Муниципальное общеобразовательное учреждение Коневская средняя общеобразовательная школа

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»на заседании заместитель директора директор МОУ Коневская СОШ_____________ по УВР_________________ ___________________________Протокол №_____ от «____»________2011 от «___»________________2011 года от «____»________2011 г. года

Рабочая программапо федеральному государственному образовательному

стандарту второго поколениядля 1 класса

на ступени начального общего образования

Составители: учителя начальных классов Лапина Т.А

Завьялова О.А. Муханова К.К. Шунанова А.О.

ВВЕДЕНИЕ Основная образовательная программа образовательного учреждения МОУ Коневская СОШ разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации об 6 октября 2009 года № 373.Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, на духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.Основу организации образовательного процесса на ступени начального общего образования составляет технология развивающей образовательной системы, которая обеспечена соответствующим учебно-методическим комплектом УМК «Перспективная начальная школа».Этот учебно-методический комплект позволяет полностью реализовать требования к результатам обучения, предъявленные государственным стандартом общего образования.Образовательная программа «Перспективная начальная школа» соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования. Это:- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;- единство федерального образовательного пространства, защита и развитие системы образования национальных культур, религиозных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;- свобода и плюрализм в образовании;- обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации;- формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний ступени обучения и картины мира;- интеграция личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учёт разнообразия мировоззренческих подходов, способствование реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данный документ разработан учителями начальной школы: Лапиной Т.А., Завьяловой О.А., Мухановой К.К, Шунановой А.О. МОУ Коневская СОШ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учётом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Перспективная начальная школа», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования. Цели и задачи реализации Образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам образования.Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:- личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;- метапредметные результаты: освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и межпредметными понятиями;- предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Целью реализации Образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.Одной из основных целей развивающей личностно-ориентированной системы обучения, реализованной в УМК «Перспективная начальная школа», является оптимальное развитие ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности.Ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.Инновационные подходы нашли своё отражение и в целевой установке УМК «Перспективная начальная школа» - обеспечение планируемых результатов основной образовательной программы, к числу которых относятся:-личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми нормами, умение выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к обучению, сформированность умения учиться;- метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных); - предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или иного предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:- развитие личности школьника, его творческих способностей;- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;- формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знаний, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.УМК «Перспективная начальная школа» направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования всем обучающимся с учётом разновозрастного зачисления детей в первый класс (с 6, 7, 8 лет); разного уровня дошкольной

подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад); топографической принадлежности детей (городские и сельские дети имеют разный опыт жизни и свои преимущества, что, безусловно, должно сказаться на подборе учебного материала); разного уровня владения русским языком (нередко это дети, у которых русский язык не единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы); особенности мировосприятия городских и сельских детей; наполняемости классов (полные и малокомплектные); разновозрастные и разноуровневые. Основными принципами развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа» являются:1. Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка.2. Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить возможности различных предметов с целью формирования представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), а также формирования универсальных УУД.3. Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).4. Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объёму представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовыми).5. Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретного наблюдения) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает прежде всего продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.6. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.

Общая характеристика Образовательной программы.Образовательная программа, разработанная образовательным учреждением, предусматривает:- достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;- выявление и развитие способностей обучающихся, включая одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности; - организацию интеллектуальных и творческих соревнований научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;- участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения;- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Состав участников образовательного процесса МОУ Коневская СОШ.В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся, Управляющий совет.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.Планируемые личностные результатыСамоопределение:готовность и способность обучающихся к саморазвитию; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;принятие образа «хорошего ученика»;самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения.гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;осознание ответственности человека за общее благополучие;осознание своей этнической принадлежности;гуманистическое сознание;социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.Смыслообразование:мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;целостный социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;Эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им.Нравственно-этическая ориентация:уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;эстетические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы, занимающихся по УМК «Перспективная начальная школа», будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации. Планируемые метапредметные результаты.Регулятивные универсальные учебные действия.Целеполагание:формулировать и удерживать учебную задачу;преобразовывать практическую задачу в познавательную;ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.Планирование:применять установленные правила в планировании способа решения;выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата;составлять план и последовательность действий;адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.Осуществление учебных действий:выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование:предвосхищать результат;предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;предвидеть возможности получения конкретного результата пр решении задачи.Контроль и самоконтроль:сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;различать способ и результат действия;использовать установленные правила в контроле способа решения;осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.Коррекция:вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.Оценка:выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результат действия с требованиями конкретной задачи.Саморегуляция:конкретизация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.Таким образом, выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа» должны овладеть данными типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Познавательные универсальные учебные действияОбщеучебные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;использовать общие приёмы решения задач;применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;ориентироваться в разнообразии способов решения задач;выбирать наиболее эффективные способы решения задач;осуществлять рефлексию способов и условий действий;контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;ставить, формулировать и решать проблемы;самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;осуществлять смысловые чтения;выбирать вид чтения в зависимости от цели;узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Знаково-символические:использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать, существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Информационные:поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;обработка информации (определение основной и второстепенной информации);запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;анализ информации;передача информации устным, письменным, цифровым способами;интерпретация информации (структурирование; перевод сплошного текста в таблицу, презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ);применение и представление информации;оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).Логические:подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;подведение под правило;анализ, синтез, сравнение, сериация;классификация по заданным критериям, установленные аналогией;установление причинно-следственных связей;построение, рассуждение, обобщение.Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники, занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты: использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.Коммуникативные универсальные учебные действияИнициативное сотрудничество:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;предлагать помощь и сотрудничество;проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.Планирование учебного сотрудничества:задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.Определять цели, функции участников, способы взаимодействия;Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.Взаимодействие:Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;Строить понятные для партнёра высказывания;Строить монологичное высказывание;Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.Управление коммуникацией:Определять общую цель и пути её достижения;Осуществлять взаимный контроль;Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;Прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;Разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,

адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

УЧЕБНЫЙ ПЛАНУчебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе общего содержания, отражающей единство и целостность научной картины мира.Созданный с учётом особенностей УМК «Перспективная начальная школа», учебный план реализует цели и задачи, определённые в комплекте и сформулированные в пояснительной записке Образовательной программы, с ориентацией на планируемые результаты. Учебный план состоит из двух частей: обязательной (инвариантной) и вариативной, формируемой участниками образовательного процесса.Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации Образовательной программы и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта. Вариативная часть учебного плана (2-4 классы) может быть использована для более основательного изучения обязательных учебных предметов, проведения занятий по выбору (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д).Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность. Согласно требованиям Стандарта, для её организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики. Для учащихся 1 класса максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 класса устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.Продолжительность урока составляет: в 1 класса – 35 минут; во 2-4 классах – 40-45 минут (по решению общеобразовательного учреждения).

СЕТКА ЧАСОВ УЧЕБНОГО ПЛАНА НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Предметные области Учебные предметы

Кол-во часов в неделю по классам

Всего

1 2 3 4Обязательная (инвариантная) частьФилология Русский язык 5 5 5 5 20

Литературное чтение

4 4 4 4 16

Иностранный язык - 2 2 2 6Математика Математика 4 4 4 4 16Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2 8

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России

- - - 0/1 0,5

Искусство Музыка 1 1 1 1 4Изобразительное искусство

1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4Информатика

Физическая культура Физическая культура

2 2 2 2 8

Итого 20 22 22 22,5 86,5Часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная часть)

- 3 3 2,5 8,5

Максимально допустимая недельная нагрузка

20 25 25 25 95

Внеурочная деятельность 10 10 10 10 40Всего 30 35 35 35 135Информатика изучается как учебный модуль или отдельный учебный предмет за счёт часов вариативной части со 2 класса.

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯЦенностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. К ним относятся:- формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий. - формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности; - развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации.В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.Личностный блок связан с ценностно-смысловой ориентацией обучающихся: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделять нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. В соответствии с планируемыми результатами выделяются три вида личностных результатов: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция.Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаково-символические, информационные, логические.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности: умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действия относятся: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Типические свойства УМК «Перспективная начальная школа», которые оказывают непосредственное влияние на качество формирования УУД: комплектность, инструментальность, интерактивность, интеграция.Описание типических свойствУМК «Перспективная начальная школа»Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как умение работать с несколькими источниками информации (с учебником, справочниками, словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, в малом и большом коллективе). Кроме того, к комплектности относятся: использование единой системы обозначений во всех учебниках УМК; использование единой системы практических задач; демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону словарей; обмен информацией между учебниками путём перекрестных взаимных ссылок; наличие сквозной внешней интриги, герои которой – сверстники учащихся – брат и сестра (Миша и Маша) демонстрируют различные варианты выполнения поставленных задач, разные точки зрения (что важно при объяснении нового материала); общий метод проектов. Инструментальность –предметно-методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач (математика, информатика, окружающий мир), в которой взаимно увязываются представления и понятия из всех образовательных областей.Интерактивность – совершенно новое типическое свойство методической системы современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ребёнка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет – адресам, которые представлены в учебниках комплекта.Интеграция – важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создаёт не только свою предметную, но и общую «картину мира» математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника: картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т.д.Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами не только своего, но и других предметов задачи по формированию личностных результатов и УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных).Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.Классификация типовых задачТипы задач (заданий) Виды задач (заданий)личностные Самоопределение, смыслообразование,

нравственно-этическая ориентациярегулятивные Целеполагание, планирование,

осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция

познавательные Общеучебные, знаково-символические, информационные, логические

коммуникативные Инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией

Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями планируемых результатов.Механизмы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования (УМК «Перспективная начальная школа»)Формирование УУД при обучении грамоте и письму Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекта УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.Личностные УУД:- самоопределение -система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»: с.5, 9, 13, 17, 22, 34, 41, 46, 47, 48, 67); - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация – тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: «Мой дядя» (с.48), «Енот» (с.52), «Сосна» (с. 59), «Зайка» (с. 66), «Мишка» (с. 85), «Моя семья» (с. 88), «Капризы погоды» (с. 91), «Храбрый петух» (с. 94), «Глупая история» (с. 100), В.Берестов «Верблюжонок» (с. 114), «Белая акация» (с. 118), «Ветхая избушка» (с. 120).Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации): - работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Например, «Данила» (с. 47), «Омут» (с. 50), «Затеи Деда Мороза» (с. 54-55), «Дом Гнома» (с. 62), «Соседи Кондрата» (с. 64), «Сон Фомы» (с.72), «Барбос на рыбалке» (с. 74), «Попугай» (с. 77), «Незваные гости» (с. 81), С. Маршак «Жадина» (с. 83), «Лесная школа» (с. 98), «Дружище» (с. 105-106), «Что у нас во дворе» (с.115), Ю. Мориц «Попрыгать – поиграть» (с. 122), Н.Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки» (с. 123), Б. Заходер «Песня игрушек» (с. 125), В.Берестов «Читалочка» (с. 126); поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом, жёлтом): с. 31, 34, 36, 47, 48, 51, 54, 58, 59, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111, 112.Познавательные УУД (логические): -анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой (с. 13-14, 15-16, 17-18, 19, 20, 21, 24, 26, 29, 32, 35, 37-38, 39-40, 41-42, 43-44, 45, 46, 49, 51, 53, 56, 60, 62, 65, 67, 70, 73, 75, 78, 80, 82, 86-87, 89, 92, 95, 97, 103, 107, 110); анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких - глухих (с. 51, 58, 65, 71, 76, 84); обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й.] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ (с. 37-43: с. 86, с. 89); обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45); выяснение общих черт непарных согласных (с.92, 95, 203,11);- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (с. 36-37): формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах – моделях слов; -установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкого - твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык».1 классЛичностные УУД: -самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учёт чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше ( Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос»: с. 20, 23, 34, 40, 46, 48, 57, 69;- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям – животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. Задания типа «Помоги Маше (Мише) навести порядок в библиотеке: расставить книги на полки»: «Помоги Маше (Мише) выручить этих животных (вернуть им способность действовать, вернуть им признаки, освободить их детёнышей из плена и т.д.). Для этого тебе надо сделать / освоить то или это»: с. 7, 11, 14, 15, 44, 55, 56, 87, 89.Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль): - осуществление контроля процесса и результатов деятельности: задания типа «Миша сказал, что ему два раза встретился звук [о] в детских именах. Проверь: прав ли Миша? Для этого вернись к звуковой записи слов»: «Маша сказала, что каждому твёрдому согласному звуку обязательно соответствует мягкий согласный звук. Проверь: права ли Маша? Исследуй для этого звуковой столбик»: - самоконтроль процесса и результатов деятельности: задания типа «Проверь, на какие буквы на твоих полках нет фамилий писателей? А у твоего соседа?»; «Тяни первый слог. Что у тебя получилось? Проверь: совпадает ли это с указанием звукового столбика?»; «Вернись к упражнению №26. Перечитай слова, выделенные жирным шрифтом. Какие два слова ты теперь сумеешь записать правильно?»: с. 9, 29, 34, 36, 38, 47, 57, 58, 60, 61, 63, 64, 66, 69/69, 71, 74, 78, 79, 90/90 (рефлексия).Познавательные УУД (общеучебные): - умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Задания типа: «Из всех слов, выделенных жирным шрифтом, выпиши только те, которые подтверждают новое правило»; «Вернись к столбику – списку животных. Примеряй к каждому из них указанные слова – названия признаков. Выписывай подходящие по смыслу»; «Вернись к схемам на странице 6. Уточни, на какие согласные показывают буквы и и е. Работает ли это правило в данном случае?» с. 15, 16/16, 17/17, 20/20, 29, 30, 35, 38, 39, 40; 52, 57, 58, 60/60, 62, 65/65, 68, 72/72. 80, 90/90, 92/92. - умение ставит формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов: использование в предложении предлога (с. 19-20); установление качества звука [й] (с. 35-37).Познавательные УУД (информационные): - обучение работе с разными видами информации:а) формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради: с. 5, 8, 9, 14, 15, 16, 18, 21, 25, 28, 29, 32, 35, 37, 40, 42, 45, 47, 49, 53, 56, 60, 62, 64, 66, 68, 71, 73, 74, 76, 79, 81, 83, 85, 86, 87, 90;б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями: с. 5, 7, 8-9, 12-13, 18, 21, 40, 41, 81;в) обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту): с. 6, 8, 10, 12,29, 30, 32, 35, 37, 38, 39, 40, 43, 57, 78, 90-91;г) обучение работе с информацией, представленной в графической форме: с. 42, 52, 60, 65, 72.Познавательные УУД (информационные) – обучение работе с разными видами информации по другим основаниям:

1. Поиск и фиксация информации – формирование умения искать информацию в учебной книге: все задания, в которых необходимо вернуться на определённые страницы для выполнения задания. Например, нужно будет с разных страниц учебника вернуться к карте животных, чтобы выручить из беды очередную группу пленников: с. 11 (№ 3), с. 35, с. 40, с. 44 (№ 15), с. 46 (№ 18), с. 67 (№ 32), с. 69 (№ 34). Кроме этого: с. 15 (возврат к списку на с.14), с. 20 (возврат к иллюстрации на с. 18); с. 58-59 (поиск текста в учебнике «Литературное чтение»), с. 62 (возврат к схемам на с. 52), с. 65 (возврат к схемам на с. 52), с. 72 (возврат к № 36), с. 76 (возврат к правилу на с. 30), с. 80 (возврат к с. 30), с. 92 (работа с учебником «Литературное чтение»). А также все задания, в которых необходимо искать определённую группу звуков на отдельно выделенном вертикальном звуковом столбике (это делается на 14 занятиях: об этом уже сказано выше). 2. Понимание и преобразование информации – задания, нацеленные на проверку понимания информации: с. 7 (достройка алфавитного списка: вставка пяти пропущенных знаков), с. 8-9 («примерки» фамилий писателей к звеньям алфавита на библиографических табличках (по12 «примерок» делает каждый ребёнок из пары), с. 15 («примерки» подходящих признаков к списку из 6 животных), с. 19 (выбор верного высказывания их четырёх вариантов; выбор нужного предлога для трёх вариантов), с. 21 (выбор нужного из двух вариантов), с. 23 (выбор нужного из трёх вариантов), с. 24 (сравнение трёх разных, но похожих вариантов), с. 25 (реконструкция трёх разных, но похожих вариантов), с. 26 (сравнение сначала трёх омографов, а затем двух омонимов), с. 28, № 9 (работа с пятью парами омонимов), с. 34 (сравнение двух пар слов, имеющих фонетическое сходство), с. 36 (сравнение двух пар похожих слов, имеющих разную слоговую структуру), с. 38-39 (сравнение трёх пар фонетических слогов, имеющих сходный звук), с. 40 (сопоставление четырёх звуковых моделей с их буквенным обозначением и способность найти подходящие примеры); с. 41 (сопоставление букв гласных второго ряда в начале слов с их звуковыми эквивалентами), с. 42-43 (сходные задания), с. 43 (различение парных согласных звуков по твёрдости/ мягкости); с. 44, 45, 47, 48 (сходные задания): с. 47 (соотнесение слова с подходящей звуковой схемой; соотнесение простого предложения, состоящего из основы, с подходящей схемой); с. 49-51 (сравнение ударных гласных звуков, обозначенных на письме разными буквами); с. 52 (выбор слов для подтверждения закономерностей, указанных в схеме), с. 53 (поиск фонетической закономерности в системе маркирования букв в списке слов), с. 54 (сравнение трёх столбиков слов по предложенным основаниям), с. 55-56 (различение парных согласных звуков по твёрдости/мягкости): с. 61-66 (способность осознать исключения из правил). 3. Применение и представление информации – задания, нацеленные на применение полученной информации: с. 40 (применение звуковой модели к конкретному лексическому материалу), с. 39 (применение полученных фонетических знаний к записи своего имени с помощью значков транскрипции); с. 52 (способность проиллюстрировать фонетическую закономерность, отражённую в схеме, выбранными примерами), с. 58 (способность произнести вновь предъявленные звуковые сочетания на старинный лад), с. 59, № 25 (способность применить правило), с. 60, 61, 63, 66 (способность применить правило, способность следовать инструкции), с. 67 (способность следовать инструкции) и т.д.4. Оценка достоверности получаемой информации – задания, нацеленные на создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации. Это задания типа «Миша нашёл пять таких слов, Маша – только четыре. Как ты думаешь. Кто из них прав?»; «Миша предположил, что не бывает фамилий на такие буквы. Прав ли Миша?»: с. 9, 49, 51, 60, 63, 64, 66. Познавательные УУД (знаково-символические), моделирование: с. 14, 15/15, 16, 17, 18/18, 19, 20, 25, 40, 41,42, 47/47, 75/75, 79.Познавательные УУД (логические):- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: с. 15, 16/16, 17/17, 18/18, 19, 20/20, 25, 41, 42, 47/47, 52, 62/62, 65/65, 72, 75/75, 90/90;- подведение под правили: с. 60, 66, 67; - установление причинно-следственных связей (например, ребёнок должен установить связь между: отсутствием некоторых букв на библиографических табличках в библиотеке и отсутствием фамилий, начинающихся на эти буквы; местом ударения в слове и значением слова; сменой логического ударения в предложении и изменением смысла предложения; количеством гласных в слове и количеством слогов; использованием прописной буквы в словах, являющихся именами

собственными, и отсутствием её в словах, омонимичных данным словам; местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые она обозначает. Ребёнок должен установить зависимость качества согласного звука (по линии звонкости/глухости) от его местоположения в слове; зависимость произношения слов от особенностей написания (с ь и ъ или без них); между целью предложения и знаком (а также между интонацией и знаком), с помощью которого эта цель (лил эта интонация) оформляется на письме, и т.д. (с. 9, 15, 16/16, 17/17, 23, 24, 26, 27, 28/28, 29, 36-37, 38/38, 39/39, 41/41, 42, 43, 45/45, 50, 51, 53, 55/55, 56, 58, 61, 66, 67, 73/73, 80-82, 85, 87, 90/90); - формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное; с. 19, 23, 24, 25, 26, 28/28, 29, 30/30, 31/31, 33, 34/34, 36, 38/38, 39/39, 42/42, 43, 45, 47/47, 49, 50/50, 51/51, 52, 53/53, 54, 55/55, 56, 57, 62, 65, 68, 70, 71/71, 73/73, 74, 76, 77.Коммуникативные УУД: - инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте: с. 8, 11, 28, 30, 44, 46, 48, 61, 67;- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника: задания типа «Должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом их трёх случаев? Помоги ему это сделать»; «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему»: с. 20, 23, 29, 34, 35, 40, 46, 48/48, 65, 81, 84.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обученияВ области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получит первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; научится работать с двумя источниками информации (учебной книгой и рабочей тетрадью): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради.В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: - в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке;- в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник должен понимать, что нужно и можно самостоятельно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»1 КЛАССЛичностные УУД: -самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос»: с. 5, 9, 13, 17, 22, 34, 41, 46, 47, 48, 67;- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьёзные проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей: В. Лунин «Целыми днями», с. 52, Э. Успенский «Разгром», с. 53; тексты, посвящённые тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем): И.Токмакова «В одной стране», с. 57; С.Козлов «Туман», с. 58-59; С.Воронин «Необыкновенная ромашка», с. 60-63.Регулятивные УУД:- контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности. Задача создания условий для формирования данных учебных действий решается путём привлечения героев внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша высказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в противоречие и не носят

оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых формируется данное учебное действие, являются очень простыми и короткими. Приведём примеры: «Какие числа спрятались в этой считалке?» - спросила Главная Ромашка. Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два числа. А ты?», с. 10; «Что это за текст: «Архип – охрип?» Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А ты как думаешь?», с. 47.Познавательные УУД (информационные):- поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями): перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов. Загадки – с. 14-16, 18-19, заклички – с. 20-21, скороговорки – с. 22-23; Д.Хармс, Н.Гернет «Очень-очень вкусный пирог», с. 26; Н.Носов «Приключения Незнайки», с. 28-31; И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки», с. 32; А. Дмитриев «Шлагбаум», с. 33; Максим Горький «Воробьишко», с. 42-43; А. Учасёв «Буль-буль», с. 44; «Дора, Дора, помидора» с. 47; Б.Заходер «Приятная встреча», с. 55; С.Козлов «Туман», с. 58; небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит», с.66; колыбельная «Пошёл котик на Торжок», с. 68; небылица «Стучит, бренчит по улице», с. 69; прибаутка «Села баба на баран», с. 70; прибаутка «Как на тоненький ледок», с. 71; прибаутка «Как у нашего соседа», с. 72; - работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: считалки, с. 10-11; скороговорки, с. 23; А. Дмитриев «Шлагбаум», с. 33; Максим Горький «Воробьишко», с. 42-43; А. Учасёв «Буль-буль», с. 44; Б. Заходер «Где поставить запятую?», с. 51; Э. Успенский «Разгром», с. 53; С. Козлов «Туман», с. 58; небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит», с. 66; прибаутка «Иванушка», с. 67; колыбельная «Пошёл котик на Торжок», с. 68; прибаутка «Села баба на баран», с. 70; прибаутка «Как на тоненький ледок», с. 71; прибаутка «Как у нашего соседа», с. 72;- работа с дидактическими иллюстрациями: с. 4-5, 6-7, 8-9, 14-15, 16-17, 18-19, 24, 27, 31, 36-37, 38, 50-51, 56, 60-61, 73-80.Познавательные УУД (логические):- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы, с. 6-9; анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приёма шифрования чисел, с. 10-11; анализ другой группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять), с. 12-13; обнаружение одной из жанровых особенностей загадок – использование приёма олицетворения, с . 14-19; обнаружение жанровых признаков заклички – её обрядовой природы и прикладного характера, с. 20-21; выяснение секрета (общих черт) скороговорок, с. 22-23; анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрёстной рифмы, с. 26, 32-34; анализ композиционных особенностей сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения её жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащённое очередным новым элементом, с. 36-37; сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор как главная композиционная фигура обоих жанров) и различий (круг и вектор как разные композиционные основы), с. 37; обнаружение прикладного характера колыбельной песенки (подстановка своего имени вместо имени героя), с. 68-69; обнаружение сюжетных признаков небылицы, с. 66, 67, 69 и дразнилки – с. 46, 47, 67, 69, 70; сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров: 8 раз – с. 66, 73, 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80;- подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать», с. 4-5; поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, «говорить складно» - «говорить в рифму», с. 26-27, 32-34; формирование понятия «сказка – цепочка» через анализ фрагментов – «звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации, с. 36-37; формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены; формирование понятия «небылица» посредством привлечения антонима (быль – небылица);- установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «Эти тексты легко запомнить», с. 8-9, 72; между использованием

в малых фольклорных формах имён собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки, с. 46, 47, 67, 69, 70; между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи, с. 26, 32-34; между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица», с. 66, 67, 69; между наличием в фольклорном тексте обращения – призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста – это закличка, с. 20-21; между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста (например, как читать небылицу: «Надо ли делать большие глаза и прикладывать правую руку к сердцу? Надо ли немножко тянуть некоторые слова?», с. 66; как читать скороговорки, с. 23, 64; стихи, содержащие звукопись, с. 40, 48; заклички, с. 21; между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (8 раз – с. 66, 73, 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80).Коммуникативные УУД: - инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка, с. 9; считалки, с. 10-11; скороговорки, с. 23; Н.Носов «Приключения Незнайки», с. 28-31; А. Дмитриев «Шлагбаум», с. 33; «Репка», с. 36; Е. Благинина «Жужжит над жимолостью жук», с. 40; Максим Горький «Воробьишко», с. 42-43; А. Учасёв «Буль-буль», с. 44; В. Лунин «Целыми днями», с. 52; Э. Успенский «Разгром», с. 53; Б. Заходер «Приятная встреча», с. 55; И. Токмакова «В одной стране», с. 57; С. Козлов «Туман», с. 58; С. Воронин «Необыкновенная ромашка», с. 60-63; И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка», с. 64; прибаутка «Как на тоненький ледок», с. 71;- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки», - сказал Миша. Ты сумеешь подтвердить его мнение?», с. 16; Маша уверена: «Это и прибаутка и небылица! А ты как думаешь? Можешь объяснить ответ Маши», с. 67; а также с. 34, 37, 38, 47, 69, 70; понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например его жанровой принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнилкой (по одним основаниям) и считалкой (по другим основаниям), с. 47; и дразнилкой и загадкой, с. 15-16; и дразнилкой и скороговоркой, с. 47; и дразнилкой и небылицей, с. 69; и прибауткой и небылицей, с. 67.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в учебной книге – читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и рабочей тетрадью; учебной книгой и хрестоматией) – сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел рабочей тетради и хрестоматии. В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается. В области коммуникативных УУД школьник научится в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке: в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика». В соответствии с требованиями, предъявленными ФГОС НШ, учебный материал курса по математике нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных (метапредметных) учебных действий.

1 КЛАССЛичностные УУД. Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или

своему соседу по парте. Задания типа «Ты можешь помочь Маше и Мише, если внимательно посмотришь на рисунок и ...». Ч.1: 8 (1), 16 (1), 17 (4), 27 (5), 36 (1), 37 (5), 39 (1). 40 (1), 52 (1), 93 (1); Ч.2: 39 (2), 24 (1), 44 (1), 68 (1,2).Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д., позволит ученику научиться или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Задания типа «Проверь своё решение по «Таблице сложения» или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?» Ч. 1: 9 (3), 83 (1), 89 (2), 90 (3) (здесь и далее полужирным шрифтом выделены задания повышенной трудности). Ч. 2: 14 (1), 10 (2), 11 (5), 26 (2), 27 (4), 39 (2), 40 (2), 52 (3), 53 (2), 56 (2), 71 (1), 67 (3), 79 (1).Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков. Ч. 1: с. 6 (2,3), 7 (4-6), 65 (1), 71 (1,2), 77 (1,2), 83 (1), 90 (1). Ч. 2: с. 4 (1,2), 5 (1), 8 (1,2, 3), 14 (1), 77 (1), 10 (3), 11 (5), 26 (1,2), 20 (2), 22 (1), 38 (1), 39 (2), 23 (1), 40 (1), 42 (1), 44 (1), 53 (2), 73 (1), 75 (1);- владеть общими приёмами задач, выполнения заданий и вычислений: а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счётных палочек, указателей и др.), рисунков, схем. Ч. 1: 14 (1), 24 (1, 2, 3), 25 (4, 5), 30 (1), 41 (5), 59 (3, 4), 62 (1), 63 (1), 64 (2), 65 (5), 71 (3), 83 (2), 90 (2), 93 (2); Ч. 2; 4 (4), 5 (2); 8 (1), 27 (4), 28 (1), 15 (2), 20 (1, 2), 21 (4), 22 (3), 29 (1), 30 (1), 13 (1), 31 (1), 41 (2), 39 (3), 24 (3), 40 (1), 45 (3, 4), 65 (3), 71 (2); б) выполнять на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно. Ч. 1: 5 (5), 8 (1), 11 (4), 12 (2), 14 (2), 16 (2), 18 (1, 2, 3), 23 (2), 30 (2,3) 38 (3), 48 (1, 2), 49 (2), 53 (6), 69 (6), 70 (3), 74 (3), 75 (6), 86 (3), 87 (6), 90 (№), 92 (1); Ч. 2: 3 (2, 3), 4 (2), 77 (2), 19 (6), 21 (№); в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий. Ч.2: 27 (5), 39 (3), 40 (2), 42 (2,3), 54 (3), 57 (3,4), 69 (1, 2), 76 (2);- проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ). Ч. 1: 83 (2), 90 (2, 3), 91 (4), 92 (1); Ч. 2: 10 (3), 26 (2), 39 (3), 32 (1), 33 (2, 3, 4), 52 (1), 54 (5), 56 (1), 68 (3), 66 (1); - строить объяснения в устной форме по предложенному плану. Ч. 1: 58 (2), 71 (1), 89 (1); Ч. 2: 4 (2), 5 (5), 14 (2), 76 (1), 10 (1, 2), 26 (1), 28 (3), 33 (2,3, 4). 36 (1), 37 (1), 24 (1, 2), 52 (1), 53 (2), 55 (1), 56 (1), 57 (4), 58 (1), 61 (1), 74 (1), 75 (1); - использовать (строить ) таблицы, проверять по таблице. Ч. 2: 28 (2), 29 (1, 2, 3), 30 (2, 3), 31 (2, 3, 4), 42 (2), 56 (2), 57 (2), 58 (2, 3, 4), 52 (2, 3), 59 (1, 3), 65 (2), 60 (1,2, 3), 61 (1, 2, 3), 62 (1, 2, 3), 25 (1, 2); - выполнять действия по заданному алгоритму. Ч. 2: 10 (3), 11 (5), 69 (1, 2), 62 (1, 2); - строить логическую цепь рассуждений. Ч. 1: 29 (3), 34 (2), 49 (2), 71 (1), 74 (1), 80 (3), 86 (3), 87 (6); Ч.2: 16 (2), 17 (4), 13 (2), 41 (2), 80 (2, 3), 81 (2), 94 (1-4).Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа «Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач». Ч. 1: 6 (1), 11 (4), 14 (1), 15 (1), 16 (1), 19 (3), 20 (3), 25 (6), 27 (6), 31 (5), 35 (3), 44 («), 48 (2), 49 (3), 54 (1, 2), 55 (1, 2), 56 (1), 70 (2), 76 (1, «), 80 (5), 82 (1,2), 88 (3), 89 (2), 90 (3), 93 (2), Ч.2: 8 (2), 17 (4), 19 (4), 13 (1), 32 (1), 36 (1), 37 (2, 3), 23 (3), 46 (5), 49 (4), 62 (1).

Основные виды деятельности учащихся в процессе освоения курса «Математика»Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине, площади, вместимости, массе, времени).Описание явлений и событий с использованием величин.Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

Выполнение геометрических построений.Выполнение арифметических вычислений.Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление, построение.Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального (удобного) способа.Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения и арифметического (в вычислениях) характера.Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведённых наблюдений, опросов, поисков. К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к продолжению образования, достигнут необходимый уровень их математического развития:1. Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей действительности, понимание математики как части общечеловеческой культуры.2. Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.)3. Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения различных моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма действия.4. Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение, работа и т. д).5. Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях. Установление изменений, происходящих с реальными и математическими объектами. 6. Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка действий с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок.7. Осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное её использование и обобщение.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определённые ФГОС НШ, представлены в учебниках двумя содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество» (содержание блока «Правила безопасной жизни» раскрывается в учебниках по мере изучения двух первых). Сравнительно новым содержательным компонентом ФГОС НШ являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия. Приведём примеры заданий, основная цель которых – формирование предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов действий по основной содержательной линии «Человек и природа» (наличие других аналогичных заданий обозначено нумерацией соответствующих страниц учебников 1-4 классов).Задания, основная цель которых:

1. Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы.1) Тема «Проверь себя». «Растения живёт, дышит, питается, размножается. Животное живёт, дышит, питается, размножается... В чём сходство и различие живых организмов?» (1 кл., с.77).2) Тема «Проверь себя». «Учёные научились разгонять тучи и создавать искусственные дожди. Можно ли в таких случаях считать, что дождь изделие человека?» (1 кл., с. 76).

3) Тема «Могут ли кусты бегать по степи?» «Рассмотри семена (рисунки) разных растений. Какие «приспособления» имеют эти семена для своих путешествий?».( 1 кл., с.6, 7, 18, 19, 20-23, 44.)

2. Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. ( 1 кл., с. 28, 29).

3. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов.1) Тема «Органы чувств». «Проведи опыты и дай ответы. По каким признакам и с помощью каких органов чувств ты узнал(а), эти предметы?» (1 кл., с. 8-9).4. использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии) растений, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации.

5. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания.1) Тема «Дикие животные». Расскажи по рисункам, как появляется на свет лягушка (1 кл., с.52). Расскажи по рисункам, как птицы заботятся о своих питомцах?» (1 кл., с. 53).

6. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов. (1 кл., условные обозначения «Наблюдение», «Опыт», «Выскажи предположение», «Работа в парах», «Будь осторожен!».

7. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за её сохранение).(1 кл., с. 30. 31. 38, 39, 50-51)

8. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту). (1 кл., с. 60, 61, 62. 63)

9. Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья: осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

Приведём примеры заданий (учебники 1-4 кл.) по основным содержательным линиям блока «Человек и общество», основная цель которых - формирование как предметных, так и личностных и универсальных (метапредметных) способов действий. (По каждому пункту будут приведены типичные примеры. Аналогичные задания указаны номерами соответствующих страниц учебника по каждому классу)

Задания, основная цель которых научить школьника:1. Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, г. Санкт – Петербург, свой регион, главный город своего региона, города «Золотого кольца», сухопутные и морские границы России; показывать и называть страны, граничащие с Россией, и др.1 кл.: карта Российской Федерации как иллюстрация строк Гимна: «От южных морей до полярного края раскинулись наши поля и луга». (с. 65-71)

2. Различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать достопримечательности Москвы, Санкт – Петербурга, городов «»Золотого кольца», своего края.

3. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную дату с веком: находить место изученных событий на «ленте времени».

4. Используя дополнительные источники информации (словарик учебника, словари русского языка УМК, Интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческого музея и др.), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков. Страницы, содержащиеся адреса дополнительного материала в Интернете:

5. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья, общество).1) Задания по форзацу учебника: 1кл.: «Правила поведения в школе»; 6. Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.1) Тема «Правила безопасного поведения в городе» (1 кл., с. 72-73).

7. Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих людей.

8. Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы).1) Тема «Дорогой друг!». Разработка и установка предупредительных знаков с целью охраны окружающей среды (1 кл., с. 62-63).

Общая характеристика учебных предметов развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАРабочая программа по обучению грамоте составлена на основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312); Федерального компонента государственных образовательных стандартов по предметам БУПа 2004 года (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089), примерных программ начального общего образования (письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г.), концепции «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний, и авторской программы «Обучение грамоте» Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова. Она является составной частью программы «Русский язык» в школах с русским языком обучения и представляет собой основу для всего последующего обучения. Курс рассчитан на 180 часов (9 часов в неделю). При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и б) реконструирования слов.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН№ Тема Кол-

вочасов

В том числеПро- контр.

вер.работ

работ

1 Подготовительный период 20 12 Основной звукобуквенный период 1443 Заключительный период 16 2

Итого 180 3СОДЕРЖАНИЕПрограмма по обучению грамоте – 180 часов (9 часов в неделю) Из них:Подготовительный период - 20 часовЧтение – 9 часовПисьмо – 11 часовОбобщённые требования к ЗУН к концу подготовительного периодаОбучающиеся должны знать/ понимать:на уровне образных элементарных представлений структурныеединицы языка: слово, предложение, текст;знать, называть и различать по форме структурные единицыграфической системы — элементы печатных и письменных букв русского алфавита.Уметь:составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.Основной звукобуквенный период – 144 часаЧтение –64часаПисьмо – 80 часовГласные звуки – 21 часСогласные сонорные звуки – 15 часовЗвук [й,] в начале слова и между гласными – 18 часовПарные звонкие и глухие согласные звуки – 57 часовЗвук [й,] после разделительных Ь и Ъ – 9 часовНепарные глухие мягкие и твёрдые звуки – 24 часаОбобщенные требования к ЗУН к концу основного звукобуквенного периодаОбучающиеся должны знать/понимать что:звуки русского языка делятся на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;слово представляет собой единство звучания и значения;звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощьюусловных графических символов (кружков, квадратов), но людииздавна договорились обозначать их буквами — тоже условнымизначками;основные слова называют предметы, их признаки, действия,неосновные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служатдля связи основных слов в предложении; графические символы ихобозначения;устное высказывание членится на предложение и текст, этиединицы языка можно также изобразить графически;элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменныхбукв;

форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении;формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.Уметь:акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись словпо слогам и орфоэпически;перекодировать звуковую форму слов из условно графической в буквенную и наоборот;анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму;выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;при письме под счёт чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;выполнять узоры-бордюры и росчерки.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представленийо структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение,текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;осуществлять приемы связного воспроизведения букв и их соединений на письме;Заключительный период – 16 часовЧтение – 7 часовПисьмо – 9 часов

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯК концу периода обучения грамоте обучающиеся должны знать/ понимать:структуру родной речи, иметь образные представления, об единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, о словосочетании, предложении и тексте;о графических системах печатных и письменных букв русскогоалфавита;о форме каждой буквы как пространственно-количественнойсовокупности составляющих ее элементов;иметь привычку правильной посадки и навык пользованияписьменными принадлежностями.Уметь:читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученикатемпе;отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);озаглавливать прослушанный текст;

связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать какотдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти 3) под диктовку учителя;ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностейкаждого отдельного ученика.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:• выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями:чк, чн, чт, с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представленийо структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение,текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й ,].

Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом требований координации устной и письменной речи. Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно- буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов, перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма), и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведённых языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста. Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются общеучебные умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение. В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков; во-вторых, умением перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с тем учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях. Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тетради по письму» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней правилами обозначения твердости-мягкости согласных и передачей на письме звука [й]. Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие слоги, на основе которых дети знакомятся с технологией чтения. После гласных изучаются сонорные звуки, это обусловлено тем, что они противопоставлены только по признаку твёрдости- мягкости и не имеют пары по глухости- звонкости (а звук [й] не имеет пары и по твердости – мягкости). На примере именно этой подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит, что узнать значения буквы можно только по её окружению. Это можно показать с помощью изученных ранее букв гласных звуков, а именно: «а, о, у, э, ы», обозначающих твёрдость предшествующих согласных а «и» - их мягкость. Кроме того, изучение звука [й] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя функциями букв «е, ё, ю, я»: 1) обозначать два звука – [й]и гласный, 2) обозначать гласный звук и указывать при этом на мягкость с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных. На следующем этапе, при изучении парных звонких-глухих согласных, дети имеют возможность закрепить правила обозначения твердости-мягкости согласных и звука [й] на письме на достаточно обширном словесном материале. Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и «ъ» и лишь потом изучают непарные по глухости- звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и «ц» с различными гласными. Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки, приговорки, считалки, то есть то, что отвечает возрастным потребностям шестилетнего ребёнка и способствуют формированию у него познавательного интереса. Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается путём использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например,: Ша – груша – грушка – грушевый (сок);Бы – был – были – былина – былинный;

Пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки», но и, главное, создаёт условия для развития наблюдательности и формирования у обучающихся техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев и б) орфоэпическом, то есть с учётом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением. Также используется приём реконструирования слов, что позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например:Ива – нива, сон – слон, батон – бутон, зайка – лайка, игра – игла. Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно – системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы – шаблоны для их конструирования. Ребёнок имеет возможность на уровне практического действия (руками) самостоятельно воссоздать форму изучаемой буквы. Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком. Обучение первоначальному письму осуществляется с учётом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого действия, а с другой – как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках – фонемах, во- вторых, о зрительно – двигательных образцах обозначающих их букв и, в – третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова. Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трёх этапов: 1) подготовительного, 2) основного (звукобуквенного) и 3) заключительного. На подготовительном этапе («Тетрадь по письму № 1») первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, то есть шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов – линий и элементов – шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы – линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради, соблюдая правила посадки и пользования письменными принадлежностями. На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» («Тетради по письму» № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают написанием всх письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях. На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2-4 классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.

Программа по русскому языкуПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312); Федерального компонента государственных образовательных стандартов по предметам БУПа 2004 года (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089), примерных программ начального общего образования (письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г.) и авторский программы Чураковой Н.А. «Русский язык» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). Курс рассчитан на 65 часов (5 часов в неделю).Программу обеспечивают:

Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс. Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2008.Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2008.Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам: структурная организация содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методика разворачивания предмет ного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационные формы работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников рас-пределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).требования инструментальности и интерактивности . Комплект ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники начинают, а научные сотрудники «Академкнига/Учебник» поддерживают со-держательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы — начиная со 2-го класса).Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздрави-тельной открытки и.телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах: М.В. Панова (Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения); П.С. Жедек (Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова); П.С. Жедек, М.И. Тимченко (Списывание в обучении правописанию); Е.С. Скобликовой (Синтаксис простого предложения); В.В. Репкина (Принципы развивающего обучения русскому языку); Л.В. Занкова (Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения); М.С. Соловейчик (Требования к современному уроку русского языка)Н.И. Жинкина (Развитие речи младших школьников)

УМК по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ Тема Кол-вочасов

В том числепровер.работ

контр.работ

1 Алфавит 32 Слова-названия 13 13 Звуки речи. Построение звуковой схемы слова. 36 2

4 Речь письменная и устная 7 15 «Азбука вежливости» 6

Итого 65 3 1

Темы, обозначенные в учебно-тематическом плане раскрываются на уроках русского языка в течение всего периода обучения в 1 классе.

СОДЕРЖАНИЕ Программа курса «Русский язык» - 65часов (5 часов в неделю) с 15.02.2010 г. по 25.05.2010 г. Из них:Алфавит – 3 часа.Обобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.Обучающиеся должны знать/понимать:название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;Уметь:быстро найти букву в алфавитном столбике;Слова-названия – 13 часов.Обобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.Обучающиеся должны знать/понимать:правила переноса слов по слогам;Уметь:определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предло-жения);писать прописную букву в именах собственных;делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; писать словарные слова, определенные программой;читать и составлять простейшую графическую схему предложения.Звуки речи. Построение звуковой схемы.- 36 часов.Обобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.Обучающиеся должны знать/понимать:способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкогознака; способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощьюбукв е, е, ю, я).Уметь:понимать различие между звуком и буквой; различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением; читать и составлять простейшую графическую схему слова.

Речь письменная и устная – 7 часов.Обобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.

Обучающиеся должны уметь:определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предло-жения);списывать небольшой текст по правилам списывания; определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии);

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:адекватного восприятия звучащей речи (высказыванийвзрослых и сверстников; детских теле- и радиопередач, аудиозаписей);соблюдения орфоэпических норм речи; устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.«Азбука вежливости» - 6 часов.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:адекватного восприятия звучащей речи (высказыванийвзрослых и сверстников; детских теле- и радиопередач, аудиозаписей);устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

Обучающиеся к концу первого года обучения должны знать/ понимать:название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;правила переноса слов по слогам;способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы)способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака; способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).Уметь:быстро найти букву в алфавитном столбике;определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предло-жения);писать прописную букву в именах собственных;делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; понимать различие между звуком и буквой; различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие - глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением; писать словарные слова, определенные программой;списывать небольшой текст по правилам списывания; определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии);читать и составлять простейшую графическую схему словаи предложения.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:адекватного восприятия звучащей речи (высказыванийвзрослых и сверстников; детских теле- и радиопередач, аудиозаписей);соблюдения орфоэпических норм речи; устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование УУД, на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Учёт психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система. 1. А. Обязательный учёт реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка – и практической, и теоретической, например одной из ведущих орфографических проблем – проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а ]в первой предударной (и даже во второй предударной) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем. При учёте существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчёркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.Б. Учёт реальных норм произношения предполагает и учёт статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи. 2. Учёт того, что с каждым годом в классах растёт процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы. Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей. Постоянная работа с обратным словарём (включённым в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учётом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка. 3. Учёт того, что практически каждый ребёнок, приходящий в начальную школу, - это ребёнок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой – усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, внутри гласных –[а] - [о]; внутри согласных – [м] - [п ], [т] - [д], [д] - [н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонки[ – глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиции: свиcтящие – шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие –

глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р] - [л], [л] - [л,] - [л] - [в], [л ] - [й], [р] - [й], [р] - [л], [г] - [х], [в] - [д], [ф] - [п], [ш] - [ф], [ч] - [т] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых даёт максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарём) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей. Например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки: почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими: как и почему используются приставки о-и –об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и (что очень важно!) к правильному выделению окончаний. 4. Учёт того, что ученик начальной школы – это не только городской, но и сельский ребёнок, привёл к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребёнка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путём разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети – герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический приём в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисах или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.5. Учёт неврологического образа современного ребёнка обусловливает работу в нескольких направлениях. А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворениях, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребёнка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме. Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствует возрастным особенностям младшего школьника и создаёт условия ненасильственного изучения материала. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чём-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоёванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определённый отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику – но не для того, чтобы он её вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи. 6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идёт о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не «добудет» недостающий кусочек знаний в «другой» книге. 7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои – действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической

подоплёки), который несли в себе прежние идеологически объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребёнка – хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а)иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации , которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам. Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к таким иллюстрациям, которые были бы проникнуты чувством юмора и нравились детям. Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещённых в учебнике «Литературное чтение». Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т.е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности). Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организованных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещён в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т.д). Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1 класса, по 4 раза – в каникулы, начиная со 2 класса. Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны – организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам. Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова – в предложении, предложения - в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лёг в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач. Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно уменьшить кодичество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (причём морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что даёт школьнику ещё один инструмент для решения орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически

завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм. Цель комплекта учебников – сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ – четвёртый вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и – самое главное – привлечь значение слова (т.е.его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения. Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» в отношении безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта – это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения. Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна – это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Программа по литературному чтениюПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312); Федерального компонента государственных образовательных стандартов по предметам БУПа 2004 года (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089), примерных программ начального общего образования (письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г.) и авторской программы «Литературное чтение» Чураковой Н.А. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). Курс рассчитан на 52 часа (4 часа в неделю).Программа обеспечивается:Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1 класс», — М.: Академкнига/Учебник, 2007. «Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы). Основная литературоведческая цель курса «Литератур ное чтение» в начальной школе — сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму (мы не вводим деления литературы на разные роды — эпос, лирику и драму, но вводим деление на разные типы повествования).

Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать основную цель обучения — сформировать инструментарий для анализа художественных произведений.Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы. Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» — понятие художественного образа (сам термин не используется).Идея третья. Учить младших школьников различать жанры — сначала жанры фольклора, потом — жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в про граммных требованиях к каждому году обучения. Программные требования 1-го класса определяются: необходимостью формирования потребности и мотива чтения; начальными умениями и навыками чтения детей шести лет; логикой развития литературного процесса от устного народного творчества к письменным формам; актуальным уровнем эстетического и нравственного развития детей шести лет.Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ Тема Кол-вочасов

В том числепровер.работ

контр.работ

1 На огородах Бабы-Яги 92 Пещера Эхо 63 На пути в Волшебный лес 24 Клумба с Колокольчиками 35 В лесной школе 46 Музей Бабы-Яги. Тайна особого зрения 47 На выставке рисунков Юрия Васнецова 5 18 Работа по хрестоматии «Литературное чтение» 19 1

Итого 52 1 1

СОДЕРЖАНИЕПрограмма курса «Литературное чтение» - 52 часа (4 часа в неделю)Из них: На огородах Бабы-яги – 9 часовОбобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.Обучающиеся должны знать/понимать:о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;Уметь:понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:самостоятельного чтения книг;Пещера Эхо – 6 часовОбобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.Обучающиеся должны знать/понимать:об отличии поэтического текста от прозаического;о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;о том, что такое рифма.Уметь:находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:самостоятельного чтения книг;высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);На пути в Волшебный лес – 2 часаОбобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.Обучающиеся должны знать/понимать:о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);Уметь:понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;Клумба с Колокольчиками – 3 часаОбобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.Обучающиеся должны знать/понимать:об отличии фольклорного текста от литературного;об отличии поэтического текста от прозаического;наизусть 1 – 2 стихотворения разных авторов;содержание произведений, прочитанных в классе.Уметь:понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;отличать монолог от диалога;задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведенияИспользовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».самостоятельного чтения книг;высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);В лесной школе – 4 часаОбобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.Обучающиеся должны знать/понимать:о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка); о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;о том, что такое рифма;наизусть 1 – 2 стихотворения разных авторов;Уметь:находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы)Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:самостоятельного чтения книг;высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения – 4 часаОбобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.Обучающиеся должны знать/понимать:отличие поэтического текста от прозаического;наизусть 1—2 стихотворения разных авторов;понимать содержание прочитанного; Уметь:осознанно выбирать интонацию в соответствии с особенностями текста;задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведенияИспользовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:самостоятельного чтения книг;высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;На выставке рисунков Юрия Васнецова – 5 часовОбобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.

Обучающиеся должны знать/понимать:о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);об отличии фольклорного текста от литературного;о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;содержание произведений, прочитанных в классе.Уметь:понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».самостоятельного чтения книг;высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;Уроки по хрестоматии «Литературное чтение» – 19 часовОбобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.Обучающиеся должны знать/понимать:правила пользования библиотекой и отдельной книгой;отличие фольклорного текста от литературного;отличие поэтического текста от прозаического;содержание произведений, прочитанных в классе. Уметь:находить средства художественной выразительности в тексте (звукопись; рифмы);понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».самостоятельного чтения книг;высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИОбучающиеся к концу первого года обучения должны иметь общее представление:о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);об отличии фольклорного текста от литературного;об отличии поэтического текста от прозаического;о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;о том, что такое рифма.Знать:наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;содержание произведений, прочитанных в классе.Уметь:читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и молча; темп чтения 30—35 слов в минуту вслух; 40— 45 слов в минуту молча;понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);отличать монолог от диалога;задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведенияИспользовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».самостоятельного чтения книг;высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с её поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая её интерпретацией и преобразованием. Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования. В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи: духовно – нравственная (от развития умения – на материале художественных произведений – понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции); духовно – эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали); литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях – роды, виды, жанры литературы – до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект – художественные приёмы; библиографическая ( от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литератур для решения конкретной учебной задачи). Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной ) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (в диапазоне от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; в диапазоне от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения). Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два из них связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического чтения умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (т.е. с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты для каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать определённые нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечивать жанровое и тематическое разнообразие; создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских произведений, созданных в конце 20 – начале 21 века.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАРабочая программа по математике составлена на основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312); Федерального компонента государственных образовательных стандартов по предметам БУПа 2004 года (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089), примерных программ начального общего образования (письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г.) и авторской программы «Математика» Чекина А.Л. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). Курс рассчитан на 132 часа (4 часа в неделю).Программу обеспечивают:Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/ Учебник.Юдина Е.П. Математика: Тетради для самостоятельной работы №1, №2. — М.; Академкнига/Учебник.Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник.Предлагаемый начальный курс математики имеет цель ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающих весь материал обязательного минимума начального математического образования и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п., а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.Кроме этого, имеется полное согласование целей данного курса и целей, предусмотренных обязательным минимумом начального общего образования, которые заключаются в овладении знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования; развитии личности ребенка, и прежде всего его мышления как основы развития других психических процессов: памяти, внимания, воображения, математической речи и способностей; формировании основ общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдения, измерения, моделирования), приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), способов организации учебной деятельности (планирование, самоконтроль, самооценка и др.).Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. При этом ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром. Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение изучения геометрического материала и изучения величин. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и алгебраической.Арифметическая линия прежде всего представлена материалом по изучению чисел. Числа изучаются в такой последовательности: натуральные числа от 1 до 10 и число 0 (1-е полугодие 1-го класса), целые числа от 0 до 20 (2-е полугодие 1-го класса), Числа от 1 до 5 и число 0 изучаются на количественной основе. Числа от 6 до 10 изучаются на аддитивной основе с опорой на число 5. Числа второго десятка и все остальные натуральные числа изучаются на основе принципов нумерации (письменной и устной) десятичной системы счисления. Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе является строгое следование математической сути этого понятия. Именно поэтому при введении любого арифметического действия (бинарной алгебраической операции) с самого начала рассматриваются не только компоненты этого действия, но и, в обязательном порядке, его результат.Арифметические действия над числами изучаются на следующей теоретической основе и в такой последовательности:

Сложение (систематическое изучение начинается с 1 полугодия 1-го класса) определяется на основе объединения непересекающихся множеств и сначала выполняется на множестве чисел от 0 до 5. В дальнейшем изучаются свойства сложения, которые используются при проведении устных и письменных вычислений. Сложение многозначных чисел базируется на знании таблицы сложения однозначных чисел и на поразрядном способе сложения.Вычитание (систематическое изучение начинается со 2 полугодия 1-го класса) изначально вводится на основе вычитания подмножества из множества, причем происходит это, когда учащиеся изучили числа в пределах первого десятка. Далее устанавливается связь между сложением и вычитанием, которая опирается на идею обратной операции. На основе этой связи выполняется вычитание с применением таблицы сложения, а потом осуществляется переход к рассмотрению случаев вычитания многозначных чисел, где главную роль играет поразрядный принцип вычитания, возможность которого базируется на соответствующих свойствах вычитания.Геометрическая линия выстраивается следующим образом.В 1-м классе изучаются следующие геометрические понятия: плоская геометрическая фигура (круг, треугольник, прямоугольник),прямая и кривая линии, точка, отрезок, дуга, направленный отрезок (дуга), пересекающиеся и непересекающиеся линии, ломаная линия, замкнутая и незамкнутая линии, внутренняя и внешняя области относительно границы, многоугольник, прямой угол, прямоугольник, симметричные фигуры.Линия по изучению величин начинается уже в 1 полугодии 1-го класса с изучения величины «длина». Сначала длина рассматривается в доизмерительном аспекте. Сравнение предметов по этой величине осуществляется на глаз по рисунку или по представлению, а также способом приложения. Никаких измерений пока не проводится. во 2 полугодии 1-го класса учащиеся знакомятся с процессом измерения длины, стандартными единицами длины (сантиметром и дециметром), процедурой сравнения длин на основе их измерения, а также с операциями сложения и вычитания длин.Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач (условно названа «алгоритмической») является центральной для данного курса. Ее особое положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность, которая выражается в умении применять полученные знания на практике. При этом важно не только научить учащихся решать задачи, но и правильно формулировать их, используя имеющуюся информацию. Под решением задачи понимается запись (описание) алгоритма, дающего возможность выполнить требование задачи. Описание алгоритма решения задачи допускается в трех видах: 1) по действиям (по шагам) с пояснениями; 2) в виде числового выражения, но без пояснений; 3) в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы или в виде уравнения), с использованием стандартной символики. Алгебраическая линия традиционно представлена такими понятиями, как выражение с переменной, уравнение. Изучение этого материала приходится главным образом на 4-й класс, но пропедевтическая работа начинается с 1-го класса - задания, в которых учащимся предлагается заполнить пропуски соответствующими числами, появление равенств с «окошками», в которые следует записать нужные числа, является пропедевтикой изучения уравнений.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ Тема Кол-во часов

В том числеСамост.работ

Контр.работ

1 Начала геометрии 17 12 Числа 0, 1 и 2 12 13 Числа 3, 4 и 5 9 14 Сложение 16 15 Однозначные числа 8 1 16 Вычитание 10 17 Двузначные числа 14 18 Задачи 12 19 «Таблица сложения» 12 110 Разностное сравнение 22 1 1

Итого 132 10 2

СОДЕРЖАНИЕ Программа курса «Математика» – 132 часа (4 часа в неделю)1.Тема: «Начала геометрии» (17 часов)Обобщённые требования к ЗУН по темеОбучающиеся должны знать/ понимать:структуру учебника, условные обозначенияпонятия «прямые, кривые, точка, отрезок, дуга»термины «налево, направо, вверх, вниз»; «самый маленький, самый большой»; «следующий и предшествующий»уметь:определять форму предмета и противопоставлять их предметам другой формыориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа), ориентироваться в пространствераспознавать круг, треугольник, прямоугольникпользоваться линейкой, чертить прямые и кривые линииизображать направления отрезков (дуг) с помощью стрелоксравнивать предметы по форме, размеруИспользовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.)2.Тема: «Числа 0, 1 и 2» (12 часов)Обобщённые требования к ЗУН по темеОбучающиеся должны знать/ понимать:термины «один и несколько», «число и цифра» понятие «пересекающиеся линии», «точка пересечения»пустое множество, число и цифру 0расположение линий на плоскостиуметь: писать цифры 1, 2, 0составлять парысравнивать числа, записывать результат сравнения знаками >,<, = Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;пересчитывать предметы и выражать результат числом;

определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.3.Тема: «Числа 3, 4 и 5» (9 часов)Обобщённые требования к ЗУН по темеОбучающиеся должны знать/ понимать:термины « ломаная», « замкнутые и незамкнутые» линии, «многоугольник» понятия «раньше, позже»части суток и времена годауметь: писать цифры 3, 4, 5 строить ломаную, замкнутую линиисравнивать числа, записывать результат сравнения знаками >,<, = Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;пересчитывать предметы и выражать результат числом;определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.4.Тема: «Сложение» (16 часов)Обобщённые требования к ЗУН по темеОбучающиеся должны знать/ понимать:смысл действия сложения и соответствующую терминологиючисло и цифру 6, 7, 8, 9 и их составпонятия «ближе, дальше»; «длиннее, короче»уметь: писать цифры 6, 7, 8, 9 ориентироваться на плоскости, используя термины «выше, ниже»складывать любые числа с числами 1, 2, 3, 4сравнивать предметы по ширине Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;пересчитывать предметы и выражать результат числом;определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.5.Тема: «Однозначные числа» (8 часов)Обобщённые требования к ЗУН по темеОбучающиеся должны знать/ понимать:все числа и цифры, состав чиселпонятие «однозначное число»понятие «десяток»уметь:прибавлять число 5писать число 10 Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:пересчитывать предметы и выражать результат числом;определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.6.Тема : Вычитание (10 часов)Обобщённые требования к ЗУН по темеОбучающиеся должны знать/ понимать:смысл действия вычитания

термины «вычитание, разность»переместительное свойство сложенияединицу длины – сантиметруметь:прибавлять число 5писать число 10выполнять вычитание и записывать результатвычитать число 1 из любого числа в пределах 10измерять длину предметов в сантиметрах Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:пересчитывать предметы и выражать результат числом;определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.7.Тема: Двузначные числа (14 часов)Обобщённые требования к ЗУН по темеОбучающиеся должны знать/ пониматьсостав двузначных чиселпонятие пересечение под прямым угломпорядок выполнения действий в выражениях, содержащих более одного действияуметь:складывать числа 1, 2, 3, 4 с однозначными числами Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:пересчитывать предметы и выражать результат числом;определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.8.Тема: «Задачи» (12 часов)Обобщённые требования к ЗУН по темеОбучающиеся должны знать/ понимать:понятие «задача» как образуются числа второго десяткапредставлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемыхправило прибавления числа к суммеуметь:находить условие и требование в задаче составлять задачу по рисункувоспроизводить правило прибавления числа к сумменаходить решение задачи и записывать его в тетрадь Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;пересчитывать предметы и выражать результат числом;определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.9.Тема: «Таблица сложения» (12 часов)Обобщённые требования к ЗУН по темеОбучающиеся должны знать/ понимать: правило прибавления суммы к числупонятия «четырёхугольник, прямоугольник»состав числа 10уметь:складывать числа 5, 6, 7 с однозначными числамиприбавлять по частям, сумму к сумме

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;пересчитывать предметы и выражать результат числом;определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.10.Тема: « Разностное сравнение» (22 часа)Обобщённые требования к ЗУН по темеОбучающиеся должны знать/ понимать:термины «больше на…», «меньше на…» знать таблицу сложенияединицы длины-см и дм и новую величину «масса»смысл терминов «тяжелее и легче», «дороже и дешевле»уметь:составлять равенства на увеличение и на уменьшениевыполнять сложение чисел с переходом через десятокнаходить число, которое на несколько единиц больше или меньше данноговычитать сумму из числасравнивать по массе, по стоимостичитать, записывать и сравнивать числа в пределах 100 Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;пересчитывать предметы и выражать результат числом;определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИОбучающиеся к концу первого года обучения должны знать/ понимать:количественный и порядковый смысл целого неотрицательного числа;смысл действий (операций) сложения и вычитания над целыми неотрицательными числами;взаимосвязь между действиями сложения и вычитания;свойства сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу;свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа;линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга;замкнутые и незамкнутые линии;внутренняя область, ограниченная замкнутой линией;прямой угол;многоугольники и их виды;измерение длины отрезка;все цифры;знаки больше (>), меньше (<), равно (=);названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка,включая число 20;знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (+, —, сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое);переместительный закон сложения;таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой угол, прямоугольник);изученные единицы длины (сантиметр, дециметр);изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см);термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ).Уметь:читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =);воспроизводить правила прибавления числа к сумме и сумм к числу;воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем;распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка;выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;определять прямые углы с помощью угольника;определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16 см);распознавать и формулировать простые задачи;составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.);выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;пересчитывать предметы и выражать результат числом;

определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.

В соответствии с новыми требованиями ФГОС НШ предлагаемый начальный курс математики, изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Перспективная начальная школа», имеет следующие цели:Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы;Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково – символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.; Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами – вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений; проявлять математическую готовность к продолжению образования; Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни. Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике в рамках учебников 1-4 классов имеет цель ввести ребёнка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий (окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п.), а также предложить ребёнку соответствующие способы познания окружающей действительности. Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1-4 классов, может быть выражена следующей формулой: через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. Логико – дидактической основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких приёмов умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведёт ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы предусматривает дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знаний и применять их к решению поставленных задач. Система заданий направлена на то, чтобы суть предмета постигалась через естественную связь математики с окружающим миром (знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной) ситуации). Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение геометрического материала и изучение величин, что продиктовано поставленными целями, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребёнок воспринимает окружающий мир прежде всего как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений. Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырёх лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величиной, алгоритмической ( обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом в арифметической и алгоритмической.

Сравнительно новым содержательным компонентом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на изложение предметных учебных действий.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312); Федерального компонента государственных образовательных стандартов по предметам БУПа 2004 года (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089), примерных программ начального общего образования (письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г.) и авторской программы «Окружающий мир» Федотовой О.Н., Трафимовой Г.В., Трафимова С.А. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). Курс рассчитан на 66 часов (2 часа в неделю). Внутри курса 8 часов отведено на ПУПАВ по РБУП. Программа обеспечивается:Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник. 2007.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Наш мир в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник. 2007.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Давай знакомиться, Мир. Хрестоматия. – М: Академкнига/ Учебник 2007.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник 2007.В единый курс «Окружающий мир» интегрированы такие образовательные области, как «Естествознание» и «Обществознание». Особая значимость этого интегрированного курса состоит в формировании у школьника целостной картины окружающей природной и социальной среды и его места в этой среде как личности. Основные учебно-воспитательные задачи курса приведены в соответствие с направлениями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Это прежде всего:сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта – опыта сельской жизни, с естественно-природным ритмом жизни, и опыта городской жизни – с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками информации;последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений: работа с научно-популярной, справочной литературой и проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших измерений;изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественно-научных и обществоведческих дисциплин;воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной экологической культуры, навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе;охрана и укрепление психического и физического здоровья детей. Программа первых лет обучения построена таким образом, что знания второго года обучения базируются на основе ранее полученных знаний, дополняя и углубляя их. В 1-м классе выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет ознакомление с природой (природа, неживая природа, живая природа, растения, животные и др.). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности. В качестве другой содержательной линии курса выделено ознакомление с изменениями природы, начиная с природы России и заканчивая природой края, где живут учащиеся. В связи с тем, что ребенок еще до школы знаком с сезонной цикличностью жизни природы, сезонные изменения являются сквозной линией первых двух лет обучения. Изучение учебного материала по каждому времени года идет по единому плану: неживая природа – растения – животные (насекомые, рыбы, птицы, звери) – труд человека – образцы поведения в природе.

Приоритетными задачами курса 1-го класса является формирование в сознании учащихся единого образа окружающего мира, систематизация и расширение представлений детей об объектах природы, развитие интереса к познанию. Основной способ познания первого года обучения – наблюдение и проведение опытов, рассчитанных на все органы чувств.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН№ Тема Кол-во часов1 Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об

окружающем нас мире.8

2 Живая природа 103 Природа и её сезонные изменения 394 Наша родина – Россия 9Итого 66СОДЕРЖАНИЕ 1. Тема: «Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире». (8 часов)Обобщенные требования к ЗУН по темеВ результате изучения темы обучающийся должен:знать/понимать:- название своего города, название своей улицы, номер своего дома, адрес школы;- виды городского транспорта (электричка,автобус,троллейбус);- правила поведения в городе во время экскурсии;- что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов);- название органов чувств и их функции;уметь:-соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий;- проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях;- различать объекты природы и изделия человека;-различать объекты живой и неживой природы.Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;- выполнение изученных правил безопасного поведения на улице, в быту;- написание на конверте своего адреса.2.Тема: «Живая природа» (10 часов)Обобщенные требования к ЗУН по темеВ результате изучения темы обучающийся должен:знать/понимать:- что такое природа, природа живая и неживая;- название органов растений (корень,стебель,лист,цветок,плод,семена);- основные признаки живого: дыхание,питание,рост,размножение;- название и внешние отличительные признаки 8-10 растений;8-10 животных (на уровне рода).уметь:- различать объекты живой и неживой природы;- различать части растений и отображать их в рисунке;- приводить примеры домашних и диких животных (не менее 5);- приводить примеры животных разных групп (насекомых,рыб,птиц,зверей) раскрывать особенности их внешнего вида;- приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;- приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края;- приводить примеры съедобных и несъедобных грибов, ядовитых ягод своего края. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;

- выполнение изученных правил охраны и укрепления здоровья;- выполнение правил поведения в природе и участие в её охране.3.Тема: «Природа и её сезонные изменения» (39 часов)Обобщенные требования к ЗУН по теме В результате изучения темы обучающийся должен:знать/понимать:- название каждого времени года и их последовательность;- основные признаки времён года;- правила безопасности на воде в летнее время и на льду в зимнее время, правила безопасности при катании с гор в зимнее время.уметь: - проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой и неживой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях;- приводить примеры хвойных, лиственных деревьев, кустарников и травянистых растений своего края;- приводить примеры съедобных грибов своего края;- приводить примеры ядовитых ягод своего края.Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;- установления связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе;- выполнение правил поведения в природе и участие в её охране.4.Тема: «Наша родина – Россия» (9 часов).Обобщенные требования к ЗУН по темеВ результате изучения темы обучающийся должензнать/понимать:- название своего государства (Россия),его столицы (Москва),главной площади столицы (Красная площадь),главной исторической достопримечательности столицы (Кремль),исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня);- государственную символику России;уметь:- ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;- называть столицу России (Москву),главную площадь столицы (Красную площадь),главную историческую достопримечательность столицы (Кремль),историческую достопримечательность Кремля (Спасскую башню); Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИК концу первого года обучения обучающиеся должны знать/понимать:название своего поселка (города), название своей улицы, номер своего дома, адрес школы;названия: своего государства (Россия), его столицы (Москва), главной площади столицы (Красная площадь), главной достопримечательности столицы (Кремль), исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня);государственную символику России;первый куплет и припев гимна России;виды городского транспорта (электричка, трамвай, троллейбус, автобус);правила поведения в городе во время экскурсии;что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов);названия органов чувств и их функции;название органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена);основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение;название и внешние отличительные признаки 8-10 растений; 8-10 животных (на уровне рода);название каждого времени года и их последовательность;основные признаки времен года;

правила безопасности на воде в летнее время и на льду в зимнее время, правила безопасности при катании с гор в зимнее время. Уметь:соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий;проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях;различать объекты природы и изделия человека;различать объекты живой и неживой природы;различать части растений, отображать их в рисунке;приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);приводить примеры животных разных групп (насекомых, рыб, птиц, зверей), раскрывать особенности их внешнего вида;приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края;приводить примеры съедобных грибов своего края;ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;называть столицу России (Москва), главную площадь столицы (Красная площадь), главную достопримечательность столицы (Кремль), историческую достопримечательность Кремля (Спасская башня). Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения на улице, в быту;написания на конверте своего адреса;выполнения правил поведения в природе и участие в ее охране.

Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных). Предмет «Окружающий мир» способствует осмыслению личностных универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:Мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности;Ценностно – смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести за неё ответственность: понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);Базовые историко – культурные представления и гражданская идентичность (осознание себя гражданином России, жителем своего края; желание ориентироваться в важнейших для страны событиях и видеть своё место в них);Любовь к Родине, выраженная в интересе к её природе, культуре, истории, вероисповедания, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и культурных памятников;Базовые нравственно – этические ценности (уважение к чувствам верующих людей, пиетет к культовым сооружениям, учёт нравственных позиций других людей);Учебно – познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам, способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебно – познавательный интерес к новым знаниям, выраженный в преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки успешности учения. Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни». Программными предметными результатами изучения курса «Окружающий мир», необходимыми для дальнейшего образования в области естественно- научных и социальных дисциплин, являются:Усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (доступных для осознания младшими школьниками); Сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать факты и события культуры, истории общества, религии;Сформированность умения работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема, Интернет); Сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях, справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных носителях), в Интернете для выполнения учебного задания или для практических целей;Способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, план – карта, схемы маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой информации и объяснения социальных и природных явлений;Способность использовать готовые модели и другие источники информации (расписания поездов, самолётов, пассажирских автобусов, схемы экскурсионных маршрутов) для поиска и использования необходимой информации в быту;Умение составлять список используемой литературы и Интернет – адресов;Способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, учитывая позицию партнёра (сверстника, взрослого) при общении и взаимодействии, допуская возможность существования у партнёра другой точки зрения, том числе не совпадающей с твоей собственной точкой зрения;Способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, докладчик, председатель заседания школьного клуба «Мы и окружающий мир»).

Программа по технологииПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по технологии составлена на основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312); Федерального компонента государственных образовательных стандартов по предметам БУПа 2004 года (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089), примерных программ начального общего образования (письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г.) и авторской программы «Технология» Рагозиной Т.М. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). Курс рассчитан на 33 часа (1 час в неделю).Учебный предмет «Технология» начинает знакомство младших школьников с технологией как областью преобразовательной, творческой деятельности и решает следующие учебно-воспитательные задачи в 1-м классе:- Развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, логического мышления, глазомера;- Освоение первоначальных представлений о мире профессий;- Овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию общественно и личностно-значимых объектов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности;- Воспитание трудолюбия, практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.Одной из основных задач курса является формирование в сознании школьника целостной научной картины мира на доступном восприятию первоклассников уровне с опорой на интеграцию с другими образовательными предметами (окружающим миром, математикой, литературным чтением).Главная задача уроков технологии в 1-м классе – освоение детьми алгоритма деятельности; подготовка материалов и инструментов, необходимых для урока, организация рабочего места в зависимости от характера предстоящей работы, определение назначения изделия, анализ его конструкции, обсуждение технологии изготовления изделия, самостоятельное выполнение практической работы с помощью учебника, организованное завершение работы, обсуждение и анализ результатов.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ Тема Кол-во часов1 Природные материалы 42 Искусственные материалы, пластичные материалы 63 Бумага 134 Текстильные материалы 10ИТОГО 33СОДЕРЖАНИЕI Природные материалы (4 часа) Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме:Обучающиеся должны знать:- область применения и назначение инструментов: ножниц, кисточек для клея, фальцовки.- роль трудовой деятельности в жизни человека.уметь в процессе самостоятельной и парной работы:- изготавливать изделия из доступных материалов (сухих листьев, веточек, семян растений, шишек, желудей, скорлупы грецких орехов).- создавать модели несложных объектов из природных материалов.Использовать приобретённые знания в практической деятельности и повседневной жизни для:- создание различных предметов по собственному замыслу из природных материалов.- осуществления сотрудничества в совместной работе.

II Искусственные материалы. Пластичные материалы. (6 часов) Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме:Обучающиеся должны знать:- область применения и назначения инструментов: стеки.- составлять словесный план собственной трудовой деятельности.- выбирать материалы с учётом их свойств.Уметь в процессе самостоятельной и парной работы:- соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделий под контролем учителя.Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - создания различных предметов по собственному замыслу из пластичных материалов.

III Бумага (13 часов) Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме:Обучающиеся должны знать:- область применения и назначения инструментов: карандаша, ножниц, кисточки для клея, шаблона.- осуществлять организацию рабочего места под руководством учителя.

Уметь в процессе самостоятельной и парной работы:- получить необходимую информацию об объекте деятельности, используя образец.- соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделий под контролем учителя.Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:- применение информации при решении различных задач.- использование безопасных приёмов работы с инструментами.

IV Текстильные материалы (10 часов). Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по темеОбучающиеся должны знать/понимать:

- роль трудовой деятельности в жизни человека.-содержание труда людей ближайшего окружения.Уметь в процессе самостоятельной и парной работы:- изготавливать изделия из доступных материалов (натуральной ткани, ниток).- осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, вышивкой швом «вперёд иголку», плетёным узором.- соблюдение правил личной гигиены и использование безопасных приёмов работы с материалами, инструментами. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:- выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИК концу первого года обучения обучающиеся должны знать/понимать:Роль трудовой деятельности в жизни человека;Содержание труда людей ближайшего окружения;Область применения и назначение инструментов: карандаша ТМ, ножниц, кисточки для клея, фальцовки, стеки, швейной иглы, булавки с колечком;Область применения и назначения приспособлений: шаблона, подкладного листа и доски, наперстка, пялец. Уметь в процессе самостоятельной и парной работы:Осуществлять организацию рабочего места под руководством учителя;Составлять словесный план собственной трудовой деятельности;Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя образец, рисунки (на бумажных носителях);Изготавливать изделия из доступных материалов (цветной , писчей бумаги, сухих листьев, веточек, семян растений, шишек, желудей, скорлупы грецких орехов, натуральной ткани, ниток, пластилина) по сборочной схеме; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;Соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия под контролем учителя;Создавать модели несложных объектов из природных материалов;Осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, мозаикой, вышивкой швом «вперед иголку», плетеным узором, природными материалами. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:Применении информации при решении различных задач;Выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);Соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами;Создания различных предметов по собственному замыслу из бумаги, природных, текстильных и пластичных материалов;Осуществления сотрудничества в совместной работе.

Программа по технологии в соответствии с требованиями Стандарта предусматривает решение следующих задач:Развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками информации;Формирование представлений, раскрывающих роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий; овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми и конструкторско – технологическими умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно – значимых объектов и общественно значимых предметов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;Воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникативной деятельности, формирование рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в результаты общей деятельности и умений делового сотрудничества; Развитие коммуникативной компетенции, формирование мотивации успеха и достижений, умений составлять план действий и применять его для решения практических задач. С учётом специфики данного учебного предмета программный материал каждого года обучения представлен четырьмя разделами: «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда», «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты», «Конструирование и моделирование», «Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)». Первый раздел – «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда» - состоит из четырёх структурных единиц: «Трудовая деятельность в жизни человека», «Содержание труда людей ближайшего окружения», «Процесс труда», «Первоначальные умения проектной деятельности», В них на основе знакомства с особенностями труда, быта, ремесел родного края раскрывается роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающей среды, формируются первоначальные представления о мире профессий, эстетическая культура; содержится информация о ручном, механизированном и автоматизированном труде; раскрываются особенности организации процесса труда младших школьников и роли в ней учителя; даётся общее представление о проектной деятельности. Освоение учащимися проектной деятельности по предметной области «Технология» следует начинать со 2 класса. Особенность её содержания состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер, ставят близкие и важные для ребёнка цели (изготовление моделей для уроков по окружающему миру, математике, для внеурочной игровой деятельности и т.п). Организуя проектную деятельность, важно активизировать детей на самостоятельное обоснование проекта, выбор конструкции и её улучшение, отбор материалов и экономное их расходование, продумывание последовательности проведения работ. Второй раздел – «Технология изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)» - состоит из следующих структурных единиц: «Природные материалы», «Искусственные материалы», «Полуфабрикаты». «Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач». Распределение материалов по классам осуществляется на основе принципа доступности, с постепенным увеличением степени технологической сложности изготавливаемых изделий, учитывая при этом возможности проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.Структурные единицы содержат информацию по применению материалов, наблюдение и опытное исследование некоторых их свойств как отдельно, так и в сравнении друг с другом, краткую характеристику технологических операций, описание практических работ, перечень объектов труда и творческие задания. В этом разделе учащиеся знакомятся с информацией, необходимой для решения технических, технологических и практических задач, что обеспечивает самостоятельную деятельность детей при конструировании изделий из различных материалов. Третий раздел – «Конструирование и моделирование» - представлен следующими единицами: «Конструирование. Сборка моделей из деталей конструктора». «Использование измерении для

конструирования и решения практических задач», «Моделирование пособий для различных уроков». В этом разделе происходит знакомство с понятиями «конструкция изделия», «модель»; формируются первоначальные представления о видах конструкций и различных способов их сборки. В разделе «Конструирование и моделирование» представлены конструкции изделий (пособий), необходимых для других предметных областей. Естественным результатом изготовления этих пособий является проверка их в действии на других уроках (функциональная составляющая изделия). Четвёртый раздел – «Практика работы на компьютере» - предусматривает обучение младших школьников использованию компьютерных программ как средства учебного назначения, позволяя расширить ряд информационных источников (работе с которыми целенаправленно обучаются дети). Учебные материалы для 4 класса позволяют организовывать практическую работу детей с электронным справочником для формирования первоначальных умений, использовать электронные справочники и энциклопедии для поиска информации. Программа предполагает обучение младших школьников умению организовать работу по самообразованию с использованием программных средств. В частности, дети учатся работать с тренажёрами. Особое внимание при изучении вышеуказанных разделов программы уделяется культуре труда, правилам безопасной работы и личной гигиены, умению экономить материалы, бережно относиться к инструментам, приспособлениям. Программа предусматривает обязательное сочетание индивидуальной работы, работы в малых группах и коллективной работы, что особенно актуально для малокомплектных или разновозрастных классов сельской школы. Готовые работы желательно использовать на уроках по другим предметам, при организации школьных выставок, конкурсов, ярмарок, при оформлении школьных и домашних помещений, для подарков. Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу, цель которой – формирование у младших школьников интереса к трудовой и профессиональной деятельности. Для решения этой и других задач рекомендуется проводить экскурсии на природу (с целью наблюдения и заготовки природных материалов), посещать местные музеи декоративно – прикладного творчества, выставки, производственные предприятия. Для успешной реализации программного материала следует проводить эвристические беседы в сочетании с поисковой исследовательской деятельностью для получения новых знаний при обсуждении конструктивных особенностей изделий, определении свойств используемых материалов, поиске возможных и рациональных способов их обработки, правильного или наиболее рационального выполнения технологического приёма, операции, конструкции. Основными результатами учебного предмета являются:Элементарные знания о месте и роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальные представления о мире профессий;Начальные технико – технологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий и др.), умения по созданию несложных конструкций и проверки их в действии;Начальные графические умения: выполнение измерений и построений с использованием чертёжных инструментов (линейки, угольника, циркуля), чтение простейших планов, схем, чертежей при решении практических задач по моделированию и конструированию;Начальные умения по поиску и применению информации для решения практических задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск, преобразование, хранение). Учащиеся приобретают навыки сотрудничества, формируется уважение к труду, внимательность и любознательность. Программа по информатикеПояснительная записка

Программа по информатике в УМК «Перспективная начальная школа» включается как учебный модуль (лил как отдельный учебный предмет за счёт часов вариативного компонента со 2 класса) в образовательную область «Технология». Целью изучения информатики является формирование первоначальных представлений об информации и её свойствах, а также навыков работы с информацией как с применением компьютеров, так и без них. Основные задачи предмета:Обучение школьников поиску, отбору, организации и использованию информации для решения учебных и практических задач;Формирование первоначальных представлений о компьютере и современных информационных технологиях, первичных навыков работы на компьютере.Формирование представлений об этических нормах работы с информацией, об информационной безопасности личности и государства.

Программа по физической культуреПояснительная записка Физическая культура способствует укреплению здоровья, гармоничному физическому; нравственному и социальному развитию, успешному обучению; формированию первоначальных умений саморегуляции, установки на сохранение и укрепление здоровья, формированию навыков здорового и безопасного образа жизни.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАРабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312); Федерального компонента государственных образовательных стандартов по предметам БУПа 2004 года (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089), примерных программ начального общего образования (письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г.) и авторской программы Кузина В.С. Курс рассчитан на 33 часа (1 час в неделю).Для реализации программного содержания используются:- Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 класс: учебник – М.: Дрофа, 2009;- Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 класс: рабочая тетрадь – М.: Дрофа, 2009;- Кузин В. С. Изобразительное искусство. 1 класс: книга для учителя – М.: Дрофа, 2009;В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения изобразительного искусства на ступени начального образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по изобразительному искусству. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.В современных условиях развития системы народного образования с особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс художественно-эстетических отношений личности к окружающей действительности.Цель: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих задач:развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие учебные предметы начальной школы как: литературное чтение, русский язык, музыка, труд, природоведение, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений.Виды занятий:Рисование с натуры (рисунок, живопись) – 9 ч.Рисование на темы – 8 ч.Декоративная работа – 8 ч.Лепка – 3 ч.Аппликация – 2 ч.Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас – 3 ч.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ Тема Кол-вочасов

В том числе Практ. Контр.

1 В мире волшебных красок 8 82 Мы готовимся к празднику 8 83 Красота вокруг нас 10 104 Встреча с Весной-Красной 7 7Итого 33 33

СОДЕРЖАНИЕ Тема 1: «В мире волшебных красок» – 8 чОбобщённые требования к ЗУН по темеОбучающиеся должны знать/ понимать: правила работы с акварельными, гуашевыми краскаминазвания главных и составных цветовтехнику передачи в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметовправила работы с пластилиномприём выполнения узора на предметах декоративно-прикладного искусствауметь:работать кистью выполнять декоративные цепочкирисовать узоры и декоративные элементы по образцамрисовать по памяти и представлениюпередавать силуэтное изображение дерева с толстыми и тонкими ветками, осеннюю окраску листьевлепить листья по памяти и представлениювыполнять кистью простейшие элементы растительного узора Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:

самостоятельной творческой деятельности;обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.

Тема 2: «Мы готовимся к празднику» – 8 чОбобщённые требования к ЗУН по темеОбучающиеся должны знать/ понимать: правила работы с акварельными, гуашевыми красками, цветной бумагойправила и технику выполнения орнаментатехнику передачи в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметовправила работы с пластилиномуметь:уметь рисовать овощи и фрукты по памяти и представлениювыделять элементы узора в народной вышивкесоставлять узор из кругов и треугольников, последовательно наклеивать элементы композициипередавать в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметовлепить фрукты по памяти и представлению Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:самостоятельной творческой деятельности;обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.

Тема 3: «Красота вокруг нас» – 10 часов Обобщённые требования к ЗУН по темеОбучающиеся должны знать/ понимать: понятие «иллюстрация»элементы цветочного узора, украшающего изделия мастеров из Городцао линии и пятне как художественно-выразительных средствах живописиэлементы узора Хохломыуметь: выполнять иллюстрации к народным сказкам на самостоятельно выбранный сюжет, выразить в иллюстрации своё отношение к сказке, её героямвыполнять городецкий узор различными приёмами рисования: всей кистью, концом кисти, примакиванием, приёмом тычкаизображать внешнее строение деревьев, красиво располагать деревья на листе бумагиприменять основные средства художественной выразительности (линию, пятно) в живописивыполнять хохломской узор, используя линии, мазки, точки как приёмы рисования кистью декоративных элементовсамостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять главное в рисунке Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:самостоятельной творческой деятельности;обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.

Тема 4: «Встреча с Весной–Красной» – 7 часов Обобщённые требования к ЗУН по темеОбучающиеся должны знать/ понимать: творчество А. Саврасоваособенности работы с пластилином, правила лепкиэлементы геометрического узора, украшающего дымковскую игрушку

правила работы с гуашью, правила смешивания цветовприёмы работы, технику выполнения аппликацииуметь:передавать свои наблюдения и переживания в рисунке, рисовать на основе наблюдений или по представлениюлепить птиц по памяти и представлениювыделять характерные особенности росписи дымковской игрушки, рисовать кистью элементы узорарисовать с натуры разнообразные цветысоставлять композицию аппликации, последовательно её выполнять Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:самостоятельной творческой деятельности;обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИУчащиеся по курсу «Изобразительное искусство» к концу первого года обучения должны знать /понимать:названия семи цветов спектра (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый, голубой);элементарные правила смешения основных цветов (красный и синий дают в смеси фиолетовый, синий и жёлтый – зелёный и т.д)о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.).Уметь:правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;правильно работать акварельными красками – разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);применять приёмы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома);рассказать, устно описать изображённые на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т. д.); выразить своё отношение;пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);выполнять простейшие композиции – аппликации.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:самостоятельной творческой деятельности;обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.Программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихсяПояснительная записка

В требованиях Стандарта обозначено, что программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества. В основу Программы воспитания должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества. Программа воспитания должна обеспечивать: Создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих осваивать и на практике использовать полученные знания;Формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко – культурную, этническую и региональную специфику;Формирование у обучающихся активной деятельностной позиции.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЭто отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми.

Часы используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. УМК «Перспективная начальная школа» и её программы внеурочной деятельности:1. Программы научных клубов младших школьников «Мы и окружающий мир» и «Ключ и заря». Особенности реализации данных программ показаны в учебниках «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» (2-4 классы).Направления внеурочной деятельности: научно-познавательное, общественно полезное, проектное.2. Программу кружковой работы по теме «Музей в твоём классе». Данная программа реализует художественно-эстетическое и научно0познавательное направления внеурочной деятельности, дифференцирована по возрастным группам(1-2, 3-4) и предметным областям («Развитие речи» и «Изобразительное искусство»), направлена на формирование у детей личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД и начальных представлений о языке живописи и путях её развития. Программа обеспечена методическим пособием «Музей в твоём классе».3. Программу факультатива по математике, предусматривающего изучение окружающего мира математическими средствами «Изучаем окружающий мир. Решаем практические задачи». Факультатив расширяет и углубляет знания по математике и окружающему миру (научно-познавательное направление).4. Программы проектной исследовательской деятельности:а) «Изучаем родной край» (1-4 кл.); основная цель – изучение природных и социальных объектов родного края посредством самостоятельных наблюдений и экспериментов (проектная деятельность, патриотическое направление);б) «Занимательная информатика» (2-4 классы); цель – расширение информационной картины мира учащихся; развитие умений использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (проектная деятельность).

Сетка часов внеурочной деятельностиНаправление Формы

организации внеурочной деятельности

Количество часов в неделю по классам всего1 2 3 4

Спортивно-оздоровительное

Конкурсы, соревнования, кружки, секции

2 2 2 2 8

Художественно-эстетическое

«Музей в твоём классе»

2 2 2 2 8

Научно- Научный клуб 3 3 3 3 12

познавательное направление и общественно полезная деятельность

школьников «Мы и окружающий мир» (проектная деятельность).Научный клуб школьников «Ключ и заря».«Факультатив по математике»

Военно-патриотическое

Экскурсии, конференции, игры, поисковые исследования

2 2 2 2 8

Проектная деятельность

Программа «Изучаем родной край»,«Занимательная информатика»

1 1 1 1 4

Итого 10 10 10 10 40

Виды деятельности Игровая; Познавательная; Проблемно-ценностное общение; Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); Художественное творчество; Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); Техническое творчество Трудовая (производственная) деятельность; Спортивно-оздоровительная деятельность; Туристско-краеведческая деятельность.

Растим патриотов, предметные кружки, социальная работа, проектная деятельность может проводиться учителями начальных классов Спортивные кружки, секции, музыкальные кружки, театральная студия – узкими специалистами

Внеурочная деятельность организуется в режиме школы полного дня, где предусмотрены прогулки, обед, а затем внеурочная деятельность.

Школа полного дня функционирует с 8.00. до 14.00. На обед и динамический час выделяется специальное время. Обязательной составляющей режима является активно-двигательная и физкультурно-оздоровительная деятельность обучающихся (посещение спортзала, прогулка, игры в классе, отдых и т.д.).

Продолжительность занятий во внеурочное время

Определяется уставом общеобразовательного учреждения с учетом требований Базисного учебного плана.

ПРОГРАММАФормирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Пояснительная записка Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и крепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Она должна обеспечивать:

Пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);

Формирование установки на использование здорового питания; Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных,

психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

Применение рекомендуемого врачами режима дня; Формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (пониженная

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания;

Становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

Здоровьесберегающий потенциал, который несут в себе типические свойства УМК «Перспективная начальная школа» а именно:

Воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомлённости в разных областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

Социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

В УМК «Перспективная начальная школа» реализуется гуманистическое убеждение: обучение и развитие каждого ребёнка в школе может быть успешным, если создать для этого необходимые условия. Одно из основных условий – личностно-ориентированный подход к ребёнку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих уровень подготовки учащихся к школе, общие способности к обучению, уровень доступной ребёнку самоорганизации, жизненный опыт. В УМК обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий разного уровня трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных методов, средств, форм обучения и контроля; возможность сочетания индивидуальной деятельности ребёнка с его работой в малых группах и участием в клубной работе. Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников напрямую связан с задачами урочной деятельности, одновременно решаемыми и Программой здоровья. Он предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности

образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка. Реализуемый в комплекте принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, формирования и развития основ культуры умственного и физического труда.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Согласно Стандарту, программа коррекционной работы создаётся при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы. Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;

Возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы должна содержать: Перечень содержание и поан реализации индивидуально ориентированных

коррекционных мероприятий; Систему комплексного психолог-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в

условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения и воспитания таких детей;

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики;

Планируемые результаты коррекционной работы. Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребёнка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе, может уточняться и корректироваться.Основные условия повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ:

Введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

Интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребёнка данных, объединяемых в симптомокомплексы;

Разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающее-образовательных, коррекционных, реабилитационных);

Объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;

Расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям;

Развитие системы отношений в направлении педагог-ребёнок-родитель-медицинские работники.

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трёх подходов:

Нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

Комплексного, обеспечивающего учёт медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке;

Междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределённую деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребёнка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития

детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитию сотрудничества).

Структура и содержание Программы коррекционной работы Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилакический, социально-педагогический. Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения. Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребёнка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами –дефектологами) и консультативную деятельность. Коррекционно – развивающий модуль – модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями. Лечебно- профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребёнка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий. Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям. Концептуальный модуль В Программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях её решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения. Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни. Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей; требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.Диагностико-консультативный модуль В данном модуле разрабатывается программа изучения ребёнка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объём знаний, умений, навыков: выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу). В содержание исследования ребёнка психологом входит следующее:1. Сбор сведений о ребёнке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребёнка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжёлые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты), семья, среда, в которой живёт ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация).

Необходимо знать характер воспитания ребёнка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.) 3.Изучение работ (тетради, рисунки, поделки и т.п).4.Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.5.Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития ребёнка.6.Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребёнке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.7.Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребёнком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребёнку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.Коррекционно-развивающий модуль Содержание и формы коррекционной работы учителя:

Наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); Поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,

медицинским работником, администрацией школы, родителями; Составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи

методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учёбы, основные виды трудностей при обучении ребёнка;

Составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями – предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

Контроль успеваемости и поведения учащихся в классе; Формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы

каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно; Ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися

и др.); Организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных

интересов учащихся, их общее развитие. Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;- обучение (детей) в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием; - использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;- максимальное использование сохранных анализаторов ребёнка;- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; - использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Ещё одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ. Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

Создание условий для развития сохранных функций; Формирование положительной мотивации к обучению; Повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития

и обучения; Коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;

формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

Воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков. Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающего

обучения. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития, профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом). 2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребёнка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка. Учёт индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребёнка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие – либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребёнку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и даёт возможность испытывать радость преодоления трудностей.Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 мину, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух-трёх обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребёнка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребёнка. Учёт индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии ил порядкового номера по списку). Запись в журнале может быть оформлена следующим образом:

№ Список учащихся

Месяц (декабрь) Что пройдено Что задано на дом

1 3 5 9

1 Иванов А. + + 1. Развитие тонкой моторики ведущей руки.5.Развитие произвольного внимания.

2 Кузнецов Д.

+ + + 3.Форма и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира.9.Работа с информацией, представленной в разных формах.

3. Петров М. + + + 3.Форма и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира.9.Работа с информацией, представленной в разных формах.

4. Сергеев Н.

+ + + 1.3.Упражнения в подборе родственных слов.5.Развитие произвольного внимания

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребёнка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.Лечебно-профилактический модуль Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребёнка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности. Социально-педагогический модуль 1.программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами – консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах – практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».2. Психотерапевтическая работа с семьёй. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизации роли родителей в воспитании и обучении ребёнка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях. Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы Реализация программы осуществляется в четыре этапа концептуальный, проектный, технологический, заключительный. Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта. Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений. На третьем этапе – технологическом осуществляется практически реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы

Согласно Стандарту, система оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы должна:

Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

Ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения Образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

Предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших Образовательную программу) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся. В процессе оценки достижения планируемых результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).Описание объекта и содержание оценки личностных результатовОбъектом оценки личностных результатов являются: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. При этом личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке. Среди них: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм); индивидуальные психологические характеристики личности. Объект оценки метапредметных результатов – это сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий. Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание. Планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаково-символические, информационные, логические. Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения уччиться. Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен и измерен в результате следующих действий:- выполнение специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий4- выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;- выполнении комплексных заданий на межпредметной основе. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе:- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;- обобщённых способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;- коммуникативных и информационных умений; - системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

1) результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося, индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

ЛИТЕРАТУРА

Закон РФ «Об образовании»: статьи 7, 9, 32Письмо Минобразования России от 20.02.2004 г.. № 03-51-10/14-03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования».Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».Письмо Министерства Образования и Науки РФ от 07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва, 2005Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трофимова, И.И. Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2006Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука [Текст]: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник, 2007Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука [Текст] : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник, 2008Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука [Текст]: Тетрадь по письму в 3-х частях, 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/ Учебник, 2009Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2008.Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1 – 2 классы [Текст] : Методическое пособие : Н.М. Лаврова – М.: Академкнига/Учебник, 2008Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс. Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2008.Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1 класс», — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

Захарова О.А. Математика: Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся (1 – 4 классы) [Текст]: Методическое пособие – М.: Академкнига/Учебник, 2008Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/ Учебник.Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник.Юдина Е.П. Математика: Тетради для самостоятельной работы №1, №2. — М.; Академкнига/Учебник.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник. 2007.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Наш мир в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник. 2007.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Давай знакомиться, Мир. Хрестоматия. – М: Академкнига/ Учебник 2007.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник 2007.Рагозина Т.М. Технология. [текст] : 1 класс; методическое пособие/ Т.М.Рагозина – М.: Академкнига/ Учебник, 2009Рагозина Т.М. Технология [Текст] : 1 кл.:учебник / Т.М. Рагозина, А.А. Гринева/ под ред. Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига/Учебник,2009Кузин В.С. и др. Изобразительное искусство. 1-4 кл.: программа для общеобразовательных учреждений – М.:Дрофа, 2009Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 1 класс: учебник – М.:Дрофа, 2009Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 1 класс: рабочая тетрадь – М.:Дрофа, 2009Кузин В.С. Изобразительное искусство. 1 класс: книга для учителя – М.:Дрофа, 2009

План организации внеурочной деятельности первоклассников МОУ Конёвская средняя общеобразовательная школа на (2011– 2012 уч.г.)Предусмотрено проведение занятий в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, интеллектуальных игр, соревнований, организации проектной деятельности.

Направление внеурочной деятельности

Количество часов в неделю по данному направлению

Название программы Программное обеспечение

Спортивно - оздоровительное

3 часа «Здоровячок» Модифицированная программа «Здоровячокк» на основе программы Целищевой Т.Б.

«Безопасное колесо» Модифицированная программа «Безопасное колесо» на основе программы «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся ОУ (М.: Просвещение, 1994)

«Подвижные игры» Модифицированная программа для начальной школы «Цветок здоровья», автор М.Л. Лазарев

Художественно - 2 часа «Мастерок» (прикладное Модифированная

эстетическое творчество) программа «Мастерок» на основе программы «Умелые руки» автор Борисова Г.А.

«Весёлые узоры» Модифицированная программа «Весёлые узоры» на основе программы «Детская фантазия» автора Гайбаловой Людмилы Ивановны

Научно - познавательное

2 часа «В мире компьютерной грамотности»

Модифицированная программа «В мире компьютерной грамотности» на основе программы Козлицкой И.В.

«Занимательная грамматика» Модифицированная программа«Занимательная грамматика» на основе программы Сосиной Оксаны Аммосовны.

Военно - патриотическое

1 час Краеведческий кружок «Росинка»

Модифицированная программа краеведческий кружок «Росинка» на основе курса для учащихся начальных классов «Мир родного края глазами души», авторы З.И. Теплова, Л.А. Пиманова

Общественно – полезная деятельность

1 час Малый волонтёрский отряд «Друг»

Модифицированная программа«Друг» на основе программы Александры Николаевны Логиновой

Проектная деятельность

1 час «Я исследователь» Модифицированная программа «Я исследователь» О.А.Любаневич

Программа кружка «Мастерок»Пояснительная записка

Программа кружка «Мастерок » рассчитана на детей с 6 до 7 лет, то есть для 1 класса.Работу в кружке планирую так, чтобы она не дублировала программный материал по труду, а чтобы внеклассные занятия расширяли и углубляли сведения по работе с бумагой и картоном, тканью, пластилином, а также по работе с другими материалами, совершенствовали навыки и умения, получаемые детьми на уроках. Работу кружка буду организовывать с учётом опыта детей и их возрастных особенностей. С детьми, не имеющих навыков работы с бумагой, тканью и другими материалами буду начинать с более простых поделок, то есть четвёртому классу даётся более сложная работа, нежели малышам. Дети не любят однообразного монотонного труда, он их быстро утомляет, вследствие этого у детей может пропасть интерес к работе, поэтому на каждом занятии виды поделок необходимо менять. Важно, чтобы в работе дети могли проявить выдумку, творчество, фантазию, что, несомненно, будет способствовать повышению эффективности труда. Правильно поставленная работа кружка имеет большое воспитательное значение. У детей развивается чувство коллективизма, ответственности и гордости за свой труд, уважение к труду других. Работа в кружке «Мастерок» - прекрасное средство развития творчества, умственных способностей, эстетического вкуса, а также конструкторского мышления детей. Дети, видя готовые поделки, сравнивают их, находят достоинства и недостатки, критически подходят к своей работе, у них вырабатывается аналитический ум. Особенно важно, что дети познают значимость своего труда, его полезность для окружающих. Очень важно руководителю кружка совершенствовать эстетический вкус детей, развивать чувство прекрасного, поддерживать творческое начало в деятельности ребёнка.На каждом занятии должны решаться задачи общеобразовательного характера, сообщаться сведения о материалах и инструментах.Для практической работы отводится большая часть времени – до 90%.Занятия провожу в классной комнате, в которой есть наглядные пособия, большой раздаточный материал, шкафы с образцами поделок. Комната проветривается, имеет нормативное освещение, отвечает санитарно- гигиеническим требованиям. За каждым учеником закрепляется индивидуальное рабочее место и инструменты. Перечень и объём материалов следует предусмотреть заранее – сбор некоторых зависит от сезонных условий. Такие материалы, как листья, корни, веточки собираем с детьми во время экскурсии. Очень важно познакомить родителей с планом работы кружка.Они помогут заранее приобрести нужные материалы к работе.Тесная связь семьи и школы будет способствовать воспитанию школьников.На занятиях с детьми необходимо акцентировать внимание учащихся не на изготовление конкретной поделки, а на её конструктивном построении, общей закономерности устройства изделия этого типа, показать варианты, чтобы дети смогли бы дома самостоятельно сделать нужную поделку. Такой подход, как свидетельствует практика, значительно повышает интерес к знаниям. А это является главным отличием от уроков трудового обучения. Занятия можно организовать по – разному, но нет необходимости в том, чтобы сначала выполнить все поделки из одного материала, потом из другого и т.д. Виды работ через несколько занятий желательно менять. В кружке «Умелые руки» 11человек. С таким количеством учащихся можно осуществлять индивидуальный подход, что заметно сказывается на эффективности обучения. Руководителю кружка надо опираться на те знания, умения и навыки, полученные в школе или дома, а также развивать их и совершенствовать. В рабочей комнате у нас есть постоянно действующая выставка детских работ. Дети видят результаты своего труда, сравнивают сделанное, обсуждают изделия, выделяют наиболее интересные работы. Наиболее оптимальная продолжительность занятий для 1 класса 30 минут, а для 4 класса 40-50 минут.

Я руковожу кружком «Умелые руки» третий год и вижу результаты своего труда. Дети с радостью идут на кружок, с увлечением работают, своими отличными работами радуют учителя, родителей, бабушек, ветеранов войны и труда. Участвуют в конкурсах школы и конкурсах районного масштаба.Имеют неплохие результаты. У детей развивается эстетический и художественный вкус, совершенствуются трудовые навыки и умения. Основные задачи образовательной программы кружка «Мастерок» следующие: 1.Развитие творческих способностей детей 2.Привитие детям интереса к искусству 3.Воспитание трудолюбия, художественного вкуса, умения 4.Совершенствование трудовых умений и навыков наблюдать, выделять главноеКружок «Мастерок» проводится еженедельно в течение 40 минут.Содержание работы кружка «Мастерок»

№Содержание работы Кол.

час. ЛитератураРаздел Изделие

1. Экскурсия в природу Сбор природного материала

1

2. Экскурсия в природу Сбор глины 13. Работа с пластилином Рельефное

изображение животных.

1

4. Работа с глиной Лепка фруктов процарапыванием

1 Г. И. Перевертень «Самоделки из разных материалов» с.64

5. Работа с соломой Приготовление соломы к работе

1 Г. И. Перевертень «Самоделки из разных материалов»с. 55

6. Работа с соломой Аппликация цыпленка

1 Г. И. Перевертень «Самоделки из разных материалов»с.53

7. Работа с соломой Окончание работы 18. Работа с тканью Аппликация из ткани 1 Н. Е. Цейтлин

«Справочник по трудовому обучению» с.69

9. Работа с тканью и мехом Аппликация зверей 1 Н. Е. Цейтлин «Справочник по трудовому обучению»с.69

10. Работа с природным материалом

Изделие из шишек «Аист»

1

11. Работа с перьями птиц Аппликация птицы из перьев

1 Г. И. Перевертень «Самоделки из разных материалов»с.51

12. Работа с нитками Аппликация из косичек

1 «Рукоделие в начальных классах». с.107

13. Работа с нитками Окончание работы 1 «Рукоделие в начальных классах». с.107 – 108

14. Работа с тканью Цветы из капроновой ленты

1

15. Работа с тканью Цветы из капроновой ленты

1

16. Работа с опилом Аппликация птиц 1 Г. И. Перевертень «Самоделки из разных материалов»с.51

17. Работа с опилом Аппликация птиц. 1 Г. И. Перевертень «Самоделки из разных материалов»с.51

18. Работа с плёнкой Цветы из плёнки 119. Работа с картоном Процарапывание по

туши лебедя1 Г. И. Перевертень

«Самоделки из разных материалов»с.89

20. Работа с картоном Процарапывание по туши лебедя.

1 Г. И. Перевертень «Самоделки из разных материалов»с.89

21. Работа с бумагой Аппликация Незнайки, Буратино, и др. героев

1. Г. И. Перевертень «Самоделки из разных материалов»с.69

22. Работа со спичечными коробками

Изделие: волк, заяц, лягушка

1. Г. И. Перевертень «Самоделки из разных материалов»с.72 – 73

23. Работа с мочалом Изготовлениекуклы

1 Г. И. Перевертень «Самоделки из разных материалов»с.67

24. Работа с пластмассовыми бутылками

Изготовление вазы 1

25. Работа с песком Аппликация животных

1 Г. И. Перевертень «Самоделки из разных материалов»с.50

26. Работа с яичной скорлупой

Аппликация цветов 1 А. Н. Гукасова «Внеклассная работа по труду». с.62

27. Работа с бумагой Подарок выпускнику 1 «Рукоделие в начальных классах». с.159

28. Работа с листьями Аппликация из листьев

1 Г. И. Перевертень «Самоделки из разных материалов»с.52

29. Работа со стружками Аппликация собачки 1 Г. И. Перевертень

«Самоделки из разных материалов»с.82

30. Работа с тестом Изделие: Грибы 131. Работа с папье-маше Подарки детскому

саду «посудка»1 Н. Е. Цейтлин

«Справочник по трудовому обучению». с.79,83

32. Работа с папье-маше Окончание работы 1 Н. Е. Цейтлин «Справочник по трудовому обучению» с.79,83

Список литературы:А.М.Гукасова «Рукоделие в начальных классах». М.Просвещение.1985г, с. 190А.М.Гукасова «Внеклассная работа по труду». М.Просвещение.1981г, с.174Г.И.Перевертень «Самоделки из бумаги». М.Просвещение.1983г, с.132Г.И.Перевертень «Самоделки из разных материалов». М.Просвещение.1985г, с.110Н.М.Коньшева «Лепка в начальных классах». М.Просвещение.1985г, с.78Н.Е.Цейтлин «Справочник по трудовому обучению». М. Просвещение.1983г, с.191

Программа работыкружка

«Веселые узоры» Пояснительная записка.

Образовательное и воспитательное значение лепки огромно, особенно в плане умственного и эстетического развития ребенка. Лепка расширяет его кругозор, способствует формированию творческого отношения к окружающей жизни и нравственных представлений. Занятия лепкой воспитывают художественный вкус ребенка. Умение наблюдать, выделять главное, характерное, учат не только смотреть. Но и видеть, ведь герои и сюжеты будущих работ находятся рядом с нами, идут по улице, живут в книгах и кинофильмах. Необходимо только помочь ребенку их отыскать. Лепка воспитывает усидчивость, развивает трудовые умения и навыки ребенка, мышцы пальцев и ловкость рук. Поэтому именно лепка учит выражать свои чувства и мысли. Если хотите, чтобы ребенок красиво писал, мастерил, рисовал, занимался рукоделием, дайте ему в руки глину, тесто пластилин и другие материалы. Я выбрала тесто. Тесто – удивительно пластический материал для лепки. Он нежный, мягкий, не пачкает рук. При правильном замесе – не крошится, не трескается. Долго сохраняется. Но в тоже время - хрупкий при небрежном обращении. В народе издавна отметили пластические свойства теста и лепили из него самые разные фигурки. Это «жаворонки»- булочки в виде птиц, с которыми встречали весну, баранки, пряничные «козули», которыми одаривали своих друзей к Новому году и к Рождеству. Для приготовления теста лучше всего подходит пшеничная мука, а в тесте из ржаной муки образуется больше пор, его труднее сушить, и в лепке оно более твердое. Соль добавляют в тесто исключительно как защиту от мышей и вредных насекомых. Экологически чистый продукт и детям доставляет наряду с познавательными навыками массу удовольствий, радостных мгновений.Цель: познакомить детей с народным художественным промыслом – поделки из теста, развивать фантазию, активизировать творческую деятельность, конструктивное мышление. Открыть перспективу дальнейшего развития игры.Задачи: 1.В игровой форме познакомить с пластическими свойствами теста, его фактурой.2.При организации работы объединить игру, труд и обучение.

3.Формировать у детей целостное представление о мире.4.Создать условия для развития конструктивного мышления, творческих способностей.5.Установить атмосферу дружбы и доверия.6.Приобретение практического опыта.7.Проверка навыков самостоятельности.Принципы:1.Принцип систематичности. Он заключается в непрерывности, регулярности, планомерности воспитательно – образовательного процесса.2.Принцип сознательности. Когда ребенок узнает что – либо новое, он всегда задает вопрос: для чего? Почему? Для того чтобы на них ответить, он должен понимать цель учебной задачи, которую перед ним поставили и осознавать, каким образом он будет решать эту задачу.3.Принцип поэтапности – от простого к сложному – важное условие при обучении лепке.4.Принцип наглядности. Непосредственная зрительная наглядность рассчитана на возникновение эстетического восприятия конкретного изделия и желания его сотворить.5.Принцип доступности и индивидуальности. Детям присущи возрастные и половые различия, более того дети одного возраста имеют различные способности, которые необходимо учитывать в процессе обучения. Обучаю ребенка не только тому, что он сможет без труда усвоить, но и тому, что ему сегодня не под силу: сегодня он выполняет работу с помощью взрослого, а завтра это может сделать сам. Методы и приемы обучения. 1.Последовательное знакомство с различными видами лепки:- конструктивный – является наиболее простым и заключается в том, что изображаемый предмет лепят из отдельных частей. Его чаще использую на начальных этапах обучения, когда у детей еще нет навыка лепки.- Пластический – изделие выполняют из целого куска. Здесь нужны хорошие навыки работы, знания передаваемого предмета, его формы и пропорции, пространственное представление.- Комбинированный – этот вид включает в себя как конструктивный, так и пластический. Таким образом выполняют изделия, которые трудно вылепить из одного куска.2.Словесный метод: -беседа, рассказ. -объяснение, пояснение -вопросы -словесная инструкция3.Наглядный: -рассматривание наглядных пособий (картины, рисунки, фотографии, скульптурные изделия) -показ выполнения работы (частичный, полностью) Механизм реализации программы Начинаем с самого доступного – знакомимся с приемами, которые необходимо знать каждому, даже самому маленькому скульптору:1.Учимся делить на части. Из какого бы материала вы ни лепили, всегда встает необходимость деления единого куска на части. Существуют несколько способов: -откручивание -отщипывание -разрезание прочной нитью -разрезание и надрезание стекой -формование. 2.Учимся придавать форму. Форма изделия при лепке играет основную роль. Как придать форму? -раскатать в ладонях или на столе -сплющить -вдавить -вытянуть -согнуть3. Учимся соединять детали -прижать

-примазать -загладить4.Учимся оформлять изделие – это наиболее ответственный момент в работе -дополнение изделия мелкими деталями (налепами) -процарапывание различными инструментами -оформление рельефом (оттиском)Ресурсное обеспечение Информационно – методическое обеспечение Методическая литература:1.Бондарь Е. Ю. «Сот поделок из яиц». Ярославль «Академия развития» 2000г.2.Горичева В.С. «Сказку делаем из глины, теста, снега, пластилина». Ярославль «Академия развития» 1998г.3.Дегтярева Т. «Умные поделки». Москва «Лист»1999г.4.Кискольт И. «Соленое тесто». «АСТ - пресс» Москва 2001г.Нагибина М.И. «Природные дары для поделок и игры». Ярославль «Академия развития» 1997г.5.Романовская «Поделки из солёного теста» Москва АСТ.6.Федотов Г. «Послушная глина» Москва «АСТ - ПРЕСС» 1997г.7.Хазенбанк В. «Сделай сам» Издательство Фольк унд Виссен Берлин 1988г.8.Чибрикова «Нескучный дом» Москва Эксмо 2007г. Технические средства:1.Музыкальный центр2.DVD плеер3. Магнитофон. Инструменты и приспособления:1.Кусочки ткани (вытирать руки).2.Пластиковая подставка.3.Нож.4.Стеки, пластмассовые лопаточки.5.Кисточки, краски6.Емкость с водой7.Шаблоны.8.Формочки, пуговицы, природный (семена, травы…), бросовый материал (проволока, бусинки…).9.Скалка, валик, ситечко, чесноковыжималка. Наглядный материал:1.Иллюстрации2.Декоративные панно3.Народные игрушки4.Образцы изделий.

Программа кружка "Я исследователь"Пояснительная записка

Первым шагом познания мира всегда был вопрос, поскольку вопросы говорят о любопытстве, любознательности. Если смотреть на окружающие нас вещи с любопытством, с желанием узнать о них больше, то возникают вопросы обо всем. Вселенный мир, природа, народы и их культура, история, искусство, наука и техника – все вызывает множество вопросов «почему?»Кружок является составной частью системы начального естественнонаучного и экологического воспитания. Он разработан как дополнение к курсу природоведения начальной школы и вводит воспитанников в волнующий мир разгаданных и неразгаданных тайн природы. Отвечая естественным для данного возраста интересам детей, учитывая их любознательность и эмоциональную отзывчивость, программа обозначает перспективу жизни, дарящий радость познания, счастье открытий. В целом кружок «Я исследователь» позволит более раскрыть воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, создаст благоприятные условия для продолжения естественно-научного образования в следующих классах.Программа кружка «Я исследователь» изучается в 1 классе. К числу основных задач кружка (относится дальнейшее обогащение) является развитие личности ребенка, расширение

представлений младших школьников яркими иллюстрированными примерами, запоминающимися фактами.Программа охватывает различные области природоведческого знания, предоставляет большие возможности, сохраняет свое значение воспитательная направленность проводимых занятий, связанная с развитием у детей основ любознательности и экологической ответственности. В рамках программы кружка создаются условия для самореализации и саморазвития каждого ребенка на основе его возможностей как в учебной, так и во вне учебной деятельности, что позволяет удовлетворить образовательные и культурные потребности воспитанников, предоставив им право на творческое применение.Формы: экскурсии в сад, на природу, в музей (краеведческий), игра, викторина, путешествие, КВН, конкурс «Я - исследователь»Цель: создать условия для развития интеллектуальной активности воспитанников через формирование навыков исследовательской деятельности.Задачи:Расширение кругозора по естествознанию. Раскрыть воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, создать благоприятные условия для продолжения естественнонаучного образования в последующемПоследовательное приобщение воспитанников к самостоятельной работы с различными источниками информацииразвивать коммуникативную компетентность, умение презентовать работуобучить использованию различных методов организации и планирования деятельностиРезультативность:владение понятийным аппаратом дисциплин естественнонаучного цикла.отражение в работе методологии научного поисканавыки работы в группе, презентационные навыкинавыки планирования деятельности (необитаемый остров)СодержаниеДом, где мы живем – 18 часОсновные понятия: Объекты неживой природы.Подземные богатства земли, их свойства и применение.Воспитанник должен знать:названия и расположение материков;подземные богатства;полезные ископаемые (названия, свойства, распространение, применение)Воспитанник должен уметь:показывать материки на глобусе;приводить примеры полезных ископаемых;В солнечном царстве – космическом государстве- 18 чОсновные понятия:притяжение;Солнце – источник света и тепла на Земле;планеты солнечной системы, их движение вокруг Солнца(Марс, Юпитер);Луна;звезды;небесные тела;глобус - модель земного шара;форму планеты Земля;Воспитанник должен знать:планеты Солнечной системы,звезды,небесные тела,функции СолнцаВоспитанник должен уметь:демонстрировать вращение Земли вокруг своей оси и вращение Земли вокруг Солнца

Реки, речки и моря на Земле текут не зря – 18 чОсновные понятия:водаводоемрека (движущаяся вода)озеро (стоячая вода)острова (небольшие участки суши, отделенные морями и океанами от материков)водное электричествоморя (соленая вода)пруд (несоленая вода)водные живые организмыВоспитанник должен знать:функции и значение воды;виды водоемов в природе;движение и стояние воды;названия крупных морей мира по цветовому признаку;океанов (Индийский, Тихий, Атлантический);озер (Байкал, Иссык-Куль, Ладожское и т.д.)показывать на глобусе океаны;водные живые организмы ( кальмар, целакант, скаты, серый кит, акулы, дельфины и т.д.)Воспитанник должен уметь:определять местонахождение морей на карте;ставить опыты, эксперименты с водой (определение её свойств и т.д.)Про зеленые леса и лесные чудеса – 18 чОсновные понятия: лес, березняк, дубрава, эвкалипт, бамбук.Воспитанник должен знать:О природе: неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные: деревья, кустарники, травы.Воспитанник должен уметь:Различать объекты природы и предметы, созданные человекомРазличать и распознавать изученные растения;Вести наблюдения в природе под руководством учителя;Выполнять правила поведения в природе;Жизнь насекомых - 18чОсновные понятия: стрекоза, долгоносик, бабочка-парусник, мотылек, паук- птицеед.Воспитанник должен знать:Разновидности насекомых;Признаки насекомых (из каких частей состоят);О роли насекомых в природе и жизни человека;Воспитанник должен уметь:Различать насекомых по их отличительным признакам;Рассматривать насекомых в коллекции;Жизнь птиц – 18чОсновные понятия: фрегат, гриф, дятел, японские журавли, попугаи.Воспитанник должен знать:Разновидности птиц;О жизни птиц;Отличительные признаки птиц;Воспитанник должен уметь:Выделять существенные признаки птиц;Подготовить рассказ природоведческого содержания из дополнительных источников;Путешествие в мир млекопитающих – 18 чОсновные понятия: панда, кенгуру, коала, леопард, лось.Воспитанник должен знать:Разновидности млекопитающих;

О разнообразии жизни млекопитающих;Воспитанник должен уметь:Различать изученные группы животных;Распознавать изученных животных;Устно описывать животных.Мир растений – 18чОсновные понятия: фикус, омела (растение- вампир), папоротники, мхи.Воспитанник должен знать:Группы растений (папоротники, хвойные, цветковые, мхи);Отличительные признаки растений;Органы растений;

Программа краеведческого кружка «Росинка»Пояснительная записка

1. Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой программы. Для современного человека стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем, своей малой родиной.Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей – личности самого ребенка, жизни его семьи, знакомясь с биографией своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен, преемственность поколений, начинают понимать свою причастность к историческим событиям. Очень важно с юных лет прививать навыки бережного отношения к природе родного края, к культурно-историческому наследию предков. Воспитание патриотических чувств следует проводить через осознание ребенком причастности ко всем процессам, происходящим в родном крае, через выбор активной жизненной позиции, через осознание своей значимости, неповторимости. Актуальна и экологическая направленность занятий, здесь следует раскрыть смысл Пришвинской фразы: «…Охранять природу – значит охранять Родину…». 2. Цель – углубление и расширение знаний учащихся о природе, истории и культуре родного края. Обучающие задачи: развитие познавательного интереса к изучению природы, истории, культуры родно края. Воспитательные задачи: формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.Развивающие задачи: развитие личностных качеств - самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и т.д.3. Особенности программы. Курс рассчитан на 3 года обучения. Темы занятий из года в год повторяются, но углубляется материал, усложняются формы работы. Широко используются местные ресурсы: краеведческий музей, другие культурные учреждения и предприятия города, памятные места. Практическая направленность программы позволяет учащимся усваивать материал в деятельности. 4. Содержание программы.1.Введение в краеведение. .Правила безопасного поведения на занятиях. Беседа. Игра.

Устные ответы. Игра.2.Что возьму с собой в поход? Правила безопасного поведения в походе. Правила безопасного поведения в походе. Беседа.Игра. Устные ответы. Игра.3-4.Однодневный туристический поход. Сбор природного материала. Наблюдения за осенними изменениями в природе. Наблюдения в природе. Сбор природного материала. Подвижные игры на свежем воздухе. Устные ответы. Игра. Составление схемы маршрута (высокий уровень), кто затрудняется – рисунок.5-6.Моя семья. Семейные традиции. Практическая деятельность по созданию презентаций о семье (5-8 слайдов) Творческий отчет. Устные ответы. Презентация (5-8 слайдов) о своей семье. Творческий отчет.

7-8.Бабушки и дедушки. Родословная. Практическая деятельность по составлению родословной. Поисковая работа. Беседа. Устные ответы. Схема родословной своей семьи.9.Имя твоё. Индивидуальная поисковая деятельность. Работа с энциклопедической литературой.

Устные ответы. Составление листа с описанием значения своего имени в портфолио. 10-11.Моя школа – мой дом. Беседа о школе, история школы, символика. Правила поведения, бережного отношения. Устные ответы. Тест. 12-13. Мой двор, моя улица. За что люблю, что бы изменил. Беседа. Индивидуальная, самостоятельная работа по составлению плана. Устные ответы. Творческий отчет.14.Обзорная экскурсия в краеведческий музей. Памятные места села. Экскурсия. Беседа об увиденном, что запомнилось, о чем узнали. Наблюдения. Устные ответы. 15-16. Мой село. Из истории образования села. Беседа. Наблюдения. Устные ответы. Рисунки. Рассказ-экскурсия по родному городу.17-18.Предприятия села. Заочная экскурсия по селу. Фронтальная беседа. 19. Мой край на карте страны. Фронтальная и индивидуальная работа с картой. Устные ответы.20-22. Народы Конёвского поселения. Беседа по содержанию. Индивидуальная поисковая, групповая поисковая деятельность; работа, в группах, в парах. Устные ответы. Творческий отчет.23-24. С днем рождения Тюменский край! Мой вклад в дело процветания края. Игра-викторина. Работа, в группах, в парах.Устные ответы. Игра-викторина.Творческий отчет.25-28. Однодневный поход «Зимние забавы». Наблюдения в природе. Подвижные игры на свежем воздухе. Устные ответы. Игра. 29-31. Удивительная природа. Растительный мир Тюмени. Экскурсия в краеведческий музей. Беседа. Индивидуальные сообщения. Чтение художественной литературы, беседа по прочитанному. Рисунок. Обзор периодической печати по теме. Устные ответы. Игра. Рисунок.Тест.32-33. Животный мир Тюмени.34-37. Творчество писателей Тюмени.38-40. Экскурсия в библиотеку . Экскурсия. Беседа. Наблюдения. Устные ответы. 41-43. Красная книга Тюменской области. Экскурсия в краеведческий музей. Обзор литературы по данной теме. Беседа. Практическая, индивидуальная работа по созданию странички Красной книги. Сообщения. Устные ответы. Творческий отчет. Тест.44-45. Экскурсия в Зеленое хозяйство села.Выгонка декоративных растений. Экскурсия.Беседа. Практическая работа. Устные ответы. 46-48. Широкая масленица. Игры на свежем воздухе. Устные ответы. Игра.49-51. Экскурсия в пожарную часть. Сохрани своё село от пожаров. Экскурсия. Практическая работа. Устные ответы. Игра. 52-54. Конкурс исследовательских работ «Юный краевед». Исследовательская работа. Устные ответы. Исследовательская работа. 55-56. Заповедники и заказники Тюменской области.Заповедник Абатского района. Беседа по теме. Устные ответы. Тест.57-58. Экскурсия в Абатский музей. Моё село в истории освоении космоса. Экскурсия. Просмотр фильма-презентации по теме. Устные ответы. Рисунок.59-61. День птиц. Акция «Синичник». Практическая деятельность по созданию синичника.

Устные ответы. Творческий отчет.62-63. Реки Тюмени. Иртыш — голубая дорога Тюмени. Практическая работа с картой Тюменског края. Определение местонахождения и названия рек края. Устные ответы. Тест.64-65. Великая Отечественная война в истории моего края, моего села, моей семьи. Экскурсия в краеведческий музей. Составление альбома памяти «Мои предки – участники ВОВ» Практическая работа, индивидуальная работа. Устные ответы. Творческий отчет. 66-68. Экологическая тропа. В лес за здоровьем! Прогулка-экскурсия. Наблюдения за изменениями в природе. Беседа о лекарственных и ядовитых растениях нашего края. Устные ответы. Творческий отчет. Итоговый тест.

Программа кружка «Занимательная грамматика».ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Начальная школа призвана заложить основы гармоничного развития учащихся, обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма, развитой речи. Курс “Занимательная грамматика” занимает важное место в решении практических задач, которые состоят в том, чтобы научить детей правильно и грамотно писать, обогатив речь учащихся, дать начальные сведения по русскому языку, обеспечить разностороннее развитие школьников. Курс изучения “Занимательной грамматики” для учащихся 1–4-х классов ставит следующие задачи:развитие интереса к русскому языку как учебному предмету;расширение и углубление программного материала;воспитание любви к великому русскому языку;пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка и над своей речью;совершенствование общего языкового развития младших школьников.Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:занимательность;научность;сознательность и активность;наглядность;доступность;связь теории с практикой;индивидуальный подход к учащимся.Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном. Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический

материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию.Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.

ПРОГРАММА

1-й класс (32 ч)№Тема занятия1 Знакомство с жителями страны слов – звуковичками (звуками).2 Игра “Том и Тим”. (Распознавание твердых и мягких согласных звуков в словах).3 Игра “Грамотный регулировщик”. (Звуко-буквенный анализ слов).4 Сюжетная игра “Сказание о Ролане”. Слово – имя собственное.5 Игра – сказка “Пропавшие имена”.6 Собираем слова.7-8 Игры Деда Буквоеда.9 Сказка о царевне Несмеяне. (Составление текста по вопросам учителя).10 Праздничный урок. Обобщение изученного материала.11-12 Чудесные превращения слов. Сказка о клоуне. Игры на превращения слов: “Буква заблудилась”, “Замените одну букву”, “Какое слово задумано?” 13 Зачем нужны звуки языка? Звуковая культура речи. Загадки, скороговорки.14 Сколько слов вы знаете? Рассказ-беседа о словарном богатстве русского языка. Игра – соревнование “Кто больше слов знает на букву …”.15 “Грамматическое домино”. Форма проведения: “Счастливый случай”. (Мягкие согласные звуки и мягкий знак).16 “А начинали все медведи…” (Как обходились без письма?)17 Мягкий знак – въезд запрещен, но… не всегда!18 “Кто – кто в алфавите живет?” (Викторина об алфавите).19 Играем в загадки.20 Добрый “волшебник” - Ударение.21 Ударение над гласной может сделать букву ясной. (Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением).22-23 Звонкие и глухие “двойняшки”. Сказка про “Ошибку”.24 Звонкие и глухие “одиночки”.25 Из чего строятся слова?26 Слова, которые пишутся с большой буквы. Чтение и составление текстов. Игры: “Кто больше?”, “Лишнее слово”.27 Приключения в стране “Имя существительное”.28 Приключения в стране “Имя прилагательное”29 Дружба имени существительного с именем прилагательным.30 Здравствуй, глагол!31 Крылатые слова и выражения, происхождение слов. Как нужно говорить.32 Итоговое занятие.Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 1-го классаОбучающиеся должны знать:

Отличие звука от буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и видим).Признаки гласных и согласных звуков.Буквы русского алфавита.Состав слова.Обучающиеся должны уметь:Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко-буквенный анализ слов. Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах. Правильно писать слова с сочетанием жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.Делить слова на слоги.Переносить слова по слогам.

Находить в предложении слова, отвечающие на вопросы: кто? что? какое? какая? какой? какие? что делал? что сделал?Писать с большой буквы имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, деревень, сел, рек, озер, морей, стран.Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными в корне слова и в конце. Ставить в конце предложения точку, восклицательный или вопросительный знак, а начало предложения писать с большой буквы.Правильно списывать слова, предложения, проверять написанное, сравнивать написанное с образцом.Составлять текст по вопросам учителя.Отгадывать загадки.2-й класс (32 ч)№Тема занятия1 Хорошо ли ты знаешь грамматику? Рассказ – беседа. Игры – соревнования: “Умеешь ли ты красиво и грамотно писать?”, “Умеешь ли ты правильно и точно говорить?” (Составление рассказов по картинке), “Сколько слов ты знаешь?”2 Сокровища родного языка.Беседа о богатстве русского языка. Игра “Знаешь ли ты пословицы?” Чтение текстов. Объяснение значений слов, устойчивых сочетаний; подбор слов, близких по значению.3 Незаменимый мягкий знак.4 Путешествие по стране “Удвоенных согласных”.5 Хорошо ли ты знаешь алфавит?Беседа о том, какое практическое значение имеет знание алфавита. Упражнения на группировку слов (имен собственных и нарицательных).6 Волшебник “Ударение”.7 Из чего же, из чего же состоят слова?8 Часть слова, которая изменяется, окончанием называется.Как корень слова учил окончания уму – разуму.9-10 В стране парных звонких и глухих согласных.11 В стране одиноких согласных.12-13 Дружим с грамматикой. (Безударные гласные, проверяемые ударением).14 Досадное недоразумение. (Непроверяемые безударные гласные).15 Иногда согласные играют с нами в прятки.Они не произносятся, но пишутся в тетрадке. (Непроизносимые согласные).16 Новые друзья корней – приставки.17 Твердый знак не отдыхает: приставку с корнем разделяет. (Разделительный твердый знак).

18 Слова – части речи.19 Имя существительное – часть страны Речь.20 Как у существительных род появился.21 Доброе утро, имя прилагательное!22 Имя прилагательное – часть страны Речь.23 Моя мама – имя существительное. (О связи имени прилагательного с именем существительным).24 -25 Глагол – часть страны Речь.26 Глагол и его друзья.27 Как мама Глаголиха учила глагольчиков. (Время глагола).28 С глаголами раздельно частицу НЕ пиши! 29-30 А все–таки она хорошая! (О роли орфографии). Рассказ – беседа о роли орфографии. Группировка слов, подбор слов на определенные правила (с использованием словарей). Игра “Лишнее слово”.31 Итоговое занятие. Для чего надо изучать грамматику. Беседа. Игры. 32 Подведение итогов. Викторины, кроссворды, игры, ребусы, загадки.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 2-го классаОбучающиеся должны знать:Правила правописания слов с изученными орфограммами.Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола).Главные члены предложения.Состав слова.Обучающиеся должны уметь:Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.Разбирать предложения по членам предложения.Обозначать на письме интонацию перечисления.Разбирать слова по составу.Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.Писать правильно слова с удвоенными согласными.Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.Определять число, время глаголов.Писать НЕ с глаголами.Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.Составлять рассказы по картинке.3-й класс (32 ч)№Тема занятия1 Хорошо ли ты знаешь грамматику?2 Где прячутся ошибки? (О словах с непроверяемыми безударными гласными).3 Почему подлежащее и сказуемое – главные в предложении?4 Об однородных членах предложения и их добрососедских отношениях.5 Как морфология порядок навела. (О частях речи)6 Имя существительное – часть страны Речь.7 Сказка о падежах. Этимология названий падежей.8 Слово одно, а значений - несколько. (О многозначных словах).9 Слова – тезки. (Омонимы).10 Одно и то же, но по-разному. (Синонимы, о различиях слов-синонимов).

11 Слова с противоположным значением. (Антонимы).12 Хорошо ли ты знаешь имя существительное? 13 Очень занимательное – имя прилагательное.14 Имя прилагательное – часть страны Речь.15 Словарное богатство родного языка.16 Хорошо ли ты знаешь имя прилагательное?17 Универсальные заменители. (Назначение местоимений).18 Глагол – часть страны Речь.19 Сказка о глаголе, о спряжении глагола.20 Глагол и его друзья.21 Глагол – настоящий богач среди частей речи. 22 Сила любви. НЕ с глаголами.23 Откуда появились глаголы – исключения?24 Хорошо ли ты знаешь глагол?25-26 В царстве наречий.27-28 Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Ссора предлогов со всеми словами.Служебное положение частиц.29 Хорошо ли ты знаешь части речи?30 Слова – родственники. (Об однокоренных словах). 31-32 Русский язык неисчерпаем, как сама жизнь.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 3-го классаОбучающиеся должны знать:Звуки и буквы. Алфавит.Состав слова. Образование слов (простейшие случаи).Главные и второстепенные члены предложения.Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения, предлога, наречия).Обучающиеся должны уметь:Писать слова с изученными орфограммами.Писать и разбирать предложения с однородными членами.Различать омонимы, синонимы, антонимы.Производить фонетический разбор, разбор слова по составу, синтаксический разбор предложения, морфологический разбор.Находить и исправлять ошибки с изученными орфограммами.Различать падежи. Ставить правильно падежные вопросы к разным частям речи. Правильно писать падежные окончания имен существительных, имен прилагательных, местоимений.Различать служебные части речи: предлоги, союзы, частицы.Правильно писать НЕ с глаголами.Отличать глаголы-исключения от других частей речи или глаголов, правописание которых можно проверить.Различать типы спряжения глаголов.Правильно писать –тся, -ться в глаголах, окончания глаголов 2 лица единственного числа.Различать типы склонений имен существительных.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:Агаркова Н. Г., Бугрименко Е. А., Жедек П. С., Цукерман Г. А. Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1993 г.Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996 Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 гРик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.Ундзенкова А. В., Сагирова О. В. Русский с увлечением. Учимся играя. Екатеринбург. “АРД ЛТД”, 1997 г.Успенский Л. В. Слово о словах. К, Рад. школа, 1986 г.Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1988 г.Шмаков С. А. Игры – шутки, игры – минутки. Москва “Новая школа”, 1993 г.

Программа работы школьного кружка

«Безопасное колесо».

Пояснительная записка. Программа составлена на основе «Методических рекомендаций» по организации работы отрядов ЮИДД в Тюменской области и материалов газеты «Сельская новь». Главной задачей отряда ЮИД является активное участие в пропаганде ПДД (правил дорожного движения) среди детей и подростков и предупреждение нарушений этих правил. Особенно актуальным является создание таких отрядов в сельских школах. Как правило, дети из сельской местности редко бывают в городах с оживленным движением. Попадая в новую непривычную обстановку ребята теряются, совершают необдуманные действия, попадают под колеса автомобилей… Поэтому важно во время занятий в кружке ЮИДД максимально адаптировать ребенка к таким ситуациям, посредством изучения теоретических основ ПДД, получения практических навыков поведения в различных ситуациях.Программа рассчитана на 2 года обучения. (68 часов, 1час в неделю). Цели организации отряда ЮИДД:формирование у детей активной жизненной позиции;воспитание высокой культуры участника дорожного движения;активизация работы несовершеннолетних по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма;профессиональная ориентация учащихся;привитие и усовершенствование у детей навыков безопасно поведения на улицах и дорогах;широкое привлечение к пропаганде БДД детей младшего школьного возраста.Задачи отряда ЮИДД:углубленное изучение ПДД;знакомство с историей развития автомототранспорта;знакомство с устройством велосипеда;выработка навыков фигурного вождения велосипеда;проведение игр, бесед, викторин с младшими школьниками и дошкольниками; подготовка агитбригад и выступление перед школьниками;анкетирование и тестирование школьников по знанию ПДД;работа с инспекторами ГИБДД на дороге;участие в акциях по БДД;участие в конкурсах «Безопасное колесо».Учебно-тематический план работы отряда ЮИДД.№ занятия

Тема занятия.

1 Вводное (организационное). Запись в отряд. История создания отрядов ЮИДД. Задачи отряда. Тест на знание ПДД.

2 История создания транспорта, его виды, появление дорог, возникновение правил дорожного движения.

3 Выбор актива отряда. Оформление уголка отряда.4 Дорога, её элементы и правила поведения на дороге.5 «Дорожные знаки». Презентация сценария выступления. Распределение ролей.6 Подготовка выступления агитбригады. Игры на моделирование дорожных

ситуаций.7 Выступление агитбригады в начальной школе и детском саду. Чаепитие.8 Остановочный путь и скорость движения. Основные понятия. Решение задач по

теме.9 Виды пешеходных переходов. Правила перехода дороги. Решение задач по теме.10 Перекрестки. Типы перекрестков. Переход дороги на регулируемом перекрестке.

Решение задач по теме.11 Регулировщик и его сигналы. Встреча с инспектором ГИБДД по пропаганде БДД.

Решение задач по теме.12 Переход дороги на нерегулируемом перекрестке. Решение задач по теме.13 Правила пассажира. Пешеход-пассажир-пешеход. Решение задач по теме.

14 Зачет по изученным темам. 15 Разработка положения о конкурсе школьных рисунков и определение тематики

рисунков по БДД. Объявление конкурса по классам.16 Группы дорожных знаков. Решение задач по теме.17 Запрещающие знаки. Решение задач по теме.18 Предупреждающие знаки. Решение задач по теме.19 Предписывающие знаки. Решение задач по теме.20 Знаки сервиса. Решение задач по теме.21 Информационно – указательные знаки. Решение задач по теме.22 Дорожная разметка. Решение задач по теме. 23 Зачет по теме «Дорожные знаки».24 Подготовка тестов для учащихся 5-7классов по теме «Правила дорожного

движения». Распределение ответственных по классам. Тестирование. 25 Ты – велосипедист. Знакомство с устройством велосипеда (практическое занятие).26 Фигурное вождение велосипеда («слалом, качели, проезд в ворота»). Практика.27 Фигурное вождение велосипеда («восьмерка, перевозка стакана с водой». Практика.28 Фигурное вождение велосипеда («сложный слалом, коридор»). Практика.29 Изучение основ страхования. Решение задач по теме.30 Изучение основ страхования. Решение задач по теме. Фигурное вождение. 31 Фигурное вождение велосипеда. Решение задач по теме.32 Подготовка к проведению школьных соревнований «Безопасное колесо».33 Школьные соревнования «Безопасное колесо». Чаепитие.34 Итоги первого года занятий. Велопоход.35 Задачи второго года обучения. Тестирование знаний ПДД и основ страхования.

Чаепитие.36 Места для игр. Решение задач по теме.37 Дорожные ловушки. Решение задач по теме.38 ДТП. Причины ДТП. Решение задач по теме.39 Ответственность за нарушение ПДД. Решение задач по теме.40 «Ты и дорога!» . Презентация сценария выступления. Распределение ролей.41 Подготовка выступления агитбригады.42 Выступление агитбригады в начальной школе. Чаепитие.43 Работа с инспектором ГИБДД на линии. Обсуждение мероприятия.44 Основы медицинских знаний. Ушибы, вывихи, растяжения. Решение задач по

оказанию первой доврачебной помощи.45 Основы медицинских знаний. Переломы. Виды переломов. Решение задач по

оказанию первой доврачебной помощи.46 Основы медицинских знаний. Кровотечения. Виды кровотечений. Решение задач

по оказанию первой доврачебной помощи.47 Основы медицинских знаний. Ожоги. Виды ожогов. Решение задач по оказанию

первой доврачебной помощи.48 Основы медицинских знаний. Остановка дыхания. Сотрясение мозга Решение задач

по оказанию первой доврачебной помощи.49 Основы медицинских знаний. Поражение электрическим током. Решение задач по

оказанию первой доврачебной помощи.50 Зачет по теме «Основы медицинских знаний. 51 «Как Вы воспитываете в своем ребенке дисциплинированного участника дорожного

движения?» Подготовка теста для родителей. 52 Знание материальной части велосипеда. Снятие и установка колес. Практика. 53 Знание материальной части велосипеда. Ремонт и замена шины. Практика.54 Знание материальной части велосипеда. Регулировка цепи, седла и руля. Практика.55 Знание материальной части велосипеда. Смазка узлов велосипеда и его техническое

обслуживание. Практика.

56 Зачет по теме «Знание материальной части велосипеда».57 Подготовка игры для младших школьников «Уважайте каждый знак».58 Проведение игры для младших школьников «Уважайте каждый знак».59 ПДД. Спецсигналы автомобилей. Маневрирование транспортных средств на

проезжей части. Решение задач по теме.60 ПДД. Расположение транспортных средств на проезжей части. Решение задач по

теме.61 ПДД. Обгон. Встречный разъезд. Решение задач по теме.62 ПДД. Остановка и стоянка. Решение задач по теме.63 Решение задач по разделу «ПДД».64 Решение задач по разделу «Медицинская подготовка и основы страхования».65 Фигурное вождение велосипеда.66 Подготовка к школьному конкурсу «Безопасное колесо».67 Проведение школьного конкурса «Безопасное колесо».68 Итоговое занятие отряда. Награждение лучших ЮИДовцев. Велопоход.

Программа кружка "В мире компьютерной грамотности»"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа кружка «В мире компьютерной грамотности» разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года одними из приоритетов образовательной политики являются усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения; обеспечение всеобщей компьютерной грамотности. Кружок «В мире компьютерной грамотности» рассматривается как курс, развивающий знания школьников в области информационно-коммуникационных технологий. Цели информатизации начальной школы:1. Развитие личности младшего школьника посредством формирования коммуникативной и социальной компетентности, творческого и алгоритмического мышления, самостоятельности и активности в учебной деятельности, формирования информационной культуры ученика начальной школы.2. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Максимальное использование всех возможностей информационных технологий обучения для стимулирования мотиваций познания, инициативности познавательной деятельности младших школьников.3. Повышение уровня обученности и воспитанности в начальной школе при обязательном условии охраны и укрепления физического и психологического здоровья детей. В основу представляемой программы кружка «В мире компьютерной грамотности» положены такие принципы как:1. Целостность и непрерывность, означающие, что данная ступень является важным звеном единой общешкольной подготовки по информатике и информационным технологиям.2. Научность в сочетании с доступностью, строгость и систематичность изложения (включение в содержание фундаментальных положений современной науки с учётом возрастных особенностей обучаемых).3. Практико-ориентированность, обеспечивающая отбор содержания, направленного на решение простейших практических задач планирования деятельности, поиска нужной информации, инструментирования всех видов деятельности на базе общепринятых средств информационной деятельности, реализующих основные пользовательские возможности информационных технологий. При этом исходным является положение о том, что компьютер может многократно усилить возможности человека, но не заменить его.4. Принцип дидактической спирали как важнейший фактор структуризации в методике обучения информатике: вначале общее знакомство с понятием с учётом имеющегося опыта обучаемых, затем

его последующее развитие и обогащение, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах.5. Принцип развивающего обучения (обучение ориентировано не только на получение новых знаний в области информационных технологий, но и на активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников обобщённых способов деятельности, формирование навыков самостоятельной работы). Занятия в кружке «В мире компьютерной грамотности» направлены на достижение следующих целей:· овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;· развитие мелкой моторики рук;· развитие пространственного воображения, логического и визуального мышления;· освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира;· формирование первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;· воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности;· воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников, уважительного отношения к авторским правам;· практическое применение сотрудничества в коллективной информационной деятельности;· воспитание позитивного восприятия компьютера как помощника в учёбе, как инструмента творчества, самовыражения и развития. В качестве основных задач на занятиях кружка ставится:· освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (текстами, изображениями, анимированными изображениями, схемами предметов, сочетаниями различных видов информации в одном информационном объекте);· создание завершенных проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;· ознакомление со способами организации и поиска информации;· создание завершённых проектов, предполагающих организацию (в том числе каталогизацию) значительного объёма неупорядоченной информации;· создание завершенных проектов, предполагающих поиск необходимой информации. Достижение целей и реализация основных задач раздела осуществляются в рамках сквозных тем:1 тема – «Создание текстов и рисунков» (17 часов)2 тема – «Создание мультфильмов и живых картинок» (13 часов)4 часа отводятся на введение, повторение правил поведения в кабинете информатики, знакомство с принтером и сканером и итоговое мероприятие. Тематическое планирование материалаТема «Создание текстов». Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажеры. Текстовые редакторы. Примеры клавиатурных тренажеров и текстовых редакторов. Правила клавиатурного письма. Основные операции при создании текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод прописных букв, сохранение текстового документа. Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов Выравнивание абзацев. В результате изучения данной темы учащиеся должны уметь:набирать текст на клавиатуре;сохранять набранные тексты, открывать ранее сохраненные текстовые документы и редактировать их;устанавливать шрифт текста, цвет, размер и начертание букв.При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:подбирать подходящее шрифтовое оформление для разных частей текстового документа;составлять тексты, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера, используя разное шрифтовое оформление.

Тема «Создание рисунков». Компьютерная графика. Примеры графических редакторов. Панель инструментов графического редактора. Основные операции при рисовании: рисование и стирание точек, линий, фигур. Заливка цветом. Другие операции.В результате изучения данной темы учащиеся должны уметь:выполнять основные операции при рисовании с помощью одной из компьютерных программ;сохранять созданные рисунки и вносить в них изменения.При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать рисунок, предназначенный для какой-либо цели, и создавать его при помощи компьютера. Тема «Создание мультфильмов и живых картинок». Анимация. Компьютерная анимация. Основные способы создания компьютерной анимации: покадровая рисованная анимация, конструирование анимации, программирование анимации. Примеры программ для создания анимации. Основные операции при создании анимации. Этапы создания мультфильма.В результате изучения данной темы учащиеся должны уметь: выполнять основные операции при создании движущихся изображений с помощью одной из программ; сохранять созданные движущиеся изображения и вносить в них изменения.При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать движущиеся изображения, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера. Предполагается, что на занятиях кружка «В мире компьютерной грамотности» у детей сформируются следующие общеучебные умения и навыки:·умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);·участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы; ·создание собственных произведений, в том числе с использованием мультимедийных технологий;·умение применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов;·умение применять простейший графический редактор для создания и редактирования рисунков;·овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; ·поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки, на электронных носителях; ·выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам;·знание требований к организации компьютерного рабочего места, соблюдение требований безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ. Занятия проводятся с поддержкой учебно-методического комплекта «Мой инструмент компьютер» (автор А.В.Горячев). В состав комплекта кроме учебников входят справочники-практикумы, содержащие подробные описания работы с конкретными программами и набор упражнений для освоения отдельных операций. 1. Горячев А.В. Информатика и ИКТ (Мой инструмент компьютер). Учебник для учащихся 3 класса. – М.: Баласс, 2008.2. Горячев А.В. Информатика и ИКТ (Мой инструмент компьютер). Учебник для учащихся 4 класса. – М.: Баласс, 2008.3. Горячев А.В. Графический редактор TuxPaint («такс пэйнт»). Справочник-практикум для учащихся 3 – 4 кл. – М.: Баласс, 2007.4. Горячев А.В., Островская Е.М. Конструктор мультфильмов «Мульти-Пульти». Справочник-практикум для школьников. – М.: Баласс, 2007.5. CD-диск «Информатика и ИКТ. Конструктор игр. Графический редактор «TuxPaint». Конструктор мультфильмов «Мульти-Пульти»». – ООО «МедиаХауз», 2007.Тема занятия. Содержание занятия Дата 1.Введение. Техника безопасности и организация рабочего места. Как устроен компьютер. Что умеет делать компьютер.

2.Компьютерная графика. Повторение: инструменты рисования графического редактора, раскраска. Работа с фрагментами рисунка. Редактирование компьютерного рисунка. Построение с помощью клавиши Shift. Эллипс и окружность. «Натюрморт из фруктов и овощей». 3. Текстовые редакторы. Повторение: инструменты текстового редактора, основные операции при создании текстов. Редактирование текстов. 4, 5.Создание комбинированных документов. Вставка рисунка в текст из коллекции. Вставка своего рисунка в текст. Обтекание рисунка текстом. 6, 7, 8, 9.Комбинированный документ «Сказка с картинками» 10.Завершение работы над проектом «Сказка с картинками» 11.Создание текстов и рисунков. Новогодняя открытка. Операции вырезания, копирования и вставки фрагмента в рисунок. Создание надписи в рисунке. 12, 13, 14. Создание анимированной открытки к Новому году. Программа MicrosoftOfficePowerPoint 2007. Создание надписей. Анимация надписей. Вставка анимированных рисунков. 15. Анимация. Компьютерная анимация. Примеры программ для создания анимации. Анимация «Море». 16.Основные способы создания компьютерной анимации: покадровая рисованная анимация, конструирование анимации, программирование анимации. Анимация «Море». 17, 18, 19. Основные операции при создании анимации. Этапы создания мультфильма.Конструктор мультфильмов «Мульти – Пульти» (программа для создания мультфильмов). 20, 21, 22. Работа над созданием индивидуальных проектов - мультфильмов.Конструктор мультфильмов «Мульти – Пульти» (программа для создания мультфильмов). 23, 24. Завершение работы над проектом мультфильма. Обобщающее занятие по теме «Создание мультфильмов и живых картинок». «Наш кинозал». 25, 26, 27, 28 , 29.Создание и редактирование многостраничной публикации (мини-журнал) в MS Word. Экологический календарь к Дню Земли. 30, 31. Проект «С праздником Победы!» Работа с автофигурами, цветом, шрифтом. Открытка к 9 мая. 32, 33. Принтер и сканер.34 Итоговое открытое мероприятие.

Программа кружка «Здоровячок»Пояснительная записка.

Образовательно-оздоровительная программа по валеологии («валео» - быть здоровым, «логос» - наука) начинается с младшего школьного возраста, поскольку именно в этот период у ребенка закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни. Программа ориентирована на формирование у ребенка позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.

Работа по программе ориентируется не только на усвоение ребенком знаний и представлений, но и становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализации усвоенных ребенком знаний и представлений в его реальном поведении. Ребенок, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовиться к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье.

Работа по данной программе строится в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком.

Программа включает в себя не только вопросы физического здоровья, но и вопросы духовного здоровья. Надо, чтобы ребенок уже с раннего детства учился любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и миром, будет действительно здоров.Концептуальные основы.

1 Принцип гармонизации личности и среды – ориентация на самореализацию личности.1 Принцип доступности – соответствие учебного материала и нагрузки возрастным

особенностям детей.1 Принцип взаимодействия – между взрослым и ребенком, взаимодействие детей в коллективе.

1 Принцип последовательности – формирование мотивационной сферы гигиенического поведения, физического воспитания, безопасного здорового образа жизни.

Цель:Формирование у детей стойкой внутренней мотивации на здоровый образ жизни, стремления творить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.Задачи:- дать знания из различных областей науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена;- показать опасность и вред, наносимый здоровью малоподвижным образом жизни;- дать представление о здоровой и вредной пище, научить ради здоровья противостоять вредным привычкам;- формировать мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;- способствовать контактности, доброжелательности.

Психолого-педагогические особенности детей.6-8 лет – младший школьный возраст. В этот период в организме детей происходит физиологический сдвиг. Это приводит к повышению утомляемости, ранимости ребенка. Этот школьный возраст характеризует большая потребность в движении, игре, интерес ко всему новому, необычному Игры и физические нагрузки проводятся с учетом возрастных особенностей детей. Во время занятий педагогу необходимо учитывать эти особенности школьного возраста и строить учебный материал, сочетая разнообразные формы и методы, позволяющие менять физическую нагрузку, вводить в обучение игровые элементы, менять место проведения занятий. Умственная работоспособность детей еще не устойчива, сопротивляемость утомлению еще низкая, поэтому на занятиях необходимо сочетать познавательный материал с физической нагрузкой, переключать детей с одного задания на другое, проводить физкультминутки и игры.Дети активно овладевают навыками общения, происходит установление дружеских контактов, приобретение навыков взаимодействия со сверстниками.

Количество детей в группе – 7 человек.Режим работы – 2 часа в неделю.

Ожидаемый результат к концу 1 года обучения: К концу 1 года обучения дети должны знать:- правила ухода за глазами, ушами, зубами, кожей;- знать правила тренировки мышц;- об опасных и вредных привычках;- правила рационального питания;- правила закаливания;- знать различные подвижные игры.Дети должны уметь:- тренировать мышцы;- расслаблять мышцы;- закаливать свой организм ;- осуществлять гигиенический уход за глазами, ушами, зубами, кожей;Формы подведения итогов реализации программы.1 год1. Игра путешествие «В страну Здоровья»2. Пеший поход по окрестностям села.

Тематический план на 1 год обученияРазделы

программыТемы занятий теория практика всего

Познай себя 1. Вводное занятие2. Дружи с водой.3. Органы зрения и слуха.4. Уход за зубами.

1111

-111

1222

5. Уход за руками и ногами.6. Забота о коже.7. Как следует питаться.8. Мышцы, кости и суставы.9. Почему мы болеем?10. Кто и как предохраняет от болезней?11. Кто нас лечит?

112111

2

12-112

1

232223

3Духовное оздоровление

1. Сон – лучшее лекарство.2. Твое настроение.3. Вредные привычки.7. Правила этикета.

1225

-2-3

1428

Динамические занятия

1. Развивающие и подвижные игры.2. Правила закаливания.

6

2

14

2

20

4Педагогический контроль

1. Игра путешествие «В страну Здоровья»2. Пеший поход по окрестностям села.

-

2

1

6

1

8Итого 33 39 72

Содержание программы.Познай себя.1. Вводное занятие.Знакомство детей с содержанием программы, с режимом работы клуба. Беседа по технике безопасности во время занятий. Техника безопасности при пожаре. Эвакуация (тренировка).2. Дружи с водой.Беседа о правилах поведения у водоемов, на водоемах во время купания. Рисование на тему «На реке». Веселые эстафеты с водой.3. Органы зрения и слуха.Знакомство с важными органами зрения и слуха. Гигиенические навыки по уходу за ними. Упражнения для глаз с использованием тренажера. Игры «Сломанный телефон», «Узнай, чей голосок» и другие.4. Уход за зубами.Знакомство с правилами ухода за зубами. Осмотр детей в стоматологическом кабинете. 5. Уход за руками и ногами.Знакомство с гигиеническими правилами по уходу за руками и ногами. Знакомство с моющими средствами для детей. Игры «Дочки-матери», «В магазин» и другие.6. Забота о коже.Беседа о правилах ухода за кожей. Чтение и обсуждение рассказов и стихов о чистюлях и грязнулях. Рисование на тему «Чистота – залог здоровья»7. Как следует питаться.Беседа о правилах питания. Проект «Меню на неделю для первоклассника»Анкета «Правильно ли ты питаешься?»8. Мышцы, кости и суставы.Первичное знакомство с важными органами организма: мышцы, кости и суставы. Работа с таблицами «Мышцы», «Кости и суставы» Подвижные игры «Змейка», «Кошки-мышки», «Море волнуется»9. Почему мы болеем?Беседа о выявлении причин заболеваний. Признаки заболевшего человека. Воспитание сострадания к больному. Чтение и анализ рассказа «Больной». Ролевая игра «Больница»10. Кто и как предохраняет от болезней?Беседа о лекарствах, об осторожном обращении с ними. Тренинг. Анкетирование. Ролевая игра «Больница»11. Кто нас лечит?

Знакомство с профессией врача. Специальности врачей. Экскурсия в больницу. Рисунок на тему «Если бы я был врачом»

Духовное оздоровление1. Сон – лучшее лекарство.Беседа о соблюдении режима дня школьниками. Тренинг. 2. Твое настроение.Анкетирование «Настроение». Беседа на тему «Что тебя радует, что - огорчает». Тренинг «Учимся управлять своим настроением» Настроение в школе. Настроение дома. Игра «Цветок настроения». 3. Вредные привычки.Беседа о вредных детских привычках и способах избавления от них. Игра «Советы другу». Тренинг.7. Правила этикета.Знакомство с правилами этикета за столом, в гостях, в общественных местах, в выборе одежды, в культуре речи. Ролевые игры «В театре», «В гостях», «В транспорте» и другие.

Динамические занятия1. Развивающие и подвижные игры.Развивающие и подвижные игры предназначены для укрепления здоровья и содействия физическому развитию детей, для обучения их основным двигательным действиям и воспитания важных физических качеств: смелость, выносливость, ловкость. Игры подбираются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.2. Правила закаливания.Дать знания, выработать умения и навыки, необходимые каждому ребенку для укрепления позвоночника, стоп, рук, для красивой осанки, снятия усталости, обретения спокойствия и равновесия.Педагогический контроль1. Игра путешествие «В страну Здоровья»Данная игра направлена на выявление и обобщение теоретических знаний, полученных детьми по всем изученным темам программы.2. Пеший поход по окрестностям села.При проведении похода дети на практике применяют знания, полученные на занятиях клуба «Здоровье».Ожидаемый результат к концу 2 года обучения:К концу 2 года обучения дети должны знать:- правила этикета;- правила оказания первой помощи при укусах, тепловом ударе, обморожении, отравлении, попадании инородных тел в глаза, уши, при порезах:- правила закаливания;- правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте;- правила обращения с огнем, электрическим током.Дети должны уметь:- заботиться о своем здоровье;- оказать первую помощь при укусах, тепловом ударе, обморожении, отравлении, попадании инородных тел в глаза, уши, при порезах:- закаливать свой организм.Формы подведения итогов реализации программы.2 год1. Спортивные эстафеты «Веселые старты»2. Пеший поход по окрестностям села.3. Лыжный поход.Тематический план на 2 год обучения.

Разделы программы

Темы занятий теория практика всего

Расти здоровым

1. Вводное занятие.2. Доктора природы.

1-

-1

11

3. Безопасность при любой погоде.4. Что нужно знать о лекарствах.5. Правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте.6. Правила обращения с огнем, с электрическим током.7. Как уберечься от порезов, ушибов, переломов.8. Предосторожности при обращении с животными.9. Первая помощь при отравлении.10. Первая помощь при тепловом ударе и обморожениях.11. Первая помощь при попадании инородных тел

1

22

1

1

1

1

1

1

1

-1

-

1

-

-

1

1

2

23

1

2

1

1

2

2Воспитывай себя

1. Чего не надо бояться.2. Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым, жадным.3. Почему мы говорим неправду?4. Почему мы не слушаемся родителей?5. Правила этикета.

11

11

4

1-

11

3

21

22

7Я выбираю движение

1. Народные игры.2. Подвижные игры.3. Спортивные эстафеты.4. Закаливание. Самомассаж.

24-2

4922

61324

Педагогический контроль

1. Лыжный поход.2. Пеший поход по окрестностям села.3. Спортивные эстафеты «Веселые старты»

22

46

1

68

1Итого 33 39 72

Содержание программы. Расти здоровым.1. Вводное занятие.Знакомство детей с содержанием программы, с режимом работы клуба. Беседа по технике безопасности во время занятий. Техника безопасности при пожаре. Эвакуация (тренировка).2. Доктора природы.Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья. Беседа о друзьях природы. Рисование на тему «Летом»3. Безопасность при любой погоде.Беседа об одежде в различные погодные условия. Загадки, стихи, игры, конкурсы. Разбор ситуаций по теме.4. Что нужно знать о лекарствах.Знакомство с лекарственными препаратами, лекарственными травами. Экскурсия в аптеку. 5. Правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте.Беседа об опасностях, подстерегающих дома, на улице, в транспорте. Знакомство с правилами безопасного поведения. Проект «Безопасный путь в школу». Ролевые игры. Правила дорожного движения.6. Правила обращения с огнем, с электрическим током.Знакомство с правилами обращения с огнем. Чтение и анализ стихотворения С.Маршака «Пожар».7. Как уберечься от порезов, ушибов, переломов.

Правила обращения с острыми, колющими, режущими предметами. Первая помощь при ушибах, порезах. Бинтование пальца руки себе и соседу по парте. Ролевая игра «Мы санитары»8. Предосторожности при обращении с животными.Беседа о домашних животных. Правила поведения с животными: собаками, кошками. Работа с рассказом.9. Первая помощь при отравлении.Познакомить с признаками отравления и оказанием первой помощи.10. Первая помощь при тепловом ударе и обморожениях.Познакомить с признаками теплового удара и обморожения и оказанием первой помощи.11. Первая помощь при попадании инородных тел. Познакомить с оказанием первой помощи при попадании инородных тел в глаза, уши. Воспитывай себя1. Чего не надо бояться.Беседа о жизненных ситуациях, которые затрудняют детское поведение. Экскурсия на почту. Тренинги. Анкетирование.2. Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым, жадным.Разбор жизненных ситуаций. Беседа о данных качествах характера. Работа с литературными текстами.3. Почему мы говорим неправду?Анкетирование. Тренинги «Различаем правду ото лжи». Беседа «Правдивое слово». Игра «Да и нет». Работа с пословицами. 4. Почему мы не слушаемся родителей?Беседа о взаимопонимании между родителями и детьми. Работа с пословицами. Рисуночный тест «Семья»5. Правила этикета.Освоение правил этикета: сервировка стола, прием гостей, правила поведения за столом, отношение к подаркам, к наказаниям, нехорошим словам и недобрым шуткам, к одежде. Соблюдение санитарно-гигиенических норм при приготовлении фруктового салата детьми. Игра «Гости»Педагогический контроль.1. Лыжный поход.Однодневный лыжный поход с приготовлением чая на костре. Знакомство с историей с.Конево.2. Пеший поход по окрестностям села.При проведении походов дети применяют практические и теоретические знания, полученные на занятиях клуба «Здоровье».3.Спортивные эстафеты «Веселые старты».Место проведения – школьный стадион. Спортивные эстафеты проходят на командное первенство с использованием предметов и без них.

Используемая литература.Н.И.Дереклеева «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья» М., «ВАКО» 2005Г.К.Зайцев. Уроки Мойдодыра. СПб, 1996Л.И.Лаврентьева, А.Е.Саратова, Э.Г.Ерина «Этика – наука о морали» Завуч, №3, 2004Л.А.Обухова, Н.А.Лемяскина. Школа докторов Природы или 135 уроков здоровья. – М.: ВАКО; 2004С.В.Попов. Валеология в школе и дома. – СПб., 1997Н.Рудина, О.Сазонова. Программа «Урок здоровье» объединения валеологиии. Сборник авторских программ. М. «Народное образование», 2002 Л.И.Саляхова Настольная книга классного руководителя. М., «Глобус», 2004Семенова «Учусь быть здоровым и как стать неболейкой» М., «ВАКО», 2004

Программа кружка «Подвижные игры»Пояснительная записка

Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области

физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.      Достижение этой цели обеспечивается решением следующих основных задач:      укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию; обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам; развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;      приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;      воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;      содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств личности.      Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребенка, его самоопределения. В этой связи в основе принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи развития, личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса.      При решении задач физического воспитания учителю необходимо ориентировать свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, моральных и волевых качеств, гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников необходимо учить способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, для самостоятельных занятий.      Содержание программного материала уроков состоит из двух основных частей: базовой и вариативной (дифференцированной). Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового компонента невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности вне зависимости от того, чем хотел бы молодой человек заниматься в будущем. Базовый компонент, иначе называемый ядром, составляет основу государственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных и индивидуальных особенностей ученика.      Вариативная (дифференцированная) часть физической культуры обусловлена необходимостью учета индивидуальных способностей детей, региональных, национальных и местных особенностей работы школ.      Настоящая комплексная программа включает в себя содержание основных форм физической культуры в 1—4 классах, составляющих целостную систему физического воспитания в общеобразовательной школе. Программа состоит из четырех взаимосвязанных частей: уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня, внеклассная работа, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия. Предваряют этот материал задачи физического воспитания и показатели физической культуры учащихся начальной, основной и средней школы. Первая часть программы регламентирует проведение уроков физической культуры.Подвижные игры      Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым средством решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности младшего школьника, развития его разнообразных двигательных способностей и совершенствования умений. В этом возрасте они направлены на развитие творчества, воображения, внимания, воспитание инициативности, самостоятельности действий, выработку умения выполнять правила общественного порядка. Достижение этих задач в большей мере зависит от умелой организации и соблюдения методических требований к проведению, нежели от собственного содержания игр.      Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных

способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых способностей и др.).      В этом возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование прежде всего естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метание), элементарных игровых умений (ловля мяча, передачи, броски, удары по мячу) и технико-тактических взаимодействий (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником), необходимых при дальнейшем овладении спортивными играми в средних и старших классах.      В результате обучения ученики должны познакомиться со многими играми, что позволит воспитать интерес к игровой деятельности, умение самостоятельно подбирать и проводить их с товарищами в свободное время.      Программный материал по подвижным играм сгруппирован по преимущественному воздействию их на соответствующие двигательные способности и умения. После освоения базового варианта игры рекомендуется варьировать условия проведения, число участников, инвентарь, время проведения игры и др.      Обязательными условиями построения занятий по подвижным играм (в особенности с мячами) являются четкая организация и разумная дисциплина, основанная на точном соблюдении команд, указаний и распоряжений учителя; обеспечение преемственности при освоении новых упражнений; строгое соблюдение дидактических принципов.      Система упражнений с большими и малыми мячами составляет своеобразную школу мяча. Очень важно, чтобы этой школой овладел каждый ученик начальных классов. Движения с мячом рекомендуется выполнять примерно в равном соотношении для обеих рук и ног.

Я выбираю движение.1. Народные игры.Разучивание народных игр «Лапта», «Городки», «Чехарда» и других. Вовлечение в игру детей, не посещающих клуб «Здоровье».2. Подвижные игры.Подвижные игры предназначены для укрепления здоровья и содействия физическому развитию детей, для обучения их основным двигательным действиям и воспитания важных физических качеств: смелость, выносливость, ловкость. Игры подбираются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.3. Спортивные эстафеты.Спортивные эстафеты включают в себя разнообразные двигательные игры и конкурсы с предметами и без них. Для участия в эстафетах привлекаются родители детей.4. Закаливание. Самомассаж.Катание с гор на санках и лыжах. Точечный массаж от насморка, для снятия головной боли. Упражнения для глаз. Педагогический контроль.1. Лыжный поход.Однодневный лыжный поход с приготовлением чая на костре. Знакомство с историей с. Конёво.2. Пеший поход по окрестностям села.При проведении походов дети применяют практические и теоретические знания, полученные на занятиях клуба «Здоровье».3.Спортивные эстафеты «Веселые старты».Место проведения – школьный стадион. Спортивные эстафеты проходят на командное первенство с использованием предметов и без них.

Ожидаемый результат При организации внеурочной деятельности на начальном этапе образования, прежде всего, преследуется цель - научить учащихся учиться. Формируются нормы поведения, развитие социальных способностей и умений. Этот этап можно считать необходимым введением учащегося начальной школы в специально организованное пространство сотрудничества. На этом этапе учащиеся осваивают формы групповой работы, используя ее для решения интеллектуальных, творческих и организационных задач. Процессы социализации, решающие задачи формирования детской субъектности, являются самыми важными на этом этапе. В этом смысле, речь идет о

взаимообучении, которое используется для развития в школьниках творческой независимости. Г.А.Цукерман пишет, что «детское учебное (а мы добавляем и внеучебное) сотрудничество пытается разрешить проблемы саморазвития, самообучения, самовоспитания и прочих форм детской самостоятельности». Для достижений целей этого этапа специально для учащихся начальной школы реализуется программа специально спроектированных внеучебных мероприятий, объединенных по направлениям деятельности: спортивно - оздоровительное, художественно - эстетическое, научно - познавательное, военно - патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность. Посредством этих шести направлений внеучебной деятельности развиваются все виды детской деятельности: игровая; познавательная; проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное творчество; социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество; трудовая (производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность. План внеучебной деятельности по основным направлениям может содержать разнообразные формы работы: