hersiene nasionale kurrikulumverklaring · 2019. 9. 23. · 9 os’s dui vlak en diepte van...

Western Cape Education DepartmentWes-Kaap OnderwysdepartementISebe leMfundo leNtshona Koloni

DIREKTORAAT: KURRIKULUMONTWIKKELING

HERSIENE NASIONALEKURRIKULUMVERKLARING

Leerarea: Natuurwetenskappe

GrondslagfaseGraad R - 3

HULPBRONMATERIAAL

2003

FOUNDATION PHASE

GRADES R TO 3

REVISED NATIONAL CURRICULUM STATEMENTRESOURCE MATERIAL

The purpose of this material is to provide Foundation Phase educators with anopportunity to:-

• Engage with the Revised National Curriculum Statement in Learning Areacontext

• Enhance understanding of the Learning Area• Enrich Learning Programme development• Support implementation of the Revised National Curriculum in the

Foundation Phase

This material should be presented at a contact session / workshop / cluster meeting of educators.

Outcomes Educators will be able to demonstrate:-

• an understanding of the process of curriculum development• an understanding of the strengthening and streamlining of C2005 in the

Learning Area• an understanding of the essence of the Learning Area

i

This resource material was compiled by Senior Curriculum Planners of the WesternCape Education Department.

Enquiries should be directed to:

G. van Wyk;Senior Curriculum Planner Foundation Phase / ECDTel : (021) 467 2000Email: [email protected]

HOW TO USE THIS DOCUMENT

This resource material should always be used in conjunction with the Revised National CurriculumStatement Grades R – 9 Policy document. (RNCS). It does not stand alone or replace the RNCS .

The resource material has been packaged/presented so that schools are able to explore a range ofoptions with regard to :-

• Accessing and using the material • Storing the material according to their own requirements• Adding further relevant Learning Area resource material that may be supplied by WCED,

or service providers, etc.

It is envisaged that this material could form the core of a useful learning area resource pack thatwill develop and grow as more experience and insight is gained into the Revised NationalCurriculum.

Schools may photocopy this resource material or parts thereof for use in their own teacherdevelopment programmes. The source of the material must be acknowledged.

ii

© 2003 WCEDLayout/Design by Edumedia

INHOUD

LEERAREA: NATUURWETENSKAPPE

Bladsy

1. Inleiding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

2. Die Geskiedenis van UGO in die Natuurwetenskappe-Leerarea (NW) 4

3. Van Kurrikulum 2005 na die HNKV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

4. ‘n Raamwerk vir Prosesvaardighede in GF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

5. Die ontwikkeling van wetenskapprosesvaardighede . . . . . . . . . . . . . .10

6. Konsepte en inhoud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

7. Tabel vir beplanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

1. INLEIDING

Die doel van hierdie hulpbrongids is om inligting te verskaf oor die belangrikste eienskappevan die Natuurwetenskappe-leerarea (NW) en om riglyne te verskaf wat GF-onderwysersin staat sal stel om die oorgang van K2005 na die Hersiene Nasionale Kurrikulumverklaring(HNKV) in die NW te maak. [Tensy anders vermeld, verwys alle verwysing na afdelings,tabelle en figure in hierdie dokument.]

‘n SPESIALE AANTEKENING:Die verduidelikende voorbeelde in hoofstuk 2 (bladsy 25 – 27) van die beleidsdokument virdie NW-leerareaverslag is nie beleid nie. Verwys asseblief na bladsy 15 van diebeleidsdokument vir ‘n verduideliking. Hier verskil NW van al die ander leerareas.

Die volgende word in die hulpbronboekie gedek:

1.1 Die geskiedenis van die NW-leerarea en die ontwerpeienskappe van K2005.(Verwys na afdeling 2)

1.2 Die uiteensetting van leeruitkomste 1 (LU1) (Verwys na afdeling 4)

1.3 Voorstelle vir die hantering van LU2 en LU3. (Verwys na afdeling 6)

1.4 Die organisering van die sleutelelemente vir moontlike leerprogramme in die NW:

1.4.1 Die toekenning van prosesvaardighede aan elke graad (Verwys na afdeling 4 tabel 1)

1.4.2 Die toewysing van konsepte en inhoud aan elke graad(Verwys na afdeling 6 tabelle 3, 4, 5 en 6)

1.5 Die uitvoer van sleuteltake in die oorgang van K2005 na die HNKV

1.5.1 Die verskaffing van riglyne oor hoe GF van K2005 na die HNKV kan oorskakel[Verwys na afdelings 2 en 3]

1.5.2 Die verskaffing van riglyne oor hoe GF van assesseringskriteria (AK’s) naassesseringstandaarde (AS’e) kan oorskakel [Verwys na afdeling 3 figuur 2]

1.5.3 Die verskaffing van riglyne oor vlakke per graad [Verwys na afdeling 3 figuur 2, tweede ryvan onder]

2. DIE GESKIEDENIS VAN UGO IN DIENATUURWETENSKAPPE-LEERAREA (NW)Daar word tans twee UGO-modelle in die Wes-Kaap gebruik, naamlik K2005 en dieWKOD-hibried. In die NW word die WKOD-hibriedmodel tans net in die IntermediêreFase (IF) en die Senior Fase (SF) gebruik. Die GF gebruik tans die oorspronklike K2005UGO-model.

4 Grondslagfase HNKV -hulpbronmateriaal saamgestel deur WKOD-Kurrikulumbeplanners - 2003 - ©

Natuurwetenskappe

3. VAN KURRIKULUM 2005 NA DIE HNKVKurrikulum 2005 is in die Hersiene Nasionale Kurrikulumverklaring (HNKV)vereenvoudig. Die ontwerpeienskappe van die HNKV in die NW is:

Die nege spesifieke uitkomstes (SU’s) in die GF se K2005-beleidsdokument word in dietabel hieronder opgesom:

Grondslagfase HNKV -hulpbronmateriaal saamgestel deur WKOD-Kurrikulumbeplanners - 2003 - © 5

Natuurwetenskappe

K2005

Kritieke uitkomstes (KU’s)

Ontwikkelingsuitkomstes(OU’s)

Spesifieke uitkomstes (SU’s)

Fase-organiseerders (FO’s)

Leerprogram-organiseerders(LPO’s)

Assesseringskriteria (AK’s)

Alle fases

7

5

9

6

53

Taakaanduiders (TA’s) 50

Omvangstellings (OS’s) 9

Temas 4

HNKV

Kritieke uitkomstes

Ontwikkelings-uitkomstes

Leeruitkomstes (LU’s)

Assesseringstandaarde

Temas

Voorgeskrewekerninhoud per fase

GF

7

IF

7

SF

7

5 5 5

1 3 3

3 8 9

4 4 4

K2005 - Oktober 1997: nege spesifieke uitkomstes vir die NW-leerarea

Gebruik prosesvaardighede om verskynsels met betrekking totNatuurwetenskappe te ondersoek

1

Toon ‘n begrip van konsepte en beginsels, en gekonstrueerde kennis in dieNatuurwetenskappe

2

Pas wetenskaplike kennis en vaardighede op innoverende maniere op problemetoe

3

Toon ‘n begrip van hoe wetenskaplike kennis en vaardighede bydra tot diebestuur, ontwikkeling en benutting van natuurlike en ander hulpbronne

4

Gebruik wetenskaplike kennis en vaardighede om verantwoordelikebesluitneming te ondersteun

5

Toon ‘n begrip vir die verwantskap tussen wetenskap en kultuur6

Toon ‘n begrip vir die veranderende en teenstrydige aard van kennis in dieNatuurwetenskappe.

7

Toon kennis en begrip aan van etiese kwessies, vooroordeel en onbillikhedemet betrekking tot die Natuurwetenskappe

Toon ‘n begrip vir die interaksie tussen die Natuurwetenskappe en sosio-ekonomiese ontwikkeling.

8

9

Die LU’s in die vereenvoudigde K2005 (HNKV) word hieronder aangegee:

Waar die klem van SU’s in K2005 net op wetenskap gelê is, word die klem in die HNKV opwetenskap, tegnologie en die omgewing gelê. Hierdie bykomende fokusgebiede in dieHNKV hou aansienlike moontlikhede vir LU3 in.

Voor die HNKV in 2004 in die GF in werking gestel word, kan dit onderwysers wat metdie SU’s vertroud is, baat om te begryp hoe hulle in die LU’s van die HNKVgeherorganiseer is. Hierdie vergelyking word in figuur 1 aangegee en dui dieverwantskappe tussen die LU’s in die HNKV en die SU’s in K2005 aan:


Natuurwetenskappe

HNKV - Maart 2002 – drie leeruitkomstes vir die NW-leerarea

Die leerder tree met selfvertroue op wat weetgierigheid oornatuurlike verskynsels betref, en kan in wetenskaplike,tegnologiese en omgewingskontekste verhoudings ondersoeken probleme oplos

1 Wetenskaplikeondersoek

Die leerder beskik oor wetenskaplike, tegnologiese enomgewingskennis en kan dit interpreteer en toepas

2 Diekonstrueringvanwetenskaplikekennis

Die leerder toon begrip vir die onderlinge verhouding tussenwetenskap en tegnologie, die gemeenskap en die omgewing

3 Wetenskap,gemeenskapen tegnologie

ProsesvaardighedeSU1SU3SU5

LU1

KennisSU2SU7 LU2

Wetenskap engemeenskap

SU4SU6SU8SU9

LU3

Figuur 1

K2005 (GF) HNKV

Die tabel hieronder gee meer besonderhede oor die vergelyking en dui die ooreenkomsteen verskille tussen die NW in K2005 en die NW in die HNKV aan:


Natuurwetenskappe

OoreenkomsteNet die 12 KU’s en die vier temas is dieselfde

VerskilleK2005 Waarnemings gemaak tot

voordeel van GF-onderwysers

HNKV Waarnemings gemaak totvoordeel van GF-onderwysers

9 SU’s Die 9 SU’s wordsaamgegroepeer in die 3LU’s van die HNKV (sienfiguur 1). VKHW(SKAV) is indie 9 SU’s ingesluit.

1 LU [Verwysna die aan-tekeninge envoorbeeld opbladsy 3.]

SU1, SU3 and SU5 wordsaamgebondel om LU1 indie HNKV te vorm (sienfiguur1). VKHW is in dieAS’e ingesluit.

6 FO’s FO’s en LPO’s het as‘organiseerders’ vir die skryfvan leerprogramme gedien.

Geen

Geen

Geen ‘organiseerders’word voorgeskryf nie. Umoet ‘n organiseerder hêwat u leerprogram enwerkskedules beplan. Die4 temas kan gebruik wordof u kan u eie“organiseerder” skep.

53 AK’s Werkwoorde in AK’s en TA’sdui op die prestasie watnodig is om SU’s te behaal.Verskaf bewyse virassessering. Gebruik dit virrubriekskrywing en dieontwerp van leerervarings.

Geen Werkwoorde in die AS’sdui op die vereisteprestasie – net soos dieAK’s en PA’s in K2005.Verskaf bewyse virassessering. Gebruik dit virrubriekskrywing en dieontwerp van leerervarings.

9 OS’s Dui vlak en diepte vanprestasie in fase aan.

Geen AS’e doen dieselfde werkper graad of fase. AS’e duiook vlakke vankompleksiteit vertikaal afin ‘n graad en horisontaaloor alle grade heen inAOO aan.

Geenvoorgeskrewe inhoud(Slegsvoorbeelde)

Dit was ‘n groot probleemvir die skryf vanleerprogramme,oordraagbaarheid,assessering enstandaardisering

Inhoud wordvoorgeskryf.[Verwys naaan-tekeninge envoorbeeld opbladsy 3.]

Al die inhoud wordvoorgeskryf. [Verwys naHNKV-beleidsdokument:bladsy 61, 9de punt vanbo en hoofstuk 5]. Delevan voorgeskrewe inhoudkan gebruik word omindirek aandag te skenkaan LU2 en LU3.

Geen

LPO’s

50 TA’s

Figuur 2: K2005 teenoor HNKV

4. ‘n RAAMWERK VIR PROSESVAARDIGHEDE INGFNet LU1 word in die GF voorgeskryf. Hierdie LU fokus op “wetenskaplike ondersoek”.Die wetenskaplike ondersoekende proses vorm die wese van die NW-leerarea en dit wordin hierdie LU versinnebeeld. Daarom moet u vertroud wees met die prosesvaardighede ensubvaardighede wat onderliggend is aan wetenskaplike ondersoek.

Ons kan begin deur “prosesvaardigheid” te omskryf: Daar word in die HNKV-beleidsdokument vir NW na prosesvaardighede verwys as “?n leerder se kognitieweaktiwiteit om betekenis en struktuur uit nuwe inligting en ervarings te skep” [bladsy 13].As ‘n “proses” behels prosesvaardighede verskeie stappe en is elke stap ‘n vaardigheid ineie reg. Die grondliggende prosesvaardigheid waarop LU1 berus is wetenskaplike “ondersoek”.Elkeen van die vaardighede in skuinsdruk kan verder afgebreek word in verskeiesubvaardighede volgens die spesifieke situasie.


Natuurwetenskappe

’n Wetenskaplike ondersoek beginwanneer daar ‘n probleem is wat

opgelos moet word.

BEPLAN

DOEN

HERSIEN

Die soeke na die oplossing lei tot dieformulering van ‘n hipotese.

BEPLAN‘n Ondersoek word beplan en

DOENdie hipotese word deur eksperimentering getoets.

HERSIENDie resultate wat verkry word, word geëvalueer en gekommunikeer.

In die GF word net drie stappe in hierdie proses vir assessering uitgesonder, naamlik die‘beplanning’, ‘uitvoering’ en ‘evaluering en kommunikering’ van die ondersoek. Diesubvaardighede in elkeen van hierdie drie stappe is aangedui en toe aan grade per AS toegeken.Die resultaat is ‘n prosesvaardigheidsraamwerk vir GF wat in tabel 1 aangetoon word.

Let asseblief daarop dat tabel 1 net ‘n opsomming van die belangrikste basieseprosesvaardighede vir GF aantoon en, waar nodig, uitgebrei kan word. Tabel 1 is ook net ‘nvoorbeeld en kan by die skool se behoeftes aangepas word. Wanneer leerprogramme,werkskedules en leereenhede geskryf word, kan prosesvaardighede (en subvaardighede) vantabel 1 verkry word.

Let daarop dat, in die geval van LU1, elke prosesvaardigheid (en subvaardigheid) net as eenstap in ‘n ondersoekproses gesien moet word. Dit beteken leerders moet volledigeondersoeke doen, maar net ‘n deel daarvan kan of moet geassesseer word.

Tabel 1: Prosesvaardigheidsraamwerk vir GF


Natuurwetenskappe

LU1, AS1

Die beplanningvan ondersoeke

[BEPLAN]

GRAAD R[Subvaardighede]

GRAAD 1[ Subvaardighede]



• Waarneming(sien, voel, ruik,… dinge)

• Identifiseer(spesifiekeprobleem,nodigehulpmiddels,betrokkeveranderlikes)

• Bevraagteken(vra vrae wat totondersoeke lei)

• Toets(verkenningvooraf, proef-nemings)

• Besluit(hoe omresultate teverkry, watterapparaat om tegebruik, waarom te soek)

• Voorspel(sê vooraf)

• Vorm hipoteses(maak stellingswat reg ofverkeerd bewyskan word)

• Ontwerp(aksieplanne,toetse, opnames)

LU1, AS2

Voer ondersoekeuit en samel data in

[DOEN]

• Volgaanwysings(hou bymondelinge engeskreweaanwysings)

• Waarneming(sien, voel, ruik,… dinge)

• Insameling(samel resultate,inligting in)

• Hanteerapparaat,instrumente (dieopstel, gebruik,ens. van apparaaten instrumente)

• Meting(stel die grootteof hoeveelheidvan dinge vas)

• Optekening(skryf dieresultate enwaarnemingsneer)

• Skepping(apparaat,instrumente,toestelle,oplossings)

• Eksperi-menteer (vinduit, toets,beproef dinge)

LU1, AS3

Evalueer data enkommunikeerbevindinge

[HERSIEN]

• Interpreteer(sien patrone,verwant-skappe)

• Plaas involgorde(rangskik data ofresultate innumeriese ofalfabetiesevolgorde)

• Kommunikeer(praat, bied aan,demonstreerdinge aan ander)

• Identifiseer(sien tendense,foute raak)

• Sorteer /klassifiseer(groepeer dingesaam volgens diereël)

• Vergelyk(let opooreenkomste enverskille)

• Maak afleidings(maak afleidings,gevolg-trekkings)

• Besin(dink oor diebetroubaarheiden geldigheid vandie bevindinge)

• Tabuleer(teken die dataof bevindinge intabelle aan)

• Optekening(skryf diebevindinge inverskeie formateneer - soos tabel,grafiek)

• Teken grafieke(teken grafiekevan die data enbevindinge)

• Ontleed(ondersoek data,resultate,bevindinge)

• Maak gevolg-trekking(lei af, maakgevolg-trekkings)

• Evalueer(assesseer diebetrou-baarheidvan die resultateof bevindinge)

Aantekeninge: Die prosesvaardighede wat in tabel 1 genoem word is meer omvattend as diéop bladsye 13 en 14 van die HNKV-beleidsdokument. Hulle is vir die NW-leerarea verkry uit die formulering van die AS’e vir LU1 in die HNKV en uit diesubvaardighede wat in LU1 van die WKOD-hibriedmodel ingesluit is. [Verwysna die Natuurwetenskappe-hulpbronnepakket, graad 6, 2002: afdeling 2.2,bladsy 3.]

5. DIE ONTWIKKELING VANWETENSKAPPROSESVAARDIGHEDEDie “proses van ondersoek” vorm die kern van die NW. Daarom behels die onderrig enleer van wetenskap die ontwikkeling van ?n reeks prosesvaardighede wat noodsaaklik is virdie mens se soeke om die wêreld om hom te verstaan. Die ondersoekproses in dieklaskamer is dieselfde as dié wat in die wetenskaplike se laboratorium uitgevoer word.

As gevolg van hul natuurlike nuuskierigheid begin leerders op ‘n vroeë ouderdom omondersoekende prosesvaardighede te ontwikkel. Daarna verfyn hulle dit deureksperimentering en gebruik. Ondersoekende prosesvaardighede ontwikkel die vermoëvan leerders om objektief te wees en op verskeie maniere te dink en te redeneer. Tabel 2word ter wille van onderwysers ingesluit – hoofsaaklik om ‘n beskrywing vanprosesvaardighede te gee wat meer geskik vir GF kan wees.

Leerders kan hierdie prosesvaardighede ontwikkel in ‘n omgewing wat kreatiwiteit,verantwoordelikheid en toenemende selfvertroue ondersteun.

Let daarop dat die ondersoekende proses, as gevolg van die aard daarvan, die gebruik vanhulpbronne in die vorm van toerusting en materiaal vereis. Dit hoef nie konvensionelelaboratoriumtoerusting en -materiaal in die GF te wees nie. Leerders moet met bekendevoorwerpe, instrumente en materiaal uit hul eie omgewing werk.


Natuurwetenskappe

Tabel 2: Beskrywings van prosesvaardighede vir GF


Natuurwetenskappe

PROSES-VAARDIGHEDE

WAARNEMING ENVERGELYKING

BESKRYWING

• Leerders gebruik hul sintuie op ’n veilige en toepaslike wyse ominligting in te samel. Hulle kyk, luister, ruik en voel versigtig soos hulleiets hanteer of dophou (multisensories)

• Waarneming gaan oor meer as “sien”. Dit gaan daaroor om dit watbelangrik is, te onderskei van dit wat onbelangrik is.

• Leerders identifiseer verskille of ooreenkomste tussen soortgelyke /verskillende voorwerpe of gebeure.

METING ENSKATTING

• Leerders kies en gebruik toepaslike instrumente soos liniale,meetbande, skale, horlosies en termometers om te meet. Of hullegebruik hul ervaring om ’n antwoord te skat.

OPTEKENINGVAN INLIGTINGGRAFIEKE,TABELLE

• Leerders gebruik verskillende maniere om hul data aan te bied – soostabelle, grafieke en plakkate.

• Teken grafieke van data en resultate.• Teken data of resultate in tabelle op.

SORTERING ENKLASSIFISERING

• Leerders klassifiseer stowwe, voorwerpe en materiaal in groepe engee redes vir die kategorieë.

VOORSPELLING • Leerders gebruik bewyse of vorige ondervinding om voorspellings temaak (wat sal gebeur as iets verander word). Dit is nie raaiwerk nie,want leerders voorspel byvoorbeeld wat sal gebeur wanneer waterverhit word.

• Voorspellings moet in die meeste gevalle geverifieer word.

EKSPERIMEN-TERING

• Leerders toets deur praktiese ondersoeke.

KOMMUNIKASIE • Leerders doen verslag oor hul ondersoeke deur te skryf of te vertelwat hulle gedoen het. Leerders kan hul wiskundige, taal-, drama- ofkunsvaardighede vir sodanige verslag gebruik.

HIPOTESE • Leerders skep ’n moontlike oplossing vir ’n probleem wat deur ’nondersoek getoets kan word.

BESLUITNEMING • Leerders moet besluite neem oor hoe om resultate te verkry, watterapparaat om te gebruik, waar om te soek, ens.

ONTWERP • Leerders het geleenthede nodig om planne te skep, en toetse enopnames te ontwerp wat aan die vereistes van die ondersoek voldoen.

AANWYSINGS • ’n Proses behels ook die volg van spesifieke aanwysings. Dit kanmondelings of in ’n geskrewe teks gegee word. Leerders word bewusgemaak van hoe belangrik dit is om aanwysings noukeurig te volg sodatdie ondersoek suksesvol afgehandel kan word.

PLAAS INVOLGORDE

• Leerders moet sin maak van die inligting waarmee hulle werk.Daarom moet hulle data of resultate in numeriese of alfabetiesevolgorde kan plaas.

INSAMELING • Leerders moet inligting insamel wat tersaaklik is vir die ondersoek.Hierdie inligting moet ingesamel, gesorteer en gekeur word.

DIE HANTERINGVAN APPARAAT

• Leerders moet bewus gemaak word van die toepaslike gebruik vaninstrumente of apparaat vir wetenskaplike ondersoek. Hulle moetbyvoorbeeld weet hoe om ’n vergrootglas te gebruik.


Natuurwetenskappe

SKEPPING • ’n Ondersoekproses kan spesifieke apparaat, instrumente, toestelle ofoplossings vereis. Leerders moet, waar moontlik, die nodige apparaatwat vereis word kan improviseer, uitvind en skep.

BEVRAAG-TEKENING,BESINNING ENEVALUERING

INTERPRETASIE,AFLEIDINGGEVOLG-TREKKING

• Leerders moet die vermoë ontwikkel om die konsepte en kennis teverbind wat hulle in wetenskaplike ondersoeke verken. Hulle moetbyvoorbeeld patrone en verwantskappe kan sien.

• Hulle moet afleidings en gevolgtrekkings kan maak.

QUESTIONINGREFLECTINGEVALUATING

• Learners discuss a situation and come up with their questions forfurther investigations.

• Learners should be encouraged to always think about reliabilityand validity of findings. The teacher can ask probing questionsand act as a model for learners to follow.

• assessing reliability of results or findings.

ONTLEDING • Leerders moet data, resultate en bevindinge kan ondersoek.

• Leerders bespreek ’n situasie en opper hul vrae vir verdereondersoeke.

• Leerders moet altyd aangemoedig word om oor die betroubaarheid engeldigheid van bevindinge te besin. Die onderwyser kanondersoekende vrae vra en as ’n rolmodel optree wat leerders kannavolg.

• Leerders moet die betroubaarheid van resultate of bevindinge kanassesseer.

6. KONSEPTE EN INHOUD(Verwys na HNKV-beleidsdokument vir NW, bladsy 62 tot 66.)

Inhoud is belangrik in die NW, maar wetenskaplike ondersoek is belangriker as inhoudomdat nuwe konsepte en inhoud in wetenskap net deur ondersoeke en eksperimenteringgeskep kan word.

LU1 handel oor wetenskaplike ondersoeke en net LU1 word vir GF voorgeskryf.Ondersoeke kan egter nie in afsondering uitgevoer word nie. Inhoud word altyd vereis omondersoeke uit te voer en toepaslike inhoud is in die NW voorgeskryf. Hoewel net LU1 indie GF voorgeskryf is, kan LU2 en LU3 ook indirek betrek word.

Die volgende voorbeeld verduidelik hoe:Verwys na tabel 3 – interaksies in die omgewing: Graad R: In ‘n ondersoek oor hoe vlooie enbosluise mense siek kan maak, moet die onderwyser die belangrikste inhoud en vaardighedeaandui wat leerders nodig het om die ondersoek uit te voer. Die onderwyser moet dan vassteloor watter tersaaklike kennis die leerders reeds beskik. Die inhoud kan kennis insluit oor diestruktuur en ligging van liggaamsdele wat kieme kan dra, die eetgewoontes van vlooie enbosluise, inligting oor waarvandaan die kieme kom en die aard van die siekte wat veroorsaakword (LU2, AS1 Graad 4). Die onderwyser kan dan die ondersoek met die medikasie eninstrumente verbind wat dokters en tradisionele genesers gebruik om siekte te diagnoseer en tebehandel (NW LU3 AS1 Graad 4).

In tabel 3, 4, 5 en 6 is die voorgeskrewe inhoud vir GF in grade per NW-tema gerangskikas een moontlike voorbeeld om te gebruik, aan te pas, ens. Dit is dus nie die enigstemanier om voorgeskrewe inhoud te rangskik nie. Onderwysers kan gerus hul eietabelle en modelle gebruik. Wanneer ‘n leerprogram, werkskedule of leereenheid egterontwerp word, kan konsepte en inhoud uit hierdie tabelle verkry word.


Natuurwetenskappe

Tabel 3: TEMA: LEWE EN LEWENSWYSE (LL) – inhoud en konsepteDaar word van onderwysers verwag om talle leerervarings en aktiwiteite te verskaf wat ophierdie inhoud en konsepte van toepassing is sowel as die genoemde assesseringstandaardevan LU1. Volgens LU1 moet elke enkele ondersoek die volledige wetenskaplikeondersoekproses dek – dit wil sê die beplanning, doen en hersiening. Onderwysers kanegter vir assesseringsdoeleindes kies om op een of meer hiervan klem te lê.


Natuurwetenskappe

SUBSTRING

[Verwys naHNKV-beleids-dokument,bladsy 62]

GRAAD R

[Inhoud enkonsepte]

GRAAD 1

[Inhoud enkonsepte]

GRAAD 2

[Inhoud enkonsepte]

GRAAD 3

[Inhoud enkonsepte]

Lewens-prosesse en ‘ngesonde lewe

Baie van onsliggaamsdelekom ooreenmet dieliggaamsdele vandiere

In baie gevallegebruik dierehul liggaamsdelevir dieselfdedoel as mense

Diere hetsoortgelykebehoeftes aanvoedsel, wateren lug as mense

Plante hetsoortgelykebehoeftes aanvoedsel, wateren lug as mense

Interaksies inomgewings

Sommige diere,soos vlooie enbosluise, drakieme watmense siek kanmaak

Ons sienkulturelediversiteit in diesoort voedselwat mense graageet

Ons is afhanklikvan diere virvoedsel en onsteel sekere dierevir voedsel

Ons is afhanklikvan plante virvoedsel en onsplant sekereplante asgewasse.

Biodiversiteit,verandering enkontinuïteit

Plante en diereverander sooshulle groei

Plante en diereverander soosdie jareverbygaan ensoos dieseisoeneverander

Daar is ‘n grootverskeidenheidvan diere watinteressantesigbare verskillemaar ookooreenkomstehet, en hulle kangegroepeerword volgenshulooreenkomste

Daar is ‘n grootverskeidenheidvan plante watinteressantesigbare verskillemaar ookooreenkomstehet, en hulle kangegroepeerword volgenshulooreenkomste

‘n Voorstel vir die rangskikking van inhoud en konsepte. Onderwysers kan te enigertyd aanpassings maak of hul eie rangskikkings ontwikkel. Onthou dat jong kinders

herhaling en versterking nodig het vir leer om plaas te vind.

Tabel 4: TEMA: ENERGIE EN VERANDERING (EV) – inhoud en konsepte

Daar word van onderwysers verwag om talle leerervarings en aktiwiteite te verskaf wat ophierdie inhoud en konsepte van toepassing is sowel as die genoemde assesseringstandaardevan LU1. Volgens LU1 moet elke enkele ondersoek die volledige wetenskaplikeondersoekproses dek – dit wil sê die beplanning, doen en hersiening. Onderwysers kanegter vir assesseringsdoeleindes kies om op een of meer hiervan klem te lê.


Natuurwetenskappe

SUBSTRING


GRAAD R

[Inhoud enkonsepte]

GRAAD 1

[Inhoud enkonsepte]

GRAAD 2

[Inhoud enkonsepte]

GRAAD 3

[Inhoud enkonsepte]

Energie-oordrag en -stelsels

Wanneer ons sê“ons is volenergie“ bedoelons ons isgereed omvinnig tebeweeg

Wanneer ons sê“ons is volenergie” bedoelons ons isgereed om ‘nklomp werk tedoen

Energie enontwikkelingin Suid-Afrika

Mense wat niegenoeg kos ofdie regte koshet om te eetnie voel moeg

Mense wat niegenoeg kos ofdie regte koshet om te eetnie het te minenergie



Tabel 5: TEMA: DIE AARDE EN DAARBUITE (AD) – INHOUD ENKONSEPTE

Daar word van onderwysers verwag om talle leerervarings en aktiwiteite te verskaf wat ophierdie inhoud en konsepte van toepassing is sowel as die genoemde assesseringstandaardevan LU1. Volgens LU1 moet elke enkele ondersoek die volledige wetenskaplikeondersoekproses dek – dit wil sê die beplanning, doen en hersiening. Onderwysers kanegter vir assesseringsdoeleindes kies om op een of meer hiervan klem te lê.


Natuurwetenskappe

SUBSTRING


GRAAD R

[Inhoud enkonsepte]

GRAAD 1

[Inhoud enkonsepte]

GRAAD 2

[Inhoud enkonsepte]

GRAAD 3

[Inhoud enkonsepte]

Ons plek in dieruimte

Talle verskillendevoorwerpe kan indie lug waar-geneem word.Voorbeelde sluitin voëls, wolke envliegtuie. Alhierdievoorwerpe heteienskappe,liggings enbewegings watondersoek kanword ompatrone,verwantskappe entendense vas testel.

Talle verskillendevoorwerpe kan indie lug waar-geneem word.Voorbeelde sluitin die son, planeteen satelliete. Alhierdievoorwerpe heteienskappe,liggings enbewegings watondersoek kanword ompatrone,verwantskappe entendense vas testel.

Talle verskillendevoorwerpe kan indie lug waar-geneem word. ‘nVoorbeeld hiervanis die maan. Diemaan heteienskappe,liggings enbewegings watondersoek kanword ompatrone,verwantskappe entendense vas testel.

Talle verskillendevoorwerpe kan indie lug waar-geneem word. ‘nVoorbeeld hiervanis die sterre. Diesterre heteienskappe,liggings enbewegings watondersoek kanword ompatrone,verwantskappe entendense vas testel.

Atmosfeer enweer

Die weerverander van dagtot dag opmaniere wataangeteken kanword.

Die weerverander van dagtot dag opmaniere wat somsvoorspel kanword.

Daar is nou endan ongewoneweer soos stormswat ‘n invloed opmense se lewekan hê.

Daar is nou endan ongewoneweer soosoorstromings entornado’s wat ‘ninvloed op mensese lewe kan hê.

Dieveranderendeaarde

Grond en rotsewissel van plektot plek watvoorkoms entekstuur betref.

Leerders kan deurondersoekwerksommige van diefaktore uitvindwat sommigegrondsoortemakliker laatverweer.

Leerders kan deurondersoekwerksommige van diefaktore uitvindwat sommigegrondsoortemoeiliker laatverweer.

Leerders kan deurondersoekwerksommige van diefaktore uitvindwaarom sommigegrondsoorteplantlewemaklikerondersteun asander.



Tabel 6: TEMA: MATERIE EN MATERIALE (MM) – inhoud en konsepteDaar word van onderwysers verwag om talle leerervarings en aktiwiteite te verskaf wat ophierdie inhoud en konsepte van toepassing is sowel as die genoemde assesseringstandaardevan LU1. Volgens LU1 moet elke enkele ondersoek die volledige wetenskaplikeondersoekproses dek – dit wil sê die beplanning, doen en hersiening. Onderwysers kanegter vir assesseringsdoeleindes kies om op een of meer hiervan klem te lê.


Natuurwetenskappe

SUBSTRING


GRAAD R

[Inhoud enkonsepte]

GRAAD 1

[Inhoud enkonsepte]

GRAAD 2

[Inhoud enkonsepte]

GRAAD 3

[Inhoud enkonsepte]

Eienskappe engebruike vanmateriale

Materiale hetverskillendeeienskappe soostekstuur enkleur

Materiale hetverskillendeeienskappe soosswaarheid

Materiale hetverskillendeeienskappe soossterkte

Ons maak dingeuit materiale watdie eienskappehet wat ons wilhê

Struktuur,reaksies enveranderingvan materiale

Stowwe kangemeng word

Wanneerstowwe gemengword, kanveranderingesoos dieoplossing van ‘nvastestof gesienword

Wanneervoedselkleuregemeng word,kanveranderingesoos nuwekleure gesienword

When paints aremixed, changessuch as newcolours can beseen.

‘n Voorstel vir die rangskikking van inhoud en konsepte. Onderwysers kan teeniger tyd aanpassings maak of hul eie rangskikkings ontwikkel. Onthou dat

jong kinders herhaling en versterking nodig het vir leer om plaas te vind.

TABEL VIR BEPLANNING

Die volgende tabel is geskep om te help met kurrikulumbeplanning binne en tussen gradein die Grondslagfase. Dit is afgelei van die beleidsdokument van die Hersiene NasionaleKurrikulumverklaring se Leerareaverklaring vir Natuurwetenskappe en word hier in Engelsaangebied. Sodra die amptelike vertalings goedgekeur is, sal dit aan al die provinsiesbeskikbaar gestel word. Dit spyt die WKOD dat dit dalk ongerief kan veroorsaak, maar inbelang van eenvormigheid en konsekwensie is dit verkieslik om vir die nasionale vertaling tewag.

Die tabel dek die volgende inhoud:

FASE Grondslagfase (en graad 4)GRADE R, 1, 2, 3, (en 4)LEERAREA NatuurwetenskappeLEERUITKOMSTES 1EN ASSESSERINGSTANDAARDE

Elke graad word in ‘n kolom getoon.

Die graad na die Fase (graad 4) word ook in ‘n kolom getoon om die progressie tussengrade aan te dui. Hierdie kolom is grys ingekleur om aan te toon dat dit nie deel uitmaakvan die Fase nie.

Assesseringstandaarde word geriefshalwe genommer.

Bv: R.1.1 / 1.1.1 / 2.1.3 / 3.4.2

Die eerste letter of syfer = die graadDie tweede syfer = die leeruitkomsDie derde syfer = die individuele assesseringstandaard (‘n aandagkol in die

oorspronklike beleidsdokument). Elke assesseringstandaard binne ‘n leerarea het sodoende ‘n eie individuele nommer. Aangesien die WKOD hierdie stelsel vir duidelikheid en eenvormigheid sal gebruik, word onderwysers versoek om dit ook vir hulle beplanning en verslaghouding te gebruik.

U kan hierdie tabel en dié vir die ander leerareas verkry van die WKODKurrikulumdirektoraat se webwerf. Gaan na http://curriculum.wcape.school.za/ncs/index.

U kan drukstukke van hierdie tabelle maak en hulle kan ook op u hardeskyf afgelaai enbewaar word.


Natuurwetenskappe

19

NA

TU

RA

L S

CIE

NC

ES

LE

AR

NIN

G O

UT

CO

ME

S &

AS

SE

SS

ME

NT

ST

AN

DA

RD

S, G

RA

DE

R-3

Lea

rnin

g O

utco

me

1: S

CIE

NT

IFIC

IN

VE

STIG

AT

ION

ST

he le

arne

r w

ill b

e ab

le t

o ac

t co

nfid

entl

y on

cur

iosi

ty a

bout

nat

ural

phe

nom

ena,

and

to

inve

stig

ate

rela

tion

ship

s an

d so

lve

prob

lem

s in

sci

enti

fic,

tec

hnol

ogic

alan

d en

viro

nmen

tal c

onte

xts.

Gra

de R

Gra

de 1

Gra

de 2

Gra

de 3

Gra

de 4

Ass

essm

ent

Stan

dard

sW

e kn

ow t

his

whe

n th

ele

arne

r

Ass

essm

ent

Stan

dard

sW

e kn

ow t

his

whe

n th

ele

arne

r

Ass

essm

ent

Stan

dard

sW

e kn

ow t

his

whe

n th

ele

arne

r

Ass

essm

ent

Stan

dard

sW

e kn

ow t

his

whe

n th

ele

arne

r

Ass

essm

ent

Stan

dard

sW

e kn

ow t

his

whe

n th

ele

arne

rR

.1.1

Pla

ns:

Con

trib

utes

tow

ards

pla

nnin

g an

inve

stig

ativ

e ac

tivi

ty.

Ach

ieve

men

t is

evid

ent w

hen

the

lear

ner,

for

exam

ple,

• as

ks a

nd a

nsw

ers

ques

tions

abou

t the

inve

stig

atio

n, u

sing

‘sho

w a

nd te

ll’ o

r st

orie

s to

say

wha

t act

ion

is p

lann

ed.

1.1.

1 P

lans

: P

lans

an

inve

stig

atio

n in

depe

nden

tly.

Ach

ieve

men

t is

evid

ent w

hen

the

lear

ner,

for

exam

ple,

• sh

ows

how

sel

f pl

ans

to f

ind

out a

bout

thin

gs w

hich

are

foun

d to

be

curi

ous;

• us

es p

ictu

res,

dra

win

gs o

rot

her

mar

king

s of

cho

ice

toex

plai

n w

hat i

s go

ing

to b

edo

ne.

2.1.

1 P

lans

: P

lans

an

inve

stig

atio

n as

par

t of

agr

oup.

Ach

ieve

men

t is

evid

ent w

hen

the

lear

ner,

for

exam

ple,

• di

scus

ses

and

plan

s w

ithot

hers

;•

nego

tiate

s jo

int u

nder

stan

ding

of w

ho d

oes

wha

t;•

deci

des

on w

hat m

ater

ials

or

mod

es w

ill b

e us

ed to

com

mun

icat

e th

e pl

an.

3.1.

1 P

lans

: U

ses

mat

eria

lsse

lect

ed b

y th

e gr

oup

in o

rder

to c

omm

unic

ate

the

grou

p’s

plan

.A

chie

vem

ent i

s ev

iden

t whe

n th

ele

arne

r, fo

r ex

ampl

e,•

lays

out

mat

eria

ls th

e gr

oup

inte

nds

to u

se;

• te

lls w

ho w

ill u

se th

e m

ater

ials

and

the

purp

ose.

Pla

ns in

vest

igat

ions

:C

ontr

ibut

es id

eas

of f

amili

arsi

tuat

ions

, nee

ds o

r m

ater

ials

,an

d id

enti

fies

inte

rest

ing

aspe

cts

whi

ch c

ould

lead

to

inve

stig

atio

ns.

Ach

ieve

men

t is

evid

ent w

hen

the

lear

ner,

for

exam

ple,

• su

gges

ts a

ctio

ns to

try

with

the

mat

eria

ls;

• ta

lks

abou

t per

sona

lex

peri

ence

s, h

ighl

ight

ing

aspe

cts

whi

ch r

elat

e to

sci

ence

or te

chno

logy

;•

resp

onds

to s

ugge

stio

ns li

ke:

‘Som

e pe

ople

say

... W

hat d

oyo

u th

ink?

R.1

.2 D

oes:

Par

tici

pate

s in

plan

ned

acti

vity

.A

chie

vem

ent i

s ev

iden

t whe

n th

ele

arne

r, fo

r ex

ampl

e,•

follo

ws

sim

ple

inst

ruct

ions

with

ass

ista

nce;

• ex

plai

ns w

hat i

s be

ing

done

or

play

ed (

e.g.

gam

es a

ccor

ding

toth

e ru

les)

.

1.1.

2 D

oes:

Ind

epen

dent

lypa

rtic

ipat

es in

pla

nned

acti

vity

.A

chie

vem

ent i

s ev

iden

t whe

n th

ele

arne

r, fo

r ex

ampl

e,•

carr

ies

out i

nstr

uctio

nsin

depe

nden

tly a

nd s

how

s or

tells

wha

t is

bein

g do

ne.

2.1.

2 D

oes:

Par

tici

pate

s in

plan

ned

acti

vity

inde

pend

entl

y or

as

part

of

agr

oup.

Ach

ieve

men

t is

evid

ent w

hen

the

lear

ner,

for

exam

ple,

• pl

ays

a ro

le in

a g

roup

and

carr

ies

out i

nstr

uctio

nsin

depe

nden

tly;

3.1.

2 D

oes:

Par

tici

pate

sco

nstr

ucti

vely

in t

he a

ctiv

ity

wit

h un

ders

tand

ing

of it

spu

rpos

e.A

chie

vem

ent i

s ev

iden

t whe

n th

ele

arne

r, fo

r ex

ampl

e,•

expl

ains

the

purp

ose

of th

eac

tivity

;•

answ

ers

the

ques

tions

, ‘W

hy

Con

duct

s in

vest

igat

ions

and

colle

cts

data

: E

xplo

res

the

poss

ibili

ties

in a

vaila

ble

mat

eria

ls, f

indi

ng o

ut h

owth

ey c

an b

e us

ed.

Ach

ieve

men

t is

evid

ent w

hen

the

lear

ner,

for

exam

ple,

• no

tes

and

rem

arks

on

obvi

ous

chan

ges

or in

tere

stin

g de

tails

;

20

• ex

plai

ns w

hat i

s be

ing

done

,an

d an

swer

s th

e qu

estio

n, ‘

Wha

tar

e yo

u tr

ying

to f

ind

out?

’.

are

you

doin

g th

is?’

and

‘H

owar

e yo

u tr

ying

to f

ind

that

out

?’an

d ‘I

s yo

ur p

lan

wor

king

?’;

• ag

rees

or

disa

gree

s w

ith o

ther

opin

ions

, giv

ing

reas

ons.

• tr

ies

own

idea

of

how

the

mat

eria

ls m

ight

res

pond

;•

pers

ever

es o

r re

peat

s th

eac

tivity

in d

iffe

rent

way

s,ex

peri

enci

ng th

e ph

enom

enon

in o

ther

way

s.R

.1.3

Rev

iew

s: T

hink

s an

dta

lks

abou

t w

hat

has

been

done

.A

chie

vem

ent i

s ev

iden

t whe

n th

ele

arne

r, fo

r ex

ampl

e,•

uses

sim

ple

wor

ds, p

ictu

res

orot

her

item

s w

ith a

ssis

tanc

e to

expl

ain

wha

t has

bee

n do

ne.

1.1.

3 R

evie

ws:

Thi

nks

abou

tw

hat

has

been

don

e an

d sa

ysw

hat

has

been

fou

nd o

ut.

Ach

ieve

men

t is

evid

ent w

hen

the

lear

ner,

for

exam

ple,

• in

divi

dual

ly o

r w

ith a

ssis

tanc

e,‘s

how

s an

d te

lls’

wha

t was

don

eus

ing

own

idea

s an

d ob

ject

s to

expl

ain

wha

t aro

used

cur

iosi

ty.

2.1.

3 R

evie

ws:

Sho

ws

and

expl

ains

wha

t w

as in

tend

edan

d ho

w it

was

don

e.A

chie

vem

ent i

s ev

iden

t whe

n th

ele

arne

r, fo

r ex

ampl

e,•

expl

ains

ow

n co

ntri

butio

n to

the

inve

stig

atio

n;•

uses

sev

eral

dif

fere

nt w

ays

toco

mm

unic

ate

own

idea

s;•

is c

urio

us a

bout

wha

t mig

htha

ppen

if th

e si

tuat

ion

was

chan

ged

in s

ome

way

.

3.1.

3 R

evie

ws:

Exp

lain

s an

dre

flec

ts o

n w

hat

acti

on w

asin

tend

ed a

nd w

heth

er it

was

poss

ible

to

carr

y ou

t th

e pl

an.

Ach

ieve

men

t is

evid

ent w

hen

the

lear

ner,

for

exam

ple,

• re

view

s ho

w a

ctio

ns o

fm

embe

rs in

the

grou

pco

ntri

bute

d to

the

purp

ose;

• re

view

s w

hat i

s ne

eded

to d

obe

tter

next

tim

e;•

uses

a n

umbe

r of

dif

fere

ntw

ays

of p

rese

ntin

g in

form

atio

n;•

refl

ects

on

wha

t oth

er to

pics

mig

ht b

e in

vest

igat

ed.

Eva

luat

es d

ata

and

com

mun

icat

es f

indi

ngs:

Tal

ksab

out

obse

rvat

ions

and

sugg

ests

pos

sibl

e co

nnec

tion

sto

oth

er s

itua

tion

s.A

chie

vem

ent i

s ev

iden

t whe

n th

ele

arne

r, fo

r ex

ampl

e,•

desc

ribe

s ow

n pe

rcep

tions

of

the

even

t, re

latin

g to

the

purp

ose

of th

e in

vest

igat

ion;

• te

lls o

f re

late

d si

tuat

ions

inw

hich

ow

n id

eas

wou

ld b

ere

leva

nt

Lea

rnin

g O

utco

me

2: C

ON

STR

UC

TIN

G S

CIE

NC

E K

NO

WL

ED

GE

The

lear

ner

will

kno

w a

nd b

e ab

le t

o in

terp

ret

and

appl

y sc

ient

ific

, tec

hnol

ogic

al a

nd e

nvir

onm

enta

l kno

wle

dge.

Gra

de R

Gra

de 1

Gra

de 2

Gra

de 3

Gra

de 4

Ass

essm

ent

Stan

dard

sW

e kn

ow t

his

whe

n th

ele

arne

rR

ecal

ls m

eani

ngfu

lin

form

atio

n: A

t th

e m

inim

um,

uses

ow

n m

ost

flue

nt la

ngua

geto

nam

e an

d de

scri

be o

bjec

ts,

mat

eria

ls a

nd o

rgan

ism

s.A

chie

vem

ent i

s ev

iden

t whe

n th

ele

arne

r, fo

r ex

ampl

e,•

give

s th

e na

mes

of

anim

als

ina

pict

ure,

usi

ng o

wn

mos

t flu

ent

21

lang

uage

;•

nam

es a

nd d

escr

ibes

mat

eria

lsus

ed in

mak

ing

a ki

te, u

sing

own

mos

t flu

ent l

angu

age;

• na

mes

or

desc

ribe

s fu

nctio

nal

part

s of

str

uctu

res

(e.g

. ‘be

am’

or ‘

stru

t’),

usi

ng o

wn

mos

tfl

uent

lang

uage

.C

ateg

oris

es in

form

atio

n:So

rts

obje

cts

and

orga

nism

sby

a v

isib

le p

rope

rty.

Ach

ieve

men

t is

evid

ent w

hen

the

lear

ner,

for

exam

ple,

• fo

llow

s in

stru

ctio

ns to

sor

tan

imal

s in

to g

roup

s of

thos

ew

ith tw

o le

gs, w

ith f

our

legs

,an

d w

ith m

ore

than

fou

r le

gsL

earn

ing

Out

com

e 3:

SC

IEN

CE

, SO

CIE

TY

AN

D T

HE

EN

VIR

ON

ME

NT

The

lear

ner

will

be

able

to d

emon

stra

te a

n un

ders

tand

ing

of th

e in

terr

elat

ions

hips

bet

wee

n sc

ienc

e an

d te

chno

logy

, soc

iety

and

the

envi

ronm

ent.

Gra

de R

Gra

de 1

Gra

de 2

Gra

de 3

Gra

de 4

Ass

essm

ent

Stan

dard

sW

e kn

ow t

his

whe

n th

ele

arne

rU

nder

stan

ds s

cien

ce a

ndte

chno

logy

in t

he c

onte

xt o

fhi

stor

y an

d in

dige

nous

know

ledg

e: D

escr

ibes

how

loca

l ind

igen

ous

cult

ures

hav

eus

ed s

cien

tifi

c pr

inci

ples

and

tech

nolo

gica

l pro

duct

s fo

rsp

ecif

ic p

urpo

ses.

Ach

ieve

men

t is

evid

ent w

hen

the

lear

ner,

for

exam

ple,

• de

scri

bes

how

ow

n cu

ltura

lgr

oup

has,

thro

ugh

hist

ory,

foun

d sa

fe w

ays

to c

olle

ct a

nd

22

use

wat

er to

dri

nk;

• de

scri

bes

met

hods

of

send

ing

mes

sage

s ov

er s

hort

and

long

dist

ance

s.U

nder

stan

ds t

he im

pact

of

scie

nce

and

tech

nolo

gy:

Iden

tifi

es f

eatu

res

ofte

chno

logi

cal d

evic

es a

roun

dhi

m o

r he

r, a

nd t

ells

abo

utth

eir

purp

ose

and

usef

ulne

ss.

Ach

ieve

men

t is

evid

ent w

hen

the

lear

ner,

for

exam

ple,

• su

gges

ts w

hy h

avin

g ru

nnin

gw

ater

in a

hom

e m

ight

mak

epe

ople

’s li

ves

easi

er;

• di

sman

tles

a ta

p or

use

s cr

oss-

sect

ion

diag

ram

s of

a ta

p to

expl

ain

why

a c

lose

d ta

p m

aydr

ip a

nd w

aste

wat

er.

Rec

ogni

ses

bias

in s

cien

ce a

ndte

chno

logy

: Id

enti

fies

diff

icul

ties

som

e pe

ople

may

have

in u

sing

tec

hnol

ogic

alde

vice

s.A

chie

vem

ent i

s ev

iden

t whe

n th

ele

arne

r, fo

r ex

ampl

e,•

iden

tifie

s po

ssib

le r

easo

nsw

hy a

dis

able

d, o

lder

or

youn

ger

pers

on m

ay f

ind

itdi

ffic

ult t

o op

en a

tap.

hersiene nasionale kurrikulumverklaring · 2019. 9. 23. · 9 os’s dui vlak en diepte van...

Documents