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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE MEDICINA

ESCUELA DE ENFERMERA

COMISIN PERMANENTE DE CURRCULO

III JORNADAS DE EVALUACIN CURRICULAR.

INSTRUMENTO EVALUACIN DEL DOCENTE DE LA CARRERA DE ENFERMERA DE LUZ. APLICANDO LA METODOLOGA DEL ANLISIS PROSPECTIVO.

AUTORAS: PROFA. ANA GONZALEZ DE U

PROFA: EMMA VILLALOBOS V.

ASESORAS DE LA COMISIN

PERMANENTE DE CURRCULO

ESCUELA DE ENFERMERA.

MARACAIBO, ENERO 2008.

I.-ROL DE ORIENTADOR:

El docente es un agente de cambio quien participa desde sus saberes en el enriquecimiento de los conocimientos y valores ms apreciados de la cultura y la sociedad y asume la direccin del proceso de aprendizaje, con el propsito de ayudar a los estudiantes a vencer los obstculos y contribuir a su crecimiento como ser humano, donde identifica sus rasgos y diferencias individuales, mediante la exploracin de sus fortalezas para compensar sus diferencias y orientarlas hacia un aprendizaje dinmico y eficaz, que debe partir de su propia metacognicin, para as lograr desarrollar sus capacidades y potencialidades individuales que le permitan su desarrollo personal y profesional.

A.- DIMENSIN DEL SABER

Dominio de las Teoras. Principios y Fases del Proceso de la Orientacin, as como de las bases psicolgicas y filosficas que sustentan la relacin de ayuda docente-alumno en el marco de los principios de la convivialidad, solidaridad, reciprocidad confraternidad, y alteridad con miras al desarrollo pleno del aprendiente para el logro de sus aprendizajes significativos.

1.-Conceptualizacin de la Orientacin.

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a.-El docente asume y adopta la orientacin con un enfoque tradicional limitada bsicamente a los expertos con mnimas intervenciones de ayuda a sus alumnos.

b.-El docente asume parcialmente su compromiso con la orientacin personal y social de sus alumnos, su visin de la orientacin se limita a la aplicacin de algunas tcnicas de ayuda especfica en la (s) asignatura(s) que desarrolla.

c.- El docente asume la orientacin como el proceso de asistir a los alumnos a utilizar sus recursos personales y ambientales para enfrentar situaciones de su vida y promocionar su desarrollo saludable en el contexto social, educativo y particular, su compromiso se centra en esta visin de la orientacin como un proceso interpersonal de ayuda.

2.-Modelos y Enfoques de la Orientacin como Proceso de Ayuda.

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a.- El docente enfoca las actividades de orientacin como un servicio para atender las demandas de los alumnos con necesidades especiales (fracaso escolar, problemas de conducta), por lo que su intervencin va dirigida a la solucin de problemas, sin intervenir para modificar el contexto que los genera.

b.-El docente enfoca la orientacin como un servicio que hay que prestar a aquellos estudiantes que lo ameriten, su carcter es predominantemente teraputico y pasivo, ya que espera que sea el alumno quien lo demande, sus intervenciones estn guiadas por un enfoque de ayuda muy limitada al abordaje de mnimas situaciones necesarias.

c.- El docente adopta una lnea de pensamiento novedoso en el cual sus intervenciones van dirigidas hacia el desarrollo de una orientacin proactiva que atiende los elementos del contexto, enfatiza en la prevencin y su radio de accin va ms all de un evento educativo.

3.-Principios de la Orientacin, sustentada en el Modelo de Programa de Intervencin.

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a.- El docente desconoce los principios de la orientacin como proceso interpersonal de ayuda al estudiante, limitndose a referirlo a los expertos en la materia.

b.-El docente asume parcialmente los principios de la orientacin, imposibilitando que el alumno reciba ayuda para su progreso escolar, su conducta esta guiada ms por el manejo de tcnicas y procedimientos no sustentados en los principios bsicos de la orientacin.

c.- El docente asume los principios que regulan la orientacin como un proceso de intervenciones preventivas, para ello pone especial nfasis en los momentos de transicin del alumno durante su progreso escolar en la carrera proyectando sus intervenciones hacia el contexto social, (familia, trabajo y otros). Su compromiso esta guiado por la aplicacin de los principios de la prevencin, del desarrollo de las capacidades y el de la intervencin social.

4.-Tipos de Orientacin.

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a.- El docente no evidencia conocimientos precisos sobre la orientacin y su tipologa. Su comportamiento revela un nulo compromiso con el desarrollo de mtodos y tcnicas tendientes a proveer ayuda al estudiante.

b.-El docente evidencia un grado parcial de conocimientos sobre los tipos de orientacin, y su participacin en este proceso, es limitada al desarrollo de mnimas tcnicas de ayuda suscrita a la(s) asignatura (s) que dicta sin considerar los elementos personales y socio-ambientales que intervienen.

c.- El docente evidencia dominio de la orientacin acadmica, profesional y personal, en el entendido que como proceso de ayuda continua, se fundamenta en principios cientficos y filosficos.

B.- DIMENSIONES DEL SABER HACER

Capacidad de operacionalizar el proceso de la orientacin, a travs de la aplicacin de tcnicas psicopedaggicas para lograr que el educando se comprometa y se acepte as mismo, a la realidad que lo rodea, alcance una mayor eficiencia intelectual, profesional y personal y se relacione satisfactoriamente consigo mismo y con los dems con quienes convive.

5.-. Comunicacin y Relaciones Humanas.

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a.- El docente tiene limitaciones para lograr interactuaciones saludables y su conducta se sustenta en el modelo tradicional de verticalidad, por lo que tiene dificultades para favorecer las relaciones interpersonales, proactivas y sinrgicas entre alumnos y de l hacia ellos, existiendo una vinculacin vertical de poder.

b.- El docente tiene dificultades para favorecer las relaciones interpersonales, sinrgicas y preactivas entre alumnos y de l hacia ellos por lo que existe siempre una vinculacin vertical de poder.

c.- El docente maneja y valora las diversas formas de comunicacin: lingstica, audiovisual, artstica, corporal y traduce este conocimiento en el abordaje de tcnicas y procedimientos que conducen efectiva y eficazmente al desarrollo en el alumno de la valoracin de la interculturalidad como rasgo fundamental de una sociedad democrtica y por ende plural.

6.-Desarrollo del Autoestima en el Alumno.

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a.- El docente se limita exclusivamente al manejo de tcnicas y modelos pedaggicos tradicionales, donde se limita el desarrollo del estudiante para actuar de manera autnoma en el logro de sus aprendizajes.

b.-El docente cuenta parcialmente con las tcnicas psicopedaggicas que le permiten crear escenarios y espacios proactivos para desarrollar en el educando, aquellos aprendizajes significativos sustentados en su autonoma personal.

c.- El docente identifica y fortalece las potencialidades del educando reconocindolo como persona autnoma, tomando en cuenta sus experiencias y promoviendo su participacin en todas las fases del proceso educativo.

7.-Desarrollo de Hbitos de Estudios Efectivos.

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a.- El docente no considera como parte de sus funciones la intervencin de ayuda con respecto al desarrollo de hbitos de estudios efectivos en los estudiantes, slo se limita al ejercicio del acto educativo.

b.-El docente tiene una mnima participacin en la planificacin y organizacin en actividades conducentes a establecer y/o reforzar hbitos de estudios efectivos que ayuden al logro de los objetivos a los estudiantes. Su conducta evidencia desinters por intervenir en esta materia, por lo que obvia cualquier compromiso con el desarrollo de tales hbitos.

c.- El docente participa de manera interactiva con el alumno en la planificacin y organizacin de hbitos de estudios efectivos, tomando en consideracin factores como las diferencias individuales de cada alumno, ritmo de aprendizaje, el contexto social y las necesidades individuales e inters personal para esto genera escenarios de aprendizaje conducentes a propiciar el logro de los objetivos educacionales, el desarrollo de la autonoma, la cultura de la indagacin permanente, el manejo del tiempo y el compromiso con su propio desarrollo personal-social.

II.-ROL DE INVESTIGADOR

El docente de la Carrera de Enfermera se concibe como un recurso capaz de generar conocimientos por medio de la indagacin cientfica y su aplicacin para lograr intervenciones crticas y obtener las transformaciones sustantivas de la realidad social. Evidencia una produccin intelectual comprobada y validada cientficamente en el marco de las reas, Lneas y Programas de Investigacin definidas por las Instituciones Educativas, Asistenciales y Gremiales vinculadas al desarrollo de la Educacin y la Prctica de Enfermera como Profesin de las Ciencias de la Salud y las Ciencias Sociales.

A.-DIMENSIN DEL SABER

-Dominio pleno de los Procesos y Teoras del Campo de la Investigacin, fundamentadas en el razonamiento humanstico y cientfico para abordar crticamente la realidad, construir mapas cognoscitivos y valorativos que expliquen la misma, utilizando la capacidad de anlisis, sntesis y juicio crtico para generar nuevos conocimientos.

8.- Paradigmas de la Investigacin

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a.- El docente no evidencia dominio de los paradigmas en que se apoya la investigacin cientfica y su conducta no refleja compromiso con el paradigma disciplinar propio del episteme de Enfermera y reas afines.

b.- El docente tiene un dominio parcial de los paradigmas en que se sustenta la investigacin cientfica. Su conducta no refleja la adopcin de una postura paradigmtica propia del episteme de Enfermera y reas afines.

c.-El docente tiene un alto dominio del paradigma disciplinar o epistmico de Enfermera o ciencias afines, lo que se traduce en la adopcin de una postura paradigmtica que parte de supuestos precisos y postulados de la profesin de Enfermera.

9.-Proceso de Investigacin

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a.- El docente no posee conocimientos sobre el proceso de investigacin y esto se evidencia en nula produccin intelectual.

b.-El docente domina parcialmente el proceso de la investigacin y es muy limitada su produccin de trabajos que conduzcan al anlisis y modificacin de la realidad social de la profesin y del pas.

c.-El docente evidencia un alto dominio de las teoras y procesos de la investigacin, con una fundamentacin cientfica comprobada aplicando dichos elementos a los estudios cualitativos que propendan a la transformacin de la realidad social de la profesin y la nacin.

10.-Produccin Intelectual

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a.- El docente desarrolla trabajos o estudios de investigacin de manera espordica y es nula su publicacin en eventos y revistas arbitradas, tipo C de Enfermera y otras disciplinas.

b.-El docente desarrolla trabajos, estudios de investigacin, establecidos en las reas, lneas y programas definidos, pero es muy limitada su publicacin en eventos, revistas arbitradas tipo C y B y de Enfermera u otras disciplinas.

c.-El docente desarrolla estudios de investigacin conforme a reas, lneas, y programas de investigacin definidas en el marco transectorial, publicando los resultados en revistas arbitradas tipo A, en Enfermera y otras disciplinas.

B.-DIMENSIN DEL SABER HACER

Capacidad de operacionalizar el proceso de la investigacin, como metodologa cientfica para el mejoramiento de la calidad de la educacin y la prctica social de esta disciplina, a travs de la generacin de nuevos conocimientos.

11.-Tcnicas, Mtodos y Procedimientos de la Investigacin

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a.- El docente no domina las tcnicas para desarrollo de las investigaciones en el campo de la Enfermera.

b.-El docente evidencia un dominio parcial de las tcnicas y procedimientos para formular y desarrollar investigaciones en el campo de la Enfermera y otras disciplinas afines.

c.- El docente demuestra alto grado de desempeo en el manejo del mtodo cientfico y sus tcnicas en el desarrollo de investigaciones en el campo de la enfermera y disciplinas afines, en el marco de las reas y lneas de investigacin institucionales.

III. ROL DE FACILITADOR

Concibe al docente universitario de la carrera de Enfermera como el recurso que propicia el intercambio de ideas y experiencias, la capacidad de apertura necesaria para el proceso de aprendizaje y aplica los principios de horizontalidad y participacin, siendo congruente en su pensar y hacer. El docente debe de involucrar totalmente al alumno, promoviendo el aprendizaje rtmico, lograr metas a travs de aprender-aprender y de aprender-emprender, realizando continuamente reflexiones sobre el ejercicio de la docencia, que permita una comprensin de los procesos cognoscitivos de los estudiantes y de sus necesidades como seres humanos. Debe ir en la bsqueda de una visin integral del proceso formativo, que implica un modelo ideal de la educacin, donde se consideren reas afectivas y ambientales en el papel del docente y su forma de gerenciar en los escenarios de aprendizajes, bajo una atmsfera propicia para obtener la excelencia acadmica que conduzca a la transformacin y modernizacin de la educacin superior en Enfermera.

A.-DIMENSIN DEL SABER

Dominio del conocimiento de la disciplina de enfermera y de las otras disciplinas que apoyan la educacin, para el mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje y en consecuencia la formacin integral del educando de la carrera de enfermera.

12.- Teoras y Modelos de la Educacin.

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a.- El docente evidencia un dbil conocimiento de las teoras y tcnicas de la planificacin, ejecucin y control del proceso enseanza aprendizaje.

b.- El docente refleja un dominio parcial de las teoras, mtodos y tcnicas de la planificacin, ejecucin y control del proceso enseanza-aprendizaje.

c.-El docente evidencia dominio de los modelos conceptuales, las teoras del aprendizaje, los mtodos, las tcnicas y los procedimientos de la didctica y su aplicacin a la planificacin, organizacin y diseos de los cursos y materiales educativos conforme a las teoras que se asuma por la institucin educativa.

13.-Mtodos, Tcnicas, Procedimientos e Instrumentos de la Educacin.

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a.- El docente desconoce los procedimientos e instrumentos para la formulacin/diseo de cursos, materiales educativos y evaluaciones.

b.- El docente conoce los procedimientos e instrumentos de la didctica para la formulacin de cursos, materiales educativos y evaluaciones.

c.-El docente domina conceptualmente los mtodos tcnicas, procedimientos e instrumentos de la ciencia de la educacin reflejados estos en la planificacin, organizacin, coordinacin, direccin y ejecucin de la actividad docente con la aplicacin de nuevos paradigmas emergentes.

14.- Teoras y Modelos de Cuidado de Enfermera.

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a.- El docente refleja un mnimo grado de dominio de las bases conceptuales, las teoras y modelos del cuidado de enfermera.

b.- El docente evidencia un cierto grado de dominio de las bases conceptuales de las Teoras y Modelos del cuidado de enfermera.

c.- El docente domina desde el contexto terico-conceptual las Teoras y Modelos de atencin del cuidado de enfermera, evidenciando este conocimiento a travs de la organizacin de la asignatura as como la seleccin de las metodologas, tcnicas y procedimientos para el ejercicio docente en la disciplina.

15.- Proceso de Atencin de Enfermera como Herramienta Cientfica.

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a.- El docente evidencia un mnimo conocimiento del proceso de atencin de enfermera, como herramienta cientfica de esta disciplina, por tanto, utiliza esta metodologa en la planificacin del curso aunque ms en trminos tericos que prcticos.

b.- El docente evidencia un conocimiento terico del proceso de atencin de enfermera, pero su aplicacin al desarrollo de la docencia y la prctica es muy dbil por lo que las intervenciones de enfermera no se sustentan en las indagaciones cientficas de la realidad.

c.- El docente evidencia conocimientos del marco terico-conceptual del proceso de enfermera como metodologa cientfica que sustenta el quehacer profesional de la disciplina. Refleja un alto grado de compromiso con la indagacin cientfica para nutrir la epistemologa de este proceso a travs del estudio y anlisis proveniente de la realidad y su transformacin.

16.- Mtodos, Tcnicas, Instrumentos y Procedimientos Clnicos de Enfermera.

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a.- El docente tiene un mnimo dominio de los mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos clnicos de enfermera. Su conducta no refleja compromiso alguno con el marco terico de estos procedimientos, sin pericia en la prctica.

b.- El docente domina parcialmente los mtodos, tcnicas y procedimientos clnicos de enfermera, pero no refleja compromiso con la bsqueda de nuevas tcnicas y mtodos para la mejora de la prestacin de los servicios a los usuarios, evidenciando as un mnimo compromiso con la indagacin sobre estos procedimientos para lograr cambios en la prctica social de enfermera.

c.- El docente evidencia dominio de los procedimientos clnicos de enfermera (bsicos y especiales), as como de los principios cientficos que los sustentan, demostrando un alto compromiso con la indagacin permanente para reforzar y modificar las bases cientficas de las intervenciones de enfermera, en un marco interdependiente.

17.-Tcnicas de la Comunicacin e Informacin

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a.- El docente tiene poco conocimiento sobre las nuevas tcnicas de comunicacin e informacin, por lo tanto, no las aplica como apoyo al proceso enseanza-aprendizaje.

b.- El docente ha adquirido conocimiento sobre estas nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, pero la institucin educativa no cuenta con la infraestructura para ser utilizada como estrategia metodolgica en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, lo que limita la accin docente.

c.- El docente conoce las tcnicas de comunicacin e informacin que sirve de apoyo al proceso enseanza-aprendizaje y la institucin educativa cuenta con el soporte de la plataforma tecnolgica requerida.

B.-DIMENSIN DEL SABER HACER

Capacidad de operativizar las metodologas y tcnicas pedaggicas de la labor docente de Enfermera para el mejoramiento de la calidad de la educacin y la prctica social de la disciplina.

18.- Mtodos, Tcnicas, Procedimientos, e Instrumentos de la Educacin

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a.- El docente refleja un mnimo grado de capacidad para reconocer y aplicar los mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos para el desarrollo de la docencia.

b.- El docente evidencia un mediano grado de eficiencia y eficacia en el manejo de los mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos que dan soporte al proceso enseanza aprendizaje.

c.-El docente maneja con eficacia y eficiencia los mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos de la didctica, as como los instrumentos de la evaluacin utilizados en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.

19.- Teoras y Modelos del Cuidado de Enfermera.

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a.- El docente ejecuta las intervenciones o cuidados de enfermera en el marco de la dependencia del modelo mdico con nula autonoma por parte de enfermera.

b.- El docente conduce el plan de cuidados de enfermera bajo un enfoque de dependencia con mnimo grado de autonoma profesional. Sus actuaciones estn sustentadas en modelos y teoras de las ciencias mdicas y afines al rea de la salud.

c.-El docente ejecuta las intervenciones de enfermera en un marco de interdependencia y autonoma profesional, sustentando sus acciones en las teoras y modelos propios de esta disciplina cientfica.

20.-Proceso de Atencin de Enfermera como Herramienta Cientfica.

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a.- El docente conoce y aplica las fases, tcnicas y procedimientos del proceso de atencin de enfermera con un pobre impacto de su aplicacin en el contexto externo evidenciado en el desmejoramiento de la calidad de atencin de enfermera a los usuarios de sus servicios.

b.- El docente conoce y aplica las etapas, mtodos, tcnicas y procedimientos del proceso de atencin de enfermera con un ligero impacto sobre la transformacin de la calidad de los servicios de enfermera a los usuarios.

c.- El docente evidencia un manejo eficiente del proceso de atencin de enfermera con una clara perspectiva del mismo como herramienta cientfica del quehacer de la disciplina. Domina las etapas, procedimientos, mtodos, tcnicas que sustentan este proceso.

21.-Tcnicas de la Comunicacin e Informacin.

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a.- El docente no tiene habilidades en el manejo de las tecnologas de comunicacin e informacin para el desarrollo de su funcin docente en enfermera.

b.- El docente ha adquirido cierto grado de habilidades y destrezas en la utilizacin de tcnicas propias de la comunicacin e informacin para desarrollar sus actividades pedaggicas.

c.- El docente evidencia un alto grado de habilidades y destrezas en el manejo efectivo y eficaz de las tecnologas de la comunidad e informacin en el desarrollo de sus actividades acadmicas. Utiliza la plataforma tecnolgica para la produccin de materiales educativos ajustados a las nuevas tecnologas.

IV.-ROL DE PROMOTOR

Concibe al docente universitario de la carrera de Enfermera como el agente entusiasta de la participacin proactiva, utilizndola en el desarrollo del currculo, no como un fin, sino como un medio, siendo el fin la Promocin Bidireccional, que de manera mutua, se da entre el docente y estudiantes, transformndose en actores protagonistas de los cambios institucionales, sociales, de su destino como persona y profesional culto, crtico y reflexivo, tico, leal y solidario, con sensibilidad humana y comprometidos con el desarrollo educativo, humanstico y cientfico-tecnolgico de la profesin de Enfermera al servicio de la sociedad donde naci y de la comunidad donde convive.

A.-DIMENSIN DEL SABER

Dominio de las teoras, principios y condiciones sociolgicas de la participacin preactiva y protagnica, as como del proceso de la promocin bidireccional entre los actores comprometidos en la formacin profesional del estudiante y crecimiento acadmico del docente universitario en enfermera.

22.-Participacin Proactiva y Protagnica.

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a.- El docente promueve entre los estudiantes los conocimientos de la asignatura que ensea, desconociendo, teoras, principios y las condiciones sociolgicas de la participacin proactiva en el desarrollo de los procesos de cambio social del pas y de la profesin de enfermera.

b.- El docente fomenta la participacin proactiva hacia el contexto interno del proceso de enseanza-aprendizaje, con limitada intervencin en los procesos de cambio social del pas y de la profesin.

c.- El docente fomenta la participacin proactiva entre estudiantes, lderes comunitarios, personal del sector salud, para su transformacin como agentes de promocin, conscientes, crticos, cultos, creativos y reflexivos, comprometidos con los procesos de cambios sociales e institucionales en el marco de la integracin docencia asistencia, gremios y comunidad.

23.-Promocin Bidireccional en los Procesos de Transformacin Socio-Histrica, Educativa, Humanstica y Cientfico-Tecnolgica de la Profesin de Enfermera y su Posicionamiento en el Desarrollo Sustentable del Pas y la Sociedad.

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a.-El docente promueve internamente su desarrollo cientfico-educativo, con escasa promocin del proceso de transformacin de los estudiantes como agentes promotores comprometidos con el desarrollo socio-histrico, tico, educativo, humanstico y cientfico-tecnolgico de la profesin. El docente evidencia nulo posicionamiento en el desarrollo sustentable del pas, la profesin de enfermera y la sociedad.

b.- El docente fomenta su proceso de desarrollo cientfico-educativo. Ocasionalmente promueve entre los estudiantes el proceso de transformacin como actores protagonistas comprometidos con el desarrollo socio-histrico-tico, educativo, humanstico y cientfico-tecnolgico de la profesin de enfermera. Dbil promocin del posicionamiento de la profesin de enfermera entre los estudiantes, la comunidad organizada, ante el desarrollo sustentable del pas y la sociedad.

c.- El docente promueve su transformacin cientfico-educativa y de los estudiantes como actores protagonistas comprometidos con:

* El desarrollo socio-histrico, tico, educativo, humanstico y cientfico-tecnolgico de la profesin de Enfermera, la elevacin y mejora continua de las condiciones de salud y digna calidad de vida con participacin plena de la comunidad organizada.

* El fomento del posicionamiento de la profesin de enfermera ante los procesos de cambio sustentables del pas.

B.-DIMENSIN DEL SABER HACER

Capacidades para operacionalizar el significado y condiciones sociolgicas de la participacin proactiva y protagnica as como el proceso de la promocin bilateral que facilite la relacin mutua eficiente, eficaz y efectiva entre estudiantes y docentes durante el proceso educativo.

24.- Significado y Condiciones Sociolgicas del Proceso de la Participacin Proactiva y Protagnica en el Desarrollo Sustentable del Pas y del Talento Humano en Enfermera.

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a.-El docente evidencia escasas habilidades y destrezas en la aplicacin de las teoras, principios y condiciones sociolgicas de la participacin proactiva y protagnica entre estudiantes y la comunidad organizada. Espordicamente participa en actividades de extensin universitaria, con muy dbil integracin docencia-asistencia gremio y comunidad organizada.

b.- El docente fomenta la aplicacin de las condiciones de la participacin proactiva slo entre docentes de su asignatura, con limitada integracin al proceso de transformacin del estudiante, de la comunidad organizada y al desarrollo sustentable del pas. Participa algunas veces en actividades de extensin universitaria y muy dbil integracin docencia-asistencia y gremio.

c.- El docente demuestra habilidades y destrezas en la aplicacin de las teoras, principios y condiciones sociolgicas de la participacin proactiva entre los estudiantes y la comunidad organizada, de manera crtica, creativa, reflexiva y comprometida con los procesos de desarrollo sustentable del pas, y del talento humano de la profesin de Enfermera. Promueve y participa en programas de extensin universitaria en el marco de la integracin universidad-sociedad-estado.

25.- Promocin Bidireccional en los Procesos de Transformacin Socio-Educativa de la Carrera de Enfermera en el marco del Desarrollo Sustentable del Pas y la Regin.

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a.-El docente demuestra limitadas habilidades y destrezas, para promover entre estudiantes, comunidad organizada y otros docentes, el proceso de transformacin socio-educativo de la carrera de Enfermera, el desarrollo sustentable del pas y la regin, con aislados intentos de integracin docencia-asistencia y gremio

b.- El docente demuestra competencias para su promocin y desarrollo acadmico interno, con dbil compromiso ante los cambios institucionales de la profesin de Enfermera y limitada integracin docencia asistencia, gremio y comunidades organizadas, como garanta para la formacin profesional cientfica, humana, tica y solidaria.

c.- El docente demuestra habilidades para crear e implantar la cultura de la promocin mutua de manera crtica, creativa, tica, reflexiva y comprometida con el proceso de transformacin socio-educativa de la carrera de Enfermera y el desarrollo sustentable del pas y la regin, en el marco docente-asistencia, gremial y comunitario.

V.- ROL DE GERENTE EDUCATIVO

Se concibe como el rol productor de la excelencia para el xito. Define y describe al docente universitario de la carrera de Enfermera como el lder emprendedor para el cambio y la transformacin institucional, a travs del proceso de cambio y la transformacin del currculo de la carrera de Enfermera; la aplicacin de los procesos gerenciales; el desarrollo del liderazgo y la motivacin al logro; el proceso de negociacin y la toma de decisiones en el marco de la filosofa de gestin de la institucin, como medio para contribuir a la organizacin de la sociedad moderna y participar ampliamente en la reduccin de la pobreza, proteccin del ecosistema y al desarrollo humano sostenido.

A.-DIMENSIN DEL SABER

Dominio de los procesos de cambio para la transformacin institucional y su incidencia en la innovacin del currculo de la carrera de enfermera, conocimientos de los procesos gerenciales; del desarrollo del liderazgo emprendedor y la motivacin al logro, as como dominio del proceso de negociacin, de la toma de decisiones y de los componentes de la filosofa de gestin de la institucin universitaria como un todo.

26.-El Proceso de Cambio y la Transformacin del Currculo de la Carrera de Enfermera.

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a.- El docente evidencia dbil conocimiento del proceso de cambio, manifestando desconocimiento de sus alcances y de los lineamientos conceptuales y operacionales del proceso de cambio para la transformacin curricular de la Carrera.

b.- El docente demuestra conocimientos bsicos del proceso de cambio, evidenciando desconocer los alcances, y los lineamientos conceptuales y operacionales del proceso de cambio para la transformacin curricular.

c.- El docente demuestra dominio del significado, alcances, lineamientos, criterios conceptuales y operacionales del proceso de cambio, para la produccin de la transformacin curricular de la carrera de enfermera.

27.-Los Procesos Gerenciales en el Marco de la Visin Estratgica Prospectiva.

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a.- El docente demuestra desconocimiento del marco terico de los procesos de: la planificacin educativa estratgica prospectiva, la organizacin inteligente, la direccin-ejecucin proactiva, sinrgica y metamotivante; la coordinacin intersectorial, as como del monitoreo, control y evaluacin permanente del currculo de la carrera de enfermera.

b.- El docente evidencia limitados conocimientos del marco terico de los procesos de: la planificacin educativa estratgica y prospectiva, la organizacin inteligente, la direccin-ejecucin proactiva y sinrgica, la coordinacin intersectorial, el seguimiento, control y evaluacin permanente del currculo de la carrera de Enfermera.

c.- El docente demuestra dominio terico conceptual de los procesos de: La planificacin educativa, estratgica y prospectiva, la organizacin inteligente, la direccin-ejecucin proactiva, sinrgica y metamotivante; la coordinacin intersectorial, el monitoreo, control y evaluacin permanente del currculo de la carrera de enfermera.

28.- Liderazgo Emprendedor para la Transformacin Curricular.

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a.-El docente demuestra carencia de conocimientos tericos del liderazgo emprendedor, proactivo, sinrgico y metamotivante para la transformacin curricular de la carrera de enfermera.

b.- El docente evidencia limitados conocimientos tericos del liderazgo emprendedor, proactivo, sinrgico y metamotivante para la transformacin del currculo de la carrera de enfermera.

c.-El docente demuestra dominio del liderazgo emprendedor, proactivo, sinrgico y metamotivante para la trasformacin de currculo de la carrera de enfermera.

29.-Motivacin al Logro en el Marco de la Filosofa de Gestin Institucional.

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a.- El docente evidencia desconocimiento de las teoras de la motivacin al logro y sus implicaciones en el desarrollo sostenido del currculo de la carrera de enfermera.

- El docente demuestra nulos conocimientos tericos de la misin, visin, objetivos, principios y valores corporativos de la institucin y su influencia en el desarrollo del currculo de la carrera.

b.- El docente demuestra escasos conocimientos de las teoras de la motivacin al logro y su influencia en el proceso de transformacin curricular de la carrera de enfermera.

- El docente evidencia dbil conocimiento del marco conceptual de la misin, visin, objetivos, principios polticas y valores corporativos de la universidad y sus implicaciones en el desarrollo sostenido y sustentable del currculo de la carrera.

c.- El docente demuestra relevantes conocimientos sobre teoras, principios, factores y estilos del proceso de la motivacin al logro y sus implicaciones en el desarrollo sostenido y sustentable del currculo de la carrera. As mismo, evidencia dominio del marco conceptual de la misin, visin, objetivos, principios, polticas y valores corporativos de la institucin y su influencia en el desarrollo sustentable del currculo de la carrera de enfermera.

30.- El Proceso de Negociacin y Concertacin.

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a.- El docente demuestra escasos conocimientos del proceso de negociacin y concertacin, para la solucin de conflictos inherentes al desarrollo sostenido del currculo de la carrera de enfermera.

b.- El docente evidencia conocimientos tericos bsicos de proceso de negociacin y concertacin en la conduccin del currculo de la carrera de enfermera a nivel de aula.

c.- El docente demuestra relevantes conocimientos tericos sobre: el proceso de negociacin, concertacin y sus implicaciones en el desarrollo sostenido y sustentable del currculo de la carrera de enfermera, en el marco de la integracin, interdisciplinaria e intersectorial.

31.- Mtodo de Solucin de Problemas y Toma de Decisiones.

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a.- El docente evidencia aislados conocimientos del proceso de solucin de problemas y la toma de decisiones acadmicas relacionadas con el desarrollo del currculo.

- El docente demuestra desconocimiento del enfoque problematizador del currculo de la carrera de enfermera.

- El docente evidencia nulos conocimientos de la cultura, clima organizacional y sus implicaciones acadmicas en la toma de decisiones para el desarrollo sostenido y sustentable del currculo de la carrera.

b.- El docente demuestra conocimientos bsicos sobre el mtodo de solucin de problemas y la toma de decisiones, slo a nivel de la direccin de la unidad acadmica donde se desempea.

- El docente demuestra escasos conocimientos tericos del enfoque problematizador del currculo vigente de la carrera de enfermera.

- El docente evidencia en su comportamiento dbiles conocimientos tericos de la cultura, clima organizacional y sus implicaciones acadmicas en la toma de decisiones para el desarrollo sostenido y sustentable de la carrera de enfermera.

c.- El docente demuestra dominio de:

- El mtodo de solucin de problemas, para la toma de decisiones en trminos de capacidad resolutiva.

- El enfoque problematizador del currculo vigente de la carrera de enfermera.

-Las teoras, principios y caractersticas de la cultura, del clima organizacional y sus implicaciones en el desarrollo sostenido y sustentable del currculo de la carrera de enfermera.

B.-DIMENSIN DEL SABER HACER

Capacidad para aplicar el proceso de cambio; los procesos gerenciales, el desarrollo del liderazgo y la motivacin al logro, el proceso de negociacin, la toma de decisiones y los componentes de la filosofa de gestin institucional para hacer visible la transformacin curricular de la carrera de enfermera.

32.-Produccin de Cambio Transformador e Innovador del Currculo de la Carrera de Enfermera.

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a- El docente evidencia carencia de habilidades y destrezas acadmicas, para producir e implantar el cambio transformador e innovador del currculo de la carrera de enfermera, en el marco de: las modernas tendencias curriculares de la educacin superior; las polticas de educacin y de salud del pas y la regin; los enfoques epistemolgicos, ontolgicos y axiolgicos de la profesin de enfermera; la intersectorialidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.

b- El docente demuestra capacidad tcnica con limitaciones gerenciales para asumir la produccin del cambio, para la transformacin e innovacin curricular de la carrera de enfermera, en el contexto de: las modernas tendencias curriculares de la educacin superior, las polticas de educacin y salud del pas y la regin; los enfoques epistemolgicos, ontolgicos y axiolgico de la profesin de enfermera, la intersectorialidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.

c.- El docente demuestra aptitudes, iniciativa y creatividad para producir el cambio transformador e innovador del currculo de la carrera de enfermera en el contexto de las modernas tendencias curriculares de la educacin superior; las polticas de educacin y de salud del pas y la regin; los enfoques epistemolgico, ontolgico y axiolgico de la profesin de enfermera, la intersectorialidad, la interdisciplina-riedad, y la transdisciplinariedad.

33.- Aplicacin de los Procesos Gerenciales en el Marco de la Visin Estratgica Prospectiva del Currculo de la Carrera de Enfermera.

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a.- El docente evidencia carencia de competencias gerenciales, para aplicar los procesos de planificacin educativa, estratgica y prospectiva, la organizacin inteligente, la direccin-ejecucin proactiva, sinrgica y metamotivante; la coordinacin intersectorial,el monitoreo, control y evaluacin permanente del currculo de la carrera de enfermera, en el marco de la integracin docencia-asistencia, y gremio y la comunidad organizada.

b.- El docente demuestra limitadas habilidades y destrezas gerenciales, para aplicar los procesos de planificacin educativa, estratgica y prospectiva, la organizacin inteligente, la direccin-ejecucin proactiva, sinrgica y metamotivante; la coordinacin intersectorial,el seguimiento, control y evaluacin permanente del currculo de la carrera de enfermera, en el marco de la integracin docencia-asistencia, y gremio y la comunidad organizada

c.- El docente demuestra capacidad, iniciativa y creatividad gerencial para aplicar los procesos de la planificacin educativa, estratgica y prospectiva, sinrgica y metamotivante, la coordinacin intersectorial, el monitoreo, control y evaluacin permanente del currculo de la carrera de Enfermera en el marco de la integracin docencia-asistencia, y gremio y la comunidad organizada

34.-Ejercicio del Liderazgo Emprendedor para la Transformacin Curricular.

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a.- El docente ejerce el liderazgo de mantenimiento institucional en el desarrollo del currculo de la carrera de enfermera, desconociendo las modernas tendencias del liderazgo emprendedor para la transformacin e innovacin.

b.- El docente ejerce el liderazgo de mantenimiento institucional, con limitada bsqueda de oportunidades para el crecimiento sostenido de la profesin de enfermera.

c.- El docente demuestra alta capacidad cientfica, iniciativa y creatividad para ejercer el liderazgo emprendedor para la transformacin e innovacin del currculo de la carrera de enfermera, de manera proactiva, sinrgica, metamotivante y prospectiva.

35.-Desarrollo de la Motivacin al Logro en el Marco del Liderazgo Emprendedor para la Transformacin Curricular.

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a.- El docente evidencia nula motivacin al logro para asumir el desarrollo del cambio transformador del currculo de la carrera de enfermera, en base a las nuevas realidades del pas y la regin.

b.- El docente evidencia limitado potencial de motivacin al logro para la transformacin curricular de la carrera de enfermera y desarrollo de proyectos innovadores viables y visibles de la profesin en el contexto interinstitucional.

c.- El docente demuestra alto potencial de motivacin al logro para planearse nuevas metas de desarrollo curricular y asumir mayores retos cuando visiona los resultados potenciales de aumentar el progreso institucional y el compromiso social de producir proyectos de desarrollo sustentable, viables y visibles de la profesin de enfermera, en el contexto interinstitucional e intersectorial.

36.- Aplicacin del Proceso de Negociacin.

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a.- El docente demuestra habilidades para negociar con los estudiantes el desarrollo del programa de la asignatura donde se desempea, con profundo desconocimiento de los principios, estilos, fases y mtodos del proceso de negociacin y su influencia en el desarrollo sostenido del currculo de la carrera de enfermera.

b.- El docente evidencia capacidad e iniciativa para aplicar el proceso de negociacin hacia el interior de la ctedra donde se desempea con limitaciones significativas, para aplicar los principios, estilos, fases y mtodos del proceso de negociacin y su influencia en el desarrollo sostenido del currculo de la carrera de enfermera.

c.- El docente demuestra capacidad cientifica, iniciativa y creatividad para aplicar los principios, estilos, fases y mtodos del proceso de negociacin en el desarrollo sostenido y sustentable del currculo y de otros proyectos de carcter acadmico que benefician de manera significativa la profesin de enfermera.

37.- Aplicacin del Proceso de Solucin de Problemas y Toma de Decisiones

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a.- El docente identifica, analiza y jerarquiza problemas del aprendizaje en su rea de competencia, con profundo desconocimiento del enfoque problematizador del currculo vigente de la carrera de enfermera.

b.- El docente demuestra habilidades y destrezas en la aplicacin del mtodo de solucin de problemas y toma de decisiones en su rea de competencia, con limitaciones significativas para aplicar el modelo del enfoque problematizador del currculo vigente de la carrera de enfermera.

c.- El docente demuestra capacidad, iniciativa y creatividad para identificar, analizar problemas reales y potenciales; tomar las decisiones pertinentes para aplicar el modelo del enfoque problematizador del currculo vigente de la carrera de enfermera conjuntamente con el: equipo de trabajo acadmico.

VI.-ROL DE EVALUADOR

Concibe y define al docente universitario de la carrera de Enfermera como el lder verificador y potenciador de la eficiencia, eficacia y efectividad de la calidad de los logros acadmicos obtenidos, producto del desarrollo sostenido del proceso de evaluacin del aprendizaje y la enseanza, en el marco del sistema de evaluacin permanente del currculo integral vigente de la carrera de Enfermera.

A.- DIMENSIN DEL SABER

Dominio del proceso de la evaluacin: significado, pertinencia, optimizacin e impacto socio-educativo, la hetero-evaluacin, la co-evaluacin y la auto-evaluacin como eslabones de dicho proceso. Esta dimensin tambin implica conocimientos sobre la clasificacin de la evaluacin y estudios de mtodos, tcnicas e instrumentos innovadores de la evaluacin. As mismo, se exige dominio del proceso de auditoria acadmica del docente universitario que gerencia la carrera de enfermera.

38.- La Pertinencia, Optimizacin e Impacto Socio Educativo de la Evaluacin

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a.- El docente evidencia conocimientos tericos conceptuales elementales sobre la pertinencia, la optimizacin y el impacto socio educativo de la evaluacin del estudiante y del docente, con dbil integracin al Sistema de Evaluacin Permanente del currculo vigente de la carrera de enfermera.

b.- El docente evidencia conocimientos tericos conceptuales bsicos, sobre la pertinencia, la optimizacin y el impacto socio educativo de la evaluacin del estudiante y del docente, en el marco del Modelo curricular vigente de la carrera de Enfermera.

c.- El docente demuestra relevantes conocimientos tericos conceptuales, sobre la pertinencia, la optimizacin y el impacto socio educativo de la evaluacin del estudiante y del docente, en el marco del Sistema de Evaluacin Permanente del currculo Integral vigente de la carrera de enfermera.

39.- La Evaluacin Diagnstica, Formativa, Sumativa o Acumulativa

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a.- El docente evidencia conocimiento sobre evaluacin sumativa en trminos de la medicin del rendimiento estudiantil, con profundo desconocimiento del significado y alcance terico conceptual de la evaluacin diagnstica y formativa del estudiante; en el marco de modelo terico conceptual del Currculo de la Carrera de Enfermera.

b.- El docente evidencia conocimientos bsicos sobre la evaluacin sumativa con limitados conocimientos tericos conceptuales del significado y alcances de la evaluacin diagnstica y formativa en el marco del proceso de enseanza aprendizaje y del Sistema de Evaluacin Permanente del Modelo Curricular Vigente de la Carrera de Enfermera

c.- El docente demuestra relevantes conocimientos del significado y alcance terico conceptual de la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa o acumulativa del estudiante, en el marco de la evaluacin del proceso enseanza aprendizaje y del sistema de Evaluacin Permanente de Currculo de la carrera de Enfermera.

40.- La Heteroevaluacin, la Coevaluacin y la Autoevaluacin como Eslabones de la Evaluacin

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a.- El docente evidencia dbil conocimiento de la heteroevaluacin del aprendizaje, con profundo desconocimiento del significado y alcance terico conceptual de la coevaluacin y de la autoevaluacin del estudiante y del docente, en el marco de la evaluacin del Proceso enseanza aprendizaje y del modelo terico conceptual del Currculo de la Carrera de Enfermera.

b.- El docente demuestra conocimientos bsicos sobre la heteroevaluacin con limitados conocimientos tericos conceptuales de la coevaluacin y autoevaluacin del aprendizaje por parte del estudiante y del docente, en el marco de la evaluacin del Proceso enseanza aprendizaje y del Sistema de Evaluacin Permanente del Modelo Curricular Vigente de la Carrera de Enfermera.

c.- El docente demuestra relevantes conocimientos del significado y alcance terico conceptual de la heteroevaluacin, la coevaluacin, y autoevaluacin del estudiante y del docente , en el marco de la evaluacin del Proceso enseanza aprendizaje y del Sistema de Evaluacin permanente del Modelo Curricular Vigente de la Carrera de Enfermera.

41.- Auditoria Acadmica del Docente Universitario

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a.- El docente evidencia un nivel de conocimiento bsico sobre el significado y alcance de la auditoria acadmica y sus implicaciones en el mejoramiento y aseguramiento continuo del proceso del aprendizaje y la enseanza y del desarrollo acadmico sostenido del docente universitario.

b.- El docente evidencia un nivel de conocimientos bsicos sobre la auditoria acadmica y su importancia en el mejoramiento y aseguramiento continuo de la calidad del proceso de enseanza aprendizaje y desarrollo, cientfico tecnolgico del docente universitario

c.- El docente demuestra relevantes conocimientos sobre significado y alcances de la auditoria acadmica, en el mejoramiento y aseguramiento continuo de la calidad del proceso de aprendizaje y del desarrollo cientfico tecnolgico, tico, humanstico y espiritual de los docentes y de la universidad.

B.-DIMENSIN DEL SABER HACER

Capacidades para operacionalizar el proceso de la evaluacin del estudiante y de s mismo como docente, a travs de la aplicacin, anlisis y seguimiento del concepto de evaluacin, la produccin, aplicacin y monitoreo permanente de los tipos de evaluacin, utilizacin, creacin y diseo de mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos de dicho proceso. As mismo implica la produccin, utilizacin y monitoreo permanente de la auditoria acadmica del docente universitario en enfermera.

42.- Aplicacin, Anlisis y Seguimiento del Concepto de Evaluacin

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a.- El docente evidencia elementales habilidades y destrezas para aplicar, analizar y realizar seguimiento de la conceptualizacin de la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, con desvinculacin del Sistema de Evaluacin Permanente del Currculo de la Carrera de Enfermera

b.- El docente demuestra habilidades y destrezas educativas, sobre la aplicacin del concepto de evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, con limitada integracin al Sistema de Evaluacin Permanente del Modelo Curricular Vigente de la Carrera de Enfermera.

c.- El docente demuestra aptitud cientfica, iniciativa y creatividad educativa, para aplicar el concepto de evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, integrado al Sistema de Evaluacin Permanente del Modelo Curricular Vigente de la Carrera de Enfermera.

43.- Produccin, Conduccin y Monitoreo Permanente de la Pertinencia de la Optimizacin y del Impacto Socio Educativo de la Evaluacin

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a.- El docente demuestra un nivel bsico de habilidades y destrezas para la produccin, conduccin y monitoreo de la pertinencia de la optimizacin y del impacto socio educativo de la evaluacin, con dbil integracin al Sistema de Evaluacin Permanente del Currculo Vigente de la Carrera de Enfermera

b.- El docente evidencia un bsico nivel de habilidades y destrezas para la produccin, conduccin y monitoreo de la pertinencia, la optimizacin y del impacto socio educativo de la evaluacin del aprendizaje del estudiante, y del desempeo de los docentes, con limitada integracin al Sistema de Evaluacin Permanente del Currculo Vigente de la Carrera

c.- El docente demuestra capacidad cientfica, iniciativa y creatividad para la produccin y conduccin de la pertinencia , de la optimizacin y del impacto socio educativo de la evaluacin del aprendizaje de estudiantes y profesores, integrada al Sistema de Evaluacin Permanente del Currculo Vigente de la Carrera de Enfermera.

44.- Produccin, Aplicacin, Conduccin y Monitoreo Permanente de la Evaluacin Diagnstica, Formativa y Sumativa.

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a.- El docente evidencia habilidad en la produccin de la evaluacin sumativa en trminos de medicin del rendimiento CUANTITATIVO del estudiante, con ausencia de habilidades y destrezas para la produccin, aplicacin y conduccin de la evaluacin diagnstica y formativa del estudiante, con desvinculacin del Sistema de Evaluacin Permanente del Currculo de la Carrera de Enfermera.

b.- El docente demuestra habilidades y destrezas para la produccin, aplicacin y conduccin de la evaluacin sumativa o acumulativa, con limitaciones en la produccin, aplicacin y conduccin de la evaluacin diagnstica y formativa del estudiante, en el marco del Sistema de Evaluacin Permanente del Modelo Curricular Vigente de la Carrera de Enfermera.

c.- El docente demuestra aptitudes cientfico educativas, iniciativa y creatividad para generar la produccin, aplicacin y conduccin de la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa en el marco del Sistema de Evaluacin Permanente del Modelo Curricular Vigente de la Carrera de Enfermera.

45.-Produccin, Aplicacin, Conduccin y Monitoreo Permanente de la Heteroevaluacin, la Coevaluacin y la Autoevaluacin.

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a.- El docente demuestra debilidades acadmicas para llevar a cabo la produccin, aplicacin, conduccin y monitoreo permanente de la heteroevaluacin, la coevaluacin, y la autoevaluacin del estudiante y de los docentes, con desvinculacin del Sistema de Evaluacin Permanente del Modelo Curricular Vigente de la Carrera de Enfermera.

b.- El docente evidencia elementales habilidades y destrezas para generar la produccin, aplicacin, conduccin y monitoreo permanente de la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin de estudiantes y docentes, con leve incorporacin al Sistema de Evaluacin Permanente del Modelo Curricular Vigente de la Carrera de Enfermera.

c.- El docente demuestra habilidades y destrezas en la produccin, aplicacin, conduccin y monitoreo permanente de la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin de estudiantes y docentes en el marco del Sistema de Evaluacin Permanente del Currculo Integral Vigente de la Carrera de Enfermera.

46.- Utilizacin, Creacin de Mtodos y Diseo de Tcnicas, Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin.

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a.- El docente evidencia dbiles habilidades y destrezas en el uso de mtodos, tcnicas, diseo de pruebas, instrumentos y procedimientos para evaluar la calidad del aprendizaje, el rendimiento estudiantil y el desempeo acadmico de los docentes, desvinculados del contexto del Sistema de Evaluacin Permanente del Modelo Terico-Conceptual del Currculo Integral Vigente de la Carrera de Enfermera.

b.- El docente demuestra habilidades y destrezas en el diseo de pruebas, instrumentos y procedimientos rutinarios de medicin del rendimiento estudiantil, con limitaciones en el anlisis y utilizacin de mtodos y tcnicas modernas de evaluacin del aprendizaje significativo del estudiante y calidad del desempeo acadmico de los docentes. Dbil integracin al Sistema de Evaluacin Permanente del Modelo Terico Conceptual del Currculo Integral Vigente de la Carrera de Enfermera.

c.- El docente demuestra capacidad cientfica, iniciativa y creatividad acadmica para utilizar, crear y disear mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos confiables, vlidos y objetivos, para evaluar el rendimiento cuali cuantitativo del estudiante y la calidad del desempeo acadmico cientfico tecnolgico, tico, humanstico y espiritual de los docentes, en sintona con el Sistema de Evaluacin Permanente de Evaluacin del Modelo Curricular Vigente de la Carrera de enfermera.

47.- Produccin, Conduccin, Utilizacin y Monitoreo Permanente de la Auditoria Acadmica.

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a.- El docente evidencia debilidades para la produccin y utilizacin de la Auditoria Acadmica de su desempeo docente, con desconocimiento para la conduccin y monitoreo permanente de sus resultados, orientados al mejoramiento y aseguramiento continuo de la calidad del aprendizaje y del desarrollo cientfico tecnolgico de los docentes.

b.- El docente evidencia habilidades y destrezas rutinarias para generar la produccin y conduccin de la auditoria acadmica de su desempeo docente, con limitaciones para utilizar y monitorear permanentemente sus resultados, conducentes al mejoramiento y aseguramiento continuo de la calidad del proceso del aprendizaje y del desarrollo cientfico tecnolgico de los docentes.

c.- El docente demuestra capacidad, iniciativa y creatividad psicopedaggica, para producir, conducir, utilizar y monitorear permanentemente los resultados de su auditoria acadmica, conducentes a elevar el mejoramiento y aseguramiento continuo de la calidad del proceso formativo del estudiante y del desarrollo cientfico tecnolgico, tico, humanstico y espiritual de los docentes y del crecimiento de la Universidad como institucin mentora de la diversidad y del pensamiento crtico proactivo.

C.-DIMENSIN DEL SABER SER: Implica el desarrollo de la persona como ser ontolgico tico y axiolgico, constituyndose de esta manera en la dimensin tica del perfil profesional del docente universitario, la cual busca internalizar en el estudiante la prctica de los valores ticos, el desarrollo de habilidades intelectuales y actitudes de corte humanstico para la construccin de una ciudadana responsable, crtica, solidaria, proactiva, sinrgica, metamotivante y comprometida con la realidad social y el crecimiento de la profesin de enfermera.

48.- Valores ticos- Deontolgicos.

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a.- El docente centra su desempeo docente slo en tareas procedimentales de enfermera, con profundo desconocimiento de los principios y valores deontolgicos de la profesin y serias limitaciones para aceptar la diversidad en el marco de la tica, la tolerancia y el pluralismo democrtico.

- Demuestra habilidad tcnica y procedimental en su desempeo docente- asistencial, siendo acrtico (a), sin propuestas significativas para la transformacin del currculo de la carrera de enfermera sin profundizacin de la tica.

- Valora la ciencia y tecnologa para el desarrollo del bienestar social, por encima de los principios y valores tico-morales del cdigo deontolgico de la profesin de enfermera.

b.- El docente centra la formacin del estudiante de enfermera en el marco cientfico tecnolgico del perfil acadmico profesional del egresado, con dbil aplicacin de los principios y valores ticos, y el cdigo deontolgico de la profesin de enfermera.

-Familiariza al estudiante con habilidades y destrezas procedimentales, demostrando limitaciones para aceptar la diversidad en el marco de la tica, la tolerancia y la pluralidad democrtica.

-Valora la ciencia y la tecnologa como nicos elementos de bienestar del ser humano en sociedad.

c.- El docente orienta y regula su desempeo acadmico por estndares educativos avalados por la profesin y la universidad, siendo crtico, autocrtico, culto, reflexivo, humanamente comprensivo y respetuoso de la diversidad y compromiso tico-social con la sociedad donde naci y la comunidad donde convive.

- Modela elevados principios y valores ticos del cdigo deontolgico de la profesin de enfermera, durante el desarrollo de su prctica docente-asistencial, gremial y comunitaria, en el marco del perfil acadmico profesional del egresado. Es notable por su culta visibilidad e imagen-objetivo como docente y profesional de enfermera.

- Valora la ciencia y la tecnologa como contribuyentes al bienestar y mejoramiento sostenido del ser humano en sociedad, en sintona con los principios y valores tico-morales del cdigo deontolgico de la profesin de enfermera.

49.-Actitudes Metamotivantes

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a.- El docente demuestra dbil inters y disposicin para la integracin Sociedad- Universidad-Estado, con desconocimiento de la interrelacin entre el pensar, el sentir y el actuar acadmico.

- Evidencia disposicin favorable por el mejoramiento de los procedimientos bsicos de enfermera, con profundo desconocimiento de la dimensin humana, tica y espiritual de la profesin.

b.- El docente evidencia inters y disposicin para la integracin Sociedad-Universidad-Estado, con limitaciones en el actuar acadmico para concretar dicha integracin en base a la realidad social del pas.

- Evidencia disposicin por el mejoramiento de la prctica de enfermera a nivel procedimental, con dbil compromiso y pertinencia social hacia la dimensin humana, tica y espiritual de la profesin de enfermera.

c.- El docente demuestra coherencia en el pensar, el sentir y el actuar acadmico, para concretar en la realidad social del pas y la regin la integracin Sociedad-Universidad-Estado, mbitos del desarrollo sostenido del currculo integral de la carrera de enfermera.

- Asume actitudes profesionales y personales, proactivas y sinrgicas para impulsar, cultivar y transformar la prctica social de enfermera con compromiso y pertinencia hacia el desarrollo de la dimensin humana, tica y espiritual de la profesin de enfermera.

D.-DIMENSIN DEL SABER CONVIVIR

Capacidad de aplicar de manera visible y con el ejemplo permanente los principios y valores rectores de la solidaridad, confraternidad, reciprocidad y la alteridad interdisciplinaria para la sana convivencia en el ejercicio de sus roles profesionales en el desarrollo sustentable del currculo de la carrera de enfermera

50.- Principios Universales de Solidaridad Humana, Confraternidad y Reciprocidad.

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a.- El docente evidencia carencia de solidaridad y hermandad profesional, desconociendo el mandamiento tico del cdigo deontolgico de la profesin de enfermera.

- Demuestra escasa sensibilidad social para crear e implantar proyectos solidarios de desarrollo social con autonoma y capacidad resolutiva.

- Evidencia alta debilidad para implementar los principios de reciprocidad, confraternidad y la tolerancia para construir la paz, la democracia y la sana convivencia ciudadana.

b.- El docente evidencia sentimiento de solidaridad y confianza entre estudiantes y otros docentes, sin compartir con lderes comunitarios y personal del sector salud.

- Demuestra limitaciones para confraternizar y expresar con su actuacin sentimientos de reciprocidad y tolerancia, para la construccin de la paz, la democracia participativa y la sana convivencia social.

- Evidencia disposicin para compartir e integrar sus saberes entre estudiantes y profesores integrantes de la ctedra donde se desempea.

c.- El docente modela su comportamiento gerencial demostrando profundo sentido de entrega, sentimiento de solidaridad humana, tolerancia y justicia social, en todos los espacios donde interacta como docente y profesional de enfermera, que le permita desprenderse de conductas que le desvinculen de la realidad social del pas y la regin, para constituirse, junto con estudiantes, lderes comunitarios y personal del sector salud, en actores protagonistas de la transformacin del currculo de la carrera, en una dinmica permanente, con amplio sentido de integracin e intercambio de saberes de los diferentes actores sociales, que generan y promuevan bienestar social, individual y colectivo, con altos niveles de salud y digna calidad de vida.

51.- Principio de Alteridad

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a.- El docente evidencia desconocimiento de la alteridad y su influencia en la transformacin integral del estudiante, de s mismo como docente de la comunidad como actor protagnico de su bienestar social y de la profesin en su trascendencia social.

b.- El docente demuestra moderado modelaje de la alteridad como la condicin de ser otro, con dbil reconocimiento en el encuentro con el estudiante y consigo mismo como docente desde su constitucin ontolgica, axiolgica y epistemolgica para la transformacin profesional y personal integral de la trascendencia y visibilidad social de la profesin de Enfermera

c.- El docente modela la alteridad como la condicin de ser otro y asume el encuentro y reconocimiento del estudiante y de s mismo como docente desde su constitucin ontolgica, axiolgica y epistemolgica para la transformacin profesional y personal integral en el marco del dilogo interdisciplinario y transdiciplinario.

Afianza en el estudiante los conceptos de democracia participativa, libertad, pluralismo y la diversidad para la independencia profesional.

Identifica y desarrolla en el estudiante la cultura como el lugar visible en el cual reposa la intencionalidad del desarrollo sustentable de la profesin de enfermera para la trascendencia y visibilidad de su papel protagnico en la sociedad.

52.-Pedagoga de la Alteridad.

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a.- El docente desconoce la pedagoga de la alteridad al centrar el proceso educativo nicamente en el desarrollo de habilidades y destrezas procedimentales en las unidades curriculares donde se desempea, desvinculndose del encuentro, aceptacin y reconocimiento mutuo del otro (estudiante), en el otro (docente), sin establecer una relacin tica, pluralista que pueda traducir en una actitud afectiva de acogida y compromiso que garantice la calidad de la educacin y formacin de profesionales de enfermera en todas sus dimensiones como ciudadanos libres, altamente calificados, honestos, cultos, ticos y virtuosos, comprometidos con el desarrollo de la salud pblica de su pas y de la profesin de enfermera.

b.-El docente refleja un dbil modelaje de la pedagoga de la alteridad al centrar el proceso educativo slo en la implementacin de estrategias de aprendizaje de conocimientos cientficos- tecnolgicos de las unidades curriculares donde se desempea, con limitaciones en el encuentro, aceptacin y reconocimiento mutuo de la existencia y presencia del otro (estudiante), en el otro (docente), estableciendo una relacin tica, rgida que dificulta que se traduzca en una actitud afectiva de acogida y compromiso que garantice la calidad de la educacin y formacin de profesionales de enfermera en todas sus dimensiones como ciudadanos libres, altamente calificados, honestos, cultos, ticos y virtuosos, comprometidos con el desarrollo de la salud pblica de su pas y de la profesin de enfermera.

c.-El docente demuestra capacidad, iniciativa y creatividad para modelar la pedagoga de la alteridad al centrar el proceso educativo no nicamente en los conocimientos cientficos- tecnolgicos sino que en equilibrio, asume el encuentro, aceptacin y reconocimiento mutuo de la existencia y presencia del otro (estudiante), en el otro (docente), estableciendo una relacin tica, pluralista que se traduce en una actitud afectiva de acogida y compromiso para garantizar la calidad de la educacin y formacin de profesionales de enfermera en todas sus dimensiones como ciudadanos libres, altamente calificados, honestos, cultos, ticos y virtuosos, comprometidos con el desarrollo de la salud pblica de su pas y de la profesin de enfermera.

53.- Alteridad Interdisciplinaria

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a.-El docente demuestra inters por el desarrollo de las asignaturas y rendimiento cuantitativo del estudiante con profundo desconocimiento de la alteridad como la condicin de ser otro.

Demuestra dificultades para desarrollar la convivialidad, compartir con otros, modelar la alteridad interdisciplinaria y el reconocimiento de la existencia y presencia del otro en el otro.

b.- El docente evidencia capacidad, iniciativa y creatividad para el desarrollo de competencias del orden cientfico-tecnolgico y procedimental de la carrera de enfermera con serias limitaciones sobre el modelaje de la alteridad como la condicin de ser otro.

Evidencia cierto grado de solidaridad humana para compartir su saber y saber hacer, con serias limitaciones para desarrollar la convivialidad y modelar la alteridad interdisciplinaria.

c.-El docente demuestra sensibilidad humana con identidad propia y frrea pertinencia social para el encuentro y reconocimiento de la existencia y presencia del estudiante y docente de la carrera de enfermera en su condicin de ser otro , en el recinto universitario, con igualdad y oportunidades y legitimo derecho de espacios para crecer, cultivarse, crear e interactuar como profesional y/o futuro profesional en el marco del dialogo interdisciplinario, transdiciplinario e intersectorial.

Evidencia en el modelaje de la alteridad interdisciplinaria que ser docente universitario implica ser una persona que suea, construye, transforma, ama y se deleita en lo que piensa, dice, hace y en la sabidura del mundo, llevando en si misma (o) una responsabilidad trascendente de vida y de por vida, que exige pensar al otro y pensarse en el otro.

54.- Participacin en Proyectos de Desarrollo Comunitario.

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a.- El docente evidencia poco compromiso con proyectos y/o propuestas que propendan al desarrollo de la comunidad a la que pertenece conducindose con poca responsabilidad en el ejercicio de su compromiso social de transformacin de su entorno. Su conducta no genera inters en sus estudiantes para estas actividades.

b.- El docente interviene peridicamente en las propuestas de desarrollo comunitario y su comportamiento denota cierto grado de compromiso con el desarrollo de su entorno. Su conducta no estimula favorablemente la participacin y el acompaamiento de sus alumnos en estas acciones.

c.- El docente participa activa y comprometidamente en los proyectos de desarrollo integral de su comunidad considerndose un actor consciente de su responsabilidad en los cambio de su entorno. Su conducta propende a lograr la participacin del alumnado en dichos proyectos.

Copyright Ana Gonzlez de U y Emma Villalobos