Let’s go to cinema! Una herramienta de sensibilización y aprendizaje

“Dime y lo olvido,

enséñame y lo recuerdo,

involúcrame y lo aprendo.”

Benjamín Franklin (1706-1790)

“Llegaron los gitanos!” “Llegaron los gitanos!”

Era la expresión más común aquella mañana, de no sé qué año, cuando un grupo de personajes extraños llegaron a Colomboy. Siendo un niño presencié como los colomboyeros corrían hacia la entrada del pueblo para ver la caravana ingresando al pueblo y trayendo consigo los estragos de haber rodado por el mundo en una eterna itinerancia.

Ahora, cuando el tiempo ha pasado, puedo afirmar que la visita de la cultura gitana a mi pueblo natal fue de mucha trascendencia por aquello del intercambio cultural debido a que estos personajes se han caracterizado por su riqueza, en virtud de los rasgos tomados de los diversos sitios en su trasegar. El gitano se ha identificado como un ciudadano a quien el mundo entero le pertenece. A través del tiempo, esta etnia ha sido conocida por su amor a la libertad, su refinado sentido estético expresado en el dominio de la música y la danza; sus habilidades artesanales, dentro de las cuales se destacan la orfebrería, la herrería y las prácticas ecuestres.

Vale la pena expresar ahora que el pueblo Rom, hizo presencia en Colombia desde principios del siglo XIX según confirma la tradición oral del mismo. Este pueblo errante ha generado visiones encontradas en el imaginario popular y no creo que hayan dimensionado cuantas huellas dejarían en los diferentes parajes colombianos que, con algo de asombro, les acogió permitiéndoles trabajar para ganarse la vida; y una prueba de ello fue la impresión indeleble anidada en mi memoria. Por aquel entonces no sabía quiénes eran aquellos extraños personajes, solo que fueron quienes llevaron la magia del cine hasta aquel rincón cordobés.

Cuando aquellas mujeres vestidas con ropas de colores, faldas largas y pañoletas empezaron a bajar de los carros pensé que algo muy bueno ocurriría en el pueblo. Habiendo ubicado sus tráilers en la plaza principal y luego de armar las carpas donde dormirían, se dieron a la búsqueda del lugar donde ofrecerían sus funciones y encontraron un enorme patio en una casa de familia tradicional el cual empezaron a llenar con sillas plegadizas de madera. Caminaban de un lado a otro mientras hablaban de modo extraño entre sí, esto me llamó poderosamente la atención pues era mi primer contacto con un idioma diferente al español. Más adelante aprendí que su lengua era el Romanés. Poco a poco fueron preparando el lugar: colgaron una tela blanca entre dos palos grandes y en medio del patio pararon un palo largo y en su parte superior amarraron una bocina mientras la gente les observaba con curiosidad y algo de desconfianza.

En los días previos a la función inaugural, los gitanos empezaron a hacer negocios con los habitantes de Colomboy quienes poco a poco les brindaron su confianza y por supuesto les alquilaron sus casas para que vivieran con dignidad, este hecho resultaba un tanto contradictorio con sus costumbres de vivir al aire libre. Mientras tanto las gitanas viejas, aprovechaban para leer las manos de los parroquianos quienes se impresionaban con sus artes adivinatorias.

La noche de la primera función empezaron a atraer al público con música de cantantes de la época, y la bocina permitía ser escuchada en todos los rincones del pueblo; con el correr de los días nos dimos cuenta

que cuando hacían sonar la canción “Tiempo para amar” de Claudia de Colombia era porque al finalizar ésta, daban comienzo a la película. Esa noche mis hermanas mayores decidieron llevarme al cine e hicimos una cola que atravesaba casi todo el pueblo. Bajo un amplio cielo tachonado de estrellas vimos una película de la cual no recuerdo ni el nombre ni la trama, sólo evoco las imágenes en blanco y negro y; por lo averiguado después, puedo afirmar que todo el cine proyectado era mejicano y que por supuesto la estrella era Cantinflas. El evento perdurable por siempre en mi memoria desde esa noche fue la anécdota inspiradora del proyecto que hoy me ocupa: maravillado por la magia de las

imágenes me encontraba cuando un tren se aproximaba a la cámara y una de mis hermanas, haciendo gala de su sentido del humor, me tomó por el brazo y en tono fuerte exclamó: “apártate que te lleva el tren!” haciéndole caso me tiré al suelo a un lado de la silla mientras todos los que estaban a mi alrededor estallaron en carcajadas. Al darme cuenta de la broma también me uní a la celebración. Pasaron muchos años para que conociera una verdadera sala de cine en Sahagún, la Ciudad Cultural de Córdoba, a donde mis padres decidieron mudarse buscando un mejor porvenir para la familia. Por aquel entonces había tres salas de cine, desaparecidas hoy por los avatares del tiempo.

Pasado un tiempo largo y convertido en profesor, estando trabajando en la Normal Superior Lácides Iriarte de Sahagún fui encomendado, por el rector en turno para asistir a un Encuentro de Rectores de las Escuelas Normales del país en la Ciudad de Cali, donde se tratarían aspectos relacionados con las acreditaciones y al mismo tiempo se llevaría a cabo la Asamblea General de la Asociación Nacional de Escuelas Normales -ASONEN-. En el marco del evento, los organizadores proyectaron por las noches tres películas con las cuales se pretendía hacer reflexionar a los asistentes en torno a la pedagogía y a sus temas subyacentes. La primera noche proyectaron una cinta iraní del director Bahman Ghobadi, quienes no la habíamos visto enmudecimos ante la profundidad, lo escalofriante y lo desgarrador del guión.

Al encender las luces y mirarnos los unos a los otros nos dimos cuenta que compartimos los mismos sentimientos. Inmediatamente me dirigí al profesor quien coordinaba la actividad y me contó sobre el trabajo adelantado al interior de su escuela, relacionado con un Ciclo de Cine pedagógico y dirigido a los estudiantes quienes se preparaban para ser docentes. Le manifesté mi gusto por ese género de películas y me facilitó un listado con las cuales podría trabajar. Durante el viaje de regreso no hacía más que pensar cómo conseguirlas, recordé a mis amigos quienes compartían el gusto por el cine y estaban viviendo en otras grandes ciudades. Ellos serían mis aliados. Luego de rendir un informe detallado al rector sobre lo tratado en el encuentro y las tareas asignadas, empecé a comentarle a los estudiantes del Ciclo Complementario, de la promoción 2008, la idea de crear un ciclo de cine dirigido a ellos y en el cual se proyectarían películas que permitieran el estudio de casos y al

mismo tiempo nos hicieran reflexionar sobre la labor docente. Los estudiantes se emocionaron y empezamos a organizar el proyecto. Es necesario anotar que en nuestro municipio no existen lugares ni eventos periódicos en los cuales los jóvenes aprovechen su tiempo libre. Es preocupante el incremento de sitios destinados al consumo de licor (billares, discotecas, bares, estaderos) y todo lo que esto conlleva, así las cosas sólo tienen como actividad recreativa visitar este tipo de lugares y en consecuencia solo pensar en la llegada del fin de semana para “rumbear”. Es por ello que esta actividad se convertiría en una alternativa para que los estudiantes hicieran algo diferente los viernes por la noche contribuyendo con ello para que Sahagún preservara el epíteto de Ciudad Cultural de Córdoba. El objetivo general de la propuesta entonces, se planteó así: Proyectar en la Escuela Normal Superior Lácides Iriarte de Sahagún, Córdoba un ciclo de cine cuyo contenido sensibilice, eduque, divierta y permita la reflexión en torno a problemas sociales. Empezamos por hacer un pendón gigante para colgarlo en el patio del colegio y dar a conocer el proyecto a la comunidad educativa. En él aparecía un tazón lleno de palomitas de maíz y en la parte superior se leía “Ciclo de Cine Pedagógico”, éste título dado el carácter de las películas proyectadas y porque estaba dirigido además a los estudiantes del Ciclo Complementario y a los grados undécimo, quienes tienen énfasis en pedagogía.

En el segundo año invitamos a los jóvenes diseñadores gráficos del municipio para que nos presentaran el diseño del cartel publicitario que se colgaría a la entrada del colegio y en el cual se anuncia semanalmente la próxima película. En la actualidad convocamos a los normalistas con aptitudes para el dibujo. El diseño original seleccionado se convierte a otro formato de impresión y entregamos un premio al ganador.

Vemos como la Educación Artística tiene entonces una importante participación ya que el cartel se convierte en la imagen del proyecto durante el respectivo año, se selecciona como imagen del blog y del grupo creado en la red social Facebook. En este punto, y en relación con la publicidad, aprovechamos también el magazín que la escuela tiene en el canal local de televisión en el cual presentamos los trailers de la próxima película. La búsqueda de las películas fue un problema porque el tipo de cine deseado no era tan común, entonces decidimos solicitar el favor a los amigos residentes en las grandes ciudades para que nos averiguaran y nos las enviaran, poco a poco nos fuimos haciendo a un buen número de ellas hasta descubrir el internet como una excelente opción para su consecución.

Cuando empezamos a visionar la pantalla sobre la cual proyectaríamos, decidimos buscar en el archivo del colegio donde encontramos unas columnas estriadas o acanaladas construidas con zinc por un profesor de Educación Artística para una ceremonia de graduación, de una a la otra atravesábamos un tubo del cual pendía el telón. En el colegio existía un Video Beam de muy bajo lumen. No era la imagen deseada pero colmaba nuestras expectativas. Por lo tanto, el siguiente año solicitamos a la rectoría nos colaborara con uno de mayor lumen y la petición fue escuchada de manera positiva. No obstante aún no contamos con un Video Beam adecuado. En lo relacionado con el sonido, debíamos alquilar una amplificación ya que la existente no originaba un buen sonido.

Iniciamos entonces, proyectando películas como El pianista, Los niños del cielo, La vida es bella, Al maestro con cariño, La lengua de las mariposas, La sociedad de los poetas muertos, Viva Cuba, Las tortugas también vuelan, Anita, Mi vida en rosa, Matilda, Una mente brillante, Escritores de la libertad, El color del paraíso, El profe, Solo los niños van al cielo…entre otras. Este ejercicio nos ha permitido la creación de una cinemateca o filmoteca para que todos accedan

a las películas proyectadas. Es frecuente que personas ajenas a la institución como agentes de policía, docentes, estudiantes universitarios, entre otras, se acerquen a solicitarnos una película que plantee una situación específica y nosotros con gusto le facilitamos una copia. Muy pronto el proyecto se fue haciendo conocer y veíamos como la asistencia de los muchachos aumentaba, nos llamó poderosamente la atención la asistencia de estudiantes de otros grados, de otras instituciones y personas ajenas al colegio. Observamos entonces como los viernes se convirtieron en una fiesta de integración en torno al Séptimo Arte. Así las cosas decidimos incluir otro género de películas sin abandonar el objetivo inicial. Finalizando cada año y como reconocimiento al trabajo de los muchachos organizamos una carrera de observación como actividad integradora y ejemplificante, fácil de poner en práctica en las comunidades donde les corresponda prestar sus servicios como docentes. Actualmente contemplamos además la posibilidad de que los estudiantes asistan al Festival Internacional de Cine de Montería de acuerdo con criterios acordados previamente. Así mismo nos rondan las ideas de invitar actores nacionales quienes vengan a comentarnos su trabajo sobre cualquiera de las películas en las que hayan participado y posibilitar espacios para la realización de talleres de manejo de cámaras y producción de guiones

Por otro lado vale la pena mencionar que el segundo año de estar adelantando la propuesta la Fundación Cultural de Sahagún, encargada de realizar el Festival Nacional de Cultura, nos invitó para hacer parte del Festival como evento previo, llevando el cine a veredas y barrios periféricos y nos ayudó con la adquisición de una estructura en hierro más grande. Para este evento cambiamos el nombre del proyecto por “Cine al barrio”. En este punto es necesario anotar que el grupo organizador es el que me asignan como Coordinador por consiguiente, la responsabilidad se rota cada año. Luego de evaluar el proyecto, teniendo en cuenta las dificultades encontradas hicimos los ajustes necesarios, empezamos por crear comités así: de

utilería, encargado de armar la pantalla, acomodar las sillas y montar el sonido; de aseo, responsable de limpiar el sitio antes y después de la función; de taquilla, controlar el acceso y recaudar los fondos; de disciplina, pendiente de controlar el buen comportamiento de los asistentes; de publicidad, diseñar carteleras y hacer la propaganda en la emisora escolar; de ventas, preparar un stand donde vender palomitas de maíz, ente otros mecatos; de entretenimiento, seleccionar los videos musicales proyectados antes de la función y diseñar otras actividades motivantes. Este equipo también lo conformaba un exalumno quien había hecho estudios de electrónica y era responsable del adecuado funcionamiento de los equipos. Todos estos grupos tienen un coordinador encargado de velar por el cumplimiento de las funciones propias. Así los estudiantes se sienten importantes en el proceso y se fortalece el trabajo en equipo. Resulta muy importante expresar que ciertas películas tienen guiones un tanto

complejos para el nivel cultural de los muchachos y representan situaciones

incomprensibles, lo cual no les permite lanzar juicios de valor acertados. Era

frecuente escucharles decir por ejemplo. “¡Qué película tan mala! ¡No me gustó!” e

ingenuamente también agregaban “Profe, mejor ponga una de Vin Diesel, o una

de terror, o una de puño y patá”. Después de la proyección era frecuente además

escucharles hacer preguntas, tales como: “Profe, ¿por qué quemaban a las

personas?,¿qué es un ghetto?, ¿por qué ocurrió la guerra civil española?,

¿quiénes eran los curdos?”…; Esto generaba discusiones y en la reflexión les

decía: “Imagínense que esa película ha sido galardonada en todos los festivales

de cine del mundo y si eso ocurre es porque debe tener algún valor, mejor

busquemos donde están las razones que le han merecido esos premios y no

pequemos por ignorantes”

En consecuencia se me ocurrió entregarles a la

entrada del colegio una ficha técnica la cual

incluye el nombre del director, del productor, de

los actores, el año de realización, el país de

origen, un vocabulario, algún hecho histórico

mencionado y una sinopsis de manera que

pudieran contextualizar la trama y los hechos

referidos en la película. Poco a poco el modo de

pensar fue cambiando al punto que cuando

intercalábamos alguna película comercial

decían: “Profe, mejor ponga las otras películas,

esas que tienen mensajes”. Con esta actividad

fomentamos el amor por la lectura y

fortalecemos la comprensión lectora la cual es

un problema concerniente a todas las áreas del

conocimiento.

Viendo el entusiasmo y la motivación de los muchachos se me ocurrió la idea de integrar el proyecto a la enseñanza del idioma inglés, como estrategia motivadora para su aprendizaje ya que el desempeño de los normalistas en esta asignatura es muy bajo como se comprueba en los resultaos de las pruebas Icfes, ahora Saber Pro. En consecuencia el objetivo general de la propuesta debimos ajustarlo quedando así: “Proyectar en la Escuela Normal Superior Lácides Iriarte de Sahagún, Córdoba un ciclo de cine cuyo contenido sensibilice, eduque, divierta, permita la reflexión en torno a problemas sociales y mejore la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés.” De este objetivo se desprenden otros igualmente importantes como: Mejorar la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés a través del cine el cual crea situaciones referidas a la Competencia pragmática, la que permite utilizar un idioma de acuerdo con diferentes contextos y situaciones; fortalecer las habilidades básicas de la comunicación y la relación pensamiento-lenguaje, la que según Vigotsky, es profundamente compleja; posibilitar la experiencia de asistir a cine. La ciudad de Sahagún otrora tuvo tres teatros, desafortunadamente desaparecieron, aquí la escuela opera para ser un foro en el que las diferentes versiones de ciudad se encuentran; desarrollar las competencias ciudadanas teniendo en cuenta que la escuela es formación para la ciudad y la vida asumiéndose como un lugar desde donde se ve la ciudad como su proyecto; estimular el uso del tiempo libre con el cine como alternativa, actividad sana y enriquecedora en el intercambio de culturas; incluir en la propuesta las veredas donde los estudiantes adelantan la Practica Pedagógica y finalmente, integrar las diferentes áreas del conocimiento.

En lo referente a las competencias

ciudadanas debo mencionar que durante

las proyecciones observé ciertas

actitudes entre los estudiantes no

acordes con las normas socialmente

establecidas como adecuadas en

eventos como estos las cuales necesitan

ser mejoradas: conversar con el

compañero, masticar chicle, hacer ruido

con el chicle, hacer ruido con la comida,

sentarse mal, de pronto contar la película

si ya la han visto, hablar en voz alta, gritar, venir con la novia y tener

manifestaciones amorosas enfrente de los demás. En consecuencia preparé una

charla títulada “¿Eres corroncho?”, en la cual se explica el origen del término y

luego se mencionan una a una las actitudes que nos hacen parecer personas sin

educación e incultas. La charla resulta del todo divertida ya que los estudiantes se

ven reflejados en las situaciones planteadas.

Procedimos entonces a Crear el programa radial “Always Music” en el cual pasamos las bandas sonoras de las películas entre otras canciones de música anglo de modo que los estudiantes no pierdan el contacto con el idioma. En el programa comentamos la letra de la canción tanto en inglés como en español. Las bandas sonoras de las películas (lyrics) nos permiten introducir elementos gramaticales y mejorar la pronunciación del idioma.

Seleccionamos escenas para transcribirlas, los estudiantes memorizan el guión en inglés y luego lo filman, utilizando los diferentes recursos tecnológicos y softwares. Traen los archivos a la clase para ser socializados usando video beam y teatro en casa. También podrán hacerlo en vivo. De esta forma también mejoramos la pronunciación y el conocimiento del inglés. En este punto pondrán en práctica el concepto de "Aprendizaje Significativo", propuesto

por Ausubel.

Los profesores en formación llevan el cine a las veredas donde organizan, con los rectores, una función al aire libre invitando a la comunidad con los pendones que hemos venido archivando. Pasado un tiempo, los estudiantes rinden un informe en inglés a través de algunas opciones tales como la redacción de párrafos, en formato noticioso, presentación de conversaciones o a través de registros gráficos. En este punto acuñamos el concepto de “ciudad educadora” o ambiente educativo impulsado

por Naranjo y Torres, (1996). Vale la pena resaltar aquí que la mayoría de los estudiantes normalistas no tienen acceso a los servicios de televisión por cable ni mucho menos en nuestras veredas. Este hecho permite el éxito en las proyecciones de algunas películas de amplia difusión por estos medios. En este orden de ideas puedo afirmar que con todas estas razones vivenciamos el modelo pedagógico institucional enmarcado en lo social con tendencia al constructivismo. Como la función termina relativamente tarde, no tenemos tiempo para hacer un foro en torno al tema planteado en la película de modo que creamos un grupo en Facebook donde colgamos los trailers, los estudiantes hacen comentarios y se expresan en un foro virtual, (en inglés o en español). Creamos un email y un blog a través del cual se envía información, materiales y actividades pertinentes. Una estrategia integradora la constituye el hecho de invitar a los docentes de otras áreas para que proyecten las películas recomendadas. Las actividades evaluativas son de su intelectualidad.

Es importante mencionar que por dos años consecutivos los estudiantes de la Formación Complementaria alcanzaron el segundo lugar en la prueba externa de inglés “saber pro” convirtiéndose esto en referente de calidad de la propuesta.

En lo concerniente al aula, la evaluación es variada. Con la representación de las escenas miramos la pronunciación, el vocabulario y el conocimiento del texto.

Aplicamos pruebas escritas tipo ICFES, basados en los temas desarrollados en la película y en las canciones, de modo que los estudiantes incrementen sus

competencias y se vea reflejado en las pruebas externas (ICFES SABER 11 e ICFES PRO). Miramos la participación en el foro virtual lo cual les da un porcentaje en la nota final. Las letras de las canciones permiten diferentes estrategias como el ordenamiento de oraciones con tiras de papel, sopas de letras, adivinanzas, traducciones, presentación de diapositivas con fotografías que recrean las letras, presentamos información sobre artistas, actores y actrices en inglés al inicio de la clase mientras se van haciendo preguntas, cambiamos palabras al guión de modo que aparezcan conversaciones divertidas, llevamos lecturas al aula referidas a lo planteado en la película, entre otras. Pasado un tiempo aplicamos matriz DOFA a la propuesta.

El impacto social ha sido uno de los mayores

logros: primero al considerar la inclusión de la

propuesta en el festival Nacional de Cultura,

con lo cual recorrimos los corregimientos;

segundo la cantidad de público asistente a las

proyecciones, tercero la invitación hecha por

parte de otras instituciones para llevarles el

cine y comentemos la propuesta, como

también el saber que utilizan nuestras

herramientas en sus clases. La creación de un grupo en la red social Facebook

propicia el uso de las redes sociales con una visión diferente a la culturalmente

conocida en nuestro medio.

Vale la pena mencionar que la propuesta fue

elogiada por la visita de los Pares Académicos

encargados de acreditar la institución. En el

presente año (2011) fuimos invitados por la

Universidad de Córdoba como ponentes para

socializar la propuesta en el marco del VIII

Encuentro regional del caribe y VI encuentro

del nodo Córdoba de la Red de docentes para

la transformación del lenguaje, participamos además en la Inmersión en Inglés del

Ministerio de Educación Nacional donde tuvimos la oportunidad de socializar la

propuesta con los docentes de inglés de diferentes instituciones educativas de la

costa caribe y finalmente tuvimos la oportunidad de inscribirnos en el Premio

Compartir al maestro desde donde nos hicieron sugerencias tendientes a

fortalecer la propuesta. Entre los ajustes planteados está el incluir a los grados

Noveno y Décimo para visionar mejor los resultados. La estrategia será aplicada

por los docentes en formación bajo la tutela de los docentes de inglés de cada

grado.

Los aprendizajes derivados de la estrategia están representados en el mejoramiento significativo de las habilidades comunicativas en el idioma inglés, en la comprobación de que el disfrute por el séptimo arte no ha desaparecido, en el fortalecimiento del trabajo colaborativo entre los docentes, quienes evidencian en la propuesta una poderosa y atractiva herramienta pedagógica. El desafío es fortalecer el aprendizaje del inglés en los futuros docentes, generar la idea de construir un teatro donde los asistentes puedan disfrutar cine-foros de calidad, involucrar a los padres de familia y contribuir con la consolidación de Sahagún como referente cultural del Caribe colombiano. Me ronda la idea de cómo impactar a la comunidad a través del cine y de la música para que sean ciudadanos más proactivos consecuentes con la necesidad de cambio en la construcción de un mejor país. Puedo concluir que la propuesta influye positivamente en mi práctica docente al

permitirme mayor dinamismo en la enseñanza, mantener la atención en las

actividades, tener una visión amplia de las diversas estrategias y recursos para

enseñar el inglés, posibilitar un espacio de enseñanza-aprendizaje divertido,

agradable, abierto a múltiples temáticas antes consideradas tabú en la escuela.

Debo expresar mi agradecimiento al Ministerio de Educación Nacional y al CINDE

Por haber seleccionado nuestro trabajo entre las propuestas interesantes del país,

este hecho motiva mi accionar en el fortalecimiento del trabajo pedagógico y

contribuye con el logro de una educación de calidad para nuestros niños y

jóvenes.

1. ¿Qué ha significado para ti que tu experiencia haya sido escogida para ser sistematizada y

dada a conocer a otros maestros y maestras del país.

Ha sido de mucho orgullo ya que es un reconocimiento a un trabajo hecho sin esperar

ninguna retribución y sólo por el hecho de disfrutar lo que se hace. Es una gran oportunidad

de decirle a mis compañeros docente del país que si a nuestra labor le imprimimos un toque

de lo que particularmente disfrutamos, de lo que nos gusta, de lo que nos saca de la

monotonía, de lo que nos cambia la rutina y que por supuesto se hace con pasión… las

transformaciones en los modos de pensar, en los imaginarios de nuestras comunidades tarde

o temprano se verán.

2. ¿Cuáles han sido los aprendizajes que te ha dejado tu participación en el proceso de

construcción de los relatos?

Una sóla: que entre todos y desde nuestros contextos podemos mejorar la calidad de la

educación impartida en las aulas de las escuelas colombianas.

3. ¿Cuáles han sido las dificultades que se te han presentado en el proceso de construcción de

los relatos?

Ninguna…mmm, tal vez el tiempo ya que el repensarlo coincidió con las actividades de fin

de año y de compromisos profesionales adquiridos por estos días.

4. ¿Qué recomendaciones harías al MEN para futuros procesos de sistematización?

Ser más puntuales en la forma de narrar la experiencia ya que particularmente no sabía que

debía redactarse a modo de ensayo o de relato. Particuarmente lo tenía de manera

descriptiva, sin imprimirle lo subjetivo.