evaluation des formations des meef par les étudiants...

Evaluation des formations des MEEF par les étudiants – 2014 /2015 ■ 1


Édito

Dans la continuité des actions entreprises dès début 2014, l’ÉSPÉ Lille Nord de France poursuit son engagement progressif dans une démarche qualité dont les principaux objectifs sont de : - contribuer au pilotage des masters Métiers de l’enseignement de l’éducation

et la formation des enseignants en alternance ; - soutenir le confort d’apprentissage, le bien-être et la réussite des étudiants ; - conforter la qualité de vie au travail, le bien-être et les compétences de

l’ensemble des personnels parties prenantes de la qualité des formations, des enseignements et du fonctionnement optimal de l’ÉSPÉ ;

- renforcer le dialogue et la réflexion collégiale avec l’ensemble des partenaires de l'ÉSPÉ ;

- agir dans le respect de l’intérêt général selon une éthique de service public.

La démarche est aujourd’hui structurée autour de l’Evaluation de la Qualité des Formations, des Enseignements et du Fonctionnement des processus et des dispositifs de l’ÉSPÉ Lille Nord de France (service EQFEF). Cette démarche et cette mission ont été confiées à Jean Heutte (MCF au département des sciences de l’éducation et de la formation des adultes de l’Université Lille1 et membre de l’équipe Trigone-CIREL). Le Service EQFEF, placé sous la responsabilité directe du Directeur des services de l’ÉSPÉ, a par ailleurs été conforté par la titularisation de Farid Ghouch, Technicien en production et analyses de données. Au regard des productions et retours d’information sur nos formations, je ne peux que les remercier et saluer l’excellence du travail accompli depuis maintenant 18 mois.

Principalement initiée et limitée aujourd’hui autour de l’évaluation des formations par les étudiants, la démarche doit et va progressivement s’étendre à tous les acteurs de la formation des étudiants (tous les sites de formation : universitaires, scolaires - écoles, collèges et lycée- et autres terrains de pratiques professionnelles et pour l’ensemble des acteurs et partenaires impliqués dans la formation). Plus que jamais, la méthodologie de déploiement de l’EQFEF restera organisée selon le principe d’une pédagogie de l’innovation : pragmatique, éthique, collégiale et étayée par la recherche.

L’enquête dont vous pourrez consulter les résultats dans les pages qui suivent, a été réalisée dans la continuité de celle de l’année dernière (cf. Rapport de l’évaluation du Master1 MEEF par les étudiants 2013/2014), car nous souhaitons suivre globalement les mêmes indicateurs pour chaque cohorte afin d’avoir une connaissance fine des conditions d’apprentissage et des difficultés potentielles ou réelles que peuvent rencontrer les étudiants pendant leur formation initiale, comme au cours des toutes premières années d’entrée dans le métier. C’est cette régularité dans la mesure des indicateurs d’une année sur l’autre, qui nous permettra effectivement de mesurer l’évolution de la qualité des formations, des enseignements et du fonctionnement des processus et des dispositifs de l’ÉSPÉ.

Cette deuxième enquête visait donc tous les étudiants inscrits dans les formations de l’ÉSPÉ Lille Nord de France en 2014-2015. Du 28 avril au 28 août 2015, tous les étudiants inscrits dans les formations Master 1 et Master 2 MEEF ainsi que DU 2014-2015 ont été invités à contribuer à la campagne d’évaluation de la qualité des formations.

Les résultats sont plutôt pertinents puisque sur les 3 959 invitations envoyées aux étudiants 1 609 étudiants y ont répondu. Il convient d’ailleurs de souligner l’engagement et le sérieux avec lequel bon nombre d’entre eux s’y sont impliqués, via une expression spontanée souvent solidement argumentée et concernant les aspects positifs, comme ceux qui leur ont semblé plus problématiques (on a ainsi relevé et traité plus de 3 379 commentaires libres, en sus des réponses aux questions qui leur étaient posées).

Cette importante participation des étudiants permet une exploitation des résultats dans des conditions statistiquement tout à fait satisfaisantes. Les analyses réalisées nous permettent de constater nos forces, ainsi que nos marges de progrès. Ce nouveau rapport de l’évaluation des formations des Masters MEEF par les étudiants va surtout nous permettre d’organiser la réflexion collégiale en vue de déterminer et mettre en œuvre d’éventuelles actions correctives ou préventives, pour améliorer ensemble la qualité des formations, des enseignements et du fonctionnement des processus et des dispositifs sous la responsabilité de ESPE Lille Nord de France : les équipes pédagogiques et administratives, les conseils de perfectionnement, le Conseil d’orientation scientifique et pédagogique (COSP) ainsi que le Conseil d’école (CE) ne peuvent que se nourrir de ces résultats pour étayer leur réflexion et orienter les futures stratégies dans la formation des enseignants.

Je vous en souhaite bonne lecture.

Pr Patrick Pelayo, Directeur de l’ESPE LNF


Sommaire

Analyse descriptive des répondants à la deuxième enquête 2015……………………..……… 7

Appréciation globale de la formation………………………………………………………………. 8

Thème : Temporalité de la formation………………………………………………………………18

Thème : Enseignements…………………………………………………………………………….20

Thème : Organisation personnelle, aide, examen et concours………………………………...26

Thème : Environnement matériel, locaux et restauration……………………………………….30

Thème : Infrastructures et services numériques………………………………………………....32

Thème : Secrétariats………………………………………………………………………………...36

Thème : Bibliothèques………………………………………………………………………………38

Thème : Stages………………………………………………………………………………………40

Thème : Dossier professionnel réflexif/mémoire/projet de mémoire……….…………………...47

Thème : Compétences………………………………………………………………………………50

Thème : Expérience optimale d’apprentissage sur tous les lieux de formation………………62

Thème : Sentiment d’efficacité personnelle sur tous les lieux de formation…………………..64

Thème : Sentiment d’efficacité collective sur tous les lieux de formation……………………..66

Thème : Sentiment d’appartenance sociale sur tous les lieux de formation………………….67

Conclusion de l’évaluation des formations…………………………………….………………….69


Analyse descriptive des répondants à la deuxième enquête 2015.

3 959 invitations envoyées aux étudiants des formations des Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation par messagerie électronique le 28 avril 2015 jusqu’au 28 août 2015. 5 relances par messagerie électronique ont été réalisées le 12 et 29 mai 2015, le 10, 19 et 26 juin 2015.

1 609 répondants uniques ont renseigné l’enquêtea (au 28 août 2015).

1 087 ont répondu à toutes les questions de l’enquêteb (au 28 août 2015).

3 379 commentaires libres en sus des réponses aux questionsc.

Mention Site universitaire Effectifs Réponses Taux

1er

degré

Site Arras

Site Douai

Site Gravelines

Site Outreau

Site Valenciennes

Site Villeneuve d'Ascq

336

143

116

139

281

843

169

78

51

66

145

401

50,3%

54,5%

44,0%

47,5%

51,6%

47,6%

Total 1er

degré 1 858 910 49,0%

2nd

degré

Campus Artois

Campus Lille 1

Campus Lille 2

Campus Lille 3

Campus ULCO

Campus UVHC

Site Villeneuve d'Ascq

473

282

120

609

195

199

56

165

109

17

200

57

70

20

34,9%

38,7%

14,2%

32,8%

29,2%

35,2%

35,7%

Total 2nd

degré 1 934 638 33,0%

Encadrement éducatif Site Villeneuve d'Ascq 140 56 40,0%

Pratiques et ingénierie de la formation Site Villeneuve d'Ascq 27 5 18,5%

Total général 3 959 1 609 40,6%

a Serveur d’enquêtes en ligne LimeSurvey version 2.00+ Build 131206.

b Toutes les questions sont constituées de façon identique : une liste d’items (e.g. « Le calendrier universitaire était tout à fait

adapté. », c.f., p.18 ; « L’équipe enseignante était très disponible. », c.f., p. 20 ; « Ce master m'a apporté une bonne formation didactique et disciplinaire. », c.f, p. 23 ; …) pour lesquels les répondants devaient indiquer s’ils étaient « tout à fait d’accord » ou « pas du tout d’accord » selon une échelle de Likert en sept pas.

Afin d’accentuer les contrastes en vue de faciliter la lecture des résultats, dans ce rapport, les réponses sont regroupées de la façon suivante :

- « tout à fait d’accord » et « fortement d’accord » en vert ; - « pas du tout d’accord » et « très peu d’accord » en rouge ; - « un peu d’accord », « moyennement d’accord » et « assez d’accord » en jaune.

c Traitement des commentaires réalisés avec l’outil de statistiques textuelles IRaMuteQ 0.7 alpha 2.


Appréciation globale de la formation.

Cette formation correspondait

totalement à mes attentes 1 2

Cette formation correspondait

totalement à mes besoins 1 2

Je recommanderais vivement cette

formation à d’autres étudiants 1 2

1 Score moyen significativement plus positif pour les étudiants inscrits dans la mention 1

er degré

2 Score moyen significativement plus négatif entre 2014 et 2015


Une formation qui correspond totalement aux attentes ?

Les réponsesd sont significativement différentes selon les mentions (cf. Tableau 1).

Tableau 1 : Variance des résultats en fonction de la mention

Note : (F(3,1320) = 8.84, p < .001)

Figure 1 : Arborescence des contrastese en fonction de la mention

Les résultats (cf. Figure 1) mettent en évidence que les étudiants inscrits dans la mention « Encadrement éducatif » (EE) sont ceux qui déclarent que la formation correspond le mieux à leurs attentes (ils sont significativement distincts de tous les autres étudiants). Les étudiants inscrits dans la mention « 2nd degré » (2D) sont ceux qui déclarent que la formation correspond le moins à leurs attentes (significativement moins que les étudiants inscrits dans la mention « 1erdegré » (1D)) f.

Mention Effectif Moyenne

1D 767 3.77 1.68

2D 509 3.48 1.80

EE 40 4.83 1.76

PIF 4 3.75 1.48

ENSEMBLE 1320 3.69 1.75

Ecart-type

08090011

3.69

3.65

3.48 2d n=509

3.77

3.75 PIF n=4

3.77 1d n=767

.01

4.83 EE n=40

.0001

d A chaque fois, les étudiants devaient indiquer leur réponse selon une échelle de Likert en sept pas :

1 = "pas du tout d’accord" ; 2 = "très peu d’accord" ; 3 = "un peu d’accord" ; 4 = "Moyennement d’accord" ; 5 = "Assez d’accord" ; 6 = "Fortement d’accord" ; 7 = "tout à fait d’accord".

e Après classement par moyennes croissantes, les sous-ensembles les plus contrastés sont mis en évidence (critère

statistique : |t| de Student). f Compte tenu du très faible effectif des répondants de la mention « Pratique et ingénierie de formation » (PIF) leurs réponses

à l'enquête sont ignorées dans toutes les interprétations des analyses qui suivent.


Les réponses sont significativement différentes selon les statuts (cf. Tableau 2). Tableau 2 : Variance des résultats en fonction du statut

Note : (F(3,1320) = 38.78, p < .001) Figure 2 : Arborescence des contrastes en fonction du statut

Les résultats (cf. Figure 2) mettent en évidence que les étudiants (M et M2 non fonctionnaires stagiaires) sont ceux qui déclarent que la formation correspond le mieux à leurs attentes (pas de différence significative entre eux). Les fonctionnaires stagiaires (DU et M2) sont significativement moins satisfaits que les étudiants. Ils déclarent que la formation correspond le moins à leurs attentes : les DU sont significativement moins satisfaits que les M2.

Statut Effectif Moyenne

DU 243 2.73 1.74

M1 690 4.04 1.66

M2FS 212 3.46 1.67

M2NFS 175 3.88 1.66

ENSEMBLE 1320 3.69 1.75

Ecart-type

08090011

3.68

2.73 DU n=243

3.90

3.46 M2FS n=212

4.01

3.88 M2NFS n=175

4.04 M1 n=690

.0001

.0000


Une formation qui correspond totalement aux besoins ?

Les réponses sont significativement différentes selon les mentions (cf. Tableau 3). Tableau 3 : Variance des résultats en fonction de la mention

Note : (F(3,1318) = 8.88, p < .001) Figure 3 : Arborescence des contrastes en fonction de la mention

Les résultats (cf. Figure 3) mettent en évidence que les étudiants inscrits dans la mention « Encadrement éducatif » (EE) sont ceux qui déclarent que la formation correspond le mieux à leurs attentes (ils sont significativement distincts de tous les autres étudiants). Les étudiants inscrits dans la mention « 2nd degré » (2D) sont ceux qui déclarent que la formation correspond le moins à leurs attentes (significativement moins que les étudiants inscrits dans la mention « 1erdegré » (1D)). Les réponses sont significativement différentes selon les statuts (cf. Tableau 4). Tableau 4 : Variance des résultats en fonction du statut

Note : (F(3,1318) = 39.89, p < .001)

Les résultats (cf. Figure 4) mettent en évidence que les étudiants (M et M2 non fonctionnaires stagiaires) sont ceux qui déclarent que la formation correspond le mieux à leurs besoins (les M1 ont tendance à être plus satisfaits que les M2). Les fonctionnaires stagiaires (DU et M2) sont significativement moins satisfaits que les étudiants. Ils déclarent que la formation correspond le moins à leurs besoins : les DU sont significativement moins satisfaits que les M2. Figure 4 : Arborescence des contrastes en fonction de la mention

Mention Effectif Moyenne Ecart-type

1d 766 3.75 1.64

2d 508 3.47 1.75

EE 40 4.80 1.68

PIF 4 3.50 1.66

ENSEMBLE 1318 3.68 1.70

08090011

3.67

3.64

3.47

3.47 2d n=508

3.50 PIF n=4

3.75 1d n=766

.01

4.80 EE n=40

.0001

Statut Effectif Moyenne Ecart-type

DU 242 2.77 1.71

M1 690 4.05 1.63

M2FS 211 3.36 1.58

M2NFS 175 3.82 1.58

ENSEMBLE 1318 3.68 1.70

08090011

3.67

3.04

2.77 DU n=242

3.36 M2FS n=211

.001

4.00

3.82 M2NFS n=175

4.05 M1 n=690

.10

.0000


Une formation que les étudiants recommandent vivement ?

Les réponses sont significativement différentes selon les mentions (cf. Tableau 5). Tableau 5 : Variance des résultats en fonction de la mention

Note : (F(3,1300) = 8.06, p < .001) Figure 5 : Arborescence des contrastes en fonction de la mention

Les résultats (cf. Figure 5) mettent en évidence que les étudiants inscrits dans la mention « Encadrement éducatif » (EE) sont ceux qui déclarent recommander le plus la formation (ils sont significativement distincts de tous les autres étudiants). Les étudiants inscrits dans la mention « 2nd degré » (2D) sont ceux qui déclarent recommander le moins la formation (significativement moins que les étudiants inscrits dans la mention « 1erdegré » (1D)). Les réponses sont significativement différentes selon les statuts (cf. Tableau 6). Tableau 6 : Variance des résultats en fonction du statut

Note : (F(3,1300) = 32.58, p < .001)

Les résultats (cf. Figure 6) mettent en évidence que les étudiants (M1 et M2 non fonctionnaires stagiaires) sont ceux qui déclarent que la formation correspond le mieux à leurs besoins (les M1 sont significativement plus satisfaits que les M2). Les fonctionnaires stagiaires (DU et M2) sont significativement moins satisfaits que les étudiants. Ils déclarent que plus souvent ne pas recommander la formation : les DU la recommandent significativement moins que les M2 fonctionnaires stagiaires. Figure 6 : Arborescence des contrastes en fonction de la mention

08090011

3.78

3.16

2.85 DU n=238

3.52 M2FS n=208

.001

4.10

3.84 M2NFS n=172

4.16 M1 n=682

.05

.0000

08090011

3.78

3.74

3.54 2d n=499

3.87 1d n=758

.01

4.84

4.83 EE n=40

5.00 PIF n=3

.001

Statut Effectif Moyenne Ecart-type

DU 238 2.85 1.85

M1 682 4.16 1.80

M2FS 208 3.52 1.78

M2NFS 172 3.84 1.79

ENSEMBLE 1300 3.78 1.87

Mention Effectif Moyenne Ecart-type

1D 758 3.87 1.79

2D 499 3.54 1.94

EE 40 4.83 1.96

PIF 3 5.00 1.41

ENSEMBLE 1300 3.78 1.87


Appréciation globale de la formation (Remarques et suggestions extraites de 238 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : « Une formation parfaite, avec des enseignants intéressants et des stages: que du bonheur. Rien à redire. », « Formation très riche, studieuse et bien organisée. », « Quel chance d'avoir pu bénéficier de cette formation rénovée!! Sans les stages elle n'aurait pas eu le même impact ni le même intérêt. », « Les professeurs qui sont encore dans des classes sont d'une aide précieuse! », « Un grand merci à tous les enseignants (et surtout à [Madame Q])… »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement : A - La formation en elle-même. « Formation TRÈS lourde du point de vue horaire et en exigences de rendus. », « J'aurais souhaité plus de pratique au cours de ma formation. », « M2 devrait être un approfondissement du M1, pas une redite de celui-ci parce qu'il y a aussi des DU présents. », « La formation ne correspond à rien de concret et de réel. », « Il serait plus pertinent de proposer des groupes pour chaque statut : DU, étudiants stagiaires, M2 étudiants. », « La formation aurait été enrichissante si on nous apprenait à faire des programmations et des progressions et des séquences. », « Il faudrait réfléchir aux attentes de chaque public. », « La formation ne correspond à rien de concret et de réel. », « Un contrôle continu en plus du contrôle terminal serait plus constructif… », « Définitivement trop de travail à l'approche du concours. »… B - La nécessité d’avoir une préparation au concours. « Il faudrait d'avantage porter cette formation sur la préparation du concours. Ainsi qu'apporter des cours plus concret sur notre futur métier d'enseignant. », « Le M1 devrait préparer aux matières du concours. », « Revoir la maquette pour une meilleure préparation au concours pour les M2 étudiants. », « Master trop exigeant, pas assez formateur pour le concours (finalité de tous les étudiants!!). », « Il faudrait avoir des entrainements plus réguliers pour les écrits et les oraux du CAPES, comme dans d'autres Prépa Parisienne. », « Préparations aux oraux du concours plus tôt dans l'année. », 3 Une plus grande préparation à la méthodologie des écrits du concours a peut-être manqué. », « J'aurai souhaité que l’ESPE aie un rôle de facilitateur pour le concours. »… C - Les stages. « Il manque de stages. », « Pourquoi ne pas augmenter les heures de stage ? », « Une mise en stage plus rapide des étudiants non capésien… », « Aider davantage les jeunes enseignants dans la préparation de leurs journées de stage sur le terrain. », « Je trouve que nous ne sommes pas assez préparés à la réalité du terrain, on se rend compte de cela lorsque l'on fait nos stages. », « Les stages ne sont pas évalués ni pris en compte de manière concrète... c'est dommage. », « Une notation des stages sur le terrain devrait être faite dès la 1ère année M1. », « Organisation dans le stage trop tardive qui nous propose ainsi un accueil dans l'établissement musclé. », « Connaître les lieux de stage plus à l'avance. », « Il serait utile de démarrer la formation des entrants directs par des stages de formation… »…


Points forts de cette formation (Remarques et suggestions extraites de 737 commentaires libres).

Concernant les points forts évoqués par les répondants, ceux-ci concernent principalement : A - Une formation riche et solide. « Formation de qualité très satisfaisante dans son ensemble. », « Formation très riche et qui prépare bien au métier d'enseignant. », « un contenu intellectuel très riche. », « Un contenu de formation intéressant. », « La formation est véritablement établie de manière à mêler les apports scientifiques et didactiques. », « Cette formation nous permet d'avoir accès à l'ensemble des cours relatifs à notre futur métier. », « A mon avis, la formation MEEF permet aux étudiants qui souhaitent devenir professeur de pouvoir réaliser dans les meilleures dispositions cet objectif. », « Une qualité d'enseignement indéniable ! », « ARP très enrichissant. », « La diversité des matières. », « formation disciplinaire très riche et contrôle des connaissances organisé et adapté. », « Très bonne formation professionnelle. », « Les enseignants UE 4 : excellents !!!!! », « « L'UE5 (disciplinaire) a été très enrichissante. », « Une remise à niveau en français et en mathématiques. », « Enseignement didactique de qualité. », « un réel enrichissement culturel. », « Très orientée vers le métier et utile au concours. », « C'est une formation bien défini. »… B - L'alternance et la mise en pratique par les stages. « L’alternance proposée. », « Alternance terrain / formation ESPE», « Le fait d'être à mi-temps sur le terrain et à mi-temps en formation. », « Le système d'alternance en M2 avec rémunération des fonctionnaires stagiaires. », « Le fait d'être en alternance et de pouvoir interagir avec des formateurs pour apprendre. », « Les stages! Une mine d'or. », « Les stages sont le gros point fort de cette formation. », « Effectuer un stage, ça permet de se rendre compte de notre capacité à gérer les cours et les élèves. », « Une professionnalisation grâce à 2 stages […] pour bien enseigner… », « Les stages, ce qui nous permet d'avoir de vraies situations de classe pour nous former… », « La formation professionnelle grâce aux stages en responsabilité. », « Le lien direct avec le métier. », « Les stages qui sont très formateurs. », « La mise en application des conseils sur le terrain. », « Stage qui permet un premier contact avec le milieu professionnel. », « Les stages qui nous mettent vraiment dans la réalité de notre futur métier. »… C - L'entraide, les échanges et le partage d'expérience. « On est tous dans le même bateau et on peut se soutenir. », « Les conseils et expériences donnés par les enseignants qui ont été effectivement sur le terrain. », « Entraide des étudiants. », « Le fait de pouvoir se retrouver entre collègues et d'échanger sur nos craintes, sur notre travail etc. », « Cette formation permet d'échanger avec des enseignants d'autres disciplines. », « L'échange entre collègues fonctionnaires stagiaires. », « Echanges sur nos pratiques quotidiennes. », « Les échanges possibles et instructifs avec des maîtres formateurs et les stages. », « Le dialogue avec certains professeurs et professionnels. », « La rencontre avec de futurs collègues. », « Parfois des enseignants qui ont étés professeur des écoles et vous apporte une expérience considérable. », « Echanges sur l'expérience en stage entre les stagiaires. », « Partage d'expérience par les enseignants ESPE et EMF. », « Echanges sur les expériences des uns et des autres entre étudiants, stagiaires mais aussi avec les formateurs. »…


D - La qualité de l’équipe pédagogiques : enseignants, formateurs, intervenants. « Nous sommes entourés de professionnels de l'éducation », « Les enseignants ont tous une richesse intellectuelle impressionnante… », « Les enseignants sont très accessibles et bienveillants. », « L'équipe enseignante toujours disponible et à l'écoute », « Bon suivi des enseignants. », « De bons enseignants dont certains très investis. », « Professeurs à l'écoute et compétents. », « Une très bonne équipe de formateurs. », « Le professionnalisme et la sympathie des enseignants. », « Certains professeurs qui sont passionnés et passionnants. », « Les profs investis qui nous apportent de vrais outils. », « Le dynamisme et l'engagement de la responsable [Madame AC] rend cette formation très motivante! », [Madame Q] qui est un pilier fort pour l'ESPE et pour aider les étudiants quel que soit son sujet! », « Les cours [Nom de la discipline] avec [Monsieur AS] sont très instructifs et intéressants à suivre, c'est un plaisir à suivre ce cours. », « [Monsieur D] un professeur d'exception !! », « Les professeurs et formateurs qui sont à notre disposition mettent un point d'honneur à nous satisfaire et à nous aider dans nos moindres besoins. »… E - La préparation au concours. « Cette formation prépare très bien au concours. », « excellentes formations pour les oraux et les écrits du concours. », « Elle permet effectivement de préparer à l'obtention du CRPE. », « Une bonne préparation au CAPES !!! », « Des examens, concours blancs, qui sont très représentatifs de l'épreuve de concours. », « Un master 1 qui prépare parfaitement au concours (exigences du concours, formateurs divers). », « Elle permet de cibler les comportements qu'il faut avoir pour le concours. », « La préparation au concours est très bien assurée. Les cours liés au concours sont globalement de très bonne qualité. », « La formation correspond à ce que l'on attend de nous le jour du concours et les épreuves du master sont semblables à ceux du concours. », « Enseignant disponible pour nous guider dans le dossier oral du concours ! », « Je vous assure que grâce aux professeurs et à la formation que dispense l'ESPE, nous sommes véritablement capables de réussir le concours et nous comprenons très bien le métier, ses attentes, ses besoins, ses facettes etc. »… NB : Certains personnels font l’objet de remarques très positives ciblées de la part des étudiants, les commentaires ont été anonymisés :

- 47 enseignants sont cités (1 enseignant cité 8 fois, 1 enseignant cité 4 fois, 2 enseignants cités 3 fois, 5 enseignants cités 2 fois)

- 4 personnels administratifs sont cités (2 personnels administratifs cités 2 fois)


Points faibles de cette formation (Remarques et suggestions extraites de 818 commentaires libres).

Concernant les points faibles évoqués par les répondants, ceux-ci concernent principalement : A - Une formation trop exigeante qui demande beaucoup trop de travail. « La quantité de travail à fournir est très importante. », « Trop lourd! », « Masse de travail », « Emploi du temps surchargé. », « Beaucoup de pression. », « Des exigences qui sont source de stress, d'angoisses, de surmenage. », « Une surcharge de travail liée aux dossiers, au mémoire, aux stages et au concours, le tout cumulé sur un an. », « Le M2 en complément du stage est trop pénible. Surcharge de travail ! », « Trop de dossiers à rendre. », « Une formation parfois trop dense : on ne sait plus si l'on doit préparer un concours, un métier ou un mémoire. », « Ce qui m'a, à plusieurs reprises, donné envie d'arrêter la formation : obtenir le master et le concours en même temps est très difficilement gérable. », « Le master 2 est inhumain. Trop de choses à faire et à gérer à la fois, trop de stress. », « Il y a trop d'enjeux (concours, mémoires, examens, stages), ce qui ne permet pas de se consacrer pleinement à chacun d'entre eux. La multiplicité de ces enjeux incite les étudiants à faire des choix stratégiques. », « Nous ne sommes pas des machines !! »… B - Les faiblesses de certains enseignements. « De grosses lacunes, beaucoup de contenus de formation à affiner,... Mais difficile de ne pas se croire en année expérimentale où rien n'est réellement anticipé en terme de problème... », « Manque de travail en projet, pédagogie active, travail en groupe.... », « La didactique est enseigné de manière très intellectuel et ne permet pas d'être appliqué directement lors de notre stage à brève échéance. », « Enseignements pas toujours à la hauteur de mes attentes. », « Les cours ne sont pas assez soutenus. », « Les enseignements transversaux, où la gestion de classe, l'autorité, etc… sont vues de manière théorique et superficielle. », « Le manque d'interactivité des cours. », « Le flou artistiques des contenus des cours. », « Des cours pas assez structurés. », « Certains cours ont un intérêt très limité. », « Enseignement pas assez ciblé, il y a tant de choses à voir que celles-ci sont "survolées" parfois trop rapidement. »… C - Une formation loin de la réalité du terrain. « C'est une formation qui ne fait pas du tout le lien entre ce que l'on fait sur le terrain et la théorie des années précédente. », « La formation ne correspond en aucun cas à la réalité du terrain. », « L'absence de cohérence terrain et ESPE. », « L'écart entre les cours et la réalité! », « L'incompatibilité avec le terrain. », « Pas assez d'apports pratiques, concrets liés au terrain. », « Très peu de préparation au travail sur le terrain. », « Nous ne sommes peu ou pas préparés à faire une rentrée des classes ou à construire des progressions. Je me suis trouvée désarmée une fois sur le terrain la première fois. », « Aucune réalité du terrain, il faudrait mettre au moins un stage où l'étudiant prend entièrement la classe pendant une semaine. », « Les futurs fonctionnaires stagiaires qui se retrouvent "désarmés" lors de la rentrée. », « Pas assez de solutions concrètes, de remèdes miracles face à certaines situations du terrain. », « Cours théorique sans aucun lien avec la pratique professionnelle - complètement déconnectés de la vie réelle d'un enseignant sur le terrain. »…


D - La nécessité d'adapter la formation pour répondre aux besoins de tous. « Du fait de nos statuts différents (DU, M2, étudiants) = attentes et besoins différents. », « Pas de formation adaptée pour les DU. », « Inadéquation de cette formation avec le statut d'étudiant. », « Groupe trop hétérogène ayant alors des besoins différents ce qui provoque une difficulté trop importante à gérer. », « Non adaptée à des reconversions professionnelles. », « Les différents profils du public font que les attentes de chacun sont variées (le concours, la titularisation, le master...)., « Arrêter de promettre une formation adaptée pour les DU alors que nous suivions les mêmes choses que les Master. », « Le M2 n'était pas fait pour les personnes qui préparaient à nouveau le concours. », « Un M2 peu adapté aux différents profils (étudiants, stagiaires, DU). », « Le master 2 n'est pas adapté pour les étudiants n'ayant pas obtenu le concours en Master 1. », « Le fait qu'étudiant/fonctionnaire stagiaire et DU soient mélangés ne répond aux besoins de chacun. »… E - Des problèmes d’organisation, d’information et de communication. « Désorganisation, aucune visibilité, examens très mal organisés, ce qui est très difficile à gérer. », « Deuxième année : n'importe quoi au niveau de l'organisation », « Une mauvaise organisation qui conduit à dégoûter les étudiants de leur formation. », « Rien n'est correctement organisé dans la formation. », « Les informations concernant le mémoire sont arrivés tardivement. », « Les enseignants ne nous préviennent pas quand ils sont absents et ne nous donnent aucun cours en ligne », « Informations insuffisantes spécifiques aux modalités du concours (méthodologie) », « Le manque d'informations sur comment gérer l'alternance. », « Les informations ne sont pas pareilles selon les enseignants. », « On a très eu de communication générant des situations de stress. », « Manque de communication entre les sites de formation. », « La communication entre les membres de l'ESPE. », « Manque de communication entre le stage et la fac. », « Manque de communication entre les formateurs sur les contenus des cours. »… NB : Certains personnels font l’objet de critiques ciblées de la part des étudiants, les commentaires ont été anonymisés :

- 4 enseignants sont cités (1 enseignant cité 2 fois)

- 1 personnel administratif est cité


Thème : Temporalité de la formation.

Le calendrier universitaire était tout à fait

adapté 2

J'étais tout à fait satisfait(e) de mon

emploi du temps 1 2

Les plannings et horaires de cours ont

toujours été respectés 1

J'étais correctement informé(e) des absences des enseignants et des rattrapages de cours organisés suite à

ces absences 1

Les réunions/concertations (conseil d'écoles, de classes, des maîtres,...) étaient organisées sur des temps compatibles avec la formation sur les sites universitaires


er degré



Thème : Temporalité de la formation. (Remarques et suggestions extraites de 183 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : « Planning horaire cependant respecté. », « Un planning tout à fait adapté pour cette formation. », « …sinon lors de l'année nous étions assez informé. », « Meilleure organisation du secrétariat depuis la nouvelle remplaçante. », « Heureusement [Madame A] est toujours disponible et efficace ! Merci à elle, très arrangeante. »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement : A - L'emploi du temps chargé. « Remises de travaux à revoir par rapport aux dates de concours… », « Le calendrier universitaire est trop chargé avec la demi-semaine en poste dans les écoles. », « Planning pas du tout adapté lorsque nous sommes fonctionnaire stagiaire! Planning trop chargé, trop lourd mais surtout incompatible avec l'établissement », « Rendre le mémoire de M2 le lendemain des épreuves d'admissibilités du CAPES n'est pas une bonne idée. », « Est-il normal de devoir choisir entre se présenter à un oral de concours et à un rattrapage de partiel ? Entre perdre le bénéfice de son admissibilité et devoir refaire un M2 ? », « Calendrier difficile à gérer notamment pour les M2 qui repassent le concours... Tout d'un coup : concours, mémoire, examens. », « Le calendrier universitaire est trop serré. », « Si cela est possible, il serait souhaitable de libérer une journée entière de la semaine afin de laisser un temps aux étudiants pour se préparer au concours. »… B - Des soucis liés aux modalités d’information des étudiants. « Beaucoup trop de mail concernant des autres groupes. », « Salles de cours jamais affichées, obligés de courir après les informations. », « Absence de formateurs sans être prévenus avant. Pour ceux qui viennent de loin, ce sont des frais supplémentaires pour rien. », « Trop peu de communication entre l'ESPE et [nom de l'Université] au niveau du contenu et du planning des cours (informations très souvent dissonantes entre les deux organismes!!!). », « Les enseignants de l'ESPE n'avaient pas les mêmes informations que nous, nombreux quiproquos sur les reports de cours. », « Nous étions parfois prévenu très tard pour les réunions d'informations. », « Nous n'avons pas forcément le temps de regarder tous les jours la messagerie ESPE. Il serait judicieux de rendre compatible la messagerie avec d'autres comme Gmail. » [N.D.A. Il s’agit à l’évidence ici plutôt d’un problème d’information, puisque chaque utilisateur peut paramétrer cette redirection lui-même dans le webmail de l’ESPE…].

C - Une organisation perfectible. « Les réunions du conseil d'école se sont déroulés un lundi sur le temps prévus en classe pour les stagiaires. », « Il nous est arrivé de ne pas avoir cours parce que le professeur avait oublié qu'il avait cours... », « Je trouve incohérent que certains stagiaires aient dû manquer des conseils de classe/réunion parent-professeur à cause de la formation. », « Il aurait été plus judicieux d'espacer les cours sur toute l'année afin d'alléger l'emploi du temps du premier semestre… », « Parfois 5h de trous… », « Des journées très chargées et d'autres très allégées… », « Pour les étudiants n'habitant pas à côté, il est embêtant de devoir faire un déplacement pour 2h de cours. », « L’organisation des cours a été pitoyable cette année et elle ne favorise en aucun cas la réussite des étudiants: changements incessants de classe qui mènent à une confusion permanente. »…


Thème : Enseignements.

Le(s) responsable(s) de la formation

étai(en)t très disponible(s) 1

L’équipe enseignante était très disponible

La coordination entre enseignements

était très satisfaisante 1

L’enrichissement intellectuel lié à cette

formation est très satisfaisant 1 2

L’alternance entre les différents blocs de formation (enseignements disciplinaires, recherche, pratique professionnelle) est

très bien réalisée 1 2

L’alternance entre les différents lieux de formation (sur les sites de formation ESPE/université et terrain(s) de pratique

professionnelle) est très bien réalisée 1


er degré



Thème : Enseignements. Concernant les enseignements sur les sites universitaires...

L'alternance et la pluralité des intervenants (formateurs ESPE et formateurs intégrés (dont EMF et CPC)/formateurs universitaires et formateurs professionnels (scolaires et institutionnels)) constitue une réelle

plus-value de cette formation 1

L'alternance et la pluralité des intervenants (formateurs ESPE et formateurs intégrés (dont EMF et CPC)/formateurs universitaires et formateurs professionnels (scolaires et institutionnels)) dans les formations très

enrichissante 1

L'alternance et la pluralité des intervenants (formateurs ESPE et formateurs intégrés (dont EMF et CPC)/formateurs universitaires et formateurs professionnels (scolaires et institutionnels)) dans les formations très

pertinente 1

Les temps de co-animation (formateurs ESPE et formateurs intégrés (dont EMF et CPC)/formateurs universitaires et formateurs professionnels (scolaires et institutionnels) en même temps) sont les

plus intéressants 1

Les temps d'animation mixte (partage du temps d'intervention entre formateurs ESPE et formateurs intégrés (dont EMF et CPC)/formateurs universitaires et formateurs professionnels (scolaires et institutionnels)) sont les plus

intéressants 1

Les apports des formateurs ESPE/formateurs universitaires sont très

intéressants 1


er degré


Thème : Enseignements. Concernant les enseignements sur les sites universitaires...

Les apports des formateurs intégrés (dont EMF et CPC)/formateurs professionnels (scolaires et

institutionnels) sont très intéressants 1

Les apports des formateurs ESPE et des formateurs intégrés (dont EMF et CPC)/formateurs professionnels (scolaires et institutionnels) sont tout à

fait complémentaires 1


er degré


Thème : Enseignements.

Ce master m'a apporté une bonne

formation didactique et disciplinaire 2

Ce master m'a apporté une bonne

formation scientifique 1 2

Ce master m'a apporté une bonne formation professionnelle

La formation m'a bien préparé au métier

La formation m'a bien préparé au

concours 3


er degré



nd degré


Thème : Enseignements. (Remarques et suggestions extraites de 355 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : « La formation était déjà mieux que l'année dernière. », « Responsable de formation très disponible. », « Nous avons eu la chance dans notre formation d'avoir des professeurs disponibles, joignables par mail à tout moment, et qui nous ont guidé tout au long de la formation. », « Rien à dire sur la formation, on ne se sent pas seul et ça fait du bien ! », « Je trouve que les formateurs intégrés apportent un plus à la formation. », « L'expérience des EMF est extrêmement profitable. A privilégier ! », « Je tiens à mettre en avant le travail de [Monsieur B] qui est de grande qualité. », « Je trouve que cette formation m'a réellement permis de grandir que ce soit personnellement ou professionnellement. »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement : A - Le sentiment d’une formation incomplète. « Trop peu d'enseignements centrés sur la discipline que j'enseigne. », « Pas assez de mise en situation. », « Beaucoup trop de théorique et 1% de pratique. », « Cette formation est une honte. Hormis une rencontre avec une intervenante, l'apport scientifique, didactique et disciplinaire était d'une pauvreté affligeante. Et on appelle ça une formation ? », « Aucune formation professionnelle. », « Il a fallu effectuer un gros travail de recherche personnel pour compenser le manque de formation de l'ESPE. », « On n'aborde pas suffisamment la gestion d'une classe. », « Aucune préparation pour l'oral de CSE et cela est bien dommage!!! »… B - Le sentiment de ne pas être préparé au concours et au métier. « La formation ne prépare pas très bien au concours. », « Trop d'UE 4 dont les thèmes ne nous préparent pas au métier. », « Il faudrait donner des enseignements plus concrets pour la pratique du métier : comment préparer une séquence? Comment varier les activités dans son cours? Comment gérer l'oral? Comment noter les copies? Comment préparer une grille d'évaluation? Comment tenir son cahier de texte numérique? », « Je n'ai pas la sensation d'avoir évolué professionnellement grâce à l'ESPE cette année. », « Manque de formation terrain avec retour des pratiques. », « Il reste un fossé entre la théorie enseignée à l'ESPE et les réalités du terrain. »… C - Des éléments contradictoires soulignés par les étudiants. « Beaucoup de redites entre le master et le DU. », « Certains enseignements (notamment dans les UE disciplinaires) sont inutiles et sans aucun rapport avec le métier d'enseignant. », « Les cours suivis lors de ce DU étaient exactement les mêmes que ceux suivis en master II. Aucun bénéfice n'en a donc été tiré. », « Il n'y a eu aucune cohérence entre les enseignements (doublons, cours sur le même sujet). », « "Ce n’est pas de notre faute, c'est l'ESPÉ", "ce n’est pas nous c'est [Nom de l’université]", si être coordonné c'est s'envoyer la balle toute l'année, et rejeter la faute sur l'autre, je vous mets 10/10 alors!! »… D – Le sentiment d'être abandonné "pédagogiquement". « Dommage d'exclure ceux qui n'ont pas eu la chance d'obtenir le concours. », « J'ai trouvé que le contenu du master n'était adapté ni aux DU ni aux étudiants n'ayant pas eu le concours. », « Je trouve dommage qu'il n'y ait aucun retour des personnes qui nous accueillent… », « Certains enseignants sont difficiles à joindre. », « Aucun suivit par rapport aux dossiers d'UE 3 ou de concours malgré l'envoie régulier de l'avancement de nos travaux. »…


E - L’apport des intervenants. « Les apports des formateurs universitaires ne nous ont pas aidé à développer nos connaissances. », « les formateurs universitaires ne font pas pour certains d'interventions pertinentes. », « certains enseignants qui passent leur temps à lire des polys ou à passer des diapos : inutile », « Dans certains modules, les EMF qui intervenaient n'étaient justement pas souvent en situation d'intervention. », « Il y a peu de formateurs intégrés à l'ESPE qui contribuent à nos cours. », « Les apports des formateurs professionnels et réellement proches du métier d'enseignant sont quasiment absent. »… F - Des apports différents selon les intervenants et le manque d'intervention. « Cela dépend des formateurs et des thèmes abordés dans les UE. », « Les maîtres de conférence font des cours très intéressants. Les formateurs professionnels font des cours nullissime. », « Grandes diversités chez les formateurs : de très compétents et d'autres qui ne semblent pas investis du tout, ne semblent pas du tout être à leur place. », « Certains formateurs apportent plus que d'autres à la formation… », « Je trouve dommage que certaines circonscriptions aient demandé à leurs CPC de ne plus intervenir dans les ESPE. », « Les EMF et les CPC n'interviennent pas assez dans la formation, hors ce sont ces moments les plus intéressants. »…


Thème : Organisation personnelle, aide, examen et concours.

Je me suis très facilement adapté(e) à la

quantité de travail à fournir 2

Les cours étaient très faciles à suivre (rythme et exigence intellectuelle)

Les préparations liées aux stages étaient très faciles à réaliser (rythme et exigence intellectuelle)

J'ai su très facilement gérer mon temps par rapport aux échéances liées aux

examens 2 3

J'ai su très facilement gérer mon temps par rapport aux échéances liées aux

stages 3

J'ai su très facilement gérer mon temps par rapport aux échéances liées au dossier professionnel

réflexif/mémoire/projet de mémoire 3



nd degré



J'ai su très facilement gérer mon temps par rapport aux échéances liées au

concours 3

J'aurai vraiment eu besoin d’une aide méthodologique complémentaire (pour apprendre à mieux gérer les contraintes de cette formation)

L’information sur les modalités de contrôle des connaissances est très

satisfaisante 1

L’information sur les modalités d'évaluation des stages est très

satisfaisante 1

L’information sur les modalités d'évaluation du dossier professionnel réflexif/mémoire/projet de mémoire est

très satisfaisante 1

L’information sur le déroulement du

concours est très satisfaisante 4


er degré


nd degré

4 Score moyen significativement plus positif entre 2014 et 2015



Le contenu et les modalités des contrôles des connaissances sont très

appropriés 1

Le niveau de difficulté des contrôles de connaissances est tout à fait adapté au niveau des enseignements dispensés

Je préfère être évalué(e) uniquement en contrôle continu

Je préfère être évalué(e) uniquement en

contrôle terminal 1

Je préfère être évalué(e) en contrôle continu et en contrôle terminal

(évaluation mixte) 1

Je travaille toujours seul-e 2 3


er degré



nd degré


Thème : Organisation personnelle, aide, examen et concours. (Remarques et suggestions extraites de 179 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : « Les enseignants sont là pour nous informer du mieux qu'ils peuvent. », « La formation en elle-même est intéressante. », « Très bonne préparation aux stages avec de très bons formateurs ! Quant au concours, très bonne préparation avec un formateur et une formatrice : cela est dommage de ne pas pouvoir les garder tout au long de l'année. »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement : A - Un rythme de travail soutenu. « Un vrai marathon pour le valider ce M2, en se disant que ça n'allait jamais se terminer... », « Le début d'année a été difficile concernant le rythme à adopter par rapport aux exigences en classe. », « Il était difficile de concilier stage et examen, mémoire, dossier. », « Nous avons eu trop de dossier à rendre tout au long de l'année ! », « Pour les M2 étudiants il fallait rendre les dossiers évaluatifs, le mémoire, gérer le stage, et préparer le concours (sans compter la nécessité pour certains étudiants de travailler à côté...), ce qui fait beaucoup ! », « Quasi impossible de concilier concours et Master. », « Vu la charge de travail, la mise en place du contrôle continu serait une bonne chose. », « Nous avons eu des dossiers à rendre 15 jours avant le concours, à croire que la formation privilégie l'obtention du master que du concours. »… B - Un manque d’informations. « Les informations complémentaires et essentielles pour le mémoire sont tombées trop tardivement (fin janvier) ce qui laisse très peu de temps pour s'organiser, mettre des choses en place dans nos classes. », « Aucune information fournis concernant la forme des examens donnés. », « Informations concernant les évaluations étaient trop vague et différentes selon les enseignants. », « Quasiment aucune information concernant le contenue attendue pour le projet de mémoire… », « Les informations quant au déroulé des épreuves du CAPES sont très imprécises. », « Le type d'examen est connu à la dernière minute, on court après les informations d'aide à la rédaction. », « Vous trouvez cela logique que ça soit les étudiants qui informe les responsables de master des dates de concours... », « Plus d'informations sur les modalités d'évaluation du dossier réflexif auraient été mieux. »… C – Des soucis liés aux modalités d’évaluations. « Evaluation en contrôle continu préférable, en master 2 en tout cas. En master 1, des examens sur table restent intéressant. », « J'ai souvent été dans de grands états de stress et d'angoisses en raisons des évaluations de la formation. », « Cacophonie dans l'organisation des évaluations dans plusieurs UE... », « Concernant les différentes modalités d'évaluation, mémoire etc...Certaines modalités ont changé en cours d'année … », « L'évaluation sous forme de dossier et une réelle contrainte pour les FS. », « Le manque de clarté dans les modalités d'évaluation a été un vrai problème cette année. », « Pourquoi être évalué ? Pourquoi autant ? », « Les professeurs ne savent pas vraiment comment nous évaluer. », « Les modalités d'évaluation concernant les stages furent floues et différentes selon les enseignant(e)s. », « Des informations contradictoires et évolutives au long de l'année quant aux modalités d'évaluation du DU qui au final sont encore floues (obligatoire, non obligatoire...) et nécessitent une harmonisation nationale (puisque le concours l'est) pour une plus grande transparence. »…


Thème : Environnement matériel, locaux et restauration.

Les conditions d’accès au site de formation de l'ESPE, ou sur le campus

de l'université sont très satisfaisantes 2

L'état des bâtiments et salles de cours, de TD, de TP sur le site de formation de l'ESPE ou sur le campus de l'université

est très satisfaisant 1 2

La signalisation des salles sur le site de formation de l'ESPE ou sur le campus

de l'université est très satisfaisante 1 2

La propreté des locaux sur le site de formation de l'ESPE ou sur le campus

de l'université est très satisfaisante 1

Le fonctionnement du service de restauration sur le site de formation de l'ESPE ou sur le campus de l'université

est très satisfaisant 2

La qualité des repas servis sur le site de formation de l'ESPE ou sur le campus

de l'université est très satisfaisante 2


er degré



Thème : Environnement matériel, locaux et restauration. (Remarques et suggestions extraites de 186 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : « Personnel souriant. », « Le personnel du restaurant est très agréable. », « Bâtiments et cours de l'ESPE super. », « L'établissement est correct, propre, plutôt agréable. », « Les personnels d'entretien font du très bon travail et nous permettent de travailler dans de bonnes conditions. », « Bravo aux équipes d'entretien et de restauration. »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement : A - Des soucis liés au service de restauration. « Prix des repas élevé. », « Service cantine très long à partir de midi. », « Une queue impressionnante chaque midi à la cantine. », « Pourquoi ne pas prévoir une salle à part pour ceux qui apportent leurs plats. », « Le paiement au service de restauration n'est pas pratique depuis qu'il n'y a plus d'appareil à carte bleue. », « Il faudrait afficher un menu de la semaine à la cantine, cela nous permettrait de préparer un repas si le menu du jour ne nous plait pas/allergies. », « Les repas sont trop peu diversifiés et les choix insuffisants en fin de service. », « Passé 12:30 plus rien à la cantine… », « Il faudrait prévoir plus de sandwichs le midi. », « Proposer une alternative végétarienne aux repas, voire végétalienne si possible (ça convient également aux personnes sujettes à des intolérances alimentaires). »… B - Des soucis concernant les locaux. « Les murs des couloirs à l'étage du bâtiment V du [nom du site de formation] sont humides, noirs et se décomposent... », « Au sein de L'ESPE de [nom du site de formation], le sous-sol est dans un état insalubre… », « C'est compliqué de trouver une chaise parfois. », « Manque de place de parking et de prises électriques dans les salles. », « Dans certaines salles il manque de prises pour brancher les ordinateurs. », « Les salles de l'université sont absolument vétustes, si ce n'est dangereuses. Certains de nos enseignants ayant fait leur formation dans les mêmes locaux il y a 20 ou 30 ans nous ont assuré que rien n'avait changé. », « Un peu plus de chauffage l'hiver aurait été plus agréable. », « Il pleuvait dans l'une de nos salles et des traces de moisissures sont présentes sur tout le mur, peu agréable quand on passe 7h dans cette salle de [nom de l’Université]. »… C - Des soucis concernant l’accès aux locaux. « La signalisation des salles change assez souvent, limite on s'y perd. », « Un parking réservé aux enseignants et pas de places pour que les étudiants se garent. Des procès à répétitions, chose jamais vue en première année de Master. », « L'accès était plus que compliqué puisque le stationnement n'est pas suffisant. », « Il manque un parking ! Les voisins sont excédés et cela se comprend !! », « Problème rencontré pour se garer aux alentours, parfois accompagné de PV ou dégradations des véhicules : ceci est inadmissible. », « Pour les étudiants qui se rendent la première fois sur le site de l'ESPE, il n'existe aucun panneau indiquant la présence du site. », « La signalisation des salles devraient être plus lisible (caractères trop petits), peut être avec des couleurs... pour les différentes formations. », « Site de [nom du site de formation] : signalétique et répartition des salles impossible à comprendre. »…


Thème : Infrastructures et services numériques.

Les infrastructures numériques mises à disposition dans le cadre de cette formation sont d'une très grande qualité

(fonctionnalités, disponibilité, fiabilité…) 1 2

J'utilise quotidiennement l’ENT pour

accéder à mes cours sur Moodle 1 2


accéder à mes fichiers 1 2


consulter mon emploi du temps 1 2


consulter mon courrier électronique 1 2

J'utilise quotidiennement l’ENT pour consulter des revues scientifiques et/ou pédagogiques ou des sources

encyclopédiques (universalis) 1 2


er degré




J'utilise quotidiennement l’ENT pour avoir des informations institutionnelles ou des informations liées à mon site de

formation 1 2

J'utilise quotidiennement l’ENT quand je

suis en stage 1

Je viens toujours en cours avec mon

ordinateur portable personnel 1 4

Le Wi-Fi fonctionne parfaitement sur le site de formation de l'ESPE ou sur le

campus de l'université 1 2

L'accès à internet à partir des postes installés dans les salles de cours ou les

salles libre accès est excellent 1 2

Je me connecte quotidiennement à

l'ENT depuis mon domicile personnel 1 2


er degré





Je me connecte quotidiennement à l'ENT avec mon téléphone mobile ou

mon SmartPhone 1

Je me connecte quotidiennement à l'ENT depuis les salles libres service les jours où je suis en formation sur un site de formation de l'ESPE ou sur le

campus de l'université 1 2

Les échanges sur les forums dans les cours sur Moodle sont très utiles pour la

formation 1 2

Les ressources mises à disposition par les enseignants sur Moodle sont très

utiles pour la formation 1 2


er degré



Thème : Infrastructures et services numériques. (Remarques et suggestions extraites de 139 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : « Moodle est un très bon outil de travail. », « Moodle est très pratique. Il nous permet d'avoir les cours des profs. », « L'ENT est pratique pour l'emploi du temps », « L'outil informatique est globalement bien pensé. »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement : A - Des soucis techniques, informatiques et matériels. « Le wifi : gros problème de connexion. », « Beaucoup de problèmes pour accéder à son ENT. », « Concernant la wifi, il y a beaucoup de bug! », « Emploi du temps non disponible sur l'ENT. », « Il y a eu des problèmes de confidentialité. », « Le site espe-lnf.fr n'est pas du tout ergonomique. », « Manque de pc… », « Ordinateurs très longs à s'allumer et à ouvrir une page.», « La possibilité d'accéder à des imprimantes (pour l'impression des dossiers d'évaluation, notamment) serait particulièrement appréciable. »… B - L’utilisation des outils numériques par les enseignants. « Dommage que certains professeurs n'utilisent pas Moodle !!! », « Les enseignants devraient mettre plus de ressources et de cours sur Moodle. », « Beaucoup d'enseignants refusent de partager leur PDF ou document utilisés en cours !!!!!! », « Peu d'enseignant utilisé Moodle pour transmettre des informations... », « Pas ou peu d'utilisation des enseignants de l'ENT pour la mise en commun des cours. Ils utilisent plus facilement des échanges en direct ou sur des plates forme extérieures d'échanges (Dropbox). »… C - Des difficultés d'informations et d'utilisation des outils. « Forums ? Pas informé. », « Ressources ? Pas informé. », « Tous les cours sur Moodle serait intéressant mais les enseignants ne savent pas tous l'utiliser... », « La plateforme Mahara n'est pas intuitive. », « Mahara est trop complexe à utiliser. », « Les forums dont on nous a parlé en début d'année, n'ont pas du tout été utilisés. », « C'est nos groupes Facebook qui ont été utile, pas les forums! », « Fonctions inutilisables cette année : emploi du temps et salles, codes d'accès au wifi de [Nom de l’Université] (malgré plusieurs demandes et codes reçus), partage de page personnelle sur l'ent. », « Il aurait fallu avoir une formation à la plateforme Mahara. Je n'ai jamais réussi à l'utiliser ! »…


Thème : Secrétariats.

L’accueil des secrétariats pédagogiques sur le site de formation de l'ESPE ou sur le campus de l'université est très

satisfaisant 1

Leurs horaires d’ouverture sont très

satisfaisants 1

Les informations transmises par ces

services sont très satisfaisantes 1

De façon générale, lorsque j'ai rencontré un problème, j'ai toujours su à quel service ou à quelle(s) personne(s)

m'adresser 1


er degré


Thème : Secrétariats. (Remarques et suggestions extraites de 120 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : « Secrétaires toujours là pour répondre à nos besoins en tant qu'étudiant. », « Merci [Madame O] ! », « Meilleur service depuis que la nouvelle secrétaire a pris ses fonctions. », « Pour le site [nom du site de formation] : les secrétaires sont disponibles et très réactives. », « [Madame N] est très professionnelle, toujours une solution. », « [Madame O] est excellente dans ses relations avec nous, toujours de bonne humeur, très disponible. Notre petite maman! Et quand elle n'est pas là, l'équipe est toujours là pour nous accueillir. Un des points positifs qui fait qu'on se sent bien à l'ESPE. »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement : A - Les horaires d’ouverture des secrétariats. « Horaires incompatibles avec l'emploi du temps des professeurs stagiaires. », « Le secrétariat n'était ouvert que pendant nos heures de cours, alors très peu pratique pour obtenir des informations. », « L'accueil uniquement le matin est insuffisant ! », « Le secrétariat est parfois fermé pendant ses heures d'ouverture... », « Un secrétariat [nom de l’Université] fermé aux seuls horaires où nous sommes disponibles... », « Souvent il a ouvert plus tard et fermé plus tôt sans la moindre explication. »… B - Des manques d’information des secrétariats. « Le personnel n'est jamais au courant pour nous orienter vers une personne adaptée qui pourrait répondre à nos questions. », « Il m'est arrivé plusieurs fois d'avoir un problème, je me suis rendu au secrétariat qui était incapable de répondre à mes questions! S'ils ne savent pas, comment faire pour nous savoir?! », « Souvent pas de réponse à nos questions! », « Des informations inexactes et divergentes sont régulièrement transmises. », « Malheureusement, le secrétariat de l'université était très mal informé des nouveautés en cours lié à ce nouveau master. », « Informations parfois contradictoires, ou à la dernière minute. », « On ne sait jamais à qui demander des informations. On erre de services en services pour souvent se trouver face à un mur... », « Très difficile d'avoir des informations pertinentes aux secrétariats pédagogiques. »… C - Un accueil et des relations perfectibles. « La mauvaise attitude professionnelle de certaines personnes ternie l'image de celles qui se donnent beaucoup. », « L'accueil téléphonique de [nom du site de formation] est désagréable nous passant d'un service à l'autre… », « L'accueil téléphonique jette les étudiants au lieu de les "accueillir". », « Il est scandaleux que nous ayons été déplacé et traité comme des objets. », « Se faire recevoir avec des écouteurs sur les oreilles ou en ayant l'impression de déranger est assez limite à mon avis... », « De temps en temps, lorsque j'allais au secrétariat, pendant les bons horaires, pour poser une question, j'étais très mal reçue. »…


Thème : Bibliothèques.

Je fréquente très souvent la bibliothèque universitaire pour approfondir les

enseignements des UE du Master 1 2

Je fréquente très souvent la bibliothèque universitaire pour préparer mon

mémoire 1

Je fréquente très souvent la bibliothèque

universitaire pour préparer mes stages 1

Les horaires de la bibliothèque universitaire sont parfaitement adaptés

à mes besoins 1 2

Les documents dont j'ai besoin sont toujours disponibles

La bibliothèque universitaire est un lieu

très agréable 1


er degré



Thème : Bibliothèques. (Remarques et suggestions extraites de 125 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : « Rien à redire sur la bibliothèque ESPE; accueil agréable, ressources intéressantes et bonne ambiance de travail », « Lieu agréable à fréquenter pour travailler. », « Bibliothèque et bibliothécaires très sympathiques. », « Les bibliothécaires sont très compétents et agréables ! », « Très bon accueil et personnel très à l'écoute. », « Bibliothèque très utile et variée. »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement : A - Les horaires d’ouvertures à prolonger. « Ouvrir la BU jusque 19h00. », « Il est dommage que cette bibliothèque ne soit pas ouverte le weekend. », « Une ouverture à 7h45 serait la bienvenue afin que les étudiants commençant à 8h00 puissent rendre leurs ouvrages avant le début des cours (y aller à l'intercours semble difficile). », « Il serait bien que la bibliothèque ferme un peu plus tard. », « Pourquoi ne pas engager des étudiants afin de pouvoir fermer la BU plus tard ? »… B - Un lieu qui n’est pas toujours adapté pour travailler sereinement. « La bibliothèque est bruyante. », « Il y a plus de bruit dans la B.U que dans les couloirs. », « Bibliothèque surchargée et manque de places. », « Manque juste un coin "silence" à la bibliothèque pour ceux qui ne veulent pas travailler dans le bruit. », « Dommage que la bibliothèque ne soit pas encore plus grande avec davantage de tables et de chaises pour travailler sur place. », « Bibliothèque trop petite, pas assez d'espace pour s'isoler et travailler à plusieurs. »… C - La disponibilité des livres. « Les derniers livres concernant le concours n'étaient toujours pas commandé avant les écrits du concours. », « Les documents sont très souvent indisponibles ou à demander en prêt navette. Certaines fois où le livre paraissait disponible mais en réalité introuvable ! », « Je trouve que le temps de prêt des livres est trop long. », « Manque d'ouvrage », « Disparition de livres. », « Vols d'ouvrages »…


Thème : Stages.

Les informations concernant l'organisation des stages sont très

satisfaisantes 1 4

Les informations concernant le dispositif d'alerte (prévu en cas de difficulté(s) rencontrée(s) à l'occasion du stage) sont très satisfaisantes

Je connais très bien le fonctionnement du dispositif d'alerte (prévu en cas de difficulté(s) rencontrée(s) à l'occasion du stage)

Savoir qu'il existe un dispositif d'alerte (prévu en cas de difficulté(s) rencontrée(s) à l'occasion du stage) est

très rassurant 1

L'organisation des stages est très

satisfaisante 1 4

L'accueil sur le lieu de stage était très

satisfaisant 2


er degré




Thème : Stages.

Pendant le stage, j'ai vraiment eu le sentiment de faire partie d'une équipe pédagogique, d'être considéré comme un(e) collègue

Le stage m'a permis une très bonne

mise en pratique de cette formation 1

Le stage m'a conforté-e dans mes choix

professionnels 1 2

Le stage m'a permis de mieux comprendre l'articulation entre les contenus de la formation (enseignements disciplinaires,

recherche, pratique professionnelle) 1

Le stage m'a permis de mieux identifier des besoins spécifiques (personnels) de formation

Le suivi et l'accompagnement par les tuteurs ESPE/visiteurs ESPE pendant le stage a été très satisfaisant


er degré



Thème : Stages.

Le suivi et l'accompagnement par les tuteurs terrain pendant le stage a été

très satisfaisant 3

Les apports des tuteurs ESPE/visiteurs ESPE pendant le stage ont été très

satisfaisants 3

Les apports des tuteurs terrain pendant le stage ont été très satisfaisants

Les éléments indiqués dans les bulletins de visite par les tuteurs ESPE/visiteurs ESPE sont utiles

Les éléments indiqués dans les bulletins de visite par les tuteurs terrain sont utiles

Les éléments indiqués dans les bulletins de visite par les tuteurs ESPE/visiteurs ESPE sont pertinents


nd degré


Thème : Stages.

Les éléments indiqués dans les bulletins de visite par les tuteurs terrain sont pertinents

Les bulletins de visite renseignés par les tuteurs ESPE/visiteurs ESPE ont bien mis en valeur mes points forts

Les bulletins de visite renseignés par les tuteurs terrain ont bien mis en valeur

mes points forts 3

Les bulletins de visite renseignés par les tuteurs ESPE/visiteurs ESPE ont bien mis en valeur mes points faibles

Les bulletins de visite renseignés par les tuteurs terrain ont bien mis en valeur mes points faibles

Les éléments indiqués dans les bulletins de visite par les tuteurs ESPE/visiteurs ESPE m'ont permis de bien progresser au cours du stage


nd degré


Thème : Stages.

Les éléments indiqués dans les bulletins de visite par les tuteurs terrain m'ont permis de bien progresser au cours du stage

Le stage m'a permis de m'apercevoir que je dois m'orienter vers d'autres métiers que ceux de l'enseignement

scolaire 4

Pendant le stage j'étais quotidiennement en contact réel (face à face) avec des personnes (étudiants, collègues, enseignants, formateurs, tuteurs…) qui

m'ont apporté beaucoup d'aide 2

Pendant le stage j'étais quotidiennement en contact à distance (téléphone, internet…) avec des personnes (étudiants, collègues, enseignants, formateurs, tuteurs…) qui m'ont apporté

beaucoup d'aide 4

Le stage a été l'occasion de pratiquer le travail en équipe sur la liaison entre les cycles

Le stage a été l'occasion de pratiquer le travail en équipe sur des projets disciplinaires




Thème : Stages.

Le stage a été l'occasion de pratiquer le travail en équipe sur des projets interdisciplinaires

Le stage a été l'occasion de pratiquer le travail en équipe dans le cadre du projet

d'école/d'établissement 1

J'ai hâte de pouvoir être à nouveau sur

le terrain 2


er degré



Thème : Stages. (Remarques et suggestions extraites de 103 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : « Les tuteurs se sont toujours montrés très disponibles, bienveillants et chaleureux envers moi, ce qui s'est révélé très positif concernant l' approche pratique du métier. », « Merci [Monsieur AB] qui est un tuteur qui s'implique, qui conseille et qui appuie ses stagiaires. », « Ne pas être seul professeur stagiaire en établissement est un réel avantage. Très bénéfique et rassurant. »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement : A - Des problèmes de communication autour du dispositif d'alerte. « Qu’est-ce que ce dispositif d'alerte ? On ne nous en a jamais parlé. », « Un dispositif d'alerte existe ?? Je n'étais pas au courant… », « Concernant le dispositif d'alerte, nous en avons entendu parler puisqu'un étudiant a bénéficié du dispositif d'alerte (bruit de couloir) sans réellement savoir en quoi il consiste, à quoi ça sert, quelle est la conséquence sur la titularisation etc... Donc info à ce sujet : NEANT !!! », « La terminologie "dispositif d'alerte" est dégradante, discriminatoire et perçue très péjorativement. »… B - Des problèmes autour des visites. « Quel bulletin de visite ? Je ne l'ai jamais vu...! », « Je n'ai reçu qu'un bulletin de visite du tuteur terrain. », « Bulletin de visite NON FAIT par le tuteur ESPE!! », « Concernant les visites du tuteur ESPE, la première a été très difficile pour moi. Ni mon tuteur terrain, ni mon chef d'établissement, ni mes collègues, ni ma formatrice ESPE (UE 2 et UE5) n'ont compris ce bulletin de visite très dur. », « Je n'ai jamais reçu le bulletin de visite de l'ESPE complet, et la personne n'est jamais revenue, en dépit de mes relances et de celles de mon chef d'établissement. »… C - Des problèmes concernant les stages. « Les stages sont trop courts. », « Il faudrait une plus grande durée de stage en M1 pour pouvoir accomplir tout ça. Ne pas oublier que le métier d'enseignant s'apprend sur le terrain !!!! », « 4 semaines de stage ne sont pas suffisantes pour apprendre et connaître le métier. », « Le temps de stage n’était pas suffisant pour mettre en place des projets. », « Le stage aurait dû être mieux préparé. », « Il faudrait plus de stages durant l'année, ils sont très formateurs. », « L'attribution des stages : convention reçue environ deux semaines avant le premier stage. », « Durant les stages, nous ne disposons pas forcément de tout le matériel dont on nous parle dans les cours, on doit donc improviser, imaginer, se débrouiller!!!!! », « Les dates de stage ne sont pas adaptées et la prise en charge sur le terrain incomplète. »…


Thème : Dossier professionnel réflexif/mémoire/projet de mémoire.

Les informations concernant l'organisation du dossier professionnel réflexif / mémoire / projet de mémoire

sont très satisfaisantes 1

La qualité de la relation avec mon directeur de dossier/tuteur (/visiteur)/ directeur de mémoire/tuteur (/visiteur)/

ESPE était très satisfaisante 1

La qualité de la relation avec mon tuteur

terrain était très satisfaisante 3

Les apports de mon directeur de dossier/tuteur (/visiteur)/directeur de mémoire/tuteur (/visiteur) ESPE étaient très satisfaisants

Les apports de mon tuteur terrain

étaient très satisfaisants 3

Mon dossier professionnel réflexif/mémoire/projet de mémoire a renforcé l'ancrage professionnel de ma formation


er degré


nd degré


Thème : Dossier professionnel réflexif/mémoire/projet de mémoire.

Mon dossier professionnel réflexif/mémoire/projet de mémoire a favorisé une dynamique de travail en équipe sur mon lieu de stage

Mon dossier professionnel réflexif/mémoire/projet de mémoire va permettre un très bon réinvestissement

professionnel 1

Il y a une excellente cohérence de l'articulation entre la formation universitaire, le dossier professionnel réflexif/mémoire/projet de mémoire et le stage


er degré


Thème : Dossier professionnel réflexif/mémoire/projet de mémoire. (Remarques et suggestions extraites de 113 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : « Mémoire utile pour approfondir la théorie des projets en établissement… », « Ma directrice était à l'écoute. », « Mon tuteur de stage au collège m'a aidé à chaque fin de séance à analyser mes points forts et faibles, et m'a conseillé. », « Le dossier réflexif est un atout de la formation. Cela m'a permis de prendre le temps de réfléchir sur un point précis de mon enseignement et cela m'a donné plein d'idées pour l'an prochain! »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement : A - Un sentiment d'abandon dans la réalisation du dossier professionnel réflexif/mémoire/projet de mémoire. « Le mémoire ça a été la débrouille totale du début à la fin. Une vaste blague...! », « Mon tuteur terrain ne m'a jamais demandé si j'avais besoin d'aide pour le dossier. », « Pas d'accompagnement pas le tuteur terrain. », « J’ai eu une directrice de mémoire peu présente et peu réceptive. », « Il serait intéressant de vérifier la disponibilité des professeurs avant de les "nommer" tuteur pour le dossier réflexif ! », « Tuteur de projet de mémoire souvent indisponible »… B – Une mauvaise compréhension des objectifs du dossier professionnel réflexif/mémoire/projet de mémoire. « Je suis plutôt critique sur l'intérêt du dossier réflexif, dans la mesure où, par moment, j'ai été forcée de faire passer ce dossier avant mes préparations de cours. », « Souhaitant me consacrer au concours, je n'ai pas réalisé mon mémoire. », « Le mémoire de M1 est un boulet. », « C'est trop de travail en parallèle avec le master et le concours. », « Le dossier demandé au semestre 2 en plein milieu du concours est trop lourd. », « Je n'ai pas de mémoire à faire et je m'en félicite car le mémoire ESPE est un réel parasite à la formation et à la pratique des stages. Il est inutilement chronophage, porteur de stress, il vient parasiter l'étudiant aux pires moments de l'année (exemple: le rendu de mémoire la veille du concours et le jour des partiels, c'est CRETIN!) »… C – Une gestion difficile des contraintes du dossier professionnel réflexif/mémoire/projet de mémoire dans la formation. « Il y a des choses à revoir sur la gestion du mémoire. », « Trop de temps consacré à l'élaboration du mémoire au détriment d'une participation plus active aux projets en eux-mêmes. », , « Pas assez de temps pour la rédaction du mémoire. », « Le mémoire est géré de manière ahurissante : changement de tuteur entre les deux années de master, les directives de ces derniers n'ont pas du tout été les mêmes. », « Je n'ai pu rencontrer ma directrice de mémoire qu'une seule fois à cause des délais. », « Il faut trouver un moyen de gérer projet de mémoire, stages et enseignements à l'ESPE, beaucoup de travail… »…


Thème : Compétences. J'ai beaucoup progressé en ce qui concerne l'engagement des élèves dans les apprentissages...

au cours de l'UE 1 "Culture disciplinaire" 1

au cours de UE 2 "Culture didactique" 1

au cours de UE CNT "Culture

numérique TICE" 3

au cours de UE LV1 "Langue vivante" 1

au cours de UE 3 "méthodologie du dossier professionnel réflexif"/"Initiation

à la recherche" 1

au cours de l'accompagnement du dossier professionnel réflexif par le tuteur (/visiteur) ESPE/au cours de l'accompagnement par le directeur de mémoire


er degré


nd degré


Thème : Compétences. J'ai beaucoup progressé en ce qui concerne l'engagement des élèves dans les apprentissages...

au cours de l'accompagnement du dossier professionnel réflexif par le tuteur terrain/au cours de l'accompagnement du mémoire par le tuteur terrain/au cours de l'accompagnement du projet de

mémoire par le tuteur terrain 3

au cours de l'UE 4 "Contexte d’exercice du métier"

au cours de l'UE 5 "Mise en situation professionnelle"

au cours du stage

au cours de l'accompagnement/visite(s) stage(s) par le(s) tuteur(s)/visiteur(s) ESPE

au cours de l'accompagnement/visite(s) stage(s) par le(s) tuteur(s) terrain


nd degré


Thème : Compétences. J'ai beaucoup progressé en ce qui concerne les stratégies d'enseignement...


au cours de UE 2 "Culture didactique"

au cours de UE CNT "Culture numérique TICE"



à la recherche" 1

au cours de l'accompagnement du dossier professionnel réflexif par le tuteur/visiteur ESPE/au cours de l'accompagnement par le directeur de mémoire


er degré


Thème : Compétences. J'ai beaucoup progressé en ce qui concerne les stratégies d'enseignement...

au cours de l'accompagnement du dossier professionnel réflexif par le tuteur terrain/au cours de l'accompagnement du mémoire (/projet

de mémoire) par le tuteur terrain 3



au cours du stage




nd degré


Thème : Compétences. J'ai beaucoup progressé en ce qui concerne la gestion de classe...


au cours de UE 2 "Culture didactique"




à la recherche" 1

au cours de l'accompagnement du dossier professionnel réflexif par le tuteur/visiteur ESPE/au cours de l'accompagnement par le directeur de mémoire


er degré


Thème : Compétences. J'ai beaucoup progressé en ce qui concerne la gestion de classe...

au cours de l'accompagnement du dossier professionnel réflexif par le tuteur terrain/au cours de l'accompagnement du mémoire (/projet de mémoire) par le tuteur terrain



au cours du stage


au cours de l'accompagnement/visite(s)

stage(s) par le(s) tuteur(s) terrain 3


nd degré


Thème : Compétences. Mon ePortfolio a été très utile pour mettre en évidence la maîtrise de mes connaissances et de mes compétences...






à la recherche" 1

au cours de l'accompagnement du dossier professionnel réflexif par le tuteur/visiteur ESPE/au cours de l'accompagnement par le directeur de

mémoire 1


er degré


Thème : Compétences. Mon ePortfolio a été très utile pour mettre en évidence la maîtrise de mes connaissances et de mes compétences...


de mémoire) le tuteur terrain 1

au cours de l'UE 4 "Contexte d’exercice

du métier" 1


au cours du stage 1




er degré


Thème : Compétences. Moodle (contenus + forums) a été très utile pour la maîtrise de mes connaissances et de mes compétences...



au cours de UE CNT "Culture

numérique TICE" 1


au cours de UE 3 "méthodologie du dossier professionnel réflexif"/au cours

de UE "Initiation à la recherche" 1

au cours de l'accompagnement du dossier professionnel réflexif par le tuteur/visiteur ESPE/au cours de l'accompagnement par le directeur de

mémoire 1


er degré


Thème : Compétences. Moodle (contenus + forums) a été très utile pour la maîtrise de mes connaissances et de mes compétences...


de mémoire) par le tuteur terrain 1

au cours de l'UE 4 "Contexte d’exercice

du métier" 1


au cours du stage 1

au cours de l'accompagnement/visite(s) stage(s) par le(s) tuteur(s)/visiteur(s)

ESPE 1

au cours de l'accompagnement/visite(s)

stage(s) par le(s) tuteur(s) terrain 1


er degré


Thème : Compétences. Concernant la maîtrise de mes connaissances et de mes compétences numériques (d’après le référentiel de compétences du certificat informatique et internet niveau 2 « enseignant » (C2i2e))…

A. Compétences générales liées à l’exercice du métier 3

B. Compétences nécessaires à l’intégration des TICE dans sa pratique 3

A1. Maîtrise de l’environnement

numérique professionnel 3

A2. Développement des compétences

pour la formation tout au long de la vie 3

B2. Conception et préparation de contenus d’enseignement et de

situations d’apprentissage 3

A3. Responsabilité professionnelle dans

le cadre du système éducatif 3

B1. Travail en réseau avec l’utilisation

des outils de travail collaboratif 3


nd degré


Thème : Compétences. (Remarques et suggestions extraites de 83 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : « L'e-portfolio est un outil qui peut s'avérer intéressant… », « L'e-portfolio m'a surtout été utile au moment de rédiger la dernière partie du dossier. »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement : A - La méconnaissance de la plateforme numérique. « Qu'est-ce que l'eportfolio ???? », « késako ? », « Toute les informations concernant le e-portefolio que j'ai eu m'ont été données par des étudiants en master 2. »… B - L'inutilité de la plateforme numérique. « Quasiment pas d'utilisation de la plateforme numérique. », « Je n'ai utilisé ni Portfolio ni Moodle, contraignant! », « Je n'ai pas utilisé ces outils. », « Moodle est une plateforme encore trop peu utilisée (ou mal utilisée) par un grand nombre de formateurs. », « Totale inutilité de la plateforme Mahara !! », « Je ne lisais pas les cours sur Moodle. »… C - Un manque d'informations et de formations aux outils. « Pourquoi n'apprenons-nous pas à utiliser le TBI qui sera de plus en plus présent dans les salles de classes dans les années à venir ? Idem pour les outils informatiques. », « Maitrise des outils TICE non pas grâce aux courses de CNT qui eux étaient catastrophiques ces deux dernières années. », « Pour la section sur les compétences numériques, la plupart des informations n'ont absolument pas été vues en cours. », « Plus d'informations sur les TICE serait nécessaire, notamment avec l'importance des nouvelles technologies d'aujourd'hui. », « Notre culture numérique TICE a dû être développé par nous-même et non durant l'UE mise en place par rapport à ce que le formateur nous a apporté. »…


Thème : Expérience optimale d’apprentissage sur tous les lieux de formation.

Le Flow - expérience optimale (Csikszentmihalyi, 1990, 2004) En état de Flow, les individus sont tellement intensément impliqués dans une activité que rien d’autre ne semble avoir d’importance que la concentration sur les exigences de cette activité : ils sont pour ainsi dire grisés par le bien-être procuré par l’activité en elle-même. L’expérience optimale (ou état de flow) apparaît lorsqu’il y a une correspondance adéquate (un équilibre optimal) entre le défi (les exigences de l’activité) et les compétences. Le sentiment de vivre une expérience optimale d'apprentissage (le plaisir de s’apercevoir que l’on progresse/comprend) est l'un des déterminants majeurs de la persistance en formation, ainsi que de l’augmentation des défis et de l’amélioration des compétences. L’évaluation d’un environnement optimal d’apprentissage (d’un environnement qui sou tient le flow des apprenants) se réalise en mesurant 4 dimensions : le contrôle cognitif (renforcement de la perception des exigences de la tâche), l’immersion et altération de la perception du temps (renforcement de la concentration sur l’instant présent), l'absence de préoccupation à propos du soi (renforcement socio-cognitif) et le bien-être procuré par l’activité en elle-même (renforcement de la persistance et du désir de recommencer l'activité).

FlowD1 : Contrôle cognitif

FlowD1a Je me sens capable de faire face aux exigences élevées de la situation FlowD1b Je sens que je contrôle parfaitement mes actions FlowD1c A chaque étape, je sais ce que je dois faire

La différence observée concernant le contrôle cognitif (FlowD1) des étudiants plus élevée sur les lieux de stages (vs sur les sites universitaires) est significative (t(952) = 14.65, p<.001).

FlowD2 : Immersion et altération de la perception du temps

FlowD2c Je ne vois pas le temps passer FlowIMa Je suis totalement absorbé par ce que je fais FlowIMb Je suis profondément concentré sur ce que je fais La différence observée concernant l’immersion et altération de la perception du temps (FlowD2) des étudiants plus élevée sur les lieux de stages (vs sur les sites universitaires) est significative (t(932) = 30.47, p<.001).

Sur les sites universitaires Sur les lieux de stage

Sur les sites universitaires 1 2 Sur les lieux de stage

1 4


er degré




FlowD3 : Absence de préoccupation à propos du soi

FlowD3a Je ne suis pas préoccupé par ce que les autres pourraient penser de moi FlowD3b Je ne suis pas préoccupé par le jugement des autres FlowD3c Je ne suis pas inquiet de ce que les autres peuvent penser de moi

La différence observée concernant l'absence de préoccupation à propos du soi (FlowD3) des étudiants plus élevé sur les sites universitaires (vs avec les collègues sur les lieux de stages) est significative (t(963) = 2.25, p<.05).

FlowD4 : Bien-être procuré par l’activité en elle-même

FlowD4a J'ai le sentiment de vivre un moment enthousiasmant FlowD4b Cette activité me procure beaucoup de bien-être FlowD4c Quand j'évoque cette activité, je ressens une émotion que j'ai envie de partager

La différence observée concernant le bien-être (FlowD4) des étudiants plus élevé sur les lieux de stages (vs sur les sites universitaires) est significative (t(908) = 32.43, p<.001).


Sur les sites universitaires 1 2 Sur les lieux de stage

1 2


er degré



Thème : Sentiment d’efficacité personnelle sur tous les lieux de formation.

Le sentiment d'efficacité personnelle (Bandura, 1982 ; 2003) Le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) constitue la croyance que possède un individu en sa capacité de produire ou non une tâche. Plus grand est le SEP, plus élevés sont les objectifs que s'impose la personne et l'engagement dans leur poursuite. Les croyances d’auto-efficacité des étudiants sont positivement associées à l’acquisition directe des apprentissages et à la réussite scolaire, notamment via la préférence pour des tâches présentant un certain niveau de nouveauté ou demandant de faire des efforts pour dépasser les performances habituelles.

Sentiment d’efficacité personnelle général

SEP01 Je parviens toujours à résoudre les problèmes difficiles si je m’en donne la peine SEP02 Si quelqu'un me fait obstacle, je peux trouver un moyen pour obtenir ce que je veux SEP03 Il est facile pour moi de maintenir mes intentions et d’accomplir mes objectifs SEP04 J'ai confiance en moi pour faire face efficacement aux événements inattendus SEP05 Grâce à mes compétences, je sais gérer des situations inattendues SEP06 Je peux résoudre la plupart de mes problèmes si je fais les efforts nécessaires SEP07 Je reste calme lorsque je suis confronté(e) à des difficultés car je peux me reposer sur ma capacité à maîtriser les problèmes SEP08 Lorsque je suis confronté(e) à un problème, je peux habituellement trouver plusieurs idées pour le résoudre SEP09 Si j’ai un problème je sais toujours quoi faire SEP10 Quoi qu’il arrive, je sais généralement faire face

La différence observée concernant le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) des étudiants plus élevé sur les lieux de stages (vs sur les sites universitaires) est significative (t(862) = 6.69, p<.001).

Sur les sites universitaires 3 Sur les lieux de stage

3


nd degré


Sentiment d’efficacité personnelle dans l’engagement des élèves

J’estime pouvoir mobiliser les ressources... SEPee1 ...pour faire face aux élèves les plus difficiles SEPee2 ...pour aider mes élèves à penser de façon critique SEPee3 ...pour motiver les élèves qui montrent peu d’intérêt pour le travail scolaire SEPee4 ...pour faire comprendre aux élèves qu’ils peuvent bien s’en sortir à l’école SEPee5 ...pour aider mes élèves à valoriser leur apprentissage SEPee6 ...pour favoriser la créativité de mes élèves SEPee7 ...pour améliorer la compréhension d’un élève en situation d’échec SEPee8 ...pour assister les familles afin qu’elles aident leur enfant à bien s’en sortir à l’école

Sentiment d’efficacité personnelle dans les stratégies d’enseignement 3

J’estime pouvoir mobiliser les ressources... SEPse1 ...pour répondre aux questions difficiles de mes élèves SEPse2 ...pour mesurer le niveau de compréhension des élèves par rapport à l’enseignement que j’ai dispensé SEPse3 ...pour concevoir de bonnes questions pour mes élèves SEPse4 ...pour ajuster mes leçons au niveau des élèves SEPse5 ...pour utiliser des stratégies d’évaluation variées SEPse6 ...pour proposer une explication alternative quand les élèves sont un peu perdus SEPse7 ...pour mettre en œuvre des stratégies alternatives dans mes classes SEPse8 ...pour proposer des défis appropriés aux élèves particulièrement compétents/avancés

Sentiment d’efficacité personnelle dans la gestion de classe

J’estime pouvoir mobiliser les ressources... SEPgs1 ...pour contrôler les comportements perturbateurs en classe SEPgs2 ...pour rendre claires mes attentes vis-à-vis du comportement des élèves SEPgs3 ...pour établir des routines pour assurer le bon déroulement de mes activités SEPgs4 ...pour faire en sorte que les élèves respectent les règles de vie/travail de la classe SEPgs5 ...pour calmer un élève perturbateur ou bruyant SEPgs6 ...pour établir un mode de gestion de la classe efficace avec chaque groupe-classe auquel j’enseigne SEPgs7 ...pour éviter qu’un petit nombre d’élèves ne perturbe l’entièreté d’une leçon SEPgs8 ...pour répondre aux élèves qui me “testent


nd degré


Thème : Sentiment d’efficacité collective sur tous les lieux de formation.

Le sentiment d'efficacité collective (Bandura, 1997 ; 2003) Le sentiment d'efficacité collective (SEC) sert des fonctions semblables à celles du sentiment d'efficacité personnelle (SEP) et fonctionne au travers de processus tout à fait analogues : plus le SEC est fort, plus les aspirations d’un groupe et son investissement dans ses projets sont élevés, plus il résiste face aux obstacles et aux revers, meilleurs sont son moral, sa résilience face au stress et ses performances.

Sentiment d’efficacité collective général

SEC01 Il est facile pour nous de maintenir nos intentions et d’accomplir nos objectifs SEC02 Grâce à nos compétences, nous savons gérer des situations inattendues SEC03 Nous restons calmes lorsque nous sommes confronté-e-s à des difficultés car nous pouvons nous reposer sur notre capacité à maîtriser les problèmes SEC04 Quoiqu’il arrive nous savons généralement faire face SEC05 Nous parvenons toujours à résoudre les problèmes difficiles si nous nous en donnons la peine SEC06 Nous pouvons résoudre la plupart de nos problèmes si nous faisons les efforts nécessaires SEC07 Nous avons confiance en nous pour faire face efficacement aux événements inattendus SEC08 Lorsque nous sommes confronté-e-s à un problème, nous pouvons habituellement trouver plusieurs idées pour le résoudre SEC09 Si nous avons un problème nous savons toujours quoi faire SEC10 Si quelqu'un nous fait obstacle, nous pouvons trouver un moyen pour obtenir ce que nous voulons La différence observée concernant le sentiment d'efficacité collective (SEC) des étudiants plus élevé sur les lieux de stages (vs sur les sites universitaires) est significative (t(672) = 8.42, p<.001).

Sur les sites universitaires 4 Sur les lieux de stage



Thème : Sentiment d’appartenance sociale sur tous les lieux de formation.

Le sentiment d’appartenance sociale (Deci & Ryan, 2002 ; 2008) Le besoin de se sentir relié à des personnes qui nous acceptent et nous comprennent est un des déterminants psychologiques de base du comportement de l’espèce humaine. De nombreuses études mettent en évidence que la qualité des relations sociales a souvent un impact direct sur la persévérance, le bien-être et réussite académique des étudiants. L’évaluation du sentiment d’appartenance sociale se réalise en mesurant 2 dimensions : l’acceptation (sentiment d’être compris, accepté, respecté, en confiance…), l’intimité (sentiment de chaleur humaine, de proximité émotionnelle, d’empathie…).

Sentiment d’appartenance sociale/acceptation (ACC)

ACC1 Je me sens appuyé-e ACC2 Je me sens compris-e ACC3 Je me sens écouté-e ACC4 Je me sens estimé-e ACC5 Je me sens en confiance avec eux

La différence observée concernant le sentiment d’appartenance sociale/acceptation (ACC) plus élevé avec le tuteur universitaire/directeur de mémoire (vs tuteur terrain) est significative (t(444) = 4.17, p<.001).

Sur les sites universitaires

1 - avec les étudiants 2 - avec les formateurs

ESPE/formateurs universitaires

3 - avec les formateurs intégrés (dont

EMF et CPC)/formateurs professionnels

(scolaires et institutionnels)

Sur les lieux de stage

1 - avec les collègues 2 - avec les tuteurs ESPE/visiteurs

ESPE 3

3 - avec les tuteurs terrain 3

par mon tuteur ESPE/par mon directeur de dossier

(/mémoire)

par mon tuteur terrain 3

Dans l’accompagnement du dossier professionnel réflexif/mémoire/projet de mémoire


nd degré


Sentiment d’appartenance sociale/intimité (INT)

INT1 Je me sens près d'eux INT2 Je me sens attaché-e à eux INT3 Je me sens lié-e à eux INT4 Je me sens uni-e à eux INT5 Je me sens un-e ami-e pour eux

La différence observée concernant le sentiment d’appartenance sociale/intimité (INT) plus élevé avec des collègues sur les lieux de stages (vs avec les étudiants sur les sites universitaires) n’est pas significative (t(869) = 0.66, n.s.).

Climat d’apprentissage sur les sites universitaires 1

LCQfrU01 Je sens que les formateurs ESPE et formateurs intégrés (dont EMF et CPC)/formateurs universitaires et formateurs professionnels (scolaires et institutionnels) me comprennent LCQfrU02 Je sens que les formateurs ESPE et formateurs intégrés (dont EMF et CPC)/formateurs universitaires et formateurs professionnels (scolaires et institutionnels) m'acceptent comme je suis LCQfrU03 Les formateurs ESPE et formateurs intégrés (dont EMF et CPC)/formateurs universitaires et formateurs professionnels (scolaires et institutionnels) m'encouragent à poser des questions LCQfrU04 J'ai plus confiance en moi grâce à ce que me disent les formateurs ESPE et formateurs intégrés (dont EMF et CPC)/formateurs universitaires et formateurs professionnels (scolaires et institutionnels) LCQfrU05 Les formateurs ESPE et formateurs intégrés (dont EMF et CPC)/formateurs universitaires et formateurs professionnels (scolaires et institutionnels) répondent vraiment de manière précise aux questions que je leur poses LCQfrU06 Les formateurs ESPE et formateurs intégrés (dont EMF et CPC)/formateurs universitaires et formateurs professionnels (scolaires et institutionnels) sont très attentifs aux problèmes des étudiants. Ils (elles) sont sensibles à ceux et celles qui peuvent avoir de la peine ; ils (elles) savent bien s'occuper de ceux et de celles qui peuvent être agressifs (agressives) ou en colère, etc.. LCQfrU07 Je me sens vraiment en confiance avec les formateurs ESPE et formateurs intégrés (dont EMF et CPC)/formateurs universitaires et formateurs professionnels (scolaires et institutionnels)


avec les collègues avec les étudiants


er degré


Conclusion de l’évaluation des formations (promotion 2014/2015)

La généralisation du périmètre de l’évaluation à l’ensemble des formations initiales sous la responsabilité de l’ÉSPÉ souligne quelques éléments saillants.

Analyse des réponses des étudiants ayant répondu à l’enquête 2013-2014 (quand ils étaient en M1) et à l’enquête 2014-205 (alors qu’ils étaient majoritairement en M2).

Tout d’abord, la comparaison des réponses des étudiants ayant renseigné l’enquête en 2014 et en 2015 , met en évidence des évolutions positives notables pour ce qui concerne l’organisation des stages (+23,4%), l’information concernant le déroulement des concours (+19,7%) ou encore par exemple le nombre d’étudiants qui viennent en cours avec leur ordinateur portable personnel (+ 25,2%). Cette comparaison met aussi en évidence des évolutions négatives notables d’une année sur l’autre concernant l’appréciation d’une formation adaptée au besoin (-13,1%) ou aux attentes (-13,1%), le bien-être des étudiants sur les sites universitaires (-10,1%), ou encore la qualité du Wi-Fi (-19,5%)…

Cependant, il est important de bien prendre en compte que cette comparaison d’une année sur l’autre présente une sérieuse limite, du fait qu’en 2013-2014, il n’y avait que des étudiants inscrits en M1 qui étaient interrogés (et que globalement sur pratiquement tous les indicateurs de l’enquête 2015 ces étudiants sont significativement plus satisfaits que tous les autres), et que ces étudiants sont pour la plupart en M2 (majoritairement M2 fonctionnaire stagiaire ou M2 ayant à nouveau échoué au concours) en 2014-2015 : population qui est globalement significativement peu satisfaite sur une grande partie des indicateurs de l’enquête 2015.

C’est donc surtout à partir de l’année prochaine que la comparaison d’une année sur l’autre permettra effectivement d’analyser dans de bonnes conditions l’évolution des différents indicateurs, en fonction des différents statuts et parcours des étudiants.

Analyse des réponses de tous les étudiants ayant répondu à l’enquête 2015.

De nombreuses différences en fonction des mentions

Quand cette différence est significative, sur de nombreux indicateurs les scores moyens de réponses sont globalement meilleurs (pour 79,5 % des indicateurs) pour les étudiants inscrits dans les mentions du 1

er

degré (vs les inscrits dans les mentions du 2nd

degré, pour 20,5% des indicateurs).

Les scores moyens sont globalement significativement meilleurs pour les étudiants inscrits dans les mentions du 1

er degré (vs les inscrits dans les mentions du 2

nd degré), pour ce qui concerne :

une formation qui répond à leurs besoins, à leurs attentes et qu’ils recommandent.

le confort d’apprentissage des étudiants, plus particulièrement : o le climat d’apprentissage sur les sites universitaires o l’accueil, la qualité des informations (respect des emplois du temps, absences des

enseignants…) et des réponses dans les secrétariats o des BU agréables o la qualité des infrastructures et services numériques (Wi-Fi, ENT, plateforme de formation

à distance…) o la propreté des locaux.

la perception équilibrée d’une formation par l’alternance (apports et complémentarités) : o des différents intervenants dans la formation, notamment des universitaires o des différents blocs de formation, notamment dans leurs apports réflexifs et scientifiques o des lieux de formation, notamment sur les sites universitaires.

Les scores moyens sont globalement significativement meilleurs pour les étudiants inscrits dans les mentions du 2

nd degré (vs les inscrits dans les mentions du 1

er degré), pour ce qui concerne :

la préparation au concours

le sentiment d’efficacité personnelle concernant les compétences professionnelles, notamment celles liées aux usages des technologies numérique

l’accompagnement par les tuteurs « terrain » sur les lieux de stage.


De nombreuses différences en fonction des statuts

Quand cette différence est significative, sur de nombreux indicateurs les scores moyens de réponses sont globalement plus bas pour les fonctionnaires stagiaires (vs étudiants M1 et M2 non fonctionnaires stagiaires), les DU étant le plus souvent moins satisfaits que les M2 fonctionnaires stagiaires.

Parmi les étudiants, les scores moyens de réponses de ceux qui sont inscrits en M1 sont globalement plus élevés que pour les étudiants M2 non fonctionnaires stagiaires.

Afin de ne pas l’alourdir, les distinctions selon les réussites/échecs aux concours n’ont pas été indiquées dans ce rapport. Cependant, comme cela était prévisible (cf. Rapport de l’évaluation du Master1 MEEF par les étudiants 2013/2014), les réponses sont très souvent significativement liées à cette variable, ainsi globalement, les résultats mettent en évidence que les étudiants qui ont les scores moyens les plus élevés sont les M1 et les M2 non fonctionnaires stagiaires qui sont lauréats des concours de recrutement de l’Éducation nationale. Les étudiants en échec aux concours ont souvent globalement les mêmes appréciations que les M2 fonctionnaires stagiaires et les DU.

Une compréhension de la plus value d’une formation par l’alternance à conforter

Les différences constatées entre les perceptions distinctes des étudiants inscrits dans les mentions 1er

et 2

nd degré des Masters MEEF mettent en évidence que des différences culturelles historiques de la

conception de la formation des enseignants (1er

vs 2nd

degré) persistent. Conforter une vision partagée et unifiée d’une formation par l’alternance, tout en prenant en compte des attentes et des besoins spécifiques des étudiants en fonction de leurs parcours constitue à l’évidence l’un des axes majeurs de l’amélioration de la qualité des formations sous la responsabilité de l’ÉSPÉ Lille Nord de France.


Références des outils de mesure standardisés utilisés dans le cadre de l’EQFEF

pp 62-63 : Echelle de mesure du Flow en éducation v.2 (EduFlow2, Heutte, Fenouillet, Martin-Krumm, Boniwell & Csikszentmihalyi, 2016, accepté)

p. 64 : Echelle du sentiment d’efficacité générale (Follenfant, & Meyer, 2003, adaptation de Schwarzer et Jerusalem (1995)).

p. 65 : Echelle du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants (ESEP, De Stercke, Temperman, De Lièvre & Lacocque, 2014).

p. 66 : Echelle du sentiment d’efficacité collective (Heutte, 2011, adaptation de Schwarzer et Jerusalem (1995)).

pp 67-68 : Echelle du sentiment d’appartenance sociale (ESAS, Richer & Vallerand, 1998).

p. 68 : Learning Climate Questionnaire (LCQ, Leroy, Bressoux, Sarrazin & Trouilloud, 2013, adaptation de Williams et Deci (1996)).

Références bibliographiques

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Worth Publishers.

Bandura, A. (2003). Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle. Bruxelles, De Boëck.

Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York, Harper & Row.

Csikszentmihalyi, M. (2004). Vivre : la psychologie du bonheur, Paris, Éditions Robert Laffont.

Deci, E.L., & Ryan, R.M. (1991). A motivational approach to self: integration in personality. Nebraska Symposium on Motivation, 38, 237-288.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Favoriser la motivation optimale et la santé mentale dans les divers milieux de vie. Canadian Psychology/Psychologie canadienne, 49(1), 24-34.

De Stercke, J., Temperman, G., De Lièvre, B., & Lacocque, J. (2014). Echelle de sentiment d’efficacité personnelle des enseignants : traduction francophone de la Teachers’ Sense of Efficacy Scale. Service de Pédagogie Générale et des Médias Educatifs, Université de Mons.

Follenfant, A., & Meyer, T. (2003). Pratiques déclarées, sentiment d’avoir appris et auto-efficacité au travail. Résultats de l’enquête quantitative par questionnaires. Les apprentissages professionnels informels. Paris: L'Harmattan, 185-243.

Heutte, J. (2011). La part du collectif dans la motivation et son impact sur le bien-être comme médiateur de la réussite des étudiants : Complémentarités et contributions entre l’autodétermination, l’auto-efficacité et l’autotélisme (Thèse de doctorat). Université Paris Ouest-Nanterre-La Défense, Nanterre.

Heutte, J., Fenouillet, F., Martin-Krumm, C., Boniwell, I., & Csikszentmihalyi, M. (2016, accepté). Proposal for a conceptual evolution of the flow in education (EduFlow) model. In M. Bassi et J. Heutte, Invited symposium “Flow research: conceptual advancements and applications”, 8

th European Conference on Positive Psychology (ECPP 2016), Angers, France.

Leroy, N., Bressoux, P., Sarrazin, P., & Trouilloud, D. (2013). Un modèle sociocognitif des apprentissages scolaires : style motivationnel de l’enseignant, soutien perçu des élèves et processus motivationnels, Revue française de pédagogie, 182, 71-92.

Richer, S. F., & Vallerand, R. J. (1998). Construction et validation de l'échelle du sentiment d'appartenance sociale (ÉSAS). European review of applied psychology, 48(2), 129-138.

Schwarzer R., & Jerusalem M. (1995). Generalized Self-Efficacy scale. In J. Weinman, S. Wright, & M. Johnston, Measures in health psychology: A user’s portfolio. Causal and control beliefs, 35-37, Windsor, UK: NFER-NELSON.

Williams, G. C., & Deci, E. L. (1996). Internalization of biopsychosocial values by medical students: A test of self-determination theory. Journal of Personality and Social Psychology, 70, 767-779.

evaluation des formations des meef par les étudiants...

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