Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2010 (18.1) – 119ISSN: 1132-9157 – Pags. 119-124

Los talleres paleontológicos como recurso didáctico interactivo

Palaeontological workshops as interactive educational resources

Luis Alcalá, Ana González y Luis Luque Fundación Conjunto Paleontológico de Teruel-Dinópolis. C/e: alcala@dinopolis.com

Resumen Lapaleontologíaesunadelasramasdelascienciasmáspopularesentrelapoblacióninfantilyjuvenil,porloqueconstituyeunavíaidóneaparatransmitirprincipioscientíficosgenerales,asícomoconceptosdedifícilasimilación,comoeltiempogeológico,ladinámicadelpaisajeterrestreolarelaciónentrelosorganismosvivientesylosdelpasado.EnestetrabajoseproponendostalleresdidácticosbasadosnosóloenelementosrelacionadosconlasCienciasdelaTierra,sinoenlainteractividadconlospropiospaleontólogos,conlosqueseestableceunintercambiodeideaseinformación.

Palabrasclave:Interactividad,educación,paleontología,tiempogeológico,dinámicaterrestre.

Abstract Palaeontology is one of the most popular sciences among primary and secondary school students. For this reason, it is a valuable way to introduce basic scientific principles, sometimes difficult to teach, as geological time, Earth and landscape dynamics or relationships between the whole living beings both during present and past times. In this paper we show two didactic workshops based on the interactivity between students and palaeontologists.

Keywords: Interactivity, education, palaeontology, geological time, Earth dynamics.

INTRODUCCIÓN

Lapaleontologíasepuedeconsiderarunadelasramasdelascienciasmáspopularesentrelacomu-nidadescolar.Larecreacióndeunmundodondeha-bitabangrandesdinosauriososimiescosanteceso-reshumanosejerceunagranatracciónsobretodosnosotrosperoenespecialsobrelosmáspequeños.Por este motivo, la paleontología constituye unaherramienta privilegiada para introducir conceptoscientíficos,algunosparticularesyotrosaplicablesalrestodelasciencias,duranteelprocesoeducativo.Así,atravésdelapaleontologíasepuedentransmi-tir conceptos metodológicos generales, de razona-mientológicoyempirismo,perotambiénotroscon-ceptosabstractosydifícilesdeasimilarvinculadosalasCienciasdelaTierra,comosonlasdiferentesescalasdetiempoyespacio:elmillóndeañoscomomedidatemporaloloscambiosenelpaisajecomoreflejo de la dinámica terrestre. Además, el hechodetrabajartantoconideascomoconobjetostangi-bles(losfósilesylasrocas)comofuentesdedatos,ofreceunagranvariedaddealternativasdidácticas.La sensación de tener en sus manos los restos de

unservivoquehabitóelplanetahacemillonesdeaños,oderecrearunpaisajedelpasadoenunen-torno familiar, crea una receptividad y motivaciónespecialenelalumnadoquepuedeseraprovecha-daparasueducacióncientífica.Así,lapaleontologíapermitedesarrollaruncrecienteinterésenlameto-dologíacientífica,utilizándolacomovehículotantoparaintroducirconceptospocointuitivoscomoparaaportardatosyconocimientossobrelahistoriadelavidaydelaTierraysurelaciónconelpresenteyconnosotrosmismos.

En este trabajo se describen dos talleres pa-leontológicosparaescolaresqueseencuentranenfuncionamiento en Dinópolis o bien se realizan deforma similar en otros centros educativos, gruposculturales,empresasomuseosycentrosdedifusióncientífica.Alrespecto,serecomiendaconsultar,en-treotros,losartículosdeAlcaláet al.(2006),Alegretet al.(2001),ÁlvarezyGarcíadelaTorre(1996),Are-nillaset al.(2000),Borregoet al.(1996),Caracuelet al.(2004),Castillaet al.(2006),Coboset al.(2002),Fernández-Martínez et al. (1998), García-Ramos et al.(2001),Gil(1996),Kinget al.(2009),Lillo(1996),López y Ramírez (2001), Rábano y Rodrigo (2001),

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Rodrigoet al.(2008),RodríguezyDurán(2001),Ruizet al.,(2009),RuizZapataet al.(2008),Sequeiroset al.(1996)oWagneryDalRéCarneiro(2008).

METODOLOGÍA

Lacapacidaddeenseñarseincrementamedianteactividadesinteractivasqueutilizanelementosatracti-voscomorecurso.Enestesentido,teniendoencuentala interactividad como mecanismo de motivación enelaprendizaje,lasactividadesqueseproponensere-fuerzansisontuteladasuorientadasporpaleontólo-gos,conelfindequeseestablezcaunverdaderoflujodeideasentrelosparticipantesylafuentedeinforma-ción.Esteeselmétodoempleadoeneldiseñodelostalleres,quevanmásalládeunaactividadplásticaodehabilidadmanualytratandegenerarretosqueobli-guenalparticipanteaplantearhipótesisycompartirlasparallegaraconclusionesrazonadas.Estainteractivi-dadresultaefectivaymejoraaquellasotrasactivida-desenlasqueelrecursoconelquese“intercambia”información es una máquina, con capacidad de res-puestamuylimitada(dadoqueelsujetoesactivoperosóloreciberespuestasparcialesasuscuriosidades),omonitoressinunaexperienciapaleontológicadepri-meramano.Enlostallerespropuestos,sudiseñoylapresenciadelpaleontólogopermitenadaptarlosalosdistintosrangosdeedadesygradosdeformacióndelosparticipantes.Desdeelpuntodevistadelaprepa-ración,todaslasactividadessepuedenllevaracaboconmaterialessencillosquesuelenserdeusocomúnenloscentroseducativos.

TALLERES PALEONTOLÓGICOS PROPUESTOS

Dinosaurios hueso a huesoDirigidoaalumnosdesegundoytercerciclodeEducaciónPrimariaperopuedeajustarseaestu-diantesdelaESO.Tamañodelgrupo: 25alumnospormonitorDuración:1hora

Contenido y objetivos del tallerEltallerconstadedospartesbiendiferenciadas:

la primera se centra en la composición, estructura yfuncióndeloshuesosyencómoseproducesufosi-lización.Lasegundatratadeconocerlaestructuradelesqueleto, es decir la forma en que se disponen loshuesosenelorganismodelosanimalesvertebrados.Comorecursodidácticoseutilizalaréplicaenminiatu-radelesqueletodeundinosauriodivididoengruposdeelementosanatómicos,asícomounacoleccióndehuesosseccionadosperpendicularmentequelospar-ticipantesutilizaráncomocuñosdetinta.Laactividadserealizaengruposde5participantesparafavorecereltrabajoenequipo.Dependiendodelniveleducativosepuederealizarunaolasdospartesdeltaller.

Losobjetivosdeltallerconsistenenquelospar-ticipantesconozcan,medianteunacharlaintroduc-toria,quéeslapaleontología,quésonlosfósilesycómo podemos emplear la ciencia para conocer lavida en el pasado. Además, ampliarán sus conoci-mientos sobre la anatomía de los seres vivos, enconcretodelosvertebradostetrápodos,ycompren-derán conceptos sobre el tiempo geológico (el mi-llóndeañoscomounidaddemedida)yloscambiosocurridosenlaTierradurantesuhistoria.Laextra-polacióndeestainformaciónaloshuesosdedino-sauriosintroduceelactualismocomoprincipiocien-tífico.Porotraparte,laobservaciónylaexplicacióndelaestructuradehuesosrealessirvenparaquelosalumnoscomparenelesqueletodeotrosanimalesconelsuyopropioyentiendanquesussemejanzassedebenaqueelserhumanoesunintegrantemásdelárbolevolutivodelosvertebrados.

Desarrollo del tallerEltallerseiniciaconunacharladondeseexplica

laestructuradelesqueletodelosanimalesvertebra-dosylasdiferentespartesquelointegran.Seintro-ducen aspectos relacionados con los huesos indivi-duales,comosucomposiciónquímica,lasdiferentespartesdequeconstanylafunciónquedesempeñanen el esqueleto. Se explica además que los huesossonelregistromáscomún,pormediodelafosiliza-ción,delosvertebradospretéritosycómobasándoseen lo observado en vertebrados actuales podemosinferircaracterísticasdelosvertebradosextinguidos,comoeselcasode losdinosaurios,plesiosauriosopterodáctilos,entreotros.Paratodoelloseempleaun panel explicativo que incluye varias fotos, ilus-tracionesyesquemassencillos(Fig.1).Unaseriede

Fig. 1. Ejemplo de panel para utilizar en el taller “Dinosaurios hueso a hueso”.

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ilustracionesmuestradetalladamenteelprocesodefosilizaciónquesufrenlosrestosdeunreptilmarinodesdesumuerte,hastaelhallazgodesusfósilesporparte de un paleontólogo. Varias fotografías de de-talle del hueso de un vertebrado actual revelan laspartesenquesedividenloshuesos(cortical,tejidoesponjosoycavidadmedular)y,finalmente,haydosesquemassobreelesqueletocompletodeundino-saurioquemuestranladisposicióndeloshuesosenelesqueleto;unodeellosesunafigurarealistaylaotra,idealizada,correspondealaréplicaqueseestámanejandoporlosparticipantes.

Paraeltallersecuentaconunasréplicasdebaseplanaquerepresentan,apequeñaescalayde for-masimplificada, laspartesdelesqueletodeundi-nosaurio(vértebrascervicales,dorsalesycaudales,cintura escapular, cintura pélvica, costillas, patasy cráneo) (Fig. 2). Los participantes deben unirlascorrectamente, a modo de puzzle, sobre una fichadonde está dibujada la silueta del animal y luegodibujan el esqueleto completo en cada una de lasfichas personales, indicando después a qué partedel esqueleto corresponde cada una. Como apoyose pueden utilizar las figuras representadas en elpanelexplicativo.

Porotraparte,seentreganunoshuesosactua-leslimpiosyseccionadosporlamitad(conelfindeemplearloscomocuños),almohadillaspara tintaylamismafichaenlaqueserealizalaactividadan-terior(Fig.2).Estapartedelaactividadconsisteenempaparlasseccionesdeloshuesosenlasalmoha-dillasentintadasyestamparlossobrelaficha.Paramejorar la impresión, debajo de la ficha se utilizacomosoporteunaporcióndeplásticodeburbujas(u otro elemento similar acolchado). Una vez es-tampadosloshuesos,losparticipantesindicanconflechas cuáles son las partes que observan (tejidocortical,tejidoesponjosoycavidadmedular).

Material y preparación del tallerParapreparar laprimerapartedel tallersene-

cesitanseccioneslimpiasdehuesosactuales,almo-hadillasdetinta,unafichaindividual(Fig.3), lápizy goma de borrar. Conviene imprimir un panel deapoyoconeldibujodelesqueletodeldinosaurio,oelvertebradoutilizadocomoejemplo,esquemasdehuesosysuspartesyunmodelode la fosilización(Fig. 1). Los huesos se pueden conseguir en carni-ceríasycortarseconunasierra radial.Despuéssedeben tratar con agua oxigenada (H2O2 a 30 volú-menes, preferiblemente) para eliminar la materiaorgánica y evitar el mal olor. Una vez que el aguaoxigenadahaactuadodurante24horas,sepuedenañadir unas gotas de lejía al conjunto, lo que pro-vocaunafuertereacciónqueterminadeblanquearloshuesos.Posteriormenteselavanloshuesosconaguaabundante.Todoesteprocesosedeberealizarenunlugarmuybienventilado,extremarelcuidadoyutilizarguantes,yaquelosproductossoncorrosi-

vosylosgasesemanadospuedenserperjudiciales.Pararealizarlasegundaparteesnecesariocon-

tarconunaréplicaplana,aescala,ysimplificadadelesqueletodeunvertebradofósil;sepuedefabricarencartón,maderaoresina(encuyocasoconvienerealizarmoldes)ytienenquedistinguirseclaramen-te grupos de huesos. La confección de un moldeparaobtenerlasréplicaspuederesultarmáscosto-saalprincipio,peroposteriormentepermiterealizarungrannúmerodeejemplaresdeformasencilla.

Elmétodoparaobtenerlosmoldesylasréplicas(Fig.4)consiste,enprimerlugar,enmodelarlaspar-tesdelesqueletodeldinosaurioconplastilina.Pos-teriormente,aquéllasseadhierensobreuntablero,serodeaelconjuntoconparedesdecartónsinfisu-ras(sujetoconcelofánoconlapropiaplastilina),ydespués se vierte silicona líquida (existe una granvariedaddetiposcomerciales)hastacubrirtodoelvolumen.Unavezbienfraguadalasilicona(normal-menteen24horas)seextraenlasfigurasdeplastili-na,selimpianloshuecosderesiduosyseprocedea

Fig. 2 (arriba). Hueso seccionado de un bóvido actual, ficha con réplica simplificada del esqueleto de un dinosaurio y cuños de hueso.

Fig. 3 (izquierda). Ficha para la actividad “Dinosaurios hueso a hueso”; los participantes colocan las partes del esqueleto sobre el dibujo del dinosaurio y estampan los sellos de hueso en el círculo.

Fig. 4. Resulta conveniente preparar moldes de las piezas que se emplearán en los talleres para poder realizar tantas réplicas como sea necesario. A la derecha, molde de silicona sobre piezas de plastilina.

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verterlaresinaolaescayolaenelinterior.Enpocosminutosseobtieneunacopiadelconjuntoderépli-cas.LosrelievesdelasréplicasseresaltanmediantebetúndeJudea,témperaopigmentos.

¿Quién pasó por aquí?Dirigido a alumnos de Educación Secundaria(adaptandoelcontenidoalniveleducativo)Tamañodelgrupo: 25alumnospormonitorDuración: 45minutos

Contenido y objetivos del tallerLashuellasfósiles,oicnofósiles,constituyenun

ejemplodeelementosdel registro fósilquepermi-ten conocer las actividades que realizaban los se-resvivoshacemillonesdeaños.El tallerdidácticomuestra a los participantes la información que sepuedeobtenersobre la formadevidade losdino-sauriosysumorfologíaapartirdelosyacimientosdehuellas.Comomaterialdidácticoseempleanunpanel explicativo que contiene esquemas sobre laproducción de huellas y su fosilización, sus tiposprincipales (saurópodas, ornitópodas, terópodas ytireóforas) (Fig.5),planosdeyacimientos idealiza-dos con huellas y rastros, planchas de plastilina yfigurasdedinosaurioapequeñaescala.

Ademásdelcontenidopropiamentepaleontológi-co,porelquelosparticipantesaprenderánaidentifi-carlosdiferentestiposdehuellasyalosdinosauriosquelasprodujeron,sutamaño,suvelocidaddedes-plazamientoysucomportamiento,eltallerenseñaaplantear distintas hipótesis en función de los datosobservados y a proponer una conclusión coherenteconesosdatos,puestaencomúnapartirdeladis-cusiónengrupo.Ayudaavalorarelactualismoy laexperimentacióncomofuentesde informacióncien-tífica.Tambiénseplantealainterpretacióndedatospaleontológicos a partir de datos cuantitativos y lautilización de fórmulas sencillas que sirven comoejemploacercadecómoobtenerinformaciónprácti-carealizandocálculosmatemáticosdeformaamena.Así,losparticipantesutilizansímbolosyfórmulasma-temáticassencillasparaexplicarprocesosdelmun-donatural.Parafomentarelintercambiodeideas,eltallerseorganizaengruposdecuatroparticipantes.

Estetallerpuedevariarsucontenidofácilmente,enfuncióndeloscursosalosqueseimparte.Así,losmásavanzadosdelaESOpuedenincluircálculosmáscomplejosyplanosconmayornúmeroderastros.

Desarrollo del tallerEltallerseiniciaconunaexplicaciónpreviaque

incluirá losprocesosdefosilizaciónde lashuellas,sus diferentes tipos y los organismos que puedendarlugaraellas.Seincidiráenelhechodequeeles-tudiodelosrestosindirectosesunavíaprimordialdeconocimientoparainterpretarelcomportamientodelosorganismosdelpasadoytambiénenlautili-daddelactualismocomométododeanálisis.Sede-sarrollaráladescripcióndelascaracterísticasmor-fológicas de los principales grupos de dinosauriosysushuellas.Tambiénseincluiránconceptossobrelafosilizaciónylasdiferenciasentrerestosdirectos(huesos,caparazones)eindirectos(huellas,coproli-tos,gastrolitos,moldesinternos,madrigueras,etc.).

Elpaneldeapoyopresentauncontenidoprác-tico en el que se reproducen varios esquemas deyacimientosconhuellasyrastrosdedinosauriosdelosquesepuedeobtenerinformaciónsobresucom-portamiento(Fig.6),porejemplo:

1)Desplazamientoenmanadaconlascríasenelcentroyelrastroposteriordelpasodeunterópodo(carnívoro).

2)Unornitópodoquepresentaalgunapatologíaprovocaunrastroanómaloyesrodeadoporterópo-dosyatacadodespués.

3) Un conjunto de rastros diversos, que repre-sentan varios grupos, acuden a un mismo puntoatraídosporelagua.

Unesquemaconhuellasymedidasintroducelasfórmulas (obtenidas experimentalmente mediantedocumentacióndeanimalesactuales)apartirdelascualessepuedenobtenerlossiguientesdatos(Gar-cía-Ramoset al.,2001):

-Eltamañodeldinosaurio,puesconociendoel

Fig. 5. Esquema de las huellas típicas de grandes grupos de dinosaurios: 1) saurópodos, 2) terópodos, 3) ornitópodos y 4) tireóforos anquilosaurios.

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tipodedinosaurioylalongituddelahuelladesupie(L)sepuedeobtenerlaalturaaproximadadelaca-dera(h).Porejemplo,paraloscasosmáscomunesdicharelaciónes,segúnThulborn(1990):

Dinosauriosbípedospequeños(L<25cm):h=4,6LDinosauriosbípedosgrandes(L>25cm):h=5,7LSaurópodos:h=5,9L-Eltipodedesplazamiento,queesfunciónde

laalturadelacadera(h)ydelalongituddelazan-cada(Z):Z/h<2paseo,2<Z/h<2,9troteyZ/h>2,9carrera)(Fig.7).

-Suvelocidad(funcióndelalongituddelazancadaydelaalturadelacadera:V=0,25g0,5xZ1,67xh-1,17.

Pararealizarlaactividad,losgruposdepartici-pantescuentanconunaplanchadeplastilinade2-3cmdeespesory20x30cmdesuperficie,asícomoconréplicasdetrestiposdedinosaurios:saurópo-do,ornitópodoyterópodo,delosqueseconocesuescalaconrespectoaltamañoreal.Duranteeltaller,semarcaránlashuellassobrelasuperficiedeplas-tilina componiendo un rastro para comprobar susdiferentesmorfologías.

En el ejercicio básico replicarán, teniendo encuentaelordendeimpresión,losrastrosexpuestosenelpanelexplicativoytratarándededucirsusigni-ficado,poniéndoloencomún.Sediscutiránlashipó-tesisysellegaráaunaconclusiónconayudadelpa-leontólogomonitor.Después,cadagrupoinventaráuncomportamientoyseráotrogrupoelquetendráqueinferirlo;paraproponerlocuentantambiénconlaorientacióndelpaleontólogo (caminarenmana-da,uncarnívoroquepersigueocazaaunherbívoro,unejemplaromásquesedetienenacomer,lapeleaentredosindividuos,cambioenlavelocidaddedes-plazamiento,salto,natación,etc.).

Enlasegundapartesecalcularáeltipodelocomo-ción, la velocidad de desplazamiento y el tamaño deldinosaurioapartirdeunrastrorealizadoporlospropiosparticipantesensusplanchasdeplastilina.Tomaránlasmedidasdelaslongitudesdelpieydelazancada(Fig.7)yaplicaránlasfórmulasexpuestasenelpapel.Despuéscalcularáneltamañorealdeldinosaurioytrasladaránlasmedidasobtenidasaltamañoreal,comprobandosiéstecoincideconlaalturadeldinosaurioysisuveloci-dadytipodedesplazamientoresultancoherentes.

MaterialesPaneldeapoyo,figurasaescaladedinosaurios

saurópodo,terópodoyornitópodo(conlamorfolo-gíadelaspatasbiendefinida),planchasdeplastili-na,regla,calculadora,papelylápiz.

RESULTADOS

Las experiencias obtenidas tras la práctica delostalleresdesarrolladosmuestranque,ademásdeaportaruncontenidoestrictamentepaleontológico,secumpleunbuennúmerodeobjetivoseducativosgeneralesplanteadospara laEducaciónPrimariay

Secundaria.Entreellos,cabedestacareldesarrolloy consolidación de la capacidad de trabajar indivi-dualmente y en equipo, la adquisición y compren-sióndeconceptos,factoresyprocesosnaturales,laaplicación de métodos para identificar problemasendiversoscamposdelconocimientoyresolverlosllegando a conclusiones fundadas, la capacidadde relacionar datos obtenidos a partir de distintasfuentes,elaprendizajeparaanalizaryclasificarda-tos,laconcepcióndelconocimientocientíficocomointegradoendistintasdisciplinas, laexpresiónconcorrección de conceptos y mensajes complejos deíndole científica y, finalmente, el conocimiento, lavaloraciónyelrespetodelpatrimonionatural.

La respuesta de los participantes demuestraqueelcumplimientodelosobjetivosconceptuales

Fig. 6. Distribución de varios rastros de dinosaurios en un yacimiento e interpretación de su comportamiento.

Fig. 7. Medidas de longitud de las huellas y de los rastros de dinosaurios, útiles para obtener el tamaño del animal y su velocidad de desplazamiento.

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está relacionado, probablemente, por el efecto decombinaruntemaquelesresultaatractivo,comoesla paleontología, con alcanzar otros objetivos acti-tudinalescomogenerarcuriosidadpor lacienciayvalorarelmétodocientíficocomofuentedeinforma-ción sobre los procesos naturales, ser crítico paracontrastar datos y opiniones rechazándolas o vali-dándolasutilizandolalógica,comprenderlaimpor-tanciadeltrabajosistemáticoycuidadoso,asícomolarecopilacióndeinformaciónendistintosformatoso,porúltimo,valorarlaimportanciadelosrecursosnaturales como ventana de información sobre losprocesosqueocurrenyhanocurridoenelpasado.

AGRADECIMIENTOS

DepartamentodeEducación,CulturayDeporte,DirecciónGeneraldePatrimonioCulturalyDirecciónGeneral de Investigación, Innovación y Desarrollo(GrupodeInvestigaciónConsolidadoE-62,FOCON-TUR) del Gobierno de Aragón; Ministerio de Cien-cia e Innovación (Proyecto CGL2009-07792/BTE).Este estudio está patrocinado por el Gobierno deAragón a través del Instituto Aragonés de Empleoy cofinanciado por el Fondo Social Europeo (ref.4421609A376)yformapartedelaaccióne-dino.09financiadaporlaFundaciónEspañolaparalaCienciay laTecnología,MinisteriodeCienciae Innovación(FCT-09-976).AgradecemossuaportaciónaAinaraAberasturi (Escuela Taller de Restauración Paleon-tológicadelGobiernodeAragón)yAnaBelénAbril(CRIET Albarracín), así como la labor editorial deEmilioPedrinaciydelosrevisoresdelmanuscrito.

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Este artículo fue solicitado desde E.C.T. el día 17 de diciem-bre de 2009 y aceptado definitivamente para su publica-ción el 1 de junio de 2010.