manual académico
DESCRIPTION
Esta es la tercera vez que nos encontramos. La primera fue para que conocieras el manual “Para Vivir Siempre Alegres”. Días después, ¿o fueron meses?, bueno, en todo caso un tiempo después te hablé de las características, que como estudiante salesiano, se impregnaban en ti, gracias al proceso de formación que empezaste desde el primer día de clases en “Tras las huellas de Don Bosco”.TRANSCRIPT
CENTRO DON BOSCO
MANUAL ACADÉMICO
APRENDERBIEN
FELICIDAD
PARA
Y EN
CENTRO DON BOSCO
MANUAL ACADÉMICO
APRENDERBIEN
FELICIDAD
PARA
Y EN
Editorial Centro Don BoscoAv. El Dorado No. 69-96Bogotá - Colombia
Version actualizada año 2013P. Javier Alonso Castaño PosadaDirector Centro Don Bosco
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Manual de AcadémicoManual de Académico
Elaboró Colectivo Revisó P. Javier Alonso Castaño P. Aprobó
Version: 01
Código: DRCOIN - 001
Fecha de vigencia: A PARTIR DEL AÑO 2013
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Consejo Directivo
Centro Don BoscoMANUAL ACADÉMICO
PRESENTACIÓN .......................................................................
NUESTRO ENFOQUE PEDAGÓGICO .....................................
¿…Y LA LEY QUÉ? ....................................................................
MI PRIMER DÍA DE CLASES ......................................................
NO MÁS RECUERDOS…A LO QUE VINIMOS….......................
UN VISTAZO AL HORARIO .........................................................
ASIGNACIÓN ACADÉMICA ........................................................
¿POR QUÉ MATEMÁTICAS Y NO ASTRONOMÍA O POR QUÉ
SOCIALES Y NO ZOOLOGÍA O FOTOGRAFÍA? .......................
DESARROLLO DIDÁCTICO .......................................................
DESARROLLO VALORATIVO ÉTICO Y RELIGIOSO
PASTORAL .................................................................................
PROCESO DE DESARROLLO TECNOLÓGICO .........................
PROCESO DE DESARROLLO BIOFÍSICO ................................
DESARROLLO LÚDICO SOCIAL ...............................................
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ALGO DE LO MISMO PERO DIFERENTE ...............................
LA TECNOLOGÍA UN DESAFÍO UN RETO
Y UN COMPROMISO ..................................................................
¿Y DE LOS GRUPOS QUÉ? ......................................................
LAS ESCUELAS DEPORTIVAS Y CULTURALES ......................
PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA ..........
QUE BUENO ESCUCHAR MÚSICA Y TENER LA
INFORMACIÓN DE LO QUE SUCEDE EN EL COLEGIO.........
MAS MATEMÁTICAS…..............................................................
EDUCACIÓN SEXUAL y AFECTIVIDAD ...................................
PREVENCIÓN DE EMERGENCIA Y DESASTRE ......................
DOS COSAS MÁS ANTES DE TERMINAR
CON ESTE CAPÍTULO ...............................................................
ESE ES EL CUENTO DE LA TRANSVERSALIDAD ...................
EL SECRETO DE TU ÉXITO
¿DE QUÉ SE TRATA ESTE ASUNTO? .......................................
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? .....................................................
DESENREDEMOS UN POCO ....................................................
¿POR QUÉ LA EVALUACIÓN? ..................................................
¿QUIÉN DETERMINA LO QUE TIENES QUE APRENDER?....
¿DÓNDE ESTÁN LOS ESTÁNDARES?.....................................
…Y DE LAS COMPETENCIAS QUÉ? .......................................
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LAS COMPETENCIAS QUE EL CENTRO DON BOSCO
SE PROPONE DESARROLLAR EN TI, SON:............................
HAY OTROS MEDIOS PARA EVALUAR NO SOLO PREVIAS,
LECCIONES, PASADAS AL TABLERO ......................................
PARA TERMINAR…....................................................................
LA FAMILIA DE ACTIVIDADES DE MEJORA ...........................
¿QUÉ SUCEDE CUANDO NO ALCANZAS A APRENDER
EN EL MOMENTO QUE LO TENÍAS QUE APRENDER? .......
SIN MÁS CARRETA AHÍ VAN…................................................
MEJORAS INSTITUCIONALES ................................................
UNA ÚLTIMA GRAN AYUDA .....................................................
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O PROFUNDIZACIÓN..
LOS RESULTADOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN ..........
ÚLTIMO INFORME ....................................................................
NO SE SI ME ENTIENDES. TE LO EXPLICO MEJOR…........
PROMOCIÓN ............................................................................
ERRAR ES HUMANO ...............................................................
UNA MUY MALA NOTICIA ........................................................
UNA BUENA NOTICIA PARA LOS PILOSOS…........................
EXISTEN DOS TIPOS DE PROMOCIÓN ANTICIPADA ...........
¿BACHILLER TÉCNICO? ..........................................................
HABLANDO DE LO TÉCNICO …...............................................
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NO SIENDO MÁS EL MOTIVO DE LA PRESENTE ...................
ESTIMULOS ..............................................................................
PROPUESTA SISTEMA INTEGRADO DE EVALUACIÓN
Y PROMOCIÓN .....................................................................................
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES Y DE LOS
PADRES DE FAMILIA ...............................................................
VOCABULARIO .........................................................................
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Esta es la tercera vez que nos encontramos. La primera fue para que conocieras el manual “Para Vivir Siempre Alegres”. Días después, ¿o fueron meses?, bueno, en todo caso un tiempo después te hablé de las características, que como estudiante salesiano, se impregnaban en ti, gracias al proceso de formación que empezaste desde el primer día de clases en “Tras las huellas de Don Bosco”. Aún no hemos terminado de hablar, o como dice el viejo y conocido refrán, aún queda mucha tela por cortar.Dentro de la tela que nos hace falta cortar está un retazo que es vital para la vida de toda institución educativa. Y este retazo es…(faltaron unos tambores) “Lo Académico”.Cuando escuchas la palabra “académico”, lo primero que viene a tu mente es una de las oficinas del colegio. Pues ya es un buen comienzo.Este manual que hemos titulado “PARA APRENDER BIEN Y EN FELICIDAD”, pretende dar los elementos necesarios para que todos nosotros, aprendamos bien lo que tenemos que aprender, en el momento en que lo tenemos que aprender y aprenderlo en felicidad.Vuelve a leer el párrafo anterior para que lo reflexiones un momento… “Aprender bien lo que tengo que aprender, en el momento en que lo tengo que aprender y aprenderlo en felicidad”.Con este lema pretendemos que los educandos se formen integralmente, favoreciendo la autonomía,
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la responsabilidad y la trascendencia, como procesos necesarios para realizarse como personas capaces de disfrutar de todos los derechos y de cumplir a cabalidad con todos los deberes, responsabilidades y normas en el campo individual, social, espiritual y ecológico, dentro y fuera de la institución, sintiéndose en todo momento protagonista de su propia formación, concretada en: aprender a educarse, a pensar, a querer, a decidir y a obrar por sí mismo, de manera consciente e integral.Las orientaciones del presente manual como los otros aspectos de nuestro PEI socializados en las diferentes publicaciones de la serie PEI, se encuentran enmarcados dentro de la experiencia salesiana, que no es otra, que una vivencia formativa sostenida por valores como el amor, el espíritu de familia y de trabajo, la búsqueda de Dios, el diálogo y la capacidad de acogida. Todos estos valores son actitudes cotidianas por las cuales nuestra comunidad educativa crea ambientes de aprendizajes que buscan favorecer el desarrollo de los estudiantes, educadores y padres de familia.
NUESTRO ENFOQUE PEDAGÓGICO
El estilo pedagógico del Instituto Técnico Industrial Centro Don Bosco, es el Sistema Preventivo, que desde sus pilares: AMOR, RAZÓN, RELIGIÓN y TRABAJO se concibe como el arte de educar en positivo, por medio del reconocimiento de los recursos internos propios de cada joven, para que desde el acompañamiento, la convivencia y la comunicación de los valores humanos y cristianos se desarrolle integralmente.Esta comprensión pedagógica de Don Bosco se enriquece al entrar en diálogo con otras vivencias educativas como la escuela activa y el constructivismo. De la primera se
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toman las propuestas que buscan analizar los procesos del pensamiento a partir de sus componentes motores, para aprender haciendo. De la segunda se toma el modelo social cognitivo, en el que el docente es mediador del proceso de aprendizaje ya que propicia la construcción del conocimiento a partir de los saberes previos, estimula el trabajo en equipo y la crítica, así como el manejo de procedimientos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
¿…Y LA LEY QUÉ?
¿Cómo funcionaban las instituciones educativas antes de 1994? Es una muy buena pregunta. Lo único que te puedo decir era que funcionaban.
A partir de 1994 las cosas cambian de forma significativa para la educación en Colombia. A un grupo de genios, y digo genios porque se lo merecen, se les ocurrió que las instituciones educativas no podían ser como barcos que navegaban sin rumbo fijo; dicho en otras palabras, las instituciones no podían caminar porque veían a otras que lo hacían. Era necesario tener un mapa de navegación para la Educación Colombiana, y entonces vino el descubrimiento: era necesaria una nueva ley.
A nuestros genios se les ocurrió crear una ley que regulara la prestación del servicio educativo en el país. Pero eso no fue todo, sino que a cada institución se le exigió la elaboración de un Proyecto Educativo Institucional. En español eso significa que a las instituciones les prohibieron improvisar.
A esta ley se le bautizó con el nombre de Ley General de Educación y con el apellido de 115. Meses después, y
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aquí si estoy seguro fueron meses, apareció un Decreto Reglamentario de ésta ley, entre otras cosas sería bueno que averiguaras por qué si era ley, necesitó un decreto. Volviendo al tema, en Agosto de 1994 quedó listo el decreto bautizado con el nombre de 1860 (después siguieron otra serie de decretos y resoluciones, entre ellas la 2343 que habla de indicadores de logro), y por lo tanto las instituciones tenían un plazo para empezar a poner en marcha las exigencias de la nueva legislación. Ocho años después, el 11 de Febrero de 2002, nace el Decreto 230 que reguló la evaluación y la promoción pero en el 2009 el Decreto 1290 que deja sin piso el anterior se constituye en referente para este tema fundamental.
Nuestra institución educativa1 tiene un carácter técnico2 y busca preparar a los jóvenes para el mundo del trabajo en las modalidades de: artes gráficas, dibujo técnico, ebanistería, electricidad y electrónica, mecánica industrial, mecánica automotriz, órtesis y prótesis, música.
¿Hasta aquí alguna pregunta? Espero que no. Mi colegio, tu colegio, nuestro colegio, asume a partir de 19973, las orientaciones de la ley en todo lo que tiene que ver con su organización, funcionamiento y demás aspectos propios de toda institución.
1. Resolución No. 7442 del 13 de noviembre de 1998 y resolución aclaratoria No. 1006 del 28 de marzo de 2000.
2. Ley 115 de 1994, art. 32, 33 y 208.3. Año que se radicó en Secretaría de Educación nuestro PEI.
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MI PRIMER DÍA DE CLASES
Uno de los días que jamás olvidaré fue ese lunes de enero cuando empecé a estudiar aquí. Me parece ver a mi mamá acompañándome hasta la puerta del colegio. El cuaderno que no puede faltar, el lápiz y el orgullo de empezar el bachillerato en una institución salesiana de las más importantes de la ciudad capital por su énfasis técnico y en valores.
Ese lunes nos recibió el padre Rector de manera muy cariñosa y amable nos contó sobre el sistema preventivo de Don Bosco y la pedagogía salesiana que está basada en el espíritu de familia. Los primeros días fueron de inducción, nos mostraron que el Centro Don Bosco no es un simple colegio donde venimos a aprender cosas, sino que es una casa que acoge, una parroquia que evangeliza, un patio donde hacemos amigos y una escuela que enseña y un taller que prepara para la vida. Esto me entusiasmó tanto y siento que lo escribí en mi corazón, así como el ideal de constituirme en “Buen cristiano y honesto ciudadano” a través del desarrollo no sólo del pensamiento, sino sobre todo de mi personalidad, carácter y cualidades.
Después de los días de inducción, llegó el tan esperado estrene de cuaderno. Mis profes a quien se les llama Director y Codirector de Curso, nos empezaron a dictar el horario de clases. ¡ Que emoción, materias nuevas! Y cada una con un profe diferente.
NO MÁS RECUERDOS…A LO QUE VINIMOS…
Seguramente tu primer día de clases aún lo recuerdas. Año tras año lo primero que se hace además de la distribución de los cursos es el horario de clases. ¿De dónde salió
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tu horario?, ¿Quién dijo que debías estudiar sociales, matemáticas, inglés; es más, quién lo especificó?, ¿A quién se le ocurrió que fueran tantas horas de matemáticas y tan poquitas de educación física o de tecnología?
Pues bien. Para aprender bien lo que tienes que aprender y en felicidad, la institución necesita un horario en el que se organizan tanto las asignaturas como la cantidad de horas semanales. ¿De dónde salen?
Hace unos momentos te hablaba de la ley 115, ésta le pidió a cada colegio tener un PEI (Proyecto Educativo Institucional), el Instituto Técnico Industrial Centro Don Bosco no fue la excepción. En nuestro PEI que se llama “Buenos Cristianos y Honestos Ciudadanos”, se especifican los contenidos de las áreas y asignaturas, lo mismo que la cantidad de veces que se estudia a la semana.
Eso significa que el horario de clases es el primer elemento que te aporta el colegio para aprender bien y en felicidad. Las áreas no son un invento. Son el resultado de estudios hechos sobre tu realidad para aportarte la formación para la solución de problemas.1
El CDB te prepara para recibir el título de Bachiller Técnico Industrial y se preocupa por que tengas semanalmente en Secundaria 4 horas de rotación, Noveno, Décimo y Once 31 horas académicas y 14 técnicas y como Colegio Salesiano 10 horas lúdicas para ambos niveles.
UN VISTAZO AL HORARIO
La intensidad horaria, es importante para la calidad de tu aprendizaje en cada área. El colegio la presenta cada año de la siguiente manera:1. La Ley 115 nos plantea 9 áreas fundamentales.
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El objeto de esta intensidad horaria es para ofrecerte los elementos fundamentales para tu formación como estudiante salesiano.
Por lo menos ya hemos quedado claros en que la intensidad horaria no es un invento del responsable de cuadrar el horario, sino que es toda la comunidad educativa la que lo construye.
No es por capricho que tienes tantas horas de español y tan pocas de educación física, es solo para garantizar que aprendas bien lo que tienes que aprender y sobre todo, lo aprendas en felicidad.
¿POR QUÉ MATEMÁTICAS Y NO ASTRONOMÍA O POR QUÉ SOCIALES Y NO ZOOLOGÍA O FOTOGRAFÍA?
Las asignaturas de tu horario se organizan o agrupan en áreas, las cuales son el conjunto estructurado de conceptos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, relacionados con tu ámbito y cultura. Eso significa que las áreas que estudias, responden no solo al contexto propio del país, del mundo del trabajo, sino también de su contexto vital. (Ley 115 de 1994 Art. 23)
Son nueve las áreas de formación. Antes de seguir vale la pena que las enumeremos:1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Dentro de
ésta área están las asignaturas de Biología, Cultura Ecológica, Química y Física.
2. Matemáticas: dentro de ella están las materias de Aritmética, Geometría, Álgebra, Trigonometría y Cálculo.
3. Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero: aquí se encuentran la Gramática, Lecto-escritura, Literatura, Inglés y Ortografía.
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4. Ciencias Sociales: la Geografía, la Historia, la Democracia, la Constitución Política, la Filosofía, la Economía y la Política son las asignaturas que conforman esta materia.
5. Educación Religiosa Escolar (ERE): Esta área tiene la asignatura de Religión y Celebración Litúrgica.
6. Educación Artística: las asignaturas o materias que la constituyen son: Dibujo Técnico, Dibujo Artístico y Música.
7. Educación ética y en valores. Vista actitudinal y conceptualmente desde la convivencia escolar 3.
8. Educación Física: la Educación Física, la Gimnasia, los deportes y aprovechamiento del tiempo libre son las asignaturas de esta área.
9. Tecnología e Informática: integrada por Informática, las materias propias de cada Especialidad Técnica y la asignatura de Tecnología. Dado el carácter Técnico Industrial, el colegio te ofrece las especialidades de: Dibujo Técnico, Mecánica Industrial, Mecánica Automotriz, Ebanistería y Modelería, Artes Gráficas, Electricidad, Electrónica, Música y Órtesis y Prótesis.
Estas nueve áreas, son oportunidades de formación que el colegio te ofrece unidas al ambiente de cercanía y familiaridad de toda la CEP, se convierten en recursos que te ayudan a abrir nuevos horizontes de aprendizaje aportándote elementos básicos que contribuyen a tu formación integral.
“Para el desarrollo de un área y/o asignatura se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognoscitivo y a una mayor formación crítica, reflexiva y analítica del educando. (Art. 35 Dto. 1860).
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Para facilitar la aplicación de “estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales”, el Instituto opta por la elaboración de guías como un camino de apropiación del conocimiento y herramienta de aprendizaje que genere en los estudiantes autonomía, responsabilidad, interés y alegría. Además de las guías, se favorece la pedagogía del trabajo en grupos de aprendizaje cooperativo, como mediación que estimule el análisis crítico y la solución de problemas.
Pero este proceso, el de tú formación, no se da de la noche a la mañana ni por arte de magia. Tu crecimiento tiene en cuenta varios procesos. Para que aprendas bien y en felicidad, el colegio te aporta elementos en cinco procesos. Enumerémoslos primero:
1. Proceso de desarrollo didáctico.
2. Proceso de desarrollo valorativo, ético y religioso pastoral.
3. Proceso de desarrollo tecnológico.
4. Proceso de desarrollo biofísico.
5. Proceso de desarrollo lúdico.
Estos cinco procesos son como tus cinco dimensiones las cuales las asignaturas aportan elementos que te ayudan en tu proceso de desarrollo.
Vamos a analizar uno por uno, te propongo que lo hagamos ayudándonos por unos cuadros. Cada cuadro
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tiene tres columnas. La primera, los procesos1, representa aquellas capacidades que desarrollas secuencialmente en el transcurso de tu formación. La columna de actitudes y desempeños presenta aquellas demostraciones de los avances en tu perfeccionamiento integral y la tercera columna, la de las áreas, muestra aquellas áreas que tienen mayor inherencia o responsabilidad en el que consigas valores, actitudes y desempeños. Hay que aclarar que es responsabilidad de todas las áreas el que se lleven a cabo los distintos procesos, a eso le llaman transversalidad.
Hechas estas aclaraciones te deseo suerte en la lectura de los cuadros y nos encontramos al otro lado del puente.
1. Entendemos por proceso la secuencia de acciones interdepen-dientes que generan capacidades y crecimiento humano en auto-nomía, responsabilidad y trascendencia.
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DESARROLLO INTEGRALDEL ESTUDIANTE
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ALGO DE LO MISMO PERO DIFERENTE
Hasta ahora has comprendido que la agrupación y distribución de las asignaturas que ves a diario no son capricho sino que responden al desarrollo de procesos. Esa es la conclusión de los cuadros. Pero, para que aprendas bien lo que tienes que aprender y en felicidad, el colegio te brinda otro elemento que es valioso, porque no todo se queda en un área. Se trata de los proyectos pedagógicos. ¿Habías oído hablar de ellos? Si te resulta nuevo el término, no te preocupes, de hoy en adelante ya no será desconocido.Los proyectos pedagógicos son actividades dentro del plan de estudios que buscan ejercitarte en la solución de problemas cotidianos. Eso significa que te preparas para solucionar problemas. ¿Cuáles problemas? Es la pregunta. La respuesta es: se han determinado varias dificultades en tu entorno y para que te desarrolles de manera integral el colegio te propone 7 proyectos pedagógicos. La institución te ofrece 8 maneras diferentes para ayudarte a enfrentar tus problemas.Te cuento que todas las áreas tienen la responsabilidad de ayudar para que estos proyectos se den. Eso quiere decir que los proyectos son transversales. Después te explico lo que tal afirmación significa. Por el momento te propongo que te animes para que hablemos de cada uno.
LA TECNOLOGÍA UN DESAFÍO, UN RETO Y UN COMPROMISO. FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO1.
¿Qué tal ese título? Todo para decirte que el primer proyecto es el que tiene que ver con el de la (Expociencia-Tecnología-Productividad y Creatividad) Feria de la
1. Ley 1014 del 26 de enero de 2006.
26
Ciencia, la Tecnología y la Productividad, el Fomentos y la Conservación del Medio Ambiente. El tercer milenio, para nadie es un secreto, es el albor de la ciencia y la tecnología. No se puede pensar en una tecnología que no esté al servicio del hombre. Ahora bien el emprendimiento no es un asunto de moda, es una preocupación mundial. Por eso, se organiza la feria de la ciencia, la tecnología y la productividad cada dos años, y se tienen actividades que forman parte de la formación del emprendimiento que busca el desarrollo de competencias básicas laborales, empresariales y la articulación con el sistema preventivo.Las áreas que lideran este proyecto son: ciencias naturales, tecnología y área técnica. Ten pendiente que debes participar con un proyecto, cuyo concepto aparecerá en el boletín.
¿Y DE LOS GRUPOS QUÉ?
El segundo proyecto pedagógico es el que tiene que ver con los grupos juveniles que se organizan dentro del colegio. El grupo de teatro, el grupo de catequistas, el grupo de acólitos, el grupo scout, los grupos de estudio y los demás, te ofrecen espacios y oportunidades para que fortalezcas tus valores humanos y cristianos. Además, todo colegio salesiano se caracteriza por el EAL (Equipo Asociativo Local) y por el Equipo de Pastoral Juvenil EPJ, como del proyecto pastoral que lidera el “Asociacionismo Escolar Salesiano”. La educación religiosa, pastoral, la coordinación de desarrollo cultural y deportivo y ética son las áreas líderes de este proyecto.Uno de los grupos fundamentales es el de Medio Ambiente; hay todo un proceso de reciclaje en nuestra institución que hace que cuidemos nuestro planeta 1. La tierra es nuestra casa y como tal tenemos que cuidarla.
1. Proyecto de educación ambiental (Dto. 1743/94)
27
LAS ESCUELAS DEPORTIVAS Y CULTURALES(Uso formativo del Tiempo Libre) 1.
El que vengas los sábados al colegio y/o forme parte en uno de los clubes: fútbol, baloncesto, tenis de mesa, tenis de campo, escuelas especializadas, en lugar de quedarte en casa durmiendo, es la tercera oportunidad que te brinda el colegio para que te dispongas para la solución acertada de problemas.
El sábado lo que haces, además de practicar tu deporte favorito, o enseñarlo, es aprender a utilizar de manera creativa y formativa tu tiempo libre. Los vicios además de ser una debilidad son el resultado del mal uso del tiempo libre. Una campaña publicitaria dice “¿Qué fumar es sexy?” A otro con ese cuento. La práctica de un deporte, el cultivo de valores artísticos como la música, el teatro, la pintura, la danza y otras te alejan de esas salidas fáciles. Las áreas de educación física, educación estética y lúdica son las responsables de liderar el proyecto.
PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA 2.
Señor Jesucristo que dijiste a los Apóstoles Mi paz os dejo, Mi paz os doy…
Así recitamos cada semana en la Eucaristía, pidiendo la paz para el país y para el mundo. Pero además de pedir la paz hay que hacer cosas concretas para conseguirla. Este proyecto pedagógico, busca educar para la paz y la democracia.
1. Ley 181 del 18 de enero de 1995, fomento del Deporte, Recreación y Tiempo Libre.
2. Resol. 1600 de mayo 8 de 1994.
28
El área de ciencias sociales lidera este proyecto. El colegio te brinda la oportunidad para que te eduques en la paz. ¿Eres de los que piensa que la paz se consigue con acuerdos entre el gobierno y los violentos? ¿Y qué haces en tu colegio para lograrlo?El gobierno escolar es un gran aporte en hacer realidad este proyecto, también la cátedra de Afrocolombianidad 1. que se dicta en sociales en el grado noveno.
QUE BUENO ESCUCHAR MÚSICA Y TENER LA INFORMACIÓN DE LO QUE SUCEDE EN EL COLEGIO
Ya supones de lo que te voy a hablar. Otro de los proyectos pedagógicos es el de comunicación. Está constituido por la emisora, el periódico, el anuario y la agenda escolar. Ellos te ofrecen la oportunidad de aprender a utilizar de manera consciente los medios de comunicación social. Estos medios son los que te ayudan a enterarte de lo que sucede tanto en la ciudad como dentro de la institución. Las coordinaciones de pastoral y convivencia y el área de castellano son las que lideran este proyecto. (más información en: www.centrodonbosco.edu.co)
MAS MATEMÁTICAS…
El área de matemáticas además de desarrollar en ti el pensamiento formal, también te ofrece la oportunidad para que desarrolles tu pensamiento lógico a través de la práctica del juego de ajedrez, el calendario matemático y otros juegos de inteligencia.
1. Decreto 1122/88
29
EDUCACION SEXUAL Y AFECTIVIDAD(Resol. 3353 del 2 de julio de 1993)
El séptimo proyecto pedagógico, liderado por ética y en colaboración con la orientación escolar busca ofrecerte los elementos necesarios para tu educación sexual, autoestima, valores, compromiso. Además, a través de la escuela de Padres se ofrece a tu familia una oportunidad para prevenir la drogadicción, es otro programa que se desarrolla dentro de este proyecto.
PREVENCION DE EMERGENCIA Y DESASTRE (Resol. 7550 de oct. de 1994)
Todos debemos tener una cultura de prevención. El colegio ha construido el plan de prevención, en la agenda está el mapa de evacuación; cada año realizamos simulacros y algunos de nosotros tenemos un papel importante para realizar, como abrir la puerta, llamar lista, bajar tacos de luz. Importante conservar la calma, seguir órdenes para la ruta de evacuación, ratificar muestra presencia en el punto de encuentro. Por eso también celebramos el segundo miércoles del mes de octubre el día internacional de la prevención de desastres (Resol. 3459 del 26 de julio de 1994). También como parte del sistema de seguridad escolar (Acuerdo 173 del 2005, Consejo de Bogotá) se conformaron los comités de seguridad escolar, entre ellas la Cruz Roja y Patrulla Escolar.
DOS COSAS MÁS ANTES DE TERMINAR CON ESTE CAPÍTULO
La primera, el decirte que aunque hay áreas que lideran estos proyectos, todas son responsables de su ejecución.
30
Tú estás en clase, no solo con tu inteligencia, sino también con tus problemas y valores. Las asignaturas deben ayudarte en el afianzamiento de tus valores y en el desarrollo integral de tu personalidad.
ESE ES EL CUENTO DE LA TRANSVERSALIDAD
La educación sexual, la democracia, el cuidado del medio ambiente, la educación para la paz, el asociacionismo, no son meras actividades, sino una preocupación de todas las áreas. En sociales te formas para la paz, pero también te formas socialmente y para el medio ambiente, y así en las demás áreas. Lo que sucede es que hay actividades que potencian mejor estos proyectos. Eso significa que cada área en su programación anual determinará también sus respectivos proyectos.
Como proyectos pedagógicos de área se está trabajando el de reciclaje de basuras que lidera el área de ciencias naturales, el proyecto de juegos interclases liderado por el área de educación física.
La segunda opción es que si tienes alguna iniciativa, para que la institución desarrolle un nuevo proyecto pedagógico, solo tienes que manifestársela a tu representante al consejo directivo con copia al consejo académico. Ellos la gestionarán.
Pienso que no es más por hoy. Tómate un buen tiempo de descanso. A propósito, ¿Cómo estás descansando? Espero que reposes lo suficiente porque el apartado, capítulo o sección siguiente es mejor que lo empieces con cabeza despejada.
31
EL SECRETO DE TU ÉXITO ¿DE QUÉ SE TRATA ESTE ASUNTO?
Desde hace mucho tiempo, las libretas de calificaciones dejaron de ser libretas y se comenzaron a llamar informes; los números desaparecieron de las planillas y aparecieron los conceptos que han llegado hasta nosotros con el nombre de logros. Antes se decía perdí una materia. Antes había habilitaciones. Actualmente hay un proceso que llamamos mejoras; en fin, han cambiado las cosas y han cambiado para bien. Lo fabuloso de todo esto, no es la aparición de nuevas palabras, sino de nuevos procesos educativos que involucran a toda la comunidad.
Las líneas que siguen van a aclararte cada uno de estos términos, que se encierran perfectamente en la palabra EVALUACIÓN. Nos vamos a adentrar en el secreto del éxito de la reforma educativa. Eso significa que de la evaluación depende el que estemos haciendo un nuevo sistema educativo. Si han cambiado las cosas, quiere decir que ha cambiado el sistema de evaluación, la forma de evaluar.
Antes nuestros conocimientos eran medidos por una letra, ahora las cosas son diferentes. La actual evaluación propone estimular las actitudes, aptitudes, sentimientos y valores que intervienen en el proceso formativo, lo cual orienta el desarrollo de las capacidades y habilidades de cada estudiante.
Vamos a ir por partes. Lo primero que hay que aclarar es qué es la evaluación. Alcanzas a tomarte algo, renueva el aire de tus pulmones para que continúes la lectura con un espíritu renovado, con una mente más abierta a esta nueva cultura evaluativa. Antes estudiabas para pasar una asignatura o estudiabas para aprender cosas que más
32
tarde no podías recordar. Resulta que hoy las cosas han cambiado, entre ellas la educación y la forma de evaluar. Hoy estudiamos no simplemente para mantener un índice de promoción, cuanto más para desarrollar la creatividad, la inteligencia y efectividad para la resolución de problemas y determinar el proceso de pensamiento.
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
Te lo voy a decir de una vez. Si no lo entiendes ahora, no te preocupes, te lo explicaré detenidamente.La evaluación es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre tus procesos de desarrollo, pues aprender y evaluar son dos procesos inseparables…evaluar para aprender.Traducido el anterior párrafo al español significa que para que aprendas bien lo que tienes que aprender, en el momento en que lo tienes que aprender y lo aprendas en felicidad, necesitas de unos procesos que te garanticen que vas por buen camino, necesitas de unos indicadores que te comprueben que tu proceso de formación marcha en forma adecuada. A estos procesos se les llama evaluación.Por eso, la evaluación busca analizar EN FORMA INTEGRAL tus logros, tus dificultades o limitaciones y las causas y circunstancias que inciden en tu proceso de formación. De esta manera la evaluación se convierte en la guía efectiva para el proceso pedagógico. Es la evaluación la que determina cómo debes orientarte tú y el profesor.
DESENREDEMOS UN POCO
Para entender el concepto anterior te propongo que hagamos una comparación entre la evaluación antigua y la nueva.
33
En la antigua evaluación predominaba el interés por la medición y por los datos estadísticos, la nueva evaluación, en cambio, busca ir más allá de la cuantificación para lograr una visión más comprensiva, teniendo en cuenta el contexto y los factores que inciden en tu proceso pedagógico.La evaluación tradicional se orientaba más a los resultados, la nueva evaluación, sin prescindir de éstos, tiene en cuenta tus procesos.
La evaluación tradicional se centraba en lo cognoscitivo, especialmente en la memorización de información, la nueva es integral, global, formativa, cubre además de lo cognoscitivo tus competencias, así como tu aspecto afectivo, actitudinal, procedimental y valorativo.
La evaluación tradicional era más de carácter autoritario, en oposición a la nueva que tiende a ser más de carácter democrático mediante la autoevaluación y la coevaluación.
La antigua forma de evaluar era vertical, del docente al estudiante, utilizaba algunas veces para sancionar, la nueva es horizontal, es decir participativa, y se utiliza como una ESTRATEGIA DE MOTIVACIÓN PARA MEJORAR TU PROCESO EDUCATIVO a través de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La evaluación tradicional se daba al finalizar un periodo determinado, mientras que la nueva es permanente y continua.
Sobre ésta última característica debo confesarte que a cada instante estás siendo evaluado; la evaluación dejó de ser la presentación de pruebas y exámenes, para convertirse en el pan diario de la escuela.
34
Hay algo nuevo e importante. Los resultados de tu evaluación también son la autoevaluación para el mismo docente. Eso significa que cuando tu proceso de formación no marcha como debiera, tú no eres el único responsable, quienes también se cuestionan si están haciendo lo que deben hacer para que aprendas lo que tienes que aprender, en el momento en que lo tienes que aprender son tus profesores y también tu familia. Con tus resultados tu profesor se autoevalúa y toma acciones para ayudarte a que aprendas bien. Tu familia buscará también estrategias y un ambiente apropiado para que consigas aprender bien.
¿POR QUÉ LA EVALUACIÓN?
Aunque ya te lo dejé entrever es bueno aclararlo. En tu proceso de enseñanza aprendizaje necesitas de un eficaz control para que éste se dé de manera efectiva. La evaluación es el elemento que te garantiza que estás aprendiendo de manera efectiva. Se evalúa para:
• Asegurarte éxito en el proceso educativo y, por lo tanto evitar el fracaso escolar.
• Determinar el nivel de desarrollo de las competencias y desempeños definidos en el plan de estudios del Proyecto Educativo Institucional.
• Definir tu avance en la adquisición de conocimientos.• Estimularte en el afianzamiento de valores y actitudes.• Favorecer en ti el desarrollo de tus capacidades y de tus
habilidades.• Identificar tus características personales, tus intereses,
tus ritmos de desarrollo y tu estilo de aprendizaje (cada uno tiene su estilo e interés para aprender o ¿no?).
• Contribuir a la identificación de tus limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo.
35
• Ofrecerte oportunidades que lleven a que aprendas del acierto, del error y en general de la experiencia.
• Proporcionar al docente información para reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas. ¿Recuerdas de la autoevaluación del docente?
• Como te acabas de dar cuenta la evaluación es integral, cualitativa y continua. No es un capricho, ni se evalúa por molestarte, la evaluación y especialmente la auto-evaluación es necesaria para tu vida. Como ya te dije es ella la garantía que vas por buen camino. Recuerda la frase “Evaluar para aprender”.
¿QUIÉN DETERMINA LO QUE TIENES QUE APRENDER?
También esta es una interesante pregunta. A nivel nacional, el Ministerio de Educación es quien establece los estándares por conjuntos de grados y por áreas. En cada región o departamento, distrito o municipio se debe adaptar y acoger lo particular que surja de las características, sociales y culturales, según las necesidades.
Pero eso no es todo. Esos estándares propuestos son estudiados por cada comunidad educativa, se convierten en estándares específicos y se consignan en el PEI. Estos tienen en cuenta además de los fines establecidos por la ley, sus dimensiones de desarrollo, y por áreas, todo de acuerdo con las características económicas, sociales y culturales, las necesidades y las aspiraciones propias de tu comunidad.
Como ya has concluido, aunque en la costa y en Bogotá se enseñen contenidos similares los estándares son diferentes.
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Una cosa más. Nuestra institución tiene la oportunidad ahora de elaborar los estándares de acuerdo con los elementos ya mencionados1. Eso nos da varias ventajas:
La primera: se pueden prever respuestas a la acción formativa que desarrolla el colegio.La segunda: imprime identidad y unicidad a nuestro proyecto educativo institucional.La tercera: permite la construcción permanente del currículo.
En español, eso significa que la institución tiene la autonomía para fijar los estándares que garanticen que aprendas lo que tienes que aprender en el momento en que lo tienes que aprender y lo aprendas en felicidad.
¿DÓNDE ESTÁN LOS ESTÁNDARES?
Ya sabemos que es el PEI, más exactamente en el Plan de Estudio, allí están formulados los indicadores por nivel, grado y asignatura de carácter teórico, práctico y motivacional para cada uno de los procesos de desarrollo en los diferentes grados y áreas.
…Y DE LAS COMPETENCIAS QUÉ?
Unidos a los estándares, está el desarrollo de competencias como estrategia para un mejor desempeño y éxito en la vida, no sólo académica sino sobre todo social y laboral. Las competencias las conceptuamos como procesos complejos que las personas ponen en acción-reflexión, para resolver problemas y realizar actividades de la vida
1. Este es el tema de un nuevo texto de la serie PEI y forma parte de nuestro plan de estudio.
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cotidiana, aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual integran el saber ser (auto-motivación, valores, actitudes…); el saber-saber (observar, explicar, comprender y analizar); y el saber hacer (desempeño basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos del contexto y las necesidades personales.
En nuestra institución cuando hablamos de competencias básicas, nos referimos a la capacidad2 para hacer creativos los conocimientos adquiridos en la escuela y fuera de ella, es decir, desarrollar en los estudiantes la capacidad de análisis, de lectura de la realidad natural, social y cultural; de establecer relaciones entre fenómenos y conceptos, de formular, argumentar y comunicar con claridad hipótesis.
Dentro de la concepción curricular del Centro Don Bosco, los estándares formulados por el Ministerio de Educación, los indicadores, las competencias y los desempeños lejos de oponerse, los asumimos desde una visión de complementariedad. 3
2. Entendemos por capacidad al desarrollo intelectual (pensar por sí mismo), psicomotor (querer por sí mismo), afectivo (elegir y decidir por sí mismo), volitivo (obrar por sí mismo), y espiritual (trascender) para ser más.
3. Cfr. Torrado, María Cristina, Educar para el desarrollo de las competencias: una propuesta para reflexionar de Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, 2000.
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HAY OTROS MÉTODOS PARA EVALUAR NO SOLO PREVIAS, LECCIONES, PASADAS AL TABLERO…
En la escuela antigua, los estudiantes eran evaluados mediante pruebas escritas, lecciones orales o pasadas al tablero. De vez en cuando se hablaba de trabajo en grupo, eso era un milagro. Ahora tienes la gran ventaja que existen muchos medios que ayudan a comparar tu estado de desarrollo con los estándares indicadores propuestos en el currículo.
Por eso existen medios de evaluación como:El uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y en general, de apropiación de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organización del conocimiento que has elaborado y de tus capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas.
Las apreciaciones cualitativas, hechas como resultado de observación, diálogo o entrevista abierta y formuladas con tu participación, la de un profesor o de un grupo de ellos.La presentación de tu portafolio de trabajos, los cuales dan cuenta del proceso de formación en evidencias de aprendizaje (ensayos, artículos, guías).
Todas esas actividades y muchas más que puedas acordar con tus docentes buscan más explicar la raíz del conocimiento y el desarrollo de tus estructuras mentales que el sólo conocimiento de datos.
Por ello, hay que agregar, que en las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la simple memoria. De esta manera se reducirán las pruebas basadas exclusivamente en la reproducción memorística
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de palabras, nombres, fechas, datos o fórmulas que no vayan ligadas a la constatación de conceptos y de otros factores cognoscitivos que no deben ser tenidos en cuenta en la evaluación del rendimiento escolar.Cada docente establecerá para cada núcleo temático dentro de su área y asignatura los criterios y medios para la evaluación y te los dará a conocer con anterioridad. Sin embargo los criterios generales de la evaluación están definidos en el Sistema Integral de Evaluación y Promoción que forma parte de este manual.1
Vuelvo a insistirte, que de los resultados que arroje la aplicación de los criterios y medios ya mencionados depende la manera como continúe tu proceso de aprendizaje. Pero además tus resultados son el punto de partida para la autoevaluación de tu profesor. Él debe observar tu desempeño y preguntarse:
¿Se están alcanzando las competencias planteadas para el curso y para la asignatura?¿Son apropiados los procedimientos de enseñanza aprendizaje?¿Están adecuadamente planeados los desempeños de acuerdo con las competencias propuestas?¿Son útiles y realistas las competencias propuestas?¿Se ha permitido el desarrollo de acuerdo al ritmo de aprendizaje de cada estudiante?¿La elaboración de las guías de clase, elaboración y uso de material didáctico y de apoyo y el uso del bibliobanco responden a los logros y/o competencias planteadas?¿La metodología de enseñanza-aprendizaje es significativa?¿El proceso pedagógico es evangelizador y se realiza con el estilo del sistema preventivo?
1. Es el desarrollo institucional de la Resol 1290
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PARA TERMINAR… Llegamos al final de este aspecto de la evaluación. Antes de dejarte descansar quiero recordarte que la evaluación existe para acompañarte en tu proceso de formación dentro de la institución. La evaluación se realiza para que aprendas bien lo que tienes que aprender, en el momento en que lo tienes que aprender y lo aprendas en felicidad.
LA FAMILIA DE ACTIVIDADES DE MEJORA
¡Hola!, de nuevo, espero que en verdad me hayas obedecido y empieces esta página por lo menos un día después de terminar el capítulo anterior.
En este apartado te voy a presentar a una familia bien simpática que si no la conoces, por lo menos ya la has oído mencionar. Es la gran familia de las actividades de mejora.
Estaban reunidos los sabios pensando en Ley 115 o Ley General de Educación. Ya la tenían definida, ya habían hablado de asignaturas, horarios, y hasta habían precisado los nuevos términos en los que debía pensarse la evaluación. Entre otras cosas, eso ya lo hemos hecho también. Bueno, estaban reunidos y a uno de ellos se le ocurrió la brillante pregunta:
¿Qué hacemos cuando un estudiante no aprendió lo que tenía que aprender en el momento que lo tenía que aprender?Una ola de silencio corrió por la oficina de la reunión. Varios lapiceros golpearon contra la mesa al caer precipitadamente de las manos. Miradas desconcertantes. Pero el convencimiento de que hacía falta algo fundamental. ¿Qué hacer cuando un estudiante tiene dificultades?
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Aún no se había terminado el asunto… Días después como solución a esta inteligente pregunta nace la familia de actividades de mejora.
Alístate porque te la quiero presentar. Es una familia que te ayuda mucho y hasta en lo que no te imaginas. La institución, consciente que tienes dificultades en tu proceso de formación la ha organizado para garantizarte que aprendas lo que tienes que aprender, en el momento en que lo tienes que aprender y lo aprendas en felicidad. Espero ya hayas interiorizado nuestro lema, y lo traduzcas en hábitos de estudio y en auto-motivación para elaborar métodos y saberes propios. Recuerda que la motivación es el motor de tu crecimiento que consolida y asegura tu competencia.
¿QUÉ SUCEDE CUANDO NO ALCANZAS A APRENDEREN EL MOMENTO QUE LO TENÍAS QUE APRENDER?
No todo es color de rosa, decía mi abuela. Es apenas normal que tengas dificultades en el estudio. Pero cada dificultad no es un problema sino una oportunidad para que te superes y el colegio te brinda varias alternativas, que son la familia de actividades de mejora.
SIN MÁS CARRETA AHÍ VAN
Si no alcanzas a aprender, aparecen en escena las ACTIVIDADES MEJORA DE AULA. Estas son una oportunidad para que consigas lo que no lograste durante el periodo inmediatamente anterior. Se realizan en el periodo académico siguiente de común acuerdo entre el profesor(a) de la asignatura en la cual presentas alguna dificultad.
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Estas mejoras deben presentarse en el tiempo programado por la institución y para poderte presentar en ellas debes tener en cuenta:
Fecha y horario de mejoras definidas con el docente.Realización y sustentación, en el tiempo programado de las actividades para la mejora de aula.El docente registra la mejora en tu boletín y en la planilla.
MEJORAS INSTITUCIONALES
Así como existen mejoras de aula, existen las institucio-nales, éstas responden o se programan una vez hecho el cierre los juicios valorativos globales. JV1 después del 2º. Periodo cierre del 40%; JV2 después del 3º. periodo cierre del 60% y JV3 al cierre del año, después del 5º. Periodo y actividades externas. Enero, última posibilidad de ser pro-movido o no.
UNA ÚLTIMA GRAN AYUDA
Si durante tu proceso de aprendizaje presentas dificulta-des psicológicas, de nutrición o médicas que te dificulten alcanzar los resultados esperados en tu proceso de forma-ción, la institución, a través del acompañamiento de psico-orientación escolar, te ofrece la oportunidad de superar los logros por medio de las actividades complementarias especializadas.
Las actividades que realiza psico-orientación se llaman necesarias y responden a solucionar problemas de índole sicológica, afectiva, comportamental… que afecten el desempeño escolar.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O PROFUNDIZACIÓN
Las complementarias son las que se realizan dentro o fuera de la institución para superar dificultades en el proceso de aprendizaje, puede ser sobre conocimientos previos, o requerimientos para un nuevo aprendizaje (por ej. Operar con números naturales, para aprender a operar con fraccionarios), también pueden ser para los excelentes para que avancen en un campo específico del conocimiento, en este caso se llaman de profundización.
LOS RESULTADOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Te propongo que hagamos un breve resumen de lo que hemos hablado hasta ahora de la evaluación. Ya tenemos claro qué es, por qué es necesaria y para qué sirve. Sabemos que es necesaria para garantizarte el éxito en tu proceso educativo.
Después hablamos de las actividades o, mejor dicho, de las oportunidades que la institución te brinda para superar aquellas dificultades que puedas tener.
Ahora vamos a tratar los resultados del proceso de evaluación, qué se hacen, a dónde van y qué pasa con ellos.
Los resultados del proceso de evaluación se consignan en seis informes que son entregados a tus padres. Estos informes permiten tanto a tus padres, como a los docentes y a ti mismo apreciar el avance en tu formación, y proponer las acciones necesarias para continuar adecuadamente tu proceso educativo, pero también sabemos, que si no cultivas la virtud jamás podrás desarrollar la ciencia.
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A estos informes se les conoce con el nombre de boletines. En ellos se consignan los resultados del proceso evaluativo., cuatro períodos académicos y uno de las evaluaciones externas y el boletin final.
ÚLTIMO INFORME - BOLETÍN FINAL
Cuando terminas el último periodo, el docente de cada asignatura con base en los informes de los cinco periodos debe ANALIZAR (es decir revisar toda la información obtenida, ver todas las partes pero en su conjunto, revisar el proceso, sacar conclusiones) tus resultados y emitir un CONCEPTO EVALUATIVO INTEGRAL FINAL, NO ACUMULATIVO que te indica si obtuviste los resultados de dicha materia propuestos para el año. ESTE ES EL SEXTO INFORME.
Si por ejemplo estás en undécimo grado, el comité debe analizar al finalizar el año académico el informe del grado décimo, los informes de cada periodo académico del grado undécimo, las mejoras de periodos anteriores, el examen de Estado, la feria de la ciencia, etc., todo esto para poder realizar adecuadamente el proceso de análisis del que hemos hablado.
Eso significa que los resultados de cada periodo no son acumulativos. Antiguamente el resultado de tu evaluación final era la suma de cuatro periodos. Como se evaluaba con números era fácil. Ahora es cuantitativo y cualitativo. ¿Cómo sumarlos? Por eso insisto en que a ese concepto evaluativo integral se llega después de un consciente proceso de análisis aún más: el concepto evaluativo final sobre tu rendimiento no depende sólo del concepto de un docente, sino que es de carácter participativo, es decir,
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que los diferentes agentes evaluadores (varios docentes, comisión de evaluación y de promoción), producen un juicio global. Incluso hay participación de estudiantes y de padres de familia en estas comisiones. También es pertinente decirte que el tener un buen promedio, no te exime del cumplimiento de tus deberes estudiantiles.
NO SE SI ME ENTIENDES. TE LO EXPLICO MEJOR…
El profesor de inglés, no mejor cambiemos de materia, el/la profesor(a) de física al finalizar cada periodo emite un juicio sobre tu desempeño. Esos juicios no se acumulan para el resultado final, es decir, no funcionan como antiguamente los números que se sumaban y se dividían y ese era el resultado. Cuando termines el año y tu profesor(a) de física te haya hecho saber un juicio sobre tu cuarto periodo. Recuerda que existe un quinto periodo que responde a pruebas externas, debe empezar un proceso de análisis, para emitir el juicio evaluativo final. Este proceso de análisis es el resultado de unir mucha información cuantitativa y cualitativa, sino también tu desempeño general, tus actividades de mejora, para poder decir si alcanzaste los logros o no. Cada educador(a) que orienta clase hace lo mismo. Y aquí entra a jugar un personaje fundamental. YA VAS A VER DE QUIEN SE TRATA.
PROMOCIÓN
Al finalizar cada año y teniendo el concepto final de cada una de las áreas hay una instancia que se encargan de decir si eres promovido, o si por el contrario, no eres promovido, es la Comisión de Seguimiento, Evaluación y Promoción. Te recuerdo que hay promoción al finalizar cada grado.Cuando se tiene el concepto evaluativo final de cada área, la comisión de seguimiento, evaluación y promoción
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empieza un proceso de análisis sobre tu rendimiento, debo decirte que en el proceso de análisis que hace la comisión no solamente se tiene en cuenta tus informes de los periodos, sino también, tu desempeño escolar en los años anteriores, las actividades de mejora, las actividades de refuerzo, feria de la ciencia, actividades extras, entre otras cosas para emitir un juicio global integral.
En esta situación tus padres entran a jugar un papel importante, pues son ellos los que deciden lo que te conviene en tu proceso pedagógico ¿Por qué te digo esto?
Si la comisión de evaluación y promoción dice que eres promovido, felicitaciones, vas a llegar pronto a ser bachiller, al finalizar el año, después del análisis ya mencionado y estás en undécimo grado, pueden suceder tres cosas:
La primera, que seas promovido por haber aprobado todas las áreas, cumplido con el servicio social escolar, el proyecto de grado de tu especialidad y la práctica laboral (pasantías), entonces pasas al grado siguiente o serás proclamado en público en ceremonia de graduación, como Bachiller Técnico Industrial, y como ya dije, felicitaciones, pues entras a ser parte más activa de la sociedad y de tu familia.
La segunda, que quede pendiente de promoción por alguna o algunas áreas no aprobadas. Eso significa pasar al grado siguiente o que terminas tu bachillerato, pero no eres proclamado públicamente en Ceremonia de Graduación, simplemente se te entrega el diploma en la Rectoría, o si eres de otros grados, te puedes matricular al grado siguiente, pero, ojo, tienes que recuperar como sea, ojalá en Enero. Si no lo haces, tu último grado aprobado es el grado anterior.
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La última posibilidad es que no seas promovido. En este caso la comisión de evaluación, promoción y seguimiento te recomendará matricularte en el grado no aprobado.
Ahora, si este es tu caso, debes dirigir una carta al Padre Rector para solicitar tu permanencia en la institución y luego de consultar al Consejo Directivo, se te dará la respuesta escrita en el término de diez días hábiles.
ERRAR ES HUMANO
Así dice un dicho popular. Todo mundo se equivoca. ¿Qué pasaría si la comisión de evaluación y promoción no tiene en cuenta para el análisis de tu desarrollo académico toda la información que debe reunir? La respuesta es sencilla. En ese caso el juicio que ellos emitan de promoción estará equivocado. Te insisto que se llega a este juicio después de un consciente proceso de análisis global de tu vida en la institución.
Si esta situación te pasa, es decir, sabes que el concepto evaluativo está equivocado tienes dos posibilidades: la reposición y en subsidio la apelación.
La reposición es una petición que diriges por escrito ante la comisión que emitió tu concepto evaluativo y tiene la obligación de volver a analizar tu caso y emitir un nuevo concepto. En caso que nuevamente consideres que se equivocan entonces haces uso de la apelación que consiste en una petición escrita ante el consejo directivo o el rector para que analicen tu caso. Ellos por ser las instancias superiores del colegio te darán respuesta. Cada instancia emite un juicio autónomo, porque en verdad aquello que se pretende es que la evaluación de tu proceso de aprendizaje sea lo más justa posible.
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Debo serte sincero. Estos recursos tienen sus límites. Para acceder a ellos debes tener la certeza de que la comisión se ha equivocado. Seamos honestos. Es posible que la comisión no haya tenido en cuenta para el análisis uno o hasta dos aspectos, pero si tienes varias áreas no aprobadas, mejor no pierdas el tiempo y no abrigues esta esperanza, porque como me decía mi abuela: el que vive de ilusiones muere de desengaños, y ahora que me acuerdo de ella, también decía que cuando el ojo está afuera no hay Santa Lucía que valga y también es bueno que tengas en cuenta que por nuestros frutos nos conocerán.
Otro límite del derecho de reposición es el tiempo. Ojo, debes pasar tu solicitud al día siguiente de publicados los resultados de las comisiones de promoción y evaluación. Para el derecho de apelación al día siguiente a la entrega de los informes a los padres de familia, la respuesta se publica. Debes estar pendiente.
UNA MUY MALA NOTICIA
Si resultas no promovido y tienes beca, la pierdes. Eso significa que dentro del presupuesto de tu casa debes empezar a considerar el pago de estas actividades.
No puedes ser promovido si ocurre una de las siguientes circunstancias:
1. Que hayas dejado de asistir a las actividades pedagógicas programadas en el plan de estudios por periodos que acumulados resulten superiores a la quinta parte del tiempo total previsto, he aquí una operación de fraccionarios.
2. Cuando has reprobado por dos años consecutivos matemáticas y lengua castellana.
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3. Cuando estás en educación media técnica y repruebas el área técnica1.
4. Cuando se da reprobación por segunda vez puede ser excluido de la institución, decisión que asume el Consejo Directivo.
Si estás en décimo grado y repruebas el área técnica se te recomienda que termines tu bachillerato en una institución con énfasis Académico, ya que no demuestras las competencias requeridas para la modalidad Técnica Industrial que ofrece el colegio.1
UNA BUENA NOTICIA PARA LOS PILOSOS…
Un estudiante normalmente necesita seis años para su formación básica y media. Si es un estudiante regular, puede necesitar hasta nueve años o más, pero si es piloso puede hacer sus estudios en menos de seis años, porque existe el hada madrina que se llama promoción anticipada.La promoción anticipada se presenta cuando evidencias avances más rápidos, con referencia a un periodo de tiempo establecido. Eso en últimas es que demuestres que puedes aprender en menos tiempo que el propuesto.2
EXISTEN DOS TIPOS DE PROMOCIÓN ANTICIPADA
Puedes ser promovido en una o más áreas en cualquiera de los periodos. Eso significa que cuando consigas resultados excelentes en un área, el profesor puede programarte actividades de profundización, de investigación o de práctica como monitor para consolidar tus avances. Tu profesor informará sobre tu desarrollo a las comisiones
1. Aspecto aprobado en nuestro PEI por ser institución con énfasis técnico y no académico.
2. Plan Integral de Promoción y Evaluación Institucional Art. 7
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de evaluación y promoción y ellas definirán la posibilidad o no de tu promoción anticipada. Eso significa que podrías estar en décimo, pero ver algunas materias de undécimo.El segundo tipo consiste en que, en 1er semestre del año y en cualquier grado puedes ser promovido al siguiente. Lo único que necesitas es que hayas alcanzado con un concepto de superior los logros para el grado que estés cursando y esté avalado por la Comisión de Promoción.
El tercer caso si no fuiste promovido y estás repitiendo el año y demuestras que has alcanzado los logros propuestos de forma excelente antes de finalizar el primer periodo académico.3
Como ves puedes gastar seis años o si te lo propones menos. Como dice el slogan de Microsoft “¿Hasta dónde piensas llegar hoy?”
¿BACHILLER TÉCNICO?
Es el interrogante que tienes que plantearte si llegas a perder el área técnica. Si este es tu caso, es lógico que no tengas aptitudes para el bachillerato técnico. Por lo tanto la institución consciente de que aprendas lo que tienes que aprender en el momento en que lo tienes que aprender y lo aprendas en felicidad, te recomienda que te ubiques en un colegio académico para terminar tu bachillerato.
HABLANDO DE LO TÉCNICO…
¿Qué pasaría si te equivocas en la elección de especialidad? Como ésta situación es posible, existe la transferencia para que consigas ubicarte en la especialidad, teniendo
3. Plan Integral de Promoción y Evaluación Institucional Art .7
52
en cuenta tus aptitudes, intereses e inclinaciones. La transferencia la puedes solicitar mientras estés cursando el grado noveno. Claro que esto está limitado a la capacidad organizativa del colegio y de cada taller. La institución procurará facilitarte el ingreso a la nueva especialidad con un programa de actividades que te permitan alcanzar los logros en las áreas de la especialidad a la cual ingresas.
NO SIENDO MÁS EL MOTIVO DE LA PRESENTE
Hasta aquí hablo. Te he expuesto los aspectos que componen la vida académica de la institución. Quiero que te quede claro que el quehacer educativo y pedagógico del Centro Don Bosco obedece a una sola razón. Dicho de otra forma todo lo que se hace en ésta obra es para que aprendas bien lo que tienes que aprender, en el momento en que lo tienes que aprender y lo aprendas en felicidad.
Quiero concluir con una frase de Carlos Eduardo Vasco del libro “La escuela del próximo milenio propuesta para el mejoramiento de la calidad de la educación en el Distrito Capital”:“Yo planteo una cosa muy sencilla, aparentemente, que podría responder a lo que pudiéramos proponernos como una meta en el tiempo que pasan los jóvenes con nosotros en la escuela y colegios y es que lleguen a desarrollar una autopedagogía. Que ellos se vayan dando cuenta de que tienen que educarse, que tienen que formarse.”
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ESTIMULOS
La institución conocedora de su misión y visión y consien-te de reconocer los buenos resultados de sus estudiantes motiva a los mismos para que continúen aprendiendo para la vida. Presenta como estimulos becas académicas y/o matriculas de honor para los mejores estudiantes del co-legio; medallas y menciones a los mejores estudiantes por cursos que se encuentre en el cuadro de honor y que so-bresalieran en cada una de las dimensiones del currículo: didáctico, académico, técnico, pastoral, biofisico y lúdico. Si eres el mejor estudiante de once, serás el bachiller del año; su nombre quedará inscrito en la placa al mejor bachi-ller y recibe un “Don Bosco de Oro”
Propuesta Sistema Integrado de Evaluación y Promoción. Decreto 1290
“Para aprender bien lo que debo aprender, en el momento que lo debo aprender y en felicidad”
El Sistema Integral de Evaluación de los Aprendizajes que a con-tinuación presentamos es fruto de un trabajo colectivo liderado por el Rector, el Consejo Académico y el Consejo Directivo con participación activa de los educadores, padres de familia y estu-diantes de la institución. Presentamos este documento, a nuestra Comunidad Educativo-Pastoral, para que lo conozcan y comprendan mejor.
En su elaboración se tuvieron en cuenta los siguientes parámetros:• Cada numeral es coherente con los criterios y propósitos de la
evaluación• Se revisó que no haya contradicción con la legislación educati-
va actual y la filosofía institucional (Ley 115 de 1994, decreto 1290 de 2009 y demás normatividad
vigente)• La respuesta entre los numerales es sistémica y coherente.
Numeral 1Criterios
de evaluación
La evaluación en el CDB cumple con los siguien-tes criterios: • Permanente •Continua •Integral •Cualitativa y
cuantitativa• Formativa •Centrada en el aprendizaje del estu-
diante• Valorada mediante un juicio global integral.• El Juicio valorativo global integral final será emi-
tido por la comisión de evaluación, promoción y seguimiento
Numeral 2Criterios
de producción
Numeral 3La escala
de valoración institucional
y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
Elaboró Colectivo Revisó P. Javier Alonso Castaño P. Aprobó
Version: 01
Código: MSCOFT-001
Fecha de vigencia: ENERO 2011
Pagina 1 de 1
Consejo Directivo
Centro Don BoscoSISTEMA DE EVALUACIÓN
54
55
Numeral 1Criterios
de evaluación
Un estudiante se promueve mediante, un jui-cio valorativo global integral, emitido por la co-misión de evaluación-promoción-seguimiento. Nota. El Juicio Valorativo – Global – Integral de promoción indica que el estudiante:1- Ha alcanzado en su mayoría los estándares
propuestos por el MEN para las áreas básicas y fundamentales.
2- Ha asistido al 80% del desarrollo del plan de estudios
3- Ha aprobado el área técnica para la promo-ción como Bachiller Técnico.
4- Ha aprobado en dos años consecutivos las áreas de matemáticas
y castellano.5- Responde a la pregunta: ¿El estudiante en su
aprendizaje, está en capacidad de responder satisfactoriamente al grado siguiente?
6- En caso de promoción pendiente del estu-diante con una o más áreas no aprobadas; es-tará en la obligación de superarla en enero o, máximo durante el año lectivo siguiente. Con áreas pendientes no podrá continuar al segun-do año consecutivo.
Numeral 2Criterios
de producción
Numeral 3La escala
de valoración institucional
y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
MUY SUPERIOR 4,7 a 5,0 94% - 100%
SUPERIOR 4,4 a 4,6 88% - 92%
ALTO 4.0 a 4,3 80% - 86%
BÁSICO 3,5 a 3,9 70% - 78%
BAJO 2, 0 a 3,4 40% - 68%
Nota: El porcentaje será utilizado en los juicios valorativos - globales - integrales, teniendo en cuenta el porcentaje acu-mulado de los períodos transcurridos en el año.
La escala valorativa adoptada por el CDB se expresa cualitativa y cuantitativamente
56
Numeral 4Estrategias de
valoración integral de los
desempeñosde los
estudiantes
Numeral 5Las acciones
de seguimiento
para el mejoramiento
de los desempeños
de los estudiantes
durante el año escolar.
Numeral 6Los procesos
de auto
evaluación de los
estudiantes
Numeral 7Las estrategias
de apoyo necesarias
para resolver situaciones
pedagógicas pendientes
de los estudiantes
Las estrategias para la valoración de los des-empeños de los estudiantes del CDB están en orden a la integralidad:a- Valoración de cada uno de los siguientes sa-
beres: Saber ser - saber hacer - saber conocer. Cada
área integrará cada uno de los saberes de acuerdo con el logro de competencia del área.
b- Conformación de equipos interdisciplinares como evaluadores externos al área: valora-rán las competencias propias de las áreas bá-sicas:
Matemáticas – Castellano – Tecnología e in-formática – Ciencias sociales (ciudadanía)
c- Valoración de las pruebas externas (ICFES – Competencias) y registrándolas en un quinto boletín que equivaldrá a un 20% del total.
Las acciones de seguimiento para el mejora-miento de los desempeños de los estudiantes del CDB durante el año escolar son:
- Las comisiones de evaluación – promoción – seguimiento de los periodos 2º y 3º formula-rán un juicio valorativo global integral (JVGI) para proponer un plan de apoyo y acompa-ñamiento al estudiante bien sea interno y/o externo.
Nota: Este juicio valorativo integral (JVGI) se realizará sobre el aprendizaje del estudiante en las áreas obligatorias y fundamentales :1° JVGI Aprendizaje 1º y 2º Períodos académicos:
40% de avance2° JVGI Aprendizaje 1º - 2º y 3er Períodos aca-
démicos: 60% de avance3° JVGI Aprendizaje 1º, 2º, 3º, 4º, Períodos aca-
démicos + Pruebas externas= 100%
57
Las estrategias de apoyo necesarias para resol-ver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes del CDB son:
a- Actividades complementarias externasb- Actividades de apoyo necesarias (internas
y/o externas) con acompañamiento de Psico-orientadores, o, Psicólogos
c- Actividades de mejora solamente después de cada JVGI y corresponderán a la integralidad del área (Ver nota Numeral 5)
d- Derechos de: Petición – Reposición – Apelación frente a situaciones pedagógicas pendientes.
Los procesos de autoevaluación – coevaluación – heteroevaluación de los estudiantes del CDB son aplicados en cada área, unidad temática, periodo y juicios valorativos integrales así:
a- Se aplica una evaluación diagnóstica de los es-tándares por área al iniciar el año escolar uti-lizando el método PIPO (Planeación de inter-vención por objetivos) y/o FODA (Fortalezas – Oportunidades – Debilidades – Amenazas)
b- A nivel personal cada estudiante elabora un FODA (Fortalezas – Oportunidades – Debili-dades – Amenazas) y/o PIPO (Planeación de intervención por objetivos) al terminar cada periodo académico.
c- A nivel de unidades cada docente y cada es-tudiante archivarán las autoevaluaciones, he-teroevaluaciones y coevaluaciones y demás evidencias pedagógicas (Portafolio del educa-dor y Portafolio del educando) para tenerlas en cuenta al emitir el juicio valorativo global integral.
Numeral 4Estrategias de
valoración integral de los
desempeñosde los
estudiantes
Numeral 5Las acciones
de seguimiento
para el mejoramiento
de los desempeños
de los estudiantes
durante el año escolar.
Numeral 6Los procesos
de auto
evaluación de los
estudiantes
Numeral 7Las estrategias
de apoyo necesarias
para resolver situaciones
pedagógicas pendientes
de los estudiantes
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Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del CDB cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación son:
a- Divulgación – Formación y apropiación del siste-ma integral de evaluación aprobado.
b- Proponer acciones preventivas, correctivas y de mejora en orden a los índices promedios de promoción institucionales – Locales y naciona-les de las áreas obligatorias.
c- Apoyo, seguimiento y evaluación del docente por parte de los directivos.
d- Revisión, en el portafolio del docente, de lo planeado y desarrollado en cada área y de lo consignado por el estudiante en su portafolio, al igual, análisis de las hetero-auto y coeva-luaciones.
Numeral 8Las acciones
para garantizar
que los directivosdocentes
y docentes del establecimiento
educativo cumplan
con los procesos evaluativos estipulados
en el sistema institucional
de evaluación
Numeral 9La periodicidad
de entrega de informes a los padres
de familia
La periodicidad de entrega de informes a los pa-dres de familia del CDB es bimestral.
a- Se entregan seis informes académicos, en la en-trega de los informes 2 – 3 y 6 se formula el juicio valorativo global integral.
b- El quinto informe corresponde a los resultados de las pruebas externas.
c- El sexto informe, o final, es el promedio de los cinco informes y el juicio valorativo global inte-gral conclusivo.
d- Los informes se entregarán de la siguiente forma:
PERIODOPRIMER INFORMESEGUNDO Y TERCER INFORMECUARTO Y QUINTO INFORMESEXTO INFORME
INFORMEENTREGA GENERALPERSONALIZADAPOR ENVÍO A LOS HOGARESENTREGA GENERAL
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Numeral 10La estructura
de los informes de los
estudiantes,para que sean
claros,comprensibles
y den información
integral el avance
en la formación.
Numeral 11a- Las instancias,
de atención y resolución
de reclamaciones de padres de
familia y estudiantes
sobre la evaluacióny promoción.
La estructura del informe de los estudiantes refle-jan la evaluación integral y contiene:
a- En los informes 1 – 2 – 3 – 4 – 6 la valoración de las áreas obligatorias y fundamentales de acuerdo con la escala establecida.
b- La valoración del área técnica en los informes 1 – 2 – 3 – 4 – 6:
- Exploración vocacional en los grados 7º y 8º. - Especialidad técnica en los grados 9º 10º y 11º c- El juicio valorativo integral en los informes 2 – 3 y 6d- En el 5º informe los resultados de las pruebas
externas (PREICFES - ICFES – SABER – COMPETENCIAS
BÁSICAS)e- La valoración cualitativa del saber ser (Apro-
piación de valores que manifiestan el perfil como “Buen Cristiano y Honesto ciudadano”: honestidad, sentido de pertenencia, cumpli-miento de los deberes, respeto, aseo y presen-tación personal)
f- La descripción de: fortalezas, debilidades y re-comendaciones
g- La participación en eventos científicos , téc-nicos, tecnológicos, académicos, deportivos, artísticos; internos y/o externos.
Las instancias, de atención y resolución de recla-maciones de padres de familia y estudiantes del CDB sobre la evaluación y promoción. Son:
a- Los docentes, coordinaciones, comisiones de evaluación – promoción – seguimiento - recto-ría, consejo directivo, de acuerdo con el debido proceso.
60
Los mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estu-diantes sobre la evaluación y promoción son:
a- Oficina de atención para la radicación de toda la correspondencia pertinente a la so-licitud de reclamaciones de padres de fami-lia y estudiantes.
b- Comunicación permanente a través de: la agenda escolar, circulares informativas, co-rreo electrónico, página WEB.
c- Observador del estudiante.
d- Uso de la agenda escolar como instrumen-to de seguimiento.
Nota: Toda solicitud se hará por escrito y se responderá por escrito.
a- Solicitud escrita radicada en Secretaría General.
b- Atención o remisión a instancia respectiva.
c- Estudio y resolución por la instancia corres-pondiente.
d- Recursos de reposición, o, apelación.
Nota: Cada instancia es independiente y autó-noma, pero regida por los criterios definidos en el sistema de evaluación. (Evitaremos llegar a una administratitis y privilegiemos equilibra-damente la vivencia del Sistema Preventivo).
c- Los mecanismosde atención y resolución
de reclamaciones de padresde familia
y estudiantes sobre la
evaluacióny promoción.
b- Los procedimientos
de atención y reso-lución de reclama-
ciones de padres de familia
y estudiantes sobre la evaluación
y promoción.
61
La promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento su-perior en el desarrollo cognitivo, personal y so-cial en el marco de las competencias básicas del grado que cursa, se realizará durante el primer periodo del año escolar previo consentimiento de los padres de familia. El consejo académico, propondrá ante el Consejo Directivo la promo-ción anticipada al grado siguiente. La decisión será consignada en acta del Consejo Directivo y si es positiva en el registro escolar
Los Criterios y el proceso de promoción anticipa-da en el CDB son:
a- El solicitante deberá cumplir con los criterios de promoción establecidos en el sistema.
Los mecanismos de participación de la comuni-dad educativa del CDB en la construcción del sistema institucional de evaluación son:
a- Conceptualización de términos b- Aportes de los diferentes estamentos de la CEPc- Síntesisd- Tareas a comitése- Socialización del documento basef- Ajustes al documento base.g- Visto bueno del documento por parte del Con-
sejo Académico.h- Aprobación del documento base por el Con-
sejo Directivoi- Procedimiento de mejoramiento del docu-
mento base. (PHVA)
Numeral 12Los
mecanismosde participación de la comunidad educativa en la
construcción del sistema
institucional de evaluación.
ARTÍCULO 7Promoción anticipada,
criterios y procesos para
facilitar la promoción al grado siguiente
de aquellos estudiantes
que no la obtuvieron
en el año anterior.
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b- El proceso constará de los siguientes pa-sos:
1- Solicitud escrita de los padres de familia radicada en Secretaría general.
2- Estudio de la solicitud por parte del Conse-jo Académico.
3- Resolución de rectoría
4- Aprobación del Consejo Directivo
Nota. Cuando un estudiante no promovido so-licite la promoción anticipada el proceso será el mencionado anteriormente.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTESY DE LOS PADRES DE FAMILIA:
DECRETO 1290ARTÍCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desa-rrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales
2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir opor-tunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presenta-das respecto a estas.
4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.
ARTÍCULO 7Promoción anticipada,
criterios y procesos para
facilitar la promoción al grado siguiente
de aquellos estudiantes
que no la obtuvieron
en el año anterior.
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NOVIEMBRE 27 DE 2009 CONSEJO DIRECTIVO
ARTÍCULO 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desa-rrollo de su proceso formativo, debe:
1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia defini-dos por el establecimiento educativo.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.
ARTÍCULO 14. Derechos de los padres de familia. En el proceso for-
mativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes dere-chos:
1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
3. Recibir los informes periódicos de evaluación.
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.
ARTÍCULO 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:
1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la defi-nición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar.
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos.
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En cumplimiento de la normatividad vigente en el campo de la eva-luación en el aula, el Ministerio de Educación Nacional, recuerda que el objetivo de los establecimientos educativos del país es que todos sus estudiantes aprendan lo que necesitan aprender, que sean for-mados como ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo públi-co, que ejerzan los derechos humanos, cumplan sus deberes y convi-van en paz. Para esto, los docentes y directivos deben implementar estrategias de apoyo que reconozcan los diferentes ritmos de apren-dizaje y hagan posible una formación competitiva que contribuya a cerrar brechas de inequidad.
En ese sentido, el Decreto 1290 define la evaluación interna o de aula como una evaluación formativa que debe ser entendida y llevada a cabo como un proceso permanente. Por lo tanto, las estrategias que se definan en el Sistema Institucional de Evaluación de los estudian-tes, tiene como propósito buscar la superación de las debilidades de los estudiantes, independientemente de si ellas se han detectado al comienzo o al final del año escolar. La valoración emitida al culminar un año, debe reconocer los resultados del proceso implementado por la institución y evidenciar el avance en el proceso formativo del estudiante. Por esta razón, la valoración final que determina la pro-moción debe corresponder a una mirada integral del proceso forma-tivo durante la totalidad del año escolar y no simplemente prome-diar los resultados de cada período.
Es necesario reconocer que la reprobación de un grado es una medi-da extrema que no puede ser la regla general sino la excepción. Su aplicación no puede darse de una manera aislada, se debe conside-
ANEXO 1Ministerio de Educación Nacional
Despacho de la Ministra República de Colombia
DIRECTIVA MINISTERIAL No. 29, Noviembre 16 de 2010 Para Secretarios de Educación de Departamentos, Distritos y Municipios
certificados, Directivos Docentes y Docentes
Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes
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rar por ejemplo, que cuando un estudiante presenta dificultades en un área durante el año lectivo, no requeriría desarrollar nuevamente todo su proceso en el mismo grado. La reprobación puede deberse a múltiples causas, entre ellas ineficaces prácticas pedagógicas, y no solamente a las falencias de los educandos.
El Decreto 1290 de 2009 establece que las instituciones educativas tienen que garantizar el derecho del estudiante a recibir la asesoría y el acompañamiento continuo de sus docentes para la superación de sus debilidades, a través de las estrategias de apoyo permanentes que el establecimiento educativo haya definido en su sistema insti-tucional de evaluación. Entre las estrategias de apoyo que pueden implementarse a la finalización del año escolar para que los estudian-tes superen sus debilidades y eviten la reprobación, se encuentran: actividades y trabajos extraclase; creación de espacios académicos en la jornada escolar extendida, que apoyen al proceso formativo de los estudiantes y actividades de verificación de la superación de las debilidades de los estudiantes durante las semanas de desarrollo institucional, entre otras.
Para complementar estas acciones y entendiendo que un cambio de normatividad requiere de un proceso de adaptación para la comuni-dad educativa, el Ministerio de Educación Nacional recuerda que el Decreto 1290 de 2009 en lo dispuesto en el artículo 7, permite que un estudiante que reprobó un grado, pueda ser promovido anticipa-damente al grado siguiente durante el primer periodo del nuevo año lectivo, una vez haya superado sus debilidades. En ese sentido las instituciones educativas deben usar este mecanismo para adoptar planes de apoyo, en donde los docentes realicen las recomendacio-nes necesarias para que los estudiantes que hayan reprobado el año escolar, en sus semanas de descanso realicen actividades de estudio de tal manera que al regresar al siguiente año hayan logrado mejorar sus aprendizajes. De esta forma cada uno de los actores del proceso educativo (instituciones, docentes, estudiantes y padres de familia), asumen la responsabilidad que tienen en el proceso formativo de los alumnos.
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VOCABULARIO
EDUCACIÓN BASICA. Es el proceso pedagógico que comprende nueve grados organizados en forma continua y articulada que permite el desarrollo de actividades pedagógicas de formación integral, facilita la evaluación por logros y fortalece el avance y la permanencia del educando dentro del servicio educativo (Art. 7. Dto. 1860).
ÁREAS. Forman parte del plan de estudio y corresponden y engloban un campo específico del conocimiento o una actividad específica.
ASIGNATURA. Forma parte de un área pero con unidad propia.
PROYECTO PEDAGÓGICO. Es una actividad dentro del plan de estudios, que de manera planificada ejercita al educador en la solución de problemas cotidianos seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas. (Art. 36. Dto. 1860).
INFORMES DESCRIPTIVOS. El conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedagógico. (Art. 47. Dto. 1860).
ACTIVIDADES DE MEJORA. Acciones necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo. (Art. 47. Dto. 1860), programadas por el docente como parte de las labores normales del curso; actividades grupales o individuales que se requieren para superar las fallas o limitaciones en la consecución de los logros por parte de los alumnos. (Art. 49. Dto. 1860), pueden ser de aula o institución.
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ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN. Investigaciones o prácticas como monitores docentes, ejecutadas por los educandos que muestren logros sobresalientes, con el fin de consolidar sus avances. (Art. 49 Dto. 1860).
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ESPECIALES. Acciones pedagógicas necesarias para superar las deficiencias, (Art. 50. Dto. 1860). Cuando después de cumplidas las actividades complementarias especiales y persiste la insuficiencia, las comisiones de promoción podrán determinar que un alumno ha reprobado. (Art. 53. Dto. 1860).
ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN. Actividades académicas orientadas a superar las deficiencias en los alumnos reprobados. Podrá incluir actividades previstas en el plan de estudios generales para los diferentes grados que conforman un nivel o ciclo. (Art. 53. Dto. 1860).
REGISTRO DE VALORIZACIÓN. Son los conceptos de carácter evaluativo integral emitidos al final de cada grado. Expresan en los términos muy superior (47-50), superior (44-46), alto (40-43), básico (35-39), bajo (20-34). (Art. 51. Dto. 1860).
PROMOCIÓN. Es el juicio valorativo dado por las comisiones de promoción a los alumnos al finalizar un grado.
REPROBACIÓN. Es el juicio valorativo dado por las comisiones de promoción a los alumnos al finalizar un grado.
GUÍA DIDÁCTICA. Es el instrumento que sirve de mediación para el logro de objetivos y competencias propuestos en el plan de estudios.
EDUCACIÓN MEDIA. Constituye la culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el décimo (10) y el undécimo (11). Tiene como fin la com-prensión de las ideas y valores universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación superior y al trabajo (Art. 27. Ley 115).
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NIVELES. Son etapas del proceso de formación en la educación formal, con fines y objetivos definidos por la ley.La educación formal se organiza en tres niveles:
a. El preescolarb. La educación básicac. La educación media. (Art. 11 Ley 115).
CICLO. Es el conjunto de grados que en la educación básica satisfacen los objetivos específicos:
-Ciclo de primaria.-Ciclo de secundaria. (Art. 5. Dto. 1860).
GRADO. Corresponde a la ejecución ordenada del plan de estudios durante un año lectivo. (Art. 5.Dto. 1860).
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Es el documento que expresa la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos en la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.Los elementos que debe contener están descritos en la ley (Art. 14. Dto. 1860).
MANUAL DE CONVIVENCIA. Forma parte del proyecto educativo institucional. Debe de contener una definición de los derechos y deberes de los alumnos y sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa. (Art. 17. Dto. 1860).
CURRÍCULO. Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral del educando. (Art. 76. Ley 115).
PLAN DE ESTUDIOS. Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo del establecimiento. (Art. 79. Ley 115).