identidad, innovación y entorno en la universidad española

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lcubierta libro:Layout 1 13/12/11 16:16 Página 1

“A los universitarios de Valencia, Vigo, Sevilla, Málaga y Salamanca”

“To the University communities of Valencia, Vigo, Seville, Málaga and Salamanca”

libro:Layout 2 14/12/11 11:20 Página 2

IDENTIDAD, INNOVACIÓN Y ENTORNO EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA

***PROYECTOS DE CAMPUS DE EXCELENCIA INTERNACIONAL

VLC / CAMPUS – Valencia, Campus de Excelencia InternacionalCAMPUS DO MAR / Knowledge in depth

ANDALUCÍA TECH / El Conocimiento al servicio de la SociedadSTUDII SALAMANTINI / 800 Años innovando

IDENTITY, INNOVATION AND ENVIRONMENT AT SPANISH UNIVERSITIES

***THE INTERNATIONAL CAMPUS OF EXCELLENCE PROJECTS

VLC / CAMPUS – Valencia, Campus de Excelencia InternacionalCAMPUS DO MAR / Knowledge in Depth

ANDALUCÍA TECH / El Conocimiento al servicio de la SociedadSTUDII SALAMANTINI / 800 Años innovando

PABLO CAMPOS CALVO-SOTELO

MINISTERIO DE EDUCACIÓNSECRETARÍA GENERAL DE UNIVERSIDADESAutor


Autor: Pablo Campos Calvo-SoteloFotografías. Fuente: Universidades españolas; archivo personal del autor, Pablo Campos Calvo-Sotelo; Ministerio de Educación, o las indicadas en cada caso.Traducción al inglés: Miguel Ángel Fernández-Escárzaga

MINISTERIO DE EDUCACIÓNSECRETARÍA GENERAL DE UNIVERSIDADES

© Pablo Campos Calvo-SoteloEdita:© SECRETARÍA GENERAL TÉCNICASubdirección General de Documentación y Publicaciones

Catálogo de publicaciones del Ministerio: educacion.gob.esCatálogo general de publicaciones oficiales: publicacionesoficiales.boe.es

Fecha de edición: 2011

NIPO: 820-11-539-9 (impreso)NIPO: 820-11-540-1 (electronico)ISBN: 978-84-695-0617-2 (imprenta)ISBN: 978-84-369-5224-7 (electronico)Depósito legal: M-46908-2011Diseño e Impresión: Negami, S.L.


ÍNDICE

PRÓLOGO

INTRODUCCIÓN

UNIVERSIDAD, TRANSFORMACIÓN

Y FUNDAMENTOS TEÓRICOS

1.- UNIVERSIDAD Y TRANSFORMACIÓN: EL PROGRAMA

“CAMPUS DE EXCELENCIA INTERNACIONAL”

2.- FUNDAMENTOS TEÓRICOS

2.1.- Formación humana, sociedad y Arquitectura

2.2.- Las cuatro escalas de intervención del “Campus

Didáctico” como paradigma de innovación

2.3.- Metodologías de clasificación tipológica

2.4.- Estrategias para la transformación universitaria

PROYECTOS ESTRATÉGICOS DE CONVERSIÓN A

CAMPUS DE EXCELENCIA

3.- VLC/CAMPUS – Valencia, Campus de Excelencia Internacional

3.1.- Aproximaciones generales

3.2.- Modelos de implantación

3.3.- El Proyecto CEI-2010

3.3.1.- Clasificación en el Programa CEI-2010

3.3.2.- Agregaciones principales

3.3.3.- Descripción general del Proyecto

3.4.- Criterios de evolución espacial, a partir del

Proyecto CEI

3.4.1.- Relación Universidad-Ciudad-Territorio

3.4.2.- Transformaciones en los Campus

3.5.- Referencias tipológicas en el escenario internacional

4.- CAMPUS DO MAR / Knowledge in depth








Proyecto CEI


CONTENTS

FOREWORD

INTRODUCTION

UNIVERSITY, TRANSFORMATION

AND THEORETICAL FOUNDATIONS

1.- UNIVERSITY AND TRANSFORMATION: THE INTERNATIONALCAMPUS OF EXCELLENCE PROGRAMME

2.- THEORETICAL FOUNDATIONS

2.1.- Human education, society and Architecture

2.2.- The four scales of intervention of the “Educational Campus”

as a paradigm of innovation

2.3.- Methods of classification

2.4.- Strategies for University transformation

STRATEGIC PROJECTS FOR TRANSFORMATION

INTO INTERNATIONAL CAMPUSES OF EXCELLENCE

3.- VLC/CAMPUS – Valencia, Campus de Excelencia Internacional

3.1.- Overview

3.2.- Implementation models

3.3.- The CEI Project 2010

3.3.1.- Classification in the CEI Programme 2010

3.3.2.- Main aggregations

3.3.3.- Project overview

3.4.- Criteria of spatial development on the basis

of the CEI Project

3.4.1.- University-City-Territory Relationship

3.4.2.- Campus transformations

3.5.- Typological benchmarks on the international scene

4.- CAMPUS DO MAR / Knowledge in depth

4.1.- Overview







of the CEI Project


5


ÍNDICE



5.- ANDALUCÍA TECH / El Conocimiento al servicio de

la Sociedad








Proyecto CEI




6.- STUDII SALAMANTINI / 800 Años innovando








Proyecto CEI




EL LEGADO DEL PROGRAMA CEI:

ESTRUCTURAS Y ACTITUDES

7.- LA HUELLA DEL PROGRAMA “CAMPUS DE EXCELENCIA INTERNACIONAL”

7.1.- Estructuras de ideación y acción

7.2.- La actitud como legado

8.- BIBLIOGRAFÍA

CONTENTS



5.- ANDALUCÍA TECH / El Conocimiento al servicio de

la Sociedad

5.1.- Overview







of the CEI Project




6.- STUDII SALAMANTINI / 800 Años innovando

6.1.- Overview







of the CEI Project




THE LEGACY OF THE CEI PROGRAMME:

STRUCTURES AND MINDSET

7.- THE IMPRINT OF THE INTERNATIONAL

CAMPUS OF EXCELLENCE PROGRAMME

7.1.- Creative and executive structures

7.2.- Mindset as a legacy

8.- BIBLIOGRAPHY

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PRÓLOGO

FOREWORD

Màrius RUBIRALTA I ALCAÑIZSecretario General de UniversidadesMinisterio de Educación

IDENTIDAD, INNOVACIÓN Y ENTORNOEN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA

IDENTITY, INNOVATION AND ENVIRONMENT IN SPANISH UNIVERSITIES

Màrius RUBIRALTA I ALCAÑIZSecretary General for UniversitiesThe Spanish Ministry of Education


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Proyectos de Campus de Excelencia Internacional.

PRÓLOGO

Esta serie de documentos, de los que hoy les presentamos el primer bloque, tiene la voluntad de exponer en varias entregas los procesos que se estánllevando a cabo para mejorar la “identidad, innovación y entorno en las universidades españolas” mediante el desarrollo de los proyectos de Campusde Excelencia Internacional (CEI). Estos esfuerzos de modernización se explican apoyados de experiencias internacionales perfectamente entrecruza-das gracias a la experiencia del Profesor Pablo Campos Calvo-Sotelo de la Universidad CEU–San Pablo.

En el momento de finalizar la tercera convocatoria de CEI-2011 nos encontramos con un programa más consolidado y maduro que cuando se inicióconceptualmente en 2008. Así se lo refleja la Memoria-Balance del Programa CEI 2008-2011 que se ha presentado a la comunidad universitaria y alconjunto de instituciones y actores públicos y privados, participantes en las tres convocatorias CEI 1. Dicha Memoria está coincidiendo con la presentepublicación.

Uno de los objetivos marcados especialmente durante este proceso ha sido el de explicar y difundir el significado e importancia de los diferentes pro-yectos, no solo para los propios promotores de las agregaciones, sino también para la sociedad, especialmente la relacionada con los mismos. Entrelas acciones altamente consolidadas está la presentación pública anual de proyectos nuevos o bien los proyectos CEI ya aprobados que han de ex-poner los avances y logros conseguidos. El que exista una creciente competencia entre programas de excelencia, especialmente en Europa, aconsejaavanzar en la conceptualización del programa y su explicación, desde una visión especializada, independiente y externa de los propios proyectos. Conesta visión de las oportunidades y fortalezas de los proyectos CEI se ofrece al lector la oportunidad de conocer mejor los proyectos españoles y per-mitir a sus promotores un mayor reconocimiento social del esfuerzo que se está realizando para llegar con mayores posibilidades de éxito en la eva-luación internacional de 2015.

La revisión de los proyectos desde diferentes ópticas nos permite dotar, tanto al Programa CEI como a cada uno de los 16 proyectos CEI globales yde los 15 proyectos CEIR de ámbito regional europeo, de una riqueza de puntos de vista que proporcionará al Sistema Universitario Español mejor va-loración y mayor reconocimiento nacional e internacional.

Con los 4 proyectos seleccionados para esta primera entrega, dos de ellos CEI globales y otros dos CEIR, se puede adquirir una visión amplia y trans-versal de la riqueza del conjunto de los proyectos derivada de sus características diferenciales entre cada uno de ellos.

La responsabilidad de la elección y el orden en que han sido agrupados los 4 proyectos CEI ha seguido una lógica territorial, pero especialmente seha utilizado el conocimiento del valor de la gestación de su proyecto y agregación estratégica y de los primeros resultados de su posterior desarrollo.La responsabilidad de esta elección debe achacarse únicamente a quien suscribe estas palabras.

Detrás de cada proyecto y de cada agregación se congregan innumerables actores e instituciones, todos ellos coordinados por una o más universi-dades.

Por ello, sirva este documento de Proyectos de Campus de Excelencia Internacional como reconocimiento a su empeño y al trabajo por acercar laUniversidad española a los problemas reales socioeconómicos que estamos viviendo en esta segunda década del Siglo XXI.

Màrius RubiraltaSecretario General de Universidades

1 Consultable en www.educación.gov.es


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International Campus of Excellence Projects

FOREWORD

This series of papers, of which this publication is the first, is intended to showcase the processes now underway to improve the "identity, innovationand environment of Spanish universities", by means of the implementation of the International Campus of Excellence projects. These modernization ef-forts are explained here on the basis of an array of international experiences, suitably cross-referenced and categorized by Professor Campos Calvo-Sotelo of Universidad CEU San Pablo.

Today, when the third staging of the International Campus of Excellence Programme is nearing its completion, the venture is more mature and develo-ped than when it was first conceived in 2008. This assertion finds support in the Report on the CEI Programme 2008-2011, published contemporane-ously with this paper and laid before the university community and the full range of institutions and public and private actors that have taken part in thethree stagings of the CEI awards process to date.1

One of the key objectives of the process is to explain the significance of the various projects not only for strategic aggregation promoters but also forthe benefit of society at large, particularly those sectors of the community most affected. One of the solidly established features of the Programme isthe annual public presentation of projects, whether newly minted or already approved in previous years and now setting forth their progress and achie-vements. The increasing competition among excellence programmes – in Europe especially – warrants further effort in refining the design of the Pro-gramme and its rationale from a specialized and technical point of view that remains external to the projects themselves. This vision of the opportunitiesand strengths inherent in CEI projects enables readers to acquire an understanding of Spain's progress in this field, and affords project promoters widersocietal recognition of their efforts to assure success in the international evaluation to be conducted in 2015.

A review of existing projects from a variety of perspectives will provide the CEI Programme as a whole, and each of the 16 global CEI projects and 15CEIR (European region) projects, with a richly suggestive spectrum of points of view, thus garnering more accurate appraisal and enhanced domesticand international recognition of the Spanish university system.

The four projects selected for this initial paper – two global CEI projects and two European region CEIR projects – offer up a wide-ranging and cross-sectional view of the rich diversity to be found in the Programme as a whole, as a result of the features that make each effort distinctive and unique.

The selection and sequence of these first four CEI projects follows a territorial logic, yet special weight has been accorded to the value inherent in thedevelopment of each strategic aggregation and the early results of implementation. Responsibility for these choices is to be sought solely in the per-son whose name is signed at the foot of these lines.

Each project and each strategic aggregation brings together a vast gamut of actors and institutions, coordinated by one or more universities.

It is my hope that this paper on International Campus of Excellence projects should serve as a form of recognition of the endeavours undertaken to en-gage the Spanish University System with the real social and economic issues with which we are now faced in this second decade of the twenty-firstcentury.

Màrius RubiraltaSecretary General for Universities

1 Available for consultation in www.educación.gov.es


INTRODUCCIÓN

Las universidades españolas están liderando el cambio. Basta asomarse a la escena universitaria más allá de nuestras fronteras para constatar la admiración que las Instituciones foráneas muestran hacia lainiciativa del programa “Campus de Excelencia Internacional”. No puede ocultarse el sentimiento de orgullo que se siente cada vez que se viaja a foros de Educación Superior, bien a impartir docencia o a desarro-llar actividades de investigación, cuando los universitarios de otros países manifiestan un franco interés por las dinámicas de modernización que im-pregnan hoy el panorama español.El Programa ministerial CEI es una excelente tarjeta de presentación con la que acudir a encuentros internacionales.Por ello, debe agradecerse el esfuerzo editorial que continúa desarrollando el Ministerio de Educación, puesto que sirve muy eficazmente como he-rramienta de difusión del proceso de innovación que vive el Sistema Universitario Español.

Se inaugura con esta publicación una serie de trabajos centrados en ejemplos sobresalientes que han dejado las convocatorias de “Campus de Ex-celencia Internacional”. Bajo el título global “Identidad, Innovación y Entorno en la Universidad Española - Proyectos de Campus de ExcelenciaInternacional”, este primer volumen se ocupa de analizar cuatro Proyectos CEI, pertenecientes a la convocatoria de 2010. La intención ministerial seríacontinuar con la elaboración de más volúmenes de esta misma serie que ahora se inaugura, centradas en otros ejemplos que destaquen dentro delelenco de propuestas de conversión a CEI.Se debe manifestar ante todo que la orientación que se ha querido dar al trabajo es una lectura centrada prioritariamente en los aspectos urbanístico-arquitectónicos que se inscriben dentro del entorno global de los Campus. Los Proyectos que se presentan a las convocatorias CEI se arman de unamplio y diversificado bagaje de temas: docencia, internacionalización, investigación, transferencia, gestión, y transformación de campus. Es este úl-timo aspecto el que desde hace años constituye el eje central de nuestra actividad profesional y de investigación; por tanto, el lector debe compren-der que se soslayen otras materias, ya que escapan al objetivo nuclear que quiere subrayar esta publicación. Se incluyen, en todo caso, los ResúmenesEjecutivos de los Proyectos CEI, para ofrecer una visión sintética de cuantos aspectos aparecen. La Arquitectura es un valor tan absolutamente ex-traordinario en la Universidad, que está sobradamente justificado dedicar la mayor parte de este esfuerzo editorial al mismo. Por ende, el patrimoniourbanístico-arquitectónico que a la Educación Superior en España es verdaderamente sobresaliente, tanto por la realidad existente como por la inno-vación inherente a las propuestas de “Transformación de Campus” de los Proyectos CEI. Se ha utilizado el tema espacial como base fundamental parala publicación, pero añadiendo dos importantes matices:

En primer lugar, comparar los recintos universitarios españoles con casos pertenecientes al escenario internacional, que atesoren atractivos como re-ferentes tipológicos, y que puedan aportar visiones que den pistas para actuaciones futuras. Ensalzar las virtudes urbanístico-arquitectónicas de losProyectos CEI cobra un interés trascendente si se establecen analogías con ejemplos de excelencia extraídos del panorama mundial, ya que de esemodo se entienden los recintos nacionales bajo su pertenencia a una realidad universal en materia de “Espacios del Saber”

En segundo término, añadir en cada Proyecto CEI, y siempre a partir de los propios criterios que se definen en el apartado “Transformación de Cam-pus”, algunas ideas sobre evolución, que sirvan a las universidades en la siempre compleja tarea de planificar el mañana. Corresponde evidentementea cada Institución la ideación de su futuro espacial, pero se ha estimado que la presente publicación era un buen pretexto para aportar sugerenciaspropositivas

En este primera publicación, se han seleccionado cuatro Proyectos de alta calidad y representatividad de las dinámicas de modernización urbanístico-arquitectónica de las universidades españolas, a tenor de sus respectivos Proyectos CEI:

VLC/Campus-Valencia, Campus de Excelencia InternacionalCampus do Mar/Knowledge in depthAndalucía Tech/El Conocimiento al servicio de la SociedadStudii Salamantini/800 Años innovando

VLC/Campus. La Universitat de València y la Universitat Politècnica de València, a las que se añade la participación del CSIC, encarnan un caso ver-daderamente singular, desde el prisma urbanístico, por cuanto es de los pocos ejemplos de convivencia multi-institucional en un mismo ámbito. Ade-más del extenso elenco de recintos y sedes que cada una de las dos Instituciones posee por separado, tanto en Valencia como en otras ciudadeslevantinas, y de los imponentes Parque Científico y Ciudad de la Innovación, los conjuntos de mayor entidad de ambas universidades comparten unespacio prácticamente unitario, en la Avenida Tarongers. La cohesión funcional y espacial que inspira el Proyecto VLC/Campus va a suponer un im-pulso decisivo en el peso específico de este sector, a escala urbana y territorial.

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Campus do Mar. La Universidad de Vigo expone una atractiva heterogeneidad en la naturaleza tipológica de sus recintos, fruto de la rápida y prolíficaevolución experimentada desde su joven fundación. Pero el horizonte de sus actuaciones que recoge el Proyecto CEI muestra también un notable em-puje en el diseño se formatos innovadores para las implantaciones docentes y de investigación. Junto a la progresiva transformación del recinto de La-goas-Marcosende, de conjunto segregado estacional a complejo plenamente vivencial, el Proyecto Campus do Mar (en el que se integran, además dela UVIGO, las Universidades de Santiago de Compostela, A Coruña, y las portuguesas de Porto, Minho, Aveiro y Tras-os-Montes e Alto Douro, juntocon el CSIC y el IEO), apuesta por la aproximación de la Universidad al hecho urbano, resuelto en las sedes insertas en la metrópoli viguesa, a lo quese suma un compromiso con la rehabilitación del patrimonio arquitectónico, de lo que es fiel testimonio el futuro campus de la Escuela de Transmisio-nes y Electricidad de la Armada (ETEA).

Andalucía Tech. La Universidad de Sevilla y la Universidad de Málaga poseen modelos de implantación distintos, pero altamente atractivos, desde sussingularidades. La primera entiende la ciudad como un escenario universitario integral. Estructurándose conforme a dos grandes ejes transversales,despliega sus principales sedes sobre localizaciones cardiales del tejido urbano. La fusión espacial entre Universidad y ciudad genera ámbitos super-puestos, construyendo ambas una identidad común; entre éstos, posiblemente la Antigua Fábrica de Tabacos y la futura Biblioteca-CRAI, que podránenlazarse a través del Prado de San Sebastián, pasará a convertirse en un espléndido espacio de confluencia. En Málaga, se busca la cristalizacióndel recinto de Teatinos como una verdadera “ciudad dentro de la ciudad”. La promoción de este extenso sector universitario se compatibilizará con lapermanencia de algunas sedes internas al casco urbano, como El Ejido, el Rectorado y El Palo. La evolución del espacio universitario en Málaga es lacrónica de una transformación en su formato de implantación global, que no renuncia a las ventajas de la diversidad. Andalucía Tech pone sobra la mesael reto de cohesionar territorial, pero también tipológicamente, las realidades universitario-urbanas de Sevilla y Málaga, a lo que se añade la participa-ción de sus respectivos Parques Científico.-Tecnológicos.

Studii Salamantini. La Universidad de Salamanca se halla a las puertas de su VIII Centenario, circunstancia histórica que anima a la planificación deimportantes actuaciones de futuro, como las que se recogen en el Proyecto CEI. El crecimiento arquitectónico de la Institución lleva siglos grabándosesobre el plano de la ciudad, construyendo una identificación entre Universidad y casco histórico que es paradigmática a escala mundial. Pero añade aesa sensibilidad para con sus raíces un evidente dinamismo evolutivo, de modo que sus sedes ya ocupan áreas periféricas, como el recinto Miguel deUnamuno o el sector de La Platina. La mejora cualitativa de la Institución y su postulación como un referente de excelencia se acompañará de unavance cuantitativo, ya que su presencia ha alcanzado ya el vecino municipio de Villamayor de Armuña, en el que el emergente Parque Científico es-pera verse acompañado pronto por un recinto académico y vivencialmente integral, que fue diseñado en 2005.

En suma, cuatro Proyectos CEI altamente representativos de la riqueza y variedad urbanístico-arquitectónica de la Universidad española actual.

Agradecimientos

En los meses durante los cuales se desarrolló esta publicación, no fueron pocas –como siempre- las personas e instituciones que prestaron su apoyo.En el plano profesional, debe subrayarse el agradecimiento al Ministerio de Educación, representado muy especialmente en el Secretario General deUniversidades, Màrius Rubiralta, y a su elenco de colaboradores (incluyendo al Servicio de Publicaciones), donde no falta jamás ni una colaboraciónexpresa,… ni un buen gesto. Ha sido un placer recibir la intensa ayuda de las universidades españolas cuyos Proyectos CEI se estudian en esta pu-blicación: Universitat de València, Universitat Politècnica de València, Universidad de Vigo, Universidad de Sevilla, Universidad de Málaga y Universi-dad de Salamanca, a través de sus correspondientes representantes. Igualmente, ha de mostrarse gratitud a las siguientes Instituciones internacionales cuyos campus sirvieron para establecer referencias tipológicas conlos cuatro Proyectos CEI españoles: University of Chicago, New Jersey Institute of Technology, Rutgers State University of New Jersey, Universidad deOporto, University of Illinois at Chicago, Carnegie Mellon University, Universidad Central de Venezuela, Aalto University, Universidad Técnica de Riga,University of Virginia, Universidad Gabriele d´Annunzio, Jonas Salk Institute, Universidad de Dubrovnik, University of California (Berkeley, Davis, Irvine,Los Ángeles, Merced, Riverside, San Diego, San Francisco, Santa Bárbara, y Santa Cruz), Universidad de Zagreb, Universidad de Utrecht, Universidadde Viena, Universidad de Amsterdam, Universidad Católica de Lovaina, Universidad de Aveiro, Universidad Nacional Autónoma de México, Universi-dad de Bolonia, Harvard University, Massachussetts Institute of Technology, Universidad de Roma “La Sapienza”, Universidad de Coimbra, StanfordUniversity y Delft University of Technology.

***Gracias al Programa “Campus de Excelencia Internacional”, la meta se vislumbra más cercana: dibujar en el mapa universitario español una Arquitec-tura del conocimiento comprometida con la innovación.

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INTRODUCTION

Spanish universities are spearheading change. Evidence for this assertion is readily to be found on the international University scene, where foreign institutions look admiringly on the progress beingachieved by the International Campus of Excellence (CEI) Programme. It is with difficulty that one suppresses a sense of pride when, having travelled to a Higher Education forum to teach or engage in research, one is metby foreign academics' unfeigned interest in the dynamics of modernization that are shaping the Spanish University landscape today. The Spanish go-vernment's International Campus of Excellence Programme provides an attractive "business card" by which to make oneself known at international con-ventions. It is therefore pleasing to see that the Ministry of Education continues to undertake a publishing effort that serves as an effective tool topublicize the process of innovation that the Spanish University System is now undergoing.

This publication is the first in a range of papers that focus on the best entries submitted in the course of the International Campus of Excellence Pro-gramme of grant awards. Under the all-embracing title “Identity, Innovation and Environment at Spanish Universities - The International Campusof Excellence Projects”, this first volume is concerned with four CEI Projects submitted in response to the 2010 call for proposals. The Ministry of Edu-cation's intention is to continue producing volumes within the series hereby inaugurated, focusing on further outstanding efforts among the proposalsfor transformation into International Campuses of Excellence.The main focus of this paper is the urban planning and Architecture of the overall environment of the campuses. The proposals submitted to the Inter-national Campus of Excellence grant awards process, however, comprise a wide-ranging and diverse complement of themes: teaching, internationali-zation, research, knowledge transfer, management and campus transformation. It is campus transformation that has formed the central topic of myprofessional and research activity for many years; I therefore ask my readers to understand the reasons why other matters, in so far as they fall outsidethe purview of this paper, have been left out of discussion. Nevertheless, the executive summaries of the CEI Projects concerned are reproduced in full,so as to offer a compact overview of their scope. Architecture is such an outstanding source of value for the University as an institution that it is whollyjustified for the greater part of this editorial project to be devoted to it. It follows that the planning and architectural heritage of Higher Education Insti-tutions in Spain is truly outstanding, by virtue both of the existing reality and of the innovation that attends the proposals for "Campus Transformation"submitted in the framework of the International Campus of Excellence Programme. The spatial theme serves as the basis of this publication, from twokey points of vantage:

First, Spanish University premises are compared to landmark exemplars on the international scene which can provide the makings of future efforts. Anappraisal of the strengths of the planning and architectural ideas underpinning CEI Projects may be particularly fruitful if analogies can be drawn withmodels of excellence at the global scale, because this supports an understanding of Spanish campuses in the light of their membership of a universalreality, "Spaces of Learning".

Secondly, it is the aim of this paper to provide each CEI Project – based on its own philosophy, as set out in its "Campus Transformation" section – witha range of ideas for future development, which universities may find of use in the ever-complex undertaking of forward planning. The shaping of its spa-tial future must of course ultimately rest with each institution itself; it has nonetheless been thought that the writing of this paper created an appropriateopportunity to make suggestions in this respect.

For this first volume of the series, we have selected four projects of outstanding quality that exemplify the dynamics of planning and architectural mo-dernization in the Spanish University System, in the light of their respective CEI Projects:

VLC/Campus-Valencia, Campus de Excelencia InternacionalCampus do Mar/Knowledge in depthAndalucía Tech/El Conocimiento al servicio de la SociedadStudii Salamantini/800 Años innovando

VLC/Campus. The Universitat de València and the Universitat Politècnica de València, partnered with CSIC (the Spanish National Research Council),provide a unique case of urban planning in which a multiplicity of institutions coexist in a single space. Each of the two universities operates a large num-ber of separate sites in Valencia and other cities of the Valencia region, and both are present in the impressive Science Park and City of Innovation com-plexes. Their largest campus facilities, however, are shared by the two institutions in what is for most purposes a single space on the Avenida Tarongers.The functional and spatial cohesion that underpins the VLC/Campus Project will prove a decisive driver of the impact of this sector at the urban and re-gional scale

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Campus do Mar. The Universidad de Vigo is attractively heterogeneous in the diversity of its buildings, reflecting this still young institution's rapid andprolific development. However, the horizon of planned actions set out in its CEI Project bespeaks praiseworthy ambition in the design of innovative for-mats for its teaching and research establishments. The Campus do Mar Project (which, in addition to UVIGO, embraces the universities of Santiago deCompostela and A Coruña and the Portuguese universities of Porto, Minho, Aveiro, and Tras-os-Montes e Alto Douro, partnered with CSIC and IEO)envisions the gradual transformation of the Lagoas-Marcosende campus from a seasonally segregated complex into a fully rounded experiential venue;furthermore, the Project constitutes a bid to integrate the University with the urban setting by working on its enclaves within the city of Vigo; finally, theplan involves a commitment to the restoration of architectural heritage, as exemplified by the future campus of ETEA, adapting the site of the formerNavy Transmission and Electricity Faculty.

Andalucía Tech. The universities of Seville and Málaga each possess a highly distinct yet attractive model of physical embodiment. The Universidadde Sevilla views the city as an integrated stage for University activity. Structured along two major transverse axes, it deploys its main seats in locationsnear the heart of the urban fabric. This spatial fusion of University and city creates superimposed spheres that succeed in building a common identity.In particular, the Antigua Fábrica de Tabacos ("Old Cigarette Factory") and the future Library/Learning Resource Centre – which can be linked togetherover the landscaped open area known as Prado de San Sebastián – have the potential to become a vital node of confluence. In Málaga, for its part, thedesign of the University campus seeks to turn the Teatinos enclosure into a veritable "city within the city". The development of this large University com-plex will run in parallel, however, to continued use of a number of sites within the urban core, such as El Ejido, El Rectorado and El Palo. The evolutionof the physical embodiment of the Universidad de Málaga is the story of a transformation in the global implementation format, without giving up the be-nefits of diversity. Andalucía Tech sets itself the challenge of bringing the University/urban realities of Seville and Málaga into territorial and typologicalalignment; the undertaking is further enriched by the participation of the universities' respective Science and Technology Parks.

Studii Salamantini. The Universidad de Salamanca stands at the threshold of its eighth centenary, a historic juncture that readily invites the underta-king of forward-looking efforts as important as those set out in the University's CEI Project. The Institution's architectural burgeoning has continuallyetched itself on the street plan of the city of Salamanca, to the point that the conjunction of University and historic city centre has become a paradigmof worldwide significance. However, the University's loyalty to its architectural roots is coupled with strong evolutionary dynamism, and many of itssites are already on the periphery, such as the Miguel de Unamuno campus and the La Platina sector. The University's qualitative leap and its bid to be-come a benchmark of excellence are to be undergirded by a quantitative advance: its presence has now made itself felt in the neighbouring municipa-lity of Villamayor de Armuña, where the emerging Science Park is soon to be flanked by a comprehensive academic and accommodation complexdesigned in 2005.

In summary, these four CEI Projects are powerfully representative of the richness and diversity of the urban planning and Architecture of Spa-nish universities today.

Acknowledgements

Over the several months of development of this publication our efforts drew the support of a wide range of people and institutions.I should like to express my special thanks to the Ministry of Education, particularly in the person of the Secretary General for Universities, Màrius Rubi-ralta, and his team – including the Publications Department – who have been unflagging in their professional assistance and personal kindness. It hasbeen a pleasure to benefit from the indefatigable support of the Spanish universities whose CEI Projects form the subject matter of this paper: Uni-versitat de València, Universitat Politècnica de València, Universidad de Vigo, Universidad de Sevilla, Universidad de Málaga and Universidad de Sala-manca, through their respective representatives. In addition, I should like to thank the following international institutions whose campuses served as typological benchmarks for these four CEI Projectsin Spain: University of Chicago, New Jersey Institute of Technology, Rutgers State University of New Jersey, University of Porto, University of Illinois atChicago, Carnegie Mellon University, Universidad Central de Venezuela, Aalto University, Riga Technical University, University of Virginia, Gabriele d’An-nunzio University, Jonas Salk Institute, University of Dubrovnik, University of California (Berkeley, Davis, Irvine, Los Angeles, Merced, Riverside, SanDiego, San Francisco, Santa Barbara, and Santa Cruz), University of Zagreb, University of Utrecht, University of Vienna, University of Amsterdam, Ca-tholic University of Louvain, University of Aveiro, Universidad Nacional Autónoma de México, University of Bologna, Harvard University, MassachussettsInstitute of Technology, University of Rome “La Sapienza”, University of Coimbra, Stanford University and Delft University of Technology.

***Thanks to the International Campus of Excellence Programme, the finishing-line now appears to have drawn closer: to draw upon the Spanish Uni-versity map an Architecture of learning, allied and committed to innovation.

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University of Chicago (cortesía de la University of Chicago)

University of California at Berkeley (cortesía de la UC Berkeley)

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UNIVERSIDAD, TRANSFORMACIÓN Y FUNDAMENTOS TEÓRICOS

UNIVERSITY, TRANSFORMATION AND THEORETICAL FOUNDATIONS


1.- UNIVERSIDAD Y TRANSFORMACIÓN: EL PROGRAMA “CAMPUS DE EXCELENCIA INTERNACIONAL”

Es tiempo de innovación para las Universidades.

Bajo el empuje de las convergencias internacionales, el panorama uni-versitario experimenta desde hace algunos años un dinamismo renovadorque afecta a sus estructuras de gestión, académicas e investigadoras, asícomo a su proyección social.

España adopta una actitud proactiva y comprometida en este escenariode innovación global. Al margen de involucrarse directamente en la im-plantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), el Minis-terio de Educación ha puesto en marcha iniciativas que han tenido unaconsecuencia beneficiosa para impulsar la transformación cualitativa delas universidades de nuestro país, con el objetivo de situarlas en las pri-meras líneas de vanguardia. Así lo acreditan iniciativas mostradas en laEstrategia Universidad 2015 (EU2015).

[Estrategia universidad 2015. Contribución de las universidades alprogreso socioeconómico español 2010-2015. Octubre 2010https://sede.educacion.gob.es/publiventa/detalle.action?cod=14246; Es-trategia Universidad 2015. The contribution of universities to Spanishsocio-economic progress 2010-2015. October 2010 https://sede.educa-cion.gob.es/publiventa/detalle.action?cod=14276 ]

Actualmente nos encontramos con un modelo de sociedad del conoci-miento que ha exigido cambios en la Universidad europea, con nuevosenfoques en la educación, la investigación y la colaboración con la so-ciedad y las empresas. Unos buenos sistemas de Educación Superiorinfluyen directamente sobre la prosperidad económica; y así, en todaslas economías que se consideran exitosas en su comportamiento glo-bal, se constata una estrecha colaboración entre las universidades y elconjunto del sistema productivo.

El futuro de Europa está basado en el desarrollo del “Triángulo del Co-nocimiento: Educación, Investigación e Innovación”. Las universidadesespañolas afrontan el reto de llevar a cabo la Agenda Europea para laModernización de la Universidad (2006) mediante un modelo propio, laEU 2015. Esta estrategia busca, en el horizonte de 2015, combinar ade-cuadamente la necesaria autonomía universitaria, la mejora de su per-sonal docente, investigador y de administración y servicios, el aumentode su competitividad e internacionalización y de su liderazgo académico,y el desarrollo de un modelo de eficiencia y eficacia en la gestión, y la exi-gencia de rendir cuentas sobre el desarrollo de sus funciones.

La coyuntura actual, a escala nacional e internacional, propicia y obligaa un salto cualitativo en esa evolución. La entrada en vigor del EEES hatraído consigo una necesaria reformulación de conceptos, sistemas y es-tructuras. En tal contexto, España está acometiendo una dinamización desus políticas universitarias. Para ello, se aprobó la Ley Orgánica 4/2007,de 12 de abril, que modificaba la Ley Orgánica de Universidades de 2001;y en el año 2008, con el objetivo de impulsar la modernización del SUE,se gestó la Estrategia Universidad 2015 desde la Secretaría de Estado de

1.- UNIVERSITY AND TRANSFORMATION: THE INTERNATIONAL CAMPUS OF EXCELLENCE PROGRAMME

The time has come for universities to innovate.

Driven by processes of international convergence, the University lands-cape has for some years now felt the effects of a dynamics of renewal inits structures of management, teaching and research and in its societal vi-sibility.

Against the global background of innovation, Spain has adopted a pro-active and committed stance. In addition to its close involvement withthe implementation of the European Higher Education Area (EHEA), Spai-n's Ministry of Education has set in motion several initiatives that haveproved of benefit for the qualitative transformation of our country's uni-versities towards the goal of driving them to the forefront at the globalscale. Many of these efforts lie within the scope of Estrategia Universidad2015 (EU 2015).

[Estrategia universidad 2015. Contribución de las universidades al pro-greso socioeconómico español 2010-2015. Octubre 2010https://sede.educacion.gob.es/publiventa/detalle.action?cod=14246; Es-trategia Universidad 2015. The contribution of universities to Spanishsocio-economic progress 2010-2015. October 2010 https://sede.educa-cion.gob.es/publiventa/detalle.action?cod=14276 ]

Today we are in the midst of navigating a shift to a knowledge-based so-ciety, and this demands a concomitant shift in European universities, brin-ging fresh emphasis to the processes of teaching, research, andcollaboration between academia and industry. Effective systems of Hig-her Education exert a direct influence on economic prosperity. Any eco-nomy that achieves success in its global performance has been seen toexhibit close cooperation between the University establishment and thewider economic setting.

The future of Europe is to be driven by the "Knowledge Triangle: Education,Research and Innovation”. Universities in Spain face the challenge of carr-ying out the mission established by the European University ModernisationAgenda (2006), and intend to do so using the model known as EU 2015.This strategy seeks to maintain the current high level of University auto-nomy while enabling these institutions to field ever more qualified facultymembers, researchers, administrators and service suppliers. Likewise, itseeks to make our universities more fully international and more competi-tive, to establish them as leaders in their fields, and as results-orientedmodels for administrative efficiency and efficacy, all by the year 2015.

The present juncture, both in Spain and internationally, both invites andrequires us to attain a qualitative leap in development. The entry into forceof the EHEA has entailed an inevitable rethinking of concepts, systemsand structures. Against that background, Spain is undertaking the pro-cess of reinvigorating its University policy. In 2007 the Spanish nationalparliament passed a law (Ley Orgánica 4/2007) to reform the UniversitiesAct of 2001 (Ley Orgánica de Universidades de 2001). In 2008, to setafoot the process of modernization of the Spanish University System, the

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Universidades, que estaba entonces adscrita al Ministerio de Ciencia eInnovación (MICINN), y posteriormente se implementó en coordinacióncon las Comunidades Autónomas, cuando esta unidad pasó al Ministe-rio de Educación, como Secretaría General de Universidades (SGU).

Hay una relación directa entre la modernización de la Universidad y elcrecimiento del entorno y de sus instituciones, que impulsa la impres-cindible reforma de la Universidad basada en: la promoción de la exce-lencia en formación e investigación; la internacionalización del SistemaUniversitario Español (SUE) y su implicación en las demandas sociales;la respuesta adecuada al cambio del modelo económico basado en elconocimiento y en la mejora de la innovación.

Una pieza fundamental en la estrategia la constituye la iniciativa “Cam-pus de Excelencia Internacional” (CEI). Su objetivo es promover recintosuniversitarios españoles globalmente más competitivos, situándolosentre los de más prestigio y referencia internacional, y ayudar a todo elSUE a mejorar la calidad de su oferta y a promover la eficiencia y efica-cia docentes e investigadoras mediante la concentración de objetivos yesfuerzos, la especialización, y la promoción de agregaciones estratégi-cas con instituciones, centros de investigación y empresas. El Programa“Campus de Excelencia Internacional” da un paso más en la consecuciónde la calidad en las universidades, que es el objetivo a alcanzar a todasellas y que es esencial en la política del Gobierno y de las CCAA, res-ponsables de su financiación, para plantear la excelencia internacional.Este programa es uno de los ejes estratégicos de modernización de lasuniversidades españolas, diseñado y desarrollado desde la SGU del Mi-nisterio de Educación.

El Programa “Campus de Excelencia Internacional” se puede considerarcomo una de las acciones transversales de los ejes estratégicos de “Uni-versidad-Ciudad-Territorio”, de la “Contribución Socioeconómica de lasUniversidades en el Territorio” y de “Universidades Sostenibles” que for-man parte del ámbito del “Entorno”, dentro de los cuatro que constitu-yen la Estrategia Universidad 2015 (misiones, personas, capacidades yentorno). Este Programa no trata en modo alguno de establecer un es-calafón (ranking) de universidades sino destacar los proyectos de loscampus para transformarse, en el horizonte de 2015, en un CEI acredi-tado internacionalmente.

Un campus puede estar ocupado por una o varias universidades (ycada universidad pueden tener a su vez uno o más campus), ademásde agregarse con OPIS, Centros de I+D y tecnológicos, hospitales yempresas. Entre los objetivos de dicho Programa es desarrollar unnuevo concepto de campus donde exista interacción entre las univer-sidades y centros de investigación, centros tecnológicos, parquescientíficos y tecnológicos, empresas y otros agentes económicos y so-ciales. Se trata de crear comunidades territoriales de educación, in-vestigación e innovación orientadas a la excelencia internacional endominios de conocimiento específicos. Serán ecosistemas del cono-cimiento, donde las universidades tienen un papel relevante, interac-tuando con los entornos productivos, los centros de investigación yotros actores.

Secretariat of State for Universities – at that time a division of the Ministryof Science and Innovation (MICINN) – drew up the plan known as Estra-tegia Universidad 2015. This scheme was then implemented in partners-hip with the Autonomous Communities (devolved regions of Spain) afterthe government unit had been moved to the Ministry of Education and re-named the Secretariat General of Universities (Spanish "SGU").

A direct relationship holds between University modernization and the flou-rishing of the University's environment and neighbouring institutions. Thisfact further supports the argument for reform of the University System,based on: a constant push toward excellence in terms of training and re-search, the internationalisation of the University System, its involvementin relevant social issues, improvements in systems designed to promoteinnovation, and a suitable response to the shift to a knowledge-basedeconomic model.

The International Campus of Excellence (CEI) initiative is a key factor inthe process. Its goal is to make Spanish universities more competitive onthe global level, more prestigious and better known, and thereby to im-prove the quality of the entire Spanish University System. Likewise, itseeks to promote efficiency and effectiveness in terms of both teachingand research through specialisation, concentrated efforts toward com-mon objectives, and the development of strategic partnerships betweeninstitutions, research centres and private businesses. The programmeconstitutes one of the strategic axes of modernization of the Spanish Uni-versity System, and has been designed and developed at the Ministry ofEducation's Secretariat General of Universities (SGU).

The International Campus of Excellence Programme is one among va-rious horizontal actions of the strategic axes dubbed "University-City-Territory", "Universities' Social and Economic Contribution within theTerritory" and "Sustainable Universities", all of which form part of the"Environment" ambit, the fourth ambit of Estrategia Universidad 2015(missions, people, capabilities and environment). The CEI Programmeseeks not to rank our universities in a league table, but to help them totransform themselves into internationally accredited CEIs by the year2015.

A single campus can be the site of one or more universities, and eachUniversity may in its turn have a presence on one or more campuses; inaddition, these arenas are open to aggregation with public research cen-tres (Spanish OPIs, research and development centres, technology cen-tres, hospitals and technology-based businesses). One of the objectivesof the CEI Programme is to develop a new campus concept that bringsuniversities into interaction with research centres, technology centres,science and technology parks, businesses and other economic and so-cial actors. The aim is to create regional communities of education, re-search and innovation oriented to international excellence in specificdomains of knowledge. These "knowledge ecosystems" – in which uni-versities are to play a key role – will interact with industry, research esta-blishments and other actors.

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Con este Programa se ha permitido colocar en el primer nivel de laspolíticas estratégicas de la Universidad conceptos poco atendidos como:

i) la contribución del modelo distribuido del SUE en la cohesión socialde los territorios;

ii) el papel de las universidades, y de sus campus, como aglutinado-res de actividades con otros actores o agentes relacionadas, conlas funciones expresadas en el “Triangulo del Conocimiento” (edu-cación, investigación e innovación);

iii) la contribución de los campus universitarios como dinamizadores delos entornos locales (distritos) o territoriales aportando actividadesbasadas en el conocimiento y el aumento de la cultura humanística,científica y tecnológica de la sociedad;

iv) la revitalización del concepto amplio de “campus” donde la Univer-sidad actúa como centro de gravedad de diferentes agregacionesestratégicas;

v) la promoción de la importancia estratégica de la internacionalizaciónen todas las funciones; y

vi) el desarrollo del concepto de excelencia a partir de la calidad(tanto en docencia como investigación), la innovación y transferen-cia de conocimiento, como en la excelencia del entorno.

Con el Programa Campus de Excelencia Internacional se potencia la con-tribución socioeconómica de las universidades en sus territorios, y porotro, se incide en la promoción de entornos de excelencia. Este ProgramaCEI es comparable con otras iniciativas europeas de entorno de exce-lencia. La preocupación por la excelencia universitaria y por el impactode las universidades europeas en el nuevo sistema global de educaciónsuperior y de ciencia ha sido motivo de estudio en los últimos tres años,y ampliamente analizada desde diferentes instituciones y gobiernos.Cabe recordar las conclusiones del grupo de trabajo BRUEGEL 3 con eldocumento “Higher Aspirations: An Agenda for Reforming European Uni-versities”, conclusiones que comparaban excelencia institucional y talentoen el marco de los informes de LERU, o la reflexión “L’excellence univer-sitaire: leçons des expériences internacionales” elaborada por una comi-sión coordinada por Philippe Aghion y encargada por la Ministre del’Enseignement Supérieur et de Recherche, Mme Valérie Pécresse, y pu-blicada inicialmente el 26 de enero de 2010, para complementarla con unasegunda parte el 12 de julio de 2010.

La preocupación por la modernización de las universidades gira entornode tres aspectos: la excelencia académica; la excelencia universitaria ins-titucional relacionada con una gobernanza equilibrada entre las legitimi-dades ejecutivas y académicas; y, finalmente, iniciativas de los Gobiernospara promover entornos de excelencia mediante la agregación de institu-ciones, agentes y actores relacionados con el Triangulo del Conocimiento.En este último caso, son fundamentales las iniciativas de Alemania, Fran-cia, España y de la propia Comisión Europea. [El programa español decampus de excelencia internacional = The spanish programme of inter-natinal campus of excellence https://sede.educacion.gob.es/publi-venta/detalle.action?cod=13667].

El Programa “Campus de Excelencia Internacional” ocupa actualmenteel centro de una escena tan dinámica como prometedora, cuyos ecos seestán ya escuchando más allá de las fronteras.

This programme has raised formerly disregarded issues to the highestlevel of strategic policy in the University sphere, such as:

i) the contribution of the distributed model of the Spanish UniversitySystem to social cohesion at the regional level;

ii) the role of universities and their campuses as attractors of activitieswith related actors and stakeholders in connection with the functionsof the "Knowledge Triangle" (education, research and innovation);

iii) the contribution of University campuses as catalysts of local (district)and regional environments by providing knowledge-based activitiesand enhancing humanistic, scientific and technological cultureacross society;

iv) reinvigoration of the enlarged "campus" concept in which the Uni-versity operates as the centre of gravity of various different strategicaggregations;

v) promotion of an awareness of the strategic significance of interna-tionalizing all University functions; and

vi) development of the concept of excellence based on quality (in tea-ching and research), innovation and knowledge transfer, also em-bracing excellence in the University's surroundings.

Via the International Campus of Excellence Programme, universities arelent support in making a beneficial impact on their social and economicenvironment; secondly, policy-making seeks to encourage the emergenceof excellence in University environments. The CEI Programme is compa-rable to other European initiatives towards environments of excellence.The issue of University excellence and the impact of European universi-ties on the new global system of Higher Education and science has at-tracted wide-ranging analysis from a variety of institutions andgovernments over the past three years. The Bruegel think tank, in its do-cument Higher Aspirations: An Agenda for Reforming European Univer-sities, set out a number of conclusions comparing institutional excellenceand talent in the framework of the LERU reports. Also relevant is thepaper L’excellence universitaire: leçons des expériences internacionales,produced by a committee chaired by Philippe Aghion and commissionedby the French higher education and research minister, Valérie Pécresse,originally published on 26 January 2010 and supplemented by an updateon 12 July 2010.

The concern with modernising universities turns on three main themes:academic excellence; institutional excellence, in the form of governancethat finds a balance between executive and academic legitimacies; and,finally, government efforts to promote environments of excellence byclustering Knowledge Triangle institutions and actors. Major initiatives inthis latter respect have been undertaken by Germany, France, Spain andthe European Commission. [El programa español de campus de exce-lencia internacional = The Spanish programme of International Campusof Excellence https://sede.educacion.gob.es/publiventa/detalle.ac-tion?cod=13667].

The International Campus of Excellence Programme now lies at the coreof a dynamic and vigorously promising scene that is already making itselffelt beyond Spain.

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3 La Comisión está formada por M. Dewatripont, M. Hellwig, B. Holmstrom, C. Hoxby, W.Krull, A. Mas-Colell, J. Ritzen, A. Sapir y M, Sohlman, y está presidida por Philippe Aghion.El informe preliminar es de 26 de enero 2010


El “Triángulo del Conocimiento” otorga a la educación, la investigación yla innovación un rol crítico en el progreso social actual y futuro. Dicho trián-gulo ha de ir paulatinamente extendiendo sus vértices hacia el entorno,de forma que abarque cada vez un ámbito más extenso, en todas lasacepciones del término. La sociedad, es decir, las sociedades, en cuyoseno se desenvuelven las instituciones de Educación Superior necesitanimperiosamente que las sinergias entre unas y otras se refuercen y diver-sifiquen. Y es ahí donde la dimensión específicamente urbana y territorialde la Universidad desempeña una tarea muy especial.

Ciudad y Universidad han estado estrechamente enlazadas a lo largo delos siglos de existencia conjunta. Ello ha sido especialmente caracterís-tico en Europa, cuya seña de identidad debiera seguir siendo la fusiónentre ambas entidades. La dinámica de modernización de todo sistemauniversitario ha de hacer un énfasis singular en la interacción física entrelos espacios universitarios y los contextos sociourbanos y territoriales.Ello será garante de facilitar un impulso real al citado desarrollo, que com-bine la relación a una macroescala geográfica con la microescala del con-tacto humano entre la población universitaria y la ciudadana.

Para facilitar la mejora de la Universidad dentro de los ámbitos académico,investigador e innovador, debe de potenciarse una transformación físicadel corpus urbanístico-arquitectónico de la Institución. Sería un contra-sentido que la recualificación de las estructuras organizativas o docentesno se viera acompañada de una modernización de los recintos universita-rios, como imagen coherente que se proyecta al exterior.

Este razonamiento conduce a configurar un tipo determinado de conte-nidos para desarrollar el presente trabajo editorial, que se marca comometa el subrayar la componente espacial de la Universidad, en sus di-mensiones territorial, urbanística y arquitectónica. Un espectro multi-es-calar dentro del cual se desea incidir en la calidad de la realidad edificada

The "Knowledge Triangle" confers a critical role in present and future so-cial progress on education, research and innovation. The Triangle shouldgradually push outward to embrace its surroundings so as increasingly toencompass a larger ambit in all senses of that term. Society – that is tosay "societies" – as the host within which Higher Education Institutionsenact their roles, requires that the synergies between education and thewider community be strengthened and diversified. It is in this connectionthat the specifically urban and territorial dimension of the University playsa very special part.

City and University have been closely linked over the centuries of their co-existence. This has been a distinguishing feature of Europe, whose hall-mark should continue to be the fusion of the two entities. Themodernizing dynamics of any and every University System must particu-larly emphasize the physical interaction between University spaces andtheir societal, urban and regional contexts. This assures a genuine im-pulse to drive forward that development, combining a relationship at thegeographical macro-scale with the micro-scale of human contact bet-ween the University community and the citizenry.

If the University is to improve in its teaching, research and innovation, theInstitution's planning and architectural embodiment must be compre-hensively transformed. It would be contradictory for organizational and te-aching structures to be redesigned without any attention being paid to themodernization of University premises in their role as a self-consistentimage projected outward.

This reasoning suggests that a certain sort of content should form thesubject matter of this paper, the aim of which is to examine the spatial as-pect of the University institution in its territorial, planning and architectu-ral dimensions. A multi-scalar spectrum with a particular focus on thequality of the tectonic reality of Higher Education, to support the com-

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Universidad de Belgrado – Facultad de Arquitectura


de la Educación Superior, que favorecerá la calidad integral de la uni-versidad que la impone, tal y como se refleja en los cuatro Proyectos de“Campus de Excelencia Internacional” que se han seleccionado de entrelos que se presentaron a la convocatoria 2010.

Hoy, transcurridos casi tres años desde su puesta en marcha, hay que re-conocer el positivo impacto que en el Sistema Universitario Español estáteniendo el Programa CEI.

La Arquitectura de la Educación es parte intrínsecamente ligada a la ex-celencia, no sólo por dar respuesta a las necesidades de espacios cons-truidos, sino precisamente por su capacidad -históricamente verificable-,de expresar la misión, visión y valores de la Universidad.

En efecto, desde su nacimiento como Institución en el Medioevo, la Uni-versidad siempre ha sabido responder, con afán de superación, a los retosque en cada etapa de su dilatada existencia le ha ido planteando la so-ciedad. A lo largo de un secular proceso vital, ha sabido encontrar el ne-cesario equilibrio entre modificación y pervivencia. Desarrolla, de formacambiante, unos itinerarios con distintos modelos académicos y organi-zativos, para los que siempre se han visto acompañados por un paraleloformato urbanístico y arquitectónico. La evolución de la Universidad puedeleerse en el texto tridimensional que han dejado sus espacios edificados.

El Programa “Campus de Excelencia Internacional” se puede definir apartir de los significados intrínsecos de los tres términos que lo compo-nen, a ellos podría añadirse, bajo el prisma del espacio físico que está in-exorablemente unido a la Universidad, los conceptos de utopía yplanificación.

Comenzando por estos últimos, conviene recordar que la utopía ha sido

prehensive quality of the University that it embodies, as reflected in thefour International Campus of Excellence projects selected among candi-dates for the 2010 grant awards process.

Today, almost three years after its inception, the positive impact ofthe CEI Programme on the Spanish University System is much inevidence.

Educational Architecture is an intrinsic component of excellence, in thatit not only satisfies the requirements of built space but, precisely, displaysthe historically verifiable ability to express the mission, vision and valuesof the University as an institution.

Since its emergence as an institution in the Middle Ages, the Universityhas consistently risen to the challenges that society has placed in its wayat each stage of its long history. Over its centuries-long lifetime, the Uni-versity has struck the right balance between change and continuity. Whileundergoing change, it instantiates learning paths shaped by different aca-demic and organizational models, and in this enterprise has been sup-ported always by concomitant planning and architectural formats. Theevolution of the University can be traced in the three-dimensional textinscribed by its built spaces.

The International Campus of Excellence Programme is definable on thebasis of the intrinsic meanings of the three terms that its name compri-ses, and to these might be added – from the perspective of the physicalembodiment to which the University is inextricably joined – the conceptsof “planning” and “utopia”.

In connection with these latter ideas, it is to be remembered that utopia-nism has been the transformative energy historically deployed by the Uni-

Fashion Institute of Design&Merchandising Campus Los Angeles College

Columbia University in the City of New York – Campus Morningside Heights

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la energía de transformación empleada históricamente por la Universi-dad para renovar sus ideales, organización y modelo pedagógico, asícomo redefinir sus estructuras urbanístico-arquitectónicas. Podría afir-marse que la Universidad es una manifestación particular de la utopía.Por ello, se cometería una equivocación si en los momentos actuales deprogreso se subestimase el poder de la utopía como promotora de ex-celencia universitaria, ya que –cuando menos- alumbra el camino conuna luminosidad que evitará tropezar en la oscura mediocridad. La uto-pía, asumida hoy en clave contemporánea, ha de participar activamenteen el diseño de la Universidad del mañana.

La planificación universitaria, cultura largamente extendida en los Esta-dos Unidos de Norteamérica desde el siglo XVIII para la ideación de suscampus, es una herramienta que está paulatinamente calando más ymás hondo en la Europa de las últimas décadas. Toda acción planifica-dora ha de estar revestida de un sentido de integralidad funcional, in-corporando cuantos aspectos inciden en el desarrollo de la Institución.Dada la naturaleza esencialmente mutable del organismo universitario,

la planificación es un aval de flexibilidad ante el cambio, una garantía deevolución coherente, gracias a cuya existencia se minimicen o anulen lasdistorsiones causadas por la eventual modificación del contexto social,cultural y político en cada época o país. Planificar es un valor universal,pero su aplicación en cada proyecto universitario debe nacer de la sen-sibilidad para con cada entorno, como factor de arraigo en el contextocultural, funcional y urbano.

Esta perspectiva permite una lectura distinta y más rica de los tres térmi-nos que conforman la expresión “Campus de Excelencia Internacional”.

Así, el Campus, salvedad hecha de su origen terminológico como mo-delo específico nacido en Norteamérica, se remite al espacio físico de laUniversidad. El Campus es el escenario dentro del cual se desarrollan lasactividades propias del “Triángulo del Conocimiento” por parte de lascorrespondientes Instituciones. Elfuturo ya presente apunta a inter-pretaciones de este emblemáticotérmino cargadas de intencionali-dad innovadora, como el con-cepto de “Campus Didáctico”,que fue ideado por el autor delpresente trabajo en 2005, e incor-porado a las bases del ProgramaCEI, junto con la idea de agrega-ción multi-campus. Cualquiercomplejo espacial dedicado a laEducación Superior es capaz dealcanzar la excelencia en las di-versas esferas, pero para ello hade ser el fruto de un diseño intencionada-mente cultural, contextualizado ycoherente en su composición. ElCampus ha sido y será siempre el

versity to rejuvenate its ideals, organizational pattern and educationalmodel, and to reshape its planning and architectural structures. In somesense, the University is a specific form of utopia. It would be a mistakenow to underestimate the power of utopia as an engine of University ex-cellence, in so far as – at the least – it shines a powerful light on the pathahead and so warns us against stumbling over obscure mediocrity. Uto-pia, posited here in a contemporary key, must actively partake of the de-sign of the University of the future.

University planning – which in the United States has a history datingback to the eighteenth century, with the emergence of the original"campus" – is a tool that over the past few decades has made gradualinroads in Europe. Every act of planning must be imbued with a senseof functional wholeness, sharing in all aspects bearing upon the growthand development of the Institution. Given the mutable nature of theUniversity organism, planning provides an assurance of flexibility inthe face of change, a guarantee of self-consistent evolution, capableof mitigating or neutralizing the distortions brought about by altera-tions in the societal, cultural and political vicissitudes of the age orcountry. Planning, though in itself a universal value, must in its appli

cation to each specific University project arise from sensitivity to thespecific environment as a factor of rootedness in the cultural, functio-nal and urban context.

This perspective allows a different, enriched reading of the three terms ofthe expression "International Campus of Excellence".

The term "campus", leaving aside its original meaning designating a spe-cific model that emerged in the United States, refers to the physical spaceof the University. The campus is the stage upon which the activities in-herent in the "Knowledge Triangle" are enacted by the institutions com-mended with them. The future that is already with us suggests

interpretations of this emblema-tic term that are rich with innova-tive vigour, such as the conceptof "Educational Campus", intro-duced by the author of thispaper in 2005 and incorporatedto the governing terms of the CEIProgramme in conjunction withthe notion of multi-campus ag-gregation. Any spatial complexdevoted to Higher Education iscapable of achieving excellencein its diverse planes of influence,but to do so it must be the out-come of a purposely cultural de-sign that speaks to its contextand attains to coherence in itscomposition. The campus hasbeen and will continue to be thematerial embodiment of the Uni-versity, the tangible image whe

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Universidad de Virginia – Thomas Jefferson “Utopian dream” (“Sueño utópico”)


cuerpo material de la Universidad, la imagen tangible por medio de lacual representará y proyectará al entorno su misión, visión y valores.

La excelencia es asumida y propugnada en el Programa CEI en clave detrascendencia, no sólo en materia académica, sino en la génesis de ver-daderos ecosistemas de conocimiento, estimulados por la dinámica deagregaciones. Reflexionar en clave de excelencia hoy es el primer pasopara acreditarla mañana. Interiorizada por la Institución como virtud y obli-gación estructural, debe integrarse en la columna vertebral del campus,acompañando como guía conceptual su origen y evolución. El ProgramaCEI se propone la consolidación de las fortalezas de las universidadesespañolas en docencia, investigación e innovación, pero debe asimismovalorar la excelencia como cualidad estructural, tanto en los recintos ur-banístico-arquitectónicos como en los vínculos con sus respectivos en-tornos.

La dimensión Internacional debe impregnar la modernización de las uni-versidades españolas. Como premisa de partida, no debe olvidarse quela valía de la Universidad está íntimamente ligada a su vocación inter-nacional. Es, pues, obligado idear una proyección universitaria que tras-cienda fronteras, promoviendo los intercambios de alumnos, profesorese investigadores, las Escuelas Internacionales de Doctorado, la atrac-ción de talento o la enseñanza multilingüe. El perfil internacional podráasentarse como seña de identidad en diversos planos, como lo son lastitulaciones, la gobernanza, así como

la apertura social del campus hacia culturas diversas. Una imagen in-ternacional para una Universidad tributaria de la innovación abierta ytransfronteriza.

Como complemento a estos tres rasgos constituyentes, (el programa CEIdelinea otros conceptos:

En continuidad con la faceta internacional, se hace hincapié en la im-portancia de organizar las Regiones Europeas del Conocimiento, para loque se quiere contar con el concurso de universidades y países vecinos.

reby the University will enact and project its mission, vision and valuesoutward to its host community.

In the framework of the CEI Programme, “excellence” is conceived of andpromulgated not as academic excellence alone, but as an element of theemergence of veritable ecosystems of learning, stimulated by the dyna-mics of aggregations. To put one’s mind to excellence today is the firststep to achieve it tomorrow. Assimilated by the Institution as a structuralvirtue and duty, excellence must be integrated with the backbone of thecampus, underpinning its genesis and evolution as a conceptual guide.The CEI Programme is designed to consolidate Spanish universities'strengths in teaching, research and innovation, but must also approachexcellence as a structural quality of universities' urban planning and Ar-chitecture and their ties to their respective environments.

The "International" dimension must be of a piece with the modernizationof Spanish universities. It is to be borne in mind as a starting-point thatthe value of the University as an institution is closely linked to its interna-tional outlook. It is therefore a requirement to design a form of Universityoutreach that crosses frontiers, by promoting student, staff and researchexchanges, International Doctoral Schools, international talent attractionand multilingual teaching. A University's international profile can crysta-llize as a distinctive feature on various planes, such as qualifications, go-vernance, and the campus' social opening-out to diverse cultures. AUniversity nourished by open-ended, cross-border innovation must de-velop an international image.

Supplementing these three foundational features, the CEI Programmeembraces a range of additional concepts:

In alignment with its international facet, the programme emphasizes theimportance of articulating European Knowledge Regions, to which end itis hoped that the partnership can be enlisted of neighbouring universitiesand countries. "Cross-border projects" and "internationalization bridges"will help draw together geographically remote teaching and research cen-tres having analogous goals and objectives. Partnership accords have

Yale University – Old Campus

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College of San Mateo


Los denominados “proyectos transfronterizos” y “puentes de internacio-nalización” contribuirían a acercar centros docentes y de investigacióngeográficamente distantes, pero con objetivos compartibles. Para ello sehan firmado convenios con Francia, Marruecos y Portugal.

La especialización se define en el CEI como resultado de establecer elanálisis de las fortalezas de las universidades y demás agentes partici-pantes en las agregaciones, a lo que se añaden las propias de los secto-res productivos regionales, y las necesidades e inquietudes sociales. Elhecho de que una Universidad o grupo de ellas priorice un ámbito de es-pecialización, como perfil en el que ser internacionalmente excelente, noes incompatible con la posesión paralela de un elenco de actividades másgeneralista con el que satisfacer determinadas demandas locales.

La integración territorial se concreta para el CEI en el apoyo al modelo deeconomía sostenible en su contexto de influencia.

El concepto de agregación estratégica se diseña desde el programa CEIcomo la puesta en común de objetivos de diferentes universidades, ins-tituciones, administraciones y otros agentes (de los sectores público oprivado), que se involucran en las acciones englobadas por el “Triángulodel Conocimiento”, si bien se reserva a las primeras el papel de coordi-nación global. La agregación implica un incremento de la masa crítica yde la escala global, que se suma a la optimización de las inversiones y lasostenibilidad del sistema regional, mejorando con todo ello la competi-tividad de las universidades españolas en la escena internacional.

Todos estos planteamientos configuran una nueva concepción de la Uni-versidad, a través del Programa “Campus de Excelencia Internacional”,cuya proyección arquitectónica se muestra en las páginas siguientes.

been signed with France, Morocco and Portugal.

In the CEI framework, specialization is conceived of as the outcome of ananalysis of the strengths exhibited by universities and other aggregation part-ners, reinforced by the strengths of regional industry and sensitive to socie-tal needs and concerns. That a University or University cluster should focuson a particular field of specialization as the target of its ambition to achieveinternational excellence is nonetheless compatible with its engaging in amore general range of activities intended to satisfy specific local needs.

In the CEI context, territorial integration takes the specific form of supportfor a sustainable economic model within the campus' sphere of influence. In the CEI Programme, the concept of strategic aggregation is concei-ved of as the pooling of the objectives of different universities, institu-tions, government authorities and other actors in the public and privatesectors, which become involved in actions embraced by the "KnowledgeTriangle", under the overarching guidance of universities. Aggregation en-tails a quantitative increase on a global scale so as to achieve criticalmass, coupled with optimization of investment and sustainability acrossthe regional system, so raising the competitiveness of Spanish universi-ties on the international stage.

All these perspectives configure a new concept of the University as aninstitution via the International Campus of Excellence Programme, the ar-chitectural dimension of which is the subject of this paper.

California Institute of Technology – Cahill Center for Astronomy and Astrophysics (Morphosis)

Universidad de Montreal

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identidad, innovación y entorno en la universidad española

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