www.education.alberta.ca/mentalhealthmatters

Affiche : Aider

Niveau : secondaire premier cycle 8e année

Consultez la trousse complète portant sur la santé mentale (disponible en anglais) à l’adresse

http://education.alberta.ca/admin/supportingstudent/safeschools/mhm/toolsmhm/junior.aspx

Extrait de la trousse Be Kind to Yourself and Others (Sois bon envers toi-même et les autres) élaborée par Alberta Health Services (Regional Health Program, and Community Services), l’Association canadienne pour la santé mentale – Région d’Edmonton et les autorités scolaires publiques et catholiques d’Edmonton.

Le mentorat, ça compte! Partie I Introduction au mentorat

Alberta Education, Santé et préparation à la vie Programme d'études, Résultats d'apprentissage

Les élèves vont :

V-8.7 faire le lien entre leurs propres connaissances et habiletés et les occasions de bénévolat et offrir leurs services aux autres personnes de leur communauté;

V-8.8 faire des recherches sur les caractéristiques d'un mentor et s'exercer à servir de mentors au sein d'un groupe.

Contexte pour l'enseignant

Le mentorat consiste en la relation existant entre un jeune, le mentoré, et une personne bienveillante qui lui offre du soutien, des conseils, de l'amitié, du renforcement positif et un modèle de comportement constructif pendant un certain temps. Le mentorat crée une relation à deux facettes. Cela signifie que la relation entre le mentor et le mentoré favorise le développement sain et la santé mentale à la fois du mentor du secondaire et du jeune écolier mentoré. Le mentorat permet d'apprendre des habiletés aux jeunes et de leur donner l'occasion d'exprimer leurs pensées et leurs émotions tout en améliorant leur rendement scolaire, leurs chances d'obtenir leur diplôme, leurs relations avec leurs pairs et leur famille ainsi que leur réussite globale. Les programmes qui donnent l'occasion à des jeunes de jouer un rôle de mentor à l'école et dans leur communauté sont très bénéfiques pour la santé mentale et le bienêtre de ces jeunes. Les mentors gagnent une meilleure estime d'eux-mêmes, ils acquièrent des habiletés de résolution de problèmes et des capacités à communiquer, à comprendre les autres et à leur témoigner de l'empathie, et ils développent leur sens de la responsabilité sociale. Ils développent aussi leur sentiment d'appartenance à l'école et à leur communauté en devenant parties prenantes d'un réseau social et en s'engageant activement dans des activités significatives. Les participants à un programme de mentorat sont encouragés à nouer des amitiés qui reposent sur le soutien, l'encouragement, la motivation et la bienveillance – éléments qui sont tous importants pour la santé mentale. Les activités du présent plan de leçon en trois parties permettront aux élèves de comprendre les bienfaits du mentorat tout en les préparant à jouer eux-mêmes un rôle de mentor, dès maintenant et à l'avenir. Dans la partie I, les élèves se familiariseront avec les concepts du mentorat. Ils seront en mesure de reconnaitre les caractéristiques et les rôles d'un mentor, de réfléchir aux points forts et aux qualités qui feront d'eux des mentors efficaces auprès des autres et de comprendre tous les bienfaits du mentorat.

La partie II propose toute une panoplie d'activités qui prépareront les élèves à devenir des mentors au sein de leur école et de leur communauté. La formation constitue un volet essentiel des programmes de mentorat destinés aux jeunes.

Dans la partie III, les élèves auront l'occasion de s'exercer à faire du mentorat dans leur milieu scolaire, de réfléchir à leur expérience et de découvrir comment le mentorat a agi sur leur santé mentale.

1

Objectifs

À l'aide d'activités de groupe et de discussions, les élèves :

• comprendront ce que signifie le terme « mentorat » et verront des exemples de mentorat dans leur communauté;

• utiliseront des exemples de personnes de leur entourage ou des médias qui sont des mentors positifs pour explorer et déterminer les caractéristiques et les rôles du mentor;

• cibleront tous les bienfaits du mentorat sur la santé mentale et le bienêtre; • découvriront leurs propres points forts, habiletés et connaissances en matière de mentorat en vue

d'une expérience bénévole de mentorat dans leur classe ou leur communauté.

Matériel

• grande feuille de papier/tableau blanc • marqueurs • document « Le mentorat, ça compte! »

1re activité : Qu'est-ce que le mentorat? 1. Écrivez le mot « mentorat » et faites un remue-méninge pour en établir la définition. Lorsque la classe

est parvenue à une définition qui lui semble satisfaisante, comparez-la avec la définition ci-dessous. L'Alberta Mentoring Partnership définit le mentorat comme étant « la relation existant entre un jeune et un adolescent ou un adulte bienveillant qui lui offre du soutien, des conseils, de l'amitié, du renforcement positif et un modèle de comportement constructif pendant un certain temps ». 2. Demandez aux élèves de donner tous les exemples de mentorat qui leur viennent spontanément à

l'idée. Le mentorat peut se pratiquer dans un cadre structuré, dans des programmes comme Grands Frères Grandes Sœurs du Canada, mais il peut prendre aussi de nombreuses autres formes comme l'encadrement, les groupes de jeunes, le partenariat de lecture, les pairs aidants, les chefs scouts, pour ne citer que quelques exemples. Les mentors peuvent aussi être des amis de la famille, des gardiennes ou des voisins plus âgés ou d’autres personnes qui offrent leur amitié et leur soutien à une personne plus jeune. Il existe plusieurs formes de mentorat, y compris le mentorat individuel, de groupe ou d'équipe, entre pairs, en ligne (cybermentorat), etc. 2e activité : Caractéristiques et rôles d'un mentor positif

1. Demandez aux élèves qui ont déjà eu un mentor de lever la main.

2. Demandez aux élèves de nommer une personne qui leur a déjà servi de mentor. Ils peuvent nommer une personne connue s'ils ne pensent à aucune personne en particulier dans leur propre vie (par exemple, le professeur Dumbledore, Oprah Winfrey, Ellen Degeneres, Martin Luther King, etc.).

3. Invitez les élèves à réfléchir à ce qui rend cette personne si importante à leurs yeux et à nommer les

caractéristiques qui en font un mentor si précieux. S’ils éprouvent de la difficulté, vous pouvez utiliser quelques-unes des caractéristiques de la définition donnée à l'activité 1 (p. ex. bienveillant, amical, coopératif).

2

4. Demandez aux élèves de dresser la liste de toutes les caractéristiques des bons mentors qui leur viennent spontanément à l'idée (par réflexion-jumelage-partage, en petits groupes, avec toute la classe, etc.).

5. Créez une liste visible des « Caractéristiques du mentor » sur un tableau de papier ou un tableau blanc.

Mettez un crochet chaque fois qu'une caractéristique est répétée. Si un élève propose un « rôle » au lieu d'une « caractéristique », notez-le sur une autre grande feuille et indiquez à la classe que vous allez y revenir.

6. Passez en revue la liste des caractéristiques. Soulignez celles qui ont été mentionnées le plus souvent.

Invitez les élèves à expliquer pourquoi ces caractéristiques sont importantes dans une relation de mentorat. Assurez-vous que les caractéristiques mentionnées à l'activité 1 (bienveillant, coopératif, amical, engagé au fil du temps) figurent sur la liste. La liste peut comporter d'autres caractéristiques : positif, encourageant, aimant, motivé, accueillant, serviable, amusant, respectueux, confiant, drôle.

7. Recommencez l'activité en demandant cette fois-ci aux élèves de dresser la liste de tous les rôles qu'un

mentor peut jouer dans la vie d'un enfant ou d'un jeune. Voici quelques exemples : ami, grand frère, grande sœur, modèle positif, ressource, soutien, guide, accompagnateur.

8. Reportez-vous aux listes des caractéristiques et des rôles courants du mentor dans le document

« Le mentorat, ça compte! » dont vous pouvez aussi distribuer des copies.

3e activité : les effets positifs du mentorat

1. Lisez un extrait des « Histoires de mentorat » et insistez sur les effets positifs de la relation de mentorat pour les mentors et les mentorés. Vous pouvez également intégrer des vidéos tirées du canal YouTube de l'Alberta Mentoring Partnership, en particulier High School Completion Strategic Framework. Cette vidéo met en lumière les programmes de mentorat pour les adolescents et présente des entrevues menées auprès de mentors adolescents, d'élèves mentorés, de parents et d'enseignants qui parlent des effets du mentorat.

2. Demandez aux élèves de donner des raisons qui pourraient les inciter à devenir des mentors. Quels en

seraient les avantages pour l'enfant mentoré? Quels seraient les avantages pour eux de jouer le rôle de mentor? De quelle façon le mentorat influence-t-il positivement la santé mentale et le bienêtre?

3. Les réponses peuvent servir à amorcer une discussion axée non seulement sur les effets positifs du

mentorat pour le mentoré, mais aussi sur les bienfaits que retire le mentor adolescent en partageant ce qu'il a reçu avec les autres et en les aidant. La liste ci-dessous fait ressortir certains des effets positifs d'une relation de mentorat.

Effets positifs sur les mentorés :

• améliore l'estime de soi et favorise la confiance en soi; • améliore le taux d'achèvement des études secondaires; • accroit le taux de présence à l'école; • améliore l'attitude concernant la poursuite des études; • donne le sentiment d'être soutenu et entendu; • permet de bénéficier d'une attention personnalisée; • améliore la motivation et le rendement scolaires;

3

• développe les habiletés sociales et améliore les comportements; • renforce les relations avec les pairs, l'école et la famille; • inspire un sentiment accru d'appartenance à l'école et à la communauté.

Effets positifs sur les mentors :

• améliore l'estime de soi; • développe les habiletés de résolution de problèmes et la capacité à communiquer, à comprendre les

autres et à leur témoigner de l'empathie; • augmente le sens de la responsabilité sociale; • inspire un sentiment accru d'appartenance à l'école et à la communauté; • donne la satisfaction de partager ce qu'on a reçu avec les autres et de les aider; • mène à l'amélioration générale de la santé mentale et du bienêtre.

Discussion

1. Chaque personne apporte ses propres forces et compétences dans la relation de mentorat. Les caractéristiques énumérées auparavant sont toutes des exemples des forces que vous avez appréciées chez vos mentors, notamment qu'ils sont bienveillants, compétents, amicaux et drôles. Nos forces font partie des outils que nous pouvons mettre à profit pour mentorer une autre personne. Par exemple, une personne dotée d’un bon sens de l'humour et qui aime faire rire saura mettre un enfant à l'aise et l'aider à se sentir bien dans une relation de mentorat. Sur quelles caractéristiques, forces et habiletés pouvez-vous compter pour devenir un bon mentor? De quelle façon ces forces profiteraient-elles à une relation de mentorat?

2. Pouvez-vous nommer des situations dans lesquelles les jeunes peuvent faire du mentorat?

Suggestions de sites Web pour aller plus loin

Le canal Youtube de l'Alberta Mentoring Partnership propose du matériel informatif sur les possibilités de mentorat dans la communauté. On peut le consulter à l'adresse suivante : http://www.youtube.com/channel/UC1jzKjk121I6JjmvwOpPQow?feature=watch

Conclusion

Dans cette leçon, les élèves mettent leurs connaissances et leurs expériences en commun pour mieux comprendre le sens du terme « mentorat » ainsi que les caractéristiques et les rôles d'un mentor positif. Ils sont encouragés à reconnaitre les effets bénéfiques du mentorat non seulement sur les mentorés, mais aussi sur ceux qui, dans le rôle de mentor, offrent leur soutien et leur aide. Ils commencent ainsi à réfléchir aux effets du mentorat sur la santé mentale et le bienêtre personnel. Ils sont également encouragés à réfléchir à leurs propres forces et habiletés ainsi qu'à la façon dont ils pourront eux-mêmes devenir des mentors positifs auprès d'enfants plus jeunes. Enfin, ils sont invités à explorer diverses possibilités de bénévolat qui leur permettront de mettre en application les connaissances acquises sur le rôle de mentor.

Activités à faire à la maison

Demandez aux élèves de faire une recherche dans Internet concernant les possibilités pour les jeunes de faire du mentorat dans la communauté. Les élèves pourront notamment faire une recherche par région dans le merveilleux site www.albertamentors.ca.

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Demandez aux élèves de trouver un organisme de mentorat dans leur communauté et d'examiner les possibilités offertes par cet organisme. Par exemple, le site Web national Grands Frères Grandes Sœurs du Canada (http://www.bigbrothersbigsisters.ca/fr/accueil/default.aspx) donne une liste de possibilités de mentorat sous l'onglet Programmes.

Invitez les élèves à étudier les différents aspects des possibilités de bénévolat répertoriées dans leur communauté, y compris les types de programmes de mentorat et les étapes à suivre et exigences à remplir pour pouvoir s'engager.

Quels ont été les résultats?

Les élèves seront capables de nommer les caractéristiques du mentor. Les élèves feront des liens entre leurs connaissances à propos du mentorat et les possibilités de faire du bénévolat dans leur école et leur communauté.

Références

Cannata, Amy et collab. 2008, Training New Mentors: Effective Strategies for Providing Quality Youth Mentoring in Schools and Communities, Hamilton Fish Institute on School and Community Violence et National Mentoring Center at Northwest Regional Educational Library, http://educationnorthwest.org/webfm_send/164.

De Wit, David J. et collab. 2011, A Longitudinal Study of the Impact of Big Brothers Big Sisters Community Match Relationships on the Health and Well-Being of Canadian Children, Grands Frères Grandes Sœurs du Canada, http://www.mentoringcanada.ca/DocLibrary/docdisplay.asp?doc=2295.

Government of Alberta. 2012, Programme de mentorat au secondaire – Manuel de mentorat, Alberta Education, http://alis.alberta.ca/pdf/cshop/aaet/MentoratManuel.pdf.

Mental Health Foundation. Doing Good Does You Good: A Pocket Guide to Helping Others, London (Royaume-Uni), http://www.mentalhealth.org.uk/content/assets/PDF/publications/doing_good_pocket_guide.pdf?view=Standard.

Ressources

Alberta Mentoring Partnership, http://www.albertamentors.ca.

Grands Frères Grandes Sœurs du Canada, http://www.bigbrothersbigsisters.ca/fr/accueil/default.aspx.

Mentorat Canada, www.mentoringcanada.ca.

National Mentoring Partnership. Mentor, www.mentoring.org.

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Le mentorat, ça compte! Le mentorat consiste en la relation existant entre un jeune et un adolescent ou un adulte bienveillant qui lui offre du soutien, des conseils, de l'amitié, du renforcement positif et un modèle de comportement constructif pendant un certain temps. Exemples de mentorat :

Caractéristiques du mentor : accueillant accessible amical assuré attentif bienveillant compétent compréhensif confiant

connaissant constant coopératif créatif drôle empathique encourageant expérimenté fiable

gentil honnête juste ouvert patient positif respecté par ses pairs responsable

Autres caractéristiques :

Rôles du mentor :

• une oreille attentive qui écoute avec compréhension et empathie • une personne plaisante qui est agréable à fréquenter • un ami qui aide à inspirer les mentorés face à leur avenir • un enseignant qui encourage l'apprenant • un entraineur qui aide à renforcer habiletés et confiance • un guide qui aide à fixer et à atteindre des objectifs • un motivateur qui encourage les autres • un modèle qui est admiré et respecté

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Histoires de mentorat

Morgane et Alice

Morgane est une adolescente de 14 ans drôle et dynamique, qui adore lire, écrire des nouvelles et fréquenter ses amis. À l'école, sa relation avec ses enseignants est souvent ardue parce qu'elle n'aime pas qu'on lui dise quoi faire. Le cours d'éducation physique est celui qu'elle aime le moins, et elle tente tout particulièrement d'être absente le mardi, lorsque la classe doit s'entrainer à la course sur longue distance. Sans trop s'en rendre compte, submergée par ses difficultés scolaires, Morgane accumule bientôt 30 jours d'absence. Après la semaine de relâche du printemps, la classe de Morgane aborde le thème du mentorat, et un partenariat est établi avec une classe de 2e année d'une autre école du quartier. Morgane est jumelée avec Alice. La petite attend avec impatience les rendez-vous où, ensemble, elles font des exercices de lecture, discutent des problèmes vécus dans la cour d'école ou colorient des dragons et des magiciens. Morgane sait à quel point il est important qu'elle se pointe à leurs rendez-vous hebdomadaires. Chaque fois qu'elle aide Alice à résoudre un problème, Morgane exerce ses propres habiletés dans ce domaine. Parfois, les problèmes d'Alice ressemblent tellement à ceux que rencontre Morgane dans sa vie qu'elle peut transposer les idées trouvées pour améliorer ses relations avec ses propres amis. Un jour, l'enseignante de Morgane demande à lui parler en privé après la classe. L'enseignante lui dit qu'elle n'en revient pas de sa nouvelle assiduité à l'école et qu'elle est particulièrement heureuse de la voir se présenter aux cours d'éducation physique le mardi! Morgane lui explique que le mardi, elle rencontre Alice. Même si elle n'aime pas plus la course qu'avant, elle sait à quel point la petite fille compte sur elle et elle ne manquerait pas leur rendez-vous pour tout l'or du monde. Samuel et David

L'année de ses huit ans, la famille de Samuel l'a inscrit à un organisme de mentorat. Lui et sa sœur cadette vivaient avec leur mère.

Au moment où il s'est engagé comme mentoré, Samuel manquait d'un modèle masculin positif dans sa vie. Son comportement laissait à désirer à la maison, et ses relations avec ses compagnons de classe étaient difficiles. Ayant reçu un diagnostic de dyslexie, il éprouvait beaucoup de difficultés à l'école et il était souvent en colère contre les autres enfants. Pendant une bonne partie de sa vie, Samuel avait joué un rôle de parent auprès de sa petite sœur et il était aussi très protecteur à l'endroit de sa mère, dont il s'occupait beaucoup. Bref, il était en train de passer à côté de son enfance.

Samuel a été jumelé avec David, et très vite, ils ont tissé un lien très fort. Son mentor est professeur d'université et depuis le début de leur relation, il est l'influence la plus stable dans la vie de Samuel. David a procuré à Samuel une carte de membre de la bibliothèque afin qu'il puisse y avoir accès. Il l'a aussi initié à des activités et à des sports qu'il n'avait jamais pratiqués avant, comme le ski. Samuel est maintenant un as de la planche à neige!

Durant la première année de leur jumelage, David et Samuel ont pratiqué différentes activités. Samuel a toujours été poli et s'est toujours bien comporté avec David, avec qui il entretient une excellente

7

relation. David était un modèle stable dans les bons et les mauvais moments, et il rendait souvent visite à Samuel.

David a été le « roc » sur lequel Samuel a pu se reposer dans maintes situations difficiles. David et Samuel se connaissent maintenant depuis plusieurs années, et leur relation est solide. Samuel pense maintenant qu'il existe des personnes qui se font du souci pour lui et qui croient en lui. Il a un modèle stable pour qui il a du respect et qu'il peut consulter quand il doit prendre de grandes décisions. Samuel a pu garder sa curiosité et sa joie de vivre grâce à David, qui a été la personne la plus encourageante et formatrice dans sa vie.

Samuel a d'excellents résultats scolaires et il s'est fait de bons amis. David représente toujours une force inspirante pour lui. Malgré l'adversité, Samuel a conservé sa capacité à persévérer et à progresser. Il continue de bien s'appliquer à l'école et il entretient des relations bienveillantes avec sa famille.

Adapté de : Alberta Mentoring Partnership, www.albertamentors.ca

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Le mentorat, ça compte! Partie II Se préparer à devenir un mentor

Alberta Education, Santé et préparation à la vie Programme d'études, Résultats d'apprentissage

Les élèves vont :

V-8.7 faire le lien entre leurs propres connaissances et habiletés et les occasions de bénévolat et offrir leurs services aux autres personnes de leur communauté;

V-8.8 faire des recherches sur les caractéristiques d'un mentor et s'exercer à servir de mentors au sein d'un groupe.

Contexte pour l'enseignant

Dans la partie I, les élèves ont acquis une compréhension générale du mentorat. Il est temps maintenant de mettre leurs apprentissages en pratique dans un contexte de groupe structuré et coopératif. Avant d'y arriver, les élèves mentors doivent suivre une formation pour se préparer à jouer le rôle qu'ils s'apprêtent à endosser. La formation est une partie essentielle des programmes de mentorat, puisqu'elle permet aux mentors d'acquérir les habiletés et le savoir qui seront garants d'une relation fructueuse avec les mentorés. La formation permet aux mentors d'améliorer leur capacité à communiquer et à résoudre des problèmes ainsi que leur compréhension des objectifs et des attentes du programme, et elle leur donne la possibilité de poser des questions et de discuter de ce qui les préoccupe.

Objectifs

À l'aide d'activités de groupe et de discussions, l'élève va : • comprendre ses rôles et ses responsabilités en tant que mentor; • reconnaitre les problèmes courants liés à une relation de mentorat et en discuter; • se préparer à assumer le rôle de mentor.

Matériel

• lettre sur le partenariat enseignant-direction d'école • affiche « AIDER » du programme de santé mentale de l'élémentaire • document « Mentorat – Connaissances de base » • copies découpées du document « Scénarios de mentorat » • document de référence « Scénarios de mentorat – Astuces pour les enseignants »

Préparation

Avant de donner une formation aux élèves sur la pratique du mentorat, arrangez un partenariat avec une classe ou un groupe d'élèves de l'élémentaire. Un modèle de lettre à envoyer à des enseignants ou à des directeurs est joint à la trousse pour vous aider à trouver des partenaires pour votre activité de mentorat de groupe. Le contenu de la lettre peut être adapté si vous désirez l'utiliser pour renseigner les parents.

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Aidez le personnel des écoles élémentaires en le sensibilisant aux bienfaits du mentorat pour la santé mentale des élèves participants. Distribuez-leur l'affiche AIDER (ci-jointe) de la série La santé mentale, ça compte!, conçue pour les élèves de l'élémentaire. La durée de l'activité doit être déterminée dès le début, et les mentors ainsi que les mentorés doivent être informés de la durée des activités de mentorat (p. ex. trois séances ou un semestre). Une expérience de mentorat positive comporte un début et une fin bien définis, et les participants doivent avoir la possibilité de célébrer la grande finale. Des activités de clôture sont proposées dans la partie III du plan de leçon. Voici d'autres considérations logistiques à discuter avec l'enseignant ou la personne-ressource de l'école partenaire :

• contextes d'enseignement individuel ou en petits groupes;

• fréquence (p. ex. une fois par semaine); • date(s) et heure; • lieu des activités de mentorat (p. ex. bibliothèque,

gymnase ou cafétéria de l'école; centre communautaire; bibliothèque municipale);

• mode de transport vers le lieu de l'activité; • règles et directives à l'intention des élèves; • rôles respectifs des enseignants

(p. ex. distribution de matériel, choix des activités, supervision, évaluation des élèves, aménagement des lieux, etc.).

1re activité : formation en ligne

1. L'Alberta Mentoring Partnership offre des formations en ligne gratuites pour les mentors et les mentorés, à l'adresse suivante : http://moodle.albertamentors.ca. Pour obtenir du soutien, les enseignants peuvent écrire à l’adresse suivante : mentor.support@albertamentors.ca.

2. Il faudra prévoir au moins deux périodes en classe durant lesquelles les élèves auront accès à un

ordinateur relié à Internet.

3. Deux options sont offertes pour accéder au module :

I. Création par l'enseignant d'un compte pour chacun des élèves i. Envoyez la liste des prénoms et des noms des élèves ainsi que le nom de votre école ou de

votre organisme à l'adresse suivante : mentor.support@albertamentors.ca. ii. Vous recevrez par la suite une liste comportant le nom d'utilisateur et le mot de passe de

chacun de vos élèves. iii. Demandez aux élèves d'accéder au site Moodle, où ils entreront leur nom d'utilisateur et leur

mot de passe avant de cliquer sur « Login » pour se connecter. iv. Créez un compte pour vous-même afin de vous permettre de suivre les progrès de vos élèves.

II. Création par les élèves de leur propre compte à l'aide d'une adresse de courriel personnelle i. Indiquez aux élèves d'accéder au site Moodle.

ii. Dans le site, les élèves cliquent sur « Create New Account » et inscrivent les renseignements demandés. Il est recommandé que les élèves créent leur nom d'utilisateur selon la séquence nomprénom (p. ex. GagnonJean) et qu’ils choisissent un mot de passe facile à mémoriser.

iii. Dans le champ « Organization », ils choisissent « Other Authorized Users ». Vous pouvez aussi envoyer le nom de votre école par courriel à l'adresse mentor.support@albertamentors.ca, pour qu'il soit ajouté à la liste des organismes autorisés. Un compte sera créé pour vous afin de vous permettre de suivre les progrès de vos élèves.

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iv. Quand l'élève clique sur « Create my new account », au bas du formulaire, l'hyperlien de la formation en ligne est envoyé à son adresse de courriel. L'élève devra consulter les messages reçus à son adresse de courriel pour s'assurer que son compte de formation en ligne a été créé et accéder à la formation.

4. L'élève pourra choisir la version sonore de la formation (lecture audible du contenu dans le site Web)

ou couper le son et progresser à son propre rythme. La formation compte cinq leçons : 1) Introduction and Learning Objectives; 2) History of Mentoring; 3) How to be a Mentor; 4) The Mentoring Relationship – Dynamics and Guidelines et 5) Mentoring Programs.

5. À la fin du dernier module, l'élève sera invité à répondre à un jeu-questionnaire concernant la

formation en ligne sur le mentorat. À la fin de la formation, il recevra un certificat de l'Alberta Mentoring Partnership.

6. Les mentorés sont également encouragés à se préparer en suivant la formation en ligne qui leur est

destinée, au cours de laquelle ils pourront écrire une histoire qui les présentera à leur mentor. La formation est offerte à l'adresse suivante : http://moodle.albertamentors.ca.

2e activité : jeu de rôle

1. Passez en revue le document « Mentorat – Connaissances de base » avec les élèves. 2. Demandez aux élèves de se trouver un partenaire. L'un d'eux jouera le rôle du mentoré (un enfant plus

jeune), et l'autre interprètera le mentor (un adolescent). Les élèves doivent jouer le rôle du mentor chacun son tour. Si une équipe compte trois élèves, demandez à l'un d'eux d'être observateur lors du premier tour.

3. Distribuez aux mentorés une version découpée du document « Scénarios de mentorat ».

4. Demandez aux mentors d’imaginer qu'ils sont à l'école du mentoré pour mener une séance de

mentorat. Les mentorés interprèteront un problème courant, et les mentors devront réagir avec le plus de discernement possible en mettant en pratique leurs nouvelles connaissances sur le mentorat.

5. Après cinq minutes, arrêtez le jeu de rôle et demandez aux partenaires de répondre aux questions

suivantes : • Quel était le problème? • Quelles stratégies le mentor a-t-il utilisées pour répondre au problème? • Le mentor aurait-il pu gérer le problème autrement?

6. Demandez aux partenaires d'inverser les rôles. Donnez aux mentorés un nouveau scénario à interpréter

devant leur partenaire. Après cinq minutes, arrêtez le jeu de rôle et demandez aux partenaires de répondre aux questions de l'étape 5.

Discussion en classe

1. Quelqu'un parmi vous a-t-il trouvé son scénario particulièrement difficile à interpréter? Expliquez le scénario à la classe et dites comment le mentor y a réagi.

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2. Quelqu'un parmi vous a-t-il trouvé qu'il avait particulièrement bien géré le problème exposé dans son scénario? Expliquez le scénario à la classe et dites comment le mentor y a réagi.

3. Vers qui pourriez-vous vous tourner si vous aviez des problèmes ou des préoccupations?

4. Qu’est-ce que vous aimeriez savoir de plus avant de vous engager dans le rôle de mentor?

Conclusion

Les élèves ont appris que le mentorat était extrêmement bénéfique pour la santé mentale tant du mentor que du mentoré. Pour pouvoir en comprendre pleinement les effets positifs, ils doivent avoir l'occasion de faire du mentorat dans une relation individuelle ou de groupe. La trousse de la présente leçon contient une lettre de présentation pour vous aider à établir des liens avec des écoles partenaires potentielles, et vous présente un aperçu des aspects logistiques importants à régler avant le début du projet. Afin de leur permettre de réussir leur expérience de mentor, les jeunes doivent suivre une formation qui leur fait connaitre ce rôle, les enjeux de la sécurité des enfants, les difficultés les plus courantes et le rôle de soutien des enseignants et du personnel. Les élèves du secondaire premier cycle peuvent devenir des mentors inspirants et efficaces pour les plus jeunes, particulièrement s'ils ont eu le soutien nécessaire et la possibilité de bien se préparer avant d'entreprendre la démarche de mentorat. La partie III, « Mettre ses connaissances en pratique », donnera l'occasion aux élèves de planifier leurs séances de mentorat, de mettre leurs nouvelles compétences en pratique et de réfléchir aux effets positifs du mentorat sur la santé mentale et le bienêtre.

Stratégie d'évaluation

Les élèves répondront au jeu-questionnaire en ligne concernant la formation en ligne sur le mentorat.

Références

Government of Alberta. 2012, Programme de mentorat au secondaire – Manuel de mentorat, Alberta Education, http://alis.alberta.ca/pdf/cshop/aaet/MentoratManuel.pdf.

Grands Frères Grandes Sœurs. 2012, Pre-Match Training: Strong From The Start Manual.

Ressources

Alberta Mentoring Partnership, http://www.albertamentors.ca.

Alberta Mentoring Partnership. Online Training for Mentors and Mentees, http://moodle.albertamentors.ca/login/index.

Alberta Mentoring Partnership. Mentor Training Event Toolkit, www.albertamentors.ca.

Big Brothers Big Sisters of Canada. Learning Centre, http://www.bigbrothersbigsisters.ca/en/home/learningmodules/default.aspx.

Cannata, Amy et collab. 2008, Training New Mentors: Effective Strategies for Providing Quality Youth Mentoring in Schools and Communities, Hamilton Fish Institute on School and Community Violence et National Mentoring Center at Northwest Regional Educational Library, http://educationnorthwest.org/webfm_send/164.

12

Mentorat Canada. Mentorat Canada - Centre des ressources, www.mentoringcanada.ca.

National Mentoring Partnership. Mentor, www.mentoring.org.

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Lettre sur le partenariat enseignant-direction d'école

Date : ____________________

Monsieur, Madame ____________________________________ ,

Les élèves de 8e année de l'école _______________________________________________ suivent actuellement

un programme concernant les effets positifs du mentorat sur la santé mentale, inspiré de la série d'affiches

La santé mentale, ça compte! (http://education.alberta.ca/admin/supportingstudent/

safeschools/mhm/toolsmhm/46.aspx). Les élèves aimeraient travailler en partenariat avec une classe de

l'élémentaire pour mettre en pratique ce qu'ils apprennent et créer une relation d'amitié et de soutien avec un

élève « mentoré » plus jeune.

Le mentorat par des adolescents connait un franc succès partout en Alberta. Il permet de jumeler des élèves, en

groupes ou individuellement, avec des élèves plus jeunes afin qu'ils fassent ensemble des activités supervisées

de lecture, de devoirs et de jeux. Les élèves reçoivent une formation de base et ils sont équipés d'activités

planifiées. La recherche a montré que les adolescents peuvent s'avérer des mentors inspirants et efficaces

auprès des enfants.

Les activités de mentorat sont bénéfiques pour la santé mentale et le bienêtre tant des mentors que des

mentorés. Les mentors gagnent une meilleure estime d'eux-mêmes, ils acquièrent des habiletés de résolution de

problèmes, des capacités à communiquer, à comprendre les autres et à leur témoigner de l'empathie, et un sens

développé de la responsabilité sociale. Les mentorés, quant à eux, augmentent leur estime d'eux-mêmes, font

preuve de plus d'assiduité scolaire et améliorent leurs habiletés sociales et leur comportement, en plus d'avoir

l'occasion de nouer une amitié qui repose sur le soutien, l'encouragement, la motivation et le plaisir – éléments

qui sont tous importants pour une bonne santé mentale.

Communiquez avec moi si vos élèves souhaitent devenir des partenaires de mon groupe de mentors

adolescents. Nous pourrons alors décider ensemble des modalités de ce partenariat.

Je me réjouis d'avance de collaborer avec vous et vos élèves.

___________________________________

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http://www.education.alberta.ca/media/6847772/jshelpfrsml.pdf

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Mentorat : éléments de base

Responsabilités du mentor 1. Sois un ami. 2. Fixe-toi des objectifs et des attentes réalistes. 3. Amusez-vous ensemble. 4. Donne une voix et un choix à l'élève mentoré dans le choix des activités. 5. Fais passer le mentoré et ses intérêts en premier. 6. Fais preuve d'un esprit positif. 7. Sois constant et fiable. 8. Laisse à l'élève mentoré un assez grand contrôle sur le sujet de vos conversations – et la façon dont

vous en parlez. 9. Écoute. 10. Respecte la confiance que l'élève mentoré t’accorde.

Tisser des relations positives L'objectif principal est de tisser une relation positive et amicale avec le mentoré. Voici quelques suggestions pour tisser une relation positive : • mets ton mentoré à l'aise en faisant des activités conçues pour promouvoir l'échange d'information

et d'idées ou déterminer des points communs entre vous (ce que vous aimez ou n'aimez pas tous les deux);

• lisez ensemble des livres qui traitent des forces; • offre à l'élève mentoré une possibilité raisonnable de participer au choix des activités que vous faites

ensemble; • aide le mentoré à développer des sentiments positifs envers l'école; • encourage l'élève à résoudre des problèmes et à prendre des décisions; • écoute; • ris avec lui (très souvent!); • sois attentif et offre ton soutien.

Sécurité des enfants – aucun secret, jamais Il ne devrait pas y avoir de conversations ni d'actions entre toi et ton mentoré dont tu ne peux pas parler avec ses parents ou ses enseignants. Cette recommandation est faite pour ta protection, et non pas pour te faire peur ou te décourager de créer une relation proche avec ton élève. Décontracte-toi, amuse-toi et sois à l'aise; tu sais que tu es en train de tisser une relation amicale positive! Si un enfant te révèle qu'une personne de son entourage lui fait du mal ou qu'il se sent menacé par cette personne, ne garde pas le silence. Tu dois en parler directement à l'enseignant responsable du programme. Ne quitte pas l'école sans en avoir parlé avec une personne responsable.

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Scénarios de mentorat

1er scénario : Tu ne veux pas faire l'activité que ton mentor te propose aujourd'hui. Tu croises les bras et tu dis à ton mentor que cette activité n'est pas amusante et que tu préférerais jouer dehors avec tes amis. 2e scénario : Tu passes une mauvaise journée. 3e scénario : Tu te comportes très mal. Tu prends à ton mentor un objet qui ne t'appartient pas et, lorsqu'il le reprend, tu fais tomber des objets se trouvant sur le bureau. 4e scénario : Tu es distrait aujourd'hui. Ton mentor te demande de te concentrer sur l'activité, mais tu ne peux pas t'empêcher de te demander ce que les autres mentorés font avec leurs mentors, ce que ton père a mis dans ton gouter et si Jimmy voudra bien jouer au soccer avec toi à la récréation. 5e scénario : Tu demandes à ton mentor si vous pourrez faire une autre activité la prochaine fois, mais tu n'as pas vraiment de suggestions à faire et tu n'arrives pas à exprimer clairement si tu aimes ses idées ou non.

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Scénarios de mentorat – Astuces pour les enseignants

1er scénario : Le mentoré ne veut pas faire les activités prévues. Le mentoré croise les bras et dit à son mentor que l'activité n'est pas amusante et qu'il préférerait jouer dehors avec ses amis. Il s'agit d'une situation assez normale, surtout que le mentoré doit probablement manquer la récréation du midi pour participer au programme. Au début, certains mentorés ne voudront pas participer, ils préfèreront jouer avec leurs amis. Tu peux planifier des choses pour t’aider à améliorer la situation et à obtenir la coopération de l'élève. Pour commencer, tu pourrais faire une marche rapide autour de l'école et parler pendant environ cinq minutes. Pose-lui des questions sur la semaine qu'il a passée ou le temps écoulé depuis votre dernière rencontre. Tu pourrais aussi faire un marché en lui demandant de travailler sur une ou deux activités et en lui promettant qu'une fois que vous les aurez terminées, vous jouerez à un jeu ou ferez de l'activité physique. Dans la mesure du possible, demande à ton élève mentoré de s'impliquer dans la planification pour lui permettre d'avoir un certain contrôle sur les séances, car c'est une bonne façon de l'inciter à prendre des décisions. Il se peut que ton mentoré ne soit pas de bonne humeur, qu'il passe une mauvaise journée ou qu'il ne se sente pas assez bien pour participer à une activité cette journée-là. Nous avons tous des hauts et des bas et parfois, nous n'avons pas envie de faire certaines choses et ce n'est pas grave. Cela n'arrivera sans doute pas très souvent. Fais de ton mieux pour incorporer d'autres sortes d'activités d'apprentissage. 2e scénario : Le mentoré passe une mauvaise journée. Tout le monde a le droit d'avoir une mauvaise journée, y compris les enfants. Nous ne savons pas ce qui s'est passé à la maison, pendant la récréation ou dans la salle de classe. Tu pourrais remarquer que ton élève mentoré est plus silencieux ou plus distrait que d'habitude. Si c'est le cas, il serait peut-être bon de faire seulement un peu de lecture et puis de passer à une autre activité. Tu pourrais trouver un livre d'histoires drôles et le lire ensemble, vous raconter des blagues ou marcher autour de l'école et parler. Tu pourrais aussi demander à ton mentoré ce qui ne va pas et discuter avec lui de la façon dont il pourrait améliorer son humeur.

3e scénario : Le mentoré a un mauvais comportement. Il est rare qu'un enfant se comporte mal pendant une séance de mentorat, mais cela peut arriver. Si le mentoré se tient mal lors d'une visite, tu pourrais faire ce qui suit : • donner un avertissement; • mettre fin à l'activité en cours; • essayer autre chose; • demander de l'aide à un enseignant.

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La discipline physique est formellement interdite. Si tu n'arrives pas à désamorcer la situation, demande immédiatement de l'aide au personnel de l'école. N'oublie pas que la plupart des enfants testeront les limites pour voir jusqu'où ils peuvent aller. Dans cette situation, sois ferme, mais amical, car les enfants arrêteront souvent leur mauvais comportement lorsqu'ils auront clairement compris où sont les limites. 4e scénario : Le mentoré est très distrait. La plupart des enfants sont souvent distraits ou ont tendance à vouloir passer d'une chose à l'autre. C'est tout à fait normal. La meilleure chose à faire dans cette situation est de changer d'activité au moins deux fois pendant la séance. La plupart des enfants ont du mal à s'assoir et à lire un livre pendant une heure entière. Ils ont besoin de variété. Il est également préférable d'éviter les zones très fréquentées de l'école et de demander à l'élève de s'assoir en tournant le dos au couloir, aux fenêtres ou aux activités. 5e scénario : Le mentoré demande de faire une autre activité la prochaine fois, mais il n'a pas vraiment de suggestions à faire et n'arrive pas à exprimer clairement ce qu'il aime ou non. Commence en consultant les activités fournies dans ce plan de leçon. On trouve plusieurs suggestions d'activités sur les cheminements scolaires et professionnels à l'intention des enfants de la 3e à la 6e année dans la publication Programme de mentorat au secondaire – Livret d'activités. Essayez de choisir les activités ensemble et recherchez les activités plus physiques (construire une maquette, bouger dans la salle), ou planifiez une activité de groupe. Ton enseignant de mentorat est également une bonne ressource, car il a des idées excellentes et apprend des autres mentors ce qui fonctionne bien ailleurs. Tu pourrais également parler à l'enseignant de ton mentoré et lui demander avec quoi tu pourrais aider le mentoré. Enfin, tu pourrais discuter avec les autres mentors du secondaire et leur demander quelles activités fonctionnent bien avec leur mentoré. Voici quatre points que les mentors doivent garder à l'esprit quand ils rencontrent un problème : 1. Fais preuve de souplesse. Sois disposé à changer d'activité si tu t’aperçois que ton mentoré passe une

mauvaise journée. 2. Place des limites. Souviens-toi qu'il est permis de dire « Non ». N'hésite pas à établir des limites en

offrant le choix à l'élève tout en contrôlant les paramètres des choix que tu lui proposes. 3. Demande de l'aide. Si tu as des doutes, quelle que soit la situation, n'hésite pas à parler avec le

personnel de l'école ou l'enseignant de mentorat. 4. Amusez-vous. Tu veux que l'expérience de l'élève avec toi soit amusante et agréable. Nous désirons

qu'il attende ta visite avec impatience.

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Le mentorat, ça compte! Partie III Mettre ses connaissances en pratique

Alberta Education, Santé et préparation à la vie Programme d'études, Résultats d'apprentissage

Les élèves vont :

V-8.7 faire le lien entre leurs propres connaissances et habiletés et les occasions de bénévolat et offrir leurs services aux autres personnes de leur communauté;

V-8.8 faire des recherches sur les caractéristiques d'un mentor et s'exercer à servir de mentors au sein d'un groupe.

Contexte pour l'enseignant

Il est largement reconnu que le mentorat contribue à renforcer et à assainir les communautés scolaires par ses effets bénéfiques sur la santé mentale des mentors et des mentorés. La recherche a montré que les programmes qui permettent à des jeunes de devenir des mentors améliorent leur estime d'eux-mêmes, leurs habiletés de résolution de problèmes et leurs capacités à communiquer, à comprendre les autres et à leur témoigner de l'empathie, en plus de favoriser la création de nouvelles amitiés qui reposent sur le soutien, l'encouragement, la motivation et la bienveillance. Beaucoup d'écoles de l'Alberta participent à une forme quelconque d'activité de mentorat à l'école, que ce soit sous forme de programmes axés sur les habiletés sociales ou le leadeurship des élèves, d’équipes sportives ou de clubs parascolaires. De plus en plus, des programmes de mentorat pour les jeunes sont intégrés à la programmation scolaire. Les modèles peuvent être adaptés aux besoins particuliers de chaque école ou de chaque classe, et les options sont infinies. Le mentorat tire sa force des relations tissées, qui elles-mêmes sont le ciment des liens avec l'école. Un nombre croissant de travaux de recherche sur l'éducation, la santé et la résilience montrent que les élèves qui se sentent liés à leur école sont plus enclins à adopter des comportements sains et plus aptes à réussir. Les élèves engagés à l'école font preuve d’un plus grand bienêtre mental et d’une résilience accrue. La séquence des activités du plan de leçon « Le mentorat, ça compte! » permet aux élèves de mieux comprendre le rôle, les effets attendus et le but du mentorat. Les élèves appelés à devenir des mentors peuvent suivre une formation qui les préparera à affronter les difficultés qui peuvent surgir dans une relation de mentorat et à saisir les possibilités offertes. Dans ce dernier volet, les élèves auront l'occasion de faire du mentorat au sein de leur communauté scolaire et ils tiendront un Journal de mentorat, dans lequel ils relateront les expériences vécues. Ce journal sera un outil de réflexion sur la démarche de mentorat et ses effets sur le bienêtre mental.

Objectifs

À l'aide d'activités de groupe et de discussions, l'élève va : • dresser un plan de mentorat, se préparer à l'appliquer et faire du mentorat au sein d’un groupe; • réfléchir à son expérience de mentorat et aux effets positifs de cette expérience sur la santé mentale.

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Matériel

• page de titre du Journal de mentorat • classeurs à attaches (un par élève) • fiche de planification et de réflexion pour chacune des séances de mentorat • affiche « COLLAGE » de la série La santé mentale, ça compte! comme référence • documents « Activités de mentorat » • fournitures et matériel nécessaires pour les activités de mentorat (manuels, papier, stylos, crayons à

mine, crayons de couleur, etc.)

Préparation

À ce point-ci, les enseignants doivent avoir organisé la logistique des séances de mentorat, conformément aux instructions de la partie II. Les élèves mentors auront eu le temps de terminer la formation en ligne, de faire les jeux de rôle et de discuter plus en détail avec leurs enseignants et leurs pairs des préoccupations et des questions liées à la démarche de mentorat. Tous les élèves concernés, tant les mentors que les mentorés, doivent savoir exactement à quelle fréquence auront lieu les séances de mentorat, leur durée et leur date de fin. La tenue du Journal de mentorat sera d'une aide précieuse pour les élèves tout au long de la démarche. Remplir la Fiche de planification avant chaque séance leur donnera le sentiment de s'être bien préparés, et le fait de remplir la Fiche de réflexion après chaque expérience de mentorat leur permettra de revenir sur les séances et de réfléchir aux améliorations qui peuvent être apportées. Il faut encourager les élèves à insérer des œuvres artistiques, des fiches et des photos dans leur journal. Une évaluation finale leur permettra de réfléchir aux effets de leur expérience de mentorat sur leur santé mentale en faisant des liens entre les trois parties du plan de leçon et en mettant l’accent sur les effets positifs de l'entraide.

1re activité : mise en pratique

1. Remettez à chaque élève un exemplaire de la page de titre du Journal de mentorat et un classeur à attaches.

2. Demandez aux élèves de planifier, seul ou en équipe de deux, leur expérience de mentorat à l'aide de la Fiche de planification. Ils peuvent s'inspirer des exemples du document « Activités de mentorat » ou inventer leurs propres activités. Pour avoir d'autres suggestions d'activités, les élèves peuvent télécharger ou commander la publication Programme de mentorat au secondaire – Livret d'activités, à l'adresse suivante : http://alis.alberta.ca/publications. Les élèves doivent être encouragés à faire une planification aussi précise et détaillée que possible pour se sentir bien préparés. Ils doivent établir le lien entre l'activité et la série d'affiches La santé mentale, ça compte! Au besoin, utilisez l'affiche « COLLAGE » à titre de référence pour les élèves.

3. Les mentors sont maintenant prêts pour leur première séance de mentorat. Les mentorés et les mentors adolescents se rencontreront pour des activités supervisées pendant une période déterminée. Les élèves peuvent apporter leur Journal de mentorat en guise de référence, de même que tout le matériel requis pour leur activité.

4. Après la séance de mentorat, distribuez une Fiche de réflexion aux mentors pour leur donner la possibilité de revenir sur leur expérience en utilisant les questions d'orientation. Il s'agit d'une étape importante de la démarche, qui permet aux élèves de réfléchir à leur expérience, de déterminer ses

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effets sur leur santé mentale, d'échanger des idées et de planifier les prochaines séances ou occasions de mentorat.

5. Répétez les étapes 2 à 4 à chacune des séances de mentorat. Toutes les fiches de travail doivent être jointes au Journal de mentorat.

2e activité : La grande finale

1. Il est important pour les participants de souligner officiellement la fin du programme de mentorat. La date de fin doit être déterminée d'avance, elle doit être rappelée et elle doit faire l’objet d’une certaine planification. La grande finale donne aux participants l’occasion de célébrer les bons coups et le temps passé ensemble.

2. À l'aide du document « Activités de mentorat – La grande finale », invitez les mentors à trouver avec leurs mentorés une activité spéciale à faire à leur ultime visite. Le document contient une liste d'idées d'activités, ainsi que des sujets de discussion avec les mentorés.

Discussion en classe

1. Pourquoi fait-on du mentorat auprès d'autres personnes?

2. De quelle façon votre santé mentale a-t-elle bénéficié du fait que vous avez apporté de l'aide à une autre personne?

3. Quels ont été vos moments préférés de la démarche de mentorat?

4. Quelles recommandations donneriez-vous à d'autres élèves qui s'apprêtent à jouer le rôle de mentor?

Conclusion

Le mentorat consiste en la présence d'une personne bienveillante qui offre à une jeune personne, appelée « mentoré », du soutien, des conseils, de l'amitié, du renforcement positif et un modèle constructif pendant un certain temps. Le mentorat est une forme d'entraide qui repose sur l'établissement d'amitiés coopératives et dont les bienfaits se répercutent sur la santé mentale et le bienêtre tant des mentors adolescents que de leurs mentorés. La recherche a montré que les programmes qui permettent à des jeunes de devenir des mentors améliorent leur estime d'eux-mêmes, leurs habiletés de résolution de problèmes et leur capacité à communiquer, à comprendre les autres et à leur témoigner de l'empathie, en plus de renforcer leurs liens avec l'école et leur sentiment d'appartenance. Il est largement reconnu que le mentorat contribue à la force et à la santé des communautés scolaires. Les activités du présent plan de leçon en trois parties permettent aux élèves de bien comprendre le rôle, le but et les effets du mentorat, et leur procurent une formation qui les prépare à jouer le rôle d'un mentor. Les élèves sont invités à assumer le leadeurship de la démarche en participant activement à la planification de chaque séance, avec la collaboration de leur mentoré. La tenue de leur Journal de mentorat donne aux élèves la possibilité de consigner les activités réalisées, les bons coups et les difficultés rencontrées, ainsi que de réfléchir aux effets de l'entraide sur leur santé mentale. Les relations tissées seront bénéfiques pour les écoles et les communautés. Les élèves mentors comprendront comment le fait de partager ce qu'ils ont reçu avec les autres peut rejaillir positivement sur leur estime d'eux-mêmes, leur épanouissement et leur santé mentale en général. Par la suite, ils relieront les connaissances acquises à d’autres occasions éventuelles de faire du bénévolat et de rendre service à d'autres personnes dans leur école et leur communauté, maintenant et à l'avenir.

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Stratégies d'évaluation

Les élèves s'engageront dans un processus continu de tenue d'un Journal de mentorat. Une Fiche de planification et une Fiche de réflexion doivent être créées pour chacune des séances de mentorat. Les élèves doivent y joindre leur certificat de formation en ligne pour les mentors, ainsi que tout élément lié aux séances de mentorat, tel que des œuvres artistiques, des fiches de travail et des photos. Les observations de l'enseignant concernant la démarche de mentorat peuvent également être ajoutées. Pour couronner l'aventure, les élèves rédigeront une réflexion finale d'une page après la dernière séance de mentorat. En s'appuyant sur les expériences vécues au cours de leur mentorat, ils devraient répondre à la question suivante : De quelle façon votre santé mentale a-t-elle bénéficié du fait que vous avez apporté de l'aide à une autre personne par le mentorat?

Activité de prolongement culminante

À l'aide de la ressource de formation sur le mentorat pour adolescents qui se trouve à l'adresse www.albertamentors.ca, donnez aux élèves l'occasion de tester leurs nouvelles connaissances en jouant au jeu interactif Jeopardy. Ils auront à répondre à des questions portant sur des définitions courantes, des rôles et des mentors célèbres dont on parle dans les médias.

Références

Grands Frères Grandes Sœurs. 2012, Pre-Match Training: Strong From The Start Manual.

Government of Alberta. 2012, Programme de mentorat au secondaire – Manuel de mentorat, Alberta Education, http://alis.alberta.ca/pdf/cshop/aaet/MentoratManuel.pdf.

Pizzato, Nicole. 2008, Mentoring Resources, http://www.youthfriends.org/resourcecenter/yflibrary.html.

Windsor Public Library. Six Tips to Help your Book Buddy Succeed, http://www.windsorpubliclibrary.com/bookbuddy/six-tips.php.

Ressources

Alberta Mentoring Partnership, www.albertamentors.ca.

Alberta Mentoring Partnership. Online Training for Mentors and Mentees, http://www.moodle.albertamentors.ca.

Alberta Mentoring Partnership. Mentor Training Event Toolkit, http://www.albertamentors.ca.

Big Brothers Big Sisters of Canada. Learning Centre, http://www.bigbrothersbigsisters.ca/en/home/learningmodules/default.aspx.

Cannata, Amy et collab. 2008, Training New Mentors: Effective Strategies for Providing Quality Youth Mentoring in Schools and Communities, Hamilton Fish Institute on School and Community Violence et National Mentoring Center at Northwest Regional Educational Library, http://educationnorthwest.org/webfm_send/164.

Mentorat Canada. Mentorat Canada – Centre des ressources, http://www.mentoringcanada.ca.

National Mentoring Partnership. Mentor, http://www.mentoring.org.

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Journal de mentorat

Mon nom : ___________________________________________________________________

Le nom de mon ou de mes mentorés : ___________________________________________

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Fiche de planification – Avant la séance de mentorat Date et heure de la séance de mentorat : Description de l'activité : Durée de la séance : Matériel que je devrai apporter :

Matériel qui sera fourni :

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Ce que je dois savoir pour pouvoir faire cette activité : Ce que le mentoré apprendra : Liens avec les affiches La santé mentale, ça compte! (cochez les titres qui s'appliquent) :

Entrenir des relations Aider Choisir

Profiter de la vie Gérer Découvrir

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Fiche de réflexion – Après la séance de mentorat

Ce que j'ai appris :

Les effets bénéfiques de cette activité pour ma santé mentale :

Les effets bénéfiques de cette activité pour la santé mentale du mentoré :

Les aspects de cette activité que le mentoré a aimés :

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Les difficultés rencontrées et comment je les ai gérées :

Les aspects de la séance de mentorat dont je suis satisfait : Les améliorations que je compte apporter dès la prochaine séance : La personne à qui je peux demander de l'aide :

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http://www.education.alberta.ca/media/6847740/jscollagefrsml.pdf

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Activités de mentorat Apprendre à lire M/1re/2e/3e Une belle activité à faire avec l'élève mentoré est de lire avec lui. Tu l'aideras ainsi à acquérir la confiance et les compétences nécessaires pour devenir un bon lecteur. Les astuces qui suivent te seront précieuses pour aider l'élève mentoré à apprendre. Astuces pour favoriser la réussite de ton mentoré 1. Lui consacrer du temps

Tu peux contribuer à améliorer l'estime de soi du mentoré en lisant avec lui. Il est aussi très important de prendre le temps d'écouter les questions du mentoré.

2. Partager des activités de lecture et d'écriture Diverses situations de la vie courante offrent des occasions de lire et d'écrire : lisez ensemble les instructions d'un jeu; demande au mentoré de raconter une histoire que tu transcriras; faites des jeux de mots; écrivez des histoires que vous partagerez, etc.

3. S'inspirer de ce qui intéresse le mentoré Choisis des livres sur des sujets auxquels le mentoré s'intéresse. Trouve des livres et du matériel qui amèneront l'enfant à élargir ses centres d'intérêt et à approfondir ses connaissances. Tu aideras ainsi le mentoré à apprendre.

4. Fournir un soutien et de l'encouragement Quand le mentoré apprend quelque chose de nouveau, montre-lui que tu es fier en faisant des commentaires comme : « As-tu vu ce que tu peux faire? » Si le mentoré n'apprend pas facilement, aide-le à bâtir sa confiance en soulignant ses points forts et ce qu'il a accompli, et en l'encourageant à continuer d'essayer.

5. Soutenir Trouve des livres qui plairont à l'élève mentoré. Tu peux utiliser les listes de livres sur cette page ou d'autres ressources. Ton enseignant et le bibliothécaire de ton école peuvent t'aider à fixer des objectifs et des attentes réalistes en tenant compte du niveau de lecture du mentoré.

6. Servir de modèle Ton mentoré te regarde et t’observe. Deviens pour lui un modèle inspirant en manifestant ton enthousiasme et une attitude positive à l'égard de la lecture et de l'écriture.

Pour des suggestions de livres intéressants à lire avec ton mentoré, consulte la liste très complète proposée pour les élèves de la maternelle à la 3e année par l'organisme Youth Friends, à l'adresse suivante : http://www.youthfriends.org/resourcecenter/yflibrary.html

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La mnémonique 3e/4e années

Fournitures

papier blanc

feuille de travail « La mnémonique et les astuces de mémorisation »

sac de petits cadeaux Ce qu'apprendront les mentorés Les mentorés examineront des stratégies d'apprentissage efficaces qui les aideront à apprendre. Ce qu'il faut faire 1. Explique aux mentorés que tu sortiras des objets d'un sac l'un après l'autre et qu'au fur et à mesure que

tu le feras, tu leur montreras chacun et le placeras sur la table. 2. Dès que les dix objets seront sur la table, couvre-les du sac puis demande à ton élève mentoré d'écrire

le nom de tous les objets dont il se souvient.

3. Une fois le temps écoulé, compare la liste dressée par le mentoré à l'ensemble d'objets qui se trouve sur la table.

4. Discute avec le mentoré pour savoir pourquoi il s'est rappelé ces objets-là et, au cas où il se serait

souvenu de l'ensemble des dix objets, comment il s'y est pris pour le faire. 5. Passe à travers la feuille d'exercices mnémoniques et la feuille des conseils de mémorisation en

pratiquant les quatre techniques de mémorisation à l'aide des objets qui se trouvent dans le sac.

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Feuille de travail « La mnémonique et les astuces de mémorisation » 1. Organiser et associer

Demande à ton élève mentoré d'organiser et de grouper les objets dans le sac. • Groupe les éléments par catégories. Ces catégories doivent avoir un sens pour l'élève. Plus quelque

chose semble logique, plus on a tendance à s’en souvenir. • Associe les informations avec quelque chose que tu fais, quelqu'un que tu connais ou quelque

chose que tu as appris. 2. Créer des mots

Crée un acronyme avec l'élève mentoré. Astuce : Prendre la première lettre de chaque mot pour former un autre mot (acronyme). Par exemple, tu peux mémoriser les couleurs de l'arc-en-ciel (rouge, orange, jaune, vert, bleu, indigo et violet) au moyen de l'acronyme ROJ V BIV.

3. Visualiser

Demande à ton mentoré de visualiser les objets dans le sac. • Crée des images visuelles de l'information. Il pourrait être utile de créer une image représentant

chacun des objets dans le sac. • Visualise le placement des faits que tu essaies de retenir sur quelque chose qui t’est familier (le

corps humain, ton auto, la carte du Canada). • Méthode des Loci : Imagine que tu places les renseignements dont tu as besoin à différents endroits

de la maison. Pour t’en souvenir, fais mentalement le tour de la maison. 4. Écrire un poème

Écris un poème ou une chanson avec ton élève mentoré. • Place les renseignements à mémoriser dans une chanson, une histoire, un poème ou une comptine. • Plus l'histoire ou le poème est ridicule ou unique (deux choses très différentes), plus on s'en

souviendra.

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L'histoire de ma vie 5e/6e années Fournitures

feuille de travail « L'histoire de ma vie » stylos/crayons-feutres/crayons de couleur Ce qu'apprendra ton élève mentoré L'élève établira un rapport entre ce qu'il fait maintenant et ses rêves d'avenir. Il apprendra à établir des délais et des objectifs. Ce qu'il faut faire 1. Demande au mentoré d'écrire l'histoire de sa vie en remplissant les colonnes de la feuille de travail «

L'histoire de ma vie ». 2. Par rapport à chaque âge, demande-lui de décrire l’endroit où il vit ou veut vivre, ce qu'il aime ou ce

qu'il pense qu'il aimera, et ce qu'il fait ou voudrait faire à l'avenir. S'il le préfère, il peut dessiner plutôt que d'écrire.

3. Enfin, parlez des étapes que ton élève mentoré devrait suivre pour accomplir ses objectifs. Par exemple, s'il veut être mécanicien, il faudra qu'il soit bon en sciences et en mathématiques. S'il veut travailler dans les relations publiques, il faudra qu'il étudie le français et les études sociales.

Exemples de questions Pour parler de sa vie adulte, utilise ces questions comme guide : • Penses-tu travailler plus tard? Si oui, où aimerais-tu travailler et quel genre de travail aimerais-tu faire?

Si tu ne vas pas travailler, pourquoi? • Si tu veux faire un travail précis, quelles études ou quelle formation devras-tu suivre? • D'après toi, cette formation prendra combien de temps? • Penses-tu que tu chercheras la formation spécialisée qu'il faut avoir pour faire ce métier?

Source : Programme de mentorat au secondaire – Manuel de mentorat, Alberta Education, p.23 La grande finale Tous les âges Ce qu'apprendra ton élève mentoré

Où vis tu? Quels sont tes Quelles sont champs d’intérêt? tes activités?

Exemples

Bébé

Présent

Adolescent

Adulte

En Alberta, dans une maison, un appartement...

J’aime jouer au soccer, manger de la pizza, créer des bandes dessinées...

Je vais à l’école, je joue avec des amis, je travaille...

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Les mentorés apprendront que, comme beaucoup de relations, le programme de mentorat parviendra au stade où il sera temps pour le mentor et le mentoré de célébrer les moments passés ensemble et de se quitter. Ce qu'il faut faire 1. Parlez de votre expérience ensemble. Racontez-vous ce que vous avez appris l'un de l'autre. Quels ont

été les moments forts pour chacun de vous? Quelles ont été vos activités préférées? Qu'avez-vous apprécié le plus chez l'autre? Quels aspects de vos rencontres vous manqueront le plus?

2. Planifiez ensemble une activité spéciale que vous ferez à la dernière séance de mentorat. Demande au

mentoré comment il aimerait célébrer la fin du programme. 3. Trouvez un moyen de vous remercier mutuellement. Voici quelques idées à ce sujet :

• Chacun écrit un mot ou une carte de remerciement pour l'autre. • Prends une photo de vous deux, décore un cadre et offre-les en cadeau à ton mentoré. • Chacun fabrique un bracelet de l'amitié à offrir à l'autre. • Toute la classe peut préparer une fête de célébration avec des gâteries et de la musique. • Fabriquez un album dans lequel vous mettrez des œuvres artistiques et des souvenirs des activités

que vous avez faites ensemble. • Créez une histoire ou un dessin (ou les deux!) racontant votre amitié.

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