manual buen opositor

8/19/2019 Manual Buen Opositor

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Título: Manual del Buen Opositor/a: Educación Infantial, primaria y secundaria

Edita: Educàlia Innovació, S.L.

Carrer Montdúver, 9 baix 46025 València

http://www.e-ducalia.com

ISBN: EN CURSO

Autora: María del Mar Leyva Valls

Imprime: Educàlia Innovació, S.L.

Año 2010

1ª Edición.

Prohibida la reproducción total o parcial, aún citando su prodecencia, sin autorización

expresa de la editorial.


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CENTRO DE OPOSICIONES

MANUAL DEL BUEN OPOSITOR/A

Autor: María del Mar Leyva Valls Tel.: 96 327 35 17 www.e-ducalia.com

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“MANUAL DEL BUEN OPOSITOR / A:

EDUCACIÓN INFANTIL , PRIMARIA Y SECUNDARIA”

PRESENTACIÓN

Actualmente, estamos asistiendo a cambios vertiginosos en la legislacióneducativa de nuestro país que afectan no sólo a las enseñanzas de las diferentesetapas educativas y su organización, sino también a cómo se accede a la funciónpública docente.

Todos estos cambios legislativos hacen necesario que esclarezcamoscómo queda actualmente regulado el sistema de Oposiciones para el Acceso alos Cuerpos Docentes. Y esta es precisamente la intención de este Manual, a

través del cual no sólo pretendemos aclarar estas cuestiones sino, además,ayudar al futuro Opositor/a a los Cuerpos Docentes a conocer todas lascuestiones necesarias para salir exitoso de un proceso de selección de estascaracterísticas.

Para ello se ha elaborado este libro que, lejos de ser otro más de losexistentes en el mercado dirigidos exclusivamente a preparar determinadaspartes del proceso de Oposición, pretende ayudar al Opositor/a a preparar lasOposiciones de todos los niveles educativos desde una posición deconocimiento total y real de cuáles son todas las vicisitudes a las que se va aenfrentar en este largo camino y a su vez darle las claves, trucos, consejos, etc.

que le permitan controlar en todo momento la situación en la que seencuentra.

Con esta idea se presenta, en primer lugar, el Capítulo I destinado aexplicitar cómo queda regulado el Sistema de Acceso a la Función PúblicaDocente establecido a raíz de la promulgación de la Ley Orgánica 2/2006, 3 demayo, de Educación (LOE ).

Veamos un extracto significativo del mismo:

I.I. REGLAMENTO DE ACCESO

Disposición Adicional Novena. Requisitos para el ingreso en los cuerpos defuncionarios docentes

1. Para el ingreso en el cuerpo de maestros serán requisitos indispensables estaren posesión del título de Maestro y superar el correspondiente procesoselectivo.

2. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de enseñanza secundaria seránecesario estar en posesión del título de Doctor, Ingeniero, Arquitecto,Licenciado o equivalente, a efectos de docencia, además de la formacióndidáctica a la que se refiere el artículo 96.2 de esta Ley, y superar elcorrespondiente proceso selectivo.


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3. Para el ingreso en el cuerpo de profesores técnicos de formación profesionalserá necesario estar en posesión de la titulación de Diplomado, ArquitectoTécnico, Ingeniero Técnico o equivalente, a efectos de docencia, además de la

formación didáctica a la que se refiere el artículo 96.2 de esta Ley, y superar elcorrespondiente proceso selectivo.

4. Para el ingreso a los cuerpos de profesores de música y artes escénicas y decuerpo de catedráticos de música y artes escénicas será necesario estar enposesión del título de Doctor, Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, además de laformación didáctica a la que se refiere el artículo 96.2 de esta Ley, y superar elcorrespondiente proceso selectivo. El Gobierno, de acuerdo con lasComunidades Autónomas, establecerá las condiciones para permitir el ingresoen el cuerpo de catedráticos de música y artes escénicas, mediante concurso deméritos, a personalidades de reconocido prestigio en sus respectivos campos

profesionales.

5. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de artes plásticas y diseño, seránnecesario estar en posesión del título de Doctor, Arquitecto, Ingeniero,Licenciado o equivalente, a efectos de docencia, además de la formacióndidáctica a la que se refiere el artículo 96.2 de esta Ley, y superar elcorrespondiente proceso selectivo.

…

Tal y como se establece en la LOE, el sistema de ingreso en la funciónpública docente será el de concurso-oposición convocado por las respectivasAdministraciones educativas. En la fase de concurso se valorarán, entre otrosméritos, la formación académica y la experiencia docente previa. En la fase deoposición se tendrán en cuenta la posesión de los conocimientos específicos dela especialidad docente a la que se opta, la aptitud pedagógica y el dominio delas técnicas necesarias para el ejercicio docente. Las pruebas se convocarán,según corresponda, de acuerdo con las especialidades docentes. Para laselección de los aspirantes se tendrá en cuenta la valoración de ambas fases delconcurso-oposición, sin perjuicio de la superación de las pruebascorrespondientes. El número de seleccionados no podrá superar el número de

plazas convocadas. Asimismo, existirá una fase de prácticas, que podrá incluircursos de formación, y constituirá parte del proceso selectivo.

…

Los funcionarios de los cuerpos docentes clasificados en el grupo B a quese refiere la vigente legislación de la función pública podrán acceder a loscuerpos de profesores de enseñanza secundaria y de profesores de artesplásticas y diseño. En las convocatorias correspondientes para estosfuncionarios se valorarán preferentemente los méritos de los concursantes,entre los que se tendrán en cuenta el trabajo desarrollado y los cursos deformación y perfeccionamiento superados, así como los méritos académicos, yla evaluación positiva de la actividad docente. Asimismo, se realizará una


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prueba consistente en la exposición de un tema de la especialidad a la que seaccede, para cuya superación se atenderá tanto a los conocimientos sobre lamateria como a los recursos didácticos y pedagógicos de los candidatos.

Quienes accedan por este procedimiento estarán exentos de la realización de lafase de prácticas y tendrán preferencia en la elección de los destinos vacantessobre los aspirantes que ingresen por el turno libre de la correspondienteconvocatoria…

Todas estas cuestiones se encuentran reguladas con detalle en el RealDecreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso,accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere laLOE, por lo que lo analizamos a continuación con detalle.

…

I.II.

FASE

DE

OPOSICIÓN

…

I.III. FASE DE CONCURSO

…

I.IV. CALIFICACIÓN Y SELECCIÓN DE CANDIDATOS

…

A continuación, en el Capítulo II se ofrecen una serie de Consejos Útilespara el Opositor u Opositora que van desde cómo preparar el lugar de estudio,

qué recursos hemos de tener siempre a mano, cómo organizar el tiempo, comorelajarnos, etc.; hasta qué estrategias y técnicas son las más adecuadas paraenfrentarse al estudio diario y cuestiones prácticas que se deben conocer ydominar de cara a la intervención ante el Tribunal.

Como en el capítulo anterior recojo varias partes del capítulo para ponerexaminarlo:II.I. LA CLAVE DEL ÉXITO

Titulamos así este epígrafe porque como Opositores y Opositoras tenéisque tener clara la idea de que para tener éxito en una Oposición, no es suficientesólo con estar todo el día encerrado estudiando, es decir que el superar unaprueba de este tipo no es solo cuestión de “codos”.

La persona que desee tener éxito en unas Oposiciones, en un mercado detrabajo tan competitivo y masificado como el de la educación, ha de disponer detodo lo necesario para afrontar este paso de una forma profesional, como si deun trabajo se tratase. Y esa es precisamente la intención de este Capítulo: dotaral Opositor/a de todas las estrategias y herramientas necesarias para salirexitoso de la situación a la que se va a enfrentar.

Para ello habremos de considerar diferentes aspectos, referidos tanto acuestiones personales, como ambientales y a cuestiones estrictamente

académicas.


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Pues bien, en este Capítulo voy a tratar de daros todas las clavescomentadas, tanto las que se refieren a la metodología de trabajo, a través de losapartados referidos a Factores que influyen en el Estudio y Hábitos del Buen

Opositor/a, y Estrategias y Técnicas de Trabajo Intelectual Imprescindibles;como la información/formación que, entre otras cuestiones, habría de daros unPreparador/a; este último aspecto se trabajará en los apartados referidos a losConsejos Prácticos de cara a realizar las diferentes Pruebas de la Fase deOposición y a los Aspectos a tener en cuenta en la Actuación ante el Tribunal,cuestiones que normalmente no se abordan en ningún Manual y que sonesenciales para obtener éxito y poder realmente estar en condiciones de sentirsesatisfecho con el trabajo desempeñado.

… II.II.II. Hábitos del Buen Opositor/A

Una vez analizados los factores que favorecen el estudio es el momentode centrarnos ya en los Hábitos de Estudio que, como se ha comentado, esfundamental conocer para poder poner en práctica aquellos que aún no usamosy nos van a resultar esenciales. Para conocer si nuestro hábitos son los correctoso no podemos plantearnos cuestiones como las siguientes.

…II.II.II.III. Técnicas de Control del Entorno y de Relajación

Estas técnicas son especialmente aconsejables para personas nerviosas ypreocupadas aunque, en general, su puesta en práctica resulta muy útil acualquier Opositor u Opositora. Se recomienda practicar cada día una o dos

sesiones de relajación de diez o quince minutos aproximadamente.Antes de comentar los ejercicios que se aconseja poner en práctica,

hemos de tener en cuenta una serie de Condiciones para la Relajación:…

Centrándonos ya en los Ejercicios de Relajación , os recomendamos seguirdetenidamente los siguientes pasos:

…II.III. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL IMPRESCINDIBLES

Para no alargar mucho más este capítulo vamos a centrarnos ya en las

Técnicas de Estudio analizando, de forma breve, algunas de las más básicas,como son la Lectura, el Subrayado, el Esquema y el Resumen. Para finalizar ossugiero un método concreto de estudio que podéis poner en práctica y verrentabilizado el tiempo empleado en la preparación del temario de oposiciones,

…II.IV. CONSEJOS PRÁCTICOS PARA REALIZAR LAS PRUEBAS DE LA FASE DE

OPOSICIÓN Dentro de este capítulo, he querido dedicar este último apartado a la

explicitación de algunas cuestiones que, aún siendo esenciales para podersuperar con éxito la fase de Oposición, la gran mayoría de las veces no


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aparecen reflejadas en ningún Manual ni son comentadas en las Academiasde Oposiciones ni por los Preparadores/as.

Se plantean, en primer lugar, algunas cuestiones básicas y generales

con respecto a cómo mejorar la preparación para los diferentes exámenes;posteriormente encontraréis aspectos específicos tanto de la Prueba Prácticacomo del desarrollo del Tema por Escrito. Además, se ha dedicado un últimoapartado para abordar todas las cuestiones relativas a la Prueba Oral de laOposición.

…Como vemos, todos estos criterios también podéis tenerlos en cuenta

para la exposición de la Programación y la Unidad Didáctica o Programa deIntervención.

En el Capítulo III, se explica claramente, de forma bastante descriptiva yacompañada de ejemplos, cómo se ha de proceder en la Resolución de losSupuestos Prácticos. Esto es aplicable tanto a la parte práctica de la Oposicióncomo a las preguntas o debate que puede plantear el Tribunal en la últimaprueba de la misma.

Veamos algo significativo del mismo:

III.I. ESTRUCTURA DE RESOLUCIÓN DE UN SUPUESTO PRÁCTICO

En este capítulo nos vamos a centrar en uno de los aspectos que mayoresdificultades entrañan en el proceso de Concurso-Oposición y ante el que la

mayoría de Opositores/as en principio se enfrenta con cierta incertidumbre.Para poder superar esta situación, se ofrece una estructura de resolución

que si se analiza detenidamente y se lleva a cabo con rigor posibilita quecualquier supuesto, práctica o problema presentado por el Tribunal se resuelvacontemplando todos los elementos necesarios y sin ninguna dificultad, saliendoexitoso de esta prueba que resulta determinante en el proceso selectivo ya queexige demostrar que se posee un control de la realidad educativa que a veces alOpositor/a le puede suponer un alto hándicap.

Por lo tanto, será necesario que sigamos uno a uno cada uno de los pasos

que se presentan, y que analizamos a continuación: Identificación de laDemanda, Repaso de la Legislación, Resolución de la misma y Conclusiones. Alprincipio puede resultar tedioso y dificultoso, pero la experiencia de largosaños trabajando con personas que se preparan para esta situación, así como lamía propia, me ha demostrado que llega un momento en que se mecaniza elproceso y que una vez que esto ocurre nos encontramos en disposición deenfrentarnos a cualquier intervención práctica que se nos demande,resolviéndola rápidamente y sin dificultad y obteniendo resultados exitosos.

III.I.I. Identificación de la Demanda

Este es el primer paso a dar a la hora de resolver cualquier supuesto quenos presenten y aunque parezca que no debe tener demasiada importancia es


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uno de los más cruciales, ya que será probablemente el primero que delimite siel Tribunal sigue o no leyendo la respuesta planteada.

Es necesario que antes de pasar a la identificación de la demanda demos un par de pasos previos, estos son:

…

Analizados estos aspectos, nos encontramos en disposición de comenzara resolver nuestros supuestos prácticos. Para ello hemos de considerar que a lahora de identificar la demanda serán dos las cuestiones a analizar y quehabremos de dejar bien claras:

En primer lugar, Identificaremos la Pregunta Seleccionada, es decir,pondremos el número del supuesto que hemos elegido así como…

A continuación, lo que habremos de Identificar será…Esta cuestión será diferente en función de la Especialidad por la que se

oposite, pero a grandes rasgos en todas las especialidades consideraremosaspectos como los siguientes:

…

Para que esto quede más claro, presento un EJEMPLO,…

III.I.III. Resolución de la Demanda

Todos los aspectos considerados anteriormente son imprescindibles para

poder resolver la demanda con éxito. Esos aspectos los recogeremospreviamente en un esquema en sucio o borrador que nos servirá comoherramienta de trabajo en este paso de resolución de la demanda.

En base a este borrador podemos presentar ya una estructura deresolución, es decir, un esquema o índice donde recogemos los apartados quedesarrollaremos para solucionar el supuesto. Es en este momento cuandocomenzamos a elaborar la respuesta al mismo, los dos pasos anteriores hansido de trabajo preparatorio para la resolución y comenzamos ahora aredactarlos…

III.I.IV. Conclusiones/AsesoramientoEn este epígrafe, dedicado a las conclusiones trataremos de recordar los

aspectos más significativos de la demanda que hemos abordado, haciendoespecial hincapié en todas aquellas cuestiones que consideramos esenciales enla resolución, de manera que el Tribunal al terminar de leer la respuesta sequede con las ideas claras acerca de todas las cuestiones que se han tenido encuenta y la respuesta final a la que se ha llegado.

En cada Especialidad la conclusión habrá de ser diferente y seremarcarán aspectos específicos en función de la demanda planteada.

…


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III.II. E JEMPLOS DE RESOLUCIÓN DE SUPUESTOS

Dentro de este apartado se presentan tres ejemplos de supuestosprácticos resueltos que se corresponden con los tres tipos de casos que se

pueden plantear en la Especialidad de Psicología y Pedagogía del Cuerpo deProfesores de Enseñanza Secundaria que, como también se comentóanteriormente, podría ser perfectamente extrapolable a otras especialidades,como la de Pedagogía Terapéutica en el Cuerpo de Maestros, o cualquiera delas demás considerando cada Opositor/a los aspectos más comunes del trabajoen el área de su especialidad.

Estos supuestos se encuentran desarrollados en su máxima extensión,para que el Opositor/a disponga de toda la información que conllevaría cadauno de ellos. No obstante, en el proceso de examen es el tiempo el que

determina la cantidad de información que se puede proporcionar, por lo quehabría de ser selectivos y ofrecer únicamente la esencia de cada uno de losapartados, que como comprobareis en este Manual se presentan de forma muyextensa.

…

Los Capítulos IV y V se han destinado a la Elaboración deProgramaciones, tanto de Programaciones Didácticas en Primaria y enSecundaria, como del Plan de Actuación de Departamento de Orientación ylos Programas de Intervención en la Especialidad de Orientación Educativa deSecundaria. En ambos capítulos, se aborda ampliamente cómo se ha de llevar acabo todo el proceso de programación, aportando ejemplificaciones del mismo,de una forma realista y ajustada al momento en el que nos encontramos (elproceso de Oposición) y no presentando programaciones que de nada sirven alOpositor/a.

Procedo como en los capítulos anteriores, en primer lugar con elCapítulo IV:

IV.I. DEFINICIÓN DE PROGRAMACIÓN , JUSTIFICACIÓN , CARACTERÍSTICAS , TIPOS , …

Dentro de este primer apartado vamos a reflexionar acerca de todos losaspectos teóricos que es necesario conocer para poder abordar con efectividadla elaboración de la Programación y las Unidades Didácticas. De esta forma, nosencontraremos en disposición de acometer la tarea siguiendo cada uno de losapartados que encontramos desarrollados posteriormente, donde se vadetallando cómo se ha de proceder para la elaboración de cada uno de loselementos que la constituyen.

Por tanto, comenzamos definiendo Qué es Programar; programar eselaborar un proyecto de acción con una duración temporal variable, sobre unoscontenidos…

Los elementos básicos que se plantean en una programación son: el tema


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principal, los objetivos didácticos referenciales, los contenidos, las estrategiasmetodológicas y las diferentes actividades, los recursos puestos a disposición delas actividades y del alumnado, el establecimiento de la dinámica o clima de

clase y los criterios y momentos de la evaluación. Estos aspectos se sitúandentro de un contexto determinado y con unos elementos humanos queconvertirán la actividad de programación en una experiencia única e irrepetibleen otras circunstancias.

…

Con respecto a las Características de la programación decir que debeposeer, al menos, las siguientes:

…

Para lograr que nuestra programación posea las característicasmencionadas, antes de programar se debe:

…

Por último, con respecto a los Tipos de Programación, hemos de decir queson numerosas las clasificaciones existentes pero nosotros vamos a distinguirentre los dos tipos que nos interesan, por la situación de Oposición en que nosencontramos. Por ello, distinguimos entre la Programación Didáctica y laProgramación de Aula.

Por Programación Didáctica entendemos aquella…

IV.II. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN Vista la breve introducción teórica acerca de la programación es ahora el

momento de centrarnos en el desarrollo explícito de la Programación Didácticaque el Opositor deberá elaborar y defender ante el tribunal.

Antes de eso, vamos a reflexionar acerca de los elementos que secontemplan en la Programación Didáctica dependiendo de la etapa en la quenos encontremos. La programación didáctica de los ciclos o departamentosincluirá, necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las áreas,materias o módulos profesionales asignados al mismo:

En el caso de la Educación Primaria y la ESO, los objetivos y contenidospara cada uno de los ciclos y para cada uno de los cursos

En el caso del Bachillerato y de los Ciclos Formativos de la FormaciónProfesional (FP), los objetivos y contenidos para cada materia o móduloprofesional y curso

En la programación de los distintos aspectos deberá aparecer la forma enque se incorporan los temas transversales del currículo

…


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Todos los aspectos comentados, se resumen en los diferentes elementosque se describen con detalle en los siguientes apartados, que son:

1. Introducción/Justificación

2. Contextualización

3. Objetivos

4. Contenidos

5. Metodología

6. Competencias

7. Evaluación

8. Atención al Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo

9. Fuentes Bibliográficas

Pasemos a describir con detalle cada uno de ellos.

…

Todo lo que se desarrolla posteriormente es perfectamente trasladable acualquier programación, por este motivo no incluyo aquí nada más sobre ello.

Y ahora del Capítulo V:

V.I. LA INTERVENCIÓN POR PROGRAMAS COMO VÍA DE PROGRAMACIÓN ENORIENTACIÓN

Antes de comenzar a explicar cómo se elabora la Programación delDepartamento de Orientación en Educación Secundaria, se hace totalmentenecesario que reflexionemos acerca de cuál es la forma de intervenir por partede los Orientadores/as en los Centros, es decir, hemos de hablar de laIntervención Psicopedagógica.

Podemos definir la Intervención Psicopedagógica como aquel “conjuntode actuaciones profesionales que realizan los psicólogos y pedagogos en contextosescolares concretos…

El objetivo de las intervenciones psicopedagógicas que se realizan en loscontextos escolares es el de complementar, y en ningún caso suplantar, losobjetivos docentes. Se está, por tanto, al “servicio de...” como un elemento másen la estructura organizativa de la institución.

…

Entre las características más relevantes que definen el concepto deIntervención Psicopedagógica que sustentamos, señalamos las siguientes:

…

Sobre todos estos ámbitos que, como hemos comentado, se encuentran

en continua interacción hemos de intervenir y la forma más adecuada será a


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través de la Intervención por Programas, que en el caso del Departamento deOrientación se incardinan dentro de lo que conocemos como Plan deOrientación y Acción Tutorial o Plan de Actuación del Departamento, pero

veamos que son los Programas.Un Programa es aquel “proyecto que expone el conjunto de actuaciones…

…

Sin embargo, en el origen de todo programa surge como rasgo previo unanálisis de necesidades. En este sentido, un Programa de IntervenciónPsicopedagógica emerge de la explicitación de un conjunto de necesidadespercibidas por los agentes que intervienen o actúan sobre el hecho educativo.Este análisis de necesidades y posterior reformulación es, por tanto, el primerpaso del ciclo de planificación y posterior intervención del programa; que

constará, al menos, de los siguientes elementos constitutivos:

1. Denominación del Programa

2. Justificación

3. Objetivos

4. Contenidos

5. Competencias

6. Metodología: fases en la intervención; instrumentos a utilizar: recursospersonales y materiales,…

7. Actividades

8. Evaluación: inicial, formativa o de proceso y sumativa o de resultados

9. …..

En esta filosofía de Programas es en la que debe de basarse la elaboraciónde la Programación del Departamento de Orientación, la cual a su vez constaráde diversos Programas de Intervención como veremos posteriormente.

V.II. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Constituye, como ya hemos visto, la Programación del Departamento deOrientación y es el equivalente a las Programaciones Didácticas del resto de losDepartamentos de un Instituto de Enseñanza Secundaria (IES).

Para su elaboración partiremos, al igual que para cualquierprogramación de un análisis previo de necesidades del contexto y del entorno:alumnado, profesorado, familias y comunidad educativa en general; querecogeremos en un apartado introductorio donde además se explicitarán otrascuestiones que comentaremos más adelante.

Además de la Introducción o Justificación, todo Plan de Actuación se

encuentra integrado por los siguientes elementos:


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Plan de Atención a la Diversidad (PAD)

Plan de Acción Tutorial (PAT)

Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)Igualmente, deberemos incluir otra serie de apartados como los siguientes:

…

V.II.I. Introducción

En este apartado deberemos dedicar un tiempo a reflexionar acerca de laimportancia que se atribuye en los diferentes referentes legislativos, desde lasgrandes leyes educativas…

...

V.III. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN Todas las actuaciones contempladas en el Plan de Actuación a través de

los diferentes Planes analizados (PAD, PAT y POAP), tendría que quedararticulado a través de diferentes Programas de Intervención previamentediseñados, partiendo de las Necesidades reales de nuestro Centro.

Para cada uno de ellos estableceríamos unos Objetivos, diferenciando losGenerales de los Específicos de cada uno de los temas, marcaríamos losContenidos a trabajar para contribuir al desarrollo de las capacidadesexpresadas en los objetivos, explicitaríamos que Metodología vamos a llevar a

cabo, deteniéndonos no solo en recursos sino también en……

Todas estas cuestiones quedarán mucho más claras cuando analicemos alfinal de este capítulo el Ejemplo de Programa de Intervención propuesto, queconsiste en un Programa Preventivo para el Desarrollo de las HabilidadesSociales en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Aunque quieromatizar aquí que constituye simplemente eso, una ejemplificación, y que sedebe utilizar como guía orientativa siendo consciente de que esta no es la únicaforma de presentar estos Programas y que seréis cada uno de vosotros y

vosotras los que debáis personalizarlo y adoptar vuestra propia forma deprogramar intervenciones de este tipo.

Veamos ahora detenidamente cada uno de los elementos que constituyencualquier Programa de Intervención Psicopedagógica.

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V.III.I. Ejemplo de Programa de Intervención

…

Además, se han incluido diversas Fuentes Bibliográficas, entre ellas

además de Bibliografía encontramos la Legislación Educativa, que es necesario


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conocer y abordar a lo largo de todo el Concurso-Oposición, organizada demanera que facilite tanto su estudio como su posterior aplicación a lasdiferentes partes del mismo; y diferentes Páginas Web a las que acudir para

ampliar el conocimiento de todo lo que aquí se presenta. Igualmente, se hanincluido como Anexos tanto la nueva Ley de Ordenación de la Educación, laLOE, como el nuevo Real Decreto que regula el Acceso a la Función Pública Docente,con objeto de que el Opositor/a encuentre en este Manual todo lo necesariopara la preparación y no necesite andar recurriendo a diferentes materiales deconsulta.

Por último, expresar mi deseo de que este Manual resulte realmente unaayuda a toda aquella persona que se acerque a él con la intención de completarsu preparación de cara a un Concurso-Oposición a la Función Pública Docentey hacerlo de manera exitosa.

María del Mar Leyva Valls

Profesora de Enseñanza Secundaria

Especialidad de Orientación Educativa


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