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Informe:Compartiendo

nuestro conocimiento

Paquete de

reCursos en lÍnea

Estudio de Género:

Quinto GradoGenreStudy: Fifth Grade

Online Resources Package

America’s Choice® is a subsidiary of the National Center on Education and the Economy® (NCEE), a Washington, DC-based non-profit organization and a leader in standards-based reform. In the late 1990s, NCEE launched the America’s Choice School Design, a comprehensive, standards-based, school-improvement program that serves students through partnerships with states, school districts, and schools nationwide. In addition to the school design, America’s Choice provides instructional systems in literacy, mathematics, and school leadership. Consulting services are available to help school leaders build strategies for raising student performance on a large scale.

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First printing, 20101 2 3 4 5 6 7 8 9 10 13 12 11 10 09

ISBN 978-1-60637-314-9 www.americaschoice.org

[email protected] 800.221.3641

RecursosInforme: Compartiendo nuestro conocimiento

PRueba PRelImInaR–PRe-TeSTEscribiendo un informe (Indicación)

Guía de calificación

PRueba PoSTeRIoR–PoST-TeSTEscribiendo un informe (Indicación)

Guía de calificación

maTeRIaleS–maTeRIalSTomando notas Punto-Acerca de

Subtítulos

Cinco sentidos

Preparándonos para empezar

Dice/Digo

Organizador para ordenar notas

Estructura Escritura-Informe

Lo que yo sé/Lo que aprendí

leCCIoneS De CaRaCTeRÍSTICaS De lenGuaJe

–lanGuaGe FeaTuRe leSSonSIntroducción

Lección 1: Usando paréntesis para insertar información

Lección 2: Identificando plurales y posesivos

Lección 3: Mirando de cerca a plurales y posesivos

Lección 4: Identificando comas en una serie

Lección 5: Usando comas para hacer una lista

Informe: Compartiendo nuestro conocimiento © 2010 America’s Choice

IndicaciónUna familia nueva se ha mudado a su vecindario. Escriban una carta a la familia para informarles acerca de lo importante y especial que es su vecindario. Proporcionen suficiente información para que la gente nueva sepa como es la vida en su vecindario. Expliquen cada idea y describan lo que es único acerca de donde ustedes viven. Utilicen ejemplos de sus propias vidas, con detalles específicos para ilustrar sus puntos. Recuerden que ustedes están escribiendo para informar a un familiar acerca de su nuevo vecindario y la comunidad.

Prueba preliminar • escribiendo un informe


Fecha:

Nombre del estudiante: Identificación del estudiante:

escribiendo un informe

Lee cada una de las oraciones abajo y circula el número en la escala que más refleje tu evaluación del documento.

4 = fuerte 3 = moderadamente fuerte 2 = algo débil 1 = débil

1. El artículo establece una idea clara y de control. 4 3 2 1

2. La postura del escritor es una de autoridad y conocimiento. 4 3 2 1

3. El artículo incluye información específica y detalles. 4 3 2 1

4. El artículo informa hechos e información relevantes. 4 3 2 1

5. El artículo atrae al lector. 4 3 2 1

6. El artículo está organizado de una manera que tiene sentido para el lector. 4 3 2 1

7. La información se presenta con un flujo claro y lógico de las ideas. 4 3 2 1

8. La conclusión es satisfactoria para el lector. 4 3 2 1

9. Las características de la superficie (ortografía, puntuación y gramática) están en su mayoría precisas.

4 3 2 1

Comentarios adicionales:

Prueba preliminar • Guía de calificación


IndicaciónUn nuevo estudiante ha llegado a su escuela. Escriban un artículo para explicar como es su escuela y lo que su escuela tiene para ofrecer a los nuevos estudiantes y a sus familias. Proporcionen suficiente información para que los lectores puedan comprender y aprender lo que es importante y único en su escuela.

Prueba posterior • escribiendo un informe


Prueba posterior • Guía de calificación

Fecha:

Nombre del estudiante: Identificación del estudiante:

escribiendo un informe

Lee cada una de las oraciones abajo y circula el número en la escala que más refleje tu evaluación del documento.

4 = fuerte 3 = moderadamente fuerte 2 = algo débil 1 = débil

1. El artículo establece una idea clara y de control. 4 3 2 1

2. La postura del escritor es una de autoridad y conocimiento. 4 3 2 1

3. El artículo incluye información específica y detalles. 4 3 2 1

4. El artículo informa hechos e información relevantes. 4 3 2 1

5. El artículo atrae al lector. 4 3 2 1

6. El artículo está organizado de una manera que tiene sentido para el lector. 4 3 2 1

7. La información se presenta con un flujo claro y lógico de las ideas. 4 3 2 1

8. La conclusión es satisfactoria para el lector. 4 3 2 1

9. Las características de la superficie (ortografía, puntuación y gramática) están en su mayoría precisas.

4 3 2 1

Comentarios adicionales:


Nombre: ____________________________________ Fecha: __________

tomando notas Punto-acerca de

Texto:

Página: Párrafo u oración:

Esta sección es acerca de

y el punto es

Texto:



y el punto es

Texto:



y el punto es


Nombre: ____________________________________ Fecha: __________

subtítulos

Propósito:

ejemplo:

Mientras yo estaba leyendo, me encontré subtítulos en estos libros:


Nombre: ____________________________________ Fecha: __________

Cinco sentidos

se ve como un(a)

suena como un(a) tiene un sabor parecido a un(a)

Huele como un(a) se siente como un(a)


Nombre: ____________________________________ Fecha: __________

Preparándonos para empezarPaso 1

Escriban una oración clara que se enfoque en su tema. Utilizen la estructura de oración:

Estoy interesado en aprender más acerca de

Paso 2

Piensen. Escriban sobre lo que saben acerca del tema. Escriban las preguntas que tengan sobre su tema.

lo que yo sé Preguntas que tengo


Preparándonos para empezar (continuación)

lo que yo sé Preguntas que tengo


Nombre: ____________________________________ Fecha: __________

dice/digo

dice… (El texto dice…)

digo… (Mis palabras dicen…)


Nombre: ____________________________________ Fecha: __________

organizador para ordenar notas

“a”—ajustan al tema “I”—Interesante/quisiera saber más


Nombre: ____________________________________ Fecha: __________

estructura escritura-Informe

Principio (Introducción)

Inicio que atrae al lector:

Idea de control: ¿Cuál es el objetivo o propósito de su tema?

En este informe, voy a explorar la pregunta:

Mitad

¿Cuáles son los puntos principales o categorías de información que apoyan su idea de control? (Miren a los grupos de notas que han organizado. Sus notas son los hechos y detalles que apoyan su punto principal).

Punto principal (Subtítulo) #1: Apoyo a los hechos y detalles:




Final

Proporcionen un sentido de cierre para su informe para indicar al lector que su informe está terminando..

Un hecho interesante que aprendí es que ________________________ (nuevo aprendizaje).

Creo que ________________________ (opinión o sentimiento).


Nombre: ____________________________________ Fecha: __________

lo que yo sé/lo que aprendí

título o encabezado:

lo que yo sé lo que aprendí


Introducción a las características del lenguaje

resumen

Over the past 10–15 years, we have learned a great deal about writing and about how to teach students to write. We now know that grammar and mechanics play an important role in helping students produce writing that makes sense to others. Students who lack knowledge of the basic principles of the Spanish language do not know how to use grammar and conventions to make their writing convey their intended meaning.

We know that the conventions of language are taught most effectively in the context of writing instruction using students’ own writing. And we know we can help students improve their writing by teaching them how to construct sentences, punctuate sentences correctly, and use the conventions of grammar. The language feature lessons are designed to give students practice at:

• Constructingmorecomplexsentences• Makingchoicesabouttheprecisewordstheyuse• Manipulatingandplayingwithlanguage,asallgoodwritersdo,tomaketheirwritingbetter

All of the language feature lessons include learning objectives and language objectives. The language objectives help address and support the specific needs of second language learners. Many of the lessons include hands-on activities and color-coding to visually reinforce the strategies being taught.

Each lesson balances explicit instruction with inquiry (what students are noticing). The teacher uses touchstone texts to help students notice what particular authors do, thus modeling a behavior students will begin to use when observing language in their own writing and studying the written conventions all around them.

entrega

The language feature lessons should be taught using the Writers Workshop model with an opening meeting (10 minutes), a work period (35–40 minutes), and a closing meeting (15 minutes).

For the lessons—and the students—to be successful, it is important to teach the lessons at the appropriate time of the year. For example, the kindergarten lesson on sentence combining should not be introduced until students have had some

experience and success with Writers Workshop and are already somewhat fluent writers.

These lessons should be reviewed and repeated throughout the year. They can also be used as models for developing similar lessons to address students’ identified needs.

recursos

The language feature lessons use the touchstone texts from the grade-level genre studies. Students need to be familiar with these texts and the ideas they contain before you use them in these lessons. This allows students to concentrate solely on the skill or strategy you are teaching.

Using the touchstone texts gives students an opportunity to hear and focus on more complex sentence structures. (Typically, the books at the independent

reading level of very young students do not offer a variety of sentence structures and patterns.)

Xlesson

Informe: Compartiendo nuestro conocimiento 15 © 2010 America’s Choice

1lección

usando paréntesis parainsertar información

objetivos

de

aprendizaje

■ Utilizar el método de investigación para identificar cuándo y por qué los autores usan paréntesis como una estrategia efectiva de la escritura en el informe

objetivos

de

lenguaje

■ Discutir con compañeros lo que notan en los textos informativos acerca de por qué los autores eligieron o necesitaron usar paréntesis

palabras

clave

■ No hay palabras clave para esta lección. Se pueden identificar palabras que los estudiantes no conozcan en esta lección. Introducir y usar estas palabras durante la lección, y poner las palabras en la pared de palabras de referencia.

prep

■ Before the lesson, read El hombre llega a la Luna to students so students become familiar with the information before studying the author’s craft.

■ Make sure students have a collection of informational texts in their independent reading bags or boxes. Be sure that many of the texts use parentheses.

■ Copy these sentences from El hombre llega a la Luna on a transparency.

– “ Los EE.UU., habían lanzado con éxito su primer satélite, el explorer I, en 1958, el mismo año en que se fundó la famosa NASA (Administración Nacional para la Aeronáutica y el Espacio).”

– “ El 5 de Mayo de 1961, menos de cuatro semanas después del histórico vuelo de Gagarin. Alan Shepard se convirtió en el primer astronauta de los Estados Unidos. Su vuelo, que le llevó a una distancia de 186 kilómetros (116 millas) por encima de la superficie terrestre, duró tan sólo 15 minutos.”

■ Select a passage from your writing to model how you would insert parentheses to use as an effective writing strategy.

MaterIales

❑ El Hombre llega a la Luna, John y Hilary Malam

❑ Cartelón y marcadores

❑ Colección de textos informativos que muestran cómo los autores usan paréntesis

❑ Transparencias: – Texto y fotografía de El hombre llega a la Luna, p. 10

❑ Cuadro: – Lo que sabemos acerca de como los autores usan paréntesis

❑ Cuaderno del escritor de los estudiantes

❑ Cuaderno del escritor del maestro(a) y muestra de escritura

Informe: Compartiendo nuestro conocimiento16 © 2010 America’s Choice

recursos en línea: lección 1 • Usando paréntesis para insertar información

apertura

■ Tell students that while you were looking more closely at the book El hombre llega a la Luna, you noticed something interesting that the author did.

■ Display the transparency:

“Los EE.UU., habían lanzado con éxito su primer satélite, el explorer I, en 1958, el mismo año en que se fundó la famosa NASA (Administración Nacional para la Aeronáutica y el Espacio).”



apertura

continuación

dIGa “El 5 de Mayo de 1961, menos de cuatro semanas después del histórico vuelo de Gagarin, Alan Shepard se convirtió en el primer astronauta de los Estados Unidos. Su vuelo que le llevó a una distancia de 186 kilómetros (116 millas) por encima de la superficie terrestre, duró tan solo 15 minutos.”

■ Show the second transparency. Ask students to read the text with you.

■ Ask students to turn and talk with partners about what they notice about how parentheses are used.

■ As students talk together, listen to their discussions.

■ Ask students to come back together and share their thinking. Share any useful information you overheard from the partner discussions.

■ Begin to chart some of the points that were discussed. Your chart might look like this:

lo que sabemos acerca de como los autores usan paréntesis

Los autores utilizan paréntesis para:

• Intercalarundatocomoeldesarrollodeunasigla

•Parainsertarunainformaciónaclaratoria

■ Use a piece of your writing and model for students how you might use parentheses to illustrate one of the examples you discuss.

■ Explain to students that during the work period today, they will search through their independent reading books and the extra informational texts that you have provided to find at least two examples of where an author used parentheses. They will write those examples in their Writer’s Notebooks along with an explanation of why they think the author may have chosen to use parentheses.

■ Ask students to title a page in their Writer’s Notebooks “Lo que sabemos acerca de como los autores usan paréntesis” to record their examples.

■ Explain that students will look at their reports to locate places where they could use parentheses to help readers better understand the information in their reports.



tiempo de

trabajo

■ Circulate, monitor, and assess students’ work. Confer with students and make sure they are recording examples in their Writer’s Notebooks and writing reasons why the authors may have chosen to use parentheses in those examples.

■ Some students may need additional support to identify the reasons why authors used the parentheses and to find places in their own writing where they could use parentheses as a writing strategy for writing informational texts to give readers more and immediate information.

■ Refer students to the “Lo que sabemos acerca de como los autores usan paréntesis” chart that was created in the opening.

■ Identify two to four students to share their work during the closing. Look for students who have found different examples and students who have tried to use the strategy in their own writing.

cierre

■ Ask three or four students to share their examples.

■ Add students’ examples to the “Lo que sabemos acerca de como los autores usan paréntesis” chart.

■ Ask students to share how they used this strategy in their own writing.

Xlesson


Identificando plurales y posesivos 2lección

MaterIales

❑ Agua, Gerry Bailey y Steve Way

❑ Espacio, Steve Way y Gerry Balley

❑ Barack Obama, Roberta Edwards


❑ Colección de textos informativos para los ejemplos de plurales y posesivos

❑ Transparencia: – Oraciones de Agua, Espacio, and Barack Obama (ver prep)

❑ Cuadro: – Plurales y posesivos


objetivos

de

aprendizaje

■ Utilizar el método de investigación para identificar 1) Los plurales y los posesivos y 2) Cuándo y cómo se usa el plural y cuáles son

los posesivos

objetivos

de

lenguaje

■ Discutir con compañeros lo que notan en los textos informativos acerca de cuando los autores usan el posesivo para indicar pertenencia.

palabras

clave


prep

■ Before this lesson, read Espacio so students are familiar with the information before studying the author’s craft.

■ Place these sentences on a transparency:

– “ A lo lejos, en todas direcciones, podemos ver galaxias de muy diferentes formas y tamaños. Esas galaxias son agrupaciones de millones o miles de millones de estrellas. Vivimos en una galaxia, la vía lactea, que al igual que las otras se compone de estrellas, como nuestro sol.” (Espacio, p. 8)

– “ El agua es el líquido transparente que sale por nuestras llaves de agua o grifos cuando los abrimos.” (Agua, p. 4)

– “ Sin embargo Barack no siempre se sintió bendecido. De joven, se sentía diferente. Vivió con su madre y sus abuelos maternos que eran blancos. Su padre, que era negro, vivía lejos, en Africa.” (Barack Obama, p. 8)

apertura

■ Tell students that they are going to recognize the plural words and possessive words in their writing.

■ Display the transparency with the sample sentences. Read each sentence aloud. Then read through each sentence a second time and, as you do, ask students to listen and pay particular attention so they will be able to identify the plural form of words and the words that show possession.

■ Ask students to turn and talk with partners and begin to pick out words that are plurals and words that show possession.


recursos en línea: lección 2 • Identificando plurales y posesivos

nota al Maestro(a)

Contractions. Students may identify the word that’s, which looks like a possessive but is a contraction. To continue to show distinctions, you may want to add another category to the “Plurals and Possessives” chart or start a chart for “Contractions.”

Further exploration. There is additional inquiry work to be done just around plurals and contractions. Create additional lessons as needed. You will find when students are given the opportunity to do the inquiry work around the features of language, one question will always lead to more questions and more work!

apertura

continuación

■ Create a “Plurales y posesivos” chart. Leave space to insert definitions for the categories. Chart students’ responses as they begin to identify plural and possessive words. Ask students to come up and add words to the chart. Your chart may look similar to this:

Plurales y posesivos

Palabras en plural Palabras en posesivo

• lejos

•direcciones

•galaxias

•diferentes

•agrupaciones

•nuestro

•nuestra

•su

•sus

■ Ask students to turn and talk with partners again and see if they can develop a definition for each category.

■ Ask students to come back together and share their thinking. Share any useful information you overheard from the partner discussions.

■ Tell students that today during the work period they will search through their independent reading books and a variety of other informational texts for examples of plurals and possessives. Explain that they will:

– Work with partners and discuss what they find

– Make a “Plurales y posesivos” chart in their Writers Notebook to record their examples

– List examples of plural and possessive words and write a definition for each category.

tiempo de

trabajo

■ Circulate, monitor, and assess students’ work. Confer with students and encourage them to use the language of the categories to discuss possible definitions. Some students may need additional help with putting words into categories and providing definitions for those categories.


recursos en línea: lección 2 • Identificando plurales y posesivos

tiempo de

trabajo

continuación

■ Identify two to four students to share their work during the closing. Look for students who have found different examples and students who have tried to write a definition for each category.

cierre

■ Ask three or four students to consider sharing their examples.

■ Add students’ examples to the chart.

■ Ask students to share their definitions.

Xlesson


Mirando de cerca a plurales y posesivos 3

lección

MaterIales


❑ Cuadro: – Plurales y posesivos

❑ Transparencia: – Pasaje del cuaderno del escritor del maestro(a)


❑ Cuaderno del escritor del maestro(a)

nota al Maestro(a)

the importance of commas. Commas allow writers to list things. When students learn to use commas to list items in a series, they can make the shift to writing more complex sentences. However, there are differences between the use of commas in English and Spanish. If students have been using commas when they write in English, point out that there is a difference when creating lists in Spanish, there is no comma between the last item listed and the Spanish word “y,” whereas in English there is a comma before the word “and.”

objetivos

de

aprendizaje

■ Utilizar el método de investigación para reconocer los plurales y posesivos y como y cuándo los autores los usan

objetivos

de

lenguaje

■ Discutir con compañeros lo que notan en los textos informativos acerca de como y cuándo los autores usan los posesivos

palabras

clave


prep

■ Choose a passage from your Writer’s Notebook that you can use to model how and when to use a possessive word. You may need to purposefully insert a phrase or sentence that would require a possessive word. Write your passage on a transparency, leaving out the ’s from the word. Also choose a few words that need to show the plural form and omit the s.

apertura

■ Select a few students to share some of the words they identified in the previous lesson and add them to the “Plurales y posesivos” chart.

■ Ask students what definition they used with each category and what they notice about the words they collected. After several students have shared their definitions, develop a collective, class definition and write that definition in the appropriate column on the “Plurales y posesivos” chart.


recursos en línea: lección 3 • Mirando de cerca a plurales y posesivos

apertura

continuación

■ Your chart and definitions may look similar to this:

Plurales y posesivos

Palabras en plural Palabras en posesivo

Cómo hacer pluralesCuándo la palabra hace referencia a más de uno se forma el plural, en algunos casos agregando “s” y en otros casos “es.”

Cuáles son los posesivosCuándo las palabras significan posesión o pertenencia

•galaxias

•estrellas

•grifos

•mío

•mía

• tuyo

•tuya

•suyo

•suya

•nuestros

•nuestras

■ Tell students that they will continue to search for possessive words to add to the chart during their independent reading time over the next several days.

■ Display the transparency and share your writing. Ask students to read along with you and see if they can help you find any word that needs to show possession and add ’s to the word.

■ Reread your passage and ask students to help you find words that need to show the plural form and add s to those words.

■ Ask students to refer to the definitions and make sure the edits you made fit the definition of showing possession with ’s or adding s to show plural forms of words.


recursos en línea: lección 3 • Mirando de cerca a plurales y posesivos

apertura

continuación

■ Tell students that today during the work period they will return to their reports and see if there are places where they have used a word to show possession or used the plural form of a word. They will need to make decisions about adding the ’s to show possession and adding s or es to show more than one thing.

tiempo de

trabajo

■ Circulate, monitor, and assess students’ work. Confer with students and provide support as needed. Some students may need additional help making decisions about plural forms of words and the possessive form of words.

■ Refer students to the “Plurales y posesivos” chart and ask them to review the definitions to make sure their words and choices about editing fit the definition of adding the ’s to show possession and adding s or es to show more than one thing.

■ Identify two to four students to share their work during the closing. Look for students who have found places in their writing where they have correctly used the ’s to show possession and where they used s or es to show plural forms of words.

cierre

■ Ask several students to consider sharing their editing work. Ask them to refer to the definitions and make sure their words and choices about editing fit the definition of the edits they made.

■ Ask students to add their words to the appropriate category on the class chart.

Xlesson


Identificando comas en una serie 4lección

objetivos

de

aprendizaje

■ Identificar comas utilizadas para listar ideas o artículos en una serie

objetivos

de

lenguajes

■ Comprender que en la escritura, artículos o ideas en una serie están separados por comas

■ Discutir el uso de comas en los pasajes seleccionados de los textos modelo utilizando la estructura de oración:

– El autor, _______, utiliza comas para ______.

palabras

clave


prep

■ Using the touchstone texts, select a few passages that contain items or ideas in a series separated by commas.

■ Make student copies of these passages.

apertura

■ Tell students that:

dIGa “A menudo, cuando los escritores usan hechos, listan los hechos o ideas en conjunto. Cuando los escritores listan ideas o hechos en conjunto, usan comas.”

■ Draw a comma on the board.

■ Tell students that today you will explore some of the touchstone texts to see how the authors list ideas or facts using commas.

■ Provide students with copies of the passages you selected. Show and read the first sample passage aloud. Here is an example from Roberta Edwards’s Barack Obama:

Sin embargo, Barack no siempre se sintió bendecido. De joven, se sentía diferente. Vivió con su madre y sus abuelos maternos, que eran blancos. Su padre, que era negro, vivía lejos, en Africa.

■ Underline the sentence with the list of items in a series. Ask students to highlight the same section on their copies.

■ Ask students to describe what they notice about how this author uses commas.

MaterIales

❑ Marcadores (Highlighters)

❑ Tiras de oración

❑ Copias de pasajes seleccionados de los textos modelo


recursos en línea: lección 4 • Identificando comas en una serie

apertura

continuación

■ Tell students:

dIGa “Roberta Edwards usa las comas en este caso para hacer comentarios explicativos o precisa algo que ya se ha dicho como ‘vivió con su madre y sus abuelos maternos.’ Usa coma para explicar el detalle de que eran blancos. Lo mismo cuando dice ‘Su padre que era negro, vivía lejos…’ luego usa la coma para ampliar la explicación y agregar que vivía en Africa.”

■ Show and read a second passage aloud. Here is another example from Roberta Edwards:

“ La madre de Barack, Ann Dunham, nació a miles de millas de Kenia, al otro lado del Océano, en otro continente.”

■ Underline the sentence with the list of items in a series. Ask students to highlight the same section on their copies.

■ Ask students to turn and talk with partners to discuss how Jean Craighead George used commas in this excerpt. Ask a pair of students to consider sharing using the sentence frame: “El autor, ______, utiliza comas para ______.” Remind students that the comma separates each idea until you get to the end of the list. Then the author uses a comma followed by the word and to separate the last two items.

tiempo de

trabajo

■ Ask students to work with partners and revisit the touchstone texts to explore how other authors use commas to separate ideas or items in their writing.

■ Have students write these sentences on sentence strips to share with the class during closing.

cierre

■ Do a read-around using students’ sentences on the sentence strips. Have each student read one or more of the sentences they found aloud.

Xlesson


usando comas para hacer una lista 5lección

objetivos

de

aprendizaje

■ Utilizar comas para combinar oraciones y listar una serie de hechos o ideas

objetivos

de

lenguaje

■ Volver a leer sus escritos para identificar oraciones o listas de hechos e ideas que se pueden combinar con comas

palabras

clave


prep

■ Select two samples of writing (preferably your own writing or writing from a previous student) that list facts about a topic in short sentences. For example:

– Extracto #1: Los pingüinos construyen sus nidos con musgo. Ellos también utilizan pasto. A los pingüinos también les gusta usar las plumas para sus nidos. Algunos pingüinos hacen nidos de piedritas.

– Extracto # 2: Las focas leopardo atacan a los pingüinos. Esperan en el agua. Están cerca de la costa. Cogen a los pingüinos que nadan cerca de ellas.

■ Copy the excerpts onto a transparency.

■ Provide students with a copy of the excerpts; include space for students to write under each excerpt.

apertura

■ Connect to previous learning by saying:

dIGa “Escritores, ayer hemos explorado como los autores de nuestros textos modelo usan comas en sus textos para separar la lista de hechos e ideas. Hoy, vamos a ver como podemos volver a leer nuestra escritura y utilizar comas para listar nuestras ideas y hechos.”

■ Distribute copies of the selected excerpts. Read the first excerpt aloud. Using a think-aloud, say:

dIGa “Cuando leí estas oraciones acerca de los pingüinos, me doy cuenta de que cada oración es acerca de lo que los pingüinos utilizan para construir sus nidos. Por ejemplo, me doy cuenta de que la primera oración dice que los pingüinos utilizan musgo para construir sus nidos.”

MaterIales

❑ Marcadores (Highlighters)

❑ Transparencia (y marcador): – Extractos de texto

❑ Muestra de escritura del maestro(a) (ver prep)


recursos en línea: lección 5 • Usando comas para hacer una lista

apertura

continuación

■ Underline or highlight construyen sus nidos con musgo. Ask students to highlight or underline the same section on their copies. Continue your think-aloud:

dIGa “He notado que la siguiente oración dice que los pingüinos usan pasto. (Underline or highlight the word pasto.) Escritores, vamos a leer la tercera oración juntos. ¿Qué dice esta oración sobre lo que los pingüinos utilizan para su nido? Volteen y díganselo al su compañero(a). Resalten su respuesta en su copia de este texto.”

■ Repeat this process for the last sentence in the excerpt.

■ Focus students’ attention on the highlighted words, construyen sus nidos con musgo, pasto, plumas y piedritas. Tell students that in the first excerpt, the writer lists four facts about what penguins use to build their nests. Explain that the writer could have used commas to pull all of the information into one sentence to make the writing smoother.

■ Model writing a new sentence using commas to separate the facts about penguins’ nests. Write your new sentence in the space provided under the first excerpt. Your example might look similar to this:

Los pingüinos construyen sus nidos con musgo. Ellos también utilizan pasto. A los pingüinos también les gusta usar las plumas para sus nidos. Algunos pingüinos hacen nidos de piedritas.

Los pingüinos contruyen sus nidos con musgo, pasto, plumas y piedritas.

Las focas leopardo atacan a los pingüinos. Esperan en el agua. Están cerca de la costa. Cogen a los pingüinos que nadan cerca de ellas.

■ Note that there is no comma before the conjunction “y” that ends the series. This rule also applies to the following conjunctions: e, o, u, and ni.

■ Follow the same process using the second excerpt.

tiempo de

trabajo

■ Students will reread their drafts to determine where they can combine sentences or facts and ideas into a series that is separated by commas.


recursos en línea: lección 5 • Usando comas para hacer una lista

cierre

■ Ask students to share one new sentence with a partner.

■ Invite students to popcorn share one of their new sentences.

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