implementaciÓn de estrategias didÁcticas para...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA AGROPECUARIO N° 125 DE CHUPA- AZÁNGARO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ALFREDO PADILLA VALER
Asesora:
Patricia Julia Barreda Olivares
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción general del Problema identificado con el liderazgo pedagógico. 10
Alternativa de solución del problema identificado 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Conclusiones 23
Referencias 25
3
Resumen
El presente informe sobre el plan de acción fue realizado en la Institución Educativa
Secundaria N° 125 del distrito de Chupa, provincia de Azángaro y departamento de Puno,
trabajo orientado para la identificación de los problemas de aprendizajes en la Institución
Educativa Secundaria Agropecuaria N° 125 de Chupa, de los que se ha priorizado el
problema sobre comprensión de lectura, que se relaciona directamente al área de
Comunicación, para priorizar el problema se han utilizado las técnicas de entrevista,
cuestionarios estructurados acompañado de los instrumentos tales como la grabadora, la
hoja de cuestionario, de igual manera se han realizado una serie de sesiones en la
Institución Educativa con los docentes, padres de familia y estudiantes, quienes
manifestaron de acuerdo a sus conocimientos sobre el problema planteado, el referido
informe se ha ejecutado en varias etapas, iniciando desde el diagnóstico y evaluación de
los informes, durante el proceso se ha revisado una serie de documentos tales como los
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, actas de evaluación, para que al final
sea pertinente y creíble, esto ha demandado varios arreglos para llegar a esta etapa que es
final, este trabajo contiene todo los procesos, evidencia de instrumentos utilizados y los
más importante la esencia que son los análisis, reflexiones. Aportes de las experiencias,
estudios sobre el tema de comprensión de lectura que nos sirve de soporte para la
realización de este informe, además contiene los objetivos, causas, dimensiones,
cronograma, responsables y presupuesto, que nos permitirá trabajar para elevar el nivel de
comprensión de lectura en los educandos de nuestra Institución, en tal sentido esperamos
que todo los actores sean partícipes de manera activa en todo momento hasta lograr este
gran propósito en mejora de la educación Peruana.
4
Introducción
La Educación Peruana bien atravesando una crisis, debido a los resultados no esperados
por nuestra sociedad, esto es debido a la mala práctica de enseñanza aprendizaje, que en
suma somos responsables, los maestros, estudiantes y padres de familia,
consecuentemente la política educativa adoptado por los gobiernos de turno, como
resultado podemos ver una serie de problemas a nivel personal, familiar y social, que
repercuten en el aprendizaje de nuestros estudiantes del nivel secundario de la Institución
Educativa Secundaria Agropecuaria N° 125 de Chupa, conociendo los problemas existentes
en la Institución, se ha identificado varios indicios que son arte de una variedad de
dificultades, de los cuales e ha priorizado el bajo nivel de comprensión de lectura en los
estudiantes, problema que se revertirá mediante la ejecución del presente plan de acción
El siguiente plan de acción que lleva el nombre de comprensión de lectura en los
estudiantes de la Institución Educativa Secundaria N° 125 de Chupa, se planifica con los
siguientes contenidos o argumentos, orientados a mejorar la deficiencia advertida,
conteniendo la identificación del problema, para esta etapa se ha empleado una serie de
instrumentos y técnicas, para que sea creíble y verdadero, estos a su vez son
acompañados de pruebas contundentes que se relacionan al problema priorizado.
En el análisis del resultado del problema, se ha interpretado las evidencias de los
resultados de las evaluaciones censales de estudiantes, los resultados de las actas de
evaluación que obran en los archivos de la Institución, estas cifras dan el veredicto de que
el nivel de comprensión de lectura es muy básico, siendo una gran dificultad para mejorar
los aprendizajes.
Como alternativas de solución se plantea, ejecutar una serie de acciones con la
participación de los sujetos de la educación de manera integral, se ha optado por acciones
que están dirigidos a los docentes, estudiantes y padres de familia, para elo se cuenta con
los recursos materiales y económicos con el único objetivo de mejorar esta deficiencia, para
lograr los objetivos planteados se ha considerado las comisiones o responsables de
diferentes trabajos, estamos muy seguros de que al final de la implementación de este plan
de acción, se demuestre que se ha mejorado el nivel de comprensión de lectura en todo os
estudiantes de nuestra Gloriosa Institución.
5
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Bajo nivel de comprensión de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa
Secundaria Agropecuaria N° 125 del distrito de Chupa, Provincia de Azángaro y
departamento de Puno.
Contextualización del problema.
El presente trabajo de Plan de acción es en función a los problemas diagnosticados en la
Institución Educativa Secundaria Agropecuaria N° 125, que está en el distrito de Chupa
ubicado a 3200msnm de la jurisdicción de la provincia de Azángaro y departamento de
Puno, el colegio secundario fue creado con la R.D. N° 335 -1967, los primeros días de
servicio a la comunidad educativa fue relevante con el distintivo de INA 125, sus actividades
educativas se desarrollaron en el local antiguo ubicado en el Jr. San Martin a dos cuadras
de la Plaza de Armas del pueblo de distrito de Chupa, actualmente brinda sus servicios en
el local nuevo denominado Kullu chaka en la avenida Túpac Amaru sin número, cuenta con
269 estudiantes divididos en 15 secciones, cuenta con 30 docentes, con 07 personales
administrativos, 07 personales de contrato por CAS. Y 200 padres de familia en su mayoría
con instrucción en secundaria completa.
La Institución Educativa se ubica en zona urbana del distrito, al este de la provincia
de Azángaro, en la parte central del departamento de Puno, la primera lengua predominante
de la población estudiantil es el Qechua de origen del Imperio de los Incas, las costumbres
de la población son ancestrales tales como las ofrendas a la pachamama, música, danza y
en gastronomía con productos de la localidad, con danzas costumbristas reconocidos a
nivel nacional por su majestuosidad, el distrito está organizado en 44 comunidades, a nivel
distrital existen 05 Instituciones del nivel secundario, siendo el principal nuestra Institución
por ser el primero en su creación y ubicación estratégica, el año pasado 2017 cumplió sus
bodas de oro con la participación de exalumnos y autoridades, actualmente con retos y
proyectos para mejorar los aprendizajes de acuerdo a las exigencias de la globalización
para ello se tiene como aliado a los padres de familia, docentes, estudiantes y autoridades
del distrito.
6
Al distrito de Chupa se puede llegar por tres vías, uno por la carretera Juliaca desvío
Huancané, pasando por el Centro poblado de Chocco hasta Chupa y el segundo vía es
desde Juliaca, Arapa y Chupa y la tercera vía Azángaro Chupa, actualmente en proceso de
asfaltado, la población del distrito de chupa se dedican a la ganadería en gran porcentaje y
en menor cuantía a la agricultura y una mínima parte al comercio siendo las actividades que
generan los ingresos para la supervivencia y proyectos familiares.
El problema priorizado es el bajo nivel de comprensión de lectura, esta deficiencia se
ha evidenciado en los resultados de diferentes evaluaciones tales como la Evaluación
Censal de Estudiantes, prueba PISA. Y otras evaluaciones a nivel regional e institucional
obteniendo resultados no esperados en el área de comunicación, el 58% se encuentran en
el nivel previo al inicio, el 30% se ubican en inicio, el 6.5% de estudiantes se ubican en
proceso siendo muy bajo de acuerdo a las expectativas y el 8% en el nivel satisfactorio,
resultados que nos exige plantearnos una alternativa para mejorar las competencias en
comprensión de textos, esta deficiencia tiene sus causas que se ha considerado en el árbol
de problemas, revertiendo, planteamos en el árbol de objetivos paralelamente con
estrategias y actividades que se desarrollan con la participación de los profesores del área
de comunicación y de manera trasversal con los demás profesores de otras áreas, el
resultado que se espera alcanzar es muy importante para ello se piensa utilizar todo los
medios disponibles para lograr tal propósito, en este plan de acción se viene considerando
como los aliados principales a los padres de familia lo cual se detalla en el presente informe.
En la actualidad la Institución Educativa Brinda los servicios educativos con el
modelo educativo de jornada escolar completa, que es de 9 horas diarios el desarrollo de
las clases, con personal completo, con asistencia de una psicóloga para el mejor
desenvolvimiento de los educandos, con aulas funcionales y equipamiento con tecnología
apropiado para mejorar los aprendizajes. Esta experiencia se implementará con los 269
estudiantes de 1ro a 5to grados, con la participación de los profesores del área de
comunicación y en forme transversal con los demás docentes de las diferentes áreas,
involucrando a los padres de familia, esta actividad es para concretar los objetivos
propuestos, sabiendo que los estudiantes al final de esta acción deben demostrar haber
elevado el nivel de comprensión de lectura de diferentes textos ya sea orales como escritos.
Sabiendo que nuestros estudiantes quienes en su mayoría se proyectan a seguir sus
estudios superiores para ser profesionales y poder alcanzar el bienestar y progreso. En este
plan de acción se involucran los docentes, quienes se comprometen a trabajar con esmero
hasta lograr elevar en nivel de comprensión de lectura en los educandos, de igual manera
los progenitores brindarán su apoyo exigiendo a sus hijos a practicar la lectura en casa y
7
durante los días sábados y domingos. En esta acción formativa participan los coordinadores
pedagógicos que son en total 03 de igual manera el coordinador de tutoría facilitando los
procedimientos para lograr os objetivos propuestos, esta integración hará más activa y
generará dinámica en la actividad propuesto.
Las capacidades que se fortalecieron como líder pedagógico son los siguientes:
Gestión curricular para concretar la competencia; Comprensión de textos escritos,
implementando en profesores, el manejo de los procedimientos pedagógicos y didácticos
durante el trabajo de una sesión de aprendizaje, implementación del plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico en aula a los docentes de la Institución, ejecución de trabajos
colegiados por especialidad, priorizando temas relacionados al desempeño docente,
mediante el curso taller, fortalecer la práctica pedagógicos de los docentes, buen manejo
del clima escolar promoviendo una convivencia en democracia con respeto a los derechos
de la persona, resolución de conflictos mediante el enfoque de la justicia restaurativa,
mediante la mejora de comprensión de lectura, garantizar y elevar los aprendizajes en los
estudiantes con el pensamiento crítico reflexivo y manejo transparente de los ingresos
económicos en función a las necesidades de la institución.
Descripción y formulación del problema.
La Institución Educativa Secundaria N° 125 del distrito de Chupa, se involucra para
implementar el Plan de acción priorizando el problema bajo nivel de comprensión de lectura
en los educandos de nuestra Institución Educativa, este diagnosticado se ha evidenciado en
los resultados de diferentes evaluaciones que se aplicaron a nivel nacional, regional y local,
en donde la gran mayoría de los estudiantes no comprenden con claridad lo que leen, esta
problemática es muy notorio en diferentes sesiones de lectura que se practica a diario,
siendo un factor que no permite avanzar en los procesos de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes, preocupando al equipo directivo, docentes y padres de familia.
Este problema detallado se sustenta en el ranking final de la evaluación censal de
educandos realizado en los periodos 2015 y 2016, en cuyos resultados el 58.1% de
estudiantes se ubica en previo al inicio. Similar resultado se obtuvieron en las evaluaciones
a nivel institucional, local y regional , dichos resultados se consideraron con prioridad para el
presente Plan de Acción, además el problema planteado se relaciona con las estrategias no
apropiadas que los docentes manejan durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje,
8
especialmente a la hora de trabajar sesiones de comprensión de textos, por las razones
expuestas se plantea en elevar el nivel de comprensión de lectura en los estudiantes para
mejorar los aprendizajes, basado en un enfoque por competencias y acorde a la realidad
actual, esta herramienta está basado en un trabajo en equipo para que se involucren el
equipo directivo, los docentes y los estudiantes, esta actividad se reforzará en
orientaciones, escuela de padres y día de reflexión, en dichas actividades se evaluará los
logros, dificultades que se experimenta para reorientar si fuera necesario para que las
actividades propuestos se logre de manera satisfactoria.
La causa identificada está relacionado al uso de estrategias metodológicas por parte
de los docentes en su mayoría, que no manejan con eficiencia para el logro de la
competencia de comprensión de textos, este problema se evidenció mediante el monitoreo
que se aplicó a los docentes utilizando el instrumento: fichas de monitoreo, es ahí, durante
las observaciones se ha corroborado que la gran mayoría de los profesores del área de
letras no utilizan adecuadamente las estrategias de comprensión de textos de manera
pertinente y oportuna, además los docentes tienen muchas dificultades en el uso de textos
escolares por falta de revisión anticipada y su dominio en el uso en muchos casos, por falta
de lectura, antes de desarrollar una sesión, esta deficiencia es evidente al momento del
monitoreo, sin embargo el equipo directivo posee conocimiento del problema, dominio en la
aplicación de estrategias, uso de medios y materiales para tal fin relacionados al proceso
de gestión Curricular, la que se trabajará de manera planificada y en equipo.
La segunda causa es en monitoreo y acompañamiento, el cual se realiza de manera
deficiente por diversos motivos, tales como la sobrecarga de trabajo administrativo, otros
trabajos planificados en el centro experimental de Camsani, desconfianza de parte de
algunos docentes para la aplicación del monitoreo siendo esta labor eminentemente
responsabilidad del equipo directivo que lo conformamos el director, los coordinadores
pedagógicos y de tutoría, en esta acción la tarea principal es recoger información sobre la
práctica docente, información que debe contener las fortalezas, debilidades y omisiones del
docente para reflexionar posteriormente con el docente, en caso de presentar debilidades
se procederá a realizar el acompañamiento en temas técnico pedagógico para que mejore
el docente en su desempeño, para tener evidencias al respecto se ha aplicado los
instrumentos como las fichas de monitoreo durante el desarrollo de las sesiones de clase,
acto que nos permite saber en situ las buenas prácticas y las que tienen deficiencia en el
desarrollo de las sesiones, una vez identificado estas dificultades el docente recibirá un
acompañamiento técnico pedagógico de parte del directivo o coordinadores en aspectos
puntuales, acompañado con ejemplos, modelos y sugerencias prácticos.
9
La tercera causa se refiere al clima escolar en clase, según el informe recabado de
los estudiantes, ellos manifestaron que el comportamiento de algunos estudiantes varones y
mujeres es inadecuado o no es pertinente, actitudes que generan muchos inconvenientes
en los demás estudiantes, tales como ofensas, burlas e insultos durante las clases,
humillaciones, la inseguridad y falta de compañerismo, específicamente con los docentes
que no manejan el tema de la autoridad con esmero, perjudicando de manera directa o
indirecta a los demás estudiantes, esta se repercute en el aprendizaje que deben lograr los
estudiantes, frente a ello se trabajará a nivel de tutoría con el coordinador del servicio de
tutoría, la psicóloga, auxiliares y apoyo pedagógico, para concretar se necesita la
participación de los progenitores de los educandos, profesores y estudiantes. Esta tarea
también corresponde trabajar en la escuela de padres, quienes son los encargados de
corregir los malos comportamientos de los estudiantes para que el clima escolar sea
placentero y acogedor, ambiente que se espera lograr para mejorar los aprendizajes.
Dentro de las fortalezas se ha encontrado que existe la predisposición por parte de los
docentes en mejorar su práctica docente, igual se percibe de los estudiantes, quienes
muestran interés en aprender, faltando exigencia constante y buen trabajo con la finalidad
de mejorar los aprendizajes, además en la institución se cuenta con material bibliográfico en
la biblioteca, textos escolares, materiales suficientes para mejorar los aprendizajes.
En el aspecto de docentes se cuenta con docentes coordinadores, quienes tienen 12
horas a cargo de los estudiantes, el resto es dedicado al trabajo colegiado, para ese trabajo
se cuenta con un ambiente exclusivo para tal fin implementado con todo el equipo
tecnológico.
Referente al clima escolar en aula, para mejorar este problema se cuenta con un
coordinador en tutoría, además toda los grados y secciones cuentan con tutores para
brindar el servicio y para el servicio profesional se cuenta con una psicóloga que brinda una
asesoramiento directo a los estudiantes con dificultad y siendo exitosos necesitan soporte
emocional en psicología de manera personalizada, aparte de ello se tiene trabajos
colegiados en tutoría, toda estas fortalezas nos permitirán desarrollar el presente plan de
acción, necesariamente se va trabajar os tres aspectos, en caso de que no se concretará
uno de ellos, será para que el logro sea parcial o fracaso, es lo que se debe evitar como
líder pedagógico.
10
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción general del Problema identificado con el liderazgo pedagógico.
El problema consignado, en el presente informe se vincula con las dimensiones priorizadas,
como los procesos de gestión y los aprendizajes de los educandos, los datos recabados
sobre la comprensión de textos en la Institución Educativa Secundaria Agropecuaria N° 125
de distrito de Chupa nos ayuda a establecer los objetivos para profundizar en el análisis del
problema y plantear el siguiente Plan de Acción, desde un punto de vista pedagógico, antes
de iniciar el análisis respectivo debo señalar que las fuentes en que nos sustentamos son
las siguientes: los resultados finales de la evaluación censal de educandos ECE 2015 y
2016 y extracciones de la evaluación del primer y segundo trimestre del presente año,
siendo los datos precisos los siguientes:
Primeramente, se tomará en cuenta el compromiso: Progreso anual de aprendizajes
de los estudiantes de la Institución Educativa, relacionándose con el dominio 2 del Marco de
Buen desempeño directivo que señala; Orientación de los procedimientos pedagógicos para
mejorar de los aprendizajes, que seguidamente se detalla a continuación.
Según los resultados que se pueden visualizar, los estudiantes del 2do grado en el
nivel satisfactorio 2015 es de 1.4%, en proceso 5.7%, en inicio 40.0% y en previo al inicio el
52.9%, en la evaluación 2016 el resultado es el siguiente: en el nivel satisfactorio se
incrementa a 4.8%, en proceso se incrementa a 6.5%, en inicio se disminuye a 30.5% y en
previo al inicio se incrementa a 58.1% datos que según la interpretación no son lo que se
esperaba obtener, y es uno de las razones para plantearnos este plan de acción, además a
esto se hace evidente que según las evaluaciones por parte de los docentes del área de
comunicación que corresponden al primer trimestre que es siguiente: en el nivel logro
destacado 0%, logro esperado 64%, en proceso 35% y en inicio 0%, al culminar e segundo
trimestre el resultado es el siguiente: en el nivel logro destacado 10%, en logro esperado
44%, e proceso 35% y en inicio 11% esto nos da a entender que se ha aumentado el
número de estudiantes que tienen dificultades en aprender y a su vez se incrementan
mínimamente la cantidad de estudiantes en el logro destacado, son resultados de la
evaluación de aprendizajes en el año 2018, estos datos se han analizado y encontrado las
buenas prácticas que nos permiten avanzar, identificando las dificultades y omisiones que
no nos permite avanzar hacia el logro de nuestros objetivos que es mejorar el aprendizaje.
11
Esta experiencia nos permitirá elevar la comprensión de lectura en los estudiantes,
específicamente en el área de comunicación, relacionado a la competencia, comprensión de
textos, trabajo que deberá ser abordado con un enfoque por competencias y considerando
el paradigma de socio constructivismo, además utilizando estrategias para la mejora de
comprensión de lectura, el objetivo es para que nuestros estudiantes mejoren comprensión
de textos escritos y orales, esto les beneficiará para que en las próximas evaluaciones sean
mejor los resultados, lo que a su vez mejorará el desempeño docente.
Las subcategorías referentes al problema descrito son: Empleo de estrategias de
comprensión de lectura, Capacidades de comprensión de lectura y mecanismos para
promover os acuerdos de convivencia, es relacionado al trabajo de los docentes, para esta
debilidad la fuente de verificación fue ficha de observación, el último categoría se obtuvo
mediante la entrevista a los estudiantes y docentes, en las estrategias de la lectura se
consideran los siguientes aspectos: Niveles de comprensión de lectura, tipos de textos, otro
es a lectura individual y colectiva. Se está considerando varios aspectos a realizar, esto
comprende las siguientes actividades: el empleo de estrategias activas en las sesiones para
elevar los niveles de comprensión de lectura, el monitoreo y acompañamiento docente y la
convivencia escolar, es decir el clima escolar en aula que viene a ser un factor muy
importante para mejorar los aprendizajes, estos últimos corresponden a los compromisos
siguientes: monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y Gestión de la tutoría y
la convivencia escolar en la Institución Educativa, estos compromisos de gestión escolar se
relacionan con el dominio uno, que textualmente indica; Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes, en el tema relacionado se recabaron informes sobre el
comportamiento de los estudiantes, en relación indicaron que los estudiantes de sexo
masculino se comportarían incumpliendo a las normas de convivencia, infringiendo al
respeto y responsabilidad con sus pares durante el desarrollo de las clases, para estas
aseveraciones se utilizaron diversas técnicas como la entrevista y cuestionario,
acompañado de instrumentos como la hoja de entrevista, y hoja de cuestionario.
Resultados del diagnóstico.
La técnica utilizada fue la entrevista directa, utilizando una guía de entrevista, conteniendo 9
preguntas referidos al tema, cuyo propósito fue recoger información sobre las estrategias
metodológicas de comprensión de lectura que utiliza el docente durante las sesiones de
aprendizaje, el primer problema considerado: Manejo inadecuado de estrategias por parte
de docente para comprensión de lectura, Se ha comprobado que efectivamente la gran
mayoría de los docentes no prevén ni manejan las estrategias adecuadas en comprensión
12
de textos, por falta de actualización y conocimiento en el manejo de estrategias apropiadas,
como resultado no se logra los indicadores ni desarrollar las capacidades programadas,
afectando de manera directa el aprendizaje de los educandos, para subsanar esta
deficiencia se implementará cursos talleres sobre el manejo de procesos didácticos sobre
comprensión de lectura, previo a ello un compromiso de los docentes con el trabajo,
además se profundizará sobre el uso de las técnicas de estudio aplicadas en la lectura,
tiempo de estudio que viene a ser, la organización del tiempo durante la semana para la
lectura y otras actividades, en especial para la lectura que es recomendable por las
mañanas, las primeras horas del día, y por las tardes para ganar hábito en la lectura (Sarto,
2006).
Otro de los factores a considerar es la atención y a concentración, que viene a ser
muy importante por no decir determinante, esto se debe a dos fuentes pueden ser externos
tales como el ruido, las personas, animales y paisajes, los cuales se pueden controlar o
prever con facilidad, sin embargo, los que fluyen del interior de las personas es difícil de
manejar tales como el miedo, el estrés, cansancio, el miedo, de tal modo si se pueden
prever con anticipación para que no perjudique al lector.
Del problema priorizado, estrategias de comprensión lectora, se han agrupado en
subcategorías los siguientes: Procesos didácticos, estrategias de aprendizaje, técnicas de
lectura, evaluación, literatura y motivación. Las estrategias son los que nos permiten
durante la lectura estructurar y optar por premisas de distinto tipo, seguidamente las que
nos permiten observar la consistencia de un texto y las diferencias entre lo que el texto nos
brinda y entre o que los lectores ya conocen. Las interrogantes que contestamos cuando
estamos trabajando y estamos empleando las estrategias en el texto, son ¿Qué quiere decir
esta palabra? ¿En que culmina este escrito? ¿Qué le podría ocurrir a este personaje?,
todas las interrogantes nos inducen a realizar inferencias, a estar muy concentrados durante
la lectura y nos facilita ir visualizando si lo que entendemos en la lectura es coherente a
nuestras predicciones, eso funciona más o menos como un filtro de la comprensión que
estamos captando. Las metodologías que nos ayudan a lograr de la lectura, elaborar y
comprobar inferencias de distinto tipo, también las que nos ayudan a evaluar el contenido
del texto y la posibilidad de discrepar entre los que el texto nos brinda y lo que el lector logra
entender.
Resulta ser una gran expectativa que las personas tenemos de los textos, muchas
veces estas expectativas culminan condicionando la comprensión del texto, es aquí donde
los conocimientos previos de los estudiantes para conseguir una lectura eficaz y una
13
efectiva comprensión. Estas expectativas condicionan la activación de los esquemas
mentales en las personas que lo lee (Gutierrez, 2014).
Para reforzar estos temas los trabajos serán tipo taller, para que los docentes sean
los partícipes en el empoderamiento de estas estrategias muy necesarios para mejorar la
comprensión de lectura en nuestros estudiantes.
Para el segundo Problema priorizado referente al: Deficiente monitoreo y
acompañamiento de la labor docente, motivado por la desconfianza de algunos docentes
que consideran como una evaluación punitiva que en adelante les perjudicaría en su
desempeño, otros consideran que las aulas deben ser herméticas a cualquier observación
externa, y otro factor es el trabajo administrativo del director que no permite dedicarse con
exclusividad, conociendo estos indicadores, se implementará una acción de monitoreo y
acompañamiento, iniciando con una actividad de sensibilización, esta acción consiste
recoger información sobre la práctica docente, reflexionar sobre el uso de estrategias y
reforzar de manera técnico pedagógico para mejorar dicha práctica y uso de estrategias,
para elevar los aprendizajes en los estudiantes, según el Ministerio señala lo siguiente: Es
el levantamiento de evidencias en el terreno, realizando la observación de los desempeños
que nos permite verificar la mejora y el avance de aprendizajes en el nivel, utilizando
elementos, procedimientos y resultados deseados, Monitorear viene a ser una actividad
mayormente técnica (Educación M. d., 2017).
El planteamiento para el tercer problema priorizado, que es referido a la convivencia
escolar, los estudiantes manifestaron que es cierto la mala actitud de algunos estudiantes
que perturban el buen desarrollo de las sesiones, generalmente lo practican con los
docentes más humildes o que no tienen carácter para establecer con firmeza las normas de
convivencia, las malas actitudes son algunas ofensas, burlas y posturas de desaprobación
de estudiantes de sexo femenino y masculino, este problema corresponde a la dimensión
de liderazgo planteado por Viviane Robinson: “Fomentar y participar en el aprendizaje y
preparación del docente”. El trabajo para superar los impases de comportamiento que se
concatenan con el manejo de emociones, así lo señala: La herramienta psicológica más
importante es el control de las emociones, el mal control de las emociones nos conduce a
las acciones, demostrando que la incapacidad de resistirse a ese impulso nos conduce a
una consecuencias, es mejor contener las emociones cargadas de sentimiento hasta de esa
manera se demora el impulso (Goleman, 1996).
14
La convivencia democrática en el aula, ha generado las subcategorías referido al
uso inadecuado de celulares, La disciplina en aula, acuerdos de convivencia, práctica de
valores, concentración para el aprendizaje e interferencias comprende el involucramiento
democrático en la Institución escolar, se comprende en esta publicación como un proceso
abierto, transformador, en el que el alumno junto a los docentes, desarrollan una formación
en principios democráticos y éticos, orientado a promover la práctica de valores para una
mejor convivencia entre estudiantes, tal como lo señala: Uno de los recursos para una
buena relación entre pares tiene que ver con la admiración, consideración y cariño que se
tienen cuando están en trabajo, competencia, concurso en equipo, esto genera que ambos
se merecen respeto, evitando dificultades y con el tiempo se fortalece esta relación (Medina,
2007)
Para el problema descrito se han utilizado el llenado del cuestionario, cuyo instrumento
fue estructurado es ahí donde los estudiantes consideraron como una interferencia que
afecta directamente al logro de aprendizajes. Esto nos da idea de que las causas que no
permiten mejorar la comprensión de lectura son aspectos manejables por los docentes y
estudiantes, para que esto sea concretado se requiere de un trabajo en equipo, utilizar
herramientas y recursos disponibles en la institución, seguro es que se va lograr cuando se
trabaja con voluntad en bien de los estudiantes, la información recogida se sistematización
a través de la categorización.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
La propuesta para el primer problema priorizada, Manejo inadecuado de estrategias por
parte de docente para elevar la comprensión de lectura, para ello se plantea Implementar a
los profesores el uso de estrategias didácticas para mejorar la competencia, comprensión
de textos escritos, llamado también de otra amanera entender lo que se lee, para
concretizar con lo propuesto se implementará a los profesores del área de letras y demás
áreas, el empleo de estrategias para lograr la comprensión de textos, tales como los
procedimientos didácticos activos para comprensión de lectura: Antes de la lectura, prever
el propósito de la lectura, durante la lectura, identificar el mensaje utilizando las técnicas de
estudio, y después de la lectura, en donde se parafraseará lo que se pudo entender con sus
propias palabras con la intención de haber entendido el texto, estos procesos están
sugeridos en los textos de comunicación que nos proporciona el Ministerio de educación, es
similar lo que manifiesta: La competencia de comprensión de lectura, es el dominio del
15
habla de una lengua y la virtud para emplear en conocer el mensaje, la intención o una
expresión (Pérez A. Z., 2004).
Esta acción se desarrollará en etapas, iniciándose con la presentación del presente
plan, seguido de una inducción con temas relacionados a la comprensión de lectura,
conjugando con intercambio de experiencias sobre el tema y propuestas de estrategias a
aplicar para la comprensión de lectura, seguido a esta actividad se aplicará una evaluación
a los estudiantes para comprobar os logros e identificar las dificultades para mejorar la
acción, todo esto correspondiente al primer trimestre, en el segundo trimestre se seguirá
aplicando as estrategias, esta vez será en forma general en toda las áreas, con un soporte
técnico pedagógico durante los trabajos colegiados, haciendo aclaraciones de las
dificultades y omisiones en el uso de estrategias en comprensión de lectura, cerrando este
periodo con una evaluación de estudiantes, finalmente el último trimestre se reforzará en los
trabajos colegiados sobre el manejo de estrategias sobre comprensión de lectura,
adicionalmente se evaluará a los estudiantes para ver los resultados del presente plan
posterior a esta acción se evaluará sobre el trabajo corporativo.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
La segunda propuesta al problema priorizado Deficiente monitoreo y acompañamiento a los
docentes, es cumplir con la tarea de monitorear permanentemente a todo los docentes en
horas programadas para el trabajo de comprensión de lectura, aplicando las fichas de
monitoreo, para llegar a la etapa de reflexionar sobre el trabajo que se viene
implementando, referente al trabajo de acompañamiento se brindará al docente un soporte
técnico pedagógico en el manejo de estrategias para el logro de una buena comprensión de
lectura, proporcionando materiales al docente para su reforzamiento.
Dimensión Convivencia.
Otra Propuesta paralela a lo que se ha descrito es trabajar los planes de tutoría para
mejorar la convivencia entre estudiantes durante el aprendizaje, específicamente en aula,
para ello en primer lugar practicar todo los días las normas de convivencia, practicar la
empatía y los valores como el respeto, la responsabilidad y el aprendizaje cooperativo, todo
ello con los estudiantes, para reforzar a esta actividad se abordará con los docentes temas
de convivencia escolar, con la consigna; Escuela que queremos, para el logro de este
propósito se priorizara el enfoque: Búsqueda de la excelencia, que consiste en emplear
eficientemente las facultades y adoptar estrategias para el logro de las propias metas a nivel
16
individual y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para e cambio y
la adaptación, que garantiza el éxito personal y social. (Educación, 2016). Por último se
realizará escuela de padres en cada trimestre en donde se abordará temas de convivencia,
actitud y proyecto de vida de os estudiantes para que los progenitores se involucren de
manera directa en el logro de comprensión de lectura, esta actividad mejorará de manera
significativa el desempeño de los estudiantes y logro de los aprendizajes tal como lo
manifiesta (Stamateas, 2009) Liberarse de la toxicidad está enteramente al alcance de toda
persona, con cada una de estas actitudes nos llevará a lograr grandes cambios, detectando
cuales son las fuentes de la ansiedad, abandonando las cosas que nos roban la paz,
adoptando pautas paras disfrutar la vida en calma, haciendo lo imposible para reducir o
depurar por completo las causas de la ansiedad, desarrollando nuevos hábitos,
aprendiendo algo nuevo todo los días acompañado con rutinas de actividad física.
Dimensión gestión curricular .
Desarrollo de los referentes teóricos que nos permiten acceder a estudiar y argumentar la
respuesta preferida, sobre la comprensión de lectura, se ha trabajado con anticipación en
diferentes Instituciones, aquí consignamos las que se han documentado de manera
pertinente, dichas experiencias vale compartir y mencionar, Específicamente se han
desarrollado en España, es aquí en donde la producción intelectual referido a la
comprensión de lectura fue producido, en uno de ellos manifiesta lo siguiente: Enseñar a
estudiar no en absoluto es una actividad fácil, el estudio es una proceso complejo, necesita
de una participación antes, durante y después de la lectura y proponerse la relación real
entre leer, comprender y aprendizaje, utilizado los recursos apropiados para una mejor
comprensión (Solé, 1992). Otro autor hace referencias sobre a comprensión de lectura los
siguiente: La comprensión de lectura es el resultado de haber realizado una buena lectura,
la comprensión de lectura es propio al acto de leer, por lo tanto, no se debería decir que se
ha leído algo sino se ha entendido lo que se lee o se ha comprendido y se recuerda la
lectura inmediatamente después de la lectura. (Pérez E. J., 1996).
Otro autor señala lo siguiente: La actividad de la lectura es, sin duda, el proceso más
importante de trasferencia de conocimientos en el entorno que resultarán cultas. Ser
competente en esta destreza es determinante en todas las etapas de la política educativo.
Así, en los niveles de inicio, uno de los objetivos más importantes es que el alumno logre un
dominio suficiente de la lectura (Fernandez, 204).
17
Referente al segundo problema priorizado, que se relaciona al monitoreo y
acompañamiento, existen experiencias trabajados en las empresas e instituciones
educativas que dieron buenos resultados, ya que el acompañamiento asertivo motiva los
maestros a mejorar su práctica docente, lo indica en uno de os fascículos: El monitoreo es
el levantamiento y estudio de información de la práctica pedagógica que nos permite una
oportuna toma de decisiones. Es similar, se puede resumir como un procedimiento
sistematizado para evidenciar que una labor o una orden de acciones planificadas durante
el periodo de clases avancen como se han programado en un plazo establecido (Minedu,
Fasículo de Gestion Escolar Centrado en los aprendizajes, 2016). Referente al
acompañamiento sostiene: Es la totalidad de procedimientos que efectúa el equipo directivo
para brindar consejería técnico pedagógico a los profesores mediante las acciones
claramente guiadas a encontrar datos e informaciones importantes que nos ayudaran elevar
su práctica pedagógica. Se indaga, con el propósito de conseguir un cambio de paradigmas
en el profesorado que permita a que el docente se vuelva en una ayuda en los procesos de
aprendizaje (Minedu, Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes, 2016).
Los estudios realizados para mejorar la convivencia escolar entre los estudiantes es
una tarea compartido con todo el corporativo de las Instituciones Educativas, hoy nuestra
juventud quienes atraviesan una etapa crucial reciben influencias de diferentes medios y de
la sociedad actitudes no aceptables para una buena convivencia, estas actitudes no ayudan
a lograr los aprendizajes esperados en las Instituciones, siendo un factor muy relevante en
el trabajo docente, para concretar con este objetivo se requiere conocimiento y dominio en
el manejo de emociones, para tal fin nuestra institución cuenta con una psicología siendo
una fortaleza que nos brinda confianza suficiente para cambiar los comportamientos
muchas veces censurada por ellos mismos, con la voluntad y compromiso mejoraremos el
comportamiento de nuestros estudiantes, es así como describe los textos del Minedu: Las
interrelaciones interpersonales que intercambian los estudiantes, el grado de comunicación
que logran, las impresiones y emociones mutuas. Frecuentemente, en un enlace conflictiva,
la comunicación es deficiente, escasa o nula, lo que produce una relación en donde ambas
partes se perciben como “rivales” o como “agresivos”, produciéndose una posible escalada
del problemas (Minedu, Aprendiendo a resolver los problemas en las Instituciones
Educativas, 2016).
18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Revisando las vivencias sobre temas relacionados y examinando algunas bibliografías se
dio con un trabajo de investigación que lleva el nombre: La utilización de estrategias de
enseñanza para optimizar el promedio en el Bachillerato, una mirada a partir que se realiza
el trabajo colegiado, en donde señala que es esencial el trabajo colegiado para intercambiar
las experiencias, conocimientos entre los docentes o dirigido por el directivo o por experto,
el autor de esta investigación viene a ser (Barraza Barraza & Rodriguez Carrillo, 2015). Y
por su parte (Minedu, Fasículo de Gestion Escolar Centrado en los aprendizajes, 2016, pág.
14) siguiente: Incrementar el promedio escolar de los estudiantes del periodo 2009 y 2012,
Institución que queda en la Localidad J. Agustín Castro Domingo, con la inserción de
metodologías de enseñanza en función a las actividades del trabajo colegiado, en esta
publicación concluye que: La activación de los conocimientos previos es primordial, siendo
un ejercicio importante para entender lo que se lee, para tal fin es necesario un conjunto de
conocimientos, los cuales engrosan las experiencias acumuladas por el estudiantes, para el
logro de una efectiva comprensión es necesario: formular objetivos, relacionar conceptos,
predecir el mensaje o contenido, efectuar debate y crítica, realizar tormenta de ideas,
representar en mapa de ideas y socializar.
Otra experiencia que nos comparte (Sarto, 2006) indicando que a través de los años se ha
notado que cada lector ha comprendido la animación a la lectura a su manera, cuando para
algunos lectores la animación es acercar los libros al estudiante lograr que en colaboración
con los demás niños crear un libro, proporcionar textos, encontrar finales muy diferentes a
una historia, realizar dramatizaciones iniciando de un cuento, llevar a encuentro de autores
y otros trabajos para que lea y no echando la culpa a los medios audiovisuales, como la
televisión y el internet.
19
Matriz de Plan de acción.
Problema: Bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria N° 125 de Chupa.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Elevar los niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Agropecuaria N° 125 de Chupa.
Optimizar el empleo de procesos metodológicos en el área de comunicación, mediante la formación docente en la IES N° 125 de Chupa
Gestión curricular.
Cursos taller sobre la comprensión de lectura.
Taller sobre el manejo de estrategias metodológicas de lectura.
Participación de docentes en el taller al 100%
Realizar talleres sobre procesos didácticos en el área de comunicación mediante la formación docente.
Gestión curricular.
Sensibilización y motivación a los docentes. Generar las expectativas y generar compromisos. Presentación de objetivos. Conclusión. Plan de Acción.
Participación en el taller de los docentes al 100%.
Monitorear y acompañar oportunamente a los docentes de la Institución.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor docente.
Implementación del monitoreo y acompañamiento en constante.
Sensibilización y motivación a los docentes.
3 veces al año al 100% de docentes.
OE2 Implementar las acciones de monitoreo y seguimiento a los profesores de la Institución.
Gestión curricular.
Planificación y preparación de instrumentos de monitoreo. Recojo de información. Sistematización de la información. Acompañamiento y soporte técnico pedagógico.
Monitoreo a los docentes al 100%
Mejorar la convivencia escolar de los estudiantes.
Gestionar la convivencia escolar y la participación.
Implementar las normas de convivencia.
Evaluación constante de la práctica de acuerdos de convivencia en aula.
Involucramiento de estudiantes al 100%
OE 3 Convivencia Escolar.
Formación integral y convivencia democrática intercultural.
Escuela de padres. Sesiones de tutoría para una buena convivencia.
Cobertura a la totalidad de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia
20
Matriz de Implementación del Plan de Acción: acciones, calendario, responsables, y
recursos humanos y materiales concretos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M-A M-J A-S O-N
Optimizar los procesos didácticos en comprensión de lectura
A1 Equipo directivo. Director Papelotes, plumones X X
A2 Equipo directivo. Director Data, audios y textos X
A3 Equipo directivo. Director Data, papelotes y
plumones
X
Monitorear y acompañar oportunamente
B1 Equipo directivo. Director Fichas de monitoreo X X X X
B2 Equipo directivo. Director Material bibliográfico X X X X
Mejorar la convivencia escolar
C1 Equipo directivo Director Data, papelotes y
plumones
X X X X
Fuente: Elaboración propia
21
Presupuesto
Matriz de monitoreo y evaluación.
ACCIONES
ORGANIZA
DAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICAC
ION
(evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSAB
LES
PERIODICID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTA
DES SEGÚN
EL NIVEL
DE LOGRO
REORMUL
AR
ACCIONE
S PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Taller sobre el
manejo de
estrategias de
comprensión de
lectura.
Papelotes,
plumones, separatas
y refrigerio.
Ingreso por Kiosco
escolar
S/1000.00
Monitoreo y
acompañamient
o pedagógico.
Fichas de
monitoreo,
fotocopiados de
rúbricas, papel
bond y bolígrafos.
Ingresos propios S/ 500.00
Implementación
de las normas de
convivencia
escolar y escuela
de padres.
Papelotes,
plumones y
refrigerio.
Ingreso por kiosco
escolar
S/ 1000.00
TOTAL 2500.00
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
22
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017)
23
Conclusiones
Referente al pan de acción sobre el Bajo nivel de comprensión de lectura en los
educandos de la Institución Educativa Secundaria Agropecuaria N° 125 de Chupa, en el
recojo de información se ha obtenidos de los docentes, que si existe un inadecuado uso
de estrategias metodológcas para el desarrollo de comprensión lectora, esto debido a
que es necesario e fortalecimeitno en el manejo de estrategias que permitan lograr los
aprendizajes y mejorar los nivels de comprensión, en ese sentido os maestros deben
ser partícipes de diferentes cursos taller de manera constante y con mas interés en los
rabajos colegiados del área de comunicación y demanera transversal en toda las áreas,
para que el trabajo sea en equipo.
Para el mejoramento de comprensión lectora es necesario realizar las acciones de
monitoreo y acompañamiento constante de parte del equipo directivo, utilizando los
isntrumentos pertinentes para el recojo de información y su sistematización, para
brindar acompañmiento frente a las debilidades y omsiones en los docentes en la
aplicación de estrategias para tal propósito, el acomañamiento a brindar requiere de
tiempo y disponibilidad de parte de los docentes, quienes muchas veces rehuyen a
estas actividades por tener muchas responsablidades extras fuera del colegio, lo que
les genera cansancio y agotamiento, sin embargo hay compromiso para llevar adelante
este plan para elevar los nivels de comprensión lectora.
Referente a la convivencia escolar, en el recojo de información se llegó a la
conclusón de que efectivamente algunos estudianes no cumplen con las normas de
convivencia establecdos anivel de la Institución y a nivel de una sección, lo que da a
concoer que algunos docentes no estan dando cmplimiento a las normas acordadas,
tambien debemos señalar que las evalauciones de tales normas no se realizan al inicio
de las clases, esto generar el ncumplmiento de estos protocolos muy necesarios para
mejorar el comportamiento de los educandos durante el desarrollo de las clases, para
su real acción se trabajará en trabajos colegiados de tutoría con todo los docentes co la
fnalidad de emplear estartegias para el control de emociones y aprte de ello los
estudiantes deben asumir un compromso con ellos mismos para concretar su proyecto
de vida, sabiendo que cn dsciplina se logra avanzar en los ropósitos que nos
proponemos, aaprte de ellos se trabajará con los padres de familia para que en cas
24
puedan fortalecer la practica de valores mediante la escuela de padres, es todo lo que
se pretende impementar para mejorar los
25
Referencias
Barraza Barraza, L., & Rodriguez Carrillo, F. (2015). El trabajo colegiado. México: Instituto
Universitario Anglo Español.
educación, M. d. (2016). Currículo Naconal de la Educación Básica. Lima: MV Fénix.
Educación, M. d. (2017). Monitoreo y acompañamiento docente. Lima: Bruño.
Educación, M. d. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Lima: Minedu.
Fernandez, A. G. (204). Estrategias de Compresión Lectora. Madrid: Síntesis.
Goleman, D. (1996). La Inteligencia Emocional. Buenos Aires: Verlap s.a.
Gutierrez, M. S. (2014). Experiencia para mejorar la comprensión lectora. Castilla: Málaga.
Medina, N. k. (2007). Recursos para la pareja. Vida Feliz, 6.
Minedu. (2016). Aprendiendo a resolver los problemas en las Instituciones Educativas.
Lima: Quad Graphic Perú S.A.
Minedu. (2016). Fasículo de Gestion Escolar Centrado en los aprendizajes. Lima: Minedu.
Minedu. (2016). Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes. Lima: Minedu.
Monserrat, G. G. (2010). Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje. Lima:
Navarrete.
Pérez, A. Z. (2004). Aprender Comunicación y Enseñar Lengua. Lima: El Gráfico Perú.
Pérez, E. J. (1996). La Comprension Lectora. Madrid: Graó.
Sarto, M. (2006). De donde viene y a donde va la animación de la lectura. Futuro, 2-6.
Solé, I. (1992). Estrategias de comprensión de lectura. Madrid: Graó.
Stamateas, B. (2009). Emociones Tóxicas. Buenos Aires: Printing Books.
26
Anexos
Árboles de problemas
Bajo nivel de Comprensión de lectura, en los estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria N° 125 de Chupa Azángaro
Docentes con dificultad en
manejo de estrategias
metodológicas de
comprensión de lectura.
Monitoreo y seguimiento
poco efectivo a los
docentes.
Estudiantes que no
demuestran la práctica de las
normas de convivencia en
aula.
Estudiantes con
insuficiente formación en
actitudes y valores para el
estudio.
Docentes con práctica
pedagógica deficiente en
comprensión lectora.
Logros de aprendizaje
previo al inicio.
CAUSAS
EFECTOS
Fuente: Elaboración propia
27
Árbol de objetivos
1. 2.
Mejorar la práctica pedagógica
de los profesores mediante
fortalecimiento de capacidades
en comprensión de lectura.
Realizar las acciones de
monitoreo y
acompañamiento docente.
Hacer participar a los Padres
de familia en la práctica de
valores y actitudes para
elevar los niveles de
comprensión de lectura.
Elevar los niveles de comprensión de lectura en los
estudiantes de la Institución Educativa Secundaria
N° 125 de Chupa-Azángaro.
Estudiantes con formación
en actitudes y valores para
el aprendizaje.
Docentes fortalecidos en
técnico pedagógico.
Logros significativos en
comprensión lectora en
los estudiantes.
Obj. Espec.
Resultados
Fuente: Elaboración propia
28
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
ENTREVISTA A LOS DOCENTES
PREGUNTA 1: ¿Qué estrategias didácticas utiliza usted para desarrollar las sesiones de comprensión de lectura?
Opinión de los docentes Sub categoría Categoría
D1. Antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.
Procesos didácticos
Estrategias de comprensión de lectura
D2. Lectura veloz y lectura silenciosa. estrategias de aprendizaje
D3. Lectura grupal e individual.
D4. Saberes previos y conflicto y conclusión.
D5. El subrayado, resaltado y mapas mentales. Técnicas de lectura
PREGUNTA 2: ¿Qué técnicas de lectura aplicas para la comprensión de textos?
Sub categoría Categoría
D1. La técnica del subrayado, resumen y gráficos
Técnicas de lectura Estrategias de comprensión de lectura
D2. El resaltado, subrayado y mapas mentales.
D3. Lectura silenciosa y lectura en voz alta.
D4. Lectura grupal e individual.
D5. El resaltado, subrayado, sumillado y resumen
PREGUNTA 3: ¿De qué manera usted fomenta el hábito de lectura y comprensión de textos?
Sub categoría Categoría
D2. Con evaluación. Evaluación
Estrategias de comprensión de lectura
D1. Con lectura selectiva y por interés del estudiante.
Técnicas de lectura
D3. Con obras literarias. Literatura
D4. Con motivación y calificación. Motivación.
D5. Con mucha motivación.
Fuente: Elaboración propia
30
ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES
PREGUNTA 1: ¿Qué dificultades tiene para comprender un texto?
Opinión de os estudiantes. Sub categoría Categoría
E1. No entiendo porque algunas palabras no conozco. Palabras desconocidas
Estrategias de formación de hábitos de lectura.
E4 No respeto los signos de puntuación Signos de puntuación
E2. No me concentro bien Lectura activa
E3. Me distraigo por cualquier cosa.
E5. Me distraigo, no me concentro.
PREGUNTA 2: ¿Qué tipo de textos te grada leer? ¿Y por qué?
Opinión de los estudiantes Sub categoría Categoría
E1.- Texto narrativo porque es bonito.
Textos narrativos
Estrategias de formación de hábitos de lectura.
E2. Texto narrativo porque es más comprensivo
E3. Fábulas, cuentos porque te hacen reflexionar.
E4. Cuentos, fábulas porque sin comprensivos.
E5. Cuentos, obras literarias, historias largas.
PREGUNTA 3: ¿Qué técnicas utilizas durante la lectura?
Opinión de los estudiantes Sub categoría Categoría
E1. Desconozco la técnica de lectura? Técnicas de lectura
Estrategias de formación de hábitos de lectura.
E2. Resumido y mapas mentales. Organizadores visuales
E3. Mapas metales y resumen.
E4. El subrayado. Técnicas de lectura
E5. El subrayado.
31
ENTREVISTA AL ESTUDAINTE
PREGUNTA 1: ¿Cómo es el comportamiento de tus compañeros en horas de clase?
Opinión de los estudiantes Sub categoría Categoría
E1. Los varones son chacoteros están con sus celulares Uso inadecuado de celulares.
Convivencia democrática en el aula
E5. Con algunos profesores hacen chacota con sus celulares.
E2. Mis compañeros varones caminan en clases sin permiso. Disciplina en el aula.
E3. Los varones son chacoteros, conversan.
E4. Todos hacen un poco de chacota.
PREGUNTA 2: ¿Evalúan los acuerdos de convivencia al inicio de cada sesión?
Opinión de los estudiantes Sub categoría Categoría
E1. Las primeras veces sí, ahora todos se olvidaron Acuerdos de convivencia
Convivencia democrática en el aula
E2. A veces nos recordamos casi en otras no.
E3. Sí los profesores no nos recuerda.
E4. Sí a veces.
E5. Sí uno de nuestros compañeros nos recuerda. Práctica de valores
PREGUNTA 3: ¿De qué manera afecta el comportamiento de tus compañeros en tus aprendizajes?
Opinión de los estudiantes. Sub categoría Categoría
E1. Me desconcentran cuando juegan mis compañeros.
Concentración para el aprendizaje.
Convivencia democrática en el aula
E2, distrae cuando quiero atender.
F3 Me desconcentra cuando ellos hablan
E4. Cuando el profesor explica me distrae.
E5. No nos deja escuchar cuando el profesor explica Interferencias
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
32
Evidencias fotográficas
33