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1CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS- ADAPTACIÓN DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA -
NIVEL:
L1:
L2:
5º Primaria
Lengua Castellana
Lengua Inglesa
1. INTRODUCCIÓN
Esta guía recoge la adaptación curricular de la unidad “El lugar donde vivo” en lengua
castellana y “Towns around the world” en lengua inglesa para una alumna y un alumno de quinto
de Primaria cuya lengua nativa es el español. Ambos alumnos trabajan con un curriculum no
significativo que se centra en sus dificultades en comprensión lectora. Dicho curriculum
mantiene los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad. Las modificaciones del
curriculum se centran en varios aspectos metodológicos:
1. Aunque los contenidos que se presentan no han sido modificados, su presentación sin
embargo, es diferente. Se trata de esta manera, de seguir unas recomendaciones
metodológicas que propician la mejora de la comprensión de las diversas lecturas
presentes en estas unidades. En concreto, se han diseñado actividades que hacen uso del
apoyo visual explícito en las lecturas para reforzar la comprensión (escritura creativa,
secuenciación de viñetas, relacionar con imágenes, etc.). Se hace uso además, de
actividades de pre-lectura, mientras se lee y de post-lectura más estructuradas para guiar
al alumno en el proceso de la lectura misma.
2. En algunas actividades se hace uso del trabajo cooperativo y en concreto, se trabaja con
parejas heterogéneas de manera que nuestros alumnos cuenten con la colaboración y el
apoyo del propio compañero/a durante la actividad. Se entiende por pareja heterogénea
aquella en la que los alumnos poseen una capacidad o nivel distinto en una habilidad
concreta.
2 El lugar donde vivo / Towns around the world - Guía didáctica
3. Se hace uso de la tecnología para la elaboración de lecturas multimedia glosadas en L2
(más material con apoyo visual) que permiten al alumnado escuchar y/o leer un texto en
concreto a la vez que puede averiguar el significado de una palabra o una expresión a
través de la imagen (ilustraciones y vídeos).
Se espera que la posibilidad de una mejor comprensión lectora a través de la adaptación
curricular tenga un efecto sobre el resto de actividades programadas en las unidades y que no se
ha considerado necesario adaptar, sino todo lo contrario, se convierten en una manera en un
instrumento de evaluación de la eficacia de las adaptaciones previas. En L2 (inglés) se ha
extendido la adaptación a la primera producción escrita donde se establecen modelos de
descripción.
2. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Ambos alumnos tienen dificultades similares a la hora de comprender una lectura y no
tienen bien desarrolladas sus capacidades para captar información global y específica de un texto
oral y escrito. Se han iniciado en el uso de estrategias y habilidades (inferencia, uso del contexto,
conocimientos previos del mundo y de textos en general, buen uso del diccionario, etc.). Saben
navegar en la red y manejan el ordenador con plena autonomía. Ambos están familiarizados con
el uso de diccionarios en internet tanto para la lengua castellana como la lengua inglesa.
3. GUÍA DIDÁCTICA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
LENGUA CASTELLANA “EL LUGAR DONDE VIVO”
SESIÓN 3 DESCRIBIR ES PINTAR CON PALABRAS
Actividad 3.1. A. Escucha, lee el siguiente poema de Gloria Fuertes y contesta a las preguntas.
Para reforzar la idea de la descripción como “pintura hecha con palabras”, la propia
ilustración que acompaña al poema de Gloria Fuertes ha sido modificada para añadirle los
3CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS- ADAPTACIÓN DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA -
3. Se hace uso de la tecnología para la elaboración de lecturas multimedia glosadas en L2
(más material con apoyo visual) que permiten al alumnado escuchar y/o leer un texto en
concreto a la vez que puede averiguar el significado de una palabra o una expresión a
través de la imagen (ilustraciones y vídeos).
Se espera que la posibilidad de una mejor comprensión lectora a través de la adaptación
curricular tenga un efecto sobre el resto de actividades programadas en las unidades y que no se
ha considerado necesario adaptar, sino todo lo contrario, se convierten en una manera en un
instrumento de evaluación de la eficacia de las adaptaciones previas. En L2 (inglés) se ha
extendido la adaptación a la primera producción escrita donde se establecen modelos de
descripción.
2. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Ambos alumnos tienen dificultades similares a la hora de comprender una lectura y no
tienen bien desarrolladas sus capacidades para captar información global y específica de un texto
oral y escrito. Se han iniciado en el uso de estrategias y habilidades (inferencia, uso del contexto,
conocimientos previos del mundo y de textos en general, buen uso del diccionario, etc.). Saben
navegar en la red y manejan el ordenador con plena autonomía. Ambos están familiarizados con
el uso de diccionarios en internet tanto para la lengua castellana como la lengua inglesa.
3. GUÍA DIDÁCTICA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
LENGUA CASTELLANA “EL LUGAR DONDE VIVO”
SESIÓN 3 DESCRIBIR ES PINTAR CON PALABRAS
Actividad 3.1. A. Escucha, lee el siguiente poema de Gloria Fuertes y contesta a las preguntas.
Para reforzar la idea de la descripción como “pintura hecha con palabras”, la propia
ilustración que acompaña al poema de Gloria Fuertes ha sido modificada para añadirle los
nombres y adjetivos que describen el paisaje del poema. Se desarrolla la actividad tal y como se
indica en la guía didáctica original.
Actividad 3.2.A. ¿Qué adjetivos encuentras en el poema de Gloria Fuertes?
Para identificar los adjetivos con facilidad, se hace uso del color de cada uno de ellos en
el poema y se les recuerda qué pregunta hacer sobre el nombre para localizar los adjetivos. Se
desarrolla la actividad tal y como la describe la guía didáctica original.
Actividad 3.3.A. Asocia cada adjetivo con un dibujo de tu imaginación. Después clasifica los
adjetivos según describan algo positivo o algo negativo.
Siguiendo con el mismo concepto de “pintar con palabras”, se recurre a la escritura
creativa y se añade un paso intermedio en esta actividad. Se le pide a los alumnos que asocien un
dibujo con la palabra de manera que el conjunto represente el significado de dicha palabra tal y
como se observan en los modelos que aparecen en la actividad 3.3.A. Si lo desean puede añadir
sus dibujos a los adjetivos cuando se incluyan en el banco de adjetivos.
SESIÓN 5 DESCRIPCIÓN FANTÁSTICA
Actividad 5.1.A. Antes de leer, mira atentamente las imágenes. ¿Cómo las describirías?
Rodea las palabras que mejor describen las imágenes. Si lo necesitas, usa el diccionario para las
palabras que no conozcas su significado.
La primera imagen es de un lugar … grande cerrado solitario sucio
pequeño abierto lleno de vida limpio
La segunda imagen es de un lugar … lleno de vida inmenso seco
desolado pequeño húmedo
4 El lugar donde vivo / Towns around the world - Guía didáctica
La tercera imagen es de un lugar … de bosque lleno de vida alegre
seco desolado triste
Con esta actividad se trata de crear expectación sobre la lectura y a la vez, dar a conocer
vocabulario de la propia lectura que puede ser desconocido. Se recomienda el uso del diccionario
online (www.rae.es) o cualquier otro si fuera necesario.
En las actividades 5.1.B y 5.2 el objetivo es crear interés y hacer trabajar a los alumnos
con sus conocimientos previos (un cuento tiene historias fantásticas la mayoría de las veces; el
nombre del autor/a suele aparecer antes o después del texto, etc.)
Actividad 5.3.A. Lee el cuento con atención.
El protagonista del cuento vivía entre la basura y… ¿qué hacía con ella? Busca y rodea
las acciones que el protagonista hacía con la basura.
Con esta actividad se busca que ambos alumnos se centren en información específica que
es relevante para la historia. En el caso concreto de esta actividad, han de buscar las acciones que
el anciano hacía con la basura. Hay cinco acciones: ordenar, seleccionar, clasificar, quemar y
enterrar. Ambos alumnos deben localizar la información, primero en el texto y luego en la sopa
de letras. Una de estas acciones (seleccionar) no está en la sopa de letras. Asegúrate que se les
pregunta y escriben la acción en el reglón en blanco. Pueden trabajar de manera individual y
luego comparar sus respuestas entre ellos.
5CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS- ADAPTACIÓN DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA -
La tercera imagen es de un lugar … de bosque lleno de vida alegre
seco desolado triste
Con esta actividad se trata de crear expectación sobre la lectura y a la vez, dar a conocer
vocabulario de la propia lectura que puede ser desconocido. Se recomienda el uso del diccionario
online (www.rae.es) o cualquier otro si fuera necesario.
En las actividades 5.1.B y 5.2 el objetivo es crear interés y hacer trabajar a los alumnos
con sus conocimientos previos (un cuento tiene historias fantásticas la mayoría de las veces; el
nombre del autor/a suele aparecer antes o después del texto, etc.)
Actividad 5.3.A. Lee el cuento con atención.
El protagonista del cuento vivía entre la basura y… ¿qué hacía con ella? Busca y rodea
las acciones que el protagonista hacía con la basura.
Con esta actividad se busca que ambos alumnos se centren en información específica que
es relevante para la historia. En el caso concreto de esta actividad, han de buscar las acciones que
el anciano hacía con la basura. Hay cinco acciones: ordenar, seleccionar, clasificar, quemar y
enterrar. Ambos alumnos deben localizar la información, primero en el texto y luego en la sopa
de letras. Una de estas acciones (seleccionar) no está en la sopa de letras. Asegúrate que se les
pregunta y escriben la acción en el reglón en blanco. Pueden trabajar de manera individual y
luego comparar sus respuestas entre ellos.
R A C I F I S A L C
A X V B A I L A R I
N Z Q U H C O M E R
E J D U V O L A R P
D E N T E R R A R R
R S E L O M A R N O
O Z S I Q O A M I N
X S E L R T E R B A
SELECCIONAR
Actividad 5.3.B. ¿Qué pasó en la mente del anciano? Busca el texto en el cuento y dibuja la
secuencia tal y como te la imaginas.
El objetivo es de nuevo profundizar en el texto para encontrar información específica que
es importante para la historia. En esta actividad, los alumnos trabajan juntos y harán una
interpretación de una secuencia de acciones en dibujos (1. Una idea germinó en la mente del
anciano; 2. La idea echó raíces y brotó; 3. Se alimentó de la basura y le salieron hojas y ramas; 4.
Y creció y creció). Se les pide que compartan sus dibujos con el grupo clase.
6 El lugar donde vivo / Towns around the world - Guía didáctica
Actividad 5.3.C. ¿Qué pasó a continuación? Ordena las siguientes frases claves en el tiempo.
Esta actividad se centra en el final de la historia y de nuevo, la finalidad es profundizar en
una información específica. Cada alumno ordena las frases según aparecen en el cuento. Es
importante observar que para ordenar las frases, han de entender lo que pasa en el cuento, ya que
estas seis oraciones hacen uso de un vocabulario similar, pero no literal.
Crecieron las flores y aparecieron otros animales distintos
como las ranas y los tigres.
Surgió un bosque de hojalata.
En medio de un bosque había una casa y vivía un anciano.
El pájaro comenzó a cantar.
“Quiero que crezca una selva a mi alrededor.”
Las aves regresaron al bosque.
SESIÓN 6 TIPOS DE DESCRIPCIÓN
Actividad 6.3. A. Observa el siguiente diagrama sobre tipos de descripciones.
De nuevo, la actividad se diseña de manera que guíe al alumno a través de algunas
opciones para poder completar el diagrama (sin prejuicio que puedan incluir otras características
que identifiquen a la descripción objetiva y subjetiva).
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Actividad 5.3.C. ¿Qué pasó a continuación? Ordena las siguientes frases claves en el tiempo.
Esta actividad se centra en el final de la historia y de nuevo, la finalidad es profundizar en
una información específica. Cada alumno ordena las frases según aparecen en el cuento. Es
importante observar que para ordenar las frases, han de entender lo que pasa en el cuento, ya que
estas seis oraciones hacen uso de un vocabulario similar, pero no literal.
Crecieron las flores y aparecieron otros animales distintos
como las ranas y los tigres.
Surgió un bosque de hojalata.
En medio de un bosque había una casa y vivía un anciano.
El pájaro comenzó a cantar.
“Quiero que crezca una selva a mi alrededor.”
Las aves regresaron al bosque.
SESIÓN 6 TIPOS DE DESCRIPCIÓN
Actividad 6.3. A. Observa el siguiente diagrama sobre tipos de descripciones.
De nuevo, la actividad se diseña de manera que guíe al alumno a través de algunas
opciones para poder completar el diagrama (sin prejuicio que puedan incluir otras características
que identifiquen a la descripción objetiva y subjetiva).
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4. GUÍA DIDÁCTICA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
LENGUA INGLESA “TOWNS AROUND THE WORLD”
SESIÓN 1 WHAT’S IN A MAP?
Activity 1.2. What do we find in a map? Look at the map and find.
En esta actividad, se recomienda hacer uso de la pareja heterogénea de manera que
ambos alumnos puedan consultar con un compañero o compañera el vocabulario de esta
actividad.
Activity 1.4. Play a memory game.
Se pueden plantear distintas alternativas dentro de esta misma actividad:
1. Al ser un juego competitivo, se puede emparejar a ambos alumnos juntos de manera que
compitan partiendo de unas habilidades similares.
2. Se plantea un juego competitivo e interactivo alternativo donde pueden igualmente
competir entre ellos o ser emparejados con otros compañeros y competir la pareja A
contra la pareja B. En este juego hay cuatro categorías de contenidos con cinco preguntas
posibles a las que se le otorga distintos números de puntos: En la categoría de
“nationality” los alumnos tienen que responder con la nacionalidad que corresponda al
país que sale en la pantalla. En la categoría “capitals” hay que responder con el país que
corresponde la capital en pantalla. En la categoría “water” hay que responder si el lugar
en pantalla es un río, mar u océano. En la categoría “mountains” hay que identificar las
montañas con al menos un país.
Cada alumno/a por turnos, pincha en uno de los recuadros de cualquiera de las categorías
y responde a la pregunta. Se puede comprobar la respuesta pinchando en el lugar
correspondiente. Gana quien más puntos acumula. Pueden jugar tantas veces lo deseen ya
que el objetivo es igualmente la memorización y consolidación del vocabulario.
8 El lugar donde vivo / Towns around the world - Guía didáctica
SESIÓN 2 FIND OUT ABOUT LONDON
Activity 2.1. Read and look. Complete the sentences.
Les pedimos a ambos alumnos que inicien la actividad 2.1.a donde de manera más guiada
se hace la misma pregunta que en la actividad original. A continuación acceden al mismo texto
que el resto de compañeros y compañeras, pero en una versión multimedia glosada que les
permite hacer uso de imágenes y vídeo para comprender el texto y captar información global.
Tras la lectura, vuelven a la actividad 2.1.a para terminar de completarla. Después y al igual que
sus compañeros y compañeras, se hace una segunda lectura (y escucha) para localizar
información específica. En este caso, se recomienda que los alumnos lean las oraciones de la
actividad 2.1 original antes de leer por segunda vez para después completar al igual que el
grupo-clase.
Activity 2.3. Complete the file about a monument or place in London. Read the descriptions
below. Browse websites and find information.
El objetivo de la actividad sigue siendo el mismo, es decir, se trata de familiarizar a los
alumnos con modelos de descripción de monumentos y lugares de Londres para preparar una
descripción propia buscando información en internet. La diferencia radica en el uso de un
material más guiado. Para la identificación de las fotografías (2.3.A) se les pide que elijan entre
dos opciones. Siempre pueden volver a la lectura multimedia de Londres como referencia para
identificar dichos monumentos. Con respecto a la lectura individual, se accede a una lectura
multimedia glosada de manera que ambos alumnos puedan igualmente participar en las
preguntas de comprensión oral para todo el grupo clase que se harán posteriormente tal como
indica la guía didáctica original.
En la última fase de esta actividad, el alumnado debe seleccionar un monumento o lugar
de Londres y hacer una descripción por escrito con la ayuda de información que recoge de
páginas web. Para elaborar la descripción, nuestros alumnos seleccionan un lugar turístico entre
un número limitado de imágenes (cinco) que se les presenta (2.3.B). Una vez seleccionado,
acceden a las mismas páginas web elegidas para la actividad y completan una ficha guiada en la
que deben de terminar la descripción colocando un número de palabras dadas en su lugar
9CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS- ADAPTACIÓN DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA -
SESIÓN 2 FIND OUT ABOUT LONDON
Activity 2.1. Read and look. Complete the sentences.
Les pedimos a ambos alumnos que inicien la actividad 2.1.a donde de manera más guiada
se hace la misma pregunta que en la actividad original. A continuación acceden al mismo texto
que el resto de compañeros y compañeras, pero en una versión multimedia glosada que les
permite hacer uso de imágenes y vídeo para comprender el texto y captar información global.
Tras la lectura, vuelven a la actividad 2.1.a para terminar de completarla. Después y al igual que
sus compañeros y compañeras, se hace una segunda lectura (y escucha) para localizar
información específica. En este caso, se recomienda que los alumnos lean las oraciones de la
actividad 2.1 original antes de leer por segunda vez para después completar al igual que el
grupo-clase.
Activity 2.3. Complete the file about a monument or place in London. Read the descriptions
below. Browse websites and find information.
El objetivo de la actividad sigue siendo el mismo, es decir, se trata de familiarizar a los
alumnos con modelos de descripción de monumentos y lugares de Londres para preparar una
descripción propia buscando información en internet. La diferencia radica en el uso de un
material más guiado. Para la identificación de las fotografías (2.3.A) se les pide que elijan entre
dos opciones. Siempre pueden volver a la lectura multimedia de Londres como referencia para
identificar dichos monumentos. Con respecto a la lectura individual, se accede a una lectura
multimedia glosada de manera que ambos alumnos puedan igualmente participar en las
preguntas de comprensión oral para todo el grupo clase que se harán posteriormente tal como
indica la guía didáctica original.
En la última fase de esta actividad, el alumnado debe seleccionar un monumento o lugar
de Londres y hacer una descripción por escrito con la ayuda de información que recoge de
páginas web. Para elaborar la descripción, nuestros alumnos seleccionan un lugar turístico entre
un número limitado de imágenes (cinco) que se les presenta (2.3.B). Una vez seleccionado,
acceden a las mismas páginas web elegidas para la actividad y completan una ficha guiada en la
que deben de terminar la descripción colocando un número de palabras dadas en su lugar
correspondiente. Se les pide además (opcional), que completen la descripción con otra
información que ellos consideren interesante. Es opcional completar otras descripciones de esta
misma actividad, si hubiese tiempo durante la sesión.
SESIÓN 3 UNDERSTAND A STORY
Activity 3.2. While reading/listening. Read and put the pictures in order.
En esta actividad se le pide al grupo clase que ordene las imágenes. En ese momento, se le
entrega a ambos alumnos las cinco imágenes y los cinco párrafos desordenados del cuento (actividad
3.2.A). Ahora deben de fijarse del cuento para a) organizar los cinco textos de manera ordenada hasta
componer el cuento de nuevo y b) leer detenidamente el texto para secuenciar y ordenar las imágenes
para cada párrafo del cuento. Para facilitar la comprensión del texto, dos de las imágenes vienen
numeradas. Una vez ordenadas, se les puede pedir que peguen las imágenes y los correspondientes
párrafos del texto en cartulina tamaño cuartilla y darle formato de libro al texto.
Activity 3.3. While reading. Read again and write a sentence for each picture.
El objetivo de esta actividad es comprender información específica. En este caso
(actividad 3.3.A), la actividad está más guiada. Se les proporciona a ambos alumnos una
selección de frases clave del texto que están desordenadas. Los alumnos deben de a) ordenar los
elementos de las frases y b) escribir cada una de las frases junto a la imagen adecuada.
La solución para la actividad 3.3.A es:
1. He dreams of riding a fuzzy bicycle.
2. A group of little birds fly in front of him guiding the bicycle along and a host of tiny
butterflies travel behind him.
3. He has been to the Great Wall of China.
4. He has visited the desert.
5. He forgets everything the moment he wakes up.
10 El lugar donde vivo / Towns around the world - Guía didáctica
5. BIBLIOGRAFÍA
- Álvarez-Torres, M.J. (2011, 3 Febrero). Lectura multimedia sobre Londres. Recuperado 13
Abril, 2011 de http://www.mjalvarez.com/gloss/london/gloss.html
- Álvarez-Torres, M.J. (2011, 3 Febrero). Lectura multimedia sobre monumentos en Londres.
Recuperado 13 Abril, 2011 de http://www.mjalvarez.com/gloss/monuments/gloss.html
- Bansal, V. Quizbreak. Recuperado 3 de Marzo, 2011 de http://clear.msu.edu/quizbreak/
- Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (2008). Curriculum integrado de las
lenguas. Propuestas de secuencias didácticas. Sevilla: Junta de Andalucía.
- Diccionario de la Real Academia Española (22. ª edición). 2001. Recuperado 1 de Abril,
2011 de www.rae.es
- Palao, S. (2011). Símbolos pictográficos. Recuperado 15 de Abril, 2011 de
www.catedu.es/arasaac
