investigaciÒn gerencial
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Competencias Docente y su relacion con la Gestiòn EducativaTRANSCRIPT
COMPETENCIAS DOCENTES
Revista para Investigación Gerencial NÚMERO 01 - AÑO 02-ENE-MARZ 2013
Gestión Educativa
LISBETH ESCOBAR ACOSTA
Competencias Docente
Investigación Gerencial Nº 01
Revista para Investigación Gerencial Número 01 Año 2 ENEMAR 2013
GERENCIAAutor:
Lisbeth Escobar Acosta
Versión digital
www.issuu.com
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Investigación Gerencial Nº 01
RESUMEN
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contextualización y Delimitación del Problema 3
Interrogantes de la Investigación 7
Objetivos de la Investigación 8
Objetivos Generales 8
Objetivos Específicos 8
Importancia y Justificación del Estudio 9
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Antecedentes Relacionados con la Investigación 10
Referentes Teóricos 12
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
Modelo de la Investigación 17
Fundamentación Filosófica y Epistemológica Doctoral de 17
la Investigación
Procedimiento 23
Características de la Población y de la Muestra 23
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 24
Confiabilidad de los Datos 25
Validación de los Datos 26
REFERENCIAS 27
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Contenido
Investigación Gerencial Nº 01
EditorialInvestigación Gerencial
Las reformas educativas exigen cambios precisos para los docentes y la gestión educativa, en los últimos años, se ha resaltado el papel que juega el sistema educativo en el desarrollo tecnológico, los cambios en el entorno social y geopolítico; las instituciones educativas requieren ser cada vez más competitivas para adecuarse a las crecientes exigencias de los estudiantes y del perfil del egresado. Es por ello que Investigación Gerencial, en esta edición ha optado por presentar su artículo relacionado a las Competencias Docente y la Gestión Educativa, como área de investigación gerencial. Se propone realizar una investigación sobre las competencias docente y su relación con la gestión educativa en la Universidad Politécnica Territorial Juan de Jesús Montilla del Estado Portuguesa.
La investigación gerencial, en este mundo complejo, vista como un proceso sistémico promueve el cambio organizacional, proceso por el que las organizaciones se mueven del estado presente a un estado futuro y diferente, para incrementar su eficiencia, que implica el rediseño total o parcial de la estructura organizacional, adaptación a las variables macroeconómicas, fusiones, adquisiciones, incorporación de nuevas tecnologías, creación de nuevas unidades, o la implementación de nuevos procesos.
En tal sentido, el aprendizaje organizacional es un objetivo estratégico para el cambio permanente, las instituciones educativas deben fomentar el proceso de investigación, a partir de la transformación del conocimiento y la creación de mecanismos y herramientas para la captación, validación, almacenamiento y publicación de la información y el conocimiento útil a la organización se le denomina Aprendizaje Organizacional. Las organizaciones educativas que aprenden tienen la capacidad de generar eficiencia y eficacia en la Gestión Educativa.
Lisbeth Escobar
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UNIVERSIDAD YACAMBÚVICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
GERENCIA Y PROSPECTIVA LA EDUCACION EN EL TERCER MILENIO
ANÀLISIS DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES Y SU RELACIÒN CON LA GESTIÒN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL
JUAN DE JESUS MONTILLA DEL ESTADO PORTUGUESA
Autor: LISBETH ESCOBAR ACOSTAMARZO 2013
RESUMENEl estudio estará orientado a determinar la relación entre las competencias docente y la gestión educativa en la Sede Turèn de la Universidad Politécnica del Estado Portuguesa. En tal sentido, la investigación estará enmarcada en el paradigma cuantitativo, bajo el diseño de investigación experimental, aplicando como técnica de recolección de datos, la observación y la encuesta y como instrumentos el registro de información y cuestionario. La población estará conformada por 2 coordinadores, 54 docentes y 1465 estudiantes. Así mismo, se realizara el análisis e interpretación de la información recabada, aplicando matrices descriptivas y estadísticas con la aplicación del análisis factorial y el programa SPSS. Con el objeto de diseñar metodología para la identificación de competencias que permitan mejorar el desempeño, y la gestión educativa.Descriptores: Competencias, Gestión educativa, Desempeño Laboral, Metodología
ABSTRACT: The study will be aimed to determine the relationship between skills teaching and educational management in the headquarters Türèn of the University Polytechnic of Portuguesa State. In this sense, research will be framed in the quantitative paradigm, under the design of experimental research, by applying instruments and technique of data collection, observation and survey registration information and questionnaire. The population will be formed by 2 coordinators, 54 teachers, and 1465 students. Likewise, will be the analysis and interpretation of the information gathered, applying descriptive matrices and statistics with the application of the analysis, factorial and the SPSS program. In order to design methodology for the identification of competences that allows you to improve performance, and educational management. Key words: Competences, educational management, job performance and methodology
Investigación Gerencial Nº 01
CAPÍTULO IEL PROBLEMA
Contextualización y Delimitación
del Problema
La gestión educativa, como
disciplina, evoluciona en la década de
los setentas en Reino Unido y los
ochenta en Latinoamérica,
desarrollándose diversos modelos o
formas de concebir la acción humana,
los procesos sociales y el papel de los
sujetos, asociando el termino de
gestión con el termino de gerencia y el
de como gerencia, concebida la gestión
como el conjunto de servicio que
prestan las personas en la
organización.
En este sentido, una de las
característica principales de la
gestión es la transformación que
hace el sujeto, en el caso de la
gestión educativa, según Botero, C
(2007) “se concibe como el conjunto
de proceso, de toma de decisiones
y realización de acciones que
permiten llevar a cabo las practicas
pedagógicas, su ejecución y
evaluación”. (p.22)
De lo antes expuestos, podemos
señalar que la gestión educativa
debe transformar a los individuos y
a la sociedad, donde intervienen,
estudiantes, docentes, personal y
comunidad ejecutando acciones y
tomando decisiones, asociando la
gestión al termino gerencial, puesto
que las acciones orientadas al logro
de objetivos concretos es realizada
por personas orientadas por un líder
o gerente.
La gestión educativa interviene
en las fases de planificación,
organización, ejecución, control y
evaluación, en la fase de
planificación sobre la prospectiva
educativa, Botero, explica cinco
tendencias de la gestión educativa:
autonomía, democracia, calidad,
formación integral, surgimiento de la
universidad virtual.
En referencia a la autonomía en
los siglos XV Y XVI, los claustro del
saber se consideraban recintos
exclusivos, donde solo asistían
pocos a las universidades, gozando
de status y autonomía per se, hoy
en día la autonomía se relaciona
con el criterio de conseguir
soluciones para la universidad y su
entorno, reinvirtiendo el
conocimiento, la investigación a la
sociedad. La democracia, es la
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Investigación Gerencial Nº 01
educación para todo, con altos
niveles de calidad humana
colectiva, con la existencia de
espacios y mecanismos
permanentes de participación
ciudadana en la administración y
vigilancias de las políticas y toma de
decisiones educativas, en un
ambiente cualitativo del trabajo.
Con respecto a la calidad el autor
antes mencionado plantea que la
gestión educativa debe estar
caracterizada por una capacidad
científico – técnica adaptada a las
nuevas demandas de la ciencia,
información y tecnología, aplicados
al proceso productivo.
En tal sentido, los docentes
tienen una gran responsabilidad en
formar estudiantes con nuevos
conocimientos, por lo que se
requiere capacitación permanente
dirigida a la actualización docente,
aunado a la investigación y
extensión fortaleciendo el vínculo
entre universidad, estado, empresas
y comunidad.
En referencia a la formación
integral, la transformación de
valores aplicado a las acciones
educativas, debe enriquecer el
proceso de socialización del
estudiante, fortaleciendo su
desarrollo intelectual, artístico y
critico, requiriendo del docente una
formación sicopedagógica, con
dominio en temas éticos y
axiológicos. En la tendencia de
universidad virtual se hace
necesaria una formación en
sistemas de gestión pedagógica,
diseño curricular, métodos de
evaluación y ofrecimiento de
programas educativos de una forma
continua y virtual.
Una de las funciones básicas
del docente es la planificación de
las actividades del proceso de
enseñanza aprendizaje, teniendo
presente las características del
receptor, el entorno en que vive y la
sociedad. De igual manera, debe
establecer ambientes de
aprendizaje, utilizando técnicas de
evaluación que le permitan por una
parte, detectar dificultades que
presentan los estudiantes y por
otra, evaluar el efecto de su propia
estrategia de trabajo.
La tendencia de implementar
enfoques de competencias, consiste
en cambiar los modelos educativos,
los planes y programas de estudios,
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Investigación Gerencial Nº 01
implicando una modalidad de
enseñanza estructural curricular,
entendiéndose por competencia las
actuaciones integrales para
identificar, interpretar, fundamentar
y resolver problemas,
interrelacionando el ser, conocer, el
hacer y el convivir.
Según Hernández (19) las
competencias básicas que requiere
todo docente son el conocimiento
de del contenido de su enseñanza y
el modo como ese contenido puede
tener sentido para el estudiante. El
docente debe utilizar un lenguaje
comprensible promoviendo el
dialogo con sus estudiantes, es
decir utilizar la comunicación,
planteando reglas de juego clara
que deben ser discutidas y
acordadas con los mismos.
Así mismo, Alywin (2007) señala
que los docentes deben apropiarse
del mejor conocimiento disponible
sobre la educación, con capacidad
de autonomía para actualizarlo y
recrearlo, en tal sentido el docente
debe tener compromiso social ,
requiriendo de habilidades,
conocimiento y aptitudes para lograr
un desempeño profesional.
De lo antes expuestos, podemos
señalar que las competencias
docente son las habilidades
cognitivas, valores, destrezas e
informaciones que hacen posible
llevar a cabo de forma eficaz y
eficiente las actividades del proceso
de enseñanza aprendizaje
En éste contexto, se hace
necesario una educación que
contribuya al desarrollo de
competencias para la manera de
vivir y convivir en una sociedad que
cada día es más compleja, con el
objeto de formar hombres y mujeres
capaces de participar y resolver
problemas en la sociedad.
Competencia proviene del verbo
latino petere que significa pedir, a
este se le agrega una preposición
cum, que significa compañía,
acompañamiento y en el castellano
paso como la preposición con la
cual se genera el establecimiento de
la acción conjunta. Se conceptualiza
a partir de su sentido etimológico
como una exigencia impuesta a un
sujeto, dicha exigencia proviene de
fuere, refiriéndose a algo, que es
solicitado para que cumpla una
persona o cosa.
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Investigación Gerencial Nº 01
Las universidades venezolanas
desde hace pocos años se han
familiarizado con la tecnología, los
entornos virtuales, la formación on
line, la utilización de la web, cuya
evolución ha sido rápida y profunda
por lo que conlleva a que nuestras
instituciones deben adaptar
métodos para dar respuestas a los
cambios planteados, los docentes
deben estar actualizados.
Las universidades virtuales
deberán fortalecer la tecnología de
información y comunicación, con
servidores de alta capacidad con
redes internas y externas, para
ofrecer una buena conexión en la
web e internet, difundiendo la
lectura a través de bibliotecas
virtuales, es decir se debe avanzar
en las telecomunicaciones y
conectividad, con dominio de juegos
de información y simulaciones.
El fenómeno de la inmersión
tecnológica emergente hace
necesario la actualización docente
con la misma velocidad que surge la
forma de comunicarse y aprender,
el rol del profesor ha de cambiar la
adquisición de competencias para la
vida.
Las Competencias que hoy se
demandan los estudiantes es que
los profesores les ayuden a
plantear y resolver problemas
reales, a pensar, a distinguir lo
importante, a conocerse a sí mismo,
aprender a motivarse, aprender a
compartir en el trabajo, aprender a
gestionar su tiempo, aprender a
organizar su propio conocimiento,
aprender a respetar las opiniones
de la mayoría a liderar.
Uno de los principales
problemas que presenta el sistema
educativo es como enseñar y que
enseñar, originando repensar el
modelo, considerando tres pilares
básicos, el sujeto de la enseñanza,
el sujeto que enseña y el
conocimiento a transmitir, este
modelo de conocimiento no
corresponde a las exigencias
actuales, por lo que hay que
plantear actualización del currículo,
y actualización docente.
La complejidad como
característica propia de la realidad
social y no social de lo que nos
rodea, comprendida como un
sistema dinámico, centrado en la
razón, la objetividad, el método y el
conocimiento. La era del
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Investigación Gerencial Nº 01
conocimiento se basa en otro
conocimiento, innovación, la
reformas educativas para el futuro
deben responder cuales son las
características del conocimiento
valido para la sociedad, como se
organiza el modelo enseñanza
aprendizaje, algunos autores hablan
de reinventar un nuevo educativo.
La universidad Politécnica
Territorial del Estado Portuguesa
Juan de Jesús Montilla, en la sede
Turèn, no escapa de esta realidad
en los actuales momentos no se
han realizados estudio que permitan
identificar las competencias
docentes y por ende no se han
actualizado los perfiles de cargo, ni
se han diseñado instrumentos de
evaluación que permitan evaluar la
competencia en función la gestión y
calidad educativa.
Ahora bien, la preocupación más
relevante en el modelo educativo,
es la capacidad de inserción social
en los nuevos patrones
tecnológicos y sociedad del
conocimiento, con el objeto de
generar respuesta al contexto socio
cultual del momento. En tal sentido
el modelo educativo debe visualizar
políticas y estrategias educativas
que le permita a un país ser
competitivo en un mundo
globalizado, paro lo cual debe
redefinir los modelos tecno
formativos escolares, logrando la
integración del sistema educativo
en espacios abiertos, donde opera
una red institucional con
mecanismos formales y no
formales.
Interrogantes de la Investigación
En los últimos años la educación
y la capacitación basada en la
competencia han tomado auge,
donde el aprendizaje significativo
considera, el contexto, el proceso
de integración, el desempeño y la
responsabilidad. Las competencias
pueden ser académicas,
promoviendo el desarrollo den
capacidades humanas, el trabajo en
equipo, el liderazgo, la
comunicación, entre otras, las
competencias laborales y las
competencias profesionales.
Desde el enfoque complejo, las
competencias, comprende;
procesos, complejidad, desempeño,
idoneidad, meta cognición y ética.es
por ello que el proceso de
enseñanza aprendizaje, en el marco
de sociedad del conocimiento debe
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Investigación Gerencial Nº 01
mezclar el conocimiento abstracto
con experiencia, originando
pensamiento tecnológico, donde se
diagnostique, se tenga la
capacidad de actuar sobre la
realidad para resolver problemas,
utilizando la tecnología, información
y comunicación, produciendo
cambios profundo y solución a
problemas de la comunidad.
En tal sentido se hace necesario
dar respuestas a las siguientes
interrogantes ¿Cuáles competencias
desarrollan los docentes de la Sede
Turèn de la Universidad Politécnica
Territorial Juan de Jesús Montilla
del Estado Portuguesa? ¿Cómo
influye la competencia docente en la
gestión educativa de la Sede Turèn
de la Universidad Politécnica
Territorial Juan de Jesús Montilla
del Estado Portuguesa? ¿Cómo
desarrollar una metodología para la
detección e identificación de
competencias en la Sede Turèn de
la Universidad Politécnica Territorial
Juan de Jesús Montilla del Estado
Portuguesa?
Objetivos Generales
Analizar las competencias
docentes y su relación con la
gestión educativa en la Sede Turèn
de la Universidad Politécnica
Territorial Juan de Jesús Montilla
del Estado Portuguesa
Objetivos Específicos
Identificar las competencias
actuales de los docentes de la Sede
Turèn de la Universidad Politécnica
Territorial Juan de Jesús Montilla
del Estado Portuguesa.
Describir la relación entre las
competencias docente y la gestión
educativa en la Sede Turèn de la
Universidad Politécnica Territorial
Juan de Jesús Montilla del Estado
Portuguesa.
Diseñar una metodología para la
detección e identificación de
competencias en la Sede Turèn de
la Universidad Politécnica Territorial
Juan de Jesús Montilla del Estado
Portuguesa
Importancia y Justificación del Estudio
Las reformas educativas exigen
cambios y desarrollo de políticas
estratégicas, que implican un
cambio de paradigma en la práctica
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Investigación Gerencial Nº 01
educativa, la posibilidad de
desarrollar competencias es posible
a través de la ejecución de
actividades, aun cuando el enfoque
de competencia no es nuevo, su
aplicación ha sido muy discutida,
para dar respuesta a las
expectativas del desempeño
docente.
La formación de las personas y el
desarrollo de sus competencias
constituyen la base fundamental de
cualquier estrategia de desarrollo y
competitividad, en tal sentido se han
de crear mecanismo que garanticen
efectivamente la formación y
capacitación de la población
venezolana con criterios de
excelencia para la innovación y la
creatividad, desde la perspectiva
que el aprendizaje social no es
automático, sino producto de un
proceso de organización y gestión
de todos los procesos y actores
intervinientes en el hecho educativo
en cualquiera de sus niveles y
modalidades.
El manejo gerencial educativo
del III milenio, se vinculan con las
tecnologías de la información y la
comunicación, la virtualidad de la
enseñanza, la humanización y
socialización de los procesos de
gestión, con nuevas teorías de
aprendizaje, con políticas
gubernamentales, entre otras, se
convierten en fuerzas para que los
gerentes de las organizaciones
educativas respondan a las
demandas de la educación.
Por lo antes expuesto, se hace
necesario analizar las competencias
docentes y su relación con la
gestión educativa en la Sede Turèn
de la Universidad Politécnica
Territorial Juan de Jesús Montilla
del Estado Portuguesa
CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO REFERENCIALAntecedentes Relacionados con la Investigación
Bolívar C. (2010), en su estudio
Conceptualización y Medición de la
Competencia del Docente Virtual,
presenta una visión acerca de los
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Investigación Gerencial Nº 01
cambios tecnológicos a la
educación, en su nuevo modelo de
enseñanza y aprendizaje en donde
el docente es determinante para la
fluidez de la información por medios
pertinentes a la época en que
vivimos, resultando un reto para el
docente adaptarse de forma
constante a la metodología que
mejor haga llegar información a los
estudiantes.
Introduce el eLearning como
medio de transferencia de
conocimiento, siendo características
el nuevo rol del facilitador como del
participante a la investigación
permanente y debatir aspectos
inherentes a la dinámica de estudio
siendo mayor utilidad por la
interacción de diferentes usuarios
de las redes sociales. De igual
manera señala, que la competencia
del docente virtual puede ser
definida como la capacidad que
tiene el facilitador en ambientes en
línea, generado por el Talento
Humano, para diseñar y gestionar
entornos virtuales de aprendizaje y
desenvolver de forma eficiente en el
proceso de acompañar, orientar,
asesorar y ofrecer ayuda oportuna
al estudiante.
Matos Gladys (2009) en su
investigación titulada Competencias
Gerenciales y Desempeño Laboral
de Autoridades en Universidades
Nacionales Experimentales, cuyo
estudio estuvo orientado a
determinar la relación entre
competencias gerenciales y el
desempeño laboral de las
autoridades en Universidades
Nacionales Experimentales en el
Estado Zulia, utilizando el método
correlacional descriptivo, la
población estuvo constituida por 12
autoridades, 96 directores y 710
docentes, concluye que las
autoridades desarrollan alta
competencia adaptabilidad,
flexibilidad, capacidad de
aprendizaje, dinamismo, habilidad
analítica, iniciativa, modalidades de
contacto, responsabilidad, tolerancia
a la presión, trabajo en equipo e
integridad; las cuales son
necesarias para un efectivo ejercicio
de sus funciones gerenciales,
logrando integrar al personal a sus
actividades, Sin embargo, tanto
directores como docentes, señalan
un moderado desarrollo de las
competencias descritas, donde se
establece la necesidad de que se
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Investigación Gerencial Nº 01
evalúen y empleen de acuerdo a los
requerimientos de las universidades
analizadas.
Así mismo, al analizar el
desempeño de las funciones
administrativas, se concluye: existen
diferencias en las respuestas de las
fuentes de información, por cuanto
las autoridades se ubicaron en una
categoría alta en la ejecución de la
planificación, organización,
dirección y control; logrando el
desarrollo de las actividades para el
logro de los objetivos
organizacionales. Los directores y
docentes plantearon una categoría
baja, reflejando deficiencias en las
funciones señaladas, lo cual incide
en gran medida en las metas, así
como en el funcionamiento de la
institución. En cuanto a la
asociación entre las competencias
gerenciales y el desempeño laboral
de autoridades se evidencia una
alta asociación entre las variables,
alcanzando valores de 0.88; 0.78 y
0.79; lo cual permite reflejar la
importancia de las competencias
para el desarrollo de un desempeño
laboral efectivo, logrando que se
brinden los servicios de calidad, en
consonancia con los requerimientos
del entorno en el cual se
desenvuelven. Por lo ante expuesto
se diseñaron una serie de
lineamientos que permitirán a las
autoridades de las instituciones
educativas, mejorar su desempeño,
mediante la aplicación de las
competencias descritas.
Olmedo Torre Pablo (2008) en
su tesis doctora titulada Modelo
experimental para la detección,
adquisición de competencias y
definición de perfiles profesión ales
en el sector multimedia de las
empresas TIC, en la Universitat
Politécnica de Catalunya de
Barcelona. La investigación
consistió en desarrollar una
metodología que en definitiva
permitiría la detección y definición
de las competencias profesionales
de un profesional de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Utilizando
como técnica para medir la validez
de la escala el análisis factorial con
el objeto de descubrir diferentes
dimensiones de variables común
existente.
En el mismo se concluye que se
deben desarrollar nuevas
competencias y habilidades que
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Investigación Gerencial Nº 01
respondan a las necesidades de la
estructura organizativa a la cual
pertenecen los trabajadores con el
objeto de involucrarlos en proyectos
de la empresa. Así mismo, señala
que para adaptarse a las
necesidades de la empresa es
necesario priorizar la formación
permanente para alcanzar las
competencias esenciales de los
trabajadores y esta claro que la
formación facilita a las empresa la
adaptación en el nuevo entorno
competitivo de la economía para
llegar antes resultados más
innovadores.
Referentes Teóricos
Competencias Docentes.
Las competencias docentes son
el conjunto de conocimiento,
habilidades, actitudes y recursos
que necesitan los profesores para
resolver de forma satisfactoria las
situaciones a las que se enfrentan
en su ejercicio profesional. Desde el
punto de vista etimológico
encontramos su origen en el verbo
latino “competere” (ir al encuentro
de una cosa, encontrarse). Desde el
siglo XV encontramos dos verbos
en castellano “competir” y
“competer”.
Las competencias docentes
implican la interrelación entre la
formación teórica y aplicabilidad de
lo aprendido, adquiriéndose en la
puesta en práctica del proceso
enseñanza aprendizaje, en tal
sentido se requiere recibir una
formación acorde con las
competencias de la profesión. Las
misma se manifiestan y construyen
a lo largo de la carrera profesional,
a partir del contexto, circunstancia
cambiante, evolución del docente,
del conocimiento, de la experiencia
y de su formación continua.
Educar con un enfoque en
competencias significa crear
experiencia de aprendizaje para que
los estudiantes desarrollen
habilidades que le permitan
movilizar de formas integral,
recursos que se consideran
indispensables para realizar
satisfactoriamente las actividades
demandadas.
Los tipos de competencias
pueden ser diversos según el autor,
en algunas ocasiones las
competencias se dividen en
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Investigación Gerencial Nº 01
cognitivas, sensorio motrices y socio
afectivas, en otras ocasiones se
pueden considerar en personales y
técnicas.
Este concepto como se
comenzó a estructurar en la década
del sesenta con base en dos
aportaciones: la lingüística de
Chomsky y la psicología conductual
de Skinner Chomsky en 1970 el
cual propuso el concepto de
competencia lingüística como una
estructura mental implícita y
genéticamente determinada que se
ponía en acción mediante el
desempeño comunicativo
Desde mediados de la década
de los años noventa esta
concepción de las competencias ha
sido implementada en instituciones
educativas, buscando con ello
formar personas con ciertas
competencias que les posibiliten un
mayor impacto en la inserción
laboral. Otra autor fue Vygotsky
cuya línea disciplinar está dado por
la psicolingüística y la psicología
cultural
Sergio Tobón conceptualizar las
competencias dentro del marco
general de la formación humana,
teniendo como base el pensamiento
complejo. Saber ser Saber conocer
Saber hacer, basándose em
criterios de desempeño. Enfoque
socio formativo complejo, que
pretenden generar las condiciones
pedagógicas esenciales para
facilitar la formación de las
competencias a partir de la
articulación de la educación con los
procesos sociales, comunitarios,
económicos, políticos, religiosos,
deportivos, ambientales y artísticos
en los cuales viven las personas,
implementando actividades
contextualizadas a sus intereses,
interacción social y vinculación
laboral.
Según Tobón citado por
Aguerrondo (2008), plantea que hay
diversos factores para plantear
competencias debido a múltiples
fuentes, perspectivas y
epistemología, propone concebir la
competencia como:
“Proceso complejo de desempeño con idoneidad en determinados contexto, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad,
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Investigación Gerencial Nº 01
creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible y el cuidado y protección del ambiente de las especies vivas.”(p: 8)
Esta definición muestra aspectos
esenciales desde el enfoque
complejo, significando que en cada
competencia debe realizarse un
análisis para orientar el proceso de
enseñanza aprendizaje. Es
importante recalcar los aspectos de
desempeño y mejoramiento
continuo que el autor señala para
relacionarlo con la calidad de
gestión educativa.
Gestión Educativa
Del latín gestio, hace referencia
a la acción y a la consecuencia de
administrar o gestionar algo,
gestionar es llevar a cabo
diligencias que hacen posible la
realización de una operación
comercial o de un anhelo , en el
área administrativa se pueden
considerar los términos de
gobernar, dirigir, disponer, ordenar,
organizar determinada situación.
Uno de los objetivos de la gestión
es conseguir los resultados óptimos
de la organización, considerando su
estrategia, estructura, dirección y
cultura.
En este sentido podríamos
definir gestión educativa como el
proceso mediante el cual se
determinan las acciones de
planificación según los objetivos
institucionales y necesidades, se
organiza y dirige las instituciones
para formar acciones y estrategias
que logren los resultados óptimos.
Según documento de trabajo del
Convenio Andrés Bello (SECAB),
publicado por el Ministerio de
Educación de Colombia, establece
que la gestión educativa es u n
proceso orientado al fortalecimiento
de los proyectos educativos
institucionales en el marco de las
políticas publicas, que enriquece los
procesos pedagógicos. Establecen
la gestión directiva, la gestión
pedagógica y académica, gestión
administrativa y gestión de
comunidad como pilares
fundamentales de la gestión
institucional.
17
Investigación Gerencial Nº 01
La Gestión Directiva con su tarea
orientadora y promotora del
mejoramiento, tiene como ámbito de
acción la institución educativa en su
conjunto y sus referentes concretos
son: La gestión académica, la
gestión de comunidad, y la gestión
administrativa y financiera. La
acción de esta gestión se concreta
en la organización, diseño,
desarrollo y evaluación de una
cultura escolar propia, en el marco
de la política educativa vigente. Con
el liderazgo de su equipo de
gestión, la institución se orienta
estratégicamente hacia el
cumplimiento de su misión y visión.
La dirección debe ejercer el
liderazgo y cuidar que todas las
demás áreas de la institución. esta
gestión involucra los procesos
orientados a facilitar la coordinación
e integración de los procesos
institucionales y la inclusión de la
institución educativa en los
contextos locales, regionales,
nacionales e internacionales.
La gestión pedagógica y
académica como eje esencial en el
proceso de formación de los
estudiantes, enfoca su acción en
lograr que los estudiantes aprendan
y desarrollen las competencias
necesarias para su desempeño
social, profesional y personal, tiene
como dinamizador principal a la
comunidad académica, cuyos
aportes en conocimientos,
experiencias, innovaciones o
investigaciones adelantadas por
parte de los diferentes agentes
educativos contribuyen al desarrollo
y el mejoramiento de la institución
para el logro de las metas y los
objetivos propuestos.
Es responsabilidad de esta
gestión el diseño y actualización
permanente de planes de estudios;
las estrategias de articulación entre
grados, niveles y áreas; las
metodologías de enseñanza; el
desarrollo de los proyectos
transversales; los procesos de
investigación; el sistema de
evaluación de los estudiantes; la
organización y el clima del aula.
La Gestión administrativa y
financiera tiene a su cargo todo lo
relacionado con los sistemas de
información y registro de los
estudiantes, el manejo de los
recursos financieros, la
administración de los recursos
humanos y físicos, y la prestación
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Investigación Gerencial Nº 01
de los servicios complementarios.
Se desarrolla en el marco del
diseño, la ejecución y la evaluación
de acciones que buscan dar soporte
a la misión institucional mediante el
uso efectivo de los recursos, a
través de procesos y
procedimientos susceptibles de
mejoramiento continuo.
La gestión de la comunidad
incluye áreas de trabajo como la
promoción de la participación de la
comunidad educativa, el diseño,
ejecución y evaluación de
estrategias de prevención, y la
provisión de las condiciones que
permitan una sana convivencia
entre sus miembros en donde haya
cabida a distintas personas,
independientemente de su
procedencia, sexo, credo o raza, a
la vez que se den las acciones
necesarias para su permanencia en
el sistema educativo.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Modelo de la Investigación
La investigación cuantitativa
experimental esta orientada a la
manipulación deliberada y
controlada de una o más variables
independientes con el objeto de
analizar el efecto de la manipulación
antes mencionada sobre una o más
variables dependientes.
Permite examinar los datos de
manera numérica, utilizando la
estadística como, donde se
comprende y analizan las
características, diferencia y
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Investigación Gerencial Nº 01
semejanza del tema tratado. En tal
sentido las investigaciones bajo el
paradigma cuantitativo para Hurtado
y Toro (2001) se caracterizan por
“usar instrumento de medición y
comparación que proporcionan
datos cuyo estudio requiere el uso
de modelos matemáticos y de la
estadísticas” (p.41).
Fundamentación Filosófica y
Epistemológica Doctoral de la
Investigación
Los fundamentos filosóficos del
paradigma cuantitativo se
encuentran en las escuelas del
realismo científico y critico,
conocidas como empirismo y
realismo, bajo la afirmación de la
existencia de cosas reales
independientes.
El empirismo enfatiza la
experiencia ligada a la percepción
sensorial en la formación del
conocimiento, Aristóteles expreso el
valor del conocimiento en la
experiencia, quien cuestionó al
conocimiento místico, razonando
que la información había que
buscarla en aquellos que
argumentaban con pruebas, con
nuevas formas de comunicación
lingüística y métodos más fiables y
transparentes. Propone una
diferenciación interna entre
psicología, lógica y zoología,
reconociendo para cada una de
ellas una metodología cuidadosa
para su estudio. El desarrollo de su
teoría según la cual todas las
expresiones posibles en una
afirmación pueden ser divididas en
las siguientes diez tipos de
predicciones o categorías:
sustancia, cantidad, calidad,
relación, lugar, tiempo, situación,
posición, acción y pasión.
La filosofía del Círculo de
Viena aboga por una concepción
científica del mundo, defendiendo el
empirismo de David Hume, John
Locke y Ernst Mach, la búsqueda
de la unificación del lenguaje de la
ciencia y la refutación de la
metafísica, es una forma de
empirismo y una forma de
positivismo conocida con los
nombres de positivismo lógico,
empirismo, neopositivismo o neo
empirismo. Su tendencia general es
anti metafísica, algunos la
consideraban importantes, otros que
no tienen ningún sentido, que sus
20
Investigación Gerencial Nº 01
enunciados son tautológicos o
puramente emotivos.
El positivismo y el empirismo lógico
disponían de criterios objetivos para
poder para poder responder los
principios de verificación y de
confirmación respectivamente, en
cierto grado surge el obstáculo de
tener que justificar el inductismo
como doctrina legitimadora de las
inferencias.
Popper expuso su visión sobre la
filosofía de la ciencia en su obra, la
lógica de la investigación científica,
cuya primera edición se publicó en
alemán en 1934. En ella aborda el
problema de los límites entre la
ciencia y la metafísica, y se propone
la búsqueda de un llamado criterio
de demarcación entre las mismas
que permita, de forma tan objetiva
como sea posible, distinguir las
proposiciones científicas de
aquellas que no lo son.
Para Popper una proposición es
científica si puede ser refutable, es
decir, susceptible de que en algún
momento se puedan plantear
ensayos o pruebas para refutarla
independientemente de que salgan
airosas o no de dichos ensayos,
discrepa intencionadamente del
programa positivista, que establecía
una distinción entre proposiciones
contrastables (positivas), tales como
Hoy llueve y aquellas que no son
más que abusos del lenguaje y
carecen de sentido, por ejemplo
Dios existe. Para Popper, este
último tipo de proposiciones sí tiene
sentido y resulta legítimo discutir
sobre ellas, pero han de ser
distinguidas y separadas de la
ciencia.
Lo cierto es que Popper era
consciente del enorme progreso en
el conocimiento científico que se
experimentó en los siglos que le
precedieron, en tanto que
problemas como la existencia de
dios o el origen de la ley moral
parecían resistirse sin remedio,
puesto que no mostraban grandes
avances desde la Grecia clásica.
Por ello, la búsqueda de un criterio
de demarcación aparece ligada a la
pregunta de ¿qué propiedad
distintiva del conocimiento científico
ha hecho posible el avance en
nuestro entendimiento de la
naturaleza?
La salida a este dilema,
propuesta en La lógica de la
21
Investigación Gerencial Nº 01
investigación científica, es que el
conocimiento científico no avanza
confirmando nuevas leyes, sino
descartando leyes que contradicen
la experiencia, llamado felación. De
acuerdo con esta nueva
interpretación, la labor del científico
consiste principalmente en criticar
leyes y principios de la naturaleza
para reducir así el número de las
teorías compatibles con las
observaciones experimentales de
las que se dispone.
El criterio de demarcación
puede definirse entonces como la
capacidad de una proposición de
ser refutada o falsada. Sólo se
admitirán como proposiciones
científicas aquellas para las que sea
conceptualmente posible un
experimento o una observación que
las contradiga. Así, dentro de la
ciencia queda por ejemplo la teoría
de la relatividad y la mecánica
cuántica, y fuera de ella, el
marxismo o el psicoanálisis.
Las ideas de Popper sobre el
conocimiento científico pueden
considerarse como la base que
sustenta el resto de sus
contribuciones a la filosofía, el
concepto de falsabilidad ha
enraizado fuertemente y es
comúnmente aceptado como criterio
válido para juzgar la respetabilidad
de una teoría.
El racionalismo sostiene que la
fuente del conocimiento es la razón
formulado por Rene Descarte y
complementada por Inmanuel Kant,
rechaza la idea de los sentidos,
argumentando que estos nos
pueden engañar, defiende las
ciencias exactas, en concreto las
matemáticas, usa el método
deductivo como principal
herramienta para llegar al
conocimiento.
Para Kant el conocimiento no se
puede explicar solo por la
interpretación del ser como
trascendental, es necesario hacer
una teoría trascendental del
conocimiento, donde este ultimo es
el puente entre el yo y las cosas. Si
el conocimiento fuera
transcendental, conociera cosas
externas, si fuese inmanente solo
conocería ideas, es trascendental
porque conoce los fenómenos,
estableciendo la distinción Kantiana
entre el fenómeno y la cosa en si.
22
Investigación Gerencial Nº 01
La cosa en si es inaccesibles, no
se pueden conocer, porque cuando
se conocen ya están en uno
afectada por la subjetividad, no son
espaciales ni temporales, por lo que
las cosas son fenómenos. Kant
distingue dos elementos en el
conocer lo dado y lo opuesto, lo que
se da (un caos de sensaciones) y lo
que la persona (el yo) pone, el
resultado de esta unión es la cosa
conocida es decir el fenómeno.
La razón pura de Kant distingue
tres modos de saber; la sensibilidad,
el entendimiento discursivo y la
razón pura. Escribe su crítica a la
razón pura como una propedéutica
o preparación a la metafísica,
escrita por primera vez en 1781 y
modificada en 1787, en el mismo
plantea el problema y teoría de los
juicios, expresando que el
conocimiento puede ser a priori o a
posteriori.
En tal sentido, todo
conocimiento comienza con la
experiencia pero no todo
conocimiento se funda en la
experiencia. Hay conocimientos que
no se fundan en la experiencia, esto
quiere decir puro o también, con
otro término que él usa mucho, a
priori, es decir no requiere
investigación para ser tomada como
verdadera como por ejemplo todo
divorciado estuvo casado, ningún
soltero es casado.
A priori, quiere decir
independiente de la experiencia,
plantea el conocimiento de la
matemática, física y la metafísica,
que pretende conocer sus tres
objetos, el hombre, el mundo y Dios.
El posteriori se funda en la validez
de la experiencia, como por ejemplo
los alumnos de informática son
aplicados.
Este planteamiento dio origen a
la teoría elemental trascendental
con tres problemas capitales:
¿Cómo es posible la matemática?,
estética transcendental, ¿Cómo es
posible la física pura?, analítica
trascendental y ¿Es posible la
metafísica?, dialéctica
trascendental.
La razón practica distingue dos
mundos, la causalidad natural y la
causalidad por libertad, plantea que
el hombre es un sujeto psico físico
sometido a las leyes naturales,
físicas y psíquicas, denominado yo
empírico, contrapone un yo puro
23
Investigación Gerencial Nº 01
determinado por las leyes de la
libertad, en cuanto a la persona
moral establece que lo primario para
el hombre es la praxis, un hacer.
Kant representa un giro esencial
en el pensamiento filosófico, la
razón pura es una teoría a un puro
saber de las cosas y la razón
practica se refiere a la acción, a un
hacer, a la praxis. El Kantismo ha
tenido interpretaciones diversas,
como por ejemplo el Idealismo
Alemán, Fichte, Schilling, Hegel,
pretende hacer la metafísica que
Kant no logro hacer. En la segunda
mitad del siglo XIX aparece lo que
se llama el Neokantismo plantea
renovar, actualizar, quieren convertir
al kantismo en teoría del
conocimiento, en epistemología. En
el siglo XX, en 1924 Ortega escribe
un folleto Kant: reflexiones de un
centenario, en 1929 Heidegger
escribe Kant y el problema de la
metafísica, una visión de la
metafísica apuntada, pero no
plenamente realizada.
Investigación Cuantitativa.
El enfoque cuantitativo basado
en la teoría positivista del
conocimiento, comienza en el siglo
XIX y principios del XX con autores
como Comte y Durkheim, se ha
impuesto como método científico en
las ciencias naturales y más tarde
en la educación. La naturaleza
cuantitativa tiene como finalidad
asegurar la precisión y el rigor que
requiere la ciencia, enraizado
filosóficamente en el positivismo.
Su racionalidad esta basada en
el cientificismo y racionalismo,
apegado a la ciencia y utilización de
la neutralidad valorativa como
criterio de objetividad, por lo que el
conocimiento esta fundamentado en
los hechos, según Hurtado y Toro
(1998). "Dicen que la investigación
Cuantitativa tiene una concepción
lineal, es decir que haya claridad
entre los elementos que conforman
el problema, que tenga definición,
limitarlos y saber con exactitud
donde se inicia el problema,
también le es importante saber que
tipo de incidencia existe entre sus
elementos"(p:)
La objetividad como forma de
conocimiento, considera el
conocimiento científico como
sinónimo de las relaciones causales
que existen y que configuren una
realidad dada, al respecto Gutiérrez
24
Investigación Gerencial Nº 01
(1990) Dice que " El investigador
(sujeto), al quitarse de su
subjetividad queda en capacidad de
abordar al objeto (Realidad
Social)"desde afuera", como algo
independiente del pensamiento".
(p.52)
En tal sentido el sujeto de la
investigación es capaz de
despojarse de sus sentimientos,
emociones, subjetividad de tal forma
que pueda estudiar el objeto. La
realidad social desde afuera nos
indica que la relación entre el objeto
y sujeto de investigación es de
independencia.
La metodología cuantitativa
permite examinar los datos de
manera numérica, abordándola de
forma estadística, demostrando los
aspectos separados de su todo,
asignándolo significado numérico y
realizando inferencia, debe existir
claridad entre los elementos del
problema de investigación. Los
elementos en un problema de
investigación lineal se denominan
variables, por lo que se estudia y se
observa la relación entre ellas.
El propósito de la investigación
cuantitativa en la investigación
social educativa consiste en realizar
mediciones y predicciones exactas
del comportamiento regular de
grupos sociales, consiste en
explicar causas de los fenómenos,
confrontar teorías y praxis, analizar
estadististicamente, detectar
discrepancia y establecer
conexiones, abstracciones y
generalidades.
El investigador Cuantitativo
estudia a las personas con el
contexto de su presente y de su
pasado, en las ciencias sociales
considerar las creencias y las
opiniones de quienes participan, es
por ello que en la presente
investigación se considerará la
opinión de los docentes, directivos y
estudiantes como participantes en la
investigación.
Procedimiento
Para obtener los resultados de la
presente investigación se procederá
a la consulta bibliográfica existente
de reconocidos y citados autores,
de los antecedentes y estudios de
fuentes reconocidas, se analizaran
escenarios, se procederá a la
selección de variables y definición
25
Investigación Gerencial Nº 01
de la metodología de la
investigación.
El estudio planteado propone un
diseño metodológico con
cuestionario y reactivos sobre
escala, para el cual se aplicara el
análisis factorial, con el objeto de
explicar las correlaciones entre las
variables observadas. Una vez
aplicado los instrumentos y obtenido
la información se procederá a
interpretar y analizar la información
Características de la Población y
de la Muestra
Universo y población según
Tamayo y Tamayo (1998)”la
población es la totalidad del
fenómeno a estudiar en donde las
unidades de población poseen
característica común, la cual se
estudia y da origen a los datos de la
investigación”. (p: 114)
El universo estará conformado
por dos (2) coordinadores,
cincuenta y cuatro (54) docentes y
mil cuatrocientos sesenta y cinco
(1465) estudiantes.
La muestra según Ander Egg,
citado por Tamayo (1998) la define
como “el conjunto de operaciones
que se realizan para estudiar la
distribución de determinados
caracteres en la totalidad de una
población, partiendo de la
observación de una fracción de la
población considerada”. (p: 115)
Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos
La selección de la técnica de
investigación, será del tipo que se
adapte a la naturaleza del objeto y
sujeto de estudio, a las necesidades
o intenciones del investigador, a las
características del fenómeno
estudiado, a la ubicación del
informante y otros factores.
Las actividades de un
investigador están supeditadas a la
obtención de resultados, utilizando
los instrumentos como recurso para
acercarse a los fenómenos y extraer
de ellos la información, resume los
aportes del marco teórico en
correspondencia con las variables o
categorías.
Una adecuada construcción de
instrumentos de recolección de
datos permite lograr en la
investigación la relación entre la
teoría y los hechos, por lo que
requiere de un delicado proceso
26
Investigación Gerencial Nº 01
ajustado a un sustento teórico, al
tipo de técnica utilizada y las
condiciones de carácter técnico.
En la presente investigación se
propone la técnica de la
observación y la encuesta. La
encuesta es la aplicación de un
procedimiento estandarizado para
recabar información de una muestra
amplia de sujetos, en el cual de
manera simultanea se puede utilizar
en diferentes lugares y áreas
geográficas, al respecto Buendía,
Colas y Hernández (1998) destaca
que permite “generalizar los
resultados a una población
definida…” (p:120).
En lo que respecta a los
instrumentos se utilizara el registro
de información y el cuestionario. El
cuestionario definido por Ander Egg
(1987) como “…un instrumento de
recopilación de datos,
rigurosamente estandarizado, que
traduce y operacionaliza
determinados problemas que son
objetos de investigación”. (p:273)
Confiabilidad de los Datos
Los resultados de la
investigación se enfatizan, en la
objetividad, validez y en la
confiabilidad, es decir, la
repetitividad del fenómeno hasta
encontrar su generalización,
utilizando la estadística. Según
Montero (2005), "La Investigación
Cuantitativa esta predeterminada, y
se utilizan formaciones y
especificaciones en los reactivos, un
ejemplo: se revisa extensamente la
bibliografía, antes de orientar la
investigación que se establece "por
escrito", todas las previsiones
posibles. El discurso utiliza patrones
en ida del lenguaje y no se emplea
el relato".(p.18)
La técnica más usada para
determinar la confiabilidad son el
test – rest, división por mitades, test
paralelos y de consistencia interna.
En la presente investigación se
pretende utilizar un cuestionario tipo
escala por lo que se utilizara el alfa
de cronbach. Se aplicara una
prueba piloto a 10 sujetos de la
población no perteneciente a la
muestra. Para efecto de los cálculos
se realizara utilizando el software
SPSS.
Validación de los Datos
Al utilizar cuestionario tipo
escala, Likert y dicotómico, se debe
27
Investigación Gerencial Nº 01
considerar validez de contenido, de
contructo y de consistencia,
sometido a juicios de expertos para
que determinen si los reactivos
representan el universo entero de
reactivos, asimismo, debe evaluar el
contructo subyacente en el que se
basa la prueba de correlaciones.
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