formación continua para el profesorado de la universidad · d.1 el papel de aneca en el desarrollo...

Formación continuapara el profesoradode la Universidadmarzo - julio 2015

INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

e-mail: [email protected]://www.ice.upm.es

Instituto de Ciencias de la EducaciónE.T.S de Ingenieros de Caminos

C/ Profesor Aranguren, 3Ciudad Universitaria

28040 MadridTlfs: 91 336 68 17 //16 //15

Fax: 91 336 68 12

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instituto de ciencias de la educación

PROGRAMA MARZO – JULIO 2015

A ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL MARCO DEL EEESA.1 La enseñanza basada en la colaboración entre profesores A.2 Flipped classroom A.3 Resolución de problemas para la adquisición de competencias básicas en ciencia y tecnología A.4 Claves para la atención, seguimiento y supervisión del aprendizaje de los estudiantes A.5 Inteligencias múltiples: cómo programar por IIMM contenidos curriculares A.6 Desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes universitariosA.7 El diálogo entre estudiante y profesor: herramienta efectiva para desarrollar una pedagogía inclusivaA.8 Inteligencia emocional en el aula universitariaA.9 Evaluación de competencias transversalesA.10 Estrategias metodológicas para dinamizar el aula universitaria

B FORMACIÓN BÁSICA PARA LA LABOR INVESTIGADORAB.1 Manejo avanzado del SPSS B.2 Series temporalesB.3 Dónde buscar y publicar artículos de investigación y conocer los índices de citaB.4 Estadística en la investigación experimental: 1. Introducción al análisis de datos. Fundamentos de inferencia 2. Análisis de la varianza y diseño de experimentos 3. Regresión simple y múltiple 4. Análisis multivariante

C FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONALC.1 Creatividad e innovación en las carreras de ingeniería : Estrategias para desarrollar la mente e incrementar la creatividadC.2. Personas con discapacidad (seminario de mañana) Personas con discapacidad (seminario de tarde)C.3 Nuevas aplicaciones de la negociación C.4 Prevención de patologías de la voz y su manejo en clase C.5 Gestión del tiempo C.6 Desarrollo y gestión del talento

D FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE CARRERA ACADÉMICAD.1 El papel de ANECA en el desarrollo y evaluación de la carrera docente: Programa de Evaluación del Profesorado

(PEP)

E LINGÜÍSTICA APLICADA A LA CIENCIA Y A LA TECNOLOGÍAE.1 Workshop Tutorial On Oral Presentations E.2 Basic skills in English-medium teching: 1. Workshop on process/procedural descriptions and commentaries of graphi-

cal information 2. Workshop on instructional discourse E.3 Workshop on research-article writing

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F TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA DOCENCIA UNIVERSITARIAF.1 Aprendiendo a programar Macros en Excel F.2 Programación del Método de los Elementos Finitos con Matlab (MEF) F.3 Introducción a R F.4 Coaching-Project (Nivel II) F.5 Aprendizaje autónomo del CAD en 3D con Sketchup F.6 Presentaciones Científicas F.7 Métodos de Monte Carlo con Matlab F.8 Cálculo avanzado con ANSYSF.9 Empezando a trabajar con Sistemas de Información Geográfica F.10 Creación de recursos multimedia en abierto para el aula, Moodle, MOOCS…

G EL ICE LUGAR DE ENCUENTROG.1 Temas actuales de didáctica de la Química

H ACTIVIDADES POR DEMANDA DE CENTROSH.1 Formación de mentores universitarios (alumnos ETS de Arquitectura)H.2 Búsqueda del primer empleo: Procedimientos e instrumentos (alumnos de la E.T.S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos)

H.3 Búsqueda y recuperación de documentacióncientífica (alumnos de la E.T.S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos)

H.4 Experto en promoción y gestión de proyectos y actuaciones internacionales de I+D+i (Vicerrectorado de In- vestigación)

I MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUN-DARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL POR LA UNIVERSI-DAD POLITÉCNICA DE MADRID

J. FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO EN EL MARCO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

K. COLABORACIÓN DEL ICE EN ACTIVIDADES DE POSTGRADO K.1 Metodología Científica (Master en Ingeniería Acústica en la Industria y el Transporte; Master en Ingeniería Ambien-

tal) (E.T.S. de Ingenieros Industriales)K.2 Metodología, calidad y habilidades personales (E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación)K.3 Metodología y Documentación Científica K.3.1 Programa a tiempo completo de la E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación K.3.2 Programa a tiempo parcial de la E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación

K.3.3 Programa de la E.T.S. de Ingenieros de Montes, Forestal y del Medio Na-tural

K.3.4 Programa de la E.T.S. de Ingenieros Industriales

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AESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

EN EL MARCO DEL EEES

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A.1. Curso: LA ENSEÑANZA BASADA EN LA COLABORACIÓN ENTRE PROFESORES

INTRODUCCIÓNLa docencia universitaria basada en la colaboración entre profesores parte de la necesidad de superar el tradicional aislamiento pedagógico del profesor universitario y supone pensar en actividades conjuntas y bien coordinadas en el Centro y Departamento, siendo una tarea colectiva y de responsabilidad compartida. Este modelo ofrece muchas ventajas pedagógicas e intelectuales: ayuda a crear ambientes de enseñanza y de aprendizaje dinámicos e interactivos, fomenta el aprendizaje significativo, y el desarrollo de competencias, facilita la relación entre materias e inspira ideas para la investigación pedagógica con el fin de obtener el máximo beneficio en la docencia colaborativa. Los profesores deben conocer bien este modelo para poder aplicarlo.

OBJETIVOS• Dar a conocer el modelo de docencia colaborativa y estrategias para el trabajo conjunto.• Ayudar a los profesores participantes a analizar las posibilidades de colaboración con otros profesores y a pla-

nificar el proceso de implantación y la evaluación, con un enfoque especial hacia el desarrollo de competencias genéricas.

CONTENIDOS• Diferenciando conceptos: Interactuar, Coordinar, Cooperar, Colaborar.• El paradigma educativo de la colaboración entre profesores. Definición e implicaciones para el centro y el Depar-

tamento. • La cultura colaborativa. Fuentes de resistencia. Factores influyentes. Condicionantes institucionales.• Ventajas y retos de la colaboración entre profesores.• Modelos de colaboración entre profesores. • Los equipos docentes.• Herramientas para el trabajo en equipo.

METODOLOGÍA• Exposición teórica.• Presentación de casos.• Trabajo en grupos. • Prácticas de colaboración entre los profesores participantes.

PROFESORADOPilar ARAMBURUZABALA HIGUERAProfesora de la Universidad Autónoma de Madrid.

FECHAS: 7 y 8 de abril de 2015HORARIO: de 9:30 a 13:30 horasLUGAR: Aulas del ICE

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A.2. Curso: FLIPPED CLASSROOM

INTRODUCCIÓNEl proceso de Bolonia y el desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) han supuesto un cambio en el modelo del proceso enseñanza-aprendizaje. Los principios metodológicos y el Sistema de Transferencia y Acumu-lación (ECTS), nos traslada de un modelo centrado en la enseñanza, a un modelo centrado en el aprendizaje.

En este contexto conviene acercarse al modelo educativo “Flipped Classroom”, cuya traducción de “clase invertida” im-plica invertir el rol del alumno como protagonista, incorporar metodologías activas y participativas, y proporcionar al alumno medios audiovisuales que faciliten conocimientos teóricos y la evaluación de su propio aprendizaje.

La tecnología y las actividades que se realicen en clase son los elementos esenciales en este modelo. Conocer el tras-fondo pedagógico del modelo junto con al manejo de herramientas tecnológicas, serán cruciales para involucrar al alumno y conseguir el éxito en la utilización del mismo.

OBJETIVOS• Conocer el modelo pedagógico: beneficios y limitaciones.• Manejar herramientas tecnológicas para la edicion de videos.• Operar con herramientas tecnológicas para elaborar cuestionarios.• Estructurar una clase según el modelo “Flipped”.

CONTENIDOS• Principios pedagógicos del modelo “Flipped”.• Combinación “Flipped y JiTT”.• Metodologías y técnicas didácticas más frecuentes.• Herramientas para la edición de video: Movie Maker, Screen cast, Powtoon, Camtasia...• Herramientas para la creación de cuestionarios: Google sites, Moodle, Educanon, Vish, Camtasia...

METODOLOGÍAEl curso se desarrolla en dos sesiones presenciales en días alternos. La primera sesión consistirá en un acercamiento al enfoque y las bases pedagógicas, y conocer las herramientas tecnológicas para su desarrollo.

La línea metodológica que seguimos en la segunda sesión es Flipped Classroom, por lo que será necesario la visualiza-ción previa en Moodle de unos videos, así como responder a unos cuestionarios. En esta segunda sesión se diseñará en equipos un temario bajo la estructura “flipped”, utilizando las diferentes herramientas tecnológicas trabajadas previamente.

El curso se completará con el diseño de un trabajo práctico, que será optativo, y que se elaborará durante las dos semanas siguientes a las sesiones presenciales, lo cual posibilita que esta actividad se certifique hasta un máximo de 12 horas.

PROFESORADOJosé Luis MARTÍN NÚÑEZDeborah MARTÍN RODRÍGUEZProfesores del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 4 y 6 de mayo de 2015HORARIO: de 9:30 a 12:30 horasLUGAR: Aulas del ICE

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A.3. Seminario: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INTRODUCCIÓNNormalmente el profesorado está acostumbrado a la utilización con sus alumnos de ejercicios-tipo, donde se ofrecen los datos de partida necesarios y se demanda una única solución. Estos ejercicios son complementarios y adecuados para el proceso de aprendizaje en los distintos niveles educativos. Pero se hace necesario plantear también problemas más complejos, que fomenten el aprendizaje activo por indagación, el pensamiento crítico y la adquisición de compe-tencias en ciencia y tecnología.

OBJETIVOS• Conocer algunas de las competencias clave en el Sistema Educativo Español, como son las “básicas en ciencia y

tecnología” y “aprender a aprender”.• Reflexionar sobre cómo la resolución de problemas facilita la adquisición de estas competencias para: “capacitar

para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana”, “abordar los saberes o conocimientos cientí-ficos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas”, y “utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.”

• Analizar propuestas concretas de problemas que se han abordado en la práctica con metodologías de trabajo en equipo, caracterizados por tener un resultado abierto y requerir la búsqueda de datos (data mining).

• Discutir los resultados y dificultades de los alumnos (y profesores) con este tipo de problemas.

CONTENIDOS• La resolución de problemas en ciencia y tecnología.• Aprendizaje por indagación y pensamiento crítico.• Análisis somero de los recientes Reales Decretos (enero de 2015) que establecen el currículo básico de E.S.O. y de

Bachillerato, así como las relaciones entre competencias, contenidos y criterios de evaluación de estas enseñanzas.• Ejemplos concretos de problemas sobre: información comercial de productos (aguas minerales, medicamentos,

dentífricos, productos antipolilla…), emisión de CO2 y consumo de combustible en automóviles, seguridad en la cocina, envases inteligentes (bebidas autocalentables), enfriamiento de agua en recipientes cerámicos, fusión del hielo, sodio en agua, uso de calderas domésticas de condensación, etc.

METODOLOGÍASe exponen brevemente ideas sobre el planteamiento general: problema/ejercicio, ¿cómo pensar en un nuevo proble-ma para una materia concreta?, fuentes bibliográficas, etc. Se discuten ejemplos concretos que, en algún caso, realiza-rán los propios participantes en pequeños grupos de discusión. Se recomienda para ello llevar algún dispositivo como tablet o calculadora. Finalmente, se promoverá un debate general sobre el tema.

PROFESORADOGabriel PINTO CAÑÓNProfesor de E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHA: 7 de mayo de 2015HORARIO: 9,30 a 12,30 horasLUGAR: Aulas del ICE

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A.4. Curso: CLAVES PARA LA ATENCIÓN, SEGUIMIENTO Y SUPERVISIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

INTRODUCCIÓNLa tarea docente implica poner en juego, al tiempo y coordinadamente, diferentes funciones para promover el apren-dizaje autónomo y significativo de los estudiantes.Aprender implica modificar estructuras pre-existentes, incorporando nuevos conocimientos y estrategias, donde las diferencias interpersonales tienen un papel central. De ahí que el docente universitario deba conocer los elementos implicados para convertirse en un agente promotor y favorecedor del aprendizaje de sus estudiantes.

OBJETIVOS• Reflexionar sobre las diferencias individuales de los estudiantes que afectan su aprendizaje.• Conocer las bases para realizar la labor de” mentoring” con los estudiantes.• Analizar la propia actuación.

CONTENIDOS• Funciones del profesor universitario: la importancia del acompañamiento.• Diferencias individuales pedagógicamente significativas. Identificación y consideración.• Condiciones básicas de la mentoría y características del “buen mentor”.

METODOLOGÍAPartiendo del análisis y reflexión sobre documentos y presentaciones teóricas, se favorecerá el intercambio de ideas en pequeños grupos de discusión y debates generales.

PROFESORADOMª Cristina NÚÑEZ DEL RÍOProfesora del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.


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A.5. Curso: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: CÓMO PROGRAMAR POR IIMM CONTENIDOS CURRICULARES

INTRODUCCIÓNHoward Gardner ha revolucionado el mundo de la Educación, con su “Teoría de las Inteligencias Múltiples”, al saber mirar inteligentemente a la educación en clave psicológica. La teoría de las inteligencias múltiples proporciona a los profesores un panorama diferente en relación a los aprendizajes de los alumnos.

OBJETIVOS• Conocer qué son las Inteligencias Múltiples.• Conocer cómo modelar los procesos de enseñanza- aprendizaje a partir de esta teórica.• Requisitos metodológicos y estructurales. Trabajo por Proyectos.• Aplicabilidad en las aulas: programar por inteligencias múltiples.

CONTENIDOS1. Contexto de la Educación en España. ¿Se debe innovar?.2. Cómo llegan las Inteligencias Múltiples al aula. 3. Teoría de las Inteligencias Múltiples.4. Implementación de las Inteligencias Múltiples en el Aula. La Programación5. Metodologías Interactivas.6. Requisitos metodológicos: grupos cooperativos; transversalidad; sentido de realidad; soporte técnico y estructura

de aula.7. Caso práctico. Dinámica de Aula.8. Redes. Colaboración entre universidad-empresa.

METODOLOGÍAExposición en aula. Dinámicas de Aula. Grupos de Trabajo. Lluvia de ideas. Evaluación y preguntas.

PROFESORADOLola ASENSIO FERREIROLicenciada en Filología Francesa.

Iciar RIESGO PÉREZLicenciada en Psicología.


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A.6. Curso: DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

INTRODUCCIÓNEl proceso de convergencia estructural en relación con los demás países europeos en el que actualmente está inmersa la Universidad española implica la aceptación de un nuevo paradigma educativo que pivota sobre un elemento esen-cial: lograr que los estudiantes lleven a cabo un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.

Este objetivo tiene sus fundamentos en la concepción del estudiante como parte activa y fundamental del proceso de aprendizaje. Dicho proceso debe centrarse en la persona que aprende y cómo aprende y no solo en lo que aprende. Todo esto implica un cambio en el papel del profesorado. Ahora es guía o tutor en lugar de fuente de conocimientos, por lo que debe adecuar sus metodologías.

OBJETIVOS• Analizar la propia actuación pedagógica para lograr un aprendizaje autónomo en los estudiantes universitarios.• Reflexionar sobre las diferencias individuales de los estudiantes y sobre cómo afectan a su aprendizaje. • Conocer diferentes formas para el desarrollo del aprendizaje autónomo de los estudiantes y sus aplicaciones

didácticas.

CONTENIDOS• Análisis del aprendizaje autónomo y de las variables educativas implicadas en su desarrollo.• El papel de la metacognición en el desarrollo del aprendizaje autónomo.• Adaptación y creación de estrategias didácticas para el desarrollo de un aprendizaje autónomo.

METODOLOGÍAPartiendo del análisis y reflexión sobre documentos y presentaciones teóricas basadas en las teorías de los estilos de aprendizaje, se favorecerá el intercambio de ideas en pequeños grupos de discusión y debates generales.

PROFESORADOJorge HENS GARCÍA Licenciado en Pedagogía. Investigador del grupo de Pedagogía Adaptativa de la Facultad de Educación de la Universi-dad Complutense de Madrid.


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A.7. Sesión monográfica: EL DIÁLOGO ENTRE ESTUDIANTE Y PROFESOR: HERRAMIENTA EFECTIVA PARA DESARROLLAR UNA PEDAGOGÍA INCLUSIVA

INTRODUCCIÓNCapitalizar las experiencias de vida de los estudiantes y entender las diferentes formas que tienen de aprender con-siderando sus diferentes antecedentes académicos, lingüísticos y culturales son vías para maximizar el proceso de aprendizaje. El desarrollo de diálogos entre los estudiantes y los profesores puede utilizarse como una manera de generar estrategias pedagógicas que tomen en consideración la voz del educando. El diálogo sistemático entre el profesor y los alumnos ayuda a clarificar las expectativas que traen los estudiantes, considerando la manera en que estos últimos perciben la realidad universitaria dada sus procedencias étnica, lingüís-tica, académica y cultural. Esto ayuda al docente a aprender de los alumnos y, a adaptar sus herramientas pedagógicas. De hecho, crear un ambiente de aprendizaje efectivo e inclusivo para una población estudiantil diversa constituye hoy en día un desafío para muchos profesores. Resulta, entonces, necesario seguir explorando vías y formas de enseñanza que valoren diferentes estilos de aprendizaje, así como las herramientas de evaluación que demuestren la efectividad del proceso educativo.

OBJETIVOS• Conocer y discutir una estrategia pedagógica basada en el diálogo sistemático entre los estudiantes y profesores

dirigido a generar herramientas pedagógicas que incluyan las diferentes formas de aprender y percibir la realidad que los estudiantes tienen.

• Analizar las diferentes herramientas usadas para evaluar el proceso educativo, considerando la necesidad de desa-rrollar conocimiento y habilidades cognitivas en los estudiantes.

• Discutir varias maneras de organizar el proceso docente como un proceso investigativo, lo cual contribuye a me-jorar la efectividad y evaluación del mismo.

CONTENIDOS• Entender diferentes instrumentos y estrategias para involucrar poblaciones estudiantiles diversas desde el punto

de vista académico, lingüístico y cultural. • Aportaciones de la Asociación Estadounidense de Centros Universitarios (AACU) respecto a las habilidades cog-

nitivas que los graduados universitarios deben desarrollar y cómo evaluar esta adquisición.• Identificar y adaptar las metodologías usadas para desarrollar estudios académicos sobre la enseñanza y el apren-

dizaje.

METODOLOGÍASe realizarán dos juegos y tres actividades interactivas para analizar y reflexionar sobre los ambientes de aprendizajes. En la sesión se reproducirá la estructura de diálogo sistemático entre los estudiantes y los profesores, como una ma-nera de demostrar formatos de discusión que generan estrategias docentes flexibles que no solo incluyen las opinio-nes de los estudiantes sino que son factibles de ser adaptadas a cualquier contexto educativo.

PROFESORADONelson NÚÑEZ RODRÍGUEZDirector del Centro de Enseñanza y Aprendizaje, Hostos Community College (City University of New York), New York, EUA.

FECHA: 25 de mayo de 2015HORARIO: de 9:30 a 13:30 horasLUGAR: Aulas del ICENota: Este profesor colabora por primera vez con este ICE de la UPM, con el fin de transmitir

una metodología útil en las Universidades Norteamericanas y que puede ser de gran interés para nuestros profesores.

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A.8. Curso: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA UNIVERSITARIA

INTRODUCCIÓNEn las últimas décadas la Inteligencia Emocional ha suscitado gran interés en diversos ámbitos, siendo el educativo uno de los principales. Numerosos planes de estudios contemplan la Inteligencia Emocional como una de las com-petencias que deberían desarrollar los alumnos en las carreras de Grado. Previamente deberían ser los profesores los que adquiera conocimientos y herramientas necesarios para comprender el concepto y desarrollar su propia Inteli-gencia Emocional, pudiendo así fomentarla posteriormente en el alumnado.Este curso está dirigido a los docentes que quieran conocer mejor este concepto, aprender pautas para ampliar sus ha-bilidades en Inteligencia Emocional por sí mismos y tratar de desarrollarlas en el aula universitaria con sus alumnos.

OBJETIVOS• Comprender el constructo de Inteligencia Emocional y las características que lo componen.

• Conocer los beneficios de desarrollar la Inteligencia Emocional de los estudiantes universitarios.

• Entrenarse en el desarrollo de la propia Inteligencia Emocional.

• Fomentar el desarrollo de Inteligencia Emocional en el aula universitaria y en la vida universitaria.

• Reflexionar sobre otro tipo de inteligencias.

CONTENIDOS• ¿Qué es la Inteligencia Emocional? Entendiendo el concepto.

• ¿Por qué es bueno desarrollar la Inteligencia Emocional? Analizando su impacto.

• ¿Cómo desarrollar nuestra propia Inteligencia Emocional? Entrenando habilidades en Inteligencia Emocional.

• ¿Cómo fomentar la Inteligencia Emocional en nuestros alumnos? Aplicando y transmitiendo Inteligencia Emocional.

• ¿Hacia dónde vamos? Ampliando el concepto.

METODOLOGÍA:La metodología del curso será activa, fomentándose la participación de los asistentes en diversas actividades indivi-duales y en grupo, así como la reflexión y el debate.

PROFESORADO:Iciar DE PABLO LERCHUNDIProfesora del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.


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A.9. Taller: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES

INTRODUCCIÓNEntre otros muchos retos apasionantes, el proyecto de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior ha puesto sobre la mesa el reto de formar titulados con un mayor dominio de ciertas competencias transversales que se consideran imprescindibles para su ejercicio profesional futuro. Hablamos de competencias como la comunicación oral y escrita, el trabajo en grupo, el aprendizaje autónomo, el liderazgo, etc.Si se acepta que la Universidad puede jugar un papel importante en el desarrollo de estas habilidades, entonces se en-frenta a cuestiones nada fáciles, como, por ejemplo: ¿Cómo le pongo yo a un alumno una nota que refleje su capacidad de trabajo en equipo?En objetivo general del taller es hacer reflexionar a los asistentes sobre la problemática del desarrollo y evaluación de competencias transversales a lo largo del plan de estudios y aportar criterios y herramientas para desarrollar esta tarea de manera eficiente.

OBJETIVOS • Definir el concepto de competencia transversal y justificar su importancia.

• Descomponer una competencia transversal en objetivos específicos.

• Diseñar criterios de calidad en formato de rúbrica para evaluar productos relacionados con las competencias transversales.

• Plantear actividades para que los alumnos alcancen los objetivos relacionados con las competencias transversales de manera progresiva.

• Describir el concepto de e-porfolio y cómo puede usarse en el contexto de la evaluación de competencias trans-versales.

CONTENIDOS• Competencias transversales: ¿Qué son y por qué ahora?

• Criterios de calidad: rúbricas.

• Competencias transversales: de las palabras a los hechos.

• Evaluación de competencias transversales: el e-portfolio.

METODOLOGÍAEl taller se desarrolla en una sesión de 7 horas en horario de mañana y tarde. En esta sesión se combinan presentacio-nes breves por parte de profesor, trabajos en pequeños grupos y debates abiertos.

PROFESORADOMiguel VALERO GARCÍAProfesor de la Universidad Politécnica de Cataluña.

FECHA: 10 de junio de 2015HORARIO: de 10 a 14 horas y de 15:30 a 18:30 horasLUGAR: Aulas del ICE

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A.10. Curso: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DINAMIZAR EL AULA UNIVERSITARIA

INTRODUCCIÓNLas líneas metodológicas que plantea el Espacio Europeo de Educación Superior están centradas en el aprendizaje ac-tivo, con un modelo educativo basado en el trabajo de los alumnos. Esto no significa la desaparición de la técnica ex-positiva como estrategia de enseñanza para el desarrollo del programa de una asignatura. Pero sí conlleva el emplear una metodología más globalizadora que integre, dentro de la exposición de una lección, otras técnicas de enseñanza que ayuden a facilitar el aprendizaje de los alumnos en el aula universitaria, lográndose así una clase más dinámica y participativa.

OBJETIVOCon este Curso se pretende que los profesores participantes sepan integrar, en la impartición de los temas de su pro-grama, diversas estrategias metodológicas que contribuyan a dinamizar el aula universitaria.

CONTENIDOS• La técnica expositiva como estrategia básica que guía el desarrollo de una lección.

• Las habilidades docentes y el ritmo de la clase.

• La técnica de la pregunta como complemento de la lección magistral.

• Técnicas de enseñanza para dinamizar el aula universitaria: diálogos simultáneos, Phillips 66´, incidente crítico, brainstorming, puzzle…

• La curva de trabajo como estrategia potenciadora del rendimiento de los alumnos.

METODOLOGÍAEl Curso está estructurado en dos sesiones presenciales de cuatro horas cada una, en las que se analizarán los con-tenidos objeto de estudio, y se realizarán prácticas de diversas técnicas de enseñanza, con el propósito de conocerlas y saber cómo se pueden aplicar e integrar en el desarrollo de una clase. El curso se completará con el diseño de un trabajo práctico, que será optativo, y que se elaborará durante las dos semanas siguientes a las sesiones presenciales, lo cual posibilita que esta actividad se acredite con un máximo de 12 horas.

PROFESORADOJosé Antonio SÁNCHEZ NÚÑEZProfesor del ICE de la Universidad Politécnica Madrid.

FECHAS: 17 y 18 de junio de 2015HORARIO: de 9:30 a 13:30 horasLUGAR: Aulas del ICE

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BFORMACIÓN BÁSICA PARA

LA LABOR INVESTIGADORA

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B.1. Curso: MANEJO AVANZADO DEL SPSS

INTRODUCCIÓNEl curso está organizado para profundizar en la comprensión del uso del programa SPSS, aunando el repaso de los conceptos fundamentales de la estadística con su aplicación al software y la puesta en práctica de ejemplos de apli-cación inmediata. La finalidad del curso es que los asistentes sean capaces, desde su comienzo, de aplicar los conoci-mientos adquiridos a su labor diaria, facilitando la resolución de los problemas que puedan surgirles en la misma.

OBJETIVO • Conocer los principales análisis de inferencia estadística que se pueden realizar con el programa SPSS.

CONTENIDOS• Estadística Inferencial: Intervalos de Confianza y Diferencias de Medias• Análisis de Varianza• Correlaciones • Análisis de Regresión: Regresión Simple y Regresión Múltiple• Supuestos del Modelo de Regresión Lineal• Análisis de Conglomerados: K medias y Jerárquicos• Análisis Factorial• Análisis discriminante• Estadística No-Paramétrica: Pruebas para una, dos y varias muestras, independientes y relacionadas

METODOLOGÍA En cada sesión se darán unas nociones básicas del uso y funcionamiento del programa SPSS, así como de la parte teórica de la estadística involucrada para refrescar conocimientos y ayudar a entender y utilizar el programa. Se ofre-cerán ejemplos con datos para aplicarlo sobre el programa y ejercitar la teoría. Se trata, pues, de un curso eminente-mente práctico, cuya metodología implica el uso continuo del programa objeto de estudio.

PROFESORADO David DÍAZ GUTIÉRREZ Profesor de la E.T.S. de Ingenieros Navales de la Universidad Politécnica de Madrid.

Rocío GARRIDO MARTOS Profesora de la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA).

FECHAS: 7 y 8 de abril de 2015HORARIO: de 15:30 a 19:30 horas.LUGAR: Aulas del I.C.E.

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B.2. Curso: SERIES TEMPORALES

INTRODUCCIÓNExisten diferentes variables que evolucionan en el tiempo (variables macroeconómicas, demográficas, datos de demanda y precios de mercados eléctricos, o aquéllos correspondientes a variables que se miden en ciertos procesos físicos o químicos, por citar sólo algunos ejemplos), todas ellas puede ser de interés su conocimiento. Por ello, resulta muy importante conocer las técnicas existentes para analizar y predecir este tipo de datos, de los que tratamos de aprovechar la inercia del proceso y la estructura de dependencia para predecir la variable de interés en el futuro.

OBJETIVOS• Aprender a modelar la dinámica de variables que evolucionan en el tiempo.• Ser capaz de aplicar los modelos de series temporales a la predicción de variables de interés en la ingeniería, eco-

nomía, medioambiente.• Entender los procesos de heterocedasticidad condicional, que son de aplicación a series financieras. Utilización

de software adecuado como Statgraphics, TRAMO y MatLab.

CONTENIDOS• Introducción. Variables que evolucionan en el tiempo. Ejemplos de datos reales.• Modelos estocásticos frente a modelos deterministas.• El modelo lineal:

Procesos estocásticos. Modelos Gaussianos. Modelos estacionarios (Modelos autorregresivos AR(p), Modelos de media móvil MA(q), Modelos ARMA(p,q)). Modelos no estacionarios (Procesos integrados, modelo ARIMA(p,d,q), modelos estacionales).

• Identificación. Estimación. Predicción. Diagnosis.• Ejemplos, series de Box-Jenkins.• Identificación automática de modelos de series temporales (software TRAMO).• Series financieras. Heterocedasticidad condicional (varianza condicional que evoluciona en el tiempo).• Modelos ARCH y GARCH.• Ejemplos prácticos sobre la parte no lineal.

METODOLOGÍASe analizarán diferentes series reales, aprendiendo a identificar el modelo, y también se enseñará a manejar el software libre TRAMO, que es uno de los más potentes existentes actualmente para seleccionar modelos de forma automática y que también interviene atípicos. Se utilizará también Statgraphics.Además y como documentación se aportará información teórica en la que se explican los conceptos más importantes haciendo especial énfasis en la parte aplicada.

PROFESORADOCarolina GARCÍA MARTOSMª Jesús SÁNCHEZ NARANJOProfesoras de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 22 y 24 de abril de 2015HORARIO: de 10 a 14 horasLUGAR: Aulas del ICE

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B.3. Curso: DÓNDE BUSCAR Y PUBLICAR ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN Y CONOCER LOS ÍNDICES DE CITA

INTRODUCCIÓNEste curso tiene la finalidad de repasar algunas de las herramientas y procedimientos que tenemos a nuestra dispo-sición para buscar y recuperar información científica y técnica relevante y analizar la incidencia de ésta en nuestro campo profesional.

OBJETIVOS• Manejar las bases de datos más importantes accesibles desde la Universidad, tanto nacionales como internaciona-

les.• Conocer la incidencia que nuestro trabajo tiene en la comunidad científica internacional. ¿Quién nos cita? ¿Cuál

es nuestro índice h?...• Conocer los principales repositorios, índices y buscadores que emplea la comunidad científica.• Conocer herramientas de recuperación de la información obtenida en Internet.• Establecer criterios basados en estudios documentales y otras informaciones para seleccionar revistas donde

publicar artículos docentes y de investigación.

CONTENIDOS• Bases de datos nacionales e internacionales: CSIC. Web Science.• Índices académicos multidisciplinares.• Repositorios Open Access.• Buscadores Académicos y Científicos.• Introducción a Ingenio (metabuscador de la UPM).• Selección de fuentes de publicación.• Indicadores de resultados:

- Journal Citation Report (JCR).- SCImago Journal & Country Rank (SJR).Otros índices.- Essential Science Indicators.

METODOLOGÍAIntroducciones teóricas seguidas de prácticas de búsqueda documental, recuperación de la información y análisis de la misma.

PROFESORADOJuan Luis BRAVO RAMOSProfesor del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.


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B.4. Curso: ESTADÍSTICA EN LA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

B.4.1. Bloque 1INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS Y FUNDAMENTOS DE INFERENCIA

En esta parte del curso se planteará el problema de inferencia para el caso habitual de la distribución normal y se enseñarán la utilidad de las transformaciones. También se realizarán los análisis con un programa estadístico.

CONTENIDOS• Estadística Descriptiva.• Modelos de Probabilidad: Distribución Normal.• Estimación.• Contrastes de Hipótesis.• Contrastes de Bondad de Ajuste.• Transformaciones.

PROFESORADOMª Dolores REDONDAS MARREROProfesora de la E.T.S. de Ingeniería de la Edificación de la Universidad Politécnica de Madrid.

Carolina GARCÍA MARTOSProfesora de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 18 y 19 de mayo de 2015HORARIO: de 10 a 13 horasLUGAR: Aulas del ICE

B.4.2. Bloque 2ANÁLISIS DE LA VARIANZA Y DISEÑO DE EXPERIMENTOS

En este bloque temático complementario, se aplicará lo aprendido en el primer bloque temático al modelo más simple de comparación de medias para dos o más grupos. Se explicarán los conceptos básicos de los diseños experimentales: unidad experimental, factor, bloque, interacción. Se realizan los análisis con un programa estadístico.

CONTENIDOS• Comparación de dos tratamientos.• Modelo básico de Análisis de la Varianza.• Comparaciones múltiples y diagnosis del modelo.• Bloques aleatorizados.• Diseños factoriales con dos factores.• Diseños factoriales con tres factores.• Análisis de casos prácticos.

PROFESORADOJosé Gabriel PALOMO SÁNCHEZProfesor de la E.T.S. de Ingeniería de la Edificación de la Universidad Politécnica de Madrid.

M. Camino GONZÁLEZ FERNÁNDEZProfesora de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 21 y 22 de mayo de 2015

HORARIO: de 10 a 14 horas

LUGAR: Aulas del ICE

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B.4.3. Bloque 3REGRESIÓN SIMPLE Y MÚLTIPLE

El modelo más importante para estudiar las relaciones entre variables es el modelo de regresión. La utilización de este modelo requiere el empleo de las transformaciones, el conocimiento del problema de la multicolinealidad y la aplica-ción de técnicas para realizar la diagnosis. Se realizan los análisis con un programa estadístico.

CONTENIDOS• Regresión lineal simple: Hipótesis, estimación e

inferencia.• Predicción en regresión simple.• Diagnosis del modelo: Datos atípicos y/o influyentes.• Modelo de regresión lineal múltiple: Hipótesis, esti-

mación e inferencia.• Problemas de multicolinealidad.• Variables explicativas cualitativas.• Selección automática de modelos: Métodos backward

y forward.• Análisis de casos prácticos.

PROFESORADOCarolina GARCÍA MARTOSJosé M. MIRA MCWILLIAMSProfesores de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 25 y 26 de mayo de 2015HORARIO: de 10 a 14 horasLUGAR: Aulas del ICE

B.4.4. Bloque 4ANÁLISIS MULTIVARIANTE

El análisis estadístico multivariante se ha convertido en una herramienta indispensable para el estudio de grandes bases de datos disponibles tanto en el ámbito de la ingeniería como en las ciencia sociales. En este curso se presentan las técnicas más utlizadas en el análisis estadístico multivariante.

CONTENIDOS• Análisis descriptivo.• Reducción de la dimensión:

• Componentes Principales.• Análisis Factorial.

• Modelos de heterogeneidad:• Análisis cluster.• Análisis discriminante.

PROFESORADOMª Dolores REDONDAS MARREROProfesora de la E.T.S. de Ingeniería de la Edificación de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 27 y 28 de mayo de 2015HORARIO: de 10 a 14 horasLUGAR: Aulas del ICENota: Aunque el curso está compuesto por cuatro bloques

temáticos, la inscripción puede realizarse en cada uno de ellos de forma independiente. No obstante, para este curso tendrán preferencia los profesores que se inscriban y asistan a los cuatro bloques temá-ticos. A los asistentes que realicen los cuatro bloques se les expedirá un Certificado con las horas totales del curso.

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CFORMACIÓN PARA EL DESARROLLO

PERSONAL

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C.1. Curso: CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA Estrategias para desarrollar la mente e incrementar la creatividad

INTRODUCCIÓNEn el programa anterior se realizó un curso sobre “Creatividad e innovación en las carreras de ingeniería”. Con la fi-nalidad de practicar y profundizar contenidos impartidos en el citado curso, se oferta un segundo nivel, para desarro-llar nuestra mente e incrementar nuestra creatividad y la de los alumnos universitarios.

OBJETIVOS• Describir las 7 competencias de la Creatividad e Innovación • Desarrollar cada una de las 7 competencias, generación de ideas, patrones, pensamiento lateral etc. • Identificar las barreras de nuestra creatividad y tomar decisiones. • Generar autoconocimiento y autoconsciencia de cada participante para incentivar sus decisiones en el proceso de

aprendizaje y desarrollo de la creatividad.

CONTENIDOS• Puesta en común de los conceptos de Creatividad e Innovación • Las 7 competencias de la Creatividad • ¿Quieres salir de tu zona de confort? ¡Hoy lo haremos juntos! • Objetivo: romper patrones • ¿Qué te lo impide? En busca de la creencia limitante • Pensemos lateralmente y practiquemos - Seis sombreros para pensar - Mapas mentales - Otras técnicas

METODOLOGÍA La metodología de este curso está centrada en una parte teórica (40%) y otra práctica (60%), mediante dinámicas y ejercicios prácticos que nos permitan realizar transferencias valiosas para los asistentes. En la formación se trabajará bajo tres ejes formativos: experimentación guiada; contenidos teóricos transferidos; intercambio de experiencias.

PROFESORADOEva CERROLAZA JURISTOExperta en Formación para el Desarrollo Personal y Competencias Profesionales.

FECHAS: 23 y 24 de marzo de 2015HORARIO: de 9:30 a 13:30 horasLUGAR: Aulas del ICE

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C.2 Seminario: PERSONAS CON DISCAPACIDAD

INTRODUCCIÓNCada vez más personas con discapacidad acceden a la Universidad, en muchos casos su paso por esta etapa educati-va está normalizada, y en otros casos es necesario tener en cuenta algunos aspectos que pueden ayudar a mejorar la integración de los alumnos con discapacidad en las aulas y en el entorno universitario en general.

OBJETIVOConocer los diferentes tipos de discapacidad y aspectos generales.

CONTENIDOS• Diversidad: discapacidad.• ¿Qué es la discapacidad?.• Tipos de discapacidad.• Aspectos generales de la discapacidad.• Casos prácticos.

METODOLOGÍAEn un formato de seminario participativo, se realizará una presentación y se favorecerá el diálogo a través de los casos prácticos.

PROFESORADOGema TORRE RUIZ Consultora de Fundación Adecco.

Seminario en horario de mañana:FECHA: 9 de abril de 2015HORARIO: de 9:30 a 12:30 horas

Seminario en horario de tarde:FECHA: 15 de abril de 2015HORARIO: de 15:30 a 18:30 horas

LUGAR: Aulas del ICE

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C.3. Taller: NUEVAS APLICACIONES DE LA NEGOCIACIÓN

INTRODUCCIÓNEn las relaciones profesionales o personales y en todos los ámbitos de la vida pública o privada, no es posible estable-cer un “orden”, acuerdo o entendimiento definitivo o absoluto que proporcione de una vez por todas el equilibrio, la armonía o el acuerdo. Toda relación entre individuos requiere a lo largo del tiempo nuevos intercambios, adaptacio-nes, decisiones y comprensiones para restablecer un nuevo “orden” en función de las necesidades del entorno y de los propios individuos o grupos.Muchas de nuestras interacciones habituales implican tanto intereses comunes como discrepancias o conflictos de intereses que se extienden o perpetúan debido a una pobre negociación. La negociación que vamos a plantear aquí implica ir más allá de los clásicos modelos de interacción ganar-perder para poder crear junto con otro/otros un nue-vo orden o unidad. En este sentido y a pesar de que la negociación ha estado y está más relacionada con el conflicto y la controversia, tienen una gama mucho más amplia de aplicaciones.

OBJETIVOS• Analizar diferentes tipos y aplicaciones de la negociación y sus resultados, identificando cuáles de ellos pueden

ser útiles en situaciones reales.• Observar nuestras propias habilidades para liderar-seguir a otro/s, como base para llegar a una negociación y

resultados exitosos.

CONTENIDOS• Ampliar el universo de la negociación, la autoridad y el conflicto. Un nuevo enfoque: la Negociación Desarrollati-

va.• Identificar los diferentes tipos de resultado o el “orden” más apropiado a una situación concreta. Aplicaciones y

tipos de resultados en la negociación.• Desarrollar un liderazgo y seguimiento activo en una negociación. Un caso práctico.

METODOLOGÍATrabajaremos a partir de la exploración guiada en grupo, con metodología experimental y ejercicios conectados con la experiencia del participante. Los modelos con los que vamos a trabajar forman parte de la metodología DBM® De-velopmental Behavioural Modelling es una aproximación holística que integra los avances más actuales en el campo del aprendizaje y el cambio. Actualmente extendida por profesionales habilitados por su creador, John McWhirter, a través de programas certificados con distintas Universidades, DBM® se aplica a campos de intervención como la educación, la consultoría, la terapia, el coaching o el counseling.

PROFESORADOMª del Pilar MAMOLAR ALARCÓNProfesora de la UNED y Directora de GlobalCoach.

FECHAS: 13 y 14 de abril de 2015HORARIO: 15:30 a 19:30 horasLUGAR: Aulas del ICE

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C.4. Taller: PREVENCIÓN DE PATOLOGÍAS DE LA VOZ Y SU MANEJO EN CLASE

INTRODUCCIÓNEl incremento de los problemas de voz en el profesorado (cansancio al hablar, afonías frecuentes, nódulos,...), es debi-do, en su mayor parte, al mal uso y abuso vocal. Teniendo en cuenta que se trata de su principal herramienta de traba-jo es muy recomendable un mejor conocimiento del mecanismo de la voz por parte de los mismos. Con la intención de cubrir esa necesidad, se ha programado este taller, cuyo objetivo principal es enseñar a los docentes cómo sacar el máximo provecho de su voz con el mínimo esfuerzo.

OBJETIVOS• Aprender a hablar sin cansarse.• Recuperar la respiración diafragmática.• Corregir la postura.• Reducir la tensión.• Manejar el volumen y el tono de su voz.• Mejorar la calidad de su voz.

CONTENIDOSTeóricos:• Los órganos que intervienen en la producción de la voz y su funcionamiento.• Pautas para el cuidado de la voz.Prácticos:• Ejercicios respiratorios (respiración costo-diafragmática, aumento de la duración del soplo, inspiración breve,...).• Ejercicios de relajación muscular.• Ejercicios de impostación y proyección vocal (trabajando el volumen, el tono y la resonancia).• Ejercicios de entonación (trabajar las distintas entonaciones y las pausas para lograr un mensaje ameno).

METODOLOGÍALas sesiones de este taller serán eminentemente prácticas; en ellas los asistentes podrán realizar, de forma individual y en grupo, todos los ejercicios y así descubrir las posibilidades que tiene su voz.

PROFESORADONuria BARANDA MATAMOROSLogopeda. Directora de Logopedia y Comunicación LogoFonia.

FECHAS: 14, 16, 21 y 23 de abril de 2015HORARIO: de 10 a 13 horasLUGAR: Aulas del ICE

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C.5. Curso: GESTIÓN DEL TIEMPO

INTRODUCCIÓNEn nuestra planificación y quehacer diario necesitamos mejorar la organización y planificación del tiempo. Los asis-tentes conocerán las herramientas y adquirirán las habilidades necesarias para organizar y aprovechar al máximo su propio tiempo y el de los otros.

OBJETIVOS• Planificar los diversos asuntos que se vayan presentando. Diseñar un nuevo método o mejorar el actual.• Aprender a controlar y administrar el tiempo del equipo de trabajo.• Determinación de objetivos. Dar prioridades.• Analizar las causas que nos hacen perder tiempo, factores de distorsión.

CONTENIDOS• Gestión del tiempo y sus consecuencias en el bienestar del profesional:

- Introducción ¿Qué es el tiempo? Las situaciones difíciles en relación a la gestión del tiempo.- El tiempo cronológico y el tiempo subjetivo. El que da significado a nuestras vidas.- El enfoque hacia los objetivos. - Habilidades de auto-regulación para la gestión del tiempo y reducción del estrés. - “Dirigiendo mi vida” gestionando mi tiempo.

• Herramientas para un uso eficaz del tiempo:- La comunicación asertiva para gestionar nuestro tiempo. Saber decir “NO”.- Leyes y principios relacionados con el tiempo. Organización, planificación y programación.- “¿Tienes un minuto?” y otros ladrones del tiempo. - Lo urgente versus lo importante.- Agenda de compromiso y conclusiones.

METODOLOGÍAEl curso se desarrollará en dos sesiones, compaginándose las explicaciones teóricas con prácticas.

PROFESORADOMª José TENORIO RAMÓNPsicóloga. Consultora de VipScan.

FECHAS: 28 y 30 de abril de 2015HORARIO: de 9:30 a 13:30 horasLUGAR: Aulas del ICE

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C.6. Taller: DESARROLLO Y GESTIÓN DEL TALENTO

INTRODUCCIÓNHoy sabemos que el Talento es el resultado del aprendizaje y de la práctica y no la causa de un rendimiento extraor-dinario. Desarrollar niveles más altos de excelencia requiere tiempo, esfuerzo y sobre todo mucha práctica, tres cosas que explican el Talento mucho mejor que la teoría de las capacidades innatas. Conocer en más detalle el proceso a partir del cual adquirimos, mantenemos o incrementamos ciertas habilidades, ofrece nuevas posibilidades y recursos para la Autogestión, porque incluso la práctica intensiva no es suficiente para el desarrollo de habilidades complejas para el trabajo y para la vida. La autogestión implica un proceso de autoconocimiento para explorar cómo hemos adquirido habilidades a partir de la experiencia. Supone también explorar nuestro actual desempeño con objeto de añadir y gestionar nuestros propios recursos a distintos niveles (hacer – pensar – sentir). Con ello, estaremos creando las condiciones para desarrollar niveles más altos de competencia hacia eso que llamamos Gestión del Talento.

OBJETIVOS• Investigar sobre la base de la propia experiencia el Talento como proceso, identificando los diferentes estadios a

partir de los cuales podemos ir adquiriendo más destreza y competencia. • Practicar con el modelo de Autogestión (DBM© Self-Managing Model), para incrementar de manera efectiva

cualquier habilidad. • Adquirir recursos para incrementar talento y modelarlo.

CONTENIDOS• Talento como causa del rendimiento vs. Talento como proceso. Hacia un nuevo paradigma de la Gestión del

Talento.• Los diferentes estadios en el desarrollo del Talento. Aprendizaje a partir de la experiencia y desarrollo de habilida-

des en la práctica.• Gestión del Talento y Práctica Autogestionada: El modelo de Auto-Gestión (Self-Managing Model DBM©). • Gestionar mi propio Talento: elaboración de un plan personal para el desarrollo de una habilidad. • Gestión del Talento y procesos de Enseñanza-Aprendizaje. Inspirar - Educar – Formar – Entrenar.

METODOLOGÍATrabajaremos a partir de la exploración guiada en grupo, con metodología experiencial y ejercicios conectados con la propia experiencia del participante. Los modelos con los que vamos a trabajar forman parte de la metodología DBM ©. Developmental Behavioural Modelling es una aproximación holística que integra los avances más actuales en el campo del aprendizaje. Actualmente extendida por profesionales habilitados y certificados por su autor y creador, John Mcwhirter, se aplicada a distintos campos de intervención como la educación, la consultoría, la terapia o el counselling.

PROFESORADOMª del Pilar MAMOLAR ALARCÓN.Profesora de la UNED y Directora de GlobalCoach.

FECHAS: 25 y 26 de junio de 2015HORARIO: de 9:30 a 13:30 horasLUGAR: Aulas del ICE

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DFORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE

CARRERA ACADÉMICA

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D.1. Curso: EL PAPEL DE LA ANECA EN EL DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DEL PROFESO-RADO (PEP)

INTRODUCCIÓNLa Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001 de 21 de diciembre de Univer-sidades, establece que para la contratación de algunas figuras de personal docente e investigador en régimen de con-tratación laboral será necesario contar con la evaluación positiva de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación o del órgano de evaluación externo que la ley de la Comunidad Autónoma determine. En este contexto, el objetivo fundamental de este curso es analizar el Programa de Evaluación del Profesorado (PEP), cuya finalidad es evaluar la actividad docente e investigadora así como la formación académica de los solicitantes para el acceso a las figuras de profesor universitario contratado establecidas en la LOU. Está dirigido a todo el PDI de la UPM, especialmente, a aquéllos profesores que deseen ser contratados en alguna de las siguientes figuras contrac-tuales: Profesor Contratado Doctor, Profesor Ayudante Doctor y Profesor Colaborador.

OBJETIVOS• Conocer las diferentes figuras contractuales laborales y funcionariales establecidas en la LOU.• Comprender la utilidad e importancia de los procesos de evaluación para la contratación del profesorado.• Presentar y analizar los contenidos del Programa de Evaluación del Profesorado (PEP).• Aprender a utilizar la aplicación informática que se utiliza para solicitar la evaluación para la contratación del

profesorado.• Conocer los procesos de entrega, seguimiento y resolución de las solicitudes del Programa de Evaluación del Pro-

fesorado (PEP).

CONTENIDOS1. Introducción: Aspectos generales de los procesos de evaluación. 1.1. Figuras contractuales (laborales y funcionariales) establecidas en la LOU. 1.2. Orígenes y filosofía de los programas de evaluación para la contratación. 1.3. Elementos básicos de los programas de evaluación para la contratación. 1.4. Evolución en los programas de evaluación para la contratación.2. Evaluación del profesorado para la contratación: PEP 2.1. Profesor Contratado Doctor, Profesor Ayudante Doctor y Profesor Colaborador: criterios y baremos. 2.2. Contenidos por bloque y forma de acreditar los méritos. 2.3. Aplicación informática: cómo rellenarla y preguntas frecuentes. 2.4. Proceso de entrega, seguimiento y resolución. 2.5. Diferencias entre la evaluación de la ANECA y la ACAP.3. Ejercicio práctico

METODOLOGÍASe impartirán clases teórico-prácticas, en las que se explicará el proceso de evaluación para la contratación, sus características y contenidos y se analizarán ejemplos para su mejor comprensión. Además se trabajará con la apli-cación informática que la ANECA ha desarrollado para solicitar la evaluación para la contratación del profesorado. Se potenciará la participación del alumno así como el debate o análisis de diferentes cuestiones relacionadas con los procesos de evaluación para la contratación del profesorado.

PROFESORADOEva Mª MORA VALENTÍNMarta ORTIZ DE URBINA CRIADOProfesoras de la Universidad Rey Juan Carlos.

FECHAS: 11 y 12 de junio 2015HORARIO: de 9:30 a 13:30 horasLUGAR: Aulas de ICE

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ELINGÜÍSTICA APLICADA A

LA CIENCIA Y A LA TECNOLOGÍA

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E.1. Curso: WORKSHOP TUTORIAL ON ORAL PRESENTATIONS(for academic and professional environments)

INTRODUCTIONThis seminar on scientific oral presentations is oriented to meet the needs of university teachers when facing public spea-king in English as a lingua franca in academic or professional events. It provides them with guidelines, linguistic repertoires and materials. Its main strong points are the following: a workshop format, a stage-by-stage learning scheme with English as the language of instruction, and a discussion session in which the participants may evaluate peer presentations.

OBJECTIVESTo help participants gain agility and self-confidence as presenters:• By raising their awareness of the major difficulties most often experienced at oral presentations.• By instructing them on the rhetorical structure and discourse features of the oral presentation genre in scientific

contexts.• By building and/or broadening their lexico-grammatical repertoires.• By informing them about the optimum handling of visual resources and body language.• By fostering a sense of audience and presentation priorities. • By improving their speaking abilities via process and product approaches.• By giving participants the chance to assess the communicative skills of colleagues and other presenters in a discussion

session.

CONTENTS RAISED AND COMMENTED DURING THE SESSION (on demand)Initial brainstorming of fears and assumed DO’s and DON’Ts regarding oral presentations → Rubric negotiation.• Traditional training.

• Types of presentation according to delivery mode and communicative purpose.• Rhetorical structure of the oral presentation: sections and their weight.• Language associated with each section → transition of ideas.• Handling of visuals.

• Unconventional training. • Developing a sense of an audience.

- Audience’s feedback signals.- Cross-cultural tips and adjustments.- Rapport-building techniques.- Survival strategies in question and answer turns.

• Some phonetic hurdles.

INSTRUCTORCarmen SANCHO GUINDA Profesora del Departamento de Lingüística Aplicada de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHA: 9 de junio de 2015HORARIO: de 9:30 a 13:30 horasLUGAR: Aulas del ICEParticipants’ Profile: To make the most of the seminar, it is desirable that participants have

an intermediate level of proficiency in the English language (B1 or beyond).

Requisite: Right from the first session, participants must bring presentations they are currently working on, or the research articles/materials from which they want to elaborate a presentation.

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E.2. Curso: BASIC SKILLS IN ENGLISH-MEDIUM TECHING

Módulo 1: WORKSHOP ON PROCESS/PROCEDURAL DESCRIPTIONS AND COMMENTARIES OF GRAPHICAL INFORMATION

INTRODUCTIONThis 4-hour workshop intends to help UPM teachers in their research and daily teaching by providing them with gui-delines, practice, and stylistic and linguistic repertoires for successfully tackling two common genres in both academic writing and classroom interaction: process/procedural descriptions and the commentary of visual information. It adopts a computer-assisted format and offers a stage-by-stage learning scheme with English as the language of instruction, as well as a hands-on participative dynamics.

OBJECTIVESTo enable participants to gain efficiency and autonomy when dealing with the said genres: • By broadening their stylistic and lexico-grammatical repertoires. • By providing them with strategies to produce effective sentences and paragraphs.• By raising their awareness of the socio-cultural factors surrounding and affecting the text (e.g. disciplinary variation

and house style) as regards format and features. • By improving their writing abilities via process and product approaches: to encourage them to discover valid exem-

plary models for their field and develop strategies to reach their standards of informative quality, concision, and correction.

• By allowing them to focus the session on their particular gaps and insecurities and adapting theoretical and practical instruction to their needs.

• CONTENTSI. Process/procedural descriptions• Ubiquity of process/procedural descriptions• Degrees of personalization• Grammatical pillars of process and procedural descriptions• Rhetorical and lexico-grammatical challenges of a prototypical sample: Common errors• Workshop practice

II. The commentary of graphical information• The graphic tradition in science and technology• Variation across channels, genres and disciplines• Types of graphics and their prosodies

• Graphs• Diagrams• Captions

• The rhetorical stages of the graph commentary• The vocabulary of trends

• Directional vocabularies• Degree and pace of trend movements• Nominal vs. verbal styles• Literality vs. metaphoricity

• Some common errors: redundancy, verbosity, non-informativeness• Workshop practice:

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• Panoramic and fragmented views• Prosody selection• Lexical choices• Positioning: style and proximization• Team comprehension & production exercise

III. Writing essentials: Readability, reader-considerateness, and personal imprint


FECHA: 15 de junio de 2015HORARIO: de 9:30 a 13:30 horasLUGAR: Aulas del ICE

Módulo 2: WORKSHOP ON INSTRUCTIONAL DISCOURSE

INTRODUCTIONThis 4-hour workshop aims to help UPM teachers who are teaching or planning to offer content subjects in English. This brief seminar will help teachers in their research presentations and daily teaching in English by providing them with guidelines, practice, and stylistic and linguistic repertoires for successfully developing the classroom management and classroom interaction. It will be an in-depth insight and practice into lectures, presentations and classroom expressions and instructional discourse. It adopts a computer-assisted format and offers a stage-by-stage learning scheme with Engli-sh as the language of instruction, as well as a hands-on participative dynamics.

OBJECTIVESTo enable participants to gain efficiency and autonomy when teaching content subject courses in English: • By broadening their stylistic and lexico-grammatical repertoires. • By providing them with strategies to manage the classes effectively.• By raising their awareness on classroom factors surrounding and affecting the English language medium learning/

teaching process. • By encouraging them to discover exemplary models and develop strategies to manage the class effectively and lecture

or present orally in an attractive way.• By allowing them to focus the session on their particular gaps and insecurities and adapting practical instruction to

their needs.

CONTENTSI: Institutional discourse: lecture expressions • Structures and transitional elements for better flow and organization• Introductions• Changing or shifting to new topics, points or sections• Highlighting, emphasizing• Summarizing and concluding• Explanations• Sentence adverbs

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• Posing and eliciting questions• Managing class discussion• Checking for comprehension or attention• Classroom management• Disfluencies and errors• Hedges• Common phrasal verbs in instruction language• Handling questions

II. Workshop practice: • Oral language expressions• Lexical choices• Classroom management• Team production exercises and individual activities• Role-play

INSTRUCTORIsabel SALTO-WEIS AZEVEDO Profesora del Departamento de Lingüística Aplicada de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHA: 16 de junio de 2015HORARIO: de 9:30 a 13:30 horasLUGAR: Aulas del ICE

Participants’ Profile: To make the most of the seminar, it is desirable that participants have an intermediate level of proficiency in the English language (B2 or beyond).

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E.3. Curso: WORKSHOP ON RESEARCH-ARTICLE WRITING

INTRODUCTIONThis 12-hour practical workshop intends to help UPM teachers write up their research by providing them with guideli-nes and tutorials, stylistic and linguistic repertoires, and practice with authentic materials—their own work. It adopts a computer-assisted format and offers a stage-by-stage learning scheme with English as the language of instruction, as well as a hands-on participative dynamics in which the attendants will draft and revise self-written article samples. These will be discussed in class and given feedback by teacher and peers.

OBJECTIVESTo enable participants to gain insight in the research-article genre and agility and autonomy as professional writers:• By broadening their stylistic and lexico-grammatical repertoires.• By providing them with strategies to produce effective sentences and paragraphs.• By raising their awareness of the socio-cultural factors surrounding and affecting the text (e.g. disciplinary variation

and house style) as regards format and features.• By improving their writing abilities via process and product approaches, encouraging them to discover valid exem-

plary models for their field and develop strategies to reach their standards of informative quality, concision, and correction.

• By allowing them to focus sessions on their particular gaps and insecurities, adjusting theoretical and practical ins-truction to their needs.

CONTENTS• Map of participants’ difficulties at research-article writing.• Written academic style (reminder of distinctive features).• Strategies for building effective sentences and paragraphs.• Repertoire and use of linking words.• Research article sections:

• Introductions: Types and strategies. Formulation of objectives, research questions and hypotheses.• Methods: Tense and voice.• Results: Commenting patterns, tenses, tentativeness, commentary of graphic information.• Discussion: Positioning towards findings, re-statement of hypotheses, explanation of findings, suggestion of

implications.• Writing essentials: Readability, reader-considerateness, and personal imprint.


FECHAS: 22, 23 y 24 de junio de 2015HORARIO: de 9:30 a 13:30 horasLUGAR: Aulas del ICE

Participants’ Profile: To make the most of the seminar, it is desirable that participants have an intermediate level of proficiency in the English language (B1 or beyond).

Requisite: Participants should bring their own research papers in progress and a pen-drive.

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FTECNOLOGÍAS APLICADAS A

LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

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F.1. Curso: APRENDIENDO A PROGRAMAR MACROS CON EXCEL

INTRODUCCIÓNEl Excel posee un modelo de creación de macros programadas para automatizar tareas, facilitando así el trabajo y optimizando el tiempo. A veces una tarea repetitiva como la de cambiar un texto en varias ubicaciones, introducir una serie de números, dibujar automáticamente los datos de un fichero, cambiar datos en función de determinadas condiciones o crear pantallas de petición de datos, son utilidades que necesitan ser programadas pues las realizamos varias veces.

OBJETIVOUtilizar la característica de programación en el lenguaje del propio programa, desde el simple aprendizaje hasta la programación de las acciones en el lenguaje del programa.

CONTENIDOSAprendiendo el entorno:• Cómo grabar una macro y ejecutarla. • Asignación de macros al teclado. Compartir macros en varios documentos. • El editor.• El lenguaje.• Las referencias de coordenadas. • Variables, constantes, bucles, condicionales. • Observando los códigos de una macro de Excel.• Códigos más comunes: palabras claves.

Creando fórmulas: trabajando con fórmulas:• Creando formularios y programándolos.• Trabajando con el asistente.• Elaborando una consulta en Excel.• Trabajar con archivos secuenciales externos:

• Captura de datos: leer.• Tratamiento y validación de datos externos.• Exportación de datos: escribir.

• Representación: Programar gráficos a medida en Excel.

METODOLOGÍABreves introducciones seguidas de ejercicios prácticos.

PROFESORADOLuis Alberto SÁNCHEZ DÍEZProfesor de la E.T.S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 16, 17 y 18 de marzo de 2015HORARIO: de 9:30 a 13:30 horasLUGAR: Aulas del ICERequisitos: Se requiere conocimientos básicos de Excel.

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F.2. Curso: PROGRAMACIÓN DEL MÉTODO DE LOS ELEMENTOS FINITOS CON MATLAB (MEF)

INTRODUCCIÓNMatLab es ágil y eficaz para ilustrar cómo se estructura un código de elementos finitos. Su lenguaje de programación permite implementar rápidamente técnicas numéricas a partir de su enorme catálogo de rutinas y funciones mate-máticas que operan sobre matrices o vectores de cualquier tipo, incluso dispersas. Así, se facilita al programador del Método de Elementos Finitos (MEF) centrarse sobre los algoritmos de análisis y ahorrar esfuerzos en el manejo de la organización de los datos. Además las prestaciones gráficas de MatLab liberan al programador de tediosas tareas de representaciones gráficas de las magnitudes ligadas al análisis. El foco de atención del curso se orienta sobre la implementación del MEF en MatLab. El alcance del curso es dar una introducción general y sistemática de la organización de un código de programación del MEF utilizando MatLab.

OBJETIVOS• Conocer los fundamentos de la programación del MEF.• Entender la estructura global de un programa basado en el MEF.• Desarrollar habilidades de programación eficaz con MatLab.• Saber componer y ensamblar los módulos MatLab que constituyen un programa basado en el MEF.

CONTENIDOS• Breve Revisión de Matlab: funciones, operaciones, gráficos, ficheros script.• Estructuras de datos para elementos finitos en Matlab:

• Discretización, matriz de coordenadas nodales, matriz de conectividad de elementos.• Matriz de condiciones de borde, manejo de los grados de libertad.

• Procesos numéricos para MEF en MatLab:• Cálculo de los operadores de los elementos finitos, integración numérica.• Ensamblaje y aplicación de las condiciones de borde.

• Preproceso, proceso y postproceso de un código de elementos finitos.• Aplicación a problemas 1-D.• Aplicación a problemas elásticos 2-D.

METODOLOGÍAEl curso se desarrolla en cuatro sesiones presenciales de cuatro horas cada una, en el que se alternará teoría y prácti-cas en ordenadores. Se presentan dos ejemplos de problemas de análisis elásticos lineales; se enfatiza la visión estruc-turada de la programación del código para su aplicación o adaptación a otros campos de la ingeniería.

PROFESORADOJuan Carlos MOSQUERA FEIJÓOProfesor de la E.T.S. de Ingenieros de Caminos de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 14 al 17 de abril de 2015HORARIO: de 9:30 a 13:30 horas LUGAR: Aulas del ICE

Requisito: Los asistentes deberán estar familiarizados con la teoría básica del Método de los Elementos Finitos.

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F.3. Curso: INTRODUCCIÓN A R

INTRODUCCIÓN R es un lenguaje de programación principalmente orientado al análisis estadístico y visualización de información cuantitativa y cualitativa, y publicado como software libre con licencia GNU-GPL. Esta propuesta formativa permite adquirir la destreza suficiente en el manejo de R para la lectura, análisis y representación gráfica de datos, y para cons-truir funciones propias para tareas más complejas.

OBJETIVOS • Conocer los recursos de información y herramientas relacionados con R. • Comprender la filosofía de programación en R. • Dominar el uso de las principales funciones en R. • Aprender el manejo básico de los paquetes más importantes en R.

CONTENIDOS 1- Primeros pasos con R

• ¿Qué es R? Recursos, documentación. • Vectores y matrices. • Funciones. • Listas y data.frames. • Factores, fechas, caracteres. • Bucles y condiciones.

2. Manejo de datos • Leer y escribir ficheros de datos (read.table y write.table). • Agregar datos (table, tapply, aggregate). • Cambio de formato (stack y reshape).

3. Gráficos • Gráficos de dispersión (xyplot). • Matrices de gráficos de dispersión (splom). • Gráficos de nivel y contorno (levelplot, contourplot). • Histogramas, gráficos densidad, box-and-whiskers. • Paneles y grupos definidos por variables.

4. Estadística básica • Estadística univariante (mean, sd, …). • Datos aleatorios.• Test de hipótesis. • Regresión lineal.

METODOLOGÍA Este curso está construido sobre tres recursos: diapositivas, código R y ficheros de datos. Todo el material necesario está disponible en el repositorio http://oscarperpinan.github.io/intro/. El material está construido de forma que los asistentes podrán ejecutar paso a paso lo expuesto en las diapositivas. Según se avance en el contenido, se dedicarán tiempos de trabajo para modificar el código, o usar ficheros de datos propuestos por los asistentes, de forma que lo aprendido se adapte a las necesidades de cada uno.

PROFESORADOOscar PERPIÑÁN LAMIGUEIROProfesor de la E.T.S. de Ingeniería y Diseño Industrial de la Universidad Politécnica de Madrid

FECHAS: 27 y 28 de abril de 2015HORARIO: de 10 a 14 horasLUGAR: Aulas del ICE

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F.4. Curso: COACHING-PROJECT (Nivel II)

INTRODUCCIÓNCoaching-Project es el resultado de un proyecto educativo que aúna la enseñanza práctica para la adecuada progra-mación de cualquier proyecto utilizando Microsoft Project, junto con la familiarización en el uso de herramientas de coaching que predisponen a las personas “dar lo mejor de sí”, para obtener la realización óptima de cualquier proyec-to. Este curso es un segundo nivel del curso de “Coaching-Project” ofertado en anteriores programas.

OBJETIVOS• Establecer las bases para lograr la excelencia en la realización de un proyecto teniendo en cuenta tanto los facto-

res materiales como la actitud de las personas implicadas.• Familiarizarse con los fundamentos del uso y práctica del programa Microsoft Project® así como en el uso de

herramientas de coaching para lograr la mejor actitud personal para la realización de cualquier proyecto.

CONTENIDOSPlanificiación de Proyectos y Microsoft Project ©• Resolución de un caso práctico: tareas, calendarios, etc.• Recursos y tipos de recursos. Programación condicionada por el esfuerzo. • Tipos de Tareas de Unidades Fijas, Duración Fija y Trabajo Fijo. Combinación de vistas• Aplicación a un caso

HERRAMIENTAS DE COACHING• Credibilidad personal. • Fundamentos de la Comunicación Asertiva• Anulación de Estados Emocionales Negativos • Superación de la culpa y el resentimiento

COMÚN• Revisión de los conceptos aprendidos de Microsoft Project© en el nivel I• Test de Autoevaluación.

METODOLOGIAEl enfoque de este curso es aprender los nuevos conocimientos mediante experimentación de los conceptos expues-tos. Durante el mismo se irán combinando alternativamente la explicación teórica y práctica del uso de Microsoft Project (4 h), con conceptos y herramientas de coaching (4 h), así como los correspondientes ejercicios. Complementariamente se realizará un seguimiento on-line durante el curso hasta tres meses después de la finaliza-ción del curso para garantizar el asentamiento de los conocimientos adquiridos.

PROFESORADO Luis Felipe MAZADIEGO MARTÍNEZProfesor de la E.T.S. de Ingenieros de Minas de la Universidad Politécnica de Madrid. Pedro ZUAZO TORRESCoach profesional.


Requisitos: Es imprescindible un conocimiento básico real de Microsoft Project ®, teniendo prioridad en las inscripciones todas las personas que hayan realizado el nivel I de Coaching Project. El bloque de Microsoft Project ® será totalmente práctico reali-zándose con la ayuda de un ordenador por alumno en las instalaciones del centro.

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F.5. Curso: APRENDIZAJE AUTÓNOMO DEL CAD EN 3D CON SKETCHUP

INTRODUCCIÓNEl diseño asistido por ordenador ha evolucionado mucho desde los comienzos de los programas de CAD. La com-plejidad de las versiones iniciales ha disminuido pero no así su potencial. Actualmente existen diversas aplicaciones informáticas que permiten de una forma rápida e intuitiva realizar diseño en 3D. Una de ellas es el SketchUp, desarro-llado originalmente por Google, que posee una versión gratuita muy potente, y una versión de pago que, adquirida de manera individual por el profesorado o el alumnado de las universidades, tiene un precio simbólico. La problemática de los programas de CAD radica en iniciarse en ellos, pues parten de una metodología de trabajo distinta a las aplicaciones informáticas de otras materias a las que estamos acostumbrados. Por ello con este curso se desea introducir a la persona interesada en el manejo de la versión gratuita, con vistas a que el alumnado del curso pueda posteriormente seguir aprendiendo de forma continua y autónoma.

OBJETIVOS• Aprender a instalar el programa SketchUp• Manejar de forma autónoma el programa• Ser capaz de localizar la información necesaria para su manejo en la red

CONTENIDOS• Obtención de la versión gratuita e instalación en el ordenador• Configuración personalizada a nuestro interés• Dibujo, Edición• Herramientas, texturas, etc• Realización de objetos 3D con texturas de madera, metal, cristal, etc

METODOLOGÍAEl alumnado realizará directamente la primera instalación del programa, descargándoselo del sitio WEB oficial. A partir de ahí, realizará diversos trabajos siguiendo un guión. Deberá ser capaz de dibujar con precisión y solucionar sus dudas con el apoyo del profesor y de la WEB.

PROFESORADOLuis Jesús FERNÁNDEZ GUTIÉRREZ DEL ÁLAMO Profesor de la E.T.S. de Ingenieros de Minas y Energía de la Universidad Politécnica de Madrid

FECHA: 5 de mayo de 2015HORARIO: de 9:30 a 13:30 horasLUGAR: Aulas del ICE

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F.6. Curso: PRESENTACIONES CIENTÍFICAS

INTRODUCCIÓNLas presentaciones científicas usualmente carecen de las ventajas que provee el diseño narrativo y visual, disminu-yendo el impacto que las mismas causan en la audiencia. Nuestro curso intenta maximizar el uso de herramientas de diseño aplicadas a temáticas diversas en contexto académico.

OBJETIVOLos asistentes al curso aprenderán las técnicas gráficas básicas para mejorar sus presentaciones científicas.

CONTENIDOParte I: Fundamentos de presentaciones científicas.Parte II: Planificar una presentación para impactar.Parte III: La estructura de la presentación y su higiene.

METODOLOGÍAEl curso se realizará en 2 sesiones de 4 horas cada una. Cuenta con 2 partes teóricas y 2 prácticas. Cada parte será de-sarrollada con un ejemplo inicial. A continuación, se presenta la teoría que agrega valor y conocimientos específicos y prácticos. Finalmente, estos conceptos son aplicados al ejemplo inicial y se critican las modificaciones en equipos.Al finalizar, cada equipo presentará un tema de libre elección con el formato “Pecha Kucha”, que requiere exponer 20 diapositivas en 20 segundos cada una. Se realizarán las discusiones de cada equipo.

PROFESORADOJavier Ricardo GALEANO PRIETOProfesor de la E.U.I.T. Agrícola de la Universidad Politécnica de Madrid.Maximiliano FERNÁNDEZProfesor de Economía. Grupo de Sistemas Complejos de la Universidad Politécnica de Madrid.


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F.7. Curso: MÉTODOS DE MONTE CARLO CON MATLAB

INTRODUCCIÓNLos métodos de Monte Carlo son una alternativa muy interesante, en ocasiones la más eficaz, a técnicas numéricas deterministas. La simulación es una herramienta muy útil para entender los modelos y sistemas estocásticos. El curso va dirigido a profesores e investigadores interesados en métodos numéricos y en simulación de sistemas con compo-nente estocástica.

OBJETIVOS • Simular sistemas con componente aleatorio.• Resolver problemas de Matemáticas mediante algoritmos basados en números aleatorios.

CONTENIDOS• Generación de números aleatorios. Método de la función de distribución inversa. Algoritmo de Metropolis. • Generación de muestras de variables aleatorias unidimensionales. Aplicación al cálculo de integrales. Aplicación

a la propagación de incertidumbres. Estimación de parámetros de la variables respuesta.• Generación de muestras de variables aleatorias multidimensionales. Métodos MCMC.Gibbs Sampling y metro-

polis within Gibbs. Aplicación al cálculo de integrales. Aplicación a la propagación de incertidumbres. Estima-ción de parámetros de La variables respuesta.

• Aplicación a la resolución de problemas de probabilidad. Aplicación a la simulación de modelos estadísticos. Modelo de diseño de experimentos. Modelos de regresión.

• Técnicas de reducción de la varianza. Muestreo estratificado. Muestreo hipercubo latino. Variables antitéticas. Variables de control. Integración analítica. Muestreo de importancias. Aplicación a la propagación de incertidum-bres.

• Generación de muestras de procesos estocásticos. Aplicación a la propagación de incertidumbres. Estimación de parámetros de la respuesta. Técnicas de reducción de la varianza.

METODOLOGÍAUn aspecto esencial del curso es que se programarán en MATLAB todos los algoritmos. No se pretende un nivel alto de programación, sino clarificar los algoritmos a través de los programas. En algunos casos, se desarrollarán dos ver-siones MATLAB del algoritmo, una más pedagógica y menos elegante y otra más compacta pero menos pedagógica.

PROFESORADOJosé M. MIRA McWILLIAMSProfesor de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 1 y 2 de junio de 2015HORARIO: de 10 a 14 horasLUGAR: Aulas del ICE

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F.8. Curso: CÁLCULO AVANZADO CON ANSYS

INTRODUCCIÓNMediante el método de elementos finitos se pueden resolver numerosos problemas de la ingeniería que, por su com-plejidad, no podrían ser abordados de otra manera. ANSYS es uno de los programas de elementos finitos más utiliza-dos en el mundo desde hace muchos años para este propósito.

OBJETIVOEl objetivo del curso es la resolución de problemas dinámicos y no lineales con el programa ANSYS.

CONTENIDOS• Cálculo dinámico:

Análisis modalAnálisis armónicoAnálisis transitorio

• Cálculo no lineal• Pandeo:

No linealidades geométricasMateriales no linealesProblemas de contacto

METODOLOGÍAEl curso se imparte en 3 sesiones presenciales de 5 horas cada una. El desarrollo de las sesiones se plantea desde un punto de vista fundamentalmente práctico, en las que cada alumno dispone de un ordenador con ANSYS, con el que ensayar sobre la marcha los contenidos que va presentando el profesor.

PROFESORADORicardo PERERA VELAMAZÁNProfesor de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 1, 2 y 3 de junio de 2015HORARIO: de 9 a 14 horasLUGAR: Aula F12 de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid.

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F.9. Curso: EMPEZANDO A TRABAJAR CON SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA

INTRODUCCIÓNIntroducir a profesores e investigadores en la utilización de datos localizados espacialmente mediante una herramien-ta SIG.

OBJETIVOS• Conocer cómo funciona un SIG y sus posibilidades de análisis.• Realizar búsquedas de información en internet.• Extraer información de datos localizados en el espacio y analizarlos.• Representar gráficamente los datos.

CONTENIDOS• Interfaz de ArcMap/ArcCatalog. • Formatos de datos SIG.• Sistemas de referencia.• Búsqueda de información en internet.• Análisis de datos (raster y vectorial).• Georreferenciación.• Simbología y representación.

METODOLOGÍALas clases son prácticas utilizando el programa ArcGIS.

PROFESORADOCarmen MARÍN FERRERCristina VELILLA LUCINIProfesoras de la E.T.S. de Ingenieros Agrónomos de la Universidad Politécnica de Madrid.

Ignacio de ZAVALA MORENCOSProfesor de la E.U.I.T. Agrícola de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 2, 3, 6 y 7 de julio de 2015HORARIO: de 9:30 a 13:30 horasLUGAR: E.T.S. de Ingenieros Agrónomos de la Universidad Politécnica de Madrid.

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F.10. Taller: CREACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA EN ABIERTO PARA EL AULA, MOODLE, MOOCS…

INTRODUCCIÓNViSH (http://vishub.org) es una plataforma abierta, social y colaborativa para crear presentaciones y proyectos mul-timedia educativos utilizando informaciones, videos, fotos o aplicaciones publicadas en Internet o producidos con PCs, móviles o tabletas. El creador de contenidos es de gran sencillez y permite crear recursos multimedia de forma interactiva y sin necesidad de conocimientos técnicos. También permite crear y proponer a los alumnos proyectos de creación de contenidos digitales, así como enriquecer recursos o proyectos existentes para adaptarlos a nuestras necesidades educativas.El taller está dirigido a usuarios con conocimientos básicos de informática e Internet que quieran aprender a generar recursos en abierto, para proyectar en el aula, Moodle, MOOCs… utilizando ViSH. Los interesados podrán realizar el taller en su propio portatil o tableta, o en un PC del aula donde se impartirá.

OBJETIVOCrear recursos educativos multimedia utilizables en el aula o en la formación a distancia.

CONTENIDOS• Edición, creación y reutilización de contenidos digitales con ViSH.• Creación de flashcards y tours virtuales.• Creación de videos enriquecidos.• Creación de cuestionarios y ejercicios.• Creación de aplicaciones interactivas con HTML5.• Exportar como SCORM, como código embebido, como PDF...

METODOLOGÍAEl curso consta de 2 partes de 1 h. 30 m: 1. Descripción del sistema y creación de recursos. 2. Taller de prácticas. Cada participante creará un recurso sobre un tema de su elección.

PROFESORADOJuan QUEMADA VIVESProfesor de la E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación de Universidad Politécnica de Madrid.

Enrique BARRA ARIAS Aldo GORDILLO MENDEZInvestigadores de la E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación Universidad Politécnica de Madrid.

FECHA: 20 de abril de 2015HORARIO: de 9:30 a 13:00 horasLUGAR: Aulas del ICE

Requisitos: Conocimientos básicos de uso de un PC o tableta.

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GEL ICE LUGAR DE ENCUENTRO

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G.1. Seminario: TEMAS ACTUALES DE DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA

INTRODUCCIÓNDesde hace años, el ICE está siendo el Centro de referencia en la UPM en la formación de profesorado, ofreciendo un amplio programa tanto en Formación Inicial como en Formación Continua. Además, es el punto de encuentro de to-dos los profesores, que con inquietudes similares deseamos mejorar nuestra docencia de materias comunes en varias carreras. Ha venido actuando como foro permanente de profesores de diversas áreas, permitiendo la coordinación de acciones que propician el intercambio de experiencias y el debate entre docentes de áreas de conocimiento afines. En este sentido, durante los últimos años se han organizado diversas sesiones de trabajo para profesores de Química y Ciencias afines de la Universidad Politécnica de Madrid y de otros entornos educativos. En esta ocasión, el Grupo de Innovación Educativa de la U.P.M. de “Didáctica de la Química” y la Real Sociedad Española de Química, colabora en la preparación de este seminario.

OBJETIVOS Difundir, analizar y discutir, en un contexto amplio, pero con ejemplos prácticos concretos, diversos aspectos de inte-rés sobre: proyectos de innovación educativa en los que está implicado el GIE, experiencias educativas, uso de vídeos para prácticas de laboratorio, diseño de experimentos, fomento de la creatividad, fabricación de instrumentación para prácticas, y formación actual del profesorado preuniversitario. Se dedicará también un tiempo para contrastar opiniones sobre los temas tratados y sobre los resultados en la prácti-ca educativa.

PONENTES Isabel CARRILLO RAMIRO María del Mar de la FUENTE GARCÍA-SOTOJoaquín MARTÍNEZ URREAGA María José MOLINA RUBIOJorge RAMÍREZ GARCÍAGabriel PINTO CAÑÓNProfesores de la Universidad Politécnica de Madrid y miembros del Grupo de Innovación Educativa de Didáctica de la Química.

Araceli CALVO PASCUALProfesora de la Universidad Autónoma de Madrid y miembro del Grupo de Innovación Educativa de Didáctica de la Química.

FECHA: 27 de mayo de 2015HORARIO: de10:00 a 12:30 horasLUGAR: Aulas del ICE

Se actualizará la información en:

http://quim.iqi.etsii.upm.es/didacticaquimica/inicio.htm

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HACTIVIDADES POR DEMANDA

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H.1. Seminario-Taller: FORMACIÓN DE MENTORES UNIVERSITARIOS(Alumnos de la E.T.S. de Arquitectura)

FINALIDADDesde hace tiempo en el ICE estamos ofreciendo a los Centros la posibilidad de “formar mentores”, de ahí que este Seminario trata de ofrecer a mentores conocimientos básicos, técnicas e instrumentos para reforzar la orientación de los estudiantes de nuevo acceso mediante el proceso de mentoría universitaria.

OBJETIVOS• Adquirir conocimientos básicos sobre el proceso de mentoría.• Reflexionar y analizar la propia actuación como mentores y tutores (en caso de contar ya con experiencia). Inter-

cambiar experiencias de mentoría.• Planificar la actuación del curso actual.

CONTENIDOS• Sentido y significado de la mentoría en la universidad.• Modelo de mentoría. Fases y ciclo de la mentoría.• Instrumentos y herramientas al servicio de la mentoría.

METODOLOGÍAEl seminario se desarrolla en formato de charlas-coloquios que aborda diferentes temas de interés para la formación de mentores. Específicamente estas sesiones abordarán las salidas de profesiones y actividades complementarias.

PROFESORADOMª Cristina NÚÑEZ DEL RIOProfesora del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 5 de marzo y 16 de abril de 2015HORARIO: de 13:30 a 15:30 horas LUGAR: Sala de Consejos de la E.T.S. de Arquitectura de la Universidad Politécnica de Madrid

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H.2 Taller: BÚSQUEDA DEL PRIMER EMPLEO: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS (Alumnos de la E.T.S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos)

INTRODUCCIÓNProporcionar a los alumnos conocimientos y técnicas que les faciliten el acceso al mundo laboral empresarial y elabo-rar sus propias herramientas para el proceso de selección de personal.

OBJETIVOS• Conocer el proceso de selección de personal y las herramientas principales que se emplean.• Adquirir pautas y técnicas para abordar las distintas pruebas de selección.• Poner en práctica las técnicas adquiridas para redactar un currículum vitae (CV) y afrontar entrevistas de selec-

ción.• Analizar el resultado de los trabajos realizados.

CONTENIDOS• Definición de la selección de personal y sus fases

• Reclutamiento: dónde buscar empleo• Preselección / Criba curricular• Evaluación candidatos• Comunicación

• La auto-presentación• Carta de recomendación y carta de presentación• Currículum Vitae (CV)

• Herramientas de evaluación de candidatos• Pruebas psicotécnicas• Dinámicas de grupo• Entrevista

METODOLOGÍABreves exposiciones teóricas para centrar los temas expuestos, contando con la participación activa de los alumnos. Trabajos individuales y en grupo:

• Redacción de un CV.• Preparación y presentación de una entrevista de selección.

PROFESORADOIciar de Pablo LerchundiProfesora del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: a determinarHORARIO: a determinar LUGAR E.T.S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de la Univer- sidad Politécnica de Madrid

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H.3 Taller: BÚSQUEDA Y RECUPERACIÓN DE DOCUMENTACIÓN CIENTÍFICA (Alumnos de la E.T.S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos)

FINALIDADA lo largo de la sesión vamos a revisar algunas de las herramientas y procedimientos que tenemos a nuestra disposi-ción para buscar y recuperar información científica y técnica relevante.

OBJETIVOS• Acceder a los recursos de información con los que cuenta la Universidad Politécnica.• Conocer los principales índices, buscadores y repositorios de información que emplea la comunidad científica.• Manejar bases de datos nacionales e internacionales accesibles desde la Universidad.• Acceder a algunas herramientas para la recuperación de la información obtenida en Internet.

CONTENIDOS

• Las fuentes documentales

• Repositorios, Índices y buscadores académicos.

• Introducción a Ingenio (metabuscador de la UPM).

• Los gestores de referencias bibliográficas.

• El Web of Knowledge

• Manejo de las bases de datos

• Búsqueda en el Journal Citation Report

• Otros índices de citas bibliográficas.

METODOLOGÍAIntroducciones teóricas seguidas de prácticas de búsqueda documental, recuperación de la información y análisis documental.


FECHA: a determinarHORARIO: a determinarLUGAR: E.T.S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de la Universidad Politécnica de Madrid

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H.4 Curso: EXPERTO EN PROMOCIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS Y ACTUACIONES INTERNACIONALES DE I+D+i

INTRODUCCIÓNEl objetivo de este título de experto expedido por la UPM es contribuir a la preparación de profesionales españoles en la promoción y gestión de actividades de investigación e innovación en programas e instituciones internacionales, con especial énfasis en el Horizonte 2020.

Este título contribuye al objetivo del Gobierno español y las Comunidades Autónomas de mejorar la participación de las instituciones de ciencia y tecnología y empresas en el Programa Marco de I+D de la Unión Europea “Horizon 2020”. Así mismo, se ampliará el marco formativo a otros programas internacionales de I+D+i como EUREKA, la Agencia Espacial Europea (ESA), los Programas COSME o COST, y se perseguirá incrementar el conocimiento de los organismos internacionales de ciencia y tecnología, así como fomentar el uso de las grandes instalaciones científicas Europeas.

El programa está dirigido a los gestores de las oficinas de apoyo a la participación en programas internacionales de investigación de las entidades públicas y privadas españolas, así como a profesionales interesados en conocer la estructura y políticas de I+D+i de la Comisión Europea, los objetivos y procesos de participación en los programas internacionales de financiación, especialmente el Horizonte 2020, y las estructuras, técnicas y mejores prácticas de soporte a los participantes. Los candidatos deberán ser avalados por sus entidades.

PROGRAMA

Módulo 1 (14h)La Unión Europea, su evolución y sus sistemas nacionales de ciencia y tecnología

En este módulo se pretende exponer la situación de la I+D+i en España y en el Mundo, el papel de la Unión Europea, las funciones y estructura de la Comisión Europea y sus políticas de Investigación e Innovación, especialmente el Programa Marco.

Módulo 2 (52h)El Programa Marco de I+D de la UE de 2014-2020: Horizon 2020

El módulo se centrará en los objetivos y estructura del próximo Programa Marco de I+D: Horizon 2020. Se exami-narán los programas específicos y sus prioridades temáticas, incluyendo todas las iniciativas público-privadas, y la coordinación con otras políticas europeas como las European Innovation Partnerships.

Módulo 3 (32h)La preparación de propuestas al Horizon 2020

El módulo aborda todas las fases relacionadas con la preparación de una propuesta: la generación de la idea y la formulación de conceptos, la estructura de la propuesta, el plan de trabajo, la definición del mejor consorcio, la ela-boración del presupuesto, la gestión de la propiedad intelectual, la elaboración del impacto, el plan de explotación de resultados, así como el proceso de evaluación.

Módulo 4 (20h)La preparación de propuestas al Horizon 2020

El módulo trata de los aspectos ligados a la ejecución de proyectos del Horizon 2020 y los procedimientos disponibles para ello, tanto desde el punto de vista de la CE como de los participantes. Se profundizará en cada uno de los aspectos legales y económicos de gestión del proyecto: la negociación del proyecto con la Comisión, los contratos, las justificaciones económicas, las auditorías y los informes de seguimiento técnico.

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Módulo 5 (14h)Estructuras de soporte al participante

El módulo desarrollará el papel que configuran las estructuras de soporte al participante a nivel estatal, local o regio-nal: el papel de MINECO y del CDTI en la gestión y coordinación del Horizon 2020. Se abordará las estructuras de los comités de programa con representantes de los Estados Miembros y la CE, así como el papel de los puntos nacio-nales de contacto. Se analizarán casos de éxito de oficinas de soporte a la participación de programas internacionales de I+D+i.

Módulo 6 (32h)Otros programas y organismos internacionales de investigación

Se repasarán también los otros programas internacionales de I+D en Europa cuya estructura y gestión es diferente a la del Programa Marco. El módulo se centrará, entre otros, en los programas EUREKA, COST, INTERREG, Eras-mus+ y la Agencia Espacial Europea (ESA), específicamente desde el punto de vista de oportunidades para proyectos y contratos de tecnología.

PROFESORADORepresentantes de la Comisión Europea, del Ministerio de Economía y Competitividad y CDTI, responsables de la gestión de los programas, así como expertos y representantes de instituciones públicas y privadas líderes en el Progra-ma Marco.

Director Académico Roberto PRIETO LÓPEZVicerrector de Investigación de la Universidad Politécnica de Madrid.

Secretaría Académica Javier LÓPEZ RODRÍGUEZOficina de Proyectos Internacionales de I+D+i. Vicerrectorado de Investigación de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: del 2 de febrero al 5 de junio de 2015HORARIO: jueves de 15:30 a 19:30 horas viernes de 9:30 a 19:00 horasLUGAR: Aulas del ICE.

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IMÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN

DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARÍA OBLIGATORIA,

BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL POR LA UNIVERSIDAD

POLITÉCNICA DE MADRID

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MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL POR LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID

Este es un Máster Oficial Intercentros de Convocatoria Nacional, que el ICE organiza e imparte en colaboración con otros Centros de la UPM. Va dirigido a la formación de futuros profesores en la enseñanza secundaria y bachillerato, ya que dicho título faculta para el ejercicio profesional como docente en instituciones privadas y es requisito impres-cindible para participar en concursos y oposiciones de acceso a instituciones públicas. Por tanto, va dirigido a los actuales Licenciados, Ingenieros y Graduados Universitarios que deseen dedicarse profesionalmente a la docencia en la ESO, el Bachillerato y la Formación Profesional.

El Plan de Estudios de este Máster Universitario consta de 60 créditos ECTS, definidos por el BOE para todo el profesorado y en todo el territorio español. El Máster tiene dos especialidades (Educación Física y Tecnología), y está estructurado en tres módulos:

1. Módulo genérico igual para las dos especialidades con contenidos vinculados a: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad; Procesos y contextos educativos; Sociedad, familia y educación; Tecnologías de la información y de la comunicación.

2. Módulo de la especialidad (Educación Física y Tecnología).

3. Módulo Practicum (Prácticas Externas y Trabajo Fin de Máster).

PROFESORADO

1. Módulo genérico: Profesores del ICE.

2. Especialidad de Educación Física: Profesores del INEF de la UPM.

3. Especialidad de Tecnología: Profesores de distintos Centros de la UPM.

FECHA DE INICIO: 25 de septiembre de 2014HORARIO: de 8:30 a 14:30 horasLUGAR: Módulo genérico: Aulas del ICE

Especialidad de Educación Física: Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del DeporteEspecialidad de Tecnología: E.T.S. de Ingeniería Aeronáutica y del Espacio

Más información sobre el Máster: http://www.ice.upm.es/we/mes

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JFORMACIÓN INICIAL DEL

PROFESORADO EN EL MARCO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR(Actividades de Formación Inicial)

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FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO EN EL MARCO DEL ESPACIOEUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

El ICE imparte, desde hace años, un curso formación inicial, dirigido a profesores que se inician en la enseñanza universitaria y en el que también pueden participar profesores en activo que deseen ampliar conocimientos sobre el EEES. El curso supone una inmersión en pedagogía universitaria en el que se abordan, de forma bimodal (b-lear-ning), los conocimientos que todo profesor universitario debe dominar para alcanzar un auténtico nivel profesional, a través de temas como los siguientes: Incidencia del Espacio Europeo de Educación Superior en la Universidad actual, planificación de las enseñanzas, elaboración de guías docentes, metodologías docentes, manejo de tecnologías de la información y de la comunicación, acción tutorial, evaluación de los aprendizajes de los alumnos, psicología aplicada y desarrollo de RRHH e investigación educativa.

PROGRAMA DEL CURSO:

Durante el primer cuatrimestre del presente curso académico se han realizado los siguientes módulos:• Planificación de la enseñanza universitaria.• Metodología para la enseñanza universitaria.• Tecnologías de la Información y de la Comunicación aplicadas a la enseñanza.• Evaluación de los aprendizajes.

En el segundo cuatrimestre se impartirán el resto de los módulos:• La acción tutorial en la universidad.• Psicología aplicada a la organización universitaria y a la formación del profesorado.• Innovación e investigación educativa en el aula.• Análisis de la práctica docente.

Un prácticum, que tiene carácter voluntario, permite completar los créditos del curso. Se desarrollará durante el pre-sente curso académico y contará con la ayuda y el seguimiento de un tutor.

METODOLOGÍA:El curso es impartido por profesores del ICE. Se desarrolla de manera bimodal (b-learning), combinando la forma-ción a distancia a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje con una serie de sesiones presenciales.

FECHAS: de 28 de octubre del 2014 al 9 de junio de 2015.

CRÉDITOS: 15 ECTS + 5 del Practicum.

Para mayor información del curso se puede consultar la página web del ICE (Activida-des/Formación Inicial).

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KCOLABORACIÓN DEL ICE EN

ACTIVIDADES DE POSTGRADO

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K.1. Asignatura de máster y doctorado: METODOLOGÍA CIENTÍFICA

Máster Universitario en INGENIERÍA ACÚSTICA EN LA INDUSTRIA Y EL TRANSPORTE.

Máster Universitario en INGENIERÍA AMBIENTAL. Doctorado en INGENIERÍA ACÚSTICA.

(E.T.S. de Ingenieros Industriales)COMPETENCIASAl finalizar el máster, los alumnos que hayan cursado esta asignatura, serán competentes para:• Establecer un debate fundamentado sobre el conocimiento científico y las bases de la investigación.• Formular hipótesis de investigación establecer los mecanismos para su validación y contrataste.• Buscar y recuperar información documental para el desarrollo de cualquier trabajo de investigación.• Valorar la importancia de las fuentes documentales y seleccionar aquellas que sean más adecuadas para publicar

sus trabajos. • Elaborar un proyecto de investigación de forma sistemática.• Elaborar documentos que les permitan difundir los resultados de sus trabajos de investigación.

CONTENIDOS• El Conocimiento Científico: finalidad y características.• La Documentación Científica.• Elaboración de proyectos investigación.• Difusión de resultados de investigación.

METODOLOGÍAPara el desarrollo de la asignatura se empleará un metodología basada en proyectos en modalidad mixta (b-learning). Una parte de los contenidos serán impartidos presencialmente y otra, muy importante también, se desarrollará a distancia a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje. Por grupos, los alumnos elaborarán un proyecto de investigación tutelado por fases a través de las tareas que se desa-rrollarán a lo largo del curso.

PROFESORADOJuan Luis BRAVO RAMOSArturo CARAVANTES REDONDOMaría Cristina NÚÑEZ DEL RÍOProfesores del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 4 de febrero al 13 de mayo 2015HORARIO: Sesiones presenciales de 17:30 a 19:30 horasLUGAR: E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica

de Madrid

ACREDITACIÓN: 3 ECTS.

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K.2. Asignatura: METODOLOGÍA, CALIDAD Y HABILIDADES PERSONALESMaster Universitario en INGENIERÍA DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

(E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación)

COMPETENCIASLos alumnos que hayan cursado este apartado obtendrán una formación suficiente para ser competentes en:• Buscar y recuperar información documental para el desarrollo de cualquier trabajo de investigación.• Valorar la importancia de las fuentes documentales y seleccionar aquellas que sean más interesantes para publicar

sus trabajos.• Elaborar documentos y preparar presentaciones que les permitan difundir los resultados de sus trabajos de inves-

tigación.

CONTENIDOS• Búsqueda y recuperación documental en Internet.• Servicios y centros de documentación. • Acceso a grandes bases datos internacionales y nacionales.• Proceso de publicación de un artículo científico.• Técnicas de apoyo a la presentación oral para la defensa de trabajos de investigación.

METODOLOGÍALa metodología didáctica estará basada, fundamentalmente, en la exposición del profesor, en el trabajo del alumno a través de los recursos que los profesores presenten en las sesiones de clase y aquellos otros que depositen en el Aula Virtual.Por lo tanto, el desarrollo de la asignatura estará basada en:• Clases presenciales con ayuda documental, y en las que se potenciará sobre todo la participación de los alumnos.• Presentación oral de trabajos.


FECHAS: 3, 5, 10 y 17 de marzo 2015HORARIO: de 17 a 19 horasLUGAR: E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid

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K.3 Actividad Formativa de competencias básicas para la investigación: METODOLOGÍA Y DOCUMENTACIÓN CIENTÍFICA

Programas de Doctorado:E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación E.T.S. de Ingeniería de Montes, Forestal y del Medio NaturalE.T.S. de Ingenieros Industriales

CONTENIDOSSe abordan los contenidos básicos necesarios para la adquisición de destrezas y metodologías propias de la investiga-ción en 4 bloques temáticos:

• Conocimiento científico: finalidad y características• Elaboración de proyectos de investigación• La documentación científica• Difusión de resultados de investigación.

PROFESORADOJuan Luis BRAVO RAMOSArturo CARAVANTES REDONDOMª Cristina NÚÑEZ DEL RÍOProfesores del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.

ACTIVIDADES:Programa a Tiempo Completo de la E.T.S. de Ingenieros de TelecomunicaciónLa metodología a emplear será de tipo mixto, en la que una parte de los contenidos serán impartidos a lo largo de 7 sesiones presenciales y otras se desarrollará a distancia a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje. La duración total es de 40 horas (28 h. presenciales + 12 h. de trabajo del alumno).

Programa a Tiempo Parcial de la E.T.S. de Ingenieros de TelecomunicaciónLos contenidos serán impartidos a lo largo de 5 sesiones presenciales. La duración total es de 20 horas.

FECHAS: 9, 14, 16, 21, 23, 28 y 30 de abril de 2015 HORARIO: de 15:30 a 19:30 horasLUGAR: Aulas del ICE

Programa de la E.T.S. de Ingenieros de Montes, Forestal y del Medio NaturalLos contenidos serán impartidos a lo largo de 5 sesiones presenciales. La duración total es de 20 horas.

FECHAS: 9, 14, 16, 21 y 23 de abril de 2015 HORARIO: de 15:30 a 19:30 horasLUGAR: Aulas del ICE

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Programa de la E.T.S. de Ingenieros IndustrialesLa metodología a emplear será de tipo mixto, en la que una parte de los contenidos serán impartidos a lo largo de 6 sesiones presenciales y otras se desarrollará a distancia a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje. La duración total es de 30 horas (24 h. presenciales + 6 h. de trabajo del alumno).

FECHAS: 14, 16, 21 y 23, 28 y 30 de abril de 2015. HORARIO: de 9:30 a 13:30 horas.LUGAR: Aulas de la E.T.S. de Ingenieros Industriales

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Dirección de Actividades:Rosa María GONZÁLEZ TIRADOSDirectora del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.

Coordinación del Programa:José Antonio SÁNCHEZ NÚÑEZProfesor del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.

Información común para todas las actividades:Para participar en las actividades formativas que presentamos desde el ICE y que se incluyen en este programa, se requiere la correspondiente condición de profesor o alumno de alguno de los Centros integrados en la Universidad Politécnica de Madrid.

Inscripciones:La inscripción en cualquiera de las actividades abiertas de este programa se realizará a través de la web del ICE (www.ice.upm.es) en Actividades/Formación Continua.La coordinación del programa contestará a todas las peticiones de inscripción, confirmando las posibilidades de par-ticipación y recordando la fecha de inicio de la actividad en la que se haya inscrito.

Acreditación:El ICE expedirá un Certificado de Asistencia acreditativo para los profesores y alumnos que participen en cada activi-dad, indicando la duración y fecha de la misma. Para la obtención de dicho certificado será obligatorio la asistencia de al menos el 70% de las horas presenciales.

INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNUniversidad Politécnica de MadridE.T.S. de Ingenieros de Caminos

C/ Profesor Aranguren s/nCiudad Universitaria

28040 - MadridTelf: 91 336 68 17 //16//15

Fax: 91 336 68 12e-mail: [email protected]

http://www.ice.upm.esInformación de actividades e inscripción:

http://www.ice.upm.es/fc

Formación continuapara el profesoradode la Universidadmarzo - julio 2015

INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

e-mail: [email protected]://www.ice.upm.es

Instituto de Ciencias de la EducaciónE.T.S de Ingenieros de Caminos

C/ Profesor Aranguren, 3Ciudad Universitaria

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