libro digital ponencias 2015

8/16/2019 Libro Digital Ponencias 2015

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INDICE

1- Análisis de las características de la región e identicación de clúster y sectores con ventajas competitivas parasu inserción internacional. Santander (colombia) 2002-2014. .................................................................5

4- Eje temático n° 2: tendencias en la formación de los administradores: ................................................... 19

9- La innovación tecnológica en el sector industrial colombiano. ................................................................. 31

11- Retornos a la educación de los administradores de empresas colombianos, en contraste con los egresadosde ciencias anes. Análisis desde la teoría del capital humano (2009 -2013). ........................................ 52

14- Work in progress - las capacidades de las empresas, su orientación emprendedora y las relaciones con losresultados empresariales: una tendencia de la administración estratégica ...............................................65

16- Caracterización del perl del docente de los programas de administración de las facultades aliadas a ascolfaen su capítulo bogotá y sus competencias para la docencia, para el período comprendido entre los años 2013 y2014. ............................................................................................................................................. 86

18- Diferencias entre las empresas exportadoras y no exportadoras del confecciones de bogotá desde laperspectiva del capital intelectual ..................................................................................................... 100

22- Fortalecimiento del desarrollo sostenible en bogotá por medio de la creación de valor compartido por parte delas micro, pequeñas y medianas empresas (mipymes) ........................................................................ 116

23- Bitcoin y sus implicaciones en los negocios internacionales .................................................................. 135

24- Un marco interdisciplinario entre neurociencias y organizaciones .......................................................... 145

25- La enseñanza de la administración: desarrollo de competencias docentes para la enseñanza de la metodologíade la investigación y la evaluación de trabajos de grado y tesis doctorales en administración ................... 158

26- Producto turístico y desarrollo local sostenible: el caso de la vereda los chorrillos (bogotá) ...................... 177

32- Caracterización social, económica y ambiental de la asociación de mercados campesinos del meta ........... 191

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33- Modelo de capital intelectual para las instituciones de educación superior .............................................. 202

35- Plan de desarrollo del posconicto en las zonas desocupadas por las farc en relaciòn a la planicaciòn yadministraciòn integral turìstica y hotelera en colombia....................................................................... 217

36- Herramientas del lenguaje para la comunicación de la innovación tecnológica en la universidad tecnológica de

pereira .........................................................................................................................................24237- Reforma curricular mixta desde el enfoque de competencias como tendencia de formación ...................... 258

40- Relación de la perdida de mercacías y las entregas no oportunas con la integracion de sistemas de gestión enlas empresas de transporte terrestre en colombia en el periodo 2013 a 2014. ........................................ 275

41- Migsa: herramienta para la gestión administrativa de las empresas de tercerización de procesos bpo&o. ... 288

42- Internacionalización responsable: una perspectiva desde los tratados de libre comercio .......................... 309

49- “Tendencias en la administración y en la formación de administradores”. ............................................... 324

52- “Estudio para la internacionalizacion de la asociacion de metalmecanicos de santander “asomecsa” .......... 335

53- Oportunidades de negocios de colombia frente a los países de la región del caribe .................................. 346

58- Marketing internacional: un estudio de caso de la empresa mcdonald’s y su marketing mix ..................... 361

59- Marketing digital: como obtener resultados usando las redes sociales. .................................................. 378

60- Tácticas relacionales y su efecto en la lealtad del consumidor en los supermercados de valledupar. ........... 396

62- Estudio de la apropiacion e implementacion de la ley 1014 (de fomento a la cultura del emprendimiento) en la

educacion media de la region de sumapaz ......................................................................................... 411

63- Expectativas, percepciones y concepciones respecto de la educación en cultura emprendedora en los programas de formación para administradores. .................................................................................................425

64- Estilos de liderazgo de los dirigentes empresariales del area metropolitana de bucaramanga .................... 448

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66- Participación de los estudiantes de administración de empresas de la universidad ponticia bolivariana-seccional bucaramanga en facebook: motivaciones y prácticas .......................................................................... 462

67- Estudio de los perles ocupacionales del sector de la construcción en villavicencio .................................. 475

68- Los consumidores del canal tradicional: sus valores y hábitos en las tiendas de barrios de valledupar........ 496

69- Habilidades tecnológicas del administrador moderno .......................................................................... 512

70- Decisiones de inversión tipo backtesting. Un ejercicio para colombia ................................................... 523

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1- ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA REGIÓNE IDENTIFICACIÓN DE CLÚSTER Y SECTORES CONVENTAJAS COMPETITIVAS PARA SU INSERCIÓN

INTERNACIONAL. SANTANDER (COLOMBIA) 2002-2014.

PONENCIA 1

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TITULO:

Análisis de las características de la región e identicación de clúster y sectores con ventajas competitivas para suinserción internacional. Santander (colombia) 2002-2014.

TITLE:

Analysis of the characteristics of the region and identication of cluster and sectors with competitive advantages forits international insertion. Santander (colombia) 2002-2014.

AUTOR:

Zambrano Valdivieso Oscar Javier1

Bucaramanga, Colombia.

Eje Temático: Tendencias en Administración

INTRODUCCIÓN:

Quien no ha escuchado en cualquier sector de la economía colombiana decir que el departamento de Santander estáen constante crecimiento en comparación con los demás a nivel nacional; que es un gran vividero y un espectacularsitio para crear empresa pero sobretodo que es un inigualable entorno competitivo. Para convalidar la anteriorarmación se debe reconocer primero al departamento, que según el estudio elaborado para la Cámara de Comerciode Bucaramanga por la Universidad de los Andes: “Santander es un departamento pro-activo en las tendencias deglobalización, caracterizado por explorar alternativas que le permitan ascender en la escala mundial”.

Con su ubicación en el nororiente colombiano es considerado uno de los principales centros económicos del país;aporta cerca del 7% al PIB nacional y representa una importante opción en la comercialización de la producción

1 Docente investigador. Grupos de Investigación GIDTI-UNIMINUTO y GECOA-UNICIENCIA. Cra. 19 No. 36-75 Of. 303. [email protected]. 3003007683.

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del nororiente principalmente con Venezuela. El departamento mantiene una economía dinámica y pujante que loposiciona como el cuarto departamento a nivel nacional según lo arma el DANE (2013). Santander es uno de los32 departamentos de Colombia, situado en el nororiente del país en la región Andina, su capital es Bucaramanga.Limita al norte con los departamentos de Norte de Santander, Cesar y Bolívar, al occidente con Antioquia, al sur conBoyacá y al oriente con Boyacá y Norte de Santander. El nombre ocial es Departamento de Santander y recibe su

nombre en honor al héroe de la independencia de la Nueva Granada Francisco de Paula Santander. Está conformadopor 87 municipios los cuales se agrupan en seis provincias reorganizadas en ocho núcleos de desarrollo provincialdenominados así: Área Metropolitana con su capital en Bucaramanga, Comunero con su capital en El Socorro, GarcíaRovira con su capital en Málaga, Guanentá con su capital en San Gil, Mares con su capital en Barrancabermeja, SotoNorte con su capital en Matanza y Vélez con su capital en Vélez. (PNUD, 2013)

Los instrumentos y experiencias vinculados con el fomento de la articulación productiva han tenido una ampliadifusión en Colombia; y Santander no es ajeno a esta realidad. Estas modalidades de intervención que promuevenla cooperación empresarial y la colaboración entre instituciones de apoyo aportan elementos innovadores para elanálisis de diferentes situaciones productivas en las que participan diversas organizaciones y para el diseño y laimplementación de políticas que buscan mejorar el desempeño y el desarrollo de ventajas competitivas regionales.

En el departamento de Santander se propende permanentemente para fortalecer el desarrollo de estas nuevasventajas, su reconstrucción y rediseño permanente requiere de un trabajo conjunto entre agentes económicos,instituciones públicas y privadas y gobiernos. Cada uno de ellos realiza aportes y cumple un papel especíco, enmateria de conocimiento, difusión de tecnología o diseño y aplicación de normativas. Una inteligente capacidadoperativa de articular activos y competencias técnicas, humanas y nancieras es la principal fuente de ventajassólidas y de crecimiento sostenible de la productividad; con esta investigación, se analizarán las característicasde Santander y se identicaran los clúster y sectores con ventajas competitivas que buscan lograr su insercióninternacional; por tal razón, es pertinente esta investigación para la región y el país.

PALABRAS CLAVE:

Entorno-cooperación-asociatividad-crecimiento económico -economía.

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INTRODUCTION:

Who has not played in any sector of the economy say that our department is constantly growing Santander comparedwith others at national level; it’s a great vividero and spectacular site to create business but above that is a uniquecompetitive environment. To validate the above statement should rst recognize the department, which the study

prepared for the Chamber of Commerce of Bucaramanga from the University of the Andes: “Santander is a pro-activein department globalization trends, characterized explore alternatives allow it to move up the global scale.”

With its location in northeast Colombia is considered one of the major economic centers; contributes about 7% to thenational GDP and represents an important option in the marketing of production mainly northeastern Venezuela. Thedepartment maintains a dynamic and vibrant economy that positions it as the fourth nationwide department as statedby the DANE (2013). Santander is one of the 32 departments of Colombia, located in the northeast of the countryin the Andean region, its capital is Bucaramanga. It limits the north with the departments of Norte de Santander,Cesar and Bolivar, on the west by Antioquia, Boyaca, and to the south east with Boyaca and North Santander. Theofcial name of Santander Department and was named in honor of the hero of the independence of New GranadaFrancisco de Paula Santander. It consists of 87 municipalities which are grouped into six provinces reorganized intoeight cores provincial development known as: Metropolitan Area with its capital in Bucaramanga, Comunero with itscapital at El Socorro Garcia Rovira with its capital in Málaga, Guanentá with its capital San Gil, Mares with its capitalin Barrancabermeja, North Soto with its capital at Slaughter and Velez with its capital in Velez. (PNUD, 2013).

The tools and experiences related to the promotion of production linkages have been widely circulated in Colombia;Santander and is no stranger to this reality. These types of intervention that promote business cooperation andcollaboration among support institutions contributing innovative approaches for the analysis of different productionsituations involving various organizations and for design and implementation of policies aimed at improving theperformance and development of regional competitive advantages.

In the department of Santander permanently tends to strengthen the development of these new advantages, itsreconstruction and redesign requires an ongoing partnership between operators, public and private institutions

and governments. Each takes inputs and has a specic role, in terms of knowledge, dissemination of technology ordesign and implementation of regulations. An intelligent operating assets and ability to articulate technical, humanand nancial skills is the main source of solid advantage and sustainable productivity growth; this research, thecharacteristics of Santander will analyze and cluster sectors with competitive advantages that seek to achieve itsinternational insertion were identied; for this reason, this research is relevant to the region and country.

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KEY WORDS:

Environment-co-associativity-economic-growth economy.

ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA REGIÓN E IDENTIFICACIÓN DE CLÚSTERY SECTORES CON VENTAJAS COMPETITIVAS PARA SU INSERCIÓN INTERNACIONAL.SANTANDER (COLOMBIA) 2002-2014.

En las universidades, se propende permanentemente para fortalecer los sectores productivos, la dinámica económica,la productividad, el crecimiento y sobre todo el desarrollo regional mediante la identicación de Clúster y sectorescon ventajas competitivas que busquen mantener la sostenibilidad en la cadena generando valor no solo en loregional; sino, también en lo nacional e internacional; por tal razón, es fundamental realizar esta investigación desdeel factor de la competitividad. Analizadas las ventajas competitivas de Santander en su entorno geopolítico; se debedeterminar ahora, la importancia de las cadenas productivas y su incidencia en el desarrollo estratégico de la regióny del nivel de competitividad que se genera en Santander.

Se debe tener en cuenta que una Cadena productiva es el conjunto de operaciones necesarias para llevar a cabola producción de un bien o servicio, que ocurren de forma planicada, y producen un cambio o transformaciónde materiales, objetos o sistemas. Una cadena productiva consta de etapas consecutivas a lo largo de las quediversos insumos sufren algún tipo de transformación, hasta la constitución de un producto nal y su colocación enel mercado. Se trata, por tanto de una sucesión de operaciones de diseño, producción y de distribución integradas,realizadas por diversas unidades interconectadas como una corriente, involucrando una serie de recursos físicos,tecnológicos, económicos y humanos. La cadena productiva abarca desde la extracción y proceso de manufacturadode la materia prima hasta el consumo nal. (Santander Innova, 2012). Los cambios generados en la economíacomo producto de la globalización, hacen más dependientes a las economías y exigen de ellas mayores niveles decompetitividad, para ganar mercados. El logro de competitividad ya no es exclusividad de una sola empresa, sinodel sector en el cual se desarrolla la actividad y las condiciones que un país brinda para que sus sectores productivos

puedan competir en el mercado. Desde esta perspectiva, las políticas de desarrollo que los estados deben de llevares asumir un enfoque integrador, donde se enlacen las actividades que intervienen en el proceso productivo de unbien agropecuario, a través de la formación de las cadenas productivas, de modo tal que actúen como una unidad,posibilitando que la participación coordinada y consciente de los actores de la cadena productiva genere valor,posibilitando que todos los participantes se benecien de la misma.(compite 360, 2013).

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Para resaltar una denición muy acorde a la realidad nacional, la cadena Productiva es denida como un “Conjuntode agentes económicos que participan directamente en la producción, transformación y en el traslado hasta elmercado de realización de un mismo producto agropecuario”. (Durué, Fabre y Young. Traducido por IICA). Como seestá demostrando, ninguna actividad productiva puede desenvolverse de manera aislada, pues existen relaciones deinterdependencia entre los agentes económicos que demuestran una participación en conjunto y articulada, a esta

participación en los riesgos y benecios en la producción se le denomina también cadena productiva (ANDI, 2013).La situación actual de muchos sectores agropecuarios (generalmente de camélidos, caprinos y cuyes) demuestranuna falta de integración entre los agentes productivos, los cuales por el contrario, compiten individualmente entresí (proveedores de insumos, intermediarios, medios de transformación, comercialización, etc.). En este mundoglobalizado, los niveles de competencia se hacen más exigentes, por lo que se tiene que empezar a trabajar a nivelde una competencia entre cadenas productivas, para lograr el desarrollo del sector agropecuario. En el entornoproductivo, el Ministerio de Agricultura, a través de la Dirección General de Promoción Agraria, viene fomentando laconstitución formal de las cadenas productivas, así aparecen entonces las cadenas: avícola-porcino-maíz amarilloduro y vacuno de leche, como las más desarrolladas, y a las cadenas de vacunos carne, alpacas y cuyes en procesode formación (Comisiones Regionales 2013). Por ello el Estado y el sector productivo privado enfrentan un desafío detrabajo articulado que si se deja de lado, podría signicar otra oportunidad perdida para el país. Para la formación deuna cadena se tiene en consideración las siguientes etapas2:

1. Análisis de la cadena.- Para la integración de los agentes y hacer frente a los problemas de interés común, setiene que realizar las siguientes actividades:

- Denición de la estructura de la cadena productiva (Por ejemplo: productor, acopiador rural, mayorista, hasta elconsumidor).

- Denición del funcionamiento, roles de los actores.- Identicación de los principales problemas y cuellos de botella (Por ejemplo: relaciones entre los productores y los

compradores, entre los industriales y los comerciantes, etc.) 2. Establecer diálogos para la acción.- Los agentes económicos deberán desarrollar un diálogo franco y abiertopara establecer la competitividad con equidad a través de los siguientes pasos:

- Consultas Institucionales, entre los entes privados y estatales.- Mesas de diálogo, entre los representantes de las instituciones involucradas.

2 http://www.compite.com.co/site/competitividad/

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- Mesas de concertación, en las cuales se van a denir la suscripción de Acuerdos, Convenios, Contratos, etc. entrelas instituciones involucradas.

Para resaltar las cualidades y ventajas de la integración en una cadena productiva, se debe destacar 3:

• El fortalecimiento de las instituciones participantes en los acuerdos.• Mayor rentabilidad en la producción obteniendo mejores precios y reduciendo los costos.• Disminución del riesgo.• Facilidad en el acceso a los insumos.• Acceso a fuentes de nanciamiento, créditos y economías de escala.• Acceso a información de mercados.• Mayor acceso a tecnologías de punta.• Mejor aprovechamiento de la mano de obra familiar.

Bueno; ya se analizo la Cadena Productiva desde varios puntos de vista de diverso autores e instituciones; ahora, sedebe analizar el término clúster (del inglés clúster , “grupo” o “racimo”) se aplica a los conjuntos o conglomeradosde computadoras construidos mediante la utilización de hardwares comunes y que se comportan como si fuesen una

única computadora. La tecnología de clústeres ha evolucionado en apoyo de actividades que van desde aplicacionesde supercómputo y software de misiones críticas, servidores web y comercio electrónico, hasta bases de datos dealto rendimiento, entre otros usos. Simplemente, un clúster es un grupo de múltiples ordenadores unidos medianteuna red de alta velocidad, de tal forma que el conjunto es visto como un único ordenador, más potente que loscomunes de escritorio. Los clústeres son usualmente empleados para mejorar el rendimiento y/o la disponibilidadpor encima de la que es provista por un solo computador típicamente siendo más económico que computadoresindividuales de rapidez y disponibilidad comparables (Flórez, Morales y Uribe , 2012).

De un clúster se espera que presente combinaciones de los siguientes servicios:

1- Alto rendimiento2- Alta disponibilidad3- Balanceo de carga4- Escalabilidad

3 http://www.comisionesregionales.gov.co/

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La palabra clúster no tiene una traducción literal, pero recoge el concepto de agrupaciones de empresascomplementarias e interconectadas. Además, vale la pena aclarar que un clúster no es un gremio ni un sectorindustrial ni una cadena productiva. (Schmitz,1995). Los clúster son comunidades de empresas e institucionesubicadas en un espacio geográco denido que actúan en una determinada actividad productiva, los cuales agrupangran variedad de industrias y entidades relacionadas para generar una mayor competitividad en el mercado. Estos

clúster incluyen, por ejemplo, a proveedores de insumos críticos (como componentes de maquinaria y servicios)y a proveedores de infraestructura especializada; con frecuencia pueden extenderse hasta canales y clientes. Laimportancia de conformar estas comunidades en una región consiste en la construcción de redes de cooperacióny colaboración entre empresas de sectores aparentemente divergentes para promover el crecimiento económicoy el desarrollo estratégico empresarial acorde al entorno4. Los componentes de un clúster van desde los agentesencontrados dentro de las cadenas productivas hasta la academia y las instituciones públicas.

Formulación del problema

¿Por qué se debe realizar el análisis de las características de la región e identicación de clúster y sectores conventajas competitivas para su inserción internacional en el departamento de Santander (Colombia), durante los años2002-2014?

Hallazgos e Interpretación

Los clúster, como se armo anteriormente, son comunidades de empresas e instituciones ubicadas en un espaciogeográco denido que actúan en una determinada actividad productiva, los cuales agrupan gran variedad deindustrias y entidades relacionadas para generar una mayor competitividad en el mercado. Estos clúster incluyen,por ejemplo, a proveedores de insumos críticos (como componentes de maquinaria y servicios) y a proveedores deinfraestructura especializada; con frecuencia pueden extenderse hasta canales y clientes.5

Así, se connota la importancia de establecer políticas claras que permitan y garanticen conformar estas comunidadesen cada sector de Colombia para motivar a la integración económica, a buscar economías de escala, a minimizar costosen la cadena de abastecimiento, a construir redes de cooperación y colaboración entre empresarios, productores,campesinos y comunidad de sectores aparentemente divergentes para promover el crecimiento económico y el

4 http://www.ccb.org.co/categoria/clusters.aspx5 http://www.culturaemedellin.gov.co/sites/CulturaE/Cluster/paginas/Cluster.aspx

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• Mejora de la productividad y competitividad• Desarrollo del mercado de bienes y factores de la cadena• Disminución de los costos de transacción entre los distintos agentes de la cadena• Desarrollo de alianzas estratégicas de diferente tipo• Mejora de la información entre los agentes de la cadena

• Vinculación de los pequeños productores y empresarios a la cadena• Manejo de recursos naturales y medio ambiente• Formulación de recursos humanos• Investigación y desarrollo tecnológico

Con el n de integrar las cadenas productivas, para evitar la ruptura ante el proceso de cualquier TLC y para poderaprovechar todos los benecios que nos puede brindar, el gobierno colombiano por medio del programa de Conveniosde competitividad para la articulación e integración de las cadenas productivas el cual busca tener mecanismosde acción conjunta y cooperación empresarial está fomentando la creación de cadenas productivas y Clúster en laregión.10 En Colombia se creó una forma de gestión de gobierno, para políticas de apoyo al sector privado; el cual esun modelo, en el cual todas las personas que se identiquen con las cadenas productivas pueden tener participación,información, opinar intercambiar ideas y crear bases y estrategias en conjunto11. Esta es una forma de colaboración

para el sector público, privado, académico, laboral y no- gubernamental. Mediante esta gestión, se intensico lacomunicación entre el sector público y privado. Este instrumento como se armo anteriormente, es la mejor vía paraemprender acciones conjuntas entre el sector público y el sector privado para iniciar un verdadero enfoque hacia lacompetitividad de la región en el entorno económico. El gobierno nacional busca que todas las empresas realicenproyectos conjuntamente, para lograr objetivos a corto y largo plazo y para poder realizar todos estos objetivos sedebe tener en cuenta:12

- Realizar proyectos asociativos y tener un nivel de entendimiento, cooperación, capital social y conanza entrelos empresarios, además mejoraran su posición en el mercado lo cual permite tener una estructura más sólida ycompetitiva en el mercado.

- Promoción de bases y procesos para crear escenarios más deseables en materia de industria y tecnología. Serealizan talleres para obtener prosperidad estratégica industrial.

- Formación de líderes con el n de que se genere asociatividad entre las cadenas y sectores productivos.

10 Ibídem11 http://www.vanguardia.com/empresasgeneradoras/experiencia/547-los-10-tesoros-de-las-provincias12 http://www.compite.com.co/site/competitividad/

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En Colombia están constituidas las siguientes cadenas productivas:13

• Cacao - chocolate• Oleaginosas - aceites y grasas

• Forestal - madera• Camarón de cultivo• Piscícola• Papa su industria• Hortofrutícola• Avícola• Maíz amarillo - yuca - soya• Algodón - bras - textiles - confecciones• Panelera• Láctea• Arroz y su molinería• Atún

• Banano• Caucho natural y su industria• Cítricos• Plátano• Tabaco• Fríjol

Los cambios generados en la economía como producto de la globalización, hacen más dependientes a las economíasy exigen de ellas mayores niveles de competitividad, para ganar mercados. El logro de competitividad ya no esexclusividad de una sola empresa, sino del sector en el cual se desarrolla la actividad y las condiciones que un paísbrinda para que sus sectores productivos puedan competir en el mercado. Desde esta perspectiva, las políticas dedesarrollo que los estados deben de llevar es asumir un enfoque integrador, donde se enlacen las actividades queintervienen en el proceso productivo de un bien agropecuario, a través de la formación de las cadenas productivas,de modo tal que actúen como una unidad, posibilitando que la participación coordinada y consciente de los actores

13 http://www.santander.gov.co/

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de la cadena productiva genere valor, posibilitando que todos los participantes se benecien de la misma. 14

Frente a estas perspectivas, se realizara un análisis de las características de la región santandereana, identicandolos clúster y sectores con ventajas competitivas; igualmente se avanzara en la estructuración de un referente teóricode los clúster y cadenas productivas en Santander. La injerencia del avance de esta investigación permitirá realizar un

análisis de las características de la región santandereana e identicar los Clúster y sectores con ventajas competitivaspara su inserción internacional, permitirá determinar la dinámica de asociatividad para generar valor agregado, eldesarrollo de ventajas competitivas y el procedimiento para la inserción internacional de las cadenas productivas enSantander en el periodo 2002-2014.

METODOLOGÍA PROPUESTA

La presente investigación plantea un enfoque descriptivo-documental de tipo propositivo; para el desarrollo de estainvestigación será necesario utilizar fuentes secundarias que permitirán recolectar el mayor número de informaciónnecesaria, con el n de obtener un conocimiento más amplio de la realidad de la problemática. Por naturaleza delestudio se requerirá de la recopilación documental, que se trata del acopio de los antecedentes relacionados con

la investigación, para tal n se consultaron libros, revistas, documentos escritos, formales e informales. Para larecolección de la información se empleara la técnica de observación e internet facilitando así el uso de instrumentoscomo el análisis de documentos y las Tics.

14 http://www.compite.com.co/site/competitividad/

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• DANE. Informe de Coyuntura Económica Regional Departamento de Santander. Recuperado http://www.dane.gov.co/les/icer/2013/ICER_Santander_2013.pdf .

• www.dnp.gov.co/Programas/DesarrolloEmpresarial/CadenasProductivas.aspx

• Naciones Unidas. 2010. Estadísticas CEPAL.

• Flórez DH, Morales A, Uribe CP. 2012. Tendencias de investigación básica y desarrollo tecnológico para cadenasproductivas. Bogotá: Produmedios (en prensa).

• http://www.sica.gov.ec/agronegocios/biblioteca/Ing%20Rizzo/azucar/cluster.htm

• http://www.liderempresarial.com/num136/13.php

• http://www.vitalmed.com.co/portal/content/view/23/37/

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http://www.dane.gov.co/files/icer/2013/ICER_Santander_2013.pdfhttp://www.dane.gov.co/files/icer/2013/ICER_Santander_2013.pdfhttp://www.dnp.gov.co/Programas/DesarrolloEmpresarial/CadenasProductivas.aspxhttp://www.sica.gov.ec/agronegocios/biblioteca/Ing%20Rizzo/azucar/cluster.htmhttp://www.liderempresarial.com/num136/13.phphttp://www.vitalmed.com.co/portal/content/view/23/37/http://www.vitalmed.com.co/portal/content/view/23/37/http://www.liderempresarial.com/num136/13.phphttp://www.sica.gov.ec/agronegocios/biblioteca/Ing%20Rizzo/azucar/cluster.htmhttp://www.dnp.gov.co/Programas/DesarrolloEmpresarial/CadenasProductivas.aspxhttp://www.dane.gov.co/files/icer/2013/ICER_Santander_2013.pdfhttp://www.dane.gov.co/files/icer/2013/ICER_Santander_2013.pdf


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Is student evaluation of teacher a wrong incentive?Es la evaluación del profesor por los estudiantes un incentivo perverso?

Yuri Gorbaneff, MSc, Professor, Management Department, Ponticia Universidad Javeriana, Bogota, Colombia

Tel. (57-1) [email protected]. 86 No. 10 – 68 ap. 601, Bogota, Colombia

PONENCIA 4

4- EJE TEMÁTICO N° 2: TENDENCIAS EN LA FORMACIÓNDE LOS ADMINISTRADORES:

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EJE TEMÁTICO N° 2: TENDENCIAS EN LA FORMACIÓN DE LOS ADMINISTRADORES:

Is student evaluation of teacher a wrong incentive?Es la evaluación del profesor por los estudiantes un incentivo perverso?

ABSTRACT

Objective:To design a game theoretic model of incentive structure created by the student evaluation of teacher and to makean empirical test of the model

Method:I use game theory to build a dynamic perfect information game in three stages. To prove the model, I collectobservations in the Management introductory course in 2013 – 2014 and make test of correlation between the

average grades per class and the student evaluation of teacher.Results: The model shows multiple equilibria and existence of the correlation in almost every cell. In some cells thecorrelation is desirable, in other cells, undesirable.

Conclusions: The student evaluation of teacher is correlated with the grades and results in grade ination. The degreeof the ination depends on the university manager who pays more or less attention to the student evaluation ofteacher.

RESUMEN

Objetivo:Diseñar un modelo formal de la estructura de incentivos creada por la evaluación del profesor por los estudiantes yhacer su prueba empírica.

Método:

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Un juego dinámico de información perfecta en tres etapas. Para probar el modelo, se utilizan observaciones realizadasen un curso introductorio de administración en 2013 - 2014. Se analiza la correlación entre la nota promedio y laevaluación del profesor por los estudiantes para cada clase de la asignatura.

Resultados:

El modelo muestra equilibrios múltiples y existencia de la correlación en casi todas las celdas. En algunas celdas lacorrelación es deseable, en otras, indeseable.

Conclusiones:La evaluación del profesor por los estudiantes se correlaciona con las calicaciones de los alumnos lo que conduce ala inación de notas. El grado de la inación depende de la política del administrador quien puede prestar una mayoro menor atención a las evaluaciones de profesores por los alumnos.

KEY WORDS

Management education; incentives; student evaluation of teacher

PALABRAS CLAVE

Educación en administración; incentivos; evaluación del profesor por los alumnos

INTRODUCTION

Student evaluation of teacher (SET) is a commonly used instrument to measure the performance of teachers inuniversities. The aspects of teaching, subject to the evaluation in a large private university in Bogota (Colombia),

include pedagogic strategies which the teacher use, his prociency in the contents of the course, interaction teacher– students, method of grading used by the teacher.

The student is asked to ll the SET evaluation form individually on line. The individual evaluations are aggregated forevery class of every course. The nal evaluation shows average numbers for the class and the number of studentsin the class who lled the form, but not their names. The nal evaluation is delivered to the management of the

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of teachers. He reports positive effect of expected grades on SET. Langbein (Langbein, 2008), Grifn (Grifn, Hilton,Plummer, & Barret, 2014), Braga (Braga, Paccagnella, & Pellizzari, 2014), Schneider (Schneider, 2013) report thesame effect. According to the authors, teachers who put their students high grades, rank higher in the SET. Albu(Albu & Badea, 2012) do not report empirical results of the effect of grades on SET but the opinion of the professorswho consider that such effect do exist.

Greenwald and Gillmore (Greenwald & Gillmore, 1997) explain the correlation grades – SET with the help of theattribution theory, according to which, students internalize responsibility for their success but externalize responsibilityfor their failure. When students get high grades, they think that deserve them. When students get low grades, theythink that the teacher is responsible. That´s why the teacher has the wrong incentive to buy SET scores with highgrades.

Other researchers (Marsh & Roche, 2000) think that SET is a good incentive mechanism. They recognize the existenceof small (0,2) correlation grades – SET, but do not accept that this correlation may be due to the grade leniency. Marshproposes an alternative explanation of the correlation which boils down to the following. Good teacher motivatesstudents to work hard. Hard work translates into learning, and learning, into inherent satisfaction and high grades.High student satisfaction and high grades explain high SET. That´s why the correlation grades – SET is not dangerous

and has nothing to do with grade leniency and grade ination.

The same fact (correlation between the grades and SET) has two opposite interpretations. Why does this situationhappen? First, because the academic community lacks a conceptual model that explains the nature of the incentivestructure created by SET for the teacher and the student.

Second, because the empirical evidence about the correlation grades - SET is mixed. Lack of a strong empiricalevidence on the existence of correlation grades – SET has to do with the complexity of the phenomena of teachingand learning. It also has to do with the method used by previous researchers. Published papers analyze a range ofcourses picked up in various academic departments. This variety is a source of noise because the researcher makescomparisons among courses and academic departments which have different appeal, pedagogical method, gradingpolicy and different reputation among the students. Things are getting worse when researchers include in their

samples small elective courses composed of one or some classes. In small elective courses students have a strongmotivation and know in advance the name of the teacher. These elements make that the assumption of randomnessof enrollment does not hold and the possible grade – SET correlation become spurious (Marsh & Roche, 2000). Thereare some exceptions like Grifn (Grifn, Hilton, Plummer, & Barret, 2014) that do control for academic department,teacher and course.

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The same business school where the data were collected illustrates the grade ination. Before 2011 it applied the 3,2as an average grade necessary to stay at the school. In 2011 this average grade was raised to 3,4 without any effecton quality of graduates and the school ranking.

The absence of equilibrium on pure strategies suggests that teacher and student do not play always the samestrategy. They know that they play a repeated game and use mixed strategies: sometimes the teacher is rigorous,sometimes is lenient; sometimes the student appears motivated; sometimes he behaves like a pragmatic. This resultis similar to that obtained by Grifn (Grifn, Hilton, Plummer, & Barret, 2014) who found that teachers change theirbehavior when teaching in a range of classes.

The university administrator helps to shape the strategy mix used by the teacher. If the university manager paysmuch attention to SET, he will press teachers toward “grade leniency” strategy. If the manager does not pay muchattention to SET, he signals that the teacher is free to be demanding with the students.

My work has some limitations. The simple dynamic game does not allow modeling the probability of using certainstrategy. Future work in this eld may be based on a signal game.

While the empirical part of my research solely focuses on the correlation SET - grades, recognition of other factorswould add to this study. For example, analyzing responses to individual course evaluation items, correlating anycomments or qualitative data from the course evaluation to the quantitative scores, or even a survey asking studentshow and why they rated their instructors the way they did may provide more in-depth information. This is not aneasy task because of the anonymity of SET.

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BIBLIOGRAFÍA

• Albu, G., & Badea, M. (2012). The Student – Evaluator of the Teacher. A Case Study in the University of Ploiesti,Romania. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 69(24), 2257-2263.

• Braga, M., Paccagnella, M., & Pellizzari, M. (2014). Evaluating students’ evaluations of professors. Economics ofEducation Review, 41(August ), 71-88.

• Ewing, A. (2012). Estimating the impact of relative expected grade on student evaluations of teachers. Estimatingthe impact of relative expected grade on student evaluations of teachers. Economics of Education Review, Volume31, Issue 1, February 2012, Pages 141-154. Andrew M. Ewing (Science direct Elsevier), 31(1), 141-154.

• Greenwald, A., & Gillmore, G. (1997). No pain, no gain? The importance of measuring course workload in studentratings of instruction. Journal of Educational Psychology, 89, 743-751.

• Grifn, T., Hilton, J., Plummer, K., & Barret, D. (2014). Correlation between grade point averages and studentevaluation of teaching scores: taking a closer look. Assessment & Evaluation in Higher Education, 39(3), 339-348.

• Johnson, V. (2003). Grade ination: a way out. Springer.

• Langbein, L. (2008). Management by results: Student evaluation of faculty teaching and the mis-measurement ofperformance. Economics of Education Review, 27(4), 417-428.

• Marsh, H., & Roche, L. (2000). Effects of grading leniency and low workload on students’ evaluations of teaching:Popular myth, bias, validity, or innocent bystanders? Journal of Educational Psychology, 92(1), 202-228.

• McGrath, J. (1994). Methodology matters: doing research in the behavioral and social sciences. Urbana:University of Illinoys.

• Schneider, G. (2013). Student Evaluations, Grade Ination and Pluralistic Teaching: Moving from CustomerSatisfaction to Student Learning and Critical Thinking. Forum for Social Economics, 42(1), 122-135.

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Graphic 1 The game tree.

Source: author designedProgram used: Excel 1997

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PONENCIA 9

9- LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN EL SECTORINDUSTRIAL COLOMBIANO.

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marco institucional. Lo que permite realizar un análisis de las características, determinantes y los efectos de losprocesos de innovación del sector industrial.

Por lo anterior, es claro que la innovación no puede ser abordada en modelos lineales; por consiguiente, en laexploración de la dinámica innovadora, el mercado y los avances cientícos, se debe incentivar la correlación entreempresas, universidades, instituciones públicas, y demás agentes del SNI.

En si la dinámica industrial se toma como un proceso endógeno, resultado del avance en conocimiento y el cambiotecnológico de cada sub sector6 de la producción industrial. Asimismo, es de gran importancia el entorno, el mercadoy las instituciones.

8. METODOLOGÍA

A continuación se desarrollaran una serie de indicadores simples y compuestos sobre los tipos de innovación (deproducto, proceso, organizacional y comercialización), la inversión en innovación, el personal ocupado, los derechosde propiedad, las razones para innovar (o no innovar) de las empresas manufactureras y los grupos industriales, lo

cual permitirá incrementar el conocimiento de las innovaciones en las empresas colombianas con miras al desarrolloefectivo de las políticas públicas de la innovación, el crecimiento, la competitividad y todas las actividades relacionadascon I+D nacional, como los insumos con tecnología relevante o la generación interna de tecnología.

Los datos utilizados se toman principalmente del DANE que ha venido realizado la Encuesta de Desarrollo e InnovaciónTecnológica en el sector manufacturero (EDIT)7, contribuyendo con la información estadística relativa al cambiotécnico e innovación8 en Colombia entre 2004 y 20119. La EDIT se desarrolla bajo las pautas metodológicas trazadas

6 No sólo la importancia de la innovación varía entre ramas, también varía la proporción en que esa innovación es llevada a cabo por las rmas

nuevas o por las ya establecidas (Audretsch, 1995)

7 El objetivo es caracterizar la dinámica tecnológica y analizar las actividades de innovación y desarrollo tecnológico en las empresas del sectorindustrial colombiano, así como realizar una evaluación de los instrumentos de política, tanto de fomento como de protección a la innovación.8 La innovación es una novedad o una mejora relativa a la empresa. No obstante, las modicaciones de carácter estético sobre los productos y los

cambios simples de organización o gestión, quedan excluidos de la denición de innovación.

9 Para el período 2003-2004 se obtuvo información de 6.172 empresas manufactureras, en 2005-2006 de 6.080, para 2007-2008 de 7.683, en el periodo 2009-2010 de 8.643, nalmente el periodo 2011-2012 encuesto 9.137.

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por la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), en especial por el Manual de Oslo10, y por laRed Iberoamericana de Indicadores de Ciencia y Tecnología (RICYT), en el Manual de Bogotá11 con adaptacionespara Colombia.

Los indicadores estadísticos que se presentan a continuación se desarrollan para empresas industriales que tienenestablecimientos con 10 o más personas ocupadas o con producción anual igual o mayor a $130.5 millones de pesosanuales para el 2008 correspondientes al directorio de empresas de la Encuesta Anual Manufacturera (EAM).

9. PRINCIPALES RESULTADOS:

A continuación se presenta cuales de las empresas industriales son innovadoras (o no innovadoras) y qué tipo deinnovación desarrollan de acuerdo a la siguiente clasicación:

Empresas innovadoras: empresas que han efectuado innovaciones tecnológicas que se subdividen en:

Empresas innovadoras en sentido estricto: Entendidas como aquellas empresas que obtuvieron al menos un bien o

servicio nuevo o signicativamente mejorado en el mercado internacional.

Empresas innovadoras en sentido amplio: Empresas que obtuvieron al menos un bien o servicio nuevo osignicativamente mejorado en el mercado nacional o un bien o servicio nuevo o mejorado para la empresa, o queimplementaron un proceso productivo nuevo o signicativamente mejorado para la línea de producción principal opara las líneas de producción complementarias o una forma organizacional o de comercialización nueva.

Empresas potencialmente innovadoras: Son aquellas empresas que no habían obtenido ninguna innovación en el

10 La OCDE determinó como base para la medición e interpretación del desarrollo e innovación tecnológica, el Manual de Oslo: “Medición de las

Actividades Cientícas y Tecnológicas. Directrices propuestas para recabar e interpretar datos de la innovación tecnológica” (ediciones 1997 y2005).

11 En el caso de los países en vía de desarrollo, la Red Iberoamericana de Investigadores sobre Ciencia y Tecnología (RICYT) diseñó el Manualde Bogotá. Con la orientación conceptual y metodológica de estos manuales, los países pueden medir, en condiciones de comparabilidadinternacional, variables que inciden directa e indirectamente en la y/o su mejoramiento sustancial, así como el impacto en la economía de los países.

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período de referencia; pero que reportaron tener en proceso o haber abandonado algún proyecto de innovación,ya fuera para la obtención de un producto nuevo o signicativamente mejorado en el mercado internacional, enel mercado nacional, o para la empresa; o para la obtención de un proceso productivo para la línea de producciónprincipal o para las líneas complementarias, o de una técnica organizacional o de comercialización nueva.

Empresas no innovadoras: son aquellas que no han logrado obtener innovaciones en el período de análisis.

Tabla 1. Total Empresas industriales Innovadoras y no innovadoras Por Tipología 2004-2012

AÑO TOTAL EMPRESASENCUESTADAS

INNOVADORAS TOTALINNOVADORAS

TOTAL NOINNOVADORASESTRICTA AMPLIA POTENCIAL

2003-2004 6172 139 1513 1311 2963 3209

2005-2006 6080 718 1332 557 2607 3473

2007-2008 7683 353 2554 410 3317 43662009-2010 7753 51 2775 401 3227 4526

2011-2012 7753 20 1716 386 2122 5631

FUENTE: cálculos del autor con datos de DANE-EDIT.

Como se identica en el graco 1, las empresas innovadoras son cada vez menos representativas dentro del total deencuestadas (el número de empresas es incremental), ya que en 2004 se da una relación de 48% innovadoras y 52%no innovadoras, posteriormente el porcentaje de innovadoras oscila el 42%, en contraste con el 2012 en la que la

proporción es muchísimo menor ya que las empresas innovadora son tan solo de 27% y por lo tanto la no innovadorasson de 73%, mostrando un retroceso en las actividades de ciencia tecnología e innovación (ACTI) industrial.

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De acuerdo a la tipología de las empresas innovadoras es claro que la innovación amplia ocupa una mayor participaciónempezando en 2003 con un 51%, llegando a ser en el 2012 la que mas participa con un 81%; la segunda tipologíade innovación la ocupa la potencial que empieza con una participación del 44% y en 2012 es del 18%; la innovación

estricta es la que menor proporción tiene y esto se acentúa al pasar del tiempo ya que en 2003 era de 5%, tiene uncrecimiento en 2006 al llegar al 28%, pero en 2012 es de tan solo el 1%.


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Distribución de las innovaciones de productos industriales por nivel de alcance

El Manual de Oslo (2005) dene la innovación como la implementación de un producto nuevo o con mejorassignicativas, o de un proceso, de un método de comercialización, o de un método organizacional nuevo en unapráctica empresarial, de organización de trabajo o en relaciones comerciales. Así, se identican de manera implícitalos siguientes cuatro tipos:

• Innovación de productos: la introducción de un bien o servicio nuevo o con mejoras signicativas asociadas con suscaracterísticas o con su uso previsto. Lo anterior incluye las mejoras signicativas de las especicaciones técnicas,componentes y materiales, software incluido, facilidad de uso y otras características funcionales.

• Innovación de procesos: la implementación de un método de producción o provisión nuevo o con mejorassignicativas. Esto incluye los cambios signicativos en las técnicas, en el equipo o el software.

• Innovación de comercialización: la implementación de un nuevo método de marketing que incluya cambiossignicativos en el diseño, el empaque, la comercialización, la promoción o el precio del producto.

• Innovación organizacional: la implementación de un nuevo método organizacional en las prácticas comerciales delas empresas, organización del lugar de trabajo y relaciones externas.

Tabla 2. Empresas por nivel de alcance de innovación

AÑOBienes y

servicios nuevos

Bienes yservicios

mejorados

Nuevos métodosde producción,

distribución

Nuevos métodosorganizativos

Nuevastécnicas de

comercialización

2007-2008 19.441 9748 5.669 2.736 2.226

2009-2010 2.710 1.950 3.962 1.833 1429

2011-2012 2.908 2.403 2.101 892 724


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El periodo 2007–2008, el tipo de innovación más implementado por las empresas industriales fueron los bienes oservicios nuevos, participando con el 52,9% (que fueron atípicas ya que representaron 19.441), del total de lasinnovaciones realizadas. Le siguen en orden de importancia: bienes o servicios signicativamente mejorados con28,6%, nuevos o signicativamente mejorados métodos de producción, distribución, entrega o sistemas logísticos con9,9%, nuevos métodos organizativos (4,8%) y Nuevas o signicativamente mejoradas técnicas de comercializacióncon 3,9%.

Para el período 2009-2010, del total de innovaciones de producto introducidas por las empresas industriales, 37,1%correspondieron a bienes nuevos para la empresa seguida por 26,7% en bienes mejorados signicativamente parala misma empresa. Por su parte, 16,2% de las innovaciones de producto correspondieron a bienes nuevos en elmercado nacional y 16,5% se rerieron a bienes mejorados signicativamente en el mismo mercado. Con relaciónal total de innovaciones de métodos y/o técnicas6 logradas por las empresas industriales, 54,8% consistieron ennuevos métodos de producción y/o distribución, seguido por 25,4% de nuevos métodos organizativos y 19,8% denuevas técnicas de comercialización.

Para el período 2011-2012, del total de innovaciones de producto introducidas por las empresas industriales, 44,0%correspondieron a bienes nuevos para la empresa, seguido por 36,4% en bienes mejorados signicativamente para

la misma empresa. Por su parte, 9,5% de las innovaciones de producto correspondieron a bienes nuevos en elmercado nacional y 9,6% se rerieron a bienes mejorados signicativamente en el mismo mercado.

Inversión en Actividades Cientícas, Tecnológicas y de Innovación (ACTI)

La inversión12 en ACTI13 contempla la adquisición de maquinaria y equipo, la investigación y desarrollo (I+D),la asistencia técnica y consultoría, la adquisición de tecnologías de la información y telecomunicaciones (TIC) y elmercadeo de innovaciones, Ingeniería de diseño industrial, formación y capacitación especializada, y transferenciade tecnología.

12 El DANE plantea que existen empresas que han venido ganando participación en su parte comercial, por lo tanto la mayoría de la inversión nosólo está dirigida a procesos industriales sino que también se destina a comercialización de productos.

13 Las Actividades Cientícas, Tecnológicas y de Innovación (ACTI) son aquellas que la empresa ejecuta con el n de producir, promover, difundiry aplicar conocimientos cientícos y técnicos, así como desarrollar, implementar e introducir innovaciones. La inversión en ACTI comprende

todos los recursos nancieros que la empresa destina a esta clase de actividades.

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En 2007, la inversión en ACTI sumó $2.9 billones y $3.2 billones en 2008. Tales montos corresponden a 2.295empresas que en el año 2007 invirtieron en ACTI y a 2.570 empresas que lo hicieron en el año 2008. En promedio,una empresa industrial invirtió $ 1.243.769 y $ 1.230.079 para ACTI en 2007 y 2008, respectivamente.

En el año 2007, la inversión en ACTI efectuada por las empresas innovadoras representó 36,4% de la inversióntotal en ACTI; por su parte, las innovadoras en sentido amplio representaron el 63,0% de dicha inversión; y laspotencialmente innovadoras, participaron con 0,6%.

Graco 3. Monto y numero de empresas que invirtieron en innovacion 2003-2012


En 2009, un total de 2.300 empresas realizaron inversiones en ACTI por un monto de $2,3 billones, mientras en 2010la inversión fue $2,6 billones por cuenta de 2.722 empresas. En promedio, una Empresa industrial invirtió $ 980.892y $ 940.120 pesos para ACTI en 2009 y 2010, respectivamente.

En 2011, un total de 1.427 empresas informaron haber realizado inversiones en ACTI por un monto de $1,9 billones,mientras en 2012 la inversión fue $2,5 billones por cuenta de 1.846 empresas. En promedio, una Empresa industrialinvirtió $ 1.586.594 y $ 1.355.363 pesos para ACTI en 2011 y 2012, respectivamente.

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personal por escala ocupación de las empresas, se tiene que 57% laboraba en empresas grandes; 23,8%, enempresas medianas y 18,9% laboraba en empresas pequeñas.

En 2010, el personal ocupado en ese período involucrado en la realización de ACTI fue de 30.119 trabajadores,es decir, 4,1% del total de personal de la industria se tiene que 55% laboraba en empresas grandes; 24,6%, enempresas medianas y 20,4% laboraba en empresas pequeñas.

Graco 4. Total personal ocupado en ACTI


En 2011, el número de personas que participó en la realización de ACTI en la industria manufacturera fue 17.812trabajadores, lo que equivale a 2,3% del total de personal ocupado por el sector en ese año. Al distribuir estepersonal por escala de ocupación de las empresas, se tiene que 59% laboraba en empresas grandes; 23,8%, enempresas medianas y 17,2% laboraba en empresas pequeñas.

En 2012, el personal ocupado involucrado en la realización de ACTI fue de 22.869 trabajadores, es decir, 2,9% deltotal de personal de la industria. se tiene que 55% laboraba en empresas grandes; 25,6%, en empresas medianas y19,4% laboraba en empresas pequeñas.

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PROPIEDAD INTELECTUAL

La protección por medio de patentes se hace cada vez más importante a medida que aumenta el nivel de desarrolloeconómico. El BID plantea que el registro de patentes se ha transformado en un indicador de competitividad amedida que el patrimonio intelectual adquiere mayor importancia en transacciones económicas internacionales.Al asegurar derechos de exclusividad comercial sobre las invenciones de las empresas que logren un importantenivel de novedad y ofrezcan nuevos usos industriales, las patentes permiten a las empresas recuperar los costos deinnovación (Griliches, 1990).

A medida que las empresas se tornan más innovadoras y dependen menos de la imitación como estrategia principalpara ponerse al día y a medida que las economías se desarrollan y adquieren patrimonios intelectuales valiosos,aumenta el interés de aquellos encargados de diseñar las políticas de brindar sistemas de patentes ecientes (Ginartey Park, 1997).

Tabla 5. Número de empresas que obtuvieron nuevos registro de propiedad intelectual 2006-2012

2005-2006 1448

2007-2008 11182009-2010 1282

2011-2012 728


El DANE identica las patentes, los registros de diseños industriales, los signos distintivos y marcas, los registros dederecho de autor y los certicados de obtentor de variedades vegetales, como métodos formales de protección deideas, en tanto suponen el reconocimiento de la propiedad y las garantías patrimoniales con base en un documentoocial expedido por una autoridad.

El cuadro 5, nos muestra que el número de registros en propiedad intelectual, de las empresas industriales hadecrecido ya que en el 2006-2007 representaban 1.448 y en 20011-2012 es de tan solo 728; indicando una menorcompetitividad e innovación en el sector industrial.

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PONENCIA 11

11- RETORNOS A LA EDUCACIÓN DE LOS

ADMINISTRADORES DE EMPRESAS COLOMBIANOS, ENCONTRASTE CON LOS EGRESADOS DE CIENCIAS AFINES.

ANÁLISIS DESDE LA TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO(2009 -2013).

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1. TÍTULO:

Retornos a la educación de los administradores de empresas colombianos, en contraste con los egresados deciencias anes. Análisis desde la teoría del capital humano (2009 -2013).

2.ÁREA TEMÁTICA:

Gestión humana, Marketing, Finanzas, Operaciones.

3. RESUMEN EJECUTIVO:

El presente trabajo investigativo, es un producto de la investigación que se realizó entre el 2014 a y 2015b denominadaAnálisis la situación laboral de los técnicos y tecnólogos egresados de las ciencias administrativas y anes enColombia desde la perspectiva del Capital Humano. 2001-2012.En concordancia con el anterior desde su teoría, elpresente estudio pretende identicar la tasa de rentabilidad de los egresados de administración de empresas, en

contraste con los egresados de las ciencias anes. En consecuencia, la metodología es de corte cuantitativo, dondese utilizaron ecuaciones Mincerianas del ingreso, como el método de Heckman (1979) para corregir el sesgode selección por medio de los datos de la Gran Encuesta Integrada de Hogares entre 2009 - 2013 . La principalconclusión, es que los egresados de administración de empresas ocupan el segundo lugar en retornos después delos economistas y por encima de los contadores tanto en hombres como en mujeres.

4. GRUPO DE INVESTIGACIÓN: GIDECER

• Dustin Tahisin Gómez Rodríguez: Líder de investigación de la escuela de ciencias administrativas de la CUN.Economista Universidad de la Salle, Especialista en Psicología Educativa, Universidad Católica de Colombia,

Magíster en Estudio y Gestión del Desarrollo, Universidad de la Salle.• Fabián Leonardo Niño. Docente investigador del programa de Administración de empresas, CUN. Economista de laUniversidad Nacional.

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5. JUSTIFICACIÓN

La presente propuesta de investigación nace por la relevancia que tiene para la CUN ,en virtud centrar suatención investigativa en las relaciones que hay entre la Universidad y la Sociedad. De ahí que entender comoanalizar la situación laboral de los técnicos y tecnólogos egresados de las ciencias administrativas y anes desdela teoría del capital humano entre los periodos 2001- 2012 puede generar un mayor conocimiento de su tasa derentabilidad de la educación como la inuencia directa en el aparato productivo. De igual manera al ser la CUN unainstitución de ciclos propedéuticos puede utilizar los resultados de la investigación como una forma de concientizaciónde los posibles egresados como la dimensión de políticas públicas para ampliar la oferta de los mismo en cada unade las ramas de las actividades económicas del país sin descontar “que los técnicos y tecnólogos, si así lo desean,pueden aspirar a continuar su formación para obtener grados profesionales o de posgrado, una posibilidad queestá garantizada por Ley mediante los llamados ciclos propedéuticos que permiten las transferencias hacia carrerasuniversitarias y eventualmente hasta el posgrado”(Valencia, 2013).De igual manera realizar un segundo procesocomo es el de identicar los retorno de los egresados profesionales contribuye al debate sobre los salarios como deplantear políticas de economía laboral que ayuden a estos egresados.

5.a ANTECENDENTESEn el país, la literatura que estudia la relación entre escolaridad nalizada con los ingresos laborales son abundantes:Tenjo (1993), Arias y Chaves (2002); Castellar y Uribe (2003); Prada (2006).Sin embargo para un grupoespecíco como una profesión, son muy pocos, Rodríguez (1981), Farné (2006).No obstante donde se dimensioneespecícamente los técnicos y tecnólogos son escasos y más si indagamos frente a las ciencias administrativas yanes entre el periodo 2001-2012. Lo cual tiene que ver mucho con la marcada preferencia de los jóvenes porformación profesional como por carreras tradicionales, así como la tendencia a la subvaloración de la educacióntécnica profesional y tecnóloga, dado las construcciones colectivas frente a las mismas (por su corta duración o porconsiderarla de poca calidad)(Gómez, 2008).

Los estudios más cercanos desde el orden nacional, se encuentra el del (M.E.N., 2008), el cual es un guía para

las instituciones que tienen entre su oferta educativa los niveles técnicos y tecnólogos para mejorar la calidad delos mismos, desde el orden de la pertinencia para los sectores económicos y que los egresados de estos ciclosposean las competencias laborales académicas como investigativas para el aparato productivo. Dado que al fortalecereste capital humano se pueden hacer transformaciones a los sectores productivos para hacer más competitivo alpaís. No obstante en esta guía no hacen referencia tácita sobre los salarios de los técnicos pero si arman que un

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- Uni reeja muestra los años universitarios- Esp representa el grado de Especialización.- Ma reeja el grado en Maestría.- Phd muestra el Doctorado.- Profe representa a las profesiones- K es el número de profesiones.

- €i es el error estandar del modelo

HIPÓTESIS DE TRABAJO

Si bien el nivel educativo y, por ende el capital humano, han mostrado una mejora sustancial en las últimas tresdécadas, los niveles salariales y la duración media de la jornada laboral de este tipo de trabajadores han mostradoun deterioro durante este período (2009 – 2013).

10. RESULTADOS

Loa datos indican que existe segregación laboral de género en las tres profesiones en virtud de los resultadoslogarítmicos. En consecuencia, los egresados de Administración de Empresas obtuvieron 4.5 mientras que lasegresadas fue de 2.8 es decir, una diferencia de 1.7 puntos logarítmicos entre ambos. Para el caso de los economistashombres fue de 6.6 y las mujeres 5.3 .Sin embargo, para los contadores es al contrario, ya que las contadorasmujeres los resultados indican 3.6 y las contadores hombres 2.6 puntos logarítmicos, lo cual podría interpretarsepor los imaginarios frente a la profesión o el número de egresados de esta profesión.

En el mismos sentido, los datos indican que para los administradores hombres, el año con mayor retorno fue el2011 con 0.706 sin aplicar el antilogaritmo y el de menor retorno fue 2012.En el mismo sentido, el año con mayorretorno para mujeres administradoras, fue el año 2011 con 0.6596 y el de menor el 2012 con 0.58298.Lo cualtiene que ver con la coyuntura económica desde el 2010 con el nuevo gobierno y las expectativas de trasformaciónproductiva y el jalonamiento del empleo.

De igual manera, los resultados evidencian que al realizar el promedio de los años como al realizar el antilogaritmo -1la profesión con mayor retornos fue para los economistas tanto hombres y mujeres con 5.6 y 4.3 puntos logarítmicosrespectivamente. En segundo lugar los administradores de empresas de ambos géneros con 3.5 y 2.8 y paraterminar los contadores donde sus resultados son para los hombres y las mujeres de 2.6 en puntos logarítmicos.

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• Pardo, K., Marcelino, A., Rodriguez, A., Pérez, W., y Moscoso, B. (2011). Remuneraciones, benecios e incentivoslaborales percibidos por trabajadores del sector salud en el perú: análisis comparativo entre el ministerio de saludyla seguridad social, 2009. Rev Peru Med Exp Salud Publica. 342-351.

• Parra, C. (2008) ¿Técnicos o profesionales?Revista Credencial .

• Prada, C. (2006). ¿Es rentable la decisión de estudiar en Colombia?, Ensayos sobre Política Económica, 51, 226-323.

• Rodríguez, E. (1981). Rentabilidad y crecimiento de la educación superior en Colombia 1971-1978. Bogotá:Ponticia Universidad Javeriana, Facultad de Estudios Interdisciplinarios.

• Tenjo, J. (1993). Evolución de los retornos a la inversión en educación 1976-1989”.Planeación y Desarrollo. 85-102.

• Universia Chile (2012). Las carreras técnicas con mejores sueldos y mayor empleabilidad. Obtenido de UNiversiaChile: http://noticias.universia.cl/en-portada/noticia/2012/06/28/946481/carreras-tecnicas-mejores-sueldos-empleabilidad.html

• Universia Puerto Rico.(2012) Empleos de mayor demanda en Puerto Rico: una mirada desde 2012.Obtenidode Universia Puerto Rico. http://noticias.universia.pr/en-portada/noticia/2012/07/25/953468/empleos-demanda-puerto-rico-mirada-2012.html

• Valencia, D.(2013) Colombia necesita más técnicos y tecnólogos. Periódico El Mundo.com. Recuperado el 30 deNoviembre de 2013 de http://www.elmundo.com/portal/pagina.general.impresion.php?idx=212499 .

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http://noticias.universia.pr/en-portada/noticia/2012/07/25/953468/empleos-demanda-puerto-rico-mirada-2012.htmlhttp://noticias.universia.pr/en-portada/noticia/2012/07/25/953468/empleos-demanda-puerto-rico-mirada-2012.htmlhttp://www.elmundo.com/portal/pagina.general.impresion.php?idx=212499http://www.elmundo.com/portal/pagina.general.impresion.php?idx=212499http://noticias.universia.pr/en-portada/noticia/2012/07/25/953468/empleos-demanda-puerto-rico-mirada-2012.htmlhttp://noticias.universia.pr/en-portada/noticia/2012/07/25/953468/empleos-demanda-puerto-rico-mirada-2012.html


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PONENCIA 14

14- WORK IN PROGRESS - LAS CAPACIDADES DE LAS

EMPRESAS, SU ORIENTACIÓN EMPRENDEDORA Y LASRELACIONES CON LOS RESULTADOS EMPRESARIALES:

UNA TENDENCIA DE LA ADMINISTRACIÓN ESTRATÉGICA

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ÁREA TEMÁTICA:

Tendencias de la Administración Estratégica

RESUMEN:

De acuerdo con la Teoría de Recursos y Capacidades de las Empresas, los resultados empresariales dependen engran medida de la dotación inicial de un conjunto de recursos que cada empresa posee, pero sobre todo de suscapacidades para adquirir nuevos, mantenerlos y mejorarlos a través del tiempo (Barney, 1991), haciendo que éstostengan características que los hagan valiosos, difíciles de imitar por los competidores y raros (Barney, 1991)-. Enese contexto, los recursos y en concreto, las capacidades de las empresas de la ciudad de Bucaramanga, no han sidotenidos en cuenta aún en un estudio formal que permita caracterizarlos por subsectores, analizar sus interrelacionesy el efecto probable sobre el desempeño de las empresas; lo cual desde el punto de vista de la AdministraciónEstratégica se constituye en uno de los puntos clave del análisis interno que posibilita jar con exactitud las fortalezasy debilidades de la organización. El constructo que se pone a prueba en esta investigación, es que existe unarelación positiva entre la orientación emprendedora (OE) y el desempeño empresarial (DE), así como entre ciertas

capacidades dinámicas (CD) y el mismo desempeño de las empresas. La metodología a seguir incluye la selecciónprobabilística de una muestra representativa para la aplicación de un instrumento sobre CD, OE y DE, el tratamientode los datos, y su posterior análisis, tales que permitan validar el constructo y formular un modelo de relaciones. Elimpacto que se espera del proyecto es poder incidir a medio plazo sobre el desempeño económico de las empresas,a través del desarrollo y potenciación en ellas, de elementos como las CD y la OE, que hacen parte de una tendenciaactual de interés en el área de Administración Estratégica. Adicionalmente, y pensando en escalar los resultados deeste análisis, para las empresas colombianas puede ser estratégico trabajar en el desarrollo empresarial competitivo,desde la óptica de capacidades dinámicas, y orientación emprendedora, toda vez que se cuente con resultadosempíricos, como el de esta investigación, que sustenten este proceso.

Nombre del grupo de investigación: Porter, Universitaria de Investigación y Desarrollo - UDIAutora: PhD. Martha L. Torres Barreto [email protected]

Reseña Biográca: Martha Torres Barreto, se graduó como ingeniera de Sistemas por la Universidad Autónoma deBucaramanga, COL. Recibió su título de Master en Economía Industrial por la Universidad Carlos III de Madrid, ESP,y de Doctora Cum Laude en Estrategia y Márketing de la Empresa, por la Universidad de Castilla-La Mancha, ESP. Sedesempeñó durante más de ocho años como investigadora junior en un centro de alta tecnología en España, integrada

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mailto:[email protected]:[email protected]


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datos ordinales en una escala de uno a siete (1-7). La razón de la elección de escalas Likert obedece a que el objetivodel proyecto está centrado en identicar tendencias generales sobre estos tres aspectos que, o bien no son mediblesde forma exacta (como los recursos o las capacidades del personal), o bien, las empresas no están dispuestas revelarabiertamente en cifras concretas (como es el caso de los valores de benecios, ventas, exportaciones, etc…). Ladistribución del número de preguntas por categorías se muestra en la Tabla 4.

Tabla 4: Distribución de las preguntas del cuestionario

Categorías de preguntas N° de preguntas

ORIENTACIÓN EMPRENDEDORA 9

CAPACIDADES DINÁMICAS 30

DESEMPEÑO EMPRESARIAL 15

TOTAL 54

Fuente: Elaboración propia.

6.2 Determinación de la población y selección de la muestra

En cuanto al tipo de empresas a incluir en el proyecto, éstas podrían pertenecer tanto a la industria como al sectorservicios, puesto que en ambos casos existe la posibilidad de desarrollar CD, se puede contar una OE, y desdeluego, se mide el RE. Debe tratarse de empresas con más de 5 años de antigüedad, y más de 10 trabajadores,debido a que: (a) El interés es explorar sobre a CD que han sido adquiridas, y la forma como han evolucionado en eltiempo, de manera que este análisis no sería válido para empresas de nueva creación. (b) Algunas cuestiones estánrelacionadas con la CD de asimilación. Esto implica la relación entre áreas o departamentos de la empresa, análisisque no tiene sentido en micro empresas, donde estas divisiones son inexistentes.

La selección de la muestra a encuestar se hizo de la siguiente forma: De acuerdo con datos de la Cámara de

Comercio de Bucaramanga, existen un total de 784 empresas en esta ciudad, que: (1) pertenecen al sector servicioso al sector manufacturero, (2) tienen más de 10 empleados y (3) fueron creadas antes de 2010. De acuerdo conese total poblacional, el cálculo de una muestra estadísticamente representativa, con un nivel de conanza de95%, p=0,5 y un intervalo de conanza del 5%, arroja como resultado 258 empresas. Para ese total, el equipode investigación se planteó mantener la proporción de distribución de pequeñas y medianas empresas, que en el

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Variable 1 Variable 2 Correlación

Capacidad de vinculación del conocimiento con nuevas ideasMejoras en la organización quese deben a nuevos conocimientosadquiridos

0.30

Fuente: Elaboración propia.

Nota: Todas las correlaciones signicativas al 5%. Se seleccionaron para presentar en la tabla, sólocorrelaciones de magnitud superior a |>3,0|.

A día de presentación de este documento, el proyecto se encuentra en este punto. El paso siguiente será aplicar laencuesta a la muestra seleccionada aleatoriamente.

6.4 Tratamiento de los datos

Debido a que el cuestionario está estructurado con preguntas en la escala Likert, se plantea para su análisis tresfases: (1) Análisis descriptivo mediante medidas de tendencia central como la moda, (2) Análisis de la distribución delas frecuencias, (3) Análisis de correlaciones (4) Técnicas de análisis de varianza, como la prueba de Mann Whitneyo prueba de Kruskal Wallis (5) Uso de otros test, como la prueba de Chi2, o las tablas de contingencias.

6.5 Pasos nales

A partir de este punto, se concluirá sobre el análisis descriptivo y de relaciones entre las variables de estudioseleccionadas, tal que permita generar un diagnóstico de la situación de las empresas de Bucaramanga en relacióncon sus capacidades dinámicas y su orientación emprendedora, así como los posibles efectos o relaciones con losresultados empresariales. El impacto que los resultados de este proyecto pueden generar es elevado, puesto quedará luz sobre aspectos claros que las empresas pueden reforzar en aras de un desarrollo empresarial diferenciador

tanto en el ámbito nacional como en el internacional. Tales aspectos estarían relacionados con capacidades dinámicasque se podrían desarrollar o potenciar en las empresas, considerando su efecto sobre los resultados empresariales.

También se daría soporte empírico a la teoría de que la orientación emprendedora puede llegar a inuir sobrelos resultados empresariales; de forma que se proporcionaría información de valor al tejido empresarial de esta

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• Desphande, R., Farley, J., & Webster, F. (1993). Corporate culture, customer orientation, and innovativeness inJapanese rms: a quadrad analysis. Journal of Marketing, 57(1), 23-37.

• Edwards, T., & Delbridge, R. (08 de 2001). Linking innovative potential to SME performance: an assessment ofenterprises in industrial South Wales. Recuperado el 24 de 3 de 2015, de Paper for 41st European Regional ScienceAssociation Meeting: http://www.ersa.org/ersaconfs/ersa01/papers/full/135.pdf

• Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2008). Metodología de Investigación. MéxicoD.F.: McGraw Hill.

• Knight, G. (1997). Cross-cultural reliability and validity of a scale to measure rm entrepreneurial orientation.Journal of Business Venturing, 12(3), 213-225.

• Lippman, S., & Rumelt, R. (1982). Uncentain imitability. An analysis of interrm differences in efciency undercompetition(13), 418-438.

• Liu, J., Tsou, M., & Hammitt, J. (1999). Do small plants grow faster? Evidence from the Taiwan electronics.Economic letters, 65(1), 121-129.

• Lumpkin, G., & Dess, G. (1996). Clarifying the entrepreneurial orientation construct and linking it to performance.Academy of Management, 21(1), 135-172.

• Mc.Evily, S., & Chakravathy, B. (2002). The Persistency of knowledge based advantage: An empirical test forproduct performance and technological knowledge. Strategic Management Journal, 23, 285-305.

• Miller, D. (1983). The correlates of entrepreneurs hip in three types of rms.

• Miller, D. (1984). The correlates of entrepreneurship in three types of rms. Management Science, 29(7), 770-791.

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• Nelson, R., & Winter, S. (1982). An evolutionary theory of economic change. Cambridge, Massachusetts: HarvardUniversity Press.

• Penrose, E. (1962). Teoría del Crecimiento de la Empresa. Madrid: Aguilar.

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PONENCIA 16

16- CARACTERIZACIÓN DEL PERFIL DEL DOCENTE

DE LOS PROGRAMAS DE ADMINISTRACIÓN DE LASFACULTADES AFILIADAS A ASCOLFA EN SU CAPÍTULOBOGOTÁ Y SUS COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA,PARA EL PERÍODO COMPRENDIDO ENTRE LOS AÑOS

2013 Y 2014.

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6.2- El concepto de Docente y de competencia docente

Tomando los mismos autores se realiza la aproximación al concepto de docente, partiendo de Hernández que loentiende como “quien ofrece la apropiación de un saber y forma para ser ciudadano” (Hernández, 2005), enmarcandoel concepto desde una opción crítica, ya que su rol pasa por la apropiación de los saberes que realiza el estudianteen la relación directa con el conocimiento, para llevar el rol hasta el formador del ciudadano que es consciente de

la responsabilidad que el saber tiene al intervenir sobre la realidad. Shulman entiende el concepto desde la relaciónque se da entre el que enseña y el que aprende: “(el docente…) es alguien que comprende aquello que se ha deaprender y cómo se debe enseñar. Luego procede a través de una serie de actividades durante las cuales se impartenlos conocimientos especícos y se les ofrecen oportunidades para aprender a los estudiantes” (Shulman, 2005). Esteautor pone el énfasis en la acción didáctica que debe ejercer para cumplir con el objetivo del aprendizaje de quiense forma en la interacción con él. Tardif, por su parte, propone un docente que “forma para la actuación en la vidaprofesional, con un sentido ético enfocado en las relaciones humanas” (Tardif, Los saberes del docente y su desarrolloprofesional, 2004). El autor se concentra en el para qué de la tarea del docente, que implica el reconocimiento delos saberes de la profesión y las acciones que de ella se desprenden, un docente que puede comunicar el sentidoético de dichas acciones y que dimensiona la necesidad de prepararlos para ejercer una profesión con capacidad derelacionarse con otros. Perrenout lo identica cumpliendo una doble función de desarrollar la ciudadanía y construir lascompetencias. “Para desarrollar una ciudadanía adaptada al mun

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