fiorella casciato aix-en-provence, le 23 août 2012 apprentissage collaboratif, lecture et...
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FIORELLA CASCIATOAIX-EN-PROVENCE, le 23 août 2012
APPRENTISSAGE COLLABORATIF, APPRENTISSAGE COLLABORATIF, LECTURE ET INTERCULTURELLECTURE ET INTERCULTUREL
TAGS
c
Narration littéraire
Socio-constructivisme
Apprentissage collaboratif
Expression créative
multimédia
Cooperative learning
Lifelong learning
GEMELLAGGIO LETTERARIO
web 2.0
LANGUE ET CULTURE
READING LITERACY
Education plurilingue
Learning by doing
Citoyenneté européenne
Communautés de pratique
interculturel
Apprentissage significatif
Compétence numérique
compétences
Les ressources Les ressources numériquesnumériquespar rapport à:par rapport à: La lecture littéraire La conception
socioconstructiviste de l’apprentissage
La dimension sociopragmatique de la compétence de communication
La dimension interculturelle de l’approche plurilingue
ACTIVITES
22 classes de lycéens italiens et allemands (16-19 ans)
Deux années scolaires (entre 2008 et 2012)
PUBLIC CIBLE
Parcours didactiques de lecture et d’écriture créatives, envisagés dans la perspective dialogique de l’échange, grâce au web social
RESULTATS Mise au point d’un produit commun à visée créative
OUTILS NUMERIQUES
Outils web 2.0: plateforme web MOODLE; blogues et FACEBOOK
DUREE
Ressources numériques et lecture Ressources numériques et lecture littéraire en classe de langue littéraire en classe de langue
PLATE-FORME MOODLE pour
favoriser la naissance d’une communauté web 2.0 des enseignants des écoles impliquées
des BLOGUES, en tant qu’outils de communication, de reproduction et de création
le réseau social FACEBOOK, sous le contrôle de l’enseignant et non
Ressources numériques et Ressources numériques et lecture littéraire en classe de lecture littéraire en classe de
langue langue
Modèle pédagogique pour:la lecture comme un acte de compréhension active et coopérative du texte littéraireLa création d’ateliers interculturels virtuels où la dimension sociopragmatique de la compétence de communication est approfondie et valorisée
Ressources numériques et Ressources numériques et lecture littéraire en classe de lecture littéraire en classe de
langue langue
WEB WEB 2.02.0: définition et : définition et caractéristiques caractéristiques Plate-forme technologique
permettant aux applications des réseaux sociaux de se mettre en œuvre grâce aux possibilités qu'ont les utilisateurs de créer, distribuer, partager et manipuler différents types de contenus, la plupart accessibles à tous librement
KAPLAN & HAENLEIN, 2010
PARTICIPATION DE L'USAGER
OUVERTURE
EFFETS DE RÉSEAU
OUTILS NUMERIQUES
WEB 2.0
Ressources numériques Ressources numériques et conception socioconstructiviste de et conception socioconstructiviste de
l’apprentissage l’apprentissage «On n’apprend pas des technologies, comme on n’apprend pas des enseignants. On apprend à travers la pensée: en pensant à ce qu’on est en train de faire ou aux choses dans lesquelles on croit, à ce que les autres on fait ou aux choses dans lesquelles les autres croient, en pensant au processus que la pensée réalise. La pensée est médiatrice de l’apprentissage. L’apprentissage est le résultat de la pensée»
DAVID JONASSEN, 2005
DAVID JONASSEN, 2008
ACTIF
APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF
CONSTRUCTIF
INTENTIONNEL
CONTEXTUALISE
COLLABORATIF
REFLEXIF
CONVERSATIONNEL
Ressources numériques Ressources numériques et conception socioconstructiviste de et conception socioconstructiviste de
l’apprentissage l’apprentissage
Variétés de ressources capables de renforcer les aspects motivationnels liés
aux sentiments de self efficacity
Environnement d’apprentissage favorable à la participation active et
collaborative des élèves et à l’échange entre pairs de langues différentes sur le
plan de la co-action tranculturel
Perspective actionnelle et interculturelle de l’enseignement des langues vivantes
selon les principes du CECRL
Environnements d’apprentissage learning centered axé sur le travail coopératif, la
pensée créative et l’interaction authentique
WEB SOCIALMINDTOOL
Ressources numériques Ressources numériques et conception socioconstructiviste de et conception socioconstructiviste de
l’apprentissage l’apprentissage
THEORIES NEOCONSTRUCTIVISTES DE L’APPRENTISSAGE
COMPETENCE DE COMMUNICATION
EDUCATION (PLURI) LINGUISTIQUE ET INTERCULTURELLE
TACHE LANGAGIERECECRL, 2001
Ressources numériques Ressources numériques et conception socioconstructiviste de et conception socioconstructiviste de
l’apprentissage l’apprentissage
La dimension sociopragmatique de La dimension sociopragmatique de la compétence de communicationla compétence de communication
“La compétence à communiquer langagièrement
et à interagir culturellement d’un acteur social qui possède à des degrés divers la maîtrise de
plusieurs langues et de plusieurs cultures”
LA COMPÉTENCE PLURILINGUE ET PLURICULTURELLE
La dimension sociopragmatique de La dimension sociopragmatique de la compétence de communicationla compétence de communication
LA COMPOSANTE PRAGMATIQUE
LA COMPOSANTE LINGUISTIQUE
LA COMPOSANTE SOCIOCULTURELLE
LA COMPETENCE EN LANGUE LA COMPETENCE EN LANGUE ETRANGEREETRANGERE
WEB 1.0
APPROCHE COMMUNICATIVE
PERSPECTIVE ACTIONNELLE
Tâches authentiques dans la dimension interactionnelle
des échanges
Tâches pédagogiques communicatives
La dimension sociopragmatique de La dimension sociopragmatique de la compétence de communicationla compétence de communication
WEB 2.0
PERSPECTIVE ACTIONNELLE
WEB SOCIAL
La dimension sociopragmatique de La dimension sociopragmatique de la compétence de communicationla compétence de communication
L’enseignant dispose d’un support puissant pour la gestion des
aspects socioculturels des actes de communication
Les savoirs et les savoirs faire interculturels, destinés souvent à rester en dehors de la classe de langue, sont intégrés dans les
cours de langue
La conscience des règles sociopragmatiques en classe de langue est éveillée et renforcée
La dimension sociopragmatique de La dimension sociopragmatique de la compétence de communicationla compétence de communication
WEB SOCIAL«PARTENAIRE
INTELLECTUEL» EN CLASSE DE LANGUE
L’intégration de la cyberréalité en classe de langue remet en valeur la
dimension sociopragmatique de la compétence de
communication à travers des scénarios comportant la mise en situation fondée
sur les contextes réels.
WEB SOCIAL
La dimension interculturelle de La dimension interculturelle de l’approche plurilinguel’approche plurilingue
WEB SOCIAL LITTÉRATURE DE JEUNESSE
RENFORCEMENT DE LA COMPETENCE
INTERCULTURELLE
« L’approche plurilingue serait incomplète sans la dimension pluriculturelle et interculturelle. La
pluriculturalité désigne le désir et la capacité de s’identifier et de participer à des cultures différentes.
L’interculturalité désigne la capacité de faire l’expérience de l’altérité culturelle et d’analyser cette expérience. La compétence interculturelle ainsi développée permet de
mieux comprendre l’altérité »
Council of Europe, 2010
La dimension interculturelle de La dimension interculturelle de l’approche plurilinguel’approche plurilingue
Pour conclure….Pour conclure….
Catalysateur de processus d’évaluation axés sur des compétences plurielles et
diversifiées
Concepteur de scénarios intégrant contextes réels et virtuels, situations
fictives et authentiques
Animateur de processus d’apprentissage flexibles et
personnalisés
Le rLe rôle de l’enseignant à l’époque du ôle de l’enseignant à l’époque du
numériquenumérique
Evaluateur de compétences transversales, acquises en contexte
formels, informel et non formel
Détenteur du savoir dans la logique de la
conception transmissive des connaissances
Facilitateur de l’apprentissage
FORMATIONFORMATION
FIORELLA CASCIATOAIX-EN-PROVENCE, le 23 août 2012
MERCI DE L’ATTENTION!MERCI DE L’ATTENTION!