El fracaso de un mini-proyecto de investigaciónDubravka Gašparić

http://bobsutton.typepad.com/my_weblog/2007/10/failure-sucks-b.html

1. Selección del tema

…gaining access to people and institution is one of the most difficult tasks for any empirical research, particularly if the research is in any way sensitive…

…in addition to access, there are issues of time to be considered… So, for example, it would be ridiculous for a researcher to propose to conduct a longitudinal study if that researcher only has maybe six or nine months to plan, conduct and report the entire research project …

…not only does the issue of availability of the researcher feature in ensuring that the research can be conducted, but this is also applies to the participants: are they willing and able to give up their time in participating in the research…

Cohen, Manion, Morrison (2011)

2. Recopilación de datos

J ezični centar SPES, Zagrebački velesajam, Kineski paviljon Avenija Dubrovnik 15, 10020 Zagreb Telefon: 01 6520 900, faks: 01 6590 270, mob: 099 4654 466 E-mail: jezicni.centar@spes.hr

PROFESOR

JEZIK

GRUPA

STUPANJ

PROGRAM (nastavna cjelina i nastavna jedinica)

KRITERIJI

IVANA MIŠERIĆ

Francuski A1.1

ANA ŠARIĆ

Njemački A2.2

MARINA JUKIĆ

Japanski A1.2

MARSELA ALIĆ

Njemački A1.2

KATARINA MATIJAŠČIĆ

Talijanski

Vođenje administracije

Izrada nastavnog plana i programa

Izrada dnevne pripreme

Dolazak na nastavu na vrijeme

Priprema nastavnog sata u skladu sa

nastavnim planom i programom

Artikulacija sata

Rad na usvajanju svih jezičnih

kompetencija

3. Elaboración del cuestionario

QUESTIONNAIRE

Write a short report (observation) about the students in your class who are teachers themselves.

Approximate age of your students: __________________

Teachers of: __________________________________________________________________________

Reason for studying the language: ________________________________________________________

Level: ___________________________

In the scale 1 – 9 mark your opinion with an X min 1 2 3 4 5 6 7 8 9 max

1. Are they willing to take risk of being wrong?

2. Are they highly motivated?

3. Are they afraid to lose identity as teachers?

4. Are they getting high scores in exams?

5. Are they more self-controlled than other students?

6. Are they monitoring classes?

7. Are they correcting themselves?

8. Are highly motivated achievers?

9. Are they encouraging other students?

10. Are they hoping for guaranteed success?

11. Are they making comments about teacher’s strategies?

12. Are they competitive with other students?

13. Are they showing desire to gain the teacher’s approval?

14. Are they lost in class?

15. Are they competing with an idealized self-image?

16. Do they tend to focus on speaking with a correct accent?

17. Are they making comments on teacher’s performance?

18. Are they afraid of failing in public?

19. Are they competing for teacher’s approval?

20. Are they performing well compared to the other students?

Short opinion (in general): _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Thank you – we appreciate and value your participation!

4. Selección de la muestra …less experienced researchers often

work from the bottom up, that is, they determine the minimum number of respondents needed to conduct the research…

…a simple size of 30 is held by many to be the minimum number of cases if researchers plan to use some form of statistical analysis on their data…

…in cases where access is difficult, the researcher may have to rely on volunteers, for example, personal friends, or friends of friends…

…sometimes this is inevitable, as it is the only kind of sampling that is possible, and it is maybe better to have this kind of sampling than no research at all…

Cohen, Manion, Morrison (2011)

5. Preparación para la tutoríaBibliografía

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ABASCAL, E. y GRANDE, I. (2005)Análisis de encuestas. Madrid: ESIC Editorial

ALAMINOS CHICA, A. y CASTEJÓN COSTA, J.L. (2006) Elaboración, análisis e interpretación de encuestas, cuestionarios y escalas de opinión.Alcoy: Marfil BISQUERRA ALZINA, R. (coord.) (2004) Metodología de la investigación educativa. Madrid: Editorial La Muralla, pp. 89-125 BAILEY, K.M. (1983) “Competitiveness and Anxiety in Adult Second Language Learning: Looking at and through the Diary Studies”, en Selinger, H.W. y Long, M.H. (eds.) Classroom oriented research in second language acquisition. Rowley, Massachussets: Newbury House, pp.67-103 BEEBE, L.M. (1983) “Risk-Taking and the Language Learner”, en Selinger, H.W. y Long, M.H. (eds.) Classroom oriented research in second language acquisition. Rowley, Massachussets: Newbury House, pp.39-66 BENSON, P. (2004) “(Auto)biography and learner diversity”, en Benson, P. y Nunan, D. (2004) Learners’ Stories: Difference and Diversity in Language Learning, Cambridge: Cambridge University Press., pp.4- 21 BROPHY, J.E. yGOOD, T.L. (1974) Teacher-Student Relationship. New York: Holt, Rinehart and Winston, INC

CARBALLO, R. (1997) "Aprendiendo de la experiencia: Roles y Correspondencias. Actores y Setting para un proceso de autoaprendizaje", publicado en Capital Humano (1998) CARRERAS DE ALBA, Mª R., GUIL BOZAL, R. y MESTRE NAVAS, J. M. (1999). “Estudio diferencial de la percepción de eficacia docente.” Revista ElectrónicaInteruniversitaria de Formación del Profesorado, 2(2). [Disponible en http:// www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n2.htm]. CASTELLOTTI, V. Y DE CARLO, M. (1995) La formation des ensegnants de langue. Paris: CLE International, pp.34-52. CIVERA, P. (1997) “Representaciones de los profesores. Análisis de casos en distintos contextos”, en Villanueva, M.L. y Navarro, I. (eds.) Los estilos de aprendizaje de lenguas: Un estudio sobre las representaciones culturales y las interacciones de enseñanza-aprendizaje, Summa. Serie Filología. Núm. 6. Castelló de la Plana: Publicaciones de la Universitat Jaume I, pp.177-200 COHEN, L. MANION, L. y MORRISON, K. (2011) Research methods in Education London/New York:Routledge, 7. ed., pp. 604-640 (capts. 34 y 35) DÍAZ MARTÍNEZ, J. (1998) Afectividad y tratamiento del error en la clase desegundas lenguas: estudio introspectivo de un diario. Memoria Final de Máster.Dirigida por el Dr. Miquel Llobera i Cànaves. RedELE. Nº 1. Primer Semestre.Ministerio de Educación y Ciencia. http://www.mepsyd.es/redele/biblioteca/diaz.shtml. DÍEZ MARTÍNEZ, J. (2008) Pensamiento de estudiantes universitariosde programas internacionales sobre su proceso de aprendizajede español como segunda lengua. Tesis doctoral. Dirigida por el Dr. Miquel Llobera i Cànaves.Universidad de Deusto (Tercer Ciclo).Programa: Lengua y Lingüística. Bilbao https://www.educacion.gob.es/teseo/imprimirFicheroTesis.do?fichero=10611 DÖRNYEI, Z. (2007)Research Methods in Applied Linguistic. Oxford: Oxford University Press

DÖRNYEI, Z. (2003)Questionnaires in Second Language Research: Construction, Administration, and Processing.Mahwah, New Jersy: Lawrence Erlbaum Associates

6. ¿Para qué sirve la tutoría?Borrador del marco teórico

LA PERCEPCIÓN DEL PROFESOR DE LENGUAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO-PROFESOR EN UNA CLASE DE LENGUAS

Nuestro informe se propone, partiendo del análisis de cuestionarios, averiguar cuáles son los principales factores que caracterizan el comportamiento de un profesor-aprendiente de una lengua extranjera. La idea de investigar el comportamiento en clase de un profesor de lenguas nació como respuesta al criticismo (mayoritariamente negativo) demostrado por parte de los profesores-alumnos hacia los profesores-formadores en un máster en formación de profesores de español como lengua extranjera.

Con el estudio propuesto pretendemos explorar qué comportamientos o estilo de comportamientos atribuyen los profesores a los alumnos-profesores en ejercicio y en qué medida la formación y/o la experiencia como docentes influye en la actitud y el comportamiento en la clase.

El propósito primario de este estudio es ver si los aprendientes de tal perfil difieren de otros aprendientes del grupo en sus percepciones sobre los factores importantes en el aprendizaje de una lengua extranjera.

Los aspectos de nuestro interés son: la participación e interacción en clase, los factores afectivos, la autoimagen, la actitud hacia el profesor-formador

Concretamente, pretendemos dar respuesta a las siguientes cuestiones:

¿Los profesores-alumnos dejan de ser profesores actuando como aprendiente? ¿Tienen mejor éxito final que los compañeros de grupo?¿Tienen la actitud competitiva con los compañeros? ¿Tienden hacer comentarios a su colega-profesor sobre cómo imparte la clase?

1. METODOLOGIA

La metodología de esta investigación constará de los siguientes puntos:

Determinar el tipo de investigación a realizar Determinar las fuentes de datos a recolectar Determinar el diseño de la investigación Determinar la muestra Proceder a la recolección de los datos obtenidos Interpretar la información recabada

2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación no experimentalporque permite observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para después analizarlos. La investigación descriptiva – con ella podremos formularnos las preguntas para la obtención de datos. El diseño analítico y estadístico: efectúa mediciones para determinar los valores de un grupo de variables. Consiste en el estudio cuantitativo o evaluación numérica de hechos colectivos. El diseño transversalimplica la recolección de datos en un solo corte en el tiempo.

7. Lluvia de ‘interrogantes’

Título Elección de

palabras Aclaración del tema Sujeto Perspectiva Cuestionario Muestra

8. Conclusión

9. Aportación a la investigación académica

Many novice researchers, with the innocence and optimism of ignorance,may believe that whatever they want do can actually be done. Cohen, Manion, Morrison (2011:108)

DUBRAVKA GAŠPARIĆ

Máster MULTIELE 2011-2012Universidad de Barcelona