Estudio 32014-2Universidad de los Andes

Ser Humano Deporte por exigencia- Ballet.

Alexandra HallMaria Alejandra AstralagaSusana GracesSebastian MustafaIsabella Williams Daniela Amaya

Indice

- PLAN DE INVESTIGACION-INVESTIGACION GENERAL-OBSERVACION PASIVA -CONTESXTO -FLY ON THE WALL

-OBSERVACION ACTIVA -ENTREVISTAS -DRAWING-INTERPRETAR -PERFILES -MAPAS DE ACTORES -DIAGRAMAS DE VENN -FINDINGS -INSIGHTS

Situación: Hábitos y comportamientos de niñas de 5 a 10 años que practican ballet. ObjetivosEncargo: Entender los hábitos y comportamientos que son afectados por bailar ballet en niña de 5 a 10 años de edad. Preguntas de apoyo a la investigación: ¿Qué motivó al usuario a empezar a bailar y por qué continuó bailando?¿Qué tipo de comportamiento y relaciones sociales se forman entre los niños en la clase?¿Qué tipo de intervención tienen los padres o personas externas (empleadas domesticas, abuelas, conductores, profesoras, etc.) en la vida y rutina de los niños?¿Qué tipo de exigencia hay en la vida de los niños tanto adentro y fuera de la academia?¿Qué prioridades hay en la vida de los niños?¿Cuál es el nivel de involucramiento de los padres con respecto al Ballet y que exigencia hay en ellos?Actores:1) Personas involucradas en la clase de Ballet Profesora Bailarinas 2) Personas involucradas en la vida fuera de la academia de la niña Padres Amigos Abuelas Empleadas de servicio Conductores

Plan de investigacion

Contexto: Cuatro academias de ballet: Zolushka, Ballarte, Liana Tozin y Anna PavlovaCasas de las bailarinas

Herramientas Investigación en Internet: sobre el ballet en general, el ballet en Colombia, el ballet en niños y academias de ballet en Bogotá.“Fly on the wall”: observaciones generales del contexto sin intervenir. ¿Cómo se relaciona el usuario con su contexto? ¿Qué información importante nos dan estas relaciones? ¿Qué relaciones pertinentes se observa entre los actores?Entrevistas informales: acercamientos a diferentes actores de forma conversacional para obtener información personal y contextual. “Touchstone tours”: sin querer, las niñas nos hicieron un tour por la academia y sus casas que nos dieron información de contexto. “Shadowing”: seguir a un usuario por su rutina normal para obtener información sobre como este se relaciona con su con-texto. “Drawing”: poner a un usuario a expresar lo que siente y piensa por medio de un dibujo y observarlo mientras lo hace para obtener información sobre su comportamiento. Diagramas de Venn: diagramar la información de cierta forma para encontrar relaciones

A.E.I.O.UFlujo de emociones: diagramar las emociones por las que pasa un usuario en diferentes contextos“5 why`s”: utilizar el “por qué” para profundizar lo que más se pueda en la información que da un cierto actor.

Registro:Registro fotográfico, grabaciones de audio, grabaciones de video

Descubrir

El ballet es un estilo de arte en movimiento que se basa en la interpretación del cuerpo. Se considera la madre de las danzas ya que requiere del manejo com-pleto sobre el cuerpo para quien lo practica y enseña. Viene acompañado de música clásica junto con una coreografía que puede contener mímica y actuación.

En esta etapa buscamos investigación preliminar, por medio del Internet y luego con observación pasiva y activa, para entender mejor nuestros usuarios, niñas de 5 a 10 anos que practican ballet por exigencia. Y así entender mejor sus valores, hábitos, comportamientos y relaciones con su contexto. Para luego crear nuestra pregunta de investigación: Como la exigencia del ballet afecta el día a día de una niña de 5 a 10 anos?

Contexto del Proyecto

Nos centramos en niñas de 5 a 10 años porque es una etapa critica del desarrollo motriz, emocional y cognitivo en el que se pueden encontrar diferentes tipos de exigencias. Hemos trabajado con distintas academias como Liana Tozin, Ballarte, y Zolushka pero hemos centrado nuestra investi-

gación en Anna Pavlova.

Palabras claves

Exigencia: necesidad, requerimiento y demanda que se impone al deportista

Habito: destreza que se adquiere por el ejercicio repitió, es aprendido no innato y el que lleva a cabo una actividad constante.

Comportamiento: conducta, manera de comportarse o actuar, puede ser voluntario o involuntario, publico o privado. Es determinado por cultura, emociones, entorno, ética y relaciones.

Ballet: el Ballet es un ejercicio físico, cuya exigencia puede ser personal o externa que surge a partir de convertir un comportamiento a un habito.

A partir de los conceptos anteriores desarrollamos una pregunta que esta-blece un framework donde se busca

explorar la influencia que tiene el ballet sobre otras áreas de la vida del

usuario.

Problema de investigación: ¿Como la exigencia del Ballet afecta el día a día de una niña de 5 a 10 años?

Observaciones

Observaciones

1. Entender y analizar el comportamiento y las relaciones sociales de los niños durante la clase. Para comprender el comportamiento y sus relaciones sociales realizamos actividades donde pudiéramos medir sus capacidades de relacionarse entre si al momento de la clase y que su vez el comportamiento de cada uno nos indicara como estas afectan su desarrollo. Para esto la actividad consistió de una acción rápida donde tuvieran que interactuar con el resto de la clase. Comenzamos por hacer parejas, tríos y cuartetos, esto para ver como reaccionaban en el ámbito social entre la clase y ver que tipo de grupos se encuentran en el salón, de aquí vimos ciertos rangos de jerarquía y liderazgo entre las niñas/niños, donde las que tienen habilidades son las mas aclamadas por el resto. El comportamiento durante la clase depende de la concentración y las amenazas de la profesora, la mas mínima distracción puede interrum-pir toda la dinámica haciendo que pierda seriedad y lo tomen como un momento para jugar y hacer chiste entre ellas a diferencia con la clase que sigue de nivel avanzado donde los alumnos son mas grandes y la toman con mucha mas madurez, compromiso y responsabilidad con la profesora, compañeros y la clase, haciendo de esta un momento útil y no desperdicio de tiempo.

2. Comprender la intervención de los padres o personas externas en la vida y rutina de los niños. Usamos la herramienta de las entrevistas donde nos encontramos con información muy relevante , pero que al hacer mucha observación, nos dimos cuenta que lo que dicen y lo que hacen es diferente. Con estas dos herramientas, nos dimos cuenta de la influencia que pueden tener las per-sonas externas en los niños y como ambos usu-arios son afectados. Comprender esto es muy importante porque los niños están en una etapa donde son muy influenciables y moldeables. Los padres o personas externadas también son afecta-das.

3. Entender la exigencia en la vida de los niños fuera de la academia y sus prioridades.

Entender y comprender como bailar ballet afecta la vida de los niños afuera de la academia nos permite entender el comporta-miento y los hábitos de los niños y como el ballet afecta la vida de ellos. Saber como ellos dejan de hacer cosas que la gran may-oría de niños hacen y como esto los afecta social, académica y personalmente. Como resultado de esto, nos dimos cuenta que ellos no se dan cuenta de la gran exigencia que cargan, se vuelve algo innato , que hacen sin darse cuenta.

4. Conocer la exigencia para los padres en rel-ación con el Ballet y hasta que nivel se involu-cran.

Ya que los padres tienen un rol sumamente importante en la vida de los niños , queríamos llegar a conocerlos mejor; como piensan, lo que sienten y lo que hacen en torno al ballet. Para esto, usamos la herramienta de la entrevista y las 5 Ws, las cuales nos ayudo a entenderlos mas a fondo lo cual nos permitió entender que también es una exigencia para ellos.

5. Conocer las razones de porque eligieron el Ballet y que las motiva a seguir bailando

El porque empezaron a bailar ballet nos abría muchas puertas y nos ayuda-ba a entender el comportamiento de las niñas. Por eso con mucha obser-vación y entrevistas llegamos a conoc-er las diferentes razones por cual eligi-eron bailar ballet y que las motiva a seguir bailando.

A partir de los conceptos anteriores desarrollamos una pregunta que esta-blece un framework donde se busca

explorar la influencia que tiene el ballet sobre otras áreas de la vida del

usuario.

Problema de investigación: ¿Como la exigencia del Ballet afecta el día a día de una niña de 5 a 10 años?

Observación pasiva

La observación pasiva le permite escuchar y observar con objetividad al investigador debido a que no se involucra ni interfiere en el proceso de recolección de la información.

Es una herramienta muy útil ya que elimina prejuicios y pone en evidencia patrones que solo de esta manera son posibles de identificar. Actitudes y emociones que no se ven influenciados por una fuente externa.

Contexto

BallarteUna academia pequeña pero con altos alcances y

reconocidaestricta en cuanto a reglas con relación a las

niñas, horario y privacidad son factores de gran importancia. No se permite la entrada ni el con-tacto de gente externa con la academia y los inte-

grantes.

ZolushkaUna academia moderna donde se ven niños con intereses profesio-

nales y otros aficionados, de aspecto casero, es decir, no posee instalaciones de alta calidad ni de

grandes dimensiones.

Anna PavlovaUna academia rígida y exigente, de grandes dimensiones. Su forma de

enseñar tiene un enfoque mas sentimental sin dejar a un lado la parte metódica. Sus

obras son únicamente clásicas y se presen-tan en el Teatro Colon.

Liana TozinAcademia casera con una sola profeso-ra para todas las clases. Como el resto es ballet clásico pero sus obras tienen temáticas mas modernas. Su forma de enseñar es metódica y estricta. Se pre-

senta en ballet al parque.

Después de analizar las diferentes academias decidimos en-focarnos en Anna Pavlova debido a que observamos un nivel de exigencia en las niñas mas alto que en el resto de

academias, donde se encuentra una mayor cantidad de per-files con proyecciones a futuro como carrera profesional. Además de esto, contamos con conexiones que nos dan

acceso a las clases de baile y a las instalaciones.

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Fly on the wall

¿Qué Es? Es una herramienta que se basa en la observación

minuciosa y detallada de un entorno sin intervenir o interactuar en los comportamientos de los individuos a investigar. Para esta actividad es necesario camuflarse en el entorno y no llamar la atención para así no inter-venir con las rutinas o comportamientos del individuo a investigar. Es necesario apoyar esta herramienta con fotos y grabaciones para tener evidencia de lo observa-

do.

¿Para Qué? Es una herramienta que nos ayuda a identificar

patrones de comportamiento, actividades e inter-acciones de los papás, empleadas y bailarines en la academia. Además de esto, la observación permite

analizar el ambiente de la academia y las reac-ciones de cada uno de los usuarios frente a las interacciones y actividades generadas en esta.

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Afuera del salón de clase Ana Pavlova es una academia que tiene un espacio para que los acompañantes de las bailarinas las esperen. Este espacio consta de mesas, un televisor y

una tienda. La mayoría de los acompañantes se sientan solos y se toman un cafe. La interac-

ción entre ellos se da cuando las niñas salen de la clase, pero es una conversación muy corta.

Por el contrario, la interacción entre las niñas y los acompañantes es mucho más larga. En esta

se encuentran comentarios y preguntas fre-cuentes como: "¿cómo te fue?", "ponte la

chaqueta", "que tareas te faltan hacer" etc. Al mismo tiempo, salen las niñas de clase casi siempre con la amiga con mucha energía a

jugar y hablar, la mayoría de ellas no se quieren ir a la casa. Después de unos minutos y presión

de los acompañantes, ellas se con ellos.

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En la clase La clase observada fue de 5:00pm a 6:00pm. En la clase se observaron varios com-portamientos y reacciones. Entre estos fueron observadas varias reacciones, cuando la profe-sora felicitaba a la niñas les daba risa y pena,

cuando les preguntaban algo se angustiaban y al responder miraban a sus compañeros en busca de aprobación. En la clase también se sentía un ambiente competitivo, la mayoría de las bailari-nas se guiaban por una o dos niñas y por último se observó que la dinámica de clase se dada por

medio de "amenazas".

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Observación activa

¿Que es? Es una técnica donde el observador se involucra en la situación, es decir, inter-viene y vive la experiencia de los usuari-

os.

¿Para que? Este tipo de observación permite

que el investigador se relacione con el usuario y así lo conozca mejor. Esto brinda información que a

simple vista no se ve, pero que al vivir la experiencia se entienden y que pueden llegar a ser de mucha

utilidad.

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Entrevistas

¿Que es?Es una conversación formal o informal con una persona que proporciona

información profundizada sobre el tema de investigación.

¿Para que sirve?Sirve para generar una aproximación a los pensamientos de los usuarios que en este caso fueron los acompañantes de los niños (mamas, papas, abuelas y

niñeras). Siendo que es un espacio tan cerrado decidimos no imponernos con preguntas que podían intimidar a los entrevistados, entonces plantea-

mos unas preguntas guía pero las expusimos de una manera informal.

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-Eso es un camello para las mamas-

-Ese trabajo de las mamas nunca se ve-

-A mi me da pereza hablar con otras mamas-

-Ella debe consultar todo con su mamá-

-La condición de entrar al ballet es que respondiera con

sus deberes del colegio-

Marta (mamá) Carmen (niñera)

-Primero no quería venir, pero ahora sabe más

entonces le gusta-

-La mamá le propu-so ballet y ella dijo

que si-

-La mamá escogió la academia-

-Sacrifica su tiempo de juego-

-La mama viene los sábados y yo los viernes-

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Claudia (mamá)

-Obediencia es que se deje guiar, la idea es que crez-

can con criterio-

-Disciplina es constancia de venir y hacer las cosas

bien-

-Es un compromiso de ella y compromiso de los papas-

Johanna Zafra (mamá)

-Gabriela quería patinaje por las amigas, pero uno sabe cuando no-

-Tiene como tres amigas, yo conocí a una mama por ella-

-El ballet cambia lo hábitos de todo, la alimentación cambia, la

postura cambia-

-Ella sabe que tiene que venir, si tiene una fiesta la sacrifica o

repone la clase-

-Los viernes mi mamá la trae, yo salgo de la oficina y la recojo-

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Oscar Sánchez (papá) Mercedes (abuela)

-Nosotros teníamos la idea del ballet-

-Buscamos la academia y nos gusto-

-Vimos las presentaciones en bellas artes y nos gusto-

-Le enseña cultura, música clásica y baile contemporáneo-

-Hace patinaje, hace tenis-

-Nosotros nos compromete-mos-

-Obediencia es el respeto hacia las decisiones lógicas-

-Se ve un porcentaje alto de empleadas, después abuelas y en menor porcentaje mamas-

-Llegaba contenta a la casa pero cansada-

Silvia Lazara (mamá) María (mamá)

-Si no alcanza a hacer las tareas la levanto a las 6 am para que las haga-

-María empezó ballet por josefina y cuando ella se cambio maría tam-

bién se cambio-

-Es su responsabilidad-

-Ella sabe que el viernes tiene clase y acepta que no puede ir a

una fiesta-

-No estoy esperando que sea bailarina-

-A veces la recojo yo y a veces la recoge mi esposo-

-¡Que va! Es un milagro que me la haya encontrado hoy-

-Yo si le digo que 4 veces si no se puede, es que yo estoy desesperada-

-Yo me derrito pero acá estoy como un ente, ya me derretí mucho-

-La exigencia es para nosotras-

Ana (niñera)

-Cuando nos quedamos solas nos ponemos a bailar las dos-

-A veces llega más cansada-

Las entrevistas nos proporcionaron información sobre las características de cada usuario, algunos comparten similitudes así como otros comportamientos difieren

notoriamente. Es una herramienta muy útil para identificar perfiles y hacernos una idea del funcionamiento dentro de la academia de Ballet.

Shadowing

¿Que es? Es una técnica donde el observador

sigue a un usuario espesifico durante un tiempo determinado

¿Para que? Este tipo de observación permite

que el investigador se relacione con el usuario y así lo conozca mejor. Esto brinda información que a

simple vista no se ve, pero que al vivir la experiencia se entienden y que pueden llegar a ser de mucha

utilidad.

Drawing

Interpretar

Durante esta etapa se organiza, analiza y clasifica la información recolect-ada en la etapa anterior, sobre los hábitos y comportamiento de niñas

entre 5 y 10 anos y su contexto, que practican ballet por exigencia, con el fin de darle una solución a nuestra pregunta de investigación.

Para lograr esto, estudiamos la información obtenida e identificamos patrones de los diferentes usuarios involucrados para entender mejor sus

hábitos y comportamientos.

Perfiles

Al analizar la información, encontramos ciertos patrones en los diferentes usuarios que nos per-mitieron crear perfiles dependiendo principalmente de su exigencia, de su contexto, hábitos y

comportamiento relacionado con el ballet.Después, un representante de cada perfil hizo un mapa de emociones para así entender mejor el porque de su comportamiento. Con esto, pudimos ver mas profundamente sus opiniones, sen-

timientos, emociones, pensamientos y entender mejor su relación con el contexto.Tambien , utilizamos mapas de actores para organizar, analizar e interpretar para luego relacionar

diferentes perfiles

DISPERSOEste perfil ve el ballet como una actividad extracurricular

más y entró a bailar generalmente por esa razón. La idea del ballet ha sido propuesta por alguien externo, pero él aceptó.

En ningún caso ha sido obligado a bailar. No ve el ballet como una prioridad sino como una actividad que debe

atender por las tardes. No da un mayor rendimiento en clase y por lo general se ve distraído o hablando con sus com-pañeros. Por esta razón, no ha desarrollado habilidades

técnicas tan avanzadas como otros perfiles, ni tampoco esta interesado en hacerlo.

APASIONADO Este perfil generalmente ha comenzado a bailar ballet por decisión propia, y fue el responsable de buscar en

qué academia quería bailar. Es el perfil que más tiempo ha bailado y el que más avanzado esta en cuanto a técni-ca. Busca hacer del ballet su futuro profesional y pone el baile como prioridad ante todo. Es un perfil que tiene un

mayor rendimiento en clase y que por lo general ha desarrollado esa misma disciplina que pone en el ballet en otras áreas de su vida como lo son la académica y la

familiar.

INDEPENDIENTE Este perfil ve el ballet como una actividad extracurric-ular, pero igualmente le pone un gran esfuerzo porque le gusta mucho. Por lo tanto, se exige un nivel alto y se concentra en clase, mas no hace del ballet su prioridad más alta aunque si esta dispuesto a sacrificar algunos aspectos de su vida. Por lo general no esta tan intere-

sado en ser bailarín/a profesionalmente pero sí ha tomado la decisión de bailar ballet personalmente. Del mismo modo su tiempo en clase lo utiliza para con-

centrarse y mejorar antes que ser social y hacer amigos.

DEPENDIENTE Este perfil generalmente ha entrado a bailar ballet por

influencia de algún actor externo, generalmente un amigo o amiga. Por lo general es penosa y su vida en el ballet depende permanentemente de su amiga o amigo. Se concentra en clase y busca dar un buen rendimiento pero el baile no es prioridad en su vida, ni tampoco es una razón para sacrificar mayores cosas. Por lo general

tiene un buen nivel de técnica pero no alcanza su mayor potencial.

Perfiles niñas

Perfiles papás

Involucrado Este es un perfil del papá o mamá que toma un rol activo frente al ballet de su hija/hijo. Son los papás que la mayoría de veces ponen el ballet de su hijo como prioridad frente a sus ocupaciones u obligaciones. Siempre los esperan en la aca-

demia y usualmente hablan con la profesora para ver el proceso de su hijo/hija. Por lo general la

involucrada es la mamá.

Ausente Wste es un perfil del papá o mamá, que no está involucrado con el ballet de su hijo o hija, pera ellos es una actividad más que hace su hija o

hijo a parte del colegio. Por lo general mandan a la empleada o al conductor llevarlos a clase. la empleada es un miembro mucho más activo

que el papá o la mamá.

Disciplinado /educador/ controlador Este perfil es un papá o mamá que está invo-lucrado en el ballet de su hijo o hija, pero lo usa como una herramienta para generar dis-ciplina. No se preocupa tanto por el baile de su hijo, sino por las herramientas que este le brinda. ¨que se dejen guiar, que crezcan con

criterio¨

Marcos/Rutinas ¿Cómo se graficó o visualizó la información recolectada? (recorridos, flujo de información, relación entre diferentes Stakeholders, variables

principales según los diferentes perfiles) La información recolectada se organizó en cuatro gráficas principales. Diagramas de venn, A.E.I.O.U., mapa de actores y flujos de emoción. Cada una de ellas muestra infor-mación de forma distinta y ayudan a entender aspectos del comporta-miento del usuario: Diagramas de Venn: Ayudan a entender la relación

que existe entre diferentes actores y entre dichos actores y sus contextos. Con estas relaciones establecidas se pueden formar patrones o separar aspectos entre los actores. A.E.I.O.U. : Permite establecer conexiones

entre usuarios, entornos y objetos a través de interacciones. Estas inter-acciones permiten organizar la información y luego organizarla. Mapa de Actores: Es un mapa donde se ven los diferentes actores o usuarios en la situación y como estos interactúan entre si. Esto es de gran importancia porque pudimos ver como los usuarios se afectan entre si y cual es su rol en la actividad. Flujos de Emoción: Es una grafica en donde se describe

las emociones de un cierto usuario a través del día. Esto nos ayuda porque nos permite entender que momentos realmente el usuario esta

feliz y nos deja inferir porque.

involucrado

ausente

diciplinador-educador-controlador

disperso

independiente

dependiente apasionado

profesora

acompañantes

apasionado

independiente

disperso

dependiente

ACTITUD FRENTE A LA ACADEMIA

MOTIVADOS POR ALGUIEN

MOTIVADOSPOR UNAPASION

MOTIVADOSPOR UNINTERES

SON SERIOS

CONSENTIDOSPOR LAPROFESORA

TIENEN TALENTO

MUY DISCIPLINADO

SONAPASIONADOS

MOLESTAN

DISTRAEN

NO CONOCEN MUY BIEN LOS PASOS

PREGUNTAN

“DESAMPARADO” PORPROFESORA

TIENEN DISIPLINA

SON BUENOS

ALGO IGNORADOPOR PROFESORA

DE DEJAN MOLESTAR

TIENEN MUCHOS AMIGOS

TIENEN AMIGOS

NO TIENEN TANTOSAMIGOS

NO ES LA PASION

SOCIALIZAN

DIVIERTEN

TIENEN TALENTO

DISIPLINADOS

EJERCITAN

ACTITUD FRENTE A LA EXIGENCIA

ALTO NIVEL

BAJO NIVEL

MEDIO NIVEL

SE EXIGE A SI MISMO

SE PREOCUPAN PORMEJORAR

PRACTICAN EN CASA

LOS EXIGEN LOS PAPAS

NO TIENEN CONOCIMIENTODE EXIGENCIA

NO SE EXIGEN

NO LES INTERESA PROGRESAR

LA PROFESORA NO LOS EXIGE MAS

GENERAN DISIPLINA

LA PROFESORA LOSEXIGE MAS

NO SONCONCIENTESDE SU DISIPLINAY EXIGENCIA

GENERAN CAPACIDADDE EXIGENCIA

TIENE CIERTO NIVELDE EXIGENCIA

PROGRESAR NO ES SU PRIORIDAD

MOLESTAN EN CLASE

PROFESORA SE FIJA EN ELLOS

SE SABEN LOS BAILES,NO LOS PRACTICAN

NO CONOCEN LOS BAILES,NO LOS PRACTICAN

Exigencia Personal

Exigencia Física Exigencia Psicologica

-�exibilidad -resistencia-dieta balanceada-fuerza-superación de dolores musculares

-Coordinacion-perfeccionar cada paso -Competitividad -

-Cumplir con las responsab-ilidades.-ser disciplinada -tolerancia al fracaso -busqueda de aprobación -busqueda de perfección

Las exigencias físicas y psicologicas que genera el ballet, crean un con�icto de personalidad en las niñas. Los comportamientos y actitudes que genera el ballet salen de la clase y comienzan hacer parte del día a día de las niñas. Esto muchas veces genera que en momentos de juego y desorden las niñas se sientan incomodas y se aislen del grupo.

Flujo de Emociones

Controlador- Oscar

Disperso- Estefania

Apasionado- Josefina

Independiente- Juan Camilo

Dependiente- Maria

Llegando a la academia En clase Fin de la clase Salida para casa En la casa

Esta gráfica permite observar los estados de ánimo por los que pasa un usuraio duarnte toda su rutina en la clase de ballet. Esto permite entender qué momentos son los que tienen mayor

grado de emocionalidad para asi intervenir donde haya mayor flujo.

findings- -niñas entre mas habilidad mas concentradas en clase, y se convierten lideres.-la dinamica de la clase es en forma de amenaza. -a los padres no les gusta interactuar entre ellos.-la gran exigencia fisica y psicologica, genera un conflicto de personalidad en las niñas.-cada academia tiene un diferente enfoque.-entre mas comprometidos los niños esten, menos relaciones sociales hacen-los padres se involucran y crean cierto compromiso hacia el ballet.-los niños que desean alcanzar la exelencia en el ballet deben renunciar a algunos aspecto sociales

findings

insightevidencia

la dinámica de la clase es en forma de amena-za.

la gran exigencia física y psicológica, genera un cambio de compor-tamiento en otras areas de la vida de los niños.

el modelo de enseñanza en el ballet genera una exigencia física y psicológica en los niños, haciendo que lleven un comportamniento similar al del ballet en otras áreas de su vida.

“ellas no contemplan la posibili-dad de que la clase cambie de estrucutra” LUZ HELENA

findings

insightevidencia

los padres se involucran en el ballet como apoyo a sus hijos, mas no estan interesa-dos en hacerlo parte de su vida.

los padres se involu-cran y crean cierto compromiso hacia el ballet.

a los padres no les gusta interactuar entre ellos.

“la exigencia es para nosotras” SILVIA

“uno llega, espera y se va”MARIA

“me llevo el libro o me llevo el ipad”MERCEDES

findings

insightevidencialos niños que desean

alcanzar la exelencia en el ballet deben renun-ciar a algunos aspectos sociales.

niñas no conocen sus exigencias y disciplina, al contrario de los padres.

los niños que buscan alcan-zar la exelencia en el ballet ven el sacrificio social como un factor normal en su vida.

“no entiendo, si yo fuera tú, me quedaría a jugar fútbol después de clase ” JOSEFINA

“ella sabe que el viernes tiene clase de ballet y entiende que no puede ir a un lonche” MARIA

findingsinsight evidencia

crear vínculos sociales en la clase se vuelve más difícil cuando se es líder.

las niñas entre más habilidad tengan y más concentradas esten en clase, se convierten en líderes.

entre más comprometi-dos los niños esten, menos relaciones sociales hacen dentro de la clase.

“soy la principal del show, porque yo soy muy pila, eso dice Luz Helena.”JOSEFINA

“son niñas con las que solo esta en ballet. No ha creado una amistad como con las del colegio” JOHANNA