vamos a interpretar texto

UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE

VAMOS A INTERPRETAR TEXTOS

MARIA GIRLEZA ORTIZ TORRES

OLGA LUCIA SANCHEZ VEGA

Profesora

MARTA DOLLY FRANCO MARULANDA


2014

SABANALARGA ANTIOQUIA

1PROYECTO VAMOS A INTERPRETAR TEXTOS GIRLEZA Y OLGA

UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTETABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION

TITULO PAG

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………… 07

1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA……………………………............. 09

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………….. 10

1.3. OBJETIVO…………………………………………………………………. 11

1.3.1 OBJETIVO GENERAL………………………………………………….. 11

1.3.2 OBJETIVO ESPECIFICOS……………………………………………. 11

2 .JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………. 12

3. MARCO TEORICO………………………………………………………… 15

3.1 ANTECEDENTES (OTROS ESTUDIOS E INVESTIGACIONES SOBRE EL

TEMA)………………………………………………………………………………23

3.2 MARCO REFERENCIAL (TEORIA BASICA DE LA INVESTIGACION QUE

SURGE DE LA REVISION BIBLIOGRAFICA TEMAS Y SUBTEMAS)…….27

3.3. MARCO CONCEPTUAL (DEFINICION DE PALABRAS CLAVES QUE

SURGEN DEL MARCO REFERENCIAL)…………………………………… 32.

3.4. OTROS MARCOS (LEGAL, DEMOGRAFICO, CONTEXTUAL)…… 33


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE4. DISEÑO BASICO METODOLOGICO…………………………………

74

4.1. TIPO DE ESTUDIO……………………………………………………… 77

4.2 METODOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS………… 80

4.3 TRATAMIENTO DE LA INFORMACION (ANALISIS)………………… 82

4.4 CRONOGRAMA (GRAFICO DE GANT)………………………………….85

4.5. PRESUPUESTO………………………………………………………… 86.

4.6 CONCLUSIONES……………………………………………………………87

5. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………… 88

6. ANEXOS……………………………………………………………………….89


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEINTRODUCCIÓN

El presente trabajo contiene una serie de actividades las cuales se crearon y

adaptaron con el propósito de mejorar las dificultades que presentan los

estudiantes de los grados de 2° a 5° de primaria y de 6° a 9° de la IER el ORO

del municipio de Sabanalarga Antioquia con respecto a la comprensión lectora.

Se pretende por medio de algunas intervenciones contrarrestar las falencias

detectadas y de este modo brindar posibilidades a los estudiantes de comprender

los textos leídos.

Este proyecto de investigación se realizó con el fin de mejorar el proceso lector de

los estudiantes de los grados de 2° a 5° de primaria y de 6° a 9° en el área de

lengua castellana para que mejoren la significación en sus textos y puedan darle

la comprensión correspondiente a las lecturas. Esta dificultad se ha visualizado

por medio de diversas prácticas, las experiencias y las observaciones y por medio

de una metodología permitirle al estudiante interpretar, analizar, argumentar y

proponer ideas acerca del tema abordado.

Para que las actividades planeadas tengan éxito es importante que el estudiante y

el educador interactúen para que así el niño no sientan temor de preguntar las


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEdudas que se presenten con respecto al tema que más le presentan

dificultades; teniendo en cuenta que el profesor (a) es aquel que le ofrece a los

estudiantes una serie de herramientas las cuales les ayudaran en su vida escolar

y en su diario vivir, pero para que suceda se debe motivar al estudiante para que

puedan adquirir, explorar, descubrir conocimientos nuevos mediante la utilización

de ejercicios didácticos, adecuados a nivel individual y grupal para tener un buen

aprendizaje de la lectura.



1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes de los grados de 2° a 5° de primaria y de 6° a 9° de la IER el

ORO presentan dificultades en comprender las lecturas realizadas y se puede

decir que algunos de los elementos más relevantes que afecta este proceso son:


VAMOS

A

INTERPRETAR

TEXTOS

UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTELa falta de acompañamiento de sus padres con las tareas asignadas, ya

que estos trabajan hasta tarde y se excusan en que llegan cansados y no les

queda tiempo de hacerle seguimiento en los trabajos para el hogar.

La poca motivación y responsabilidad de los estudiantes por la lectura, porque en

muchas ocasiones rechazan todas las actividades con respecto a la lectura y esto

es más que evidente que les hace falta incentivar el amor por la lectura.

El analfabetismo de los padres lo cual afecta en el momento de la colaboración

para darle solución a las tareas por el hecho de no saber leer ni escribir.

Apatía por la lectura, ya que tanto en la escuela como en el hogar no le han

inculcado la importancia y el amor por la lectura.

Estas falencias y vacíos de los estudiantes y de las personas que rodean su

espacio escolar y familiar tienen una gran incidencia y afectan de una forma

considerablemente que perturba el proceso de enseñanza aprendizaje ya que en

el momento de realizar las actividades señaladas la mayoría de lectura porque en

este grado se manejan las cartillas de escuela nueva en donde el niño con la

orientación del profesor deben cumplir con lo señalado en la guía.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEEs un problema dado que la dificultad presentada en relación a la

comprensión lectora, no solo se vivencia en estas escuelas si no en la gran

mayoría de las escuelas de la localidad, notándose como los estudiantes

presentan dificultad en el momento de realizar las actividades planteadas, en

especial aquellas que tienen que ver con los asuntos donde se involucra la lectura,

se han implementado muchas metodologías para disminuir este aspecto pero no

se ha acabado con el de raíz. Muy por el contrario parece ser que esta situación

tiende a perpetuarse, producto de la “invasión” del facilismo que hoy recorre a

nuestra niñez y a nuestra juventud y que a pesar de ser una zona rural, bastante

alejada de las grandes urbes, este aspecto influye en los habitantes, producto de

que el facilismo se viene confundiendo con la tecnología y sus avances

1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Mediante unas observaciones realizadas por varias semanas en el IER el ORO se

notó que los niños y jóvenes presentan dificultades en el momento de expresar lo

que leen y no entienden los mensajes que las lecturas quieren dar a entender. Se

llegó a descubrir por qué en el momento de desarrollar dichas actividades de


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEcomprensión de lectura dan respuestas equivocadas e incoherentes,

además preguntan en cada instante qué es lo que deben realizar. Todo esto hace

pensar en la necesidad de desarrollar un proyecto de intervención en el aula

debido al poco desarrollo que tienen para comprender, lo que a su vez genera el

escaso vocabulario que manejan los estudiantes, es por ende que el problema

detectado, viene afectando el normal desenvolvimiento de las actividades

académicas en la institución Educativa rural el oro del municipio de Sabanalarga

en el occidente del departamento de Antioquia, durante mucho tiempo se ha

trabajo el citado problema, el cual es el más resaltante que se ha detectado, tal

como lo es la comprensión lectora ya que dado diferentes enunciados se les

presenta dificultad al comprender o discernir lo que deben realizar en las

diferentes actividades, al leer un texto corto y simple, al leer alguna noticia de un

periódico, o al intentar abordar cualquier texto escrito


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

Por medio de unas observaciones realizadas durante varias semanas se detectó

el problema: los estudiantes de los grados de 2° a 5° de primaria y de 6° a 9° de

la IER el ORO presentan dificultad para comprender los textos que leen. Se llegó

a esta conclusión porque en el momento de terminar las lecturas abordadas se les

hace una serie de preguntas referente a estas y al responder dicen que no saben,

no entendemos, además de esto es de gran preocupación ya que los estudiantes

trabajan en guías de escuela nueva y en el momento de asignarles trabajos

preguntan constantemente que deben hacer, teniendo las indicaciones claras en el

libro.

Es por esto que para acceder al problema se hace el siguiente interrogante:

¿Cómo orientar las diferentes estrategias a realizar en el proceso de enseñanza

aprendizaje para la compresión lectora en los grados de 2°a 5°y de 6°a 9° de la

Institución Educativa Rural el oro del municipio de Sabanalarga-Antioquia?


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE1.3 OBJETIVOS

1.3.1 GENERAL

_Desarrollar estrategias que contribuyan al mejoramiento del proceso de la

comprensión lectora en los estudiantes de los grados de 2° a 5° de primaria y de

6° a 9° de la IER el ORO del municipio de Sabanalarga.

1.3.2 ESPECÍFICOS:

_ Identificar los problemas que se presentan en la institución educativa rural el oro,

en relación a la comprensión lectora desde el uso de las TICS durante año 2014.

_Describir las causas que se presentan en deficiencia de la comprensión lectora

desde el uso de las TICS en los estudiantes de la institución.

_Contrastar los aspectos que influyen en la poca comprensión lectora que se

presenta en la institución.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE2. JUSTIFICACIÒN

La comprensión lectora es una herramienta pedagógica utilizada por todas las

personas como un medio para darse a comprender por los demás, la comprensión

lectora en el área de humanidades en especial el castellano es de gran

importancia en el currículo escolar, en su labor de preparar al individuo para

asumir los retos de la sociedad actual teniendo como misión desarrollar el

pensamiento equilibrado de cada uno de los estudiantes y así lograr un mejor

desarrollo intelectual, es necesario en nuestra vida cotidiana mejorar la capacidad

de expresión lectora mediante signos, gestos corporales y medios audiovisuales

para un mejor entendimiento en el ellos, las ganas de aprender, describir,

investigar, pensar y ayudar a formar las ideas, por ello aprender y desarrollar la

comprensión lectora no solo para alcanzar los logros del proceso educativo sino

que se argumenta que dicha área se debe estudiar para desarrollar las facultades

del pensamiento lógico la precisión y la estimación, también se puede contribuir al

proceso de la enseñanza de la comprensión lectora. Los estudiantes poseen un

mejor desarrollo académico y social y sean capaces de expresar sus

sentimientos, e ideas sin sentir temor a equivocarse o medio ante un público. Por

eso es importante que la educación sin menos despreciar las otras áreas las

cuales nos ayudan en nuestra formación y se requieren desde el inicio de nuestra

formación, porque solo trabando aprendemos y aplicamos todos aquellos

conocimientos adquiridos y necesarios. Que le facilitan al educando el desarrollo

de las habilidades de la comunicación y planteamiento de estrategias para

resolver diferentes situaciones de tal manera que el aprendizaje que la


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEcomprensión lectora sea mucho más significativo para ellos. Por ello

adquiere especial sentido la pregunta: ¿Cómo orientar las diferentes estrategias a

realizar en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa Rural

el Oro, del municipio de Sabanalarga-Antioquia?

A diferencia de lo anterior hay que tener en cuenta que la lectura en el transcurso

de la vida del ser humano es de gran importancia y le ayuda a desenvolverse en la

sociedad teniendo presente que cada uno desempeña un rol es por esto que es

importante ayudarle al niño en este proceso y saber transmitirle el conocimiento y

motivarlo para que puedan salir adelante. Es por esto que el docente debe utilizar

la mejor estrategia para enseñarle a leer de forma que ellos entiendan

Significativamente y que vean en ella un recurso importante para aprender la

importancia del estudio.

El aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades y la aplicación de la

información en el proceso de la lectura. En este proceso influyen aspectos

culturales, familiares, escolares y personales. Es por esto que el docente es el

factor clave para introducir cambios en el ambiente escolar con el fin de propiciar

seguridad y motivación.

Este proyecto de intervención en aula se elabora con el fin de mejorar la

significación en el proceso de comprensión lectora, partiendo de la importancia


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEque tiene en el área de lengua castellana en la cual se involucra la lectura

como un proceso de construcción de los significados a partir de la relación entre el

texto, contexto y el lector los cuales a su vez determinan la comprensión.

Las razones por las cuales se emprendió este proyecto de intervención en el aula

se acoge a la necesidad de lograr un cambio significativo en el proceso de

enseñanza aprendizaje de los niños.

Dicho proyecto pretende mejorar los hábitos de lectura de los estudiantes de los

grados de 2° a 5° de primaria y de 6° a 9° de la IER el ORO, haciendo de este

proceso un espacio de apropiación que conlleve a la comprensión y significación

de lo leído.

Para lograr esto es importante planear y aplicar una serie de actividades que en el

transcurso beneficien a cada niño con respecto a su dificultad y por ende a las

demás personas que lo rodean de esta manera se espera el avance de cada uno

de ellos de forma significativa.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE3. MARCO TEÓRICO

En el siguiente trabajo se abordaran algunos pedagogos los cuales dan aportes

importantes con respecto a la comprensión de lectura.

Con respecto al campo de la acción educativa, la comprensión lectora está

vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede

interpretar, retener, organizar y valorar lo leído, es por eso un proceso base para

la asimilación y procesamiento de la información en el aprendizaje.

El objetivo de las observaciones en los grados 2°a 5° y de 6° a 9°dela institución

educativa rural el oro es la apropiación del uso de la comprensión lectora.

Teniendo en cuenta los siguientes supuestos.

NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

Nivel de decodificación el cual tiene que ver con los procesos de reconocimiento

de palabras y asignación del significado del léxico.

Comprensión literal: se refiere a la capacidad que tiene el lector para recordar

escenas tal como aparecen en el texto. En este nivel se pide la repetición de ideas

principales, los detalles y las secuencias de la historia.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEComprensión inferencial: en este nivel le exige al lector que

reconstruya el significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o

experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema.

Comprensión crítica: en este nivel de comprensión el lector después de la

lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego

emite un juicio crítico, valorativo y expreso opiniones personales a cerca de lo que

leyó.1

Es de gran importancia tener presente estos niveles cuando se realicen

actividades de lectura para implementarlos y así obtener un buen trabajo con los

estudiantes.

El objetivo principal del proyecto como se dijo anteriormente, es el apropiamiento y

el uso de la significación en la comprensión lectora, teniendo en cuenta los

postulados de Niño Rojas, quien indica que los procesos de significación son la

razón de ser de cualquier otro proceso semiótico o lingüístico; son la justificación

esencial de los enunciados en donde en todo tipo de discurso es obvia la

importancia de analizar, así sea superficialmente, el componente semántico como

parte fundamental en la configuración de los mensajes lingüísticos, esto quiere

decir que toda persona sabe que en sus actos de habla siempre se quiere dar a

1 (CASTILLO ACCARAPI, Ceferina. “manejo de estrategias de comprensión lectora y los niveles de aprendizaje.”).


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEentender algo y a la vez comprender los mensajes que percibe. Para

Niño, el significar es causa, consecuencia, implicación, señalamiento, emoción

suscitada, acciones creencias y otros sentidos. Por otro lado, el significado se

suscita como representación de la realidad, como expresión de la subjetividad y

como medio de interacción social, de acuerdo con las funciones del signo

lingüístico.

El significado comprende tres niveles básicos de significación los cuales son: el de

orden cognoscitivo, el afectivo y el de las acciones e interrelaciones que son

fundamentales para poder comprender y analizar el significado del texto para así

poder desarrollarlo en su entorno social y cultural, influyendo en gran manera en el

desarrollo afectivo del estudiante, pues el texto lleva inmerso un significado para

los lectores.

Por otra parte, es necesario tener en cuenta la importancia de la comprensión

textual, la cual incluye a la lectura como proceso cognoscitivo complejo que

involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y el mundo.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEEs de gran importancia tener presente estos niveles cuando se realicen

actividades de lectura para implementarlos y así obtener un buen trabajo con los

estudiantes.

El objetivo principal del proyecto como se dijo, es el apropiamiento y el uso de la

significación en la comprensión lectora, teniendo en cuenta los postulados de

Niño Rojas, quien indica que los procesos de significación son la razón de ser de

cualquier otro proceso semiótico o lingüístico; son la justificación esencial de los

enunciados en donde en todo tipo de discurso es obvia la importancia de analizar,

así sea superficialmente, el componente semántico como parte fundamental en la

configuración de los mensajes lingüísticos, esto quiere decir que toda persona

sabe que en sus actos de habla siempre se quiere dar a entender algo y a la vez

comprender los mensajes que percibe. Para V. Niño, el significar es causa,

consecuencia, implicación, señalamiento, emoción suscitada, acciones creencias y

otros sentidos. Por otro lado, el significado se suscita como representación de la

realidad, como expresión de la subjetividad y como medio de interacción social, de

acuerdo con las funciones del signo lingüístico.

El significado comprende tres niveles básicos de significación los cuales son: el de

orden cognoscitivo, el afectivo y el de las acciones e interrelaciones que son

fundamentales para poder comprender y analizar el significado del texto para así

poder desarrollarlo en su entorno social y cultural, influyendo en gran manera en el


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEdesarrollo afectivo del estudiante, pues el texto lleva inmerso un

significado para los lectores.

Por otra parte, es necesario tener en cuenta la importancia de la comprensión

textual, la cual incluye a la lectura como proceso cognoscitivo complejo que

involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y el mundo.

El uso de la lengua implica manejo de los conceptos que pueden estar o no a la

altura del conocimiento del lector. El conocimiento de la cultura conlleva al

conocimiento de los marcos, los significados implícitos, las formas retóricas, la

ideología y los roles. Finalmente, el conocimiento del mundo supone una

experiencia vital del sujeto que lo ponga en contacto con su entorno físico y social

(H. Pérez Grajales, 1995).

La lectura por su complejidad implica varias etapas: percepción de los signos

gráficos, descodificación, comprensión, retención, evocación.

Estas son herramientas fundamentales para el lector en el momento de realizar

cualquier lectura, lo cual lo ayudara a tener más habilidad en la comprensión

lectora identificando la idea fundamental del texto, la secuencia de los hechos

narrados, los detalles, en donde la percepción cumple el papel de reconocer las


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEpalabras; la descodificación es donde el lector experimenta el significado

de las palabras, frases, párrafos; La comprensión es reconstruir la información

leída, captar el significado del texto, la inferencia la cual puede ser deducida por el

lector; la retención, en esta se señala lo importante en el texto utilizando el análisis

y el recordar el contenido de lo leído, por último, la evocación la cual se realiza a

través del resumen y la toma de apuntes.

La comunicación es muy importante en el desarrollo del ser humano, de ella

depende las relaciones humanas, familiares, educativas, laborales, políticas,

sociales, económicas, científicas, culturales, ideológicas.

La comunicación es un vínculo entre los seres, es parte fundamental en la

subsistencia de la sociedad. “La comunicación consiste en la transmisión de

información, ideas, emociones, habilidades, etc., mediante el empleo de signos y

palabras” Berlson y Steiner (Niño Rojas Víctor Miguel, Competencias en la

comunicación. 1ª edición. Ecoe Ediciones. Bogotá 2003).

El lenguaje en su práctica, permite el desarrollo humano, es a partir de los signos

del lenguaje ya sea oral o escrito donde los estudiantes, se sumergen en ese

nuevo mundo para explorar y descubrir la realidad. Es a través de sus diálogos

como aprenden y desarrollan la facultad para comunicarse.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEEl lenguaje es un aprendizaje adquirido por los niños y niñas, enmarcado

dentro de unas condiciones personales y contextuales, logrando desarrollar la

competencia comunicativa, dentro de su condición cultural, social, afectiva y

personal. Es así, como su progreso depende de las buenas relaciones

interpersonales, donde adquiere nuevas expresiones para comunicarse, entre

ellas un nuevo vocabulario.

Emilia Ferreiro, enfoca su estudio en la teoría de Piaget, el cual considera la

memoria como un fenómeno evolutivo, que incluye el reconocimiento basado en

esquemas perceptivos y sensomotores, la construcción de la realidad depende de

la asimilación y comprensión del sujeto y la evocación apoyada por imágenes

mentales de situaciones y acontecimientos, que se basan como consecuencia, en

la dificultad de asimilación, comprensión, almacenamiento y recuperación de la

información, donde es posible que esta problemática, esté ligada con sus

procesos visuales, auditivos y otros implicados en el aprendizaje.

De igual manera, Ferreiro hace una invitación a la lectura y a la producción textual

de la mano del avance de la tecnología, diciendo “No creo que escolarmente

hablando tengamos que despreciar las nuevas tecnologías ni asumir los

“informations literacy standars” que se están elaborando en otros países… La

decisión de conectar a internet todas las escuelas no es de ellos, es una

imposición desde afuera, pero dado que es ineludible esta tendencia, en lugar de


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEquedarse pasivamente esperando que lleguen las computadoras y

después decir “está bonita, funciona”, o “no sé qué hacer con ella”, tendrían que

ponerse activamente a discutir qué, cómo, cuánto, qué quiero... y de esta manera,

a manera de Ferreiro, en qué medida formar lectores y escritores, como una tarea

que conlleva a tomar decisiones que no pueden dejar de reconocerse como

políticas. Esta vez lo hace recordándonos que el mundo digital, y su entrada a la

escuela, tienen que pensarse más allá de la polémica (casi un lugar común) en

torno al desplazamiento de los formatos.

Es necesario reconocer que “la lectura es el proceso de la recuperación y

aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y

transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede

ser visual o táctil”

Por tal razón, se considera que un sujeto lee cuando son capaces de trasformar

los signos gráficos en significados, incluyendo los procesos de comprensión,

considerando que el proceso clave de la lectura es el reconocimiento de palabras,

por medio de la adquisición de un nuevo vocabulario, en sus prácticas lectoras y

sociales. De igual manera, si el lector no lleva a cabo los procesos sintáctico y

semántico la lectura perdería su principal objetivo que es el de transmitir

información.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTELa lectura es un proceso que invita a la comprensión, entendimiento e

interpretación de un texto, donde se evidencia en palabras de Fernando Cuetos,

que “para ser un buen lector tiene que saber hacer uso de las claves sintácticas,

muchas de las cuales son diferentes a las que utiliza el lenguaje oral y a lo que

suele escuchar en este” (Fernando Cuetos Vega. Psicología de la lectura. Editorial

Madrid, 1994)

Finalmente, los procesos de lectura y escritura para los niños y niñas deben estar

ligados a su contexto social, cultural, escolar y familiar en el cual se desarrollan.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE3.1. ANTECEDENTES

Se han encontrado una serie de estudios e investigaciones realizadas por

investigadores, psicólogos, pedagogos y estudiantes que han girado en torno a la

comprensión textual, como elemento esencial en el avance del proceso lector y

escritor de los estudiantes, por lo cual se han tenido en cuenta algunos aportes

para el desarrollo del proyecto en los grados de 2° a 5° de primaria y de 6° a 9°

de la IER el ORO, los cuales son:

“La Elaboración de un Modelo de Instrucción de la Comprensión Lectora” de

Martínez Estibaliz, de la Universidad Paris Vasco, que surge de la inquietud social

y educativa que han provocado los resultados obtenidos en las últimas

investigaciones sobre comprensión lectora; los resultados obtenidos en este

trabajo parecen demostrar que el programa no solo logra aumentar

significativamente el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, sino que

también disminuye el efecto de algunas variables actitudinales que se muestran en

forma significativa para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.

También, se han expuesto experiencias actuales de colaboración familia - escuela

para el fomento de la lectura y la propuesta de actuación de Pedro Rojas del

Álamo, de la Universidad Nacional a Distancia, que se estructura en tres partes

que permiten desarrollar los objetivos, justificar teóricamente la importancia de la

lectura y su implicación familiar. En esta propuesta se da importancia a la práctica


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEde la lectura en el aula y la lectura compartida, siendo la familia un

contexto primordial en la adquisición del aprendizaje.

Por otro lado, se ha tenido en cuenta el Test Doctoral titulado “Lenguaje y lecto

escritura” del doctor Octavio Henao Álvarez de la Universidad de Antioquia,

(Medellín: Editorial Copiyepes, 1988), que basa su investigación en el centro

educativo rural Nohavá, los cuales son:

“La Elaboración de un Modelo de Instrucción de la Comprensión Lectora” de

Martínez Estibaliz, de la Universidad Paris Vasco, que surge de la inquietud social

y educativa que han provocado los resultados obtenidos en las últimas

investigaciones sobre comprensión lectora; los resultados obtenidos en este

trabajo parecen demostrar que el programa no solo logra aumentar

significativamente el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, sino que

también disminuye el efecto de algunas variables actitudinales que se muestran en

forma significativa para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.

También, se han expuesto experiencias actuales de colaboración familia - escuela

para el fomento de la lectura y la propuesta de actuación de Pedro Rojas del

Álamo, de la Universidad Nacional a Distancia, que se estructura en tres partes

que permiten desarrollar los objetivos, justificar teóricamente la importancia de la

lectura y su implicación familiar. En esta propuesta se da importancia a la práctica


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEde la lectura en el aula y la lectura compartida, siendo la familia un

contexto primordial en la adquisición del aprendizaje.

Por otro lado, se ha tenido en cuenta el Test Doctoral titulado “Lenguaje y lecto -

escritura” del doctor Octavio Henao Álvarez de la Universidad de Antioquia,

(Medellín: Editorial Copiyepes, 1988), que basa su investigación en el desarrollo

de instrumentos para diagnosticar y evaluar tanto el nivel de aprestamiento, como

las dificultades que puedan perturbar el aprendizaje exitoso de la lectura.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE 3.2. MARCO REFERENCIAL.

Teniendo en cuenta la dificultad encontrada durante el tiempo de las

observaciones se investigó sobre las causas pedagógicas de los problemas de la

comprensión lectora que sin duda es una de las falencias que más preocupa a los

profesores de cualquier nivel. El interés por la comprensión lectora sigue vigente,

aun cuando este se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en

que algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo

del descifrado ;porque si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la

comprensión por ende seria automática.

Sin embargo a medida que los profesores guiaban más su actividad a la

decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían

lo que leían.

Entonces las causas del bajo nivel de comprensión lectora, puede ser el

predominio del método tradicional, que considera al estudiante como un receptor

pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueño del conocimiento, es el centro

del proceso enseñanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula,

entonces los alumnos no serían críticos, reflexivos, capaz de actuar con

independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTELa comprensión lectora es el empleo y la reflexión a partir de textos

escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el

potencial persona, y participar de manera efectiva en la sociedad, actualmente la

comprensión de textos ya no es considerada como la capacidad desarrollada

exclusivamente durante los primeros años escolares, para leer y escribir, si no

como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los

individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos. En el sujeto

lector, la comprensión lectora es de suma importancia, pues permite estimular su

desarrollo cognitivo – lingüístico, fortalecer su auto concepto en ella y propiciar

seguridad personal.

La dificultad en ella incide en el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen,

lesiona el sentido de competencia, trayendo como consecuencia ansiedad,

desmotivación en el aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos

inadecuados en el aula.

En el panorama educativo nacional se mantienen aún tres características

específicas que afectando el aprendizaje de la lectura, se han prolongado a lo

largo del tiempo: la enseñanza que enfatiza en el aprendizaje memorístico; la falta

de énfasis en la enseñanza de destrezas de comprensión de lectura; y la falta de

entrenamiento en destrezas de estudio e investigación que se apoyan en


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEhabilidades de lectura que permiten al alumno seleccionar, organizar e

integrar información.

Aspectos de la comprensión lectora:

obtener información del texto, saber cómo utilizarla y darle forma para que

se ajuste a las necesidades del lector

reflexionar sobre los propósitos y audiencias a los se dirigen los textos.

reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la

construcción de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de

persuadir e influir en el lector, y en ese sentido comprender y apreciar la

destreza del escritor.

comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin

de darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que

aparecen.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEidentificar y comprender la ironía, la metáfora y el humor (detectar

matices y sutilezas del lenguaje). En el sujeto lector, la comprensión lectora

es de suma importancia, pues permite estimular su desarrollo cognitivo –

lingüístico, fortalecer su auto concepto en ella y propiciar seguridad

personal. La dificultad en ella incide en el fracaso escolar, el deterioro de la

autoimagen, lesiona el sentido de competencia, trayendo como

consecuencia ansiedad, desmotivación en el aprendizaje y manifestaciones

diversas de comportamientos inadecuados en el aula.

En el panorama educativo nacional se mantienen aún tres características

específicas que afectando el aprendizaje de la lectura, se han prolongado a lo

largo del tiempo: la enseñanza que enfatiza en el aprendizaje memorístico; la falta

de énfasis en la enseñanza de destrezas de comprensión de lectura; y la falta de

entrenamiento en destrezas de estudio e investigación que se apoyan en

habilidades de lectura que permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar

información.

Aspectos de la comprensión lectora:

*obtener información del texto, saber cómo utilizarla y darle forma para que se

ajuste a las necesidades del lector



*reflexionar sobre los propósitos y audiencias a los se dirigen los textos.

*reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la

construcción de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de

persuadir e influir en el lector, y en ese sentido comprender y apreciar la destreza

del escritor.

*comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de

darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen.

*identificar y comprender la ironía, la metáfora y el humor (detectar matices y

sutilezas del lenguaje).

______________________

2 REIMER MORALEZ, Ángela. ”Leo comprendo, escribo y aprendo “lima 2005.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE3.3. MARCO CONCEPTUAL

Mediante unas observaciones realizadas en los grados de 2° a 5° de primaria y

de 6° a 9° de la IER el ORO han detectado varias dificultades que afectan el

proceso de los niños. Pero la más relevante es la falencia que presentan para

comprender los textos ya que esto se refleja en el momento que los estudiantes

trabajan en sus guías y al leer las indicaciones preguntan sobre qué es lo que hay

que hacer, además dicen que no entienden lo que leen.

Es por esto que los niños no les gusta leer y cuando se les habla de la lectura

dicen que no quieren hacer nada, puede ser que los niños se encuentren

desmotivados con respecto a las actividades de lectura, porque en el momento de

dar respuestas sobre lo leído, estas son cortas, equivocadas y sin sentido.

Teniendo en cuenta todas estas dificultades encontradas en los grados de 2°a 5°y

de 6°a 9° se buscan estrategias las cuales servirán de ayuda para que los niños

mejoren en el proceso de la comprensión de lectura.

La comprensión lectora se puede trabajar desde el enfoque interactivo el cual

plantea que la comprensión se realice con la participación activa del alumno. Por

eso la estrategia principal que plantea este enfoque consiste en hacer preguntas y

fomentar la participación antes, durante y después de leer. Estas son etapas o

momentos de la lectura, pues la comprensión no se inicia después de la lectura, si


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEno durante todo el proceso. Trabajar las lecturas a partir de estos tres

momentos.

Antes de leer

Se pueden realizar preguntas a partir del título, o sea según este decirle al alumno

¿de qué crees que se trata la historia?, ¿A qué personajes conoces?

La idea es utilizar los elementos que proporciona el texto para que el alumno

pueda realizar la mayor cantidad de hipótesis posibles, respondiendo a las

preguntas que realiza el profesor o realizando sus propias preguntas. En este

momento el profesor puede hacer uso de su creatividad para motivar a los

alumnos, por ejemplo, a través de una ambientación de aula que se relacione con

lo que se va a leer, o con alguna dinámica.

Durante la lectura

Durante la historia se puede interrumpir la narración,, con la pregunta ¿ qué crees

que pasara ahora? Esto fomentara la realización de hipótesis, las cuales serán


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEcomprobadas en el transcurso de la lectura, lo cual a su vez consolidara

la comprensión.

Después de la lectura

Se deben hacer preguntas que no necesariamente respondan a preguntas literales

o acciones específicas que se hayan realizado en el transcurso de la historia. Lo

ideal es realizar preguntas que ayuden al niño a buscar mensajes y enseñanzas.

Es decir realizar interrogantes o actividades que no se puedan responder

directamente del texto, esto demostrara si realmente comprendieron. (Isabel

Aguilar López).

PALABRAS CLAVES.

TICS: Las TIC son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y

difundir información de manera instantánea. Son consideradas la base para

reducir la Brechas, sobre la que se tiene que construir una Sociedad.

ESTUDIANTES: La palabra estudiante es un sustantivo masculino que se refiere

al educando o alumno dentro del ámbito académico:


http://es.wikipedia.org/wiki/Sustantivo


CONOCIMIENTOS: es el producto o resultado de ser instruido, el conjunto de

cosas sobre las que se sabe o que están contenidas en la ciencia, El diccionario

la existencia de conocimiento es muy difícil de observar y reduce su presencia a la

detección de sus efectos posteriores. Los conocimientos se almacenan en la

persona (o en otro tipo de agentes). Esto hace que sea casi imposible observarlos.

ESTRATEGIAS: Las estrategias son los métodos que utilizamos para hacer algo.

Si tengo que, por ejemplo, tirar una pared, puedo utilizar distintos sistemas: darle

golpes con la cabeza, o darle golpes con un martillo, o llamar a un albañil

profesional, por mencionar unos pocos.

ACTIVIDADES: Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las

metas de un programa o subprograma de operación, que consiste en la ejecución

de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos,

materiales, técnicos, y financieros asignados a la actividad con un costo

determinado), y que queda a cargo de una entidad administrativa de nivel

intermedio o bajo. Es una categoría programática cuya producción es intermedia, y

por tanto, es condición de uno o varios productos terminales. La actividad es la

acción presupuestaria de mínimo nivel e indivisible a los propósitos de la

asignación formal de recursos. Conjunto de operaciones o tareas que son

ejecutadas por una persona o unidad administrativa como parte de una función



asignada.

APRENDIZAJE: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del

estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este

proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen

distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales

más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.

Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está

motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la

psicología educacional y la pedagogía.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un

ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados

tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en

cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia

de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y

errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.

Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.


http://es.wikipedia.org/wiki/Curva_de_aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educacional

http://es.wikipedia.org/wiki/Neuropsicolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personal

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_artificial

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Experiencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Estudio

http://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Conductas

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Destreza


PEDAGOGÍA: La pedagogía es una ciencia perteneciente al campo de las

Ciencias Sociales y Humanas, campo que tiene como antecedente los estudios de

Kant, Dilthey y Herbart, entre otros.

El objeto de estudio de la Pedagogía es la educación, tomada ésta en el sentido

general que le han atribuido diversas legislaciones internacionales, como lo

referido en documentos de la UNESCO. Así, también es posible encontrar la

palabra formación como objeto de estudio de la Pedagogía, siendo educación y

formación vocablos sinónimos en tal contexto (existe un debate que indica que son

términos diferentes).

La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y multirreferencial,

lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y

disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educación; ejemplos

de ello son la Historia, la Sociología, la Psicología y la Política, entre otras.

RAZONAMIENTO: se entiende por razonamiento a la facultad que permite

resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los

hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas necesarias entre ellos. En

sentido más restringido se puede hablar de diferentes tipos de razonamiento:


http://es.wikipedia.org/wiki/Problema


El razonamiento argumentativo en tanto actividad mental se corresponde con la

actividad lingüística de argumentar. En otras palabras, un argumento es la

expresión lingüística de un razonamiento.

METODOLOGÍA: La Metodología "más allá "camino" y "estudio"), hace referencia

al conjunto de procedimientos basados en principios lógicos, utilizados para

alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica o en una

exposición doctrinal.[2] El término puede ser aplicado a las artes cuando es

necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar una forma

de interpretar la obra de arte.

La metodología es una de las etapas específicas de un trabajo o proyecto que

nace a partir de una posición teórica y conlleva a una selección de técnicas

concretas (o métodos) de

Cómo se van a realizar las tareas asociadas a la investigación, trabajo o proyecto.

Al describir una metodología adecuada, la postura filosófica se orienta según

algunos términos.


http://es.wikipedia.org/wiki/Obra_de_arte

http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa#cite_note-1

http://es.wikipedia.org/wiki/Doctrina

http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cient%C3%ADfica

http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gica

http://es.wikipedia.org/wiki/Argumento

UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEENSEÑANZA: La enseñanza es una acción coordinada o mejor aún, un

proceso de comunicación, cuyo propósito es presentar a los alumnos de forma

sistemática los hechos, ideas, técnicas y habilidades que conforman el

conocimiento humano. La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente

mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios

alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.

Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un

facilitador del conocimiento, actúa como nexo entre éste y el estudiante por medio

de un proceso de interacción. Por lo tanto, el alumno se compromete con su

aprendizaje y toma la iniciativa en la búsqueda del saber.

La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la percepción,

principalmente a través de la oratoria y la escritura. La exposición del docente, el

apoyo en textos y las técnicas de participación y debate entre los estudiantes son

algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseñanza.

PROCESO: Un proceso es un conjunto de actividades o eventos (coordinados u

organizados) que se realizan o suceden (alternativa o simultáneamente) bajo

ciertas circunstancias con un fin determinado.


http://definicion.de/aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Discente

http://es.wikipedia.org/wiki/Alumno

http://es.wikipedia.org/wiki/Profesor

UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEDIFICULTAD: La palabra dificultad proviene del término latino difficultas.

El concepto hace referencia al embarazo, inconveniente, oposición o

contrariedad que impide conseguir, ejecutar o entender bien algo y pronto.

Por otra parte, una dificultad es la duda, argumento y réplica propuesta contra

una opinión.

Puede decirse que la dificultad es la cualidad de difícil (algo que no se logra,

ejecuta o entiende sin mucho trabajo). Por ejemplo: “Este examen presenta un

grado muy elevado de dificultad”, “No tendremos demasiada dificultad para

conseguir la victoria”.

La noción de dificultad puede aplicarse a diversas ideas o situaciones. Las

dificultades del aprendizaje son aquellas que sufren que ciertos estudiantes ,

sin tener una inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta de motivación,

déficit sensorial o pertenencia a una minoría cultural, presentan resultados

curriculares inferiores.

COMPRENSIÓN LECTORA: La comprensión es el proceso de elaborar el

significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas

con las ideas que ya tienen un significado.


http://definicion.de/estudiante

http://es.wikipedia.org/wiki/Texto

http://es.wikipedia.org/wiki/Idea

UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEEs el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin

importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se impide, siempre de la

misma forma, jamás se da. La lectura es un proceso de interacción entre el

pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las

frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje

que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi

siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los

significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y

movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar

palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.

LEER: es el proceso de percibir y comprender escritura.

COMPRENDER: Es un proceso de creación mental por el que, partiendo de

ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje

que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos

que recibimos. Cuando utilizamos el término "datos" nos estamos refiriendo a

cualquier información que pueda ser utilizada para llegar a comprender un

mensaje. Los datos pueden ser de diferente tipo: palabras, conceptos, relaciones,

implicaciones, formatos, estructuras, pueden ser lingüísticos, culturales, sociales,

etc.


http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura

http://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1rrafo


3.4 MARCO HISTÒRICO SITUACIONAL



UBICACIÓN

El municipio de Sabanalarga Antioquia está ubicado en la subregión del

occidente cauca medio.

Su cabecera está localizada a los 6º 51’ de latitud norte y 75º 49’ de longitud al

oeste de Greenwich

El municipio de Sabanalarga limita por el norte con el municipio de Ituango, por el

oriente con los municipios de Toledo, San Andrés de Cuerquia y San José de la


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEmontaña, por el sur con el municipio de Liborina y por el occidente con el

municipio de Burítica y Peque

Sabanalarga está a una distancia de 132 kilómetros de la capital antioqueña

(Medellín), con una duración de 4 horas y media de viaje.

La vía de acceso principal es por carretera destapada hasta el municipio de

Liborina y de allí a la capital antioqueña (Medellín) es carretera pavimentada.

Además de la vía de entrada a la cabecera, existe la carretera destapada hacia el

corregimiento el oro

Actualmente se está trabajando en la vía los tendidos y el socorro

SABANALARGA cuenta con un corregimiento “el oro” y 33 veredas.



RESEÑA HISTORICA

ASPECTOS HISTÓRICOS

Sus primeros pobladores fueron personas aledañas al pueblo como son Sopetrán,

San Jerónimo y Liborina.

Algunos de los primeros pobladores fueron:

Luisa Mazo.

Dimas Torres.

María Oquendo

Manuel Arango.

Piadora Rojas.

Rosendo Jaramillo.

Paulina Alvares.

Anastasio Arango.

Según algunos abuelos su origen surgió de la siguiente manera: la señora

Mercedes Jaramillo, encontró una gallina con bolitas de oro en la manga el hoyo.

Propiedad en ese entonces de Luisa Mazo.

Es así como se da muestra de la mina de oro en (Manteña, vereda del Oro) y la

caña del Oro, en medio de esta mina se encontraba el caserío y de ahí surge su

nombre EL ORO.



Según la tradición oral, el asentamiento urbano del corregimiento, cuenta con algo

más de cien años, posee 88 edificaciones y su desarrollo se consolida a partir de

la forma “pueblo calle” forma en la cual se ubican construcciones a ambos lados

de una vía, conformando un paramento relativamente continuo.

La vía principal, presenta un ancho variable, entre 9 metros en su parte más ancha

y 3 metros aproximadamente hacia el norte donde se estrecha considerablemente,

se observa en su parte más amplia, el espacio público principal, caracterizado por

tener en su centro el busto de Simón Bolívar, y por estar contenido por las

edificaciones de mayor altura, la iglesia y casas de 2 pisos, es un área que no está

delimitada por ningún elemento, ni cambio de material, solo es la amplitud de la

vía lo que lo convierte en el lugar de congregación de la población. Además en

este sitio se concentran la mayor parte de las actividades comerciales y sociales

del poblado.

Las edificaciones del lugar se caracterizan por poseer elementos de arquitectura

popular tradicional, de 1 y 2 pisos de altura, tales como: muros construidos en

tapia ó bahareque, cubierta en teja de barro y carpintería en madera, trabajada en

forma sencilla.

En el ámbito urbano, se destaca el ritmo en la composición de elementos de

fachada, los balcones corridos, el escalonamiento de aleros y la utilización de

colores fuertes.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEDentro del asentamiento urbano, la edificación más representativa es la

capilla ubicada al costado occidental de la vía, es una edificación reciente de

aproximadamente 10 m de altura, su interior está conformado por un solo espacio

con una ornamentación simple, donde la distribución de las bancas generan 3

corredores de circulación. La escuela se encuentra ubicada hacia el norte del

poblado, un poco desligada el núcleo central, es una construcción reciente que se

encuentra en buenas condiciones.

ASPECTOS GEOGRÁFICOS

UBICACIÓN:

Este corregimiento, se encuentra situado en la zona noroccidental del municipio de

Sabanalarga. Limita al norte con la vereda el Llano y la vereda Santa María; al

oriente con la vereda El Socorro y la vereda los tendidos; al occidente con la

vereda la Loma y la Aurora y al sur con el sector llamado Tarascón.

Se encuentra con una altura sobre el nivel del mar de 1.400 metros y tiene una

temperatura de 16ºC y está a una distancia de 38 kilómetros por la carretera que

viene de la cabecera municipal

HIDROGRAFÍA:


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEEl corregimiento cuenta con la quebrada la Santa María, la cual nace en

el alto del volador, sector que pertenece a la vereda el Socorro, la cañada del oro,

que limita de la siguiente manera: con la parte baja del oro y parte baja de Bioguí

hacia el norte y además, con la cañada manteña la cual abastece el acueducto

del corregimiento.

Está conformada por 14 veredas las cuales pertenecen a la parroquia de esta

comunidad el Oro.

RELIEVE:

Su relieve es montañoso, pues se encuentra ubicado en la cordillera central del

Departamento de Antioquia.

La quebrada forma un valle donde se centra la mayoría de la población.

Existen varias cordilleras formadas por cadena de montañas, estamos muy cerca

al páramo de Santa Inés, esto influye en el clima de la región el cual es frío.

La altura máxima del municipio se encuentra en este corregimiento la cual es el

alto El Volador.

EXTENSIÓN:

La extensión es aproximadamente 72 Kilómetros cuadrados



ASPECTOS CULTURALES

MITOS Y LEYENDAS:

Han creído y siguen creyendo en las Barbacoas y hay quienes aseguran haberla

visto, lo mismo que las brujas y el carro fantasma, el duende, el gritón, las

candilejas, el padre sin cabeza,

DICHOS POPULARES:

¡Virgen!

¡Santo Cristo bendito!

¡No ves!

¡Dios guarde

¡Bobo!

¡Venga pues!

¡Subió párriba!

¡Bajo pábajo!

¡Salga para fuera!


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE¡Entre pues pa entro!

¡Ave maría!

Gas

O sea

Te voy a pegar una pela

Brinco párriba

Venga coma la comida

Vamos a ordeñar las vacas

Se pelotio de pabajo

Se subió hay arriba

Usted si es boba

Vea quítese de ahí

¡He! no joda

Quédese quieto

Venga paca

Váyase paya

Diga pues


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE Haber pues

Muévase pues

A bueno

Eso pa que

Hágale pues

IDIOMA:

Se habla el idioma español, adaptando algunos términos populares. Encontramos

personas que hacen buen uso de él como también algunos que lo maltratan,

además se presenta muchos regionalismos.

FESTIVIDADES Y CONMEMORACIONES:

Las festividades que aglomeran a la mayoría de la población haciendo presencia

los pobladores de las veredas son:

Enero 6: Fiesta de Reyes

Semana Santa: estas conmemoraciones despiertan en la comunidad una gran

espiritualidad, recogimiento y entrega a la religión Católica, la cual es la que

predomina en la población.



Virgen del Carmen: celebrada el 16 de Julio, desde la vereda Los Tendidos sale

la procesión, quienes se organizan de la siguiente manera: primero salen los

feligreses que van a pie con la virgen del llano y la virgen del Oro al hombro,

detrás de ellos partes personas en sus bestias haciendo cabalgata y por último las

motos y carros con sus respectivos, todo se realizan con el acompañamiento del

párroco que actualmente es el padre José Amado Avendaño Moreno.

Fiestas Patronales: Se le rinde homenaje al Santo Cristo, el cual es considerado

como un santo muy milagroso, también, se realizan las festividades del buen

pastor, donde se celebra al sacerdote su día con una comida y un detalle.

Esto alegra y despierta el sentido de pertenencia en sus habitantes y visitantes.

San Isidro: Se celebra con las fiestas patronales y consiste en que los

habitantes dan una ofrenda en especie y luego es rematada y los fondos van a la

parroquia y son invertidos en obras de la misma.

Antioqueñidad: La comunidad se concentra en el parque para desarrollar las

diferentes actividades que preparan los grupos organizados y las diferentes

instituciones, con expresiones artísticas y destacando la gastronomía, símbolos,

danzas, diferentes mitos y leyendas.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTENavidad: Se hace un pesebre en la iglesia, allí se reúnen para hacer la

novena y luego se estimula a los niños con el aguinaldo con el apoyo de diferentes

miembros de esta comunidad de los residentes o de los pertenecientes a la

colonia. Instalan el alumbrado el 7 de diciembre, hacen natilla, buñuelos y matan

gallina

DEPORTES Y JUEGOS:

Se organizan torneos interveredales de microfutbol entre los jóvenes y adultos.

Estos torneos son muy concurridos porque las veredas participan activamente, la

final se celebra con una fiesta comunitaria.

Esta población se caracteriza por su práctica de juegos de azar tanto en hombres

como en mujeres.

La cancha se construyó en 1.995. Placa vaciada en concreto, arcos y porterías

para microfútbol, aros y tablero para baloncesto. Para esta obra colaboró la

administración municipal la comunidad en general, representada por la junta de

acción comunal. En el 2.004 fue reestructurada o remodelada

Esta ha presentado un buen servicio a la comunidad educativa y veredas vecinas


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEMÚSICA (CANCIONES, INSTRUMENTOS):

Se cuenta con músicos de cuerda, interpretada por los llamados Los Reales del

Oro.

Se escucha la música popular, los jóvenes escuchan lo del momento (regueton y

vallenatos)

BAILES REGIONALES (FOLKLOR, TRAJES QUE USAN):

El corregimiento no tiene un baile propio sin embargo en las celebraciones los

grupos existentes hacen una representación de las diferentes danzas folclóricas.

RELIGIÓN:

La comunidad del corregimiento el Oro se caracteriza por ser Católica, son

devotos a la virgen del Carmen y al Santo Cristo. Son tradicionales las fiestas de

la virgen del Carmen y la del Santo Cristo patrono del corregimiento.

En el momento cuenta con un sacerdote de aquí Evelio Orrego

La población conserva sus creencias y no permite que nadie se las quite y es por

ello que no hay ninguna otra religión fuera de la católica.



ASPECTOS OCUPACIONALES

FUENTES DE TRABAJO:

en el corregimiento no se cuenta con ninguna fuente de trabajo especifica, ya

que los miembros de esta trabajan en sus propios terrenos cultivando café,

maiz, frijol, platano y yuca. en temporada de cosecha del café buscan algunas

personas para recolectar la cosecha.

CULTIVOS DE LA REGIÓN:

Ocupa el primer renglón de producción el café en las partes bajas del

corregimiento. En menor escala se cultiva plátano, maíz, fríjol, yuca y otros en

muy baja escala como la caña de azúcar, frutas (zapote, maracuyá, mando,

mandarina, guayaba, limones) y hortalizas.

GANADERÍA:


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEPor ser el corregimiento con un clima frío se presta para la crianza de

ganado lechero. Aunque este se ve en poca proporción.

El ganado caballar es poco explotado pues solo se tienen las bestias necesarias

para las labores que así lo ameriten.

INDUSTRIAS EXISTENTES:

no existe industria alguna que explote los recursos del medio.

FORMAS DE PRODUCCION:

El sistema económico de los miembros de la comunidad el Oro, siempre ha sido

predominado por el cultivo del café, el cual se procesa de manera manual y lo

llevan a vender a la cabecera municipal, anteriormente se levaba al lomo de mula.

Posteriormente se iniciaron los trabajos para la realización de la carretera en el

año 1.988, la cual llego hasta el sitio llamado las peñas, luego en 1.993 se inicia

de nuevo con el apoyo del gobierno departamental, administración municipal,

juntas de acción comunal de las veredas aledañas, y comunidad en general de la

zona. Este proyecto tuvo muchos contratiempos y solo pudo ser terminado hasta

el corregimiento en el año de 1.996.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTELos primeros vehículos que transportaron para esta zona fueron:

La escalera de Hugo.

El camión de Cacha.

La jaula de don Pedro.

La escalera de don Jaidel Zapata.

En la actualidad siguen trabajando

La escalera de don Jaidel Zapata.

La camioneta de don Fauriciano.

La camioneta de don Yovany

En sí, es una carretera de trocha con algunas obras que se hicieron con el fin de

mejorarla.

ASPECTOS DE LA VIDA DOMESTICA


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTELa casa habitación está construida de tapia y ladrillo, el promedio de

piezas por cada vivienda es de dos, posee cocina y para preparar alimentos

utilizan el fogón de leña aunque muchos ya utilizan el gas como complemento, el

agua llega a través de las redes del acueducto, que cae en los lavaderos y baños.

Además cada casa posee generalmente una huerta casera, donde se cosechan

productos de pancoger, también complementan su actividad económica con

animales domésticos como gallinas y cerdos.

La alimentación de las familias está dada según la relación proporcional a la

relación trabajo-salario, en estas condiciones las cabezas de hogar ganan por

debajo del salario mínimo de ahí que padezcan problemas de desnutrición, pues

su alimentación está basada en agua de panela, arroz, papa, fríjol, leche y maíz.

Algunos niños reciben la leche y las galletas del programa MANA que es de

mucha ayuda para complementar su alimentación.

En otras palabras la alimentación no está balanceada y hay desconocimiento del

valor nutricional de algunos alimentos que se dan en el corregimiento o más bien

no practican los conocimientos que se les imparte tanto a los estudiantes como a

los padres de familia sobre la alimentación y propiedades y nutrientes de cada

alimento.

ASPECTOS DE LA SALUD


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEPROCEDENCIA DEL AGUA:

Antes el acueducto llegaba por la acequia, desde la cañada manteña hasta

Bolívar, donde había un tanque construido por el señor Enrique Rodríguez en el

año de 1.948.

La gente tenía que lavar en las cañadas. En 1.960 la federación de cafeteros

coloco el acueducto y siguieron tomando como fuente la cañada de manteña.

El cobro del agua es de $33.000 por año y las casas no tienen contadores. Esta

no solo beneficia a al as familias de la vereda del oro, sino, también a las familias

de la vereda al Llano del Oro. El señor Albeiro Callejas, fue fontanero y en la

actualidad es el señor cesar Augusto rojas presidente del corregimiento.

TRATAMIENTO DE LAS AGUAS DE CONSUMO:

El agua llega por un acueducto que se construyó para trasladar esta agua a todas

las viviendas, no cuenta con un tratamiento adecuado, solo se lavan los tanques y

hay una junta de acueducto que está pendiente de realizar los trabajos que en

época de invierno se presentan con mucha frecuencia debido a que este arroyo

crece y se producen deslizamientos y daños en la tubería.

SITIOS DONDE LAVAN LA ROPA:


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTECada vivienda posee un lavadero construido en forma de bateas dentro

de las casas. El área rural tiene sus lavaderos que constan de una piedra grande

apoyada en otras más pequeñas; una gran minoría hechos de cemento.

SI HAY LETRINAS O SERVICIOS SANITARIOS:

En el área urbana se cuenta con un alcantarillado que recoge las aguas de los

servicios sanitarios; en el campo se ven esta agua a campo abierto o simplemente

desembocan en otros arroyos.

Debido a la no conexión de unas pocas casas al alcantarillado se ven humedades

en la mayoría de las viviendas las cuales se van deteriorando.

¿QUÉ HACEN CON LAS BASURAS?:

La UMATA, el programa PEGIRS del municipio de Liborina, El Centro Educativo y

otras entidades han llegado hasta la comunidad capacitando a todos sus

integrantes en el manejo de la basura.

Se repartieron canecas para este efecto, pero faltan bolsas para separarlas mejor.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTELos días lunes y viernes se recogen las basuras en todo el corregimiento

y se depositan en un lugar separadas, cada quince días la volqueta del municipio

la recoge y la traslada hasta Liborina.

¿HAY PARTERAS O ENFERMERAS EN LA COMUNIDAD?:

En la comunidad existió hace mucho una partera capacitada por el Hospital San

Lorenzo, la señora Amanda Correa quien vigilada y asesorada del hospital.

Se cuenta con un puesto de salud que fue construido y muy bien dotado hace más

o menos

Hace más o menos 29 años funciona un centro de salud que tenia

permanentemente una enfermera y era visitado por el médico semanalmente;

atendiendo todos los servicios, partos, controles y primeros auxilios.

Con el paso de tiempo y debido al ingreso de grupos armados éste centro se

cerró por la seguridad de médicos y enfermeras; fue destruida gran parte de su

implementación y dañada puertas y ventanas.

En los últimos siete años ha venido surgiendo nuevamente con la visita los lunes y

jueves de una enfermera que se desplaza desde Liborina, el médico se desplaza

cada mes para atender consultas médicas.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTECENTRO DE SALUD

Fue creada, por la necesidad que presentaba la comunidad, sus construcción

inicio en el año de 1.991 y fue entregada en 1.982 bajo la administración de salud

del doctor Alfonso Jaramillo Salazar, el gobernador de Antioquia doctor Iván

Duque Escobar y el doctor José Manuel Guzmán, jefe del servicio seccional de

Antioquia.

El plano lo desarrollo Berto Tabón y lo construyo don Filemón, inspector en ese

tiempo y también oficial.

Sus primeras enfermeras fueron Amparo y Amanda, durante ocho años

aproximadamente.

Este centro de salud atiende no solamente a los habitantes del Oro, también a los

habitantes de veredas cercanas. El horario de atención al público es de lunes a

sábado de 8:00 am a 12:00 m y de 2.00 pm a 5:00 pm; pero además, del horario

se atedian urgencias.

En la actualidad solo envían del hospital San Pedro una auxiliar de enfermería una

semana al mes.

¿ESTAN VACUNADOS SUS HABITANTES?:


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTESe tiene la vacunación al día tanto en niños desde 0 a 10 años, como a

mujeres fértiles y hombres.

Vacunas aplicadas:

B.C.G: (antituberculosis): es una sola dosis y se aplica a recién nacidos.

Antipoliomielitis: son tres dosis y se aplican a los bebes de tres, seis y nueve

meses.

D.P.T: (Difteria, tos ferina, tétano): se aplican tres dosis, a los tres, seis y nueve

meses.

Antihepatritis B: se aplican tres dosis, a los tres, seis y nueve meses.

Antisarampión: una dosis aplicada al año.

T.D. (tétano, difteria): se aplican dos dosis a hombres y mujeres mayores de diez

años.

M.M.R. (papera, sarampión, rubéola): se aplica una dosis a los cinco años.

Antifiebre amarilla: se aplica una dosis a los once años.

¿CUÁLES SON LAS ENFERMEDADES MÁS COMUNES Y CÓMO SE

TRATAN?:


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTELas enfermedades más comunes son:

En los niños la IRA (Insuficiencia Respiratoria Aguda) y parasitosis.

En los niños HTA (hipertensión arterial), diabetes, EPOC (Enfermedad Pulmonar

Obstructiva Crónica) e infecciones en la piel.

¿QUÉ MEDICAMENTOS UTILIZAN?

Las insuficiencias respiratorias se tratan con antibióticos y nebulizaciones.

La parasitosis se trata con suero oral, hirviendo el agua y lavando bien frutas y

verduras.

Para la hipertensión captopril, enalapril, verapamilo.

Los diabéticos utilizan insulina y metformina.

Las infecciones en la piel con ungüentos.

LA EDUCACION

EN 1.930, la escuela era donde está construida la iglesia actualmente, estaba

construida e tapia tenía dos salones grandes de 1º hasta 5º grado. Trabajaban con


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEel siguiente horario: lunes, miércoles y viernes las mujeres, martes y

jueves los hombres. Las maestras se llamaban Eva Rendón de Entre ríos, duro

dos años, otra fue Mary Barreiro, primer maestra de Medellín y duro un año y por

último Gabriela Guzmán del Socorro quien estudio en Toledo y estaba casada con

Alberto Mazo.

Las maestras enseñaban con un tablero con el modelo registral, algunos de sus

estudiantes fueron:

Abel Callejas.

Carmen Betancur

Mira Correa

Berta Rodríguez

Rosa Arenas (de Peque)

María Arenas (de Peque)

Luego en el año 1.972 al 1.978 comenzaron a trabajar otras profesoras como

Arcela Correa de Medellín, trabajaba siempre el grado primero, habían siete

maestras cambiaban el horario todos en general de sexo masculino y femenino

estudiaban de 7:00a.m a 4:00 pm; los pupitres eran de tablas.

Años después la escuela paso al puesto de salud, allí era un salón para todos y

fue en ese entonces cuando gestionaron para que se hiciera un plantel educativo,

el cual hay ahora. El sacerdote de la época fue uno de los principales gestores de


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEesta obra, la fecha de iniciación no se conoce y muchos menos se

acuerdan del nombre del sacerdote.

Hasta el año 1.994 funciono con la básica primaria bajo el nombre de “Escuela

Rural el Oro”, luego paso a ser llamada “Escuela Urbana El Oro”. Después de

1.997 paso a ser llamada “Colegio Urbano El Oro”, hasta el año 2.002, ya que en

el año 1.995 empezó a funcionar el colegio gestionado por la junta de acción

comunal, el padre Ovidio Zuleta Lopera y el señor alcalde Morel Mazo.

Este se inició con el grado sexto y los alumnos fueron:

Nora Yaneth Piedrahita

Rocío Rojas Eusse.

Diana Patricia Zapata Gómez.

Beatriz Elena Zapata Gómez.

Juan Eliecer Rojas Valencia.

Luis Enrique Vega Mazo.

Eider Adrián Uribe Pérez.

Rocío Mendoza Uribe

Ferney Mendoza Uribe.

Luz Dary Chavarría


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEGloria Chavarría Zapata.

Elizabeth Areiza Pérez.

Walter Correa Valencia.

Doris Callejas Correa.

Saúl Uribe Echeverri.

María Celina Areiza P.

Yuri Seleny Piedrahita

Amalia Rojas Agudelo.

Luego se fue avanzando hasta llegar a incrementar del grado sexto a noveno, con

el programa ampliación y cobertura, patrocinado por el seminario menor de

Liborina a cargo del rector Padre Jhon Mario Palacios.

En el año 2.003 la directora Doralba Amparo Muñoz entrega la dirección a la

docente Johana Córdoba.

En el año 2.004 la institución cuenta con cinco educadoras de primero a noveno.

Ellos son:

Zenaida Mazo: Director a quien recibió la dirección en 1.994

Bibiana María Tobon.

María Girleza Ortiz Torres

Sonia patricia Valencia.

Teresita Correa.



En el año 2.005 cambian los docentes del colegio y pasan a ser:

Edilson Zapata.

Nidia Arenas.

Para el año 2.006 la dirección de este establecimiento pasa a las manos de

Bibiana Tabón, en compañía de la docente Girleza Ortiz y Esneda Zapata, en la

básica primaria; y la secundaria es atendida por el profesor Isaías López con los

grados de sexto a once, ya que cambia el convenio con ampliación de cobertura y

lo toma la entidad CARED.

En el 2.007 la institución cuenta con los grados de preescolar a quinto. Los niños

de preescolar son:

Marylin Vahos Jaramillo.

Juan Pablo Pino González.

Edwin Mauricio Rodríguez Correa.

Luz Elena Hernández Ramírez.

Paula Alejandra Valencia Arenas.

Yonier Alcides Arenas Castrillón.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEEn la actualidad (año 20se llama institución educativa rural el oro

Algunos docentes que han laborado en este son colegio son:

Ovidio Puerta

Olga Villa

Farit Espinosa

Doralba Jaramillo.

Alberto Duarte.

Julio Mazo.

Libardo Mendoza.

Juan Pablo Palacios.

Nidia Arenas.

Hernán Toro.

Camilo López.

Nora Moreno.

Teresita Carrea

Gloria Chavarría Zapata.

Sonia Patricia Valencia.

Astrid Mazo.

Mirtha Sucerquia.

Edilson Zapata.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEIsaías López.

Zenaida Mazo

Bibiana María Tobon.

María Girleza Ortiz Torres

Teresita Correa.

Doralba Amparo Muñoz

Jhoana Cordoba.

Juan Carlos Ortiz Tavera. (inicio en el 2010)

Olga Lucia Sánchez Vega. (inicio en el 2010)

Dali maritsa Londoño Crespo (inicio el 8 de marzo de 2011)

Mapa del mucipio de Sabanalarga




http://sabanalarga-antioquia.gov.co/apc-aa-files/39393439336435613837666565646466/sabanalarga_map_1.jpg

UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEDivision politica del municipio de Sabanalarga


http://sabanalarga-antioquia.gov.co/apc-aa-files/39393439336435613837666565646466/mapa_sabanalarga_2_1.jpg

UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTECROQUIS DEL CORREGIMIENTO EL ORO


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE4. DISEÑO BASICO METODOLOGICO

Para la realización de este proyecto se tuvo en cuenta la investigación acción

educativa la cual es un proceso sistemático, ordenado, intencional que se hace en

la búsqueda de un conocimiento, bien sea con la intención de producir nuevos

saberes o la de aplicar conocimientos ya adquiridos en nuevas situaciones.

Esta investigación acción es humanista por tradición y puede usar varios

elementos:

Es cualitativa y descriptiva

Usa preferiblemente la técnica de casos.

usa la filosofía activa – participativa

El problema a tratar es propio del investigador.

No busca un producto sino un fin: reflexión, mejoramiento

La técnica básica es de construir- construir

Veo el problema, planteo la acción, reflexiono y se sigue el ciclo

Se diseña simultáneamente surge el trabajo. Es flexible

La confiabilidad científica la otorga la evidencia del trabajo realizado y el

registro de las acciones.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTELa investigación acción se escogió para este trabajo porque durante el

tiempo que se llevó el proceso fue reflexivo en el cual se tuvo en cuenta la

participación de todos los que hacen parte de este. Con respecto al problema que

se evidencio es necesario reflexionar acerca de la situación que afecta el

aprendizaje, para luego emprender las acciones correspondientes que ayuden a

tratar la dificultad y después plantear estrategias que ayuden al mejoramiento del

problema.

El enfoque metodológico a desarrollar en este proyecto de intervención es el

hermenéutico que es el arte o ciencia de la interpretación de los textos, tanto en el

sentido literal que va ligado al análisis de la significación; es decir que en el campo

de la educación es la manera como el estudiante entiende y analiza los textos

abordados para llegar al conocimiento y a lo que el escrito le quiere transmitir.

El nombre histórico hermenéutico se refiere al carácter específico de las acciones

humanas o sea su dotación de sentido social en el curso de un proceso de

elaboración colectivo. Dicha significación y su camino de construcción, la mayoría

de las veces escapa a la conciencia de sus protagonistas, haciendo una necesaria

labor de desentrañamiento sistemático.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTESegún Gadamer, la hermenéutica es el examen de las condiciones en

que tiene lugar la comprensión de un texto. Dado que esta relación se manifiesta

en el lenguaje bajo la forma de transmisión de la tradición, es fundamental no

tanto como objeto a interpretar; sino como un acontecimiento cuyo sentido se trata

de penetrar.

Este enfoque tiene que ver con el trabajo porque durante este proceso se manejó

la interpretación a través de las experiencias que se tenían y también porque para

redactar el trabajo de las intervenciones se necesitó de muchas indagaciones por

medio de las cuales se llegó a obtener la posible solución. A demás en este

proyecto se requirió de los análisis y de la significación que cada uno le daba a los

temas asignados para darle forma a los conceptos que ayudaron a darle forma al

proyecto.



4.1 TIPO DE ESTUDIO

En la vereda Nohavá se encuentra ubicada el I.E.L ORO el cual ofrece los grados

de preescolar a 5° y de 6° a 9°, y en general la institución se encuentra en buen

estado ya que los estudiantes se preocupan por mantenerlas organizadas, la

escuela el oro cuente con 27 estudiantes en preescolar y primaria y 27

estudiantes en la básica segundaria.

En la institución rural el tipo de población que se maneja son niños y

adolescentes, los cuales oscilan entre los cinco y dieciocho años de edad, la

mayoría de ellos pertenecen a hogares humildes en donde sus padres trabajan la

agricultura, otros trabajan en sus propios cultivos, otros trabajan con ganado y con

este ingreso sostienen a sus familias, en estas veredas son pocas las personas

que tienen comodidades, más bien algunas en ocasiones se les acaba el empleo y

pasan por necesidades.

Cuando empezamos a realizar la práctica se debían realizar las observaciones en

varios alumnos de los grados antes mencionados, por esta razón el trabajo se

inició en los mismos que sus edades son entre 8 y 18 años de edad en este grado

se debía indagar sobre la dificultad que más se presentaba en los estudiantes,

luego de esto se deben realizar una serie de actividades que ayudaran a mejorar


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEel problema hallado. Las observaciones tienen la siguiente estructura, el

encabezamiento que consiste en la fecha, el tema, el objetivo; otro paso es las

actividades prácticas que son la actividad que se va a implementar y por último la

evaluación que consiste en aplicar una estrategia para saber si el tema se

entendió. Para yla aplicar las observaciones los escenarios que se emplearon fue

el salón de clases y el patio de la institución en el cual se hacían dinámicas

referentes al tema para variar y animar a los estudiantes. Dichas intervenciones se

aplican en la mañana de 8:00 a 10:00 am este horario se escoge porque en esta

hora los niños vienen animados para recibir la clase y para darla el material

didáctico que se utilizo fue libros, fotocopias y hojas blancas para que los niños

plasmaran en ella lo que habían entendido ya que estas intervenciones contenían

juegos, lecturas, reflexiones y dibujos porque a partir de estos se debe interpretar.

Las observaciones se hacen teniendo en cuenta todas aquellas experiencias

vividas en el aula de clases las cuales se sustentaron con los diarios de campo

que fueron de gran ayuda en el momento de hacer las actividades; otro elemento

importante fue investigar sobre el problema y algunas estrategias para abordar

dicha problemática que contribuyeran al buen desarrollo de las actividades

propuestas para que a través de las cuales se note el avance en cada uno de los

estudiantes.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEPara la realización del trabajo se tuvo presente que los niños no se

afectaran en los temas del área de lengua castellana, para esto la docente

encargada del grado hizo una lista con los temas que se trabajarían en el tiempo

de la aplicación de dichas actividades, estos temas debían ser adaptados al

problema de una forma que no se dejara de explicar el tema ni mucho menos

dejar de hacer la actividad. Todas las intervenciones contienen lecturas de

historias, cuentos, reflexiones al iniciar la clase, con el propósito que los niños

escuchen y digan que fue lo que más les gusto, luego se pasa a la explicación del

tema correspondiente y por último el taller referente al tema y a la comprensión de

lectura.

Como recomendación es importante para abordar la comprensión lectora

investigar sobre algunas personas que han utilizado metodologías para trabajar el

tema y si no da resultados se debe buscar más hasta encontrar la que dé más

resultados y que contribuya al mejoramiento del problema.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE4.2 METODOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

SE REALIZARAN POR MEDIO DE ENTREVISTA TANTO A ESTUDIANTES Y

TRABAJOS SOBRE LA COMPRENSION LECTORA.

1 ¿Cuál es tu materia favorita?

2 ¿Qué haces en tus ratos libres?

3 ¿Qué es lo que más te gusta hacer?

4 ¿haces tus tareas solo?

5 ¿Te gusta leer?

6 ¿Qué tipos de textos lees?

7 ¿Cuántas veces a la semana lees?

8 ¿tus padres te motivan para que leas?

9 ¿realizas las tareas en compañía de tus padres?

10 ¿Tus padres revisan los cuadernos cuando llegas del colegio?

11 ¿Tus padres saben a dónde vas cuando sales a la calle?

12 ¿asisten tus padres frecuentemente a preguntar por tu rendimiento académico?


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEHALLAZGOS.

1. La poca motivación para la lectura.

2. La cultura en la vereda es de trabajo

3. La lejanía se convierte en factor que no permite desarrollos lecto escritores

4. La falta de dotación de los establecimientos educativos, no favorece el deseo de

leer, de escribir, de estudiar.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE4.3 TRATAMIENTO DE LA INFORMACION (ANÁLISIS)

Al iniciar nuestro proyecto de investigación, primero que todo se dijo que

debíamos realizar una serie de observaciones en un grado determinado, en el cual

se debía buscar el problema que más evidenciaban y afectaban a los estudiantes,

en el proceso de enseñanza aprendizaje, para detectar dicha dificultad se necesitó

de un tiempo prudente para detectar dicha dificultad. Además de esto se debían

enviar dos diarios de campo semanales para sustentar nuestro trabajo en las

escuelas, dichos diarios debían llevar un encabezado, la descripción de lo que

había sucedido durante la observación, la interpretación la cual se hace teniendo

presente un aporte teórico de un pedagogo y por último se hace la valoración

sobre lo que se realizó en el aula. Después de identificar el problema se debían

realizar unas series intervenciones para tratar de darle solución a lo encontrado.

En los grados de 2° a 5° de primaria y de 6° a 9° de secundaria o postprimaria se

detectó que a los estudiantes no les gusta leer y cuando lo hacen no comprenden

lo leído, para atacar esta dificultad se necesitó de una serie de actividades que se

enfocaran en cómo motivar a los estudiantes en la lectura y enseñarles a

comprender el mensaje que éstas les transmiten. El diseño de estas actividades

fue un esfuerzo grande porque debíamos adaptarlas y crearlas teniendo en cuenta

el tema dado por la docente del grado para que los estudiantes no se atrasaran en

el área, cuando las intervenciones estuvieron listas se empieza a la aplicación en


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTElas cuales se notó que efectivamente este problema afectaba a los

estudiantes. Al comienzo los estudiantes estaban desubicados pero en el

transcurso mejoraron su dificultad. Hay que tener presente que los estudiantes

debido a la poca lectura el vocabulario que manejan es escaso y por ende no

tienen un amplio léxico.

Durante la realización de este trabajo se realizaron unas entrevistas a los padres

de familia de los estudiantes de 2° a 5° de primaria y de 6° a 9° de secundaria o

postprimaria para obtener información acerca de cada uno de ellos, como lo es su

grado de escolaridad, si saben leer, si les gusta leer y demás preguntas que se

hacen con el fin de conocer como es el acompañamiento de ellos con sus hijos

cuando se les asigna una tarea para la casa. También se les aplico otra entrevista

a los estudiantes para saber alguna información básica con respecto a lo que ellos

más les gustan hacer y por derecho conocer qué clase de lecturas les llama la

atención.

Durante el desarrollo de las intervenciones los estudiantes estaban desubicados,

porque como no les gustaba leer, ni siquiera que les leyeran porque cuando se les

leía decían ¿qué pereza otra vez? Esta es una de las razones por las cuales en

las primeras intervenciones abordadas no se obtuvieron buenos resultados,

añadiéndole a esto la poca disponibilidad y la indisciplina que presentaban los

estudiantes .pero al seguir la aplicación de las actividades se notó una mejoría con

respecto al problema ya que se notaban más animados para realizar el trabajo,


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEademás al inicio de las intervenciones en donde siempre se empezaban

con lecturas los estudiantes decían que querían leer el texto y al terminarlo

estaban pendientes de los interrogantes para responderlos y seguir con la

actividad asignada.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE 4.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA ACTIVIDADES RESPONSABLES OBSERVACIONES

12 de marzo Mesa redonda

sobre comprensión

lectora

Educadora Los educandos temen mucho el

hablar en público así sea de sus

propios compañeros

21 de mayo conversaciones Educadora Esta conversación fue acerca de la

lectura de un cuento, donde ellos

daban sus aportes

16 de julio Debates Educadora Este se realizó sobre el tema del

conocimiento de la vereda Nohavá.

13 de agosto Creación de

cuentos

Educadora Cada estudiante realizo un cuento

con tema libre y lo ilustro según el

título del cuento.

10 de

septiembre

Concurso de

lecturas y escritura

Educadora En el tablero se realizó un concurso

de alcance la estrella y copiar lo que

le corresponde.

15 de octubre Intercambio de

cuentos

Educadora Con los cuentos inventados los van a

intercambiar con los compañeros

para que ello los corrijan y agreguen

algo que les falte.

4.5 PRESUPUESTO



FECHA VALOR ACTIVIDAD VALOR TOTAL

11 marzo Fotocopias del trabajo $20.000

09 abril Fotocopias de textos $50.000

23 abril Pliegos de papel bom $30.000

29 abril Marcadores $20.000

VALOR TOTAL $120.000

4.6 CONCLUSIONES



La institución educativa rural el oro cumple su función en muchas

ocasiones dependiendo de la situación académica, la cual genera apatía

por el estudio y deseos de conseguir dinero sin necesidad de muchos

esfuerzos.

A través de la historia del corregimiento el oro no es fundamental el

dedicarse a procesos lectores.

Es necesario generar mejores condiciones de infraestructura que motive el

deseo de estudiar.

BIBLIOGRAFÍA


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Comprensión Lectora y los Niveles de Aprendizaje en el Área de

Comunicación de los Alumnos del tercer grado del CES.PERU BIRF, 2004”.

CUETOS VEGA, Fernando. (1994) psicología de la lectura. Editorial

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FERREIRO, Emilia. (2004).Lecturas sobre lecturas. Acerca de las no previstas

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PEREZ GRAJALES, Héctor. (1995) Comunicación Escrita Producción e

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Test Doctoral titulado “Lenguaje y lecto escritura” del doctor Octavio Henao

Álvarez de la Universidad de Antioquia, Medellín: Editorial copiyepes, 1998.

Red de lecturas: un espacio para la escritura y el dialogo razonado.

Universidad de Antioquia- facultad de educación- facultad de comunicaciones-

secretaria de educación para la cultura de Antioquia- secretaria de educación de

Medellín – Fundación Universitaria


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE6. ANEXOS.

ESTUDIANTES DE LA PRIMARIA DE 0° A 5°



ESTUDIANTES DE LA PRIMARIA



ESTUDIANTES DE POSTPRIMARIA GRADO 9°


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEESTUDIANTES DEL GRADO 6°


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEESTUDIANTES DE LA POSTPRIMARIA DE 6° A 9°


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEESTUDIANTES QUE INTEGRAN EL GRUPO DE MUSICA QUE ESTA

VINIENDO AL CORREGIMIENTO.


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEESTUDIANTES QUE INTEGRAN EL GRUPO DE DANZA FOLCLORICA


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTEESTUDIANTES QUE INTEGRA EL GRUPO DE ARTISTICA


vamos a interpretar texto

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