letras en red 5
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Orientaciones Didácticas para el uso del libroTRANSCRIPT
Ta pa y dia gra ma ción: Fa bia na Ba rrei roCo rrec ción: Karina Garofalo
Es te li bro no pue de ser re pro du ci do to tal ni par cial men te en nin gu na for ma, ni por nin gún me dio o pro ce di mien to, sea re pro grá fi co, fo toco pia, mi cro fil ma ción, mi meó gra fo o cual quier otro sis te ma me cá nico, fo to quí mi co, elec tró ni co, in for má ti co, mag né ti co, elec troóp ti co, et cé te ra. Cual quier re pro duc ción sin per mi so de la edi to rial vio la de re chos re ser va dos, es ile gal y cons ti tu ye un de li to.
© 2O08, Edi cio nes San ti lla na S. A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),Ciu dad Au tó no ma de Bue nos ai res, Ar gen ti na.
Que da he cho el de pó si to que dis po ne la Ley 11.723.Im pre so en Ar gen ti na. Prin ted in Ar gen ti na.Pri me ra edi ción: XXXXXXXXXXXXXXXXX de 2009.
Es te li bro se ter mi nó de im pri mir en el mes de XXXXXXXXXX de 2009.
Recursos para el docente
Letras en red 5 es una obra colectiva, creada y diseñada en
el Departamento Editorial de Ediciones Santillana S. A., bajo la dirección
de Herminia Mérega, por el siguiente equipo:
Redacción: María Victoria Gil, Emilse Salussoglia
Edición: Beatriz Fernández de Reboursin
Coordinación general del proyecto: Graciela Pérez de Lois
5
ÍndiceCuadro de contenidos conectados . . . . . 2¿Qué es leer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6¿Qué es escribir? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8La narrativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10La poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12El teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Textos que informan. . . . . . . . . . . . . . . . . 16
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¿Qué es leer?Leer es escuchar la voz de otros que una vez fue pensamien
to vivo. El lector dialoga con esa voz, la interroga. Y el texto responde. Parece un acto mágico. Pero, entonces, ¿de dónde sobrevienen la indiferencia y aun el rechazo de muchos niños y jóvenes –para no mencionar adultos– hacia la lectura?
En primer lugar, la relación con el texto no es unívoca, es un diálogo, “palabra entre dos”. Como todo diálogo, demanda un lector activo, es decir, que relacione los significados de los que el texto lo provee con aquellos otros que integran la competencia interpretativa del lector, la “enciclopedia”, como la llama Umberto Eco. Si lo que el texto “dice” no encuentra conexión con lo que el lector sabe, el texto se vuelve “ilegible” y aparece el “esto no se entiende”.
El lector elabora una representación mental de la significación del texto y lo hace simultáneamente en distintos niveles: grafofonético, morfológico, sintáctico, semántico, pragmático… Para elaborar esa representación mental, el lector utiliza pistas o marcas que el texto le proporciona.
Enseñar a leer implica enseñar esas marcas o instrucciones que el texto nos brinda y que responden a determinado tipo de texto.
No leemos de la misma manera un texto de estudio que uno literario.
El sentido en un texto de estudio resulta de la abstracción y de la organización de las ideas. Esta es la lectura eferente.
En un texto literario, en cambio, el lector repara en las vivencias que las palabras le despiertan; presta atención a cómo está escrito, al ritmo, a los recursos de estilo, al género. Se trata de una lectura estética y que no es exclusiva de una asignatura. Sin embargo, cada disciplina tiene un vocabulario, una temática y tipos textuales específicos.
No se trata de ofrecer al alumno una exhaustiva clasificación de textos y de teorías lingüísticas. No se es mejor lector por conocer todos los tipos textuales o las funciones del lenguaje, del mismo modo que no nos comunicamos mejor por conocer la teoría de la comunicación.
La escuela debe ofrecer una selección de textos de calidad. Es fácil decirlo, pero ¿cómo hacerlo?
Creemos que la primera tarea está en el maestro; él es el que pone en juego su conocimiento de autores, obras, géneros. Él es el que puede graduar las lecturas según la extensión o las dificultades temáticas o de vocabulario. Él es el que puede contagiar el entusiasmo por leer, por interrogar al texto, por indagar.
¿Y si los niños no leen?
Pues el maestro debe leer para ellos. Es frecuente advertir el alto grado de atracción que la lectura en voz alta de un cuento ejerce sobre los chicos (y también sobre los grandes). La oralidad enlaza directamente los significados del texto con la posibilidad de ser interpretados sin pasar por las barreras de la articulación, la entonación o las trabas semánticas.
En suma, necesitamos un maestro lector. La sola entrega de libros a los alumnos, la organización de bibliotecas, la disponibilidad de situaciones de lectura no son suficientes. Es necesaria la intervención del docente, que es un lector experto y que sabe que convertirse en lector y en escritor no es una experiencia natural, sino que implica tiempo y trabajo sostenido.
Este es, cada vez con mayor exigencia, el trabajo de la escuela.
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leer eN seGuNDO CIClO“Siempre es en medio de la intersubjetividad como se constituyen los seres humanos. El lector no es una página en blanco donde se imprime el texto: introduce su fantasía entre líneas, la entrelaza con la del autor. Las palabras del autor hacen surgir sus propias palabras, su propio texto”.
Petit, Michèle. Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. México, FCE, 1999.
Las palabras de la investigadora francesa enmarcan tres aspectos constitutivos de la actividad lectora en los alumnos del segundo ciclo. El primero es la adquisición de una autonomía creciente que no abandona, sino que se suma a las prácticas iniciadas en el primer ciclo. El maestro refuerza las prácticas leyendo en voz alta para sus alumnos, comentando aspectos interesantes o facilitando los más complejos. Valora y estimula las interrupciones que pueden hacer los chicos porque son indicios de actividad que busca construir el significado del texto.
En la relación con los otros, en las “intersubjetividades”, en la conversación, los lectores toman decisiones: corrigen una hipótesis, adhieren a otra o confirman la propia.
En segundo lugar, el desarrollo del gusto por la lectura radica en compartir con otros, en hablar de lo que se lee y también en hablar de otros libros, películas, historietas. Es decir, conectar y relacionar formatos y soportes distintos que dan cuenta del amplísimo universo de lo legible.
Es fundamental, además, si aspiramos a formar lectores autónomos, que los niños exploren y manipulen libros, pues representan una relación con lo escrito, diferente de la que se obtiene con una fotocopia. El objeto libro se presenta con su paratexto, sus tapas y contratapas, índices, texturas, colores, títulos. El libro permite la búsqueda y la orienta; el lector explora, se detiene, relee.
Letras en red 5 refuerza la lectura por géneros:a) literarios
narrativo (Palabras que cuentan)lírico (Palabras con ritmo y rima)dramático (Palabras a escena)
b) Informativos: breves artículos de divulgación científica, entrevistas, informes (Palabras que informan).
En 5.º grado/año se mantiene el predominio de textos literarios un poco más extensos que los del nivel anterior, y de creciente complejidad en cuanto a los temas, la estructura y el vocabulario.
El conocimiento de los significados de un buen número de palabras es un paso esencial para construir el sentido de un texto.
Letras en red 5 suma a las anteriores actividades de sinonimia:
• la gradación de significados de los sinónimos y la relación con el cotexto:
Seleccioná la palabra de significado adecuado: Gabán: techo – abrigo – calle (pág.75) • los juegos de palabras como el calambur (pág. 29):
Escribí los titulares del modo en que lo haría tan singular periodista.
OTRA VEZ SONAMOS
• las familias de palabras y los campos semánticos (págs. 92 y 89).
• el descubrimiento del sentido literal y del figurado de las palabras y expresiones del idioma (pág. 54):
Asociá las expresiones con los sentidos de la palabra:
Ese chico siempre está volando viajó en aviónVoló a Londres mucha imaginación[…]
Se amplían las variedades discursivas con la incorporación de nuevos formatos, el retrato y los procedimientos narrativos (narración, descripción, diálogo), la nota de enciclopedia, la cronología; el romance, la copla y la balada en el género lírico y la distinción entre cuentos populares y cuentos clásicos.
En cuanto a los contenidos de teoría literaria, aparecen gradualmente:
• El concepto de secuencia narrativa (situación inicial, nudo y resolución).
• Las características del texto dramático (diálogo, parlamentos y acotaciones).
• La caracterización del narrador como distinto del autor y con mayor o menor grado de conocimiento de los hechos.
• Figuras literarias como las imágenes (pág. 79) y las personificaciones (pág. 75).
7˜ ˜GUIA DOC LETRAS 5.indd 7 1/16/09 1:31:14 PM
¿Qué es esCrIBIr?Cuando uno empieza a escribir, cambia su modo de leer.Uno empieza a leer para aprender a escribir.
Ricardo Piglia
Leer y escribir son herramientas específicas del aprendizaje. Escribir exige poner en relación nuestros conocimientos con los que demanda la situación de escritura.
Poner en contacto, es decir, ajustar lo viejo con lo nuevo, requiere repensar lo viejo para adecuarlo a la nueva tarea de escritura. Esta tarea de reelaboración pone en marcha procesos de aprendizaje que no ocurrirían sin escritura, ya que escribir contribuye a aprender, a transformar el conocimiento.
La mayoría de nuestros alumnos alcanza relativo dominio de la escritura, y decimos “relativo” porque el resultado es bastante pobre y se caracteriza más bien por la práctica de la copia que por la de la reelaboración.
El código escrito no es la transcripción del oral, sino que es un código completo e independiente. Al adquirir el código escrito, el niño incorpora un código nuevo, distinto del oral.
¿CómO SE ADqUIERE EL CóDIgO ESCRITO? Según los investigadores, la actividad didáctica más efec
tiva es la lectura comprensiva y la corrección para rehacer. También se ha comprobado que hay relación entre la lectura por placer y la competencia al escribir. El buen escritor suele leer más libros y más variados, y también periódicos y revistas. Los padres de buenos escritores solían leer textos a sus hijos pequeños. La práctica de la escritura per se ayuda a adquirir el código escrito.
Numerosas investigaciones y encuestas permiten concluir que:
• La comprensión de la lectura y el gusto por leer son las formas más eficaces para adquirir el código. Parece imprescindible: todos los buenos escritores son o han sido buenos lectores.
• Las prácticas de escritura sin lectura resultan menos efectivas que con lectura.
• La corrección diferida por parte del profesor no siempre es útil. Solo es efectiva cuando se realiza durante el proceso de composición y, por lo tanto, cuando el alumno puede incorporarla en la redacción del texto.
• La instrucción gramatical no es demasiado útil para adquirir el código. La lectura da mejores resultados.
• Las reglas de la gramática aprendidas conscientemente desempeñan un papel importante en las etapas finales de la producción escrita.
Si la escritura es un instrumento para comprender, pensar, integrar y desarrollar un conocimiento nuevo, está claro que no se enseña a escribir de una vez y para siempre.
Enseñamos a escribir no solo desde lo que sabemos de la didáctica de la escritura, sino también desde la práctica como maestros escritores. Un docente que no entiende la importancia de este proceso podrá enseñar las letras, pero no enseñará a escribir.
esCrIBIr eN seGuNDO CIClOEn algunas ocasiones, un alumno se nos ha acercado con
poemas o cuentos escritos en un cuaderno. Con ansiosa timidez nos ha pedido: “¿Puede leerlo?”.
¿Cómo conjugar esa escritura secreta que, de pronto, desea ser compartida, con la resistencia que la mayoría de nuestros alumnos ofrece ante la tarea de escritura?
En muchos casos, la resistencia tiene su razón de ser. La expresión “no sé qué poner, no me sale nada” encierra una representación de la escritura como un don asociado con la inspiración.
Además, las temáticas estereotipadas (“Las vacaciones”, “Mi animal favorito”) y la situación comunicativa reiterada y unilateral –los niños escriben para que lea el maestro– alimentan la indiferencia.
Por otra parte, existe la idea –bastante generalizada, lamentablemente– de que la escritura es patrimonio del área de Lengua. Sin embargo, cada disciplina tiene sus modos de escritura. Será entonces el docente especializado el que mejor oriente acerca de la escritura de un relato histórico o sobre un proceso biológico.
Muchos docentes preocupados por estimular la escritura ofrecen a sus alumnos propuestas interesantes. Son actividades creativas como: “Escribí un texto con palabras que tengan solo la vocal ‘a’”.
Es un ejercicio ingenioso y divertido, pero no ayuda a involucrarse personalmente con la escritura. Es importante hacer saber a nuestros niños y niñas que, con seguridad, ellos viven y sienten cosas dignas de ser contadas. Si el ejercicio ayuda, ¡bienvenido!
Debemos acompañar a nuestros alumnos y ayudarlos a ver qué sirve. Cuando entendemos el proceso de escritura, vemos cómo operan los escritores expertos y también cómo procedemos nosotros cuando escribimos, podemos ayudar
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a nuestros chicos a inventar, usar y adaptar estrategias de composición.
¿Cómo se da el proceso de escritura? Numerosos especialistas lo describen de diferentes maneras. En forma sencilla, puede expresarse así:
• Preparación: el escritor busca información, anota ideas, piensa en el tipo de texto que deberá escribir (cuento, informe, carta).
• Borrador: el escritor organiza sus ideas en un primer texto.
• Revisión: el escritor corrige. Es importante enseñar que se corrige el texto en su conjunto, su estructura, la jerarquía de las ideas, etc., y no solo en la superficie (ortografía, palabras repetidas, sintaxis). En este paso, es importante también considerar el destinatario del texto y el efecto que se pretende lograr con él (persuadir, divertir, informar). Esta instancia puede ser compartida con los compañeros, que harán sugerencias. Finalmente, el maestro revisará el texto.
• Redacción definitiva.
ESCRIBIR EN 5.º gRADOLas actividades están organizadas en dos momentos: Releo
y resuelvo y Pienso y elaboro. En los textos narrativos se sugieren más lecturas y búsqueda de textos en la sección Compartimos.
En Releo y resuelvo se explora el vocabulario y se determinan los temas mediante ejercicios que promueven la inferencia. Se inicia en este grado, también, el conocimiento de algunas cuestiones formales (estructura, narrador) y de tipos de texto.
Los textos son un poco más extensos y algo más complejos en cuanto a la temática y el vocabulario. Se incluyen, además, nuevos subgéneros líricos: el romance, la balada y la copla.
Se plantea partir de la lectura de textos originales y bien escritos para que no solo interese la historia sino también cómo está contada.
Las consignas proponen:
a) Acercarse a la vida del niño, sus juegos e intereses como en “El fantasma moderno” que debe recurrir al correo electrónico para asustar eficientemente a las personas. Algo parecido se encuentra en “El vuelo de Martín”.b) Proponer un problema: …prepará una biografía (pero) con el formato de una cronología.c) Tener un buen modelo de escritura. El escritor enseña a sus lectores cómo se usa el lenguaje escrito. En “Insista, insista y sea periodista”, la palabra –material sonoro– se vuelve objeto de juego y de humor a través del ingenio del calambur.
Las consignas tienen algo de “valla y de trampolín”, dice Maite Alvarado. En principio, ayudan a conjurar el temor a la página vacía y a organizar la búsqueda de ideas y a orientar el proceso de escritura.
En “Calles de París”, las preguntas ayudan a pensar, a elegir, facilitan el acercamiento a la escritura. Son el “trampolín”. Luego viene la valla:
Tengan en cuenta que cada verso debe mantener su ritmo.
La actividad propuesta en Pienso y elaboro para “El lagarto está llorando” retoma el concepto de escritura como proceso:
Una vez corregidos los borradores, escríbanlos con letra gran-de…
En “Cenicienta no escarmienta” también se insiste en el concepto de escritura como proceso además de incorporar la elaboración de un texto paródico a partir del modelo propuesto por el escritor Guillermo Saavedra.
Entusiasmar a los niños para que escriban no es imposible. Cuando creamos en el aula las condiciones para que ello ocurra, cuando alentamos a los menos hábiles, cuando ellos sienten que escriben para alguien y que su trabajo será puesto en común y cuando su maestro participa con entusiasmo en esa tarea, la escritura alcanza esa dimensión de ordenar, de construir la propia experiencia.
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10˜ ˜
lA NArrATIVAPor sus características, los hombres necesitan contar his
torias. La narración es uno de los géneros más antiguos y los distintos pueblos han ido transmitiendo en forma oral sus experiencias.
Desde tiempos inmemoriales, es el relato el formato que utilizan los hablantes para contar acontecimientos, anécdotas, relatos de viajes, encuentros o para inventar historias y con ellos intentan, fundamentalmente, captar la atención de los que escuchan o leen.
El género narrativo está integrado por aquellos textos en los que una voz, llamada narrador, relata historias de ficción en las que intervienen personajes que llevan adelante las acciones en un espacio y un tiempo.
Las narraciones literarias se caracterizan frente a narraciones de otra índole por recrear un mundo ficcional. Si bien muchas veces las historias son inspiradas o tomadas de la realidad, el autor reelabora y selecciona los hechos verdaderos de tal modo que dejan de ser reales para formar parte de la ficción. Ejemplo de esto encontramos en la leyenda “Historia del camalote”.
LOS ELEmENTOS DE LA NARRACIóNToda narración se caracteriza por la presencia de ciertos
elementos: el narrador, los personajes, la trama o acción y el marco, es decir, el espacio y el tiempo en el que suceden los hechos. El análisis de todos ellos nos permite interpretar el sentido del relato.
El narradorEs común confundir el significado de estos términos: autor
y narrador. El autor es la persona real que escribe una obra y es el que decide en qué época y espacio los personajes desarrollarán las acciones y quién contará esa historia. Es decir, que el autor elige al narrador. El narrador es la voz que relata la historia, por lo tanto, pertenece a la ficción. Por ejemplo, en el cuento “El vuelo de Martín”, la voz que habla está en primera persona: Está bueno viajar en avión. Yo nunca había volado antes. Pero esta vez me invitaron los abuelos. Está claro que Valeria Dotro, la autora del cuento, elige a ese narrador, un niño llamado Martín, para que cuente el viaje en el que conoció a una niña de la que se enamoró.
Existen distintos tipos de narradores.
• Según el grado de participación en la historia, el narrador puede ser:
• Protagonista: cuenta su propia historia. Por ejemplo: ¿Quién me manda cambiarme de grupo? ¿Quién? Me hubiera quedado con Carola y las chicas… (“El mismo río”)
• Testigo: participa en la historia en un rol secundario y cuenta lo que le pasa a otros personajes. Por ejemplo: Joaquín es la persona más tímida que conocí en mi vida. Aunque tengo más de treinta años y he conocido […] nunca nadie tan tímido como Joaquín… (“El hechizo de Joaquín”. En Marcelo Birmajer. Hechizos de amor. Ediciones Santillana).
• Externo: narra lo que sucede desde afuera, no participa de la historia. Por ejemplo: Hace muchísimos años, en un lejano país, vivían dos comerciantes, uno muy anciano y otro muy joven… (“La isla de los sueños”).
• Según la persona gramatical:
• Narrador en 1.ª persona: Violeta me puse yo. Desde la punta de los dedos hasta las orejas... (“El vuelo de Martín”).
• Narrador en 3.ª persona: Cuando llegó la hora de la conferencia, Nestor Pasquín apareció en la sala ojeroso y soñoliento… (“Insista, insista y sea periodista”).
• Según el conocimiento de la historia:
• Omnisciente: sabe todo lo que ocurre, incluso más que los personajes. Por ejemplo: Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado para el otro, sin que las víboras de coral se desenroscaran de sus patas. Hasta que al fin, viendo que ya no quedaba un solo pedazo de media, las víboras los dejaron libres… (“Las medias de los flamencos”).
• Sabe lo mismo que los personajes. Lo que más le moles-taba era que sus compañeros se conocían desde antes… También le fastidiaba que las compañeras… (“Alejandro”).
• Sabe menos que los personajes. Cuentan que la vaquita se puso toda colorada. (¿De vergüenza?). […] Cuentan que recorrió el campo entero y fue suyo el horizonte… (“La primera vaquita”, de María Laura Dedé).
La focalizaciónLa construcción de un relato depende también de la pers
pectiva desde donde se narre. A esto se llama focalización y es el lugar en el que se ubica el narrador para contar. Si se ubica desde el punto de vista de alguno de los personajes, se dice que la focalización es interna. Por ejemplo: Cuando su luz pálida lo envolvía se sentía muy hermoso. Mirándose en los charcos fríos que dejaba la marea, veía su cuerpo gris, chato, duro, volverse de plata, cubrirse de destellos. (“Visita nocturna”).
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Cuando el punto de vista está fuera de los personajes, se dice que la focalización es externa. Por ejemplo: Mientras tanto, los hombres y sus mujeres reían alegremente. Hasta que en un momento a todos les empezaron a crecer picos ganchudos donde antes estaban sus bocas… (“El chajá”)
Los personajesLos personajes son aquellos que llevan adelante las accio
nes. El personaje más importante de una narración es el protagonista y los personajes secundarios acompañan en la historia.
Existen personajes que se denominan “ayudantes” porque colaboran con el protagonista para lograr su deseo. En cambio, son oponentes aquellos que intentan poner obstáculos en el camino del protagonista.
En el cuento “El vuelo de Martín”, los abuelos de Martín son personajes ayudantes porque colaboran para que se acerque a Violeta. En cambio, en el cuento “El chajá”, las lavanderas funcionan como oponentes de Yasy.
La estructura narrativaUna narración es una sucesión de hechos encadenados,
que se suceden en el tiempo estableciendo una relación de causa y efecto, es decir que uno es la consecuencia del anterior. En su estructura básica distinguimos en las narraciones tres momentos:
• Introducción: es la situación inicial, la presentación de personajes, espacio y tiempo.
• Nudo: es el conflicto, es decir, la tensión entre fuerzas opuestas y la ruptura del equilibrio.
• Desenlace: Es la resolución del conflicto o restablecimiento del equilibrio.
Por ejemplo, en la introducción del cuento “Las medias de los flamencos”, las víboras dan un gran baile e invitan a los animales cercanos al río. En el nudo se expresa el conflicto de los flamencos que buscan medias y son engañados. En el desenlace, los flamencos son atacados y se explica cómo deben permanecer para siempre con las patas coloradas.
Entre las acciones, se distinguen las principales de las secundarias. Las acciones principales o núcleos narrativos son aquellas que no pueden suprimirse sin que la narración pierda sentido. Las acciones secundarias, en cambio, pueden eliminarse sin cambiar la historia. Por ejemplo, en el cuento “Insista, insista y sea periodista”, que Pasquín no haya dormido por los nervios es un núcleo narrativo porque por el cansancio desencadena los errores posteriores. En cambio, que no se haya afeitado bien es una acción secundaria, porque no tiene consecuencias en la historia.
Existen también los indicios. Son datos que brindan información del ambiente, de los personajes o anticipan algún acontecimiento.
LA HISTORIA Y EL RELATOEn los textos narrativos es posible distinguir dos niveles: el
de la historia y el del relato.
Llamamos historia al conjunto de sucesos narrados, mientras que el relato es la manera en que esos hechos son presentados por el narrador. Este puede alargar o acortar los sucesos si así lo desea. Por ejemplo, en el cuento “Poliedro y la idea” todas las acciones se suceden en forma rápida: Al instante, Poliedro se enamoró y comenzó a correrla. Durante la persecución, también Nerviosa se enamoró de Poliedro, así que metros después ella se detuvo. Se casaron… . Sin embargo, cerca del final, el narrador expresa: …pero… se detuvo. Se quedó con la boca abierta un larguísimo minuto… y le siguen dos párrafos en los que reflexiona sobre su pasado, cuando en tiempo real transcurre solo un minuto.
En el relato el narrador puede alterar el orden cronológico de los hechos, saltar en el tiempo o, por ejemplo, retroceder al pasado o anticipar los sucesos.
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lA POesÍAEl género lírico es el género literario que se destaca por el
uso particular que hace del lenguaje. Es quizás el género en el que se hace más evidente la función poética del lenguaje. En la poesía, cada palabra está ubicada en el lugar por su sonido particular, por su relación con otras palabras y por lo que nos sugiere cada vez que la pronunciamos. Los poetas se preocupan por seleccionar cada sonido porque buscan esencialmente mostrar la belleza en la expresión. Por esto, el lenguaje poético es connotativo, es decir que intenta provocar diversos significados en el receptor.
POESÍA LÍRICA Y NARRATIVADesde la Antigüedad los hombres se han acercado a este
género para expresar sus sentimientos, para pedirles o agradecerles a los dioses y para contar las hazañas de los héroes. Entonces, podemos hablar de dos formas expresivas que prevalecen: una narrativa y otra más lírica.
La poesía narrativa se caracteriza por ser más impersonal y objetiva y se usaba especialmente en la Antigüedad y durante la Edad Media para contar las historias de los héroes, aunque luego derivó hacia temas más cotidianos. Ejemplo de esto son los romances, como el “Romance del conde Niño” o “Una aventura de Pulgarcito”.
La poesía lírica, en cambio, muestra sentimientos y emociones del “yo lírico” y usa un lenguaje puramente subjetivo. Por ejemplo, en “Balada de la luna en el pino”, de Juan Ramón Jiménez.
EL VERSO. EL RITmO Y LA RImASi bien en la literatura existe la prosa poética, la forma
característica de la poesía es el verso. Se llama verso a cada línea del poema y estrofa, al conjunto de versos separados por un espacio en blanco.
El lagarto está llorando. La lagarta está llorando. estrofas El lagarto y la lagarta Con delantalitos blancos. ...
En toda poesía es fundamental el ritmo, y para lograrlo contribuyen la métrica y la rima.
La métrica es la medida de los versos. Cada verso se mide por la cantidad de sílabas poéticas que posee. Los que tienen hasta ocho sílabas se denominan “versos de arte menor” (por ejemplo: …en una esquina… 5 sílabas) y los que tienen nueve
sílabas o más son “de arte mayor” (…Desde la cuesta del Portezuelo… 10 sílabas).
La métrica sigue algunas reglas que reciben el nombre de “licencias poéticas”. La más común es la sinalefa, que consiste en la unión de la vocal final de una palabra con la vocal inicial de la siguiente. Por ejemplo: …salgo a pintar gallos…
El acento final de cada verso también incide a la hora de contar las sílabas. Si los versos finalizan en palabra aguda o monosílabo, se debe sumar una sílaba a la cuenta. Si la palabra final del verso es grave, se deja igual, y si es esdrújula, se debe restar una sílaba a la cuenta.
La rima es la coincidencia de sonidos entre los versos, a partir de la última vocal acentuada. Se llama asonante cuando coinciden solo las vocales y consonante cuando coinciden vocales y consonantes. Si no coincide ningún sonido se dice que la rima es libre, blanca o suelta.
………………………….París con peluca de nieve.………………………….se cubren de sueño celeste. (“Calles de París”)…………………………. Rima asonante. A partir de la “e”, que es la última vocal acentuada, coinciden solo las vocales: nieve, celeste.
…Yendo a la escuelaperdió una muela . … (“La niña olvidadiza”)
Rima consonante. A partir de la última vocal acentuada, que es la “e”, coinciden vocales y consonantes: escuela, muela.
EL YO LÍRICOAsí como el autor de cuentos o novelas crea una voz fic
cional que narra, el poeta crea una voz, el yo lírico, que es la que elige el autor para que describa, narre o exprese sentimientos. …si suelto tu nombre desde un campanario y que yo te quiero publico en el diario? (“Canción para saber cómo es la gente”)
verso
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LOS RECURSOS POéTICOSLa poesía transmite no solo por lo que dice, sino por cómo
lo dice. Para buscar que el lenguaje transmita determinados efectos en el lector u oyente y para que sea sugerente, el poeta utiliza las figuras o recursos poéticos, que pueden ser fónicos (abarcan lo sonoro), sintácticos (se relacionan con el orden de las palabras o frases) o semánticos (cuando se relacionan con el significado).
Algunos de esos recursos son:
La personificación: consiste en darles a las cosas o a los animales características propias de las personas. Por ejemplo: La noche tenía frío… (“La noche tenía frío”) o La tarde ya se viste de pereza… (“Verano”).
La repetición: se trata de reiterar palabras o frases a lo largo de la poesía. Cuando esa repetición se produce al inicio de varios versos, se llama anáfora. Un ejemplo: …Y por tomar todo / caliente, caliente… (“La melindrosa”). En algunos casos las palabras se repiten derivando su forma, por ejemplo: …¡Ay su anillito de plomo / ay, su anillito plomado!... (“El lagarto está llorando”).
La aliteración: es la repetición de sonidos en un verso o estrofa. En “Una aventura de Pulgarcito” se repite el sonido “j”: …Teje que teje, tejiendo…
La enumeración: consiste en nombrar una serie de palabras relacionadas a través de un nexo o una coma. Por ejemplo, en “Paisaje de Catamarca” el poeta usa la enumeración para describirlo: …un pueblito aquí, otro más allá… / y el camino largo que baja y se pierde.
La comparación: consiste en establecer una relación de semejanza entre dos términos utilizando un nexo comparativo. Por ejemplo: Pulgarcito se puso a nadar …desnudo como un sapito… (“Una aventura de Pulgarcito”).
La metáfora: se trata de establecer una relación de analogía entre dos palabras y reemplazar un término por el otro. En “El lagarto está llorando”, el poeta denomina al sol …capitán redondo… .
La antítesis: consiste en oponer dos ideas o dos expresiones. En “La noche tenía frío” se contrapone la idea de subir y bajar: …porque cuando el Sol subía / ella bajaba la cuesta…
La hipérbole: es la exageración de las acciones, de los sentimientos o de las ideas. Por ejemplo: …se cayó una hoja / que al darle en la oreja / la ha dejado sorda… (“La melindrosa”).
Las imágenes sensoriales: ayudan a expresar con palabras lo que reciben nuestros cinco sentidos. Existen, así, imágenes visuales, olfativas, auditivas, táctiles y gustativas.
Por ejemplo:• Visuales: …un claro y limpio arroyuelo… (“Una aventura
de Pulgarcito”).
• Gustativas: …Y por tomar todo / caliente, caliente, / se quemó la boca… (“La melindrosa”).
• Auditivas: …un chalchalero que ensaya su canto… (“Paisaje de Catamarca”).
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el TeATrOEl género dramático se desarrolló desde la antigüedad clásica
y deriva de la palabra griega “drama”, que significa “acción” o “representación”. La forma característica del género es la obra de teatro: un texto creado fundamentalmente para ser representado por actores frente a un público.
El texto teatral es solo una parte de esta expresión del arte porque las obras adquieren su sentido completo en el momento de ser representadas.
UN POCO DE HISTORIAEl teatro en occidente tuvo sus orígenes en Grecia alrededor
del siglo vi a.C. Las teorías coinciden, en general, en ubicar los comienzos en ritos y prácticas religiosas, en especial, los festejos en honor a Dioniso, el dios del vino. Eran fiestas que duraban todo un día y en las que se mezclaban las representaciones con cantos y danzas. Estos ritos, con el tiempo, evolucionaron hacia las formas teatrales.
El siglo de oro o siglo de Pericles fue la etapa de esplendor en el teatro griego y sus autores más representativos fueron: Esquilo, Eurípides y Sófocles.
Las obras de teatro clásicas se clasifican en tragedias y comedias.
Las tragedias representan historias de la mitología y el protagonista es un héroe que está marcado por su destino. El final es trágico, generalmente fatal para varios de los personajes, incluyendo al héroe. Algunas tragedias famosas son: Edipo Rey, de Sófocles, La Orestíada, de Esquilo.
Las comedias tienen un tono ligero, de enredo; la intención es hacer reír y los conflictos desembocan en un final feliz. Los personajes no tienen la dignidad de los de la tragedia, por lo general son gente simple. Un ejemplo en la literatura clásica es Las Ranas, de Aristófanes. Las obras leídas en Letras en red, corresponden a este grupo. Aristóteles estableció en su Poética las reglas de las tres unidades para la obra teatral: de tiempo, de lugar y de acción. Las obras debían desarrollar su conflicto en un día, en un único espacio y todos los hechos debían referirse a una única acción.
el TeXTO TeATrAl
En el texto teatral, la figura del narrador desaparece y es el lector quien debe unir los hilos para reconstruir la historia a través del diálogo de los personajes.
En estos textos se diferencian dos planos:
El texto primario: es el diálogo entre los distintos personajes de la obra. Sus intervenciones, llamadas “parlamentos”, hacen avanzar la acción y presentan el conflicto y su desenlace.
El texto secundario: son las acotaciones. Se trata de indicaciones de espacio, tiempo, tonos de voz, vestuario, gestos o sonidos que el autor brinda a los actores y al director para poner en escena la obra o a los lectores para situarse en la acción. Este segundo texto aparece entre paréntesis o en ocasiones con una letra diferente de la del texto primario. Antiguamente, muchas de las acotaciones estaban incorporadas al texto escrito. Por ejemplo, el personaje decía: Mira quién viene allí, parece enojado, en lugar de la acotación: (entra el soldado enojado).
En el siguiente fragmento de “Ana y Matías” advertimos entre paréntesis las acotaciones junto al texto principal.
Ana y Laura están sentadas en el vestuario del club leyendo una carta a escondidas.
AnA (lee deletreando): – “Sos la más linda del club”.
LAurA: –Lo escribió Nicolás.
El diálogo entre los personajes es la manera más común en que el lector o el espectador toma conocimiento de la situación, de las características de cada personaje y se entera del conflicto que los envuelve. Pero en ocasiones el diálogo se transforma y aparecen otros recursos como los que siguen:
monólogo: es el parlamento de un personaje cuando está solo en la escena y se habla a sí mismo. Es una forma de “pensar en voz alta”: analiza, planifica y reflexiona. De esta manera, el lector puede enterarse de lo que siente o piensa un personaje.
Aparte: es el parlamento de un personaje hacia el público cuando está con otros personajes en escena. Se produce la situación ficticia de que los otros personajes no lo escuchan y solo lo hace el público, que se transforma en su cómplice. En la comedia este recurso se usa con fines humorísticos.
OBRA DE TEATRO
TEXTO TEATRAL REPRESENTACIóNTexto primario: diálogos, Interpretación de los actores.monólogos, etc. Dirección y puesta en escena.Texto secundario: Escenografía, sonido,acotaciones. vestuario, etc.
Texto secundario Texto primario
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El texto teatral se organiza en actos, escenas y cuadros.
Los actos representan los momentos fundamentales de la acción dramática. La caída del telón o el oscurecimiento de la escena indican el fin de un acto.
Tradicionalmente, las obras se dividen en tres actos que se corresponden con el planteo, el nudo y el desenlace. Sin embargo, el teatro Isabelino, en la época de Shakespeare contaba con cinco actos, y el teatro moderno se caracteriza por la presencia de obras cortas de acto único. Por ejemplo, la obra “Un mar de dudas” tiene un único acto.
Cada acto se divide en varias escenas. Cada escena comienza y termina con la entrada o salida de los personajes.
Los cuadros indican el cambio de la escenografía. En “Ana y Matías”, si bien no aparece señalada la división en cuadros, se puede observar la presencia de distintos espacios: el vestuario de chicas, el de chicos y el patio.
EL CONfLICTO Es el choque de fuerzas en una obra y es lo que desenca
dena la acción. A veces un conflicto induce otros que se van relacionando.
El conflicto puede producirse por diversos motivos: dos personajes completamente opuestos, que luchan por amor o poder; dos ideas diferentes sobre el mundo: políticas, religiosas, morales, etc.; la lucha interna del personaje ante una toma de decisión o la lucha de un personaje contra todos, entre otras.
En el caso de “Ana y Matías”, el conflicto se desencadena por la llegada de una carta. Si bien lo disimulan, es indudable el interés de los chicos entre sí y se resuelve con el encuentro de ambos.
lA rePreseNTACIóN
La obra de teatro necesita la puesta en escena para completar el hecho artístico. La puesta en escena es un trabajo de equipo cuya cabeza es el director, quien dirige a todo el grupo y es el responsable final de la representación.
Este equipo incluye a los actores, que son los que representan a los personajes, los vestuaristas, los maquilladores, los escenógrafos, los utileros, los sonidistas y los iluminadores. Cada uno se ocupa de los distintos aspectos de la puesta en escena.
La cuarta pared es una convención que separa a la representación del público. Se considera que el público es solo un espectador de una realidad encerrada entre cuatro paredes y no participa de la acción. La cuarta pared ficticia es la separación de esos dos mundos diferentes. Sin embargo, el teatro moderno intenta destruir esa pared para volver a conectar al público con la representación.
el HuMOr
Por lo general, el teatro infantil y juvenil toma como eje el humor. Existen distintas variantes para hacer reír: la ironía, la parodia, el humor negro, el juego de palabras, el disparate, la asociación inesperada o el doble sentido.
En “¡Qué noche marabichosa ” o en “Las obras del cocinero” encontramos ya en el título como principal recurso el juego de palabras:
Mozo: –Sí, sí, ya mismo. (Le sirve. El cliente lo prueba). ¿Qué tal? ¿Le agrada? Es pan casero…CLiente: –¡Es pan…toso! En “Un mar de dudas”, entre otros, aparece el recurso de la asociación inesperada:
ALumno 3: –Entonces en Salta todos saltan.ALumno 4: –En Jujuy todos se ríen.
Cualquiera que sea la forma de provocar la risa, siempre significa una ruptura con lo solemne y lo convencional.
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TeXTOs Que INFOrMANSon aquellos que nos permiten adquirir conocimientos o
mantenernos actualizados. En el mundo de hoy son dos requisitos indispensables. Estos textos se multiplican en diversas formas y los lectores necesitan adquirir las estrategias para interpretarlos con corrección.
Existen distintos tipos de textos informativos, pero básicamente se pueden distinguir:
• La noticia• Los textos expositivos
LA NOTICIALa noticia es un texto informativo que nos hace conocer
hechos destacados en el país y en el mundo. Para que un hecho sea noticia debe ser de interés para un grupo numeroso de personas, debe ser actual y además debe tratarse de algo novedoso. El texto responde, en especial, a la pregunta “¿qué pasó?”. El soporte habitual de estos textos son el diario y las revistas de actualidad.
LOS TEXTOS EXPOSITIVOS-EXPLICATIVOS Son los que desarrollan o exponen un tema en especial.
Pueden presentarse de diferentes maneras pero todos brindan información y facilitan el estudio o la investigación. Por lo general, este tipo de texto aparece en libros escolares, libros científicos, enciclopedias, diccionarios, artículos periodísticos sobre ciencias, tecnología o historia, etc. La presentación de la información puede tomar diferentes formas:
Narración: se usa esta trama cuando la información se organiza alrededor de un eje temporal. Por ejemplo, en “Historias para saborear”, los datos informativos sobre la alimentación aparecen a través del relato histórico.
Descripción: la información se presenta identificando las partes de un objeto, de una persona o de una idea; señalando sus características o sus funciones, etc. Por ejemplo, en “Un circuito productivo muy dulce”, los datos de información provienen de la descripción del proceso de elaboración y distribución del dulce de leche.
Diálogo: a través de la conversación asimétrica entre un entrevistador y el entrevistado se pueden extraer los datos informativos. Por ejemplo, en “El guardián de los parques”, las respuestas del guardaparques nos permiten conocer qué es un parque nacional y cuál es su trabajo en ese lugar.
Estructura de los textos informativosLa explicación desarrolla un determinado tema teniendo
en cuenta el destinatario, es decir, adecuando los contenidos para que los comprenda el que los recibe. Se inicia en un problema a resolver o un interrogante que puede estar o no explícito en el texto: ¿qué es? ¿cómo es? ¿por qué sucede o sucedió? ¿para qué?, etc. Por ejemplo, en el texto “Los chicos
tienen derechos”, las preguntas son explícitas: …los chicos tienen derechos especiales. ¿Por qué?… ¿Quién defiende a los chicos del mundo?
En cambio, en “El encuentro entre dos mundos”, el texto muestra dos fragmentos de europeos describiendo el encuentro con los habitantes originarios de América. La pregunta permanece implícita y el lector debe reponerla: ¿cómo fue el encuentro de las dos culturas? ¿qué aspectos les llamaron la atención a los europeos de esos hombres tan distintos de ellos?
Recursos de la explicaciónEntre los recursos para hacer más clara la exposición se
destacan:La definición: permite establecer y dejar claro el significado
de una palabra o de una idea. La definición requiere la presencia del verbo “ser ”, de los dos puntos que lo reemplazan o de expresiones como: “se llama”, “se denomina” , “se trata de…”. Por ejemplo, hablando de los protistas, el texto dice: se trata de seres vivos minúsculos y autosuficientes, la mayoría formados por una única célula…, Plancton, que es una flotan-te fuente de alimentos para los demás animales acuáticos (“El extraño reino protista”).
La ejemplificación: es común que el que explica recurra a casos particulares para hacer más claro un tema complejo. Generalmente esos casos son conocidos por el destinatario y le permiten aclarar la definición. Se introducen con la fórmula “por ejemplo”, “es el caso de”, “como“, “a saber” o por los dos puntos. En “La memoria de los árboles” se ejemplifica con el alerce: Analizando, como quien lee en un libro, los anillos de crecimiento de los troncos de alerce que vive hasta 4.000 años, por ejemplo, los científicos pueden averiguar su edad.
La comparación: consiste en relacionar dos ideas, conceptos o situaciones estableciendo sus semejanzas y sus diferencias. Por ejemplo, en el texto “¿Animales imaginarios?”, se compara a los dos tipos de vampiros con los seres humanos: …ambos tienen algo en común con la especie humana: son del mismo grupo de vertebrados que nosotros. Aunque a todas luces, ellos ¡sí que son fuera de serie! ¿Por qué? ¡Acaso alguna vez se ha visto algún otro mamífero volando?
La reformulación: consiste en volver sobre algo ya dicho, pero de manera diferente. Se reconoce por la presencia de frases como: “es decir”, “dicho de otro modo”, “esto significa que”. Se usa cuando el emisor cree que lo dicho anteriormente puede resultar difícil para el destinatario. No debe confundirse la definición con la reformulación. Por ejemplo: Resulta que la pila botón, esa que necesita tu reloj, contiene tanto mercurio como para contaminar una pileta de natación. Así es, ¡el mercurio es venenoso! Y cuando se descartan las pilas, se convierten en basura peligrosa (“Ponete las pilas, ¡enchufate!”).
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