Kursus Pengurusan Kanak-kanak Kursus Pengurusan Kanak-kanak Sindrom DownSindrom Down

Kaedah Fonetik Dalam Kaedah Fonetik Dalam Pengajaran MembacaPengajaran Membaca

Anjuran: Anjuran: Bahagian Pendidikan Khas Kementerian PelajaranBahagian Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran

RECSAM Pulau PinangRECSAM Pulau Pinang25 - 29 Mei 200925 - 29 Mei 2009

Penceramah: Penceramah: Dr. Yeo Kee JiarDr. Yeo Kee Jiar

Faculty of EducationFaculty of Education

I don’t believe in the kind of magic in my

books. But I do believe something very magical can happen when you

read a good book.

(J.K. Rowling, Author of the Harry Potter Books)

Konsep membaca dan kaitannya dengan kemahiran bahasa

Pencapaian murid dalam kemahiran membaca

Kanak-kanak sindrom Down dan kebolehan berbahasa

Intipati BicaraIntipati Bicara

Model Membaca

langkah-langkah pengajaran fonik / fonetik

Konsep membacaKonsep membacaprasyarat pembelajaran akademikada hubung kait dengan aspek psikoklogi: kognitif, sosial, emosi; dan persekitaran

Konsep MembacaKonsep Membaca

Aspek kognitif:Aspek kognitif: discriminasi visual Kesedaran fonologi prinsip abjad Perbendaharaan kata: mendengar, bertutur, membaca, menulis

Konsep MembacaKonsep Membaca

Psikologi: Psikologi: persekitaranpersekitarankematangan emosiperkembangan sosialtingkah lakuminat dalam membacaPersekitaran

Emergent readersEmergent readers

Developing readersDeveloping readers

Transitional readersTransitional readers

Fluent readersFluent readers

Peringkat MembacaPeringkat Membaca

35.52 peratus kanak-kanak di sekolah Semenanjung Malaysia tidak tahu membaca (Berita Harian 21 April 2006).

Kajian kemahiran membaca dari tadika hingga ninth grade (Tingkatan 3) menunjukkan kebanyak murid yagn lemah dalam membaca(74 peratus) terus ketinggalan dalam kemahiran tersebut (Francis et al. 1996).

Juel (1988) mendapati kemahiran mengecam perkataan pada akhir first grade (Tahun 1) ada ada hubungan dengan kelancaran membaca pada akhir fourth grade

Pencapaian dalam MembacaPencapaian dalam Membaca

Modoux (1990) melaporkan bahawa 25% penduduk dunia tidak tahu membaca dan menulis

Balows (1971) mengatakan kes reading disability datang daripada kawasan yang semua persekitarannya tidak kondusif untuk pembelajaran akademik – rumusan:kepercayaan bahawa reading disability pada asasnya disebabkan oleh masalah perubatan ditolakFaktor reading disability kemungkinan besar disebabkan oleh persekitaran pendidikan

Pencapaian Dalam MembacaPencapaian Dalam Membaca

KEPUTUSAN UJIAN KIA2M MURID TAHUN 1

(2 - 4 APRIL 2006)

Negeri

Peratus Murid Tahun 1 Yang Mencapai Skor

10 – 44 (Perlu mengikuti KIA2M)

45 – 60 (Tidak perlu mengikuti KIA2M)

Pulau Pinang 29.4 70.0

Melaka 30.9 68.6

Perak 38.9 60.0

Perlis 41.4 58.1

Labuan 42.3 57.0

Kelantan 45.5 53.9

Sarawak 51.7 46.6

Sabah 60.9 37.5

Bagaimana pula dengan murid istimewa….Sejauh manakah keupayaan, kebolehan, dan potensi mereka?

Pencapaian Dalam MembacaPencapaian Dalam Membaca

Indicators of intelligence based on A Normal Distribution of IQ Scores

• Definitions of mental retardation typically include an IQ below 70. At the other extreme, definitions of giftedness include an IQ of 130 or greater.

Sindrom Down dan Keupayaan Sindrom Down dan Keupayaan

Kanak-kanak SD mungkin menunjukkan skor IQ Kanak-kanak SD mungkin menunjukkan skor IQ mengikut kategori mengikut kategori Mental Retardation AAMR Mental Retardation AAMR atau atau memiliki ciri-ciri memiliki ciri-ciri Learning DisabilitiesLearning Disabilities

1.1.Mild retardationMild retardation – IQs 50-55 to 70-75 – IQs 50-55 to 70-75

2.2.Moderate retardationModerate retardation – IQs 35-40 to 50-55 – IQs 35-40 to 50-55

3.3.Severe retardationSevere retardation – IQs 20-25 to 35-40 – IQs 20-25 to 35-40

4.4.Profound retardationProfound retardation – IQs below 20-25) – IQs below 20-25)Hallahan, D. P., Kauffman, J. M. & Pullen, P. C. (2009) Exceptional Learners: An Introduction to Special Education, 11th Edition

• Kecelaruan pertuturan dan bahasaKecelaruan pertuturan dan bahasa– sebutan, bahasa ekspresif, bahasa reseptifsebutan, bahasa ekspresif, bahasa reseptif

• Kecelaruan kemahiran akademikKecelaruan kemahiran akademik– Membaca, matematik, menulisMembaca, matematik, menulis

• Ketidakupayaan lainKetidakupayaan lain

Learning disabilities

Sindrom Down dan Keupayaan Sindrom Down dan Keupayaan

Hallahan, D. P., Kauffman, J. M. & Pullen, P. C. (2009) Exceptional Learners: An Introduction to Special Education, 11th Edition

Pencapaian berbeza Pencapaian berbeza antara individu bergantung antara individu bergantung pada ciri-ciri kognitif, sosial, emosi, persekitaranpada ciri-ciri kognitif, sosial, emosi, persekitaran

Berbeza daripada kanak-kanak ‘normal’ : DS - Berbeza daripada kanak-kanak ‘normal’ : DS - Bahasa lisan / ekspresif muncul Bahasa lisan / ekspresif muncul selepas bahas selepas bahas reseptifreseptif

Ingatan visual Ingatan visual lebih baik daripada ingatan auditorilebih baik daripada ingatan auditoriSukar mengingati fonik (kaitan antara bunyi sebutan dgn Sukar mengingati fonik (kaitan antara bunyi sebutan dgn simbol tulisan)simbol tulisan)

Sindrom Down dan Kebolehan BerbahasaSindrom Down dan Kebolehan Berbahasa

Kajian: lebih mudah belajar membaca Kajian: lebih mudah belajar membaca menggunakan strategi pandang-sebut (menggunakan strategi pandang-sebut (whole-whole-wordword) dpd strategi fonik ) dpd strategi fonik

Kesukaran dalam Kesukaran dalam working memory working memory Sukar mengeluarkan Sukar mengeluarkan perkataanperkataan yg sesuai dpd yg sesuai dpd ingataingataSukar Sukar membina ayatmembina ayatSukar Sukar mengawal alat artikulasi mengawal alat artikulasi seperti lidah dan seperti lidah dan bibir semasa bercakapbibir semasa bercakap

Sindrom Down dan Kebolehan BerbahasaSindrom Down dan Kebolehan Berbahasa

Language is a wondrous thing – Language is a wondrous thing – it has been said that language is it has been said that language is what makes human beings what makes human beings HUMANHUMAN … a … a language disorder language disorder is a non-visible is a non-visible entity. It cannot entity. It cannot be seen in the same manner be seen in the same manner that a crippling defect of the that a crippling defect of the body can be seen. Yet its body can be seen. Yet its effects are more pervasive and effects are more pervasive and insidious insidious than other physical than other physical disabilities.disabilities.

SD: Perlu Belajar Membaca?SD: Perlu Belajar Membaca?

Hal McGravy Exdecutive Director,

Council for Exceptional Children

Hak asasi manusia – Akta Pedidikan Hak asasi manusia – Akta Pedidikan 1996, Akta OKU 2008, sejajar dengan 1996, Akta OKU 2008, sejajar dengan Akta IDEA, AAMRAkta IDEA, AAMR

Kehidupan lebih bermaknaKehidupan lebih bermakna

Memiliki kebolehan dan potensiMemiliki kebolehan dan potensi

SD: Perlu Belajar Membaca?SD: Perlu Belajar Membaca?

Semua kanak-kanak SD Semua kanak-kanak SD mendapat manfaat dpd orang mendapat manfaat dpd orang membaca kepada mereka dan membaca kepada mereka dan mereka juga terlibat dalam mereka juga terlibat dalam pengajaran pembelajaran pengajaran pembelajaran membaca sejak kanak-kanak membaca sejak kanak-kanak lagi. Kajian menunjukkan lagi. Kajian menunjukkan aktiviti seumpama ini aktiviti seumpama ini membantu dalam membaiki membantu dalam membaiki bahasa lisan bahasa lisan dan dan kemahiran kemahiran ingatan.ingatan.

SD: Perlu Belajar Membaca?SD: Perlu Belajar Membaca?

• Reading modelReading model: suatu paparan grafik : suatu paparan grafik

menunjukkan bahagaimana seseorang menunjukkan bahagaimana seseorang

menerima perkataan, memproses suatu menerima perkataan, memproses suatu

klausa, and memahami suatu teks (Singer & klausa, and memahami suatu teks (Singer &

Ruddell, 1985)Ruddell, 1985)

• Bottom-up models, top-down models, Bottom-up models, top-down models,

interactive modelsinteractive models

Reading models

Reading ModelsReading Models

Penguasaan kemahiran kecil membolehkan murid Penguasaan kemahiran kecil membolehkan murid menguasai matlamat pembelajaran yang lebih besar menguasai matlamat pembelajaran yang lebih besar

(Matlamat ‘besar’: makna ayat, makna petikan)

Guru menilai penguasaan kemahiran kecil dan Guru menilai penguasaan kemahiran kecil dan memberikan pengukuhanmemberikan pengukuhan

Murid belajar kemahiran kecil Murid belajar kemahiran kecil

(Kemahiran kecil: huruf, elemen fonetik, perkataan)

Reading models

Bottom-up (Behaviorist) Models of Reading

Reading models

Matlamat pembelajaran dapat dilihat dan Matlamat pembelajaran dapat dilihat dan didengar di persekitarandidengar di persekitaran

(orang dewasa di sekeliling berperanan sbg model)(orang dewasa di sekeliling berperanan sbg model)

Murid memerhati, berfikir, dan memilih matlamat Murid memerhati, berfikir, dan memilih matlamat pembelajaran pembelajaran

Murid mencuba, buat penilaian kendiri, Murid mencuba, buat penilaian kendiri, menerima maklum balas dpd orang lain menerima maklum balas dpd orang lain

Top-down (Cognitive) Models of Reading

Matlamat pembelajaran dilihat dan didengar di persekitaran

(orang dewasa di sekeliling: model)

 Dpd pemerhatian, murid pilih elemen pembelajaran yang

sesuai dan bermakna bagi dirinya  

Murid mencuba, menyesuaikan dan membaiki tingkah laku

baharu, dibimbing oleh penilaian kendiri, jangkaan kendiri

dan maklum balas dpd orang lain

 Perhatian murid juga dialihkan terhadap elemen kecil

dan asas kepada matlamat pembelajaran

 

Interactive Models of Reading

Istilah fonik, fonetik fonem /b/ /c/ /kh/ /sy/ fonologi kesedaran fonologi

Kaedah FonetikKaedah Fonetik

Langkah 1: Kesediaan Psikologi

Sentiasa mulakan pengajaran dengan menarik minat murid

•Jadi teman komunikasi kepada kanak-kanak SD•Berinteraksi pada tahap komunikasi kanak-kanak SD•Bermain bersama, biar kanak-kanak SD jadi ketua•Ajarkan bahasa (bunyi sebutan, perkataan dsb) secara tidak langsung -- lisan dan tunjukkan tulisan •Baca kepada anak•nyanyikan lagu •gunakan alat – gambar, warna, bentuk, konsep

• Berhenti sekiranya murid tidak menunjukkan kemajuan / perubahan

• Jangan benarkan murid itu gagal

• Kanak-kanak SD mungkin belum kelihatan kebolehan untuk membaca, tetapi berikanlah peluang kepadanya dari semasa ke semasa sepanjang proses kematangannhya

Langkah 1: Kesediaan Psikologi

Langkah 2: Kenali Alat ArtikulasiLangkah 2: Kenali Alat Artikulasi

1. Bibir atas 11. Tengah lidah2. Bibir bawah 12. Belakang lidah3. Gigi atas 13. Akar lidah4. Gigi bawah 14. Epiglotis5. Gusi 15. Pita suara6. Lelangit keras 16. Rongga tekak7. Lelangit lembut 17. Rongga hidung8. Anak tekak 18. Rongga mulut9. Hujung lidah 19. Rahang10. Hadapan lidah 20. Tenggorok

Cara penyebutan Dua bibir Gusi

Daerah Penyebutan

Gusi-lelangit keras

Lelangit keras Lelangit lembut Glotis

Letupan tak bersuara p t k

Letupan bersuara b d g

Letusan tak bersuara č

Letusan bersuara jˇ

Geseran (tak bersuara) f s h

Getaran r

Sisian l

Sengauan m n ŋ

Separuh vokal w y / j

Langkah 2: Kenali Alat ArtikulasiLangkah 2: Kenali Alat Artikulasi

• Sebut bunyi huruf vokal – a, e, i, o, u (tunjukkan kad huruf/fonem dan gambar)

/a/ -- api

/e/ -- emak

/e/ -- ekor

/i/ -- ibu

/o/ -- otak

/u/ -- ubat

Langkah 3: Kenali HurufLangkah 3: Kenali Huruf

Bunyi huruf konsonan (tunjukkan kad huruf/fonem dan gambar)

/b/ -- /beh/ /c/ -- /ceh/ /d/ -- /deh/

/n/ -- /en/ /m/ -- /em/ /p/ -- /peh/

/s/ -- /sss/ /y/ -- /yeh/ /r/ -- /rrr/

/l/ -- /el/ /z/ -- /zzz/ /h/ -- /heh/

/w/ -- /weh/ /x/ -- /kx/ /q/ -- /qeh/

Langkah 3: Kenali HurufLangkah 3: Kenali Huruf

• Bunyi konsonan gugusan (diagraf) (tunjukkan kad huruf/fonem dan/atau gambar)

/ng/ -- /eng/ /ny/ -- /nyeh/ /sy/ -- /syhh/

/kh/ -- /kheh/ /gh/ -- /gheh/

Langkah 4: Kenali Diagraf Langkah 4: Kenali Diagraf

• Diftong (tunjukkan kad huruf/fonem)

/ai/ /au/ /oi/

Langkah 5: Kenali DiftongLangkah 5: Kenali Diftong

• Gabungan bunyi sebutan

/au/ -- /ua/ -- laut -- buat

/ai/ -- /ia/ -- baik -- siar

/iu/ -- /ui/ -- bius -- suis

/io/ -- biola

Langkah 6: Gabungan Bunyi Sebutan Langkah 6: Gabungan Bunyi Sebutan

• GabunganGabungan bunyi bunyi konsonan dan vokal konsonan dan vokal

/b/ + /a/ = /ba//b/ + /a/ = /ba/ /j/ + /u/ = /ju/ = /j/ + /u/ = /ju/ = /baju//baju/

/b/ + /e/ = /be//b/ + /e/ = /be/ /c/ + /a/ = /ca/ = /c/ + /a/ = /ca/ = /beca//beca/

Langkah 7: Gabungan Konsonan-Vokal Langkah 7: Gabungan Konsonan-Vokal

• Gabungan suku kata terbukaGabungan suku kata terbuka

• /gu/ + /li/ = /guli//gu/ + /li/ = /guli/

• du/ + /ku/ = /duku/ du/ + /ku/ = /duku/

  

Langkah 8: Gubugan Suku KataLangkah 8: Gubugan Suku Kata

• Gabungan suku kata terbuka + tertutupGabungan suku kata terbuka + tertutup

/ba/ + /kul/ = /bakul//ba/ + /kul/ = /bakul/

/du/ + /lang/ = /dulang/ /du/ + /lang/ = /dulang/

  

Langkah 9: Gubugan Suku KataLangkah 9: Gubugan Suku Kata

• Gabungan suku kata tertutup + terbukaGabungan suku kata tertutup + terbuka

/mang/ + /ga/ = /mangga//mang/ + /ga/ = /mangga/

/kun/ + /ci/ = /kunci/ /kun/ + /ci/ = /kunci/

  

Langkah 9: Gubugan Suku KataLangkah 9: Gubugan Suku Kata

• Gabungan suku kata tertutupGabungan suku kata tertutup

/ban/ + /tal/ = /bantal//ban/ + /tal/ = /bantal/

/ang/ + /gur/ = /anggur/ /ang/ + /gur/ = /anggur/

  

Langkah 9: Gubugan Suku KataLangkah 9: Gubugan Suku Kata

Pembelajaran sebutan disusuli oleh ejaan dan makna perkataan

Eye contact Penyebatian -- ilmu dan nilai Pembelajaran merentas kurikulum Kaedah biasa: perbincangan, lakonan,

berkumpulan, penemuan disesuaikan Over-learning Errorless learning scaffolding

Strategi KhasStrategi Khas

Jonathan, turned 2. He can sight Jonathan, turned 2. He can sight read, can identify 12 letters and read, can identify 12 letters and sounds of 5 more, knows 8 colors, sounds of 5 more, knows 8 colors, and is now saying some numbers.and is now saying some numbers.

By: Grace Ling Chan, in her book

“I am Human, Not Alien”

Singapore: Maxmillan & Price Pte.Ltd.

Kanak-kanak SD memerlukan persekitaran yang selesa, selamat, bersih, menyokong dan meyakinkan