manual del curso preparatorio spor - fundated

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Curso PreparatorioPreparatorioPreparatorio

MANUALMANUALMANUAL DEL DEL DEL

CURSOCURSOCURSO PREPARATORIOPREPARATORIOPREPARATORIO

Texto:

Julio Urízar

Colaboradores:

Mario Julio Salazar

Yolanda Montenegro

Lily Armas

María Martínez

Byron Hernández

Damaris Tujal

Bárbara De León

Norma López

Edgar Montenegro

María Fernanda Gutiérrez

Edición, diseño y diagramación:

Julio Urízar

Fotografías:

Archivo FUNDATED

Guatemala, 2013.

Introducción 5

Perfil del Curso Preparatorio 7

Recorriendo las Huellas 8

Fase de Convocatorio y Preselección 13

Proceso de Selección 14

El Curso Preparatorio. Área Teórica 18

Conocimientos Generales 19

Sociología de Guatemala 29

Psicología 39

Relaciones Internacionales 54

Juventud y Desarrollo 61

Choque Cultural 68

Idiomas 78

Inglés 79

Noruego 88

Swajili 97

El Curso Preparatorio. Área Práctica 155

Talleres y Capacitaciones 116

Trabajo de Campo 119

Convivencia con familias y comunidades 122

Curso Preparatorio de Inducción 124

Anexos 128

Retos y dinámicas 129

Equipo actual del Curso Preparatorio 2012-2013 133

ÍNDICE

D urante los diez años que lleva el programa SPOR como programa de intercambio juve-

nil , los jóvenes guatemaltecos involucrados en esta experiencia han sido parte de un

Curso Preparatorio que ha ido evolucionando a través de las distintas fases.

El Curso Preparatorio en Fundated consiste en una etapa de aprendizajes teóricos y prácti-

cos en áreas como psicología, idiomas, dinámicas globales, realidad nacional, liderazgo, así

como el involucramiento en procesos de desarrollo comunitario.

Fundated, como socio en la amistad consolidada por los intercambios juveniles SPOR entre

Guatemala, Noruega y Tanzania, ha sido reconocida como una organización pionera en esta

área, ya que el desempeño integral de los jóvenes seleccionados a través del Curso Prepara-

torio ha sido distinguido por los países y las organizaciones amigas.

El Curso Preparatorio se constituye actualmente como la antesala a un intercambio exitoso.

Conjuntamente con la experiencia SPOR, es la oportunidad para que cada joven se descubra

como líder y protagonista para la generación de desarrollo social y humano en su comuni-

dad.

Hasta este momento, la metodología empírica de los procesos llevados a cabo por Fundated

en el Curso Preparatorio había sido una constante. No obstante, en búsqueda de alcanzar

mayores niveles profesionales y mayor confianza entre los socios y donantes, así como para

la misma organización, el presente documento pretende ser pauta de esta innovadora pri-

mera etapa de la experiencia SPOR que se lleva a cabo en Fundated Guatemala: el Curso

Preparatorio.

Introducción

En el presente Manual se detallan los procesos que se desarrollan en esta etapa como parte

de la metodología que Fundated ha diseñado para elegir a los jóvenes que forman parte del

intercambio SPOR, desde la Convocatoria hasta la Selección Final. Posteriormente se presen-

te los contenidos, actividades y objetivos a alcanzar de cada uno de los cursos y temas que

actualmente componen el Curso Preparatorio, tanto en el área teórica como en la práctica.

La flexibilidad del Manual radica en que no está escrito en piedra. Se ha tomado en cuenta

que cada fase es diferente y en las generaciones de Spor venideras habrán nuevos retos, ne-

cesidades y componentes que se complementarán a las experiencias que Fundated ha acumu-

lado a lo largo de estos diez años como proveedor de un Curso Preparatorio SPOR. En vista de

las transformaciones continuas, cada apartado cuenta con un área de innovación, un espacio

destinado para generar nuevas propuestas y continuar construyendo juntos este Manual.

Se ha buscado presentar los contenidos de manera concisa para ser futura referencia a orga-

nizaciones, maestros y coordinadores sobre temas y actividades a ejecutar junto a los parti-

cipantes. Ya que no todos los temas poseen la misma relevancia para las necesidades de los

preseleccionados y el destino del intercambio, especialmente en cuanto a los idiomas, estos

han sido catalogados bajo la denominación “SN” (Sur-Norte), “SS” (Sur-Sur) o bien, ambos

“SN-SS”. Esto no significa que los catedráticos no puedan integrar los contenidos según los

requerimientos del grupo con que trabaja en su momento:

SN SS SN-SS

El contenido del Curso Preparatorio ha sido dividido en dos área: Teórica (que actualmente

cuenta con nueve cursos) y Práctica.

Ha sido necesario añadir a este Manual los procesos que se llevan a cabo, como un Curso Pre-

paratorio Corto, en la Jornada de Inducción de los jóvenes extranjeros de SPOR que llegan a

Guatemala.

Finalmente, en un anexo, se explican herramientas lúdicas y dinámicas que complementan el

desarrollo de los diferentes cursos y el equipo que actualmente ha hecho posible este etapa

de la experiencia SPOR en Guatemala.

Visión

S er referente líder a nivel nacional e in-

ternacional de los procesos que se des-

arrollan dentro del Curso Preparatorio SPOR

en Guatemala, así como punto de partida

para la innovación en la formación de jóve-

nes líderes y comprometidos con el desarro-

llo integral de su sociedad.

Misión

C ontribuir a la conformación de un Curso

Preparatorio cada vez más eficaz, inte-

gral y en constante innovación para el desarro-

llo de SPOR como programa generador de jóve-

nes emprendedores en base a la amistad y el

intercambio cultural.

Objetivos

D ocumentar la metodologías y los contenidos que forman parte de el Curso Preparatorio

SPOR desarrollado por Fundated para:

Servir como referencia de los logros, dificultades y necesidades que conforman el

Curso Preparatorio para implementar propuestas futuras y enriquecer metodologías

y contenidos.

Contribuir al desarrollo de Cursos Preparatorios alternos en organizaciones amigas.

Consolidar el Curso Preparatorio no sólo como modalidad para seleccionar a los

jóvenes que serán parte del intercambio SPOR, sino para formar individuos que, in-

dependientemente de ser parte o no del intercambio, se descubran como sujetos

capaces, activos y creativos en la conformación de sociedades más incluyentes y

justas.

Perfil del Manual del Curso Preparatorio

8

Manual del Curso Preparatorio

S por (―Huellas‖ en español) es un programa de intercambios juveniles que se ha desarro-

llado por más de diez años en tres países amigos a través de sus respectivas organizacio-

nes: Amistad Norte-Sur (Noruega), Flametree (Tanzania) y Fundated (Guatemala). Financia-

do por el gobierno noruego a través del Cuerpo de Paz (FREDSKORPSET), el programa ha invo-

lucrado en una experiencia de trascendencia individual y comunitaria a más de ciento seten-

ta y cinco participantes de los tres países, los cuales han tenido la oportunidad de cambiar

sus vidas y adquirir conocimientos a través de la convivencia con una cultura diferente y su

participación proactiva en proyectos de desarrollo comunitario. El programa incluye a jóve-

nes entre 18 y 25 años comprometidos que representen orgullosamente a su cultura y que por

sus limitadas condiciones sociales, económicas y familiares no han tenido acceso a un desa-

rrollo integral.

En la experiencia Spor, que dura alrededor de un año (de tres a cinco meses en el curso

preparatorio, cinco meses de intercambio, un mes de convocatoria y de dos a tres meses par-

ticipando en el curso preparatorio de la siguiente fase) el participante obtendrá dicho desa-

rrollo integral a través de la estrecha relación con otras culturas y con la propia, de modo

que pueda descubrirse a sí mismo como un individuo generador de cambios y soluciones a los

problemas que global y localmente afectan a su entorno. Por otro lado, se perfila como un

Embajador de su propia cultura, fortaleciendo los lazos de hermandad existentes entre los

tres países.

Spor nació hace más de diez años por

iniciativa de Anders Wengen ante la nece-

sidad de crear espacios a jóvenes noruegos

para conocer otras realidades actuales,

fortalecer su propia identidad cultural y

afianzar la amistad entre Noruega y Guate-

mala. Esta misma iniciativa era contempla-

da y compartida por Fundated, pero con la

esperanza de brindar a través de la expe-

riencia Spor espacios de apertura a muje-

res mayas, quienes a través de la historia

guatemalteca han sido relegadas a un segundo plano, casi siempre carente de oportunidades.

las las las huellas

Recorriendo

9


Durante la Asamblea realizada en el

año 2002 en Antigua Guatemala entre la or-

ganización de Amistad Norte Sur y los Co-

mités guatemaltecos en relación de amistad

con similares en Noruega, se presentó ante

Fundated la oportunidad de implementar

este programa. En reuniones posteriores,

se discutieron los puntos relevantes y los

mecanismos que Spor debería asumir por

primera vez fuera de Noruega. Fundated

asumió dicho compromiso, siendo así el año

2003 en que Guatemala recibe la primera fase de seis jóvenes noruegos dentro de un progra-

ma piloto en San Juan Comalapa, cuyos buenos resultados generarían el apoyo económico para

facilitar su continuidad: tendría por nombre Spor Norte-Sur.

A partir de entonces Spor se desarrolla como un programa de intercambios de amistad a

través de la participación de jóvenes noruegos y guatemaltecos. En 2007 empezarían los inter-

cambios Norte-Sur entre Noruega y Tanzania, lo cual posibilitaría un nuevo planteamiento: el

intercambio Sur-Sur entre Guatemala y Tanzania, el cual se lleva finalmente a cabo en 2010

con los la primera fase piloto de dos guatemaltecos en tierras tanzanas y la posterior llegada

de dos jóvenes tanzanos a Guatemala. Se consolida así el triángulo amistoso entre los tres paí-

ses.

Como facilitador nacional e internacional de procesos vinculantes que promuevan desa-

rrollo integral sostenible, empoderando a personas y grupos dentro de metodologías participa-

tivas y dinámicas, Fundated se constituye como la primera y única plataforma del programa

Spor en América. A través de esta organización socia, 60 jóvenes guatemaltecos de diferente

procedencia han tenido la oportunidad de formarse y viajar a Noruega o Tanzania, así como

también ha recibido a 58 jóvenes noruegos y seis tanzanos, los cuales se han involucrado en

las comunidades guatemaltecas que les acogen en un proceso de encuentro cultural.

Los jóvenes guatemaltecos involucrados

que inician esta experiencia, posterior a una

convocatoria, reciben un curso preparatorio al-

rededor de tres a cinco meses previo a la ejecu-

ción del intercambio en el país anfitrión. Esta

etapa consiste en brindar a los participantes co-

nocimientos teóricos y prácticos en áreas como

psicología, idioma inglés, choque cultural, dinámicas globales y realidad nacional, entre otros,

así como el involucramiento del mismo en los programas, proyectos y talleres que la organiza-

ción realiza en diferentes comunidades de Guatemala. Actualmente, Fundated ha sido recono-

cida como una organización pionera en esta área, ya que el desempeño de los jóvenes selec-

cionados ha obtenido altos resultados en el país visitado, pero sobre todo, en su país de origen

como generadores de desarrollo comunitario.

“Los jóvenes Spor que han pasado por

el Curso Preparatorio son exitosos du-

rante el intercambio, pero sobre todo,

en su vida diaria como emprendedo-

res y generadores de desarrollo social”

10


No obstante, la metodología empírica ha sido una de las principales debilidades organi-

zacionales, ya que se carece de una sistematización de los procesos antes expuestos. En

búsqueda de alcanzar mayores niveles profesionales y mayor confianza entre los socios y do-

nantes, así como para la misma organización, el presente documento pretende ser pauta de

esta innovadora primera etapa de la experiencia Spor en Guatemala: el Curso Preparatorio.

Más que un aprendizaje académico por medio de clases magistrales o dinámicas de gru-

po, el curso preparatorio se ha constituido como la oportunidad de conocer a fondo el poten-

cial de cada uno de los jóvenes interesados en formar parte de Spor, de modo que este poten-

cial sea aprovechado al máximo no solamente durante el intercambio, sino en la vida diaria.

Por otro lado, busca desarrollar en el participante el compromiso y la sensibilidad por un con-

texto social que brinde oportunidades y mejores condiciones de vida a todos sus miembros.

Junto a estos elementos, también ofrece la po-

sibilidad de comprobar el verdadero interés

del participante y determinar si dicho interés

se articula con los objetivos de las organiza-

ciones involucradas, ya que la selección de los

finalistas descansa totalmente en la participa-

ción activa de los participantes dentro del cur-

so preparatorio.

La serie de cursos o cátedras se diseminan a lo largo de tres meses (norte-sur) o cinco

meses (sur-sur) a través de procesos lúdicos y participativos, que buscan fortalecer las aptitu-

des y actitudes de los participantes para garantizar su adaptabilidad a la serie de retos y acti-

vidades que pueden enfrentar durante su experiencia en otro país. Pero al mismo tiempo, el

objetivo primordial es situar al participante en el desafío personal de llevar a la práctica los

conocimientos y experiencias adquiridas dentro del curso y durante el intercambio, de modo

que a su regreso otras personas puedan mejorar sus condiciones actuales de vida y la expe-

riencia Spor trascienda la individualidad.

Esto se logra a través de que el participante se conozca a sí mismo y pueda ver las am-

plias capacidades que tiene, estando consciente de que estas pueden estar encaminadas a

transformar las condiciones de su contexto social.

Es necesario recordar que la experiencia

Spor no es un programa de cinco meses en el cual

el participante convivirá con otra cultura como

un turista. El curso preparatorio se enfoca en ga-

rantizar que el intercambio será la adquisición de

sensibilización social y compromiso para cambiar

de manera inmediata todas aquellas estructuras,

que impiden su desarrollo integral y el de su co-

munidad.

“El desafío es personal: llevar a la

práctica diaria los conocimientos y las

experiencias adquiridas durante el de-

sarrollo Spor”

11


El participante debe sentirse como un verdadero Embaja-

dor de su país de origen y como tal, ha de desarrollar su

vocación y liderazgo, su capacidad de trabajar en equi-

po, la solidaridad, la amistad y el compañerismo, la leal-

tad, la innovación y la creatividad, su capacidad de solu-

cionar conflictos y su seguridad en sí mismo.

No obstante, las razones que dan vida a la imple-

mentación de un curso preparatorio van más allá de la

oportunidad de vivir en otro país durante cinco meses, es por eso que no sólo se trata de prove-

er de la información básica del país a visitar o de las organizaciones involucradas. Si bien, busca

entrenar física, mental y emocionalmente a los participantes dentro del contexto Spor, facili-

tando las herramientas que le otorguen una buena carta de presentación dentro del intercam-

bio, surge de la necesidad no sólo de informar sino de capacitar y cubrir aspectos psicológicos y

sociales de la vida diaria, tales como la falta de conocimientos sobre la historia y los procesos

sociales de Guatemala, las consecuencias de los mismos, el limitado acceso de muchos de los

participantes a conocimientos actualizados, la falta de atención al ámbito emocional y la necesi-

dad de conocer, reflexionar y analizar la propia realidad antes que cualquier otra. Conocer el

pasado para explicar el presente es construir el futuro de manera colectiva. Conocimientos im-

portantes incluso para quienes no resultan seleccionados

Desde la primera fase de jóvenes

guatemaltecos que viajaron a Noruega,

Fundated contempló dentro del rango

presupuestario contar con un Curso

Preparatorio para los aspirantes de

Spor, el cual ha evolucionado en base a

las necesidades y dinámicas percibidas

a lo largo de los diferentes intercam-

bios. Al ser un programa totalmente

dependiente del financiamiento otorga-

do para su desarrollo, la ejecución del

curso preparatorio tiende a verse afectado en su flexibilidad ante el incremento de costos como

el de la movilización de los participantes, siendo este uno de los principales obstáculos.

Fue en el año 2010 en el que finalmente se definen los cursos y dinámicas que integran el

actual curso preparatorio, sin que eso signifique estar cerrado a nuevas ampliaciones. Participan

dentro de él el equipo de profesionales de Fundated y ex Spor que transmiten sus experiencias a

las nuevas generaciones, lo que ha proporcionado una constante evolución en las cátedras, es-

trategias y metodologías, las cuales van más allá de los sistemas tradicionales de enseñanza,

abriendo espacios en los que el participante crezca a nivel personal y profesional en base de sus

propias capacidades, involucrándose en los proyectos de la organización y creando organizacio-

nes propias en las que la empatía y la responsabilidad social son importantes. Esto otorga al par-

ticipante la nueva oportunidad de vincularse a los procesos sociales y económicos mundiales.

“Descubrir que se poseen am-

plias capacidades para incidir

positivamente en Guatemala”

12


Actualmente Spor abarca tres continen-

tes a través de Noruega, Tanzania y Guatema-

la. Si en el futuro esta familia creciera, queda

claro el carácter progresivo del actual curso

preparatorio como un proceso no estático. Es-

te documento es la sistematización de un pro-

ceso que está en constante cambio, por lo que

siempre es necesario el continuo estudio y

análisis de los procedimientos para las condi-

ciones venideras, modificables y ampliables en

pro del fortalecimiento de Spor y todas las

partes involucradas: donantes, socios, partici-

pantes y beneficiados.

Competencias a desarrollar:

Vocación y sensibilización social

Liderazgo

Trabajo en equipo.

Empatía.

Solidaridad.

Amistad

Compañerismo

Lealtad

Innovación y creatividad

Control emocional

Resolución de conflictos.

Seguridad en sí mismo.

Independencia personal y profesional

Confianza para expresarse en otros idio-

mas.

Conocimientos de los procesos actuales

a nivel global, ambiental, económico y

social.

Objetivos del curso preparatorio

Preparar al participante en el desafío

de poner en práctica los conocimien-

tos y experiencias adquiridas al for-

mar parte de Spor a su regreso en

Guatemala, de modo que otras perso-

nas también puedan mejorar sus con-

diciones actuales de vida.

Involucrar a los participantes en los

procesos que le permitan conocerse a

sí mismos y descubrir las amplias ca-

pacidades que poseen para incidir po-

sitivamente en Guatemala.

Sensibilizar al participante para que

Spor sea una oportunidad de cambio

personal, familiar y comunitario.

Conocer a fondo a los participantes

para que estos representen a Guate-

mala de manera exitosa.

13


E l proceso de convocatoria de aspiran-

tes para la siguiente fase de Spor Sur-

Norte o Sur-Sur es llevado a cabo por los

últimos participantes que hayan regresado

a Guatemala, quienes han de compartir sus

experiencias tanto en su entorno social y

familiar inmediato como en los programas,

proyectos y redes sociales en los que parti-

cipa Fundated, buscando motivar a la ma-

yor cantidad de jóvenes posible cuya edad

se encuentre entre los 18 y 25 años.

Convocatoria y PreConvocatoria y Pre --SelecciónSelección

Fase de

P osterior a un seguimiento constante de los interesados, se organiza una reunión general

de información y pre-selección en la que se busca, además de dar a conocer SPOR, eva-

luar a los asistentes a través de actividades y dinámicas lúdicas en distintos aspectos como li-

derazgo, idioma inglés, trabajo en equipo, vocación social, socialización y aspectos emo-

cionales. Con estos resultados, analizados por el equipo profesional de Fundated, se seleccio-

na el grupo que inmediatamente iniciará el Curso Preparatorio.

Esta pre-selección busca primordialmente

integrar dentro de SPOR a jóvenes indíge-

nas, especialmente mujeres. Si bien no

existe un perfil unívoco, se enfoca en per-

sonas con aptitudes de liderazgo, trabajo

comunitario y vocación social comprobada.

Otros aspectos que influyen son los recur-

sos económicos limitados, una actitud soli-

daria y el hecho de que no vean en SPOR

una oportunidad de escapar de su dinámica

personal o social cotidiana.

Pre-selección

14


C omenzado el primer día del curso preparatorio, se da por terminada la fase de convo-

catoria, dando paso a los procesos paulatinos de selección. Empiezan a ser evaluados

aspectos como la participación activa en las actividades planificadas, el liderazgo, la pun-

tualidad, la socialización, el compromiso, la integridad en la toma de decisiones y la reso-

lución de problemas, así como una actitud proactiva y los resultados de exámenes psicoló-

gicos grupales e individuales.

Con el desarrollo del Curso Preparatorio y la disminución de participantes, empieza a

ser importante la actitud con la que el participante enfrente situaciones prácticas, una

sensibilización social manifiesta en las actividades que realiza y la superación de muchas

de las debilidades que podría haber tenido en un inicio.

En el programa Sur-Norte se

cuenta con un grupo mayor de jóve-

nes preseleccionados que facilita la

selección final del grupo; mientras

que no sucede lo mismo en el pro-

grama Sur-Sur, debido al reducido

número de aspirantes, lo cual se de-

be a la dificultad de hallar jóvenes

que cuenten con disponibilidad de

tiempo y con conocimientos básicos

del idioma inglés. Una mejor planifi-

cación de la convocatoria del programa Sur–Sur es algo que está en proceso de desarrollo

para atraer a más jóvenes interesados.

Si no se cuentan con un grupo estable de seleccionados, se puede optar por una nue-

va convocatoria, instando a los nuevos participantes que lleguen por medio de ella a invo-

lucrarse completamente en las actividades y actualizarse con los contenidos ya vistos.

Finalmente se seleccionan a los jóvenes que serán parte del intercambio, quienes

continúan activamente dentro del curso preparatorio, trabajando en los procesos previos al

viaje, en los programas de Fundated y en sus respectivos proyectos, siempre motivados a

no disminuir su rendimiento dentro de SPOR.

de selección

Proceso

15


Evaluación

Eliminatoria

C onjuntamente, el equipo profesional

de Fundated que conforma el Curso

Preparatorio evalúa constante y dinámica-

mente a los participantes por medio de:

Exámenes:

Cada catedrático establece los parámetros

y maneras de examinar en sus respectivos

cursos. Las evaluaciones son calendariza-

das el día viernes de cada semana, poste-

riormente se lleva a cabo una retroalimen-

tación a partir de los resultados obtenidos.

Terapias psicológicas:

Seguimiento personal y grupal en el área

psicológica.

Evaluación en área práctica:

Revisión atenta de cómo el participante

lleva a la práctica los conocimientos adqui-

ridos y sus habilidades de socialización,

comunicación, resolución de problemas,

toma de decisiones, inteligencia y control

emocional, etc.

Horarios

F ormar parte de SPOR comprende un compromiso de puntualidad y disponibilidad de

tiempo completo para asistir al Curso Preparatorio de tres a cinco meses en el hora-

rio establecido dentro de las instalaciones de Fundated y en las salidas de campo:

Horario Normal: Lunes a viernes, de 9:00 a 16:00 horas.

Salidas de campo y otras actividades incluyen jornadas mas extensas y fines de semana.

D espués del primer mes de actividades

y evaluaciones dentro del Curso Pre-

paratorio, los jóvenes preseleccionados en

la Convocatoria comienzan a recibir cada

viernes una carta sellada y confidencial

que debe ser abierta afuera de las instala-

ciones de Fundated. En ella se detalla quién

podrá o no permanecer dentro del Curso

Preparatorio.

Los no seleccionados no podrán continuar

asistiendo al Curso y quedan fuera de SPOR.

Esta dinámica continúa a lo largo de las se-

manas hasta la eliminatoria final, donde se

elige a los jóvenes que serán parte del in-

tercambio.

16


Curso Preparatorio

Spor – Fundated

Fase de

convocatoria

Viaje

17


A ctualmente el Curso

Preparatorio cuenta con

un área teórica impartidas por

el equipo profesional de Funda-

ted y ex participantes de Spor.

Esta busca reforzar y descubrir

las aptitudes y conocimientos

de los jóvenes en áreas como la

psicológica, social e institucio-

nal, tanto para Spor Sur-Norte

como para Sur-Sur. Las mate-

rias se ordenan en un calenda-

rio semanal, de lunes a jueves,

de acuerdo a la disponibilidad

de los maestros, los temas a

tratar o las actividades a reali-

zar dentro de los programas y

proyectos de Fundated. Las

evaluaciones son llevadas a ca-

bo los viernes y a través de

ellas se busca conocer, de ma-

nera conjunta, los avances e

interés que los participantes

han demostrado en las distintas

asignaturas.

Actualmente integran el curso

preparatorio nueve asignaturas

que se complementan con un

área práctica, en la cual los

participantes se involucran acti-

vamente en programas de Fun-

dated y comunidades involucra-

das con el fin de replantear los

conocimientos adquiridos y ad-

quirir mayor habilidad y sensibi-

lidad social.

18


PreparatorioPreparatorioPreparatorio

El Curso

ÁREA TEÓRICA

19


E l curso de conocimientos gene-

rales se centra en el aprendizaje de la normativa

jurídica de Guatemala, la historia de las relaciones de

amistad con Noruega, los convenios institucionales

que hay en relación del programa Spor y los objetivos

planteados en cada uno, así como el fortalecimiento

de la capacidad de liderazgo, la vocación social, la

formación de una propia organización para la puesta

en marcha de proyectos encaminados a la búsqueda de

desarrollo social comunitario, el empoderamiento en la

responsabilidad social, el emprendimiento, el trabajo

en equipo, la comunicación efectiva, la negociación y

la demostración de la importancia de la experiencia

SPOR aun cuando no se es seleccionado. Finalmente se

elabora el convenio final entre el participante selec-

cionado y Fundated.

Objetivos específicos:

Contribuir a que el participante conozca la realidad nacional y se involucre en procesos

lúdicos y viables a solucionar los principales problemas sociales que aquejan a su contex-

to social.

Fomentar en el participante la adquisición de independencia emocional, física y profesio-

nal.

Ampliar los conocimientos de los participantes de las relaciones Norte-Sur.

Expandir las perspectivas laborales de los participantes a través de la creación de sus pro-

pias organizaciones.

Involucrar al participante en procesos económicos globales.

Generar un sentido de competencia basada en conocimientos adquiridos a través del cur-

so preparatorio que le facilite su adaptación a otras culturas y procesos laborales profe-

sionales.

Objetivo general:

Que el participante adquiera sensibilización

social y fomente su compromiso de favorecer

procesos participativos dentro de su contexto

familiar y comunitario, proveyendo oportunida-

des de desarrollo expandibles y sensibles a me-

diano plazo.

Competencias:

Liderazgo, actitud empren-

dedora, sensibilización y

vocación social, interacción

social a niveles nacionales e

internacionales, actitud po-

sitiva, apertura a procesos

globales, habilidad de solu-

cionar problemas creativa-

mente.

Conocimientos generalesConocimientos generalesConocimientos generales

20


Metodología:

Clases magistrales y participativas. Involucramiento en los pro-

gramas y proyectos de desarrollo ejecutados por Fundated.

Discusiones sobre temas actuales, elaboración de ensayos, ex-

posiciones, informes y evaluaciones. Retos, dinámicas y jue-

gos de competencia y estrategia.

Recursos:

Monetario: financiamiento para que

el participante viaje a las diferentes

comunidades. Audiovisuales y mate-

rial de oficina.

Contenidos:

1. Normativa Jurídica de Guatemala

2. Convenios Institucionales del Programa SPOR

3. Liderazgo

4. Organizaciones participantes.

5. Comunicación Efectiva:

6. Trabajo en equipo:

7. Creación de organizaciones y proyectos pro-

pios.

“”.

21


Contenido

Leyes Constitucionales del país.

Pirámide de Kelsen y su aplica-

ción a Guatemala.

Comparación jurídica entre la

normativa de Guatemala y No-

ruega.

Sistemas de Gobierno de ambos

países.

Clínicas penales de aplicación

de conocimientos para la resolu-

ción de casos reales.

Actividades

Simulacro de un juicio oral en torno a casos

verídicos y actuales: se reparten los roles:

juez, acusado, defensor, etc. y se llega a una

sentencia.

Lectura de la Constitución de la República.

Presentación y exposición de artículos de in-

terés para la clase o hechos actuales.

Ensayo sobre El problema social del indio, tesis

de Miguel Ángel Asturias: punto personal y

analítico. Análisis comparativo con el presente.

¿Qué artículos de la constitución se violarían

actualmente y por qué?

Intenciones

Estudiar conjuntamente la constitución

política de Guatemala.

Conocer las leyes que rigen la jurispru-

dencia en Guatemala.

Repasar las leyes que regulan la condi-

ción Política del Estado de Guatemala y

su relación con otros países.

Comparar la jurisprudencia de Guate-

mala con la de Noruega y/o Tanzania.

Conocimientos Generales

Normativa jurídica de GuatemalaNormativa jurídica de Guatemala SN-SS

22


Contenido

Historia y orígenes del programa Spor a través

de la amistad entre Noruega y Guatemala.

La amistad como generadora de posibilidades de

desarrollo.

La filosofía de Spor: dejar huellas positivas y

abrir brechas para que otros puedan recorrerlas.

FREDSKORPSET y los programas de intercambio.

Historia y orígenes de los intercambios FK. Equipo de FK. FK World. FKX.

Socios:

ANS: filosofía, orígenes, estructura organizacional.

Flametree: la organización, el comienzo de los in-

tercambios a Tanzania, equipo.

Fundated:

Orígenes e historia de la fundación.

Filosofía.

Labor de Fundated.

Fundated como socio de FK y coordinador de Spor

en Guatemala.

Actividades

Se hace necesario poner a prueba a los participantes a través de juegos competitivos e inten-

sos, los cuales finalizan en momentos de reflexión y retroalimentación. El objetivo es poner a

prueba aspectos como la actitud, el liderazgo, el trabajo en equipo, la inteligencia emocio-

nal, la comunicación efectiva, la resolución de problemas y la toma de decisiones.

Intenciones

Poseer información referente a las

organizaciones involucradas en Spor

para llevar a cabo un excelente tra-

bajo Diplomático dentro del inter-

cambio.

Comprender los objetivos institu-

cionales de FK, ANS, Flametree y

Fundated.

Conocer a fondo la labor y la filo-

sofía de Fundated y demás socios.

Conocimientos generales

FK y organizaciones participantesFK y organizaciones participantes SN-SS

Cruzar el océano

¡Basta!

Mímica

Matado

23


Desarrollo

El liderazgo es la actitud y la capacidad

de influenciar y actuar junto a los demás

para conducirse efectivamente a logro de

objetivos y metas prestablecdas.

En el desarrollo de las actividades de Fun-

dated, cada participante tendrá la oportu-

nidad de asumir el rol de líder.

Actividades

Actividades en proyectos y programas de

Fundated.

Videos y reflexión: ¿En las actividades

realizadas he sido un líder o un seguidor?

¿Cuál es la regla del liderazgo?

Intenciones

Identificar cualidades de líder y segui-

dor.

Comprobar y moderar qué tipo de líder

es cada participante y en base a este

conocimiento, establecer actividades y

retos pertinentes para el desarrollo de

habilidades y la confianza.


LiderazgoLiderazgo Convenios Convenios

institucionales y institucionales y

con los participantescon los participantes

SN-SS

Desarrollo

Lectura y análisis detallado de convenios

institucionales existentes entre las organi-

zaciones involucradas dentro de SPOR.

Creación conjunto de convenios persona-

les entre Fundated y el participante.

Proyecto de Vida, HUELLAS, Lide-

razgo, ANS, Comunicación, Visión,

Emprendimiento, FLAMETREE, Tra-

bajo en equipo, Vocación, FUNDA-

TED, Intercambio Cultural, Desarro-

llo Social, FREDSKORPSET, Diver-

sión, Metas Claras, Juventud

Intenciones

Conocer a fondo las características y los

objetivos de los convenios que han per-

mitido la relación de las instituciones

que conforman Spor.

Comprobar si los objetivos de estos con-

venios encajan con el perfil y los objeti-

vos personales de los participantes.

Adquirir responsabilidad para asumir y

respetar los objetivos planteados.

SN-SS

24


Contenido

Qué es comunicación Efectiva.

Es la garantía de obtener el efecto deseado por

el emisor al momento de trasladar información

de forma clara, directa y eficaz.

El Rumor

Factores que impiden una buena comuni-

cación.

Mensajes emitidos desde los sentimientos.

Interferencias en el canal.

Redundancia.

El contexto y las condiciones en que se

trata el mensaje.

La percepción.

Actividades

Proyectos, programas y actividades de Fun-

dated en los que el participante tengan la

oportunidad de poner en práctica un desen-

volvimiento social efectivo.

Clases de idioma noruego, inglés y swahili.

Exposiciones, foros, debates y presentacio-

nes en los diferentes cursos.

Desarrollo de proyectos propios.

Participación en convocatorias y presenta-

ción de experiencias personales

Intenciones

Facilitar herramientas y espacios para

desarrollar una habilidad comunicativa

más eficiente.

Modular, desarrollar y ejercitar la ex-

presión oral.

Adquirir como hábito cotidiano la capa-

cidad de evaluar las condiciones para

una comunicación efectiva e implemen-

tar estrategias.


Comunicación efectivaComunicación efectiva SN-SS

Estrategias para comunicarse efecti-

vamente.

Estructurar bien el mensaje

Sencillez, claridad y precisión.

Escoger el canal adecuado.

Vocabulario asertivo.

Sinceridad y seguridad.

Asegurar la llegada del mensaje.

25


Contenido

Equipo: conjunto de personas que trabajan de

forma cooperativa y coordina para alcanzar un

objetivo en común.

Equipo de trabajo: a un equipo de trabajo los

une un objetivo común y cada uno de los ele-

mentos trabaja para alcanzarlo mediante sus

habilidades y atribuciones particulares. En un

equipo de trabajo la amistad, la cohesión, la

comunicación efectiva y la solidaridad son fun-

damentales para alcanzar el éxito.

Grupo de trabajo: conjunto de personas que

trabajan en un mismo contexto pero no necesa-

riamente buscan alcanzar un mismo objetivo.

Sinergia: trabajo en conjunto cuyos resultados

sobrepasan la suma de dos o más personas tra-

bajando individualmente. Las habilidades y ta-

lentos de cada uno se complementan para el

alcance de los objetivos.

Actividades

Dinámicas y juegos de estrategia estableci-

das a lo largo de el Curso Preparatorio.

Trabajos grupales en proyectos y programas

de Fundated.

Organización y participación en presentacio-

nes y/o eventos sociales.

Presentación artística.

Trabajo de campo.

Intenciones

Diferenciar un equipo de un gru-

po de trabajo.

Aprender a identificar sinérgica-

mente a los miembros de un

equipo.

Facilitar herramientas para tra-

bajar en equipo y ponerlas en

práctica a lo largo de dinámicas,

juegos y actividades diversas.

Evaluar qué participantes se com-

plementan para trabajar en equi-

po .


Trabajo en equipoTrabajo en equipo SN-SS

26


Desarrollo

Espacio donde se lleva a la práctica y la in-

novación los conocimientos, experiencias y

herramientas adquiridas como el emprendi-

miento, la creatividad y el liderazgo, de la

mano de la vocación y habilidades persona-

les, con el propósito de crear una organiza-

ción propia con sentido social:

Elegir un nombre para la organización.

Diseñar un logotipo y un slogan.

Desarrollar perfil de la organización.

Visión: ¿Qué queremos ser? es una imagen a futuro apegada a nuestros principios y

vocación empresarial, individual y/o organizacional.

Misión: ¿Qué hacemos, a qué nos dedicamos? Es la descripción del para qué existe

esta organización o el individuo, qué le hace feliz.

Objetivos: ¿Qué busco lograr? Logros a alcanzar propuestos en un plazo determinado.

Metas: objetivos a corto plazo, medibles y alineados con los objetivos.

Estrategia: ¿Cómo lograr los objeti-

vos? planes de acción de acuerdo a

los valores importantes para sí.

Tácticas: ¿Cómo alcanzar las me-

tas? Pequeñas acciones en pro de

la totalidad.

Intenciones

A partir de los conceptos vistos en clase y las

actividades realizadas en los proyectos de Fun-

dated, se busca motivar al participante a crear

una propia organización o empresa en base a

su vocación personal y sus intenciones sociales

al querer formar parte de Spor, la cual podría

ser contratada por Fundated para ejecutar uno

de sus proyectos en Tanzanía y Guatemala.

Canalizar los conocimientos adquiridos en el

diseño de un proyecto de vida a corto, media-

no y largo plazo a partir de la propia vocación

y la sensibilidad social.


Creación de organización y proyectoCreación de organización y proyecto SN-SS

Diseño de Proyecto

Definir: Nombre del proyecto, objetivos

y metas, grupo objetivo, estrategia y

tácticas, materiales y presupuesto, cro-

nograma de actividades, forma de eva-

luación y de presentación de resultados.

27


Actividades

Los participantes deben presentar creativa y

dinámicamente las actividades, las experien-

cias, el desarrollo y los cambios personales

alcanzados a lo largo del trayecto del Curso

Preparatorio de Spor.

Posterior a esta autoevaluación, se procede a

diseñar, presentar y vender una organización

propia y un proyecto a desarrollar en el país

de intercambio y/o en Guatemala ante un

grupo crítico de donadores.

A partir de estas observaciones se continúa

gestando las ideas y proyectos como proyec-

tos de vida a corta, mediando y largo plazo.


28


Espacio para la innovación:Espacio para la innovación:Espacio para la innovación:

29


S o c i o l o g í a d e G u a t e m a l a

S ociología de Guatemala es un curso impartido a los jóvenes de ambos intercambios: Norte

-Sur y Sur-Sur, enfocado en desarrollar la capacidad de interpretar hechos sociales a

través del análisis y la construcción de conocimiento colectivo alrededor de la historia y la rea-

lidad actual de Guatemala.


Incrementar los conocimientos sobre la

realidad de Guatemala.

Adquirir un criterio propio y sólido para

analizar las dinámicas actuales de la

sociedad guatemalteca.

Conocer de qué manera se posee res-

ponsabilidad para incidir positivamente

en la misma.

Objetivo general:

Motivar en el participante el estudio y análisis

de la sociedad guatemalteca para que propon-

ga soluciones viables en la construcción de una

sociedad justa, equitativa y sensibles a media-

no plazo.

Competencias:

El participante tendrá la capacidad

para entablar conversaciones sobre

temas actuales de la realidad gua-

temalteca, especialmente cuando

se encuentre en otro país.

Podrá entablar comparaciones en-

tre la sociedad que le acoge y la

propia.

Contará con argumentos y sensibili-

dad para formular su propio proyec-

to social.

Metodología:

Participación y discusión sobre sobre temas

de la realidad y la historia guatemalteca, ex-

posiciones, dinámicas, análisis de casos, tra-

bajos de investigación, lectura y trabajo gru-

pal, análisis de situaciones experimentadas

en las actividades de campo.

Recursos:

Equipo audiovisual, material de oficina, mo-

vilización, proyectos de Fundated.

Sociología de GuatemalaSociología de GuatemalaSociología de Guatemala

30


Contenidos:

Módulo 1: Datos Generales

Guatemala.

Historia de Guatemala.

Población.

Estructura administrativa.

Módulo 2: IDH

Índice de desarrollo humano

Educación, salud y economía.

Módulo 3: Causas y efectos

Racismo y discriminación.

Migración, causas y efectos.

Módulo 4: Actualidad

Conflicto armado interno

Las maras y el crimen organizado

Actualidad

“Conocer y analizar a

fondo la realidad gua-

temalteca antes de

cualquier otra”

Sensibilización Social, Compro-

miso, Participación, Diversidad,

Proactividad, Desarrollo com

uni-

tario, Cuestionamiento, Medio

ambiente, Historia, Convivencia

social, Cultura de paz, Análisis,

Armonía, Encuentro, Guatemala

31

Manual del Curso Preparatorio Sociología de Guatemala

¿Qué es Guatemala?¿Qué es Guatemala?

Historia de GuatemalaHistoria de Guatemala

Contenido

Conversatorio introductorio a la Sociología de Guatemala .

¿Qué sé yo de Guatemala?, ¿Qué conozco de Guatemala?,

¿Existe más de una Guatemala?

¿Qué no comprendo de Guatemala? ¿Qué me gustaría saber?

¿Quiénes forman parte de Guatemala?

¿Por qué es importante conocer los orígenes y las consecuen-

cias?

¿Cómo podemos describir

nuestro presente como gua-

temaltecos?

¿Quiénes somos?

¿Por qué?

Contenido

Por medio de clases magistrales, cuestionarios y lecturas se

construye una visión grupal de la historia antigua, colonial y

moderna de Guatemala.

Momentos importantes: la conquista, la colonia, la indepen-

dencia y el siglo XX.

Historia y presente de las comunidades mayas, garífuna,

xinca y ladina.

Actividades

Investigación y exposición: la diversidad so-

ciocultural de Guatemala. Los mayas, garí-

funas, xincas.

Documentales y discusión.

Hojas de lectura.

Intenciones

Tener un primer encuentro con

los participantes desde el cuestio-

namiento de la realidad como

guatemaltecos.

SN-SS

SN-SS

Intenciones

Ampliar y conocer datos importantes de la

historia guatemalteca en torno a los aconte-

cimientos que han conformado la actualidad

de su situación étnica, política, económica,

social y cultural.

32


PoblaciónPoblación

Estructura administrativaEstructura administrativa

Contenido

La población guatemalteca. Demografía y situación actual.

Rangos de población: hombres, mujeres, jóvenes, niñez,

adultos, adulto mayor, etnias.

Efectos sociológicos del crecimiento y sobrepoblación.

La población joven: retos y dificultades.

Esperanza de vida: ¿cómo se establece?

Políticas.

Diferencias entre la situación de la población en los países

de intercambio.

Contenido

Definición de las áreas administrativos que constituyen el terri-

torio guatemalteco y su visualización geográfica: país, departa-

mento, municipio, aldea, paraje, caserío.

Autoridades: distintos tipos de autoridad, procedimientos de

elección o nombramiento.

La ley: salud y educación como servicios indispensables otorga-

dos por el Estado en cada unidad administrativa.

Disponibilidad y funcionamiento real de los servicios de salud y

educación en las distintas regiones de Guatemala.

Actividades

Reflexión: ¿Cumple el Estado con suministrar los servicios básicos a toda la población?

Visita de un departamento, municipio y aldea en que Fundated desarrolle un proyecto e

interactuar con los habitantes para conocer la situación de los servicios de salud y educa-

ción con los que cuentan.

Actividades

Discusiones en grupo.

Intenciones

Conocer la forma oficial en

que se distribuye la pobla-

ción de un país y los efec-

tos del crecimiento de-

mográfico de Guatemala

en comparación con otros

países.

SN-SS

SN-SS

Intenciones

Conocer a fondo la es-

tructura administrativa

de Guatemala y evaluar

la situación actual de la

población en salud y

educación.

Establecer puntos de

comparación con los

países de intercambio.

33


Contenido

Conceptos básicos:

Índice de desarrollo humano IDH

Las Naciones Unidas (UN)

Programa de las Naciones Unidas para el Desa-

rrollo (PNUD)

Vida digna

Índice de desarrollo humano de países de in-

tercambio.

Indicadores:

IDH es un indicador elaborado en cada país por el Pro-

grama de las Naciones Unidas para el Desarrollo

(PNUD), el cual se basa en datos estadísticos a través

del análisis de los parámetros de vida digna alcanza-

dos por cada nación en:

Salud: índices de esperanza de vida al nacer,

mortalidad infantil y materna, garantía de alimenta-

ción.

Educación: tazas de alfabetización, matricula-

ción y continuación de los estudios.

Economía: PID per cápita e índice de pobreza.

IDH de Guatemala:

Puesto y situación actual, causas y consecuencias.

El analfabetismo y la matriculación

La desnutrición.

Tipos de pobreza. Acciones necesarias a corto, me-

diano y largo plazo.

Actividades

Reflexión: ¿De qué manera puede inci-

dirse positivamente en la salud y/o la

educación de Guatemala?

Documentales y lecturas de PNUD.

Visita a la comisión de PNUD en Guate-

mala y obtener información sobre sus

actividades.

Intenciones

Profundizar y analizar la reali-

dad social y actual de Guatema-

la a partir de las estadísticas

elaboradas por el IDH.

Discutir las causas y cómo solu-

cionarlas.

Manejar información sobre el

Índice de Desarrollo humano en

Guatemala y establecer puntos

de comparación con el índice de

Desarrollo Humano de los países

de intercambio.

Sociología de Guatemala

Índice de Desarrollo HumanoÍndice de Desarrollo Humano SN-SS

34


Educación, salud y economíaEducación, salud y economía

Contenido:

¿Cómo se mida la escolaridad de un país?

Índice de analfabetismo y causas de deserción

escolar en Guatemala.

¿Cómo se obtienen los datos sobre la salud

de una población?

Índice de desnutrición infantil y mortalidad de la

mujer al momento de dar a luz.

¿Cómo se establece la línea de pobreza?

¿Por qué la mayor parte de la población guate-

malteca se encuentra por debajo de la línea de

pobreza?

¿Cómo se establecen las clases sociales?

Influencia de la clase económica alta en los sec-

tores fuertes del país.

Actividades:

Analizar y comprar las distintas situa-

ciones del desarrollo humano en Gua-

temala y los países de intercambio.

Discusiones y trabajos en grupo.

Documentales y lecturas actualizadas.

Convivencia con las comunidades.

Intenciones

Sensibilizar y fomentar un criterio

sólido sobre la situación y las cau-

sas de la falta de educación, salud

y economía en la población guate-

malteca.

SN-SS

Racismo y discriminaciónRacismo y discriminación

Intenciones

Conocer y reflexionar acerca de las

causas, efectos negativos y formas de

discriminación que se reproducen en-

tre la población guatemalteca.

Dialogar y convivir con miembros de

otras culturas y cosmovisiones.

Sensibilizar acerca de la importancia

de combatir las distintas manifesta-

ciones de racismo y discriminación

para la construcción de una sociedad

justa y saludable.

SN-SS

35


Contenido:

Definición de racismo y discriminación.

La discriminación y sus distintas manifestaciones.

Las diferentes culturas que convergen en Guatemala.

Historia del racismo en Guatemala.

Los garífunas y su cultura.

Comunidades lingüísticas mayas.

La población xinca.

Cómo se manifiesta la discriminación en Guatemala

Ser mujer en Guatemala.

Otras formas de discriminación: diversidad sexual, incapacidad, creencias.

La ley guatemalteca y su cumplimiento con respecto a la discriminación y el racismo.

Casos paradigmáticos.

Puntos de comparación con los países de intercam-

bio.

Actividades:

Entrevista: jóvenes de áreas ur-

banas, rurales, mayas, garífunas

y xinca.

Investigación: casos de racismo

en Guatemala que hayan sido lle-

vados a los tribunales.

Discusión a partir de documenta-

les y cortometrajes.


MigraciónMigración

Actividades

Investigación: población migrante actual y deporta-

ciones.

Informe: entrevistar a un emigrante o a personas que

tengan un familiar que haya migrado.

Contenido

El fenómeno de la migración, emigra-

ción y los desplazamientos internos.

Causas y efectos.

Población que ha emigrado: estadísti-

cas y razones.

Las divisas y sus efectos en la eco-

nomía.

Efectos en la familia y la sociedad.

Situación de los migrantes en otros

países.

Intenciones

Conocer las causas efectos de la migración en

Guatemala y formular un criterios para analizar

comparativamente este fenómeno social en los

países de intercambio.

SN-SS

36


Contenido

Antecedentes e inicio del conflicto arma-

do interno en Guatemala.

La organización de la guerrilla.

Las acciones militares.

Las patrullas de autodefensa civil.

Regiones y poblaciones afectadas.

Masacre y genocidio: profundización en

conceptos y análisis de casos.

La impunidad y la represión política.

Los regímenes militares en Guatemala.

El camino hacia los acuerdos de Paz.

La sociedad actual Actividades

Lectura y observación de testimo-

nios.

Lectura de cada uno de los acuerdos

de paz y análisis para descubrir si

han sido cumplidos.

Conversatorios con personas invita-

das.

Elaboración de ensayos, investigacio-

nes y entrevistas.

Actualidad: juicio contra militares.

Las opiniones opuestas.

Intenciones

Profundizar en los orígenes, cau-

sas, actores y desarrollo del con-

flicto armado interno de Guate-

mala .

Conocer las consecuencias de la

guerra en las comunidades afecta-

das.

Analizar las secuelas del conflicto

en la sociedad actual y compren-

der qué relación poseen con el

presente.


El conflicto armado internoEl conflicto armado interno SN-SS

37


Problemática social actual Problemática social actual

Actividades

Lecturas, documentales y discusión.

Elaboración de mural a partir de noti-

cias del periódico respecto a una

temática a discutir.

Conversatorios con invitados especia-

les.

Investigación y elaboración de ensayos

cortos.

Contenido

Razones y contexto social en que se originan y desarrollaban

problemas actuales de la sociedad guatemalteca.

Políticas de gobierno

Crimen Organizado y Maras.

La corrupción y la violencia.

La labor de los medios de comunicación.

Leyes en proceso de aprobación.

Eventos recientes

La minería

Derechos humanos

Intenciones

Discutir acerca de la im-

portancia de formular ac-

ciones para generar espa-

cios de oportunidad a la

juventud guatemalteca y

minimizarlos riesgos a los

que está expuesta.

Poseer referencia actuali-

zadas sobre problemas ac-

tuales para establecer

puntos de comparación

con las sociedades de in-

tercambio.

Llevar a cabo un análisis

colectivo de actualidad de

Guatemala; fomentando

el diálogo respetuoso, sin-

cero y crítico como habili-

dad diaria en la búsqueda

de comprensiones y paz

entre los guatemaltecos.

SN-SS

38



39


P sicología se centra en el análisis y fortalecimiento de los procesos mentales (cognitivo,

afectivo y conductual) de los participantes.

El curso se complementa además con terapias individuales y grupales por medio de tres etapas

que se interrelacionan:

a) Clases magistrales: enseñanza de conceptos, herramientas e instrumentos indispensables

para la convivencia en una cultura y país distinto, así como la toma de decisiones eficaces que

garantizan la resolución de problemas.

b) Psicoterapias individuales: diálogos personales con los participantes con el objetivo de re-

solver cualquier problema, deficiencia, signos y síntomas que le impidan lograr un equilibrio

emocional.

c) Psicoterapia Grupal: fomento de lazos de amistad y apoyo entre los participantes que garan-

tice el buen trabajo en equipo.

Objetivo General:

Describir fenómenos psicológicos de manera pre-

cisa y completa determinando conductas pasadas

y futuras, logrando una comprensión de los proce-

sos mentales y garantizar un comportamiento po-

sitivo de los participantes.


Incorporar conceptos, definiciones, clasifi-

caciones, estrategias, tácticas e instrumen-

tos que permitan al participante mantener

un equilibrio emocional y salud mental en el

desarrollo de la vida cotidiana.

Detectar, corregir, disminuir o erradicar

fenómenos psicológicos que obstaculicen el

equilibrio emocional del paciente por medio

de psicoterapias.

Lograr cambios significativos en la socializa-

ción y comprensión de la individualidad de-

ntro de un grupo de acción.


El participante logrará aplicar cono-

cimientos e instrumentos que le

garanticen un equilibrio emocional

en el desarrollo de su vida cotidiana

y el intercambio.

Aumentará y desarrollará los proce-

sos mentales (cognitivo, afectivo y

conductual) para aumentar la opti-

mización de toma de decisiones y la

solución de problemas.

Poseerá las herramientas para tra-

bajar en su propia salud mental.

Fomentará y fortalecerá las relacio-

nes interpersonales de forma sinér-

gica.

P S I C O L O G Í AP S I C O L O G Í AP S I C O L O G Í A

40


Metodología:

Clases magistrales y participativas en ba-

se a una primera inmersión en la propia

experiencia, reflexión, conceptualización

y la aplicación de estrategias adquiridas

durante la clase en situaciones específi-

cas.

Recursos:

Proyectos de Fundated, equipo au-

diovisual y material de oficina.

Contenidos:

Autoestima

Inteligencia emocional

Autocontrol

Estrés

Mecanismos de defensa

Habilidades del pensamiento.

Sentido y calidad de vida

Proyecto de vida

Creatividad

Toma de decisiones

Solución de problemas

Enfrentar los fracasos

Comunicación asertiva

Resistencia al cambio

Estrategias para mejorar el accionar

Liderazgo lateral.

5 estilos para gestionar conflictos.

“Aprender a conocerte a ti mis-

mo logra cambios significativos

que mejoran tu diario vivir”

Humildad, Moderació

n, Pensa-

mientos propositivos,

Generosidad,

Actitud, Sentido común, Inspira-

ción, Paciencia, Responsabilidad,

Productividad, Eficiencia, Lideraz-

go, Creatividad, A

utocontrol

41

Manual del Curso Preparatorio psicología

AutoestimaAutoestima

Inteligencia emocionalInteligencia emocional

Contenido:

1. Escala de necesidades de Maslow: necesidades fisiológicas, de seguridad, de pertenencia y afecto, de estima y de autorrealización. 2. Escala de Autoestima: el autoconocimiento, el auto-concepto, la autoevaluación, la autoaceptación, el auto-respeto: la autoestima. 3. Características de una sana autoestima: aceptación personal, pensamientos positivos, sinceridad, metas cla-ras y esfuerzo por alcanzarlas, reconocer errores. 4. Características de una baja autoestima: autocom-pasión, negatividad, senti-mientos de culpa, poca mo-tivación.

Contenido

Es la habilidad de regular, canalizar, equilibrar y emplear acti-va e inteligentemente las emociones para alcanzar las metas planteadas, solucionar problemas y mejorar la relación con los demás.

A. Diferencia entre emociones y sentimientos.

B. Los cinco aspectos de la inteligencia emocional: autocon-

ciencia, autocontrol, motivación, empatía, habilidad so-

cial.

C. Aspectos para el desarrollo de la Inteligencia Emocional

D. Principios de una inteligencia emocional: percepción re-

flexiva, control emocional, motivación.

E. Las 7 S de las personas competitivas y felices: salud, sere-

nidad, sinceridad, sencillez, simpatía, servicio y sinergia.

F. La vida emocional en sintonía con nuestros sentimientos

Actividades

Ejercicios prácticos

Lecturas

Análisis Situacional

Actividades

Ejercicios prácticos y de auto reflexión.

Lecturas de cuentos.

Análisis situacional.

Intenciones

Conocer y desarrollar la inteligencia emocional. Aplicar los conocimientos para la toma de decisio-nes acertadas y la resolu-ción de problemas. Ejercitar la inteligencia emocional en pos de una salud mental durante el intercambio y en la vida diaria.

Intenciones:

Adquirir los instrumen-tos que permitan restau-rar o desarrollar un sano nivel de autoestima, lo-grando distinguir por medio de un análisis in-trospectivo las debilida-des que puedan impedir-lo.

SN-SS

SN-SS

42


AutocontrolAutocontrol

EstrésEstrés

Contenido

Tener autocontrol es controlar las emociones por medio de

un diálogo interior que descubra las razones que originan a

un determinado sentimiento.

2. Estabilidad emocional: equilibrar emociones positivas y negativas en pos de la estabilidad de un bienestar mental. 3. El miedo, al inseguridad y la ansiedad: origen, conse-cuencias y estrategias de control. 4. El enojo, su origen y estrategias de control. 5. La Tristeza, etapas de adaptación a una pérdida, estra-tegias de control.

Contenido

Contrariamente a lo que se piensa, el estrés es indis-pensable para llevar la vida hacia adelante. Pero es ne-cesario comprenderlo y controlarlo. Sus precursores pueden ser las circunstancias de un en-torno o las reacciones del mismo individuo. Hacer frente al Estrés cuando no es posible modificar las condiciones externas es tratar reducir la tensión me-diante estrategias como entrenamientos de relajación, identificación de pensamientos negativos, resolución de problemas y contrarrestar pensamientos conflictivos.

Actividades

Ejercicios prácticos y de auto reflexión. ¿Cómo repercute la forma en que interpretamos las condiciones que están a nuestro alrededor en nuestras emociones y actitudes?

Lecturas.

Análisis situacional

Terapia grupal e individual según sea necesario.

Actividades

Elaborar un tabla comparativa: mis principales te-mores con respecto a mi familia, mi grupo y yo mis-mo.

Análisis situacional: qué me enoja, sentimientos de pérdida, la muerte.

Terapia individual.

Intenciones

Identificar el nivel de estrés que cada uno ma-neja, las circunstancias que lo elevan y las ma-neras de poder contro-larlo. Emplear estrategias para manejar el estrés en si-tuaciones diferentes.

Intenciones

Identificar sentimientos y emociones experimenta-das en situaciones diversas y hacer que estos trabajen positivamente para el buen desarrollo de objeti-vos personales. Determinar, evaluar, ex-presar y regular sentimien-tos y emociones. Adquirir voluntad y persis-tencia para aprender a controlar emociones, un proceso continuo en la vi-da diaria.

SN-SS

SN-SS

43


Mecanismos de defensaMecanismos de defensa

Contenido

Los mecanismos de defensa son recursos que de manera inconsciente se utilizan para enfrentar si-tuaciones difíciles, frustraciones, ansiedad e inse-guridad, con el objetivo de no ser dañados por ellas. Explicar y ejemplificar algunos mecanismos de de-fensa más comunes pretende identificar las actitu-des individuales, de modo que permitan un autoco-nocimiento a partir del análisis de vivencias pasa-das y futuras.

Actividades

Ejercicios prácticos y de auto reflexión: ¿Qué mecanismos de defensa suelo utili-zar en situaciones de difíciles? ¿Por qué?

Análisis situacional y de ejemplo de ca-sos.

Dinámicas y juegos de distención y es-trategia.

Intenciones

Conocer qué son los mecanismos defensa, cuales se utilizan con más frecuencia y por qué. Identificar las situaciones que pro-mueven un mecanismo de defensa determinado, por qué es utilizado y cómo abordarlo. Profundizar en el autoconocimien-to.

SN-SS

Compensación

Identificación

Denegación

Represión

Intelectualización

Fantasía

Sublimación

Generalización

Fijación

Conversión

Disociación

Proyección

Negación

Regresión

Formación reactiva

Aislamiento

Desplazamiento

Racionalización

Introyección

Anulación.

44


Habilidades del pensamientoHabilidades del pensamiento

Contenido

Tener habilidades del pensamiento es entre-

nar adecuadamente la mente para interpretar

objetivamente la realidad.

Habilidades del pensamiento:

Percibir: tener conciencia de las sensa-

ciones.

Observar: advertir y estudiar algo con

atención.

Discriminar: reconocer una diferencia y de separar las partes o aspectos de una totalidad.

Nombrar e identificar: designar, almacenar y aprehender un hecho o fenómeno.

Emparejar: reconocer e identificar similitudes

Identificar detalles: distinguir aspectos específicos de un todo.

Inferir: emplear la información de una manera nueva y diferente.

Comparar y contrastar: hacer hincapié en las diferencias.

Categorizas y clasificar: agrupar las ideas por criterios.

Describir y explicar: enumerar las características y comunicar cómo es o funciona algo.

Identificar causas y efectos: indagar por los orígenes y las consecuencias.

Predecir y estimar: utilizar objetivamente la información para formular consecuencias.

Analizar: examinar por partes un todo.

Sintetizar: expresar el núcleo de una idea concisamente

Generalizar: aplicar una regla o fórmula en distintas situaciones.

Crear: ser creativos para resolver problemas.

Juzgar, criticar y opinar: elaborar juicios con

criterios sólidos y constructivos.

Evaluar: emitir juicios de valor.

Metacognición: tomar conciencia de las pro-

pias acciones y formas de pensamiento.

Intenciones

Adquirir las herramientas para desarrollar las

habilidades de pensamiento que permitan al

participante la toma de decisiones efectiva, la

resolución de problemas, una mejor relación

con la diversidad cultural, lograr objetivos

planteados e identificar los pensamientos au-

tomáticos que puedan afectar su desempeño.

SN-SS

Psicología

45

Manual del Curso Preparatorio Psicología

Sentido y calidad de vidaSentido y calidad de vida

Proyecto de vidaProyecto de vida

Contenido

La vida y sus implica-

ciones.

Que es calidad y como

aplicarla a la vida

para que esta con-

lleve la autoreali-

zación.

Comprensión de senti-

do de sufrimiento y

experiencia como

c rec imien to y

aprendizaje perso-

nal

Desarrollo

Definición de un Proyecto de Vida y cómo planificarlo.

Elaboración del Proyecto de Vida .

El árbol del proyecto de vida:

Raíces: ¿cual es mi origen?

Tallo: ¿qué me sostiene?

Hojas: ¿qué anhelo?

Flores: ¿qué tengo por dar?

Aves: ¿qué personas hay en mi vida?

Parásitos: ¿de qué quiero desprenderme?

Frutos: ¿cuáles son y serán mis logros?

Actividades

Análisis integral per-

sonal por medio

de FODA para es-

tablecer estrate-

gias que mejores

la calidad de vida

dándole el senti-

do correspondien-

te

Lecturas

Ejercicios prácticos

Intenciones

Que el participante logre

estructurar bases solidas

de su proyecto de vida

para enriquecerlo con las

diversas actividades del

curso preparatorio y el

intercambio como tal.

Intenciones

Que el participante identifique las for-

talezas y debilidades en su diario

vivir, así como las acciones y expe-

riencias que lo determinan para lo-

grar cambios significativos que con-

tribuyan a superar sus propias ex-

pectativas

SN-SS

SN-SS

Actividades

Desarrollar el proyecto de vida

de forma creativa: el árbol.

46


CreatividadCreatividad

Contenido

Ser creativo es ver las mismas cosas desde perspectivas innovado-

ras y enfrentarse a problemas o situaciones de manera distinta

para aportar soluciones eficaces y originales.

Pasos del proceso Creativo

a. Cuestionamiento: ¿Cuál es el origen del problema y por qué hay que solucionarlo?

b. Información: investigar, preguntar, reflexionar. c. Incubación: manipular y estructurar la información. d. Iluminación: nuevas ideas. e. Verificación: ¿funcionan? f. Comunicación: las ideas se comparten.

Perfil de la persona creativa:

Es valerosa: se enfrenta a lo desconocido y se arriesga al fraca-so. Es expresiva y auténtica: no teme aportar sus ideas. Posee humor: la creatividad surge muchas veces de lo inespera-do. Es intuitiva: la intuición es fundamental en su experiencia.

Bloqueos del proceso creativo

Emocional: miedo y temor al ridículo. Perceptivo: incapacidad de identificar claramente el problema. Conceptuales: barreras mentales. Expresivo: uso de lenguaje inadecuado para resolver proble-mas. Culturales: obstáculos impuestos por la sociedad.

Principios de la Creatividad:

Voluntad Flexibilidad

Intuición Duda

Asombro

Actividades

“Vamos a pedir la luna” : enumerar en orden de ma-

yor a menor importancia quince objetos enlistados

que serían o no necesarios en una situación extrema

cuyo escenario es la superficie lunar, posteriormen-

te se comparan con la enumeración correcta.

Elegir un problema personal y siguiendo el proceso

creativo, llegar a una solución innovadora.

Intenciones

Utilizar la creatividad como instrumento clave en la solución de proble-mas, la toma de decisio-nes y el accionar diario. Desarrollar el pensamien-to creativo. Buscar solucionar proble-mas de manera distinta, fomentar la visión y el empleo de situaciones y objetos desde perspecti-vas distintas y variadas.

SN-SS

47


Toma de decisionesToma de decisiones

Contenido

Tomar decisiones es una capacidad en constante desarrollo. Está influenciada por:

El conocimiento de uno mismo

El conocimiento de la propia realidad.

La información que se maneja.

Las posibles consecuencias.

El conocimiento de lo que realmente se quiere.

Conflictos en la toma de decisiones:

Atracción-Atracción: todas las posibilidades son atractivas pero hay que elegir sólo una.

Evitación-evitación: ninguna posibilidad es atractiva pero hay que elegir una.

Atracción-evitación: las alternativas son agradables y desagradables a la vez.

Fases del proceso de toma de decisiones:

Identificar el problema

Análisis del problema

Evaluación de las alternativas

Selección de la mejor opción.

Aplicación

Evaluación de los resultados.

Hay que recordar que tomar decisiones conlleva

riesgos, renuncias y responsabilidad.

Actividades

El refugio*

Elaborar un ejemplo de situa-ciones reales que ilustren los conflictos en la toma de deci-siones.

Intenciones

Comprender la importancia de tomar decisiones propias e incorporarla al accionar de la vida diaria con valentía y seguridad. Desarrollar y mejorar la interrelación social por medio de la toma de decisiones certeras. Tener en cuenta los elementos clave para to-mar una buena decisión.

SN-SS

psicología

¿Cómo tomar decisiones acertadas?

1. Enfocarse en lo realmente importante.

2. Realizar el proceso con lógica y coherencia.

3. Considerar lo objetivo y lo subjetivo por

igual.

4. Ser analíticos e intuitivos.

5. Informarse lo más posible.

6. Ser directos y flexibles en todo momento.

48


Solución de problemasSolución de problemas

Enfrentar los fracasosEnfrentar los fracasos

Contenido

Un problema es una situación que no pue-

de controlarse o resolverse inmediatamen-

te, ocasionando malestar o interfiriendo

en otras situaciones. Sin embargo pueden

extraerse experiencia positivas y obtener

algún provecho.

¿Abordar y solucionar problemas?

-Definir el problema y los objetivos a alcanzar

-Enlistar alternativas que se poseen y analizar

si son eficaces y ejecutables.

-Tomar en cuenta las que cumplan con ambas

condiciones.

-Tener valor, estar relajados y esperar lo me-

jor.

Contenido

10 maneras de reducir los fracasos:

Equilibrio entre aspiraciones y realidad.

Buena actitud

Utilizar varias perspectivas o puntos de vista.

Establecer criterios propios

Poner en perspectiva.

Abandonar la idea de jugar para ganar: disfrutar

el trabajo.

No tomárselo personal

Conformar un historial de fallos superados.

Poseer sentido del humor

Perseverancia.

Actividades

Ejercicios prácticos y de auto reflexión.

Lecturas.

Análisis situacional

Intenciones

Los fracasos son contrariedades

que pueden ser superadas, pero

que si no saben asumirse pueden

dejar más huellas que los éxitos.

Minimizar la tendencia al fracaso

y cuando estos se desarrollen,

abordar las consecuencias con in-

teligencia emocional y voluntad

de solucionarlos.

Conocer cómo erradicar y dismi-

nuir la posibilidad del fracaso en

situaciones cotidianas.

Intenciones

Ser capaces de identificar, abordar y so-lucionar problemas, estableciendo estra-tegias para lograr resultados adecuados. Aplicar la inteligencia emocional para so-lucionar problemas rápidamente. Adquirir habilidades de seguridad y orden para abordar un problema. Aprender a observar el provecho poten-cial de cada problema.

SN-SS

SN-SS

49

Manual del Curso Preparatorio Psicología

Comunicación asertivaComunicación asertiva

Resistencia al cambioResistencia al cambio

Contenido

Asertividad y comunicación, definiciones y estra-

tegias para evitar confusiones.

Las barreras de la comunicación.

Tipos de comunicación

Contenido

Resistencia al cambio son aquellas fuerzas que luchan por mante-

ner la situación actual, por motivos individuales (hábitos, fac-

tores económicos, temor) o grupales (inercia estructural, sen-

tido de amenazas, amenaza a las relaciones de poder, etc.)

Técnicas para manejar la resistencia al cambio :

Comunicación asertiva y educación.

Participación e involucramiento.

Facilitación y apoyo.

Liderazgo: ejercer influencia positiva.

Diálogo.

Actividades

Convivencia con familias

y comunidades.

Análisis de experiencias.

Actividades

Ejercicios prácticos para desarrollar por me-

dio de la experiencia un propio sistema de co-

municación asertiva que permita obtener re-

sultados favorables por medio de mapas con-

ceptuales, juegos, dinámicas.

Intenciones

Que el participante reconozca técnicas

para manejar su propia resistencia al

cambio y la que encuentre en su medio,

logrando optimizar su accionar como

generador de espacios de diálogo y

amistad..

Intenciones

Que el participante incorpore en su ac-

cionar la comunicación asertiva como

instrumento indispensable en las relacio-

nes sociales.

SN-SS

SN-SS

50


Estrategias para mejorar el accionarEstrategias para mejorar el accionar

Contenido

¿Qué significa elaborar una estrategia? Es la habilidad de aprovechar las oportunidades y evaluar los peligros de una situación, en vistas de alcanzar una meta específica por medio del esta-blecimiento de cursos de acción o tácticas.

Análisis FODA Recurso útil para la formulación de estrategias por medio de identificar y: Potenciar las FORTALEZAS Aprovechar las OPORTUNIDADES Eliminar las DEBILIDADES Enfrentar las AMENAZAS

Actividades

Elegir un caso personal o grupal, elaborar el análisis FODA y la matriz para definir la estrategias y tácticas a realizar.

En lo individual, establecer cuales son las propias fortalezas, debilidades, oportuni-dades y amenazas.

En base al ejercicio anterior, elaborar un curso de acción para alcanzar una meta personal a corto, mediano y largo plazo.

Intenciones

Aprender a establecer, durante el desarrollo del intercambio y en las diferentes situaciones de la vida diaria, estrategias certeras por me-dio del análisis de la totalidad de elementos involucrados y el desa-rrollo de tácticas precisas que per-mitan el alcance de objetivos plan-teados.

SN-SS

Matriz FODA

FORTALEZAS DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

Estrategias FO

Usar las fortalezas para

aprovechar las oportu-

nidades

Estrategias DO

Superar las debilidades

por medio de las opor-

tunidades

AMENAZAS

Estrategias FA

Usar las fortalezas para

evitar las amenazas.

Estrategias DA

Reducir las debilidades

y evitar amenazas.

51


Contenido

Es el liderazgo innato asumido por personas que no necesariamente poseen el poder o la au-

toridad, para influir en un grupo positivamente, promover la colaboración y lograr el objeti-

vo deseado por todos.

¿Cómo influir positivamente?

Tener un propósito: formular una meta clara.

Pensamiento: determinar cómo alcanzar la meta.

Aprendizaje: reorientar el pensamiento mediante la acción.

Entrega: reconocer la sinergia y trabajar en equipo.

Retroalimentación: aprovechar ideas y sugerencias de los demás.

¿Cómo lograr la colaboración colectiva?

Hacer preguntas

Ofrecer ideas

Actuar de manera constructiva, ser un ejemplo a se-guir.

Ser organizados.

Saber influir en los demás es no imponer ideas u órdenes.

Intenciones

Adquirir las herramientas pa-

ra influir positivamente en

equipo y grupos de trabajo

Ejercitar la capacidad de in-

fluir y promover la colabora-

ción para contribuir a alcan-

zar objetivos en cualquier

situación de la vida diaria.

Psicología

Liderazgo lateralLiderazgo lateral SN-SS

Actividades

Actividades en proyectos y pro-gramas de Fundated.

Retos y dinámicas donde se pon-ga en práctica el trabajo en equipo.

Terapia individual.

52


Contenidos

Muchas personas se preguntan si su estilo de

resolución de conflictos es el más adecuado, o

bien, si todos los conflictos requieren un mismo

estilo de resolución.

Cinco estilos que podrían ayudar:

COLABORATIVO:

Trabajo en equipo en búsqueda de soluciones integradoras a todos los intereses involucrados.

COMPETITIVO:

Defensa de los propios intereses siempre y cuando se defiendan valores como la solidaridad y

la empatía. Aconsejable en situaciones de emergencia y desarrollo de liderazgo.

COMPROMETIDO:

Negociación y renunciar de todas las partes para

llegar a un acuerdo satisfactorio para todos.

EVITATIVO:

Espera y creación de espacios para que las dis-

tintas tensiones se calmen o reduzcan. A veces la

mejor confrontación es evitar.

ACOMODATIVO:

Ceder en una posición. Eficaz cuando debe

reconocerse que se ha cometido un error,

cuando alguien lo ha superado o cuando un

asunto es mas importante para otro que pa-

ra uno mismo.

Actividades

Análisis de casos y conflictos diferentes ¿con

qué estilo se gestiona mejor este problema?

Ejercicios prácticos.

Terapia grupal e individual.

Intenciones

Aprender a identificar los elementos y el

contexto de los conflictos y la mejor ma-

nera para gestionarlo, apelando a todos

los conocimientos adquiridos, el liderazgo

y la inteligencia emocional.

Psicología

5 estilos para gestionar conflictos5 estilos para gestionar conflictos SN-SS

53



54


R E L A C I O N E S I N T E R N A C I O N A L E S

E l curso de Relaciones Internacionales proporciona los instrumentos de análisis necesarios

para entender las temáticas y cuestiones del ámbito internacional. Por otro lado, fomen-

ta la creación un criterio propio sobre temáticas y problemas a nivel global, local, social, in-

dividual, económico, político y diplomático. En este curso, el alumno podrá construir un pen-

samiento amplio sobre los elementos de la diplomacia y las relaciones internacionales que

debe aplicar en la vida diaria, además de darle una amplia perspectiva de lo que al estar en

otra nación pueda presentársele y de esta manera, enfrentar situaciones diversas dentro o

fuera de su país de origen.


Obtener un conocimiento amplio de las

Relaciones Internacionales.

Analizar y debatir con solidez temas

relevantes y actuales de índole global.

Fomentar la capacidad de discernir y

analizar la información que es publica-

da por los medios de comunicación.

Adquirir herramientas y conocimientos

importantes sobre las relaciones inter-

nacionales que puedan ser aplicables

en la vida personal y social.

Metodología:

Clases magistrales, exposiciones y dinámicas

por medio de debates, foros y análisis. Eva-

luaciones en base de preguntas directas,

práctica, presentaciones, ensayos y síntesis

de temas abarcados.

Recursos:

Equipo audiovisual y material de ofici-

na.

Objetivo general:

Brindar las herramientas necesarias para

que el alumno construya su propio criterio

acerca de las problemáticas y relaciones a

nivel nacional e internacional.

Relaciones internaciona-Relaciones internaciona-Relaciones internaciona- leslesles

55


Contenidos:

Primer módulo:

Conceptos generales de las Relaciones Interna-

cionales.

Concepto general.

Antecedentes e historia.

Disciplinas.

Sociedad Internacional y Comunidad In-

ternacional

Segundo módulo:

Actores de las Relaciones Internacionales.

Estados.

Organismos Intergubernamentales.

Organismos No Gubernamentales.

Empresas Transnacionales.

Empresas Multinacionales.

Sociedad Civil.

Tercer módulo:

Poderes Internacionales:

Países potencia.

Rol, influencia.

Tipos de poder

Conceptos de hegemonía, poder, poten-

cia, bilateral, multilateral, unilate-

ral, entre otros.

Cuarto módulo:

Procesos Internacionales:

Guerras y conflictos.

Historia.

Integración y cooperación.

Sucesos de relevancia actual

Quinto módulo:

Política.

Políticas nacionales.

Políticas internacionales.

Políticas exteriores.

Sexto módulo:

Diplomacia

Definición.

Aplicabilidad.

Características.

Competencias:

El alumno será capaz de actuar en pro

de una buena relación diplomática cuan-

do se presente la oportunidad de viajar

o de asistir a eventos diplomáticos.

Discernir y dar su propio criterio sobre

las situaciones a nivel nacional como in-

ternacional.

Estará motivado a formar un amplio cri-

terio y capacidad de análisis ante infor-

mación publicada en medios de comuni-

cación.

Abordará temas de manera concreta y

presentará sus propias conclusiones.

Manejará conceptos utilizados frecuen-

temente en el ámbito internacional.

56


Contenido

Concepto general.

Las relaciones internacionales forman parte

de las ciencias políticas. Estudia los víncu-

los entre dos o más Estados o Naciones, los

asuntos jurídicos, diplomáticos y económi-

cos; las organizaciones internacionales, no

gubernamentales y el papel de empresas

multinacionales.

Antecedentes e historia.

Disciplinas involucradas: derecho, so-

ciología, política, filosofía, antropo-

logía, geografía, historia.

Sociedad Internacional y Comunidad

Internacional

Actividades

Discusión introductoria: ¿Qué son las

Relaciones Internacionales?

Especialista: cada uno de los participan-

tes será un especialista en alguna de las

disciplinas (historia, política, sociolog-

ía, etc.) para explicar brevemente a

qué se dedica y cómo se relaciona su

profesión con las relaciones internacio-

nales.

Visita al Ministerio de Relaciones Exte-

riores.

Elaboración continua de un glosario .

Relaciones internacionales

Conceptos generales de R. I.Conceptos generales de R. I. SN-SS

Intenciones

Brindar una perspectiva general e in-

troducción a las relaciones inter-

nacionales.

Conocer la historia y el proceso que

esta disciplina ha llevado a lo lar-

go del tiempo.

Empezar a formar un criterio propio

sobre las relaciones internaciona-

les y de este modo, desempeñar

un papel representativo de Guate-

mala en el exterior.

Que el estudiante conozca los con-

ceptos utilizados en el ámbito in-

ternacional.

57


Actividades

¿Cómo se clasifican los actores? : De acuerdo a una lista de

actores de las relaciones internacionales, los participantes

los clasifican según roles y características.

Representando a: cada estudiante dramatiza a un actor de

las relaciones internacionales y los demás identifican quién

es explicando sus características.

Contenido

Estado.

Organismos Intergubernamentales.

Organismos No Gubernamentales.

Empresas Transnacionales.

Empresas Multinacionales.

Sociedad Civil.


Actores en las RR. II.Actores en las RR. II. Intenciones

Conocer las características

principales, funciones,

importancia y desempe-

ño de cada uno de los

actores que integran las

Relaciones Internaciona-

les

Distinguir el rol que cada

uno de los actores juega

a nivel internacional.

Que el participante, como

parte de la sociedad ci-

vil, identifique la impor-

tancia de su papel de-

ntro del intercambio

cultural como promotor

de la amistad entre na-

ciones.

SN-SS

Poderes internacionalesPoderes internacionales Contenido

Países potencia

Países potencias emer-gentes

Roles de los países

Influencia

Tipos de poder

Conceptos de hege-monía, poder, poten-cia, unilateral, bilate-ral, multilateral.

Países del mundo

Actividades

“Soy un país”: se asigna a cada

participante un país que debe

investigar. Posteriormente se

presenta a sí mismo y explica

por qué se considera potencia o

no, presentando sus beneficios,

así como los riesgos y aspectos

negativos de su rol en el ámbito

internacional.

“Papa caliente”: Los países del

mundo y sus capitales. La geo-

grafía es importante dentro de

las relaciones internacionales y

la cultura general.

Intenciones

Comprender la importancia de cada país según su po-sición en el ámbito internacional.

Identificar los países potencia o potencia emergente, según las características que posee y su actividad a nivel internacional.

Analizar el papel y riesgos que juega cada país depen-diendo su poder económico, político, social, etc.

Ampliar el dominio de conceptos básicos de las rela-ciones internacionales.

SN-SS

58


Contenido

Guerras y Conflictos

Historia de sucesos importantes para Guatemala en el contexto de las Relaciones Inter-nacionales.

Integración y Cooperación

Sucesos importantes de la actualidad mundial (Ej. Guerra Israel – Palestina, Guerra de las dos Coreas, Primavera árabe, protestas en Brasil, etc.)

Temas generales: corrupción, narcoactividad, movimientos feministas, medio ambien-te, globalización, ecología, desarrollo sostenible, terrorismo, crimen organizado, de-sarme y control de armamento, nacionalismo, socialismo, capitalismo, democracia, desarrollo económico, derechos humanos, guerras, integración, cooperación)

Actividades

Foros de discusión, sobre conceptos gene-

rales.

Actualización sobre noticias recientes de

la realidad mundial.

“Congreso mundial”: Investigaciones y ex-

posiciones sobre uno o varios de los temas

generales. La exposición debe ser lo más

profesional posible, imitando el contexto

de la Relaciones Internacionales.

Intenciones

Que el estudiante comprenda la dinámica en la que se desenvuelve el ámbito internacio-nal por medio de la atención a los sucesos globales de la actualidad.

Estar motivado para estudiar y comprender las situaciones que se dan internacionalmen-te, emitir opiniones y análisis para la sociedad y su comunidad desde un criterio sóli-do.

Que el participante se convierta en un motor social que impulse a los demás jóvenes a involucrarse en temas políticos en beneficio de Guatemala.

Conocer las causas de las situaciones y por consiguiente, las consecuencias de los actos de cada ente en el nivel internacional

Tener un bagaje de conocimientos básicos sobre los procesos internacionales para el in-tercambio Spor y la vida diaria.


Procesos internacionalesProcesos internacionales SN-SS

59


Contenido

¿Qué entendemos por polí-

tica?

Políticas nacionales.

Políticas internacionales.

Políticas exteriores.

Actividades

Mi política: en esta actividad el estudiante

debe crear una política propia, ya sea de es-

tado, de gobierno o exterior. Presentar sus

beneficios, desventajas e importancia de su

aplicación inmediata.

Análisis de eventos mundiales recientes.

Intenciones

Distinguir entre políticas de Estado y políticas de Gobierno.

Conocer la importancia de aplicar buenas políticas dentro y

fuera de un país.

Motivar a estar pendientes e informados de los procesos políti-

cos nacionales e internacionales.


PolíticaPolítica SN-SS

DiplomaciaDiplomacia SN-SS

Contenido

El buen manejo de las Relaciones Interna-

cionales mediante la negociación efectua-

da por Jefes de Estado o Gobierno, Minis-

tros de Relaciones Exteriores y agentes di-

plomáticos.

Características, objetivos y funciones de

una Embajada.

Objetivos de un Embajador.

Embajada y Consulado.

Ministerio de Relaciones Exteriores

Cuerpos Diplomáticos acreditados en Gua-

temala

Embajadas y Consulados de Guatemala en

el mundo.

Intenciones

Conocer los objetivos de la Diplomacia dentro de las Relaciones y la Dinámica Internacio-nal

Aplicar la Diplomacia al presentarse la oportu-nidad de viajar a otro país.

Asumir con orgullo el papel de “Embajadores de Guatemala” durante el intercambio.

Actividades

“Mesa de diálogo”: Dramatización de situacio-

nes en que deba aplicarse la Diplomacia. Elegir

una situación polémica actual, cada participan-

te elige ser el representante de un país especí-

fico y se lleva a cabo una mesa de negociación.

Los acuerdos tomados deben ser expuestos por

un país neutral o moderador.

60



61


Juventud y desarrolloJuventud y desarrolloJuventud y desarrollo

J uventud y desarrollo es un curso enfocado en demostrar al participante el potencial que

posee como generador de espacios y procesos de desarrollo social a través de talleres par-

ticipativos, el involucramiento en los programas de Fundated para la juventud, la convivencia

con jóvenes líderes de diferente procedencia y la enseñanza de temáticas actuales.


Incrementar los conocimientos sobre la

realidad de la juventud en Guatemala.

Involucrarse personalmente en progra-

mas y proyectos donde la juventud es

una responsabilidad central.

Adquirir liderazgo y responsabilidad.

Generar espacios de participación a ni-

Objetivo general:

Asumir desde la juventud un rol activo y parti-

cipativo a nivel local y global en procesos de

transformación y desarrollo social.


Motivación para la generación y partici-

pación en espacios de desarrollo desde

el ser joven.

Protagonismo y proactividad en accio-

nes de desarrollo social y comunitario a

través de la juventud y para la juven-

tud.

Manejo de datos actuales sobre la situa-

ción de la juventud guatemalteca.

Metodología:

Sesiones participativas y clases magistrales.

Convivencia con comunidades y presentación

de experiencias adquiridas.

Investigaciones, debates, exposiciones, en-

trega de informes y ensayos.

Recursos:

Equipo audiovisual, material de oficina y pro-

yectos de Fundated.

62


¿Qué es Desarrollo?¿Qué es Desarrollo?

Contenido

¿Crecimiento económi-

co? ¿Tecnología? ¿Mejor

educación? ¿Mayor in-

fraestructura? ¿Justicia

social? Tratar de definir

el “desarrollo” implica

conformar un diálogo y

un análisis de los aspec-

tos sociales, económi-

cos y políticos de Gua-

temala, muy similar y

diferente al mismo

tiempo para cada perso-

na.

Actividades

Análisis y reflexión inicial ¿qué es

desarrollo? ¿qué factores implican

un desarrollo en la sociedad?, ¿por

qué se dice que una sociedad es o

no desarrollada?

Intenciones

Motivar el análisis de un concepto

de desarrollo global y no sólo per-

sonal, tomando en cuenta los dis-

tintos estilos de vida y las distin-

tas oportunidades que se presen-

tan a cada persona

SN-SS

Contenidos:

1. ¿Qué es desarrollo?

2. ¿Qué es juventud?

3. La juventud en Guatemala: rural y

urbano.

4. Informe Nacional de la Juventud

5. Juventud en la Cosmovisión Maya

6. Juventudes en Guatemala.

7. Involucramiento de la población

Joven en la toma de decisiones en

el país.

Participación, Juventud, Amistad, Protagonismo, Participación, Desa-rrollo, Oportunidades, Arte Espa-

cios, Diversión, Educación, Lúdica, Tecnología, Ambiente, Comunidad, Líderes, Democracia, Cultura de

paz, Deporte, Iniciativa

63

Manual del Curso Preparatorio Juventud y Desarrollo

Contenido

Según la ONU, La juventud es el período de vida que nor-

malmente toma lugar entre la niñez y la adultez. Es una de

las etapas más importantes de la vida al definir intrínseca-

mente a la persona, sus intereses, sus proyectos y sus rela-

ciones con el mundo que la rodea: su identidad.

Actividades

Atención a grupos de

jóvenes en los proyectos

y programas de Funda-

ted.

Intenciones

Considerar la juventud como la etapa de for-

mación , preparación y oportunidad para ser

protagonistas y líderes a partir de la energía, la

fuerza, la resistencia y la amistad.

Analizar que es Spor desde y para la juventud.

SN-SS

La juventud en GuatemalaLa juventud en Guatemala

Contenido

Juventud urbana y juventud rural.

La situación de las diversas juventudes

guatemaltecas es heterogénea y por lo

tanto sus problemas, oportunidades y

circunstancias también lo son.

Actividades

En base a las visitas de campo, establecer pun-

tos de comparación y encuentro entre las juven-

tudes del área urbana y el área rural de Guate-

mala.

Entrevistas e informes sobre la situación de la

juventud áreas rurales y urbanas.

Participación activa con grupo Scout de Patzún.

Intenciones

Reflexionar sobre las responsabilidades que la

sociedad y el Estado deben asumir hacia el de-

sarrollo integral y el pleno reconocimiento de

la importancia y la fuerza de la juventud.

SN-SS

¿Qué es juventud?¿Qué es juventud?

64


Informe nacional de la juventudInforme nacional de la juventud

Juventud y cosmovisión mayaJuventud y cosmovisión maya

Contenido

El informe Nacional de la Juventud proporciona una base para cono-

cer la realidad de los jóvenes en Guatemala, quienes pueden ser

protagonistas como agentes de cambio tomando en cuenta que,

según el informe de la PNUD, la generación joven constituye una

oportunidad para la transformación del país mediante el logro de

mejores condiciones de vida y de convivencia social. No obstante,

eso solo será posible en la medida en que se propicien condiciones

adecuadas que brinden oportunidades a la niñez y a la juventud.

Contenido

La Cosmovisión Maya es la visión del mundo del pue-

blo maya, según la cual toda la naturaleza se encuen-

tra integrada, ordenada e interrelacionada. No existe

el concepto de pubertad o adolescencia dentro de la

vida del pueblo maya.

A los 13 años una persona ha empezado la vida adul-

ta, ya que adquiere responsabilidad social, familiar y

comunitaria. Muchas circunstancias sociales no per-

miten que haya tiempo para explorar la vida de jóve-

nes que plantea la concepción occidental.

Actividades

Investigar dialogar acerca de otras concepcio-

nes de la Juventud en Guatemala.

Intenciones

Conocer las etapas del desarrollo

personal, las características y valores

de la niñez y la juventud dentro de

la cosmovisión maya.

Adquirir, valorar y compartir prácti-

cas de vida y valores ancestrales pro-

pios de la cosmovisión maya.

Reflexionar acerca de conceptos de

juventud diferentes que existen de-

ntro de Guatemala y los factores que

los definen o promueven

SN-SS

Actividades

Investigar y escribir un articulo

sobre un ejemplo especial (personajes, instituciones,

programas) que otorgue oportunidades a la juventud

en Guatemala: a través de artes, deporte, tecnolog-

ías, proyectos comunitarios, etc.

SN-SS

Intenciones

Acercarse a la reali-

dad de la juventud

de Guatemala.

Fomentar las capa-

cidades que como

jóvenes los partici-

pantes poseen para

transformar las con-

diciones sociales de

Guatemala.

65


Juventudes en GuatemalaJuventudes en Guatemala

Contenido

Se trata de hacer una distinción entre los con-

ceptos de Juventud manejados por los libros,

instituciones o academias, considerando que

las juventudes son una pluralidad de concep-

ciones y circunstancias, tales como los jóve-

nes mismos.

Las perspectivas para conocer el mundo en

que se desenvuelven las juventudes guatemal-

tecas en este nuevo siglo presentan una situa-

ción plural, pues son varios los escenarios y

diversas las juventudes que los habitan. Di-

chas juventudes se configuran desde lugares

diferentes en una estructura social muy des-

igual, experimentando difíciles oportunidades

para integrarse al trabajo formal o a la educa-

ción completa, viviendo en condiciones cuali-

tativamente desiguales e inseguras, insalu-

bres, lejanas de los centros urbanos y aprove-

chando contradictoriamente la oferta cultural

de una sociedad multiétnica y multilingüe.

La definición de ser joven se completa con la

identificación de los mundos en donde trans-

curre el recorrido vital. Tal como lo han pro-

puesto numerosos analistas, ese transcurrir de

la niñez a la adultez tiene ritmos distintos. Lo

ideal en la sociedad moderna es que el acceso

al mundo adulto se demore lo necesario para

que las y los jóvenes puedan formarse bien,

disfrutar de las alegrías de la edad, alcanzar

la madurez de la ciudadanía y emplearla en

provecho personal y de la comunidad.

¿Cual es la situación de las juventudes en

Guatemala?

Actividades

Conversatorio: ¿Qué significa ser joven en

Guatemala? ¿qué estoy haciendo actual-

mente para incidir positivamente en mi

sociedad? ¿Qué puedo hacer?

¿Cuál es mi rol actual dentro de la socie-

dad?

Intenciones

Reconocer que Guatemala es un país

multiétnico donde no todos los habi-

tantes comparten un bienestar

común.

Comprender que todos los jóvenes tie-

nen habilidades y roles diferentes en

la sociedad que es necesario poten-

ciar.

Comprender la importancia de ser

protagonistas más que participantes.

Incentivar a practicar valores como la

responsabilidad, el compromiso y el

complemento mutuo.

SN-SS

66


Juventud e involucramientoJuventud e involucramiento

Contenido

El involucramiento de la población Joven en la toma de decisiones del país, en orga-

nizaciones y espacios sociales constituye un medio para manifestar posiciones, apti-

tudes y capacidades sociales para trabajar por el bienestar colectivo y el desarrollo

de la comunidad. Los jóvenes pueden influenciar en aspectos políticos, sociales, cul-

turales, ambientales, económicos , educativos y labores. Poseen derechos y respon-

sabilidades y pueden ser agentes de transformación local y nacional.

¿Quiénes son los jóvenes líderes?

El papel activo de los jóvenes dentro de

la sociedad.

Tener voz.

Leyes sobre la juventud en Guatemala.

Juventud y democracia.

Actividades

Involucramiento en programas de

Fundated con el objetivo de cono-

cer a jóvenes líderes de las comuni-

dades.

Participación en actividades de gru-

po Scout de Patzún y Amigos Peku

Peku.

Lectura y análisis de la Iniciativa de

Ley Nacional de la Juventud y segui-

miento del caso.

Derechos y Deberes de la juventud.

¿Qué es cultura de paz?

Entrevista a jóvenes líderes en ac-

ción.

Intenciones

Motivar e incentivar a los participan-

tes para que estos asuman un rol par-

ticipativo y se involucren como pro-

tagonistas en el desarrollo y la toma

de decisiones de sus respectivas co-

munidades y Guatemala.

SN-SS

67



68


U n curso como Choque Cultural

se basa en la exposición y reflexión de

aspectos generales y específicos de la cultura,

sociedad, problemática, política, economía y

modo de vida del país que se espera visitar,

logrando un primer acercamiento a través del

intercambio de experiencias, clases magistra-

les y trabajos de investigación. Debido a que

no es posible evitar el choque cultural, el cur-

so está enfocado en introducir a los partici-

pantes dentro de la experiencia de vivir en

otro contexto, de modo que estén preparados

y dispuestos para enfrentar y superar las dife-

rentes situaciones en las que podrían encon-

trarse, extrayendo de ellas crecimiento perso-

nal con valores como la amistad, el respeto y

la apertura a la diversidad cultural.

Objetivo General

Preparar y motivar al participante ante la

experiencia inevitable del choque cultural

por medio de la reflexión de los aspectos

históricos, sociales y culturales propios y

del país anfitrión.

Objetivo específicos:

Dar a conocer lo que es un choque cul-

tural.

Adquirir estrategias para experimentar

el choque cultural de manera exitosa.

Conocer aspectos culturales, sociales,

económicos y políticos del país anfi-

trión.

Compartir experiencias entre ex partici-

pantes y participantes.

Competencias:

El participante estará motivado para

involucrarse en el estilo de vida del

país anfitrión.

Estará preparado y dispuesto a ser

creativo para superarse ante la pérdi-

da de códigos familiares y solucionar

necesidades cotidianas de manera

distinta.

Se enfrentará al choque cultural sa-

biendo que es completamente natu-

ral.

Tendrá un bagaje de conocimientos

sobre el país con el que compartirá.

Combatirá los prejuicios o estereoti-

pos a través de la práctica de valores

como el respeto y la tolerancia, sin

dejar de lado un sentido reflexivo,

crítico y dialógico.

Aprovechará la apertura a otras for-

mas de vida y culturas como una

oportunidad de crecimiento personal.

Choque culturalChoque culturalChoque cultural

69


Metodología:

Clases magistrales y participativas, diseño

de actividades correspondientes de la cul-

tura noruega o tanzana, investigaciones,

exposiciones y elaboración de ensayos.

Recursos:

Equipo audiovisual, revistas, fotografías,

mapas, experiencia de ex participantes.

Contenidos:

1. Intercambio de experiencias personales.

2. Prejuicios y estereotipos.

3. Respeto, diálogo y amistad.

4. Definición de Choque Cultural, las cuatro

etapas, causas y estrategias.

5. Visión del mundo

6. Aspectos visibles e invisibles de una cultu-

ra.

7. Áreas de incomprensión entre culturas.

8. Aspectos generales del país anfitrión.

9. Aspectos sociales.

10. Aspectos familiares: convivencia

11. La juventud.

Intercambio de experienciasIntercambio de experiencias

De manera dinámica, el catedrático y/u otros ex Spor comparten su experiencias perso-

nales como un acercamiento introductorio a los aspectos generales de Noruega o Tanzania:

primeras apreciaciones, dificultades, mayores retos, cómo fueron superados, familias, tra-

bajo, proyectos, etc.

Actividades

Reflexión: ¿Qué me motiva a tomar esta experiencia?,

¿Qué sé de Noruega o Tanzania? ¿Cuáles son mis mayo-

res temores?, ¿Por qué estoy aquí?

Investigación y exposición: “Noruega” o “Tanzania”

Intenciones

Identificar motivaciones y

conocer a los participan-

tes a través del intercam-

bio de experiencias perso-

nales.

N-S

S-S

Encuentro, Diálogo, Amistad, Cr

e-

cimiento, Apertura, Respeto, Pers-

pectiva, Paz, Intercambio, Fam

i-

lia, Orgullo, Identidad, Asombro,

Valor, Autenticidad, Diversión, In-

terculturalidad, Huellas

70

Manual del Curso Preparatorio Choque cultural

Respeto, diálogo y amistadRespeto, diálogo y amistad

Contenido

Prejuicio: es una actitud de predisposición a formar un concepto, juicio o crítica, negativa o

positiva, sobre algo o alguien de manera anticipada y sin haber tenido una experiencia dire-

cta del mismo. Es una forma de pensar muchas veces ligada a la discriminación.

Estereotipo: es la percepción poco detallada pero exagerada sobre una persona o grupo, bus-

cando justificar conductas o determinar categorías sociales. Los prejuicios, las ideas, las cre-

encias y las opiniones preconcebidas lo alimentan, aplicándose de forma general a un grupo

nacional, étnico, geográfico, cultural, etc.

Contenido

Valores que hacen del encuentro con culturas y visiones del

mundo distintas experiencias exitosas de trascendencia indivi-

dual y colectiva.

Respeto: reconocimiento del valor mutuo entre indivi-

duos, fuente de sólidas relaciones interpersonales.

Diálogo: voluntad compartida de encuentro, entendimien-

to y reciprocidad.

Amistad: relación auténtica y afectiva entre dos o más

personas.

Actividades

Investigación y debate: interculturalidad, multi-

culturalidad, diversidad, causas y consecuencias

de la discriminación.

Actividades

Reflexión y debate: ¿cuáles son mis prejui-

cios?, ¿tengo prejuicios hacia algún grupo

humano?, ¿en qué medida los prejuicios y es-

tereotipos están ligados a la discriminación?

Intenciones

Reflexionar acerca de los valores del respe-

to, el diálogo y la amistad como posibilitado-

res de encuentro cultural y la paz.

Intenciones

Identificar posibles prejuicios y estereoti-

pos y cómo estos pueden afectar la rela-

ción y el encuentro con otras culturas y

comunidades.

SN-SS

SN-SS

Prejuicios y estereotiposPrejuicios y estereotipos

71


Contenido

Choque Cultural es el cúmulo de sentimientos de

ansiedad, desorientación, confusión, miedo, asco,

sorpresa, aislamiento y descompensaciones físicas

que pueden experimentarse al estar en contacto

con un medio social y cultural distinto.

Muchas tensiones surgen de tener que satisfacer

necesidades básicas de formas diferentes a las que

se está acostumbrado.

Puede haber incapacidad de asimilar la otra cultura pues no se conoce que puede o no ser

apropiado o se poseen murallas sociales y culturales que impidan el encuentro.

LAS CUATRO ETAPAS:

1. Luna de miel: primer encuentro. La novedad es

atractiva.

2. El choque cultural por sí mismo.

3. Periodo de negociación y reflexión: adquisición

de seguridad, simpatía y manejo de emociones.

4. Aceptación: creatividad, humor y entendimien-

to para convivir con la cultura.

CAUSAS:

A. Enfrentamiento de culturas: lo valido en mi

cultura no lo es necesariamente aquí.

B. Murallas de la comunicación: idioma, gestos y

significados diferentes.

C. Pérdida de signos y códigos: hay otros modelos

de interpretación.

Actividades

Hacer una lista de situaciones o

contextos en los que podría sentir

incomodidad o temor. ¿Qué haría

para solucionarlo?

Análisis de casos alrededor del

mundo.

Intenciones

Comprender que el choque cultural

es natural, inevitable y una opor-

tunidad de desarrollo personal. A

través de diversas pruebas, a veces

muy duras, se desatan consecuen-

cias positivas: apertura del pensa-

miento a nuevas perspectivas del

mundo, reflexión sobre la propia

cultura y revalorización de la di-

versidad.

Choque cultural

El Choque culturalEl Choque cultural SN-SS

72


¿QUÉ HACER?

A. Reconocerlo. Es y será normal experimentar-

lo.

B. Tener mente abierta, crítica, reflexiva.

C. Respeto y tolerancia.

D. Valentía.

E. Prepararse e informarse respecto a las cos-

tumbres, valores, historia y conductas del país anfitrión con el fin de poder confrontar-

los.

F. Asombro.

G. No aislarse.

H. Demostrar interés por querer ser parte y aprender de la cultura

I. Compartir la propia cultura.

Choque cultural

Visión del mundoVisión del mundo Contenido

La cultura es el cúmulo de patro-

nes de acción, creencias, valores,

conocimientos, etc. que forman el

comportamiento y la cosmovisión

de una comunidad.

Es una programación colectiva en

la mente que distingue y relaciona

a los miembros de un grupo huma-

no y otro: educación, profesión,

religión, etnia, región, nación,

género, edad, etc.

Si bien la cultura influencia al

comportamiento, no hay que olvi-

dar que cada ser humano es un

individuo y posee características

personales que también determi-

nan su visión del mundo. Por otro

lado, existen característica comu-

nes entre todos los seres huma-

nos .

Actividades

¿Qué aspectos de mi propia cultura influencian

mi comportamiento y la forma en que me rela-

ciono con otras personas?

Investigar y exponer las culturas que confluyen

en Guatemala.

Dibujar creativamente “mi visión del mundo”

Intenciones

Dirigir un concepto de cultura en torno a los

aspectos que conforman una forma de conce-

bir el mundo

Reflexionar acerca de “mi propia visión del

mundo”

SN-SS

73


Aspectos visibles e invisibles de una culturaAspectos visibles e invisibles de una cultura

Áreas de Incomprensión entre culturasÁreas de Incomprensión entre culturas

Contenido

Los aspectos visibles de una cul-

tura son aquellos que pueden ser

percibidos inmediatamente: ar-

tes, algunos comportamientos, la

comida, la forma de vestir, el

idioma, hábitos cotidianos, etc.

Pero existe otra serie de carac-

terísticas difícil de percibir. Esta

afectan el encuentro con una cultura distinta y pueden cau-

sar ciertos choques, ya que para descubrirlas y comprender-

las, hace falta involucrarse con la misma: normas sociales,

tabús, hábitos y estilos de habla, silencios, formas de acer-

carse a las personas, valores, formas de comunicación no

verbales, etc.

Contenido

El choque entre culturas surge comúnmente a

partir de ciertos áreas de incomprensión como:

A. Valores: creencias, características nacio-

nales, actitudes, visiones del mundo dife-

rentes.

B. Patrones de comunicación: hábitos de

escucha, estilos de habla, comunicación

no verbal.

C. Concepto de tiempo distinto: puntuali-

dad, prisa, poca atención al reloj, horarios

diferentes.

D. Concepto de espacio: intimidad, espacio

personal, comunión, convivencia familiar,

etc.

Actividades

Convivencia con familias y discusión en

clase de las experiencias.

¿Qué es un valor?, ¿cómo tendemos a

comunicamos los guatemaltecos?, ¿Qué

concepto de tiempo y espacio posee-

mos?

Actividades

Dibujar un iceberg y

discutir otros elemen-

tos que pueden ser visi-

bles y no visibles al mo-

mento de convivir por

primera vez con una

cultura diferente.

Intenciones

Comprender que aspectos válidos en la

propia cultura pueden no serlo en

otra.

Insistir en la importancia de comuni-

carse creativa y flexiblemente.

Intenciones

Fomentar la importancia

de la proactividad, el in-

volucramiento activo y el

diálogo para el alcance de

una comprensión y una

convivencia trascendental

con otra cultura, evitando

actitudes de aislamiento.

SN-SS

SN-SS

74


Aspectos generales del país de intercambioAspectos generales del país de intercambio

Aspectos sociales del país de intercambioAspectos sociales del país de intercambio

Contenido

Sesiones dinámicas, informativas e

investigativas sobre los siguientes

temas:

1. Datos históricos

2. Sistema político

3. Geografía

4. Economía,

5. Demografía,

6. Idioma

7. Cultura

8. Naturaleza y clima

Contenido

Principales problemáticas.

Salud.

Creencias religiosas.

Género

Normas de etiqueta.

Educación.

Igualdad o desigualdad económi-

ca.

Sexualidad.

Conflictos sociales

Drogadicción

Expectativa de vida, etc.

Actividades

Temas de investigación y exposición actuales: artes,

VIH, la situación de la mujer y la infancia, diversidad

sexual, índice de desarrollo humano, conflictos reli-

giosos, eventos históricos relevantes, legislación, sis-

tema político, etc.

Investigar y discutir sobre acontecimientos actuales

de estos países.

Actividades

Investigaciones y exposi-

ciones sobre personajes

importantes e influyentes

del país de intercambio

Dibujar el mapa del país y

señalar sus principales ca-

racterísticas. Explicarlas.

Intenciones

Construir colectivamente una visión amplia de la so-

ciedad noruega o tanzana.

Intercambiar experiencias personales.

Establecer puntos de encuentro con la sociedad gua-

temalteca.

Intenciones

Motivar a los participantes a documentarse ampliamen-

te sobre el país de intercambio.

Comenzar a conformar un bagaje de conocimientos

actualizados sobre los países de intercambio.

SN-SS

SN-SS

75


Concepto de FamiliaConcepto de Familia

Contenido

Convivencia familiar

Roles.

Dinámica familiar

La niñez

La sexualidad.

Celebraciones.

El matrimonio

Reglas familiares.

Tradiciones.

Responsabilidades.

Normas de conducta.

Valores.

Cotidianidad: cocina, limpieza, reuniones, etc.

Actividades

¿Cómo es la dinámica familiar en

mi hogar?

Dibujar a los miembros de la pro-

pia familia y señalar cuáles son los

roles y responsabilidades maneja

cada uno.

¿Qué valores se consideran que son

partes de una familia en Guatema-

la?

Intenciones

Estar motivados a involucrarse en las dinámicas

familiares que puedan darse durante el intercam-

bio, ya que puede resultar uno de los mayores re-

tos.

Compartir experiencias personales sobre la familia

con la que el ex participante vivió durante el in-

tercambio.

Comparar modos de vida para establecer punto de

encuentro y distancia en los aspectos familiares

recurrentes de Guatemala y el país de intercam-

bio.

SN-SS

76


La juventudLa juventud

Contenido

Principales características de la juventud de No-

ruega o Tanzania:

A. Educación.

B. Empleo.

C. Salud física y mental.

D. Espacios de participación y oportunidades.

E. Problemáticas y peligros: drogas, alcoholis-

mo, embarazos no deseados, crimen, etc.

F. Recreación: pasatiempos, artes, deportes,

excesos.

G. La sexualidad.

H. Valores y práctica.

I. Involucramiento en espacios sociales.

Actividades

Organizar un conversatorio junto a jóvenes extranjeros que realizan su intercambio en

Guatemala para compartir experiencias, perspectivas y conocimientos acerca de la

situación de la juventud en sus respectivos países y en Guatemala.

Intenciones

Compartir datos actualizados sobre

la juventud en el los países que con-

forman SPOR.

Establecer puntos de encuentro en-

tre la juventud de estos países y los

jóvenes guatemaltecos.

Reflexionar acerca de las oportuni-

dades de vida y valores que poseen

los jóvenes de ambos países, así co-

mo las problemáticas a las que se

enfrentan.

SN-SS

77



78


L os idiomas impartidos dentro del curso preparatorio por el equipo

profesional de Fudanted son actualmente tres: Inglés, Noruego y Swahili.

Los avances y el interés que los participantes presenten durante el desarrollo de las sesiones

es uno de los requisitos importante para la selección final. Los estudiantes deben estar moti-

vados para adentrarse por primera vez a más de un idioma, adquiriendo confianza en sí mis-

mos con el objetivo de facilitar su encuentro con otras culturas, en las cuales serán Embaja-

dores de Guatemala.

Integración:

Los idiomas Noruego y Swahili son impartidos tanto para Sur-Norte como a Sur-Sur, profundi-

zando y ampliando los contenidos según el destino respectivo de los participantes. El criterio

es que, al ser SPOR una amistad triangular, los participantes conocerán y convivirán con per-

sonas de los dos países que entretejen el intercambio con Guatemala.

I d i o I d i o I d i o m a s m a s m a s

Aprendiendo otros

Evaluación y convenios

Aprender un nuevo idioma es tener la

oportunidad de conocer y convivir con la

comunidad que lo habla, así como demos-

trar la motivación que se requiera para

formar parte de ella. Las evaluaciones se

realizan semanalmente, de forma oral y

escrita, según los criterios establecidos

por cada catedrático.

Por otro lado, los jóvenes seleccionados

se comprometen a adquirir cierto porcen-

taje de conocimientos y manejo de cada

uno de los idiomas, compromiso que que-

da establecido en los Convenios realiza-

dos con Fundated y que serán base de di-

cha evaluación al regreso del intercambio.

Examen de ubicación de Inglés:

Puesto que el idioma inglés es la lengua unifi-

cadora, es necesario adquirir habilidades y

confianza para expresarse en este idioma. Sin

embargo, no todos los participantes, especial-

mente quienes aspiran al intercambio Sur-

Norte, poseen conocimientos básicos de este

idioma.

El curso debe ser impartido de acuerdo a las

necesidades observadas en los resultados de

un examen de ubicación oral que se realiza

durante el proceso de pre-elección y los pri-

meros días de clase del Curso Preparatorio, el

cual se lleva a cabo mediante conversaciones

individuales y ejercicios grupales diseñados de

acuerdo a los grupos que se manejan.

79


E nfocado en desarrollar la expresión oral y la confianza de comunicarse en este idio-

ma a través de talleres participativos, este curso se basa en conversaciones y activi-

dades dinámicas como conversaciones, exposiciones y dramatizaciones, ya que la impor-

tancia radica saber desenvolverse cotidianamente. Según el intercambio, el taller tiende

a variar en los siguientes puntos:

Norte-Sur: puesto que en Noruega poseer un buen nivel de inglés no es requisito, los

módulos se enfocan en introducir al estudiante a un primer encuentro con este idioma y

lograr que domine las estructuras básicas.

Sur-Sur: el aspirante a Tanzania debe tener como mínimo un nivel medio de dominio del

inglés, por lo que se busca desarrollar sus habilidades y lograr un mejor desenvolvimiento

durante su experiencia.

Objetivo general:

Desarrollar la habilidad comunicativa de los

participantes para que estos puedan expre-

sarse en idioma inglés y tengan una mayor

confianza en sí mismos.


Norte-Sur:

Conseguir un 40% de dominio oral y 30%

escrito.

Contribuir a que el participante se co-

munique de manera eficiente.

Proveer las reglas básicas del idioma.

Sur-Sur:

Contribuir a que los participantes se co-

muniquen de una manera clara y

pierdan temor a expresar sus ideas

en otro idioma.

Que puedan darse a entender aunque no

dominen totalmente el idioma.

Tratar temas de importancia en otro

idioma.

E n g l i s h E n g l i s h E n g l i s h

80


Norte-Sur Sur-Sur*

Abc

Numbers

Vocabulary colors, places. Useful phrases.

Personal pronouns

Prespositions:in, on, in front of, near, at, toward, far, for, til, by, from, right, left.

Quantitative nouns: some, many.

Vocabulary family and professions.

Time

Demostrative pronouns

Vocabulary food

Interrogative words: what, where, when, how, who, why, how long, how many, how much, whose, whom.

Verb to be.

Questions: question words + verb to be.

Vocabulary: parts of the body.

“There is” “There are”

Vocabulary: animals.

Auxiliary verbs: can, could.

Present simple: do, does, as a verb and auxiliary verb.

Vocabulary: cloth.

Past simple: did

Regular and irregular verbs.

Future simple: will More auxiliary verbs: should, have to, has

to, must.

Introducing myself.

Vocabulary review

Daily life.

Sing a song.

I propose myself as a candidate.

Discussion and debate: poverty, violence, sexual diversity, abortion, prostitution, genocide, corruption, religion, etc.

Volunteering

Story Teller.

Question Survey

Drama situations

Planning an English class

Being a Spor: The aim of my exchange.

*Estas sesiones pueden ser incorporadas a las activi-

dades de Norte-Sur de acuerdo al avance de los estudiantes o viceversa, si acaso el participante Sur-Sur necesita un reforzamiento en gramática.

Metodología:

Clases magistrales, diseño de actividades

dinámicas, dramatizaciones, discusiones y

conversación en inglés en un 100%.

Recursos:

Material de oficina, equipo audiovisual,

Competencias:

Los participantes de ambos programas podrán

expresarse a través del idioma inglés y sentir-

se confiados al momento de participar en una

conversación en lo siguientes porcentajes:

N/S: 40%

S/S: 70% o más.

Contenido:

81

Manual del Curso Preparatorio English

Introducing myselfIntroducing myself

Vocabulary reviewVocabulary review

Desarrollo

Desde el inicio de las sesio-

nes será prohibido hablar

en otro idioma que no sea

inglés. Las intenciones y

reglas de la clase deben quedar establecidas por medio de un

contrato verbal. En esta primera conversación introductoria, los

participantes se presentan a sí mismos lo más detalladamente

posible: nombre, fecha de nacimiento, hobbies, gustos, estu-

dios, familia, hogar, sueños, metas, por qué han decidido for-

mar parte de Spor, cuáles son sus expectativas, etc.

Desarrollo

Implementación de actividades dinámicas y juegos de destreza que pongan a prueba los

conocimientos de vocabulario y gramática del inglés y que al mismo tiempo, contribuyan

a enriquecerlo mediante una apropiación lúdica y de constante retroalimentación.

Actividades

Basta en inglés

Mímica.

Juegos de mesa: Pictionary® , Cra-

nium® , Lotería y otros.

Actividades

Cada participante prepara durante un lapso de tiempo una

presentación sobre sí mismo. Se evalúa la creatividad y el

empeño con que lo desarrolle.

El catedrático y los demás compañeros pueden intervenir

con preguntas y comentarios a cada momento.

Intenciones

Adquirir confianza para expresarse en

inglés.

Incrementar conocimientos a través de

sesiones lúdicas.

Poner a prueba el liderazgo.

Intenciones

Evaluar el nivel de

inglés, especialmente

si el participante aspira

al intercambio Sur-Sur.

Conocer la calidad en

que se desenvuelve en

otro idioma: fluidez,

confianza, seguridad.

Establecer puntos de

reforzamiento.

Conocerse mutuamente

e intercambiar expe-

riencias.

SN-SS

SN-SS

82


Daily LifeDaily Life

Sing a song!Sing a song!

Desarrollo

Con ayuda del lenguaje corporal los participantes

deben exponer la secuencia de su rutina cotidiana,

explicando detalles relevantes con el objetivo de

poner en práctica maneras diferentes de expresar

una misma idea y el manejo de mayor vocabulario.

Desarrollo

Este taller puede realizarse a lo largo de mu-

chas sesiones.

Se escoge una canción, se escucho una o

más veces en grupo. Se discute sobre qué

trata.

Posteriormente se lee e interpreta la letra

evitando caer en traducciones.

Se canta grupal o individualmente.

Actividades

Lecturas para afinar pronuncia-

ción y fluidez.

Karaoke

Actividades

El personaje secreto: en varias tarjetas se escribe

el nombre de personajes históricos, famosos, ani-

males e incluso cosas inanimadas. Los participan-

tes deben actuar y explicar quiénes son sin pro-

nunciar directamente el nombre del personaje que

representan. Los demás deben adivinarlo por me-

dio de preguntas.

Intenciones

Ejercitar el oído, la pronunciación y adquirir

fluidez y confianza al hablar.

Intenciones

Adquirir seguridad y flexibilidad

para una comunicación eficaz en

otro idioma.

Ejercitar y modular el uso del

lenguaje corporal.

Ser creativos y espontáneos para

generar posibilidades diversas de

comunicación.

SN-SS

SN-SS

83


I propose myself as a candidate!I propose myself as a candidate!

Desarrollo

Durante una semana los participantes harán una campaña publicitaria previo a un evento

electoral para proponerse a sí mismos como candidatos idóneos para ser parte del inter-

cambio a Tanzania.

Contenido

Elaboración de mesas redondas y debates respec-

to a temas sociales: pobreza, violencia, diversidad

sexual, aborto, corrupción, injusticia, etc.

Actividades

1. Discusión a partir de lecturas y documenta-

les o cortometrajes de temática social en

inglés.

2. Debate: se eligen de un sobre distintas

temáticas al azar.

Con cada tema se elige entre los participantes

a un moderador y se procede a debatir las dis-

tintas ideas que surjan.

Actividades

Diseñar un logo y una campaña publici-

taria visual.

El equipo de Fundated dará sus votos

en base a la creatividad demostrada.

Los participantes deben dar un discurso

explicando por qué deben votar por

ellos.

Se realiza la votación final.

Intenciones

Desarrollar la capacidad y la confianza

para expresar ideas en otro idioma.

Discutir sobre temas actuales y expo-

ner criterios solidos sobre los mismos.

Fomentar el diálogo crítico sobre temas

que para muchos pueden resultar in-

cómodos.

Intenciones

Conocer a través del idioma inglés los

intereses, intenciones , razones y objeti-

vos que los participantes persiguen en el

intercambio.

Evaluar la capacidad para desenvolverse

y expresarse en inglés, así como ejerci-

tar habilidades de liderazgo.

Discussion & DebateDiscussion & Debate

SS

SS

84


WhWhat is Volunteering?at is Volunteering?

Story TellerStory Teller

Desarrollo

Ser voluntario es hacer algo que a uno le gusta por

los demás, buscando lograr impactos positivos en

la sociedad sin esperar a cambio alguna remunera-

ción.

Desarrollo

Todos podemos contar un cuento

y transmitir su contenido a los de-

más por medio de la narración.

Actividades

Documentales y cortometrajes sobre el trabajo vo-

luntario, el ejemplo de muchas personas alrededor

del mundo y el impacto que han conseguido:

Contestar a las siguientes preguntas:

What is volunteering for me?

What can I expect of being a volunteer?

Which values conform a volunteer?

What do I need to be a volunteer?

Intenciones

Lograr la comunicación efectiva

en otro idioma.

Aprender sobre temas de la ac-

tualidad y la historia de los paí-

ses de intercambio.

Ejercitar el oído.

Adquirir mayor fluidez.

Intenciones

Comprender y reflexionar a través

del curso de inglés la importancia,

el significado, al responsabilidad y

el impacto del trabajo voluntario.

Tomar conciencia de la labor que el

participante Spor lleva a cabo du-

rante el curso preparatorio y el in-

tercambio.

SN-SS

SS

Actividades

Leer o investigar una historia, puede ser la biografía

de un personaje importante de Tanzania o Noruega,

un acontecimiento histórico, una notica actual, un as-

pecto cultural, una leyenda o cuento de Guatemala,

una anécdota, etc., el cual debe ser narrado a los de-

más sin utilizar material adicional.

Posteriormente los participantes dialogan acerca del

tema narrado para evaluar si el mensaje ha sido com-

partido.

85


Question SurveyQuestion Survey

Drama situationsDrama situations

Desarrollo

Estar preparados para responder a todo tipo de pre-

guntas requiere seguridad y confianza en uno mis-

Desarrollo

Durante el intercambio pueden presentarse

situaciones complicadas en las que una co-

municación efectiva es necesaria.

Actividades

Filmar una película: lecturas grupales de

guiones y posterior dramatización sobre:

En el restaurante.

¿Dónde está mi equipaje?

Problemas en migración.

Perdidos en la ciudad.

Emergencia médica.

En el banco

Actividades

Cada participante obtiene de diez a quince tarjetas, en

cada una de ellas escribe una pregunta: simples, com-

plejas, divertidas, sobre el programa Spor, etc.

Posteriormente todas las tarjetas se reúnen en una

“tómbola” y se procede, por turnos, a tomarlas al

azar, se lee en voz alta y las respuestas deben ser di-

chas en los próximos diez segundos. Si no convencen o

son insuficientes, los demás participantes pueden

hacer más preguntas hasta sentirse satisfechos.

Intenciones

Saber manejarse en situaciones cotidia-

nas y poder resolver problemas a base de

una comunicación efectiva.

Intenciones

Practicar la escritura y las in-

terrogaciones en inglés.

Continuar estrechando el cono-

cimiento de los miembros del

grupo.

Adquirir agilidad para dar res-

puestas.

SS

SN-SS

86


Planning an english classPlanning an english class

Being a SPOR: The aim of my exchangeBeing a SPOR: The aim of my exchange

Desarrollo

Durante el intercambio y el curso preparato-

rio el participante puede tener la oportuni-

dad de desempeñarse como educador ante

diversos grupos de personas. Es necesario co-

nocer didácticas básicas como:

Ejercicios de atención.

Canciones

Dinámicas y juegos.

Teoría de las inteligencias múltiples de

Howard Gadner.

Desarrollo

La clase de inglés busca no ser solamente la práctica de este

idioma, sino también un espacio para reflexionar sobre el signi-

ficado de Spor y los objetivos personales, comunitarios e institu-

cionales que se buscan alcanzar. Los participantes son invitados

a dialogar ampliamente sobre sus expectativas, sus experiencias

y el desarrollo alcanzado hasta el momento.

Actividades

Conversatorio o mesa redonda sobre el programa Spor: com-

promisos adquiridos, datos generales, personas involucradas,

objetivos y metas, transformaciones en la vida personal, con-

clusiones y retroalimentación grupal.

El conversatorio se enriquece con la participación de jóvenes

noruegos o tanzanos que estén realizando su intercambio en

Guatemala.

Actividades

Vamos a dar una clase: se asigna a cada par-

ticipante un tema que deberá ser impartido

en inglés. Luego de prepararse, se dispone la

“clase”, donde los alumnos se esforzarán en

no prestarle atención.

Intenciones

Que los participantes ex-

presen desde su concep-

ción la finalidad del inter-

cambio y el programa Spor,

los retos que han tenido,

los que podrían tener,

cómo los solucionarían y lo

que han aprendido en el

camino recorrido hasta

ahora.

Acumular seguridad para

expresarse en inglés en

otros contextos y ante

otras personas.

Intenciones

Conocer e implementar estrategias para

desempeñarse efectivamente como educa-

dores ante un grupo de estudio.

Evaluar cómo se maneja el participante pa-

ra dar una clase en otro idioma.

SS

SS

87



88


E l curso de idioma noruego es

un primer acercamiento a la

cultura noruega a través del aprendizaje bási-

co de su lengua, para que el participante pue-

da adaptarse con mayor facilidad a los am-

bientes familiares, amistosos, laborales y so-

ciales de su experiencia en Noruega, contribu-

yendo a construir la confianza y la seguridad

que necesita para convivir con esta sociedad

El curso es impartido a ambos programas de

intercambio con algunas variantes. Mientras

el curso en Norte-Sur es intensivo, con mayor

vocabulario y temas, en Sur-Sur se pretende

solamente enseñar expresiones y temas coti-

dianos, de tal modo que los participantes

puedan romper el hielo con los amigos norue-

gos que pueda conocer a lo largo de su expe-

riencia.

Objetivo general:

Enseñar los elementos básicos del idioma y

la cultura de Noruega, motivando el apren-

dizaje de esta lengua y fortaleciendo los

lazos de amistad.


Conocer el alfabeto y dominar la

fonética del idioma noruego.

Tener los conocimientos básicos del

idioma para poder entablar una con-

versación cotidiana en diversas si-

tuaciones: comida, compra, trabajo,

familia.

Conocer el valor de la puntualidad a

través del estudio del reloj noruego.

Exponer aspectos importantes de la

cultura noruega.

Competencias:

Los participantes de Norte-Sur podrán

dominar el alfabeto noruego y serán ca-

paces de presentarse a sí mismos, ex-

presar necesidades, entablar conversa-

ciones básicas y estar motivados para

continuar aprendiendo el idioma duran-

te su experiencia.

Los participantes de Sur-Sur podrán de

romper el hielo durante las diferentes

actividades que se le presenten en No-

ruega o con jóvenes noruegos que pue-

da conocer a lo largo de su experiencia

en África.

N o r s k N o r s k N o r s k

88 Manual del Curso Preparatorio

89


Metodología:

Clases magistrales y participati-

vas, elaboración de repasos, ac-

tividades prácticas, conversacio-

nes, tareas y evaluaciones a cor-

to plazo. Recursos:

Material de oficina, equipo au-

diovisual, diccionarios, docu-

mentos y libros de texto.

89 Manual del Curso Preparatorio

Contenido:

1. Introducción al idioma noruego, mapa y cultura.

2. Saludos y frases de cortesía.

3. Alfabeto, pronunciación y colores.

4. Números ordinales y cardinales.

5. La familia.

6. Tiempo.

7. Alimentos

90


Contenido

FRASES

Jeg har et spørmål? Tengo una pregunta

Jeg forstår ikke? No entiendo

Kan du gjenta. Puede repetir.

Jeg skal på Toalet. Voy al baño.

Vocales: a, e, i, o, u, y, å, æ, ø.

Si (Ja) y No(Nei) No (Ikke) Siguiente (Neste).

PRONOMBRES

Jeg = yo

Du = tu, usted, vos

Han = el

Hun = ella

Vi = nosotros

Dere = ustedes

De = ellos y ellas

Actividades

Practica de sonidos de las vocales.

Señalarse entre sí para practicar los

pronombres.

Intenciones

Conocer a través de mapas y experiencias

personales el contexto del idioma noruego.

Pronunciar y distinguir las vocales.

Configurar primeras conversaciones: pregun-

tar donde está el baño, señalar personas y

nombres, afirmar y negar.

Norsk

Introducción al idioma noruegoIntroducción al idioma noruego SN-SS

MAPA:

Se enseña el mapamundi para conocer da-

tos del país de Noruega como geografía,

área y población que habla el idioma.

CULTURA

En este se explica donde están situadas las

ciudades mas grandes, pueblos relaciona-

das con Guatemala, lugares turísticos y de

interés.

Observaciones:

Esta es la única clase que se da en es-

pañol con el objetivo de romper el

hielo y para dejar reglas claras. Pos-

teriormente el maestro se expresará

completamente en noruego.

91


Contenido

Saludos: Hei, Hallo, God dag, God Morgen.

Frases de Cortesia: Hvordan går med deg? Hvordan

har du det?

Introduccion Personal:

Jeg heter…

Jeg er fra Guatemala.

Jeg kommer fra Guatemala.

Jeg er … år gammel.

Jeg er (ikke) gjft.

Jeg bor i …

Jeg snakke spansk

Actividades

Saludos y conversaciones en pareja y

en grupo.

Dramatizaciones.

Intenciones

Identificar y practicar saludos

básicos y reglas de cortesía para

romper el hielo, entablar conver-

saciones y socializar con personas

de Noruega.

Aprender a presentarse a uno mis-

mo y responder a preguntas bási-

cas con confianza.

Norsk

Saludos y frases de cortesíaSaludos y frases de cortesía SN-SS

-Hei

-Hallo

-Hva heter du?

-Jeg heter … og Hva heter du?

-Jeg heter..

-Hvor kommer du fra?

-Jeg kommer fra Guatemala, Hvor gammel

er du?

-Jeg er … år gammel. Jeg bor i Oslo, hvor

bor du?

-Jeg hvor i Guatemala city,

-Hvor er Guatemala?

-Guatemala er I mellom Amerika.

Spørsmål

Svar

Spørreord

Hva?

Hvor?

Hvem?

Hvordan?

Primera conversación:

92


Contenido

Alfabeto Noruego

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R

S T U V W X Y Z Æ Ø Å

Hvordan staver du …?

Hvordan skriver du…?

Kan du stave navnet ditt?

Pronunciacion de Vocales

A E I O U Y Æ Ø Å

Diferencia entre B y V

Colores

Rød = rojo Oransje = anaranjado Gul = amarillo Grønn = verde Blå = azul Rosa = Rosa Fiolett = violeta

Brun = café

Svart = negro

hvit = blanco

grå = gris

Actividades

Repetición de alfabeto y práctica lúdica de

sonidos.

Ejercitar el oído: Distinguir las palabras en

noruego con V y B.

Música y lectura de textos en voz alta.

Globos de colores.

Intenciones

Aprender el alfabeto y a deletrear en no-

ruego.

Pronunciar adecuadamente casa sonido y

aprender los colores.

Norsk

Alfabeto, pronunciación y colores Alfabeto, pronunciación y colores SN-SS

93


En

To

Tre

Fire

Fem

Seks

Sju, syv

Åte

Ni

Ti

Elleve

Tolv

Tretten

Fjorten

Femten

Seksten

Sytten

Atten

Nitten

Tjue, tyve

Tjueen

Tjueto

Tjuetre…

Tretti,

tredve

Førti

Femti

Seksti

Sytti

Åtti

Nitti

Hundre,

ett hundre

Tusen, ett

tusen

En million

Actividades

Dinámicas lúdicas y de velocidad para me-

morizar los números.

Intenciones

Reconocer los números.

Practicar diálogos de compra, edad.

Norsk

Números ordinales y cardinalesNúmeros ordinales y cardinales SN-SS

Contenido

TALL

Første

Andre

Tredje

Fjerde

Femte

Sjette

Sjuende

Åttende

Niende

Tiende

Ellevte

Tolvte

Trettende

Fjortende

Femtende

Sekstende

Syttende

Attende

Nittende

Tjuende

Tjuendeførs-

te…

ORDENSTALL

CONVERSACION:

Vha koster en bannan?

Hvor mye koster et eple?

Hvor mye blir det?

Takk

Mange takk

Tusen takk

94

Manual del Curso Preparatorio Norsk

FamiliaFamilia

TiempoTiempo

Contenido

FAMILIEN MIN:

Far

Mor

Søster

Bror

Kusine

Onkel

Tante

Bestemor

Bestefar

Contenido

OVER

På halv

Over halv

På

Hva er klokka?

Den er …

Klokka er …

Hvor mye er klokka

Actividades

Conversar sobre la fami-

lia.

Investigar verbos y sustan-

tivos útiles en el hogar.

Exponer sobre “Mi rutina

diaria”

Intenciones

Adquirir vocabulario de tiempo, clima, días, meses

y estaciones.

Conocer las diferencias de clima que hay entre

Noruega y Guatemala

Comprender la importancia de la puntualidad en

Noruega.

Familiarizarse con la lectura del reloj en noruego.

Intenciones

Se capaces de hablar

acerca de la familia.

Ampliar vocabulario.

Adquirir los conocimien-

tos básicos para facilitar

el involucramiento con

una familia noruega.

SN

SN

HUKEDAGENE:

Mandag

Tirsdag

Onsdag

Torsdag

Fredag

Lørdag

Søndag

ÅRET

Januar

Februar

Mars

April

Mai

Juni

Juli

August

September

Oktober

November

Desember

ÅRSTIDER:

Vinter, Vår, som-

mer, host.

VÆRET I NORGE

95

Manual del Curso Preparatorio Norsk

AlimentosAlimentos

Contenido

Er du tørst?

Vil du ha noen å drikke?

Hva vil du ha å drikke?

Liker du …

Ja takk jeg er tørst.

Nei takk jeg er ikke tørst.

Er du sulten?

Vil du ha noe å spise?

Hva vil du ha å spise?

Jeg har lyst på …

Ja takk jeg er sulten.

Nei takk jeg er ikke sulten.

Actividades

Investigar y exponer sobre platillos tradi-

cionales de Noruega.

Hacer una lista de alimentos: frutas, ver-

duras, lácteos, carnes, cereales, postres,

bebidas.

Merienda: adquirir algunos ingredientes

básicos de platillos noruegos (queso,

pan, mermelada, mantequilla, jamón) e

involucrar a los participantes en conver-

saciones y dinámicas en torno a estos.

Intenciones

Acumular vocabulario de uso cotidiano.

Desenvolverse en contextos como: comi-

da familiar, restaurante, supermercado,

reuniones familiares.

Expresar necesidades básicas: hambre y

sed.

Motivar a investigar mayor vocabulario.

SN

96



97


E l curso de idioma swahili se centra en la enseñanza de contenidos

básicos del idioma oficial de Tanzania a los participantes del curso preparatorio del inter-

cambio juvenil Sur/Sur, logrando facilitar el encuentro de los mismos con el país visitado y

afianzar los lazos de amistad. Es además un acercamiento a la cultura tanzana a través de cla-

ses magistrales y dinámicas que incluyen música tradicional, actividades culinarias y dramati-

zaciones, entre otros. Es un curso hereditario cuyo catedrático pertenece a la fase inmediata-

mente anterior, lo que proporciona la oportunidad de compartir experiencias e incrementar los

conocimientos impartidos.

En menor intensidad, los participantes que aspiran al intercambio Norte-Sur también reciben el

idioma swahili como una herramienta para romper el hielo con participantes tanzanos y forta-

lecer el triángulo amistoso entre los tres países.

Objetivo General:

Enseñar los contenidos básicos del idioma

swahili de manera que los participantes puedan

desenvolverse con prontitud y eficacia en un

contexto verdadero.

Competencias:

El participante del intercambio sur/sur

dominará los conceptos básicos y cotidia-

nos del idioma swahili de manera que pue-

da introducirse a sí mismo, expresar nece-

sidades, entablar conversaciones en dife-

rentes contextos y desenvolverse con ma-

yor facilidad desde su primer encuentro

con la cultura.

Podrá leer y pronunciar adecuadamente el

alfabeto swahili.

Poseerá las estructuras básicas del idioma

para una máxima apropiación del idioma

durante el intercambio.

El participante del intercambio norte/sur dominará los saludos básicos y las intro-ducciones.


Incorporar a los participantes de-

ntro de un primer encuentro con la

cultura tanzana a través de su idio-

ma.

Lograr que los participantes selec-

cionados del intercambio juvenil

Sur-Sur dominen un nivel básico del

idioma para puedan desarrollarlo

eficazmente durante el intercam-

bio.

Compartir experiencias y conoci-

mientos de la cultura tanzana.

K i s w a h i l iK i s w a h i l iK i s w a h i l i

98


Metodología:

Clases magistrales, evaluaciones se-

manales (oral y escrito), repasos y di-

seño de actividades creativas

(dramatización de escenas cotidianas,

música tradicional, lecturas, etc.)

Contenidos:

1. Introducción al idioma swahili, historia y geografía.

2. Alfabeto y pronunciación.

3. Saludos y expresiones cotidianas.

4. Introducciones y frases de cortesía.

5. Números.

6. Clases de sustantivos, plurales y singulares.

7. Alimentos y compra.

8. Pronombres personales y posesivos.

9. Familia. Verbo na. Pronombres demostrativos para personas.

10. Verbos de uso cotidiano, conjugaciones temporales y otras expresiones cotidianas.

11. Casa y hogar.

12. Interrogaciones.

13. Tiempo.

14. Negaciones.

15. Escuela y verbos imperativos.

16. Verbo “ser” y “estar”.

17. Adverbios y preposiciones.

18. Adjetivos.

19. Cuerpo humano, ropa, salud y enferme-

dad.

20. Comunidad, naturaleza y clima.

21. Objeto del verbo

“Kujifunza kiswahili ni kujua

Tanzania”

“Aprender swahili es conocer

Tanzania”

kiswahili

Recursos:

Equipo audiovisual, papelería,

fotocopias, diccionarios y textos

de swahili

99

Manual del Curso Preparatorio kiswahili

2. Alfabeto y pronunciación2. Alfabeto y pronunciación

Kiswahili es un idioma africano hablado por más de se-

senta millones de personas. El nombre proviene del ára-

be سواحل sāḥil, que significa borde o costas: ―lenguaje

de la costa”.

Está influenciado por el árabe y el persa, ya que nave-

gantes del norte africano y la península Árabe recorrie-

ron las costas de África Oriental siglos atrás. El portu-

gués, el alemán y el inglés han influenciado por la activi-

dad colonial de la región.

Es la lengua franca de África Oriental. Se habla en Tan-

zania, Kenya, Congo, Uganda, Burundi, Rwanda, el norte

de Zambia, Malawi, Mozambique y Madagascar.

Tanzania es el país que más lo utiliza, cerca del 90% de

su población lo habla junto a otros idiomas nativos.

“Swahili” es un término que también denomina a la cul-

tura que lo habla.

Aprender los sonidos del kiswahili es muy fácil para los hablantes de español. Con pocas

variantes, la pronunciación de casi todas las letras es similar. Las vocales son las mismas y se

pronuncian igual: a, e, i, o, u.

No existen las letras c, ñ, q, x. Es importante pronunciar y diferenciar correctamente los soni-

dos de “j” (―LL‖ como en ―llave‖) de la ―y” (como ―yeso‖); ―b” de “v”, la “z” es como un

zumbido y combinación “ny” es equivalente a una

“ñ”.

Los diptongos se forma en combinaciones como:

mwa, chwe, shwa, zwi, vyo, twi, etc. Cuando la

“m” o “n” aparece al inicio de una palabra sin

estar acompañada de vocal alguna, “y” o “w”, se

consideran una sílaba aparte, acentuando su pro-

nunciación: Ej: mbwa (perro), ndizi (banano).

Actividades

Leer en voz alta textos en swahili y corregirse

entre sí. Leer cada vez más rápido o cantar.

Intenciones

Dominar la fonética swahili y practicar la

lectura del alfabeto.

Intenciones:

Conocer la historia de los oríge-

nes del idioma swahili, el área,

el contexto y la población que lo

habla.

Observaciones:

Se recomienda utilizar mapas y

música para dinamizar este pri-

mer encuentro con el idioma.

1. Introducción al idioma swahili1. Introducción al idioma swahili SN-SS

SN-SS

100


3. Saludos y expresiones cotidianas3. Saludos y expresiones cotidianas

Actividades

Dramatizar escenas cortas con

estos saludos, entre amigos y

con personas mayores.

Traducir y cantar juntos o por

separado “Jambo bwana” de

Them Mushrooms o similares.

Investigar más palabas de cor-

tesía.

Intenciones

Dominar las frases y saludos bási-

cos y ponerlas en práctica desde

este momento.

Ser expresivos y tomar confianza

para saludar con emoción.

Es importante que las próximas

clases comiencen con estos salu-

dos.

Kiswahili

Mambo vipi? Mambo/Jambo: ―Hola‖ Vipi, cómo, ―cómo estás?‖

Varias formas de contestar:

Poa, Shwari, Nzuri, Safi, Mzima, Njema.

-Hujambo: tienes algún asunto, novedad? -Sijambo: no tengo ningún asunto. Plural: -Hamjambo? -Hatujambo. -U mzima ¿estás bien? -Ni mzima Estoy bien Saludar con Habari! es preguntar ―¿qué hay de nue-

vo?” Habari gani? ¿qué noticias tienes/traes? Habari za asubuhi “buenos días”

A los mayores se les debe respeto:

-Shikamoo a lo que contestan:

-Marahaba

Otras expresiones:

Asante: gracias Tafadhali: por favor. Kwa heri: adios Kwa herini (plural) Baadaye! hasta luego Pole!: lo siento, disculpa Karibu: bienvenido

SN-SS

101

Manual del Curso Preparatorio Kiswahili

4. Introducción4. Introducción

5. Números5. Números

-Jina lako ni nani? -¿Cuál es tu nombre? -Jina langu ni ________. -Mi nombres es ____. -Unaitwa nani? -¿Cómo te llamas? -Naitwa _______. -Me llamo _______. -Unatoka wapi? ¿De donde vienes? -Natoka Guatemala Vengo de Guatemala -Nchi yako ni gani? ¿Cúal es tu país? -Nchi yangu ni Guatemala. Mi país es Guatemala.

Nina furaha kukutane wewe! Estoy feliz de cono-certe (tengo felicidad de conocerte) Na mimi pia! Y yo también Na wewe? Y tú?

0. Sifuri 1. Moja 2. Mbili 3.Tatu 4. Nne 5.Tano 6.Sita 7.Saba 8. Nane 9.Tisa 10. Kumi 11. Kumi na moja 12 Kumi na mbili 13 Kumi na tatu 14 Kumi na nne 15 Kumi na tano 16 Kumi na sita

17 Kumi na saba 18 Kumi na nane 19 Kumi na tisa 20 Ishirini 21 Ishirini na moja… 30 Thelatini 40 Arobaini 50 Hamsini 60 Sitini. 70 Sabini 80 Themanini 90 Tisini 100 Mia moja 100. Mia moja 200. Mia mbili… 1,000. Elfu moja 10,000. Elfu kumi

Actividades

Dinámicas lúdicas que apoyen el

aprendizaje de los números. Utilizar

balones, rondas, juego de memoria,

juegos de competencia.

Pronunciar números de tres o más

cifras.

Dictar números y escribirlos en cifras.

Sumar, multiplicar , dividir, restar y

decir el resultado en swahili

Actividades:

Conversar en parejas. Saludarse,

presentarse a sí mismos.

Presentarse ante todos.

Intenciones

Aprender a contar y formar números de

dos o más cifras.

Ejercitar el oído ante la mención de cifras

numéricas.

Intenciones

Poder presentarse a uno mismo y enta-

blar una primera conversación exitosa.

SN-SS

SN-SS

102


6. Clases de sustantivo6. Clases de sustantivo

En kiswahili existen “tipos de sustantivos” cuyas características hacen que se posean o se conviertan en plurales de formas diferentes. Estas diferencias radican en los prefijos. La clase de sustantivos y el prefijo que le acompaña afecta a otros elementos de la oración como adje-tivos, número, acciones y posesivos: Tomando las siguientes palabras:

Kisu: cuchillo Visu: cuchillos “Kisu kidogo kimoja” Un cuchillo pequeño

“Visu vikubwa vitano” Los cinco cuchillos grandes

En swahili no hay artículos como “la”, “los”, “el”, etc La “clase” de sustantivo define la manera en que se convierte en plural:

Observaciones:

Como puede resultar complicado aprender gramatical-mente a qué clase pertenece uno u otro sustantivo y utilizarlo correctamente, sólo la práctica y la escucha pueden ayudar a mejorar este aspecto. Aunque no sue-ne bien para un hablante del kiswahili lo que se diga en un principio, lo importante es estar motivado y dar-se a entender.

Intenciones:

Conocer el funcionamiento de la sintaxis

del idioma a través de la comprensión de

la importancia de los prefijos.

Poseer un primer vocabulario.

Kiswahili

1. Clase ―Kitu‖ (cosa)

Singular Ki – vi Plural Ch – vy

Kiatu - Viatu: zapato(s) Kijiko - Vijiko: cuchara(s)

2. Clase ―Mti‖ (árbol) Singular m(mw, mu) - mi plural

Mwaka – miaka: año(s) Mwili – miili: cuerpo(s)

3 Clase ―Watu‖ (personas) Singular m – wa plural

Mtu – Watu: persona(s) Mtoto – watoto: niño(s)

4 Clase ―N‖ No es fácil distinguirlos. En plural y singular la pa-labra, en teoría, es la misma.

Ndege: pájaro(s) Nguo: ropa(s)

5 Clase del plural ―ma‖ Usualmente no tienen un prefijo especial:

yai –mayai: huevo(s) Jicho – macho: ojo(s)

6 .Clase ―U‖ Todos los sustantivos singulares empiezan con “u” (o “w” antes de vocales”,) es complejo pues muchos no se pluralizan o la forma plural varía (―ny‖ o ―m‖).

Unga: harina Uji: potaje (atol) Ugali: masa de maíz (comida tradicional) Usiku: noche

7. Clase ―pa‖ Sólo contiene una palabra: “mahali” o lugar(es).

Mahali pazuri: un buen lugar Mahali patatu: tres lugares.

SS

103


7. Alimentos y compra7. Alimentos y compra

Intenciones

Poder desarrollarse en situaciones coti-

dianas de comida y compra.

Conocer alimentos tradicionales.

Aprender a expresar necesidades básicas.

Nombre del curso

Chakula: comida Embe: mango Nanasi: piña Chunwa: naranja Ndimu: limón Maharage: frijoles Wali: arroz cocido Ugali: masa de maíz Nyama: carne -Ya ngombe: de res -Ya kuku: de pollo Samaki: pescado Mkate: pan Mahindi: maiz Chai: té Kahawa: café Maji ya kunywa: agua para beber Juisi: jugo, etc.

Comer y beber Kutaka: querer/desear Kuomba: pedir/ querer Kula: comer Kunywa: beber. Kyu: sed Njaq: hambre. “Una kyu?” tienes sed “Ndyo, nina kyu. Nataka kunywa maji” Sí, tengo sed, quiero beber agua. “Unataka kula nini?” Qué quieres comer?

“Nataka nyama ya kuku na wali”

Quiero pollo y arroz.

A comprar Bei gani?: cuál es el precio? Shilingi ngapi? : cuántos chelines?

“-Unaomba nini?” Qué pides? “-Naomba soda” Pido/quiero jugo “-Juisi gani?” Cual jugo? “-Juisi ya embe. Bei gani?” Jugo de mango, cuánto cuesta? “- Shilingi mia tano” 500 chelines

Actividades:

Investigar más vocabulario de comida.

Dramatizar situaciones diferentes: en el

mercado, en un restaurante, regatear.

Planificar una sesión gastronómica y prepa-

rar comida tradicional de Tanzania (ej.

Chipsi mayai, chapati, chai) y ofrecerla al

público en swahili, dar la bienvenida a los

comensales, tomar la orden, explicar los

ingredientes utilizados, etc.

SN-SS

104


8. Pronombres personales y posesivos8. Pronombres personales y posesivos Actividades

Señalarse unos a otros y poner en prácti-

ca los pronombres personales.

“Mimi ni Juan, yeye ni María, sisi ni marafi-

ki…”

Investigar vocabulario y poseer objetos

en las distintas personas.

Intenciones

Practicar los pronombres personales y posesi-

vos con los miembros de la familia.

kiswahili

Mimi yo Sisi nosotros Wewe tu Ninyi ustedes Yeye el/ella Wao ellos

Mimi ni… yo soy Sisi tu… nosotros somos Wewe u… tu eres Ninyi m… ustedes son Yeye yu… el/ella es Wao wa… ellos son

Es usual que “ni” tome el lugar de todos los pre-fijos anteriores “Yeye ni María” y en su negati-vo si: ―Watoto si wagonjwa” Los niños son en-fermos. ―Sisi ni ndugu‖: nosotros somos hermanos ―Mario si mwalimu‖: Mario no es maestro.

Pronombres posesivos: -angu mío

-etu nuestro -ako tuyo

-enu vuestro -ake de el/ella

-ao de ellos Ejemplo: Jinalangu ni Mario— Mi nombre es Mario Vitabu vyake— El libro de ella Mikono yako ni safi— tus manos son limpias.

9. Familia9. Familia

Familia Wazazi: padres Baba: padre Mama: madre Kaka: hermano

Dada: hermana Babu: abuelo Bibi: abuela Shangazi: tía

Actividades

Dialogar y exponer sobre la propia fami-

lia, cómo se llaman, cuantas personas la

integran, etc.

Verbo –na (tener) Nina: yo tengo Tuna: tenemos Una: tienes Mna: ustedes tienen Ana: el/ella tiene Wana: ellos tienen

Sina: no tengo Hatuna: no tenemos Huna: no tienes Hamna: no tienen uds. Hana: el no tiene Hawana: ellos no tienen

Pronombres demostrativos: Huyu/Huyo: este(a)

Hawa/Hao: estos Yule: aquel

Wale: aquellos “Nina dada wawili: Sara na Andrea” tengo dos herma-

nas: Sara y Andrea.

―Hawa ni kaka zangu, Juan na Cesar” Estos son mis

hermanos, Juan y Cesar.

―Yule sio baba yetu‖ Ese no es nuestro padre.

SN-SS

SN-SS

105


10. Verbos y conjugaciones temporales10. Verbos y conjugaciones temporales

Todos los verbos infinitivos se escriben con el prefijo ku (kucheza, kuandika, kulala) Al conjugarlo con las diferentes personas y tiempos sólo se mantiene la raíz: -cheza, -andika, -lala:

Hitaji: necesitar Soma: estudiar/leer Elewa: entender Jua: saber Lala: dormir Ongea: hablar Sema: decir Punzika: descansar Penda: amar y gus-tar. Sikia: sentir Fanya: hacer Enda: ir Weza: poder Ondoka: marcharse

Intenciones

Comenzar a expresar acciones en swahili es muy fácil a

través de la comprensión de los prefijos de persona y

tiempo que se anteponen al verbo.

Dominar los cinco tiempos verbales: presente, presente

continuo, pasado, futuro y perfecto.

Motivar al estudiante a ser creativo y espontáneo para ex-

presarse.

Adquirir mayor vocabulario.

kiswahili

En kiswahili hay cinco tiempos principales: presente simple (yo juego), presente continuo (yo estoy jugando), perfecto (yo he jugado), pasado (yo jugué) y futuro (yo jugaré). El presente simple no es usual, pero sirve para explicar cosas que “siempre” suceden y se diferencia por el uso de un prefijo específico para cada persona más la raíz del verbo:

Napenda: me gusta Twapenda: nos gusta Wapenda: te gusta Mwapenda: les gusta a ustedes Apenda: a el/ella le gusta Wapenda: a ellos les gusta

Mimi: Ni Sisi: Tu Wewe: U

Ninyi: m Yeye: a Wao: wa

En los próximos tiempos debe utilizarse un patrón de conjuga-ción:

Prefijo de persona + partícula de tiempo + raíz del verbo

Los prefijos de persona son:

Presente continuo “NA”: Para expresar acciones que están sucediendo en el momento: Ni+na+soma: estoy estudiando.

Tunasoma: estamos estudiando

SS

106


Perfecto “ME” Describe acciones que han sucedido y todavía repercuten en el presente. Como en español “Yo he entendido” o en inglés “I have understood”

Ni+me+elewa: yo he entendido. Ameelewa: ella ha entendido

Pasado “LI”

Ni+li+cheza: yo jugué/bailé. Ulicheza: tú jugaste

Futuro “TA”

Ni+ta+weza: yo podré, etc. Wataweza: ellos podrán

Verbos monosilábicos Verbos que mantienen el prefijo “ku” cuando se conjugan en cualquier tiempo, menos en presente simple. Estos son: Kuja: venir Kula: comer Kunywa: beber Kufa: morir Kuwa: ser Ejemplo:

“Nitakuwa mwalimu” seré maestro “Paka amekufa” el gato se ha muerto

Expresiones cotidianas: Usiku mwema: buenas noches (para antes de dormir) Jioni njema: buena tarde (al despedirse) Safari njema: buen viaje Lala salama: duerme bien Lala fofofo: = Kabisa: realmente Nzuri: Bien ej. Nzuri Kabisa! Mbaya: mal Msalimie: saluda a… ej: umsalimie baba yako Labda: tal vez Baadaye: después, mas tarde Pamoja: juntos Tena: otra vez Twende!: vamos

Pole: lo siento Samahani: disculpeme Sasa: ahora Sasa hivi: ahora mismo. Tayari(?): listo, preparado Kweli(?): de verdad(?) / sin duda(?)

Actividades

Investigar más vocabulario de

verbos cotidianos.

Elaborar tablas de conjugacio-

nes.

Secuencia de acciones en un

tiempo específico: “lo que

hice hoy por la mañana”,

“cocinar un pastel” “ lo que

haré durante mi intercambio”

“las tareas realizadas durante

el día”, etc.

Realizar una conversación im-

plementando todos los conoci-

mientos vistos hasta aquí.

Jugar mímica y adivinar el

verbo en swahili.

107


11. Casa y hogar11. Casa y hogar

12. Interrogaciones12. Interrogaciones

Meza: mesa Kiti: silla Kitanda: cama Dirisha: ventana Mlango: puerta Sabuni: jabón Nguo: ropa Ndoo: cubeta Bafuni: baño, ducha Choo: letrina Mfuko: bolsa

Mka: Carbón Umeme: electricidad Taa: luz Kamba: cuerda Shamba: campo Vyombo: trastos Moto: fuego Chupa: botella Sahani: plato Kijiko: cuchara Kiso: cuchillo

Kikombe: Taza Verbos útles: -Nunua: comprar -Uza: vender -Pata: obtener -Safisha: limpiar -Fika: arrivar/llegar/venir

-fua: lavar -jaribu: intentar -weka: poner -chukua: tomar una cosa -leta: traer -rudi: regresar -ishi: vivir -kaa: permanecer -zaa: empezar -maliza: terminar

Hay una manera fácil de preguntar utilizando el verbo + el sufijo –je (qué?, cómo?) y -pi: (dónde?)

-Umeamkaje? ¿Cómo has despertado? -Unasemaje? ¿qué dices? -Amekwendapi? A donde ha ido ella? -Unafanyaje? Qué haces?

Intenciones

Obtener vocabulario de objetos y

acciones para facilitar la incorpora-

ción dentro de un hogar tanzano.

Para hacer preguntas en kiswahili basta con cambiar la pronunciación de una oración (como en español):

Mnaelewa kiswahili! – Ustedes entienden swahili Mnaelewa kiswahili? – Entienden swahili? Chakula ni kizuri! – La comida está buena Chakula ni kizuri? – está buena la comida?

Actividades:

A partir de esta clase se tienen los conoci-

mientos básicos para conversar en swahili

y:

Dramatizar una conversación cotidia-

na: saludos, introducciones, preguntas,

respuestas, despedidas.

Esconder por turnos un objeto cual-

quiera y en base a preguntas y respues-

tas, llegar a él.

Palabras interrogativas: Lini?: cuándo? Nini?: qué? Kwa nini?: por qué? Nani?: quién? Na nani?: con quién? Gani?: cuál? Wapi?: dónde? Ngapi?: cuánto? Mbona?: por qué razón? Vipi?: cómo? Mara ngapi?: cuantas veces? / qué tan seguido? Namna gani?: cómo es? Kwasababu: porque (respuesta)

SS

SS

108


13. Tiempo13. Tiempo

Siku: día Asubuhi: mañana Mchana: día, medio día (claridad) Usiku: noche Jioni: tarde Mwezi/miezi: mes(es) Mwaka/miaka: año(s) Juma/majuma - wiki: semana(s) Juzi: anteayer Jana: ayer Leo: hoy Kesho: mañana Kesho Kutwa: pasado mañana Wiki iliyopita: semana pasada Wiki Ijayo: siguiente semana

Actividades

Dictar horas en swahili, escribirlas en cifras y vi-

ceversa.

A partir de esta clase preguntar al inicio de cada

sesión qué fecha es hoy.

Conversar sobre fechas importante: cumpleaños,

festividades, etc.

Juego de relevos, dictar la hora y colocar las agu-

jas del reloj en la posición indicada.

Intenciones

Practicar el reloj en swahi-

li, la diferencia de seis

horas tiende a ser una no-

vedad.

Conocer los días de la se-

mana , los meses e indicar

fechas precisas.

Poseer vocabulario de

tiempo.

kiswahili

Saa (hora, reloj) El día swahili (siku) se divide en 24 horas. Tradicionalmente iniciaba en el crepúsculo (alasiri), seguido por la noche (usiku) y luego el día o claridad (asubuhi-mchana-jioni). De modo que la primer hora se contaba después del alba, específica-mente saa moja, hora uno (7 p.m.). Es por eso que el reloj swahili aún se maneja diciendo el número que se opone al que las agujas apuntan, es decir, seis horas diferente al reloj que se conoce: por ejemplo, si las agujas apuntan al 12, se dice saa sita (las seis). Saa: hora, tiempo, reloj Na dakika: y minutos Kamili: en punto U nusu: y media. Ejemplos: U robo: y cuarto Kasa robo: un cuarto para… Kasa dakika: minutos para… Saa ngapi?: qué hora es? 7:15 am: Saa moja u robo asubuhi. 12:00 am: Saa sita kamili mchana 8:30 pm: Saa mbili u nusu usiku. 9:25 pm: Saa tatu na dakika ishirini na tano 3:27 pm: Saa tisa na dakika ishirini na saba 9:45: saa nane kasa robo 9:58 Saa nne kasa dakika mbili

Juma/wiki semana

Ijumaa: viernes Jumamosi: sábado Jumapili: domingo

Jumatatu: lunes Jumanne: martes

Jumatano: miercoles Alhamisi: jueves

Tarehe (fecha)

-Leo ni tarehe ngapi? -Leo ni tarehe tatu mwezi mi sita miaka elfu mbili kumi na tatu. (3-06-2013) -Kesho ni tarehe ngapi? -Tarehe ishirini na moja mwezi mi saba mia-ka elfu mbili kumi na tano. (21-07-15)

SS

109


14. Negación14. Negación

15. en la escuela15. en la escuela

Para negar en los diferentes tiempos se sigue un patrón de conjugación en el que los prefijos son im-portantes. Se tomará como ejemplo el verbo “tembea” (caminar):

Simama: pararse Kaa: sentarse Chora: dibujar Kupaka rangi: pintar Fundisha: enseñar jifunza: aprender Andika: escribir Soma: leer, estudiar

Actividades

Escoger un tema sencillo (los números,

colores, animales, etc) organizar una

clase e impartirla. Los alumnos no de-

be ser nada quietos.

Actividades ―siwezi kuogelea‖ - no sé nadar.

Investigar veinte verbos más, en tarjetas escribirlos en su forma afirmati-

va. Extraerlas al azar y formar oraciones utilizando la negación.

Intenciones

Poseer el lenguaje

básico para desem-

peñarse en una es-

cuela.

Aprender a dar y re-

cibir órdenes.

Incrementar vocabu-

lario.

Intenciones

Dominar la ne-

gación, especial-

mente en prime-

ra y segunda

persona del sin-

gular.

Poseer los patro-

nes de negación.

Tener confianza

para decir “no”.

Presente

Cont Perfecto Pasado Futuro

Mimi Sitembei Sijatembea Sikutembea Sitatembea

Sisi Hatutembei Hatujatembea Hatukutembea Hatutatembea

Wewe Hutembei Hujatembea Hukutembea Hutatembea

Ninyi Hamtembei Hamjatembea Hamkutembea Hamtatembea

Yeye Hatembei Hajatembea Hakutembea Hatatembea

Wao Hawatembei Hawajatemebea Hawakutembea Hawatatembea

Dar órdenes Los verbos imperativos son la misma raíz del verbo, pe-ro pronunciado con autori-dad. Acha! : quieto! Weka hapa!: pon aquí! Chukua!: toma, agarra Subiri: espera!

Vitu ya shule Kitabu: libro Karatasi: papel Daftari: cuaderno Mwalimu: maestro Mwanafunzi: alumno. Mtoto, watoto: niño(s) Wimbo: canción Rangi: color, crayones

SS

SS

110


16. Ser y estar16. Ser y estar

17. Adverbios y preposiciones17. Adverbios y preposiciones

Se ha visto que en presente simple “ser” es una partícula: “ni, tu, u, m, yu, wa”:

―Sisi tu marafiki” “Wewe u María?” Y que “ni” puede tomar el lugar de todos. Así como su negación “si” o “sio”:

“Sisi ni marafiki” “Yeye si María” Pero en otros tiempos, se utiliza kuwa:

“Nitakuwa mwalimu” Seré maestro “Tumekuwa watu wazuri” Hemos sido buenas

personas. Estar en un lugar. Sufijos: –po –ko

Nipo/sipo: estoy aquí, no estoy aquí Tupo/hatupo Upo/hupo Mpo/Hampo Yupo/Hayupo Wapo/Hawapo

Ejemplo:

-Uko wapi? - En dónde estás? -Niko nyumbani - estoy en casa. -Kitabo iko wapi? - Donde está el libro -Iko hapo.- Esta allí. -Bwana yuko? - Está el señor allí?

-Hayuko, amekwenda mjini. - No está, se

fue al pueblo.

Intenciones

Investigar más adverbios (de lugar, de tiempo,

de modo), etc.

Completar el aprendizaje de las estructuras

básicas del idioma para continuar con un desa-

rrollo autónomo.

Adverbios:

Un adverbio describe

cómo, cuándo y dónde

se lleva a cabo una ac-

ción:

Chini: abajo/debajo Juu: arriba Mbele: enfrente Nyuma: atrás Ndani: adentro Nje: afuera Mbali: lejos

Karibu: cerca , etc.

Actividades

Dramatizar un llamada tele-

fónica y ser capaces de ex-

plicar una situación actual

en pocas palabras

Sufijo –ni

Otorga al sustantivo un sentido de adverbio de lugar: Nyumbani: en la casa Mezani: en/sobre la me-sa Chooni: en el baño Shuleni: en la escuela Kasini: en el trabajo, etc.

Preposiciones

Son las palabras que muestran la rela-ción que hay entre dos palabras. Ya: Los adverbios seguidos de ya traba-jan como preposiciones: “Simama mbele ya nyumba” ponte de pie en frente de la casa. Katika: “en” “sobre” “dentro de” ―Weka katika meza‖. Ponlo en la mesa. ―Watoto wanaandika katika karatasi‖ Los niños escriben en el papel. Kwa: múltiples usos “con” “a donde” “por” “Alikwenda kwa mwalimu” Fue a donde el maestro. “Nimekuja kwa dawa” Vine por medici-na. “Wali kwa nyama” Pollo con arroz

SS

SS

111


18. Adjetivos18. Adjetivos

19. Cuerpo humano, ropa, salud y enfermedad19. Cuerpo humano, ropa, salud y enfermedad

Son las palabras que describen al sustantivo. La mayoría de adjetivos toman el prefijo de la clase de sustantivo al que describe: Mtoto, -zuri: “Mtoto mzuri” El adjetivo sigue al sustantivo Watoto wazuri, excepto kila (todos, cada) que se antepone al sus-tantivo: kila watoto, kila siku naenda shule. Dos adjetivos pueden ir seguidos, pero si uno de ellos es número, se pone al final: Watoto wadogo wawili. Watoto wangu watatu:

Sehemu za mwili Kichwa: cabeza Nywele: cabello Sikio: oído Pua: nariz Mdomo: boca Tumbo: estómago Miguu: pies Vidole: dedos Macho: ojos Mikono: manos

Actividades:

Dramatizar

una situación

de emergencia

médica.

Ampliar voca-

bulario.

Actividades

Organizar un juego de me-

moria a partir de antóni-

mos.

Mímica.

Intenciones

Incrementar vocabulario acerca del cuerpo

humano y ropa.

Ser capaces de expresar síntomas, enfer-

medades y pedir ayuda en caso de emer-

gencia.

Intenciones

Aprender adjetivos y la

forma de utilizarlos.

Distinguir los adjetivos

que cambian de los que

no.

Incrementar vocabula-

rio.

-gumu: hard -dogo: pequeño -zuri: bueno -baya: malo -pya: nuevo

-fupi: corto, bajo -kubwa: grande -tamu: dulce -refu: largo, alto Safi: limpio

Chafu: sucio Ghali: caro Rahisi: barato Joto: caliente Baridi: frío

Ejemplos: “Kisu kikali”: cuchillo filoso “Nchi pana”: un país extenso “Kazy mpya”: trabajo nuevo “Maswali magumu”: preguntas difí-ciles

Afya na ugonjwa Mafua: gripe. Homa: fiebre Kohoa: toser Kichefuchefu: nausea Kidonda: herida Kuumwa kichwa: dolor de cabeza Dawa: medicina Duka la dawa: farmacia Tumbo linauma: el vientre duele Inauma hapa: duele aquí

Nguo Mavazi: vestido Kofia: sombrero Shati: camisa Viatu: zapatos Sketi: falda Sanduku: bolsa Kaptura: shorts Suruali: pantalón Kubazi: sandalia Kitenge

SS

SS

112


20. Comunidad, naturaleza y clima20. Comunidad, naturaleza y clima

21. Objeto del verbo21. Objeto del verbo

Vocabularios de:

Pueblo y ciudad: Kanisa: iglesia Duka: tienda Gari: carro, etc.

Naturaleza: Mwezi: luna Mvua: lluvia Wannyama: animales, etc.

El objeto del verbo es en que o quien recae la acción. “Leer qué?‖, ―hablar a quién?” En swahili el objeto de la acción es un prefijo y se coloca inme-diatamente antes de la raíz del verbo:

Nilikisoma: Lo leí (ese libro)

El prefijo de objeto es usado a veces incluso cuando el sustantivo es expresado, con el objetivo de hacer énfasis en él:

Umeleta kitabu?: has traído el libro?

Umekileta kitabu? Has traído el libro (el que particularmente yo necesito)

Actividades

Identificar objetos en fotografías.

Dramatizar escenas en: aeropuerto, mer-

cado, estación de buses, la calle, etc.

El prefijo de objeto –wa- se repite para dos personas y se distingue en su contexto. Antes de un verbo que empiece con vocal, -m- cambia a -mw:

Aniona: él me ve Amwona: él lo ve a él

Intenciones:

Ejercitar el oído ante el objeto en que recae la

acción.

Agilizar la mente ante combinaciones silábicas

más complejas.

Ejemplos: Tutakuuliza:

Tu + ta + ku + uliza Sujeto + tiempo + objeto + verbo nosotros te preguntaremos (a ti)

Nitamwambia: se lo diré a ella Alituomba: él nos lo pidió. Umemwona?: Tú lo has visto a él? Nakupenda: te amo.

Prefijo de objeto

-ni- : a mí -tu-: a nosotros -ku-: a ti -wa-: a ustedes -m-: a él /ella -wa- : a ellos

Actividades:

Practicar el patrón de conjugación

con una lista de verbos.

Competencia de traducción.

SN-SS

SS

113


22. Condición22. Condición Prefijo “-ki-” Después de otro verbo en la oración, funciona como un gerundio:

“Nilimwona akilia” - lo vi a él llorando Pero en otros casos funciona como una condición:

“Akiniomba, nitampa‖ - Si el me pregunta, se lo daré. -Sipo- es la negación de –ki-:

“Asipokuja, sitaweza kumwambia” - Si él no viene, no podré decirle.

Actividades:

Dramatizar una ne-

gociación.

Escuchar, traducir y

cantar una canción.

Lectura de un texto

en swahili.

Leer un cuento.

Elaborar un taller

en el que se expon-

ga todo lo aprendi-

do.

Intenciones:

Practicar diferentes maneras de

elaborar condiciones.

Ejercitar el oído ante el uso de

gran variedad de prefijos que

hay en swahili.

Desarrollar la habilidad de nego-

ciación.

Kiswahili

“Kama” “Kama” es una conjunción comparativa:

“Tanzania ni kama Guatemala‖ Tanzania es como Guatemala.

Pero también puede funcionar como condicionante:

―Kama nina pesa, nitaenda safari‖

Si tengo dinero, me iré de viaje

-nge- — -ngali- El condicional reflexivo implica suposición. Los prefijos que se utili-zan son “–nge-” (presente) y “-ngali-” (pasado):

“Kama ningejua kusoma ningenunua kitabu” Si supiera leer compraría un libro “Kama ningalijua kusoma ningalinunua kitabu” Si hubiese sabido leer habría comprado un libro.

En su forma negativa sólo se añade si‖ antes de ―nge‖ o ―ngali‖: sin-ge, singali:

“Kama nisingefanya kazi, nisingeenda nyumba” Si no hiciera el trabajo, no iría a casa “Kama asingalifika, asingalipata chakula” Si ella no hubiera llegado, no habría recibido comida. “Kama tusingejifunza kiswahili, tusingeelewa”

Si no aprendiéramos swahili, no entenderíamos

SS

114



115


PreparatorioPreparatorioPreparatorio

El curso

ÁREA PRÁCTICA

116


L os proyectos y programas que maneja Fundated constituyen un espacio para que los

participantes del Curso Preparatorio Spor se involucren en espacios sociales no sólo co-

mo apoyo a los proyectos, sino como capacitadores y educadores en contacto directo con

las personas beneficiadas y la realidad que se vive en sus respectivas comunidades. Es tam-

bién una oportunidad para expandir las perspectivas que se poseen sobre Guatemala y en el

área personal, la adquisición de un mejor desenvolvimiento social, confianza y herramientas

para hablar en público, así como la acumulación de nuevas experiencias que a largo plazo,

motiven a poseer constante interés y sensibilidad por mejorar el diario vivir de los guate-

maltecos.

Objetivo General:

Involucrar a los participantes con las comuni-

dades en que trabaja Fundated a través de ac-

tividades educativas que les permitan adquirir

y desarrollar habilidades interpersonales, des-

cubriéndose a sí mismos como sujetos activos

de transformación social.

Competencias y valores:

Confianza para hablar en público.

Seguridad en uno mismo.

Experiencia para trabajar con grupos di-

versos de personas.

Creatividad y espontaneidad.

Sensibilidad social.

Conocimiento de otras realidades dentro

de la sociedad guatemalteca.

Trabajo en equipo.

Diálogo.

Actividades:

Diseño e impartición de talleres o capa-

citaciones a los diferentes grupos de be-

cas (estudiantes, padres de familia) de

San Martín Jilotepeque, San Juan Coma-

lapa, Patzún, Patzicia, entre otras co-

munidadess.

Talleres y participación en proyectos de

grupos de mujeres.

Capacitación e involucramiento en gru-

pos juveniles.

TALLERES Y CAPACI-TALLERES Y CAPACI-TALLERES Y CAPACI- TACIONESTACIONESTACIONES

117

Manual del Curso Preparatorio Talleres y capacitaciones

Estudiantes y padres Estudiantes y padres

de familiade familia Los proyectos de becados son aquellos que están

constituidos por los grupos de estudiantes y padres

de familia que Fundated visita cada mes, en las dis-

tintas localidades, para hacer entrega de los insumos

educativos. A esta actividad se ha implementado el

desarrollo de talleres y capacitaciones impartidas

por el equipo de Fundated, las cuales buscan fomen-

tar buenos hábitos en el ámbito familiar y escolar,

motivando el aprovechamiento de la beca como una

oportunidad para el desarrollo de las familias.

Es un espacio para que los participantes Spor, a su

vez, desarrollen sus habilidades interpersonales y se

involucren en dinámicas sociales del país.

Según las características de los grupos o lo estableci-

do previamente dentro de las actividades de Funda-

ted, se elige o asigna un tema que sea útil, impor-

tante y acorde a las necesidades de los educandos.

Los participantes proceden a diseñar un taller inte-

gral en que se defina el contenido, las dinámicas, los

ejercicios, el cronograma y el material a utilizar.

La propuesta es presentada a

Fundated para su aprobación.

El día de entrega de becas el

participante ejecuta el taller en

el tiempo estipulado, siendo

evaluado en los aspectos del si-

guiente formato:

Se finaliza con una retroalimen-

tación y autoevaluación sobre los

aspectos a mejorar, las dificulta-

des encontradas, los mayores

aciertos y las necesidades obser-

vadas.

Intenciones

Evaluar y desarrollar las habilida-

des interpersonales de los parti-

cipantes, motivándolos a com-

partir con grupos numerosos y

diversos de personas a través de

talleres educativos.

Que los participantes puedan

compartir sus conocimientos,

descubriéndose sujetos capaces

de impactar positivamente en la

sociedad.

Tabla de evaluación de:

Tema: Grupo de becas:

ACTITUD 10 7 5 3 2

DOMINIO DEL TEMA ✓

MATERIAL FUNCIONAL

LENGUAJE FLUIDO ✓

TRANSMITE EL MENSAE ✓

PROACTIVIDAD ✓

INTELIGENCIA EMOCIONAL ✓

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ✓

TONO DE VOZ ✓

TOMA DE DECISIONES

DOMINIO DEL GRUPO ✓

118

Manual del Curso Preparatorio Talleres y capacitaciones

MujeresMujeres

La juventudLa juventud

Desarrollo

Los proyecto con mujeres manejados por

Fundated buscan proporcionar oportuni-

dades de micronegocios a mujeres de áre-

as rurales con el objetivo de mejorar la

calidad de vida de sus familias, impulsan-

do el protagonismo y la autonomía de la

mujer a partir de sus propias habilidades

y la adquisición de nuevos conocimientos

y prácticas, así como el rescate de los va-

lores tradicionales.

Los participantes de Spor pueden involu-

crarse en estos procesos impartiendo ca-

pacitaciones o apoyando activamente en

los proyectos que surjan durante su pre-

paración.

Desarrollo

El participante Spor debe descubrirse también

como un individuo que puede incidir en su pro-

pia generación.

Junto al curso teórico de Juventud y Desarrollo, el curso preparatorio involucra en diferen-

tes grupos juveniles a los aspirantes, tales como el grupo Scout de Patzún y los grupos de

becados.

Capacitaciones, talleres y la participación activa dentro de las dinámicas de estos grupos

hace al participante obtener experiencia ante la realidad de muchos jóvenes de Guatemala,

invitándoles a re-pensar la propia y en buscar nuevos mecanismos ante las necesidades y

problemáticas observadas.

Intenciones

Compartir e incidir positivamente con

otras juventudes de Guatemala.

Descubrir otras maneras de vivir la ju-

ventud y la situación real de las mismas

en Guatemala.

Intenciones

Conocer, compartir e impactar en la

realidad de mujeres del área rural de

Guatemala, involucrándose en proyec-

tos de educación y autosostenibilidad.

Practicar y hacer propios valores tradi-

cionales como la solidaridad, la con-

fianza, la responsabilidad, la honesti-

dad y la vida en comunidad.

119


S e denomina “Trabajo de Campo” a todas aquellas actividades, fuera de las instalaciones

de Fundated, que ponen a prueba a los participantes en base a los conocimientos adquiri-

dos y las habilidades que cada uno posee.

Estas actividades van de la mano con los proyectos y programas manejados por Fundated. No

obstante, a lo largo del curso preparatorio pueden surgir otras oportunidades de carácter vo-

luntario en las que, como jóvenes, puedan ser actores y protagonistas, acumulando experien-

cias, sensibilización social y motivación para solucionar problemas de su comunidad. Capacida-

des necesarias para el intercambio Spor, pero sobre todo, para la vida diaria como juventud

guatemalteca.

Objetivo General:

Obtener a través de experiencias diferentes en

base a las propias habilidades y vocaciones, la ca-

pacidad y la motivación para incidir de manera

positiva en la propia comunidad y la sociedad gua-

temalteca como proyecto de vida.

Competencias y valores:

Activismo y liderazgo.

Proactividad

Sociabilidad y compromiso.

Puntualidad y responsabilidad.

Dinamismo

Creatividad

Experiencia

Solidaridad

Ternura

Intercambio.

Vocación

Compromiso ambiental.

Actividades:

Grupo de apoyo

Escuelas y asilos

Reuniones y eventos

Entrega de becas

Construcción y emergencias

Ejecución de proyectos propios.

Trabajo de campoTrabajo de campoTrabajo de campo

120

Manual del Curso Preparatorio Trabajo de campo

Proyectos y programas de FundatedProyectos y programas de Fundated

AncianosAncianos

Involucramiento en las actividades de en-

trega de apoyo en los programas que Fun-

dated maneja en las diferentes comunida-

des: programa de becas, microcréditos,

talleres psicológicos, bolsas de víveres,

material de construcción, etc.

Aspectos a evaluar: puntualidad, respon-

sabilidad, solución de problemas, lideraz-

go, proactividad, socialización.

Diseño, organización y ejecución mensual de jor-

nada recreativa y entrega de víveres a grupos de

apoyo de la tercera edad.

La actividad incluye planificación, presupuestos,

preparación de materiales, elaboración de me-

rienda, dinámicas y juegos, practica de valores,

retroalimentación.

Aspectos a evaluar: trabajo en equipo, tácticas

utilizadas, liderazgo, resolución de problemas,

control emocional, ternura y respeto.

Eventos y reunionesEventos y reuniones Participación activa en eventos, seminarios o reunio-

nes coordinadas por Fundated, en que Spor adquiere

una o varias responsabilidades: diseño de cronogra-

mas de actividades, dinámicas y juegos, presentacio-

nes y exposiciones, elaboración de materiales, logís-

tica, orden y limpieza, cocina, bienvenida, evaluacio-

nes, etc.

Aspectos a evaluar: responsabilidad, orden, trabajo

en equipo y resultados.

121

Manual del Curso Preparatorio Trabajo de Campo

Casas de ancianos y EscuelasCasas de ancianos y Escuelas

Ejecución de proyectos propiosEjecución de proyectos propios

Los participantes se incorporan durante un varios

días a las actividades de una casa de ancianos y/

o escuela en que Fundated coordine programas o

proyectos. Los aspirantes deben involucrarse bus-

cando generar lazos de amistad y un desenvolvi-

miento innovador y proactivo, siempre enfocado

a la filosofía Spor: dejar huellas en la comunidad.

Aspectos a evaluar: desenvolvimiento, proactividad, creatividad, trabajo en equipo.

Durante la evolución del curso preparatorio los

participantes tienen la oportunidad de crear una

organización propia. De manera de ensayo, los

proyectos que surjan pueden ser implementados

en forma de talleres breves, capacitaciones o

seminarios antes de viajar a Tanzania. En el caso

de Spor Norte-Sur, estos pueden representar el

comienzo de la ejecución de los proyectos que se

desarrollarán durante y después del intercambio.

Aspectos a evaluar: vocación, dominio de contenidos, innovación y creatividad, originali-

dad, pasión.

Otras actividadesOtras actividades Voluntariado en situaciones de emergencia.

Infraestructura (Viviendas, cocinas)

Misiones especiales.

Visita a organizaciones.

Actividades de Peku - Peku

Convivencia con participantes noruegos o tanza-

nos que realicen su intercambio en Guatemala.

122


E l intercambio a Noruega o Tan-

zania es para los participantes

la adquisición de un cúmulo de nuevas viven-

cias al estar lejos de sus familias y su cotidia-

nidad. Pero dicha experiencia enriquecedora

no comienza en otro país. El curso preparato-

rio ofrece la posibilidad de convivir con fami-

lias y comunidades guatemaltecas desde una

óptica incluyente que otorga a los participan-

tes la oportunidad de aprender, valorar y

transformarse y transformar a su entorno,

mediante la convivencia plena con personas, hogares y valo-

res diversos en áreas rurales y urbanas en que Fundated po-

see lazos de amistad.

Los participantes entran a formar parte de otros entornos fa-

miliares y comunidades durante el tiempo estipulado (una

semana máximo), involucrándose en sus quehaceres diarios y

disfrutando con ellos la hospitalidad y la posibilidad de inter-

cambiar experiencias, valores, conocimientos y visiones del

mundo que les permitan descubrir diferentes maneras de

habitar Guatemala.

Objetivo General:

Involucrar a los participantes en espacios comunitarios para

que estos desenvuelvan sus habilidades y aptitudes de mane-

ra espontánea y auténtica, evaluando su interacción social y

familiar como características clave para un exitoso inter-

cambio que genere “huellas” en todos los involucrados.

Valores

y competencias:

Familia

Comunidad

Socialización

Práctica de valores

tradicionales.

Autenticidad

Apertura

Compartir

Humildad

Independencia.

Madurez.

Alegría y diversión.

Amistad.

Proactividad.

Equidad

Unión.

Actividades:

Viaje a las comunidades en transporte público.

Convivencia e involucramiento con familias, grupos y/o ins-

tituciones.

Misiones especiales a llevar a cabo en la comunidad.

Convivencia con

familias y comunidadesfamilias y comunidadesfamilias y comunidades

123



124


de Inducción

Curso Preparatorio

L os jóvenes extranjeros que realizan el intercambio de amistad SPOR en Guatemala

reciben en las instalaciones de Fundated el Curso Preparatorio de Inducción durante

los primeros días de su experiencia.

Esta inducción consiste en sesiones informativas, conferencias y actividades sociales, cuyo

objetivo es introducir a los participantes SPOR dentro de la realidad y la actualidad guate-

malteca, el papel de Fundated como organización socia y el desarrollo general de su es-

tadía en el país.

Duración

3 a 5 días.

Actividades

Seminarios informativos.

Visita y participación en proyectos o

programas coordinados por Fundated.

Actividades sociales: celebración de

cumpleaños, almuerzo de bienvenida.

Visita preliminar a Familias con las

que vivirán después del Curso de Espa-

ñol.

Recorrido por la ciudad de Guatemala

y otros puntos de interés.

Talleres, dinámicas lúdicas y retos de

trabajo en equipo.

Recursos

Movilización, equipo de oficina y audio-

visual, juegos, instalaciones y personal

de Fundated.

Intenciones:

Dar a conocer aspectos importantes

de la sociedad guatemalteca.

Conocer el cronogramas de activida-

des y programa general que se des-

arrollará durante los cinco meses de

intercambio.

Familiarizarse con Fundated como or-

ganización socia de Spor en Guatema-

la.

125


Seminarios y conferencias informativasSeminarios y conferencias informativas

Programa General de cinco mesesPrograma General de cinco meses

Guatemala:

Datos generales, historia, población, situación actual, política, economía, transporte, segu-

ridad y medidas de precaución.

Fundated:

La organización y sus actividades. Papel como socio del programa SPOR en Guatemala. Res-

ponsabilidades de Fundated y los participantes.

Relaciones bilaterales de Gua-

temala y Noruega:

La llegada de los jóvenes noruegos

tiende a coincidir con la visita de Peter

Skauen, Consejero del Programa de Paz

del Gobierno Noruego, quien ha intro-

ducido a los participantes en la impor-

tancia e historia de las relaciones entre

ambos países.

Especificación del Cronograma General de los

participantes durante su estadía en Guatema-

la. Incluye:

Clases de Español.

Familias y comunidades.

Trabajos.

Vacaciones.

Responsabilidades.

Actividades socialesActividades sociales Almuerzo de bienvenida, celebración de cumpleaños, visita a puntos de interés en la ciudad

de Guatemala, degustación de comida guatemalteca, convivencia con ex-participantes, visi-

ta a proyectos y programas de Fundated.

Curso de Inducción

126


Aprendiendo españolAprendiendo español

Visita preliminar a Familias y comunidades Visita preliminar a Familias y comunidades

Introducción al idioma español y aprendi-

zaje de expresiones básicas que les ayu-

darán a desenvolverse por primera vez en

este idioma, previo al curso de lenguaje

intensivo que se lleva a cabo en la ciudad

de Quetzaltenango.

Los participantes tienen la oportunidad de

conocer a la que será su Familia y Comuni-

dad durante su estadía en Guatemala, previo

al Curso de Español.

LogísticaLogística Adquisición de teléfonos móviles.

Cambio de moneda.

Documentación.

TalleresTalleres Presentaciones.

Dinámicas y juegos.

Retos y competencias.

Curso de inducción

127



128


ANEXO

129


Retos y dinámicasRetos y dinámicasRetos y dinámicas

Cruzar al océano

Objetivo:

Trabajar en equipo.

Descubrir habilidades de liderazgo, persis-

tencia y comunicación.

Materiales:

un ladrillo, un aro y un balón por participan-

te, lazo.

Procedimiento:

El equipo debe cruzar el océano (área indicada) de extre-

mo a extremo, atados unos a otros y de pie sobre los ladrillos,

que deben mover para poder avanzar. Encima llevan los aros y

los balones, que son el mecanismo de la nave y no pueden dejar

de estar en movimiento. Se tiene un minuto para ponerse de

acuerdo, planificar una estrategia y precisar cuál es la mejor

manera de estar unidos por el lazo. Una vez comenzado el reto,

si alguien pisa el suelo accidentalmente, es necesario volver a

comenzar. Se debe llegar al otro lado antes de 15 minutos. Si no

es posible, deben demostrar habilidades para negociar y obtener

más tiempo. Se pueden negociar los zapatos, alguna prenda, un

ladrillo, etc. El fracaso es pagado con una penitencia.

Intercambio de experiencias y retroalimentación.

Intenciones:

Trabajar en equipo.

Identificar habilidades de

liderazgo, persistencia,

comunicación, inteligen-

cia y control emocional,

resolución de conflictos,

trabajar bajo presión y

creatividad.

130


¡Basta! En equipos

Materiales:

Papelógrafo, marcadores, hojas de papel o

pizarra

Procedimiento:

Se discuten los temas a desarrollar y los equipos, que desarrollan entre sí una estrate-

gia.

El director anuncia una letra del alfabeto. En cada ronda se apuntan palabras que co-

miencen con dicha letra. Cuando alguien de ambos equipos diga ¡basta!, la ronda termi-

na y se contabiliza la puntuación. Las palabras repetidas en ambos equipos valen cinco

puntos, las palabras originales valen diez. Se suman los resultados. El equipo con menor

resultado llevará a cabo una penitencia diseñada por el equipo vencedor, si esta no

cumple sus expectativas, deben repetirla o bien, hacer otra. Puede negociarse y llegar a

otros acuerdos.

Intercambio de experiencias.

Intenciones:

Utilización y procesamiento de información

previamente adquirida.

Agilidad del pensamiento.

Trabajo en equipo

Mimica

Materiales:

cuerpo humano, cronómetro, tarjetas con

palabras o frases.

Procedimiento:

Por turnos un participante de cada equipo representa por medio de mímicas los concep-

tos o refranes que aleatoriamente encuentra en ca-

da tarjeta. El equipo tendrá un minuto para adi-

vinar todos los conceptos posibles. Si se juega

en la modalidad de refranes el tiempo será de

tres minutos. Los contrincantes pueden interfe-

rir e imponer distractores. Gana el equipo que

más conceptos haya adivinado después de varias

rondas y diseñará una penitencia para los vence-

dores.

Intercambio de experiencias: enojo, senti-

do de competencia, sentido de diversión, ner-

viosismo, responsabilidad, crítica etc.

Intenciones:

Trabajar en equipo, diseñar planes es-

tratégicos, fomentar la expresión corpo-

ral, el trabajo bajo presión.

Reflexionar acerca del choque con una

cultura cuyo idioma no dominamos.

Ser flexibles y creativos para obtener una

comunicación efectiva.

131


El Refugio

Materiales:

Hojas de papel, lapicero.

Procedimiento:

Hay un bombardeo y doce individuos identificados con

sus principales características. En el refugio sólo ca-

ben seis personas. El participante debe decidir quie-

nes han de salvarse y quienes no. Se tendrán quince

minutos para tomar la decisión:

Analizar aspectos “positivos” y “negativos” de cada

personaje.

Llevar a cabo el proceso de toma de decisiones.

Elegir a los supervivientes.

Intenciones:

Representar una danza regio-

nal.

Vencer la timidez.

Trabajar en equipo y acumular

experiencias que consoliden la

amistad.

Presentación artística

Los jóvenes seleccionados llevan a cabo una

presentación artística antes de su partida. Pue-

de ser una danza regional o una obra dramática

en la que la riqueza cultural guatemalteca sea

representada con orgullo e identidad.

Intenciones:

Obtener referencia de

valores, creencias, pa-

trones de crianza, pre-

ferencias, cosmovisio-

nes, intereses a la

hora de tomar decisio-

nes.

El Refugio

Materiales:

Hojas de papel, lapicero.

Procedimiento:

Hay un bombardeo y doce individuos identificados con

sus principales características. En el refugio sólo ca-

ben seis personas. El participante debe decidir quie-

nes han de salvarse y quienes no. Se tendrán quince

minutos para tomar la decisión:

Analizar aspectos “positivos” y “negativos” de cada

personaje.

Llevar a cabo el proceso de toma de decisiones.

Elegir a los supervivientes.

Intenciones:

Representar una danza regio-

nal.

Trabajar en equipo y acumular

experiencias que consoliden la

amistad.

Presentación artística

Los jóvenes seleccionados llevan a cabo una

presentación artística antes de su partida. Pue-

de ser una danza regional o una obra dramática

en la que la riqueza cultural guatemalteca sea

representada con orgullo e identidad.

132


Intenciones:

Poner en práctica los conoci-

mientos y las habilidades ad-

quiridas en cada una de las

materias que se reciben duran-

te el curso preparatorio

Rally Fundated

Desarrollo:

Cada catedrático está en una estación en la que

pondrá a prueba a cada participante con dinámi-

cas , juegos o retos referentes a su clase. Los par-

ticipantes rotarán individualmente en cada uno de

estos retos, intercambiándose cada tres minutos

Al finalizar los maestros se reúnen para evaluar el

desempeño y las calificaciones de cada participan-

te .

Retroalimentación final en que se detallan las

emociones experimentadas y lo logros alcanzados

durante la actividad.

Se muestran las calificaciones.

Intenciones:

Motivar la creatividad, el

humor, la autoconfianza, la

amistad y el trabajo en equipo

en actividades que pongan al

límite actitudes de baja auto-

estima o inseguridad.

Yo imito

Presentación dramática basada en la imitación

de distintos personajes. Estos pueden ser los

mismos participantes, intercambiando papeles

entre sí; imitación de los miembros del equipo

de Fundated u otros personajes seleccionados

con anticipación.

Retroalimentación: ¿Qué sentí imitando a...?

Intenciones:

Evaluar y poner a prueba habi-

lidades de trabajo en equipo,

estrategia, comunicación efec-

tiva, manejo del estrés, jovia-

lidad y control de emociones.

Retos Deportivos

Diseño de equipos y discusión de reglas para jugar:

Futbol y Futbol Sala

“Matado” o “Quemados”

Otros deportes.

El equipo perdedor recibe una penitencia.

Retroalimentación y autoconocimiento.

133


Equipo ActualEquipo ActualEquipo Actual

2013-2014

El grupo de catedráticos, coordinadores y colaboradores que hacen posible el Curso

Preparatorio Spor Guatemala está conformado por el equipo profesional de Fundated,

voluntarios y exparticipantes del programa:

Lic. Mario Julio Salazar Montenegro

Director General y Vicepresidente de la Junta Directiva de

Fundated. Catedrático del curso de “Conocimientos Gene-

rales”. Coordinador General Spor Guatemala.

Licda. Berta Yolanda Montenegro

Secretaria General y Presidenta de la Junta Directiva de

Fundated.

Catedrática del curso de “Sociología de Guatemala

Licda. Lily Armas

Coordinadora del departamento de Psicología.

Catedrática del curso de “Psicología”

Barbara Oshiní De León Manrique

Catedrática del curso “Relaciones Internacionales”, Licen-

ciada en Relaciones Internacionales.

134


Byron Manolo Hernández de la Cruz

Contador y Director Tesorero de la Junta Directiva de Fun-

dated. Coordinador del intercambio Norte-Sur en Guatema-

la. Catedrático del curso de “Idioma Noruego”. Ex-Spor Sur

-Norte (2006)

Damaris Elizabeth Tujal Sir

Catedrática de “Juventud y Desarrollo” y “Choque Cultu-

ral”. Coordinadora del programa Juventud. Ex-Spor (2005).

Jefa de Grupo Scout de Fundated en Patzún.

Patricia María Martínez Peñate

Coordinadora Eje Operativo de Fundated. Coordinadora del

intercambio Sur-Sur en Guatemala y del Curso Preparatorio

Sur-Sur. Catedrática del curso de “Idioma inglés”. Ex-Spor

Sur-Sur (2012)

Julio Antonio Urízar Mazariegos

Catedrático del curso “Idioma Swahili” y “Choque Cultural”

para Sur-Sur. Ex-Spor Sur-Sur (2012). Escritor de este Ma-

nual.

María Fernanda Gutiérrez Reyes

Asistente en las cátedras del Curso Preparatorio. Ex-Spor

(2012). Encargada Eje de Relacionamiento de Fundated.

En este Manual, Fundated reúne

los contenidos y metodologías

que se han implementado y dise-

ñado conjuntamente a lo largo

de las fases del programa SPOR

durante diez años, como previa

preparación de los jóvenes gua-

temaltecos que han formado y

formarán parte de esta experien-

cia.

Este Manual surge de la necesi-

dad de documentar, compartir e

innovar el proceso de lo que

hemos llamado el “Curso Prepa-

ratorio de SPOR en Guatemala”,

un curso que va más allá de una

convocatoria y selección de par-

ticipantes y que busca proveer,

por medio de la amistad, las

herramientas para motivar a la ju-

ventud a ser protagonista e im-

pulsora creativa del desarrollo

pleno y social de la colectividad

Guatemala.

manual del curso preparatorio spor - fundated

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