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LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍAASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIALASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIALÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
BLOQUE TEMÁTICO V: Las estructuras organizativas y lat ió l di id datención a la diversidad
1 CONDICIONES ORGANIZATIVAS PARA ATENDER A LA 1. CONDICIONES ORGANIZATIVAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.2 LA ORIENTACIÓN Y EL APOYO EDUCATIVOS EN PROCESOS DE 2. LA ORIENTACIÓN Y EL APOYO EDUCATIVOS EN PROCESOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: DE LAS ACCIONES PUNTUALES A LOS PROCESOS COMPARTIDOSPROCESOS COMPARTIDOS3. EL TRABAJO EN EQUIPO DE LOS PROFESORES: EL RETO DE LA COLABORACIÓNCOLABORACIÓN.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
El Módulo quinto, La estructura organizativa para la atención a la q , g pdiversidad, como marco para el desarrollo de la Educación Especial, analiza la dimensión organizativa de la escuela abierta a la diversidadgy las implicaciones que supone a distintos niveles. Se aborda desdeel contexto institucional en que va a desarrollarse la educación,el contexto institucional en que va a desarrollarse la educación, hasta la organización de los servicios de la escuela, los profesionalesque intervienen en la misma y los apoyos y recursos internos yque intervienen en la misma y los apoyos y recursos internos y externos para crear un contexto abierto a la diversidad. Nuestra principal preocupación se centra en los distintos niveles deNuestra principal preocupación se centra en los distintos niveles de intervención y el establecimiento de líneas básicas para su interrelación con énfasis especial en aquellos ámbitos en los queinterrelación, con énfasis especial en aquellos ámbitos en los que interviene de manera directa o indirecta el psicopedagogo.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
Abordaremos en primer lugar el análisis de los elementos
fundamentales de la Organización que favorecen una escuela g q
integradora, a la que todos los ciudadanos podrán acceder,
independientemente de sus capacidades y de su procedenciaindependientemente de sus capacidades y de su procedencia
socio-cultural y, por último, después de analizar los niveles de
intervención existentes en la actualidad en nuestro sistema
educativo, describiremos las líneas que configuran a la escuela , q g
como un lugar de cambio desde la perspectiva de la
Educación EspecialEducación Especial.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
En segundo lugar y, dentro del marco general de los procesos de Apoyo y asesoramiento en los centros educativos, centraremos
nuestra atención en los planteamientos organizativos, estructurales y profesionales del apoyo interno y externo.
El cuestionamiento de las ideas que existen sobre lasEl cuestionamiento de las ideas que existen sobre lasEstructuras de apoyo y el análisis de las estrategias y metodologías de apoyo, el carácter del mismo y las
problemáticas inherentes a las diferentes modalidades así como sus posibles alternativas constituyen los focos de
atención de este temaatención de este tema.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
El análisis de la estructura relacional que se configura alrededor de los procesos de apoyo, tanto interno como externo, es el contenido del
siguiente apartado que está impregnado por la reflexión sobre lanecesidad de colaboración del profesorado como elemento quenecesidad de colaboración del profesorado como elemento que
orienta la mejora de la institución en su conjunto.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
UNIVERSIDADTÍTULO DE TÉCNICO
SUPERIOR
TÍTULO DE BACHILLERCICLOS FORMATIVOSDE GRADO SUPERIOR
SUPERIOR
BACHILLERATO
2ºCurso
1º TÍTULO DE TÉCNICO
DE GRADO SUPERIOR
TÍTULO DE GRADUADO
Curso TÍTULO DE TÉCNICO
EDUCACIÓN SECUNDARIA2º
Ciclo
TÍTULO DE GRADUADOEN E. S.
P C I P
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO
EDUCACIÓN SECUNDARIAOBLIGATORIA
Ciclo1º
Ciclo
P. C. I. P.
E. S. O. TÍTULO DE GRADUADOEN E .S.
EDUCACIÓN PRIMARIA1º
2ºCiclo
3ºCiclo
1Ciclo
LEYENDA2ºCiclo
EDUCACIÓN INFANTILLEYENDA
Acceso directoAcceso mediante prueba
1ºCiclo
Ciclo
LOS PILARES EN LOS QUE SE APOYA LA ORGANIZACIÓN ESCOLARPARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
Ambos pilares serían la base para convertir los centros educativos en comunidades de aprendizaje que abandonasen las formas burocráticas de organización transformándoseaprendizaje que abandonasen las formas burocráticas de organización, transformándose
en organizaciones basadas en la colaboración de sus miembros, optimizando así el potencial formativo y de aprendizaje, tanto del alumnado como del profesorado, y
t bl i d i l id d d t f l biestableciendo compromisos en la comunidad docente que favorezcan el cambio
FUSIÓN DE ACCIÓNEDUCATIVA GENERAL IMPLICACIÓN DE LOSY ESPECIAL EN UNA
SÍNTESISUNITARIA
CENTROS EN ELPROCESO
UNITARIAUNA ESCUELA PARA TODOS
UNA COMUNIDAD DE INTERESES COMPARTIDOS
Se pretende establecer un profesionalismo interactivo que permita a la comunidad educativa tomar decisiones consensuadas sobre el sentido y el valor de lo que enseñan
y hacen a través de dinámicas de reflexión crítica con relación a la práctica quey hacen, a través de dinámicas de reflexión crítica con relación a la práctica, que propicien un perfeccionamiento profesional continuo, tanto individual y personal, como
colectivo
FLEXIBILIDAD FUNCIONALIDAD
Supone el establecimiento de opciones diferenciadas en el centro educativo, de tal manera que sea factible elegir aquella que
Delimitación de responsabilidades y tareas entre todos los miembros de la Comunidad
Educativa Evitar modelos de manera que sea factible elegir aquella que más se ajuste a sus características y a sus
necesidades
Educativa. Evitar modelos de adscripción de profesores en los que prima la antigüedad, modelos de escolarización
ti t j i t h é
COMUNICACIÓNPARTICIPACIÓN
con etiquetajes y agrupamientos homogéneos
En la planificación educativa que supone un alto nivel de implicación que evidencie el
Establecimiento de canales que promuevan y favorezcan tanto la interrelación entre los p q
sentido de pertenencia a un grupo, para así poder asumir las líneas organizativas que
faciliten la participación.
favorezcan tanto la interrelación entre los componentes de la Comunidad educativa y entre
estos y el entorno donde se ubican. LiderazgoDel equipo directivo Clima de centro
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉNJosé A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
faciliten la participación. Del equipo directivo. Clima de centro
LAS RESPUESTAS DE LOS CENTROS DEPENDENDE DIFERENTES CONDICIONESDE DIFERENTES CONDICIONES
Dimensión de valores: Asumir la comprensividad la integración la inclusión comoDimensión de valores: Asumir la comprensividad, la integración, la inclusión como valores educativos. Ello supone analizar y reflexionar sobre la influencia del marco legislativo que sustenta las bases de la atención a la diversidad y, si éste, de alguna manera coarta o facilita los procesos de innovación y cambiomanera, coarta o facilita los procesos de innovación y cambio.
óDimensión entorno: Las relaciones de la escuela con la comunidad, analizando el contexto y el papel que la escuela ha de desempeñar en y junto a él, los recursos disponibles de otras instituciones sociales y culturales y la función de la familia endisponibles de otras instituciones sociales y culturales y la función de la familia en los procesos de integración.
Dimensión relacional: Las relaciones internas que se generan entre los profesores, entre los alumnos y entre unos y otros Se trata de conocer la cultura escolar susentre los alumnos y entre unos y otros. Se trata de conocer la cultura escolar, sus características y las interacciones que se generan en ella.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
LAS RESPUESTAS DE LOS CENTROS DEPENDENDE DIFERENTES CONDICIONES
Dimensión curricular: Análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de las í i d l l f ili d d ió í
DE DIFERENTES CONDICIONES
características de los alumnos que faciliten procesos de adaptación así como elaboración de criterios para la toma de decisiones curriculares que satisfagan las necesidades de toda comunidad educativa.
Dimensión estructural: el grado de eficacia de las estructuras organizativas: Equipos de Coordinación pedagógica, sistemas de apoyo educativo, el departamento dede Coordinación pedagógica, sistemas de apoyo educativo, el departamento de Orientación, los equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica
Dimensión procesual: estudio de los diferentes aspectos relacionados con el trabajoDimensión procesual: estudio de los diferentes aspectos relacionados con el trabajo en el aula: distribución de espacios y tiempos, destrezas y procedimientos empleados por los profesores, canales de participación, actitudes ante el trabajo, ambiente de
di japrendizaje.
Dimensión formativa: analizando las necesidades de formación del profesorado y fomentando el trabajo colaborativo entre ellos.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
EXISTENCIA O NO DE PROYECTOSCONSENSUADOS, ASUMIDOS
C á
Exigencia
Carácter burocrático
Flexibilidad en el diseño
Carácter cultural
administrativa
Gestión vertical
Diseñoprescriptivo
Gestión horizontal
ConsensuadosContextualizados
y desarrollo
del currículum
¿CÓMO NOSdel currículum
ORGANIZAMOS?PROCESOS DE ADSCRIPCIÓN REDES DE COLABORACIÓNPROCESOS DE ADSCRIPCIÓN
DEL PROFESORADO DE APOYOREDES DE COLABORACIÓNENTRE EL PROFESORADO
EspecialistasDescoordinación Estructura Status
Generalistas
Indefinición de funciones
Aislamiento profesional
Roles
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
funciones profesional
CENTRO ESCOLARLas reformas han prestado más atención a la dimensión
Los modelos adoptadoschocan con la estructura
ELEMENTOS DE LAESTRUCTURA ORGANIZATIVA
curricular que a la organizativa escolar dominante
ESTRUCTURA ORGANIZATIVAINCLUSIÓNORGANIZACIÓN
INCLUSIÓNORGANIZACIÓN
I BDiversificación
del espacio escolarDiversidadRecursos
Variabilidad deritmos escolares
NTERA
IDIRE
MULTIPLICIDAD DE FÓRMULAS DE TRABAJOCONJUNTO DE ALUMNOS Y PROFESORES
* Diseños curriculares diferenciados * Evaluación contínua * Metodología dirigida a la
ACCIÓ
CCIONA Diseños curriculares diferenciados Evaluación contínua Metodología dirigida a la
enseñanza individualizada * Agrupamientos flexibles * Enseñanza en equipoDecisionescompartidas Estructuras
de ApoyoRelacionescomunidad
AcciónTutorial
Niveles deResponsabilidad
N AL
de Apoyo comunidad Tutorial
INTERRELACIÓN
Responsabilidad
L l i i ti b tá l l i i ió d ll
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Las soluciones organizativas son un obstáculo para cualquier innovación que no se acomode a ellas
NIVELES DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
ELEMENTOSELEMENTOS ELEMENTOSELEMENTOSORGANIZATIVOS
ELEMENTOSPERSONALES
ELEMENTOSCURRICULARES
Relacionesprofesoralumno Objetivos-Contenidosalumno
Relaciones P ofeso t to
Espacios Tiempos
Objetivos Contenidos
ActividadesProfesor-tutorProfesor-apoyo
Tutor-Apoyo-EOE Recursos
Actividades
Metodología
Relaciones
Metodología
l óRelaciones
entre alumnos Relacionesentre profesores
Evaluaciónentre alumnos
ESPACIOS TIEMPO
d i ó di d i dif i d
MATERIALES
Cada rincón dispone de un espacio diferenciadoY fijo
Dentro de Aula Fuera del Aula
Disponer de un buennúmero de materialesbien organizados y que
Decisiones sobre laperiodicidad y tiempoque se dedicará a cada
Cada propuesta tieneuna Estantería con
materiales
Transformar lasmesas de Trabajo
en rincones
Colocar mesasalrededor del
aula
Utilizar lospasillos
bien organizados y queatiendan a embalajeubicación, renovación,actualización...
que se dedicará a cadasesión dentro delhorario lectivo y garantizar el logro delos objetivos del trabajoj jpor rincones
ALUMNOS PROFESORESÁREAS CURRICULARES
Decidir el número de alumnosque pueden acceder a cada
Deben organizarse para atender a ungrupo numerosos de alumnos que hacen
Todas las áreas currícularesde manera más habitual lasque pueden acceder a cada
rincón en cada sesión así comola procedencia: interclaseinternivel o interciclo
g p qactividades diferentes.Puede haber un solo profesor, un profesorde aula más un profesor de apoyo oprofesores de distintas aulas
de manera más habitual lasmaterias instrumentales
p
ELECCIÓN DE RINCONES EVALUACIÓN
Cada alumno elige la propuesta en laque quiere trabajar atendiendo a:- Delimitar el número de alumnos
F l i d d l l ió
-Seguimiento de las tareas que se realizan-Observación de cada rincón-Ponderación de la tarea realizadaAutoevaluación- Favorecer la variedad en la elección
- Autocontrol en la elección del rincón-Autoevaluación-Transmisión de información entre profesores
ÁMBITOSNIVELES
DETIPO
DEÁMBITOS DEINTERVENCIÓN
DEUNIDAD
AULA Acción TutorialUnidad de
Acción DirectaAULA Acción Tutorial
Departamento de Orientación
Acción Directa
UnidadCENTRO
Departamento de OrientaciónEquipo Técnico Coord. Pedagógica organizativa
básica
DISTRITO Equipos de Orientación EducativaUnidad eje en un
área o sectorescolar
ESTRUCTURA DE APOYO
APOYO AL CENTROAPOYO AL PROFESOR APOYO A LOS ALUMNOS-AS
APOYO Y MEJORA ESCOLARConstruir una escuela diferente desde modelos centrados
en la propia escuela
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE APOYO
Lowe, 1995
1. VISIÓN PUNITIVA DE CORRECCIÓN 2. TERAPÉUTICA DE REMEDIO
APOYOAPOYO
3. NUCLEAR Y CENTRAL
AULACICLOSCENTROCOMUNIDAD ALUMNO
DESTINATARIOS• Al mnos con n e e
OBJETIVOS• Soluciones concretas• Alumnos con n.e.e.
• Situaciones o procesos concretos• Funciones o procesos sectoriales
a asuntos puntuales• Información• Desarrollo de procesos• Funciones o procesos sectoriales
• Instituciones en su conjunto• Desarrollo de procesos• Desarrollo institucional
RELACIÓN• Apoyo como dar
SOLICITUD
• Apoyo como imperativo legal• Apoyo como compartir• Apoyo como intervención
p y p g
• Demanda forzada• Demanda formal
• Apoyo como acción compartida • Demanda real
SERVICIOS DE APOYO• Técnicos especialistas
C l• Colegas• Profesionales del Apoyo
LA TUTORÍA COMO LA TUTORÍA COMO PRIMER REFERENTE
MODELODE APOYO ESTRUCTURA
RELACIONALCONDICIONES
ORGANIZATIVASDE LOS CENTROS
CENTRADO EN LA ESCUELAY CIMENTADO
RELACIONALQUE
POSIBILITEEL ENCUENTROEL AULA COMO ESPACIO DE ENCUENTRO
LAS ESTRUCTURAS DE APOYO INTERNO
LAS ESTRUCTURAS DE APOYO EXTERNO
EN LACOLABORACIÓN
EL ENCUENTROPROFESIONAL
EL AULA COMO ESPACIO DE ENCUENTRO
COLABORACIÓN
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN47
José Antonio Torres GonzálezUniversidad de Jaén
MATICES DEL CONCEPTO “TUTORÍA” ENLAS DISTINTAS ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
ED. INFANTIL Y PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
•Inserción de alumno-a en el grupo•Adaptación escolar inicial•Prevención de dificultades de E-A
•Información profesional•Conocer aptitudes, inclinaciones e i t l d d j t•Prevención de dificultades de E-A
•Vincular la escuela a la familiaintereses personales de cada sujeto
E. SECUNDARIA OBLIGATORIA E. POSTOBLIGATORIA
O i t ió l l ió d l•Orientación en la elección de lasdistintas vías y opciones educativas•Afianzamiento de técnicas eficacesde estudio
•Orientación hacia estudiosposteriores•Orientación para la transición
l id tide estudio a la vida activa
VERTIENTES EN CUANTO A LAORIENTACIÓN PROFESIONALORIENTACIÓN PROFESIONAL
Individual Social
MODELOS DE APOYO INTERNO
MODELO DE APOYO INTERNOINTERINDIVIDUAL
MODELO DE APOYO INTERNOCENTRADO EN EL CURRÍCULUM
RESTAURADOR PREVENTIVOHACIA UN MODELO DE APOYO CENTRADOEN LA ESCUELA Y CIMENTADO EN LA COLABORACIÓN
Conocimiento compartido de la realidad entre los profesores tutores y el profesorado de apoyoDiagnóstico inicial compartido de la situación de partida en los diferentes ciclos para buscar Diagnóstico inicial compartido de la situación de partida en los diferentes ciclos, para buscar
puntos fuertes y débiles, amenazas y oportunidades capaces de generar compromisos de acciónsobre los que edificar una nueva cultura del apoyo y un encuentro profesional crítico-reflexivo
Fomento de una estructura de apoyo versátil y flexible con capacidad de transformación permanente Fomento de una estructura de apoyo versátil y flexible, con capacidad de transformación permanente Orientaciones generales y establecimiento de condiciones necesarias
Evaluación del proceso
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉNJosé Antonio Torres GonzálezUniversidad de Jaén
* El horario del alumno se diseña por los profesionales como equipo colaborador
* Fragmentación del horario del alumno para atenderlo. Cada profesional tiene muy delimitadas sus funciones
PREVENTIVORESTAURADOR
* La confirmación de la necesidad de un programa especial es
* El desarrollo del proceso comienza antes de que el de que el problema crezca como prevención
* Comienza a desarrollarse cuando el problema del alumno es ya severo.
equipo colaboradorprofesional tiene muy delimitadas sus funciones.
* El f d di i t t l l l * Los tutores comparten responsabilidades.* Se excluye al profesor tutor de las responsabilidades
* La confirmación de la necesidad de un programa especial es el paso final* El proceso comienza confirmando la deficiencia
* Se parte de puntos fuertes y débiles en el aprendizaje que necesitan ajuste en los programas* Se parte del déficit para que puedan ser etiquetados.
* El profesor de apoyo se dirige tanto al alumno como al profesor* El profesor de apoyo trabaja directamente con los alumnos.
* El propósito de la evaluación es instructivo: identificar las * El propósito de la evaluación es el diagnóstico del niño por
* Las limitaciones en los recursos de la escuela son la base para enviarlo a un programa especial.
* El grado del déficit es la base para enviarlo a un programa especial.
necesitan ajuste en los programas
* L l ió d t i l ti d bi ió t * El resultado del proceso son los ajustes del programa.* El resultado del proceso es la nueva ubicación
* El propósito de la evaluación es instructivo: identificar las intervenciones y servicios que se necesitan.
* El propósito de la evaluación es el diagnóstico del niño por categorías.
* Ubicación se entiende como la localización del mejor lugar * Ubicación o emplazamiento se entienden como contexto
* La evaluación para determinar el tipo de ubicación se retrasa dependiendo de los resultados de las adaptaciones del
programa.
* La evaluación para realizar el programa es posterior a la ubicación.
* Integración se refiere a la extensión de modificaciones para el programa del alumno en el aula ordinaria.
* Integración se refiere a la proporción de tiempo que el alumno está en la clase ordinaria.
Ubicación se entiende como la localización del mejor lugar para desarrollar el programa más adecuado.
Ubicación o emplazamiento se entienden como contexto especial.
* El profesor de apoyo está disponible para el seguimiento en el aula ordinaria.
* No existe provisión de respuestas para mantener un “puente” respecto a los alumnos que vuelven al aula ordinaria.
el programa del alumno en el aula ordinaria.alumno está en la clase ordinaria.
ESTRATEGIAS DE APOYO EXTERNO
ESTRATEGIA DE APOYO EXTERNO ESTRATEGIA DE APOYO EXTERNOESTRATEGIA DE APOYO EXTERNOCENTRADA EN EL CONTENIDO
ESTRATEGIA DE APOYO EXTERNOCENTRADA EN LA FACILITACIÓN
DE PROCESOSÁ ÓÁ Ó
Desarrollo e innovación del currículum escolarPromoción de innovaciones respecto al desarrollo organizativo
ÁMBITOS DE ACTUACIÓNÁMBITOS DE ACTUACIÓN
Promoción de innovaciones respecto al desarrollo organizativo Proceso de evaluación y orientación de los alumnos.
REDEFINIR SUS FUNCIONESREDEFINIR SUS FUNCIONES
• Negociación de roles, evitando la separación de los mismos.• Fomento de la comunicación a través de la escucha, el diálogo, la confrontación y la reflexión.
REDEFINIR SUS FUNCIONESREDEFINIR SUS FUNCIONES
• La integración de los distintos profesionales en el marco de la escuela.• La implicación, participando “junto a” los distintos profesionales en las diferentes
actividades de la escuela.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉNJosé A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉNJosé Antonio Torres GonzálezUniversidad de Jaén
ESTRATEGIA DE APOYO EXTERNO CENTRADA EN LA FACILITACIÓN DE
PROCESOS
ESTRATEGIA DE APOYO EXTERNO CENTRADA EN EL CONTENIDO
Los propósitos y objetivos del apoyo externo se elaboran siguiendo los principios de trabajo conjunto Los propósitos y objetivos del apoyo externo se
PROCESOS
elaboran siguiendo los principios de trabajo conjunto y colaborativo
La facilitación de procesos internos en los d ti t i d it l l
elaboran fuera de las escuelas y sin la participación del profesorado de las mismas.
destinatarios que puedan capacitarlos en la resolución de sus problemas y necesidades es la razón de ser del apoyo externo.
La transferencia de teorías y métodos, la aplicación de programas o procedimientos es la razón de ser del apoyo externo.
La capacidad para tomar decisiones sobre qué ofertar, cómo y para qué...es supuesta en el profesorado, es compartida con el apoyo externo y es ejercida por unos y por otros
Se le supone más capacidad a la hora de decidir qué oferta, cómo y para qué...
ejercida por unos y por otros
La estructura de relación con los sujetos destinatarios es una combinación diferenciada de roles y funciones
h d d f l t i
La estructura de relación con los sujetos destinatarios es diferenciada y jerárquica.
que ha de verse de forma complementaria
La estrategia de apoyo opera más sobre la idea de “trabajar” con los profesores y las escuelas
La estrategia de apoyo opera más sobre la idea de la “intervención” sobre las escuelas y los profesores j p y
La relación dialéctica entre teoría y práctica es la plataforma más adecuada para fundamentar planes y
intervención sobre las escuelas y los profesores
La teoría es más importante que la práctica a la hora de plataforma más adecuada para fundamentar planes y programas de acción
La teoría es más importante que la práctica a la hora de fundamentar los planes y programas de acción.
ALTERNATIVA
LÍNEAS ORGANIZACIONALES YRELACIONALES
QuePotencien
Basadassobre
ENCUENTROPROFESIONAL
TUTOR-APOYOS
Potencien sobre
TUTOR APOYOSAtención a la
diversidad.Coordinación
ReflexiónFlexibilidadColaboraciónCambio de actitudes
Condiciones Mapa relacional
Diálogo, compromiso, análisis y resolución de problemas....Acción Tutorial + Labor de apoyo= Crecimiento del equipo
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉNJosé A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉNJosé Antonio Torres GonzálezUniversidad de Jaén
● En el proceso colaborativo no deben existir relaciones jerárquicas. La relación entre las personas que colaboran debe basarse en la igualdad, respetando la individualidad.
● La delimitación de responsabilidades y los libres compromisosdeben ser el eje nuclear de la relación. En ese sentido, la meta de la colaboración debe ser prescriptiva.
● Todos los participantes deben convertirse en sujetos activos del● Todos los participantes deben convertirse en sujetos activos del proceso colaborativo.
● A través de la colaboración debe asumirse la relevancia, la pertinencia e idoneidad del conocimiento de los profesores para la búsqueda de soluciones compartidas y consensuadaspara la búsqueda de soluciones compartidas y consensuadasa los problemas que se plantean en la escuela.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
L l b ió í i d di j● La colaboración es en sí misma un proceso de aprendizaje que implica la posibilidad de mejorar la enseñanza y a su vez es una fuente de apoyo indirecta de apoyo al alumno y al propio centro.p y p y y p p
● La colaboración es un proceso lento, progresivo y gradual de bi E t tid i t dcambio. En este sentido es preciso reconocer que en todo proceso
de innovación (la colaboración como proceso de innovación) se dan tres funciones propias de la enseñanza y del currículum: o p op yplanificación, acción, evaluación, y siempre en relación con el uso del conocimiento disponible y necesario para que
d d t d ll b d biverdaderamente puedan llevarse a cabo procesos de cambio que, obviamente, nunca son automáticos y muchas veces si soncostosos, conflictivos y ralentizados por múltiples factores.cos osos, co c os y a e ados po ú p es ac o es
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
ó í● Mediante la colaboración se potencia la autonomía escolar.Los profesores identifican sus problemas, determinan unas metas, seleccionan estrategias y buscan respuestas adecuadas yseleccionan estrategias y buscan respuestas adecuadas y democráticas a los mismos, convirtiéndose en recurso autónomo dela escuela capaz de potenciar y desarrollar soluciones creativas
óbasadas en el consenso y la participación.
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ACCIÓN PUNTUALAtención a alumnoscon n e e fuera de suscon n.e.e. fuera de sus
clases
A ió lAtención a lasdiferencias de aprendizaje
dentro de las clases
Apoyo a colegas enel proceso de E/Ael proceso de E/A
Planificación dePlanificación deestrategias para los
Departamentos/Ciclos
LABOR DE APOYOPlanificación de estrategias
para la escuela global
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PROBLEMÁTICA RELACIONAL TUTOR/APOYOPROBLEMÁTICA RELACIONAL TUTOR/APOYO
CENTRO EDUCATIVO ADMINISTRACIÓN
PROBLEMÁTICAApoyo = Sustituto Desconexión Realidad
B iPROBLEMÁTICAENCUENTROPROFESORES
Funcionamiento:No reflexión
BurocraciaFormación???
PROFESOR TUTOR PROFESOR APOYO
Poca coordinaciónRecelos mutuosDobles mensajes
Malestar docentePasividadNo participación
Cajón de sastreDescoordinaciónAislamiento:Dobles mensajes
Currículas paralelosConflictos........
No participaciónCelularismo.....
Aislamiento:Profesional y organizativo
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INSTITUCIONALIZADOS ESTRATÉGICOS
Que hacen referencia a las rutinas que se detectan en la labor cotidiana de los
profesores, el individualismo y las culturas
Referidos a la falta de estructuración global de la labor de apoyo que aglutine los diferentes factores de desarrollo dep , y
de confortabilidad predominantes en lasinstituciones educativas, poco propicias a
la colaboración
la escuela para potenciar el trabajo en equipo, el equilibrio en los ritmos detrabajo y entre la capacidad para la
innovación y el cambio y la institucionalización o proyecto común
RESISTENCIAS A LA INNOVACIÓN Y EL CAMBIO
Determinadas por una serie de aspectos que se concretan en: la escasez de participación, la pasividad, la dilación, la tradición como coraza y
el miedo a participar. Estas connotaciones configuran, en la mayoría de las ocasiones, una cultura que trata de resistirse a cualquier tipo de innovación y que, por tanto,
obstaculiza el encuentro entre los profesionales por aquello del “estamos bien como estamos”
Proceso de elaboración del Proyecto de Centro yAula: Metodología Organización del aula Evaluación
Reuniones de planificación y dedelimitación de responsabilidades
Aula: Metodología, Organización del aula, Evaluación... y funciones presididas por la coordinación 2
Diagnóstico fluido y complementariode aulas y centro
Establecimiento consensuado de modalidades deapoyo y responsables de su desarrollo3 4
ACTIVIDADES DONDEPUEDE PRODUCIRSE ELElaborar documentos con los U O UC S
ENCUENTROPROFESIONAL
compromisos alcanzados ycomunicarlos al Claustro
Elaboración de Adaptacionescurriculares individuales y/ogrupales derivadas del
d E/A5
6proceso de E/A.
Establecer dinámicas de diálogo crítico-constructivo
6
7
Disponer tiempos y espacios para el trabajo en común Desarrollar en el Proyecto Curricular de Centro y en
práctica cotidiana del proceso de E/A, los principiosde Individualización, Socialización, GlobalizaciónTrabajo cooperativo, investigación y reflexión
89
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