intervencion y consejeria motora

7/27/2019 Intervencion y Consejeria Motora

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CONSEJERIA

MOTORA Intervencin educativa en el

desarrollo psicomotor Movimiento Voluntario Dolor presion y posicion

Movimientos Complejos lenguaje


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AREAS MOTORAS

Corteza Asociativa Motora Movimiento Involuntaro SNA rea motora primaria, Movimiento Voluntario rea sensitiva primaria, Dolor presion y posicion Area premotora Movimientos ComplejosLeng.

Area de Brocca, LENGUAJE PRONUNCIACIN

Visual asociativa = Coordinaciones : mano-ojo mano-pie Asociacin multisensorial visualolfativa-gustativa-pesionArea de Wernicke, COMPRENSIN DEL LENGUAJE-Constatar Corteza prefrontal integradora de toma de

desiciones : sensacion+sentimientos+ planeamiento .


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Procesos motores

Evaluacionesconsejeriaconducta de desplazamiento, equilibrio y prensin

La valoracin de conductual motora es paramejorar posiciones del cuerpo, desplazamientos enritmos o equilibrio de energa, o para un

diagnstico de deterioro cerebralmotor/instintivo.Que hacer?

1. Conocer instrumentos de evaluacin neuromotoraconductual.

2. Conocer cules son los trastornos msincapacitantes, de la antropometria humana, ybuscar sustitutiva robotica o bionica.

3. Generar Autocuidados y guas para los cuidadores.


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Problemas motores ms frecuentes endesplazamiento, prensin.

La dificultad motorase expresa motricidad fina o gruesa .

1. Letras, nmeros, meses, ritmos de musica.2. Reconocer el Reloj -Tiempo Espacio

3. Fallas en el manejo de dimensiones y Orientacionesespaciales (arriba-abajo / derecha Izquierda /delante-atraz).

Sndromes claros como Gerstmann ( disgrafia, discalculia )

(Confusin derecha izquierda) (Dificultad en elreconocimiento de los dedos ).

La dificultad Instintiva del hacer o instinto autodestructivo(tanatico) por eso hay usar la Prevencin de accidentes oproblemas de desplazamiento, equilibrio o prensin.


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MOTORA (evaluaciones bsicas)

I. Area Motora: Diversos autores han trazadomapas somatotpicos de la corteza motora

primaria con RMF obteniendo una buenacorrelacin con las reas determinadas porBrodmann como 4 y 6 .

Hemisferio Iz - Mano Derecha EVALUACION

Corteza motora primaria, movimientos mscomplejos como tocar secuencialmente los dedosde la mano con el pulgar producen activacin dela corteza motora primaria y la corteza motorasuplementaria.


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II.Lenguaje Expresivo-Pronunciacin(evaluaciones bsicas)

Las reas correspondientes al lenguaje

expresivo (reas de Broca), pueden serevaluadas y pidindole al paciente quegenere palabras, ya sea que las pienseo las pronuncie


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III. Lenguaje comprensivo(evaluaciones bsicas)

En este tipo prueba se puede hacerescuchar al paciente textos narrativos.

(Brodmann 22-23 LT) .- Memoria Visual Motora-Auditiva

corteza premotoraporcin superior del lbulo parietal y tlamo

que sugieren la existencia de redes an mscomplejas del proceso de memoria remota, paraello se ha investigado la funcin de reconocimientofacial donde participaran la corteza

temporal y occipito-temporal(CEREBRO DE RAZONAR,ENTENDER y RECORDAR CONSTATAR).


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LECTURA DISLEXIASDificultades motoras en lectura y esquema corporal

(evaluaciones bsicas)

Dificultad en el reconocimiento dedel orden de vocales yconsonantes. Ej: LIMA dice ilma.

Confusin de ordenamiento de letras y paginas (secuencias) Alteracin en el seguimiento visual ( letras semejante grafia). Dificultad para aprender series (letras, nmeros, meses)1. Reconocer el Reloj (nocin tiermpo)2. Fallas en el manejo de dimensiones espaciales (arriba-abajo)Sndrome congnito de Gerstmann

disgrafia. discalculia Confusin de lateralidad - derecha izquierda. Dificultad en el reconocimiento de los dedos


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REFLEJOS POSTURALES

TONICOS1. Conjunto de reflejos de posicin erecta de la cabeza y del cuerpo

con respecto a la vertical. Estn controlados por los ncleos deltronco del encfalo, por lo que se pueden estudiar con ms

claridad en una preparacin descerebrada, en la que sedesconecta el tronco del encfalo de los niveles superiores.

2. Los reflejos posturales tnicos utilizan informacin del aparatovestibular, que indica la posicin de la cabeza en el espacio(reflejos vestibulares), e informacin de los receptores en losmsculos del cuello, que indican si el cuello est flexionado ogirado (reflejos cervicales). Los reflejos tnicos actan sobre laposicin del cuello (reflejo vestibulocervical y cervicocervical) y delas extremidades (reflejo vestibuloespinal y cervicoespinal).

3. Reflejos vestibulocervical y cervicocervical es mantener laposicin de la cabeza. El reflejo vestibuloespinal tiende a impedirla cada cuando el sujeto est sobre una superficie inclinada, y el


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DSM-IV y CIE-10

Eje I mide Neurosis - Psicosis y problemas adaptacin Eje II mide Trastornos personalidad, retardo mental, ,

disfunciones sensoriomotoras- Eje III mide Enfermedad fisica desordenes sexuales VIH,afecciones Medicas, sndromes SNC Demencias PLM Eje IV disfunciones del paciente tipo psicosocial

(desempleo) (prob conyugales)(duelos porfallecimientos).-

Eje V mide Como estn las funciones globales afectivas,cognitivas y de comportamiento del paciente .

Existe una escala de funciones generales(FG -DSM-IV)defunciones generales que hay que aplicar (EEAG- CIE-10)


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Uso de registros, controles y Plan derehabilitacin

Registros de observacin de conducta controlesmotores A todo Adulto que tiene deficit puede tenerdeficiente mental,

1. DeficitXse pude sumar a deficit afectivo o2. Deficit de conducta Plan de rehabilitacin segn sus necesidades en las

diferentes evaluaciones.

Debern tener evaluaciones peridicas, cada 2 3meses, mnimo cada 6 meses, o ms cercano si esnecesario, como por ejemplo en caso de complicacionescomo convulsiones, o alguna enfermedad adicional que sepresenta.


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TRASTORNOS ESPECIFICOSDEL DESARROLLO MOTOR

El conocimiento y dominio de los bsicos conceptos de laliteralidad, apraxia y atencin ser una tarea muy fcil, si ud

juega con el ni, le otrorga afecto y usa jugando sus manos ypies.

5.-TRASTORNOS de LATERALIDAD

6.- APRAXIAS- DISPRAXIAS- TICS

7.- DEFICIT ATENCION CON HIPERACTIVIDAD


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TRASTORNOS DE LALATERALIDAD TRASTORNOS DE LA LATERALIDAD: estos trastornos son, a su

vez, causa de alteraciones en la estructuracin espacial y,por tanto, en la lectoescritura (y, de ah, al fracaso escolar).Los ms frecuentes son:

- Zurdera contrariada, aquellos nios que siendo su ladoizquierdo el dominante, por influencias sociales pasa a encubrirsecon una falsa dominancia diestra. La zurdera en s no es untrastorno; s el imponer al nio la lateralidad no dominante para l.

-Ambidextrismo: el nio utiliza indistintamente los dos ladosde su cuerpo para realizar cosas; tambin origina serios trastornosespaciales en el nio y en sus aprendizajes.

- Lateralidad cruzada: tambin origina problemas de organizacincorporal. Cuando el nio no tiene una lateralidad claramentedefinida, hay que ayudar a resolverlo en algn sentido.


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PREDOMINIO MOTOR= LATERALIDAD

La lateralidad es un predominio motorrelacionado con las partes del cuerpo, queintegran sus mitades derecha e izquierda.

La lateralidad es el predominio funcional de unlado del cuerpo humano sobre el otro,determinado por la supremaca que un hemisferiocerebral ejerce sobre el otro.

La lateralidad en trminos generales puede definirsecomo:el conjunto de predominancias particularesde una u otra de las diferentes partes simtricasdel cuerpo.


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En un principio, el ser una persona diestra o zurda Depende de dos factores: la herencia y el adiestramiento

(experiencia). En ningn caso, la zurdera debe considerarse un defecto o una

mana que hay que corregir. La lateralizacin es el proceso por el que se desarrolla lalateralidad. Es importante una adecuada lateralizacin, previo parael aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez dellenguaje.

Cuando hablamos de hemiferios, no son hemisferios opuestos, soncomplementarios y no hay un hemisferio ms importante que elotro.


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TIPOS LATERALIDAD

Gesell y Ames, realizaron un estudio sobre la predominancia manual, en forma longitudinal.- Aproximadamente a los18 meses y luego a los 30-36 aparecen perodos de manualidad.- Hacia los 4 aos la mano dominante se utiliza con ms frecuencia.- Hacia los 6/7 aos puede desarrollarse un perodo de transicin en el que el nio/a utiliza lamano no nominante o ambas manos.

1. La lateralidad homognea diestra es cuando en una determinada persona, el ojo, la mano,el odo, el pie, etc predominantes estn en el lado derecho.

2. La lateralidad homognea zurda es cuando el ojo, la mano, el odo, el pie, etc predominanteestn en el lado izquierdo.

3. La lateralidad cruzada es cuando el predominio de una mano, del ojo, del odo, del pie, etc,no se ubican en el mismo lado del cuerpo.Un nio/a con lateralidad cruzada, cuando estleyendo, se suele saltar las lneas, lee sin entonacin, necesita utilizar el apoyo del dedo paraseguir el texto, etc.

4. Ambidiestra lateralidad cuando no hay predominancia de ninguno de los dos lados delcuerpo.


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Antes trabajar literalidadFijese bien en

Al iniciar el abordaje de la lateralidad, se deber trabajar elreferente espacial y las relaciones topolgica:

- nociones de campo, frontera, interior, exterior, simetras, continuo,

discontinuo, las nociones proyectivas (izquierda/derecha,delante/atrs, etc.)

- La diferenciacin derecha/izquierda constituye una primera etapa enla orientacin espacial.

- Est precedida por la distincin adelante/atrs y el reconocimiento

del eje corporal (arriba/abajo).Es interesante el trabajo conjunto con el /la psicomotricista oprofesor de educacin fsica con el/la logopeda, para que el nioexplore las cualidades de su cuerpo, lo site en un espacio y sebeneficie de las adquisiciones de su entorno.


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EJERCICIOS- Descubrir las posibilidades de movimiento que ofrece el cuerpo.Mira y pinta tus pies en esta cartulina- Jugar con el entorno y pintalos en azul el derecho y rojo el izquierdo de tus manos ypies.- juega y busca tu tono muscular, rapido corre a travs de la relajacin o tonificacin delcuerpo relajado.- Juegos de presin manual sobre distintos tipos de objetos y diferentes texturas.

- El robot que responde a rdenes sencillas. Se suele trabajar con parejas, uno de losnios le indica al otro/otra aquellas acciones que debe hacer, por ejemplo: peinarse,cocinar, arreglar el coche, salir de paseo con el perro, trabajar en un andamio, llevar unamaleta en direccin a la estacin de autobuses, etc.- Subir la escalera tomando impulso y registrando con que pie comenzamos.- Dibujar en una pizarra con una mano y luego probar con la otra mano. Comentar quesucede, con qu mano el nio/a se siente ms a gusto.- Modelar con barro, arena, arcilla, etc, con una mano y luego hacer lo mismo con la otra.

- Hacer figuras en un arenero utilizando un palo, una rama, etc, luego cambiar de mano.- Iniciar al nio/a en el juego de simetras. Aplicar distintas velocidades (rpido/lento),ritmos, con o sin consignas.- Juego sobre diferentes superficies. Buscar apoyos, sellar con nuestras manos, con lospies, etc.- La imaginacin siempre debe estar presente en el juego. Imaginamos que somosalbailes y luego reposteros. El nico elemento con el que contamos es el cuerpo, asque manos a la obra.- Hacemos picar una pelota imaginaria, la lanzamos a la cesta, jugamos al tenis, etc.Observamos como lo hacemos(qu mano utilizan?) y como lo hacen los dems.- Trabajo de sombras. Nuestro cuerpo puede hacer sombras. Tambin pueden ser la


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Test de Bergea.

Se realizan 5 movimientos de una mano.

- Gopear un martillo.

- Sacar clavos.- Peinarse.- Prueba de punteado de Mira Stambak.- Dinamomtica.

Se completa con 7 actividades bimanuales.

- Desenroscar un tapn.- Volverlo a enroscar.- Encender una cerilla.- Prueba de recortes.- Hacer polvo dos terrones de azcar.- Manipulacin de bastoncillos.- Distribucin de naipes.

USO DE MUECOS ARTICULADOS

Su pequen de 2aos obtendr elconocimiento

corporal yempezar tambinla del aprendizajede la lateralidad ensus conceptosms simples


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ESCRITURA - INCORRECTA

Escribir con la mano izquierda es diferente a escribir con la mano derecha yno solo se basa en el cambio de mano, sino que tiene varios aspectos que acontinuacin se explican.

Las personas zurdas comnmente tienden a colocar la mano en forma

de gancho, evitando topar con el espiral en los cuadernos. A la vez,empujan el lpiz con direccin hacia su cuerpo lo que provoca forzar lamano y se cansen al escribir, rompiendo continuamente las puntas de loslpices manchando en forma constante las hojas.

La mano cubre el escrito con la palma de la mano izquierda yconstantemente se detienen a revisar el contenido lo que conlleva a que

sean ms lentos al escribir un dictado con respecto a las personas diestras.Otra posicin incmoda es levantar el codo al escribir, obteniendocansancio en el brazo y hombro.

La forma incorrecta de la escritura para personas zurdas, da menorvelocidad y menor capacidad comprensin

ESCRITURA INCORRECTA CON LA MANO IZQUIERDA


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ESCRITURA CORRECTA1-Posicion papel, 2-lapiz y 3-del cuerpo

1. POSICIN DEL PAPEL O CUADERNOUno de los factores ms importantes para mejorar la escritura y adquirir

fluidez y legibilidad es la colocacin del papel.

Las personas zurdas deben contar con un pupitre con la paleta dellado izquierdo, en caso de que sea una banca para dos personas, lapersona zurda deber sentarse del lado izquierdo y as evitar codear a sucompaero de banca.

El papel o cuaderno debe colocarse inclinado hacia la derecha,formando un ngulo respecto al filo del pupitre o mesa, de sta forma sepermitir mayor movimiento y desplazamiento del brazo al escribir.

De preferencia deben utilizar los cuadernos con espiral para personaszurdas, tienen el espiral en la parte de abajo en el caso de cuadernosforma profesional y en la parte de arriba en el caso de cuadernos formaitaliana, permitiendo que tengan todo el campo visual para escribir sinforzar la mano. /////


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2.- POSICIN DE LA MANO Y LAPIZLas personas zurdas, suelen agarrar el lpiz o la pluma mal y de de varias maneras.

-----" Una de ellas es colocando el lpiz entre los dedos ndice y medio.

-----" Otra ms es colocar el dedo medio e ndice sobre el lpiz.

------" En ocasiones guan la punta del lpiz hacia su cuerpo curveando totalmente la manoizquierda.

Todas estas maneras de posesionar el lpiz opluma son errneas.

LA FORMA ADECUADA es colocar la mano recta con respecto al antebrazo,agarrar el lpiz con los dedos pulgar, ndice y medio comnmente llamado forma de pinza. A lavez, el lpiz debe recargarse en la parte media de la mano entre los dedos pulgar e ndice.

De sta manera evitarn cansancio innecesario, evitarn callosidades en el dedo medio, y malformaciones en mueca y columna vertebral.

En reiteradas ocasiones al revisar las manos de los nios, nos percatamos de que el dedo medio

tiene callosidad abultada engruesando en forma importante el dedo con respecto al dedomedio de la mano derecha.

El propsito de estas recomendaciones es lograr que la mano izquierda, dedos, mueca ybrazo se desplacen con mayor libertad.Las personas zurdas tienen la tendencia a apretar en demasa el lpiz, ocasionando forzarla mano,traspasan el escrito hacia otras hojas contiguas, conllevando a que sus trabajostengan apariencia de sucios y desordenados.

/////.


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3.- POSICIN DEL CUERPO AL SENTARSE A ESCRIBIR

Las personas zurdas, deben contar con pupitres o bancas adecuadas a su lateralidad,de preferencia que tengan la paleta del lado izquierdo.

Deben colocarse en una posicin dnde la luz provenga del lado derecho, evitandoque tengan sombra cuando escriben

Al sentarse en los salones de clase se debe colocar el pupitre al lado derecho paraque capten mejor la informacin de la docente, en caso de tener visin izquierda.

De preferencia, sentarse slo o del lado izquierdo en los pupitres o bancas evitandogolpear a su compaero con el codo al escribir, facilitando su movimiento, evitandoque su letra sea ilegible.

Al sentarse se debe evitar una postura flcida, deben mantener la espalda recta,

procurando que la parte inferior de la espalda (los glteos) se coloquen pegados alrespaldo de la silla o pupitre, con los pies apoyados suavemente en el piso y lasrodillas con una separacin mnima entre las piernas.


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APRAXIAS

El nio que presenta una apraxia conoce el movimiento que ha de hacer, pero no es capazde realizarlo correctamente. Se trata de un trastorno psicomotor y neurolgico.

Existen muchos tipos de apraxias, y reciben nombre en funcin de la localizacin de suincapacidad:

-APRAXIA IDEATORIA: en este caso, para el nio resulta imposible "conceptualizar" esemovimiento.

-APRAXIA DE REALIZACIONES MOTORAS: al nio le resulta imposible ejecutar determinadomovimiento, previamente elaborado. No hay trastorno del esquema corporal. Se observanmovimientos lentos, falta de coordinacin,....

-APRAXIA CONSTRUCTIVA :incapacidad de copiar imgenes o figuras geomtricas. Suelehaber una mala lateralidad de fondo.

-APRAXIA ESPECIALIZADA: slo afecta al movimiento realizado con determinada parte delcuerpo:

-APRAXIA FACIAL: referente a la musculatura de la cara) -APRAXIA POSTURAL: referente a la incapacidad de realizar ciertas coordinaciones motrices) -APRAXIA VERBAL (el sujeto comprende la orden que se le da, pero motrizmente es incapaz

de realizarla). - PLANOTOPOCINESIAS Y CINESIAS ESPACIALES: el nio muestra gran dificultad en imitar

gestos, por muy simples que stos sean, ya que ha perdido los puntos de referenciafundamentales (de arriba-abajo, derecha-izquierda,...). El esquema corporal est muydesorganizado.


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DISPRAXIAS

Se trata de apraxias leves. Dentro de las dispraxias haytambin diversos grados de afectacin.

El nio "disprxico" tiene una falta de organizacin

del movimiento. Suele confundirse, a veces, con la "debilidad motriz"; deello depende un buen diagnstico.

No hay lesin neurolgica.

Las reas que sufren ms alteraciones son la delesquema corporal y la orientacin tmporo-espacial.

Aunque el lenguaje suele no estar afectado, el nio condispraxia presenta fracaso escolar, pues la escritura

es de las reas ms afectadas


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TICS

Son movimientos repentinos, absurdos e involuntarios que afectan a un pequeo grupo de msculosy que se repiten a intervalos. Generalmente, no tienen como causa ninguna lesin de tipo neurolgico.

Desaparecen durante el sueo. Suelen aparecer entre los 6 y los 8 aos y muchas veces lo hacen en la pubertad. Hay mucha variabilidad. Suelen parecerse a gestos utilizados comnmente. Pueden clasificarse segn la parte del cuerpo en al que se localiza: - tics faciales (son los ms frecuentes)

- tics de la cabeza y cuello - tics del tronco y de los miembros - tics respiratorios (resoplidos, aspiraciones,...) - tics fonatorios (gruir,...) - ..... Una persona puede tener un solo tic o varios; en este ltimo caso suelen realizarse siempre en el mismo

orden; tambin hay quien los hace simultneamente. Aunque pueden ser controlados voluntariamente durante determinado tiempo, factores como la presencia de

otras personas, las situaciones de estrs emocional,... tienden a desencadenarlo y/o aumentarlo.

El tratamiento aplicado deber adaptarse a la personalidad del nio; a partir de ello, el especialistainfantil determinar si es conveniente prescribir medicacin, realizar un tratamiento psicomotriz, entrar enpsicoterapia, un tratamiento conductual o una combinacin de ellas.

Asimismo se orientar a la familia para que proceda a ayudar al nio de la forma ms conveniente, ya que elmedio familiar en el que se desenvuelve un nio con tics suele ser tenso y lleno de hbitos perfeccionistas. Lafamilia deber evitar "estar encima" del nio cada vez que haga el tic y, sobre todo, no culpabilizarlo nireprimirlo.


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DAHDEFICIT ATENCION CONo SIN

HIPERACTIVIDAD Es uno de los trastornos ms consultados. Sueleser ms frecuente en nios que en nias DAH.

Aunque aparezca antes de los 4 aos (lo hace enla mayora de los casos), no se llega a detectarhasta el inicio de la escolaridad.

El fracaso escolar suele ser una consecuencia, unproblema generado por un trastorno delcomportamiento hiperactivo o que el nio nopresta atencin a objetos, sujetos ycircunstancias.


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CAUSAS DHA

- Las causas de este trastorno son muy vagas, aunque seconocen los factores que predisponen a ello (FamiliasDesestructuradas,Tendencias a ser nios bipolares I,IIproblemas de deficit serotonina.)

El pediatradeterminar si se precisa tratamientofarmacolgico y de qu tipo, Pero la medicacin sin terapiaacaba siendo slo una ayuda temporal.

El docentesedebe conectar con psicoterapeuta y han dellevar a cabo de forma paralela, una terapiacomportamental de tipo psicolgico y academico, fijandonormas con mucho apoyo y ternura, cogiendo el brazoderecho del alumno con presin desactiva la hiperactividadcuausa a locus mayor atencin y bloquea el nucleo de laamigdala, as como proporcionar a padres y maestrosasesoramiento sobre el trastorno que sufre el nio ymaneras de afrontarlo, este trabajo conjunto suele dar muybuenos resultados.


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SINTOMAS - DHA

SNTOMAS1. - movimientos de manos, pies,...frecuentes, que denotan

inquietud.2. - dificultad por permanecer sentado, as como por esperar turno.3. - dificultad por mantener la atencin centrada en actividades, bien

sean o no de juego4. - se distrae con facilidad ante cualquier estmulo5. - responde preciptadamente, suele hablar en exceso, interrumpe

actividades de otros, no escucha lo que se le dice.6. - muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero

no porque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas)

7. - cambia con facilidad y frecuencia de actividad, sin acabarninguna8. - suele perder objetos necesarios para la realizacin de las tareas9. - suele realizar actividades fsicas peligrosas10.-sus trabajos escolares son descuidados y generalmente

inacabados, pues trabaja de forma impulsiva y desorganizada.

PROBLEMAS RENDIMIENTO PAG PAE


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PROBLEMAS RENDIMIENTO PAG-PAE-Amipe-

Atencion, Memoria y Nivel de PensamientoPROBLEMAS DE ATENCIN

La atencin es un factor muy importante para que la informacin llegue hasta elcerebro y, posteriormente, quede retenida.La atencin es selectiva, y no se puedeprolongar indefinidamente. Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo yvolver sobre ella tras un perodo de descanso.

Para superar las dificultades sobre la atencin es conveniente:- dedicar al sueo un nmero de horas suficientes, segn la edad del nio y sus

necesidades particulares.- cuidar la respiracin: algo que suele pasar desapercibido, pero que es muy necesariopara que el oxgeno llegue a la sangre con facilidad, contribuyendo as a disminuir elcansancio.

- una alimentacin equilibrada y completa: no realizar tareas de estudio despes deuna comida abundante.

- motivar e interesar al nio para realizar la tarea propuesta.- dejar, entre tarea y tarea, un tiempo de relajacin y/o descarga.

PROBLEMAS DE MEMORIAPara que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria, la persona se ha de

proponer recordar la informacin recibida. A partir de aqu, seleccionar deentre la informacin, la relacionar con otros datos ya adquiridos y laintegrar.

Un ambiente relajado y tranquilo ayudar a "fijar" la informacin.Encontrar la causa de dichos problemas, incidiendo sobre ella, as como realizando


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PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO VERBAL

Los nios con problemas en este rea, ven afectada tanto la comprensincomo

la fluidez de su lenguaje.Se har conveniente trabajar estos aspectos con un psiclogo infantil, a travs detareas que impliquen estas aptitudes, as como el ir fomentando el gustopor la lectura y todo aquello que, de alguna manera, pueda ir mejorando sucapacidad lingstica.

PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO

Problemas de capacidad intelectual, nio torpe de 3, 4, o 5 aos , consolo pensamiento concreto algo ligero de funcional entre 6 a 7 aos , se ledebe plantear y resolver problemas ayudar a desarrollar esta aptitud.

PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO NUMRICOLos problemas en esta aptitud suelen deberse a una falta de atencin yde concentracin, y a dificultades en temas propiamente de

clculo (de automatizar el mecanismo de las operaciones: suma, resta,...).

PROBLEMAS DE SOBRECARGA-SOBREEXCITACINEl descansar poco, permanecer demasiado tiempo seguido frente a unamisma tarea y el realizar un exceso de actividades extraescolaresconstituyen un crculo vicioso que acaba repercutiendo negativamente en elxito escolar del nio.
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INTERVENCION - REHABILITACION

Mtodo Vitoz, constituye el origen del concepto de toma de conciencia. Elproblema de concentracin psquica fue tomado de nuevo por Arthus.

La Fonominia, modo de enseanza a travs de la voz y de los gestos.

Gracias a la fonominia se han resuelto muchos problemas de lectura yescritura de los individuos que sufran estas dificultades. Actualmente es el mtodo Kandel practicado como Mtodo americano,

constituido por ejercicios de gimnasia basados en el calentamiento yprecedidos por una seal de inicio: "Preparados"... IYal. Son ejercicioscolectivos a la vez que individuales, por ejemplo, los nios se imaginan queestn en la cubierta de un barco Y hacen los gestos precisos (unos baldean

la cubierta. otros izan las velas, etctera). As, con un ejercicio depersonalidad colectiva, cada individuo hace los movimientos necesariospara su reeducacin.

"Bon dpart", mtodo dirigido a reas determinadas dando granimportancia a los ejercicios gestuales (educacin motriz de la mano). Suinters radica en que puede practicarse sentado o de pie. Es un mtodoaudio-visuo-motor.

Mtodo de M me. Neufchateau, trabajo sobre el problema de lakeinesterapia
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METODOS NEUROPSICOFISIOLOGICOS STONE (2007) Mtodo de Jacobson Relajacin Mtodo de Schultz, toma de conciencia respiratoria y circulatoria. Mtodo de Mr. Wintrebert, calma los msculos en tono normal en dos tiempos,

periodo de regulacin Y periodo de descanso. Mtodos accesos al Gesto. De aplicacin teatral de Stone (2006) Mtodo de

Mme. Orlic.Educacin gestual, toma de conciencia del gesto, integracin de lapersonalidad

Mtodo de Mme. RAMAN. Habilidad manual verificada, controlada, perfeccionada.de lateralidad y atencion.

Mtodo do Mme. Bucher. Insiste primordialmente en los problemas deafectividad, de inseguridad psicolgica y de coordinacin dinmica y

esttica.

Los ejercicios estn basados sobre la respiracin con el fin de educar al sujeto acontractarse, a educar el gesto ya controlar el ritmo respiratorio. Son ejerciciosaplicables generalmente a los adultos pre-psicticos.

Tcnicas del Dr. Ajuriaguerra Y Mme.Soubiran, Dan gran importancia a la

estructura neurolgica ya la representacin mental. Son mtodos aplicables a nios Yadolescentes con coeficiente intelectual normal con problemas escolares.

Su nio de 3 aos, que ya tiene unaconciencia de su propio cuerpo y que ya sedesplaza en un mundo exterior, necesitaubicarse en el espacio, de los dems y de los

objetos que lo rodean


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REFERENCIASBIBLIOGRAFICAS

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intervencion y consejeria motora

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