guide de trousse littérairerecitcscapitale.ca/.../08/lp_guide-de-lenseignant.pdf · découvrir des...

Trousse littéraire

2e cycle du secondaire

Comité régional 03-12

Guide de

l’enseignant

Le passeur Ŕ Guide de l’enseignant 2

Membres de l’équipe de production Cathy Boudreau, Commission scolaire des Navigateurs Judith Carrier, Commission scolaire des Appalaches Isabelle Grenier, Commission scolaire des Appalaches Mylène Guillemette, Commission scolaire des Navigateurs Collaborateurs Marie-Andrée Bégin, Commission scolaire de Charlevoix Sylvain Bilodeau, Commission scolaire des Découvreurs Monique Brassard, Commission scolaire de Charlevoix Étienne Papillon, Commission scolaire des Découvreurs Avec le support de La Commission scolaire des Appalaches La Commission scolaire de Charlevoix La Commission scolaire des Découvreurs La Commission scolaire des Navigateurs La Direction régionale de Québec – régions 03-12 Ce document adopte l’orthographe rectifiée. Toutefois, afin de respecter les auteurs, elle n’a pas été modifiée dans les extraits ou les textes courants et littéraires. Le masculin étant le genre générique en français, c’est sans discrimination qu’il est utilisé. © Comité régional 03-12, juin 2011


Présentation de la trousse littéraire ............................................................................................................. 4

Renseignements généraux ................................................................................................................................... 5

Tableau synthèse ...................................................................................................................................................... 6

Séquence 1 – Préparation à la lecture

Présentation du projet de lecture ................................................................................................................... 8

Activité 1 : Des hypothèses de lecture ....................................................................................................................... 9

Planification de la lecture ................................................................................................................................. 10

Activité 2 : La 4e de couverture ................................................................................................................................ 10

Séquences 2 à 8 : Lecture

Séquence 2 – Vivre dans une communauté (Activité 3 : Une société qui intrigue!) .................... 12

Séquence 3 – Les étapes de vie (Activité 4 : Les étapes de vie) ............................................................ 14

Séquence 4 – Un dépositaires, c’est quoi? (Activité 5 : Un métier pas comme les autres) ....... 16

Séquence 5 – L’identique…ailleurs? (Activité 6 : Une ile identique) ............................................... 19

Séquence 6 – L’heure des choix (Activité 7 : Le bonheur ou la douleur?) ........................................ 22

Séquence 7 – Comment réagir? (Activité 8 : Tout un parcours!) ......................................................... 24

Séquence 8 – Fuir ou rester? (Activité 9 : Que ce serait-il passé si…?) ................................................ 26

Séquence 8 – Fuir ou rester? (Activité 10 : Imaginez la suite) ............................................................... 26

Séquence 9 (facultative)

Des activités d’intégration .............................................................................................................................. 27

Capsules vocabulaire – clé de correction ................................................................................................ 28

Table des matières


ées d’une préoccupation grandissante pour la littérature et son enseignement des

enseignants, professionnels et chercheurs en didactique, les trousses littéraires du deuxième

cycle du secondaire des régions 03-12 visent essentiellement à fournir aux classes de

français des outils permettant la découverte, puis l’analyse d’une œuvre littéraire.

Ces trousses proposent diverses pistes pédagogiques et didactiques intégrées dans une démarche

complète, cohérente et cohésive. Bien qu’il appartienne à chaque enseignant de déterminer quels

contenus seront abordés par l’entremise d’une activité ou d’une séquence, les auteurs des trousses

littéraires se sont souciés de cibler les apprentissages et leur mobilisation selon une progression logique

et conforme aux prescriptions officielles. Aussi ont-ils eu à cœur de choisir des livres offrant un défi à

la mesure des élèves à qui se destinent les trousses.

L’outil proposé ne constitue pas une situation d’évaluation ou une épreuve visant à évaluer des

connaissances en lecture bien qu’il puisse à certains égards s’y prêter. Il s’agit davantage d’un outil

d’enseignement-apprentissage de la littérature dont les principes essentiels peuvent être transposés pour

l’analyse d’une autre œuvre.

Bien qu’autonomes, les trousses littéraires ne peuvent être adéquatement utilisées sans une

appropriation fine des œuvres choisies par l’enseignant. C’est lui qui devra agir à titre de guide, de

médiateur et d’expert à un moment ou l’autre de la démarche ; une connaissance pointue des éléments

ponctuant l’une ou l’autre des œuvres sera nécessaire à leur juste compréhension et exploitation.

Les utilisateurs sont invités à commenter les trousses qui se veulent évolutives. Ils peuvent le faire par

l’entremise de notes manuscrites inscrites sur une feuille volante et jointe au présent document ou en

remplissant le formulaire de rétroaction qui se trouve dans la trousse. Les commentaires doivent par la

suite être acheminés au conseiller pédagogique de français de leur commission scolaire par courrier

interne, par courriel ou par télécopieur.

N

Que sont les trousses littéraires?


Titre de la trousse Le passeur

Cycle Première année du deuxième cycle du secondaire (troisième secondaire)

Discipline Français, langue d’enseignement

Compétences disciplinaires et familles de situations Lire et apprécier des textes variés

Découvrir des univers littéraires en explorant des textes narratifs Poser un regard critique sur des textes littéraires en appliquant des critères

d’appréciation

Écrire des textes variés

Appuyer ses propos en élaborant des justifications et des argumentations

Créer en élaborant des textes littéraires

Communiquer oralement selon des modalités variées

Confronter et défendre ses idées en interagissant oralement Découvrir des œuvres de création en ayant recours à l’écoute

Autres compétences Organiser son travail Travailler en équipe Exercer son jugement critique Savoir communiquer

Durée globale prévue Environ 10 périodes

Ressources nécessaires Guide de l’enseignant Cahier de l’élève Cahier Au fil de la lecture Cahier Capsules vocabulaire (facultatif) Roman Le passeur Télévision, appareil DVD, film L’Île (séquence 5)

Renseignements généraux


Préparation à la lecture Présentation du projet de lecture

Planification de la lecture

Activité 1 : Des hypothèses de lecture…

Activité 2 : La 4e de couverture

À la maison Lecture des chapitres 2, 3 et 4 (pages 26 à 61)

Intention de lecture : Découvrir ce qui différencie la communauté dans

laquelle vit Jonas de notre société.

Vivre dans une communauté Activité 3 : Une société qui intrigue!


Intention de lecture : Comprendre l’importance des cérémonies.

Les étapes de la vie Activité 4 : Les étapes de vie

Des hypothèses à partager

À la maison Lecture des chapitres 8, 9, 10 et 11 (pages 100 à 145)

Intention de lecture : Comprendre le travail du dépositaire de la mémoire.

Un dépositaire, c’est quoi? Activité 5 : Un métier pas comme les autres

Des hypothèses à partager


Intention de lecture : Déterminer ce qui amène Jonas à se questionner sur

sa communauté.

L’identique… ailleurs? Activité 6 : Une ile identique

À la maison Lecture des chapitres 15, 16, 17 et 18 (pages 195 à 234)

Intention de lecture : Analyser les choix du passeur quant aux souvenirs

qu’il transmet à Jonas.

L’heure des choix Activité 7 : Le bonheur ou la douleur?

À la maison Lecture des chapitres 19 et 20 (pages 235 à 261)

Intention de lecture : S’attarder à la réaction de Jonas aux évènements

présentés dans ces chapitres.

Tableau synthèse

Séquence 1

Séquence 2

Séquence 3

Séquence 4

Séquence 5

Séquence 6


Comment réagir ? Activité 8 : Tout un parcours!


Intention de lecture: Découvrir les causes et les conséquences de la fuite de

Jonas.

Fuir ou rester ? Activité 9 : Que ce serait-il passé si…?

Activité 10 : Imaginez la suite

Activités d’intégration

Jugement critique et interprétation globale de l’œuvre

Séquence 9 (facultative)

Séquence 7

Séquence 8


Présentation du projet de lecture

Avant d’amorcer les activités, présenter le projet de lecture aux élèves à l’aide du tableau synthèse

(Cahier de l’élève, p. 5). Les prochaines étapes sont essentielles puisqu’elles susciteront la motivation

des élèves à s’engager dans le processus de lecture. Lors de cette présentation, agir à titre d’animateur

et non d’expert, mis à part lors de la présentation de l’auteure.

A. Activation des connaissances antérieures En grand groupe, discuter avec les élèves de leurs lectures en les questionnant sur les genres de

textes qu’ils lisent habituellement.

À partir des réponses du groupe, faire des rapprochements entre les genres lus par les élèves et celui

du roman Le passeur sans aborder le contenu ou les thèmes.

B. Présentation de l’auteure Ne pas distribuer le roman aux élèves.

Présenter brièvement l’auteure, Lois Lowry, et le roman à l’étude, Le passeur, à partir des

informations de la page suivante. Peu d’informations doivent être transmises aux élèves afin qu’ils

puissent construire leur propre interprétation de l’œuvre.

.

Étapes (environ 60 minutes) Matériel

A. Activation des connaissances antérieures Guide de l’enseignant

B. Présentation de l’auteure

C. Formulation d’hypothèses de lecture Guide de l’enseignant

Cahier de l’élève (Activité 1 : Des hypothèses

de lecture, p. 6-7)

Séquence 1 – Préparation à la lecture


C. Formulation d’hypothèses de lecture (activités 1 et 2)

Distribuer le Cahier de l’élève.

Demander aux élèves de se donner une première définition de ce qu’est

un passeur. Les élèves doivent inscrire leur définition à l’endroit prévu

à cet effet dans le Cahier de l’élève (p. 6).

Faire un retour en grand groupe. Les élèves partagent alors leurs

définitions et complètent l’activité en notant celles qui les interpellent

davantage.

Lois Lowry

Auteure américaine, née à Honolulu en 1937

Formation : études littéraires

Carrière : photographe, journaliste indépendante, écrivaine

Œuvres destinées aux enfants et aux adolescents

Thèmes abordés : adoption, maladie mentale, Holocauste, cancer, sociétés futuristes, etc.

Œuvres à son actif :

Un été pour mourir (1977)

La série Anastasia (1983-2005)

Compte les étoiles (1990)

La longue quête de Nathalie (1993)

Le passeur1 (1994)

L’Élue1(2001)

Messager1 (2005)

Etc. (plus de 20 œuvres)

Reconnaissance

1990 : Médaille Newbery2 pour Compte les étoiles

1994 : Médaille Newbery pour Le passeur

_______________________ 1 Ces trois romans font partie d’une trilogie qui, sans présenter les mêmes personnages, traite de la vie en société.

2

La Médaille John Newbery est un prix littéraire décerné chaque année par l’Association for Library Service to

Children à l'auteur du meilleur livre américain pour enfants. Le prix existe depuis 1922. Son nom vient de John

Newbery, un éditeur de livres pour enfants du XVIIIe siècle. Avec la médaille Caldecott, il est considéré comme le

prix littéraire le plus prestigieux en littérature jeunesse aux États-Unis.

Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9daille_Newbery

http://fr.wikipedia.org/wiki/Prix_litt%C3%A9raire

http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Association_for_Library_Service_to_Children&action=edit&redlink=1

http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Association_for_Library_Service_to_Children&action=edit&redlink=1

http://fr.wikipedia.org/wiki/Litt%C3%A9rature_d%27enfance_et_de_jeunesse

http://fr.wikipedia.org/wiki/1922_en_litt%C3%A9rature

http://fr.wikipedia.org/wiki/John_Newbery

http://fr.wikipedia.org/wiki/John_Newbery

http://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9daille_Caldecott

http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89tats-Unis

http://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9daille_Newbery


Demander aux élèves d’observer les images proposées dans le Cahier

de l’élève (p. 7) et de composer leur résumé. Un retour en grand

groupe est suggéré afin de comparer les idées des élèves.

Demander aux élèves d’expliquer en quelques mots leur choix, mais

aussi ce que représente l’image selon leur propre interprétation.

Amener les élèves à discuter et à opposer leurs représentations du

passeur.

Démontrer aux élèves les différences dans les interprétations

présentées.

Planification de la lecture

A. Analyse du paratexte

Distribuer le roman aux élèves. En grand groupe, analyser l’image

de la 1re

de couverture en établissant des rapprochements avec les

premières activités (hypothèses, choix d’une image et résumé).

Lire à voix haute le résumé de la 4e de couverture.

Demander aux élèves de réaliser individuellement l’activité La 4e de

couverture dans le Cahier de l’élève (p. 8).

En grand groupe, animer une discussion à partir des réponses des

élèves.


A. Analyse du paratexte Guide de l’enseignant

Cahier de l’élève (Activité 2 : La quatrième de

couverture, p. 8)

Roman Le passeur

B. Lecture du premier chapitre (lecture à voix

haute) et présentation du cahier Au fil de la

lecture

Guide de l’enseignant

Roman Le passeur

Cahier Au fil de la lecture

Première lecture individuelle (à la maison),

chapitres 2, 3 et 4 (pages 26 à 61)

Cahier de l’élève (Intention de lecture, p.8)

Roman Le passeur



B. Lecture du premier chapitre et présentation du cahier Au fil de la lecture

Donner une intention de lecture aux élèves, soit Découvrir le personnage principal et l’univers

dans lequel il vit.

Lire le premier chapitre à voix haute afin de susciter l’intérêt des élèves.

Faire un retour sur les hypothèses discutées lors de la première activité et demander aux élèves d’en

formuler de nouvelles (en grand groupe).

Distribuer le cahier Au fil de la lecture que les élèves auront à compléter tout au long du processus

de lecture individuelle. Présenter la consigne à la page 3. Présenter les stratégies de lecture (cahier

Au fil de la lecture, p. 2) pouvant être privilégiées dans le cadre du travail à réaliser avec la trousse

littéraire.

À la maison

Demander aux élèves de lire les pages 26 à 61 (chapitres 2, 3 et 4) à la maison.

Donner l’intention de lecture suivante :

D é c o u v r i r c e q u i d i f f é r e n c i e l a c o m m u n a u t é d a n s l a q u e l l e

v i t J o n a s d e n o t r e s o c i é t é .

Pendant sa lecture, l’élève doit prendre des notes dans son cahier Au fil de la lecture.


A. Réalisation de l’activité 3, Une société qui intrigue!

Faire un bref retour en grand groupe ou en équipe sur la lecture des chapitres 2, 3 et 4. Utiliser

ce que les élèves ont noté dans leur document Au fil de la lecture (réactions, impressions,

incompréhensions, etc.).

Demander aux élèves de réaliser l’activité 2 du Cahier de l’élève (p. 9-10) Les élèves peuvent

réaliser ce travail individuellement ou en équipe.

Faire un retour en grand groupe afin de vérifier la compréhension et les réactions des élèves.

Des pistes de réponses sont présentées à la page suivante.

Étapes (environ 30 à 40 minutes) Matériel

A. Activité 3 : Une société qui intrigue! (tableau

et questions)

Cahier de l’élève, p. 9-10

Roman Le passeur

Deuxième lecture individuelle (à la maison),


Cahier de l’élève (Intention de lecture, p. 10)

Roman Le passeur


Séquence 2 – Vivre dans une communauté

Compréhension Réaction


Pistes de réponses (activité 3 – tableau)

La communauté de Jonas Notre société

Différences

Choix du prénom pour les enfants

par un comité de la communauté Mères porteuses pour tous les

enfants de la communauté Choix du métier de chaque individu

par le Comité des Sages Préparation à la vie adulte

(formation) dès l’âge de 12 ans Etc.

Choix du prénom de l’enfant par les

parents Mères porteuses dans de très rares

situations Choix du métier par chaque

individu Adolescence, école secondaire, etc. à

partir de l’âge de 12 ans Etc.

Ressemblances

Politesse (excuses exigées dans certaines situations, par exemple, lors du retard

d’Asher) ; valeur de la société québécoise Importance de la famille Respect des règles sous peine de punitions (par exemple, des amendes) Fréquentation de l’école par les enfants Etc.

À la maison



C o m p r e n d r e l ’ i m p o r t a n c e d e s c é r é m o n i e s .



A. Réalisation de l’activité 4, Les étapes de vie (tableau)

Faire un bref retour en grand groupe ou en équipe sur

la lecture des chapitres 5, 6 et 7. Utiliser ce que les

élèves ont noté dans leur document Au fil de la lecture

(réactions, impressions, incompréhensions, etc.).

Insister davantage sur ce que les élèves ont appris sur

les cérémonies de la communauté.

Demander aux élèves de réaliser l’activité 4 du Cahier

de l’élève (p. 11). Les élèves peuvent réaliser ce travail

individuellement ou en équipe.

Des pistes de réponses sont présentées ci-dessous.

Pistes de réponses (activité 4 – tableau)

Les étapes en quelques mots (exemples de réponses)

Un an à onze ans Les « un-an » sont confiés à un couple d’adultes dans le but de former une cellule familiale.

Les enfants obtiennent leur vélo à l’âge de neuf ans. Dès l’âge de huit ans, les enfants commencent leur bénévolat (p. 43). Lorsque les enfants vivent leurs premières « stimulations », ils doivent suivre un

traitement en prenant la pilule (p. 68).

Douze ans Les enfants deviennent des adultes en formation. Ils doivent apprendre leur métier tout en fréquentant l’école. Après douze ans, l’âge ne compte plus.

Âge adulte Les adultes pratiquent leur métier. Ils peuvent créer leur cellule familiale avec un conjoint, qui leur est attribué, et des enfants. Lorsque ces derniers atteignent l’âge adulte, les parents deviennent des adultes-sans-enfants.

Anciens Les personnes âgées demeurent à la Maison des anciens jusqu’à ce qu’ils vivent l’élargissement (qui est un « moment de réjouissance venant clore une vie bien remplie et pleinement vécue » (p. 21).)


A. Activité 4 : Les étapes de vie (tableau)

B. Activité 4 : Les étapes de vie (question)

C. Activité Des hypothèses à partager

Cahier de l’élève, p. 11 à 13

Roman Le passeur

Troisième lecture individuelle (à la maison),

chapitres 8, 9, 10 et 11 (pages 100 à 145)


Roman Le passeur


Séquence 3 – Les étapes de vie

Compréhension


B. Réalisation de l’activité 4, Les étapes de vie (question)

Demander aux élèves de répondre à la question individuellement

(Cahier de l’élève, p. 12).

Faire un retour en grand groupe.

C. Réalisation de l’activité Des hypothèses à partager

Demander aux élèves de réfléchir, d’abord individuellement, à la

question présentée dans le Cahier de l’élève à la page 13.

Animer une discussion afin d’amener les élèves à partager leurs

hytpohèses.

À la maison

Demander aux élèves de lire les pages 100 à 145 (chapitres 8, 9, 10 et 11) à la maison.


C o m p r e n d r e l e t r a v a i l d u d é p o s i t a i r e d e l a m é m o i r e .


Réaction


A. Réalisation de l’activité 5, Un métier pas comme les autres (description de tâche)

Faire un bref retour en grand groupe sur la lecture des chapitres 8, 9,

10 et 11. Utiliser ce que les élèves ont noté dans leur document Au

fil de la lecture (réactions, impressions, incompréhensions, etc.).

Insister sur ce que les élèves ont appris sur le rôle du dépositaire de

la mémoire.

Demander aux élèves de réaliser la première partie de l’activité 5 du

Cahier de l’élève (p. 14). Les élèves peuvent réaliser ce travail




B. Réalisation de l’activité 5, Un métier pas comme les autres (lettre de candidature)

Demander aux élèves de réaliser la suite de l’activité 5 du Cahier de

l’élève (p. 15). À partir des informations données dans la description

de la tâche, ils doivent déterminer les aspects essentiels et les

intégrer à leur lettre de candidature.

Avant la réalisation de cette activité, il peut être pertinent de revoir

avec les élèves les principales composantes de ce type de lettre.

Voici quelques exemples d’informations pertinentes :

Un en-tête (nom du destinataire et adresse) ;

Le lieu et la date ;

Les coordonnées du candidat ;

L’objet de la lettre ;

Les compétences et les qualités du candidat ;

Une formule de salutation ;

Etc.


A. Activité 5 : Un métier pas comme les autres

(description de tâche)

B. Activité 5 : Un métier pas comme les autres

(lettre)

C. Activité Des hypothèses à partager

Cahier de l’élève, p. 14 à 16

Roman Le passeur

Quatrième lecture individuelle (à la maison),



Roman Le passeur


Séquence 4 – Un dépositaire, c’est quoi?

Compréhension

Interprétation



La lettre pourrait être réutilisée dans un autre contexte (par exemple, écriture de leur propre lettre

d’emploi).

Pistes de réponses (activité 5 – description de tâche)

Description de tâche

Description Travail qui consiste à posséder et à conserver les souvenirs de l’humanité Conseiller le Comité des Sages Posséder la connaissance du passé pour mieux conseiller sur le présent et l’avenir Éviter aux membres de la communauté de faire des mauvais choix Former le prochain dépositaire de la mémoire Etc.

Qualités et exigences Avoir un don particulier (ex : voir au-delà) Avoir des yeux de couleur pâle Être en mesure de travailler seul Être tolérant à la souffrance sans usage de médicaments Faire preuve d’intelligence, d’intégrité, de courage et de sagesse Ne jamais parler de sa fonction Ne pas raconter ses rêves Ne pas demander l’élargissement Etc.

Privilèges et avantages Droit de mentir Droit de poser toutes les questions voulues Accès à la connaissance par les livres Droit de verrouiller les portes et d’éteindre le hautparleur Droit d’être exempté des règles concernant la politesse Accès à davantage de luxe (ameublement différent et plus luxueux que celui de

la communauté) Prestige et respect de la communauté Peut échapper à certaines exigences de la communauté Etc.


C. Réalisation de l’activité Des hypothèses à partager

Demander aux élèves de réfléchir, d’abord individuellement, aux

questions présentées dans le Cahier de l’élève à la page 16. Ils

devront consulter la réponse donnée lors de l’activité 1 (Cahier de

l’élève, p. 6).

Animer une discussion afin d’amener les élèves à partager leurs

hypothèses.

À la maison



D é t e r m i n e r c e q u i a m è n e J o n a s à s e q u e s t i o n n e r s u r s a

c o m m u n a u t é .



Accompagnement de la lecture

A. Réalisation de l’activité 6 : Une ile identique (écoute de l’extrait du film L’Île)

Faire un bref retour en grand groupe ou en équipe sur la lecture

des chapitres 12, 13 et 14. Utiliser ce que les élèves ont noté

dans leur document Au fil de la lecture (réactions, impressions,


Expliquer aux élèves qu’ils visionneront un extrait d’un film où

il est question d’une société « identique » (et totalitaire1), tout

comme dans Le passeur.

Présenter la tâche qu’ils auront à réaliser à la suite de l’écoute

(Cahier de l’élève, p. 17).

Donner l’intention d’écoute suivante : Observer les

comportements et les réactions du personnage principal dans

son milieu de vie.

Présenter un extrait du film L’Île, du réalisateur Michael Bay,

avec les acteurs Ewan McGregor et Scarlett Johansson.

Présenter les scènes 1 et 2 du film (environ 16 minutes). La deuxième scène se termine lorsque

Lincoln subit les « tests » du docteur Merrick.

1 Il est possible d’aborder la notion de « totalitarisme » lors de cette séquence ou lors d’un autre moment jugé opportun. Le

totalitarisme se définit comme étant un « système politique caractérisé par la soumission complète des existences

individuelles à un ordre collectif que fait régner un pouvoir dictatorial ». (Dictionnaire Le Petit Larousse, 2009) Un régime

totalitaire « […] [n’admet] aucune opposition organisée, dans lequel le pouvoir politique dirige souverainement et même

tend à confisquer la totalité des activités de la société qu’il domine ». (Dictionnaire Le Petit Robert, 2009)


A. Écoute de l’extrait du film L’Île Télévision et appareil DVD ou ordinateur et

canon

DVD L’Île


B. Activité 6 : Une ile identique Cahier de l’élève, p. 17-18

Roman Le passeur

Cinquième lecture individuelle (à la maison),

chapitres 15, 16, 17 et 18 (pages 195 à 234)


Roman Le passeur


Séquence 5 – L’identique… ailleurs?


A. Réalisation de l’activité 6, Une ile identique

Demander aux élèves de

compléter l’activité 6 dans le

Cahier de l’élève (p. 17-18)


Demander aux élèves de partager

leurs réponses en petites équipes

ou faire un retour en grand

groupe.

Des pistes de réponses sont

présentées ci-après.

Pistes de réponses (activité 6, p. 17)

*D’autres aspects peuvent être traités, tels que le respect des règles.

Aspects L’Île Le passeur

Surveillance Les personnages sont sans cesse surveillés par des « gardiens », entre autres, grâce à des caméras (exemple : scène de l’ascenseur).

Les personnages sont surveillés. L’exemple de Jonas qui conserve la pomme en est la preuve.

Contrôle des sensations et des

émotions

Les émotions trop vives sont contrôlées et surveillées (exemple : scène de l’ascenseur).

Les sensations et les « stimulations » sont contrôlées, entre autres, par la « pilule ».

Extérieur L’ile représente l’extérieur pour les personnages, le lieu à atteindre pour vivre dans un milieu paradisiaque.

L’Ailleurs représente « l’extérieur » pour les habitants de la communauté. Ils ne savent pas si l’identique existe partout.

Vêtements et nourriture

Ils doivent tous porter du blanc selon le règlement. Leur alimentation est surveillée (exemple : scène montrant Lincoln qui ne peut avoir du bacon étant donné son taux de sodium élevé).

Des règles vestimentaires existent (les mêmes habits selon leur âge ou leur fonction/métier). L’alimentation est contrôlée : tout le monde reçoit un plateau de nourriture.

Concept de liberté Tout est contrôlé (l’heure du lever, du déjeuner, etc.).

Dans la communauté, tout est contrôlé.

Contacts physiques La proximité entre les personnages est interdite. (exemple : scène montrant Lincoln et Jordan qui se touchent, un gardien leur demande de s’écarter l’un de l’autre.)

Les habitants de la communauté ont certains contacts physiques, mais ceux-ci sont limités et contrôlés (exemple : « Le règlement interdisait aux enfants et aux adultes de regarder la nudité des autres ; mais cette loi ne s’appliquait ni aux nouveaux-nés ni aux anciens. » (p. 57)).

Différences avec les autres

Lincoln semble se distinguer des autres (exemple : les cauchemars de Lincoln).

Jonas se distingue des autres, entre autres, par la couleur de ses yeux et sa capacité à voir au-delà.

Compréhension Interprétation et réaction



Avantages et inconvénients

Selon les personnages du film

Lincoln considère qu’il devrait pouvoir manger ce qu’il veut. Il considère qu’il devrait pouvoir choisir ses vêtements. On pourrait croire que le contrôle des contacts physiques agace Lincoln. Certains personnages, dont le médecin, semblent considérer que c’est une chance de

vivre dans ce milieu puisqu’ils sont protégés et ont été sauvés de la contamination. Etc.

Selon Jonas Il considère que les membres de la communauté sont à l’abri du risque de faire des mauvais choix.

Il croit que c’est dommage que les membres de la communauté ne voient pas les couleurs.

Il croit que c’est un avantage qu’il y ait peu de discrimination. Etc.

Selon l’élève Il n’y a pas de violence, de vols, de crimes. Il y a peu de discrimination, les différences sont ignorées. Tout le monde participe au bien de la communauté. Les sensations et les sentiments n’existent peu ou pas du tout. Il n’y a pas de lien d’attachement réel. Il n’y a pas de place pour l’imprévu. La température est contrôlée (avantage sur le plan agricole, inconvénient pour les

sports d’hiver). C’est une société écologique. L’expression individuelle est absente. Etc.

À la maison

Demander aux élèves de lire les pages 195 à 234 (chapitres 15, 16, 17 et 18) à la

maison.


A n a l y s e r l e s c h o i x d u p a s s e u r q u a n t a u x s o u v e n i r s q u ’ i l

t r a n s m e t à J o n a s .



A. Réalisation de l’activité 7, Le bonheur ou la douleur?

Faire un bref retour en grand groupe ou en équipe sur la lecture des chapitres 15, 16, 17 et 18.

Utiliser ce que les élèves ont noté dans leur document Au fil de la lecture (réactions,

impressions, incompréhensions, etc.).

Demander aux élèves de compléter l’activité 7 du Cahier de l’élève (p. 20-21) individuellement.

Permettre aux élèves d’échanger leurs réponses en petites équipes.

Animer une discussion en grand groupe sous la forme d’un débat par exemple. Les élèves

devront alors utiliser leurs propres arguments énoncés à la page 21.



A. Activité 7 : Le bonheur ou la douleur? Cahier de l’élève, p. 20-21

Roman Le passeur

Sixième lecture individuelle (à la maison),

chapitres 19 et 20 (pages 235 à 261)


Roman Le passeur


Séquence 6 – L’heure des choix

Interprétation Réaction



Le bonheur ou la douleur…

Selon Jonas Selon Jonas : il vaut mieux vivre les vraies émotions, même si cela implique de souffrir. -Preuves : il retourne chez le passeur ; il poursuit sa formation sans demander l’élargissement ; il arrête la pilule ; il questionne ses parents en leur demandant « m’aimez-vous ? » (se préoccupe des sentiments) ; il découvre tout ce qui est positif malgré d’autres mauvais souvenirs (Noël vs guerre), etc.

Selon Rosemary Selon Rosemary : il vaut mieux ne pas connaitre de vrais sentiments afin de ne pas connaitre la douleur. -Preuves : elle demande l’élargissement ; elle « s’élargit » elle-même ; elle change d’attitude (devient plus fermée) ; le passeur le lit dans ses yeux, elle ne supporte pas les souvenirs, etc.

À la maison

Demander aux élèves de lire les pages 235 à 261 (chapitres 19 et 20) à la maison.


S ’ a t t a r d e r à l a r é a c t i o n d e J o n a s a u x é v è n e m e n t s p r é s e n t é s

d a n s c e s c h a p i t r e s .



A. Réalisation de l’activité 8, Tout un parcours!

Faire un bref retour en grand groupe sur la lecture des

chapitres 19 et 20. Utiliser ce que les élèves ont noté

dans leur document Au fil de la lecture (réactions,

impressions, incompréhensions, etc.).

Demander aux élèves de réaliser l’activité 8 du Cahier

de l’élève (p. 22) individuellement ou en équipe. Leur

rappeler d’utiliser les notes prises dans le cahier Au fil

de la lecture.


Des pistes de réponses sont présentées ci-dessous.


Évolution psychologique

La vision de la pomme Jonas est abasourdi, perplexe, mal à l’aise, etc.

La cérémonie des douze ans

Avant : Jonas ressent de l’appréhension. Pendant : Jonas est abasourdi et déstabilisé (puisque la Sage passe son tour). Par la suite, il ressent de la honte, de l’humiliation et de la terreur. Après : Jonas se sent fier et reconnaissant, mais il a également peur puisqu’il ne sait pas ce qui l’attend (p. 108).

Les nouvelles règles Jonas est stupéfait, consterné. Il ne peut concevoir d’appliquer ces nouvelles règles, il ressent un malaise devant le fait qu’il ne doit pas prendre de médicaments. Il est même pris de vertiges.


A. Activité 8 : Tout un parcours! Cahier de l’élève, p. 22

Roman Le passeur


Septième lecture individuelle (à la maison),



Roman Le passeur


Séquence 7 – Comment réagir?

Compréhension


Les premiers souvenirs du passeur

Jonas ressent d’abord de la surprise. Il ne comprend pas pourquoi ces éléments (la luge, la neige, etc.) ne se trouvent plus dans la communauté. Il est également content de ressentir une première forme de douleur (coup de soleil) puisqu’il croit mieux comprendre ce que le passeur entendait par « douleur ».

L’arrêt de la pilule Jonas se sent « un peu coupable et gêné des rêves de plaisir qu’il faisait chaque nuit. » (p. 212). Mais avec ce qu’il connait maintenant des sentiments et des émotions, il ne peut plus prendre la pilule.

Le jour de congé surprise

Jonas est d’abord heureux de ce jour de congé, « d’un bonheur plus profond que jamais. » (p. 213). Il connait maintenant la profondeur des « vrais sentiments ». Toutefois, à cause de cette sensibilité nouvelle et accrue, il se sent rapidement à part, différent de ses amis. Par exemple, il ressent de la tristesse de les voir jouer à la guerre, car il sait ce qu’est la guerre maintenant.

L’élargissement du jumeau

Jonas est triste, anéanti, en colère. Il ressent « comme une déchirure, une douleur atroce qui lui labourait les entrailles avant de se transformer en cri » (p. 244).

À la maison



D é c o u v r i r l e s c a u s e s e t l e s c o n s é q u e n c e s d e l a f u i t e d e

J o n a s .



A. Réalisation de l’activité 9, Que ce serait-il passé si…?

Faire un bref retour en grand groupe sur la lecture des chapitres

21, 22 et 23. Utiliser ce que les élèves ont noté dans leur

document Au fil de la lecture (réactions, impressions,


Demander aux élèves de compléter l’activité 9 du Cahier de

l’élève (p. 24) individuellement ou en équipe.

Inviter les élèves à partager leurs hypothèses pour chaque

situation.

B. Réalisation de l’activité 10, Imaginez la suite

Demander aux élèves de compléter l’activité 10 du Cahier de

l’élève (p. 25) individuellement ou en équipe.

Inviter les élèves à partager leurs hypothèses.

Étapes (environ 75 à 90 minutes) Matériel

A. Activité 9 : Que ce serait-il passé si…?

B. Activité 10 : Imaginez la suite


Roman Le passeur


Séquence 8 – Fuir ou rester?

Interprétation

Interprétation

Ces deux activités permettent à l’élève d’interpréter le contenu de l’œuvre. L’activité 10 pourrait faire l’objet d’une évaluation en lecture et/ou en écriture.


Voici des suggestions d’activités ou de questions permettant à l’enseignant d’amener les élèves à

développer davantage leur interprétation et leur jugement critique à l’égard de l’œuvre. Les questions

peuvent susciter une discussion en classe ou encore faire l’objet d’une production écrite.

Parcours réflexif sur l’œuvre par des questions de jugement critique

Les évènements racontés dans ce roman sont-ils vraisemblables?

Expliquez comment l’auteur a réussi à rendre la fin de son roman déroutante.

Ce roman s’adresse à un lectorat adolescent. Expliquez pourquoi il s’agit ou non du bon public

cible.

À l’aide de critères d’appréciation, rédigez un commentaire critique pour proposer ou non cette

œuvre à un élève de troisième secondaire.

Interprétation globale de l’œuvre

À votre avis, quel est le message transmis par l’auteur à travers ce roman? Êtes-vous d’accord

avec ce message? Pourquoi?

Quel message retenez-vous de ce roman?

Séquence 9 – Activités d’intégration


Le mot juste

Vous avez sans doute remarqué l’importance que la communauté de Jonas accorde au choix des mots… Voici des petits défis pour vous! À l’aide des banques de mots proposées, choisissez le mot juste pour remplacer celui en italique dans chacune des phrases présentées.

Le mot manquant

L’enseignante a donné une récompense à la meilleure équipe. Son enseignante lui a donné un délai pour la remise de sa recherche. Son enseignante lui a donné les renseignements nécessaires pour la reprise de

l’examen.

accordé

pourvu

décerné

apporté

exhibé

prêté

fourni

généré

Les choses ont changé. Les adversaires se sont dit des choses ignobles. Ce sont des choses prévisibles.

circonstances

évènements

items

mots

imprévus

sermons

alternatives

L’enfant montrait sa joie en poussant des cris. Cet ancien montrait ses médailles. Plus il chantait, plus il montrait son talent.

évoquait

dénotait

manifestait

exhibait

révélait

admirait

déballait

Capsules vocabulaire – clé de correction


Le mot manquant

Aidez Jonas à choisir le mot manquant pour exprimer très précisément ce qu’il désire. Pour ce faire, choisissez le verbe le plus approprié pour remplacer la construction verbe + adverbe.

Surprendre les enfants à «manger gloutonnement».

«Attrister profondément» sa famille.

Demander à un enfant de ne pas «pleurer bruyamment».

«Commander expressément» d’obéir au règlement.

«S’agiter momentanément» sous l’effet de la peur.

avaler s’empiffrer

se régaler ingurgiter

Affliger Fâcher

Peiner Contrarier

Ordonner

Demander

Enjoindre

Recommander

Gémir Sangloter

Se plaindre Pleurnicher

Tressaillir Sursauter

Bondir Tressauter


Nuance

Croyez-vous qu’Asher serait capable d’associer le bon mot à la bonne définition? Et vous?

Inscrivez ici les mots que vous n’avez pas associés et cherchez leur signification.

1. Élocution : Façon dont on s’exprime à l’oral

2. Stage : Période d’études pratiques

3. Extrêmement : À un degré extrême, très, infiniment

4. Illusion : Erreur de perception provoquée par une apparence trompeuse

5. Abstraire : Considérer isolément un élément

6. Attentionné : Qui est gentil, prévenant

3

D’une manière qui dépasse la mesure

Excessivement

Extrêmement

Stade

2

Étape d’un développement

Stage

4

Manière d’évoquer l’idée d’une personne ou

d’une chose, sans en faire expressément

mention : sous-entendu

Illusion

Allusion

6

Qui écoute, regarde, agit avec attention

Attentif

Attentionné

5

Déranger, détourner l’attention de

Abstraire

Distraire

1

Discours familier et bref, adressé par une

personnalité, dans une circonstance particulière,

à un public précis

Allocution

Élocution

guide de trousse littérairerecitcscapitale.ca/.../08/lp_guide-de-lenseignant.pdf · découvrir des...

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