geografia 4to. grado bloques 3 , 4 y 5

CUARTO GRADO CUARTO GRADO CUARTO GRADO CUARTO GRADO CUARTO GRADO CUARTO GRADO
































































































































































































GeografíaCuarto grado

Bloques III, IV y VArticulación de la Educación Básica. Fase experimental

ART-BAS-GEO-4-B3-5-PORTADA.pdf 10/12/09 13:00:46

GeografíaCuarto grado

Bloques III, IV y V

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La elaboración de Geografía. Cuarto grado, bloques III, IV y V estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos

de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal

Subsecretaría de Educación BásicaJosé Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógicaMaría Cristina Martínez MercadoAna Lilia Romero VázquezAlexis González Dulzaides

AutorasMaría Alejandra Acosta GarcíaSheridan González MartínezMaría del Rosario Martínez LunaGuillermina Rodríguez OrtizMaría de Lourdes Romero Ocampo

Revisión técnico-pedagógicaAna Flores MontañezElizabeth Sánchez SantosTania Vanesa Eunice Sánchez Vázquez

Coordinación editorialDirección Editorial, DGMEAlejandro Portilla de BuenPablo Martínez Lozada

RedacciónXóchitl Magaly Toral Barrera

Primera edición, 2009D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-469-395-9 Impreso en MéxicoDistribución gratuita-Prohibida su venta

Servicios editorialesEl Taller

CoordinaciónAzul Morris

Diseño y diagramaciónUrs Graf

Investigación iconográficaAzul MorrisLorena Segoviano LeónMartha FloresNayely LorenzanaAntonio Aldaz Vélez

Cuidado editorialArmando López Carrillo

04 Geografia Preliminares.indd 2 10/12/09 11:32:49

Presentación

Dentro de la educación básica, los gradostercero y cuarto de primaria tienen unaimportancia capital: en ellos se consolidan los aprendizajes y las competencias, lasactitudes y los valores logrados por losalumnos en preescolar, primer y segundogrados de primaria relacionados con lacomunicación, el pensamiento matemático, el cuidado de su persona y el establecimientode mejores relaciones con las personas que los rodean y con el ambiente, a la vez que se prepara la compleja transición a lasecundaria. Por ello, estos grados desempeñanun papel fundamental en la articulación de la Reforma Integral de la Educación Básica.

La Secretaría de Educación Pública haemprendido una transformación editorial que se corresponda con los contenidos básicospor adquirir y los nuevos planteamientos en el enfoque pedagógico y metodológico deenseñanza. Estos materiales presentan adocentes y alumnos una nueva propuestagráfica basada en las tendencias más recientesde diseño e infografía para libros de texto.Cada asignatura tiene su propia estructura decolección, ajustada a las necesidades de los contenidos y programas de cada grado. Con ello se atiende la necesidad de proveersoluciones editoriales acordes con los nuevosenfoques pedagógicos y a la vez seproporciona a los estudiantes una rica culturaplástica a lo largo de toda la primaria.

Este ejemplar apoya la primera etapa de experimentación de la Reforma ycorresponde al segundo de dos volúmenes enque se divide el libro, por lo que incluyeexclusivamente los bloques III, IV y V.Posteriormente se producirá la versión finalmediante una construcción colectiva, amplia y diversa en la que participen expertos,

pedagogos, equipos editoriales y técnicos,directivos, instituciones académicas dereconocido prestigio nacional e internacional,organismos no gubernamentales y losconsejos consultivos. De manera másimportante aún, se rescatarán las experiencias de los docentes y alumnospartícipes de la prueba piloto que sedesarrolla en cinco mil escuelas de todo elpaís. También, su contenido se nutrirá con las aportaciones de los maestros queasisten a las jornadas nacionales y estatalesorganizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidadesfederativas. Finalmente, con el propósito de ampliar la participación en la mejora de estos materiales, en el sitio de Internet de la Reforma Integral de la Educación Básicahttp://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/existirá un espacio abierto de manerapermanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente sucalidad y pertinencia.

Con estos libros de texto se avanzasustancialmente en la integración de losniveles de preescolar, primaria y secundaria,para lograr el perfil de egreso de la educaciónbásica y favorecer una vinculación eficientecon la educación media. A la elaboración delos planes y programas de estudio y suscorrespondientes materiales educativos se uneasimismo el desarrollo de estrategias deformación permanente que acompañarán alos docentes en este arduo camino parareformar el currículo, así como una serie deacciones que consolidarán la gestióneducativa.

Secretaría de Educación Pública


Este libro te permitirá entender de forma distinta elmedio y el mundo donde vives, pues al reconocer loselementos naturales y sociales que lo conforman yentender cómo se relacionan y distribuyen sobre lasuperficie terrestre, comprenderás por qué existendiversos espacios geográficos, entre ellos el tuyo, yla importancia de tu participación para conservarlosen buenas condiciones.

En las páginas de este libro encontrarás textos, mapas,imágenes y actividades que te facilitarán el desarrollode las siguientes competencias geográficas:• Para el manejo de información geográfica. • Para valorar la diversidad natural.• Para valorar la diversidad cultural.• Para adquirir conciencia de las diferencias socioe-

conómicas.• Para saber vivir en el espacio.

Tu libro está organizado en cinco bloques, divididosen dos volúmenes: el primero contiene los bloquesI y II, y el segundo, que tienes en tus ma nos, los blo-ques III, IV y V. Cada bloque se desarro lla en cuatrolecciones. Éstas se inician con una carta escrita porniños como tú, de distintas partes del país, que sirvecomo introducción a la lección que estudiarás.

Cada lección comprende tres secciones:

Comencemos. En esta sección reconocerás qué sabesy qué vas a aprender a lo largo de la lección.

Investiguemos un poco más. Se desarrollan los con-tenidos temáticos de la lección con el propósito deque aprendas y construyas nuevos conocimientos.

Apliquemos lo aprendido. El objetivo de este aparta-do es poner en práctica los aprendizajes adquiridos.

Todas las secciones contienen actividades en las quepondrás en práctica tus habilidades, destrezas, apti-tudes, actitudes y conocimientos. Las puedes realizarde manera individual, grupal, en equipo y en pare-jas, con la intención de que lo gres un mejor apren-dizaje.

Encontrarás también algunas secciones que te ayu-darán a complementar tu aprendizaje:

Para saber más. En esta sección te decimos cómopuedes buscar información interesante en Internety te recomendamos algunos libros.

Exploremos. Son actividades con mapas que te lle-varán a investigar o explorar nuevas rutas de apren-dizaje.

Un dato interesante. Te proporciona datos impor-tantes o curiosos acerca del contenido que estásestu diando.

Al final de cada bloque encontrarás una autoeva-luación que te ayudará a valorar qué has aprendidoy a reflexionar sobre la utilidad de tu aprendizaje ylos aspectos que necesitas mejorar.

La última lección de tu libro tiene una estructuradiferente debido a que contiene un proyecto deinvestigación para identificar y analizar problemá-ticas nacionales en tu espacio local. Al realizar esteproyecto tendrás la oportunidad de recuperar yaplicar lo aprendido a lo largo del año escolar.

Finalmente, al término del libro encontrarás unanexo de mapas con el que realizarás algunas de lasactividades propuestas en el texto.

Conoce tu libro


Presentación 3Conoce tu libro 4

Bloque III La diversidad de la población en México

Lección 1 Más mexicanos, ¿aquí o allá? 8Lección 2 Cuando las ciudades crecen 14Lección 3 Ni de aquí ni de allá 21Lección 4 La cultura en México 26Autoevaluación 31

Bloque IV La diversidad económica de México

Lección 1 Diversas actividades, diversos productos 34Lección 2 Los tesoros de mi país 43Lección 3 De compras y de vacaciones 48Lección 4 ¿Cuánto ganan y en qué lo gastan? 56Autoevaluación 61

Bloque V Los retos de México

Lección 1 ¿Cómo vivimos los mexicanos? 64Lección 2 México y nuestros problemas ambientales 71Lección 3 Los desastres que enfrentamos 78Lección 4 Nuestro proyecto escolar:

Los afromexicanos, una etnia olvidada 85Autoevaluación 93

Anexos 94Bibliografía y referencias de Internet 101Créditos iconográficos 102

Índice


La diversidad de la población en México

Bloque III

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Competencia: Analiza la diversidad de la población de México a partir de su distribución, movilidad y expresiones culturales.


Aprendizaje esperado: Al terminar esta lección podrásanalizar la distribución de la poblaciónen el territorio nacional.

Bloque III8

Lección 1

Más mexicanos, ¿aquí o allá?

Tonalá, Jalisco

Hola, Donaji:

Soy Sergio y vivo en Tonalá, Jalisco, una ciudad artesanal

que está pegadita a Guadalajara, la capital del estado.

La maestra nos enseñó en un mapa que Tonalá y Guadalajara

forman una conurbación, es decir, que la capital y mi

ciudad crecieron hasta juntarse. Por eso, casi todas las personas

que conozco van y vienen a Guadalajara como si fuera

la misma ciudad.

Mis vecinos hacen bonitas artesanías con barro,

papel maché o vidrio soplado, y las venden en el mercado

de artesanías de aquí y en el de Guadalajara. Incluso,

creo que las mandan a otros países.

Te mando algunas fotos, espero que te gusten.

Escríbeme pronto. Abrazos.

Sergio

Sergio

Domicilio conocido

Tonalá

Jalisco

La cerámica de petatillo realizada por artesanos de Tonalá, Jalisco, es una de las más bellas de laalfarería mexicana.Se caracteriza por su fina decoración con motivostomados de la naturaleza. La familiade José Bernabé, originaria de Tonalá, fue de las iniciadoras de esta técnicaque se ha preservado durantegeneraciones.


Comencemos

En el bloque anterior estudiaste las regiones naturales que exis-ten en México y los recursos que de ellas se aprovechan; ahoraaprenderás cómo se distribuye la población en el país.

Actividad

Busca en tu diccionario el significado de la palabra "conur-bación" y con tus palabras escribe la definición en tu cua-derno. Luego, observa el mapa e identifica cuáles ciudadesforman una conurbación con Guadalajara. Finalmente,comenta en grupo por qué causas las personas deciden viviren estos lugares.

Investiguemos un poco más

Las razones para vivir aquíLas personas eligen vivir en uno u otro lugar por razones distin-tas, para estar cerca de sus familiares, en lugares donde el climay los paisajes les son agradables o para mejorar su calidad de vida.

Históricamente, las regiones con mayor desarrollo agrícola,minero o comercial fueron los lugares más atractivos para vivirporque ahí había más posibilidades de cubrir las necesidadeseconómicas y sociales de la gente.

Sin embargo, antes de 1970 la mayoría de la población vivíaen zonas rurales y trabajaba en la producción agrícola, ganade-ra y forestal. No obstante, el crecimiento industrial y la falta deapoyo económico por parte del gobierno obligaron a las perso-nas a irse a vivir a las ciudades, donde había mayores oportuni-dades de trabajo.

• ¿Cuáles de las razones históricas que se mencionaron en el texto coinciden con las que ustedes comentaron?

Lección 1 9

Ciudades como Zacatecas crecieron gracias al auge de la actividad minera que atrajo a miles de personas a trabajar en ella; pero otras como Querétaroaumentaron su extensión debido a que se encuentran entre ciudades más grandes y puertos comerciales.

Jalisco

Zapopan

Juanacatlán

Ixtlahuacán delos Membrillos

Tlajomulcode Zúñiga

Guadalajara

Tonalá

El Salto

Tlaquepaque

S i m b o l o g í a

20°

105°

21°00´

103°30´

20°30´

0 20 40 km

ConurbaciónMunicipios de la zona metropolitanaOtros municipiosLímite de la zona metropolitanaLímite municipal

Zonas conurbadas de Guadalajara


Exploremos

En la página 28 de tu Atlas de México revisa el mapa y la gráfi-ca de población total por entidad federativa. Identifica y anotalas cinco entidades que tienen más población.

Compara el mapa de la página 28 con el de densidad de pobla-ción de la página 29 y la gráfica anexa. Responde las preguntas:

• ¿Qué lugar ocupa Colima en la gráfica de entidades más pobladas?

• ¿Qué lugar ocupa en la gráfica de las entidadesmás densamente pobladas?

• ¿Qué lugar ocupa tu entidad en ambas gráficas?

• ¿Cuáles de las cinco entidades más pobladas coinciden con las más densamente pobladas?

Juntos o separadosLa densidad de población se refiere a la cantidad de personasque viven en un territorio y cómo se distribuyen de acuerdo conel tamaño de ese lugar.

Si observaras el territorio mexicano a vuelo de pájaro, tedarías cuenta de que existen algunas zonas despobladas dondelas casas están muy separadas unas de otras, y hay otras ciuda-des en las que viven tantos habitantes que las construcciones seencuentran muy cercanas.

10

Para saber másPara conocer los municipios más y menos poblados del paísconsulta la página de Internethttp://cuentame.inegi.org.mx/da clic en Poblacióny luego en Número de habitantes.

1

2

Bloque III

La densidad de población esmenor porque sólo hay unapersona en cada metrocuadrado.

La densidad de población esmayor porque hay más personas por cada metrocuadrado.


Actividad

Material: hojas de papel, regla, 40 piedras del tamaño de un fri-jol y pegamento blanco.Reúnete con un compañero y en una hoja de papel tracen unrectángulo como el que ves a la derecha.Dejen caer las piedras sobre el papel, cuenten cuántas cayeronen cada cuadro y anótenlo dentro del mismo.

En el caso de que seis piedras hayan caído sobre un cuadro de3 por 3 cm, la manera de expresar la densidad sería: “El cuadro 1tiene una densidad de seis frijoles en 3 centímetros cuadrados”.Comenta con tu compañero: • ¿Cuál de sus cuadros tuvo la mayor densidad de piedras?

y ¿cuántas hay dentro de él?Si suponemos que cada cuadro de la hoja es un kilómetro

cuadrado, que cada piedra representa a 10 personas y en un cua-dro cayeron seis piedras, entonces la densidad de población seexpresaría así: “En el cuadro 1 hay una densidad de 60 habitan-tes por kilómetro cuadrado”.Comenta con tu compañero:• ¿Cuántas personas hay en el cuadro que tuvo la mayor

densidad de población? y ¿cuál fue la menor densidad de población de sus cuadros?Al igual que tu hoja se dividió en cuadros que representan

un kilómetro cuadrado, el territorio mexicano y el de tu entidadse pueden dividir en kilómetros cuadrados para saber cuántapoblación los habita.Ahora, peguen las piedras para representar la densidad depoblación de algunas entidades del país. Dentro de su cuadrí-cula escriban el nombre de 12 entidades que incluyan el Norte,Centro y Sur de México. Las entidades del Norte anótenlas en loscuadros de la parte superior de la hoja, las del Centro en los cua-dros de en medio y las del Sur en la parte inferior.

Observen en la página 29 de su Atlas de México la densidadde Colima, que es de 100 habitantes por kilómetro cuadrado (100 hab./km2). Si una piedra representa a 10 personas, deberánpegar diez piedras sobre el cuadro que representa a ese estado.Hagan lo mismo con las entidades que ustedes seleccionaron.Finalmente, muestren sus trabajos a otro equipo, observen si eli-gieron las mismas entidades y expliquen por qué.

En grupo comenten:

• ¿Cómo es la densidad de la población en el DistritoFederal a diferencia de Baja California Sur?

Lección 1 11

1

2

3

4

5

6

Un dato interesante La revista Forbes (especializada en negocios) publicó en 2007 que para el año 2100 grandesciudades desaparecerán por el calentamiento global, las crisis económicas o elenvejecimiento demográfico. La Ciudad de México, que hoy cuenta con casi nuevemillones de habitantes, será una de ellas.

1 2 3

5 6 7

9 10 11

4

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12

3 cm

3 cm

Ancho 12 cm

Larg

o 9

cm


Formas de distribución demográficaLa cantidad de casas, edificios o calles, así como la distanciaentre ellos, determinan las tres formas en las que se puede dis-tribuir la población sobre el territorio: alta concentración,mediana concentración y dispersión.

Observa las tres fotografías y en grupo comenten:

• ¿Cómo es la imagen que muestra la más alta concentracióndepoblación? ¿Acuál formadedistribuciónseparece Tonalá, la ciudad de Sergio? ¿A cuál se parece tu localidad? ¿Por qué?

Bloque III12

Alta concentración

Dispersión

Mediana concentración


Apliquemos lo aprendido

En nuestro país, cada 10 años el INEGI (Instituto Nacional de Esta-dística y Geografía) lleva a cabo un censo o conteo que reúneinformación importante sobre las condiciones de vida y las acti-vidades de la población. El más reciente Conteo Nacional dePoblación y Vivienda se realizó en 2005 e indica que en nuestropaís existen 358 ciudades y 184 mil localidades rurales; aunqueexisten más localidades rurales, en ellas viven menos personasque en las ciudades.

Actividad

Para que identifiques las áreas del país dondese concentra más la población, observa en elanexo el mapa de las principales ciudades deMéxico con más de 100 mil habitantes.

Coloca tu mapa semitransparente con divi-sión política, el que calcaste del Atlas de México,sobre el mapa del anexo y anota en tu cuadernoel número de ciudades que tiene cada entidad;en una columna enlista todas las entidades y ala derecha de cada entidad el número de ciu-dades que tiene.

Reúnete con un compañero y subrayen derojo las tres entidades que tienen más ciudades.

Consulten el mapa de la página 28 delAtlas de México y respondan en su cuaderno:

• ¿Coinciden las tres entidades que tienen más ciudades con las tres que tienen mayor población?

En las que no coinciden:

• ¿A qué consideran que se debe?• ¿En qué región del país (Centro, Norte,

Sur o Sureste) hay más ciudades?• ¿Cuántas ciudades tiene su entidad?

Si conocen sus nombres, anótenlos y comenten sus respuestasen grupo.

En las 56 ciudades marcadas en el mapa anterior reside más dela mitad de la población nacional y es en estas ciudades don -de se generan dos terceras partes del empleo total, que es una delas razones más importantes por las que la gente decide viviren ellas.

Lección 1 13


De 100 000 a 999 999Más de 1 000 000

Número de habitantes BELICE

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

GUATEMALA

Región Norte

Región Centro

Región Sur

RegiónSureste

23° 27’

30°

25°

20°

15°

115° 110° 105° 100° 95° 90° 85°

0 300 600 km

OcéanoPacífico

Golfo de México

Distribución de ciudades> Consulta este mapa en la sección de anexos página 95


14

Lección 2

Cuando las ciudades crecenAprendizaje esperado: Al terminar esta lección identificaráslos efectos de la concentración urbanaen México.

Bloque III

Guadalajara es unaciudad enorme. Tienegrandes mercadosllenos de gente yproductos de muchoslugares. También tieneparques, como el de lafoto, donde jugamoslos niños.

Guadalajara, Jalisco

Hola, Donaji:

Soy Saúl, esta vez te escribo para decirte que ya no estoy en el rancho de

Tepatitlán, ahora vivo en Guadalajara.

Aquí hay edificios muy grandes y muchos automóviles. Me gusta que la

televisión tenga varios canales, pero no me agrada que en el departamento

donde vivimos no puedo jugar porque incomodo a los vecinos, así que mi abuelo

me lleva en las tardes a un parque donde hay columpios, resbaladillas y hasta

un lago. Es divertido, pero extraño los paseos a caballo en el rancho.

Hace unos días mi abuelo me llevó en el tren subterráneo, que llaman

metro, a un mercado muy grande en el que encontramos fruta, crema, queso

como el que hacen en mi pueblo y muchas otras cosas. Me gusta viajar en el

metro porque llegas rápido a muchos lugares.

La escuela me queda cerca por lo que ya no tengo que levantarme tan

temprano ni bañarme con agua fría.

Algo que no me agrada es que hay muchos camiones que aparte de hacer

ruido, contaminan y me molesta que me lloren los ojos cuando hay mucho

humo. Además, hay demasiada gente que ni saluda y mi mamá sale muy tarde

del trabajo.

Te mando la foto de la zona en la que vivo y del Parque Alcalde, donde

juego por las tardes.

Escríbeme pronto.

Saúl


Lección 2 15

Comencemos

Saúl escribió sobre sus experiencias en la ciudad donde vive actual -mente, después de haber vivido en el campo. Comenten en gru pocuáles son las diferencias entre un lugar y otro. Si fueran Saúl,¿cómo describirían su vida en una comunidad distinta de la suya?

Actividad

Hagan un recorrido por el lugar donde viven y respondan lassiguientes preguntas:

• ¿Qué tipo de comunidad es?

• ¿Qué características tiene?

Al terminar escriban y dibujen en su cuaderno lo que les gustadel lugar donde viven y lo que les desagrada. Expliquen por qué.


Ciudades grandes y pequeñasEl crecimiento de la población y la concentración de servicios eindustrias en un lugar determinado, entre otras causas, hangenerado que las personas que vivían en localidades rurales, esdecir en el campo, se trasladen a otros lugares donde hay másoportunidades de empleo, convirtiéndolos en localidades urba-nas, es decir con más de 2 500 habitantes.

En 1950 más de la mitad de la población del país vivía enlocalidades rurales, actualmente tres de cada cuatro personasviven en ciudades y sólo una pertenece a la población rural.

En la actualidad es común que personasque viven en localidades rurales setrasladen a la ciudad más cercana enbusca de empleo y tengan que adaptarse a su nueva localidad, aunque muchasveces conserven las tradiciones ycostumbres de sus localidades de origen.


Exploremos

Observa la gráfica sobre población urbana y rural.Reúnete con un compañero, identifiquen las cinco entidades conmayor población urbana y coloréenlas en el mapa del anexo.Localicen y coloreen de otro color los cinco estados con menorpoblación urbana.Comenten y respondan en su cuaderno:• ¿Cuáles son los estados que tienen mayor población rural

y en qué región del país se localizan?Con la ayuda de su maestro, investiguen cuál de las siguientesciudades es la más poblada del país: Ciudad de México, Ecatepecde Morelos, Guadalajara, Puebla, Tijuana y Ciudad Juárez. Ubí-quenlas en el mapa.

Bloque III16


BELICE


GUATEMALA

Región Norte

Región Centro

Región Sur

RegiónSureste

23° 27’

30°

25°

20°

15°

115° 110° 105° 100° 95° 90° 85°

0 300 600 km

OcéanoPacífico

Golfo de México

Límite regionalLímite estatalFrontera internacionalRío fronterizo

Regiones de México> Consulta este mapa en la sección de anexos página 96

12

3

4

5

De acuerdo con el INEGI, la población rural de México se ha reducido en comparación con la población urbana, mientras que sus con di cionesde vida se han deteriorado drásticamente en esta migración interna.

Un dato interesanteSegún la Secretaría de MedioAmbiente y Recursos Naturales(Semarnat), en las grandesciudades, como la de México,Monterrey o Guadalajara, cadahabitante produce diariamenteun kilo de basura.

Baja C

alifo

rnia

Coahuila

Distrit

o Feder

al

Colima

Nuevo Le

ón

Chiapas

Guerre

ro

Hidalg

o

Oaxac

a

Tabas

co

Zaca

teca

s

Entidades con mayor y menor población urbana y rural

Porcentaje

100 7 10 1 12 6 52 48 48 53 45 4380

60

40

2093 90 99 88 94 48 52 52 47 55 570

Población urbana Población rural


Los problemas de las grandes ciudadesA medida que crecen las ciudades se incrementan las necesida-des de la población, lo cual requiere del aumento de serviciosbásicos como agua potable, electricidad y drenaje, pero tambiénmás vivienda, transporte y productos.

En ocasiones, la mala planificación de las construcciones, lainvasión de las zonas verdes por el asfalto, así como el exceso enel consumo de combustibles y los productos desechables comolos empaques de alimentos, han causado efectos negativos parael ambiente y la población.

Actividad

Observa las imágenes.• Reúnete con un compañero y en sus cuadernos describan el

problema que observan en cada imagen y por qué consideranque ocurre.

• ¿Las imágenes representan los problemas que hay en el lugar donde viven?

• Seleccionen uno de los problemas del lugar donde viven. Ima-ginen uno o más personajes y representen con dibujos lasecuencia del problema, como si fuera una historieta. No olvi-den anotar sus diálogos y pensar en un título.

• Compartan la historieta con sus compañeros. En grupo y conel apoyo de su maestro seleccionen uno de los problemas,identifiquen sus causas y expresen ideas que contribuyan aevitarlo o disminuirlo.

Lección 2 17

El crecimiento urbano sin control provoca muchos problemas que afectan la calidad de vida de sus habitantes, tales como la exagerada concentración de pobladores en cada vez menos áreasdisponibles, la constante emisión decontaminantes a la atmósfera y laacumulación de basura, lo cual puedeafectar la salud de todos, particularmentede los niños y ancianos.


Los efectos sociales y económicos en las localidades ruralesUna de las características que identifican a la población rural esque ésta se encuentra dispersa en todo el país. El aislamiento delas localidades rurales por la falta de vías de comunicación repre-senta una situación desfavorable para el desarrollo de las fami-lias y las comunidades.

Bloque III18

Existen muchas dificultades para cubrir las necesidades básicas de las comunidadesrurales, ya que su dispersión en el territorionacional complica su abasto. Además,muchas de ellas son de difícil acceso, puesse ubican en lo más lejano de las regionesmontañosas de nuestro país, al borde delos desiertos o en medio de las selvas del Sur y Sureste de México.

La influencia de la televisión y de otrosmedios masivos de comunicación seobserva en la forma de pensar, en el

comportamiento, en la forma de vestir y en los productos que consumen los

habitantes de zonas rurales.


Actividad

Lean en equipo la nota informativa que se encuentra abajo y rea-licen lo siguiente:• Cada uno subraye las ideas que describen algunos de los pro-

blemas sociales y económicos de la población rural.• Comparen sus trabajos y comenten sus diferencias.• En equipo y con la orientación del maestro, expresen su opi-

nión acerca de las acciones que se podrían emprender paramejorar la situación de la población rural.

La disponibilidad de servicios básicos en los hogares urbanos esmayor que en los rurales. La electricidad es uno de los servicioscon el que más cuenta la población rural, pues ocho de cada 10hogares cuentan con ella. Esto ha contribuido a que la radio yla televisión influyan en algunas de las costumbres y la forma deser de la población.

Muchas veces los habitantes de localidades rurales cercanas alas urbanas tienen que buscar su sustento fuera del lugar dondeviven. Por ello, es común ver a la población rural trasladarse dia-riamente a la ciudad más cercana en busca de una mejor calidadde vida y adaptarse a la vida urbana. Sin embargo, a pesar de lacercanía entre ambas localidades, existen ciertas diferenciascomo las tradiciones y costumbres.

19

Una población muy dispersa

Lección 2

En las poblaciones rurales es común que la gente vivade lo que siembra y recolecta, por eso sus necesidadeseconómicas son menores que en las ciudades; sinembargo, la pérdida de los suelos, la falta de apoyo al campo y la escasez de trabajo han originado lamigración de muchos de sus habitantes, principalmentelos jóvenes. Mientras más alejadas se encuentran laspoblaciones rurales de las ciudades, los servicios comocarreteras, agua potable, drenaje, luz, educación y salud son más escasos o no existen.

Nueve de cada 10 localidades rurales del Sur del país presentan el mayor rezago socioeconómico,principalmente las poblaciones indígenas. Según elConsejo Nacional de Población (Conapo), nueve de cada 10 de sus habitantes de más de 15 años son analfabetas y nueve de cada 10 pobladores habitan enviviendas de tamaño insuficiente y con carencia deservicios básicos. 96 de cada 100 trabajadores obtienen un ingreso menor a dos salarios mínimos.



Uno de los efectos ambientales sobre los espacios urbanos yrurales que puede apreciarse a simple vista es la contaminaciónpor basura.

Las ciudades, los poblados, los ríos, los lagos y las barrancaspresentan un panorama cada vez más sucio y contaminado, aúnen las comunidades aisladas. Los plásticos en todas sus varie- dades, las latas de aluminio y los productos sintéticos formanparte del “paisaje”.

Actividad

Acompaña a un familiar cuando vaya al mercado, centro comer-cial o tianguis. Observa y registra en tu cuaderno la siguienteinformación:

• ¿Qué tipo de productos compran las personas? • ¿Qué productos están empaquetados en envases de plástico,

papel encerado, cartón o aluminio? • ¿Cuántas bolsas de plástico utiliza cada persona para fruta,

verduras y legumbres? • ¿En qué tipo de materiales se empaca la carne?, ¿llevó su

canasta o bolsa la persona a la que acompañaste?

A partir de la información obtenida y con el apoyo del maestroanalicen qué envases contaminan el ambiente y cuáles puedenser reusados o reciclados.

Realicen una campaña en la escuela para reducir el uso debolsas de plástico entre alumnos, maestros y trabajadores, tam-bién realicen cada semana una gráfica por grupo. Comparen losresultados de sus gráficas y feliciten al grupo ganador de cadasemana.

Bloque III20

Para saber másEn la página electrónica deCuéntame investiga cuáles son los servicios públicos que hay enlas poblaciones rurales dondevivieron dos de los amigos de Donaji: Saúl y Gabriela. Para ello, da clic en Mapotecadigital, después en la carpetaDivisión territorial y activa lacasilla Localidades rurales.Finalmente, da clic en el iconoBúsqueda avanzada y escribe el nombre de las localidades: Los Sauces, Jalisco y Guaquitepec,Chiapas. Activa sus fichas deinformación e identifica susdiferencias.

Es muy importante seleccionar y desechar correctamente losdesperdicios reciclables y, sobretodo, aquellos que pueden sermuy tóxicos para el ambiente,como las baterías o pilas.


Lección 3 21

Nieves, Zacatecas

Donaji, ¿cómo estás?Me llamo Antonio y vivo en Nieves, Zacatecas. Mi papá tiene cinco

hermanos que se fueron sin documentos a Estados Unidos, pero ahora ya

tienen permiso para trabajar, por eso vinieron a ver a la familia. Ayer

llegaron dos tíos de Texas, me trajeron unos tenis y una patineta, los

otros tres están en Los Ángeles. Se fueron desde muy jóvenes pero no

olvidan su país ni a su familia. Hay quienes se quedan y no regresan.

En Nieves hay muchas mujeres y hombres que se van a trabajar a

Estados Unidos porque no encuentran empleo o les pagan muy poco.

Me da mucho gusto ver a mis tíos porque son parte de mi familia,

cuando llegan nos reunimos con mis abuelos y la pasamos muy bien.

Todos escuchamos la música que traen, es la que les gusta a los

mexicanos que se tienen que ir a trabajar a Estados Unidos.

¿Conoces a alguien que se haya ido a vivir a Estados Unidos?

Cuéntame de ti y del lugar donde vives.Hasta pronto.Antonio

Aprendizaje esperado: Al terminar esta lección distinguirás lascaracterísticas de la migración internay externa de la población.

Lección 3

Ni de aquí ni de allá

Los migrantes que vuelven deEstados Unidos traen algunascostumbres y modas, perotambién la cultura mexicana hainfluido mucho por allá.


Comencemos

Al igual que Antonio:

• ¿Tienes familiares que se han ido a vivir a otra entidad o país?

Actividad

Lee el fragmento de la siguiente canción y después comenta contus compañeros cuál es el tema que trata.

Yo como muchos me fuial norte, a Estados Unidos,dejé a mis padres queridosy al pueblo donde nacíen la frontera sufrícon el pollero y la migra,se sabe que uno peligraes muy incierto el atajopero aspirar a un trabajoni es vergüenza, ni delito.

Yo como muchos me fui, Guillermo Velázquez y los Leones de la Sierra de Xichú (fragmento).

Investiga el significado de las palabras que no entiendas y anotasu definición, con tus propias palabras, en el diccionario perso-nal que elaboraste en la asignatura de Español. Si conoces otracanción que hable sobre los migrantes, llévala a la escuela paraque la escuchen y comenten su contenido.


Hacia dónde vanAlgunas personas, a lo largo de su vida, cambian de residenciauna o más veces y generalmente lo hacen para mejorar su situa-ción económica, tener mejores servicios educativos y de salud omás espacios recreativos y culturales. A este cambio de residen-cia se le llama migración y puede ser temporal o definitiva.

Por otra parte, a la persona que deja el lugar donde vivepara irse a vivir a otro se le llama emigrante, pero cuando seestablece en otro lugar se le conoce como inmigrante.

Bloque III22

Es común que familias completas dejornaleros agrícolas salgan de suscomunidades de origen paraemplearse en otras entidades.A menudo sucede que estos jornalerosmigrantes viajan y viven encondiciones poco favorables para su desarrollo e incluso que las niñas ylos niños trabajen con sus padres para ganar un poco más de dinero. Al terminar la cosecha algunosvuelven a su tierra.


Lección 3 23

Cuando estos cambios de residencia o movimientos migra-torios tienen como destino otra localidad, municipio o entidaddentro de un mismo país se le llama migración interna. Pero silos migrantes cruzan las fronteras del país, entonces se presen-ta una migración externa.

En la migración interna la mayoría de las personas sale delDistrito Federal, de Veracruz y Sinaloa. Las entidades con menosemigrantes son Baja California Sur, Aguascalientes y Colima.

La migración externa se da principalmente a Estados Unidosde América, porque ahí las personas encuentran trabajo mejorpagado.

Exploremos

Observa los mapas de las páginas 30 y 31 de tu Atlas de México,localiza tu entidad, compara la emigración con la inmigración yanota en tu cuaderno cuáles son las tres entidades con mayoremigración interna y las tres con menor inmigración. • ¿Coinciden? ¿Cuál es más alta en tu entidad, la emigración

o la inmigración? • ¿Por qué las personas emigran o inmigran?Comenta tus respuestas con tus compañeros.

Los que se mueven en el paísLas entidades que reciben más inmigrantes son las que tienenlugares turísticos atractivos, pues ofrecen mejores oportunida-des de trabajo que atraen a la población.

Los principales motivos por los que la población de una enti-dad migra son los económicos y la inseguridad provocada porlos riesgos naturales y la violencia. En algunos estados comoGuerrero y Oaxaca es más frecuente la migración temporal, esdecir, la gente se traslada por algunos meses a Sinaloa y BajaCalifornia para la recolección de tomate rojo o la pizca de algo-dón, pero regresa a sus hogares.

Para saber másEn Enciclomedia entra a Búsqueda avanzada, activa Red escolar y escribe “niños migrantes”. Conocerás cómo viven las niñas y los niños migrantes de nuestro país.

El turismo es una de las actividadeseconómicas más importantes para nuestro país, pues generafuentes de ingreso para losprestadores de servicios que trabajan en ese sector, por lo que los lugares turísticos atraen amigrantes temporales y permanentesen busca de mejores condiciones de vida.

La necesidad económica ha obligadoa los campesinos a emigrar a otrosestados o al extranjero.


Exploremos

Observa en el anexo el mapa de principales corrientes migrato-rias internas (1995-2000) y comenta las siguientes preguntascon tus compañeros: • ¿De dónde sale el mayor número de migrantes?, ¿hacia dónde

se dirigen?, ¿cómo es el flujo migratorio en tu entidad?

Los que se van del paísCada vez es mayor el número de mexicanos que emigra a otrospaíses para buscar mejores condiciones de vida. En 2005 uno decada 10 mexicanos era emigrante y los principales países de des-tino eran: Estados Unidos de América, Canadá, España, Bolivia yGuatemala.

De acuerdo con el Consejo Nacional de Población (Conapo),en Estados Unidos de América residen más de 11 millones depersonas nacidas en México, de las cuales dos de cada tres sonemigrantes que provienen principalmente de: Aguascalientes,Baja California, Chihuahua, Durango, Guanajuato, Jalisco,Michoacán, Nayarit, San Luis Potosí y Zacatecas.

Las ciudades fronterizas como Tijuana, Ciudad Juárez, NuevoLaredo y Piedras Negras son importantes para los flujos migra-torios hacia Estados Unidos de América, ya que por ellas sale lamayor parte de la población emigrante. Los migrantes mexica-nos trabajan principalmente en actividades agrícolas, de lim-pieza y comerciales. Los estados a los que llegan son: California,Texas, Illinois, Florida y Arizona.

Bloque III24


BELICE


GUATEMALA

23° 27’

30°

25°

20°

15°

115° 110° 105° 100° 95° 90° 85°

0 300 600 km

OcéanoPacífico Golfo de

México

Menos de 30 000De 30 000 a 49 000Más de 50 000

Volumen de migrantes1995- 2000

Principales corrientes migratorias internas (1995-2000)> Consulta este mapa en la sección de anexos página 97

La frontera internacional con mayorintercambio comercial y humano es la quesepara a México de Estados Unidos de América,por la que diariamente cruzan miles depersonas en ambos sentidos.

Un dato interesanteDe acuerdo con el Consejo Nacionalde Población, uno de cada treszacatecanos vive en los EstadosUnidos de América, al igual queuna de cada cinco personas nacidasen Jalisco, Michoacán y Durango.



Actividad

Con la información de la representación anterior y con lo queacabas de leer en la lección, colorea en el mapa del anexo lasprincipales entidades expulsoras de migrantes hacia los EstadosUnidos de América y de otro color los estados receptores demigrantes mexicanos. Luego completa la simbología del mapaindicando los colores que usaste para cada información.

De acuerdo con su ubicación:

• ¿Qué característica tienen en común los estados receptores del país vecino?

• ¿Tu entidad es expulsora de migrantes a Estados Unidos de América?

Comenta tus respuestas con tus compañeros.

Lección 3 25

MÉXICO

CANADÁ


OcéanoAtlántico

MarCaribe

OcéanoPacífico

Golfo deMéxico

90˚100˚110˚120˚ 80˚ 70˚ 60˚

20˚

30˚

40˚


Estados expulsores Estados receptores de migrantes

México • Estados Unidos de América> Consulta este mapa en la sección de anexos página 98

Entidades receptoras

de imigrantes mexicanos en los

Estados Unidos de América

California: 26 por ciento

Texas: 19 por ciento

Illinois: 5 por ciento

Florida: 4 por ciento

Arizona: 4 por ciento

Otros estados: 42 por ciento


Bloque III26

Malinaltepec, Guerrero

Hola, Donaji:

Soy Italivi de Guerrero. Leí en tu carta que vives en Pinotepa,

Oaxaca. Me alegró saber que tu ciudad también forma parte de la región

mixteca a la que yo pertenezco. Mi pueblo se llama Ñuu savi o pueblo

de la lluvia. Vivimos en la región de las montañas altas de Guerrero,

donde hay muchas nubes y se ven bosques entre los que cultivamos maíz

y café.Mi maestra nos dijo que somos una comunidad intercultural

porque convivimos de cerca con los tlapanecas, los nahuas y los mestizos.

Por esta razón también somos políglotas, porque hablamos varias lenguas:

mixteco, tlapaneco, náhuatl y español, dentro de la misma escuela.

Yo casi no hablo náhuatl, pero algo le entiendo.

Te mando un fragmento del poema que se leyó ayer en la cena con

mi familia.

Muchos saludos desde mi montañoso y bonito lugar.

Italivi

Lección 4

La cultura en MéxicoAprendizaje esperado: Al terminar esta lección identificarás la diversidad cultural de la población.

En el estado de Guerrero hay distintos pueblos indígenasque, de generación en generación, aprenden a hacer artesanías, como loshuipiles amuzgos y de Acatlán.

Cha cuuyoCuñuyo, io cu’ee cuu’chi, cha materia cuuyo ñani cha naduichi; do’o cha saxinio do’o dii recuerduyo.

Tan frágil es nuestro cuerpo, que siendo materia humana se convierte en nada, e inmortales nuestros pensamientos

ay de éstos que sólo quedan recuerdos.

Cha cuuyo

Lo que somos


Comencemos

Como bien dice Italivi, muchos de los grupos indígenas de Méxi-co son políglotas o al menos bilingües, pues conservan su lenguamaterna, como el mixteco, y además han aprendido a hablarespañol, para comunicarse con los mestizos.

La lengua que hablamos es una forma de expresar cómovemos el mundo.

Actividad

Busca algún poema, leyenda o canción que te guste por lo quedice o por cómo suena y escribe un fragmento en tu cuaderno.Puedes consultar los libros de la Biblioteca Escolar: Los hilos quenos tejen, El mensajero del cuervo o Jorna y El horno.

En grupo seleccionen algunos fragmentos e identifiquen si tie-nen semejanzas en cuanto a lo que expresan o al ritmo que llevan.Definan si son expresiones de una forma de vida urbana o rural.


Herencia indígenaMéxico es una nación formada por diversos grupos étnicos, esdecir, grupos de personas que comparten elementos culturalescomo lengua, religión o historia. Los indígenas tienen tradicio-nes que practican desde hace muchos años, antes de la llegadade los españoles, y las conservan de una generación a otra, aun-que a veces se mezclan con otras tradiciones.

• ¿Cuáles tradiciones aprendieron tus padres de sus abuelos y aún practican?

La lengua, la vestimenta, algunas ceremonias, rituales, creencias,platillos y la arquitectura son parte de esas tradiciones queexpresan la cultura o visión de cada grupo.

En nuestro país se reconocen más de 60 grupos indígenas,todos con lengua propia, tradiciones muy particulares y una dis-tribución territorial variada, pues habitan en las selvas, en los bos-ques montañosos o en las zonas desérticas de nuestro país. Estánconcentrados sobre todo en el Sur, Sureste y Centro del país, aun-que también existen algunos en el Norte, como los rarámuris y lospimas.

• ¿Cuáles son los grupos étnicos que habitan en tu entidad y qué lenguas hablan?

Lección 4 27

México es un país en el que se hanmezclado muchas tradiciones y culturas, lo que le brinda una enormeriqueza cultural que nos permite estar en contacto con las diversas formasde expresarse que tiene la gente.


Exploremos

En parejas observen el mapa y la gráfica de lenguas indígenasde su Atlas de México, en la página 35. Anoten en su cuaderno,en forma de lista, las 10 más habladas y abajo las tres que menoslo son. Después escriban a la derecha cada entidad en donde sehablan éstas y resalten con color los tres estados que más se repitan.

Ahora observen el mapa de población de habla indígena enla página 34 de su Atlas de México y anoten en su cuaderno lostres estados con mayor población de estos hablantes.

Tomando en cuenta los mapas anteriores, respondan en sucuaderno:

• ¿En qué estado hay mayor variedad de lenguas indígenas?• ¿En qué estado hay mayor población que habla una lengua

indígena?• ¿Coincidieron los estados que ustedes identificaron en el

cuadro con los que identificaron en el mapa? ¿Por qué?

Comparen el mapa de población de habla indígena con el dealfabetismo de la página 32 y el de instrucción posprimaria de la página 33 y respondan en su cuaderno:

• ¿Cuáles de las tres entidades con mayor población de hablaindígena tienen menor alfabetismo y menor instrucción posprimaria?

En grupo comenten qué les dice la información anterior acercade las condiciones de vida de los grupos indígenas.

Pueden buscar imágenes e información sobre las caracterís-ticas de aquellos grupos indígenas de nuestro país que practicanlas cinco lenguas más habladas y las tres menos habladas, trái-ganlas a la escuela. Las imágenes y la información pueden sersobre trajes, alimentos típicos, tradiciones y costumbres.

La mayoría de los grupos indígenas viven en zonas rurales,practican la agricultura, la ganadería y el aprovechamiento delos bosques, pero son los grupos de población más marginadosde nuestro país.

Bloque III28

Un dato interesanteEl tequio es una forma de trabajocomunitario creado en la épocaprehispánica. Consiste en que la comunidad realice jornadasde trabajo gratuitas para elmantenimiento y la construcción de obras públicas como calles,iglesias o para la construcción de clínicas.

Las comunidades coras, como las demuchos otros pueblos indígenas, viven encondiciones de desarrollo muy precarias.


Culturas mixtasMuchas de nuestras tradiciones y costumbres son herencia denuestros antepasados y combinan las influencias culturales queocurrieron y ocurren a lo largo de la historia del país. Por ejem-plo, alimentos como los chiles en nogada expresan la combina-ción de sabores y saberes de origen indígena (el chile poblano)y mestizo (la nuez de Castilla y la granada andaluza, traídas deEspaña y cultivadas en México). Además se relacionan con unaépoca particular del año (agosto-septiembre), cuando se celebrala independencia de México y cuando la nuez y la granada secosechan en las zonas semidesérticas del país, como el Valle delMezquital en Hidalgo.

La combinación de prácticas culturales entre grupos étnicostambién se observa en las ciudades. Dentro de éstas convivenentre sí: mestizos, indígenas y grupos de origen extranjero(españoles, menonitas, afroamericanos, asiáticos). Los mestizos,así como los indígenas, se subdividen en muchos otros gruposque se distinguen por la religión que practican, por los barrioso colonias que habitan, por el tipo de labor que desempeñan opor sus expresiones culturales, como la música.

En las ciudades también se han formado las llamadas tribusurbanas, que son grupos de personas, sobre todo jóvenes, iden-ti ficados por una actividad, un tipo de música, una vestimenta eincluso por una forma de hablar muy particular.

Algunas de estas tribus urbanas son los darks, los rockeros,los hip-hoperos, los punks y los skaters.

29Lección 4

En la diversidad de las culturas que hoy conviven en México podemos encontrar expresiones que identifican a sus autores como miembros de un grupo particular.

El simbolismo histórico también estápresente en alimentos como el chile ennogada, que contiene los colores de labandera nacional.


Para saber másConsulten la página Ventana a mi comunidad enhttp://ventana.ilce.edu.mx,en ella encontrarán cómo podemospromover una educaciónintercultural.En Enciclomedia, pueden verel interactivo Conoce micomunidad y los videos de Ventanaa mi comunidad, los encuentrasescribiendo su nombre en la casillade Búsqueda avanzada.

Bloque III30

Actividad

En grupo comenten las tradiciones que aprendieron de susabuelos y que ustedes aún practican. Traten de identificar aque-llas de origen indígena, mestizo o extranjero.


Actividad

Con ayuda de su maestro, escriban en varias hojas el nombre delos estados en los que hay grupos indígenas y en otra hoja dibu-jen o peguen ilustraciones de personas que pertenecen a esosgrupos. Después formen dos equipos, uno tendrá las hojas conlos estados y el otro las imágenes.

Cada uno deberá pegarse en el pecho la hoja con el nombrede la entidad o el grupo étnico que les tocó, de tal manera quepueda ser vista por los demás.

Cada equipo formará un círculo, uno dentro del otro, demodo que sean concéntricos.

Cuando el maestro lo indique ambos equipos caminarán encírculo, uno en sentido opuesto al otro. Mientras caminan bus-carán el estado o grupo indígena que les corresponde: si tienenimagen, ubicarán el estado al que pertenece y si tienen el nom-bre de una entidad tratarán de encontrar el grupo indígenacorrespondiente.

Al momento de encontrar a su pareja harán una estampa, esdecir, una descripción ilustrada del grupo indígena. Para ello, eli-jan y denle nombre a un personaje que represente a ese grupoindígena. Éste relatará las características culturales de su puebloy las características físicas del lugar que habita. Puedes consultarel Atlas de México en las páginas del estado que les corresponde.Tendrán 20 minutos para realizar esta estampa.

Ahora, ¡expongan sus estampas! Si tienen un mapa mural deMéxico péguenlas sobre la entidad correspondiente; luego com-partan su mapa con el resto de la comunidad escolar para quedifundan la diversidad cultural que enriquece a este país.

Recuerden que todas estas manifestaciones enriquecen lacultura y la visión del mundo de quienes las practicamos y lascompartimos, por ello son significativas y dignas de respeto.


Autoevaluación

Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una palo-mita tu desempeño. No dejes de contestar la última pregunta.

Toma unos minutos para pensar en tu desempeño durante estebloque. Dale una hojeada a las lecciones y responde las siguien-tes preguntas:

• ¿Qué temas del bloque se me dificultaron?• ¿Por qué?• ¿Cuáles actividades me costaron más trabajo realizar?• ¿Pude terminarlas? ¿Por qué?

Al terminar, comparte tus respuestas con un compañero paraidentificar si sus logros y sus dificultades fueron los mismos.Además, comenten cómo los resolvieron.

Autoevaluación 31

Aspectos a evaluar Lo pude realizar ¿Cómo puedo mejorar?Sí No

Explico la distribución de la población en México.

Identifico los problemas originados por las concentraciones de población.

Distingo la migración interna de la migración externa.

Reconozco los problemas que enfrentan los migrantes de mi país.

Reconozco la riqueza cultural de la población de México.

Aprecio las costumbres y tradiciones de los grupos indígenas de México.


Bloque IV La diversidad económica de México


Competencia: Analiza la distribución de las actividades productivas de México en el contexto de la desigualdad socioeconómica del país.


Bloque IV34

Lección 1

Diversas actividades, diversosproductos

Aprendizaje esperado:Al terminar esta lección podráslocalizar actividades agropecuarias,pesqueras y forestales en México.

Pánuco, VeracruzHola, Donaji:Me llamo María Antonieta, aunque todos me dicen Toñita.Vivo en laciudad de Pánuco, Veracruz, cerca del río.

Hace poco fuimos a visitar a mis padrinos a Coatzacoalcos. Comoviven al otro extremo del estado, recorrimos en autobús todo Veracruzy tuvimos la oportunidad de ver distintos paisajes, entre elloscañaverales y naranjales, donde se cultivan diferentes tipos dealimentos. Pero lo mejor fue cuando cruzamos los montes y disfruté elaroma de la leña de los pinos.También pasamos por Xalapa y en un poblado compramos quesos,café y figuras de madera.Y ¿qué crees?, cuando llegamos a Catemaco entramos a unrestaurante que ofrecía carne de chango en su menú. ¡Casi medesmayo, pobres changos! Pero mi papá me explicó que así le llamanal guisado de cerdo ahumado, porque sabe a la carne de chango que secomía allí hace muchos años. Lo bueno es que para protegerlos y evitarsu extinción está prohibido cazarlos; pero, por si las dudas, pedí unpescado frito y un coctel de camarones.

Te envío una foto del ganado en la zona Norte de Veracruz,donde está mi municipio. Espero que me escribas y me mandes fotos de Oaxaca.Toñita

El estado de Veracruz ocupauna franja costera del Golfode México muy fértil para laagricultura y la ganadería.Además tiene puertos muyimportantes y muchosatractivos turísticos.


Comencemos

Si viajaras como Toñita, pero por los distintos estados del país,encontrarías costas y diferentes regiones naturales, como selvas,desiertos, pastizales o bosques, de donde obtenemos distintosproductos a través de las actividades agropecuarias, forestales ypesqueras que se practican en ellos.

Lección 1 35

Producción agrícola Producción pecuaria

Producción pesquera Producción forestal


Actividad

A continuación encontrarás los productos que Toñita mencionóen su carta. Sobre cada línea escribe el tipo de actividad produc-tiva a la que corresponden.

Bloque IV36

cerdo figura madera ato leña pescdo frito cocte camarón

vaca naranja queso en barra lata de café molido caña de azucar

Ahora busca el significado de las palabras: “agrícola”, “pecua-rio”, “pesquero”, “forestal”, y escribe tu propia definición en eldiccionario personal que elaboraste en la asignatura de Español.

Con esa información, en grupo revisen si las actividades pro-ductivas que anotaron en las líneas son correctas.


En México se llevan a cabo diferentes actividades económicaspara obtener alimentos y productos de consumo y así satisfacernuestras necesidades. Entre ellas se encuentran las actividadesagrícolas, relacionadas con el cultivo de la tierra; las activida-des pecuarias, que se refieren a la crianza de animales; las acti-vidades forestales, dedicadas al aprovechamiento de los bos-ques; y las actividades pesqueras.


Un dato interesanteEl frijol y el maíz representan paraMéxico los dos cultivos de mayorimportancia económica, ya queabarcan más de la mitad de lasuperficie sembrada en su territorio.

Lo que obtenemos de la tierraLos productos más importantes que se cultivan en México son loscereales, las leguminosas, las hortalizas y las frutas.

Los cereales son granos o semillas que se emplean para la ali-mentación humana. El más importante en nuestro país es elmaíz, porque se puede sembrar en casi todos los climas, altitudesy suelos. Además, su cultivo dura tres meses, se almacena confacilidad y se conserva por largo tiempo.

Las leguminosas son plantas de las que se obtienen frutos alar-gados o vainas que contienen semillas. La más importante enMéxico es el frijol, que constituye el alimento de mayor consu-mo después del maíz y se le encuentra en todas las regionesagrícolas del país.

Lección 1 37

maíz trigo cebada avena soya

frijol garbanzo chícharo haba lenteja


Por su parte, las hortalizas son plantas cultivadas en huertas, esdecir, en terrenos de riego al aire libre, junto a las casas.

Finalmente, otro alimento proveniente de la agricultura es lafruta, de la cual se producen diversos tipos según el clima. EnMéxico destacan las frutas tropicales, de regiones con clima cáli-do y húmedo, de sabores y colores diferentes y ricas en agua, yaque provienen de climas lluviosos. Se producen en ciertos perio-dos y hay tal diversidad que podemos encontrar gran variedad alo largo del año.

Bloque IV38

tomate rojo rábano lechuga papa espinaca

guayaba

cocoaguacate

granada

limónchirimoya

papaya naranja


Para una correcta alimentación se requieren los diferentes pro-ductos agrícolas que acabas de ver. Los cereales, transformados enpan, sopas o tortillas, te proporcionan energía; las leguminosas,por su contenido de proteínas, contribuyen a tu crecimiento; lashortalizas y las frutas te proporcionan agua, azúcares, mineralesy vitaminas.

Actividad

En grupo elaboren un mapa mural de producción agrícola. Paraello formen cuatro equipos; cada uno elegirá un grupo de ali-mentos agrícolas e identificará en la siguiente tabla las entida-des que tienen mayor producción de ese grupo y los productosque más cultivan. Dibujen en una hoja un símbolo que repre-sente a cada uno de los productos y recórtenlos. Coloquen susilustraciones en las entidades correspondientes.

• ¿Cuáles de estos productos consumes más? ¿Por qué?

Coméntalo con tus compañeros.

Lección 1 39

piña

plátanomango

Producción agrícola

Grupos Producto Entidades con mayor producción

Cereales Maíz Jalisco, Veracruz, ChihuahuaTrigo Sonora, Guanajuato, Baja CaliforniaArroz Campeche, Veracruz, Morelos

Leguminosas Frijol Zacatecas, Durango, SinaloaGarbanzo Sinaloa, Sonora, Baja California Sur

Hortalizas Tomate rojo Sinaloa, Baja California, MichoacánPapa Sinaloa, Sonora, MéxicoChile verde Sinaloa, Chihuahua, Zacatecas

Frutos Naranja Veracruz, Tamaulipas, San Luis PotosíLimón Colima, Michoacán, VeracruzPlátano Chiapas, Tabasco, VeracruzMango Sinaloa, Guerrero, Nayarit

Fuente: INEGI

sandía


Carne y más carne rojaLa ganadería es otra actividad económica que consiste en criaranimales, es decir en cuidarlos y alimentarlos para después con-sumirlos como alimentos, por ejemplo, la carne, el queso y laleche, entre otros. En México las actividades relacionadas conesta producción son: cría de aves (avicultura), vacas (ganadobovino), cerdos (ganado porcino), cabras (ganado caprino) yovejas (ganado ovino), además de la apicultura o crianza de lasabejas para obtener miel.

Estos animales pueden ser criados de diferente forma: enterrenos grandes con el ganado pastando libremente (ganade-ría extensiva); en establos o granjas donde se utiliza la tecnolo-gía para una mayor producción (ganadería intensiva); y en lascasas, con el fin de obtener alimentos para el consumo diario(autoconsumo).

A diferencia de la ganadería, la actividad pesquera se encuentrapoco desarrollada en México. Sin embargo, por la extensión desus litorales, nuestro país es rico en recursos marinos.

Bloque IV40

Ganadería intensiva

Ganadería extensiva Ganadería de autoconsumo


Exploremos

Consulta los mapas de las páginas 51 y 52 de tu Atlas de México.Comenten en grupo en qué entidades del país hay mayor pro-ducción ganadera y pesquera y si esto influye en el tipo de ali-mentación de las personas y en el costo de la carne.

Trabajando en el bosqueLa actividad forestal consiste en la plantación, renovación ycorte de árboles maderables, acciones importantes para la con-servación del bosque. De ésta se obtienen productos como lamadera, el corcho, que es la corteza de cierta especie de árbol,y las resinas.

En México se explotan diversas especies maderables, en espe-cial el pino. En Sonora y Coahuila existen árboles que por sus pro-piedades y características estéticas son de alto valor comercial,mientras que en las costas destacan las especies maderables declima tropical, entre ellas la ceiba y el chicozapote.

Lección 1 41

Contamos con diversidad de especies maderables a lo largo de nuestro territorio. En el Norte del país abundan las coníferas y en el Sur encontramos maderas preciosas tropicales como la ceiba.

México cuenta con miles de kilómetros decostas y una gran variedad de faunamarina, un potencial pesquero que hemosaprovechado muy poco.


Actividad

Formen equipos y realicen la siguiente lectura:

Comenten por qué esta cooperativa es una empresa sobresa-liente. Identifiquen en la página 48 de su Atlas de México el lu -gar que ocupa Michoacán en la producción forestal y qué otrasentidades sobresalen en esta actividad.

Finalmente, en grupo anoten en su cuaderno una lista de lasacciones que se pueden llevar a la práctica para evitar la pérdi-da de bosques y, con el apoyo de su maestro, intercambien susopiniones.


En el mercado, la carnicería o el tianguis investiga cuáles de losproductos agropecuarios y pesqueros que estudiaste en la lec-ción son originarios del lugar donde vives y cuáles son traídos deotras entidades o países. También pregunta si son más caros losproductos que provienen de otros lugares. Anota los resultadosde la investigación en tu cuaderno y comenten en grupo laimportancia de las actividades agropecuarias, pesqueras y fores-tales para la alimentación y la industria.

El envasado de productos agropecuarios y pesqueros nospermite comer algunos alimentos que sólo se obtienen en cier-to periodo del año o se producen en regiones distantes del país.

Elaboren conservas con algún fruto u hortaliza del lugardon de viven, investiguen el procedimiento en el bloque III de sulibro de Ciencias Naturales, con sus familiares o conocidos.

Bloque IV42

Para saber más Busca en Enciclomedia los videos:Nuevo San Juan Parangaricutiroy La selva de los Tuxtlas, acerca de la importancia delcuidado del bosque y la selva.

La empresa más sobresaliente de San Juan es la cooperativa forestal Comunidad Indígena de Nuevo San Juan Parangaricutiro, Michoacán.Gracias a su buena organización, la cooperativa ha creado muchos empleos y diversificado sus actividades, ya que además de producir madera aserrada se dedica a la producción de astilla de pino y encino; muebles, duelas ymolduras; tarimas de pino y cajas de empaque; así como a la de derivados no maderables, entre ellos: brea, aguarrás y aceite de pino.

La comunidad trabaja para conservar su bosque.Para ello, cada trabajador realiza una actividad específica: trabajar en el aserradero, en las huertas de pino, en el bosque haciendopodas, en algún semillero, incluso en la purificadora de agua embotellada. Además, todos realizan guardias para prevenir o combatir incendios forestales.

Comunidad indígena de Nuevo San Juan Parangaricutiro

Iglesia sepultada durante la erupción del volcán Paricutín en 1943, en Nuevo San Juan Parangaricutiro,Michoacán, México.


Lección 2 43

Aprendizaje esperado: Al terminar esta lección identificaráslos principales lugares de extracciónde minerales metálicos, no metálicos y energéticos para la industria.

Saltillo, Coahuila

Donaji, ¿cómo estás?

Me llamo Daniela y vivo en Saltillo, Coahuila,

una ciudad muy bonita.

Te quiero contar que el año pasado descubrimos,

en la escuela, que nuestro estado tiene muchos tesoros:

aquí se encuentran los yacimientos de carbón más grandes

de México, con él las plantas termoeléctric

as generan una

décima parte de la electricidad que se utiliza en el país;

también, en Monclova se encuentra la planta siderúrgica

con mayor producción de acero y tenemos el Museo del

Desierto que es muy bonito y moderno, y en él se e

xhiben

los restos fósiles de dinosaurios que se han descubierto en

Coahuila, pues aquí es donde se han encontrado más.

Bueno Donaji, me despido. Espero que me escribas

pronto y me cuentes qué tesoros tiene tu entidad.

Te mando dos fotografías, hasta pronto.

Daniela

Lección 2

Los tesoros de mi país

Coahuila es un estado con grandesriquezas minerales que le permitenproducir mucha energía.


Bloque IV44

Comencemos

Daniela escribió sobre las riquezas minerales de Coahuila, dedonde se obtienen energéticos y productos para la industria.

• ¿Cuáles son los tesoros que hay en tu entidad?

Actividad

Investiga en un diccionario el significado de la palabra “mine-ral” y anótalo con tus palabras en el diccionario personal queelaboraste en la asignatura de Español. Después, observa lasimágenes y comenta con tu maestro y compañeros de clase paraqué se utilizan estos minerales.

carbón

La extracción de los diferentes minerales de sus yacimientos, así como su transformación en productos útiles, muchas veces requieren de tecnología especial y de costosos procesos industriales.

oro gasolina yeso sal

plata


Lección 2 45


Los mineralesLa minería es una actividad económica primaria, debido a quelos minerales se extraen directamente de la naturaleza, de luga-res llamados yacimientos que se encuentran al aire libre o en elsubsuelo, a diferentes profundidades.

Según su utilidad y sus características, los minerales se clasi-fican de la siguiente manera:

Clasificación de los minerales

Metálicos

• Son brillantes al pulirse.

• Son buenos conductores de calor y electricidad.

• Sirven para obtener metales.

SiderúrgicosImportantes para la elaboración de acero.

Industriales no ferrosos

PreciososTienen altovalor económicoy son escasos enla naturaleza.

CarbónFierroManganeso

OroPlata

No metálicos

• No son brillantes al pulirse.

• No conducen electricidad.

• No sirven para obtener metales.

Energéticos

• Son usados para obtener energía que se aprovecha para el funcionamiento de automóviles, la generación de electricidad y la industria.

AzufreBaritaFluoritaGrafitoSalYeso

PetróleoCarbónUranio

PlomoCobreZinc Molibdeno


De los minerales metálicos y no metálicos los más extraídos sonel oro, la plata, el cobre, el zinc y el fierro.

De los minerales energéticos el más explotado es el petróleo,el cual se utiliza, entre otras cosas, para la producción de com-bustibles para el transporte y la industria; además es la materiaprima de productos como telas y objetos de plástico.

Cabe mencionar que la mayor parte de la producción de pe-tróleo la exportamos a Estados Unidos de América pero tambiéna España, Antillas Holandesas, Canadá, India, Centroamérica,Portugal, Gran Bretaña e Israel. Por ello, México ocupa el lugar14 en el mundo por su producción de petróleo; sin embargo, lasreservas que aún tiene sólo le durarán 11 años más.

Respecto al carbón, México es de los pocos países latinoa-mericanos con yacimientos de este mineral. La única zona pro-ductora se localiza en el Noreste de Coahuila, cerca de lasciudades de Piedras Negras, Sabinas, Nueva Rosita y Múzquiz.Debido a que el carbón posee un elevado poder calorífico esutilizado en la planta Nava, en Coahuila, para generar la ener-gía eléctrica que abastece el Noreste de México y en menor me-dida se exporta a Estados Unidos de América y China.

Finalmente, el uranio es un mineral radiactivo que se usacomo combustible nuclear para producir energía eléctrica. EnMéxico se encuentra la planta nucleoeléctrica Laguna Verde, en Veracruz, mientras que en Chihuahua y Nuevo León se loca-lizan los principales yacimientos de este mineral.

Exploremos

Observa los mapas de las páginas 54 y 56 de tu Atlas de Méxicoy contesta en tu cuaderno:

• ¿En cuáles entidades se explota la mayor cantidad deminerales metálicos?

• ¿En cuáles no hay explotación de minerales metálicos?• ¿En cuáles entidades se explota la mayor cantidad

los minerales no metálicos?• ¿Cuál es la región en la que hay una mayor producción

de petróleo?

Compara tus respuestas con las de tus compañeros.Organizados en equipos investiguen qué minerales se ex-

plotan en su entidad y qué productos de los que usan diaria-mente se elaboraron con esos minerales.

Bloque IV46

Un dato interesanteEn México, la extracción ydistribución del petróleo y gas natural están a cargo delgobierno federal a través de la empresa Petróleos Mexicanos(Pemex).

04_ug Kopie.qxd:Layout 1 06.12.09 18:58 Page 46


Actividad

Observa el proceso de elaboración del siguiente producto, anotaen las líneas un texto que lo describa y comenten cuál es su uti-lidad. También identifiquen a qué tipo de mineral correspondela materia prima del producto.

Investiga el proceso de elaboración de algún otro producto,descríbelo mediante dibujos en tu cuaderno y explícalo a tuscompañeros.

Lección 2 47

Para saber másPara que sepas quiénes extraen los minerales en México y otrosdatos interesantes, consulta la página electrónicahttp://www.coremisgm.gob.mxGeología para niños, del ServicioGeológico Mexicano.

1

2

3

1

2

3


Bloque IV48

Lección 3

De compras y de vacacionesAprendizaje esperado: Al terminar esta lección podrás explicarla importancia del comercio y elturismo para la economía nacional.

La Paz, Baja California Sur

Hola, querida Donaji:

Soy Jazmín y te escribo desde Baja California Sur, un estado

que está muy lejos del tuyo. Como vivo en La Paz, pegadita al mar,

cuando salgo de la escuela camino por el malecón del puerto donde hay

hoteles y muchos comercios. Después de hacer la tarea, me gusta ir a la

playa a ver los atardeceres llenos de tonos rojizos que tiñen el cielo y se

reflejan en el mar.

Mi abuelo me contó que hace muchos años llegaron aquí piratas que

navegaban por las rutas comerciales de aquella época, con el fin de robar a

otras naves, algunos enterraban sus tesoros en las playas. Incluso hay una

playa que se llama Tesoro, donde se cree que todavía hay joyas y perlas

enterradas.

Pero los atardeceres, el mar y las leyendas no son lo único que atrae

turistas a mi estado, también les gusta el paisaje desértico, las pinturas

rupestres, las iglesias de los misioneros y los mariscos, que son muy ricos.

Mi ciudad, Cabo San Lucas, y San José del Cabo son los principales

lugares donde vienen las personas de vacaciones, aquí se organizan

recorridos para conocer otros bellos lugares como Mulegé, Loreto, San

Ignacio y muchos más que ojalá pudieras visitar algún día.

Para que te animes te mando dos fotos. Espero que respondas pronto y

me envíes fotos de tu ciudad. Muchos abrazos.

Jazmín

Baja California Sur es un estado que haaprovechado susrecursos naturales paraimpulsar el turismo, porlo que recibe muchosvisitantes de todo elmundo.


Lección 3 49

Comencemos

Ya estudiaste actividades económicas como la agricultura, laganadería, el aprovechamiento forestal y la minería, las cualesgeneran productos básicos. Sin embargo, existen otras activida-des cuya función es comprar y vender estos productos para quelleguen a la población.

Actividad

Jazmín describió algunas actividades económicas que se realizanen su ciudad, subráyalas sobre la carta y compáralas con las detus compañeros.

• ¿Por qué consideras que son importantes estas actividades?

Para saber más sobre estas actividades lee la siguiente leyenda:

Corría el siglo XVI cuando fue inaugurada, en el año 1565, la ruta marítima Manila-Acapulco. Desde esa fecha, mil galeones (barcos) siguieronel mismo camino durante 250 años, trayendo de Asia telas de seda, artículos de jade y marfil,muebles tallados, perlas y joyas valiosas. De la Nueva España se llevaban cacao, cobre,plata y otros productos.

Este comercio entre los dos continentesdespertó la codicia de potencias como Inglaterra,que permitió a piratas de su país asaltar a otrosgaleones. Uno de estos corsarios fue FrancisDrake, quien en 1578 recorrió el litoral del Océano Pacífico atacando y saqueando barcos y puertos. El botín adquirido fue muy valioso,sobre todo por el oro y la plata que contenía.

Uno de los barcos que asaltó fue la nao Santa Fe a la altura de Cabo Corrientes, quellevaba en su interior un riquísimo cargamentode monedas de oro, perlas y joyas. Perseguido decerca por dos embarcaciones españolas, se dirigióal Norte rumbo a la península de California,

penetró en la bahía de La Paz y se detuvo frente a la bahía de Pichilingue.

Ahí Drake decidió esconder el tesoro, con tres hombres bajó a tierra y en la isla sepultó loscofres, no sin antes tomar las debidas referenciasgeográficas para su posterior recuperación.

En ese lugar permaneció cinco días esperandoque pasara el peligro, luego desplegó sus velas y enfiló al Sur para pasar por el estrecho deMagallanes y retornar a su patria.

Lo que fue un secreto quedó al descubierto,porque unos indios pericués, que habían llegado unos días antes a las costas de la bahía,observaron de cerca los movimientos de lospiratas, aunque sin saber con certeza lo queocultaron. Así, de boca en boca, fuetransmitiéndose la noticia hasta llegar a oídos de los colonizadores españoles, quienes seapresuraron a buscar el botín.

Han pasado más de 400 años y el tesoro no ha sido encontrado.

El tesoro de Pichilingue

A lo largo de la historia, el comercio ha resultado una actividad fundamentalpara que las distintas sociedades tengan acceso a los productos del trabajo de otros países, muchas veces lejanos.


Bloque IV50

Junto con un compañero respondan las siguientes preguntas ensus cuadernos:

• ¿Qué actividad económica permitía el intercambio entreAsia y América?

• ¿Cuáles productos estaban involucrados?• ¿Por qué consideran que los marineros se arriesgarían a

hacer viajes tan largos en los que se podían perder, encontrarse con piratas, enfermarse y finalmente morir?

Tomando en cuenta lo anterior, comenten:

• ¿Qué es el comercio?• ¿Cuáles son las diferencias entre la forma de comercio

durante la época de los piratas y la actual? • ¿Consideran que el turismo también vincula continentes?

¿Cómo?

La mayor parte de la fruta, la verdura y la carne que compramos en los mercados es producida en nuestro país.


Lección 3 51


El comercio, el turismo, la educación, el trabajo que se hace enlos hospitales y en las oficinas de gobierno, entre otras, sonactividades consideradas como servicios que se requieren paraque la población pueda mejorar su calidad de vida.

El comercio como un servicio El comercio consiste en la compra y venta de productos y servi-cios mediante un elemento común, el dinero.

El comercio puede ser interno o externo. El comercio inter-no es el que se lleva a cabo dentro del país, es decir, entre ciu-dades, estados y localidades.

El comercio externo se realiza con otros países. Una formade llevar a cabo este comercio es crear acuerdos con otros paí-ses para comercializar productos o servicios con algunos privile-gios, por ejemplo el Tratado de Libre Comercio de América delNorte (TLCAN), que incluye a Canadá, Estados Unidos de Américay México.

El comercio externo comprende la importación y la exporta-ción. La importación consiste en comprar productos hechos en elextranjero y la exportación es la venta de productos hechos enMéxico a otros países.

Un dato interesante Antes del comercio existía eltrueque, que consistía en que una persona daba algo a cambio de otra cosa que necesitaba: unagallina por una medida de maíz. Con el paso del tiempo se comenzó a utilizar el cacao como moneda, posteriormente se sustituyó por las monedas de oro y plata, actualmente se usan las de níquel y los billetes.

En México contamos con excelentes servicios educativos, financieros y de salud, pero son muy pocos quienes tienen acceso a ellos.


Bloque IV52

Actividad

Con ayuda del maestro organícense en parejas. Él les designaráun producto de exportación y uno de importación de los que seencuentran en las tablas de principales productos que exportae importa México. Anótenlo y dibújenlo en una hoja blanca.

Cuando terminen, marquen en el centro del salón dos círculosconcéntricos en el piso, en el círculo interior anoten “Productosde importación” y en el de afuera “Productos de exportación”.Después colóquense parados en parejas afuera de ellos.

Pídanle al maestro que mencione, uno por uno y al azar, losproductos de la tabla. Las parejas que tengan el producto men-cionado comentarán si es de importación o exportación y, deacuerdo con la información de la tabla, se pararán en el áreacorrespondiente.

Después, en grupo, dibujarán en el pizarrón un cuadro comoel siguiente:

Pasarán al frente y todos pegarán sus hojas en la columna de laactividad económica que se relaciona con el origen de su pro-ducto.

En grupo comenten:

• ¿Qué actividad económica tuvo mayor número de productos?

• ¿Qué actividad económica tuvo más productos de exportación? ¿Y de importación?

• ¿Qué pasaría si en México sólo existiera la exportación y no la importación?

Actividad Agricultura Ganadería Minería Industria

Exportación

Importación

La extracción de minerales energéticoscomo el carbón y en general la industria minera, proveen a México de una parte importante de sus productos de exportación, aunque es frecuente que estas actividades tengan un altoimpacto ecológico.


53

El producto de exportación que genera más dinero es el petróleocrudo y el de importación en el que más gastamos es la gasolina;aunque ésta se obtiene del petróleo, no contamos con lainfraestructura para transformarlo en gasolina.

Principales productos que exporta México (2005)

Petróleo crudo

Automóviles para el transporte de personas

Televisores de pantalla plana

Radios

Refacciones para asientos de automóviles

Automóviles para el transporte de mercancías

Computadoras de escritorio

Motores para motocicletas

Ropa de algodón para hombres o niños

Cerveza

Aceites minerales puros del petróleo

Fuente: INEGI

Principales productos que importa México (2005)

Gasolina

Automóviles para el transporte de personas

Refacciones de radios y televisiones

Manufacturas de plástico

Gas natural

Partes y accesorios de carrocerías para vehículos

Partes y accesorios para computadoras

Motores de diesel

Unidades de memoria para computadoras

Manufacturas de hierro o acero para la industria

Medicamentos

Fuente: INEGI

Lección 3

Al comparar las exportaciones con las importaciones de un país, podemos entender aspectos importantes de su economía. Es frecuente que los países menosdesarrollados exporten materias primas e importen productosterminados y servicios con tecnologíaagregada.


Bloque IV54

De vacacionesEl turismo es otra actividad considerada como un servicio quepermite la recreación y el descubrimiento de diversos lugaresculturales y naturales.

Para México constituye una de las tres fuentes de mayoringreso económico, después de la venta del petróleo y el dineroenviado por los emigrantes (remesas). Ocupamos el lugar 14 enel mundo por el dinero que recibimos de los turistas extranjerosy el octavo respecto al número de turistas que deciden visitarnos.Lo anterior nos indica que, aunque vienen muchos visitantes, noes aquí en donde más gastan. Es el turismo nacional el que apor-ta los mayores ingresos.

Otras estadísticas muestran que la mayor parte de los mexi-canos se emplea en los servicios y pocos trabajan en actividadesagropecuarias y forestales. Son los servicios los que generanmayores ingresos para el país.

De acuerdo con los lugares que los visitantes consideranmás atractivos, el turismo se clasifica en: turismo cultural, eco-turismo, turismo de aventura, turismo de playa y turismo denegocios.

Exploremos

Formen cinco equipos y el maestro asignará, a cada uno, un tipode turismo de los enlistados arriba. Luego, dibujen símbolosque representen los diferentes atractivos que existen en la cla-sificación de turismo que les tocó.

Busquen en su Atlas de México los lugares donde puedenencontrar esos atractivos. Si son de tipo cultural, revisen las pági-nas 23 y 34; si corresponden a ecoturismo, consulten las páginas22 y 15; para turismo de aventura, 12 y 14; el de playa, página 41;y para el de negocios, la página 58.

Anoten en su cuaderno los estados o regiones en donde seconcentra el tipo de turismo que les tocó. Guarden su informa-ción para utilizarla más adelante.

Muchas de las personas que se dedican a la construcción y a lasactividades turísticas no han sabido respetar la naturaleza de loslugares donde las realizan y han destruido o contaminado ecosis-temas en donde habitaban especies representativas de nuestropaís.

El ecoturismo o turismo ecológico permite y fomenta en losturistas un conocimiento y un contacto más directo con la natu-raleza, no sólo para admirarla, también para entender su diná-mica y reconocer su importancia para la calidad de vida en todoel planeta.

De acuerdo con la OrganizaciónMundial de Turismo, los principalesdestinos turísticos de México, quecaptan cerca del 60 por ciento del flujo turístico extranjero, son:Campeche, Quintana Roo, Yucatán,Chiapas y Tabasco.


Lección 3 55

Para saber másPara conocer en qué tipo de servicios trabajan más hombresque mujeres, revisa la páginaCuéntame del INEGI. Da clic en el icono Economía ydespués en el subtema Sectorterciario, en Servicios.


Como viste, en México existen muchos lugares atractivos para elturismo que incluyen elementos naturales y culturales.

Actividad

Con los dibujos que hicieron sobre los tipos de turismo y lainformación que obtuvieron del atlas realicen un cartel o mapamural en grupo.

Si hacen un cartel deben mostrar la riqueza de los lugaresque son atractivos para el turismo, tanto naturales como cultu-rales, y resaltar la importancia de disfrutarlos y cuidarlos.

Si optan por el mapa mural ubiquen los lugares turísticos delpaís y coloquen sus dibujos, los que representan el tipo de turismoque les tocó, en los lugares donde su investigación les señala.

En caso de que no tengan mapa mural con división política,dibujen uno sobre un pliego grande de papel y peguen sus dibu-jos. También pueden aprovechar el mapa de producción agríco-la que hicieron en la lección 1.

Pónganle un título a su cartel o mapa mural y nombren a unrepresentante de cada tipo de turismo para que explique algrupo en qué consisten los atractivos que investigaron.

Lee la nota siguiente y en grupo comenten:

• ¿Qué pasaría si no existieran los servicios?

Servicios de México

En 2005 el sector terciario o de servicios

de México representó dos terceras

partes del total de ingresos generados

en todo el país y más de la mitad

de la población empleada, sugiriendo

que en los inicios del siglo XXI

comienza el tránsito hacia una economía

de los servicios.


Bloque IV56

Lección 4

¿Cuánto ganan y en qué lo gastan?Aprendizaje esperado: Al terminar esta lección identificaráslas diferencias económicas en México.

Cancún, Quintana Roo

¿Cómo estás Donaji?

Me llamo Mario Pech. Vivo en Cancún, Quintana Roo, pero ahora

estoy con mis papás y mi hermano de visita en casa de mis abuelos, en

un poblado llamado Tihosuco, de construcciones antiguas en medio de

la selva. Venimos a la fiesta del elote, que es una tradición en la que

participa todo el pueblo.

A mi abuelo le gusta trabajar en la milpa, pero dice mi mamá que

apenas le alcanza para alimentarse, incluso pocas veces comen carne.

Por eso los hemos invitado a vivir con nosotros, pero no quieren irse

porque les gusta mucho su pueblo, que, como dice mi mamá, aunque

es pequeño es muy bello y lo habita gente muy trabajadora.

Mi papá trabaja en un restaurante de Cancún como jefe de

meseros, pero dice que no le alcanza lo que gana. Vivimos en una casa

que compró mi papá con los ahorros del Infonavit, está chiquita pero

es nuestra.Los fines de semana mi mamá nos lleva a la playa, ¡es muy bonita!,

espero que algún día puedas venir. Te envío la foto del mar de Cancún.

Mario Pech

Quintana Roo tiene importantesciudades que se han desarrolladogracias al turismo, como Cancún, y pueblos en los queconservamos muchas costumbres y fiestas.


Comencemos

En esta lección descubrirás que existen localidades donde lapoblación cuenta con lo necesario para vivir cómodamente,mientras otras todavía carecen de lo indispensable.

Actividad

Con la ayuda de su maestro, en su cuaderno enlisten los siguien-tes bienes y servicios que necesitan en su casa: alimentos, ropa,vivienda, servicios de salud, educación y transporte. Junto acada uno anoten el costo y la frecuencia con la que los adquie-ren. Calculen lo que se gastan por mes.

Suponiendo que el ingreso familiar mensual es de dos sala-rios mínimos ($3 240), anota si es suficiente para cubrir los gas-tos que calcularon y si les alcanza para ahorrar. Comenten losresultados con sus compañeros.


¿Para cuánto alcanza?Cada familia tiene la posibilidad de adquirir bienes y servicios,como alimentos, ropa, vivienda, servicios de salud o educativos, deacuerdo con el ingreso o salario que recibe. A esta posibilidad de comprar más o menos productos se le conoce como poderadquisitivo. Cuando en una familia disminuyen los ingresos oaumenta el costo de los productos que necesitan, su poder adqui-sitivo disminuye.

Con el fin de que las familias mexicanas satisfagan sus nece-sidades básicas de alimentación y vestido, el gobierno hizo unalista de bienes y servicios que incluyen alimentos y bebidas, ropay calzado, vivienda, transporte, educación, servicios de salud ydiversiones, a la que llama canasta básica. La suma de los preciosde los productos de la canasta básica sirve como parámetropara determinar cuánto debe ser el salario mínimo que se lepague a un trabajador. Este salario mínimo equivale aproxima-damente a $54 diarios.

De todos los productos de la canasta básica, los alimentos seconsideran los de mayor importancia.

57Lección 4

El poder adquisitivo de una familiadepende de sus ingresos y de loscostos de los productos básicos, comoalimentación, vivienda, vestido ycalzado, educación y servicios médicos.


Actividad

Observa las dos imágenes que están a continuación:

El abuelo de Mario recibe un ingreso mensual aproximado de $1 620.00, el cual comparte únicamente con la abuela. Gastaaproximadamente $800 en alimentos durante un mes, $400 engastos de su salud, $200 en transporte y no paga renta ni gastosde escuela.

• ¿Cuánto ahorra?Ahora observa lo que recibe mensualmente el papá de Mario ylos gastos que tiene. • ¿Cuánto ahorra?Contesta en tu cuaderno: • ¿Quién de los dos tiene un mayor poder adquisitivo

y por qué?

Según el Banco de México, en 2009 el costo de los alimentos dela canasta básica para una familia de cuatro miembros se calcu-laba en $1 894.00 al mes.

Según el censo de población, 45 de cada 100 personas ocu-padas obtienen entre uno y dos salarios mínimos, por lo que susingresos resultan insuficientes para cubrir sus necesidades míni-mas de alimentación.

Bloque IV58

Un dato interesante De los niños y las niñas quetrabajan, uno de cada 10 recibe menos de un salario mínimo,cinco de cada 10 reciben algún pago que no sobrepasa dossalarios mínimos y cuatrode cada 10 no reciben ningunaremuneración. ¿Qué opinas de quelos niños trabajen?

Alimentos $800, medicinas $400, pasajes $200Ingreso: un salario mínimo en un mes ($1 620)

Alimentos $1 800, vivienda $2 200, Salud $600, transporte $1 000, educación $800, Ingreso: cinco salarios mínimos ($8 100)



Como verás a continuación, en los estados del país también seobservan grandes diferencias en los ingresos de las familias.

Actividad

Reúnete con uno de tus compañeros y completen el mapa deregiones económicas en el anexo.

Primero, en la tabla de la página 60 identifiquen el grado dedesarrollo económico de cada una de las entidades, a partir de losdatos de ingreso de la población. Tomen en cuenta la simbologíadel mapa y coloreen cada entidad según corresponda.

Después, analicen su mapa e identifiquen la región del paíscon mayor número de estados con bajo desarrollo económico yla región con más entidades de alto desarrollo económico. Iden-tifiquen su entidad y anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Finalmente, discutan en equipo si al observar una ciudad yla forma de vida de su población se puede deducir el grado dedesarrollo económico de un estado.

59Lección 4


BELICE


GUATEMALA

Región Norte

RegiónCentro

Región Sur

RegiónSureste

23° 27’

30°

25°

20°

15°

115° 110° 105° 100° 95° 90° 85°

0 300 600 km

OcéanoPacífico

Golfo de México

Grado de desarrolloeconómico

Muy altoAltoMedioBajoMuy bajo

Regiones económicas de México> Consulta este mapa en la sección de anexos página 99


También elaboren un collage sobre la desigualdad en el desarro-llo económico del país. Para ello, dividan una cartulina en trespartes: en la primera coloquen ilustraciones de una entidad quetenga un alto desarrollo económico, en la segunda parte lasimágenes de un estado con desarrollo económico medio y en latercera las que muestren un estado con bajo desarrollo econó-mico.

Muestren su trabajo y expresen su opinión sobre la des-igualdad económica en el país.

Bloque IV60

El grado de desarrollo económico de una entidad se mide tomando en cuenta el número de trabajadores, deltotal de la población, que ganan más de dos salarios mínimos.

Entidades federativas por grado de desarrollo económico

Grado de desarrollo económico Entidad

Muy alto 9 de cada 10 trabajadores Baja California

reciben más de dos salarios mínimos.

Alto Entre 7 y 8 de cada 10 trabajadores Aguascalientes, Baja California Sur,

reciben más de dos salarios mínimos. Coahuila, Chihuahua, Distrito Federal, Jalisco, Morelos,

Nuevo León, Quintana Roo, Sonora

Medio Entre 5 y 6 de cada 10 trabajadores Campeche, Colima, Durango, Guanajuato, México,

reciben más de dos salarios mínimos. Michoacán, Nayarit, Querétaro, San Luis Potosí,

Sinaloa, Tabasco, Zacatecas

Bajo 4 de cada 10 trabajadores Hidalgo, Puebla, Tamaulipas,

reciben más de dos salarios mínimos. Tlaxcala, Veracruz, Yucatán

Muy bajo Entre 2 y 3 de cada 10 trabajadores Chiapas, Guerrero, Oaxaca

reciben más de dos salarios mínimos.


Autoevaluación





Autoevaluación 61


Explico cómo se distribuye la producción agropecuaria,

pesquera y forestal en mi país.

Identifico dónde se producen los minerales metálicos,

no metálicos y energéticos que se utilizan en la industria.

Reconozco la importancia de los minerales

para la industria mexicana.

Valoro la importancia del comercio y el turismo

para la economía del país.

Reconozco las diferencias económicas que hay en México.

Reflexiono sobre las diferencias

en las condiciones económicas de la población.


Bloque V Los retos de México


Competencia:Analiza los principales retos de México en relación con lacalidad de vida, el ambiente y la prevención de desastres.


Epazoyucan, Hidalgo

¡Qué tal, Donaji! ¿Cómo estás?Me llamo Emilia y vivo en un pueblito de Hidalgo llamado Epazoyucan.

Me gusta mucho ir a la escuela, aunque sólo haya un salón que

compartimos con los alumnos de primero a sexto grado. Pero el maestro

Ernesto nos enseña a todos juntos y nos organiza muy bien. Lo que sí

tenemos es un gran patio para jugar.

Al salir de la escuela me voy directito a mi casa que es muy bonita, es

de una sola planta, con piso de tierra y hecha de adobe. Mi mamá siempre

nos espera, a mi hermana y a mí, con algo delicioso para comer. Cada que

llegamos, ella está en el fogón haciendo tortillas a mano y frijoles en olla de

barro, pero lo que más me gusta es la flor del maguey con huevo y las tunas

de colores que se dan en julio y agosto.

En casa también tenemos un patio grande. Mi papá nos puso un

columpio en el árbol más alto y ahí nos divertimos mucho.

Cuando nos enfermamos mi mamá nos lleva a la unidad de salud del

pueblo, aunque veces no tienen las medicinas que necesitamos y vamos

hasta la cabecera municipal. Ella nos dice que algunos de los médicos que

nos atienden están terminando de estudiar.

Espero te gusten las fotos que te envío.

Saludos.Emilia

Bloque V64

Lección 1

¿Cómo vivimos los mexicanos?Aprendizaje esperado: Al terminar esta lección podráscomparar la calidad de vida de las entidades del país.

Epazoyucan quiere decir ennáhuatl "lugar de muchoepazote", una yerba que se usapara cocinar y que también esmedicinal.


Un dato interesanteEn México 12 de cada 100 niños, entre 6 y 12 años, no saben leer ni escribir.

Lección 1 65

Comencemos

Al igual que Emilia, escribe en tu cuaderno un texto sobre cómoson tu casa, tu escuela y la comida que te gusta. Ilústralo condibujos y preséntalo al grupo.

Después comenten las repuestas a las siguientes preguntas:

• ¿Qué pasaría si no tuvieras casa ni alimentos?• ¿Por qué es necesario que las niñas y los niños

asistan a la escuela?

Investiguemos un poco

Como viste en la lección anterior, debido a las diferencias eco-nómicas entre las entidades del país, algunas personas no cuen-tan con lo necesario para vivir. Esto ocasiona desigualdad en lavivienda, la educación y la salud de la población mexicana.

A leer y escribirLa educación tiene como finalidad preparar a hombres y muje-res para tener un mejor proyecto de vida, con el que puedansatisfacer sus necesidades. Sin embargo, en nuestro país muchaspersonas no asisten a la escuela, por lo que no saben leer niescribir. A estas personas se les llama analfabetas.

Para saber qué parte de la población es analfabeta se utili-zan los datos sobre la población de 15 años y más que no sabeleer ni escribir y la que no terminó su educación primaria.

Exploremos

Elabora un mapa de analfabetismo en México, tomando encuenta los datos de la página 66. Para ello, calca el mapa de lapágina 20 de tu Atlas de México y colorea cada grupo de enti-dades como se indica:

Verde: entidades con nivel de analfabetismo muy bajo.Amarillo: entidades con nivel de analfabetismo bajo.Anaranjado: entidades con nivel de analfabetismo medio.Rojo: entidades con nivel de analfabetismo alto.

No olvides anotar los elementos que debe tener un mapa. Al ter-minar compara la información de tu mapa con la de tus com-pañeros.

La calidad de vida de la población seestima a partir de los servicios con los que cuenta, tales como alimentación,educación y servicios de salud. En nuestropaís hay diferencias muy profundas entrela calidad de vida de quienes cuentan con todos los servicios y quienes carecende todos ellos.


Mi casa es tu casaLa vivienda es el lugar en el que la familia habita, convive y sedesarrolla. De acuerdo con la Constitución, todos los mexicanostenemos derecho a tener una vivienda digna y decorosa quepropicie la integración familiar, contribuya a generar un climafavorable para la población en edad escolar, reduzca los riesgosque afectan la salud y facilite el acceso a sistemas de informa-ción y entretenimiento modernos.

La población que no cuenta con energía eléctrica, aguaentubada, drenaje, sanitario y espacio suficiente carece de unavida larga y saludable. Además, esto contribuye a que el apren-dizaje de los menores de edad sea menos eficaz.

• ¿Cuáles de las tres viviendas que se muestran en las fotografías de arriba consideras que tienen los serviciosbásicos de agua, luz y drenaje?

Bloque V66

Analfabetismo en México

Nivel de analfabetismo Entidad Muy bajo De 1 a 4 de cada 100 Aguascalientes, Baja California, Baja California Sur, Coahuila, personas no saben leer ni escribir. Chihuahua, Distrito Federal, Durango, Nuevo León, Sonora, Tamaulipas

Bajo De 5 a 9 de cada 100 Colima, Jalisco, México, Morelos, Nayarit, Querétaro, Quintana personas no saben leer ni escribir. Roo, San Luis Potosí, Sinaloa, Tabasco, Tlaxcala, Zacatecas

Medio De 10 a 19 de cada 100 Campeche, Guanajuato, Hidalgo, Michoacán,personas no saben leer ni escribir. Puebla, Veracruz, Yucatán

Alto Más de 20 de cada 100 Chiapas, Guerrero, Oaxacapersonas no saben leer ni escribir.

Fuente: INEGI, Segundo Conteo de Población y Vivienda (2005)

Para alcanzar un desarrollo completonecesitamos una vivienda que nos brinde los servicios básicos, así como un ambiente adecuado para nuestra salud y la integración armónica de nuestra familia; de otra manera, nuestroaprendizaje y crecimiento pueden ser de baja calidad.


Lección 1 67

Actividad

En la tabla de la página 68 subraya con verde los tres porcenta-jes más altos de cada columna y con amarillo los tres más bajos.Después, contesta las preguntas:

• ¿Cuáles son las tres entidades con más viviendas sin drenaje ni sanitarios?

• ¿Cuáles son las tres entidades con menor porcentajede viviendas sin drenaje ni sanitarios?

• ¿Qué entidades requieren mayor atención para cubrirsus necesidades de agua entubada?

• ¿Cuáles son las entidades que tienen más viviendascon energía eléctrica?

Localiza en la tabla tu entidad y contesta:

• ¿Qué porcentaje de la población de tu entidadno tiene drenaje?

• ¿Qué porcentaje no tiene energía eléctricani agua entubada?

• ¿Cómo puede afectar esta situación la vida diariade las personas que viven ahí?

Es muy difícil y costoso llevar agua potabley energía eléctrica a todos los mexicanos,por lo que es necesario cuidar estosrecursos y no desperdiciarlos, pues algunavez fueron abundantes y hoy son escasos.


Bloque V68

Condiciones de la vivienda en México

Entidad Viviendas Viviendas Viviendas sin drenaje sin energía sin aguani sanitario eléctrica entubada

Porcentaje Porcentaje Porcentaje

Aguascalientes 1.7 0.8 1.8Baja California 0.6 1.5 4.9Baja California Sur 1.8 2.9 11.3Campeche 9.8 4.8 11.1Coahuila 1.6 0.8 2.2Colima 0.8 0.7 1.7Chiapas 8.1 5.9 25.9Chihuahua 3.3 4.3 6.4Distrito Federal 0.2 0.1 1.5Durango 8.5 3.5 8.6Guanajuato 9.9 1.9 6.1Guerrero 27.2 6.3 31.3Hidalgo 9.0 3.9 12.2Jalisco 2.4 1.1 5.9México 4.8 1.0 6.0Michoacán 5.7 2.1 10.0Morelos 3.1 0.8 7.8Nayarit 6.8 4.4 8.3Nuevo León 0.5 0.6 3.5Oaxaca 6.8 7.2 26.3Puebla 5.4 2.2 14.0Querétaro 9.9 3.0 5.7Quintana Roo 5.2 2.6 4.7San Luis Potosí 5.7 5.6 17.0Sinaloa 5.1 1.9 6.2Sonora 1.9 1.9 4.0Tabasco 4.0 1.9 22.9Tamaulipas 0.8 2.9 4.3Tlaxcala 4.8 1.1 2.0Veracruz 4.2 4.7 23.3Yucatán 18.0 2.6 3.0Zacatecas 10.5 1.9 6.7

Fuente: Conapo

Comenten en grupo en qué actividades utilizan la energía eléc-trica y el agua potable y por qué son importantes. Finalmente,redacta en tu cuaderno un texto sobre la importancia de cuidarla energía eléctrica y el agua. Comparte y compara tu texto conel de tus compañeros.

Una parte importante del agua potable que se entuba y dirige a zonashabitacionales se pierde en fugas de la red hidráulica o es desperdiciadairresponsablemente, mientras muchasviviendas carecen de agua potable. Es necesaria la colaboración de todos para cambiar esta actitud.


Lección 1 69

Un dato interesanteEn México, en 2005, de cada 100muertes 55 fueron hombres y 45mujeres.

Esperanza de vida en México

Entidad Esperanza de vida (años)Aguascalientes 76Baja California 76Baja California Sur 76Campeche 75Coahuila 76Colima 76Chiapas 72Chihuahua 76Distrito Federal 77Durango 75Guanajuato 75Guerrero 73Hidalgo 74Jalisco 76México 76Michoacán 75Morelos 76Nayarit 75Nuevo León 77Oaxaca 72Puebla 74Querétaro 75Quintana Roo 76San Luis Potosí 74Sinaloa 75Sonora 76Tabasco 75Tamaulipas 75Tlaxcala 75Veracruz 74Yucatán 74Zacatecas 74Fuente: Conapo

Debido al avance de la medicina, nuestra esperanza de vida es mayor que la de generaciones anteriores, como las de nuestros padres o nuestrosabuelos.

Vivir más y mejor

¿A dónde acudes cuándo te enfermas?El acceso a los servicios de salud y los avances de la medicina sereflejan en la salud de la población. Una forma de evaluar lacalidad de vida, es decir, los problemas de salud, alimentación yprevención de enfermedades de la población, es midiendo elpromedio de años que viven las personas, lo cual se conocecomo esperanza de vida. En nuestro país la esperanza de vida esde 75 años.


Actividad

Calca el mapa de la página 20 de tu Atlas de México y, toman-do en cuenta la información de la tabla de la página 69, colorealas entidades de acuerdo con los rangos de esperanza de vida:

Rojo: 72 a 74 años, nivel bajoAnaranjado: 75 años, nivel medioAmarillo: 76 a 77 años, nivel alto

No olvides darle un título a tu mapa, hacer tu cuadro de sim-bología y copiar la escala, la rosa de los vientos y las coordena-das del atlas.

Ahora responde:

• ¿Qué entidades se encuentran en el rango más alto?• ¿Qué entidades se encuentran en el rango más bajo?• ¿En cuál se encuentra la entidad donde vives?• ¿Cuál es la esperanza de vida de tu entidad?• ¿Es mayor o menor a la esperanza de vida del país?• ¿Cuáles son las causas que en la actualidad permiten

una vida más larga para las personas?


Revisen la tabla “Condiciones de la vivienda en México” y la dela lección anterior “Entidades federativas por grado de desarro-llo económico” y contesten:

• ¿Cómo son las viviendas de las entidades con menor analfabetismo y mayor esperanza de vida?

• ¿Coinciden con el ingreso de los trabajadores?• ¿Cuál es el nivel de ingreso de las entidades con menor

analfabetismo y mayor esperanza de vida? • ¿Por qué consideras que es así?

Bloque V70

La atención médica oportuna es uno delos factores que más influyen en elevar laesperanza de vida de la población.


Lección 2

Lección 2

México y nuestros problemasambientales

Aprendizaje esperado: Al terminar esta lección distinguiráslos principales problemas ambientalesen México.

México, Distrito FederalHola, Donaji:Me llamo Yólotl y vivo en el Distrito Federal, la capital de nuestropaís. Mi ciudad es muy grande y tiene lugares bonitos, como elCastillo de Chapultepec, el Ángel de la Independencia, Xochimilco,museos y muchas cosas más.

A mí me encanta Xochimilco que se localiza al Sur de laciudad. Es un lugar con muchas plantas y un lago por el cualalgunos de sus habitantes se trasladan en trajineras que son comolanchas de madera. Hace poco fuimos con la familia, pero nopudimos pasear en trajinera porque la gente del lugar estabalimpiando el agua que está muy contaminada.

Mi maestra nos explicó que tenemos problemas ambientales y esto se debe a muchas causas, entre ellas a la gran cantidad depersonas que somos, a la forma en que compramos y consumimoscosas que no necesitamos y al uso y cuidado que le damos a nuestrosrecursos naturales. Nos pidió que investigáramos qué tipo deproblemas ambientales enfrentamos en el lugar en el que vivimos y en todo el país.

En tu estado, ¿qué tipo de problema ambiental existe y cómo lesafecta?

Te mando fotos del Castillo de Chapultepec y el Ángel de laIndependencia.

Yólotl

El Distrito Federal tiene muchos lugares interesantes que nos hablan de la historia de nuestro país, aunque también tiene problemas ambientales muy serios.

71


Comencemos

Los problemas ambientales, como los que hay en la ciudaddonde vive Yólotl, afectan la calidad de vida de la población, poreso debemos conocer cómo y por qué se generan, para saberqué podemos hacer para evitarlos.

Actividad

Formen equipos y cada uno elabore un esquema en el que incor-poren el tipo de problemas ambientales que existen en su enti-dad, las causas y la manera en que afectan la calidad de vida.

Al terminar comenten y compartan en grupo los esquemas.Después seleccionen el más completo y compleméntelo con lainformación de los demás.


Los problemas ambientales en MéxicoLas actividades que realizamos para obtener comida, muebles,ropa, casa o transportes provocan que los recursos naturales dis-minuyan o se contaminen.

Desde que la humanidad dejó de elaborar de forma manual losobjetos que utilizaba y optó por una producción industrial, oca-sionó que el equilibrio del ambiente se alterara con mayor rapi-dez y se generaran problemas como el cambio climático, lassequías y modificaciones del paisaje.

Bloque V72

La industrialización de lasactividades humanas que antes se realizaban manualmente, ha provocado desequilibriosambientales muy profundos en nuestro planeta. Una de susconsecuencias mas serias es elcalentamiento global, que hoyafecta los ecosistemas de todo el mundo.


Lección 2 73

El agua es indispensable en la vida diaria para cocinar, lavarnos los dientes, regar las plantas o quitarnos la sed. Sin embargo, el uso inadecuado de este recurso ha ocasionado su desabasto y su contaminación,

lo que deteriora la calidad de vida de las personas y los animales que la consumen.

El suelo es un elemento natural fundamental para limpiar el aire, capturar el agua y mejorar su calidad, producir alimentos y mantener la humedad del ambiente. Sin embargo, la agricultura, la deforestación,

las actividades industriales y la urbanización disminuyen sus cualidades.

Durante muchos años la atmósfera de nuestro planeta ha recibido las emisiones de gases muy peligrosos, producto de la actividad industrial y de la combustión de gran cantidad de hidrocarburos.


Actividad

La situación del agua, el suelo y el aire no se deben ver por sepa-rado, pues son problemas que se relacionan entre ellos. Para quecomprendas su vinculación observa en estas páginas la secuen-cia que muestra la producción de aceite de coco. Revisa la infor-mación de la página 73 y anota en tu cuaderno los problemasambientales que representan las siguientes imágenes.

Bloque V74

1 2


Después, formen tres equipos para trabajar los tres elementos:agua, suelo y aire, y en su cuaderno anoten cuáles son los pro-blemas que presenta su elemento, así como las causas que losprovocan. Coméntenlo con sus compañeros.

Lección 2 75

3 4


Protejamos nuestro ambienteDesde hace algunos años la sociedad y los gobiernos comenza-ron a tomar conciencia de los graves efectos de los problemasambientales, por lo que han iniciado acciones para contrarres-tarlos y heredar un mejor futuro para los niños como tú.

Por ejemplo, se les ha pedido a fábricas y empresas que eli-minen la mayor cantidad de contaminantes del agua que utili-zan, para que al vaciarlos en los mares o ríos no los contaminen.Por otro lado, los reglamentos para las fábricas y los dueños deautomóviles exigen el mantenimiento de su maquinaria paradisminuir los contaminantes que emiten. Incluso, grupos de per-sonas han organizado cooperativas para elaborar productosorgánicos, es decir, artículos de consumo con técnicas no conta-minantes y sin gasto de energía excesivo; por ejemplo, cosechanverdura utilizando fertilizantes y plaguicidas naturales que sonamigables con la naturaleza.

Tú también puedes llevar a cabo acciones para ayudar a con-servar el ambiente. Por ejemplo, para cuidar el agua se puederegar el jardín por las tardes, para que no se evapore rápida-mente, o reparar las fugas para que no se desperdicie.

• Menciona alguna otra forma de dar solución a los problemas ambientales.

Bloque V76

Un dato interesanteEl suelo se considera un elementonatural que difícilmente serecupera; para que un centímetrovuelva a ser fértil deben pasar entre100 y 400 años.

El Sol es una fuente de energíaprácticamente inagotable que nocontamina el ambiente y cada vez menoscostosa gracias al avance tecnológico, por lo que es una alternativa importantefrente a los hidrocarburos.



Actividad

Retomen los tres equipos que formaron en la actividad anteriory organicen una campaña de acuerdo con su elemento: agua, aireo suelo, para promover el cuidado del ambiente.

Después investiguen o inventen acciones que se puedan lle-var a cabo en las casas de su barrio o colonia. Para ello puedenconsultar la página http://www.semarnat.gob.mx o el bloque III,tema 3 del libro de Ciencias Naturales de cuarto grado.

En una hoja a manera de folleto, informen sobre la impor-tancia de cuidar el ambiente en el que y del que vivimos, asícomo las causas del problema elegido; escriban las acciones quecada familia puede realizar e ilústrenlas.

Finalmente, fotocopien los folletos de cada elemento natu-ral y compártanlos con sus familiares y vecinos.

Lección 2 77

Para saber másEntra a Enciclomedia, activa Búsqueda avanzada,selecciona la casilla de videos,escribe la palabra “contaminantes”y selecciona el video Fuentescontaminantes del aire y del agua,en el cual observarás algunos de losproblemas de la contaminación y sus consecuencias.

Entre las acciones que podemos realizarcomo familia para cuidar el ambienteestán la elaboración de composta, quesirve para reciclar los productos orgánicosy producir tierra, y el uso de calentadoresde agua de energía solar.


Bloque V78

Teziutlán, Puebla

Hola, Donaji

Te escribo desde Teziutlán, en la Sierra Norte de Puebla. Me llamo Ollin, pero

mis amigos me dicen Oxga porque me muevo como venado al jugar futbol.

Ollin significa movimiento en náhuatl y Oxga, venado en mi lengua totonaca.

Ayer vino mi tía Citlali y, como llovió mucho, recordó que en octubre de

1999 llovió tanto que se desgajó parte de la colonia La Aurora, cerca de mi

casa. Nos contó que la lluvia duró diez días; al tercero se oyó un ruido muy

fuerte, como si el suelo se rompiera y al poco rato personas angustiadas

caminaron hacia el panteón; cuando llegaron ahí escucharon gritos y llantos

bajo la lluvia persistente, muchas tumbas y casas habían desaparecido, se

cayeron. En el noticiario dijeron que hubo un deslizamiento que se llevó la

parte oriente del poblado, y como se habían suspendido clases y otras

actividades la mayoría de las viviendas estaban habitadas, por lo que

murieron más de cien personas. Luego dijeron que llegaron los del Cenapred

(Centro Nacional de Prevención de Desastres) y Protección Civil para

investigar las causas del deslizamiento y alentar a las personas de todo el

municipio a realizar acciones que evitaran otro desastre similar.

La maestra nos explicó qué es un desastre y dice que ocurren en todo el

país y el mundo. Espero que tú nunca hayas vivido algo tan terrible como esto.

Escríbeme para contarme si ya estudiaron la lección de desastres y cuáles

han ocurrido en tu entidad.

Hasta pronto.

Ollin

Lección 3

Los desastres que enfrentamosAprendizaje esperado:Al terminar esta lección identificaráslos tipos de desastres más comunes en México.

En la Sierra Norte de Puebla lluevetodo el año y mucho más en algunasépocas, por lo que no es raro queocurran derrumbes y debemos tenermucho cuidado.


Lección 3 79

Comencemos

Tal como escribió Ollin, los desastres pueden ocurrir en todo elmundo y existen de diferentes tipos: deslizamientos de tierra,inundaciones, sismos, heladas, explosiones, epidemias y acci-dentes de transporte, pero la organización social puede amino-rar sus efectos negativos.

Actividad

En grupo platiquen acerca de desastres que hayan escuchado, leído,visto o vivido y dibujen, sobre un pliego de papel, un mapa mentaldel desastre que más les haya impactado. Para ello, se les sugiere elsiguiente ejemplo, aunque si lo prefieren pueden agregar másinformación o distribuirla de diferente forma. Recuerden que enun mapa mental pueden utilizar imágenes y diferentes colores.


Los desastresLos desastres son situaciones que alteran negativamente la vidanatural, social, económica y cultural del lugar donde ocurren.Pueden ser fenómenos naturales, por ejemplo: ciclones, heladas,sequías, terremotos o deslizamientos de tierra; o fenómenos deorigen social, como explosiones en fábricas, epidemias o derra-mes de químicos peligrosos. Ambos pueden ocasionar gravesdaños ecológicos, sociales o económicos, con los que se puedeperder desde un bien material, como un auto, una casa o untractor, hasta la vida.

Aunque muchas veces no es posiblepreveer la ocurrencia de los desastresnaturales, podemos prevenirnos paraevitar que sus consecuencias sean mayoresen la población.

¿Qué lugares afecto? ¿Cuándo sucedió?

¿Qué se puedehacer para prevenirlo?

¿A cuántas personas afectó?

Nombre del desastre

¿Cuáles fueron sus consecuencias?


Bloque V80

Actividad

En las imágenes de ambas páginas se muestran algunos de lospeores desastres que ha enfrentado México. En grupo analícen-los y encierren en un círculo azul los que son de origen natural yen uno anaranjado a los de origen social. Entre todos respondan:

• ¿Cuántos de ustedes han vivido un desastre de origennatural?

• ¿Cuántos han sufrido un desastre de origen social?• ¿Cuál de los dos tipos fue mencionado con más

frecuencia en su grupo?

Después, individualmente, dibuja en tu cuaderno algún desastreque haya sucedido en el lugar donde vives, anota qué tipo dedesastre es, cuándo y dónde sucedió y qué se puede hacer paraprevenirlo.

¡Hay que estar prevenidos!Para que ocurra un desastre deben coincidir en un mismo lugary al mismo tiempo dos elementos: un fenómeno que represen-te amenaza, como un volcán activo, y una población expuesta ovulnerable.

Los fenómenos naturales no pueden evitarse, son parte denuestro planeta, pero sí podemos actuar para que la poblaciónexpuesta no sea perjudicada. Por ejemplo, si nos ubicamos enlugares donde no suelen ocurrir fenómenos naturales desastro-sos, reduciremos la exposición al peligro. Para ello, debemosconocer el comportamiento de dichos fenómenos.

En septiembre de 1985 varios sismosdevastaron la Ciudad de México.

En agosto de 2007 el huracán Dean azotólas costas de Yucatán.

En noviembre de 2007 el estado deTabasco sufrió severas inundaciones.


Lección 3 81

Si sabemos que en la vertiente del Golfo de México los ríosrebasan sus cauces durante la época de lluvia, entonces debe-mos evitar construir las casas cerca del cauce de esos ríos o tenerplanes para actuar rápido en caso de inundaciones.

Lo mismo ocurre con los fenómenos de origen social: una gaso-linera, un oleoducto, una refinería de petróleo, una carretera ouna fábrica son lugares que pueden ocasionar accidentes queafectarían una superficie amplia a su alrededor y dañarían a unagran cantidad de personas, animales, plantas y viviendas. Si noes posible evitar la construcción de viviendas cerca de estoslugares que representan peligro, entonces debemos estar infor-mados de las acciones preventivas en caso de que ocurra unaemergencia.

Incendio del petrolero noruego Mega Borg en el Golfo de México. El 8 de junio de 1990el buque explotó durante las operaciones de descarga, liberando cerca de

cinco millones de galones de petróleo en el agua.

Incendio del pozo Ixtoc I en la bahía de Campeche, donde derramó 1.81 millones de barriles de petróleo en 1979.


Bloque V82

Exploremos

En parejas observen el mapa de zonas sísmicas y principales vol-canes del Atlas de México, página 13, sobrepongan su mapa de división política y en su cuaderno elaboren una lista de lasentidades que requieren tomar medidas preventivas frente aerupciones volcánicas y terremotos. Pónganle un título.

Hagan lo mismo con el mapa de peligro de inundaciones enMéxico que se presenta en el anexo.

Comparen sus listas con las de otra pareja. ¿Tienen las mismasentidades? Si no es así, pregúntenles a sus compañeros por quélas incluyeron. En grupo, observen en el mapa las áreas conmenor peligro de inundaciones y con base en esa informaciónrespondan:

• ¿Qué entidades pueden enfrentar desastres por sequías?• ¿Consideran que existe alguna entidad del país que no

enfrente el riesgo de desastres, ya sean de origen naturalo social?

• ¿Cuál y por qué?

Como pudieron ver, existen distintos tipos de desastres a los queestamos expuestos, de acuerdo con las características físicas delterritorio, con la distribución de la población y de sus activida-des. Es por ello que como sociedad debemos prevenir, infor-marnos y organizarnos para actuar de manera efectiva cuandose presente un sismo, un ciclón, un incendio o una epidemia yevitar que se convierta en un desastre.

Para saber másConsulta la página de protección civil hechaespecialmente para niños, la dirección es:http://www.proteccioncivil.gob.mx/infantil/

Un dato interesanteComo consecuencia de los sismos de 1985 se crearon en México elSistema Nacional de ProtecciónCivil y el Centro Nacional dePrevención de Desastres (Cenapred),para prevenir, vigilar e investigarposibles desastres y capacitar a lapoblación para protegerse en caso de que ocurra un fenómenopeligroso.


BELICE


GUATEMALA

23° 27’

30°

25°

20°

15°

115° 110° 105° 100° 95° 90° 85°

0 300 600 km

OcéanoPacífico

Golfo deMéxico

AltoMedioBajo

Nivel de peligro

Peligro de inundaciones> Consulta este mapa en la sección de anexos página 100



Para enfrentar de manera más segura los peligros naturales ysociales es indispensable conocer el lugar donde vivimos, lasfuentes de peligro y los lugares más seguros, así como los planesfamiliares, escolares y comunitarios que existen para actuar encaso de emergencia.

Las medidas generales para la prevención son las siguientes:

Lección 3 83

Lista de provisiones para casos de emergencia:

Agua, mínimo dos litros diariospor persona, almacenada enenvases irrompibles yalimentos que no necesitencocerse ni se echen a perder(leche en polvo, atún, jugos).

Destapador, cuchillo y abrelatas.Pastillas o gotas para purificar

agua.Radio y linterna de pilas

con baterías de repuesto.Velas y cerillos dentro de una

bolsa de plástico.Impermeables y botas.

Lista de documentos que deberán estar listos y en bolsas de plástico:

Actas de nacimiento ymatrimonio, pasaporte, Clave Única de Registro de Población (CURP) y credencial de elector.

Certificados o constancias de estudios.

Documentos agrarios, deseguros y escriturasnotariales.

Credencial del seguro social.Licencia de manejo.Dinero en efectivo y tarjetas

de crédito. Libretas de ahorro y chequeras.

Botiquín de primeros auxilios:

Alcohol y algodón.“Seguritos”.Analgésicos.Antiácidos y laxantes.Aplicadores (hisopos o

cotonetes) y gotero.Bolsas de plástico.Bolsa para agua caliente.Carbonato.Cinta adhesiva.Jabón antibacterial.Manual de primeros auxilios.Pastillas para náuseas.Tijeras.Vaselina.Vendas de diferentes tamaños.

Medidas generales para la prevención

Si algún familiar lleva un tratamiento médico, guarden la medicina que toma junto con la receta.

En caso de desastre tal vez tengas quepasar varios días sin salir de tu casa, porlo que tu familia y tú deben estarpreparados. En algunos casos, el lugardonde vives puede ser una zona enpeligro, así que deberán trasladarse a unalbergue temporal seguro.

Tu familia y tú deben hacer una lista de los artículos que necesitan. Cadaquien debe hacerse responsable de algoy saber exactamente en qué lugar de la casa se encuentra para no perdertiempo buscándolo. Al salir, deberáncargar sus cosas en una mochila en laespalda, para llevar las manos libres.

Es muy importante que en todo momento permanezcas cerca de tus papás o de algún otro adulto • No te separes •

En todo momento mantén la calma y ayuda a preparar la mochila y el botiquín.


Bloque V84

Actividad

Con la ayuda de su maestro organícense en dos equipos y, si esposible, hagan todos juntos un recorrido por su colonia o barrio.Después distribúyanse las siguientes tareas:

Equipo 1 En un pliego de papel grande dibujen el lugardonde viven, incluyan casas, caminos, parcelas, cerros, ríos,edificios, parques, fábricas, gasolineras y calles principales.Del lado derecho de su dibujo dejen un espacio en blancopara poner las medidas preventivas generales.

Equipo 2 Observarán el dibujo que hizo el grupo 1 paraidentificar y marcar con color rojo los peligros presentes encada lugar. Consulten la tabla de los desastres másrecientes ocurridos en México, así como los mapas dezonas de riesgo sísmico, volcánico y de inundaciones, paraidentificar qué tipo de desastre podría ocurrir en dondeviven. Si consideran que en el dibujo faltan elementosnaturales o sociales que ustedes recuerdan y que puedenprovocar un desastre, dibújenlos.

Entre todos comenten y marquen qué lugares podrían ser segu-ros y servir como albergues en caso de que ocurra una emer-gencia.

En el espacio en blanco, del lado derecho, incluyan la lista deprovisiones, medicamentos y documentos, así como las reco-mendaciones generales que deben considerarse en caso de emer-gencia. Incluyan también los números de teléfono de ayuda de sulocalidad (protección civil municipal, bomberos, Cruz Roja, poli-cía y Locatel).

Con ayuda de su maestro expongan a su escuela y si es posi-ble a su comunidad el dibujo que elaboraron.


Lección 4 85

Lección 4

Nuestro proyecto escolar:Los afromexicanos, una etnia olvidada

Aprendizaje esperado:Al terminar esta lección podrásanalizar un problema de tu mediolocal en relación con el contextonacional.

Pinotepa, Oaxaca

Un saludo con mucho afecto a todas mis amigas y mis amigos.

La maestra me dejó enviar un correo electrónico para agradecerles a todos los que

nos escribieron y mandaron fotografías de sus entidades.

Los contenidos de sus cartas nos dieron ideas para elegir el problema que

trataríamos en nuestro proyecto de fin de curso. Había varios temas para investigar: la

basura en las playas, la falta de apoyo a los pescadores, pero lo que nos interesó más fue

la invisibilidad del grupo étnico afromexicano, al que pertenece Eusebio, con quien

platicamos.

Resulta que esta etnia aunque existe desde hace muchos años en México, es casi

desconocida. ¿Sabían ustedes de ellos? Así que decidimos investigar más sobre el grupo

al que pertenece Eusebio para que ustedes también lo conozcan. Nuestro proyecto se

llama “Los afromexicanos de Oaxaca, una etnia invisible”.

Les propongo compartir nuestras investigaciones para saber un poco más de los

problemas de diferentes lugares de México.

Un abrazo para todos y espero que no dejen de escribirnos.

Donaji

Los afromexicanos forman parte de variascomunidades mexicanas desde hacemuchos años, pero se les ha tratado comoa un grupo invisible, sin un registroparticular de sus condiciones de vida.


Comencemos

Como lo mencionó Donaji en su carta, ahora en grupo desarro-llarán un proyecto de fin de curso.

• ¿Qué problema les interesa investigar?

Puede ser ambiental, económico, social o cultural como el queescogió el grupo de Donaji. Para ello, retomen sus conocimien-tos de geografía con el fin de reconocer los problemas o nece-sidades relacionados con el ambiente, las condiciones sociales yeconómicas de la población o las diversas manifestaciones cul-turales de México y vean cuáles de ellas se presentan en el lugardonde viven.

Para realizar su proyecto tomen en cuenta las siguientesetapas:

Planeación

Desarrollo de las actividades planeadas

Comunicación de los resultados

En los siguientes recuadros encontrarás los pasos a seguir encada una de las etapas. Para entender mejor cómo desarrollar-los te presentamos como ejemplo la investigación sobre los afro-mexicanos de Oaxaca.

Bloque V86

1

2

3

Recopilen informaciónacerca de los problemas anotados. Pueden hacerentrevistas, leer periódicos y revistas de suentidad o preguntar a su familia y vecinos.

Formen equipos y comenten sobre los problemas o necesidades del lugar donde viven y enlístenlos.

Reúnanse en grupo y con la orientación de su maestro revisen losproblemas o necesidadesdetectadas y elijan el pro-blema a investigar.

Anoten el propósito de su investigación, es decir, expliquen lo que van a lograr con la investigación.

Etapa 1. Planeación del proyecto


Los afromexicanos de Oaxaca Todo el grupo de cuarto grado, de la escuela de Donaji enPinotepa, participó en la selección del problema, para ello enlis-taron en un cuadro como el siguiente dichos problemas o nece-sidades, con el fin de evaluar las posibilidades de llevar a cabocada proyecto.

Debido a que la mayoría se interesó en la problemática presen-tada por Eusebio el maestro les propuso que buscaran más infor-mación sobre este grupo antes de tomar una decisión.

Lección 4 87

Desde la época colonial, llegaron africanosa nuestro continente, esclavizados pararealizar los trabajos más pesados. Losafromexicanos habitan en varios estadoscomo Guerrero, Oaxaca y Veracruz.

Problemática o necesidad

Ambiente Las personas tiran basura

en las playas

Condiciones sociales y Falta de apoyo

económicas a los pescadores

Manifestaciones Desconocimiento

culturales de la etnia afromexicana


Uno de los textos más interesantes que encontraron fue elsiguiente:

Después de investigar más acerca de la cultura afromexicana, elgrupo de Donaji encontró que sólo las leyes oaxaqueñas la reco-no cen como la etnia afrooaxaqueña, aunque no están conside-ra dos en el Censo General de Población y Vivienda. Esto losayudó a con fir mar la selección de su proyecto sobre los afro-mexicanos que habi tan en Oaxaca, con el propósito de darlos aconocer como una et nia cuyas costumbres y manifestacionesenriquecen nuestra cultura.

• ¿Ustedes ya tienen su problema seleccionado?

Bloque V88

Los primeros habitantes de color que llegaron a la costa de Oaxaca lo hicieron para huir de laesclavitud. En 1914 arribaron negros del Caribepara la construcción del ferrocarril; sin embargo,en 1927 se prohibió la entrada de negros,libaneses, palestinos, turcos y chinos para evitar la degeneración de la raza, según el gobierno de la época.

En la actualidad, la influencia de losafrodescendientes se observa en los rasgos físicos de los lugareños, así como en algunasmanifestaciones culturales, tanto de losindígenas como de la población mestiza, porejemplo, en las danzas de negros, en el culto a los cristos negros y en canciones como

La Zandunga, que dice: “Zandunga, tú erestehuana, negra de mi corazón”; El feo: “Sialguien habla de mí en tu presencia, dile que yosoy tu negro santo”; y Tehuantepec, que corea:“Música de una marimba, maderas que cantancon voz de mujer”. Incluso la marimba es uninstrumento de origen africano.

A pesar de lo anterior, esta etnia no apareceen los censos, documentos oficiales, libros deenseñanza básica y ni siquiera forman parte de la conciencia colectiva. A diferencia de losindígenas quienes, a pesar de la discriminación y el racismo que padecen, son reconocidos comouna de las raíces de lo mexicano.

Afroamericanos

Una de las aportaciones más importantesde los afromexicanos a nuestra cultura ha sido su desarrollado sentido rítmico ymusical. El niño africano toca uninstrumento que nos remite a la marimbay el señor de San Nicolás, Guerrero,prepara una artesa, instrumento que seutiliza para bailar.


Como parte de la planeación definimos las tareas que se iban adesarrollar y se asignaron responsables y tiempos. Con la orien-tación de su maestro, analicen el problema a investigar, puedenhacerlo formulando diversas preguntas como:

• ¿Qué originó el problema?• ¿Cuál es la gente que resulta afectada?

Después organícense para responder:

• ¿Dónde buscar información?

Recopilando informaciónPara la obtención de información el grupo se divi-dió en cuatro equipos:

El primero, con ayuda del maestro, ubicó elmunicipio de Pinotepa, identificó el relieve,el clima y la vegetación del municipio. Des-pués realizaron una visita a Corralero, locali-dad costeña con población afrooaxaqueña.

Lección 4 89

0 10 20 km

Tlacamama

EstanciaGrande

SantiagoPinotepaNacional

Pinotepade Don Luis

LlanoGrande

Lo de SotoIxcapa

Jicayán

Tapextla

Armenta

Cortijos

Huazolotitlán

Huaxpalatepec

Jamiltepec

Guerrero

Oaxaca


16°

98°

16°30´

98°00´

16°00´

Área urbanaMunicipio dePinotepa NacionalOtros municipiosde OaxacaLímite municipalLímite estatal

OcéanoPacífico

Municipio de Pinotepa

Las tareas pueden ser: • Localización y búsqueda de información en mapas,

libros, revistas y periódicos. • Análisis de datos estadísticos y gráficas relacionadas

con las preguntas:¿Qué investigar? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué? ¿Para qué?

• Visita a la localidad donde se realiza la investigación, para obtener información directa a través de la observación.

Formen equipos. Decidan qué tarea o actividad realizaráncada uno para recopilar suinformación. Identifiquen los recursosque necesitarán y lostiempos para la realización de las actividades.

Recopilen la información. Analícenla, compárenla, selecciónenla y organícenla. Comenten cómo representarla, puede ser en tablas, mapas, gráfica o carteles.

Etapa 2. Desarrollo de actividades


El segundo equipo se dedicó a investigar las características dela población y obtuvo la siguiente información estadística:

Bloque V90

Corralero

Población total 1301

Población masculina 635

Población femenina 666

Población de 6 a 14 años 305

Población de 15 años y más 791

Población de 8 a 14 años analfabeta 30

Población de 15 años y más analfabeta 214

Grado promedio de escolaridad 4°

Población de 5 años y más que habla alguna lenguaindígena y no habla español 0

Población de 5 años y más que habla alguna lenguaindígena y habla español 46

Promedio de ocupantes por cuarto en viviendasparticulares habitadas 2

Viviendas particulares habitadas con un solo cuarto 75

Viviendas particulares habitadas que disponen de agua, drenaje y energía eléctrica 0

Fuente: INEGI. Segundo Conteo de Población y Vivienda (2005)

En México varios investigadores han realizado estudios sobre la historia y la cultura de los afromexicanos, entre ellos Gonzalo Aguirre Beltrán yMario Moya Palencia, en los que podemos descubrir la profunda influenciaque han tenido en nuestra sociedad.


El tercer equipo observó la comunidad, platicó con las per-sonas, tomó fotografías del paisaje, de las actividades que serealizan y de sus casas.

El cuarto equipo investigó sobre su música y sus danzas, comomanifestaciones culturales que le dan identidad al grupoétnico.

En una hoja grande que puso el maestro en la pared se anotabandiariamente las actividades realizadas y la forma en la que cadaequipo presentaría su información. Un equipo anotó que elabo-raría gráficas, otro que prepararía un álbum fotográfico.

Por equipo, diario se comentaba el avance del proyecto y laparticipación de cada integrante, así se evaluaba si era necesa-rio cambiar las tareas de uno o varios de nosotros.

Lección 4 91

Para el cierre del proyecto decidieron realizar un festival que difundiera las manifestaciones culturales de los afromexicanos de Oaxaca, por ejemplo los bailables, la música, la vestimenta queusan y su significado, como un reconocimiento hacia ellos y para enriquecer la cultura local y estatal.

Después de recopilar y analizar la información es importante dar a conocer los resultados de la investigación y las posibles soluciones del problema a la comunidad. Lo pueden hacer a través de un cartel, un mural, una composición, una exposición o un festival de danza o teatro.

Etapa 3. Intercambio de ideas y comunicación de resultados

El djembé es uno de los instrumentosafricanos másconocidos fuera deÁfrica. Cuandovarios djembéactúan a la vezrecurren alcaracteristicodiálogo entreinstrumentos, lo quepodemos encontrartambién en lamúsica de losafromexicanos.


Bloque V92

Hola amigos:Les escribo nuevamente para enviarles los pasos que nuestro grupo siguió para realizar el proyecto.

Espero que les sirva para elaborar el suyo.

¡Por fin! realizamos el festival cultural donde expusimos gráficas, álbumes fotográficos, textos

y danzas que reflejaron las características y la cultura del grupo afromexicano. Ojala ustedes

también me puedan enviar el resultado de sus proyectos para conocer más de

nuestro variado México.Un abrazo, Donaji.

Primero. Planeamos, definimos un problema

luego de consultar a las personas y otros medios de

información como revistas y periódicos. Anota-

mos todos los problemas que encontramos y deci-

dimos que el desconocimiento del grupo afrome-

xicano hasta en documentos oficiales debía

investigarse.Con base en el problema definimos el pro-

pósito, es decir, para qué investigarlo. El nuestro

fue reconocer a los afrooaxaqueños como una

etnia cuyas costumbres y manifestaciones enri-

quecen nuestra cultura.Segundo. Desarrollamos las tareas planeadas.

En equipo nos asignamos las tareas que teníamos

que realizar para lograr el propósito y nombramos

responsables de llevarlas a cabo. Identificamos los

recursos que íbamos a necesitar y los tiempos para

su realización. Realizamos las acciones asignadas y fuimos

registrando los resultados de nuestra investiga-

ción en hojas que todos pudieran observar.

Organizamos toda la información recopilada

para compararla y tomar la que realmente servía

al propósito.Tercero. Para comunicar a los demás los

resultados de nuestra investigación decidimos

que un festival cultural que expresa las manifes-

taciones culturales de los afrooaxaqueños era la

mejor opción

Pareja de afromexicanasensayando la danza de la artesa en su casa deSan Nicolás, en la costa del estado de Guerrero.


Autoevaluación 93

Autoevaluación






Comparo la calidad de vida de las entidades del país.

Propongo acciones para reducir los problemas ambientales.

Reconozco la necesidad de la prevención frente a los distintos tipos de desastres en México.

Identifico los pasos a seguir en un proyecto de investigación.

Reflexiono sobre los problemas ambientales y sociales de mi país.

Participo en la investigación y difusión de un problema que ocurre en el lugar donde vivo.


Anexos

Bloque III

Distribución de ciudades 95 > 13

Regiones de México 96 > 16

Principales corrientes migratorias internas (1995-2000) 97 > 24

México • Estados Unidos de América 98 > 25

Bloque IV

Regiones económicas de México 99 > 59

Bloque V

Peligro de inundaciones 100 > 82

4.5_geografia_anexo.qxd:Layout 1 7.12.2009 8:49 Uhr Page 94

Anexos 95

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Anexos 97

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Anexos100

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Bibliografía 101

Bibliografía

Anzaldo, Carlos y Minerva Prado, Índices de marginación 2005, México, CONAPO, 2005.

Instituto Nacional de Estadística y Geografía, El sector alimentario en México, Serie Estadísticas Sectoriales, México, INEGI, 2006.

Instituto Nacional de Estadística y Geografía, Estadísticas del comercio exterior de México, México, INEGI, 2005.

Flores Dávila, Julia Isabel, Afrodescendientes en México; reconocimiento y propuestas antidiscriminación, Colección Estudios 2006, México, CONAPO, 2006.

Referencias de Internet

http://www.culturaspopulareseindigenas.gob.mxhttp:// www.aulaintercultural.orghttp://www.cenapred.gob.mxhttp://www.proteccioncivil.gob.mx

“Evolución de las ciudades de México (1950-1990)”, en http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulos/geografica/ciudades.pdf

Consejo Nacional de Población, “La distribución territorial de la población rural en la situación demográfica de México”, Juan Carlos Hernández, 2003, enhttp://www.conapo.gob.mx/publicaciones/sdm/sdm2003/05.pdf

Cambio de Michoacán, “Educación ambiental esencial en San Juan Nuevo. Los habitantes orgullosos de su trabajo en favor del bosque”, recuperado el 3 de julio de 2009, en http://www.cambiodemichoacan.com.mx/imprime.php?id=62773

Instituto Nacional de Estadística y Geografía, “Segundo Conteo de Población y Vivienda 2005”, 2005, en http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas/2007/Poblacion07.pdf

Instituto Nacional de Estadística y Geografía, “Productos principales que exporta e importa México (año 2005)”, 2005, enhttp://cuentame.inegi.org.mx/economia/terciario/comercio/default.aspx?tema=E#.liografia

Forbes, "In Pictures: Ghost Cities of 2100", recuperado el 10 de noviembre de 2007, en http://www.forbes.com/2007/06/11/ghost-cities-future-bizcx_21cities_ee_0611ghostcities_slide_5.html?thisSpeed=8000


Créditos iconográficos102

Créditos iconográficos

Para su identificación, cuando aparecen series de más de tres ilustraciones éstas se numeranconsecutivamente, de izquierda a derecha o de arriba a abajo.

César Ramírez Morales / fotógrafo

P. 3 (arr.) y p. 6 (der. arr.), Semana Santa cora,Dolores, Nayarit, 2004; p. 7 (cent. ab.), tojolabales,Saltillo, Chiapas, 1987; p. 17 (der. cent.), casas en labarranca, Ciudad de México, 1997; p. 18 (der. arr.),tzeltales, Nuevo Huixtán, Chiapas, 2006; p. 18 (der.cent.), joven mixteco lavando, valle de Maniadero,Ensenada, Baja California, 2004; p. 22, jornalerosmixtecos, valle de San Quintín, Ensenada, BajaCalifornia, 1986; p. 34 (cent.), flota camaronera,Guaymas, Sonora, 1990.

Carlos Hahn / fotógrafo

P. 3 (cent.) y p. 33 (der. ab.), obrero soldando, 2005;p. 3 (ab.) y p. 62 (cent. arr.), mujer laboratorista conmicroscopio, 2000; p. 6 (izq. arr.), festejos deaniversario, Nacional de Charros, Ciudad de México,2009; p. 6 (cent. arr.), baile tradicional, Guelaguetza,Oaxaca, 2000; p. 6 (izq. ab.), fiestas, Basílica deGuadalupe, 2007; p. 6 (der. ab.), baile tradicional,Guelaguetza, Oaxaca, 2000; p. 7 (izq. arr.), mujer deOaxaca, Guelaguetza, Baile Flor de Piña, 2007; p. 7

(cent. arr.), desfile de banda escolar, Villa Guerrero,Estado de México, 2005; p. 7 (izq. ab.), bailetradicional, danzón, centro de Veracruz, 2005; p. 7

(der. ab.), quinceañera, Paseo de la Reforma, Ciudadde México, 2006; p. 9 (izq.), vista panorámica delacueducto, Querétaro, 2005; p. 12 (izq. arr.), zonahabitacional, Lechería, Estado de México; p. 12 (ab.),casas y campo, valles de Atlacomulco, Estado deMéxico, 2000; p. 15, mujeres indígenas con costales,Zócalo, Ciudad de México, 2005; p. 18 (izq. arr.),paisaje y casas, Michoacán, 2009; p. 19, agricultorcultivando apios, Tláhuac, Ciudad de México, 2006;p. 23 (izq.), hotel y crucero, Cabo San Lucas, BajaCalifornia Sur, 2007; p. 27 (ab.), danzas aztecas,Zócalo, Ciudad de México, 2006; p. 29 (izq.),concurso para grafiteros, Estadio Azteca, Ciudad deMéxico, 2009; p. 32 (izq. arr.), obreros de laconstrucción, Ciudad de México, 2005; p. 32 (cent.arr.), hombre cultivando flores, Tenancingo, Estadode México, 2000; p. 32 (der. arr.), bombas de diesel,1995; p. 32 (izq. ab.), obrero con montacargas yrefrescos, 2005; p. 32 (cent. ab.), Metro, Calzada deTlalpan, Ciudad de México, 2000; p. 32 (der. ab.),cilindrero, Coyoacán, Ciudad de México, 2008; p. 33

(izq. arr.), interior de la Casa de Bolsa, Ciudad deMéxico, 1995; p. 33 (cent. arr.), interior de plantapetroquímica, Tula, Hidalgo; p. 33 (der. arr.), mujercocinando gorditas, Ciudad de México, 2008; p. 33

(izq. ab.), detalle de avión, 2000; p. 33 (cent. ab.),hortalizas de col, Valle de Toluca, Estado de México;p. 34 (arr.), playas de Veracruz, Veracruz; p. 34 (ab.),ganado pastando, Jalisco; p. 40 (izq. arr.), ganadobovino, Jalisco; p. 41 (izq. ab.), bosque de coníferas,Nevado de Toluca, Estado de México; p. 47 (izq. ab.),gises; p. 57, pollo con mole y tortillas; p. 62 (izq. arr.),muchedumbre ante Palacio Nacional, Zócalo, 2005;p. 62 (der. arr.), obrero de CFE, planta de Tula,Hidalgo, 1995; p. 62 (izq. ab.), quirófano concesárea, 1993; p. 62 (cent. ab.), río, Valle de Bravo,

Estado de México, 2001; p. 62 (der. ab.), centro decómputo en escuela, 2005; p. 63 (izq. arr.), plantatermoeléctrica, Tuxpan, Veracruz, 1995; p. 63 (cent.arr.), barcos camaroneros, Guaymas, Sonora; p. 63

(der. arr.), obrero de CFE, Tuxpan, Veracruz, 2000; p. 63 (izq. ab.), vista exterior de la Casa de Bolsa,Ciudad de México; p. 63 (cent. ab.), mujer policía,Ciudad de México, 2005; p. 63 (der. ab.), antena decomunicaciones, Tulancingo, Hidalgo, 1997; p. 71

Columna de la Independencia, Ciudad de México; p. 72 (izq.), herrero, Valle de Bravo, Estado deMéxico, 2000.

Jill Hartley / fotógrafa

P. 6 (cent. ab.), los chinelos, fiesta de la virgen deGuadalupe el 12 de diciembre en Malinalco, Estadode México, 2004; p. 7 (der. arr.), los sayones,Semana Santa en Tetela del Volcán, Morelos, 2006;p. 90 (ab.), habitante de Chacahua, Oaxaca, 1998.

Urs Graf / diseñador

P. 8 (ab. izq.), fotografía de José Bernabé, alfarero deTonalá, Jalisco; p. 8 (der. ab. y detalle der. arr.),fotografía de olla de cerámica de petatillo, Tonalá,Jalisco.

Magdalena Juárez Vivas / cartógrafa

P. 9 (der. arr.), mapa de las zonas conurbadas deGuadalajara, 2009; p. 13 y p. 95, mapa dedistribución de ciudades de México, 2009; p. 16 (izq.ab.) y p. 96, mapa de las regiones de México, 2009;p. 24 (izq.) y p. 97, mapa de las principales corrientesmigratorias internas (1995-2000), 2009: p. 25 y p. 98,mapa de México y Estados Unidos de América; p. 59

(der.) y p. 99, mapa de las regiones económicas deMéxico, 2009; p. 82 y p. 100, mapa de peligro deinundaciones, 2009; p. 89, mapa del municipio dePinotepa Nacional, 2009.

Manuela Trapp / fotógrafa

P. 9 (der. ab.), panorámica de la ciudad de Zacatecas;p. 28, indígena cora; p. 54 (izq. 3), zona arqueológicamaya; p. 54 (izq. 4), playa del Caribe mexicano.

Gerardo Vaca Presbítero / ilustrador

P. 10, serie de dos ilustraciones sobre la densidad depoblación, 2009; p. 58, serie de dos ilustracionespara mostrar a la familia de Mario y a sus abuelos,2009; p. 74 y p. 75, serie de cuatro ilustracionesmostrando el proceso de desmonte del terreno y lainstalación de una planta de aceite de coco, 2009.

Photostock S. A.

P. 12 (der. arr.), fotografía de Frank Staub; p. 14 (ab.),lápiz, fotografía de Friedlander Studios; p. 16 (der.ab.), fotografía de Vojtech Vlk; p. 17 (der. ab.), niñoen hospital, fotografía de Chris Butler; p. 20 (izq.),botellas de plástico en un recipiente para reciclaje,fotografía de Image Source; p. 20 (der.), reciclaje debaterías, fotografía de Science Photo Library; p. 21

(ab.), Tijuana, México, fotografía de Mauricio

Ramos; p. 23 (der.), trabajadores empacando lechugaen California, fotografía de Inga Spence; p. 24 (der.),Tijuana Shantytown sobre la frontera, fotografía deCORBIS; p. 29 (der. ab.), gente, fotografía de LeahWarkentin; p. 35 (der. arr.), manada de vacas arriadasa su corral, fotografía de Steve Woit; p. 35 (der. ab.),bosques de pinos, fotografía de Liane Cary; p. 36

(arr. 1), vista frontal de una vaca, fotografía deSvante Hultquist; p. 36 (arr. 2), naranja española conramo y hojas, fotografía de FoodPhotogr Eising; p. 36

(arr. 3), trozo de queso, fotografía de Rozenbaum &Cirou; p. 36 (arr. 4), café orgánico de Chiapas,fotografía de Giacomo Giannini; p. 36 (arr. 5); dostrozos de caña de azúcar, fotografía deZimmermann, Jenner; p. 36 (ab. 1), cerdito,fotografía de Juniors Bildarchiv; p. 36 (ab. 2), bloquesalfabéticos, fotografía de Yolanda Oltra; p. 36 (ab. 4),pescado horneado, fotografía de FoodPhotogrEising; p. 36 (ab. 5), camarones, fotografía deemotive images; p. 37 (arr. 1), elote, fotografía desimple stock shots; p. 37 (arr. 3) cebada, fotografíade Maximilian Stock LTD; p. 37 (arr. 4), avena,fotografía de Andy Porter; p. 37 (arr. 5), soya,fotografía de Arras, K; p. 37 (ab. 2), garbanzo,fotografía de Philip Wilkins; p. 37 (ab. 3) chícharos,fotografía de Paul, Michael; p. 37 (ab. 4), haba,fotografía de Bialy, Dorota i Bogda; p. 37 (ab. 5),lenteja, fotografía de Philip Wilkins; p. 38 (arr. 1),tomate rojo, fotografía de Anthony Blake; p. 38 (arr.2), rábano, fotografía de Bichon; p. 38 (arr. 3),lechuga, fotografía de FoodPhotography Eising; p. 38

(arr. 4), papa, fotografía de Foodfolio; p. 38 (arr. 5),hojas de espinaca, fotografía de B.Hagiwara; p. 38

(cent. 1), papayas, fotografía de Keith Leighton; p. 38 (cent. 2), guayabas, fotografía de Stock Food;p. 38 (cent. 3), granadas, fotografía deFOODCOLLECTION; p. 38 (cent. 4), naranja,fotografía de Julián Rovagnati Panther Media; p. 38

(ab. 2), chirimoya y media, fotografía de Diez,Ottmar; p. 38 (ab. 4), coco, fotografía dePhotolibrary; p. 39 (arr.), piña, fotografía deFoodfolio; p. 39 (izq. ab.), plátanos, fotografía deFOODCOLLECTION; p. 39 (cent. ab.), mango,fotografía de FOODCOLLECTION; p. 39 (der. ab.),sandía, fotografía de Pixtal; p. 40 (izq.), ranchoganadero, fotografía de David Doody; p. 40 (der.ab.), granja en Cuauhtémoc, Chihuahua, fotografíade Peter von Felbert; p. 41 (arr.), cardumen de pecesazules, mar de Cortés, Baja California, fotografía deRene Frederic; p. 41 (der. ab.), río Usumacinta, selvaLacandona, Chiapas, fotografía de Leonardo DíazRomero; p. 43 (izq.) goma de borrar color rosa,fotografía de PhotoSpin; p. 44 (izq. 2), pieza deplata, fotografía de A.J.J. Estudi; p. 44 (cent. 1),moneda de oro, fotografía de Leonardo DíazRomero; p. 44 (cent. 2), pistola de bomba degasolina, fotografía de Wave Royalty Free; p. 44

(cent. 3) y p. 45 (izq. 4), dentadura de yeso; p. 44

(cent. 4) y p. 45 (der. 4), salero, fotografía de Riou; p.

44 (ab. 1), cavernas del Parque Nacional de NuevoMéxico, fotografía de SuperStock; p. 44 (ab. 3),planta de carbón emitiendo vapor, fotografía deCorbis; p. 45 (izq. 1), anillo de diamante, fotografíade simple stock shots; p. 45 (izq. 2), cubiertos parabarbacoa, fotografía de FOODCOLLECTION; p. 45

(izq. 3), llaves, fotografía de PhotosIndia; p. 45 (izq.5), mano sosteniendo substancia verde brillante entubo de ensayo, fotografía de Charlie Borland; p. 45

(der. 3), cables, fotografía de Les Cunliffe; p. 48 (izq.arr.), bote de vela en aguas de Baja, California,fotografía de Tom Bol; p. 48 (der. ab.), lápiz hechonudo, fotografía de Glowimages; p. 50 (der.)trabajadores cargando la cosecha de tomate rojo en


Créditos iconográficos 103

un tráiler, Monterrey, Nuevo León, fotografía deHolly Kuper; p. 51 (arr.), panorámica de una glorietaen Paseo de la Reforma, Ciudad de México,fotografía de Radius Images; p. 51 (ab.), BibliotecaCentral de la UNAM, fotografía de Corbis; p. 52

(arr.), fogata, fotografía de GlowImages; p. 53 (ab.),refinería en Alberta, Canadá, fotografía de WaveRoyalty Free; p. 54 (izq. 1), árboles en las montañas,cañón del Sumidero, Chiapas, fotografía deGlowimages; p. 54 (izq. 2), pantanos de Centla,Tabasco, fotografía de Carlos S. Pereyra; p. 55, uncrucero en Los Cabos, Baja California Sur, fotografíade Keith Levit; p. 56 (izq.), vista aérea de Cancún,Quintana Roo, fotografía de Victor Elías; p. 56 (ab.),lápices en un portalápices, fotografía de VALUESTOCK IMAGES; p. 56 (der.) acuario, fotografía deVittorio Sciosia; p. 57 (cent.), estudiante maya en susalón de clases, Tehueco, cerca de El Fuerte,fotografía de Blaine Harrington; p. 57 (ab.), vestidosde quinceañera en Querétaro, fotografía de RadiusImages; p. 59 (izq. arr.), salón de clases mexicano,fotografía de Steve Hix; p. 64 (arr.), El Chico,Hidalgo, fotografía de Guylaine Couttolenc; p. 64

(cent. ab.), agave americana floreando, fotografíade Rfcompany; p. 64 (der. ab.), profesor de primariaen México, fotografía de Liane Cary; p. 65 (arr.),granja Cuauhtémoc, Chihuahua, fotografía de Petervon Felbert / L; p. 65 (cent.), centro de la ciudad deCampeche, fotografía de Raga José Fuste; p. 65

(ab.), Colonia Condesa, ciudad de México,fotografía de Marco Cristofori; p. 66 (izq.), centro dela Ciudad de México, fotografía de José Fuste Raga;p. 66 (cent.), pequeño rancho de la familia Chavira,fotografía de Joanna B. Pinneo; p. 66 (der.),Coyoacán, Ciudad de México, fotografía de G.V.p.;p. 67 (izq. arr.), cascada en el bosque, Tamasopo,San Luis Potosí, fotografía de Glowimages RM; p. 67

(der. arr.), repartidor de agua en la Ciudad deMéxico, fotografía de Peter Essick; p. 67 (der. cent.),foco fluorescente, fotografía de PhotosIndia com; p. 67 (der. ab.), torre de energía eléctrica conarcoiris, Baja California, fotografía de Eric Prine; p. 69 (izq. cent.), indios tarahumaras, Creel,Chihuahua, fotografía de Carlos S. Pereyra; p. 69 (cent. cent.), retrato de un niño, fotografía deGlowimages; p. 69 (der. cent.), retrato de una mujerjoven, fotografía de Glowimages; p. 69 (izq. ab.),chef cocinando, Morelia, Michoacan, fotografía deGlowimages; p. 69 (cent. ab.), señora del mesquite,Coyoacán, Ciudad de México, fotografía dePhotolibrary; p. 69 (der. ab.), anciana, fotografía deToño Labra; p. 70 (arr.), doctor señalando unaradiografía, fotografía de PureStock; p. 70 (ab.),doctor colocando a un paciente en una silla deruedas, fotografía de Duane Osborn; p. 71 (izq.),sacapuntas, fotografía de Purestock; p. 72 (der.),industria del acero, Tampico, Tamaulipas, fotografíade Carlos S. Pereyra; p. 73 (izq. arr.), árboles en lasmontañas, cañón del Sumidero, Chiapas, fotografíade Glowimages; p. 73 (cent. arr.), tramo abierto delGran Canal, Ciudad de México, fotografía de SergioDorantes; p. 73 (izq. cent.), vista aérea de unaoperación de desmonte en Jasper, Tenesee,fotografía de Harrison Shull; p. 73 (cent. cent.),plantación de tabaco en San Andrés, Veracruz,fotografía de Mauricio Ramos; p. 73 (izq. ab.),planta de poder The Four Corners, Farmington,Nuevo México, fotografía de Scott Warren; p. 73

(cent. ab.), congestionamiento de tránsito vehicularen el Circuito Interior, Ciudad de México, fotografíade Mark Henley; p. 76, panel de energía solar,fotografía de Image Source; p. 77 (izq.), vaciandodesechos vegetales en un recipiente para composta,

fotografía de Rob Whitrow; p. 77 (der.), calentadorde energía solar, fotografía de Anton J. Geisser; p. 78 (arr.), acercamiento a un lápiz, fotografía deDavid Barratt; p. 78 (ab.), derrumbe en unacarretera, fotografía de Photoshot; p. 79 (arr.)aspectos ambientales, fotografía de NaturalSelection Dav; p. 79 (ab.), el huracán Dean seaproxima a la península de Yucatán, fotografía deBOLD STOCK; p. 87, esclavos plantando ycosechando, dbujo de W. Clark, Londres 1823,fotografía de The British Library; p. 88 (izq.), niñolobi tocando el balafón, fotografía de FactoriaSingular; p. 91 (izq.) casas en un pueblo, Hidalgo,Papantla, Veracruz, fotografía de Glowimages; p. 91

(der. ab.), tambor djembé africano, fotografía deSuperStock.

Víctor Alain Ivañez Fernández / fotógrafo

P. 14 (izq. arr.) Parque Alcalde, Guadalajara, Jalisco,2009; p. 36 (ab. 3), ato de ocote, 2009.

Adalberto Ríos / fotógrafo

P. 14 (ab.), panorámica de la Plaza Minerva,Guadalajara, Jalisco; p. 17 (izq.), panorámica de laciudad de Tijuana; p. 26 (ab.), mujeres de Acatlán,Guerrero, mostrando sus huipiles; p. 35 (izq. arr.),plantación de citricos en Veracruz; p. 35 (izq. ab.),pescadores en el lago de Pátzcuaro; p. 42, ruinas dela iglesia de San Juan Parangaricutiro, Michoacán; p. 44 (ab. 2), minas de sal, Guerrero Negro, BajaCalifornia; p. 47 (izq. arr.), tajo de mina; p. 47 (der.),patio de maniobras de zona minera; p. 52 (ab.),camiones mineros maniobrando; p. 64 (ab. izq.),indígena zapoteca con pitayas; p. 73 (der. arr.) playacontaminada; p. 80 (izq.), consecuencias de lossismos en la Ciudad de México, 1985 ; p. 80 (der.),inundaciones en el estado de Tabasco, 2007; p. 85

(izq.), familia de afromexicanos, Oaxaca; p. 90 (arr.),mujeres afromexicanas, Oaxaca; p. 91 (arr. der.),afromexicanos, Oaxaca.

Archivo Iconográfico DGME/SEP

P. 14 (izq. ab.), lápiz, fotografía de Gabriel Figueroay Ricardo Garibay; p. 37 (ab. 1), frijol, fotografía dePatricia Lagarde; p. 38 (ab. 1), aguacate, fotografíade Patricia Lagarde; p. 38 (ab. 3), limón, fotografíade Agustín Estrada; p. 45 (der. 2), batería, fotografíade Gabriel Figueroa y Ricardo Garibay; p. 64 (der.arr.), clips, fotografía de Gabriel Figueroa y RicardoGaribay.

Azul Morris / diseñadora

P. 17 (der. arr.), fotografía de basura en el centro deTlalpan; p. 27 (arr.), fotografía de altar de muertos.

Latinstock México

P. 18 (der. ab.), hombre con teléfono celular,fotografía de Strauss/Curtis/CORBIS/Corbis (DC);p. 21 (arr.), desfile del Club Chicano de Bicicletas,fotografía de Ramin Talaie, 2004; p. 37 (arr. 2)granos de trigo, fotografía de Stockfood/StockFood/Latinstock; p. 43 (arr.), Cueva de losCristales en la mina de Naica, Chihuahua; p. 43

(der.), geólogo explorando la Cueva de los Cristales,en la mina de Naica, Chihuahua; p. 44 (izq. 1) y p. 45

(der. ab.), carbón antracita, fotografía de MartinShields; p. 48 (der. arr.), Cabo San Lucas, fotografíade Stuart Westmorland/Corbis/Corbis; p. 50 (izq.),clientes y empleados usan máscaras protectoras enun supermercado en la Ciudad de México,fotografía de SAUL LOPEZ/epa/Corbis/Corbis; p. 53

(arr.), plataforma petrolera marítima, bahía deCampeche, 1991, fotografía de Sergio Dorantes; p.

68 (arr), casa típica, Veracruz, fotografía de RodrigoMorales; p. 68 (ab.), casa contemporánea con patioy alberca, fotografía de Jeffrey Green/Corbis/Corbis;p. 73 (cent. der.), rocas en el Valle de la Muerte,fotografía de Rudy Sulgan/Corbis/Corbis; p. 79

(cent.), consecuencias del terremoto de la Ciudadde México, septiembre de 1985, fotografía deSergio Dorantes; p. 80 (cent.), el huracán Jimenagolpea Puerto San Carlos en Mexico, fotografía deJim Edds/Corbis/Corbis; p. 81 (arr.), derrame depetróleo en un pozo de perforación, bahía deCampeche, 1979; p. 81 (ab.), derrame de petróleodel Mega Borg, Galveston, Texas, 1990, fotografíade David Woo; p. 85 (der.), engrapadora, fotografíade Mauritius/Mauritius/Latinstock.

Juliana Marinoni / fotógrafa

P. 26 (arr.), artesana mostrando un huipil amuzgo.

Michel Zabé / fotógrafo

P. 29 (der, arr.), chiles en nogada, platillo regionalpoblano; p. 45 (der. 1), anónimo, cabeza masculinasobre “M” entre columnas coronadas, águilaexplayada, SA/LEZ, plata en su color y plataburilada, col. Museo Franz Mayer, México, hacia1770-1778; p. 49, monedas de plata de la épocacon “chops” chinos, 1790, sobre un grabado deMason que representa la batalla entre la naoNuestra Señora de Covadonga y los ingleses, 1821,col. Rodrigo Rivero Lake, México, La nao de China,p. 106, 1998; p. 73 (der. ab.), fuente original delSalto del Agua, deterioro de 250 años, MuseoNacional del Virreinato, Tepotzotlán, Estado deMéxico.

Heriberto Rodríguez / fotógrafo

P. 30, serie de tres fotografías mostrando a niños alcaminar y mostrar sus trabajos sobre los pueblosindígenas de México, Ciudad de México, 2009; p. 59, escolares trabajando en un periódico muralsobre el que marcan los sitios turísticos de México,Ciudad de México, 2009; p. 60, escolares trabajandoen un periódico mural sobre el que marcan los sitiosturísticos de México, Ciudad de México, 2009; p. 69

(arr.), una familia de cinco generaciones en laCiudad de México, 2006; p. 71, vista general delCastillo de Chapultepec, Ciudad de México, 2009;p. 84, serie de dos fotografías de escolarestrabajando en un periódico mural sobre el quemarcan las tareas preventivas en caso de desastre ymostrándolas, Ciudad de México, 2009; p. 88,afromexicano preparando una artesa, San Nicolás,Guerrero. 2005; p. 92, pareja de afromexicanasensayando el baile de artesa, San Nicolás, Guerrero,2005.


Geografía. Cuarto grado. Bloques III, IV y Vse imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito, en los talleres de xxxxxxxxxen el mesde xxxx de 200xEl tiro fue de xxx ejemplares.


geografia 4to. grado bloques 3 , 4 y 5

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