MADUREZ ESCOLAR

MADUREZ ESCOLARMADUREZ ESCOLAR Y FACTORES QUE INCIDEN. 1. Madurez Escolar.Madurez para el Aprendizaje Escolar:Definicin:

... es la capacidad que aparece en el nio (a) de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con los otros nios de su edad, mediante un trabajo sistemtico y metdico (Remplein, 1966).

Contextualizacin del concepto de Madurez Escolar:La construccin del adulto, depende tanto del avance del tiempo, y transcurso de los aos, como de las circunstancias y situaciones que le toque vivir.

Una estimulacin oportuna y adecuada, entregada en forma eficaz por el educador, permitirn que el nio logre una madurez escolar, que le permita la adquisicin de aprendizajes escolares.

La Madurez escolar, implica que las estructuras mentales estn aptas para recibir la estimulacin y los aprendizajes escolares.

El educador debe preveer que toda estimulacin, sea ajustada a las estructuras internas del nio, es decir, adecuadas a su potencial gentico.

El educador debe considerar los distintos niveles de madurez a desarrollar en el nio, de forma de favorecer los cambios a los que se vera enfrentado, evitando dificultades en la adaptacin a situaciones nuevas.

La estimulacin depende solo en una parte del contexto escolar (y el educador), puesto que lo ms importante, son las circunstancias ambientales y contexto familiar en que se encuentra inserto el nio.

Qu entenderemos entonces por Madurez Escolar?

Al adecuado nivel de desarrollo fsico, psquico y social del nio, que le permitir enfrentar adecuadamente, los desafos, exigencias y aprendizajes, en su ingreso al sistema escolar formal.

Factores que intervienen en la Madurez EscolarLa madurez se construye progresivamente, gracias a la interaccin de factores internos y externos.

Factores Internos: relacionados con el nio en si mismo, las maduraciones fisiolgicas, anatmicas y nutricionales.

Factores Externos: relacionados con el contexto ambiental y familiar, la estimulacin, la afectividad entre otras.

La madurez escolar incluye tanto las funciones bsicas para el aprendizaje, como los factores emocionales, conductuales e intelectuales; contemplando adems, las funciones neuropsicolgicas, relacionadas con la percepcin visual y auditiva, con el lenguaje, y la coordinacin viso-motora.

Las emociones, son influenciadas por el medio ambiente, segn la forma en que las aptitudes son utilizadas.

Factores que influyen en la Madurez Escolar EDAD:

Edad en que los nios estn maduros para iniciar el aprendizaje escolar.

La mayora de los sistemas escolares ponen la edad cronologica como requisito de ingreso, mientras que otros adoptan el criterio de edad mental.

Investigaciones sealan que la edad cronolgica constituira uno de los aspectos menos significativos en la madurez escolar, siendo la edad mental, quien estara mas relacionada al xito en las tareas de aprendizaje.

Conceptos respecto de la edad de los nios:

Edad Cronolgica: es la acumulacin del tiempo transcurrido a partir del nacimiento del individuo, demostrable a travs de caractersticas fsicas. Se relaciona con el tiempo de vida del nio.

Edad Mental o Madurativa: define el grado de inteligencia en una edad determinada, pudiendo ser medida a travs de diferentes test de inteligencia. Se relaciona con el nivel cognitivo del nio.

La edad madurativa, indica el estado evolutivo del nio, en funcin de su edad cronolgica, y el desenvolvimiento de sus habilidades cognitivas, emocionales y neurolgicas, adems de la Madurez para adquirir los aprendizajes.

La edad madurativa denota la calidad y ritmo del aprendizaje, segn la graduacin escolar de los ciclos, ubicando al nio en un nivel independiente a su edad cronolgica, o en el denominado nivel de competencia curricular.

Cuando un estudiante est en un nivel educativo, pero su madurez para el aprendizaje est en un nivel inferior o superior en casos determinados al que se encuentra. Esto argumenta la independencia o separacin entre la edad cronolgica y la edad madurativa.

En Chile, se establecen las siguientes edades cronolgicas, como requisitos para el ingreso al sistema escolar, tanto parvulario como bsico:

Ingreso a la Educacin Parvularia: al primer ciclo de educacin preescolar se ingresa desde los primeros meses hasta los tres aos de edad. Para ingresar al segundo ciclo de educacin preescolar, es desde los tres hasta los seis aos o hasta que estn listos para ingresar a la Educacin Bsica.

Ingreso a la Educacin Bsica: la edad mnima de ingreso a primer ao bsico, es a los seis aos cumplidos al 31 de marzo (el establecimiento tiene la facultad para extender la fecha hasta el 30 de junio, en casos justificados)

Segn discusiones de muchos investigadores, la madurez escolar est relacionada con la edad mental, con el xito escolar, con las tareas de aprendizaje, ms que con la edad cronolgica, sin embargo, involucra tambin, la maduracin fsica y el aprendizaje previo que hayan recibido los nios. FACTOR INTELECTUAL:

El cuociente intelectual (C.I.), considerado como ritmo de desarrollo de los nios, est ntimamente relacionado con la madurez para el aprendizaje escolar.

Este factor constituye una medida razonable y slida que proporciona una muy buena orientacin del nivel de funcionamiento intelectual del nio, que puede emplearse como un criterio presagio o pronostico del rendimiento escolar.

Tambin, es necesario que no se mezclen los conceptos, debido a que no es factor determinante en el nivel de madurez respecto al nivel de inteligencia; ya que puede que un nio tenga una inteligencia superior y a la vez sea inmaduro en alguna rea especfica. A continuacin, algunos conceptos que considera :

Inteligencia: es la capacidad de comprender y entender los contenidos, y se usa para resolver eficazmente los problemas.

Madurez Mental: es la condicin ptima para iniciar el proceso de aprendizaje escolar.

Crecimiento: se establece como un "proceso de desenvolvimiento que abarca al organismo psicofsico en su totalidad que se despliega en numerosos procesos parciales de composicin y descomposiciones, tanto fsicas como psquicas y que no siguen una trayectoria sincronizada". Si bien el factor intelectual constituye un factor significativo, es importante sealar que frente al concepto de C.I ha surgido una posicin contraria acusndolo de poco exacto, inadecuado e inconsistente.El conocimiento del Coeficiente Intelectual, Clasifica y Etiqueta

Al hablar del factor edad, es necesario establecer la diferencia entre el nivel de madurez y el nivel de inteligencia, puesto que la ubicacin en determinado curso o nivel, esta determinada por su nivel de madurez e inteligencia, y no por su C.I.

Por ejemplo:Un nio puede tener inteligencia superior y a la vez ser inmaduro en algn rea especifica por ej.: la coordinacin visomotora

Un nio podr tener una edad cronolgica de cinco aos, con un C.I. de 120, por ejemplo, pero si su conducta afectivo-social corresponde a su edad cronolgica, deber ser colocado en el parvulario con los nios de su misma edad; o el sistema educacional debera plantearse una enseanza ms individualizada.

Frente a las consideraciones con respecto a la evaluacin de factores intelectuales, surge el concepto de inteligencias mltiples de Gardner (1996):

Inteligencia Lingstica: capacidad de usar las palabras eficientemente en forma oral o escrita y la habilidad para manipular la estructura, los sonidos y el significado del lenguaje.

Inteligencia Lgico-Matemtica: incluye la capacidad e razonar y de usar los nmeros en forma eficiente y la sensibilidad a los patrones lgicos y procesos relacionales: categorizacin, clasificacin, inferencia y generalizacin.

Inteligencia Espacial: capacidad de percibir el mundo viso-espacial con precisin, realizar transformaciones en base a estas percepciones y la capacidad de visualizar, de representar grficamente y de orientarse en una matriz espacial para expresar ideas y sentimientos, habilidad manual para producir y transformar objetos y destrezas fsicas, tales como coordinacin, equilibrio, flexibilidad y velocidad.

Inteligencia Musical: capacidad para percibir, discriminar y modificar formas musicales y la sensibilidad al ritmo, tono y meloda de manera intuitiva o analtica.

Inteligencia Interpersonal: capacidad para comprender a los dems, qu los motiva, cmo operan; trabajar cooperativamente; habilidad para percibir y distinguir el estado de nimo, las intenciones, motivaciones y sentimientos de las personas; sensibilidad a expresiones faciales, a la voz y a los gestos; capacidad para discriminar claves interpersonales y habilidad para responder efectivamente a las claves interpersonales.

Inteligencia corporal kinestsica: habilidad para usar el propio cuerpo.

Inteligencia Intrapersonal: capacidad de formar un modelo preciso y realista de uno mismo, capacidad para usar ese modelo para operar eficazmente en la vida; habilidad para autoconocerse y actuar adaptativamente en base a este conocimiento; flexibilidad para el manejo de las propias fortalezas y debilidades; conciencia de los propios estados de nimo, intenciones, motivaciones y deseos y capacidad de autocontrol y adecuada autoestima para guiar la propia conducta.

Gardner, en sus ltimas publicaciones ha descrito dos nuevos tipos de inteligencia: Inteligencia Naturalstica: relacionada con las habilidades cientficas y la capacidad de observacin.Inteligencia Existencial: que se relaciona con la capacidad de reflexionar y asumir posturas frente a la vida. SEXO:

La diferencia de sexo se establece en relacin al crecimiento y a la maduracin para el aprendizaje escolar, con la afirmacin de que los nios maduran ms tardo que las nias, tambin asociado al desarrollo fisiolgico en resultado de factores hereditarios.

Algunas investigaciones concluyen que la maduracin es mas temprana en las nias que en los nios.

Las nias alcanzan la pubertad un ao y medio antes que los nios.En relacin al lenguaje, las nias comienzan a hablar mas temprano que los nios y luego poseen un vocabulario mas amplio. Las nias tienen mayor discriminacin visual y auditiva.

Otras investigaciones sealan que el xito de las nias, obedece mas bien a influencias culturales, esto debido a que:

La mayor parte de los profesores son mujeres (factores emocionales, las nias se identifican mas con la imagen femenina)Idea de que los varones son mas agresivos e inquietos y las nias mas dciles, tranquilas y cooperadoras. Hay un nivel de expectativas y de exigencia mas alto para los varones.

Ahondando el problema desde un punto de vista eclctico, podra concluirse que, independientemente de las hiptesis causales, los nios y nias maduran a diferente ritmo y algunas fases del crecimiento, tales como agudeza visual, actividad muscular y lenguaje, estn relacionadas al xito en el aprendizaje escolar.

No obstante lo anterior, la mayor parte de los colegios fijan una misma edad cronolgica como criterio de seleccin para el ingreso a primer ao bsico. Nias y nios asisten a la misma sala de clases y participan simultneamente en las mismas actividades y, aunque un grupo madura mas que el otro, se espera que ambos realicen discriminaciones visuales y auditivas finas, mantengan el mismo nivel de atencin, cooperen y realicen las mismas tareas. Muchos educadores opinan que estos factores frustran en mayor proporcin al grupo menos maduro.

LA SALUD:

Directamente relacionada con la adquisicin de los aprendizajes escolares. La medicin de ciertas caractersticas tales como peso y estatura muestran en algunos estudios, alguna relacin con el aprestamiento. El peso y la talla, en especial, reflejan el nivel de nutricin y de salud general; esto a su vez contribuye a dar una muestra del conocimiento y posibilidades de los padres en cuanto a la utilizacin de los recursos alimentarios y a la aplicacin de principios de higiene y cuidado medico.

Una salud deficiente puede constituir la base de dificultades en el rendimiento escolar. Factores como disfuncin glandular, deficiencias vitamnicas, alteraciones endocrinas, disfunciones en los sentidos, problemas nutricionales, amgdalas infectadas, alergias, tuberculosis, resfros frecuentes, alejan al nio del colegio; y cuando asisten, aminoran la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido a la disminucin de la vitalidad y de la energa

ESTIMULACIN AMBIENTAL:

Existe una directa correlacin entre madurez para el aprendizaje escolar y estimulacin psicosocial, puesto que esta ltima afecta a la motivacin, a los incentivos, al lenguaje y al desarrollo en general.

El aprendizaje escolar presupone exponer al nio a la informacin sistemtica. Para aprovecharla se requiere, previamente, de cierto tipo de experiencias. Los nios privados de la visin de la audicin estn en una situacin de desventaja en relacin a estas exigencias y lo mismo ocurre con los nios privados de ciertas experiencias por circunstancias psicosociales.

El nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el nio, determina su nivel de informacin y experiencia. Los smbolos de la pagina impresa son vacos, a menos que el lector les aporte significado, y el potencial para la captacin de conceptos y significados es mayor en los nios que poseen experiencias ricas y variadas que en los carentes de ellas.

Los nios que crecen en un hogar donde se conversa, se discuten ideas, se intercambian opiniones e informaciones, naturalmente tienden a desarrollar un lenguaje ms rico y habilidad para expresar oralmente sus experiencias. A travs del manejo de diarios y revistas se familiarizan con las letras y palabras impresas, con los cuadros y fotografas y saben que las palabras escritas dicen algo. Al ver a sus padres y otros adultos gozar e interesarse por la lectura, se identifican con la accin que ellos realizan y se motivan para el aprendizaje.

Los viajes, excursiones, paseos, proporcionan conocimientos y amplan los intereses y las experiencias. La educacin de los padres, la estabilidad del hogar, la situacin econmica, intereses culturales, los medios de comunicacin dentro del hogar, las oportunidades culturales de la comunidad, son factores que determinan la cantidad y calidad de la informacin que recibe el nio e incentivan el aprendizaje.

Los nios provenientes de hogares con un acervo cultural rico, no siempre pertenecen a hogares de altas rentas, como comnmente se supone, pese a la limitacin de recursos.

Muchas de las familias en situacin de pobreza proporcionan un ambiente cultural estimulante. Por otro lado, nios de hogares con un alto status socioeconmico pueden carecer de estimulacin cultural, por estar sus padres demasiado ocupados para atenderlos; por quedar en manos de cuidadores; o bien, por poseer determinadas escalas de valores que excluyen variables.

La deprivacin psicosocial tienden a inhibir la emergencia de determinadas caractersticas psicolgicas y de desarrollo, relevantes para el rendimiento escolar.

Algunas de las condiciones desventajosas ms significativas para el desarrollo del nio y relevantes para el rendimiento escolar serian:

Estimulacin excesivaLimitacin en la comunicacin verbalImplementacin hogarea escasaAtmsfera emocional inadecuada

PRESENCIA DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

La frase problemas de aprendizajes, es un trmino genrico referido a un heterogneo grupo de alteraciones que se manifiestan por medio de dificultades significativas en la adquisicin y el uso de la comprensin y expresin del lenguaje, la lectura, la escritura, el razonamiento, las habilidades matemticas, las habilidades sociales y los problemas de atencin y concentracin.

De acuerdo con estimaciones internacionales, incluyendo Chile, se considera que un 10 a 12% de nios de la poblacin escolar bsica presentara tales dificultades. La literatura actual tiende a denominarlos nios con necesidades educativas especiales con el fin de evitar la rotulacin negativa inherente a trminos tales como trastornos o problemas.

Existe gran diferencia entre Dificultades Especficas del Aprendizaje (D.E.A.) y problemas generales para aprender.

Los D.E.A. son trastornos derivados de alteraciones del desarrollo neuropsicolgico, intrnseco a los nios, entre los cuales se encontraran las dislexias, las disgrafas y las discalculias circunscritas a dificultades muy especficas y persistentes.

Los Problemas Generales seran perturbaciones ms globales que afectaran el aprendizaje de diversas materias y que tendran orgenes diversos. Aqu estaran incidiendo las situaciones socioculturales, pedaggicas y emocionales que no provendran primariamente de aspectos intrnsecos al desarrollo del nio.

Existe evidencia que algunos nios que tienen problemas en las funciones psicolgicas bsicas que se relacionan con el aprendizaje escolar, presentaran alto riesgo de trastornos en el aprendizaje, especialmente cuando estas dificultades son severas o abarcan especficamente reas del lenguaje y/o existen antecedentes familiares de ellas. Esto justifica la necesidad de realizar un diagnstico y tratamiento lo ms precoz posible.

Existen indicadores que evidencia, tempranamente, un problema de aprendizaje. Estos indicadores son alteraciones tempranas en el desarrollo del lenguaje. AUTOESTIMA:

Entendida como la suma de juicios que una persona tiene de s mismo, es decir, lo que la persona se dice a s misma y sobre s mima, es una de las conductas psicolgicas que tiene mayor incidencia en la calidad de vida de las personas, en su productividad y en su salud mental.

El concepto de s mismo o autoconcepto est en la base de la autoestima, ya que ninguna definicin personal es neutra, sino que implica una valoracin ya sea positiva o negativa.

El autoconcepto hace referencia a los aspectos cognitivos, es decir, a la percepcin y a la imagen que cada uno tiene de s mismo, en tanto que la autoestima se refiere a los aspectos cognitivos, afectivos y evaluativos. Uno de los temas centrales en la autoestima es el xito y el fracaso, hay evidencia de que los nios con autoestima positiva tienden a atribuir el xito a su talento y su esfuerzo, en tanto que las personas con baja autoestima atribuyen sus logros a la suerte.

La formacin de la imagen personal se origina en gran medida en la imagen que los adultos significativos (padres y profesores) le entregan al nio. Sin embargo, las valoraciones que los adultos hacen de los nios son bsicas, ya que en la primera infancia no se tiene parmetros para autoevaluarse. El nio se percibir a s mismo como valioso si los dems le expresan valoracin, al igual que si es muy criticado, podra sentirse poco valiosos y poco querible. A continuacin, se presentar un cuadro que describir la evolucin del autoconcepto que tienen los nios desde el nacimiento, hasta que ingresan a la edad escolar. Evolucin del Concepto de Autoestima en la Primera Infancia.PERIODOCARACTERISTICAS DEL PERIODOSensoriomotor(0 a 2 aos)En esta etapa el nio tiene la tarea de superar su estado de indiferenciacin (diferenciar el yo y no yo, entre s mismo y la realidad) para construir un mundo de objetos permanentes, ya que inicialmente los objetos slo existen en la medida que se ven. Este proceso es de gran importancia para la formacin de la autoestima del nio, ya que hasta que el nio no tiene una concepcin bien definida de como ser independiente, no puede conceptualizar su realizacin con el mundo circundante.

Preoperacional (2 a 6 aos)El nio que cursa este perodo, se percibe a s mismo como una persona diferente. Se hace ms consciente de s mismo, como un ser independiente con capacidades y facultades que desarrolla y domina. Tambin, posee la capacidad de representarse la realidad, por lo tanto es capaz de formar imagen de s en relacin con su cuerpo y su capacidad. La imagen corporal es especialmente importante en esta etapa, pues influye en su percepcin de s mismo y en sus relaciones con los dems y por lo tanto en su autoestima. Los educadores juegan un rol muy significativo para los nios en el proceso de desarrollo de la autoestima durante la educacin parvularia, en cuanto figuras que lo acogen en su trnsito de la familia al colegio. Al momento de ingresar al jardn infantil, ellos, pese a su corta edad, ya son personas que tienen una historia y que empiezan a transitar por un especio nuevo, que va a afectar su subjetividad y la percepcin que tienen de s mismos 1. 2. RELACIN ENTRE LA MADURACIN Y EL APRENDIZAJE.El aprendizaje del nio, depende del grado de maduracin y de su disposicin para adquirir aprendizajes, en el proceso de aprender.

Para ingresar a la Enseanza Bsica, el nio necesita tener algunas funciones bsicas que le permitirn evitar el fracaso en los aprendizajes como: la lecto-escritura y el clculo, de manera de no arrastrar los problemas a los otros aos posteriores.

Estas funciones determinaran si el nio posee o no, lo que se denomina madurez escolar, que es la capacidad que aparece en el nio de apropiarse de los valores culturales, tradicionales junto con otros nios de su edad, mediante un trabajo sistemtico y metdico. Es por ello, que el nio al ingresar a la enseanza bsica, debe contar con los siguientes aspectos:

Competencia MadurativaDescripcin

La Madurez de las Funciones de OrientacinRelacionada con la atencin y la concentracin, la percepcin analtica, la comprensin y el vocabulario, este ltimo debe ser lo suficientemente amplio para que el nio pueda expresar sus pensamientos en forma clara y comprensible. Madurez de la Actitud de TrabajoSe relaciona con la posibilidad de focalizar la atencin. Adems, con la diferenciacin de los momentos de juego y trabajo, junto con la aceptacin de esto, por parte del nio. Madurez Social Relacionada con la capacidad de establecer relaciones sociales adecuadas con sus pares y con los adultos. El nio debe ser capaz de cooperar con sus pares y tolerar la competencia. El nio debe aceptar la autoridad del adulto educador y la diferencia que existe con la autoridad de los padres Competencias Madurativas necesarias para el Ingreso de la Educacin Bsica. 1. 3. LA EVALUACIN MADURATIVA DE LOS NIOS.Antes de que un nio ingrese al Jardn Infantil, es necesario tener en cuenta dos aspectos muy importantes: Elegir correctamente el momento de ingreso. Seleccionar adecuadamente el establecimiento educativo al que va a asistir.Lo anterior con el objetivo de preparar al nio en la anticipacin para el cambio del hogar al aula, considerado para ellos como un espacio ajeno y extrao.El Jardn Infantil, debe ser para el nio un lugar para jugar, socializar y a partir de estas experiencias en su mayora libres o semi-dirigidas, aprender.

Para los nios, en preescolar, no hay mayores requisitos que deban cumplir para poder realizar las actividades en esta etapa.

No obstante lo anterior, en su ingreso a la educacin preescolar, se le pide que sea capaz de concentrarse y prestar atencin para permanecer por un perodo de tiempo considerable atento y tranquilo, para que colabore en la adaptacin del resto del grupo curso. Adems, deben ser capaces de alcanzar un grado importante de madurez neurolgica y emocional, por lo que no todos los nios estn listos al mismo tiempo, algunos requieren ir a su propio ritmo

Es de suma importancia efectuar una deteccin y diagnstico temprano, en los diferentes grupos de nios pequeos, pues la plasticidad del cerebro del nio permite normalizar su desarrollo con una temprana y oportuna mediacin, con un preparado o personalizado programa de intervencin que permita potenciar las habilidades bsicas e integrar al nio en el aula con el resto del grupo.

Es importante evaluar a los nios en su edad madurativa, antes del ingreso al sistema educativo formal, con el fin de disminuir el nmero de nios que ingresan inmaduros a la educacin bsica, ya que la inmadurez genera en ellos inseguridad, sufrimiento, dificultades, rechazo frente al estudio, fracasos y que posteriormente lo pueden llevar a la desercin escolar. La finalidad de la evaluacin, es servir de pauta para la elaboracin, seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular, para responder adecuadamente a los requerimientos del nio.

Para la evaluacin de los nios pequeos, se puede utilizar tcnicas psicomtricas vlidas y confiables, para la preparacin adecuada de programas especiales.

El diagnstico oportuno y temprano de las caractersticas de madurez neuropsicolgica de los nios con antecedentes de inmadurez, permiten detectar si su desarrollo y aprendizaje, son acordes con su edad cronolgica.

Es necesario contar con instrumentos de medicin neuropsicolgicos adaptados a las caractersticas de los nios.

Conceptualizaciones a tener en cuenta:Diferencia entre Madurez y Aprestamiento:

Madurez: se refiere al aprendizaje en general.

Aprestamiento: Implica el estar listo para un determinado aprendizaje. Tiempo y manera por la cual ciertas actividades deberan ser enseadas y no al despliegue interno de sus capacidades (Condemarin, M. Chadwick M. Milicic N.,2000)Esta ultima definicin, considerara actividades o experiencias destinadas a preparar al nio para enfrentar las distintas tareas que exige el aprendizaje escolar.

Inmadurez: Retraso con respecto a la media estadstica o inestabilidad con respecto a la misma. Si un nio tiene un desarrollo insuficiente en ciertas funciones bsicas, tendr como resultado una Disarmona Cognitiva, subyacente al fracaso escolar. Estas disarmonas cognitivas, se correlacionan con el fracaso en la adquisicin de los primeros aprendizajes e influyen en la relacin que el nio establece con la institucin educativa, con el hogar y con sus pares. Dentro del concepto de Inmadurez se destacan tres clases de sta: Inmadurez Neurolgica.Inmadurez EmocionalInmadurez Psicomotriz. Inmadurez Neurolgica:Se detecta mediante un electroencefalograma (examen que mide los impulsos elctricos del cerebro), cuyo trazado es anormal. Esto indica que el nio posee una actividad bioelctrica en un estadio inestable o retrasado con respecto a la media. Esta inmadurez neurolgica, se atribuye a una alteracin del proceso de maduracin, acompaado de irritabilidad, esto no debiese intervenir en la inteligencia del nio.

Inmadurez Emocional:Se refiere a la no maduracin, de las reacciones emocionales, producindose un descontrol de stas. El nio que presenta este tipo de inmadurez, responde a cada situacin con valores afectivos propios y constituye una manera de adaptacin al medio que no responde a los parmetros esperados para la correspondiente edad. Inmadurez Psicomotriz:Este tipo de inmadurez, se hace presente en el marco del desarrollo psicosocial, las cuales se dan en tres niveles: Leve (perturbacin leve de un rea, tiene un pronstico muy bueno), Media (perturbaciones o bloqueos temporales en una o ms reas, su pronstico es de evolucin y recuperacin lenta), y Severa (disarmona generalizada que produce retraso en varias reas, se generaliza por un pronstico de recuperacin constante), contempla el desarrollo deficiente de las habilidades psicomotoras finas y/o gruesas.