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La evaluación de los La evaluación de los aprendizajes en el Modelo aprendizajes en el Modelo

Educativo del Instituto de Educativo del Instituto de Educación media Superior del Educación media Superior del

Distrito Federal.Distrito Federal. JORNADAS ACADÉMICAS 2011-2012 A Agosto 2011 ALAL

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De los criterios a los De los criterios a los procesos educativosprocesos educativos

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La evaluación de los aprendizajes en la propuesta educativa del IEMS descansa en una observación sistemática, personalizada y contextualizada del desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que muestra el estudiante en cada asignatura.

Que da evidencia del trayecto recorrido y el que falta por recorrer, con el fin de emitir una valoración pertinente, que puede ser provisional o definitiva.

DimensionesDimensiones de la Evaluación en el IEMS de la Evaluación en el IEMS

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Por lo que evaluar es conocer cómo y bajo qué condiciones se llevan a cabo los procesos donde intervienen el aprendizaje, las mediaciones didácticas que existen entre éste y el saber y la práctica del docente; además, los espacios de intervención académica que propician mejores resultados, así como los factores externos a los procesos educativos que inciden en el progreso formativo de los estudiantes.

Por lo tanto, la evaluación es ante todo una actividad continua de aprendizaje ligada a la práctica reflexiva de docentes y estudiantes.

Proyecto Educativo del IEMS

Conceptualización de la evaluación Conceptualización de la evaluación

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Proceso educativo

Dimensiones de la evaluación en el IEMSDimensiones de la evaluación en el IEMS

Ingreso por sorteo(Carácter incluyente del Proyecto IEMS)

Trabajo academiasDerivado de la revisión programas 2004

AcademiasJornadas Académicas

Relación docente - estudianteCentrado en el aprendizaje del

estudiante

La evaluación de los aprendizajes es un elemento que cruza los procesos educativos y los espacios de trabajo académico, fortalece la atención personalizada, contribuye a la reflexión de la práctica del docente y orienta el desarrollo de los aprendizajes.

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Por lo que…Por lo que…

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Es la evaluación de los aprendizajes precisamente un punto de conexión del que dispone el IEMS para identificar y atender aquello que interfiere en el desarrollo de sus prácticas académicas y de esta forma evitar que estás se anquilosen y las inercias se instauren en la vida cotidiana de los planteles, olvidando la función sustantiva que tiene el IEMS en relación con sus estudiantes. En el Modelo Educativo del IEMS, la enseñanza y el aprendizaje se consideran dos procesos continuos que se vinculan a través de un conjunto de acciones educativas diferenciadas, encaminadas al desarrollo progresivo de conocimientos, habilidades y actitudes, integradas en un marco formativo más amplio de carácter crítico, científico y humanístico.

Importancia de la evaluaciónImportancia de la evaluación

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¿Cómo puedo saber que aprendizajes han logrado o no mis estudiantes?¿Cómo puedo saber que aprendizajes han logrado o no mis estudiantes?

Esta pregunta nos conduce a emitir juicios de valor con respecto al aprendizaje de los estudiantes. Pero no enfocados a una simple nota, sino a contar con la información que permita a los estudiantes, docentes, tutores, padres de familia y la institución misma, una noción clara de los aprendizajes de los estudiantes en especial de las dificultades, obstáculos y progresos en su trayectoria por el bachillerato del IEMS con el fin de contar con información clara y oportuna para apoyar el proceso formativo del estudiante y garantizar su permanencia y termino de sus estudios.

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En el escenario del proceso de enseñanza y aprendizaje del IEMS, el estudiante es el actor principal de su desempeño académico, es protagonista de la construcción de sus aprendizajes.

Esto quiere decir que él participa activamente en la movilización de sus competencias, de menor a mayor complejidad, a medida que avanza en sus asignaturas y en su trayectoria por el bachillerato del IEMS.

Por su parte, los docentes son corresponsables del desarrollo de estas competencias.

Su papel es convocar al Saber en los distintos espacios de trabajo académico que ofrece el Proyecto (aula, tutoría, laboratorios, horas de estudios, etc.), mediante la puesta en juego de un conjunto de estrategias, que propicien la construcción y reconstrucción de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes de cara con lo establecido en los criterios de evaluación de la asignatura, los ejes formación y el perfil de egreso establecido por el Modelo Educativo del IEMS.

¿Cómo puedo saber que aprendizajes han logrado o no mis estudiantes?¿Cómo puedo saber que aprendizajes han logrado o no mis estudiantes?

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En el escenario del proceso de enseñanza y aprendizaje del IEMS, el estudiante es el actor principal de su desempeño académico, es protagonista de la construcción de sus aprendizajes.

Esto quiere decir que él participa activamente en la movilización de sus competencias, de menor a mayor complejidad, a medida que avanza en sus asignaturas y en su trayectoria por el bachillerato del IEMS.

Por su parte, los docentes son corresponsables del desarrollo de estas competencias.

Su papel es convocar al Saber en los distintos espacios de trabajo académico que ofrece el Proyecto (aula, tutoría, laboratorios, horas de estudios, etc.), mediante la puesta en juego de un conjunto de estrategias de evaluación, que propicien la construcción y reconstrucción de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes de cara con lo establecido en los criterios de evaluación de la asignatura, los ejes formación y el perfil de egreso establecido por el Modelo Educativo del IEMS.

¿Cómo puedo saber que aprendizajes han logrado o no mis estudiantes?¿Cómo puedo saber que aprendizajes han logrado o no mis estudiantes?

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Con el fin de dar coherencia en la construcción de los criterios, indicadores e instrumentos de los distintos momentos de la evaluación de los aprendizajes, conviene que estos tengan como esquema común los ejes de formación, competencias establecidas por ciclo y los programas de estudio de la asignatura. Atendiendo al establecimiento de criterios de evaluación claros y congruentes que revelen si el estudiante cuenta con los aprendizajes necesarios para iniciar y proseguir con las asignaturas establecidas en currículo del IEMS.

¿Cómo puedo saber que aprendizajes han logrado o no mis estudiantes?¿Cómo puedo saber que aprendizajes han logrado o no mis estudiantes?

Ejes de Formación

Competencias básicas por ciclo

Competencias señaladas en el

programa para la asignatura

Indicadores

Estrategias

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¿Qué es un criterio de evaluación?¿Qué es un criterio de evaluación?

Un criterio es un "principio al que nos referimos, y que nos permite distinguir lo que queremos lograr de común acuerdo”, ya que formulamos sobre él un juicio de apreciación. Esto significa que un criterio nos permite referirnos a una acción, situación, comportamiento o hecho comparativamente en relación a otro, que enuncia las reglas del primero y autoriza su evaluación.

Es mediante los criterios que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en las competencias u objetivos establecidos en el programa de estudios. El Modelo Educativo del IEMS fija un conjunto de criterios de evaluación generales en el perfil de egreso y en los Ejes Formativos, y en competencias básicas establecidas por ciclo escolar, bajo la forma de un enunciado y una breve explicación del mismo.

Estos criterios generales, posteriormente son recuperados en los programas de estudio de las asignaturas mediante enunciados que adapten y desarrollen dichos criterios en criterios de evaluación específicos para la materia y las asignaturas que la conforman.

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¿Qué es un criterio de evaluación?¿Qué es un criterio de evaluación?

Por Ejemplo: Asignatura: Lengua y literatura I Criterio:

Elaborar textos escritos de diferente tipo (opinión personal, reseña, monografía, ensayo) empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto (usar nexos, mantener el tiempo verbal, puntuar correctamente.).

Así, hablar de un criterio de evaluación es hablar de la puesta en común de los docentes de la materia sobre cuáles van a ser los aspectos a evaluar en los estudiantes mismos que pueden ser diversos tipos (conocimientos, habilidades, actitudes).

Estos criterios tendrán que explicitar qué indicadores (aspectos) se van a observar para evaluar el desempeño de los criterios y qué ponderaciones van a tener estos indicadores, además de señalar si son productos o procesos a valorar en los estudiantes.

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Un ejemplo simpleUn ejemplo simple

Asignatura: Lengua y literatura I Criterio:

Elaborar textos escritos de diferente tipo (reseña) empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto (usar nexos, mantener el tiempo verbal, puntuar correctamente).

Indicadores:

Redactar una reseña de 2 a 4 cuartillas, con una estructura clara y notas a pie de página, donde comparta su experiencia de lectura y ofrezca, junto con su vivencia personal, alguna información contextual, analítica y/o crítica sobre el texto leído.

Los aspectos que se valoraran en la reseña son:

Por REDACTAR con claridad y coherencia la reseña, uso de conectores y de oraciones coordinadas en el trabajo. HASTA 10 PUNTOSPor UTILIZAR signos de puntuación al elaborar sus textos: comas, punto y seguido, uso de mayúsculas, punto y coma, acentos signos de admiración e interrogación. HASTA 8 PUNTOSPor UTILIZAR y respeta la estructura mínima de una reseña: introducción, desarrollo y conclusiones. HASTA 6 PUNTOSPor UTILIZAR párrafos, citas, las entrecomilla y marca notas al pie. HASTA 8 PUNTOS

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Un ejemplo simpleUn ejemplo simple

En la práctica estos criterios e indicadores son más implícitos que explícitos, por lo que es necesario reflexionar como docente sobre los criterios e indicadores de evaluación que utiliza en su asignatura. Compartiendo con la academia los aspectos que consideran básicos y establecimiento criterios e indicadores comunes que permitan desarrollar en su práctica estrategias e instrumentos de evaluación útiles a las necesidades de los estudiantes y a lo establecido por el programa de la asignatura.

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Es importante resaltar que para establecimiento de criterios, indicadores e Es importante resaltar que para establecimiento de criterios, indicadores e instrumentos se debe de tomar en cuenta el tipo de aprendizaje a evaluar.instrumentos se debe de tomar en cuenta el tipo de aprendizaje a evaluar.

Los procesos hacen referencia a saber hacer algo o aplicar algo, es decir a las destrezas, habilidades y actitudes que, iniciados por el

estudiante espontáneamente o sugeridos por el docente.

DestrezasAplicar uno o varios de los siguientes elementos:- Alguna teoría.- Principios.- Algoritmos.- Procedimientos.

HabilidadesAplicar uno o varios de los siguientes elementos:- Transferencia del conocimiento.- Diseños.- Propuestas.- Investigaciones.

ActitudesSon consideradas como habilidades sociales

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Ejemplos de técnicas e instrumentos de evaluación Ejemplos de técnicas e instrumentos de evaluación

Técnicas para la Evaluación del Desempeño

Nivel Declarativo

Actitudes y Valores

Tipo deInstrumento

Hechos y datos

Principios y conceptos

Mapas Mentales X X X Lista de Cotejo

Solución de Problemas

X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas

Rangos

Método de casos X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas

Rangos

Proyectos X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas

Rangos

Diario X X X X Entrevista

Destrezas yHabilidades

Nivel Procedimental

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Ejemplos de instrumentos de evaluación Ejemplos de instrumentos de evaluación

Debate X X X X Lista de Cotejo Rúbricas

Técnica de la Pregunta

X X X X Entrevista Lista de Cotejo

Ensayos X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas

Rangos

Portafolios X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas

Rangos

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¿Qué es una estrategia?¿Qué es una estrategia?

“Las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada,...”.(D. Castellanos, 2002: 86).

“...cualquier método de enseñanza constituye un sistema de acciones del maestro, dirigido a un objetivo, ...”(M .A. Danilov y M. N. Skatkin.1978: 57)

“...las habilidades resultan de la sistematización de acciones subordinadas a un fin consciente”. (V. González M.,l995:117 )

“Un procedimiento para el aprendizaje es una conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta”.(Citado en M. Silvestre, y otros. 2002: 8)

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Sobre estrategia, técnicas e instrumentosSobre estrategia, técnicas e instrumentos

Las estrategias son el modo de actuar de los docentes que se traduce en un conjunto de operaciones o secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de propiciar el proceso de aprendizaje en los estudiantes. Por lo que dicho planteamiento llaman al docente a redimensionar las estrategias que utiliza para abordar la evaluación, ya que estas implican no sólo reconocer cuales son las necesidades de los estudiantes que debe lograr según el programa y modelo educativo IEMS sino como lograrlas.

De tal hecho, que las estrategias de evaluación van más allá de una simple aplicación de técnicas e instrumentos para valorar los conocimientos de los alumnos, implica el conjunto de métodos, técnicas, instrumentos y recursos utilizados por el docente para valorar el aprendizaje de los estudiantes. Se buscan no sólo las causas de los aprendizajes no logrados sino también las de sus progresos.

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Sobre estrategia, técnicas e instrumentosSobre estrategia, técnicas e instrumentos

Las técnicas son las actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, entre otras.

Mientras que los instrumentos son los medios para recabar información para valorar los aprendizajes, mismo que implican en su diseño una serie de condiciones y características de conformidad a lo que quiera valorar.

Existen diversos tipos de instrumentos de evaluación y se clasifican según estén orientadas hacia los procesos o hacia los productos.

TIPO DE INSTRUMENTOSENFOCADO A PROCESOS ENFOCADO A PRODUCTOS• Portafolios de evidencia• Entrevistas• Observaciones documentadas • Registros de aprendizajes diarios • Autoevaluación -Coevaluación• Informes de entrevistas sobre proyectos,

productos y muestras de los estudiantes. Expresión en voz alta del pensamiento del estudiante.

• Pruebas de ensayo (que pueden ser de respuesta extensa o limitada)

• Proyectos • Carpetas de trabajos• Reportes de investigación • Productos de expresión artística• Pruebas estandarizados del tipo de “Opción

múltiple”.• Ensayos• Trabajos escritos

Otros ejemplos:

• Conferencia Formal• Conferencia Informal• Demostración• Práctica del Estudiante• Lecturas del Estudiantes • Discusión de Grupo• Sociodramas• Simulaciones

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Sobre la importancia del establecimiento de criterios Sobre la importancia del establecimiento de criterios y registro de evaluacióny registro de evaluación

El propósito del registro de evaluación es que el docente brinde seguimiento puntual al desarrollo de competencias de los estudiantes en cada asignatura de acuerdo al Programa de Estudios, así como identificar qué aprendizajes se le complican más, qué obstáculos se le presentan, determinar cuáles son las actividades que propician mejores resultados su aprendizaje y señalar en qué espacios de trabajo académico se desenvuelve mejor.

Registro de Evaluación Formativa y compendiada

Trabajo colegiado

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Sobre el registroSobre el registro

LOGROS (EN FUNCIÓN APRENDIZAJE ESTUDIANTE) Describir las criterios que el estudiante desarrolló durante las clases, laboratorios, horas de estudio y la tutoría.Precisar en que nivel los alcanzó de conformidad con los indicadores y ponderación establecidos. FALTA DESARROLLAR (RESPECTO COMPETENCIAS Y CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA ASIGNATURA) Describir las competencias y/o criterios que el estudiante no logro desarrollar de acuerdo con los criterios comunes establecidos para la asignatura.

SUGERENCIAS DE TRABAJO - Se escribirán las sugerencias correspondientes, con el fin de que el estudiante tenga un referente sobre lo que puede hacer para desarrollar satisfactoriamente las competencias pendientes de la asignatura, señalando: • El o los espacios de trabajo académico en los que va a realizar estas sugerencias.

• El producto o desempeño que se espera que el estudiante realice con estas sugerencias.

• El periodo en el que se espera que el estudiante lleve a cabo las actividades recomendadas. • El número de asesorías a las que tendrá que asistir el estudiante y el responsable de brindarlas.

OBSERVACIONES - También se puede escribir información no académica relevante, la cual considere el docente puede ayudar al estudiante para continuar su trayectoria académica.

La evaluación formativa tiene como propósito informar que cómo aprende, que ha aprendido y que le falta por aprender al estudiante, por lo tanto su registro debe dar cuenta de los siguiente elementos:

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Sobre el registroSobre el registro

El registro de evaluación tiene como objetivo informar, por lo tanto, debe de dar cuenta de los siguiente:

•Conocer el avance del estudiante en términos de las competencias y criterios que señalen para la asignatura.•Informar al estudiante, al tutor y otros docentes los logros obtenidos y de las competencias que faltan por desarrollar .•Informar a los padres de familia de la situación académica de su hijo.•Brindar recomendaciones sobre lo que puede hacer el estudiante para si es el caso cubrir la asignatura yo bien continuar su formación.

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Ahora manos a la obra…Ahora manos a la obra…