ex pres ion oral

8/3/2019 Ex Pres Ion Oral

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A Jos Luis Rodrguez DiguezIn memoriam


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EVALUACIN DE LA

EXPRESIN O RAL Educacin Primaria 2003


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EVALUACIN DE LA

EXPRESIN O RAL

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIASECRETARA GENERAL DE EDUCACIN

Instituto de EvaluacinMadrid - 2006


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Prez Zorrilla, Mara JessEvaluacin de la Expresin Oral. Educacin Primaria 2003 / Mara Jess Prez Zorrilla.Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.Instituto de Evaluacin, 2006.106 p.

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIASECRETARA GENERAL DE EDUCACINInstituto de EvaluacinC/ San Fernando del Jarama, 14. 28002 Madrid, Espaa.www. ince.mec.es

NIPO: 651-06-185-3DEPOSITO LEGAL: M-23580-2006


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La Evaluacin de la Expresin Oral del alumnado de Educacin Primaria no hubierapodido hacerse sin el apoyo y la participacin de diversas instituciones y numerosas personas.

Las instituciones que han participado junto al Instituto Nacional de Evaluacin yCalidad del Sistema Educativo (INECSE), actualmente Instituto de Evaluacin, han sido:

Direccin de Innovacin Educativa del Departamento de Educacin, Universidadese Investigacin del Gobierno Vasco / Eusko Jaurlaritza.

Consell Superior dAvaluaci del Sistema Educatiu del Departament dEnsenyamentde la Generalitat Catalunya.

Direccin Xeral de Ordenacin Educativa, Formacin Profesional y Enseanza de Adultosde la Consellera de Educacin e Ordenacin Universitaria de la Xunta de Galicia.

Direccin General de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesoradode la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca.

Direccin General de Ordenacin Acadmica y Formacin Profesionalde la Viceconsejera de Educacin del Principado de Asturias.

Direccin General de Educacin de la Consejera de Educacin y Juventuddel Gobierno de Cantabria.

Direccin General de Ordenacin Educativa y Universidades de la Consejerade Educacin, Cultura, Juventud y Deportes del Gobierno de La Rioja.

Direccin General de Ordenacin Acadmica de la Consejera de Educacin yCultura de la Regin de Murcia.

Direcci General dOrdenaci i Innovaci Educativa i Poltica Lingsticade la Consellera de Cultura, Educaci i Ciencia de la Generalitat Valenciana.

Secretara General Tcnica del Departamento de Educacin y Cienciade la Diputacin General de Aragn.

Direccin General de Poltica Educativa de la Consejera de Educacin de la Juntade Comunidades de Castilla-La Mancha.

Instituto Canario de Evaluacin y Calidad Educativa de la Consejera de Educacin,Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.

Direccin General de Educacin del Departamento de Educacin de la ComunidadForal de Navarra.

Secretara General de Educacin de la Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologade la Junta de Extremadura.

Direcci General dAdministraci Educativa de la Consellera dEducaci y Culturadel Govern de les Illes Balears.

Direccin General de Ordenacin Acadmica de la Consejera de Educacin y Cultura de la Comunidad de Madrid.Consejera de Educacin y Cultura de la Junta de Castilla y Len.Ministerio de Educacin y Ciencia.

Coordinacin del Proyecto: Julio Puente Azcutia y M Jess Prez Zorrilla.Elaboracin de la prueba cuantitativa: Jos Luis Rodrguez Diguez.Muestreo: Jos ngel Calleja Sopea.Anlisis de datos: Por la Universidad de Salamanca: Jos Luis Rodrguez Diguez,M Esperanza Herrera Garca y M Cruz Snchez Gmez.

Por el Instituto de Evaluacin: Jos ngel Calleja Sopea y Mara Martnez Lpez.Apoyo Tcnico: Gdula Pilar Garca Angulo y M Jos Villarrubia Merino.Elaboracin del Informe: M Jess Prez Zorrilla.Colaboracin en la realizacin del proyecto: Gdula Pilar Garca Angulo,Inmaculada Gonzlez Falcn y Octavio Molares Castro.Diseo y maquetacin del informe: jsiemens, Abel Vaquero.Asesoramiento estadstico: Rosario Martnez Arias.


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1. INTRODUCCIN ................................................................................................. 13 Justicacin del estudio de Evaluacin de la Educacin Primaria ......................... 13Evaluacin de la Expresin Oral ......................................................................... 14Estado de la cuestin .......................................................................................... 14Bases para la evaluacin de la Expresin Oral ..................................................... 16Tipologa textual ................................................................................................ 16Fases del trabajo ................................................................................................. 17

2. ESTUDIO PILOTO ................................................................................................ 21Resultados del estudio piloto ............................................................................. 23

3. ANLISIS DE LA EXPRESIN ORAL ............................................................ 25

Puntuacin total en Expresin Oral ................................................................... 25La expresin del alumnado en distintos puntos de la escala......................................... 30 Algunas reexiones sobre la expresin del alumnado................................................. 47Estadsticos...................................................................................................... 49Correlacin entre el rendimiento en Expresin Oral y el de las reas de la Evaluacin de la Educacin Primaria 2003............................... 52

Resultados en Expresin Oral ............................................................................ 54Resultados en Expresin Oral por sexo .................................................................. 54Resultados en Expresin Oral por titularidad de los centros........................................ 57Resultados en Expresin Oral por nivel cultural de las familias................................... 63

Relacin entre los resultados obtenidos en Expresin Oral y algunas variables de contexto y de proceso ...................................................... 75

4. ANLISIS DE REGRESIN LOGSTICA ....................................................... 83Grupos formados con el alumnado ..................................................................... 83Variables independientes ................................................................................... 84Anlisis de regresin logstica por pasos .............................................................. 89Variables que pronostican la pertenencia al cincuenta por cientodel alumnado que tiene los resultados ms altos en Expresin Oral ..................... 89Variables que pronostican la pertenencia al diez por cientodel alumnado que tiene los resultados ms altos en Expresin Oral ..................... 91

5. FICHA METODOLGICA .................................................................................. 93

Objetivos ........................................................................................................... 93mbito geogrco ............................................................................................. 93mbito poblacional............................................................................................ 93Tipo de muestreo................................................................................................ 93Tamaos muestrales ............................................................................................ 94Pruebas y cuestionarios ...................................................................................... 95Cuestionarios de contexto ................................................................................. 96Aplicacin ......................................................................................................... 96

6. CONCLUSIONES .................................................................................................. 97

NDICE


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Evaluar el sistema educativo es una de las funciones establecidas en el RealDecreto 928/1993, de 18 de junio, para ser acometida por el Instituto Nacional deCalidad y Evaluacin (INCE), denominado Instituto de Evaluacin a partir de laentrada en vigor de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin. Esto exige

por parte de las administraciones educativas, tanto del Ministerio de Educacin yCiencia (MEC) como de las comunidades autnomas, el establecimiento de un sistemade evaluacin que constituye siempre un instrumento privilegiado para conocer elestado del sistema educativo y permite que ste se pueda autorregular de modocontinuado y riguroso..

Uno de los sistemas que emplea el Instituto de Evaluacin para realizar estafuncin es evaluar peridicamente los diferentes niveles, ciclos y/o etapas del sistemaeducativo y, de manera especial, los cursos nales, para conocer el grado de consecucinde los objetivos establecidos y el progreso en los resultados que obtiene el alumnado, ascomo la incidencia que en todo ello puedan tener los procesos educativos.

Conocer el nivel de competencia alcanzado por el alumnado de sexto cursode Educacin Primaria, junto con la posibilidad de analizar el estado del sistemaeducativo de modo continuado, es lo que hizo que se considerara necesario desarrollar,a travs del Instituto de Evaluacin, un tercer proyecto de evaluacin del ltimo cursode la Educacin Primaria que se ha llevado a cabo en el curso 2002-03.

El objetivo principal de este proyecto es conocer y valorar los resultadoseducativos alcanzados al nalizar la Educacin Primaria. Lgicamente, dichos resultadoshabrn de ser puestos en relacin con los procesos educativos y con factores contextuales,

de modo que se puedan obtener conclusiones sobre las relaciones entre unos y otros.En cuanto a los resultados educativos, la nalidad es conocer y valorar, con

arreglo a los estndares previamente establecidos, el grado de adquisicin, por parte delalumnado, de los contenidos sealados para el curso nal de la Educacin Primaria,segn los diferentes niveles de progreso del aprendizaje jados dentro del marco delcurrculo establecido por las administraciones educativas y de su desarrollo en loscentros educativos. Estos contenidos hacen referencia a las reas de Conocimiento delmedio, Lengua castellana y literatura y Matemticas.

Justicacin del estudiode Evaluacin de la Educacin Primaria

INTRODUCCIN1

Evaluacin de la Expresin Oral | 13


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Al desarrollar el contenido de la evaluacin en el rea de la Lengua castellana yliteratura, se plante la evaluacin de la Expresin Oral. La dicultad de este tipo deevaluacin y su relevancia por la escasez de estudios de este nivel determin que setratara de forma diferenciada y separada del informe general sobre la evaluacin de laEducacin Primaria 2003. Por otro lado, el costo que supona llevarla a cabo oblig arealizar este estudio con una submuestra de 115 centros (representativa en el nivelestatal) de la muestra utilizada para la evaluacin de la Educacin Primaria que fue de450 centros.

La intencin nal no era solo evaluar la Expresin Oral como tradicionalmentese ha venido haciendo, de forma cualitativa, sino estudiar la posible sustitucin de estetipo de anlisis por algn recuento cuantitativo que tuviera correlacin suciente con

los datos cualitativos, a n de que el empleo de un solo programa permita obtener todaslas posibles variables para evaluar la Expresin Oral.

Estado de la cuestinDado el tamao de las muestras con las que se llevan a cabo los diferentes

trabajos de evaluacin del Instituto de Evaluacin, se pretenda conocer la posibilidadde evaluar la Expresin Oral con instrumentos o herramientas cuantitativas. Antes deiniciar el desarrollo del trabajo para la evaluacin de la comprensin oral, se trat deconocer, con ayuda de diferentes expertos, el estado de la cuestin.

Es a partir de la ltima dcada del siglo XX cuando se combinan la visin dellenguaje emprico y la observacin introspectiva del uso del lenguaje como aproximacinptima a la medicin lingstica. La efectividad del enfoque reside en la utilizacin dedatos cuantitativos mediante programas informatizados y corpus de textos electrnicos.

Los valores o medidores lxicos, de la evaluacin del comportamiento de laspalabras en contexto, se calculan con diferentes herramientas y se basan, sobre todo, enla recopilacin de ndices de redundancia entre palabras globales y lxico distintivoutilizado. Una proporcin entre ambos ndices se denomina densidad lxica de un

texto. Repeticin y densidad lxica en el discurso son dos medidores fundamentalespara la evaluacin de patrones o modelos de lenguaje.

La cohesin textual es valorada mediante repeticiones y frecuencias de palabras,combinaciones, colocaciones, frases, perfrasis, etc. En este sentido, la sintaxis y el lxicose solapan, haciendo que incluso la fonologa tenga mucho que ver con la repeticin ydensidad lxica, pues la forma de utilizar un determinado elemento lxico-sintctico alo largo del discurso, determina la forma de pronunciarlo.

Evaluacin de la Expresin Oral



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La coherencia est estrechamente relacionada con la actividad mental quetranscurre en todo hablante al relacionar palabras y concordancias mentales. La formade combinarse las palabras, por tanto, no se encuentra aislada del tipo de texto en que seutilizan, sino todo lo contrario, dependiendo del tipo de textos habr variacionesindividuales en los tipos y fuerza cohesiva de combinaciones o colocaciones lxicas.

En tercer lugar, ntimamente unido a la repeticin y densidad lxica est elllamado concepto de prosodia semntica. Este fenmeno semntico responde a lapregunta de si la palabra se asocia regularmente con otros signicados especcos. Por ejemplo, segn los principios de prosodia semntica los usos de palabras comosuceder o causar preparan al oyente o lector para esperar algo desagradable onegativo.

Finalmente, un cuarto elemento o medidor del uso del lenguaje, es el fenmeno

de colocacin. Hasta ahora, se ha hablado de combinaciones lxicas, es decir, deaquellas palabras que tienden a ir juntas en textos determinados. Sin embargo, esteconcepto abarca mucho ms, pues se trata de elementos distintivos del uso del lenguaje,midiendo la capacidad de labrar una cohesin lxica ms o menos convencional, singular o divergente a lo largo del discurso.

La colocacin tambin contribuye a desarrollar muchos de los sentidos yacepciones en los patrones sintcticos de las palabras. Estos patrones sintcticos que seadhieren a cada sentido y concordancia gramatical de una palabra, son indicativos de lospatrones tpicos en que estos sentidos aparecen. Dicho de otro modo, existe un gradomuy alto de probabilidad en muchas formas gramaticales (preposiciones, artculos,conjunciones, etc.) para que se manieste una acepcin semntica concreta en suacompaamiento de determinados vocablos.

Segn los preceptos de la colocacin/coligacin, todo lenguaje se mueve yorganiza mediante dos principios fundamentales: primero, el de eleccin libre, que sereere a las cosas que ocurren fsicamente juntas, o a conceptos dentro del mismocampo losco, a menudo mencionados juntos; segundo, el idiomtico o jado, enque los usuarios del lenguaje disponen de un gran nmero de sintagmas y frasessemiprefabricados que constituyen una eleccin nica.

En relacin con estos cuatro medidores repeticin, densidad lxica, prosodiasemntica y colocacin/coligacin, hay que aludir al elemento que los circunda entodo anlisis efectivo: el signicado contextual del registro. ste se basa en parmetroslingsticos que dependen en gran medida de la situacin. Esta nocin dene elelemento contextual del registro como una conguracin de signicados que se asociantpicamente con una conguracin especca situacional del tema tratado por losinterlocutores, del medio en que se transmiten los mensajes y de la relacin entre losinterlocutores.



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Los estudios tericos indican una direccin que ha llevado a la creacin dediferentes herramientas de medicin del lenguaje en distintos idiomas, pero dado queentre todas las herramientas o instrumentos de medicin cuantitativa del lenguaje oralno exista ninguno para la evaluacin de la lengua castellana hubo que crear uno. Esteinstrumento, denominadoExpresa 2003 , fue elaborado por el profesor RodrguezDiguez, de la Universidad de Salamanca y su equipo de colaboradores.

Bases para la evaluacin de la Expresin OralEvaluar la Lengua solo a partir de la comprensin oral y escrita y la expresin

escrita es, a todas luces, una evaluacin incompleta, de ah la necesidad de evaluar tambinla Expresin Oral. Por otro lado llevar a cabo esta evaluacin permite dar respuesta a loque aparece expresado de modo explcito en diferentes leyes y decretos que regulan los

siguientes objetivos expresados ya desde 1991 en el Decreto de Mnimos:Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma ycreatividad en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la comunidad autnoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin.Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, etc.

Tipologa textualDeterminar la tipologa textual resulta de especial inters en este caso porque

dene las situaciones contextuales en las que habr de situarse el alumnado de sextocurso de Educacin Primaria para la realizacin de las pruebas de Expresin Oral.

Al ser esta una evaluacin basada en el currculo, este seala para el ltimocurso de la Educacin Primaria las siguientes caractersticas sobre situaciones decomunicacin, intenciones y formas adecuadas:

- Caractersticas de la situacin de comunicacin: nmero y tipo de interlocutores,momento y lugar de la comunicacin, etc.

- Intenciones comunicativas: expresar sentimientos, narrar, describir, informar,convencer, imaginar, jugar con las palabras, etc.

- Formas adecuadas a las distintas situaciones e intenciones comunicativas:estructura del texto y de la oracin, vocabulario, etc.



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En cuanto a la diversidad de textos en la comunicacin oral se habla de:

- La comunicacin oral en situaciones de intercambio verbal: conversaciones,dilogos, debates, entrevistas, etc.

- Textos literarios de tradicin oral: canciones, romances y coplas; cuentos y leyendas populares; otros textos (refranes, adivinanzas, dichos populares, historietas locales, etc.).

- Otros textos orales: textos de los medios de comunicacin social, grabaciones de diferentes tipos, exposiciones, etc.

Evidentemente todo lo sealado anteriormente es inabarcable en estaevaluacin, de manera que fue necesario marcar unos lmites y una lnea de trabajo.

Fases del trabajoDe todas las posibilidades que ofrece el currculo se decidi evaluar la capacidad

que el alumnado de sexto curso de Educacin Primaria tiene para describir unailustracin. Las fases del trabajo fueron las siguientes:

1. Elaborar diferentes ilustraciones que sirvieran de estmulo tanto para lageneracin de discursos continuos (contar lo que se ve en el dibujo),como discontinuos (conversacin dirigida sobre otra ilustracin elaborada).En este caso se trata de ilustraciones orientadas a la elaboracin de undiagnstico individualizado del lenguaje y, por tanto, han de permitir comprobar la produccin lingstica que generan una serie de modelosdistintos.

Se haca necesario elaborar una serie de ilustraciones, con temas distintos, enblanco y negro y en color, para estudiar intuitivamente las respuestas queprovocaban. Adems, el contenido de las ilustraciones debera servir de basepara la elaboracin de un vocabulario de objetos, de acciones, etc., quepermitieran estudiar su inujo.

2. Grabar las descripciones que el alumnado de sexto curso de EducacinPrimaria haca de las ilustraciones presentadas. Las ilustraciones habran deser sometidas a un primer control intuitivo, consistente en la grabacin deuna serie de discursos propiciados por el tema y distintas conversacionessobre el mismo. Esto supona una primera valoracin de los estmulos, ascomo la consideracin de la extensin de los discursos orales que habra queanalizar.



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3. Una vez identicado el alumno o la alumna que iba a realizar la descripcinla persona que realizaba la evaluacin haba de saber crear un climaadecuado para que dicho alumno o la alumna se sintieran cmodos. Quela persona evaluadora se presentase con su nombre y pidiera a cada alumnoo alumna el suyo supona romper el hielo inicial y adems permita unanueva comprobacin del cdigo del alumnado. Terminado este trmite lapersona evaluadora daba una consigna idntica para toda la muestraevaluada.

Bien, pues ahora Me vas a contar lo que pasa en este dibujo como si se lo contarasa una persona que no est contigo y no puede verlo Cuando termines di, por favor,ya est .

4. Transcribir literalmente las descripciones realizadas por el alumnado creando

al mismo tiempo un cdigo de transcripcin con el que se pudiera conseguir una cierta uniformidad en la consideracin de los signos de puntuacincorrespondientes a cada grabacin, a n de evaluar la complejidad y, en sucaso, la correccin de las frases empleadas.

5. Crear diversos diccionarios para poder efectuar recuentos como: usualidadde vocabulario, densidad semntica, niveles de concrecin, etc. para cada unode las distintas ilustraciones.

6. Crear un modo de anlisis automatizado,Expresa 2003 , que permita elrecuento de variables y la prediccin de los resultados en Expresin Oral apartir de los datos elaborados.

7. Valorar la validez y abilidad de la prueba.



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Antes de llevar acabo el estudio piloto se realiz un pre-piloto que permitiseleccionar entre cuatro ilustraciones la que motiv ms riqueza expresiva entre elalumnado. La ilustracin seleccionada fue: La calle(ver ilustracin).

El estudio piloto se llev a cabo en junio de 2002 con 400 alumnas y alumnosde sexto curso de Educacin Primaria y el tiempo de aplicacin individualizada se

calcul, a partir de la experiencia del pre-piloto, en una media de diez minutos por alumno. La prueba la pasaron seis aplicadores. Cada aplicador o aplicadora tena quegrabar no solo la descripcin propiamente dicha sino tambin la conversacin con cadaalumna o alumno y, posteriormente, realizar una valoracin intuitiva y global de laecacia y correccin de dicha descripcin oral en una escala previamente precisada.

Una vez transcritos los textos se llev acabo los siguientes trabajos:

a.Tratamiento cualitativo de las transcripciones.Las transcripciones de los discursosorales fueron analizadas y evaluadas por un sistema de jueces que se concretaronen una serie de puntuaciones que posteriormente se correlacionaron con lasobtenidas por el mtodo cuantitativo.

b.Tratamiento cuantitativo de los datos. Las transcripciones de los discursosorales fueron tratadas mediante el programa informtico NUDIST,QUALITATIVE SOLUTIONS AND RESEARCH, que arrojaron unosresultados cuanticables iniciales que fueron estudiados en relacin con losdatos cuantitativos obtenidos con el programaExpresa 2003 .

Como ya se ha expresado anteriormente, la nalidad de este trabajo era estudiar la posible sustitucin del anlisis cualitativo por algn recuento cuantitativo que tuviera

una correlacin suciente con los datos cualitativos, a n de que el empleo de un soloprograma permitiera obtener todas las posibles variables para evaluar la Expresin Oral.

ESTUDIO PILOTO2



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Haba que seleccionar las caractersticas susceptibles de ser evaluadas de modo automticrequisito indispensable de este proceso de evaluacin en el que se incluye la prueba.

Entre las caractersticas que se pretendan estudiar estn:

1. La riqueza de vocabulario expresada a travs de la Tasa de Redundancia(TTR) que es la relacin que se establece entre el nmero de vocablos y elnmero total de palabras de un texto.

2. La longitud mxima de las palabras del texto generado por cada alumna oalumno que ha realizado la prueba y que viene expresada por una variablederivada de la puntuacin media de las palabras empleadas en el texto.

3. Usualidad del vocabulario empleado. Para ello se han de contrastar las palabra

utilizadas en el texto generado por el alumnado con distintos diccionarios deusualidad del castellano:Vocabulario usual, comn y fundamental (Garca Hoz,1953),El vocabulario televisivo y su insercin en la enseanza(LorenzoDelgado, 1981),El vocabulario del nio en el ciclo inicial y medio de la EGB (Justicia Justicia, 1985),El lenguaje en Educacin infantil (Lecuona, 1991),Denicin del glosario lxico del espaol: niveles inicial y medio(Bustos Gisbert,2001) ySpanish Readibility Formula (Spaulding, 1956).

De modo global esta estimacin se efecta a partir de la siguiente frmula:

4. Caractersticas sintcticas, evaluadas a travs de indicadores tales como lalongitud de frases, considerando los signos de puntuacin mediante lareelaboracin del texto escrito a partir de las pausas del texto oral, lautilizacin de elementos subordinantes, susceptibles de deteccin mediantela creacin de diccionariosad hoc elaborados por el profesor RodrguezDiguez.

Esto supuso computar variables cualitativas y cuantitativas, elaborar y disear

bases de datos para el tratamiento y combinacin de los datos obtenidos, lo que permitirealizar anlisis de regresin y prediccin de variables cualitativas, cuantitativas yresultados globales.

Usualidad =Palabras total del texto - palabras del diccionario

Palabras total del texto



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Resultados del estudio pilotoEl anlisis cualitativo de la expresin del alumnado permiti conocer, a partir

de una valoracin de jueces, la riqueza del vocabulario empleado, de los verbos, adjetivos y deixis, una valoracin de la organizacin, coherencia, cohesin y sintaxis del discurso,una valoracin del enfoque y una valoracin global.

Para el anlisis cuantitativo se realizaron tres modelos de regresin para obtener la variable nal o variable dependiente que se denomin puntuacin total en ExpresinOral. De los tres modelos utilizados se seleccion el que se ajustaba ms a las puntuacionescualitativas de cada alumna o alumno.

Las variables predictoras del modelo seleccionado han sido:

1. Nmero total de palabras que cada alumna o alumno pronuncia en su descripcin.2. Tamao mximo de palabra. El alumnado con baja capacidad expresiva suele

utilizar palabras cortas, mientras que el que tienen una buena expresinpuede utilizar palabras ms largas como, por ejemplo, palabras compuestas oadverbios terminados en mente.

3. Tasa de redundancia, entendida como el total de palabras distintas con lasque el alumnado se expresa partido por el nmero total de palabras que dice y multiplicado por 100.

4. Palabras del diccionario de trminos gramaticales.

5. Palabras transicionales.

6. Usualidad del vocabulario utilizado.



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Los coecientes del modelo de regresin utilizado han sido:

A medida que los valores Beta son mayores en valor absoluto, las variables tienen

ms importancia o mayor peso de cara a explicar la puntuacin global en Expresin Oral El ajuste del modelo es el siguiente:

Por tanto, la varianza total explicada por el modelo es del 70%.

Variables B Beta

Constante -2,3535

Mximo de letras por palabra 0,0576 0,9887

Tasa de redundancia 0,3392 0,1503

Palabras diccionario trminos gramaticales -0,0700 -0,0575

Palabras transicionales -0,0085 -0,0156

Usualidad de las palabras -0,0154 -0,0106

Total de palabras -0,0070 -0,3623

Variables Puntuacin

R 0,837

R2 0,701

R2 corregida 0,697

F 161,990

Sig. 0,000



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La puntuacin total obtenida de las variables predictoras antes sealadas sepresentan en una escala de 0 a 10. La media de las puntuaciones obtenidas es 5,6 y ladesviacin tpica, 1,26.

Como puede observarse en el grco 1, la mediana se encuentra en el centrode la caja que contiene el 50% de los casos centrales (del percentil 25 al 75), lo quesignica que no hay asimetra. Existen, sin embargo, un gran nmero de casos atpicos,alejados ms de 1,5 longitudes de caja del percentil 25 y, algunos ms, del percentil 75.Por ltimo, hay que sealar la existencia de algn caso extremo cuyo valor est alejadoms de 3 longitudes de la caja del percentil 25.

Puntuacin total en Expresin Oral

ANLISIS DE LA EXPRESIN ORAL

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Todas estas observaciones tambin se pueden apreciar en la siguientedistribucin:

Las puntuaciones en las variables de prediccin del alumnado que se encuentraen la media en Expresin Oral son:

Variables Media DesviacintpicaCoecientede variacin

Media 5,6 1,3 0,23

Nmero total del palabras 122 77 0,63

Nmero de palabras distintas 61 24,2 0,40

Tasa de redundancia 5,6 0,8 0,14

Media de letras por palabras 4,0 0,2 0,1

Tamao mximo de letras por palabra 9,5 0,6 0,1

Palabras transicionales 5,0 4,8 1,0

Usualidad 94 60 0,64



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Para comparar la dispersin de variables que aparecen en unidades diferentesse ha utilizado el coeciente de variacin (Desv. tp./Media) como una medidaaproximada de variabilidad que no depende de las unidades o del tamao de los datos.

Como puede observarse, las mayores diferencias en la expresin del alumnadoaparecen en el nmero de palabras transicionales utilizadas en la descripcin que elalumnado ha realizado, esto es, en el mayor o menor uso de la coordinacin ysubordinacin para la unin de frases frente a la yuxtaposicin o enumeracin. Tambinse aprecian importantes diferencias en el nmero total de palabras que el alumnado hautilizado en la descripcin, el nmero de palabras diferentes y la usualidad de las mismas.La uidez verbal del alumnado no debera inuir en estas diferencias ya que el ejerciciono tena marcado un tiempo lmite para su realizacin.

Por otro lado y como parece lgico, a medida que el alumnado utiliza un

mayor nmero de palabras en su expresin aumenta tanto el nmero de palabrasdiferentes que utiliza como la usualidad de las mismas. Este hecho se observa en laescasa diferencia que aparece en la tasa de redundancia que pone en relacin el nmerode palabras totales con el nmero de palabras diferentes.

Las menores diferencias se encuentran en el tamao de las palabras, la mediade letras por palabra y el tamao mximo de palabras, que son muy similares en laexpresin de todo el alumnado.



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Las puntuaciones obtenidas en las distintas reas evaluadas en la Evaluacin dla Educacin Primaria 2003 por el alumnado que se encuentra en la media en ExpresinOral han sido las siguientes:

Estas puntuaciones estn en una escala en la que la media equivale a 250 puntos y la desviacin tpica es de 50 puntos. Por tanto, el alumnado que est en la puntuacinmedia en Expresin Oral tambin se encuentra en la media en Conocimiento delmedio, Lengua castellana y Literatura, y Matemticas.

Como ejemplo, se incluye el siguiente ejercicio de expresin que coincide conla puntuacin media global. La descripcin realizada es la siguiente:

Es una calle de una ciudad y parece que est habiendo..., se ve el trco de la calle

con perros, nios, hay un paso de peatones por donde est pasando una mujer con

un nio y un polica poniendo una multa a un coche. Hay dos..., hay gente

corriendo para coger el autobs. Hay una seora hablando por telfono y uno

escuchando msica con un monopatn; dos personas montando en moto, una sola

y otra sin casco, y... Hay una papelera donde est la parada del bus, y ya est.

Variables de prediccin Puntuacin

Conocimiento del medio 251

Lengua castellana y literatura 250

Matemticas 250



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Como se observa, el alumno parte de centrar en una primera frase lo que estobservando. En su descripcin hay una ausencia absoluta de adjetivacin incluso la mselemental que consistira en hacer referencia al color, formas y tamaos de lo queobserva en la lmina objeto de descripcin. Utiliza en dos ocasiones la subordinacin ocoordinacin para unir otras tantas frases y el resto las une por yuxtaposicin.



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La expresin del alumnado en distintos puntos de la escala

Con el n de poder observar la evolucin de la expresin del alumnado enfuncin de las puntuaciones obtenidas en esta prueba se describen a continuacin lasexpresiones del alumnado con la puntuacin mnima y mxima y las puntuacionesmedias de los que ocupan los percentiles 10, 25, 50, 75 y 90.

Puntuacin mnima

Solo una alumna ha obtenido la puntuacin mnima en la valoracin global 0puntos y ha alcanzado las siguientes puntuaciones en las variables de prediccin:

Las puntuaciones obtenidas por la misma alumna en las distintas reas de laevaluacin de la Educacin Primaria han sido las siguientes:

Estas puntuaciones indican que la alumna con la puntuacin ms baja enExpresin Oral est entre una y dos desviaciones tpicas por debajo de la media en las

reas de la evaluacin de la Educacin Primaria.


Nmero total de palabras 9Nmero de palabras distintas 8

Tasa de redundancia 2,7

Media de letras por palabra 3,9

Tamao mximo de letras por palabra 8,8

Palabras transicionales 0

Usualidad 6




Matemticas 182



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La descripcin realizada por esta alumna ha sido la siguiente:

Un autobs verde, tres motos y un coche rojo.

Como puede apreciarse, la descripcin no ha ido ms all de la enumeracinde tres elementos, dos de ellos adjetivados. Adems, esta alumna ha sido incapaz derecordar la orden con la que tena que terminar su descripcin: Ya est.



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Percentil 10

La puntuacin del alumnado que deja por debajo al 10% de la muestra es de4,13 y ha obtenido las siguientes puntuaciones en las variables de prediccin:

Las puntuaciones obtenidas por el mismo alumnado en las distintas reas de laevaluacin de la Educacin Primaria han sido las siguientes:

El alumnado que se encuentra en el percentil 10 est a ms de una desviacintpica por debajo de la media tanto en Expresin Oral como en las reas de la evaluacinde la Educacin Primaria.




Matemticas 181


Nmero total de palabras 56

Nmero de palabras distintas 37





Usualidad 43



33/106

La siguiente descripcin es un ejemplo de la forma de expresin que coincidecon la puntuacin del percentil 10:

A ver... En este lado que hay un autobs, tres motos, un todoterreno, un gato, un

perro, un seor que est perdiendo el autobs, un chico que est con un skate y

escuchando msica. Una seora con un mvil, un nio con un baln, una seora

con su hijo, que el hijo lleva una pelota y la parada del autobs. Ya est.

En esta descripcin se unen las frases bsicamente con yuxtaposiciones. Soloen una ocasin se utiliza la subordinacin. No se usa en ningn caso la adjetivacin.



34/106

Percentil 25



El alumnado que se encuentra en el percentil 25 est prcticamente unadesviacin tpica por debajo de la media en Expresin Oral mientras que en las reas dela evaluacin de la Educacin Primaria est a algo menos de media desviacin tpicapor debajo de la media.




Tasa de redundancia 5


Tamao mximo de letras por palabra 9


Usualidad 58




Matemticas 217



35/106

La siguiente descripcin puede ser un ejemplo de la forma de expresarse elalumnado de este nivel:

Veo un paisaje de la ciudad, todo coches circulando, motos, autobuses, personas

que van en autobs, tambin que esperan al autobs. Un guardia poniendo una

multa a un coche, perros jugando... Un nio jugando al ftbol, circulando con las

motos y una mujer y su hijo circulando por el paso de cebra. Ya est.

Se observa como se inicia la descripcin con una frase en la que se explica loque se ve para despus iniciar la descripcin propiamente dicha. Las frases estn unidasbsicamente con yuxtaposiciones y en una nica ocasin aparece la coordinacin entrefrases. No se utiliza en ningn caso la adjetivacin: colores, formas, tamaos, etc.



36/106

Percentil 50



El alumnado que se encuentra en el percentil 50 est, como es lgico,prcticamente en la media tanto en Expresin Oral como en las reas de la evaluacinde la Educacin Primaria.








Usualidad 81




Matemticas 250



37/106

Esta descripcin puede ser un ejemplo de la expresin del alumnado que seencuentra en la mediana:

Se ve una avenida. Se ve un autobs pasando y un hombre que se le ha escapado,

y se ven dos motos, un polica poniendo una multa a un coche y la moto del polica

aparcada en el paso de cebra. En el paso de cebra est pasando una mujer con un

nio en un carro con una pelota, y hay un nio que parece que tiene una herida con

una pelota; y... A ver... Al lado de la parada del autobs hay un chico con un

monopatn escuchando msica y una chica llamando por telfono. Y... Ah, y donde

est el coche que tiene la multa, hay un perro y un gato pelendose. Ya est.

La descripcin comienza con una frase corta y rotunda con la que se pretendecentrar lo que se va a describir:Se ve una avenida, aunque, en realidad se trate ms biende un cruce de calles. Bsicamente se enumera una frase detrs de otra aunque se hace

uso en dos ocasiones de la subordinacin. Una vez ms no aparece la adjetivacin.



38/106

Percentil 75



El alumnado que se encuentra en el percentil 75 est algo menos de unadesviacin tpica por encima de la media en Expresin Oral mientras que en las reasde la evaluacin de la Educacin Primaria est a algo ms de media desviacin tpicapor encima de la media.




Tasa de redundancia 6

Media de letras por palabra 4



Usualidad 114




Matemticas 284



39/106

La siguiente descripcin puede ser un ejemplo de la expresin del alumnadoque se encuentra en el percentil 75:

En esta fotografa observo una calle donde suce..., ocurren unos sucesos como

que un hombre pierde un autobs y va corriendo. Tambin veo a un polica

multando a un coche que est subido encima de la acera. Tambin veo un perro

ladrando a un gato y unos motoristas sin casco. Andando por una acera anda un

chico con una pelota y una tirita en la ceja, y tambin veo una seora con un nio

en un carrito pasando por un paso de cebra. Tambin hay una... En la parada del

bus hay una papelera que se ha abierto por debajo y la..., y la basura se ha cado

al suelo. Y al lado estn unos chicos, una chica con mvil y un chico con..., con

unos auriculares y una tabla de skate. Ya.

Esta descripcin comienza enmarcando lo que se va a describir. No es una

descripcin muy larga, no se adjetiva ningn sustantivo, pero es de resear que se usacon cierta frecuencia la subordinacin y la coordinacin para unir las frases.



40/106

Percentil 90



El alumnado que se encuentra en el percentil 90 est algo ms de unadesviacin tpica por encima de la media tanto en Expresin Oral como en las reas dela evaluacin de la Educacin Primaria.








Usualidad 157




Matemticas 314



41/106

La siguiente descripcin puede ser un ejemplo de la expresin del alumnadoque se encuentra en el percentil 90:

Es una calle con mucho trco por lo que se ve, con coche mal aparcados,

policas poniendo multas, perros detrs de gatos, nios pequeos en carros,

nios que juegan y se hacen heridas, gente en autobuses que llega tarde a

trabajar y no llega y el autobs se va. Basura por toda la calle; nios que van al

colegio escuchando msica, gente hablando por el mvil y motoristas. El polica

parece cabreado puesto que la gente se toma las seales por el pito del sereno.

El auto... El hombre est un poco triste porque llega tarde al trabajo y el autobs

se va. Un perro detrs del gato ladrando y el gato que sigue corriendo y se cansa.

La madre ya enfadada con el nio porque va gritando y no para en el carro. Un

nio jugando al ftbol se ha hecho una herida en la cabeza y se va llorando a

casa. Y ya est.

La descripcin comienza con una primera frase que centra lo que se va a describir.Se utiliza en dos o tres ocasiones adjetivos pero, sin embargo, se realiza una descripcinsubjetiva de los personajes y de las situaciones que se observan. Solo en tres ocasiones seusa la subordinacin y coordinacin para unir las frases.



42/106

Puntuacin mxima

El alumno que ha logrado la puntuacin mxima (10 puntos) ha obtenido lassiguientes puntuaciones en las variables de prediccin:


Por consiguiente, este alumno que ha obtenido la puntuacin ms alta enExpresin Oral ha logrado puntuaciones por encima de la media en la evaluacin de laEducacin Primaria que van desde 135 puntos por encima en Conocimiento del medio,ms de 2,5 desviaciones tpicas, a 91 en Lengua castellana y literatura, casi dosdesviaciones tpicas.

La descripcin que ha realizado ha sido fue la siguiente:

Este es un paisaje urbano de una ciudad. En la zona inferior izquierda hay un

trozo de acera donde hay un gato gris con los ojos amarillos y la nariz roja

perseguido por un perro marrn. En la zona inferior central hay una..., observouna moto de polica con diferentes tonos de azul y blanca, y un paso de cebra.

En la zona inferior derecha contemplo una seora llevando a su hijo en un carro.

La seora es castaa y lleva una falda azul, medias..., medias marrones, zapatos

negros y una chaqueta marrn. El nio lleva una pelota roja entre sus manos y

tiene un jersey amari..., un jersey naranja, unos pantalones vaqueros azules y

una..., y unos zapatos marrones. Jun... A la derecha del nio con su pelota hay

otro nio ms mayor y ms alto, con una pelota de ftbol en su mano derecha,

con una tirita en su cabeza y con una mancha en su mejilla. Lleva una camiseta








Usualidad 299




Matemticas 340



43/106

roja y unos vaqueros cortos azules y unos zapatos marrones.

En el centro hay un..., bueno, contemplo un motorista con ropa azul, unos

guantes y unas botas marrones y un casco rojo sobre una moto roja. Jun...

Enfrente del motorista azul hay un seor sin casco con una seora tambin sin

casco detrs de l. El seor lleva un..., un jersey amarillo..., un jersey verde kiwi y

unos pantalones marrones, y la seora lleva una camiseta azul celeste y unos

pantalones vaqueros azules oscuros. Van sobre una moto verde kiwi.

En la zona superior izquierda hay un autobs medio lleno del que no se puede

observar el piloto. El autobs es verde y la..., excepto en algunas partes donde es

negro. Tras el autobs hay un seor corriendo tras el auto..., porque necesita

coger el autobs, con un maletn negro. El seor es castao, lleva una chaqueta

marrn, tiene una corbata azul, una camisa azul, unos pantalones negros y unos

zapatos negros. Tras el seor persiguiendo el autobs hay una parada de autobs

con..., azul con las letras amarillas B-U-S, junto a la que hay una papelera

amarilla y verde abierta por la parte de abajo por donde se ha salido toda labasura. Junto a la seal un chico y una chica con un mvil, un bolso negro y unos

vaqueros celestes y unos zapatos negros. Ya est.

Como puede observarse, comienza con una frase que centra lo que est viendo y va a describir. Para ordenar su descripcin utiliza localizadores espaciales: arriba, abajo,izquierda, derecha, etc. Ha hecho once veces uso de la coordinacin o subordinacinpara unir frases. Las dems veces ha utilizado la yuxtaposicin.



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La descripcin ms extensa

La puntuacin ms alta no tiene por qu coincidir con la descripcin msextensa y de hecho, en este caso, no coincide. La descripcin ms larga la ha realizadoun alumno que ha obtenido una media global de 8 puntos y cuyas puntuaciones en lasvariables predictoras han sido:

La descripcin que este alumno ha realizado es la siguiente:

Veo por la parte inferior, veo un perro siguindole a un gato. Veo un polica que

est cogiendo la matrcula del coche. Veo la moto del polica. Veo la madre que

est cruzando la calle con el coche y el hijo y est el hijo con una pelota roja. Y

ms adelante ah veo que ah hay un nio con una pelota y lleva algo puesto al

lado de la oreja que creo que se ha lastimado por jugar y ms arriba creo que hay

una moto con un seor que est yendo con casco y ms adelante veo otra moto

que van dos chicos en una moto y una chica va con la cara un poco de lado.

Y en la parte superior veo a un autobs que hay cinco personas ms o menos que

se ven y un seor le est marcando a una seora. Y veo ms atrs a un seor que

est corriendo atrs del bus porque se le va a ir. Y ah veo un rtulo grande que

dice bus y un basurero que ha cado la basura. Tambin veo a uno, dos chicos y la

chica lleva un telfono en una mano y una cartera y el chico lleva unos audfonos

de las orejas y lleva una mochila con una patineta. Y nada ms.

Los colores. Bueno el gato es de color caf con una... cmo se llama esto?, una

cosa roja, la nariz es de color rojo, el ojo es medio amarillo y el perro es color

caf con la lengua roja y la nariz color marrn. La moto del polica es color celeste, las llantas negras. El polica lleva la vestimenta azul y con unas franjas

amarillas, un sombrero puesto. Lleva un lpiz y una hoja. El coche es color rojo y

plomo y un poco de celeste y las llantas son negras y por ms adentro lleva un

color rojo y ms adentro un color negro. Y atrs el coche lleva una parte de

amarilla y con dos franjas azules.

Y la madre veo que lleva los zapatos negros, las piernas son de color casi caf,

marrn, la falda es negra-verde, el jersey caf con unas tiras en el cuello de color

caf marrn claro y el cabello tambin lleva marrn claro. El coche del nio que


Nmero total de palabras 1.160





Palabras transicionales 45Usualidad 932



45/106

lo lleva es color azul con celeste. El nio lleva la vestimenta, los zapatos azules, el

pantaln... los zapatos cafs, el pantaln azul, el jersey caf, o sea marrn y la

cara es de color carne. Y la pelota es roja. El nio que est ms adelante lleva los

zapatos negros y la piel tiene caf. Lleva una pantaloneta azul, una camiseta roja,

un baln color blanco y negro y lleva una cosa puesta en la cabeza que se ha

lastimado que es color marrn.

Y veo a un seor que va en una moto va a entregar algunas cosas que lleva atrs un

cajn que es de color rojo y por la mitad lleva una franja caf. Ms abajo hay una

maleta color rojo, lleva unas franjas cafs una arriba y otra abajo. Y el seor que va

en la moto tiene la vestimenta los guantes negros, los zapatos negros, el casco

medio rojo y una cosa puesta delante que es negro, que puede ver, no es negro, es

invisible. Y la moto es de color rojo lo de adelante. Donde est sentado es color

negro. El vidrio es un poquito azul, que se ve desde aqu y adelante las ruedas son

negras y tiene unas cosas... (?) para las ruedas, una cosa que tapa la rueda.

Veo ms adelante, ms adelante veo a dos chicos, como dije que estn dos en la moto.

Un chico est zapatos negros, medias rojas, pantaln marrn, jersey verde, la cara esmedio caf, el pelo es marrn. La chica lleva la vestimenta los zapatos negros, el

pantaln morado, el jersey celeste y la cara es caf y el pelo es color amarillo.

Y la moto es un poco amarillo con verde. Las ruedas son blanco, no, son negras y

llevan ms adentro unas bolas azules que salen... (?) a la moto para que pueda

andar. Y ah hay un tubo por donde sale el humo de la moto.

Y hay la ventana que es transparente, hay los focos que son celestes. Y ms arriba

veo a un autobs que es color verde. Arriba en el color tiene una cosa para salir

de emergencia, hay dos puertas. En la mitad de las puertas llevan unas tiras



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cafs, hay dos ruedas negras y dos bolas ms adentro que son verdes y ms

adentro otras que tambin son verdes y ms adentro otras que son verdes. En la

parte de detrs lleva unos focos rojos y en la parte de adelante llevo dos focos

blancos, un foco blanco.

Y veo a un seor que est corriendo, lleva la vestimenta, chaqueta marrn, el

bolso gris, el pantaln plomo, los zapatos negros, camisa azul y corbata azul. Y el

color de la piel es caf y el pelo lo lleva marrn. Y veo un rtulo que dice bus. Y

veo un basurero que se ha cado la basura, la basura es caf, el bote de la basura

es verde y por donde se mete la basura es amarillo. Y donde dice bus es amarillo

y alrededor tiene azul. Y la tira que baja por donde bus es verde.

Ah tambin puedo ver a una chica que lleva los zapatos morados, el pantaln

celeste, el jersey rojo y la cartera caf. El telfono es gris y la cara es caf y el

cabello es marrn oscuro. Al chico le veo que est vestido con unos zapatos

blancos con verde, el pantaln es plomo, la patineta que lleva es color rojo, las

llantas llevan de color verde, el jersey es marrn y el pelo, el cabello lleva marrnclaro. Y la cara es marrn pero ms claro. La mochila es color casi negro y lleva

una cosa que sobresale del bolso, del jersey para ponerse en la cabeza.

Y es una calle con dos, es una calle que se puede pasar, que hay para pasar la

gente, es una calle larga. Veo unas tiras blancas por la mitad de la calle, ms all

veo una pared donde se pega la gente y ah en esas, donde se para la gente ah el

suelo es color medio... caf o negro. Y ms adelante hay una tira caf y la calle es

color negro. Y hay unas tiras amarillas que vienen por el lado izquierdo y ms all

hay el suelo caf y ms a la derecha veo que hay unas tiras blancas por donde se

pasa la gente y los carros se detienen para que pueda pasar la gente y ms a la

derecha veo una tira tambin amarilla y donde est pasando un nio y el suelo es

color caf. Y eso es todo.

El alumno no comienza su descripcin enmarcando lo que va a describir. Por otro lado, existe una fuerte descompensacin entre el nmero total de palabras y elnmero de estas que son diferentes. Adems, aunque estn contabilizadas 54 palabratransicionales, la gran mayora se corresponde a la conjuncin y. La media de letraspor palabra y el nmero mximo de letras por palabra es similar al del alumnado que sencuentra en el percentil 25.



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Algunas reexiones sobre la expresin del alumnado

Analizar cualitativamente la Expresin Oral del alumnado no ha sido elobjetivo de este estudio. Ms bien, al contrario, lo que se ha pretendido, como ya se hapuesto de maniesto en otra parte de este informe, es encontrar una frmula quepermita evaluar, de modo cuantitativo, la Expresin Oral de muestras amplias dealumnado. Con todo, se pueden avanzar algunos rasgos generales de la expresin delalumnado de doce aos que pueden dar lugar a un estudio cualitativo posterior dealgunos aspectos signicativos.

La comprensin de una imagen es rpida, emocional y pasiva (entendiendo por este concepto la falta de esfuerzo que en este caso realiza el alumnado frente al que tiene que realizar en las actividades que conlleva, por ejemplo, la lectura). El nio capta las imgenes, los gestos, las situaciones, los dibujos con una gran

rapidez. Producen en l una gran satisfaccin emocional, porque las imgenes presentan una informacin clida. Las imgenes son por s mismas divertidas.Mirar lo es. A los nios les gustan los monos y a los mayores las ilustraciones.

Adems proporcionan informaciones muy comprimidas, que se pueden percibir con gran rapidez... Pero, por ejemplo... Para describir una accin que en el cine dura 15 segundos, pueden hacer falta muchas palabras. Por otra parte hayelementos visuales dicilsimos de describir con ecacia, como por ejemplo labelleza fsica.

Estas frases entresacadas del libroLa magia de leer 1 de Jos Antonio Marina yMara de la Vlgoma se han hecho realidad en este estudio. El alumnado evaluado, nias y nios de doce aos, acogan con cierto regocijo la imagen que se les mostraba, regocijoque en algunos casos iba unido a expresiones como qu bonito! o qu gracia!.

Sin embargo, a la hora de tener que describir lo que estaban viendo, apareca elesfuerzo de expresar con palabras su comprensin de la realidad mostrada en la imagen.Un esfuerzo que, en algunos casos, muy pocos, el alumnado no pudo superar y se halimitado a improvisar una simple frase. Si el placer por contemplar una imagen parece quees similar en todo el alumnado, el esfuerzo de expresar con palabras lo que ven marca enellos grandes diferencias como se recogen en los resultados anteriormente descritos.

Aun cuando esos resultados que miden la expresin son muy diferentes unosde otros, se ha podido comprobar que hay aspectos de la descripcin que son similarespara casi la totalidad del alumnado. Por ejemplo, examinadas las descripciones, en casininguna de ellas se hace alusin al color de las cosas observadas. Si no se supiera que lalmina mostrada tiene gran profusin de colorido y solo se leyeran oyeran lasdescripciones realizadas por el alumnado, cabra pensar que la lmina que se describeest realizada en blanco y negro.

1 MARINA, J.A.; DE LA VLGOMA, M. (2005): La magia de leer. Barcelona, Plaza y Jans.



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Si esa es una caracterstica general de todo el alumnado, hay otra que diferenciaa las chicas y a los chicos. Escriben los autores antes mencionados que

Nuestra inteligencia es lingstica y nuestra cultura tambin lo es. No se detiene ah la ubicuidad del lenguaje. Vivimos y convivimos en l, entre palabras. Esnuestro hbitat natural. Nuestras relaciones sociales, familiares, afectivas, polticas,religiosas, se trenzan con mimbres lingsticos... Pero... Hombres y mujereshablan y escuchan de distinta manera...

Nias y nios de doce aos tambin expresan o describen de forma diferentelo que ven en la misma lmina. Los nios describen lo que ven, mientras que las niascuentan y valoran lo que ocurre a partir de lo que ven. Por ejemplo, los nios dicenel seor corre para coger el autobs y las nias aaden a ese hecho porque llegatarde al trabajo. Los nios cuentan el nio lleva una pelota bajo el brazo y atraviesa la

calle por el paso de cebra y las nias aaden est triste porque se ha cado y se hahecho dao. Una mujer y un hombre van montados, sin casco, en una moto mientrasque en otra, va montado otro hombre ms seguro, porque va con casco, etc.

Estos son solo dos rasgos que, por repetidos, llaman la atencin y, como ya seha dicho, pueden ser el inicio de un estudio cualitativo.



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Estadsticos

Los grcos, del 3 al 8, sealan la evolucin de la Expresin Oral del conjuntodel alumnado, 2.542 chicas y chicos de sexto curso de Educacin Primaria, en lassiguientes variables:

Puntuacin global. Numero de palabras totales y diferentes. Tasa de redundancia. Palabras transicionales. Longitud de las palabras. Usualidad de las palabras.

Puntuacin global

La valoracin global, como ya se ha puesto de maniesto anteriormente, estexpresada en una escala que va de 0 a 10, aunque el 80% de la poblacin se encuentra entreuna puntuacin de 4,1 a 7,1 (grco 3).

Nmero de palabras totales y diferentes

Como es lgico, tal como se aprecia en el grco 4, a medida que el alumnadoutiliza un mayor nmero de palabras en su expresin el nmero de stas que se repite esmayor. Cuatro de cada cinco alumnas o alumnos se excluyen las puntuacionesextremas se ha expresado utilizando entre 56 y 202 palabras en total y entre 37 y 90palabras diferentes, lo que da idea de la riqueza del vocabulario utilizado.



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Tasa de redundancia

La tasa de redundancia puede ayudar a entender mejor las puntuaciones delgrco 3 ya que dicha tasa se dene en funcin del producto del total de palabras distintacon las que el alumnado se expresa por la raz cuadrada del nmero total de palabras quedice. Las puntuaciones del alumnado en esta variable aparecen en el grco 5.

Palabras transicionales

Las palabras transicionales indican, en este estudio, la mayor o menor facilidad delalumnado para unir utilizando tanto la coordinacin como la subordinacin las frases conlas que se expresa. As, por ejemplo, el alumnado que se encuentra en el percentil 10, que seexpresa utilizando en torno a 56 palabras, enlaza todas las frases que construye utilizando



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exclusivamente la yuxtaposicin. En la situacin opuesta, el alumnado del percentil 90 que hautilizado en torno a 202 palabras en su descripcin con las que ha construido un determinadonmero de frases de las que, solo en doce ocasiones, ha utilizado enlaces de coordinacin osubordinacin, mientras que para unir el resto de las frase ha utilizado la yuxtaposicin. El

nmero de palabras transicionales utilizadas por el alumnado aparecen en el grco 6.

Longitud de las palabras

En cuanto al nmero de letras de las palabras ms largas, en el grco 7 seobserva que el alumnado se expresa utilizando palabras con un mximo de 7 letras por debajo del percentil 10, a un mximo de 10,3 letras en las descripciones por encima delpercentil 90. Esto quiere decir que, en general, a esta edad, parece que el alumnado noutiliza, por ejemplo, palabras compuestas o adverbios terminados en mente.



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Usualidad de las palabras

Es evidente que a medida que el alumnado utiliza un mayor nmero depalabras en su descripcin tambin un mayor nmero de ellas sern palabras consideradusuales para su edad en los diccionarios editados al respecto. Pero, como puede observarsen el grco 8, al mismo tiempo que aumenta el nmero de palabras usuales haytambin un aumento progresivo de aquellas palabras que no han sido catalogadas comopertenecientes a este vocabulario; es decir, pertenecen a un vocabulario ms especco y elaborado, ligado al aprendizaje y la lectura.

Correlacin entre el rendimiento en Expresin Oral y el de las reas de la Evaluacin de la Educacin Primaria 2003

Como puede observarse en los datos aportados anteriormente, el alumnado que seexpresa mejor oralmente obtiene mejores resultados en las tres reas evaluadas en EducacinPrimaria. Sin embargo, al analizar la correlacin existente entre la Expresin Oral y elrendimiento en Conocimiento del medio, en Lengua castellana y literatura, y en Matemticas se

ha observado que es muy baja, tal y como puede apreciarse en el grco 9 en el que se presenta,en nube de puntos o diagrama de dispersin, la correlacin existente entre la Expresin Oral yel rea de Lengua castellana y literatura. Los datos obtenidos son los siguientes:


Conocimiento del medio 0,298

Lengua castellana y literatura 0,287

Matemticas 0,286



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Como cabra esperar, existe una correlacin signicativa al nivel 0,001, peromucho ms baja que la que existe entre las tres reas evaluadas en Educacin Pr imariaque va desde un 0,686 correlacin entre Lengua y Matemticas a un 0,769 correlacin entre Conocimiento del medio y Matemticas.

Estos valores no se han obtenido con una regresin lineal simple ya que no seajustaba a la nube de puntos del diagrama. Por ello se ha recurrido al mtodo demnimos cuadrados que elige como recta de regresin aquella que minimiza lasdistancias verticales de las observaciones de la recta.

Esta baja correlacin entre la Expresin Oral y las reas evaluadas indica queel aprendizaje o la enseanza de la Expresin Oral sigue un camino diferente del quesigue el aprendizaje o la enseanza del resto de las reas, incluida la de Lengua castellana y literatura en su conjunto.



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Resultados en Expresin Oral

Resultados en Expresin Oral por sexo

La media de la puntuacin total de las chicas ha sido de 5,5 con una desviacintpica de 1,3, mientras que la de los chicos ha sido de 5,7 con una desviacin tpica de 1,2.

Como puede observarse en el grco 10, y se deduce de los datos antessealados, la mediana se encuentra, en ambos casos, en el centro de la caja que contieneel 50% de los casos centrales (del percentil 25 al 75), lo que signica que no hay asimetrSin embargo, existe, aunque ligera, mayor dispersin en los valores centrales entre lachicas que entre los chicos. Por el contrario, el nmero de casos atpicos es mayor entrelos chicos que entre las chicas.

Al examinar la diferencia encontrada entre las chicas y los chicos, seobserva que no es estadsticamente signicativa a nivel 0,001, que es el nivel designicacin jado en laEvaluacin de la Educacin Primaria 2003. La diferencia demedias es de 0,145 y el tamao del efecto2 0,117 a favor de los chicos. Por otro lado, al

2 Al comparar las diferencias de medias entre distintos grupos en funcin de variables como el sexo, latitularidad o el nivel cultural de las familias, la distribucin puede variar de unos grupos a otros. Por ello esnecesario calcular el tamao del efecto que reeje dichas diferencias en las distribuciones. Un efecto por debajo de 0,20 se considera pequeo, mientras que un efecto por encima de 0,80 se considera grande.



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realizarse esta evaluacin de la expresin con una muestra ms pequea cabra laposibilidad de tener en cuenta el nivel signicatividad del 0,005, en cuyo caso, lasdiferencias entre chicos y chicas, seran signicativas.

Las puntuaciones en las variables de prediccin de las chicas que se encuentranen lamedia en Expresin Oral son:

Las puntuaciones en las variables de prediccin de los chicos que se encuentranen lamedia en Expresin Oral son:

Los chicos utilizan en la descripcin una media de palabras totales y, como eslgico, usuales, ligeramente superior a la de las chicas, y, adems, su tasa de redundanciaes ligeramente inferior. Tambin es algo ms alta la puntuacin en el uso de palabrastansicionales entre los chicos que entre las chicas.


Media 5,5 1,3 0,24

Nmero total del palabras 121 73,6 0,61






Usualidad 94 57,8 0,61


Media 5,7 1,2 0,21Nmero total del palabras 125 81 0,65









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Las puntuaciones obtenidas por las chicas y chicos que se encuentran en lamedia en Expresin Oral en la evaluacin de las distintas reas de la Educacin Primarihan sido las siguientes:

Todas las puntuaciones tanto de las chicas como de los chicos estn en torno ala media 250 con una diferencia de nueve puntos a favor de los chicos enConocimiento del medio y Matemticas, mientras que esa misma diferencia en Lenguacastellana es a favor de las chicas que, sin embargo, han obtenido una media en Expresi

Oral ligeramente ms baja que la lograda por los chicos. Un ejemplo de Expresin Oral de una chica que ha obtenido la puntuacin

igual a lamedia puede ser el siguiente:

Pues es una ciudad y hay muchas personas. Hay dos animales, uno es un gato y el

otro es un perro. Hay un autobs y una persona que lo ha perdido que va

corriendo detrs de l. Hay un polica que pone una multa en el coche, y aqu es

su moto, y hay un nio en un..., en un coche pequeo jugando con una cosa de

nios pequeos. Luego hay dos motoristas y uno va solo y el otro va..., tiene dos

personas. Y hay un nio que est con el patinete y otra mujer que est hablando

con el mvil. Luego hay un nio que tiene una pelota y se ha hecho dao en la

cabeza. Ya est.

Como se observa, en la descripcin de esta alumna solo aparecen dos adjetivosde color y uno, repetido dos veces, para referirse al tamao del objeto que describe, lasdos palabras tansicionales indican que ha hecho uso en dos ocasiones de la subordinacio coordinacin de las frases y que para unir el resto ha hecho uso de la yuxtaposicin.

Por su parte el ejemplo de descripcin de un chico que se encuentra en lamedia en Expresin Oral podra ser el siguiente:

Esto es una carretera transitada que aqu se ve un hombre que parece que se le

ha ido el autobs. Aqu sale un polica que le est poniendo una multa a un coche

o algo. Tambin sale un perro atrapando a un gato. Sale tambin un nio que est

jugando al ftbol y parece que se ha cado o algo. Salen tambin dos jvenes con

una moto corriendo. Sale tambin aqu una parada de autobuses y hay dos

hombres esperando, un hombre y una mujer. Tambin hay un paso de cebra que

est pasando una mujer con su nio. Para ya. Ya.

Variables de prediccin Chicas Chicos

Conocimiento del medio 248 255

Lengua castellana y literatura 255 246

Matemticas 244 255


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En la descripcin de este alumno existe una ausencia total de adjetivacin, sinembargo aparece un buen nmero de enlaces diez entre oraciones que van ms allde la pura yuxtaposicin de frases, aunque, leyendo la descripcin realizada, las palabrastransicionales son dos: que e y.

Dado que las diferencias en Expresin Oral entre chicas y chicos no sonestadsticamente signicativas, como ha quedado puesto de maniesto en los anlisis delas puntuaciones medias, no se van a analizar el resto de las puntuaciones como se hahecho con el conjunto del alumnado.

Resultados en Expresin Oral por titularidad de los centros

La media de puntuacin global del alumnado de centros pblicos es de 5,4

puntos con una desviacin tpica de 1,2, mientras que la del alumnado de centrosprivados es de 5,9 y la misma desviacin tpica.

Como puede observarse en el grco 11, y se deduce de los datos antessealados, la amplitud de la caja que contiene el 50% de los casos centrales es la mismapara los dos casos por lo que la dispersin es similar. La mediana es algo ms alta en elalumnado de centros privados que de centros pblicos, y a la vez se encuentraligeramente desplazada hacia abajo lo que indica una mnima simetra positiva. Seaprecian ms casos atpicos tanto por encima del percentil 75% como por debajo del25% entre el alumnado de los centros pblicos que entre el de privados.


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La diferencia entre las medias de las puntuaciones globales de ambos colectivode ambas puntuaciones es estadsticamente signicativas a un nivel de signicacin de0,001. La diferencia de medias es de 0,492 y el tamao del efecto 0,404 a favor delalumnado de centros privados.

Las puntuaciones en las variables de prediccin del alumnado de centrospblicos que se encuentra en la media en Expresin Oral son:

Las puntuaciones en las variables de prediccin del alumnado de centrosprivados que se encuentra en la media en Expresin Oral son:

Las mayores diferencias entre el alumnado de centros pblicos y de centrosprivados aparecen en el nmero total de palabras que utilizan en la descripcin, en elnmero de palabras transicionales y en la usualidad de las mismas. Adems, en los trecasos existe una menor variabilidad entre el alumnado de centros privados que entre elde centros pblicos. Estas variables van a ser analizadas posteriormente con ms detall


Media 5,4 1,2 0,22

Nmero total del palabras 114 75 0,66

Nmero de palabras distintas 58 22 0,38







Media 5,9 1,2 0,20Nmero total del palabras 134 79 0,59

Nmero de palabras distintas 67 26 0,39





Usualidad 104 61,7 0,59



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Las puntuaciones obtenidas en la evaluacin de las distintas reas de laEducacin Primaria 2003 por el alumnado de centros de una y otra titularidad que seencuentran en la media en Expresin Oral han sido las siguientes:

Las puntuaciones del alumnado de centros pblicos estn entre seis y sietepuntos por debajo de la media, por el contrario, el alumnado de centros privados seencuentra entre ocho y diez puntos por encima de ella.

La siguiente descripcin de una alumna puede ser un buen ejemplo del nivelde Expresin Oral del alumnado de centros pblicos con una puntuacin media:

Pues lo que est arriba del todo..., hay un autobs y hay aqu una parada y se ve

que el autobs se est yendo y este hombre de aqu tiene mucha prisa y lo ha

perdido. En esta moto se ve estas dos..., dos personas montadas en una sin casco

y otro con una moto un poco ms grande con un casco. Se ve una poli..., un

polica multando a un coche, una mujer con un carrito y un nio pequeo en un

paso de peatn, un nio que parece que se ha cado con un baln en la mano, un

perro persiguiendo a un gato y la polica que est multando al coche pues est su

moto parada en la esquina. Ya est.

Como puede apreciarse, en la descripcin de esta alumna no aparece laadjetivacin. Utiliza en cinco ocasiones la subordinacin o coordinacin para unir otrastantas frases. Para unir el resto, ha hecho uso de la yuxtaposicin.

La descripcin que aparece a continuacin, realizada por un alumno, puede ser

un buen ejemplo del nivel de Expresin Oral del alumnado de centros privados conuna puntuacin media:

Hay una persona que pierde el autobs y lo persigue; y por la carretera que hay al

lado del..., de la carretera que pasa el autobs, la contraria, pasan dos motos, una conun..., una lleva a un chico y una chica y la otra un motorista. Hay un polica que est

poniendo una multa a un coche rojo que est mal aparcado, y tienes..., y tiene lamoto al lado de un paso de cebra. Por el paso de cebra pasa una madre con un nio,un nio pequeo en un coche, y ms adelante hay un nio que se ha hecho dao

jugando a ftbol, porque lleva una pelota en el brazo. En la otra acera hay dos chicos,uno lleva un monopatn y el..., y una chica que est hablando con el mvil. Y al lado

del coche rojo, donde est el polica, hay un perro que persigue a un gato. Ya est.

Variables de prediccin C. Pblicos C. Privados

Conocimiento del medio 244 260

Lengua castellana y literatura 243 259

Matemticas 243 258



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Leyendo esta descripcin se observa como no aparece en ella la adjetivacin;se utiliza en siete ocasiones la subordinacin o coordinacin para unir otras tantas frase y, para unir el resto, ha hecho uso de la yuxtaposicin.

Diferencias en las puntuaciones globales

Analizando el 80% de la poblacin que se encuentra entre los percentiles 10 y 90, seobserva que hay una diferencia, en torno a medio punto, entre las puntuaciones del alumnadode centros pblicos y privados que se mantiene en todos los percentiles analizados.

En cuanto al alumnado que se encuentra entre el que obtiene la puntuacinmnima hasta el percentil 10 se observa que hay una mejora ms marcada entre elalumnado de centros pblicos cuya puntuacin va desde el 0 al 4 esto es, cuatro puntos

de mejora, que entre la lograda por el alumnado de centros privados que va de 1,2 a4,4, lo que indica una mejora de 3,2 puntos (grco 12).

Diferencias en el nmero total de palabras

Analizando desde la puntuacin mnima hasta el percentil 90 se observa que amedida que es ms alto el percentil analizado, la diferencia en el nmero de palabrasutilizadas por uno y otro tipo de alumnado es ms elevada, pasando de una diferencia de3 palabras en la puntuacin mnima, 12 palabras de diferencia en el percentil 10, 18palabras en la mediana, hasta llegar a 40 palabras de diferencia en el percentil 90; entodos los casos es el alumnado de centros privados el que utiliza ms palabras que el dcentros pblicos.



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Sin embargo, al analizar las puntuaciones del 10% del alumnado con las puntuacionesms altas, se observa que es el alumnado de centro pblicos el que utiliza ms palabras, ya que pasade utilizar 182 a 620 palabras. Por su parte el alumnado de centros privados parte de utilizar 222en el percentil 90 a usar 432 palabras en total cuando se logra la puntuacin mxima (grco 13).

Diferencias en el nmero de palabras transicionales

El alumnado que obtiene las puntuaciones mnimas, no utilizan palabras transicionales. Apartir del alumnado que se encuentra en el percentil 10 y hasta el 75 la diferencia observada en elnmero de palabras transicionales utilizado por el alumnado de uno y otro tipo de centros es de unapalabra, mientras que es de dos desde el percentil 75 hasta las puntuaciones mximas (grco 14).



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Diferencias en la usualidad de las palabras

Las diferencias observadas en el nmero de palabras recogidas en losdiccionarios de usualidad entre el alumnado de centros pblicos y privados va desdecuatro palabras entre el alumnado que ha obtenido las puntuaciones mnimas hasta unadiferencia de treinta y una palabras entre el alumnado del percentil 90. Las diferenciasdecrecen cuando se analizan los resultados del alumnado de uno y otro tipo de centroque se encuentra en el percentil ms alto que pasa de las 30 palabras observadasanteriormente a solamente 5 palabras de diferencia (grco 15).



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Resultados en Expresin Oral por nivel cultural de las familias

La variable nivel cultural de las familias se ha obtenido a partir del dato queindica el nivel de estudios de los padres, eligiendo el ms alto logrado bien por la madre obien por el padre. Se han marcado cuatro niveles: sin estudios o estudios bsicosincompletos, estudios primarios completos, estudios secundarios y estudios universitarios.

A medida que el nivel cultural de las familias del alumnado es ms alto lamedia de la puntuacin global obtenida es, igualmente, ms alta tambin.

Como puede observarse en el grco 16, y se deduce de los datos antessealados, las cajas que muestran el grado de dispersin del 50% de los casos centralestienen una amplitud mayor a medida que aumenta el nivel cultural. La mediana delalumnado cuyos padres no tienen estudios o solo primarios incompletos se encuentraligeramente por encima de la mitad de la caja, lo que indica una asimetra negativa; por

Variables Media Desviacintpica

Sin Estudios o Estudios Primarios incompletos 5,1 1,2

Estudios Primarios completos 5,4 1,2

Estudios Secundarios 5,6 1,2Estudios Universitarios 5,8 1,3



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el contrario, a partir del alumnado con padres que tienen como mnimo estudiosprimarios completos, la mediana se encuentra ligeramente por debajo del la mitad de lacaja, lo que indica una asimetra negativa.

Con respecto a los casos atpicos, donde aparecen un menor nmero de elloses entre el alumnado cuyos padres tienen el nivel cultural ms bajo.

De las diferencias apreciadas entre los distintos niveles, son estadsticamentesignicativas a un nivel de signicacin marcado de 0,001 las encontradas entre loresultados del alumnado cuyas familias tienen estudios universitarios y los que logrtanto el que sus familias no tienen estudios o primarios incompletos como el que susfamilias tienen estudios primarios completos. La siguiente tabla seala las diferencias medias y el tamao del efecto entre los distintos niveles culturales de las familias:

El alumnado que proviene de familias que no tienen estudios o primariosincompletos (primer nivel) y se encuentra en la media de este grupo (5,1) ha obtenidolas siguientes puntuaciones en las variables de prediccin en Expresin Oral:


Media 5,1 1,2 0,24






Palabras transicionales 4 4,1 1


Niveles Diferenciade medias Tamaodel efecto

Estudios Primarios Sin estudios 0,390 0,319

Estudios Secundarios Sin estudios 0,545 0,461

Estudios Universitarios Sin estudios 0,762 0,597

Estudios Secundarios E. Primarios 0,155 0,130

Estudios Universitarios E. Primarios 0,372 0,295

Estudios Universitarios E. Secundarios 0,217 0,176



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El alumnado que proviene de familias que tienen estudios primarios completos(segundo nivel) y se encuentra en la media de este grupo (5,4) ha obtenido las siguientespuntuaciones en las variables de prediccin en Expresin Oral:

El alumnado que proviene de familias que tienen estudios secundarios (tercer nivel) y se encuentra en la media de este grupo (5,6) ha obtenido las siguientespuntuaciones en las variables de prediccin en Expresin Oral:


Media 5,4 1,2 0,22






Palabras transicionales 4,7 4,6 1



Media 5,6 1,2 0,21










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El alumnado que proviene de familias que tienen estudios universitarios(cuarto nivel) y se encuentra en la media de este grupo (5,8) ha obtenido las siguientespuntuaciones en las variables de prediccin en Expresin Oral:

La mayor variabilidad en cada uno de los grupos se da en el nmero total depalabras que el alumnado utiliza en su exposicin oral y en el nmero de palabrasusuales, al estar ambas variables relacionadas; en segundo lugar aparece el nmero dpalabras distintas utilizadas. El resto de las variables tienen una variabilidad mupequea.

Comparando los distintos grupos se observa que en la puntuacin mediaglobal el grupo con ms variabilidad es el primero. El cuarto grupo es el que menosvariabilidad tiene en el nmero total de palabras utilizadas, nmero de palabras usuales nmero de palabras transicionales, mientras que, por el contrario, se aprecia una mayorvariabilidad en el nmero de palabras distintas utilizadas en la descripcin y en la tasa dredundancia. Por ltimo el grupo primero tiene la menor variabilidad en la variableque hace referencia a la tasa de redundancia, como parece lgico, ya que este alumnadoutiliza un menor nmero de palabras en sus descripciones.


Media 5,8 1,3 0,22





Tamao mximo de letras por palabra 10 0,6 0,06

Palabras transicionales 6 5,2 0,87




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Ejemplo de descripcin del alumnado del grupo primero (Estudios Primarios incompletos)

La siguiente descripcin puede ser un ejemplo del nivel medio de ExpresinOral del alumnado cuya familia tiene estudios primarios incompletos:

Pues hay un..., hay un autobs en que hay muchos pasajeros, y un hombre que

parece que le ha perdido y que est corriendo detrs de l. Un polica que est

poniendo una multa a un coche en una acera. Un..., una moto en que hay dos

personas sin casco y otra es una moto roja con casco que est por la carretera.

Una madre con un nio pequeo que est paseando por la carretera, por el..., por

la..., por l

ex pres ion oral

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