- ١ -

دور تدريس م دة الرتب ة الوط ية يف تنمية قيم املواطنة ل ى تالمي املرح ة ا بتدائية

دراسة من وجه نظر مع مي الرت ية ال طني مبحا ظة الليث

: إعداد الطالب عطیة بن حامد بن ذیاب المالكي

٤٢٧٨٨٠١٣: الرقم الجامعي

إشـراف فوزي ن صا عب س بنجر/ د

األستاذ المشارك بقسم المناھج وطرق التدریس مطلب مكمل لنیل درجة الماجستیر في المناھج وطرق التدریس

ه١٤٣٠/ھـ ١٤٢٩الفصل الدراسي الثاني

- ٢ -

- ٣ -

ڭ ۇ ۇ ۆ ڭۓ ۓ ڭ ڭچ

چۆ

: قال تعاىل

٧٦: سورة يوسف

- أ -

ملخص ال راسةمبحافظـة دور تدريس مادة التربية الوطنية يف تنمية قيم املواطنة لدى تالميذ املرحلة االبتدائيـة :عنوان الدراسة

. الليث من وجهة نظر املعلمنيالتربية الوطنيـة يف تنميـة قـيم ما دور تدريس مادة :السؤال الرئيس التايل يف الدراسةمشكلة وقد تركزت

:التالية األسئلة هويتفرع من. من وجهة نظر معلميهااملواطنة لدى تالميذ املرحلة االبتدائية ؟تدريسهاما مدى حتقيق أهداف التربية الوطنية من خالل : ١س االبتدائية؟ما مدى توفر القيم الوطنية يف مقررات التربية الوطنية باملرحلة :٢س االبتدائية ؟ما دور معلم مادة التربية الوطنية يف غرس وتنمية القيم الوطنية لدى تالميذ املرحلة : ٣س ؟ حنو األفضل إىل أي مدى تسهم مقررات التربية الوطنية يف تعديل سلوك التالميذ: ٤س

الوطنية يف تنمية قـيم التعرف على دور التربية: دف هذه الدراسة إىل حتقيق األهداف التالية :أهداف الدراسة ، والتعرف على مـدى .املواطنة لدى تالميذ املرحلة االبتدائية، و حتقيق أهداف التربية الوطنية من خالل التدريس

توفر القيم الوطنية بتلك املقررات، والتعرف على دور املعلم يف غرس وتنمية القيم الوطنيـة لـدى التالميـذ، وقد استخدم الباحث املنهج الوصـفي وصـمم . ات يف تعديل سلوك التالميذوالتعرف على إسهامات تلك املقرر

استبانه هلذا الغرض ومت توزيعها على جمتمع الدراسة املكون من مجيع املعلمني الذين يقومون بتدريس مادة التربيـة التكرارات : التالية معلما واستخدم األساليب اإلحصائية) ٨٥(الوطنية باملرحلة االبتدائية مبحافظة الليث وعددهم

واختبـار حتليـل التبـاين .T- Test) ت(واختبار . واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية.والنسب املئويةاملوافقـة :وقد خلصت الدراسة للنتائج التالية Scheffeواختبار شيفيه One Way ANOVAاألحادي

الواردة يف أداة هذه الدراسـة ل تدريسها باملرحة االبتدائيةعلى مدى حتقيق أهداف مادة التربية الوطنية من خالاملوافقة على مدى توفر القيم الوطنيـة يف مقـررات و). ٣.١٨(حيث بلغ املتوسط العام ) متوسطة(كانت بدرجة

ـ ) كبرية(الواردة يف أداة هذه الدراسة كانت بدرجة التربية الوطنية باملرحلة االبتدائية ام حيث بلغ املتوسـط الع املوافقة على دور معلم التربية الوطنية يف غرس وتنمية القيم الوطنية لدى تالميذ املرحلـة االبتدائيـة و ).٣.٢٨(

إسهاماملوافقة على مدى و ).٣.٣٤(حيث بلغ املتوسط العام ) كبرية(الواردة يف أداة هذه الدراسة كانت بدرجة الواردة يف أداة هذه الدراسة كانت بدرجة رحلة االبتدائية إجيابيامقررات التربية الوطنية يف تعديل سلوك تالميذ امل

).٣.١٣(حيث بلغ املتوسط العام ) متوسطة(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة بالنسـبة ملـدى حتقـق -١

طنية يف مقررات مادة التربية، ولدور معلم أهداف التربية الوطنية من خالل تدريسها، وملدى توفر القيم الوعدم وجـود فـروق . التربية الوطنية يف غرس وتنمية القيم الوطنية لدى التالميذ تعزى للخربة يف التدريس

ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة بالنسبة لدور معلم التربيـة الوطنيـة يف دى، وكذلك ملدى حتقق أهداف التربية الوطنية وملدى إسهام مقررات التربيـة غرس وتنمية القيم الوطنية ل

.الوطنية يف تعديل سلوك التالميذ تعزى للمؤهل العلمي والتخصص يف البكالوريوسوجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة بالنسبة ملـدى تـوفر القـيم -٢

وكانت الفروق لصاحل ختصـص ، مادة التربية الوطنية تعزى للتخصص يف البكالوريوسالوطنية يف مقررات .العلوم االجتماعية، وانتهت الدراسة ببعض التوصيات واملقترحات

- ب -

Study Abstract Study title: The Role of Teaching the Citizenship Education Subject in Developing Citizenship Values in Primary School Students at Alleeth Governorate from the Teachers' Perspective Study problem and its questions: The problem of the study centers on the following main question What is the role of teaching citizenship education subject in promoting citizenship values in the primary school students as seen by their teachers? These major questions could be branched into the following sub-questions: Q١- To what extent do citizenship education objectives get realized through teaching citizenship? Q٢- To what extent do citizenship values abound in citizenship education courses at the primary school? Q٣- What is the role of the citizenship education teacher in inculcating and promoting citizenship values

in the primary school students? Q٤. To what extent do citizenship education courses contribute in positively shaping and correcting

student behaviour? Study objectives: This study aims to achieve the following objectives: identifying the role of citizenship education in the promotion of citizenship values in the pupils of the primary school, realization of citizenship education objectives through teaching, identifying the extent of availability of citizenship values in citizenship education, courses; identifying the role of the teacher in inculcating and promoting citizenship values in the pupils, and shedding light on the contributions offered by these courses in modifying the behavior of pupils. The researcher followed the descriptive methodology, and for this purpose he designed a questionnaire which was distributed to the study's sample of all teachers (N. ٨٥). The researcher used the following statistical techniques :frequencies, percentages, arithmetic means, standard deviations , t- test, one - way analysis of variance, and the Schaffe test. The study reached the following results: agreement as to the extent of the citizenship education objectives being realized through teaching it at the primary school was at a medium degree with the general mean reaching (١٨ ,٣). And agreement concerning the extent of availability of citizenship values being present in the citizenship education courses at the primary school mentioned in the study's tool was at a large degree reaching a general mean of (٣.٢٨) As to concurrence regarding the role of the citizenship education teacher in inculcating and developing citizenship values in pupils of the primary school as mentioned in the study's tool was at a large degree reaching a general mean of (٣.٣٤). Consent with respect to the extent of contributions of citizenship education courses in modifying (ameliorating) pupils behavior as mentioned in the tool of the study was at a medium degree coming to a general mean of (٣.١٣) . ١- There were no statistically significant differences between the mean scores of study's sample with

respect to the extent of citizenship education objectives being realized through teaching citizenship as well as to the extent citizenship values being present in the citizenship education subject. Also the differences were non-existent regarding the role of the citizenship education teacher in inculcating and promoting citizenship values that could be attributed to experience in teaching. There were no statistically significant differences between the mean responses of the sample regarding the role of the citizenship education teacher in instilling and promoting citizenship values and also regarding the extent of citizenship education objectives being realized and the extent of contributions being extended by citizenship education courses in straightening (shaping) pupil's behavior that could be attributed to academic qualifications and specialization

٢- There were statistically significant differences between the mean responses of the study's sample in respect of the extent that could be of the citizenship values being available in the citizenship education subject ascribed to specialization in the bachelor study and the differences were in favor of the social sciences specialty.

- ج -

إهــــداء إىل من أوصى املصطفى صلى اهللا عليه وسلم حبسن صحبتها ثالثا

إىل من زرعت يف نفسي حب العلم وسهرت معي الليايل وأنا صغري يف سبيل تعليمي والسهر ... على راحيت

...إىل والديت العزيزة أطال اهللا بقاءها والبسها ثوب الصحة والعافية بواسع رمحته واسكنه فسيح جناته ،،،،،إىل روح والدي تغمده اهللا

إىل من كان يل أبا فرباين أحسن تربية وعلمين أحسن تعليم وشجعين على طلـب العلـم إىل حممد حامد ذياب املالكي ،،،،،: أخي ورفيق دريب األخ

إىل زوجايت العزيزات الاليت هيأن يل اجلو املناسب أثناء الدراسة و البحث حىت أمتمت هـذه ....لدراسةا

إىل أبنائي األعزاء الذين وقفوا إىل جانيب وساندوين أثناء الدراسة رغم أين اقتطعت ماهلم على من حق التنزه والترفيه الربيء فصربوا وحتملوا من أجل إمتام هذه الدراسة

ذياب بن عائض املالكي الذي وقف معي وساندين أثناء توزيع : إىل ابن أخيت وصديقي األستاذ ستبانات ومجعها كما وقف معي أثناء عملية التحليل،،،،،،،،اال

فوزي بن صاحل بنجر املشرف على هـذه الدراسـة نظـري توجيهاتـه : إىل سعادة الدكتور وإرشاداته وحسن متابعته وإشرافه

وإىل كل مرب خملص يف عمله يعمل على غرس القيم واألخالق الفاضلة يف نفوس أبنائه ،،،،،ء أهدي هذه الدراسة راجيا من اهللا العلي القدير أن تكون إضافة يف جمال العلـم إىل كل هؤال

. واملعرفة وأن تكون من العلم النافع الذي يؤجر عليه صاحبه بعد مماته آمني

الباحـث

- د -

شكر وت ديراحلمد هللا لذي بنعمته تتم الصاحلات والصالة والسالم على معلم البشرية اخلري حممـد

هللا صلى اهللا عليه وعلى آله وصحبه وسلم تسليما كثريا وبعدبن عبد اأشكر اهللا عز وجل على عظيم فضله وجزيل إحسانه مبا من علي من إمتام هذا العمل وما منحين من قوة حىت انتهيت من إعداد هذه الدراسة، كما أتقدم خبالص الشكر وعظـيم

العون واملساعدة يف سبيل اجناز هذه الدراسة وأخـص بالشـكر االمتنان لكل من مد يل يدفوزي بن صاحل بنجر على تفضله باإلشراف على هـذه الرسـالة : والعرفان سعادة الدكتور

والذي مل يدخر جهدا يف سبيل مساعديت وتوجيهي كما ضحى بوقته يف سـبيل الـرد علـى ة واالجتماعية ففتح يل قلبه ومكتبه وبيته تساؤاليت املتكررة رغم كثرة أعبائه العلمية واألسري

فاستنرت مبا لديه من علم ومعرفة فكان له أبلغ األثر يف إخراج هذه الرسالة، فجزاه اهللا خري .اجلزاء وجعل ذلك يف موازين حسناته

كما أتقدم خبالص الشكر والتقدير إىل رئيس قسم املناهج وطرق التدريس وإىل أعضاء ملناهج وطرق التدريس على إتاحة الفرصة للنهول من معينهم الصـايف هيئة التدريس بقسم ا

واالستفادة من معلومام وخربام كما أخص بالشكر من تفضل بتحكيم خطة هذه الدراسة وهم سعادة األستاذ الدكتور ضيف اهللا بن عواض الثبييت وسعادة الدكتورة فـايزة فـاروق

من مالحظات وما قدماه يل من توجيهات كان هلا األثر بسيوين فقد أضافا يل الكثري مبا سطراه الكبري يف كتابة البحث على األسس العلمية الصحيحة فأقول هلما بارك اهللا فيكمـا و نفـع

.بعلمكما وجزاكما اهللا خري اجلزاءكما أتقدم خبالص الشكر والتقدير إىل معايل األستاذ الدكتور وليد حسني أبو الفـرج

لقرى وأعضاء جملس اجلامعة املوقرين، وكذلك شكري وتقـديري لعمـادة مدير جامعة أم ا .الدراسات العليا وجملسها املوقر

كما أتقدم بالشكر والعرفان ألصحاب السعادة األساتذة الذين حكمـوا أداة هـذه

- ه -

.الدراسة وأبدوا مالحظام عليها سواء من داخل الكلية أو من خارجهاكتور ربيع سعيد طه الذي ساعدين كثريا يف بنـاء أداة كما أشكر سعادة األستاذ الد

.الدراسة وحتديد األساليب اإلحصائية ومراجعة التحليل اإلحصائي فجزاه اهللا عين خري اجلزاءزهري بن أمحـد : والشكر موصول لسعادة عميد كلية التربية سعادة األستاذ الدكتور

.مساعدة يف سبيل إاء هذه الدراسة الكاظمي وأعضاء جملس الكلية على ما قدموه يل من :كما أتقدم بالشكر والتقدير إىل أصحاب السعادة املناقشني هلذه الدراسة ومها

حممد صاحل بن علي جان وسعادة الدكتور سامل بن أمحد خليل علـى : سعادة الدكتورخراج تفضلهما مبناقشة هذه الدراسة وعلى ما أبدياه من مالحظات قيمة وتعديالت هادفة إل

هذه الدراسة بأحسن صورة فجزامها اهللا خري اجلزاء ونفع ما وبعلمهما انه مسيع جميب، كما ال يفوتين أن أشكر مجيع منسويب إدارة التربية والتعليم مبحافظة الليـث وعلـى

مرعي بن حممد الربكايت مدير التربية والتعلـيم باحملافظـة وسـعادة : رأسهم سعادة األستاذ: سعيد بن معيض العصماين مساعد مدير التربية والتعليم باحملافظة وسعادة األسـتاذ : األستاذ

عطيه بن حاسن املالكي مدير مكتب التربية والتعليم بأضم على ما قـدموه يل مـن دعـم ومساندة طيلة فترة الدراسة وأثناء تطبيق أداة البحث، وإىل مجيع زمالئي مـديري املـدارس

وبوا معي وساعدوين يف مجع أداة الدراسة بعد تطبيقها فجزاهم اهللا خـري واملعلمني اللذين جتا ...اجلزاء وجعل ذلك يف موازين حسنام انه ويل ذلك والقادر عليه وآخر دعوانا أن احلمد هللا رب العاملني

الباحـث

ھـ

- و -

قائمة ا تويات الصفحة وعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاملوض

أ ) باللغة العربية( ص الدراسة ملخ ب )باللغة االجنليزية(ملخص الدراسة

ج .اإلهـداء د .شكر وتقدير

و .قائمة احملتويات مشكلة ال راسة وأ عادها: الفص األول

٢ .املقدمة ٦ .اإلحساس باملشكلة ٦ أهداف الدراسة

٧ .أمهية الدراسة ٧ .حدود الدراسة

٨ .مصطلحات الدراسة اخللفية لنظرية لدراسة: الفصل لثاني

١٤ )أدبيات الدراسة ( . اإلطار النظري: أوال ١٤ )تعريفات ومفاهيم ( املواطنة : املبحث األول

١٤ .متهيد ١٤ .تعريفات ومفاهيم

١٧ مراحل تطوير مصطلح املواطنة ١٩ ماهية املواطنة

٢١ .مبادئ وقيم املواطنة ٢٥ .اطنةخصائص املو

- ز -

الصفحة وعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاملوض

)جماالا، أهدافها، أمهية تدريسها: ( التربية الوطنية :ثاين املبحث ال ٢٧ .جماالت التربية الوطنية: أوال ٣١ .أهداف التربية الوطنية: ثانيا ٣٧ .أمهية تدريس مادة التربية الوطنية: ثالثا

.يةاملرحلة االبتدائية يف اململكة العربية السعود ثالثاملبحث ال ٤٠ طبيعة املرحلة االبتدائية -أ

٤١ .أمهية املرحلة االبتدائية -ب ٤٣ .خصائص النمو لتلميذ املرحلة االبتدائية -ج

٤٤ .النمو اجلسمي ٤٤ .دور املدرسة االبتدائية جتاه النمو اجلسمي لطفل املرحلة االبتدائية

٤٥ .النمو العقلي ٤٦ .العقلي لطفل املرحلة االبتدائية دور املدرسة االبتدائية جتاه النمو

٤٦ .النمو االنفعايل ٤٧ .دور املدرسة االبتدائية جتاه النمو االنفعايل لطفل املرحلة االبتدائية

٤٧ .النمو االجتماعي ٤٨ .دور املدرسة االبتدائية جتاه النمو االجتماعي لطفل املرحلة االبتدائية

٤٩ الدراسات السابقة: ثالثا ٦٠ .تعليق على الدراسات السابقةال

إجراءات لدراسة مليدانية: الفصل لثالث ٦٣ متهيد

٦٣ .منهج الدراسة ٦٣ .جمتمع الدراسة

- ح -

الصفحة وعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاملوض

٦٤ .أدوات الدراسة ٦٤ .وصف األداة

٦٥ .صدق أداة الدراسة ٦٨ ثبات أداة الدراسة

٦٩ .إجراءات تطبيق الدراسة ٧٢ .األسلوب اإلحصائي

حتليل نت ئج الدر سة وت سريها: صل الر بعالف ٧٥ إجابة السؤال األول ٧٩ إجابة السؤال الثاين ٨٢ إجابة السؤال الثالث ٨٦ إجابة السؤال الرابع

٩٠ إجابة السؤال اخلامس ملخص ن ائج الدرا ة والتو يات ا قرتحة: الفصل اخلامس

٩٧ .متهيد ٩٨ .ملخص النتائج ١٠١ .تأهم التوصيا

١٠٢ .البحوث املقترحة ١٠٣ .عاملصادر واملراج

- ط -

قــــــــــــــــــاملالحـ وإحي معهـد البحـوث العلميـة خطـاب ) ١( ملحق رقم اء ـــ

.الميــراث اإلســالت١١٢

١١٤ .قرار خطة حبث يف صيغتها النهائية خطاب) ٢( ملحق رقم ١١٦ .إقرار أداة البحث خطاب) ٣( ملحق رقم ١١٨ .األداة يف صورا األولية) ٤( ملحق رقم ١٣٢ .قائمة بأمساء احملكمني) ٥( ملحق رقم ١٣٤ .االستبانة يف صورا النهائية) ٦( ملحق رقم ١٤٧ .خطاب اعتماد االستبانة) ٧( ملحق رقم ١٤٩ .تطبيق األداة من عميد الكلية خطاب) ٨( ملحق رقم تطبيق األداة من مدير التربية والتعليم مبحافظـة خطاب ) ٩( ملحق رقم

.الليث١٥١

١٥٣ إقرار مادة التربية الوطنية تعميم) ١٠( ملحق رقم ١٥٦ .الوطنية اختبارات مادة التربية تعميم تنظيم) ١١( ملحق رقم ١٥٩ .تعميم ربط االختبارات بأهداف تدريس املادة) ١٢( ملحق رقم

- ي -

مة اجلد ولقائرقم الصفحة عنوان اجلدول اجلدول

٦٦ معامل صدق حماور األداة ١ ٦٩ معامل ثبات العينة االستطالعية ٢ ٦٩ توزيع جمتمع وعينة الدراسة بعد التطبيق ٣ ٧٠ توزيع جمتمع الدراسة بعد التطبيق حسب اخلربة يف جمال التدريس ٤ ٧١ ب التخصص يف البكالوريوستوزيع جمتمع الدراسة بعد التطبيق حس ٥ ٧١ توزيع جمتمع الدراسة بعد التطبيق حسب املؤهل العلمي ٦ ٧٥ احلدود الدنيا والعليا للمقياس الرباعي ٧املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية إلجابات جمتمع الدراسة حول مدى ٨

رحلة االبتدائية حتقيق أهداف مادة التربية الوطنية من خالل تدريسها بامل٧٦

املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية إلجابات جمتمع الدراسة حول ٩ توفر القيم الوطنية يف مقررات التربية الوطنية باملرحلة االبتدائية

٨٠

املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية إلجابات جمتمع الدراسة حول ١٠ غرس وتنمية القيم الوطنية لدى تالميذ دور معلم التربية الوطنية يف

املرحلة االبتدائية

٨٣

املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية إلجابات جمتمع الدراسة حول ١١مدى إسهام مقررات التربية الوطنية يف تعديل سلوك تالميذ املرحلة

. االبتدائية حنو األفضل

٨٧

حول أثر اخلربة يف جمال التدريس (ANOVA)اختبار التباين األحادي ١٢ . على وجهات نظر أفراد عينة الدراسة

٩١

حول أثر نوع املؤهل على وجهات نظر أفراد (T-Test)اختبار التباين ١٣ عينة الدراسة

٩٢

٩٣ (Homogeneity of Variances)اختبار التجانس ١٤وجهات نظر حول أثر املؤهل العلمي على (ANOVA)اختبار التباين ١٥

. أفراد عينة الدراسة ٩٤

- ك -

قائمة ألشكال رقم الصفحة عنوان الشكل الشكل

٧٠ توزيع جمتمع الدراسة بعد التطبيق حسب اخلربة يف جمال التدريس ١

٧١ توزيع جمتمع الدراسة بعد التطبيق حسب التخصص يف البكالوريوس ٢

٧٢ ل العلمي توزيع جمتمع الدراسة بعد التطبيق حسب املؤه ٣

- ١ -

الفص األول

مشكلة ال راسة وأ عادها

- ٢ -

: مقدمةاحلمد هللا رب العاملني، والصالة والسالم على أشرف األنباء واملرسلني نبينا حممد وآله

:وصحبه أمجعني، وبعدومهد رسالته لقد من اهللا عز وجل على هذه البالد الطاهرة بأن جعل فيها قبلة املسلمني

اخلالدة، ومنطلق الدعوة إليه تبارك وتعاىل، وشرف قيادة هذه البالد خبدمة احلرمني الشريفني، وتطبيق شرعه، والتمسك بسنة نبيه صلى اهللا عليه وسلم، ودية القومي، فهي بذلك حتمل

عاليم وقيم مسئولية عظمى يف الدفاع عن العقيدة، واملقدسات اإلسالمية، وتربية أبنائها على ت .الدين اإلسالمي احلنيف

وإدراكا من قادة هذه البالد لعظم املسئولية واألمانة اليت حتملوها، فقد اهتمت الدولة "باإلنسان واعتربته الثروة احلقيقية للدولة وأولت التربية جل اهتمامها، واهتمت بنشر العلم

ا جبميع اإلمكانات الالزمة وتشييد صروحه ومؤسساته يف املدينة والقرى واهلجر وزودواملناهج اليت تسهم يف بناء اإلنسان وتنميته فهو أهم استثمار تنشده الدولة حيث اإلنسان هو

)٣٧هـ، ص١٤٠٥وزارة التخطيط، خطة التنمية الرابعة ".(اهلدف األمسى للتنمية املخلص يف ومن أهم أهداف التربية يف اململكة العربية السعودية تنشئة املواطن الصاحل"

)٢٧ص، هـ١٤١٧وزارة املعارف ".(خدمة وطنه وأمته اإلسالمية اليت ينتمي إليهاولقد أولت الدولة اهتماما باملرحلة االبتدائية كوا مرحلة هامة من مراحل التعليم العام لم تسهم يف تربية التالميذ وإعدادهم للحياة وذلك باعتبار تلك املرحلة القاعدة األساسية للس

التعليمي واملنطلق األول يف عملية تنمية اتمعات وبناء األفراد الذين هم عماد األمة وسواعد .املستقبل

وتربز أمهية مناهج املرحلة االبتدائية يف أا تزود التالميذ باحلقائق واملعلومات، .اآلخرينواملهارات، واملبادئ، والقيم، والتخلق باألخالق احلميدة، وكيفية التعامل مع

وتضم مناهج املرحلة االبتدائية منهج التربية الوطنية الذي حيتوي على جمموعة من األهداف التربوية اليت جتعل التلميذ يقف على ما لوطنه وأمته اإلسالمية من تاريخ وأجماد

- ٣ -

عظيمة وتشعره بقوة وطنه وعزته وكرامته وأن يفتخر باالنتساب أليه، ويفخر بأمته اإلسالمية . جماد بالده وأن يدرك قيمة التعاون بني أبناء األمة اإلسالميةوأ

هـ عندما ظهر التعليم بشكله الرمسي ١٣٤٨ولقد كانت البداية لتلك املادة يف عام "حيث كانت تدرس يف الصف الثالث " األخالق والتربية الوطنية " وكانت حتت مسمى

رابع االبتدائي بواقع حصتني يف األسبوع االبتدائي بواقع حصة واحدة يف األسبوع والصف ال، وتتكون من أربع عندما كانت املرحلة االبتدائية ائية وتؤهل من يتخرج منها للعمل

) ١٩٧م، ص ١٩٩١السلوم، ". ( مستويات تسبقها مرحلة حتضريية مدا ثالث سنواتواضيع املهمة العديد من امل احلنيالتربية الوطنية يف ذلك منهج وقد تضمنت مفردات "

ذلك الوقت حيث تطرقت املادة وتعريف خمتصر للعديد من األجهزة احلكومية املوجودة يفاألسرة والعائلة واألمة والوطن والوطنية واحلكومة وواجب احلكومة وأنواع احلكومة : إىل

تشريعية،( ة ـوالدستور وحقوق األفراد وواجبات األفراد والنظام اإلداري والسلطات العاماخلطة الدراسية عام عدلتإال أا مل تستمر سوى سنة دراسية واحدة بعدها )تنفيذية، قضائية

واقتصر " املعلومات املدنية " هـ ويف ضوء ذلك التعديل حتول مسماها إىل مادة ١٣٤٩تدريسها على الصف الرابع االبتدائي بواقع حصة واحدة يف األسبوع وقد استمر العمل ذه

املعلومات " هـ ومبوجب هذا التعديل حذفت مادة ١٣٥٥جرى تعديلها عام اخلطة حىتمن اخلطة اجلديدة ودجمت موضوعات مادة التربية الوطنية يف املواد الدراسية األخرى " املدنية

) ٣هـ، ص١٤٢١الريس، ".( وأثبتت جناحهااحلس الوطين لدى ن مادة التربية الوطنية هي إحدى أبرز املواد اليت تساعد على تنميةإ

ألسرة واملدرسة واتمع ووسائل اإلعالم االتالميذ وذلك بتضافر جهود أربع جهات وهي فاألسرة هي األساس أوال يف إجياد مواطن صاحل يئ البنها اجلو االجتماعي اإلسالمي الالزم

ادا عقديا وخلقيا لينمو منوا صحيحا واملدرسة هي املريب والقدوة وهي اليت تعد التلميذ إعد، من خالل القدوة احلسنة مث التنشئة االجتماعية السليمة احملافظة على عقيدا وعاداا وتراثها

- ٤ -

التلميذ جزء من اتمع ينبغي أن يكون له مع أفراده عالقات اجتماعية متينة مبنية على ووالعمل، كما أن القول أساس العقيدة اإلسالمية الصحيحة تسودها احملبة والود واإلخالص يف

.يف يئة اجلو االجتماعي وتوفري اجلو النفسي لعملية التنشئة السليمةله دور اإلعالم أن التربية الوطنية تتراوح بني البعد السياسي والبعد " يف هذا الصدد يذكر أحد الباحثني

اعتبار أن اإلنسان االجتماعي، حيث تعترب بعدا رئيسا من أبعاد علم اجتماعيات التربية بتمع تنشئة أجياله تنشئة مواطنية سليمة كلما كان خملوق سياسي واجتماعي، وكلما أتقن ا

أكثر تقدما وتطورا حنو األفضل، واشد متاسكا، والعكس صحيح، فحني يفشل اتمع يف ة الصحيحة فإنه يكون أكثر ختلفا على مجيع األصعدة فالتربيالتنشئة املواطنية ة املواطني

ومبحاورها اهلوية واألخالقية والسلطة وإتقان هاري،مبستوياا الثالثة املعريف والوجداين واملالقيم السياسية واالجتماعية، كاملشاركة وإتقان احلرية الشخصية املدنية واحلرية السياسية

يم ومجيع احلقوق ـ تعطي واحلرية االقتصادية واملساواة أمام النظام والعدل يف الوظائف والتعل ) ٣ص، هـ ١٤٢٧، احلفظي( "ومبجتمعه مواطنا واعيا ومدركا لذاته، وملا حييط به

إىل أن سبب حذف مادة التربية الوطنية يف فترة سابقة يعود :من املفكرين يرى بعضو الذي متتاز به طبيعة التعليم عن السياسة وإبعاد الطالب عن أوجه النشاط السياسي عزل"

)٣١٠هـ، ص١٤١٦السلوم، ". ( املادة هـ وحىت عام ١٣٥٥وظلت مادة التربية الوطنية غائبة عن النظام التعليمي منذ عام "مرة أخرى من خالل التعليم الثانوي املطور بواقع حصتني يف تهـ حيث عاد١٤٠٥

فقد الغي عام األسبوع وملدة فصل دراسي واحد إال أن التعليم الثانوي املطور مل يدم طويال )٣١هـ، ص١٤١٨القحطاين، " (هـ ومعه ألغيت مادة التربية الوطنية١٤١١كمادة من جديد النظام التعليمي الوطنية إىلمادة التربية تهـ عاد١٤١٧ويف عام "

الصف الرابع االبتدائي وحىت الصف بدءا منمستقلة تدرس يف مجيع مراحل التعليم العام دت السياسة العامة للتعليم باململكة العربية السعودية أهداف التربية د حدقو. الثانويالثالث

:أبرزها مادة من ٢٦الوطنية يف

- ٥ -

. االنتماء للوطن واحلرص على أمنه واستقراره والدفاع عنه تعزيز )١( اطننيوم تعريف الطالب مبا هلم وما عليهم من احلقوق والواجبات بصفتهم )٢( . سليمة سالميةحتقيق الوعي األسري لبناء أسرة إ )٣( .يف النقاش تنمية مهارات احلوار وإبداء الرأي واملشاركة )٤( .األوائل تعريف الطالب بتاريخ وطنهم، ومنجزاته، وكفاح آبائهم )٥(والعربية، والتبصري بأمهيـة التواصـل بالعـامل اإلسالمية تنمية االعتزاز باالنتماء لألمة )٦(

)هـ ١٣٩٠ة التعليمية، وزارة املعارف، وثيقة السياس". ( اخلارجي

ومع كل التجارب اليت مرت ا مادة التربية الوطنية منذ نشأا وحىت اليوم واألهـداف املرسومة لتلك املادة إال أن خرباء التربية يطالبون بإلغائها كمادة مستقلة وتعميمها على كل

تباطا وثيقا بل أن بعـض باملقررات األخرى ار) كما يقولون ( املواد الدراسية نظرا الرتباطهامكوناا تربز أمهيتها ضمن مكونات بعض املواد الدراسية أكثر مما تربز مفردة يف منهج التربية

)١٢٠هـ، عدد١٤٢٦جملة املعرفة، العدد، .(الوطنية

والتربية الوطنية تعمل على منو الفرد وتطوير جوانب شخصيته لتكون حافلة وشاملة " عة من املفاهيم واالجتاهات والقناعات اليت جتعله يدرك معىن الوطنيـة للوعي واإلدراك مبجمو

واملواطنة متقدما بالوالء حنوها مؤمنا باالنتماء ليؤدي دوره بإخالص ووعي جتـاه وطنـه ويف عملية منو وتطور جلانب من جوانب شخصية الناشـئ، " ذلك يرى ناصر أن التربية الوطنية

ة من املعلومات واملفاهيم واالجتاهات والقناعات، ـينمي جمموعيستطيع من خالهلا أن يطور ووما يرتبط ا من العادات واملهارات والقيم اليت تساعد على فهم اتمع الذي يعيش فيه وأن

) ١٦٦م ، ص١٩٩٤ناصر ". (يؤدي دوره بوعي وخلق وكفاءة ومسؤوليةتدريس مادة لقد الحظ أمهية ومن خالل خربة الباحث يف التدريس ف ما سبقاء على نوب

املواطنة قيم ترسيخ يف تنمية احلس الوطين و االبتدائية لتفعيل دورهاالتربية الوطنية يف املرحلة ليكون حلقة يف سلسـلة ومن هنا جاء هذا البحث لدى الناشئة الصغار منذ نعومة أظفارهم،

.البحوث العلمية املهتمة بتنمية قيم املواطنة لدى التالميذ

- ٦ -

:اإلحساس املشكلة على الرغم من أن مادة التربية الوطنية تسهم يف حتقيق أهداف التربية يف اململكة العربية

طنه وأمته اإلسالمية اليت ينتمي السعودية واملتمثلة يف تنشئة املواطن الصاحل املخلص يف خدمة وث قد ملس اون من بعض املعلمـني ليها ويقدر معاين الوطنية وميثلها يف سلوكه إال أن الباحإ

والطالب جتاه تلك املادة واعتربوها مادة للحفظ والتسميع، ولذلك جاءت هـذه الدراسـة لتستوضح دور مناهج التربية الوطنية يف تنمية قيم املواطنة لدى تالميذ املرحلة االبتدائية مـن

. وجهة نظر املعلمني يف حمافظة الليث :لسؤال الرئيس التايل يف ا الدراسةتتركز مشكلة و

ما دور تدريس مادة التربية الوطنية يف تنمية قيم املواطنة لدى تالميذ املرحلة االبتدائيـة .من وجهة نظر معلميها؟

:التالية تفرع من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية و ي ؟تدريسهاما مدى حتقيق أهداف التربية الوطنية من خالل : ١س االبتدائية؟فر القيم الوطنية يف مقررات التربية الوطنية باملرحلة ما مدى تو :٢سما دور معلم مادة التربية الوطنية يف غرس وتنمية القيم الوطنية لدى تالميذ املرحلـة : ٣س

االبتدائية ؟ ؟إىل أي مدى تسهم مقررات التربية الوطنية يف تعديل سلوك التالميذ: ٤سة إحصائية بني متوسطات استجابات العينة بسبب اختالف هل توجد فروق ذات دالل: ٥س

متغريات الدراسة؟ :أهداف ا دراسة

:هدفت هذه الدراسة إىلالتعرف على دور التربية الوطنية يف تنمية قيم املواطنة لدى تالميذ املرحلة االبتدائية من )١(

. وجهة نظر املعلمني يف حمافظة الليث

- ٧ -

.لتربية الوطنية من خالل تدريسهاالتعرف على مدى حتقيق أهداف ا )٢(

التعرف على مدى توفر قيم املوطنة من خالل مقـررات التربيـة الوطنيـة باملرحلـة )٣( .االبتدائية

التعرف على دور املعلم يف غرس وتنمية القيم الوطنية لدى تالميذ املرحلة االبتدائية من )٤( .خالل تدريس مادة التربية الوطنية

.ات التربية الوطنية يف تعديل سلوك التالميذالتعرف على إسهامات مقرر )٥(

: الدراسةأهمية : ميكن إبراز أمهية الدراسة يف النقاط التالية

تعزيز مفهوم الـوالء يفبأمهية تدريس مادة التربية الوطنية ويبصرهم املعلمني قد تفيد )١( . االبتدائيةواالنتماء واملواطنة لدى تالميذ املرحلة

تطـوير ختطيط وتصـميم و القائمني على "يف وزارة التربية والتعليم فيد املسئولنيقد ت )٢( املواطنة يف مقررات التربية الوطنيةمفاهيم بتضمني املناهج

قد تسهم يف التعرف على األدوار اليت تسهم يف تعزيز مفاهيم املواطنة وقيمها يف امليدان )٣( .يةالتربوي، وكيفية تفعيلها يف تدريس مقررات التربية الوطن

:حدود ال راسة :على دراسةال اقتصرت حدود

.اجلانب النظري املتمثل يف األدبيات والدراسات السابقة املتعلقة بالتربية الوطنية )١(

( وعـددهم على معلمي التربية الوطنيـة مبحافظـة الليـث وتطبيقها استبانهتصميم )٢( هـ١٤٢٩/١٤٣٠،خالل الفصل الدراسي األول )٨٥

يف دور تدريس مادة التربية الوطنية يف تنمية قيم املواطنةتكمن .

تكمن يف املدارس االبتدائية مبحافظة الليث التعليمية.

هـ ١٤٢٩/١٤٣٠مت تطبيق اجلانب امليداين يف الفصل الدراسي األول.

- ٨ -

:الدراسة مصطلحات

ـ : "املواطنة بأـا ) م١٩٩٦(ة تعرف املوسوعة العربية العاملي الح يشـري إىل ـاصط )٣١١ص" (االنتماء إىل أمة أو وطن

مكان أو عالقة اجتماعية تقوم بـني " ويف قاموس علم االجتماع مت تعريفها على أا ذه العالقة يقدم الطـرف األول الـوالء، ـومن خالل ه) دولة (فرد طبيعي وجمتمع سياسي " اية، وتتحدد هذه العالقة بني الفرد والدولة عن طريـق القـانون ويتوىل الطرف الثاين احلم

) ٥٦م ، ص ١٩٩٥ ،غيث(

الشعور باالنتماء والوالء للـوطن وللقيـادة " أا )م٢٠٠٠(ويرى هالل وآخرونذات مـن األخطـار ـاسية ومحاية الـياسية اليت هي مصدر اإلشباع للحاجات األسـالس

)٢٥ص " ( املصريية

إلسالمي للمواطنة فينطلق من خالل القواعد واألسس اليت تنبين عليهـا أما التعريف االرؤية اإلسالمية لعنصري املواطنة ومها الوطن واملواطن وبالتايل فإن الشريعة اإلسالمية تـرى

تعبري عن الصلة اليت تربط بني املسلم كفرد وعناصر األمة، وهـم األفـراد "أن املواطنة هيمام، وتتوج هذه الصالت مجيعا الصلة الـيت جتمـع بـني املسـلمني املسلمون واحلاكم واإل

ومبعىن آخر فإن املواطنة "وحكامهم من جهة وبني األرض اليت يقيمون عليها من جهة أخرىوبني من ) وطن اإلسالم ( تعبري عن طبيعة وجوهر الصالت القائمة بني دار اإلسالم وهي "هي

) ١٣ص م،٢٠٠٢،هويدي(" من املسلمني وغريهم يقيمون على هذا الوطن أو هذه الدار

ي الذي ميارسـه تلميـذ املرحلـة السلوك الظاهرويقصد ا يف الدراسة احلالية أا ومسـاواة، عـدل، مع مكونات ذلك اتمع من هوطريقة تعامل وبيئته،جمتمعه االبتدائية يف

ين بعيدا عن التنـافر وتطوير للحس اإلنسا للحريات،وضبط للحقوق،وحفظ جوار،وحسن .والتخاصم

- ٩ -

وهو مكان إقامة اإلنسان وحمـل " يعرف عدد من الباحثني الوطنية بنسبتها إىل الوطن ). ٨ص ، م١٩٩١ ،مال("والدته الذي عليه نشأ وبسمائه استظل وعلى أرضه درج

يعين حب الفرد تعبري قومي" :الوطنية بأا )م١٩٩٦(وتعرف املوسوعة العربية العاملية خوالفخر بالتاريوإخالصه لوطنه الذي يشمل االنتماء إىل األرض والناس والعادات والتقاليد

).١١٠ص ("والتفاين يف خدمة الوطن ويوحي هذا املصطلح بالتوحد مع األمة

كل ما يدور خبلجات تلميذ املرحلة االبتدائية مـن : ويقصد بالوطنية يف هذه الدراسةوانتماء لوطنه، وقيادته، وجمتمعه، واحلفاظ على مقـدرات الـوطن وسـالمتها، حب ووالء

.والدفاع عنها

عملية منـو وتطـور " انتماء ووالء إجيايب للوطن، وهي"تعرف التربية الوطنية على أاجلانب من جوانب شخصية الناشئ، يستطيع من خالهلا أن ينمي جمموعـة مـن املعلومـات

وما يرتبط ا من العادات واملهارات والقيم اليت تسـاعد فاهيم واالجتاهات والقناعات،وامل ،ناصـر " (ةومسؤوليعلى فهم اتمع الذي يعيش فيه وأن يؤدي دوره بوعي وخلق وكفاءة

)١٦٦ص ،م١٩٩٤

: تعرف املوسوعة العاملية التربية الوطنيـة ) هـ١٤٢٦( وأورد العبد الكرمي، والنصارذلك اجلزء من املنهج الذي جيعل الفرد يتفاعل مع أعضاء جمتمعه على املستويني احمللـي بأا"

والوطين، ومن أهدافها الظاهرة الوالء لألمة والتعرف على تأريخ ونظام املؤسسات السياسية، ووجود االجتاه االجيايب حنو السلطات السياسية واالنصياع لألنظمة واألعراف االجتماعيـة،

).١١٥ص( "ن بقيم اتمع األساسيةواإلميا

- ١٠ -

ما جيب أن يتمتع به تلميذ املرحلة االبتدائية : ويقصد بالتربية الوطنية يف هذه الدراسةمن أخالق محيدة، وقيم إسالمية نبيلة حتثه على كل فضيلة وتنهاه عن كل رذيلة، وتعـزز يف

.واحلفاظ على منجزاتهنفسه حبه ووالئه لوطنه وقيادته، والتفاين يف خدمة وطنه

ورمبـا وكثـر زاد ونماء ونميا نميا ينمي نمى الزيادة النماء" تعرف التنمية على أا وجه على هذا عن هذا تبلغ بأن تنمية أنميه احلديث نميت قولك من التنمية، نموا ينمو قالوا

وبـني خمففـا نميت بني تفرق والعرب قال حممودة واألوىل مذمومة وهذه والنميمة اإلفساد نميـت وتقـول اجلوهري قال فيه اللغة أهل بني اختالف وال قال وصفت مبا مشددا نميت )٣٤١لسان العرب البن منظور، ص " (ورفعته أسندته إذا نميا غريي إىل احلديث

. منا الزرع، ومنا الولد، ومنا املـال : زاد وكثر، ويقال : الشيء ـ مناء ونمو ) نما "( ) ومنـى (ازداد حمرة وسوادا، : ومنا اخلضاب يف اليد أو الشعر. هو ينمو إىل احلسب: ويقال

-فـالن ينميـه حسـبه : شاع، والشيء رفعه وأعلى شأنه، يقـال : احلديث ـ نماء ونميا واملال وحنوه زاده –وفالنا إىل فالن نسبه إليه -رفعه يف اإلسناد إىل قائله : احلديث إىل قائلهو

)٣٤١لسان العرب البن منظور، ص " (وكثره

ارتباط الفرد الشديد باجلماعة الـيت " االنتماء بأنه ) هـ١٤٢٥أبو السعود، ( عرف ا الفرد يشعر من خالل وجوده باجلماعة باألمن واالستقرار، وأن ينتمي إليها، وذلك ألن هذ

).٤٧ص "( هذه اجلماعة أشبعت وتشبع حاجاته املادية والنفسية واالجتماعية

إحساس اإلنسان بانتسابه لوطنـه : " االنتماء للوطن بأنه) هـ١٤١٧( يعرف الزيد دة، ومبعث األمل واحلياة، مما يقتضي البلد اإلسالمي مكان النشأة، وحمل التعليم، وروضة العبا

- ١١ -

مـع والة أمـره، واحتـرام االفتخار به، والدفاع عنه، واحلرص على سالمته، والوقـوف ). ٦٠ص"(علمائه

إحساس تلميذ املرحلة االبتدائية واعتزازه بانتسابه : ويقصد باالنتماء يف هذه الدراسةاحلب واالنتماء ، متمثال ذلك يف أقوالـه إىل وطنه الذي نشأ وتعلم فيه، متقربا إىل اهللا بذلك

. وأفعاله، وفاء لعقيدته، ومساندة لوالة أمره، ملا فيه خري وصالح جمتمعه يف دينه ودنياه

حب اهللا ورسوله، وحب األسرة واالنتماء إليها، وحب الوطن ( االنتماء يف اإلسالم

.) واالنتماء إليه

عمل صاحل إنساين وشعور نبيـل، " االنتماء للوطن بأنه) هـ١٤٢٤قوته، ( ويعرف ـ دوات بريئـة مـن األغـراض يؤسسه ويبنيه فطرة سوية وأفراد صاحلون مضـحون، وق

).١٢ص("الصغرية

اجتاه إجيايب مدعم باحلب، يستشعره الفرد " أن االنتماء ) هـ١٤٢٦العامر، ( ويرى باط وانتساب حنو هذا الوطن، باعتباره عضوا فيه، ويشعر حنـوه جتاه وطنه، مؤكدا وجود ارت

بالفخر والوالء ويعتز ويته وتوحده معه، ويكون منشغال ومهموما بقضاياه، حمافظـا علـى مصاحله وثرواته، ومراعيا الصاحل العام ومشجعا ومسهما يف األعمال اجلماعية ومتفاعال مـع

). ٧٣ص "( وإن اشتدت به األزمات األغلبية، وال يتخلى عنه حىت

ويرى الباحث أن اإلنسان جيب أن يكون وفيا ألصله خملصا ملسقط رأسه، فهو يعيش على أرضه وحتت مسائه ويأكل من خرياته، هلذا كانت حياة اإلنسان ووجوده موصولة بوطنـه

ض مبا كرمها وكرامته من كرامة هذا الوطن خصوصا وحنن يف هذا البلد نعيش على أطهر أراهللا بوجود احلرمني الشريفني واملشاعر املقدسة مما يستوجب علينا حب هذه األرض والدفاع

ولذلك جيب غرس هذه القيمة لدى الناشئة منذ الصـغر ابتـداء . عنها بكل غايل ونفيس

- ١٢ -

بع حاجاته فاملسجد واملدرسة مث اتمع الكبري لينمو الفرد منوا سليما مبا يش) األسرة( بالبيت . األساسية يف احلياة، وحيقق املصلحة له وملن حوله

تشتق كلمة القيمة يف اللغة العربية من القيام، وهو نقيض اجللوس، والقيام مبعىن آخر هو ) ١٩: سورة اجلن ( .چڇ ڇ ڍ ڍ ڌ ڌ ڎ ڎ ڈ ڈ ژ چ :العـزم، ومنه قولـه تعاىل

ٱ ٻ ٻ ٻ ٻ پ پ چ :كما جاء القيام مبعىن احملافظة واإلصالح، ومنه قوله تعاىل. أي ملا عزم

پ پ ڀ ڀ ڀ ڀ ٺٺ ٺ ٺ ٿ ٿ ٿ ٿ ٹٹ ٹ ٹ ڤ ڤ ڤ ڤ ڦ ڦڦ ڦ ڄ ڄ ڄ ڄ

عدل، وحسن الطول، وأما القوام فهو ال)" ٣٤:سورة النساء( چڃڃ ڃ ڃ چ چ چ چ )٢١٦ـ٢١٥م ، ص١٩٨٧العوا ، " (وحسن االستقامة

جمموعة األخـالق الـيت تصـنع نسـيج " أن القيم هي) هـ ١٤١٦(ذكر خياط الشخصية اإلسالمية وجتعلها متكاملة قادرة على التفاعل احلي مع اتمع، وعلى التوافق مـع

النفس واألسرة والعقيدة وهي ضـوابط اجتماعيـة تضـبط أعضائه، وعلى العمل من أجل ... التفاعالت والعالقات بني األفراد، و حتدد السلوك املرغوب والسلوك غـري املرغـوب

والدين اإلسالمي هو املصدر األساسي للقيم واألفكار املختلفة اليت حتكم التربية اإلسـالمية ).٣٣ص" ( واليت تضبط سلوك األفراد

جمموعة االعتقادات واالجتاهات املرغوبـة يف تلميـذ : م يف هذه الدراسةويقصد بالقياملرحلة االبتدائية اليت يتضمنها حمتوى منهج التربية الوطنية، واليت توجه شخصـية التلميـذ ليكون حمققا لسلوكيات االنتماء لوطنه، وعضوا نافعا تمعه خملص الوالء لعقيدتـه ووطنـه

. سالميةووالة األمر، وألمته اإل

- ١٣ -

اخللفية لنظرية لدراسة

الثانيالفصل

حثاإلط ر ا نظر ويشتم على مخ ة مبا: وال تعریف ات، ومف اھیم، ومراح ل تط ور المواطن ة، ( المواطنة :المبحث األول

)وماھیتھا، ومبادئ وقیم المواطنة وخصائصھا )مجاالتھا، أھمیتھا، أھمیة تدریسھا( التربیة الوطنیة :المبحث الثاني

طبیعتھ ا، أھمیتھ ا، خص ائص نم و ( المرحل ة االبتدائی ة:المبح ث الثال ث . )تالمیذھا

: الدراسا السابقة : انيا . الدراسات المحلیة والعربیة : أوال .الدراسات األجنبیة : ثانیا

التعلیق على الدراسات السابقة : الثا

- ١٤ -

)أدبيات لدراسة ( اإلطار لنظري : وال )تعريفات ومفاهيم ( املبحث ا ول ا واطنة

:متهيد استخدم العلماء والفالسفة بعض األلفاظ واملصطلحات السياسـية واالجتماعيـة دون

الذي امتد إىل مفاهيم ال عالقة هلا مبوضـوعه ) طناملوا(حتديد مفهومها، ومن ذلك مصطلح . األصلي، ولذلك بقيت فكرة املواطن واملواطنة غائبة و غامضـة يف كثري من اتمعــات

ـ ولعل حداثة مصطلح املواطنة يف مفهومها احلديث بالنسبة للعامل العريب هو بب يف هـذه الس .الغموض

اللفظ واشتقاقاته عند العرب قدميا وحديثا ـ وسوف نتناول شيئا من استعماالت هذا . لنستطيع أن منيز هذا املصطلح كمفهوم ذي داللة واضحة يف الفكر العريب

الوطن، حيث أوطنت من بلد أو دار، : يف مجهرة اللغة )) و ط ن((جاء يف مادة : وطن "وأفعلت منهما أعلى وطنت باملكان أو أوطنت به لغتان فصيحتان، وأنا واطن و مواطن، :يقال

وأكثر ـ والوطن واملواطن واحد، ومجع موطن مواطن، ومجع الوطن أوطان ـ واملثـل هـ ، ١٣٥٤ابن دريد، ". (واملوطن موضع الوطن) لوال الوطن خلرب البلد السوء( السائر

) ١١٨، ص٣مج

املنزل تقـيم به، وهو موطن " الوطن) ١٣لسان العرب البن منظور، ج (وجاء يف ... اليت تأوي إليها امرابضها وأماكنه: إلنسان وحمله، واجلمع أوطان، وأوطان الغنم والبقرا

ووطن بالبالد وأوطن أي أقام، وأوطنه اختذه وطنا، يقال أوطن فالن أرض كذا وكذا أي أي اختذها : اختذها حمال ومسكنا يقيم فيها، و أوطنت األرض ووطنتها توطينا واستوطنها

). ٤٥١ص " (وطنا

ومرادفاـا يف لغـة العـرب، ويف ) وطن ( ويتضح من التعريفات املعجمية أن لفظة ") الـوطن ( استعماالم هلا بعدان، ذايت واجتماعي، ومها بعدان عميقان من حيـث كـون

- ١٥ -

املستقر الذي يشد إليه النفس ويكون سببا يف األنس واأللفة واالرتياح والرضـا واحلـنني، لوطن مبثابة البيت الذي يأوي إليه ليعيش يف سالم واطمئنان بني أهله وذويـه ، فالعريب يعترب ا

فإذا حل به مكروه وجد من ميد يد املساعدة له، وقد ظهر بسبب هذه العاطفة غرضا شـعريا من أغراض الشعر الغنائي وهو شعر الوطنيات، وحموره الذات، ويدور حول القضايا اليت م

احلرية والكرامة واالستقالل فيتغىن الشاعر بأجماد بـالده، وتارخيهـا الوطن واملواطن كقضية وطن املتعارف عليه اليوم، حيث االنتماء ـرف الـونضال أبنائها، والعريب القدمي ما كان ليع

إىل األرض حبدودها السياسية، وإىل األمة واتمع باملفهوم السياسي والقومي، بـل كانـت نا يقيم فيه حينا مث يرحل عنه، إىل موطن آخر، وكـل مكـان األرض كلها مشاعا له و موط

يعيش فيه فهو وطن له، وليس بالضرورة أن يكون الوطن هو مكان الوالدة والنشـأة وحمـل م، ١٩٩٨ابن األفيلـي، ":(األهل واألقارب، بل هو املستقر واملقام الذي تأنس فيه القلوب

)٢٨٢، ص٢ج

:مواطن واليت تعين املديين أو أحد سكان املدن أو املـواطن ) citizen(استعمل اإلغريق لفظة

إن اإلنسان حيتاج إىل غريه من البشر، لكي يبلغ التعاون "الفرد املشارك، منذ أن قال أرسطو معهم غايته العملية يف احلياة، وهكذا فرضت الطبيعة علـى اإلنسـان أن يكـون مدنيــا

) ٣٦هـ ، ص١٤١٦احلسان، "(بالطبع

هنا فاملواطن هو الفرد الكامل يف الدولة لذي له ما للمجتمع من احلقوق االمتيازات ومن .اليت يكفلها النظام وعليه ما على اتمع من الواجبات اليت يفرضها ذلك النظام على اتمع

املواطنة هي الوضعية القانونية السياسية يف ) م١٩٩٤الصاحل، (يقول " :المواطن ة ة، ويقف الفرد أمام الدولة كمواطن قبل كونه أي شيء آخـر، وعضـويته يف الدولة املعاصر

الدولة ال يف الطائفة، وال يف العائلة، وال يف غريها من االنتماءات األخرى املمكنة،هي األساس )٤ص( ".القانوين الذي حيدد العالقة املتبادلة بينه وبني الدولة

- ١٦ -

ليه اتمعات ـ متمثلة يف الـدول ومصطلح املواطنة يكشف عن أرقى ما استقرت عـ البشرية من صيغ تكفل مصاحل أفرادها عموما ومشاركتهم، وعلى قدر سواء، وتنفـي يف _ نفس الوقت اجلور والعدوان عنهم،بل وتنظم العالقات بينهم، والعالقات بينهم وبني البيئة

رية اإلرادة الفردية، ويتطور أيضا ليؤسسوا جمتمعا مؤسساتيا مدنيا تضبط فيه اإلدارة العامة حاحلس اإلنساين بعيدا عن التنافر والتخاصم واحلروب، رغم التعددية الفكريـة واأليدلوجيـة

املواطنة باختصار شديد )" هـ١٤٢٦احلفظي(والثقافية والسياسية يف هذه اتمعات، ويقول ي وحقـوقي وقيمـي يف هي املشاركة املتساوية، أي إمكانية تدخل املواطن مبا هو كيان تارخي

اقتراح وصياغة القرار،ويف تدبري وتيسري كل من الشأنني احمللي والعام،كما يف تقاسم ممارسـة السلطة وتداوهلا والرقابة عليها، وذلك مبساواة يف احلقوق واملسؤوليات مع املواطنني اآلخرين

). ٢٤ص، "( رجاال ونساء وأطفاال

من مشكلة اهلوية وتقوم على املعرفة احلقـة بأنفسـنا إن موضوع املواطنة يشكل جزءارنا، وتكون خبلق توازن بـني الفرديـة ـومعرفة ما جيري حولنا، وتفاعلنا مع معطيات عص

.والصاحل العام

إن املواطنة احلقة تعطي النشء املعرفة واملهارة، وفهم األدوار االجتماعيـة والسياسـية "لى املستويات احمللية والوطنية والقومية، واإلنسـانية، كمـا الرئيسية والفرعية يف اتمع، ع

تؤهلهم للمسؤولية الوطنية وتعرفهم حبقوقهم وواجبام األخالقية والسلوكية، وجتعل منـهم قد رأى جـون ديـوي أن ( مواطنني أكثر اعتمادا على النفس، ومشاركة يف بناء اتمع، و

كة يف التجربة احلياتية أخذا وعطاء، فاملواطنة ليسـت املواطنة ال تعين أكثر أو أقل من املشارناصر، )". (أقل من جعل العقل اجتماعيا، حبيث جيعل خرباته لالنتقال إىل األفضل له وجلماعته

. )٤٨م ، ص٢٠٠٢

وهو مكان إقامـة " خيتصر بعض الباحثني الوطنية إىل نسبتها إىل الوطـن :الوطنیة "ه نشأ وبسمائه استظل وعلى أرضه درج اإلنسان وحمل والدته الذي علي

- ١٧ -

والوطنية يف حقيقتها عاطفة قدمية نشأت يف صدر اإلنسان منذ صار له منزل يقيم فيـه، والوطنية ارتباط وانتساب الفرد أو اجلماعـة إىل "ومرعى يسرح فيه مواشيه، وأرض يزرعها

ـ وحب أهلها وأصحاا واحلنني بتاقطعة معينة من األرض والتعلق ا ـإليها عند لتغرب عنه ) ٢١٧م ص ٢٠٠٢ ،ناصر( "واالستعداد للدفاع عن كياا ضد األخطار اليت ددها

ورابطـة ، والباحث يرى أن الوطنية هي عاطفة قوية حيس ا اإلنسان حنو أرضه وبلـده .روحية متينة تشده إليها

أخذ وعطاء تتجلـى (احلقيقية أما املواطنة فهي عبارة عن السلوك واملمارسة واملشاركة ).فيها تلك الرابطة

:مراحل ت ور مص لح ا واطنة ترجع بداية االهتمام بتعليم املواطنة إىل كل من أفالطون وأرسطو، حيث تعـد بـالد "

اليونان مهد التربية إلعداد مواطنني صاحلني للمشاركة يف حكم اتمع والدفاع عنه، ونظرا ملا واطنة من الغموض، وعدم الدقة يف حتديد ما يقصد ا، اختلفت النظرة إليها يشوب مفهوم امل

ففي القرن السابع عشر، وىف اجنلترا، كـان ينظـر إىل . واىل اهلدف منها اختالف العصور املواطنة على أا عالقة من الوالء الشخصي بني امللك والشـعب، وىف الواليـات املتحـدة

عليمها يف ذلك الوقت، خلق الروح القومية بني أفراد الشـعب، األمريكية كان اهلدف من تباالهتمام بالتدريبات واألناشيد املدرسية، والتأكيد على االلتزام بالقيم الدميقراطية والعدالـة

)٢م، ص ٢٠٠٦مخيس، ". (القومية

ه واحلقيقة أن قيم املواطنة وأسسها وممارساا بدأت مع بداية اإلنسان،وحاجته إىل غـري "اون معهم غايته العملية ـفاإلنسان حيتاج إىل غريه من البشر، لكي يبلغ بالتع (من بين جلده،

احلسـان ()" يف احلياة وهكذا فرضت الطبيعة على اإلنسـان أن يكـون مـدنيا بـالطبع )٣٦، صهـ١٤١٦،

- ١٨ -

وقد : (على قرب العرب األوائل من مفهوم املواطنة،فيقول) م٢٠٠٤الكواري،(ويؤكد "ت دولة سبأ ومعني قدرا من املشاركة السياسية، فسبأ عرفت التمثيل النيايب إىل أن حـل عرف

مل يكن امللـك ) معني ( األقيال حمل شيوخ القبائل وتدرج احلكم إىل ما يشبه اإلقطـاع ويف مطلق السلطة أو التصرف، إذ كان يشاركه يف ذلك جملس يضم ممثلي املوظفني الذين كـانوا

)٨١ص".( وذ يف دوائرهم االختصاصيةمن ذوي النف

واستمر العمل مببدأ الشورى خالل العهد النبوي وعهد اخللفاء الراشدين، وامتد ذلك "املبدأ يف مجيع االجتاهات، بأهداف عاملية على رأسها إخراج الناس من عبادة العباد إىل عبـادة

لناس، منذ إعالن الرسول عليـه ية بني اوأهله، وحتقيق العدالة اإلهل رب العباد، ومقت الظلمالصالة والسالم حلقوق اإلنسان يف خطبته الشهرية يف حجة الوداع وحىت وفاة آخر اخللفـاء الراشدين رضي اهللا عنهم أمجعني ، حينها بدأ اجلور والظلم وسفك الدماء، ومع بداية النهضة

ون مركزه بإصدار عـدة األوربية، بدأ األوربيون استخدام مفهوم املواطن من جديد، ويعززنصوص تعترف حبقوقه وحرياته الفردية واجلماعية، وتقننها ضد عسف امللوك وأجهزة الدولة،

الـذي ) ماغناكارتا(ميثاق الشرف األعظم ) جون سارتري( ومن ذلك أنه أصدر ملك اجنلترا جمموعة من –ودائما للرجال األحرار فقط، لكن اخلاصة واهلامة منهم، كما للكنيسة –ضمن

احلقوق، ونص على تقييد حق امللك يف التصرف يف أموال البالد، وعلى جتـرمي القـرارات العدوانية ضد الناس اليت تصدر عنه، مث تدعمت حقوق املواطن يف اجنلترا بنصوص جديدة هي

الذي منع كل أشكال االعتقـال التعسـفي، مث ) ١٦٧٩قانون (م١٦٢٨) عريضة احلقوق(ــزي) م ١٦٨٩احلقــوق إعــالن ( ــرب األســاس األول للدســتور االجنلي ــذي يعت ". ال ) ٣٣هـ، ص١٤٢٦احلفظي،(

كان املواطنون على موعد ومع نصني مهمـني ) قرن اإلنسيني ( ويف القرن الثامن عشر"إعالن استقالل الواليات : سيؤسسان للشرعية الدولية حلقوق اإلنسان يف القرن العشرين، مها

م بفرنسـا، ١٧٨٩م، وإعالن حقوق اإلنسان واملواطن يف ١٧٧٩ية يف عام املتحدة األمريك

- ١٩ -

جان جاك (ويف هذا القرن ظهر الفيلسوف الفرنسي الشهري صاحب نظرية العقد االجتماعي الذي يرى أن األفراد تعاقدوا مجيعا فيما بينهم وبني الدولة على أن يتنازل كل منهم ) روسو

لة اليت تتوىل تنظيم العالقات يف اتمع على أن ال تتـدخل عن جزء من سيادته وحريته للدوالدولة يف النشاط اإلنساين إال يف وظائف الدفاع وألمن والقضاء، وليس من حقها ممارسة أي

)٥٠م، ص٢٠٠٤فودة، ". ( نشاط آخر

كان اهلدف من تعليم املواطنة ىف القرن التاسـع عشـر، ) " م٢٠٠٦مخيس، (ويقول روح االجتماعية، وتزويد الناشئة والشباب باملعارف عن البنـاء احلكـومي، احلفاظ على ال

ووظيفته، وااللتزام بالقيم األخالقية اليت مت اختيارها مثل العمل اجلاد، واألمانـة، واحتـرام القانون وطاعته واحترام امللكية، وىف أعقاب احلرب العاملية الثانية، تزايد االهتمـام بتعلـيم

لواليات املتحدة األمريكية ، نتيجة لإلحساس باحلاجة املاسة إىل جتديد الشـعور املواطنة يف االوطين، ومقاومة اجلمود العام والسلبية السياسية اليت انتشرت بني الشباب يف تلك الفتـرة ، ومن مث أصبح اهلدف من تعليمها تزويد املتعلم باملعارف والقيم ومواجهة السلوكيات الـيت

) ٣-٢ص ص". ( ياته، وتكسبه خصائص ضرورية لعضويته يف الدولةتعد مقوما حل

: ماهية ا واطنةأنه ال حيمل صفة املواطن أو املواطنـة، إال مـن يتمتـع )" هـ١٤٢٦احلفظي، (أورد

باحلقوق املدنية العامة، وخيضع للواجبات اليت عليه، فاملواطن يف الدولة هو الذي يشـارك يف يعمل للرقي مبجتمعه يف حدود ماله وما عليه، إذ أن املواطن له ثالثة مسرية احلكم يف بالده، و

االنتماء إىل األرض، واملشاركة يف بنائها، واملساواة مع غـريه : أركان جيب أن تتوفر فيه وهيمن املواطنني واحلكام يف اختاذ القرارات للمصلحة العامة، أما الشخص الذي يقيم على أرض

ألوامر دون أن يسهم بشكل فعال يف صياغة هذه األوامر والنـواهي وطنه منصاعـا جلميع اوال مفرد هلذه اللفظة من جنسها، فالرعايا هم ) رعايا ( وإعدادها وإصدارهـا فيطلق عليه

املقيمون على أرضهم، وينصاعون لكل ما يصدر عن الدولة أو الدستور دون تدخل منـهم،

- ٢٠ -

ة وهم عند الغرب أتباع األمري أو الكنيسـة وعبيـد ويتمتعون بشي من حقوقهم املدنية العام .)٢٨ص ". (اإلقطاعيني، ال حقوق هلم إال ما مينحهم أسيادهم

." حول ماهية املواطنة من وجهة نظر أكثر مشوال ورواجا) جويس . مايكل إس ( ويقول هـي أيضـا املواطنة التصويت بأمانة وبروية و رواملواطنة فكرة انتخابية يف السياسية، وجوه

) اتمـع املـدين ( مشاركة فردية فاعلة يف اال الفسيح للشؤون اإلنسانية املعروفة باسـم فاتمع املدين يضم مجيع املؤسسات اليت يعرب األفراد من خالهلا عن مصاحلهم وقيمهم،خارج

ـ ك جمال عمل احلكومة وبشكل مميز عنها، وهو بالتايل يشمل أنشطتنا يف السوق، مبـا يف ذلشراء امللكيات اخلاصة والتمسك بالوظيفة وكسب العيش،ويشمل أيضا ما نفعله كأفراد حمبني

وكأفراد خملصني ) كنائسنا(ألسرتنا، وكطالب أو أهل داخل مدرستنا، وممارستنا للصلوات يفجلمعياتنا احمللية ، والنوادي اليت ننتسب إليها، وحمافل اإلخوة واألخوات، واجلمعيات األثينية التطوعية من خمتلف األنواع، وتقدمي النصيحة الصادقة احملبة، والنقد لآلخرين، وتتم ممارسـة

ومن خالل هـذه التفـاعالت : (مث يواصل ويقول) اخل ... املواطنة بشكل منتظم ومتواصل ". اليومية العديدة الدقيقة تعطي مؤسساتنا املدنية شكال ومضمونا لقيمنا وصـفاتنا اليوميـة

) ٦١ـ٦٠م ، ص٢٠٠٣، إيربيل (

وحني يتمتع أي جمتمع إنساين ذه املفاهيم الراقية للمواطنة، فإننا سنرى جمتمعا راقيا مييزه :عن غريه يتمتع بعدد من السمات منها

قوة ومتاسك داخل اتمع الواحد ، يقدرها ويرهبها اآلخرون ، فالوحدة الوطنية أقوى )١( .سالح دفاعي وهجومي يف آن واحد

. أقصى قدر من احلريات والعدالة واملساواة واملشاركة اقيقحت )٢(

.تدين التناقضات بني أفراد اتمع )٣(

.ازدهار التنمية البشرية والطبيعية )٤(

- ٢١ -

.حياة مليئة بالرفاهية والسعادة للجميع، وليس لبعض األفراد فقط )٥(

كونه إلنسانوهذا املفهوم العصري للمواطنة دعت إليه الشريعة اإلسالمية اليت كرمت اک ک ک گ گ گ گ ڳ ڳ ڳ چ :أكرم املخلوقات على اهللا تعاىل يقول جل شأنه

فاإلنسان يف مفهوم اإلسالم ومنطوقة ) ٧٠: سورة اإلسراء ( چڳ ڱ ڱ ڱ ڱ ں ں ڻ چ :هو خليفة اهللا يف األرض، سخر له كل ما يف الكون كما قال تعـاىل

فاملواطنة من ) ١٣: اجلاثيةسورة ( چ هي جمموعة العالقات و الروابط والصالة اليت تنشأ بني دار اإلسالم وكل "املنظور اإلسالمي

من يقطـن يف هذه الـدار، سواء كانـوا مسلمني، أو ذميني، أو مستأمنني، أي جمموعة من هـ ، ١٤١٩القحطاين، )" .(وق والواجبات اليت يتمتع بتا كل طرف من أطراف العالقةاحلق )٢٠ص

:مبادئ و يم ا واطنةتعد القيم الشخصية من العناصر األساسية لثقافة املنظمات، أو ما يطلق عليها الثقافة

ها أحـد املكونـات التنظيمية، فهي تؤثر تأثريا كبريا يف حياة األفراد اخلاصة والعملية، بوصفوهي بذلك توفر . األساسية للشخصية، ويشمل تأثريها سلوك األفراد، واجتاهام، وعالقام

إطارا مهما لتوجيه سلوك األفراد واجلماعات وتنظيمه داخل املنظمات وخارجهـا، إذ تقـوم ربه الفرد مهما، فالقيمة هي ما يعت. بدور املراقب الداخلي الذي يراقب أفعال الفرد وتصرفاته

وذا قيمة يف حياته، ويسعى دائما إىل أن يكون سلوكه متسقا، ومتوافقا مع ما يؤمن بـه مـن قـيم، ولذلك ال ميكن إغفال دراسة القيم الشخصية عند حتليل السلوك اإلنسـاين، وفهـم

.السلوك التنظيمي لدى مجيع املنظمات

االنضـباط : (اصة قيم العمـل، ومنـها وخب -ويعد تشكيل القيم الشخصية وتنميتها هي الشق اآلخـر املكمـل –) اخل..واملواظبة، واألمانة، والعدل، واإلجناز، والعمل اجلماعي

. لشخصية الفرد

- ٢٢ -

األخالق، واحلرية، واملساواة، والعدالة، املشاركة،والشورى، هي القيم واملبـادئ الـيت الكون، وسوف نتحدث عنها بشيء من تؤسس النطالق جمتمعات متماسكة ومتحدة يف هذا

:. التفصيل

اخللق صفة مستقرة يف النفس ـ فطرية أو مكتسبة ـ ذات آثار يف السلوك حممودة " ) ١٠م ، ص١٩٩٢امليداين ، ". (أو مذمومة ، ويقاس اخللق عن طريق قياس آثاره يف السلوك

ماعي تلتقي النفوس البشرية على واألخالق نسبية يف العموم، فكل سلوك فردي أو اجت استحسانه يسمى خلقا حممودا، والعكس صحيح، فكل سلوك فردي أو اجتمـاعي تلتقـي

.النفوس البشرية على استقباحه واستنكاره فهو خلق ذميم

واألخالق احملمودة هي احلكمة اليت تبحث عنها اتمعات البشرية وتـأنس ـا وهـي .ة اليت تربط بني أفراد تلك اتمعات ولن يكونوا سعداء ومتفامهني بدون األخالق الرابط

واألخالق صفة جامعة لصفات ال يستطيع اإلنسان حصرها، لكثرا وتداخلها حىت أن "تدخل حتت مسماها، ناهيك -احلرية والعدل واملساواة ـ اليت تعترب من قيم ومبادئ املواطنة

هـ، ص ١٤٢٦احلفظي، ". (اخل..، والوفاء، والثقة،والصرب، والتعاونعن الصدق، واألمانة ) ٣٦-٣٥ص

واألخالق ـ ذا املعىن ـ مبدأ أساسي من مبادئ املواطنة، فكيف يتعايش النـاس يف "أمن واستقرار ويتشاركوا ويتعاونوا لوال صفة األمانة ؟ وكيف تكون الثقة بالعلوم واملعـارف

فضيلة الصدق؟ وكيف تتكون مجاعة عظيمة منتجة ومتماسكة لـوال واألحباث العلمية لوالاحلفظـي ، ". ( العدل والرمحة واإلحسان ، ولوال صفة الشـجاعة مل يـرد ظلـم الظـاملني

) ٣٦هـ ، ص ١٤٢٦

- ٢٣ -

هي اإلمكانية يف عمل كل شئ ال يضر بالغري، كما ورد يف الدستور الفرنسي، وهي " ) ٥٩٢م،ص ٢٠٠٣مبيض، " (نساين عند أمحد لطفي السيدتساوي الوجود اإل

ومن الشائع أنه توجد نوعان من احلرية، حرية إجيابية وحرية سلبية، فاحلرية االجيابية هي "حرية فعل اخلري، وأما احلرية السلبية فهي عدم وجود قيود خارجية، فاملرء حر مادام ال يوجد

بيلـي، ". (ما يريده، أو جيربونه على مـاال يريـده أحد أو قانون أو عادة، مينعونه من عمل ) ٢٦٧م ، ص ٢٠٠٤

تلك املمارسات اليت ميارسها التلميذ داخل املدرسة أو : يقصد باحلرية يف هذه الدراسة .خارجها يف حدود التعاليم الدينية والعادات والتقاليد االجتماعية

لة بني التالميذ يف احلقوق والواجبات وفق تعـاليم الـدين املعاملة املتماث: تعين املساواة .اإلسالمي وما نص عليه النظام املدرسي

ولقد جاءت املساواة يف اإلسالم بصورة مطلقة بغض النظر عن اللـون أو اجلـنس، أو يا أيها الناس إن ربكم واحد وأن أباكم واحـد، ( rاللغة أو املولد ويف ذلك يقول الرسول

) ل لعريب على عجمي وال أسود على أمحر إال بالتقوى خريكـم عنـد اهللا أتقـاكم أال الفض ) ٢٨٩، ص٤البيهقي، ج(

ودعت إليها مجيـع الشـرائع . واملساواة من املبادئ اليت نادى ا اإلنسان منذ القدم"أن األفـراد ( السماوية والفلسفات، واستخدمتها الدساتري احلديثة للتعبري عن مفهوم مؤداه

بسبب األصل أو اجلنس أو الدين أو اللغـة، أو املركـز ممام القانون سواء، دون متييز بينهأعبـد املـنعم ، " (االجتماعي يف اكتساب احلقوق وممارستها، والتحمل بااللتزامات وأدائها

) ١٧م ، ص ٢٠٠٢

- ٢٤ -

ىل يف سورة النساء العدل أساس الدولة يف اإلسالم، وعلى احلاكم أن يراعيه ويقول تعا" ې ې ې ې ۉ ۉ ۅ ۅ ۋ ۋ ٷ ۈ ۈ ۆ ۆ ۇچ

وملفهوم العدالة ارتباط وثيق مبفهوم احلرية واملسـاواة، وتنبـع املشـكلة چ " ثر من فكرة احلرية األساسية يف حبث مفهوم العدالة عن تقدمي فكرة احلق، وإعطائها أمهية أك

) ٩٠٨ صم، ٢٠٠٣مبيض، (

أن العدالة مفهوم متعدد اجلوانب، شغل املفكرين السياسـيني )"م٢٠٠٤بيلي، ((ويقول العدالة اإلجرائية، والعدالة االجتماعيـة، : منذ القدم، ومثة فئتان رئيسيتان يف الكالم العاديية، اليت تتضـمن احملاكمـات العادلـة، فالعدالة اإلجرائية تتعلق بقواعد اإلجراءات القانون

فهـي ـتم " العدالة املوضوعية" واإلجراءات القانونية الصحيحة، أما العدالة االجتماعية أو مبجتمع عادل أو منصف أو متوازن، وتثري التساؤل حول املعايري اليت يتم تطبيقها للحصـول

)٣٤٥ص " ( ق هذه املعايريعلى جمتمع من هذا القبيل ؟ وحول من الذي يقرر كيفية تطبي

وتعين املشاركة فسح اال أمام تالميذ املدرسة إلبداء الرأي واملشاركة يف رسم السياسة .الداخلية للمدرسة، واملشاركة يف مجيع مناشطها

السياسـية ةوتأيت املشاركة من خالل إقرار مبدأ احلقوق والواجبـات، عـرب األنشـط من أمثلتها النشاط االنتخايب على مستوى االس البلدية وغريها، واملشاركة واالجتماعية، و

يف القضايا االجتماعية، والسياسية، عن طريق عقد احلوارات الوطنية، وإبداء الـرأي بكـل . حرية وثقة

وتبدأ التربية على املشاركة يف سن مبكرة، فاألسرة اليت تشغل أوالدها يف أعمال البيت "ة ورضا ـ واملدرسة اليت حتفز طالا على املشاركة يف األنشطة املدرسية املتنوعة، ـ عن رغب

- ٢٥ -

، ورحالا العلمية والتجريبية، كل ذلك يصـب يف التربيـة اواجلامعة اليت تنوع يف منا شطهاحلقيقية على املشاركة، وتنمية املهارات الالزمة لتشـكيل الشخصـية االجيابيـة الفعالـة،

تعاونة عادة ما تتطلب ممارسة األنشطة واهلوايات وقيام الطالب بالتخطيط هلـا، واملشاركة املوتبادل اآلراء، وقبول البدائل اليت يطرحها اآلخرون، ومن مث االندماج يف شبكة العالقـات

)٣٩هـ، ص١٤٢٦احلفظي، ". (االجتماعية، والوطنية البناءة

متثل جوهر الدميقراطية مبعـىن املشـاركة يف تعد الشورى من املفاهيم األساسية اليتالرأي و اختاذ القرار، وهو ما قامت عليه الدولة اإلسالمية منذ نشأا حيث قـال تعـاىل يف

ما ندم مـن ( rويقول الرسول چڳ ڱ ڱ ڱ ڱ ں ں ڻ ڻ ٹ ٹ ۀ چ سورة الشورى ) ٤١١، ص٣املوطأ،ج) (استخار، وال خاب من استشار

:ئص املوا نة خصاوإدراك املواطن هلا أمر يف غاية ، تتميز املواطنة ـ مبفهومها احلديث ـ خبصائص معينة

كما يسهم يف وقاية اتمع ، ويساهم يف دعوة غريه إليها، األمهية ألنه يدفعه إىل التمسك ا .من األخطار الداخلية واخلارجية

:ومن خصائص المواطنة نذكر النقاط التالية

اإلنسان بطبعة كائن اجتماعي ال يستطيع العيش مبعزل عن اآلخرين بل حيتاج إىل من ، )هـ١٤١٦احلسان، (يؤانسه ويبث إليه مهومه ويشاركه أفراحه وأحزانه ويف ذلك يقول

بشر لكي يبلغ بالتعاون معهم غايته إن اإلنسان حيتاج إىل غريه من ال: " نقال عن أرسطو )٣٦ص".(وهكذا فرضت الطبيعة على اإلنسان أن يكون مدنيا بالطبع ، العملية يف احلياة

- ٢٦ -

ولذا جاءت الشرائع السماوية كلها تدعوا إىل العدالة والرمحة واملساواة حلاجة اإلنسان ف واإلحسان واحترمت املرأة فحثت اليهودية إتباعها باالهتمام باألرامل واليتامى والعط، إليها

وقررت حق اإلنسان يف حرمت مسكنة وكذا املسيحية فهي يف جوهرها رسالة حمبة ، والرقيقودعوة قوية صادقة ملحة إىل إنصاف الفقراء واملستضعفني واإلسالم دين ، ومساواة بني البشر

مقابلة فردية أو يف كل) السالم عليكم( السالم الفردي واالجتماعي لذا كان شعار اإلسالم ہ ہ ھ ھ ھ ھ ے ےۓ ۓ ڭ ڭ چ :اجتماعية قال تعاىل حاثا على العدل واإلنصاف

)٨:المائدةسورة ( چ ڭ ڭ ۇ ۇۆ ۆ ۈ ۈ ٷۋ ۋ ۅۅ ۉ ۉ ې ې ېې

واإلسالمية ـ اليوم ـ ال يـزال علــى على الرغم من أن واقع اتمعات العربية

وفـق ما صوره ابن خلدون من ارتباط نشوء اتمعات املدنية بالعصبيات، ملا فيها من النعرة إال أن حقيقة املواطنة تتسامى عن هذه العصبية اليت نشأت أصال يف املشرق حيـث ، والقبلية

ب هذه النعرة والعصبية يف بـالد القبيلة والبداوة، كما يرى ابن خلدون، حيث يقول عن سبفهم أكثر بداوة، من سائر األمم وأبعد جماال يف الفقر وأغىن عن حاجـات التلـول : " العرب

وحبوا العتيادهم الشظف وخشونة العيش فاستغنوا عن غريهم فصعب انقياد بعضهم لبعض )١٨٤م، ص١٩٨٤ابن خلدون،" (إليالفهم ذلك وللتوحش

كراهية أو رفض للطرف اآلخر، والتعصب يف أساسه هـو عـدم إن التعصب هو مبثابةاملرونة يف الفكر وتقبل اآلخر ـ رغم أن اإلنسان مرن بطبعه ـ يف ظل أساليب متناقضـة يف

.طرق التفكري ومعاجلة القضايا، وهو باب من أبواب االضطهاد، واستخدام العنف واإلرهاب

فاملواطنة احلقة تتقاسم مع الدولة ـ أو اتمع السياسي ـ مكونات اتمع املـدين اليت من بينها املؤسسات اإلنتاجية، واملؤسسات الدينيـة والتعليميـة، والنـوادي الثقافيـة

.واالجتماعية، حيث يشعر الفرد مبسئوليته جتاه تلك املؤسسات ودورة الفعال فيها

- ٢٧ -

فهي تعترف حبق الفرد يف احلياة، وحق الفرد يف محاية شرفه واعتبـاره، ويف حريتـه أن املواطنة تقر " الشخصية، ويف حرمة حياته اخلاصة عموما، بل واحلق يف احلرية الدينية، كما

ـ ق يف املسـاواة يف القيمـة حبقوق اإلنسان وحرياته من منظور عالقته باجلماعة، فتقر له احلاخل ... اإلنسانية العامة، ويف حرية الرأي والتعبري، وامللكية، واحلـق يف الضمان االجتمـاعي

)٧٠ـ ٥١م، ص ص٢٠٠٢الرشيدي، "(

وليست املواطنة ممارسة التضامن والتعاطف والتواطن بني األفراد املكونني ملتحد واحد القة قرابة وتعاطف جتعل الناس يتجاوزون ذواـم فحسب وإمنا هي الفعل املنشئ للحمة وع

غليـون، . (اخلاصة وقرابام اجلزئية والطبيعية ويندجمون يف وحدة نسميها مجاعـة وطنيـة )١٤٤م، ص٢٠٠٤

- ٢٨ -

املبحث لثاني )جماالتها، أهداف ا، أهمية تدريسها: ( الرتبية لوطنية

:جماالت ال بية ال طنية: وال اهج الدراسية مبراحل التعليم العام يف غرس العديد مـن القـيم، الدينيـة، تسهم املن

واالجتماعية، والوطنية، إال أن مناهج التربية الوطنية تلعب دورا بـارزا يف تكـوين الـوالء . واالنتماء هلذا الوطن ومقدراته وقيادته الرشيدة

اليت حيملها الطالب جتـاه هو مجلة املشاعر واألحاسيس والسلوكيات اإلجيابية" الوالء وطنه واليت تتجسد يف احلب واملسئولية والبذل والعطاء والتضحية من أجل نصـرة الـوطن

) ١٠٨م، ص١٩٩٣عبد التواب، " (ورفعته

وفالن ينتمي –كما جاء يف لسان العرب –االنتماء يف اللغة هو االنتساب : "االنتماء) عزوته ونسـبته ( عىن زاد وكثر، ومنيته إىل أبيه إىل حسب وينتمي إليه، وأصل الكلمة منى مب

والنسب كما ورد يف التهذيب يكون باآلباء، ويكون إىل البالد، ويكـون يف الصـناعة، ... وهكذا جند أن االنتساب يكون للقـوم وللمكـان . ويقال انتسب الرجل انتسابا، وانتسب

) ٢١٥م، ص١٩٧٧الدجاين، ". (املوطن وللمهنة

االنتساب احلقيقي للدين والوطن فكرا جتسده اجلوارح " يف االصطالح هو واالنتماء ) ٣٢م، ص١٩٩٩الدروع، وآخرون، " (عمال

ولقد أكد اإلسالم على االنتماء وحب الوطن يف عدد من اآليات قال تعاىل يف سورة ی ی ی ی چ :البقرة

. چ

واالنتماء هو عبارة عن الروابط العاطفية والنفسية والذهنية اليت جتذب فردا أو "جمموعة أفراد إىل معتقد أو فكرة أو مذهب أو مؤسسة بدرجة من القوة جتعل املنتمي حيرص

) ٦١-٦٠م، ص ص١٩٩٣السعيدان، .("على سالمتها وكرامتها ورفعة شأا

- ٢٩ -

م جمردة بل هو خربة معاشة من خالل الواقع، ـأن االنتماء الوطين ليس جمرد مفاهي"إن االنتماء الوطين ليس جمـرد " االنتماء الوطين بقوهلا ) هـ١٤٢٨العمري، (حيث تعرف

ستشعر املـواطن مفاهيم جمردة، وإمنا هي يف األصل خربة معاشة بني الوطن واملواطن، فعندما يمن خالل خربته أنه يعيش يف ظل وطن حيميه ويدافع عنه وعن هويته، وحيقق له احلـد األدىن

لديـه قـيم االنتمـاء هلـذا من الرعاية مع العدل والكفاية، يف هذه احلالة تتكون وتترسخ ) ١٧ص"(الوطن

ى األعمق واالنتماء للوطن حاجة نفسية واجتماعية عامة لدى اإلنسان، متثل املستو"، واالنتماء مفهوم أضيق يف معناه مـن الـوالء، والـوالء يف ةللوالء من الناحية السيكولوجي

عمل على نصرته والتضحية مـن ـمفهومه الواسع يتضمن االنتماء فلن حيب الفرد الوطن ويأجله إال إذا كان هناك ما يربطه به، أما االنتماء فال يتضمن بالضرورة الوالء، فقـد ينتمـي

م، ١٩٩٣عبد التـواب، ". (لفرد إىل وطن معني ولكن حيجم عن العطاء والتضحية من أجلها ) ١٠٩ -١٠٨ص

ومن مقتضيات االنتماء أن يفتخر الفرد بالوطن والدفاع عنه واحلرص على سالمته، "فاملواطن السعودي منتم ألسرته ولوطنه ولدينه ، وتعدد هذه االنتماءات ال يعين تعارضها بل

) ١٩٧هـ، ص ١٤٢٦احلبيب، ".( جمة مع بعضها ويعزز بعضها بعضاهي منس

ويرى الباحث أن االنتماء قيمة مكتسبة يكتسبها الفرد خالل مراحل منـوه نتيجـة تفاعله مع اتمع احمليط به حيث يتعلم منذ الصغر االنتماء لألسرة، والقرية أو املدينة، ويعـد

ة الوطنية بالتركيز على مفهوم الوالء واالنتماء للدولة مبـا االنتماء أساسا للوالء وتقوم التربي تغرسه من قيم واجتاهات العمل اجلماعي والتخلي عن الذاتية

وأخريا فان الوالء واالنتماء يعدان وجهان لعملة واحدة حىت أنه يصـعب الفصـل أي أنه . معهوالوالء شيء مكتسب يكتسبه اإلنسان من جمت. والوالء هو صدق االنتماء. بينهما

فالطفل يكتسب الوالء الوطين من أهل بيته أوال مث من احلـي . خيضع لعملييت التعليم والتعلم

- ٣٠ -

الذي يعيش فيه مث من مدرسته وجمتمعه الكبري حىت يشعر الفرد بأنه جزء من كل، مث يتبلـور : والء للوطنمفهوم الوطن لدى األفراد عن طريق النظام التعليمي، وبالتايل يشعر الفرد بأن ال

، مث للشعب، ومن هنا يـربز دور مـادة )األرض(هو الوالء هللا، مث املليك، مث الوالء للوطن التربية الوطنية يف تعميق وتدعيم الوالء الوطين لدى طالا والذي بدوره يشكل جانبا مهما يف

. لسعوديةالذي يعد من أهم أهداف التربية باململكة العربية ا. إعداد املواطن الصاحل

يلعب النظام السياسي يف كل بلد دورا أساسيا يف توطيد العالقة بينه وبني املواطن مبا . يقدمه له من محاية وما يوفره من خدمات

تتحدد العالقة بني املـواطن والسـلطة ) " م ١٩٧٩سعد، ( ويف هذا الصدد يقولي املربم بينهما، وهذا العقد ليس عقدا ماديا ولكنه ذو طبيعـة السياسية طبقا للعقد االجتماع

معنوية، وجوهر هذا العقد إمنا يدور حول تنازل املواطنني عن بعض حقوقهم للسلطة السياسية والثقة يف قدرته على حتقيق مصاحلهم يف مقابل متتعهم مبا يوفره هلم اتمـع السياسـي مـن

) ٧٥ص " ( افظة على حقوقهم وحريامامتيازات كاألمن واحلماية واحمل

على أن بعض النظم السياسية حتاول اختاذ إجـراءات ) م ١٩٩٢( ويؤكد املشاط "عديدة لبناء الثقة املتبادلة بينها وبني املواطنني وذلك بالتأكيد عل املصلحة العامة قبل اخلاصة

)٤٦ص"(وعلى مصلحة الوطن قبل مصاحل أية مجاعة أو فئة

تلعب التربية الوطنية دورا هاما يف خلق قيم اإلثار وخدمة الوطن وكـذلك غـرس قيمة اإلخالص مما يدفع باملواطن إىل خدمة الوطن وااللتزام بالدفاع عنه واملشاركة يف األعمال

.التطوعية خاصة يف أوقات احلروب والكوارث القدر اهللا

- ٣١ -

يعد هذا املفهوم من املفاهيم املتغرية بتغري الظروف السياسية واالقتصادية والعسكرية

واالجتماعية

إن الدفاع عن الوطن يقتضي معرفة كافة األفراد مبن فيهم األصدقاء الذين يقدمون املساندة للبالد، ومن هم األعداء الذين يتربصون ويشكلون خطرا عليها، وتعمـل التربيـة

ية على تأكيد عالقات الود واحملبة والصداقة مع الدول الصديقة والتركيز على رفـض الوطن .ومقاومة الدول املعادية بكل الوسائل وشىت الطرق

:أهداف ا رتبية ا وطنية: انيا واضـحة أهـداف على إال تقوم ال األخرى املواد من ريهاغك الوطنية التربية مادة إن

ونقطـة األوىل احملطـة يعترب يتربو غري أوي تربو عمل ألياف هداأل حتديد أن ذإ. دقيقةو مليـة الع ضـوئها يف تسـري يتصلة الالبو مبثابة" يعد اهلدف ألن للتنفيذ وسواء أ نطالقاال ) ٢٧هـ، ص١٤٢٥فالته، " ( والتربوية ليميةعالت

كثر أ الفشل من تقترب شوائيةع يةلمع يه حمددة أهداف من تنطلق ال اليت والعملية خلـق أن منذ قدمية هي بل ديثة،ة حفكر تكن مل األهداف حتديد وفكرة النجاح من قرا من ذلـك جيـد اهللا كتاب يقرأ منف .ذلك يف سبقلا حبصا إلسالمفا ، عليها ومن األرض اهللا

) ٤٧هـ، ص ١٤٢٣الغامدي،. (طياته بني واضحا

أو الصاحل طنة يتمثل يف إعداد املوجيمع التربويون على أن اهلدف العام للتربية الوطنيـ وقد تعـرض كـثري . ف حقوقه ويؤدي واجباته جتاه جمتمعه راإلنسان الصاحل الذي يع ن م

لك من منطلقات متعددة تأخذ يف عـني ذبويني إىل ذكر أهداف تفصيلية للتربية الوطنية ورالتينطلـق منـها، يتلا ن ا والفلسفةمكل جمتمع من حيث العقيدة اليت يؤ خصوصيةاالعتبار

. والظروف ألسياسية واالجتماعية واالقتصادية اليت مير ا

- ٣٢ -

حسب املوسـوعة العامليـة للتربيـة ) هـ١٤٢٦العبد الكرمي، والنصار،(وقد أور فإن األهداف العامة للتربية للمواطنة تتشابه إيل حد كبري يف كثري من الدول، حيث ) ١٩٨٥(

يكا مثال هناك قيم فردية مثل العدالة واملساواة والسـلطة رأم ن القيم، ففيمتتفق على قائمة واملشاركة واملسؤولية الشخصية جتاه الصاحل ألعام، وقيم مجاعية مثـل احلريـة والتعدديـة

وتوجد قائمة مشاة يف بريطانيا تتمثل يف احلرية والتسـامح . واخلصوصية وحقوق اإلنسان اإلنسانفتوجد قيم مماثلة مثل حفظ حقوق أملانياأما يف . والعدل واحترام احلق واحترام العقل

وإجياد ظروف اجتماعية متكـن الفـرد مـن النمـو بشـكل حـر وإجيـاد مؤسسـات ) ١١٦ص(.اجتماعية

:أهداف التربية الوطنية يف اآليت) م١٩٩٠(ادة عوقد خلص س

.تزويد التالميذ بفهم إجيايب وواقعي للنظام السياسي الذي يعيشون فيه )١(

يذ القيم، وضرورة مشاركتهم يف القرارات السياسية اليت تؤثر يف جمـرى مليم التالتع )٢( حيام يف ألبيئة

.و واجبام األفرادفهم التالميذ حلقوق )٣(

القـوانني ريذ للنظام التشريعي للقطر الذي يعيشون فيه، واحترام وتقـدي مفهم التال )٤( . ية عالتشري

منها اتمع الذي يعيش فيه التالميذ يعايننة اليت الراه عامةالالتعرف على القضايا )٥(

.فهم التعاون الدويل بني اتمعات املختلفة والنشاطات السياسية الدولية )٦(

لـي الوطنية والقومية علـى املسـتوى احمل طاتيذ يف النشاماك ألتالرفهم وسائل اشت )٧( .يبرواإلقليمي الع

ات معية والعمل علـى تلـك أخلـد واالجتما فهم احلاجة أملاسة للخدمات احلكومية )٨( ) ٢٠٠-١٩٨ص ص .(واستخدامها واملسامهة فيها

- ٣٣ -

: أن التربية الوطنية ترمي إىل حتقيق األهداف التعليمية اآلتية") م ١٩٨٧(كما ذكر التل لألمة العربية واإلسالمية وعقيدا وفكرها ومثلـها وقيمهـا ءواالعتزاز والوالالنتماء ) ١(

هو حمور وجود هذه اآلمةوالوالء ماء واالعتزازحيث إن هذا االنت

.االلتزام مببادئ احلرية والدميقراطية والعدالة االجتماعية ) ٢( . تحرر من التعصب والتمييز جبميع أشكاله الطائفية واملذهبية والعرقية واإلقليمية ال) ٣( دوره السياسي بوعي وخلق اكتساب الثقافة السياسية اليت متكن املواطن من أن يلعب ) ٤(

.ومسؤولية وكفاية .باألخوة اإلنسانية القائمة على احلق والعدل واملساواة األميان) ٥( باملنهج العلمي كوسيلة ملعاجلة قضايا اإلنسان واتمع السياسية على املسـتوى اإلميان) ٦(

.الوطين والقومي والعامليأو درجـة عقيداوأممها مهما كان لوا أو األرضشعوب باملساواة بني مجيع اإلميان) ٧(

."تقدمها أو ختلفها : فيشريان إىل أهداف أكثر مشولية تتمثل يف اآليت) م١٩٩٠(أما رضوان ومبارك

فهم النظام احلكومي والقواعد اليت يقوم عليها كمشاركة الشعب، ووظيفة السـلطة ) ١( ومصدرها، ومبدأ الفصل بني السلطات

فهم النظام، ووظيفته، وعالقته باملواطنني، ودوره يف تنظيم حيام، وكيفية التعامل معه ) ٢( . اخل. . . كنظام القضاء ونظام الشرطة

فهم أسس السياسة اجلارية كاالنفتاح واحلياد اإلجيايب ودوائـر العالقـات اخلارجيـة ) ٣( .وحدود هذه السياسة

تكوينها، وعالقتها، وحفظ التوازن ن بينها، ووسائل وكيفية ،ةيالطبقات االجتماعفهم ) ٤( . حتقيق مرونتها

.معرفة وسائل التعاون بني األمم والدول واملنظمات ) ٥(

- ٣٤ -

حقوق املواطن، وواجباته، وفهم فكرة تالزم احلقوق والواجبات، وأنه ال حق بال معرفة) ٦( .حلق واجب ، ووجوب تقدمي و اجب قبل احلصول على ا

.تنمية االجتاهات االجتماعية الصاحلة كالتعاون والتكامل ) ٧(

.معرفة نظم الضرائب، ونظام التقاضي، ونظام املرور وغري ذلك ) ٨(

، وتكوين املهارات الالزمة هلا، والوقـوف علـى الدميقراطيةنمية االجتاه الصاحل حنو ت) ٩( .ة لألشياء كامللكية واحلرية مفاهيمها الصحيحة، وتكوين املفاهيم الصحيح

.تكوين عادات احترام امللك، والصاحل العام، وتقدميه على الصاحل اخلاص) ١٠(

معرفة وسائل األعالم والدعاية، وخطرها، وكشف زيفها واحنرافهـا والقـوى الـيت ) ١١( .وراءها

ة أن التربية الوطنية إذا ما درست بطريق) هـ١٤٢١( ومن جهته أوضح أبو سرحان :إىليئ التالميذ أنجيدة فإا ميكن

الفهم اإلجيايب الواقعي للنظام االجتماعي، واملشاركة الفعالة يف احلياة االجتماعية، مـن ) ١( .أجل خري اجلماعة، اليت هم أفراد منها

منذ البداية إىل املواطنة الصاحلة يف جمتمعهم، إىل جانب أم أفراد يف أسرهم، التوجيه) ٢( . وتالميذ يف مدارسهم

تعلم القيم ، وضرورة مشاركتهم يف القرارات السياسية، اليت تؤثر يف حيام وبيئتـهم ) ٣( .احمللية

، وغريهـم مـن جمتمعهمتنمية روح التعاون بني التالميذ أنفسهم، وبينهم وبني أفراد ) ٤( .التطوعية ةاالجتماعيواتمعات اإلنسانية السيما يف حمال اخلدمات احلكومية

املسؤولية للمشاركة يف األنشطة الوطنية والعاملية، على أسـاس لالشعور بتحم ةتنمي) ٥( .إدراك حقوق األفراد وواجبام

- ٣٥ -

يف القضايا الراهنة، واملشـكالت االجتماعيـة وطـرق مإصدارا ألحكاالقدرة على ) ٦( .معاجلتها وحسن التصرف يف مواجهتها

روح العلم واتساع املعرفة، وتكوين خالصة مفيدة، من التجارب احمللية والقومية فهم ) ٧( (.واإلنسانية، يف ميدان احلضارة، مما يعود بالنفع على التالميذ أنفسهم وعلى جمتمعهم

)٣٠ص ـ ١٤١٧( السـعودية العربيـة اململكة يف والتعليم التربية وزارة حددت دوق ) هـ

: األيت يف وطنيةأل للتربية العامة ألهدافا وتنمية وتصرفام لسلوكهم ضابطة وجعلها الطالب، نفوس يف اإلسالمية العقيدة كني) ١(

. لديهم اجلهاد روح . اإلسالمية ةعالشري وفق األمر ةالو طاعة وجوب على التأكيد) ٢( . عنه والدفاع واستقراره أمنه على واحلرص للوطن االنتماء تعزيز ) ٣( . مواطنني باعتبارهم والواجبات احلقوق من عليهم وما هلم مبا الطالب تعريف ) ٤( . سليمة إسالمية أسرة لبناء األسري الوعي حتقيق) ٥( النقاش يف واملشاركة الرأي وإبداء احلوار مهارات على الطالب دريبت) ٦( .السعودي للمجتمع املميزة والسمات باخلصائص الطالب عريف) ٧( .الطالب لدى اإلجيابية االجتماعية والعادات القيم تعزيز) ٨( .األوائل آبائهم وكفاح ، ومنجزاته ، وطنهم بتاريخ الطالب عريف) ٩( .بالدهم يف والسياحية التارخيية املعبامل الطالبتعريف ) ١٠( اإلسالمي املللع إشعاع مركز باعتبارها السعودية العربية اململكة مبكانة الطالب تعريف ) ١١(

).ودوليا ،وإسالميا وعربيا، خليجيا،( دورها وتوضيح بالعـامل التواصـل بأمهيـة والتبصري والعربية اإلسالمية لألمة باالنتماء االعتزاز تنمية) ١٢(

. اخلارجي

- ٣٦ -

العربيـة واألمـة اململكـة تواجـه اليت والتيارات بالتحديات اإلجيايب الوعي تكوين ) ١٣( .واإلسالمية

. احلضارية ونظمه وطنهم مبؤسسات الطالب تعريف) ١٤(

.ا والتقيد األنظمة واحترام النظام حب على الطالب تعويد ) ١٥(

.املدنية واحلماية العامة والسالمة األمن بقواعد االلتزام على الطالب تعويد ) ١٦(

.الصحي الوعي ونشر السليمة الصحية العادات على الطالب تعويد) ١٧(

. والعامة اخلاصة املمتلكات على احملافظة بأمهية الطالب ة) ١٨(

. ااالت كافة يف الرشيد االستهالك عادات) ١٩(

للـدين منافيا يكن مل ما نوعه كان أيا العمل حنو الطالب لدى إجيابية اجتاهات تكوين) ٢٠( . اإلسالمي

.الوطين اإلنتاج حنو إجيابية اجتاهات تكوين) ٢١(

.املشكالت حل يف لميعال األسلوب استخدام على لطالبا تعويد) ٢٢(

. واخلريية التطوعية لألعمال املبادرة روح غرس) ٢٣(

النافعة ااالت يف واستثماره بالوقت االهتمام على الطالب تعويد) ٢٤(

.البيئة مع الواعي التعامل مهارات الطالب سابكإ) ٢٥(

اآثاره.و احلديث االتصال نيةتق بأمهية الطالب لدى الوعي تنمية) ٢٦(

) ٣-٢، ص ص٣١٢/٣١هـ تعميم رقم١٤١٧وزارة املعارف، (

التربية منها تستمد حمددة أسس من تنطلق بأا القول ميكن األهداف تلك إىل روبالنظ ومقوماـا، أهـدافها خاص بشكل الوطنية والتربية بشكل عام السعودية العربية اململكة يف

عن والدفاع املواطنةاللتان حتثان على روح املطهرة النبوية والسنة الكرمي نآالقر رأسها وعلىـ عدقوا من أساسية كقاعدة محهـاألمر ونص والة وطاعة وحبه الوطن اإلسـالمي، يندال

- ٣٧ -

ليد وتقا عادات من حتمله وما السعودي اتمع يف السائدة الثقافة املصدرين هذين ويضاف إىل يف هامـا دورا املسلمني بني والتكافل والتعاون االجتماعية ابطروت تعطي الاهاواجت وأعراف

. وأفراده اتمع ياةح

:أهمية ت ريس ما ة ال بية ا وطنية: الثا إن واقع التربية يف مدارسنا واقع ال يصل إىل ما يتطلع إليه رجال الفكر التربوي حيث

وامللبس واحلركات واألخالق غري دخلت علينا ظواهر سلوكية بني طالب املدارس يف الشكل مرغوبة لدى اتمع وحتتاج إىل مناقشة هذا الواقع للوصول إىل ترميمه واخلروج به من هـذا

. الوضع إىل ما هو أفضل من خالل رسم املناهج الدراسية الكفيلة بتغيري هذا الواقع

أهداف بحسه للتربية الوطنية أمهيتها يف إعداد اإلنسان الصاحل، وتشكيل سلوك" والثقافية اليت عقدت التربوية ؤمترات امل دتأك انهطن ومن الو يأالكبري ت اتمعوتطلعا

ذ ليأخـذ دوره ويطلـع مبسـئولياته يف املشـاركة ـيف الوطن العريب على االهتمام بالتلميـ د يف االجتماعية كمواطن فعال، ومن تلك املؤمترات املؤمتر الثقايف العريب الرابع الـذي عق

ياته بشأن التربية الوطنية ما يؤكد دورها ـم، وجاء يف توص١٩٥٩رة يف سبتمرب عام ـالقاهطلبة، ". (املدرسة لتحقيق تلك األهدافيف تنشئة التلميذ كمواطن صاحل، وما ينبغي عمله يف

) ٢٩م، ص١٩٨٠

مـن يهلإ فد مبا فاعلني ضاءعأ مالتالميذ وجتعله هاراتم تنمي يةلوطنا بيةلترا إن طةشاألن يف اإلجيابية ركةملشاا على وتعويدهموطين ال وكسللا على ريبهمدوت تقومي سلوكهم

وتبصرهموسلوكهم، شخصيام يف ثروتو ،املختلفة يةعاالجتما احلياة رمظاه مجيع يف يةطنالوـ ي انو حيام، يف تأثريهاو ني،طناوأمل مةدخ يف ورهادو يةحلكوما تاسسواملؤ باألنظمة د وع تطورلا ىنمع يفهموا حىت اهروحاض البالد ماضي بني رنةاملقا لىع ذهتالمي يةنوطلا بيةلترا معلم للتالميـذ تتضـح حىت احلضارية هضةلنايخ تار ازربإب املادة معلم يهتم وأن ، مدتقلا هومفوم .اددجألوا اآلباء هلاذب يتال تضحياتال

- ٣٨ -

اكرإدو م،مـواطنيه بـني والتالميذ ة بنياالجتماعي العالقات مينت يةلوطنا بيةلتراو" بيةلترا متقد و األمر، ووالة نيطناملوا وبني ،الدولة سساتؤومور اجلمه بني ةالقائم قاتلعالا يتلا جتماعيةق املواقف االسيا يف لكوذ باتمع، املتعلقةللتالميذ املعلومات واحلقائق يةنوطلا

) ٣٠ ص ،م١٩٨٠ لبة،ط." (حيام يف اويواجه

وتسهم التربية الوطنية يف تنمية حب األسرة اليت تشكل نواة اتمـع ومسـئولية " أفراد األسرة جتاه بعضها وجتاه اتمع والوطن، ومساعدة النشء على التدرب على ممارسـة بعض القيم كاالحترام والتقدير والتسامح والتعاون، وااللتزام بالسلوك األخالقي واإلنساين

د من املبادئ والقيم اإلسالمية، وتعريف التالميذ بقيم وطنهم وتارخيه وثرواته الطبيعية، املستموموقفه بني دول العامل، ومعرفة األحداث املعاصرة، واالهتمام حباجات اآلخرين على النطـاق

) ١٦هـ، ص ١٤١٧خمتار، ". ( احمللي واتمع اإلسالمي الكبري

ة تغرس روح املواطنة بتنمية حب الـوطن يف نفـوس إن تدريس مادة التربية الوطني"التالميذ وحب جمتمعهم والقيم املوجودة فيه، والقدرة على اختاذ القرار احلكيم أي القـدرة على الفهم والتحليل، والوالء لوالة األمر، ومعرفة أنظمـة احلكومـة ولوائحهـا، ومعرفـة

تمع، واالهتمـام بشـؤون اآلخـرين، األحداث اجلارية، واملشاركة يف شؤون املدرسة واوااللتزام بالسلوك اجليد واألخالق احلميدة وحتمل املسؤولية اليت يكلف ا الفـرد، وحتمـل التالميذ مسئولية تصرفام، ومساعدم على إدراك أمهية قيمتهم الذاتية وااللتزام بتطبيق مبدأ

حلل املشكالت، كما تنمـي فـيهم حقوق األفراد اآلخرين، وتقدير أمهية العمل مع اآلخرين القدرة على مناقشة األفكار واآلراء أي امتالك الفرد للقيم واملهارات اليت يبحث فيها عـن

) ٢٤م، ص١٩٩٨القحطاين، ". (املعرفة واحلقيقة

إن تعريف الفرد حبقوق الوطن من أوجب الواجبـات، ) هـ١٤١٧الزيد،(ويقول " إليه فضيلة وفخار، وأن حب الـوطن قربـة إىل اهللا، وأن االنتماء للوطن شرف، واالنتساب

ويتعبد اهللا مبساندة والته، والتكاتف مع أهله ومواطنيه لصاحل اتمع وفالحه يف دينه ودنياه،

- ٣٩ -

وأن من حق الوطن على التالميذ العمل لرفعته كل حسب قدراته وإمكاناته، والدفاع عنـه ائد وحاسد، والتصدي للشـائعات وتفنيـدها بالكلمة، والتعاون مع قادته للرد على كل ك ) ٧٩ص". (وإبطاهلا، والدفاع عن الوطن جهاد يف سبيل اهللا

إن تنمية حب الوطن واالعتزاز باالنتماء إليه يعد من أهم االجتاهات املطلوبة يف تنشئة اإلنسان املسلم الصاحل، وبذلك اهتمت التربية الوطنية بتنشئة التالميذ على حـب الـوطن

فخر به واالنتماء إليه وترمجة االنتماء إىل والء تؤكده األفعال مع األقوال، وبذلك يـنعم والاتمع بالتالحم والتماسك واأللفة واستثمار اخلريات املتـوفرة مـن خـالل املشـاركة يف مشروعاته والعمل على رقيه وتقدمه واستقراره، ومناهج التربية الوطنية هي خري من يعمـل

.لك االجتاهات ويقوي مكانتها يف نفوس الناشئةعلى ترسيخ ت

ومما سبق تتضح أمهية تدريس التربية الوطنية يف تعليم تلك املفاهيم واحلقائق للتالميذ، وذلك ما تقدمه املواد االجتماعية األخرى إال أن التربية الوطنية تقدمه بشكل واضح ومركز،

املخلص لدينه ولوطنـه ولـوالة أمـره وتستهدف يف غايتها تنشئة اإلنسان املسلم الصاحلوالتربية الوطنية تبدو جلية عن طريق تنمية حب اهللا وطاعتـه ، واحلريص على مقدرات شعبه

سبحانه وتعاىل ووحدانيته، وحب وطاعة رسوله صلى اهللا عليه وسلم، وااللتـزام بالعقيـدة يت تساعد على فهم واكتساب اإلسالمية نصا وعمال، وتزويد التالميذ باملوضوعات املعرفية ال

القيم واألخالقيات الطيبة، وتنمية امليول واالجتاهات احلسنة حنو حب الوطن والـوالء لـه، چ :وطاعة والة األمر حيث أن طاعتهم من طاعة اهللا حيث يقول اهللا تعاىل

ی ی یی

.)٥٩سورةالنساء( چ

- ٤٠ -

املبحث لثالث :املرحلة ا بتدائية يف اململ ة العربية ا سعودية

يتناول الباحث يف هذا املبحث املرحلة االبتدائية من حيث طبيعتها وأمهيتها وخصائص املبحث منو التالميذ فيها ألن تالميذ هذه املرحلة هم املعنيون ذه الدراسة وسوف نتناول هذا

:على النحو التايل

:طبيعة املر لة االب دائية -أتعترب املرحلة االبتدائية املرحلة األوىل يف السلم التعليمي واليت يلتحق ا الصغار مـن طفولتهم املتوسطة إىل ما حول سن املراهقة بقصد حتصيل بعض املعارف واملهارات األساسـية

األرضية اليت ينطلق من خالهلا إىل بقيـة املراحـل اليت تفيدهم يف مستقبل حيام، وتشكل . الدراسية

ذلك النوع من التعليم الرمسي الذي يتناول التلميذ من سـن " والتعليم االبتدائي هو السادسة إىل الثانية عشرة فيتعهده بالرعاية الروحيـة واجلسـمية والفكريـة واالنفعاليـة

فالتـه، ." (مع طبيعته كطفل ومع أهداف اتمع الذي يعيش فيهواالجتماعية على حنو يتفق ) ١٠هـ، ص١٤٢٥

تعترب املرحلة االبتدائية البداية احلقيقية لعملية التنمية الشـاملة ملـدارك األطفـال وتزويدهم بكل ما من شأنه حتقيق النمو الشامل واملتزن لشخصيام، روحيا واجتماعيا وعقليا

حيـث . واعتماد املراحل التالية هلا على اكتساب املهارات اليت تقدم فيها. ووجدانيا وجسميايلتحق التلميذ ذه املرحلة يف سن السادسة من عمره وميكث ا مدة ست سنوات، يـدرس

القرآن الكرمي، والفقه، والتوحيد، واحلديث، : العلوم الدينية وتشمل : التلميذ يف هذه املرحلةالقراءة واحملفوظات، واإلمالء، واخلـط، : علوم اللغة العربية وتشمل والتجويد، كما يدرس

التاريخ، واجلغرافيـا، والتربيـة : والتعبري، والقواعد، باإلضافة إىل العلوم االجتماعية وتشمل

- ٤١ -

الوطنية، والعلوم العامة وتشمل العلوم الصحية، والرياضيات، والتربية الفنية، والتربية البدنية، قاعدة التعليم كله " وبذلك يعد التعليم االبتدائي . لغة االجنليزية بالصف السادسإضافة إىل ال

الذي يقدم قبل غريه من أنواع التعليم، فهو القاعدة اليت يرتكز عليها إعداد الناشئني ملراحل التالية من حيام وهو تعليم عام يشمل أبناء األمة مجيعا، ويزودهم باألساسيات من العقيـدة

)٤٢هـ، ص١٤١٤احلقيل،"( يحة واالجتاهات القومية، واخلربات واملعلومات واملهاراتالصح

:أهمية املر لة االب دائية -ب ميثل التعليم االبتدائي يف مجيع الدول على اختالف أنظمتها وفلسفتها ونظرا لإلنسان

انت القاعدة قوية والكون واحلياة، نافذة السلم التعليمي وأساسه، ومن املسلم به أنه كلما ك .وراسخة، كلما كان البناء فوقها قويا وراسخا

وتكمن أمهية املرحلة االبتدائية من كوا البداية احلقيقية لعملية التنميـة الشـاملة ملدارك األطفال وتزويدهم بكل ما من شأنه حتقيق النمو الشامل واملتزن لشخصيام، روحيـا

) ٤١هـ، ص ١٤١٤احلقيل، .(وجسميا واجتماعيا وعقليا ووجدانيا

إن أمهية التعليم االبتدائي قضية شبه مسلمة قد ال حتتاج إىل تأكيد، ذلك أن التعلـيم االبتدائي يف كل أمة يضطلع مبسئولية جسيمة أال وهي تربية الغالبية العظمـى مـن ألفـراد

) ١٠هـ، ص١٤٢٥فالته، (وإعدادهم للحياة

االبتدائية كوا ترتكز على طائفة كبرية من املبادئ واالعتبـارات تربز أمهية املرحلة بادئ كما خلصها احلقيـل فيمـا االجتماعية واالقتصادية والتربوية ومن هذه االعتبارات وامل

-:يلي

تعترب القوى البشرية أمثن موارد الدولة، لذلك وجبت رعاية وتدريب وتعليم األطفـال ) ١( فادة من هذه التربية يف تنمية قدرام واستعدادام للمسامهة يف منذ بداية حيام لالست

.بناء اتمع

- ٤٢ -

الن األطفال ال يتمكنون اكتساب اخلربات احلضارية عن طريق الوراثة، فالبـد مـن ) ٢( هم وتدريبهم واكتسام خالصة التجارب اإلنسانية وعلـوم العصـر الـذي ـتعليم

.يعيشون فيه

ل للكبار يف املراحل األوىل من حيام يستوجب من الكبار إجياد بيئـة إن حاجة األطفا) ٣( .مناسبة تساعدهم على النمو املتزن

أن تكون تلك البيئة سليمة وصحية ومناسبة وغنية باخلربات واملثريات مما اليتيسر لكل ) ٤( الطفل العلمية منزل تأمينه ألطفاله، ولذلك تعترب املدرسة االبتدائية جزاء هاما من حياة

.واالجتماعية

إن تضاعف حقول املعرفة واتساع جماالت اخلربة اإلنسانية،كل ذلك يلقي على كاهل ) ٥( الوالدين واتمع بصورة عامة، أعباء فوق طاقتهم، وميكن أن تسند تربية الطفـل إىل

.املرحلة االبتدائية كمؤسسة متخصصة ومتفرغة هلذه العملية اهلامة

باملرحلة االبتدائية حبيث تستطيع مدارسها من استيعاب مجيع األطفال ممن هم يف االهتمام .( سن الدراسة االبتدائية وبذلك تضمن عدم إفراز اتمعات ألعداد جديدة من األميني

) ٤٤-٤٣هـ، ص ص١٤١٤احلقيل، -:كما خلص فالته أهم األبعاد التربوية يف التعليم االبتدائي كما يلي

معامل شخصية الطفل وحتديد إطارها العام بعد أن تشكلت عواملها األساسـية يف صقل) ١( .املنزل

وضع بذور التربية النظامية يف مجيع جوانبها اخللقية واجلسمية والفكرية واالجتماعيـة ) ٢( .والسلوكية

.أعداد الطفل للمراحل التعليمية اليت تلي املرحلة االبتدائية) ٣(

طفل للحياة العامة يف اتمع على اعتبار أن هذه املرحلة قد تكون اية املطاف إعداد ال) ٤( .لبعض األطفال

- ٤٣ -

هــ، ص ١٤٢٥فالته، . (املسامهة الفعالة يف حتقيق أهداف التنمية الشاملة يف اتمع) ٥( )١١- ١٠ص

-:خصائص الن و لتلم ذ املرح ة االب دائية -جلة متتابعة متماسكة من تغريات دف إىل غاية واحدة سلس" يعرف النمو على أنه

) ٢٢م، ص١٩٧٤السيد، "(هي اكتمال النضج ومدى استمراره وبدء احنداره

وفيما يتعلق بعمليه النمو املتسارع لـدى طفـل املرحلـة االبتدائيـة والـتغريات ا هو موجـود حتدث هذه الزيادة عن طريق زيادة م) م١٩٨٠إبراهيم، ( الفسيولوجية يقول

فعال، وبعضها حيدث عن طريق التهذيب أو التعديل فيما هو موجود، وبعضها يشتق من تنظيم عدد من العمليات وترابطها وتداخلها، والبعض اآلخر حيدث عن طريق ظهور شيء جديـد نسبيا أو عن طريق استبعاد بعض املظاهر اليت كانت مناسبة يف سن مبكرة وال حتـدث هـذه

ت فجأة وال تسري على غري هدى، بل تتجه يف جمموعها إىل هدف عـام هـو البنـاء التغرياوالنضج وتسري وفق خطة واضحة جتعل كل مظهر منها ال ينفصل عما سبقه أو يليـه، فهـي مظاهر متعاقبة يف نظام عام، وحيدث النمـو يف النـواحي اجلسـمية واالنفعاليـة والعقليـة

احي ليست منفصلة بعضها عن بعض بل يؤثر كل منـها يف واالجتماعية والروحية، وهذه النو ) ١١٧-١١٦ص ص.( اآلخر

) الرابع، واخلامس، والسادس ( يطلق على الصفوف الثالثة األخرية من املرحلة االبتدائية وهنا يصبح السلوك بصفة عامة أكثر جدية يف هذه املرحلة اليت تعترب " قبيل املراهقة " مرحلة

: وتتميز هذه املرحلة مبا يلي. اهقة مرحلة إعداد للمر

.بطء معدل النمو بالنسبة لسرعته يف املرحلة السابقة واملرحلة الالحقة) ١(

.زيادة التمايز بني اجلنسني بشكل واضح) ٢(

تعلم املهارات الالزمة لشئون احلياة، وتعلم املعايري اخللقية والقيم، وتكوين االجتاهات، ) ٣( ) ٢٦٤هـ، ص١٤٢٤زهران، .(حمل املسئولية، وضبط االنفعاالتواالستعداد لت

- ٤٤ -

وبناء على التغريات الفسيولوجية والعضوية والعقلية تعترب هذه املرحلة انسب املراحـل لعملية التطبيع االجتماعي وعملييت التعليم والتعلم، وإلعطاء صورة واضحة عن ماهية وحجم

لتفصيل خصائص منو تلميذ املرحلة االبتدائيـة ذلك النمو سوف يتناول الباحث بشيء من ا : ودور املدرسة االبتدائية ملواجهة ذلك النمو وذلك على النحو التايل

يتميز تلميذ املرحلة االبتدائية بعدد من اخلصائص اجلسمية واليت متيز تلك املرحلة عن : النقاط التاليةيف) هـ١٤٢٤زهران، (غريها من مراحل النمو كما خلصها

ويـؤثر يف منـو body-conceptيهتم الطفل يف هذه املرحلة جبسمه، وينمو مفهوم اجلسم . الشخصية

.تتعدل النسب اجلسمية وتصبح قريبة الشبه ا عند الراشد )١(

ويتتـابع . تستطيل األطراف ويتزايد النمو العضلي، وتكون العظام أقوى من ذي قبـل )٢( ).١٢-١٠تظهر من سن ( ظهور األسنان الدائمة

يف السنة، ويف اية املرحلة يالحـظ طفـرة يف منـو % ٥يشهد الطول زيادة بنسبة )٣( .يف السنة% ١٠الطول، ويشهد الوزن زيادة بنسبة

تزداد املهارات اجلسمية وتعتـرب أساسـا ضـروريا لعضـوية اجلماعـة والنشـاط )٤(. التعب ويكون أكثر مثابرة ويقاوم الطفل املرض بدرجة ملحوظة ، ويتحمل.االجتماعي

) ١٦٥-٢٦٤ص ص(

تلعب املدرسة االبتدائية دورا بارزا يف تنمية املهارات اجلسمية لتالميذها عن طريق دور املدرسة ) هـ١٤٢٥فالته ( اللعب اهلادف الذي يسهم يف بناء عضالم، ولقد خلص

- ٤٥ -

يتلخص دور املدرسة االبتدائية يف هذا اال على تزويد " ئية جتاه النمو اجلسمي بقوله االبتداكل تلميذ بالقواعد الصحية وتعويده ممارسة العادات الصحية يف املأكل واملشرب، والنوم، والراحة والعمل، وإتاحة الفرصة له ملمارسة األلعاب الرياضية املختلفة حسب قدرته

مر الذي يكسب الطفل صحة اجلسد وسالمته، ويكفل له اللياقة البدنية اليت وإمكاناته، األجتعل منه مواطنا قادرا على حتمل مشاق احلياة والعمل املنتج والبناء، وتزويده باملهارات األساسية الالزمة الستخدام األساليب الصحية اليت حتقق الوقاية من األمراض، والعالج من

) ٤٧ص".(بعضها اآلخر

يظهر النمو العقلي يف هذه املرحلة بصفة خاصة يف التحصيل الدراسي وإبداء شيء من التفوق الدراسي إذا صاحب ذلك التفوق دعم واهتمام من املدرسة واألسرة ، ومن مظاهر

: يف النقاط التالية) هـ١٤٢٤زهران (النمو العقلي لطفل املرحلة االبتدائية كما أوردها

يطرد منو الذكاء حىت سن الثاين عشرة من عمره، ويف منتصف هذه املرحلة يصل الطفل )١( . إىل حوايل نصف إمكانات منو ذكائه يف املستقبل

.تبدأ القدرات اخلاصة يف التمايز عن الذكاء والقدرة العقلية العامة )٢(

.crcativItyتتضح تدرجييا القدرة على االبتكار )٣(

يف النمو، ويقوم على استخدام املفـاهيم واملـدركات الكليـة يستمر التفكري ارد )٤(ويستطيع التفسري بدرجة أفضل من ذي قبل، كما يستطيع التقييم ومالحظة الفـروق

الفردية، كما يزداد مدى االنتباه ومدته وحدته،

تزداد لدى تلميذ املرحلة االبتدائية القدرة على تعلم ومنو املفاهيم ، ويـتعلم املعـايري )٥(كما . لقيم اخللقية واخلري والشر بغض النظر عن املواقف أو الظروف اليت حتدث فيهاوا

)٢٧١-٢٧٠هـ،ص ص١٤٢٤زهران،".( يزداد لديه حب االستطالع

- ٤٦ -

م من نهإن من أهم أهداف املدرسة االبتدائية حتقيق النمو العقلي لتالميذها عن طريق متكي

لقراءة والكتابة واحلساب وطرق التعبري املختلفة، ومن وسـائل أدوات املعرفة األساسية، كا : حتقيق تلك األهداف ما يلي

جيب على كل مدرسة يئة ااالت اليت تساعد على تنمية القدرات اللغوية كتكـوين " بية اليت تتناسب ومسـتوى مجعية الصحافة باملدرسة ، وتزويد مكتبة املدرسة بكتب اللغة العر

الطالب يف هذه املرحلة وبذلك يتخرج الطالب من املرحلة االبتدائية ولدية حصـيلة لغويـة سليمة متكنه من التعبري عن نفسه بأسلوب مفهوم وخبط واضـح، وتنميـة غريـزة حـب االستطالع واالستزادة من املعرفة وحتصيل املعلومات، كما جيب على املدرسـة أن تـدرب

ميذها على كيفية الوصول إىل املعلومات من مصادرها الصحيحة، وتدريب التالميذ علـى تالالتفكري املنظم وعلى صحة احلكم والبعد عن اخلرافات، كما جيب أن تنمي فيهم القدرة على

عن طريق استخدام . االبتكار وحسن التصرف والرغبة احلقيقية يف حل املشكالت اليت تقابلهية داخل حجرات الدراسة ويف أنواع النشاطات املختلفة واحليـاة املدرسـية املواقف التعليم

بشكل عام، وتعويده على النقد السليم وصحة احلكم وقبـول آراء اآلخـرين يف مواقـف تعليمية، وتدريبهم على حسن االستماع والتحدث بلباقة واحترام آراء اآلخرين وإيثار احلـق

ترويض ألخالقهم، وتصحيح اخلرافـات الشـائعة يف ومراعاة شعور اآلخرين ويف كل ذلك اتمع عن طريق حتليلها وبيان ما فيها من أفكار واليت يرفضها العقل السليم ليقف التالميـذ ". على خطئها ومدى الضرر الذي ينشأ عنها ليحفزهم ذلك لالبتعاد عنها وعدم التصديق ا

) ٧٧-٧٥هـ، ص ص١٤١٤احلقيل، (

تعترب هذه املرحلة مرحلة هضم ومتثيل اخلربات االنفعالية السابقة حيـث حيـاول "

الطفل التخلص من الطفولة والشعور بأنه كرب، كما تعترب هذه املرحلـة مرحلـة االسـتقرار ". مرحلة الطفولـة اهلادئـة " ولذلك يطلق عليها cmotional stabilityوالثبات االنفعايل

- ٤٧ -

نفعاالت وحماولة السيطرة على النفس وعدم االنفعاالت، كما مييل للمرح ، وتتميز بضبط االات الوجدانية، وتقـل مظـاهر الثـورة ـهم الطفل النكتة ويطرب هلا، وتنمو االجتاهـويف

لم الطفل كيف يتنازل عن حاجاته العاجلة اليت قـد تغضـب والديـه، ـية، ويتعـاخلارجسلبية مع التمتمة ببعض األلفاظ وظهـور تعـبريات ون التعبري عن الغضب باملقاومة الـويك ) ٢٧٥هـ، ص ١٤٢٤زهران،( ".الوجه

تقوم املدرسة االبتدائية بدور فعال يف رعاية النمو االنفعايل من خالل الربامج واألنشـطة

.ا لدى التلميذ من طاقات والترويح عنهاليت تقدمها لتالميذها مما يساهم يف تفريغ م

يتوقع أن تقوم املدرسة االبتدائية باجلهود التالية جتاه الوفاء مبتطلبات خصـائص النمـو "من خالل تكوين الصفات الشخصية الصاحلة لدى الطفل وغرس االجتاهات . االنفعايل للطفل

ن واالستقرار واأللفة واملودة السليمة لديه، وذلك عن طريق إجياد جو قائم على الشعور باألمتتجسد فيه عالقات الصداقة والتعاون والوفاء بينه وبني األطفال اآلخرين وبينـهم . واإلخاء

وحماولة الكشف عن استعدادات األطفال وتنميـة . وبني اهليئة التعليمية واإلدارية يف املدرسةفالته، ".(بني األطفال اآلخرينقدرام وشحذ مواهبهم، ومراعاة الفروق الفردية قيما بينهم و

) ٦١-٦٠هـ ، ص ص١٤٢٥

تطرد عملية التنشئة االجتماعية يف هذه املرحلة فيعرف الطفل املزيد من املعايري والقـيم االجتماعية ومعاين اخلطأ والصواب، ويهتم بالتقييم األخالقي للسلوك، ويـزداد احتكاكـه

عايريهم واجتاهام وقيمهم، فنجده يتابع بشغف مـا جيـري يف جبماعات الكبار، ويكتسب موسط الشباب والرجال، وحيب صحبة والديه ويفخر بوالده ويعجب باألبطال، ويكون وديعا

كما يزداد نقده لتصرفات الكبار، وتضايقه األوامر والنواهي ويثور على ، يف وجود الضيوفن التفاعل االجتماعي مع األقران على أشده، ويفتخر الروتني، ويزداد تأثري مجاعة الرفاق ويكو

بعضويته يف اجلماعة، ويسود اللعب اجلماعي واملباريات، ولكي حيصل الطفـل علـى رضـا

- ٤٨ -

اجلماعة وقبوهلا له جنده يساير معايريها ويطيع قائدها، ويزداد الشعور باملسئولية والقدرة على لنشـاط الطفـويل إىل االسـتقالل وحـب الضبط الذايت للسلوك، وتتغري امليول وأوجـه ا

هــ، ١٤٢٤زهـران، . (اخلصوصية، ويقل االعتماد على الكبار، ومييل إىل االسـتقالل ) ٢٧٧- ٢٧٦ص ص

األمور يتلخص دور املدرسة االبتدائية جتاه النمو االجتماعي لتالميذ املرحلة االبتدائية يف " :التالية

تنمية االجتاهات واملهارات اليت متكن الطفل من املسامهة يف حياة اجلماعة مثل حتمـل )١(املسئولية والتعاون واحترام اآلخرين واحترام حقوقهم والـوالء للجماعـة وحسـن استخدام املرافق العامة واحملافظة عليها عن طريق إشراك التالميذ يف ألـوان النشـاط

عويد التالميذ احملافظة على النظافة كنظافة الفصل ومابه من أثاث، املختلفة، وت

تعويد الطالب على آداب السلوك وحسن معاملة اآلخرين كمطلب من مطالب التنمية )٢(االجتماعية عن طريق تدريبهم على إتباع السلوك املستقيم يف احلـديث واالسـتماع

فهم البيئة احمللية فهما سليما حبيـث والسري يف الطريق واالجتماعات املدرسية العامة، ويدرك العالقات السائدة بني أفراد اتمع الذي ينتمي إليه يلم مبا فيه مـن مؤسسـات اخلدمة العامة، وزيارة بعض املؤسسات واالطالع على ما تقدمه من خدمات، ودعـوة

س حب بعض أفراد تلك املؤسسات لزيارة املدرسة للتحدث عن أعماهلا وخدماا، وغراالستطالع وتتبع األحداث اجلارية يف البيئة عن طريق قـراءة الصـحف واـالت واالستماع إىل اإلذاعة والتلفزيون واستخالص األحداث اجلاريـة والتعليـق عليهـا، وتعريفه مباله من حقوق وما عليه من واجبات ويتم ذلك من خالل األنشطة املختلفـة

)٧٩-٧٧هـ، ص ص١٤١٤احلقيل، ".(باملدرسة

- ٤٩ -

الدراسا السابقة: انيا :الدراسات احمللية والعربية: وال

لقد قام الباحث جبهد متواضع يف البحث والتقصي عن الدراسات السابقة اليت أجريت يف جمال التربية الوطنية على املستوى احمللي والعريب والعاملي ومل يستطع احلصول إال على عدد

وعـدد اليت تناولت موضوع التربية الوطنية من زوايا خمتلفـة األجنبية قليل من الدراساتوهذا يدل على أن موضوع التربية الوطنية مل حيظـى البأس به من الدراسات العربية واحمللية

:باالهتمام الكايف من قبل الباحثني وخباصة يف عاملنا العريب ومن تلك الدراسات نورد ما يلي

التربية الوطنية، مفهومها، : " هـ بعنوان١٤١٨القحطاين سة دراهدفت الدراسة ألقاء الضوء على موضوع التربية الوطنية الـذي ظهـر " أهداف تدريسها

حديثا يف مناهج التعليم العام باململكة العربية السعودية، وقد استخدم الباحث املنهج الوصفي ب العلمية حول احملاور اليت تضمنها البحث، وجتربـة والتحليلي ملناقشة بعض اآلراء والتجار

نتـائج ومـن .اململكة العربية السعودية يف إدخال مادة التربية الوطنية يف مناهجها التعليميةأن التربية الوطنية دف إىل أعداد املواطن بالقيم واالجتاهات واملهارات واملمارسات : الدراسة

ومع أن التربية الوطنية مادة مستقلة مت إقرارهـا .وواجباته اليت حيتاجها ملعرفة وإدراك حقوقهحديثا يف التعليم باململكة إال أن املناهج التعليمية األخرى البد من إسهامها بدور فعال يف جمال التربية الوطنية، خاصة الدراسات االجتماعية اليت تعترب الغاية منها املواطنة، ولكي يتحقق مـا

الوطنية فالبد من استخدام النشاطات التعليمية اليت تسعى إىل تنمية اجتاهات دف إليه التربية وقدرات الطالب وممارسة املفاهيم واملعلومات اليت تعلمها يف حياته، ومبا خيدم دينه وجمتمعـه

. وأمته العربية

- ٥٠ -

واقع مناهج التربيـة ( ، بعنوان )هـ ١٤١٩( دراسة حنيفةملرحلة املتوسطة يف ثالث مدن باململكة العربية السعودية وقد هدفت الدراسـة إىل الوطنية يف ا

:مجلة من األهداف من أبرزها

التعرف على واقع منهج التربية الوطنية يف املرحلة املتوسطة من وجهة نظـر املعلـم، )١( . واملدير، واملشرف التربوي يف املدن الثالث

.الوطنية حلاجات التالميذ يف املرحلة املتوسطةالتعرف على مدى إشباع منهج التربية )٢(

.التعرف على مدى اهتمام التالميذ مبنهج التربية الوطنية يف املرحلة املتوسطة )٣(

التعرف على املشكالت اليت تواجه معلمي التربية الوطنية يف املرحلة املتوسطة )٤(

املرحلـة التعرف على املقترحات اليت تساعد على حتسني منهج التربيـة الوطنيـة يف )٥( . املتوسطة

. التعرف على مدى حتقيق منهج التربية الوطنية يف املرحلة املتوسطة ألهدافه )٦(

وقد استخدم الباحث املنهج الوصفي املسحي الذي يقوم على وصف الواقع كما هو أما جمتمع الدراسة فقد اشتمل على مجيع معلمي التربية الوطنية باملرحلة املتوسـطة، ومجيـع

أما عينة . املدارس املتوسطة، ومجيع مشريف املواد االجتماعية باململكة العربية السعوديةمديري الدراسة فقد اختار الباحث ثالث مدن هي الدمام، الرياض، ومكة املكرمة، وقـام الباحـث

من عدد املدارس املتوسطة داخل كل مدينة من املدن الثالث حبيث % ٥٠باختيار عينته بواقع ي التربية الوطنية، واملدير يف كل مدرسة، ومجيع مشريف املواد االجتماعية يف املدن تشمل معلم

وكانت أداة الدراسة عبارة عن استبانه صممها الباحث لإلجابـة عـن تسـاؤالت .الثالثإن انعكاس قضايا ومشكالت اتمع السعودي يف املنهج : ومن أهم نتائج الدراسة. الدراسة

ن اهتمام التالميذ باملنهج، وإشباع املنهج حلاجام التعليميـة كانـا كان بدرجة متوسطة وأبدرجة متوسطة كذلك، وقد روعيت يف األهداف التعليمية مواصفات األهداف اجليدة بدرجة

- ٥١ -

متوسطة، كذلك كان حتقيق حمتوى املنهج ألهدافه التعليمية، وأن طرق التـدريس التقليديـة سائدة، وأن هناك قصورا يف استخدام األنشطة املدرسـية يف كاإللقاء واملناقشة الزالت هي ال

املنهج ويف توفر اإلمكانات التعليمية الالزمة له، وأن أسـاليب التقـومي املسـتخدمة هـي االختبارات املوضوعية أما األسئلة األخرى فتستخدم بدرجة متوسطة، كما أظهرت النتـائج

عف احلافز لدى التالميذ حنو املنهج لعـدم وجود أربع عشرة مشكلة تواجه املنهج وأمهها ضوجود اية صغرى للنجاح يف املادة، وقلة الوسائل التعليمية، وعدم وجود معلم متخصـص

.لتدريسها

دور منـاهج التربيـة ( بعنوان) هـ١٤٢٣(دراسة الغامديحلة املتوسطة يف اململكة العربية اإلسالمية يف تعزيز بعض مفاهيم التربية الوطنية لدى تالميذ املر

التعرف على دور مناهج التربية اإلسـالمية يف تعزيـز : وكان اهلدف من الدراسة) السعوديةبعض مفاهيم التربية الوطنية لدى تالميذ املرحلة املتوسطة يف اململكـة العربيـة السـعودية،

تضمنتها مناهج التربية اإلسالمية والتعرف على القيم املعرفية ذات العالقة بالتربية الوطنية اليتيف املرحلة املتوسطة يف اململكة العربية السعودية، والتعرف على القيم السلوكية ذات العالقـة بالتربية الوطنية اليت تضمنتها مناهج التربية اإلسالمية يف املرحلة املتوسطة يف اململكة العربيـة

العالقة بالتربية الوطنية اليت تضمنتها منـاهج السعودية، والتعرف على القيم الوجدانية ذات التربية اإلسالمية يف املرحلة املتوسطة يف اململكة العربية السـعودية، وقـد اختـار الباحـث

املنهج الوصفي دراسة مسحية جلمع املعلومات عن دور مناهج التربية اإلسالمية يف : لدراستهاملرحلة املتوسطة يف اململكة العربية السـعودية، تعزيز بعض مفاهيم التربية الوطنية لدى تالميذ

فيتكون من مجيع معلمي التربية اإلسالمية للمرحلة املتوسـطة ومشـريف : أما جمتمع الدراسةالتربية اإلسالمية يف مجيع مدن اململكة العربية السعودية، أما عينة الدراسة فقد مشلـت مجيـع

يمية ومعلمي التربية اإلسالمية يف عشـرين مدرسـة مشريف التربية اإلسالمية مبدينة جده التعلحيث مت تقسيم مدارس املدينة إىل أربع مواقع حسب مراكـز . متوسطة مبدينة جدة التعليمية

- ٥٢ -

ومت اختيار مخس مدارس بطريقة قصدية من ) مشال، جنوب، وسط، شرق( اإلشراف التربوي راسة فقد استخدم الباحـث االسـتبانة أما أداة الد. كل مركز متثل اجتاها جغرافيا يف املدينة

لتحقيق أهداف الدراسة واإلجابة على تساؤالا من وجهة نظر معلمي التربيـة اإلسـالمية على مواد التربية تواملشرفني التربويني ملادة التربية اإلسالمية، أما حدود الدراسة فقد اقتصر

ى املرحلة املتوسـطة دون بـاقي كما اقتصرت عل. اإلسالمية دون غريها من املواد الدراسيةيف مجيع منـاطق اململكـة ) بنني(ومشلت هذه الدراسة مجيع تالميذ املرحلة املتوسطة . املراحل

:وكانت النتائج على النحو التايل. العربية السعودية

وجود قيم معرفية مبناهج التربية اإلسالمية تعزز بعض مفاهيم التربية الوطنية لدى تالميذ ، وجود قيم معززة )٢.٥٧(و) ٢.٧١(املتوسطة بدرجة عالية يتراوح متوسطها ما بني املرحلة

) ٢.١١(و ) ٢.٤٦( بدرجة متوسطة عددها مثان عشرة قيمة معرفية يتراوح متوسطها مابني مبناهج التربية اإلسالمية تعزز بعض مفاهيم التربية الوطنية لدى تالميذ املرحلة املتوسطة، وجود

ناهج التربية اإلسالمية تعزز بعض مفاهيم التربية الوطنية لدى تالميـذ املرحلـة قيم مضمنة مببينما عدد ) ٢.٥٦(و ) ٢.٨٩( املتوسطة بدرجة عالية وهي أربع قيم يتراوح متوسطها ما بني

و ) ٢.٤٨( راوح متوسطها ما بـني القيم املعززة بدرجة متوسطة مثان عشرة قيمة وجدانية يتالسلوكية املضمنة مبناهج التربية اإلسالمية واليت تعزز بعض مفاهيم التربية أما القيم) ٢.١١(

) ٢.٦٧(الوطنية لدى تالميذ املرحل املتوسطة بدرجة عالية ست قيم يتراوح متوسطها ما بني يف حني كان عدد القيم املعززة بدرجة متوسطة ست عشرة قيمة يتراوح متوسطها ) ٢.٥٠(و

). ٢.١٠(و ) ٢.٤٥(ما بني

دور التربية الوطنية " بعنوان ) هـ١٤٢٦عام ( احلفظي " دراسةالدراسة نظرية تعتمـد املنـهج الوصـفي توقد كان" يف تنمية املواطنة يف اتمع السعودي

، كما استخدم الباحث املنهج التارخيي الذي يهتم جبمع احلقائق واملعلومات من خالل التحليلية الوطنية يف ـتأكيد دور التربي الدراسة اهلدف منوثائق والسجالت واآلثار، وكان دراسة ال

- ٥٣ -

وكانت أداته عبارة عن قائمة لتحليل حمتوى مقرر التربيـة الوطنيـة تنمية اتمع السعودي، وقد اقتصرت عينته على مقرر التربية الوطنية للصف األول الثـانوي . للصف األول الثانوي

التأكيد على أن للتربية الوطنية بكل أبعادها وتطبيقاا أثر واضـحا يف : اسة نتائج الدرومن تنمية املواطنة والرقي ا وأن التربية الوطنية تتضمن التربية للوطنية والتربية للمواطنـة، وأن التربية الوطنية يف اتمع السعودي رهان تربوي وحتد إلبراز املواطنـة، وأن املدرسـة أوال مث

ألسرة واملسجد ووسائل اإلعالم تعترب الوسائط اليت هلا التأثري األكرب على عمليـة التثقيـف ا .الوطين يف اتمع السعودي

االنفتاح الثقايف على مفهوم " هـ بعنوان١٤٢٦العامر " دراسةهج الوصفي وقد كانت الدراسة استكشافية استخدمت املن" املواطنة لدى الشباب السعودي :التحليلي هدفت هذه الدراسة إىل

. التأصيل النظري ملفهوم املواطنة واالنتماء )١(

استخالص أهم أبعاد املواطنة مبفهومها العصري من خالل أدبيات الفكـر السياسـي )٢( . واالجتماعي

. حتديد أهم املتغريات العاملية املعاصرة اليت انعكست على مفهوم املواطنة )٣(

-االنتمـاء -اهلويـة ( ة وعي الشباب السعودي بأبعـاد املواطنـة التعرف على طبيع )٤( ).احلرية واملشاركة السياسية -التعددية

نـوع -الوقوف على الفروق بني وعي الشباب بأبعاد املواطنة باختالف متغري اجلنس )٥( .مستوى تعليم الوالد -املستوى االقتصادي لألسرة -حمل اإلقامة -التعليم

حول آفاق تفعيل مبدأ املواطنة ودور مؤسسات اتمع ذات العالقة تقدمي رؤية مقترحة )٦( . يف ذلك

- ٥٤ -

وقد استخدم الباحث املنهج الوصفي التحليلي وذلك لتحليل الكتابـات ذات الصـلة هناك فروق ذات : ومن نتائج الدراسة. للتعرف على مفهوم املواطنة وعالقتها مبفهوم االنتماء

ثقايف على املفاهيم السياسية لدى الشباب يف اململكـة العربيـة داللة إحصائية يف االنفتاح ال .السعودية باختالف متوسط الدخل الشهري للعائلة على أبعاد الدراسة واألداة ككل

اهلوية ( هناك فروق ذات داللة باختالف متغري الثقافة السياسية على بعدي الدراسة ومل يكن هناك فروقا دالة إحصائيا على البعـدين اآلخـرين ) والتعددية واالنفتاح على اآلخر

واألداة ككل، وهناك فروق تعزى ملتغري مصدر الثقافة السياسية على أبعاد اهلوية والتعدديـة فتاح على اآلخر وقد كانت الفروق مابني الذين يسـتمدون ثقافتـهم السياسـية مـن واالن

الفضائيات واالنترنت مقارنة مع االت والكتب والصحف واإلذاعة واجلرائد ولصاحل الذين .يعتمدون يف ثقافتهم السياسية على الفضائيات واالنترنت

التربية الوطنية " بعنوان هـ ١٤٢٦،النصارالكرمي ددراسة العبدراسة حتليلية يف ضوء التوجهـات احلديثـة، ومنـهج " يف مدارس اململكة العربية السعودية

وكانت حدود . حتليلي استخدم فيها الباحثان منهج حتليل احملتوى الوصفي الظاهري: الدراسة( باملرحلة املتوسطة عبارة عن حتليل حمتوى كتب التربية الوطنية املقررة على الطالب: الدراسة

املتوسط باململكة العربية السعودية كما اقتصرت على حتليل كتب املواطنة ) أول، ثاين، ثالث يتكون : وكان جمتمع الدراسة. متوسط) أول، ثاين، ثالث( باملرحلة املتوسطة يف دولة بريطانيا

السعودية، ومنهج التربية الوطنية من منهج التربية الوطنية يف املرحلة املتوسطة باململكة العربية فقد اشتملت علـى كتـب التربيـة : أما عينة الدراسة. يف املرحلة املتوسطة يف دولة بريطانيا

الوطنية يف املرحلة املتوسطة باململكة العربية السعودية وعددها ثالثة كتب بواقع كتاب لكـل يف دولة بريطانيـا وعـددها وكذلك كتب التربية الوطنية يف املرحلة املتوسطة. صف دراسي

قائمة حتليل حمتوى كتب : وكانت أداة الدراسة . ثالثة كتب بواقع كتاب لكل صف دراسي :ودف الدراسة إىل.التربية الوطنية

- ٥٥ -

التحليل النوعي ملنهج التربية الوطنية يف املرحلة املتوسطة يف اململكة العربية السـعودية، )١( .اول به هذا املنهج أهداف وحمتوى التربية الوطنيةدف التعرف على األسلوب الذي تن

التحليل النوعي ملنهج التربية الوطنية يف املرحلة املتوسطة يف بريطانيا، دف التعـرف )٢( .على األسلوب الذي تناول به هذا املنهج أهداف وحمتوى التربية الوطنية

حلة املتوسطة يف اململكة رصد نقاط االتفاق واالختالف بني منهج التربية الوطنية يف املر )٣( .العربية السعودية، ومنهج التربية الوطنية يف املرحلة املتوسطة يف بريطانيا

بناء منوذج مقترح لتدريس التربية الوطنية يف املرحلة املتوسـطة يف اململكـة العربيـة )٤(ويشتمل النموذج على حتديد األسـاس . السعودية يف ضوء التوجهات التربوية احلديثة

في الذي تنطلق منه، ويشتق منه األهداف واحملتوى واألنشطة، ويصاغ يف ضوئه الفلساقتـرح : والوطنية واملواطنة، ومن نتـائج الدراسـة : األبعاد اليت تنطلق من مفهومي

:الباحثان منوذجا ملنهج التربية الوطنية يقوم على بعدين رئيسيني مها

ويقترح الباحثان يف هذا النمـوذج ) جدان الو( ، وبعد الوطنية )السلوك( بعد املواطنة سلوك سبيل متوسط بني البعدين، حبيث تكون النتيجة تعزيز سلوك املواطنة مع رفع مسـتوى الوطنية،من أجل إجياد طالب ال يكتفي فقط بإدعاء الوطين، وإمنا ميارس سلوك املواطنة الـذي

املواطنة والوطنية عالقة تأثري وتأثر، فالعالقة بني .يؤكد وجود الوطنية وينميها يف الوقت نفسه

:جمالني مها) التربية للوطنية ( كما يشمل البعد األول

)جانب حسي ( االنتماء للوطن واالعتزاز به ومبنجزاته

)اجلانب الفكري( االعتزاز مبنظومة القيم واألخالق اليت يقوم عليها الوطن

عريف الطالب، بوصفهم مـواطنني، علـى ت) التربية للمواطنة ( كما يشمل البعد الثاين احلقوق والواجبات، وتزويدهم باملهارات الالزمة لفهم ذلـك السـلوك : فئتني من السلوك

.والقيام به على خري وجه

- ٥٦ -

االجتاهات املعاصرة يف تربية " هـ بعنوان١٤٢٦دراسة احلبيب :دف الباحث من الدراسة إىل مايليحيث استخدم الباحث املنهج الوصفي وقد ه" املواطنة

إلقاء الضوء على املصطلحات املرتبطة باملواطنة، كالوطن والوطنية والتربيـة الوطنيـة )١( .واملواطنة

الوقوف على االجتاهات املعاصرة يف تربية املواطنة، من خالل بعض التجارب العامليـة، )٢( . وجتربة اململكة العربية السعودية يف تربية املواطنة

. وصل إىل تصور مقترح لتربية املواطنة مالئم للبيئة السعوديةالت )٣(

تصور مقترح لتربية املواطنة يف اململكة العربية السعودية يقوم على : ومن نتائج الدراسةويتضمن التصور . تنمية املواطنة يف ضوء السياسة التعليمية السعودية وطبيعة اتمع السعودي

التأكيد على أدوار كال من

السياسة التعليمية العامة، اإلعالم، ،األسرة، املدرسة، اإلعالم، املسجد، املؤسسـات ( ).الثقافية والرياضية والترفيهية

املواطنة كما يتصورها طالب "هـ بعنوان ١٤٢٦دراسة الصبيحوكان " االجتماعيةاملرحلة الثانوية يف اململكة العربية السعودية وعالقة ذلك ببعض املؤسسات

:هدف الدراسة يتمثل يف أمرين مها

.حتديد اجتاهات طالب املرحلة الثانوية حنو املواطنة )١(

. حتديد عالقة هذا املفهوم ببعض املؤسسات االجتماعية وهي املسجد واملدرسة واألسرة )٢(وقد استخدم فيها الباحث املنهج الوصفي التحليلي، وكانت عينة الدراسة عبارة عـن

ب املستوى الثالث يف إحدى ثانويات الرياض يف القسمني الطبيعي والشرعي، وقد طال. سنة ٢٢إىل ١٦بلغ عدد أفراد العينة مائة وأربعة طالب، وأعمار العينة تراوحت من

طالبا مـن ٣٧، و%)٦٤.٤(طالبا من القسم الطبيعي وميثلون ٦٧وتكونت العينة من

- ٥٧ -

د استخدم االستبانة كأداة لإلجابة على أسئلة ، وق%)٣٥.٦(القسم الشرعي وميثلون :وكانت أهم نتائج الدراسة ما يلي. الدراسة

أظهرت التحليالت اإلحصائية باستخدام ارتباط بريسون أن بني ما يتلقاه الطالـب يف -١املدرسة واملسجد وبني تقديره ملا حصل عليه من حقوق عالقة إجيابيـة مطـردة ذات

لعالقة بني تقدير احلقوق ومقياس املدرسة واملواطنة وهي ل٠.٢٧داللة إحصائية وهي أما بالنسبة للعالقة بني احلقوق ومقياس املسجد واملواطنـة فهـي ، ٠.٠١.دالة عند ٠.٠٥وهي دالة عند ٠.٢١٤

أما تقدير القيام بالواجبات فليس له عالقة ارتباطيه ذات داللة إال مبا يتلقاه الطالـب -٢وهي دالة عند مستوى ٠.٢٥١طنة والقيمة االرتباطية هي يف أسرته عن حقوق املوا

٠.٠٥ .

ظهور تباين على مقياس املدرسة واملواطنة فيما يتعلمه الطالب من املدرسة عن حقوق املواطنة وواجباا فوجوب السمع والطاعة لويل األمر يف غري معصـية كـان هـو األعلـى

، %)٩١.٣(ن هو الشريعة اإلسالمية ، يليه أساس احلقوق والواجبات يف الوط%)٠٩٣.٣( %).٩٠.٤(مث حفظ املمتلكات العامة واحترامها

دور املقررات الدراسية " هـ بعنوان١٤٢٦دراسة فايزة أخضروقد استخدمت الباحثة املنهج الوصفي التحليلـي الـذي " للمرحلة الثانوية يف تنمية املواطنةوهو الذي يصف الظاهرة كما هي يف الواقع وصفا دقيقا ويعرب يتالءم مع طبيعة هذه الدراسة

:وقد هدفت الدراسة إىل . عنها تعبريا كيفيا وكميا

التعبري عن واقع أسس تنمية املواطنة ومبادئها يف املقررات الدراسية لتعليم البنات مـن )١(واللغة العربية، واللغة العلوم الدينية، واالجتماعية، : خالل مقررات املواد التالية حتديدا

االجنليزية

- ٥٨ -

بناء على ما تكشفه الدراسة من حقائق مرتبطة باهلدف األول ميكن تقـدمي اقتراحـات )٢(فقد اشتملت علـى : وأما حدود الدراسة. لتنمية املواطنة لدى طالبات املرحلة الثانوي

لتعرف املوضوعية فقد اقتصرت على ا دوأما حلدو. حدود موضوعية وبشرية وجغرافية: على مدى حتقيق أهداف تنمية املواطنة يف مقررات تعليم البنات من خالل املواد التالية

أما احلدود البشـرية ) العلوم الدينية، واالجتماعيات، واللغة العربية، واللغة االجنليزية(. فقد اشتملت على معلمات املرحلة الثانوية املتخصصات يف تدريس موضوع الدراسة

اجلغرافية فقد طبقت الدراسة يف مدينة مكة املكرمة، والريـاض، واملنطقـة أما احلدودأما أداة الدراسة فقد استخدمت الباحثة االستبانة، واملقابلة الشخصية كـأداة . الشرقية

جلمع املعلومات، أما عينة الدراسة فقد اشتملت على عينة عشـوائية مـن املعلمـات األداء الوظيفي بنسبة ممثلة ختتلف باختالف جمتمع احلاصالت على تقدير ممتاز يف تقدير معلمة، كما مت اختيار عينة عشـوائية مـن ) ٢٩٥(الدراسة يف املناطق، وكان عددهن

طالبات الصف الثالث ثانوي يف املدارس اليت تدرس فيهـا عينـة املعلمـات وكـان :وقد أسفرت الدراسة عن النتائج التالية.طالبة) ٤٢٦(عددهن

ة السياسة التعليمية يف اململكة العربية السعودية على أهداف واضحة احتواء وثيق -١ .ملفهوم املواطنة

. عدد أهداف مفهوم املواطنة ونسبته إىل األهداف يف الوثيقة للمرحلة الثانويـة -٢هدفا وطنيـا ) ١١(هدفا خاصا للمرحلة الثانوية منها ) ١٤(وقد حددت الوثيقة

.ألهداف كلهاتقريبا من ا% ٧٩ومتثل نسبة

العلـوم الدينيـة، : ( حتقق أهداف تنمية املواطنة يف مقررات املـواد التاليـة -٣ . للمرحلة الثانوية بنسب خمتلفة)واالجتماعيات، واللغة العربية، واللغة االجنليزية

إن أغلب معلمات العلوم الدينية يؤيدن إجراء حتقيق أهداف التربية الوطنيـة يف -٤ رات الدراسية أثناء تدريس املقر

- ٥٩ -

إن أغلب معلمات املواد االجتماعية يؤيدن حتقيق أهداف التربية الوطنيـة مـن -٥ :خالل إجراءين

.وضع مادة خاصة للتربية الوطنية يف تعليم البنات - أ

. حتقيق أهداف التربية الوطنية يف أثناء تدريس املقررات الدراسية -ب

لرجوع إىل بعض املراجع والدراسـات وقد استفاد الباحث من هذه الدراسة من خالل ا . ذات العالقة مبوضوع الدراسة احلالية

:الدراسا األجنبية: انيا دراسة منتروب)Mintrop,Hوهدفت إىل حتديد حمتـوى ) ٢٠٠٣

ووجد . هذه املادة من وجهة نظر املختصني واملعلمني والطالب وأثر املادة على سلوك الطالبيف معظم األقطار الثمانية والعشـرين %-٩٠-٨٠(الغالبية العظمى من املعلمني الباحث أن

ومل تكن نظـرة املعلمـني . يرون أن هذه املادة جمدية للطالب والدولة) املشاركة يف الدراسةمتطابقة حول أمهية املوضوعات التقليدية يف التربية الوطنية مثل التاريخ الـوطين، وإطاعـة

ط يف األحزاب السياسية واالحتادات العمالية واخلدمة العسكرية، وكـذلك القانون، واالخنرا. املوضوعات األكثر حداثة مثل حقوق اإلنسان، والبيئة، واملوضوعات ذات الصفة العامليـة

يف حـني . سنة ال مييلون إىل األمور السياسية) ١٤(كما أظهرت الدراسة أن الطالب يف سن ويرون أن التصويت . التصويت عندما حيني الوقت لذلكمن هذه الفئة ترغب يف % ٨٠أن

ميثل مشاركتهم السياسية وفيما يتعلق باألنشطة االجتماعية، فان أكثر من نصـف هـؤالء .الطالب حيبذون مجع املال ألسباب اجتماعية تعود بالنفع على اتمع

دراسة ستاركي)Starkey,ا للتع) ٢٠٠٠ رف علـى اليت قاموقد وجد أن كال الدولتني اهتمتا أكثر بـالتركيز . تربية املواطنة يف كل من بريطانيا وفرنسا

إال أن نظام التعليم اإلجنليزي كان يهتم خبلق . على تربية املواطنة يف أواخر التسعينات امليالدية

- ٦٠ -

لنظام التعليمي يف الوقت الذي اخذ ا. جمتمع متنوع الثقافات ولكنه متوحد يف وطنيته ووالئهالفرنسي على عاتقه التأكيد على االلتزام بنبذ العنصرية وباملناداة حبقوق اإلنسان ومعارضـة

وهذا االختالف يف التوجه يعكس اختالف األيدلوجية السياسية الـيت ،املمارسات غري العادلةف يف نوعيـة ولقد انعكس ذلك االختال. انطلق منها النظامان السياسيان يف بريطانيا وفرنسا

برامج تربية املواطنة املقدمة يف النظامني، فبينما يقوم نظام التعليم الفرنسي بالتأكيـد علـى اندماج األفراد يف إطار النظام السياسي اجلمهوري، يهدف النظام االجنليزي خللق جمتمع جديد

توعية املواطنني ومهما كان االختالف بني النظامني إال أما يتفقان على. وهوية وطنية جديدة . بواجبام وحقوقهم ودفعهم للعمل االجيايب يف خدمة الوطن وحتقيق مصاحله

دراسة داينسنDynneson,مـاذا تعـين " بعنـوان ) (١٩٩٢. يف الواليـات املتحـدة األمريكيـة ١٩٨٧وذلك يف العام " املواطنة الفعالة عند الطالبصائص املواطنة الصاحلة اليت جيب التركيز عليها يف تدريس التربية وأظهرت الدراسة أن أهم خ

معرفة األحداث اجلارية، واملشاركة يف شئون اتمع واملدرسة، وقبول املسؤلية : الوطنية هي اليت يكلف ا الفرد، واالهتمام بشؤن اآلخرين، وااللتزام بالسلوك احلميد واألخالق اجليدة،

على الشرعية والصالحيات اليت ختدم اتمع، والقدرة علـى مناقشـة والتقبل للسلطة بناءاألفكار واآلراء، والقدرة على اختاذ القرار احلكيم، ومعرفة احلكومة وأنظمتـها ولوائحهـا،

. وإجياد روح حب الوطن

:التعليق على الدر سات السابقة: الثا من زوايا متعددة، فمنهم من تناوهلا لقد تناول العديد من الباحثني موضوع التربية الوطنية

هـ ومنهم من تنـاول ١٤١٨من حيث كوا مادة جديدة يف النظام التعليمي مثل القحطاين مناهج التربية اإلسالمية ودورها يف تعزيز مفاهيم التربية الوطنيـة مثـل دراسـة الغامـدي

بحث عن مدى توفر هـ والدراسة احلالية ختتلف عن الدراسات سابقة الذكر كوا ت١٤٢٣وهناك دراسات تناولت موضوع التربية . قيم املواطنة مبناهج التربية الوطنية باملرحلة االبتدائية

- ٦١ -

الوطنية من حيث دورها يف تنمية قيم املواطنة لدى اتمع السعودي مثل دراسـة احلفظـي دراسـة هـ وهناك من تناوهلا من حيث تصورات طالب املرحلة الثانوية هلا مثـل ١٤٢٦هـ وهناك من تناوهلا من خالل إسهام املقررات الدراسية األخرى يف تنميتها ١٤٢٦الصبيح

هـ ودراسة احلفظي ودراسة أخضـر ١٤٢٦لدى طالب املرحلة الثانوية مثل دراسة أخضر تقترب إىل حد كبري من الدراسة احلالية كوما يشتركان معها يف البحث عن مدى تنمية قيم

والدراسة احلاليـة . دى اتمع السعودي مهما اختلفت الفئات املستهدفة بالدراسةاملواطنة لأفادت من الدراسات السابقة مجيعها يف حتديد تساؤالت الدراسة وكتابـة اإلطـار النظـري وحتديد األهداف، واحلصول على بعض الدراسات واملراجع ذات العالقة مبوضوع الدراسـة،

للدراسة وكيفية بناؤها، كما أفادت من بعض النتائج وحتديـد بعـض واختيار األداة املناسبة . األساليب اإلحصائية

- ٦٢ -

إجراءات لدراسة مليدانية

الثالثالفصل

: ویتضمن :منھج الدراسة # :مجتمع الدراسة # :أداة الدراسة # :األسالیب اإلحصائیة #

- ٦٣ -

:متهيدتناول هذا الفصل وصفا إلجراءات الدراسة امليدانية اليت قام ا الباحث لتحقيق أهداف

نهج املتبع يف الدراسة، وجمتمع الدراسة، وعينة الدراسـة، وأداة الدراسة، وتتضمن حتديد امل . الدراسة والتحقق من صدقها وثباا، واملعاجلة اإلحصائية املستخدمة يف حتليل النتائج

:منهج ال راسةواملنهــج "،استخـدم الباحث املنهـج الوصفي املسحي العتمــاده علـى وصـف احلالــة

الواقـع أو الظاهـرة كمـا توجـد يف الواقـع ويهتــم بوصفهــا الوصفـي يعتمد على دراسـة )٢١٩م، ص٢٠٠٠، عبيدات وآخرون" (وصفا دقيقـا ويعرب عنها تعربا كيفيـا أو تعبريا كميا

البحث الوصفي يتم من خالل استجواب مجيع أفراد : "أن) هـ١٤١٦،العساف(ويقول الظاهـرة املدروسـة من حيث طبيعتـها جمتمع البحث أو عينة كبرية منهم ـدف وصف

)١٩١ص".( ودرجة جودااملنهج الوصفي يف جممله جتميع البيانات حول "أن ) م٢٠٠٢، النهاري والسرحيي(ويذكر

، ظاهرة معينة وحتليل تلك البيانـات اآلتية للوصول إىل النتيجـة النهائيــة للدراســة جلة ولكن تدرس املتغريات كما وجدت يف والدراسـات الوصفيـة ال تتحكم يف طبيعة املعا

ولذلك هي جتمع املعلومات عن الظاهرة لوصفها ، الطبيعة أو الواقـع كما هي موجودة أصال )٢١٨ص ".(كما وكيفا

:جمتمع ال راسةتكون جمتمع الدراسة من مجيع معلمي التربية الوطنية مبحافظة الليث والبـالغ عـددهم

ى رأس العمل خالل الفصل الدراسي األول من العام الدراسـي والذين هم عل، معلما) ٨٥(عينـة (وتكونت عينة الدراسة من مجيع أفراد جمتمـع الدراسـة ، هـ١٤٣٠/ هـ١٤٢٩ ).شاملة

- ٦٤ -

:أداة ال راسةحيث أن هذه الدراسة قد اتبعت املنهج الوصفي وهـدفت إىل التعـرف علـى دور

دراسة مـن -املواطنة لدى تالميذ املرحلة االبتدائية تدريس مادة التربية الوطنية يف تنمية قيمالباحث االستبانة كـأداة لذلك فقد اختار ، وجهة نظر معلمي التربية الوطنية مبحافظة الليث

جلمع املعلومات والبيانات املتعلقة بالدراسة؛ ألا تعد من أكثر أدوات البحث العلمي شيوعا أداة يسـتخدمها : " كما أكد فان دالني بأا. الوصفيةيف جمال الدراسات التربوية والبحوث

املشتغلون بالبحوث التربويـة على نطـاق واسع للحصول على حقائق عـن الظــروف )٤٣١ص، م١٩٨٥،فان دالني" (واألساليب القائمة بالفعل وإجراء البحوث :وقد مت بناء االستبانة وفق اإلجراءات التالية

وحماور االستبانة اخلاصة بالدراسة إىل مراجعة األدبيات عمد الباحث قبل كتابة فقرات )١( .التربوية والدراسات السابقة ذات العالقة واالستفادة منها يف بناء أداة الدراسة

عرض األداة بعد ذلك بصيغتها األولية على املشرف العلمي على هذه الدراسة وكـان )٢( .لتوجيهاته دور كبري يف بناء االستبانة وتعديل صياغتها

مث عرضت األداة بعد ذلك على عدد من املختصني وقد أبدوا مجيعهم مالحظام عليها )٣( ).٢ملحق رقم (وكانت موضع االعتبار واالهتمام

وبعد إجـراء ، عبارة) ٨٠(صيغت االستبانة يف صورا األولية يف أربعة حماور تضمنت

:صيغتها النهائية ما يلي التعديالت على فقراا تضمنت االستبانة يفالتخصص يف ، اخلربة يف جمال التدريس، االسم: متثلت يف معلومات شخصية عن ايب )١(

. املؤهل العلمي، البكالوريوس :فقرة كالتايل) ٨٠(كما اشتملت األداة النهائية على أربعة حماور تضمنت -٢ )٢(

وتضـمن ، يسها باملرحلة االبتدائيـة مدى حتقق أهداف التربية الوطنية من خالل تدر: احملور األول ).٢٠(إىل رقم ) ١(أخذت األرقام من رقم ، عبارة) ٢٠(

- ٦٥ -

، مدى توفر القيم الوطنية يف مقررات مادة التربيـة الوطنيـة يف املرحلـة االبتدائيـة : احملور الثاين )٤٠(إىل رقم ) ٢١(أخذت األرقام من رقم ، عبارة) ٢٠(وتضمن

دة التربية الوطنية يف غرس وتنمية القيم الوطنية لدى تالميـذ املرحلـة دور معلم ما: احملور الثالث ).٦٠(إىل رقم ) ٤١(أخذت األرقام من رقم ، عبارة) ٢٠(وتضمن ، االبتدائية

، مدى إسهام مقررات التربية الوطنية يف تعديل سـلوك تالميـذ املرحلـة االبتدائيـة : احملور الرابع ).٨٠(إىل رقم ) ٦١(ن رقم أخذت األرقام م، عبارة) ٢٠(وتضمن

، كبرية(واستخدم العبـارات ، أعطى الباحث لكل فقرة وزنا مدرجا وفق مقياس رباعي )٣( .على التوايل) ١،٢،٣،٤(ومتثل رقميا) ال تتحقق، ضعيفة، متوسطة

اا يعد الصدق من األمور املطلوب توافرها يف األداة لبيان مدى قدرة كل عبارة من عبار

وللتحقق من صدق األداة ومعرفة مدى صالحية استخدامها يف ، على قياس ما وضعت لقياسهالتعرف على دور تدريس مادة التربية الوطنية يف تنمية قيم املواطنة لـدى تالميـذ املرحلـة

مت االعتمـاد علـى ، دراسة من وجهة نظر معلمي التربية الوطنية مبحافظة الليث -االبتدائيةلظاهري وعرضت األداة يف صورا األولية على عدد مـن املختصـني إلصـدار الصدق ا

كما . حكمهم على مدى صالحية الفقرات وسالمة صياغتها ومالءمتهـا ملوضـوع الدراسةإلصـدار احلكـم ) معامل ارتباط بريسون(مت استخدام معامل االرتباط كل حمور مع عباراته

واجلـدول . غتها ومالءمتهـا ملوضـوع الدراسـة على مدى صالحية الفقرات وسالمة صيا .يوضح معامالت االرتباط لألبعاد األربعة ألداة الدراسة احلالية) ١(رقم

- ٦٦ -

)١(جدول رقم

معامالت صدق محاور أداة الدراسة

معامل ارتباط العبارة بالدرجة الكلية للمحور رقم العبارة احملور األول

تابع األول

٠.٨٥ ١** ٠.٨١ ٢** ٠.٨١ ٣** ٠.٦٧ ٤** ٠.٧٠ ٥** ٠.٦٥ ٦** ٠.٦٥ ٧** ٠.٥٥ ٨** ٠.٧٥ ٩** ٠.٧٩ ١٠** ٠.٦٤ ١١** ٠.٧٠ ١٢** ٠.٧١ ١٣** ٠.٦٨ ١٤** ٠.٧٦ ١٥** ٠.٨١ ١٦** ٠.٧٤ ١٧** ٠.٥٧ ١٨** ٠.٧٤ ١٩** ٠.٧٣ ٢٠**

٠.٦٥ ٢١** ٠.٧٤ ٢٢** ٠.٨١ ٢٣** ٠.٧٣ ٢٤** ٠.٨٩ ٢٥** ٠.٨١ ٢٦** ٠.٨١ ٢٧** ٠.٦٧ ٢٨** ٠.٨٧ ٢٩**

- ٦٧ -

معامل ارتباط العبارة بالدرجة الكلية للمحور رقم العبارة احملور

٠.٨٥ ٣٠** ٠.٥٨ ٣١** ٠.٨٨ ٣٢** ٠.٨٣ ٣٣** ٠.٩٠ ٣٤** ٠.٨٤ ٣٥** ٠.٨٣ ٣٦** ٠.٨٦ ٣٧** ٠.٨٨ ٣٨** ٠.٨٧ ٣٩** ٠.٨٠ ٤٠**

الثالث

تابع الثالث

٠.٨٥ ٤١** ٠.٨١ ٤٢** ٠.٦٧ ٤٣** ٠.٨٧ ٤٤** ٠.٨٥ ٤٥** ٠.٥٨ ٤٦** ٠.٨٨ ٤٧** ٠.٨٣ ٤٨** ٠.٩٠ ٤٩** ٠.٨٤ ٥٠** ٠.٨٣ ٥١** ٠.٨٦ ٥٢** ٠.٨٥ ٥٣** ٠.٨١ ٥٤** ٠.٨١ ٥٥** ٠.٦٧ ٥٦** ٠.٧٠ ٥٧** ٠.٦٥ ٥٨** ٠.٦٧ ٥٩** ٠.٨٧ ٦٠**

٠.٨٥ ٦١**

- ٦٨ -

معامل ارتباط العبارة بالدرجة الكلية للمحور رقم العبارة احملور

الرابع

٠.٥٨ ٦٢** ٠.٨٨ ٦٣** ٠.٨٣ ٦٤** ٠.٩٠ ٦٥** ٠.٨٤ ٦٦** ٠.٨٣ ٦٧** ٠.٧٤ ٦٨** ٠.٧٣ ٦٩** ٠.٦٥ ٧٠** ٠.٧٤ ٧١** ٠.٨١ ٧٢** ٠.٨١ ٧٣** ٠.٧٤ ٧٤** ٠.٥٧ ٧٥** ٠.٧٤ ٧٦** ٠.٧٣ ٧٧** ٠.٦٥ ٧٨** ٠.٦٧ ٧٩** ٠.٨٧ ٨٠**

** Correlation is significant at the ٠.٠١ level (٢-tailed).

أن مجيع معامالت االرتباط بني درجة كل حمور والدرجة الكلية ) ١(يوضح اجلدول رقم .مما يدل على صدق مجيع حماور االستبانة) ٠.٠١(ألداة الدراسة دالة إحصائيا عند مستوى

عطي اتساقا يف النتائج عندما تطبق األداة والثبات ي، يعد الثبات من متطلبات أداة الدراسة

وحلساب قيم معامل ثبات األداة قام الباحـث ، )٥٦١ص، م١٩٨٥،الغريب(مرات عديدة ومت حساب قيم معامـل الثبـات ، فردا) ١٥(بتطبيق االستبانة على عينة استطالعية بلغت

. Alpha – Cornpachبطريقة ألفا كرونباخ

- ٦٩ -

)٢(جدول رقم

)١٥= ن ( لثبات لعینة الدراسة االستطالعیة قیم معامل ا

قيمة ألفا كرونباخ عدد الفقرات احملور ٠.٩٢١٣ ٢٠ .احملور األول ٠.٩٠٨٣ ٢٠ .احملور الثاين ٠.٩٢٢٣ ٢٠ .احملور الثالث ٠.٩١٤٠ ٢٠ .احملور الرابع ٠.٩١٦٤ ٨٠ اموع العام

ت عالية حيث بلغ الثابـت العـام أن االستبانة تتمتع بقيمة ثبا) ٢(يوضح اجلدول رقم .وذلك يدل على أن أداة الدراسة تتمتع بقيمة ثبات عالية ٠.٩١٦٤لألداة

قام الباحث بتطبيق أداة الدراسة على معلمي مادة التربية الوطنية مبحافظة الليث والبالغ

ول من العـام الدراسـي معلما وهم ميثلون جمتمع الدراسة خالل الفصل األ) ٨٥(عددهم .هـ١٤٣٠/هـ١٤٢٩

:توزیع عینة الدراسة بعد التطبیق

)٣(جدول رقم

توزیع مجتمع وعینة الدراسة بعد التطبیق

مجتمع القسم الدراسة

عینة الدراسة

االستبانات المستوفاة االستبانات المستبعدة االستبانات المسترجعة

٪ ت ٪ ت ٪ ت

٨٧.٥ ٧٠ ١٢.٥ ١٠ ٩٤.١ ٨٠ ٨٥ ٨٥ معلم

متثـل ) ٨٠(أن عدد االستبانات اليت مت استرجاعها بلغت ) ٣(يتضح من اجلدول رقم مـن ) ٪٥.٩(استبانة متثـل نسـبة ) ٥(وبلغ عدد االستبانات املفقودة ، )٪٩٤.١(نسبة

وبعد اإلطالع على االستبانات املسترجعة وجد الباحث أن عدد . االستبانات اليت مت توزيعها

- ٧٠ -

ة مستوفاة مجيع البيانات وصاحلة إلجراء التحليل اإلحصائي عليها وبلغت نسبتها استبان) ٧٠(استبانات غـري ) ١٠(يف حني وجد الباحث أن عدد ، من االستبانات املسترجعة) ٪٨٧.٥(

.من االستبانات املسترجعة) ٪١٢.٥(مستوفاة بلغت نسبتها )٤(جدول رقم

برة في مجال التدریستوزیع مجتمع الدراسة بعد التطبیق حسب الخ

٪النسبة التكرار البيان ٢٨.٦ ٢٠ .سنوات ٥أقل من

٣١.٤ ٢٢ .سنوات ١٠إىل ٥من ١٤.٣ ١٠ .سنة ١٥إىل ١١من

٢٥.٧ ١٨ .سنة ١٥أكثر من ١٠٠ ٧٠ اموعحيث جاء يف ، توزيع جمتمع الدراسة بعد التطبيق حسب اخلربة) ٤(يوضح اجلدول رقم

تالهم الذين خربم أقل ، )٪٣١.٤(سنوات بنسبة ١٠إىل ٥الذين خربم من املرتبة األوىل مث ، )٪٢٥.٧(سنة بنسـبة ١٥مث الذين خربم أكثر من ، )٪٢٨.٦(سنوات بنسبة ٥من

).٪١٤.٣(سنة بنسبة ١٥إىل ١١الذين خربم من

توزیع مجتمع الدراسة بعد التطبیق حسب الخبرة في مجال التدریس

. واتسن ٥ أقل من%٢٩

. سنوات ١٠ ٥ إلى من%٣١

. سنة ١٥ ١١ إلى من%١٤

. سنة ١٥ أكثر من%٢٦

. سنوات ٥ أقل من

. سنوات ١٠ من ٥ إلى

. سنة ١٥ ١١ إلى من

. سنة ١٥ أكثر من

- ٧١ -

)٥(جدول رقم

التطبیق حسب التخصص في البكالوریوس توزیع مجتمع الدراسة بعد

٪النسبة التكرار البيان ٥٠.٠ ٣٥ .علوم اجتماعية ٥٠.٠ ٣٥ .غري ذلك ١٠٠ ٧٠ اموع

توزيع جمتمع الدراسة بعد التطبيق حسـب التخصـص يف ) ٥(يوضح اجلدول رقم ام حيث تساوت نسبة عدد الذين ختصصهم علوم اجتماعية مع الذين ختصص، البكالوريوس

.لكل ختصص) ٪٥٠.٠(غري ذلك بنسبة

)٦(جدول رقم

توزیع مجتمع الدراسة بعد التطبیق حسب المؤھل العلمي

٪النسبة التكرار البيان ٨.٦ ٦ .أقل من البكالوريوس ٨٧.١ ٦١ .بكالوريوس تربوي

٤.٣ ٣ .بكالوريوس غري تربوي ١٠٠ ٧٠ اموع

توزیع مجتمع الدراسة بعد التطبیق حسب التخصص في البكالوریوس

علوم اجتماعیة.%٥٠

غیر ذلك.%٥٠

علوم اجتماعیة.

غیر ذلك.

- ٧٢ -

، جمتمع الدراسة بعد التطبيق حسب املؤهل العلمـي توزيع ) ٦(يوضح اجلدول رقم تالهم الذين ، )٪٨٧.١(حيث جاء يف املرتبة األوىل الذين مؤهلهم بكالوريوس تربوي بنسبة

مث الذين ختصصهم العلمي بكالوريوس ، )٪٨.٦(مؤهلهم العلمي أقل من البكالوريوس بنسبة ).٪٤.٣(غري تربوي بنسبة

:ئية املست دمةاألسال ب اإلحصا

مت حتليل البيانات باستخدام ، بناء على طبيعة الدراسة واألهداف اليت تسعى إىل حتقيقهاوقـد مت اسـتخدام األسـاليب ، (SPSS)برنامج احلزمة اإلحصائية للربامج االجتماعية

:اإلحصائية التالية .التكرارات والنسب املئوية لوصف خصائص أفراد جمتمع الدراسة

ت احلسابية واالحنرافات املعيارية لبيان استجابات أفراد جمتمع الدراسة حول املتوسطادراسة -دور تدريس مادة التربية الوطنية يف تنمية قيم املواطنة لدى تالميذ املرحلة االبتدائية

. مث حساب املتوسط العام لكل بعد، من وجهة نظر معلمي التربية الوطنية مبحافظة الليث

لدراسة الفروق بني املتوسطات يف مدى استجابات أفـراد T- Test) ت(اختبار جمتمع الدراسة حول دور تدريس مادة التربية الوطنية يف تنمية قيم املواطنـة لـدى تالميـذ

توزیع مجتمع الدراسة بعد التطبیق حسب المؤھل العلمي

أقل من البكالوریوس.%٩

بكالوریوس تربوي.%٨٧

بكالوریوس غیر تربوي.%٤

. الوریوسأقل من البك

بكالوریوس تربوي.

بكالوریوس غیر تربوي.

- ٧٣ -

دراسة من وجهة نظر معلمي التربية الوطنية مبحافظة الليث تبعا للتخصص -املرحلة االبتدائية .يف البكالوريوس

لدراسة الفـروق بـني One Way ANOVAباين األحادي اختبار حتليل التمتوسطات استجابات أفراد جمتمع الدراسة حول دور تدريس مادة التربية الوطنية يف تنمية قيم

دراسة من وجهة نظر معلمي التربية الوطنية مبحافظة -املواطنة لدى تالميذ املرحلة االبتدائية . املؤهل العلمي، تدريساخلربة يف جمال ال: الليث تبعا ملتغريات

للمقارنات البعدية لتحديد مصدر الفروق بني متوسـطات Scheffeاختبار شيفيه . املؤهل العلمي، اخلربة يف جمال التدريس: االستجابات ملتغريات

- ٧٤ -

الرابعالفصل

حتليل نت ئج ال راسة

وتفسريها و ناقشتها

- ٧٥ -

:اإلجابة ن أسئ ة لدراسةة النتائـج اليت أسفرت عنها الدراسـة تناول هذا الفصل من الدراسة عرض ومناقش

-حول دور تدريس مادة التربية الوطنية يف تنمية قيم املواطنة لدى تالميذ املرحلة االبتدائيـة وقد مت عرض ومناقشة النتـائج . دراسة من وجهة نظر معلمي التربية الوطنية مبحافظة الليث

: حسب ما تنص عليه أسئلة الدراسة وفق املعيار اآليت-٤(مت حساب املـدى ) احلدود الدنيا والعليا( الرباعيقياس امللتحديد طول خاليا

٤÷٣( كرب قيمة يف املقياس للحصول على طـول اخلليـة أي أومن مث تقسيمه على ) ٣=١بداية املقياس وهي واحد (قل قيمة يف املقياس أوبعد ذلك مت إضافة هذه القيمة إىل )٠.٧٥=

.ألعلى هلذه اخلليةوذلك لتحديد احلد ا) صحيح )٧(جدول رقم

الحدود الدنیا والعلیا للمقیاس الرباعي

)املتوسط احلسايب(طول اخللية درجة املوافقة ١.٧٥أقل من .ال تتحقق ٢.٥إىل أقل من ١.٧٥من .ضعيفة ٣.٢٥إىل أقل من ٢.٥من .متوسطة ٤.٠إىل ٣.٢٥من .كبرية

:وقد أظهرت النتائج ما يليما مدى تحقیق أھداف مادة التربیة : ة عن السؤال األول الذي نصھلإلجاب

الوطنیة من خالل تدریسھا بالمرحة االبتدائیة؟

مت استخدام املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية إلجابات أفراد عينة الدراسـة وقد رتبت ، يةمدى حتقيق أهداف مادة التربية الوطنية من خالل تدريسها باملرحة االبتدائحول

. تنازليا حسب املتوسطات احلسابية

- ٧٦ -

)٨(جدول رقم

المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة إلجابات مجتمع الدراسة

مدى تحقیق أھداف مادة التربیة الوطنیة من خالل تدریسھا بالمرحة االبتدائیة حول

رقم الفقرة

املتوسط العبارة ترتيبها احلسايب

االحنراف عياري امل

درجة التطبيق

٣ ١

تعزيز االنتماء الوطين واحلـرص علـى أمـن الـوطن .واستقراره

كبرية ٠.٥٢ ٣.٧٠

٢ ٢

تأكيد وجوب طاعة والة األمر وفـق أوامـر الشـريعة .اإلسالمية

كبرية ٠.٦٠ ٣.٦١

كبرية ٠.٥٨ ٣.٥٦ .متكني العقيدة اإلسالمية الصحيحة يف نفوس التالميذ ٣ ١

كبرية ٠.٦٧ ٣.٤٤ .طالب حبقوقهم وواجبام حنو وطنهمتعريف ال ٤ ٤

كبرية ٠.٦٧ ٣.٣٩ .تعريف التالميذ بتاريخ وطنهم ومنجزاته وكفاح آبائهم ٥ ٩

كبرية ٠٦٣ ٣.٣٣ .تنمية القيم والعادات االجتماعية لدى التالميذ ٦ ٨

كبرية ٠.٦٧ ٣.٣١ .تعريف الطالب خبصائص ومسات اتمع السعودي ٧ ٧

١٣ ٨

تعويد التالميذ على حب النظـام واالحتـرام لألنظمـة .والتقيد ا

كبرية ٠.٧٦ ٣.٢٧

١٦ ٩

تعويد التالميذ على أمهية احملافظة على املمتلكات اخلاصة .والعامة

كبرية ٠.٨٣ ٣.٢٦

متوسطة ٠.٧٤ ٣.٢١ .تنمية االنتماء واالعتزاز لألمة اإلسالمية والعربية ١٠ ١١

متوسطة ٠.٦٩ ٣.١٩ .األسري وتعزيزه تنمية الوعي ١١ ٥

متوسطة ٠.٧٣ ٣.١٩ .تعريف التالميذ باملعامل التارخيية والسياحية يف بالدهم مكرر١١ ١٠

١٥ ١٣

تعويد التالميذ على العادات الصحية السـليمة ونشـر .الوعي الصحي

متوسطة ٠.٧٧ ٣.١٤

١٤ ١٤

ة تعويد التالميذ على االلتزام بقواعـد أألمـن والسـالم .واحلماية الوطنية

متوسطة ٠.٧٦ ٣.١٠

متوسطة ٠.٨٨ ٣.٠٦ .تنمية عادات الترشيد يف االستهالك يف كافة ااالت ١٥ ١٧

- ٧٧ -

رقم الفقرة

املتوسط العبارة ترتيبها احلسايب

االحنراف عياري امل

درجة التطبيق

متوسطة ٠.٨٤ ٣.٠٤ .تعريف التالميذ مبؤسسات وطنهم وأنظمته احلضارية ١٦ ١٢

ةمتوسط ٠.٨٦ ٢.٨٤ .تكوين اجتاهات إجيابية حنو حب العمل البناء وتقديره ١٧ ١٨

متوسطة ٠.٧٣ ٢.٨٠ .تدريب الطالب على مهارات احلوار واملشاركة فيه ١٨ ٦

١٩ ١٩

تعويد الطالب على استخدام األسلوب العلمي يف حـل .املشكالت

متوسطة ٠.٩٠ ٢.٦٣

٢٠ ٢٠

تنمية الوعي بأمهية تقنية االتصـاالت احلديثـة وكيفيـة .االستفادة منها

متوسطة ٠.٩٢ ٢.٦١

متوسطة ٣.١٨ العام للمحوراملتوسط احلسايب

واالحنرافات املعيارية اخلاصة بوجهـات احلسابية املتوسطات ) ٨(يوضح اجلدول رقم الدراسة حول مدى حتقيق أهداف مادة التربية الوطنية من خـالل تدريسـها عينةنظر أفراد

).٢.٦١(إىل ) ٣.٧٠(من احلسابية وقد تراوحت املتوسطات ، باملرحة االبتدائيةيوضح اجلدول أن املوافقة على مدى حتقيق أهداف مادة التربية الوطنية من خـالل و

) ٩(يف عـدد ) كبرية(الواردة يف أداة هذه الدراسة كانت بدرجة تدريسها باملرحة االبتدائية :عبارات هي

.)٣.٧٠(مبتوسط حسايب تعزيز االنتماء الوطين واحلرص على أمن الوطن واستقراره -١

.)٣.٦١(مبتوسط حسايب جوب طاعة والة األمر وفق مبادئ الشريعة اإلسالميةتأكيد و -٢

.)٣.٥٦(مبتوسط حسايب متكني العقيدة اإلسالمية الصحيحة يف نفوس التالميذ -٣

.)٣.٤٤(مبتوسط حسايب تعريف الطالب حبقوقهم وواجبام حنو وطنهم -٤

.)٣.٣٩(مبتوسط حسايب ئهمتعريف التالميذ بتاريخ وطنهم ومنجزاته وكفاح آبا -٥

.)٣.٣٣(مبتوسط حسايب تنمية القيم والعادات االجتماعية لدى التالميذ -٦

.)٣.٣١(مبتوسط حسايب تعريف الطالب خبصائص ومسات اتمع السعودي -٧

- ٧٨ -

.)٣.٢٧(مبتوسط حسايب تعويد التالميذ على حب النظام واالحترام لألنظمة والتقيد ا -٨

.)٣.٢٦(مبتوسط حسايب ميذ على أمهية احملافظة على املمتلكات اخلاصة والعامةتعويد التال -٩ويوضح اجلدول أن املوافقة على مدى حتقيق أهداف مادة التربية الوطنيـة مـن خـالل

يف عـدد ) متوسـطة (الواردة يف أداة هذه الدراسة كانت بدرجة تدريسها باملرحة االبتدائية :عبارة هي) ١١( .)٣.٢١(مبتوسط حسايب نتماء واالعتزاز لألمة اإلسالمية والعربيةتنمية اال -١

.)٣.١٩(مبتوسط حسايب تنمية الوعي السري وتعزيزه -٢

.)٣.١٩(مبتوسط حسايب تعريف التالميذ باملعامل التارخيية والسياحية يف بالدهم -٣

وسـط مبت تعويد التالميذ على العادات الصحية السليمة ونشر الوعي الصـحي -٤ .)٣.١٤(حسايب

مبتوسـط تعويد التالميذ على االلتزام بقواعد أألمن والسالمة واحلماية الوطنية -٥ .)٣.١٠(حسايب

.)٣.٠٦(مبتوسط حسايب تنمية عادات الترشيد يف االستهالك يف كافة ااالت -٦

.)٣.٠٤(مبتوسط حسايب تعريف التالميذ مبؤسسات وطنهم وأنظمته احلضارية -٧

.)٢.٨٤(مبتوسط حسايب تكوين اجتاهات إجيابية حنو حب العمل البناء وتقديره -٨

.)٢.٨٠(مبتوسط حسايب تدريب الطالب على مهارات احلوار واملشاركة فيه -٩

.)٢.٦٣(مبتوسط حسايب تعويد الطالب على استخدام األسلوب العلمي يف حل املشكالت -١٠

.)٢.٦١(مبتوسط حسايب ت احلديثة واإلفادة منهاتنمية الوعي بأمهية تقنية االتصاال -١١ويدل حتليل بيانات الدراسة أن املوافقة على مدى حتقيق أهداف مادة التربية الوطنية مـن

حيث ) متوسطة(الواردة يف أداة هذه الدراسة كانت بدرجة خالل تدريسها باملرحة االبتدائية ).٣.١٨(بلغ املتوسط العام

- ٧٩ -

يق أهداف مادة التربية الوطنية يف املرحلة االبتدائية يتم من خـالل والباحث يرى أن حتقوأن تكون مادة التربيـة الوطنيـة يف ، االهتمام بتدريس املادة على مستوى املرحلة االبتدائية

ألن االهتمام بالتربية الوطنية من شأنه أن يعـزز القـيم ، مقدمة املواد اليت يدرسها الطالب .كافة أطراف العملية التعليميةوالسلوك اإلجيايب لدى

دى حتقيق أهداف مادة التربية الوطنية وتتفق النتيجة اليت أشارت إليها الدراسة بالنسبة ملهـ ١٤٢٦مع النتائج اليت أشارت إليها دراسة احلبيب من خالل تدريسها باملرحة االبتدائية

كة العربية السعودية يف ضوء السياسـة واليت بينت أن التصور املقترح لتربية املواطنة يف اململالتعليمية للمملكة وطبيعة اتمع السعودي تتضمن التأكيد على األدوار اليت يقوم ـا كـال

والنتائج اليت انتهت إليها دراسـة فـايزة . واإلعالم، املدرسة، السياسة التعليمية العامة: مناملرحلة الثانوية تعمل علـى هـ واليت أوضحت أن مقررات االجتماعيات يف ١٤٢٦أخضر

وضع مادة خاصة : مها، وأن حتقيق املواطنة يتم من خالل أمرين، تنمية املواطنة لدى الطالباتومـع . وحتقيق أهداف التربية الوطنية من خالل تدريسـها ، للتربية الوطنية يف تعليم البنات

هـم خصـائص واليت بينـت أن أ ١٩٩٢ ,Dynnesonالنتائج اليت أشارت إليها دراسة املشاركة يف شئون : املواطنة اليت ينبغي التركيز عليها يف تدريس مادة التربية الوطنية تتمثل يف

تقبل ، االلتزام بالسلوك احلميد واألخالق اجليدة، االهتمام بشئون اآلخرين، املدرسة واتمع .الوطن وإجياد روح حب، السلطة بناء على الشرعية والصالحيات اليت ختدم اتمع

م دى ت وفر الق یم الوطنی ة ف ي م ا : لإلجابة عن السؤال الثاني ال ذي نص ھ

؟مقررات التربیة الوطنیة بالمرحلة االبتدائیة

مت استخدام املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية إلجابات أفراد عينة الدراسة حول وقد رتبـت تنازليـا ، االبتدائية مدى توفر القيم الوطنية يف مقررات التربية الوطنية باملرحلة

. حسب املتوسطات احلسابية

- ٨٠ -

)٩(جدول رقم

مدى توفر القیم المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة إلجابات مجتمع الدراسة حول

الوطنیة في مقررات التربیة الوطنیة بالمرحلة االبتدائیة

رقم الفقرة

العبارة ترتيبها املتوسط احلسايب

االحنراف املعياري

درجة التطبيق

كبرية ٠.٦٠ ٣.٧١ .الوالء هللا ولرسوله ١ ١

كبرية ٠.٦٠ ٣.٧٠ .االنتماء للوطن ٢ ٢

كبرية ٠.٦٤ ٣.٦٣ .احترام والة األمر والعمل بتوجيهام ٣ ٦

كبرية ٠.٦٨ ٣.٥٠ .الدفاع عن تراب الوطن ومقدساته ٤ ٤

كبرية ٠.٦٩ ٣.٤٤ .احلفاظ على ممتلكات ومكتسبات الوطن ٥ ٣

كبرية ٠.٦٣ ٣.٤٣ .األمانة ٦ ١٦

كبرية ٠.٦٢ ٣.٤١ .االعتزاز باهلوية الوطنية واإلسالمية ٧ ٧

كبرية ٠.٦٨ ٣.٣٩ .الكرم ٨ ١٨

كبرية ٠.٦٠ ٣.٣٦ .التعاون ٩ ١١

كبرية ٠.٦٤ ٣.٣٦ .الصدق مكرر٩ ١٥

كبرية ٠.٦٥ ٣.٣٣ .العدالة ١١ ١٧

كبرية ٠.٦٨ ٣.٢٩ .اإلخالص ١٢ ١٢

متوسطة ٠.٧٣ ٣.١٤ .استثمار ثروات وخريات الوطن ١٣ ٥

متوسطة ٠.٨٢ ٣.٠٤ .حب العمل ١٤ ٨

متوسطة ٠.٦٠ ٣.٠٤ .التكافل مكرر١٤ ١٤

متوسطة ٠.٧٧ ٣.٠١ .كيفية التعامل مع اآلخرين ١٦ ٢٠

متوسطة ٠.٧٢ ٢.٩٧ .التضحية ١٧ ١٠

متوسطة ٠.٦١ ٢.٩٧ .احلرية مكرر١٧ ١٣

متوسطة ٠.٧٢ ٢.٩٤ .اإليثار ١٩ ٩

متوسطة ٠.٨٤ ٢.٨٩ .تقدير أصحاب املهن ٢٠ ١٩

كبرية ٣.٢٨ املتوسط احلسايب العام للمحور

- ٨١ -

واالحنرافات املعيارية اخلاصة بوجهات نظر احلسابية املتوسطات ) ٩(يوضح اجلدول رقم ملرحلـة الدراسة حول مدى توفر القيم الوطنية يف مقررات التربيـة الوطنيـة با عينةأفراد

).٢.٨٩(إىل ) ٣.٧١(من احلسابية وقد تراوحت املتوسطات ، االبتدائيةويوضح اجلدول أن املوافقة على مدى توفر القيم الوطنية يف مقـررات التربيـة الوطنيـة باملرحلـة

:عبارة هي) ١٢(يف عدد ) كبرية(الواردة يف أداة هذه الدراسة كانت بدرجة االبتدائية .)٣.٧١(مبتوسط حسايب اإلسالم الوالء هللا ودين -١

.)٣.٧٠(مبتوسط حسايب االنتماء للوطن -٢

.)٣.٦٣(مبتوسط حسايب احترام القادة والعمل بتوجيهام -٣

.)٣.٥٠(مبتوسط حسايب الدفاع عن تراب الوطن ومقدساته -٤

.)٣.٤٤(مبتوسط حسايب احلفاظ على ممتلكات ومكتسبات الوطن -٥

.)٣.٤٣(سايب مبتوسط ح األمانة -٦

.)٣.٤١(مبتوسط حسايب االعتزاز باهلوية الوطنية واإلسالمية -٧

.)٣.٣٩(مبتوسط حسايب الكرم -٨

.)٣.٣٦(مبتوسط حسايب التعاون -٩

.)٣.٣٦(مبتوسط حسايب الصدق -١٠

.)٣.٣٣(مبتوسط حسايب العدالة -١١

.)٣.٢٩(مبتوسط حسايب اإلخالص -١٢على مدى توفر القيم الوطنية يف مقـررات التربيـة الوطنيـة باملرحلـة ويوضح اجلدول أن املوافقة

:عبارات هي) ٨(يف عدد ) متوسطة(الواردة يف أداة هذه الدراسة كانت بدرجة االبتدائية .)٣.١٤(مبتوسط حسايب استثمار ثروات وخريات الوطن -١

.)٣.٠٤(مبتوسط حسايب حب العمل -٢

.)٣.٠٤(مبتوسط حسايب التكافل -٣

.)٣.٠١(مبتوسط حسايب كيفية التعامل مع اآلخرين -٤

- ٨٢ -

.)٢.٩٧(مبتوسط حسايب التضحية -٥

.)٢.٩٧(مبتوسط حسايب احلرية -٦

.)٢.٩٤(مبتوسط حسايب اإليثار -٧

.)٢.٨٩(مبتوسط حسايب تقدير أصحاب املهن -٨ مقررات التربية ويدل حتليل بيانات الدراسة أن املوافقة على مدى توفر القيم الوطنية يف

حيـث بلـغ ) كبرية(الواردة يف أداة هذه الدراسة كانت بدرجة الوطنية باملرحلة االبتدائية ).٣.٢٨(املتوسط العام

ويبقى تفعيل هـذه ، ويرى الباحث أن القيم الوطنية متوفرة مبقررات املرحلة االبتدائيةاملرجو من التأصيل النظري ملفهوم القيم من خالل تدريسها وتطبيقها عمليا حىت يتحقق النفع

.املواطنة واالنتماء لدى التالميذدى توفر القيم الوطنية يف مقـررات وتتفق النتيجة اليت أشارت إليها الدراسة بالنسبة مل

هــ ١٤٢٦مع النتائج اليت أشارت إليها دراسة احلفظـي التربية الوطنية باملرحلة االبتدائيةوأن املدرسـة أحـد ، الوطنية رهان تربوي وحتد إلبراز املواطنة واليت أشارت إىل أن التربية

وأن للتربية الوطنية ، الوسائط اليت هلا بالغ األثر يف عملية التثقيف الوطين يف اتمع السعودي. بكل أبعادها وتطبيقاا أثر واضح يف تنمية املواطنة والرقع ا لدى أفراد اتمع السـعودي

هـ حيث أوضحت أن وثيقـة ١٤٢٦ انتهت إليها دراسة فايزة أخضر وكذلك النتائج اليت .التعليم يف اململكة العربية السعودية حتتوي على أهداف واضحة ملفهوم املواطنة

م ا دور معل م التربی ة الوطنی ة ف ي : لإلجابة عن السؤال الثال ث ال ذي نص ھ

غرس وتنمیة القیم الوطنیة لدى تالمیذ المرحلة االبتدائیة؟

استخدام املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية إلجابات أفراد عينـة الدراسـة مت، دور معلم التربية الوطنية يف غرس وتنمية القيم الوطنية لدى تالميذ املرحلة االبتدائيـة حول

.وقد رتبت تنازليا حسب املتوسطات احلسابية

- ٨٣ -

)١٠(جدول رقم دور معلم التربیة اریة إلجابات مجتمع الدراسة حولالمتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعی

الوطنیة في غرس وتنمیة القیم الوطنیة لدى تالمیذ المرحلة االبتدائیة

رقم الفقرة

العبارة ترتيبها املتوسط

احلسايب

االحنراف املعياري

درجـــة التطبيق

٢ ١

تعزيز الوالء لوالة أمرهذه البالد املقدسة .والعمل بتوجيهام

كبرية ٠.٦٢ ٣.٧١

٢ ١ تعزيز االنتماء لإلسالم والتأكيد على رابطة

.ووحدة العقيدة اإلسالمية كبرية ٠.٦٣ ٣.٦٧

٣ ٣

تنمية االعتزاز باهلوية الوطنية والعربية .واإلسالمية لدى التالميذ

كبرية ٠.٧١ ٣.٥٩

٤ ٧ غرس حب الوطن يف نفوس التالميذ

.والدفاع عن مقدساته كبرية ٠.٦٥ ٣.٥٧

٤ ٥

تشجيع التالميذ على احلفاظ على ممتلكات .الوطن ومكتباته

كبرية ٠.٦٥ ٣.٥٣

٨ ٦

حث التالميذ على اإلخالص هللا يف القول .والعمل

كبرية ٠.٧٠ ٣.٥٠

٧ ١٩ توجيه التالميذ على نبذ العنف وحماربة

.اإلرهاب والفكر املنحرف كبرية ٠.٧٠ ٣.٤٩

١٢ ٨

سبيل احلق ويف تنمية حب التضحية يف .سبيل الوطن

كبرية ٠.٧١ ٣.٤٣

٩ ٩ تعويد التالميذ على الصدق يف كل شئون

.حيام كبرية ٠.٧٣ ٣.٣٩

١٠ ١٠ حث التالميذ على التعاون فيما بينهم فيما

.خيدم املصلحة العامة كبرية ٠.٧٢ ٣.٣٣

١٦ ١١

حث التالميذ على الكرم والوسطية يف غري .إسراف وال تقتري

كبرية ٠.٨٠ ٣.٣٠

١١ ٢٠ مكرر

تعريف التالميذ باألماكن السياحية .وإشعارهم بدورهم يف احملافظة عليها

كبرية ٠.٧٩ ٣.٣٠

- ٨٤ -

رقم الفقرة

العبارة ترتيبها املتوسط

احلسايب

االحنراف املعياري

درجـــة التطبيق

كبرية ٠.٨٣ ٣.٢٦ .تعويد التالميذ على العدل واإلنصاف ١٣ ١٧

١٤ ٥

تدريب التالميذ على كيفية استثمار ثروات الوطن وخرباته واحلفاظ على منجزاته

.احلضارية

متوسطة ٠.٨٠ ٣.١٩

١٣ ١٤ مكرر

حث التالميذ على تقدير أصحاب املهن .وعدم االستهانة م وبيان فضلهم

متوسطة ٠.٨٧ ٣.١٩

متوسطة ٠.٧٩ ٣.١٤ .تنمية حب اإليثار يف نفوس التالميذ ١٦ ١٥

١١ ١٧

احلث على تكافل التالميذ فيا بينهم .ومساعدة كل منهم اآلخر

متوسطة ٠.٩٣ ٣.١٣

١٤ ١٨

تزويد التالميذ مبهارات التعامل مع .اآلخرين

متوسطة ٠.٨٧ ٣.١٠

١٩ ١٨ تعويد التالميذ على حرية التعبري وإبداء

.الرأي بعيدا عن جرح اآلخرين متوسطة ٠.٨٩ ٣.٠٧

متوسطة ٠.٩٥ ٢.٩٦ .تنمية حب العمل اليدوي لدى التالميذ ٢٠ ٦

كبرية ٣.٣٤ املتوسط احلسايب العام للمحور

واالحنرافات املعيارية اخلاصة بوجهات نظر احلسابية املتوسطات ) ١٠(وضح اجلدول رقم يالدراسة حول دور معلم التربية الوطنية يف غرس وتنمية القيم الوطنية لدى تالميذ عينةأفراد

).٢.٩٦(إىل ) ٣.٧١(من احلسابية وقد تراوحت املتوسطات ، املرحلة االبتدائيةوافقة على دور معلم التربية الوطنية يف غرس وتنمية القيم الوطنية ويوضح اجلدول أن امل

يف عـدد ) كـبرية (الواردة يف أداة هذه الدراسة كانت بدرجة لدى تالميذ املرحلة االبتدائية :عبارة هي) ١٣( .)٣.٧١(مبتوسط حسايب تعزيز الوالء لقادة هذه البالد املقدسة والعمل بتوجيهام -١

.)٣.٦٧(مبتوسط حسايب تماء لإلسالم والتأكيد على رابطة ووحدة العقيدة اإلسالميةتعزيز االن -٢

- ٨٥ -

.)٣.٥٩(مبتوسط حسايب تنمية االعتزاز باهلوية الوطنية والعربية واإلسالمية لدى التالميذ -٣

.)٣.٥٧(مبتوسط حسايب غرس حب الوطن يف نفوس التالميذ والدفاع عن مقدساته -٤

.)٣.٥٣(مبتوسط حسايب على احلفاظ على ممتلكات الوطن ومكتباتهتشجيع التالميذ -٥

.)٣.٥٠مبتوسط حسايب حث التالميذ على اإلخالص هللا يف القول والعمل -٦

.)٣.٤٩(مبتوسط حسايب توجيه التالميذ على نبذ العنف وحماربة اإلرهاب والفكر املنحرف -٧

.)٣.٤٣(مبتوسط حسايب نتنمية حب التضحية يف سبيل احلق ويف سبيل الوط -٨

.)٣.٣٩(مبتوسط حسايب تعويد التالميذ على الصدق يف كل شئون حيام -٩

.)٣.٣٣(مبتوسط حسايب حث التالميذ على التعاون فيما بينهم فيما خيدم املصلحة العامة -١٠

.)٣.٣٠(مبتوسط حسايب حث التالميذ على الكرم والوسطية يف غري إسراف وال تقتري -١١

.)٣.٣٠(مبتوسط حسايب تعريف التالميذ باألماكن السياحية وإشعارهم بدورهم يف احملافظة عليها -١٢

.)٣.٢٦(مبتوسط حسايب تعويد التالميذ على العدل واإلنصاف -١٣ويوضح اجلدول أن املوافقة على دور معلم التربية الوطنية يف غرس وتنمية القيم الوطنية

يف عـدد ) متوسطة(الواردة يف أداة هذه الدراسة كانت بدرجة ائيةلدى تالميذ املرحلة االبتد :عبارة هي) ٧(تدريب التالميذ على كيفية استثمار ثروات الوطن وخرباته واحلفـاظ علـى منجزاتـه -١

.)٣.١٩(مبتوسط حسايب احلضارية

مبتوسـط حث التالميذ على تقدير أصحاب املهن وعدم االستهانة م وبيان فضـلهم -٢ .)٣.١٩(سايب ح

.)٣.١٤(مبتوسط حسايب تنمية حب اإليثار يف نفوس التالميذ -٣

.)٣.١٣(مبتوسط حسايب احلث على تكافل التالميذ فيا بينهم ومساعدة كل منهم اآلخر -٤

.)٣.١٠(مبتوسط حسايب تزويد التالميذ مبهارات التعامل مع اآلخرين -٥

- ٨٦ -

.)٣.٠٧(مبتوسط حسايب داء الرأي بعيدا عن جرح اآلخرينتعويد التالميذ على حرية التعبري وإب -٦

.)٢.٩٦(مبتوسط حسايب تنمية حب العمل اليدوي لدى التالميذ -٧ويدل حتليل بيانات الدراسة أن املوافقة على دور معلم التربية الوطنية يف غرس وتنميـة

الدراسـة كانـت بدرجـة الواردة يف أداة هذه القيم الوطنية لدى تالميذ املرحلة االبتدائية ).٣.٣٤(حيث بلغ املتوسط العام ) كبرية(

حيـث أن ، والباحث يرى أن للمعلم دورا أساسيا يف غرس القيم الوطنية لدى تالميذهانعكاس اجلانب الوطين لدى املعلم على طالبه ميكن أن يزداد أثره إذا كان املعلم يتمتع فعليا

أن يسهم يف تنمية تلك اجلوانـب اإلسـجابية لـدى وأن ذلك من شأنه، بالنواحي الوطنية . التالميذ

دور معلم التربية الوطنية يف غـرس وتتفق النتيجة اليت أشارت إليها الدراسة بالنسبة لمع النتائج اليت أشارت إليها دراسة العبـد وتنمية القيم الوطنية لدى تالميذ املرحلة االبتدائية

ارت إىل أن النموذج املقترح ملنهج التربية الوطنية جيـب هـ واليت أش١٤٢٦النصار ، الكرميواجلانب ، اجلانب احلسي املتمثل يف االنتماء للوطن واالعتزاز مبنجزاته: مها، أن يشمل بعدان

الفكري املتمثل يف االعتزاز مبنظومة القيم واألخالق اليت يقوم عليها الوطن من خالل تعريف دهم باملهارات الالزمة لفهم ذلك السلوك والقيام به على الطالب باحلقوق والواجبات وتزوي

هـ واليت بينت ١٤٢٦وكذلك مع النتائج اليت أشارت إليها دراسة فايزة أخضر . خري وجه .أن أغلب املعلمات يؤيدن حتقيق أهداف التربية الوطنية يف أثناء تدريس املقررات الدراسية

ي مدى تسھم مقررات التربی ة إلى أ: لإلجابة عن السؤال الرابع الذي نصھ

الوطنیة في تعدیل سلوك تالمیذ المرحلة االبتدائیة إیجابیا؟

مت استخدام املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية إلجابات أفراد عينـة الدراسـة ، مقررات التربية الوطنية يف تعديل سلوك تالميذ املرحلة االبتدائية إجيابيـا إسهاممدى حول . بت تنازليا حسب املتوسطات احلسابيةوقد رت

- ٨٧ -

)١١(جدول رقم

مقررات إسھاممدى المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة إلجابات مجتمع الدراسة حول

التربیة الوطنیة في تعدیل سلوك تالمیذ المرحلة االبتدائیة إیجابیا

رقم الفقرة

العبارة ترتيبها املتوسط احلسايب

االحنراف ارياملعي

درجة التطبيق

١ ١٩ توجيه التالميذ حنو إتباع العادات والتقاليد اإلسالمية يف التعامل

.مع اآلخرين كبرية ٠.٩٣ ٣.٣٠

٢ ٦ العمل على بث الوعي بني التالميذ بضرورة االهتمام بالنظافة

.العامة كبرية ٠.٦٨ ٣.٢٩

١٧ ٢ مكرر

كبرية ٠.٨٠ ٣.٢٩ .احترام إدارة املدرسة وااللتزام بأنظمتها

٣ ٥ تشجيع التالميذ على حب املدرسة واحلفاظ على ممتلكاا

.ومرافقها كبرية ٠.٧٢ ٣.٢٦

١٦ ٣ مكرر

كبرية ٠.٧٦ ٣.٢٦ .احترام املعلم وطاعته والعمل بتوجيهاته

صغرية ٠.٦٧ ٣.٢٤ .توجيه التالميذ حنو قواعد املرور وكيفية عبور الطريق ٤ ١١

صغرية ٠.٨٠ ٣.٢٣ .فق العامة واحلفاظ على سالمتها ونظافتهااالهتمام باملرا ٥ ٧

٦ ١٠ توجيه التالميذ بضرورة إتباع قواعد السالمة والوقاية من

.املخاطر صغرية ٠.٦٨ ٣.٢١

صغرية ٠.٨٢ ٣.١٧ .تعزيز العمل اجلماعي البناء واهلادف بني التالميذ ٩٧ ٢

٨

٨ املشرب وامللبس االهتمام بالصحة العامة وسالمة املأكل و .وإتباع طرق الوقاية العامة

صغرية ٠.٧٦ ٣.١٧

صغرية ٠.٧٧ ٣.١٦ توجيه التالميذ حنو تنظيم أوقام واالستفادة منها ٩ ٢٠

صغرية ٠.٨٠ ٣.١٤ .تشجيع الترابط واأللفة واملودة بني تالميذ املرحلة االبتدائية ١٠ ١

- ٨٨ -

رقم الفقرة

العبارة ترتيبها املتوسط احلسايب

االحنراف ارياملعي

درجة التطبيق

٤ ١٠ مكرر

صغرية ٠.٧٩ ٣.١٤ .ريف فيما بني التالميذتشجيع التحصيل العلمي والتنافس الش

١١ ٩ الترشيد يف االستهالك وعدم اإلسراف يف املاء والكهرباء

.واهلاتف وغريها من املستلزمات األخرى صغرية ٠.٨١ ٣.١١

١٢ ١٥ عرض أهم املنجزات احلضارية يف البالد من خالل عرض بعض

.النماذج املشرقة صغرية ٠.٩٢ ٣.١٠

صغرية ٠.٨١ ٣.٠٦ .لتالميذ على التعاون البناء وإشراكهم يف تعليم تعاوينتشجيع ا ١٣ ٣

١٤ ١٢ تشجيع التالميذ على البعد عن العنف والتعصب أثناء اللعب أو

.التشجيع يف املباريات صغرية ٠.٩٢ ٣.٠٣

صغرية ٠.٩٦ ٢.٩٧ .احترام وتقدير الكتب املدرسية واحلفاظ عليها وعلى حمتوياا ١٥ ١٨

١٦ ١٤ إرشاد التالميذ حنو كيفية التعامل مع التقنية احلديثة وطرق

.استخدام احلاسوب وشبكة االنترنت صغرية ١.٠١ ٢.٧٦

صغرية ٠.٩٤ ٢.٦٧ .تنبيه التالميذ حنو خماطر اهلاتف اجلوال وترشيد استخدامه ١٧ ١٣

متوسطة ٣.١٣ املتوسط احلسايب العام للمحور

واالحنرافات املعيارية اخلاصة بوجهات نظر احلسابية وسطات املت) ١١(يوضح اجلدول رقم مقررات التربية الوطنية يف تعديل سلوك تالميذ املرحلة إسهامالدراسة حول مدى عينةأفراد

).٢.٦٧(إىل ) ٣.٣٠(من احلسابية وقد تراوحت املتوسطات ، االبتدائية إجيابياات التربية الوطنية يف تعديل سـلوك مقرر إسهامويوضح اجلدول أن املوافقة على مدى

يف عـدد ) كبرية(الواردة يف أداة هذه الدراسة كانت بدرجة تالميذ املرحلة االبتدائية إجيابيا :عبارات هي) ٥(مبتوسـط توجيه التالميذ حنو إتباع العادات والتقاليد اإلسالمية يف التعامل مع اآلخرين -١

.)٣.٣٠(حسايب

- ٨٩ -

.)٣.٢٩(مبتوسط حسايب ي بني التالميذ بضرورة االهتمام بالنظافة العامةالعمل على بث الوع -٢

.)٣.٢٩(مبتوسط حسايب احترام إدارة املدرسة وااللتزام بأنظمتها -٣

.)٣.٢٦(مبتوسط حسايب تشجيع التالميذ على حب املدرسة واحلفاظ على ممتلكاا ومرافقها -٤

.)٣.٢٦(مبتوسط حسايب هاحترام املعلم وطاعته والعمل بتوجيهات -٥مقررات التربية الوطنية يف تعديل سـلوك إسهامويوضح اجلدول أن املوافقة على مدى

يف عدد ) متوسطة(الواردة يف أداة هذه الدراسة كانت بدرجة تالميذ املرحلة االبتدائية إجيابيا :عبارة هي) ١٥( .)٣.٢٤(مبتوسط حسايب قتوجيه التالميذ حنو قواعد املرور وكيفية عبور الطري -١

.)٣.٢٣(مبتوسط حسايب االهتمام باملرافق العامة واحلفاظ على سالمتها ونظافتها -٢

.)٣.٢١(مبتوسط حسايب توجيه التالميذ بضرورة إتباع قواعد السالمة والوقاية من املخاطر -٣

.)٣.١٧(مبتوسط حسايب تعزيز العمل اجلماعي البناء واهلادف بني التالميذ -٤

االهتمام بالصحة العامة وسالمة املأكل واملشرب وامللبس وإتباع طرق الوقايـة العامـة -٥ .)٣.١٧(مبتوسط حسايب

.)٣.١٦(مبتوسط حسايب توجيه التالميذ حنو تنظيم أوقام واالستفادة منها -٦

.)٣.١٤(مبتوسط حسايب تشجيع الترابط واأللفة واملودة بني تالميذ املرحلة االبتدائية -٧

.)٣.١٤(مبتوسط حسايب تشجيع التحصيل العلمي والتنافس الشريف فيما بني التالميذ -٨

الترشيد يف االستهالك وعدم اإلسراف يف املاء والكهرباء واهلاتف وغريها من املستلزمات -٩ .)٣.١١(مبتوسط حسايب األخرى

لنمـاذج املشـرقة عرض أهم املنجزات احلضارية يف البالد من خالل عرض بعـض ا -١٠ .)٣.١٠(مبتوسط حسايب

.)٣.٠٦(مبتوسط حسايب تشجيع التالميذ على التعاون البناء وإشراكهم يف تعليم تعاوين -١١

- ٩٠ -

تشجيع التالميذ على البعد عن العنف والتعصب أثناء اللعب أو التشجيع يف املباريات -١٢ .)٣.٠٣(مبتوسط حسايب

.)٢.٩٧(مبتوسط حسايب واحلفاظ عليها وعلى حمتوياااحترام وتقدير الكتب املدرسية -١٣إرشاد التالميذ حنو كيفية التعامل مع التقنية احلديثة وطرق استخدام احلاسوب وشبكة -١٤

.)٢.٧٦(مبتوسط حسايب االنترنت

.)٢.٦٧(مبتوسط حسايب تنبيه التالميذ حنو خماطر اهلاتف اجلوال وترشيد استخدامه -١٥مقررات التربية الوطنية يف إسهامانات الدراسة أن املوافقة على مدى ويدل حتليل بي

الواردة يف أداة هذه الدراسـة كانـت بدرجـة تعديل سلوك تالميذ املرحلة االبتدائية إجيابيا ).٣.١٣(حيث بلغ املتوسط العام ) متوسطة(

ن تسهم يف والباحث يرى أن مقررات التربية الوطنية ذات احملتوى اجليد من شأا أوكذلك تعزز من السلوك اإلجيـايب لـدى ، تعديل السلوك السليب لدى الطالب حنو الوطن

، التالميذ مما ينعكس بدوره على مستقبل الوطن املتمثل يف وجود جيل ينتمي إىل دينه ووطنه .ويدين بالوالء والطاعة ألويل األمر يف ضوء مبادئ الشريعة اإلسالمية الغراء

مقررات التربية الوطنية إسهامدى مل اليت أشارت إليها الدراسة بالنسبة وتتفق النتيجة ,Mintropمع النتائج اليت أشارت إليها دراسـة يف تعديل سلوك تالميذ املرحلة االبتدائية

فإن ذلك من ، واليت أفادت بأنه كلما تضمن حمتوى مادة التربية الوطنية للقيم الوطنية ٢٠٠٣وكذلك نتائج دراسـة . على سلوك الطالب كما يؤثر أيضا على اتمع شأنه أن يؤثر إجيابيا

Starkey, واليت أوضحت أن نظام التعليم جيب أن يهتم خبلـق جمتمـع متنـوع ٢٠٠٠ .الثقافات متوحد يف وطنيته ووالئه

ھ ل توج د ف روق ذات دالل ة : لإلجاب ة ع ن الس ؤال الخ امس ال ذي نص ھ ینة بسبب اختالف متغیرات الدراسة؟إحصائیة بین متوسطات استجابات الع

:أثر الخبرة في مجال التدریسعينة الدراسة والـيت للكشف عن الداللة اإلحصائية للفروق بني متوسطات استجابات

).ANOVA(، مت استخدام اختبار التباين األحادي تعزى الختالف اخلربة يف جمال التدريس

- ٩١ -

)١٢(جدول رقم

على وجھات نظر أفراد عینة الدراسة حول أثر الخبرة في مجال التدریس (ANOVA)اختبار التباین

مستوى الداللة )ف(قيمة متوسط املربعات درجة احلرية جمموع املربعات مصدر التباين احملور األول

٠.١٧٠ ١.٧٢٧ ١٣٧.٣٦ ٣ ٤١٢.٠٧ بني اموعات ٧٩.٥٣ ٦٦ ٥٢٤٩.٠١ داخل اموعات غري دالة

٦٩ ٥٦٦١.٠٨ اموع احملور الثاين

٠.٠٧٤ ٢.٤١٦ ٢١٧.٠٤ ٣ ٦٥١.٠٧ بني اموعات ٨٩.٨٥ ٦٦ ٥٩٢٩.٨٠ داخل اموعات غري دالة

٦٩ ٦٥٨٠.٨٧ اموع احملور الثالث

٠.٢٦٢ ١.٣٦٣ ١٨٤.٩٧ ٣ ٥٥٤.٩٠ بني اموعات ١٣٥.٧٤ ٦٦ ٨٩٥٩.٠٤ داخل اموعات غري دالة

٦٩ ٨٥١٣.٩٤ اموع احملور الرابع

١٣٢.٩٤ ٣ ٣٩٨.٨٣ بني اموعات٠.٩٤٦

٠.٤٢٣ ٦٩ ٩٦٧١.٢٧ اموع ١٤٠.٤٩ ٦٦ ٩٢٧٢.٤٤ داخل اموعات غري دالة

العينـة والـيت تعـزى وبالنظر إىل نتائج املقارنات البعدية ملتوسطات استجابات أفراد : ، يالحظالختالف اخلربة يف جمال التدريس

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينـة الدراسـة -١بالنسبة ملدى حتقق أهداف التربية الوطنية من خالل تدريسها باملرحلة االبتدائية تعـزى

.للخربة يف جمال التدريسعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينـة الدراسـة -٢

النسبة ملدى توفر القيم الوطنية يف مقررات مادة التربية الوطنية يف املرحلة االبتدائيـة ب .تعزى للخربة يف جمال التدريس

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينـة الدراسـة -٣

- ٩٢ -

ميذ املرحلـة بالنسبة لدور معلم التربية الوطنية يف غرس وتنمية القيم الوطنية لدى تال .االبتدائية تعزى للخربة يف جمال التدريس

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينـة الدراسـة -٤بالنسبة ملدى إسهام مقررات التربية الوطنية يف تعديل سلوك تالميذ املرحلة االبتدائيـة

.تعزى للخربة يف جمال التدريس

:كالوریوسأثر التخصص في الب

عينة الدراسة والـيت للكشف عن الداللة اإلحصائية للفروق بني متوسطات استجابات .T- Test) ت(، مت استخدام اختبار تعزى الختالف التخصص يف البكالوريوس

)١٣(جدول رقم

لدراسةحول أثر نوع المؤھل على وجھات نظر أفراد عینة ا (T- Test)اختبار التباین

التخصص يف البكالوريوس

الداللة مستوى )ت ( قيمة املعياري االحنراف احلسايب املتوسط العدد

احملور األول ٨.٤٤ ٦٥.٦٣ ٣٥ .علوم اجتماعية

٠.١٦٧ ٠.٦٨٤ ٩.٣٦ ٦١.٧٤ ٣٥ .غري ذلك غري دالة

احملور الثاين ٧.٣٨ ٦٨.٠٦ ٣٥ .علوم اجتماعية

٥.٣٦٩ ٠.٠٢٤ ١١.٣٢ ٦٣.٤٦ ٣٥ .كغري ذل دالة

احملور الثالث ١٠.٢٨ ٦٨.٠٩ ٣٥ .علوم اجتماعية

٢.٩٤٣ ٠.٠٩١ ١٣.٠٧ ٦٥.٥٧ ٣٥ .غري ذلك غري دالة

احملور الرابع التخصص

يف البكالوريوس العدد

املتوسط احلسايب

االحنراف املعياري

قيمة )ت (

مستوى الداللة

٩.٧٧ ٦٥.٧٤ ٣٥ .علوم اجتماعية٢.٠٩٥

٠.١٥٢ ١٢.٩٦ ٥٩.٣٧ ٣٥ .غري ذلك غري دالة

- ٩٣ -

واليت تعزى الدراسة عينةوبالنظر إىل نتائج املقارنات البعدية ملتوسطات استجابات أفراد : ، يالحظالختالف التخصص يف البكالوريوس

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينـة الدراسـة -١قق أهداف التربية الوطنية من خالل تدريسها باملرحلة االبتدائة تعـزى بالنسبة ملدى حت

.للتخصص يف البكالوريوسوجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة بالنسـبة -٢

ملدى توفر القيم الوطنية يف مقررات مادة التربية الوطنية يف املرحلة االبتدائيـة تعـزى .وكانت الفروق لصاحل ختصص العلوم االجتماعية، يف البكالوريوس للتخصص

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينـة الدراسـة -٣بالنسبة لدور معلم التربية الوطنية يف غرس وتنمية القيم الوطنية لدى تالميذ املرحلـة

.االبتدائية تعزى للتخصص يف البكالوريوسعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينـة الدراسـة -٤

بالنسبة ملدى إسهام مقررات التربية الوطنية يف تعديل سلوك تالميذ املرحلة االبتدائيـة .تعزى للتخصص يف البكالوريوس

:أثر المؤھل العلميلعلمية من أفـراد جمتمـع نظرا لالختالف الواضح يف أعداد احلاصلني على املؤهالت ا

، Test of Homogeneity of Variancesالدراسة بعد التطبيق مت إجراء اختبـار : ويوضحه اجلدول التايل

)١٤(جدول رقم

(Homogeneity of Variances)اختبار التجانس

.Sig df٢ Levene Statistic df١ احملور

١٣٢. ٦٧ ٢ ٢.٠٨٧ األول ٦٧٠. ٦٧ ٢ ٤٠٣. الثاين ١٣٣. ٦٧ ٢ ٢.٠٨١ الثالث ٢٥١. ٦٧ ٢ ١.٤١١ الرابع

- ٩٤ -

الدراسـة عينةللكشف عن الداللة اإلحصائية للفروق بني متوسطات استجابات أفراد و ).ANOVA(، مت استخدام اختبار التباين األحادي واليت تعزى الختالف املؤهل العلمي

)١٥(جدول رقم

على وجھات نظر أفراد عینة الدراسة حول أثر المؤھل العلمي (ANOVA)بار التباین اخت

مستوى الداللة )ف(قيمة متوسط املربعات درجة احلرية جمموع املربعات مصدر التباين

احملور األول ٠.٠٩٤ ٢.٤٤٥ ١٩٢.٥٤ ٢ ٣٨٥.٠٩ بني اموعات

٧٨.٧٥ ٦٧ ٥٢٧٦.٠٠ داخل اموعات غري دالة

٦٩ ٥٦٦١.٠٩ موعا

احملور الثاين ٠.٦٥٨ ٠.٤٢١ ٤٠.٨٣ ٢ ٨١.٦٦ بني اموعات

٨٧.٠٠ ٦٧ ٦٤٩٩.٢١ داخل اموعات غري دالة

٦٩ ٦٥٨٠.٨٧ اموع

احملور الثالث ٠.٤٢١ ٠.٨٧٧ ١٢١.٢٩ ٢ ٢٤٢.٥٩ بني اموعات

١٣٨.٣٨ ٦٧ ٩٢٧١.٣٥ داخل اموعات غري دالة

٦٩ ٩٥١٣.٩٤ اموع

احملور الرابع ٠.١٩٠ ١.٧٠٥ ٢٣٤.١٨ ٢ ٤٦٨.٣٦ بني اموعات

١٣٧.٣٦ ٦٧ ٩٢٠٢.٩١ داخل اموعات غري دالة

٦٩ ٩٦٧١.٢٧ اموع

العينـة والـيت تعـزى وبالنظر إىل نتائج املقارنات البعدية ملتوسطات استجابات أفراد : ، يالحظالختالف املؤهل العلمي

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة -١بالنسبة ملدى حتقق أهداف التربية الوطنية من خالل تدريسها باملرحلة االبتدائية تعزى

.للمؤهل العلمي

- ٩٥ -

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة -٢توفر القيم الوطنية يف مقررات مادة التربية الوطنية يف املرحلة االبتدائية بالنسبة ملدى

.تعزى للمؤهل العلميعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة -٣

بالنسبة لدور معلم التربية الوطنية يف غرس وتنمية القيم الوطنية لدى تالميذ املرحلـة .ية تعزى للمؤهل العلمياالبتدائ

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة -٤بالنسبة ملدى إسهام مقررات التربية الوطنية يف تعديل سلوك تالميذ املرحلة االبتدائية

.تعزى للمؤهل العلمي

- ٩٦ -

اخلامسالفصل

ملخص نتائ الدر ســة والتوصيا واملقرتحات

- ٩٧ -

:متهيددراسة إىل التعرف على دور تدريس مادة التربية الوطنية يف تنمية القـيم هدفت هذه ال

الوطنية لدى تالميذ املرحلة االبتدائية من وجهة نظر املعلمني يف حمافظة الليث وقـد تطلـب : حتقيق هذا اهلدف اإلجابة على جمموعة من األسئلة التالية

دريسها باملرحلة االبتدائية؟ما مدى حتقيق أهداف مادة التربية الوطنية من خالل ت )١( ما مدى توفر القيم الوطنية يف مقررات التربية الوطنية باملرحلة االبتدائية ؟ )٢(ما دور معلم مادة التربية الوطنية يف غرس وتنمية القيم الوطنية لدى تالميذ املرحلـة )٣(

االبتدائية ؟ ذ املرحلة االبتدائية؟إىل أي مدى تسهم مقررات التربية الوطنية يف تعديل سلوك تالمي )٤(

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات العينة بسبب اختالف )٥( متغريات الدراسة؟

وقد اعتمدت هذه الدراسة املنهج الوصفي املسحي حيث استخدم الباحث االسـتبانة ئيا باسـتخدام كأداة جلمع البيانات واملعلومات، ومن مث مجعها وتفريغها، مث معاجلتها إحصـا

: وفقا لألساليب اإلحصائية التالية) Spss(برنامج احلزم اإلحصائية .التكرارات والنسب املئوية لوصف خصائص أفراد جمتمع الدراسة )١(املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لبيان استجابات أفراد جمتمع الدراسة حـول )٢(

-يم املواطنة لدى تالميذ املرحلة االبتدائيـة دور تدريس مادة التربية الوطنية يف تنمية قمث حساب املتوسط العـام ، دراسة من وجهة نظر معلمي التربية الوطنية مبحافظة الليث

. لكل بعد

لدراسة الفروق بني املتوسطات يف مدى استجابات أفراد جمتمع T- Test) ت(اختبار )٣(قيم املواطنة لدى تالميذ املرحلة الدراسة حول دور تدريس مادة التربية الوطنية يف تنمية

دراسة من وجهة نظر معلمي التربية الوطنية مبحافظة الليث تبعا للتخصص يف -االبتدائية .البكالوريوس

- ٩٨ -

لدراسـة الفـروق بـني One Way ANOVAاختبار حتليل التباين األحادي )٤(يـة يف متوسطات استجابات أفراد جمتمع الدراسة حول دور تدريس مادة التربية الوطن

دراسة من وجهة نظر معلمي التربيـة -تنمية قيم املواطنة لدى تالميذ املرحلة االبتدائية . املؤهل العلمي، اخلربة يف جمال التدريس: الوطنية مبحافظة الليث تبعا ملتغريات

للمقارنات البعدية لتحديد مصدر الفروق بـني متوسـطات Scheffeاختبار شيفيه )٥( . املؤهل العلمي، اخلربة يف جمال التدريس: االستجابات ملتغريات

وعليه فقد تناول هذا الفصل ملخصا ألهم نتائج الدراسة اليت توصل إليهـا الباحـث، .باإلضافة إىل التوصيات والبحوث املقترحة

:ملخص ال تائجمدى حتقيق أهداف مادة التربية الوطنية مـن ما : لإلجابة عن السؤال األول الذي نصه

؟سها باملرحة االبتدائيةخالل تدريويدل حتليل بيانات الدراسة أن املوافقة على مدى حتقيق أهداف مادة التربية الوطنية من

حيث ) متوسطة(الواردة يف أداة هذه الدراسة كانت بدرجة خالل تدريسها باملرحة االبتدائية ).٣.١٨(بلغ املتوسط العام

ى توفر القيم الوطنية يف مقـررات التربيـة مدما : لإلجابة عن السؤال الثاين الذي نصه ؟الوطنية باملرحلة االبتدائية

ويدل حتليل بيانات الدراسة أن املوافقة على مدى توفر القيم الوطنية يف مقررات التربية حيـث بلـغ ) كـبرية (الواردة يف أداة هذه الدراسة كانت بدرجة الوطنية باملرحلة االبتدائية

).٣.٢٨(املتوسط العام دور معلم التربية الوطنية يف غـرس وتنميـة ما : لإلجابة عن السؤال الثالث الذي نصه ؟القيم الوطنية لدى تالميذ املرحلة االبتدائية

- ٩٩ -

ويدل حتليل بيانات الدراسة أن املوافقة على دور معلم التربية الوطنية يف غرس وتنميـة ) كبرية(يف أداة هذه الدراسة كانت بدرجة الواردة القيم الوطنية لدى تالميذ املرحلة االبتدائية

).٣.٣٤(حيث بلغ املتوسط العام إىل أي مدى تسهم مقررات التربية الوطنيـة يف : لإلجابة عن السؤال الرابع الذي نصه ؟تعديل سلوك تالميذ املرحلة االبتدائية إجيابيا

ربيـة الوطنيـة يف مقررات الت إسهامويدل حتليل بيانات الدراسة أن املوافقة على مدى الواردة يف أداة هذه الدراسـة كانـت بدرجـة تعديل سلوك تالميذ املرحلة االبتدائية إجيابيا

).٣.١٣(حيث بلغ املتوسط العام ) متوسطة(هل توجد فروق ذات داللـة إحصـائية بـني : لإلجابة عن السؤال اخلامس الذي نصه

؟لدراسةمتوسطات استجابات العينة بسبب اختالف متغريات ا

:أثر اخلرب يف ا الت ريسعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسـة )١(

بالنسبة ملدى حتقق أهداف التربية الوطنية من خالل تدريسها باملرحلة االبتدائية تعـزى .للخربة يف جمال التدريس

استجابات أفراد عينة الدراسـة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات )٢(بالنسبة ملدى توفر القيم الوطنية يف مقررات مادة التربية الوطنية يف املرحلة االبتدائيـة

.تعزى للخربة يف جمال التدريسعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسـة )٣(

وتنمية القيم الوطنية لدى تالميذ املرحلـة بالنسبة لدور معلم التربية الوطنية يف غرس .االبتدائية تعزى للخربة يف جمال التدريس

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسـة )٤(بالنسبة ملدى إسهام مقررات التربية الوطنية يف تعديل سلوك تالميذ املرحلة االبتدائيـة

.تدريستعزى للخربة يف جمال ال

- ١٠٠ -

:يف البكالوري س صأثر ا تخصعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسـة )١(

تعـزى ةبالنسبة ملدى حتقق أهداف التربية الوطنية من خالل تدريسها باملرحلة االبتدائي .للتخصص يف البكالوريوس

ات أفراد عينة الدراسة بالنسبة وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجاب )٢(ملدى توفر القيم الوطنية يف مقررات مادة التربية الوطنية يف املرحلة االبتدائيـة تعـزى

.وكانت الفروق لصاحل ختصص العلوم االجتماعية، للتخصص يف البكالوريوسعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسـة )٣(

ة لدور معلم التربية الوطنية يف غرس وتنمية القيم الوطنية لدى تالميذ املرحلـة بالنسب .االبتدائية تعزى للتخصص يف البكالوريوس

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسـة )٤(االبتدائيـة بالنسبة ملدى إسهام مقررات التربية الوطنية يف تعديل سلوك تالميذ املرحلة

.تعزى للتخصص يف البكالوريوس

:أثر امل هل ال لميعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسـة )١(

بالنسبة ملدى حتقق أهداف التربية الوطنية من خالل تدريسها باملرحلة االبتدائية تعـزى .للمؤهل العلمي

ية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسـة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائ )٢(بالنسبة ملدى توفر القيم الوطنية يف مقررات مادة التربية الوطنية يف املرحلة االبتدائيـة

.تعزى للمؤهل العلميعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسـة )٣(

غرس وتنمية القيم الوطنية لدى تالميذ املرحلـة بالنسبة لدور معلم التربية الوطنية يف .االبتدائية تعزى للمؤهل العلمي

- ١٠١ -

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسـة )٤(بالنسبة ملدى إسهام مقررات التربية الوطنية يف تعديل سلوك تالميذ املرحلة االبتدائيـة

.تعزى للمؤهل العلمي

:توصياتأه ال :من خالل النتائج اليت تضمنتها الدراسة فإن الدراسة توصي مبا يلي

.أن تركز املناهج على تعزيز الوالء هللا والدين اإلسالمي )١(التنويع يف موضوعات املنهج مبا حيقق طاعة والة األمر وفق أسس الـدين اإلسـالمي )٢(

.احلنيفيدة اإلسالمية يف نفوس التالميذ من تعزيز االنتماء الوطين وترسيخ قيم العق ىالتركيز عل )٣(

خالل موضوعات املناهج الدراسيةتركز املناهج على املوضوعات املتعلقة باجلوانب الوطنية املضيئة يف التاريخ السعودي أن )٤(

احلديث واملعاصر، والتركيز على تنمية القيم والعادات االجتماعية لدى التالميـذ مبـا .تتفق مع تعاليم الدين اإلسالمي

تنمية الشعور بفضيلة حب النظام واالحترام لألنظمة الشـرعية واالجتماعيـة لـدى )٥(، الكـرم ، مثل الصـدق (الطالب باملرحلة االبتدائية جبانب تنمية القيم اإلجيابية لديهم

).اخل.... األمانة ، اإلخالص، العدالةوديني وضع األسس الصحيحة الستثمار ثروات وخريات الوطن لصاحل املواطنني السـع )٦(

يف احلاضر واملستقبل وتنمية شعورهم بالرغبة يف الدفاع عن الوطن ومقدسـاته ضـد .األخطار اخلارجية

.نبذ التطرف الفكري وتفنيد اآلراء اهلدامة للفئة الضالة )٧(إسناد تدريس مادة التربية الوطنية باملرحلة االبتدائية إىل معلم املواد االجتماعية ألـا )٨(

أشارة إىل ذلك نتائج هذه الدراسة كما. اقرب إىل ختصصه . وضع اية صغرى ملادة التربية الوطنية وإدخال درجاا يف حساب املعدل العام )٩(

- ١٠٢ -

:البحوث املقرتحةمن خالل النتائج والتوصيات اليت انتهت إليها الدراسة فإن الباحـث يوصـي بـإجراء

:الدراسات التاليةالتربية الوطنية يف تنمية قيم املواطنة لـدى إجراء دراسة مماثلة حول دور تدريس مادة )١(

تالميذ املرحلة املتوسطة مبحافظات أخرى باململكة العربية السعودية السـتكمال هـذه الدراسة

إجراء دراسة مقارنة حول دور تدريس مادة التربية الوطنية يف تنمية قيم املواطنة لـدى )٢( . الطالب يف مراحل التعليم العام

الصعوبات اليت حتول دون تفعيل دور مادة التربية الوطنية يف تنمية إجراء دراسة حول )٣( .قيم املواطنة لدى طالب مراحل التعليم العام يف خمتلف مناطق اململكة العربية السعودية

إجراء دراسة حتليلية ملناهج التربية الوطنية باملرحلة االبتدائية للتعرف على مدى تضمني )٤( . جالقيم الوطنية بتلك املناه

إجراء دراسة عن مدى ربط مادة التربية الوطنية باملواد الدراسية األخرى يف مراحـل )٥( .التعليم العام

إجراء دراسة عن فاعلية األنشطة الصفية والالصفية يف تنمية قيم املواطنة لدى الطالب )٦( .يف مجيع مراحل التعليم العام

- ١٠٣ -

عاملصادر واملراج :القرآن الكریم :أوال

السنة النبویة: ثانیا

:الكتب : الثا

، أسسها وتنظيماا وتقـومي أثرهـا : املناهج، )م١٩٨٠(إبراهيم، عبد اللطيف فؤاد، )١( .القاهرة، ٥مكتبة مصر، ط

دراسة ، ٢ج( شرح شعر املتنيب ، )م١٩٩٨(إبراهيم بن حممد بن زكريا، ، ابن االفيلي )٢( .وت بري، مطبعة مؤسسة الرسالة، مصطفى عليان. د : وحتقيق

، مطبعـة املقدمة ـ تاريخ العالمة ابن خلدون ، )م١٩٨٤(، نعبد الرمح، ابن خلدون )٣( .تونس -الدار التونسية ، مكتبة ودار املدينة املنورة للنشر والتوزيع

مطبعة جملس دائرة ، ٣مجهرة اللغةج ،)هـ١٣٤٥(حممد بن احلسن األزدي، ، ابن دريد )٤( .داهلن، حيدر أباد، املعارف العثمانية

حتقيق وتعليق ( ، ، السرية النبوية)م١٩٩٩(ابن هشام، عبد امللك بن هشام احلمريي، )٥( )، بريوت٧،ط٣عمر عبد السالم تدمري، مط دار الكتاب العريب، ج. د

مشكلة االنتماء والـوالء ـ مظاهرهـا ـ ، )هـ١٤٢٥(أبو السعود، أشرف سيد، )٦( ة، مكتبة الثقافة الدينية، القاهرأسباا ـ عالجها

، دراسـات يف أسـاليب تـدريس التربيـة )هـ١٤٢١(أبو سرحان، عطيه عودة، )٧( .عمان، ، دار اخلليجاالجتماعية والوطنية

اتمع املدين يف القرن احلادي –بناء جمتمع من املواطنني ، دون إي، )م٢٠٠٣(إيربيل، )٨(ـ ، ١املطبعة األهلية للنشر والتوزيـع، ط ( ، ترمجة هشام عبد اهللا والعشرون –ان عم )األردن

- ١٠٤ -

.ترمجة اد رضا، مطبعة عويدات، بريوت ، املواطن والدولة، )م١٩٨٣( روبري،، بيلو )٩(

، مركز اخلليج لألحبـاث ، للعلوم السياسية لمعجم بال كوي، )م٢٠٠٤( فرانك،، بيلي )١٠( ) .دولة اإلمارات العربية املتحدة، ديب

، دار اللـواء، وطن العريبمقدمة يف التربية السياسية ألقطار الم، ١٩٨٧التل، سعيد، )١١( .عمان

، املواطنة وتطبيقاا يف اململكة العربية السعودية، )هـ١٤١٦(احلسان، حممد إبراهيم، )١٢( .مطبعة دار الشبل، الرياض

التعليم االبتدائي يف اململكة العربية السعودية، ، )هـ١٤١٤(احلقيل، سليمان عبد اهللا، )١٣(هداف مواده وبعض وسائل حتقيقهـا، منهجـه نشأته، أمهيته، أسسه، أهدافه العامة وأ

.الرياض، ومعلمه، وبعض مشكالته، متطلبات النجاح لطالبه، مطبعة العبيكان

، الوطنية ومتطلباا يف ضوء تعاليم اإلسـالم ، )هـ١٤٢٥(احلقيل، سليمان عبد اهللا، )١٤( .مطابع احلميضي، الرياض

اإلسالمية، مركـز البحـوث املبادئ والقيم يف التربية ) هـ١٤١٦(خياط، حممد مجيل )١٥( .، جامعة أم القرى، مكة املكرمةالعلمية وإحياء التراث اإلسالمي

.بريوت،، مطبعة دار املعرفة، الدميقراطية والتنمية) م ٢٠٠٢( ،حممد، الرشيدي )١٦(

: ، املواد االجتماعية يف التعليم العـام ) م١٩٨٧( رضوان، أبو الفتوح، وفتحي مبارك، )١٧( .، دار املعارف، القاهرةق تدريسهاأهدافها، مناهجها، طر

، ٦، طعلم نفس النمو، الطفولة واملراهقـة ، )هـ١٤٢٤( زهران، حامد عبد السالم، )١٨( .دار املعارف، القاهرة

، ، مكبة دار الرشدحب الوطن من منظور شرعي) هـ١٤١٧( الزيد، زيد عبد الكرمي )١٩( . الرياض

- ١٠٥ -

، دار العلم للماليـني، عيةمناهج الدراسات االجتما، )م١٩٩٠(سعادة، جودة أمحد، )٢٠(

بريوت

، الكتاب اململكة العربية السعودية اإلدارة التعليمية يف) ١٤٠٦(السلوم، محد إبراهيم، )٢١(

)دون ناشر: (الثاين، تطور التعليم يف اململكة العربية السعودية، الرياض

دار ، األسس النفسية للنمو من الطفولة إىل الشيخوخة، )م١٩٧٤(السيد، فؤاد البهي، )٢٢(

.القاهرة، ٣الفكر العريب، ط

، مطبعـة دار التربية السياسية يف اتمع املسلم، )هـ١٤١٤( ،خالد أمحد، الشنتوت )٢٣(

.بريوت، البيارق

، املؤسسة الفلسطينية لدراسة الدميقراطيـة، ما هي املواطنة، )م١٩٩٤(الصاحل، نبيل، )٢٤(

.١ط

، حبث من الناحية الدستورية مع مبدأ املساواة يف اإلسالم، )م٢٠٠٢( عبد املنعم، فؤاد، )٢٥(

.، مطبعة املكتب العريب احلديث، اإلسكندريةاملقارنة بالدميقراطية احلديثة

، أساليبه، أدواته ، مفهومه -البحث العلمي : )م٢٠٠٣(، عبيدات ذوقان وآخرون )٢٦(

.،الرياض ، دار أسامة للنشر

مكتبـة ، وم السلوكيةاملدخل إىل البحث يف العل: )هـ١٤١٦(العساف صاحل بن محد )٢٧(

.الرياض، العبيكان

، دار النهضة احلديثـة ، التقومي والقياس يف املدارس احلديثة، )م١٩٨٥(رمزية، الغريب )٢٨(

.،القاهرة

مطبعة املركز الثقايف العـريب، نقد السياسة، الدولة والدين، )م٢٠٠٤(غليون، برهان، )٢٩(

.، الدار البيضاء، املغرب٣ط

- ١٠٦ -

منـاهج البحـث يف ) م١٩٨٥(ة نوفل، حممد نبيل وآخرون، فان، دالني، ديولد، ترمج )٣٠(

، القاهرة، مكتبة األجنلوا املصرية، القاهرة التربية وعلم النفس

العملية التعليمية يف املدرسة االبتدائيـة أهـدافها هـ، ١٤٢٥فالته، إبراهيم حممود، )٣١( .، مكة املكرمة،٢، طووسائلها وتقوميها

، مط الفـرزدق، املواطنة،أسسها ومقوماا، )هـ١٤١٩(القحطاين، حيي عبد الرمحن، )٣٢( .الرياض

.، مكتبة العبيكان، الرياضاالنتماء للوطن، )هـ١٤٢٤( قوته، عادل عبد القادر، )٣٣(

، الدميقراطية والتنمية الدميقراطية يف الوطن ، علي خليفة وآخرون)م٢٠٠٤(الكواري، )٣٤( .، مركز دراسات الوحدة العربية، بريوتالعريب

.املكتبة اإللكترونية الشاملة ، ١٣ج( لسان العرب )٣٥(

موسوعة الثقافة السياسية االجتماعيـة االقتصـادية ، )م٢٠٠٣( مبيض، عامر رشيد )٣٦( .العريب ، حلب، سوريا م، مطبعة دار القل العسكرية

، املكتبة اإللكترونية الشاملة٤٧٠، ص١، جخمتار الصحاح )٣٧(

صـرة يف املنـاهج وطـرق قضايا واجتاهـات معا ، ) هـ١٤١٧( خمتار، حسن علي، )٣٨( ، مطابع ادر، مكة املكرمةالتدريس

، مؤسسة أعمال املوسـوعة للنشـر والتوزيـع، )م١٩٩٦(املوسوعة العربية العاملية، )٣٩( . الرياض

، مطبعـة األخالق اإلسالمية وأسسها، )م١٩٩٢(حسن حبنكة، نامليداين، عبد الرمح )٤٠( . ، دمشق٢دار القلم، ط

، مـط مكتبـة الرائـد العلميـة، املواطنـة ، )م٢٠٠٢(ناصر، إبراهيم عبـد اهللا، )٤١( . ،عمان،األردن١ط

- ١٠٧ -

حنو التربية اإلسالمية احلـرة يف احلكومـات ، )هـ١٤٠٥(الندوي، أبو احلسن علي، )٤٢( . ، مؤسسة الرسالة، بريوتوالبالد اإلسالمية

مقدمة يف مناهج البحـث ) : م٢٠٠٢(، حسن عواد يالنهاري، عبد العزيز والسر حي )٤٣( .دار خلود ، جدة ، العلمي

، ، مطبعة دار املنارة للنشر والتوزيـع التربية الوطنية، )م١٩٩١(حممد قربان ، نياز مال )٤٤( . جدة

، قضايا االسـتمرار والتغـيري ، النظم السياسية العربية، )م٢٠٠٠(علي الدين ، هالل )٤٥( بريوت، مركز الوحدة العربية

) ٥ط، القاهرة، الشروق، مطبعة دار القرآن والسلطان، )م٢٠٠٢(فهمي،، هويدي )٤٦(

:الدراسات و الرسائل و األبحاث و الوثائق : رابعا

دور التربية السياسية يف تنمية الوعي الوطين يف ، )م٢٠٠٠( حممود عبد اهللا،، أبو ملضي )١(كلية التربية جامعة األزهر يف قطاع ، )غري منشورة( ، رسالة ماجسترياتمع الفلسطيين ).غزة، فلسطني

دور املقـررات الدراسـية ، )هـ١٤٢٦( ايزة بنت حممد بن حسني أخضر،أخضر، ف )٢(، دراسة مقدمة للقاء الثالث عشر لقادة العمل التربوي للمرحلة الثانوية يف تنمية املواطنة

.الباحة ، اململكة العربية السعودية –

، يالتنشئة السياسية للشباب يف ظل االنفتاح العامل، )م٢٠٠٢(حممود حسن، ، إمساعيل )٣(حبث مقدم للمؤمتر العاملي التاسع للندوة العاملية للشباب ( دراسة يف دور وسائل اإلعالم

).الرياض ، اإلسالمي

دراسة مقدمة . االجتاهات املعاصرة يف تربية املواطنة، )هـ١٤٢٦(احلبيب، فهد إبراهيم، )٤( يةالباحة، اململكة العربية السعود –للقاء الثالث عشر لقادة العمل التربوي

- ١٠٨ -

، دور التربية الوطنية يف تنمية املواطنـة )هـ١٤٢٦(احلفظي، عبد الرمحن عبد القادر، )٥(، رسالة ماجسـتري يف التربيـة اإلسـالمية املقارنـة، جامعـة أم يف اتمع السعودي

،مكة املكرمة)القرى

واقع منهج التربية الوطنية يف املرحلة املتوسـطة يف ، )هـ١٤١٩(حنيفة، حممد صدقة، )٦(، كليـة التربيـة ، جامعـة أم )غري منشـورة (، رسالة دكتوراة ملدن السعوديةبعض ا .مكة املكرمة.القرى

، فاعلية منهج متطور يف التربية الوطنية يف تنمية )م٢٠٠٦( مخيس، حممد عبد الرؤوف، )٧(، رسـالة بعض جوانب التعلم الالزمة خلصائص املواطنة لدى طالب املرحلة الثانويـة

.، كلية التربية جامعة اإلسكندرية)ةغري منشور(دكتوراة

، أكادميية اململكة املغربيـة، سلسـلة االنتماء وقضايانا العربيةالدجاين، امحد صدقي، )٨( .٢٢٧-٢١٠م، ص١٩٨٧-١٩٨٣ندوات وحماضرات

القيم اليت تتضمنها كتب التربية الوطنية ، )هـ١٤٢١(الريس، عبد العزيز بن عبد اهللا، )٩(، األخرية من املرحلة االبتدائية يف اململكة العربية السعودية املقررة على الصفوف الثالث

قسم املناهج وطرق التدريس، كلية التربية، جامعة امللك ) غري منشورة( رسالة ماجستري .سعود، الرياض

، االنتماء بني املفهوم السليم والتصرف الـذميم ، )م١٩٩٣( السعيدان، سالمه هذال، )١٠( .، الرياض٦٥-٦٠، ص ١٣٨ابعة عشرة، العدد جملة احلرس الوطين، السنة الر

املواطنة كما يتصورها طالب املرحلة الثانوية ، )هـ١٤٢٦(الصبيح، عبد اهللا بن ناصر، )١١(، دراسة مقدمـة يف اململكة العربية السعودية وعالقة ذلك ببعض املؤسسات االجتماعية

.ة السعوديةالباحة، اململكة العربي –للقاء الثالث عشر لقادة العمل التربوي

تأثري منهج التربية القومية يف حتقيق أهـداف اجلانـب ، )م١٩٨٠(طلبة، فاطمة حممد، )١٢(، كلية التربية جامعـة عـني )غري منشورة( ، رسالة ماجسترياملعريف باملرحلة اإلعدادية

.مشس، القاهرة

- ١٠٩ -

أثر االنفتاح الثقايف على مفهوم املواطنـة لـدى ، )هـ١٤٢٦( العامر، عثمان صاحل، )١٣(

دراسة مقدمة للقاء الثالث عشر لقادة العمل ) دراسة استكشافية (، لشباب السعوديا

.الباحة، اململكة العربية السعودية –التربوي

، دور كليات التربية يف تأصيل الـوالء ) م١٩٩٣(عبد التواب، عبد اهللا عبد التواب، )١٤(

.١٦٦-١٠٣، دراسات تربوية، القاهرة ، ص صالوطين

التربيـة ، )هـ١٤٢٦(اشد بن حسني، وصاحل بن عبد العزيز النصار،العبد الكرمي، ر )١٥(

دراسة حتليلية مقارنة يف ضوء التوجهات -الوطنية يف مدارس اململكة العربية السعودية

الباحـة –، دراسة مقدمة للقاء الثالث عشر لقادة العمـل التربـوي التربوية احلديثة

.هـ ، اململكة العربية السعودية١٤٢٦

مدى توفر مكونات االنتماء الـوطين يف ، )هـ١٤٢٨(ي ، زينب بنت معاضة، العمر )١٦(

، كليـة التربيـة )غري منشورة(، رسالة ماجستري مقرر التاريخ للصف الثالث املتوسط

. للبنات بأا، جامعة امللك خالد، أا

دور مناهج التربية اإلسـالمية يف تعزيـز ، )هـ١٤٢٣(الغامدي، عبد اهللا امحد حممد، )١٧(

، رسـالة ض مفاهيم التربية لدى تالميذ املرحلة املتوسطة يف اململكة العربية السعوديةبع

.، كلية التربية، جامعة أم القرى، مكة املكرمة)غري منشورة(دكتوراه

التربية الوطنية يف السياسة التعليمية باململكـة ، )م٢٠٠٣( ماجد بن حممد،، القحطاين )١٨(

ـ العربية السعودية ـ لنيل دبلوم الدراسات العليـا املعمقـة يف ) شورغري من( ، حبث

.السويسي ـ املغرب ، جامعة حممد اخلامس، علوم التربية

، أهدافها، تدريسها. مفهومها. التربية الوطنية، )هـ١٤١٨( القحطاين، سامل علي سامل، )١٩(

.أا -رسالة دكتوراه، كلية التربية جامعة امللك سعود

- ١١٠ -

:الدوریات والمقاالت: امسا

من منشورات جامعـة " على دروب املدنية مهوم وأحالم" ، )م٢٠٠٤( القاعي، عبدو، )١( .٣٣٩، ص١سيدة اللويزة، زروق مكايل، لبنان، ج

، جملة املستقبل العـريب، مفهوم املواطنة يف الدولة القومية، علي، )م٢٠٠١(الكواري، )٢( . ٢عدد

-٦، جملة التلفزيون العدد حبذور االنتماء ال تذروها الريا، )م١٩٩٧( املالكي، موزة، )٣( .اململكة العربية السعودية، الرياض، ٧

، جريدة الشـرق األوسـط، العـدد ، املواطنة يف اإلسالم)م١٩٩٥(هويدي، فهمي، )٤( .، جده، اململكة العربية السعودية٥٩٠٢

:المطبوعات:سادسا◌

.وثيقة السياسة التعليمية ،) هـ١٣٩٠(وزارة املعارف، )١(

.٣٧خطة التنمية الرابعة ، ص، )هـ٠٥١٤( وزارة التخطيط، )٢(

.٣-٢،ص ص٣١٢/٣١تعميم رقم، )هـ١٤١٧( وزارة املعارف، )٣(

.هـ٢١/٣/١٤١٧يف ٦١١تعميم رقم ، )هـ١٤١٧(وزارة املعارف، )٤( .هـ٢/٥/١٤١٨يف ٣١٩/٤٩تعميم رقم ، )هـ١٤١٨( وزارة املعارف، )٥(

.هـ٢٧/٥/١٤١٨يف ١٤١٥/٥/٣٤تعميم رقم ، )هـ١٤١٨( وزارة املعارف، )٦(

:المواقع االلكنترنیة التي تمت زیارتھا: عا سا

http://ar.wikipedea.org: ويكيبيديا العربية )١(

http://kkmgs.gov.saجملة كلية امللك خالد العسكرية )٢(

http://maktoobblog.comمدونات مكتوب )٣(

http://sandroses.com: منتديات ساندروز الثقافية )٤(

http://forsan.netشبكة الفرسان اإلسالمية )٥(

- ١١١ -

ـقـــــــــاملالح

- ١١٢ -

) ١( ملح رقم

خطاب معهد ال حوث ال لمية الميــراث اإلســاء لتـــوإحي

- ١١٣ -

- ١١٤ -

) ٢( ملح رقم خطاب

إقرار خط حبث يف ي ته ال هائية

- ١١٥ -

- ١١٦ -

) ٣( ملح رقم

خطاب إقرار أداة البحث

- ١١٧ -

- ١١٨ -

) ٤( ملح رقم

األداة صورته ألولية

- ١١٩ -

المملكة العربية السعودية جامعة أم القرى كلية التربية الدراسات العليا )االجتماعيات(قسم المناهج وطرق التدريس

)استبانه(تحكيم

:لدراسة علمية بعنوان

ة الوطنية في تنمية قيم المواطنة لدى تالميذ المرحلة دور تدريس مادة التربي دراسة من وجهة نظر معلمي التربية الوطنية بمحافظة الليث االبتدائية

)مطلب مكمل لنيل درجة الماجستير في المناهج وطرق التدريس (

: إعداد الباحث عطيه بن حامد ذياب المالكي

٤٢٧٨٨٠١٣ :إشراف

جرفوزي بن صالح عباس بن/ د هـ١٤٢٩الفصل الدراسي األول

اسم محكم االستبانة ثالثيا الدرجة العلمية

التخصص جهة العمل

الجوال –الهاتف البريد االلكتروني

- ١٢٠ -

بسم اهللا الرحمن الرحيم حفظة اهللا: سعادة األستاذ الدكتور

حفظه اهللا: ورسعادة الدكت :السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته وبعد

يقوم الباحث بإجراء دراسة وصفيه استكماال لمتطلبات الحصول على درجـة الماجسـتير فـي من كلية التربية جامعة أم القرى بمكة المكرمة ) تاالجتماعيا(المناهج وطرق التدريس

:تحت عنواندور تدريس مادة التربية الوطنية في تنمية قيم المواطنة لدى تالميذ المرحلة االبتدائية

دراسة من وجهة نظر معلمي التربية الوطنية بالمحافظة بمحافظة الليث : وتتحدد مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي

دور تدريس مادة التربية الوطنية في تنمية قيم المواطنة لدى تالميـذ المرحلـة االبتدائيـة ما بمحافظة الليث من وجهة نظر معلميها ؟

:ويتفرع من السؤال السابق األسئلة الفرعية التاليةý ما مدى تحقيق أهداف مادة التربية الوطنية من خالل تدريسها بالمرحلة االبتدائية ؟ ý فر القيم الوطنية في مقررات التربية الوطنية بالمرحلة االبتدائية ؟ما مدى تو ý ما دور معلم مادة التربية الوطنية في غرس وتنمية القيم الوطنية لدى تالميذ

المرحلة االبتدائية ؟ý إلى أي مدى تسهم مقررات التربية الوطنية في تعديل سلوك تالميذ المرحلة

االبتدائية؟

ý اللة إحصائية بين متوسطات استجابات العينة بسبب هل توجد فروق ذات د اختالف متغيرات الدراسة؟

:وتهدف الدراسة إلى تحقيق األهداف التاليةالتعرف على دور مادة التربية الوطنية في تنمية قيم المواطنة لدى تالميذ المرحلة •

.االبتدائية من وجهة نظر المعلمين في محافظة الليث

.لتربية الوطنية من خالل تدريسها بالمرحلة االبتدائيةتحقيق أهداف مادة ا • .التعرف على مدى توفر القيم الوطنية بمقررات التربية الوطنية في المرحلة االبتدائية •

- ١٢١ -

التعرف على دور معلم التربية الوطنية في غرس وتنمية القيم الوطنية لدى تالميذ • .المرحلة االبتدائية بمحافظة الليث

إسهام مقررات التربية الوطنية في تعديل سلوك تالميذ المرحلة التعرف على مدى • االبتدائية

ويتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي مادة التربية الوطنية بالمرحلة االبتدائيـة بمحافظـة

.معلما، حيث ستطبق الدراسة على كافة أفراد مجتمع الدراسة) ٨٥(الليث وعددهم

س الرباعي ليقيس مدى تحقق كل عبارة وذلك علـى النحـو وتتطلب الدراسة استخدام المقيا

التالي

درجة تحقق المهارة

المهارة ...تتحقق بــدرجــة

..........................

ال تتحقق ضعيفة متوسطة كبيرة

ونظر لكون سعادتكم من ذوي الخبرة والكفاءة العلمية التي يستنار بها ومن المهتمين مع تقديري -ل فإنه يسرني أن أضع بين يدي سعادتكم هذه االستبانة في هذا المجا

شاكرا ومقدرا ملحوظاتكم ومقترحاتكم من حيث -الرتباطكم وانشغالكم ولوقتكم الثمين تحديد مالئمة كل عبارة للمحور الذي تندرج تحته، ومدى وضوحها وسالمة صياغتها،

..ولكم خالص تحياتي وتقديري. ضافةوإبداء مقترحاتكم بالحذف أو التعديل أو اإل :الباحث

عطيه بن حامد ذياب المالكي ٠٥٠٥٧٧٥٩٧٩:جوال

E-mail:Almalki٥٩٧٩@gmail.com

- ١٢٢ -

المحور األول .ما مدى تحقق أھداف التربیة الوطنیة من خالل تدریسھا بالمرحلة االبتدائیة ؟

: -:تحقیق األھداف التالیةتعمل مقررات التربیة الوطنیة بالمرحلة االبتدائیة على

األھـــــــــــــــــــــــــــــــــــداف مالتعدیل وضوح الصیاغة االنتماء للمحور

المقترح

)إن وجد ( ینتمي

ال

ینتمي واضحة

غیر

واضحة

١ تمك ین العقی دة اإلس المیة الص حیحة ف ي

.نفوس التالمیذ

٢ تأكی د وج وب طاع ة والة األم ر وف ق

.ادئ الشریعة اإلسالمیةمب

٣ تعزیز االنتم اء ال وطني والح رص عل ى

أمن الوطن واستقراره

٤ تعری ف التالمی ذ بحق وقھم وواجب اتھم

. تجاه وطنھم

٥ تحقی ق ال وعي األس ري لبن اء األس رة

.المسلمة

٦ ت دریب التالمی ذ عل ى مھ ارات الح وار

.والمشاركة في النقاش

٧ تعری ف التالمی ذ بخص ائص وس مات

.المجتمع السعودي

٨ تعزی ز الق یم والع ادات االجتماعی ة ل دى

.التالمیذ

٩ تعری ف التالمی ذ بت اریخ وط نھم

.ومنجزاتھ وكفاح آبائھم

- ١٢٣ -

األھـــــــــــــــــــــــــــــــــــداف مالتعدیل وضوح الصیاغة االنتماء للمحور

المقترح

)إن وجد ( ینتمي

ال

ینتمي واضحة

غیر

واضحة

١٠ تعری ف التالمی ذ بالمع الم التاریخی ة

.والسیاحیة في بالدھم

١١ ء لألم ة تنمی ة االعت زاز واالنتم ا

.اإلسالمیة والعربیة

١٢ تعری ف التالمی ذ بمؤسس ات وط نھم

.وأنظمتھ الحضاریة

١٣ تعوید التالمیذ على حب النظ ام واحت رام

.األنظمة والتقید بھا

١٤ تعوی د الط الب عل ى االلت زام بقواع د

.األمن والسالمة وحمایة وطنھم

١٥ ت الص حیة تعوی د التالمی ذ عل ى الع ادا

.السلیمة ونشر الوعي الصحي

١٦ تعوی د التالمی ذ عل ى أھمی ة المحافظ ة

.على الممتلكات الخاصة والعامة

١٧ تنمیة عادات الترشید في االس تھالك ف ي

كافة المجاالت

١٨ تكوین اتجاھات إیجابیة نحو ح ب العم ل

.البناء وتقدیره

١٩ س تخدام األس لوب تعوی د التالمی ذ عل ى ا

.العلمي في حل المشكالت

٢٠ تنمی ة ال وعي بأھمی ة تقنی ة االتص االت

.الحدیثة واإلفادة منھا

- ١٢٤ -

:المحور الثاني

م ا م دى ت وفر الق یم الوطنی ة ف ي مق ررات م ادة التربی ة الوطنی ة ف ي المرحل ة

االبتدائیة؟

-:ر القیم الوطنیة التالیةتتضمن مقررات التربیة الوطنیة مفاھیم تعمل على توفی

الـقـیـــــــــمة م

االنتماء للمحور

التعدیل وضوح الصیاغة المقترح

ینتمي )إن وجد ( ال

ینتمي واضحة

غیر واضحة

.الوالء ١

.االنتماء ٢

.حب الوطن ٣

٤ الحف اظ عل ى الممتلك ات

.والمكتسبات

٥ ال دفاع ع ن ت راب ال وطن

.مقدساتھو

.استثمار ثرواتھ وخیراتھ ٦

٧ احت رام الق ادة والعم ل

.بتوجیھاتھم

٨ االعت زاز بالھوی ة الوطنی ة

.واإلسالمیة

. حب العمل ٩

.اإلیثار ١٠

.التضحیة ١١

- ١٢٥ -

الـقـیـــــــــمة م

االنتماء للمحور

التعدیل وضوح الصیاغة المقترح

ینتمي )إن وجد ( ال

ینتمي واضحة

غیر واضحة

.التعاون ١٢

.اإلخالص ١٣

.الحریة ١٤

.التكافل ١٥

. الصدق واألمانة ١٦

.العدالة ١٧

.الكرم ١٨

.تقدیر أصحاب المھن ١٩

. كیفیة التعامل مع اآلخرین ٢٠

- ١٢٦ -

:المحور الثالثم ا دور معل م م ادة التربی ة الوطنی ة ف ي غ رس وتنمی ة الق یم الوطنی ة ل دى تالمی ذ

المرحلة االبتدائیة؟

-:من خالل تدریسھ مادة التربة الوطنیة بغرس القیم التالیة یقوم المعلم

الـقـیـــــــــمة م

التعدیل وضوح الصیاغة االنتماء للمحور المقترح

إن ( )وجد

ینتميال

ینتمي واضحة

غیر واضحة

١

تعزیز االنتماء لإلسالم والتأكید

عل ى رابط ة ووح دة العقی دة

.اإلسالمیة

٢ الء لق ادة ھ ذه ال بالد تعزی ز ال و

.المقدسة والعمل بتوجیھاتھم

٣

تنمیة االعتزاز بالھویة الوطنیة

والعربی ة واإلس المیة ل دى

.التالمیذ

٤

تش جیع التالمی ذ عل ى الحف اظ

عل ى ممتلك ات ال وطن

.ومكتسباتھ

٥

ت دریب التالمی ذ عل ى كیفی ة

اس تثمار ث روات ال وطن

ى وخیرات ھ والحف اظ عل

. منجزاتھ الحضاریة

- ١٢٧ -

الـقـیـــــــــمة م

التعدیل وضوح الصیاغة االنتماء للمحور المقترح

إن ( )وجد

ینتميال

ینتمي واضحة

غیر واضحة

٦ تنمی ة ح ب العم ل الی دوي ل دى

التالمیذ

٧ س غ رس ح ب ال وطن ف ي نف و

.التالمیذ و الدفاع عن مقدساتھ

٨ حث التالمیذ على إلخ الص

في القول والعمل

٩ تعوید التالمیذ على الصدق ف ي

. كل شئون حیاتھم

١٠

لتعاون فیم ا حث التالمیذ على ا

بی نھم فیم ا یخ دم المص لحة

.العامة

١١

الحث على تكاف ل التالمی ذ فیم ا

بی نھم ومس اعدة ك ل م نھم

. اآلخر

١٢ تنمیة ح ب التض حیة ف ي س بیل

الوطن الحق وفي سبیل

١٣

ح ث التالمی ذ عل ى تق دیر

أصحاب المھن وعدم االستھانة

.بھم وبیان فضلھم

- ١٢٨ -

الـقـیـــــــــمة م

التعدیل وضوح الصیاغة االنتماء للمحور المقترح

إن ( )وجد

ینتميال

ینتمي واضحة

غیر واضحة

١٤ ی د التالمی ذ بمھ ارات تزو

.التعامل مع اآلخرین

١٥ تنمی ة ح ب اإلیث ار ف ي نف وس

.التالمیذ

١٦ حث التالمیذ على الك رم وع دم

البخل في غیر إسراف

١٧ تعوی د التالمی ذ عل ى الع دل

.واالبتعاد عن الظلم

١٨

تعوی د التالمی ذ عل ى حری ة

ع ن التعبیر وإبداء الرأي بعی دا

. جرح اآلخرین

١٩

توجی ھ التالمی ذ إل ى نب ذ العن ف

ومحارب ة اإلرھ اب والفك ر

.المنحرف

٢٠

تعری ف التالمی ذ باألم اكن

الس یاحیة وإش عارھم ب دورھم

.في المحافظة علیھا

- ١٢٩ -

:المحور الرابـع ة االبتدائیة ؟ما مدى إسھام مقررات التربیة الوطنیة في تعدیل سلوك تالمیذ المرحل

-:تسھم مقررات التربیة الوطنیة في تعدیل سلوك التالمیذ من خالل توجیھھم نحو

الـقـیـــــــــمة م

االنتماء للمحور

التعدیل وضوح الصیاغة المقترح

ینتمي )إن وجد ( ال

ینتمي واضحة

غیر واضحة

١ تش جیع الت رابط واأللف ة والم ودة

.بین التالمیذ

٢ تعزی ز العم ل الجم اعي البن اء

. والھادف بین التالمیذ

٣

تش جیع التالمی ذ عل ى التع اون

البن اء ف ي ح ل الواجب ات

. والتمارین فیما بینھم

٤ تشجیع التحصیل العلمي والتنافس

.الشریف فیما بین التالمیذ

٥

تش جیع التالمی ذ عل ى ح ب

ا المدرسة والحفاظ عل ى ممتلكاتھ

. ومرافقھا

٦

العم ل عل ى ب ث ال وعي ب ین

التالمی ذ بض رورة االھتم ام

بالنظافة العامة

٧ االھتمام بالمرافق العامة والحفاظ

.على سالمتھا ونظافتھا

- ١٣٠ -

الـقـیـــــــــمة م

االنتماء للمحور

التعدیل وضوح الصیاغة المقترح

ینتمي )إن وجد ( ال

ینتمي واضحة

غیر واضحة

٨

االھتمام بالص حة العام ة وس المة

المأكل والمشرب والملبس وإتباع

.طرق الوقایة العامة

٩

ي االس تھالك وع دم الترش ید ف

اإلس راف ف ي الم اء والكھرب اء

والھاتف وغیرھا من المستلزمات

.األخرى

١٠

توجی ھ التالمی ذ بض رورة إتب اع

قواع د الس المة والوقای ة م ن

.المخاطر

١١ توجی ھ التالمی ذ نح و قواع د

.المرور وكیفیة عبور الطریق

١٢

تش جع التالمی ذ عل ى البع د ع ن

والتعص ب أثن اء اللع ب أو العن ف

. التشجیع في المباریات

١٣

تنبیھ التالمیذ نحو مخاطر الھاتف

الج وال واس تخدامھ االس تخدام

. األمثل عند الضرورة

١٤

إرشاد التالمیذ نحو كیفیة التعام ل

م ع التقنی ة الحدیث ة وط رق

. استخدام شبكة االنترنت

- ١٣١ -

الـقـیـــــــــمة م

االنتماء للمحور

التعدیل وضوح الصیاغة المقترح

ینتمي )إن وجد ( ال

ینتمي واضحة

غیر واضحة

١٥

ضاریة عرض أھم المنجزات الح

في البالد من خالل عرض بعض

.النماذج المشرقة

١٦ احت رام المعل م وطاعت ھ والعم ل

.بتوجیھاتھ

١٧ احت رام إدارة المدرس ة وااللت زام

. بأنظمتھا

١٨ احت رام وتق دیر الكت ب المدرس یة

.والحفاظ علیھا وعلى محتویاتھا

١٩

ت توجیھ التالمیذ نحو إتباع العادا

والتقالید اإلسالمیة في التعامل مع

.اآلخرین

٢٠ توجیھ التالمیذ نحو تنظیم أوقاتھم

.واالستفادة منھا

- ١٣٢ -

) ٥( ملح رقم

قائمة بأمساء احملكمني

- ١٣٣ -

قائمة بأسماء المحكمين والجهات التي يعملون بها

االســم مالدرجة

العلمية جهة العمل

جامعة أم القرى –كلية التربية ذأستا ضيف اهللا بن عواض الثبيتي.د.أ ١

جامعة أم القرى –كلية التربية أستاذ زكريا بن يحي الل.د.أ ٢

جامعة أم القرى –كلية التربية أستاذ محمد المري محمد إسماعيل.د.أ ٣

جامعة أم القرى –كلية التربية أستاذ حفيظ بن محمد حافظ المزروعي. د.أ ٤

جامعة أم القرى –كلية التربية اذأست ربيع بن سعيد طه.د.أ ٥

جامعة الملك عبد العزيز –كلية المعلمين أستاذ حسن بن عايل أحمد يحي.د.أ ٦

جامعة أم القرى –كلية التربية مشارك.أ عبد اللطيف بن حميد الرايقي.د ٧

جامعة أم القرى –كلية التربية مشارك.أ إحسان بن محمد كنسارة.د ٨

جامعة أم القرى –كلية التربية مشارك.أ د صالح الحبيبموسى بن محم.د ٩

جامعة أم القرى –كلية التربية مشارك.أ محمد صالح علي جان.د ١٠

جامعة أم القرى –كلية التربية للبنات مشارك.أ فايزه بنت فاروق بسيوني.د ١١

ىجامعة أم القر –كلية التربية مساعد.أ مرضي بن غرم اهللا الزهراني.د ١٢

جامعة أم القرى –كلية التربية مساعد.أ عبد العزيز بن يار قوقندي.د ١٣

إدارة التربية والتعليم بمحافظة الليث مدير مرعي بن محمد البركاتي.أ ١٤

- ١٣٤ -

) ٦( ملح رقم

االستبانة يف صورت ا النهائية

- ١٣٥ -

المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة أم القرى كلية التربية الدراسات العليا )االجتماعيات(قسم المناهج وطرق التدريس

استبانه لدراسة علمية :بعنوان

دور تدريس مادة التربية الوطنية في تنمية قيم المواطنة لدى تالميذ المرحلة االبتدائية دراسة من وجهة نظر معلمي التربية الوطنية بمحافظة الليث

تخصص اجتماعيات –ق التدريس مطلب مكمل لنيل درجة الماجستير في المناهج وطر

: إعداد الباحث عطيه بن حامد ذياب المالكي

٤٢٧٨٨٠١٣

:إشراف فوزي بن صالح عباس بنجر/ د

هـ١٤٣٠/هـ١٤٢٩الفصل الدراسي األول

- ١٣٦ -

بسم اهللا الرحمن الرحيمأخي العزيز معلـم مـادة التربيـة الوطنيـة بالمرحلـة االبتدائيـة سـلمه اهللا

:ورحمة اهللا وبركاته وبعدالسالم عليكم يقوم الباحث بإجراء دراسـة وصـفيه اسـتكماال لمتطلـب الحصـول علـى درجـة

مـن كليـة التربيـة ) االجتماعيـات (الماجستير في المناهج وطـرق التـدريس جامعة أم القرى بمكة المكرمة

:تحت عنوانلمواطنـة لـدى تالميـذ المرحلـة دور تدريس مادة التربية الوطنية في تنمية قـيم ا

)دراسة من وجهة نظر معلمي المادة بمحافظة الليث(االبتدائية : وتتحدد مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي

ما دور تدريس مادة التربية الوطنية في تنمية قيم المواطنـة لـدى تالميـذ المرحلـة االبتدائية بمحافظة الليث من وجهة نظر معلميها؟

:يتفرع من السؤال السابق األسئلة الفرعية التاليةوý ما مدى تحقيق أهداف مادة التربية الوطنية من خالل تدريسها بالمرحلة االبتدائية ؟ ý ما مدى توفر القيم الوطنية في مقررات التربية الوطنية بالمرحلة االبتدائية؟ ý نية لدى تالميذ المرحلة ما دور معلم مادة التربية الوطنية في غرس وتنمية القيم الوط

االبتدائية؟ý إلى أي مدى تسهم مقررات التربية الوطنية في تعديل سلوك تالميذ المرحلة االبتدائية

إيجابيا ؟

ý هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات العينة بسبب اختالف متغيرات الدراسة؟

ý وتهدف الدراسة إلى تحقيق األهداف التالية: لتعرف على دور مادة التربية الوطنية في تنمية قيم المواطنة لدى تالميذ ا •

.المرحلة االبتدائية من وجهة نظر المعلمين في محافظة الليث .تحقيق أهداف مادة التربية الوطنية من خالل تدريسها بالمرحلة االبتدائية •المرحلة التعرف على مدى توفر القيم الوطنية بمقررات التربية الوطنية في •

.االبتدائية

- ١٣٧ -

التعرف على دور معلم التربية الوطنية في غرس وتنمية القيم الوطنية لدى • .تالميذ المرحلة االبتدائية بمحافظة الليث

التعرف على مدى إسهام مقررات التربية الوطنية في تعديل سلوك تالميذ • .المرحلة االبتدائية

-:وتتكون االستبانة من جزئينيشتمل على معلومات عامة عن مجتمع الدراسة للتعرف على -:الجزء األول

.الجوانب الشخصيةيحتوي على أربعة محاور وتحت كل محور مجموعة من العبارات، : الجزء الثاني

ولكونكم من ذوي الخبرة واالختصاص في هذا المجال فإنني أضع بين أيديكم هذه شكورين باإلجابة عليها، مؤمال أن االستبانة آمال من جنابكم الكريم أن تتفضلوا م

في الخانة ) P(تنال اهتمامكم وتكرمكم بتعبئة كافة حقولها من خالل وضع عالمة التي تمثل موقفكم من كل عبارة، وكن على ثقة أخي الكريم بأن إجابتك على فقرات االستبانة ستكون في سرية تامة ولن تستخدم إال ألغراض البحث العلمي مما

. ي إنجاح هذه الدراسة إن شاء اهللايساعد ف درجة تحقق المهارة

رةالمها ...تتحقق بــدرجــة

ال تتحقق ضعيفة متوسطة كبيرة .......................... مع شكري وتقديري لحرصكم وحسن تعاونكم سلفا

:أخوكم الباحث عطيه بن حامد ذياب المالكي

٠٥٠٥٧٧٥٩٧٩:جوال

E-mail:Almalki٥٩٧٩@gmail.com

- ١٣٨ -

: معلومات شخصية عن المعلم: أوال )اختياري: ................................ ( االســم

: الخبرة في مجال التدريس -١ سنوات ٥أقل من ( ) سنوات ١٠ـــ٥من ( ) سنة ١٥ – ١٠من ( ) سنة ١٥أكثر من ( )

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ التخصص في البكالوريوس -٢

.علوم اجتماعية( ) : ............................................................أخرى( )

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :المؤهل العلمي -٣ .أقل من البكالوريوس( ) بويبكالوريوس تر( ) بكالوريوس غير تربوي( ) :.............................................................. أخرى( )

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

- ١٣٩ -

المحور األول .ما مدى تحقق أھداف التربیة الوطنیة من خالل تدریسھا بالمرحلة االبتدائیة ؟

: -:بیة الوطنیة بالمرحلة االبتدائیة على تحقیق األھداف التالیةتعمل مقررات التر

األھـــــــــــــــــــــــــــــــــــداف تتحقق بدرجة

كبیرة )٤(

متوسطة )٣(

ضعیفة )٢(

ال تتحقق )١(

١ تمكین العقی دة اإلس المیة الص حیحة ف ي

.نفوس التالمیذ

٢ تأكی د وج وب طاع ة والة األم ر وف ق

.مبادئ الشریعة اإلسالمیة

٣ تعزیز االنتماء الوطني والح رص عل ى

أمن الوطن واستقراره

٤ تعری ف الط الب بحق وقھم وواجب اتھم

. نحو وطنھم

. تنمیة الوعي األسري وتعزیزه ٥

٦ ت دریب الط الب عل ى مھ ارات الح وار

.والمشاركة فیھ

٧ ت تعری ف الط الب بخص ائص وس ما

المجتمع السعودي

٨ تنمی ة الق یم والع ادات االجتماعی ة ل دى

.التالمیذ

٩ تعری ف التالمی ذ بت اریخ وط نھم

ومنجزاتھ وكفاح آبائھم

- ١٤٠ -

األھـــــــــــــــــــــــــــــــــــداف تتحقق بدرجة

كبیرة )٤(

متوسطة )٣(

ضعیفة )٢(

ال تتحقق )١(

١٠ تعری ف التالمی ذ بالمع الم التاریخی ة

والسیاحیة في بالدھم

١١ تنمی ة االعت زاز واالنتم اء لألم ة

اإلسالمیة والعربیة

١٢ تعری ف التالمی ذ بمؤسس ات وط نھم

وأنظمتھ الحضاریة

١٣ تعوی د التالمی ذ عل ى ح ب النظ ام

واالحترام لألنظمة والتقید بھا

١٤ تعوی د التالمی ذ عل ى االلت زام بقواع د

األمن والسالمة والحمایة الوطنیة

١٥ تعوی د التالمی ذ عل ى الع ادات الص حیة

السلیمة ونشر الوعي الصحي

١٦ تعوی د التالمی ذ عل ى أھمی ة المحافظ ة

على الممتلكات الخاصة والعامة

١٧ تنمیة عادات الترشید في االستھالك في

كافة المجاالت

١٨ تكوین اتجاھات إیجابیة نحو حب العمل

. البناء وتقدیره

١٩ تعوی د الط الب عل ى اس تخدام األس لوب

العلمي في حل المشكالت

٢٠ تنمی ة ال وعي بأھمی ة تقنی ة االتص االت

.الحدیثة واإلفادة منھا

- ١٤١ -

المحور الثاني ما مدى توفر القیم الوطنیة في مقررات مادة التربیة الوطنیة في المرحلة االبتدائیة؟

-:تتضمن مقررات التربیة الوطنیة مفاھیم تعمل على توفیر القیم الوطنیة التالیة

الـقـیـــــــــمة م تتحقق بدرجة

كبیرة )٤(

متوسطة )٣(

ضعیفة )٢(

ال تتحقق )١(

.الوالء ولدین اإلسالم ١ .االنتماء للوطن ٢ .حفاظ على ممتلكات ومكتسبات الوطنال ٣ .الدفاع عن تراب الوطن ومقدساتھ ٤ .استثمار ثروات وخیرات الوطن ٥ ،توجیھاتھماحترام القادة والعمل ب ٦ .االعتزاز بالھویة الوطنیة واإلسالمیة ٧ .حب العمل ٨ .اإلیثار ٩

.التضحیة ١٠ .التعاون ١١ .اإلخالص ١٢ .الحریة ١٣ .التكافل ١٤ .الصدق ١٥ .األمانة ١٦ .العدالة ١٧ .الكرم ١٨ .اب المھنتقدیر أصح ١٩ . كیفیة التعامل مع اآلخرین ٢٠

- ١٤٢ -

المحور الثالثم ا دور معل م م ادة التربی ة الوطنی ة ف ي غ رس وتنمی ة الق یم الوطنی ة ل دى تالمی ذ

المرحلة االبتدائیة؟

-:یقوم المعلم من خالل تدریسھ لمادة التربة الوطنیة بغرس القیم الوطنیة التالیة

الـقـیـــــــــمة م قق بدرجةتتح

كبیرة )٤(

متوسطة )٣(

ضعیفة )٢(

ال تتحقق )١(

١ تعزی ز االنتم اء لإلس الم والتأكی د عل ى

.رابطة ووحدة العقیدة اإلسالمیة

٢ تعزی ز ال والء لق ادة ھ ذه ال بالد المقدس ة

.والعمل بتوجیھاتھم

٣ تنمیة االعتزاز بالھویة الوطنیة والعربی ة

.میذواإلسالمیة لدى التال

٤ تش جیع التالمی ذ عل ى الحف اظ عل ى

. ممتلكات الوطن ومكتسباتھ

٥

ت دریب التالمی ذ عل ى كیفی ة اس تثمار

ث روات ال وطن وخیرات ھ والحف اظ عل ى

. منجزاتھ الحضاریة

.تنمیة حب العمل الیدوي لدى التالمیذ ٦

٧ غرس حب ال وطن ف ي نف وس التالمی ذ و

.اتھ الدفاع عن مقدس

٨ ح ث التالمی ذ عل ى اإلخ الص ف ي

. القول والعمل

- ١٤٣ -

الـقـیـــــــــمة م قق بدرجةتتح

كبیرة )٤(

متوسطة )٣(

ضعیفة )٢(

ال تتحقق )١(

٩ تعوی د التالمی ذ عل ى الص دق ف ي ك ل ش ئون

. حیاتھم

١٠ حث التالمیذ على التعاون فیما بینھم فیما

. یخدم المصلحة العامة

١١ الح ث عل ى تكاف ل التالمی ذ فیم ا بی نھم

. ومساعدة كل منھم اآلخر

١٢ تنمیة حب التضحیة في سبیل الحق وف ي

.سبیل الوطن

١٣ حث التالمیذ على تق دیر أص حاب المھ ن

. وعدم االستھانة بھم وبیان فضلھم

.تزوید التالمیذ بمھارات التعامل مع اآلخرین ١٤

.تنمیة حب اإلیثار في نفوس التالمیذ ١٥

١٦ ف ي ح ث التالمی ذ عل ى الك رم والوس طیة

. غیر اسراف وال تقتیر

. تعوید التالمیذ على العدل واالنصاف ١٧

١٨ تعوید التالمیذ على حریة التعبیر وإب داء

عن جرح اآلخرین . الرأي بعیدا

١٩ توجیھ التالمیذ على نب ذ العن ف ومحارب ة

.اإلرھاب والفكر المنحرف

٢٠ حیة تعری ف التالمی ذ باألم اكن الس یا

.وإشعارھم بدورھم في المحافظة علیھا

- ١٤٤ -

: المحور الرابـع ما مدى إسھام مقررات التربیة الوطنیة في تعدیل سلوك تالمیذ المرحلة االبتدائیة ؟

-:تسھم مقررات التربیة الوطنیة في تعدیل سلوك التالمیذ من خالل توجیھھم نحو

الـقـیـــــــــمة م تتحقق بدرجة

كبیرة )٤(

متوسطة )٣(

ضعیفة )٢(

ال تتحقق )١(

١ تش جیع الت رابط واأللف ة والم ودة ب ین

.تالمیذ المرحلة االبتدائیة

٢ تعزی ز العم ل الجم اعي البن اء والھ ادف

.بین التالمیذ

٣ تش جیع التالمی ذ عل ى التع اون البن اء

. وإشراكھم في تعلیم تعاوني

٤ التن افس تش جیع التحص یل العلم ي و

.الشریف فیما بین التالمیذ

٥ تش جیع التالمی ذ عل ى ح ب المدرس ة

.والحفاظ على ممتلكاتھا ومرافقھا

٦ العم ل عل ى ب ث ال وعي ب ین التالمی ذ

.بضرورة االھتمام بالنظافة العامة

٧ االھتم ام ب المرافق العام ة والحف اظ عل ى

.سالمتھا ونظافتھا

٨

الصحة العام ة وس المة المأك ل االھتمام ب

والمشرب والملبس وإتباع ط رق الوقای ة

.العامة

- ١٤٥ -

الـقـیـــــــــمة م تتحقق بدرجة

كبیرة )٤(

متوسطة )٣(

ضعیفة )٢(

ال تتحقق )١(

٩

الترش ید ف ي االس تھالل وع دم اإلس راف

في الماء والكھرباء والھاتف وغیرھا من

.المستلزمات األخرى

١٠ توجی ھ التالمی ذ بض رورة إتب اع قواع د

.السالمة والوقایة من المخاطر

١١ می ذ نح و قواع د الم رور توجی ھ التال

.وكیفیة عبور الطریق

١٢

تش جع التالمی ذ عل ى البع د ع ن العن ف

والتعص ب أثن اء اللع ب أو التش جیع ف ي

.المباریات

١٣ تنبیھ التالمیذ نحو مخاطر الھاتف الجوال

.وترشید استخدامھ

١٤

إرش اد التالمی ذ نح و كیفی ة التعام ل م ع

اس تخدام التقنی ة الحدیث ة وط رق

.الحاسوب وشبكة االنترنت

١٥

ع رض أھ م المنج زات الحض اریة ف ي

ال بالد م ن خ الل ع رض بع ض النم اذج

.المشرقة

١٦ احت رام المعل م وطاعت ھ والعم ل

.بتوجیھاتھ

- ١٤٦ -

الـقـیـــــــــمة م تتحقق بدرجة

كبیرة )٤(

متوسطة )٣(

ضعیفة )٢(

ال تتحقق )١(

١٧ احت رام إدارة المدرس ة وااللت زام

.بأنظمتھا

١٨ احترام وتقدیر الكتب المدرس یة والحف اظ

.ا وعلى محتویاتھاعلیھ

١٩

توجی ھ التالمی ذ نح و إتب اع الع ادات

والتقالی د اإلس المیة ف ي التعام ل م ع

. اآلخرین

٢٠ توجی ھ التالمی ذ نح و تنظ یم أوق اتھم

.واالستفادة منھا

- ١٤٧ -

) ٧( ملح رقم

خطاب اعتماد ا ستبانة

- ١٤٨ -

- ١٤٩ -

) ٨( م مل ق رق

اإلذ ب طبيق ألداة م قبل خطاب عميد ك ية ا رتبية

- ١٥٠ -

- ١٥١ -

) ٩( ملح رقم

الس اح بتطبي األداة من قبل خطاب مدير لرتبية التعليم حافظة لليث

- ١٥٢ -

- ١٥٣ -

) ١٠( ملح رقم

تعميم إقرار م دة الرت ية ا وطنية

- ١٥٤ -

- ١٥٥ -

- ١٥٦ -

) ١١( ملح رقم

تعميم اختبار ت ما ة الرتبية تنظيم

ةالوطني

- ١٥٧ -

- ١٥٨ -

- ١٥٩ -

) ١٢( ملح رقم

ربط ا ختبارا بأهداف ت ريس املادة

- ١٦٠ -