MCITP–Guía de Transición

Próximos Pasos Para Educación e Intervención en la Primera Infancia

Montgomery County Infants and Toddlers Program (MCITP) (Programa de Infantes y Niños del Condado de Montgomery)

Una Colaboración del Departamento de Salud and Servicios Humanos, las Escuelas Públicas del Condado de Montgomery, Agencias Comunitarios Privados y el Programa de Infantes y Niños del Condado de Maryland

Actualizado en Mayo 2010

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Índice

Página

Planificación y Preparación Para la Transición 3

Diferencias Entre los Servicios de la Parte C y la Parte B 4

Reunión Inicial Para Determinación de Elegibilidad Para la Parte B y Reunión Inicial Sobre el Programa Educativo Individualizado (Individualized Education Program–IEP) 5-7 Educación Especial: Información, Términos y Definiciones 8-9 Servicios de Educación Especial de MCPS Para Pre-Kínder 10-16 Definiciones Términos Federales 17-18

Recursos Estatales y Locales 19-20

Cómo Organizarse Para Elegibilidad de la Parte B 21-22

Cómo Resolver Conflictos y Inquietudes 23-24

Información de Contacto/Ubicación de los Centros de MCITP 25

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Planificación y Preparación Para la Transición: Próximos Pasos Para Educación e Intervención en la

Primera Infancia: La transición es un proceso de cambios, nuevas oportunidades y desafíos. El proceso de transición comienza cuando un niño/a cumple dos años de edad o como parte inicial del Plan Individualizado de Servicios Familiares (Individualized Family Service Plan–IFSP) para niños que ingresan a MCITP al cumplir dos años de edad. En la transición se identifican las fortalezas y necesidades de un niño/a y se explora la futura necesidad de educación e intervención en la primera infancia. Una parte del plan de transición de todo niño/a es la exploración de recursos comunitarios y oportunidades. Su coordinador de servicios colaborará con usted para desarrollar un plan que permitirá que la transición se realice exitosamente y sin mayores problemas cuando su hijo/a/a cumpla tres años de edad. Lista de verificación para planificar la transición:

A los 24 meses de edad, desarrolle un resultado de transición sobre el IFSP con su coordinador de servicios y revise el folleto de Transición de MCITP.

Programe la reunión de planificación para transición (Transition Planning Meeting–TPM) con su

coordinador de servicios cuando su hijo/a tenga entre 27 y 33 meses de edad.

Si está interesado/a en que se considere a su hijo/a para elegibilidad de la Parte B de educación especial, en la reunión de TPM estará presente un representante del sistema escolar Montgomery County Public Schools (MCPS).

Analice las oportunidades que la comunidad ofrece a su hijo/a (por ejemplo, establecimientos

para cuidado infantil, Head Start, programas recreativos, centros de recursos para los padres o educación preescolar privada).

Analice las oportunidades que la comunidad ofrece a su familia (por ejemplo, grupos de apoyo

para familias/padres, talleres para padres).

Visite posibles programas preescolares. Su coordinador de servicios le proporcionará información relacionada a programas de educación especial para pre-Kindergarten cuando corresponda.

Cómo Prepararse Para la Transición

Cómo preparar a su hijo/a para nuevas experiencias: Brinde oportunidades de juego con otros niños pequeños cuando visite a familiares o amigos.

Visite la biblioteca pública de su zona durante la hora de los cuentos, el parque de su vecindario o el Centro de Recursos Para Padres (Parent Resource Center) más cercano para vivir experiencias de juego variadas.

Hable sobre visitar lugares y cante canciones sobre la escuela. Señale autobuses escolares

cuando salga de paseo por la comunidad. Organícese de manera que su hijo/a se separe de usted durante períodos cortos para practicar la

separación y el regreso. Siempre avise a su hijo/a cuando salga y asegúrele que regresará.

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Diferencias Entre los Servicios de la Parte C y la Parte B de la Ley de Educación Para Personas con Impedimentos

(Individuals With Disabilities Education Act–IDEA)

Parte C: Programa Infants and Toddlers (para bebés y niños

pequeños)

Parte B: Pre-Kínder y Grados K-12.

Enfoque: Desde el nacimiento hasta los 3 años En Maryland, los niños que sean elegibles pueden participar en una Opción de IFSP hasta los 5 años. Programa de intervención en la primera infancia que utiliza un modelo de apoyo familiar y preparación de proveedores de servicios de cuidado infantil.

Enfoque: De 3 a 21 años Programas de Educación Especial/Servicios Relacionados Clases de Pre-Kindergarten y Grados K-12.

Orientación familiar Los servicios se centran en apoyar a la familia en sus esfuerzos por responder a las necesidades especiales y de desarrollo de sus hijos.

Orientación Infantil Los servicios se centran principalmente en la educación del niño/a.

Enfoque en el desarrollo Se centra en el retraso o impedimento de acuerdo a cómo el mismo afecta el desarrollo del niño/a.

Enfoque en la educación Se centra en el impedimento de acuerdo a cómo afecta la educación del niño/a.

Elegibilidad por desarrollo Afección diagnosticada con altas probabilidades de

retraso en el desarrollo, o

25% de retraso en el desarrollo, o

Desarrollo atípico

Elegibilidad por Educación El niño/a debe reunir los criterios de una de las categorías

de impedimento y

El impedimento debe afectar la capacidad del niño/a para aprender o desenvolverse en el entorno de un salón de clases regular;

O

Elegibilidad por Retraso en el Desarrollo (igual que la descripción de la Parte C)

Plan Individualizado de Servicios Familiares (IFSP) El IFSP se desarrolla con la familia para responder a las prioridades e inquietudes de la familia con respecto al niño/a por medio de resultados por escrito.

Programa Educativo Individualizado (Individualized Education Program–IEP) El equipo IEP, junto con los aportes de los padres, responde a las necesidades educativas específicas del niño/a a través de metas/objetivos individualizados.

Servicios de Enlace/Intervención en la Primera Infancia Servicios directos: fisioterapia/terapia ocupacional/terapia del habla, instrucción especial, etc. Servicios de Enlace: Medicaid, Seguro de Ingreso Suplementario (Supplemental Security Income–SSI), etc.

Educación Especial/Servicios Relacionados Instrucción especializada Servicios Relacionados: fisioterapia/terapia ocupacional, terapia del habla, etc.

Ambiente Natural Los servicios se prestan en lugares que son naturales o normales para niños de la misma edad de su hijo/a que no tienen discapacidades.

Ambiente de Menor Restricción (Less Restrictive Environment–LRE) Los servicios de educación especial, con el apoyo y los recursos adecuados, se prestan en lugares que varían desde salones de clase regulares para niños en la primera infancia hasta centros de educación especial.

Servicios Durante Todo el Año Todos los servicios se prestan durante todo el año. No se necesita cumplir requisitos especiales para servicio todo el año.

Ciclo Escolar/Ciclo Escolar Prolongado (Extended School Year–ESY) Los servicios se prestan durante el calendario del ciclo

escolar (10 meses).

Los niños deben reunir criterios específicos para calificar para los servicios de ESY durante el verano.

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Reunión Inicial Para Determinación de Elegibilidad Para la Parte B y Reunión Sobre el Programa Educativo Individualizado

(Individualized Education Program–IEP) Para los niños que cumplan tres años y cuyos padres deseen solicitar los servicios de la Parte B de educación especial en pre-Kindergarten, o la opción de la Parte C del IFSP, es necesario realizar una reunión del equipo IEP para determinar la elegibilidad del niño/a para servicios de educación especial en pre-Kindergarten en base a la identificación de un retraso de desarrollo o un impedimento educativo. Una vez que se determina que el niño/a es elegible para la Parte B de educación especial en pre-Kindergarten, si el niño/a ha cumplido tres años el 2/1/10 o después, la familia tiene una opción: continuar los servicios a través de un IFSP modificado o finalizar los servicios del IFSP y ayudar a desarrollar un Programa Educativo Individualizado (IEP) para el niño/a. El personal de MCITP trabaja estrechamente con cada familia en preparación para esta reunión. Propósito de la Reunión Inicial de Determinación de Elegibilidad y Miembros del Equipo IEP

El propósito de la reunión es considerar si el niño/a es elegible para educación especial en pre-Kindergarten. La reunión, con la presencia de los padres, se hace posible a través de Department of Special Education de Montgomery County. El equipo de determinación inicial de elegibilidad cuenta con personas familiarizadas con niños de pre-Kindergarten que tienen necesidades especiales y con los servicios diseñados para satisfacer esas necesidades. Entre los miembros del equipo también hay padres o guardianes y profesionales en distintas áreas de especialización. Según las necesidades del niño/a, el equipo puede incluir a un educador especial, un patólogo de habla y lenguaje, un terapeuta ocupacional, un fisioterapeuta o un psicólogo. Ésta no es una lista completa y es posible que otros profesionales participen, según corresponda.

1. Reunión inicial de elegibilidad. Esta reunión responderá las siguientes preguntas: ―¿Tiene su hijo/a un impedimento educativo?‖ Si la respuesta es ―Sí‖, las leyes federales exigen que el comité identifique un impedimento educativo específico y su hijo/a será elegible para recibir servicios de educación especial. Si se determinara que su hijo/a es elegible para servicios de MCITP debido a una afección física o mental diagnosticada con altas probabilidades de ocasionar un retraso en el desarrollo, el equipo IEP utilizará esta información para elegibilidad de educación especial en pre-Kindergarten.

1. ¿Qué impedimento educativo puede identificarse en su hijo/a?

Se considera que muchos niños que dejan el Programa Infants and Toddlers y pasan a los servicios de educación especial tienen un Retraso en el Desarrollo. El retraso de desarrollo incluye las mismas tres categorías de elegibilidad que Infants and Toddlers: Afección diagnosticada con altas probabilidades de retraso en el desarrollo, 25% de retraso o un desarrollo atípico.

A algunos niños se les identifica un impedimento de Habla y Lenguaje. Esto significa que el retraso del niño/a es evidente únicamente en esta área. El niño/a debe tener una prueba auditiva actual para ser identificado/a con ese impedimento. Si su hijo/a sólo tiene un retraso en este área, pero no posee una prueba auditiva documentada que sea reciente, es posible que su hijo/a continúe siendo identificado/a como un niño/a con Retraso en el Desarrollo.

Existen otros impedimentos que se pueden asignar, pero los que se mencionaron anteriormente son los que se asignan con mayor frecuencia en la reunión inicial de determinación de elegibilidad para niños que están haciendo la transición desde MCITP. Su Coordinador de Servicios de MCITP puede brindarle más información relacionada a las categorías de impedimentos–por favor consulte la página 7 de esta guía.

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Una vez que su hijo/a sea elegible para educación especial en pre-Kindergarten, usted debe decidir si su hijo/a recibirá los servicios a través de un IEP o un IFSP extendido (Extended IFSP).

Si usted elige la Parte C del IFSP Extendido, deberá firmar un formulario de Elección Familiar (Family Choice) en el que otorgará su consentimiento para continuar con los servicios del IFSP. Su coordinador de servicios de MCITP convocará una reunión del IFSP antes de que su hijo/a cumpla tres años para revisar el IFSP de su hijo/a de manera que se pueda ―incluir un componente educativo con enfoque en aptitudes numéricas, lingüísticas y de alfabetización temprana‖.

Si usted elige la Parte B del IEP, deberá firmar un formulario de Elección Familiar para cancelar los servicios del IFSP. Se puede convocar una reunión sobre el Programa Educativo Individualizado (IEP) inmediatamente después de la reunión inicial de elegibilidad o en una fecha posterior, pero debe realizarse antes de que su hijo/a cumpla tres años.

2. Reunión inicial sobre el Programa Educativo Individualizado (IEP). Esta reunión responderá las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son las metas y los objetivos en los que su hijo/a debe trabajar, según las necesidades

identificadas? El equipo IEP le solicitará información sobre las fortalezas y necesidades de su hijo/a.

El equipo IEP desarrollará y analizará metas y objetivos para su hijo/a y se aprobarán en la reunión.

El equipo IEP también analizará otros servicios o estrategias especiales que su hijo/a pueda necesitar para progresar con respecto a esos objetivos.

2. ¿Cuál es el ambiente de menor restricción que se necesita para lograr un progreso adecuado en cuanto a estos objetivos?

El equipo IEP comenzará por considerar los servicios itinerantes. Estos servicios pueden incluir terapia del habla, fisioterapia y terapia ocupacional. Estos servicios se prestan en una escuela cerca de su hogar o en un establecimiento de cuidado infantil una o dos veces por semana. Generalmente los servicios se ofrecen en grupos pequeños con otros niños de edad preescolar que requieren servicios de educación especial.

Si su hijo/a necesita servicios adicionales, el equipo IEP pasará a considerar programas de educación especial para pre-Kindergarten. Consulte las páginas 10 a 15 y analice las opciones con su coordinador de servicios de MCITP.

Cuando concluya la reunión sobre el IEP, usted sabrá qué programa de educación especial y/o qué servicios relacionados recibirá su hijo/a. Es posible que no conozca la ubicación donde se llevará a cabo el programa y/o los servicios relacionados. Usted recibirá una copia por correo con toda la documentación que se elabore en la reunión. Cuando se acerque la fecha del tercer cumpleaños de su hijo/a, usted recibirá una llamada telefónica del servicio/programa al cual su hijo/a ha sido asignado/a. Se organizará una visita para que usted y su hijo/a conozcan la ubicación de la escuela asignada.

Qué significa la firma del padre/madre o guardián

La firma del padre/madre o guardián en el Programa Educativo Individualizado, o IEP, autoriza al sistema escolar a implementar el IEP. El padre/madre o guardián tendrá la oportunidad de firmar el IEP en la reunión o cuando se reúna con el personal en la escuela donde el niño/a recibirá los servicios. Los servicios de educación especial se prestarán únicamente después de que el padre/madre o guardián firme el IEP inicial.

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El padre/madre o guardián puede optar por no firmar el IEP si tiene inquietudes con respecto a la identificación del impedimento, la evaluación o la asignación educativa según lo determinado en la reunión inicial del IEP. El padre/madre o guardián puede solicitar una revisión administrativa o mediación para abordar sus inquietudes. Consulte el folleto Derechos de los Padres: Notificación de Garantías de Procedimiento de Maryland (Parental Rights: Maryland Procedural Safeguards Notice) para obtener más información sobre cómo resolver inquietudes, en las página 21 y 22 de esta guía.

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PARTE B de Educación Especial: Términos y Definiciones

Educación Pública Apropiada y Gratuita (Free and Appropriate Public Education–FAPE)

Todos los niños con impedimento identificado tienen derecho a recibir una educación pública apropiada y gratuita según lo establecido en el calendario del ciclo escolar de MCPS. Educación Los niños recibirán educación especial y servicios relacionados, según sea necesario. Pública Los servicios de educación especial apropiados se ofrecen bajo supervisión pública con

fondos públicos. Gratuita Los servicios de educación especial se proveen con fondos públicos. Apropiada Los servicios de educación especial deben estar diseñados de manera personalizada

para asegurar el progreso adecuado de las metas y los objetivos educativos. Categorías de impedimentos El Gobierno Federal ha reconocido diversos impedimentos que pueden afectar el éxito de un estudiante en la escuela y ha definido esos impedimentos. El estado de Maryland ha incorporado retraso de desarrollo en niños entre los 3 y los 9 años de edad. Para que un niño/a sea elegible para recibir servicios de educación especial, las leyes estatales y federales exigen que se identifique un impedimento. Estas categorías no reemplazan el diagnóstico (consulte las páginas 15 y 16 para ver las definiciones). Autismo Impedimentos múltiples Sordera Deficiencia ortopédica (diagnóstico principal) Sordera y ceguera Otras deficiencias de la salud Retraso de desarrollo (3 a 9 años únicamente) Impedimento de aprendizaje específico Trastorno emocional Deficiencia del habla o del lenguaje Deficiencia auditiva Lesión cerebral traumática Impedimento intelectual Deficiencia visual

Programa Educativo Individualizado (Individualized Education Program–IEP) Todos los niños que reciban servicios de educación especial deben tener un Programa Educativo Individualizado, elaborado por el equipo IEP, antes de recibir estos servicios. El IEP debe elaborarse de manera que satisfaga las necesidades individuales del niño/a y debe incluir:

El nivel de desempeño actual del niño/a

La forma en que el impedimento afecta al niño/a en cuanto a su participación y progreso en el programa académico general

Determinación de elegibilidad

Metas anuales medibles, incluyendo los objetivos a corto plazo, que permitan que el estudiante tenga acceso al programa académico regular

Servicios de educación especial

Fecha prevista para el comienzo de los servicios, el lugar, la duración y la frecuencia

De qué manera se medirá el progreso de las metas anuales y cómo se informará a los padres el progreso del estudiante

Información sobre recursos y servicios complementarios, si corresponde

Modificación del programa o apoyo para el personal de la escuela que se proporcionará para que el estudiante se involucre y progrese en el programa académico regular y para que participe en actividades extracurriculares, si corresponde

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La medida en que participará el estudiante en las clases regulares, si corresponde

Una declaración de cualquier modificación individual que se realice en la administración de las evaluaciones estatales o a nivel de distrito con respecto al rendimiento del estudiante

Servicios Relacionados

Servicios relacionados son todos los servicios correctivos, de desarrollo y de apoyo necesarios para permitir que el estudiante se beneficie de la educación especial. A continuación se presentan ejemplos de los servicios que su hijo/a podría recibir si es elegible para los servicios de la Parte B:

Fisioterapia Actividades para mejorar el desarrollo de grandes grupos musculares Terapia ocupacional Actividades para adquirir destrezas de uso en la vida cotidiana Terapia del habla Actividades para adquirir destrezas del lenguaje Audiología Práctica auditiva, evaluación de la pérdida auditiva Tecnologías de apoyo Computadoras adaptadas, sistemas comunicativos, dispositivos

de ayuda para la movilidad Transporte (ver abajo) Viajes de ida y vuelta la escuela Identificación temprana Child Find–clínicas de reconocimiento preventivo Servicios psicológicos Evaluación y apoyo psicoeducativo Servicios de trabajo social Vínculos con otros tipos de apoyo comunitario, trabajo con familias en

asesoramiento individual y en grupo Transporte

El transporte de los niños a los servicios de pre-Kindergarten puede ser un problema emocional para muchos padres y guardianes. Con frecuencia, las familias tienen sentimientos contradictorios al ver que sus hijos pequeños ¡suben a ese autobús amarillo! Sin embargo, la mayoría de los niños están entusiasmados con la posibilidad de ir en autobús a la escuela. No obstante, el transporte no es un servicio obligatorio y las familias pueden optar por transportar a sus hijos ellos mismos a la escuela local para que reciban los servicios. Es obligatorio que cada autobús tenga el equipo necesario para transportar niños, por ejemplo, correas de seguridad apropiadas para niños según la edad, la altura y el peso de cada uno. En cada autobús también hay asistentes capacitados presentes. Es importante proporcionar información sobre los lugares de ascenso y descenso del transporte al equipo del IEP. Por ejemplo, si su hijo/a asiste a un centro de cuidado infantil y debe ser recogido/a o entregado/a en ese lugar, es fundamental que incluya la dirección en el plan inicial. La información relacionada al transporte en autobús se entregará a las familias en la reunión sobre el IEP. El padre/madre o guardián debe llevar la altura y el peso actual de su hijo/a a la reunión sobre el IEP. Usted podrá conocer al conductor del autobús y a su asistente. Si tiene preguntas o inquietudes con respecto al transporte para su hijo/a, comuníquese con el número de la oficina de educación especial que se le entregará en la reunión sobre el IEP. Ambiente de Menor Restricción (Least Restrictive Environment–LRE) Según la ley, los niños con impedimentos deben ser educados con niños que no tienen impedimentos en la medida que sea posible. Además, los niños con impedimentos pueden ser retirados del ambiente educativo general únicamente si la naturaleza o la gravedad del impedimento es tal que la educación en clases regulares, usando recursos y servicios complementarios, no puede llevarse a cabo de manera satisfactoria.

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Servicios de Ciclo Escolar Prolongado (Extended School Year–ESY) Los servicios de ESY son los que se prestan después de la finalización del ciclo escolar para mantener las destrezas fundamentales de vida de acuerdo a las metas establecidas en el IEP del estudiante. Los estudiantes deben reunir criterios específicos a fin de calificar para los servicios de ESY. Los servicios de ESY varían según el tipo y la duración, dependiendo de las necesidades del estudiante. ESY NO es un derecho para estudiantes que poseen un IEP, ni tampoco es tiempo adicional en la escuela, ni una asignación automática a la escuela de verano o a un programa de enriquecimiento educativo en el verano. Únicamente un mínimo porcentaje de estudiantes califica para los servicios de ESY en base a los criterios. La elegibilidad y los servicios de ESY pueden determinarse en la reunión inicial sobre el IEP o en una reunión de revisión anual que se realiza en la escuela del estudiante a fin de elaborar el IEP para el ciclo escolar siguiente. En la reunión sobre el IEP los padres reciben un folleto de ESY, o bien, pueden obtenerlo a través del coordinador de servicios de MCITP.

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Montgomery County Public Schools (MCPS)

Educación Especial y Servicios Relacionados Para Estudiantes de Pre-Kindergarten

Servicios de Pre-Kindergarten (Pre-K) Para Niños con Impedimentos de Habla y Lenguaje Los estudiantes de pre-Kindergarten a quienes se les ha diagnosticado una deficiencia en la comunicación, conforme a las pautas federales y a las políticas y procedimientos de MCPS, son elegibles para este servicio. Un patólogo del habla ofrece servicios de habla y lenguaje a niños que tienen un trastorno de comunicación que implica mala articulación, lenguaje, voz o fluidez. Los servicios varían desde consultas para intervención directa en las instalaciones de la escuela local hasta ubicación en un programa con clases especializadas de lenguaje. Servicios Itinerantes del Habla Intervención directa a cargo de un patólogo del habla en una escuela elemental pública local durante la jornada escolar. Normalmente los servicios se ofrecen en grupos pequeños que incluyen de 2 a 4 niños de edad preescolar. Programa de Lenguaje de Dos Días Para Pre-Kindergarten El modelo de lenguaje en pre-Kindergarten es un programa de dos días de educación especial para niños pequeños cuyo impedimento principal radica en el área de la comunicación. Los servicios se prestan a los niños para facilitar la corrección de las destrezas comunicativas que constituyen la base del aprendizaje futuro. Un patólogo de habla y lenguaje es quien ofrece los servicios de educación especial, que están diseñados para respaldar el IEP del estudiante. El servicio se centra en el desarrollo de las destrezas comunicativas en los niños que demuestran necesidades importantes en articulación o inteligibilidad. Por lo general, las clases tienen 9 estudiantes. Las clases duran dos horas y media y los estudiantes asisten dos días por semana. Los estudiantes son asignados a una sesión por la mañana o por la tarde, según su edad, su nivel de desarrollo y sus necesidades comunicativas. También se ofrece educación para padres. Los servicios relacionados se prestan según lo determine el equipo IEP. Programa de Lenguaje de Cinco Días Para Pre-Kindergarten Los niños que forman parte de este programa tienen un impedimento principalmente debido a un trastorno del lenguaje que requiere enseñanza directa a cargo de un patólogo del habla. El equipo IEP determina los servicios relacionados. Los servicios se centran en el desarrollo de destrezas comunicativas en niños con necesidades de habla y lenguaje moderadas a severas. Comúnmente, las clases tienen 9 estudiantes y la enseñanza está a cargo de un patólogo de habla y lenguaje y de un auxiliar pedagógico de educación especial. Las clases matutinas generalmente se programan para niños más pequeños y las clases que se dictan en la tarde son para niños de pre-Kindergarten más grandes. Todas tienen una duración diaria de dos horas y media. Se dictan clases de música, arte y educación física semanalmente. Algunos establecimientos son compartidos por clases de MCPS de pre-Kindergarten y de Head Start. También se ofrece educación para padres.

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Servicios Motrices Para Pre-Kindergarten (Pre-K) Los estudiantes de pre-Kindergarten a quienes se les ha diagnosticado un impedimento motriz, conforme a las pautas federales y a las políticas y procedimientos de MCPS, son elegibles para la intervención motriz como servicio relacionado para casos de retrasos que afectan la preparación educativa en pre-Kindergarten. Se asigna un educador especial para supervisar la preparación educativa en pre-Kindergarten. Fisioterapia Itinerante Intervención directa a cargo de un fisioterapeuta en una escuela elemental pública local para abordar el impedimento de carácter fino-motriz que afecta la preparación educativa en pre-Kindergarten. Terapia Ocupacional Itinerante Intervención directa a cargo de un terapeuta ocupacional en una escuela elemental pública local para abordar el impedimento fino-motriz que afecta la preparación educativa en pre-Kindergarten.

Programa Inclusivo de Pre-Kindergarten Para Niños con Impedimentos Físicos Las clases inclusivas de pre-Kindergarten para niños con impedimentos físicos se dictan en las escuelas Forest Knolls Elementary School, en Silver Spring, y Judith Resnik Elementary School, en Gaithersburg. Los niños participan en un ambiente de aprendizaje estructurado que ofrece actividades de pre-Kindergarten apropiadas para su edad y promueve interacciones sociales para abordar las destrezas que se indican en el programa académico de pre-Kindergarten de MCPS. Durante la semana, los niños también participan en clases de arte, música y educación física. Para los estudiantes que tienen un IEP, se presta servicios relacionados tales como terapia ocupacional, fisioterapia y terapia de habla y lenguaje. Las sesiones son de dos horas y media por día, cinco días a la semana, en los dos establecimientos. Un educador general y dos auxiliares pedagógicos dictan las clases de Forest Knolls a niños de 3 y 4 años. Las clases están compuestas de niños con impedimentos físicos y compañeros de la comunidad que no tienen impedimentos; las clases tienen un máximo de 10 estudiantes. Los niños de tres años asisten en la mañana y los de cuatro años asisten en la tarde. Las clases de Judith Resnik, dictadas en forma conjunta por un educador general y otro especial, forman parte de un programa cooperativo de pre-Kindergarten para niños de cuatro años.

Programa Para Personas Sordas y con Dificultades Auditivas Los estudiantes de este programa tienen pérdida auditiva bilateral permanente y necesitan un desarrollo intensivo de sus destrezas comunicativas y de lenguaje. El programa se ofrece en una ubicación central y la programación está estructurada según tres métodos de comunicación.

Tamaño de la clase: Aproximadamente 7 estudiantes Maestros: Un educador especial y un auxiliar pedagógico Servicios: Incluyen educación para los padres y servicios de audiología Horario: Tres horas para los niños de 3 años; día completo para los niños de 4

años; de lunes a viernes

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Programa de la Visión

Los estudiantes de este programa tienen una agudeza visual corregida menor de 20/70, un campo visual sumamente limitado o una enfermedad degenerativa del ojo que afecta de manera negativa el éxito del niño/a en un entorno educativo. La meta de este programa es preparar a los estudiantes ciegos o con poca visión antes de pre-Kindergarten o primer grado para ingreso a su escuela local.

Tamaño de la clase: Aproximadamente 10 estudiantes Maestros: Un maestro especializado en visión y un auxiliar pedagógico Servicios: Educación para padres y enseñanza directa en las áreas de destrezas

compensatorias, inclusive orientación y movilidad, destrezas auditivas y utilización de la visión funcional

Horario: Dos horas y media para niños de tres años; día completo para niños de cuatro años–de lunes a viernes

Programa de Educación Preescolar (Preschool Education Program–PEP)

El programa PEP es un programa de educación especial para niños con impedimentos educativos. Todos los niños incluidos en PEP tienen un Programa Educativo Individualizado (IEP) con metas y objetivos de aprendizaje que se basan en las necesidades identificadas mediante evaluaciones formales. Las metas y los objetivos del IEP representan una guía para ayudar a que el personal facilite a los estudiantes la adquisición de destrezas que otros niños de su edad ya han aprendido. PEP es un programa no categórico que ayuda a niños con diversos impedimentos. La mayoría de los niños que participan en las clases de PEP tienen un retraso de aprendizaje moderado en más de un área de desarrollo. Muchos de ellos reciben servicios relacionados como terapia de habla y lenguaje, terapia ocupacional o fisioterapia. La educación para los padres también forma parte del programa.

Filosofía Interdisciplinaria de PEP

El programa PEP se basa en la premisa de que la intervención en la primera infancia es efectiva para corregir déficits de aprendizaje e identificar estrategias que compensarán el impacto de los impedimentos educativos de los niños pequeños. Destrezas de desarrollo tales como la comunicación, la exploración, el movimiento, el juego y la socialización son fundamentales para todos los niños. Algunos niños con impedimentos necesitan intervención especializada para poder adquirir las destrezas que necesitan para pre-Kindergarten. PEP tiene una filosofía interdisciplinaria en la que todos los miembros del personal que trabajan con el niño/a realizan su aporte y comparten su profesionalismo para alcanzar metas y objetivos individuales. Según las necesidades del estudiante, los servicios relacionados se pueden ofrecer a través de un modelo ―plug-in‖ (ingreso a la clase regular) durante las actividades en el salón de clases, como ser facilitar un círculo motor o lingüístico, o se pueden ofrecer a través de un modelo ―pull-out‖ (retiro de la clase regular). Los maestros generalmente integran las técnicas de los terapeutas a las actividades de aprendizaje de los niños en el salón de clases.

Componentes de PEP: Los salones de clases de PEP se encuentran ubicados en diferentes escuelas, en todo el Condado de Montgomery. No todos los componentes de los programas PEP se encuentran presentes en cada establecimiento de PEP. Siempre que resulta posible, PEP se ofrece en escuelas con otro programa de pre-Kindergarten, como Head Start, o en centros de cuidado infantil en el lugar, de manera que los niños puedan participar en algunas actividades de aprendizaje con compañeros que no tienen

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impedimentos. Se puede acceder a algunas clases de PEP en escuelas especializadas para niños y adolescentes con impedimentos, como ser la escuela Stephen Knolls. Servicios Itinerantes de PEP: Los servicios itinerantes se encuentran disponibles para niños que no requieren un programa integral en el salón de clases para satisfacer sus necesidades de educación especial. El maestro de educación especial consulta con el personal que trabaja con el estudiante en un establecimiento basado en la comunidad, en un centro de cuidado infantil o de educación preescolar, o bien, presta servicios directos si es necesario. Los servicios relacionados como terapia del habla, terapia ocupacional o fisioterapia se ofrecen en escuelas públicas locales.

Oportunidades de Aprendizaje Inclusivo para Niños de Tres Años (Providing Inclusive

Learning Opportunities for Threes– PILOT)

PEP PILOT es un programa inclusivo e instructivo basado en temas y en un cronograma académico, cuya enseñanza está a cargo de un educador especial y de un auxiliar pedagógico. Las clases de PEP PILOT tienen entre 12 y 13 estudiantes de los cuales hasta 6 de ellos tienen un IEP. El resto de los estudiantes no tiene IEP y paga una cuota módica para asistir a clases. Los estudiantes que reciben servicios de PEP PILOT tienen impedimentos más leves y no necesitan un programa de educación especial de cuatro o cinco días por semana para poder progresar con respecto a sus metas y objetivos del IEP. PEP PILOT requiere dos horas y media por día, dos días a la semana. La mayoría de los establecimientos presta servicios a estudiantes de tres años únicamente.

PEP Clásico Como muchos programas comunitarios de pre-Kindergarten, PEP Clásico requiere dos horas y media por día. Los niños de tres años asisten a clase cuatro días a la semana (de martes a viernes), mientras que los niños de cuatro años asisten cinco días a la semana (de lunes a viernes). Normalmente, las clases de 9 ó 10 estudiantes están a cargo de un educador especial y de un auxiliar pedagógico, y forman parte de un programa instructivo basado en temas y en un cronograma académico. Los proveedores de los servicios relacionados y un educador para padres apoyan a los estudiantes de PEP Clásico y a sus familias durante toda la semana. El personal de PEP integra la tecnología de apoyo y las actividades de comunicación aumentativa al programa del salón de clases. Clase de necesidades intensivas de PEP (PEP INC) PEP INC presta servicios a niños con serias necesidades de integración sensorial y de comunicación en una clase basada en temas y en un programa académico estructurado con servicios relacionados. Estas clases por lo general son menos numerosas que las de PEP Clásico, con un educador especial y dos auxiliares pedagógicos. Las clases se dictan tres horas por día, cinco días a la semana. Los niños que reciben los servicios de PEP INC requieren un ambiente sumamente estructurado. La meta principal de PEP INC es preparar a los estudiantes para un programa de pre-Kindergarten más amplio y menos estructurado, como PEP Clásico. Las clases de PEP INC se dictan junto con las clases de PEP Clásico para brindar la oportunidad de participación en una clase más grande cuando el niño/a esté preparado para tener más interacción con sus compañeros. Además de la enseñanza directa a los estudiantes, cada maestro de PEP INC también brinda educación para padres a las familias y a las personas a cargo de los estudiantes. La educación para padres se dicta durante un mínimo de 45 minutos, dos veces al mes. Este servicio se puede ofrecer en el hogar, en un centro de cuidado infantil o en un programa comunitario al cual asista el estudiante, o bien, en grupos para padres e hijos, tales como citas para jugar en grupo que se ofrecen en la comunidad.

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PEP Iniciación (PEP Beginnings)

PEP Iniciación presta servicios a niños con impedimentos físicos y cognitivos importantes en un programa de cincos horas por día, cincos días a la semana. Los servicios relacionados se ofrecen según se indica en el IEP del niño/a y se integran al programa del salón de clases. Las clases de PEP Iniciación son menos numerosas que las de PEP Clásico; generalmente tienen 6 estudiantes, un educador especial y dos auxiliares pedagógicos. Muchos de los estudiantes que asisten a PEP Inicia-ción tienen necesidades importantes que requieren servicios de atención médica; son clínicamente débiles; o, requieren servicios especializados, como alimentación por sonda. La mayoría de ellos también necesita asistencia física para moverse, caminar o asistir a clases. Las clases se centran en la comunicación y la movilidad; durante todo el día se utilizan técnicas de comunicación aumentativa y tecnología de apoyo. Siempre que sea posible, PEP Iniciación se dicta junto con PEP Clásico y otras clases de pre-Kindergarten, para brindar oportunidades de interacción con compañeros que tienen menos impedimentos. Todos los años, algunos niños pasan de PEP Iniciación a PEP Clásico a medida que adquieren destrezas para interactuar más con sus compañeros.

Clase de PEP-Comprehensive

PEP-Comprehensive (PEP-C) es un programa de enseñanza completa que presta sus servicios a estudiantes de prekindergarten con retrasos de desarrollo en áreas múltiples, en el entorno de una clase de educación especial para niños pequeños. Los estudiantes asisten a la escuela cinco días por semana, por cinco horas cada día. Los estudiantes pueden presentar retrasos cognitivos, de comunicación y/o sociales-emocionales; no obstante, muchos de ellos pueden desplazarse independientemente dentro de su entorno. Los estudiantes reciben instrucción directa de un maestro de educación especial y dos asistentes del maestro, en una clase de tamaño reducido. Servicios relacionados están incorporados al programa y proveen servicios a los estudiantes de acuerdo a su Programa Educativo Individualizado (Individualized Education Program-IEP). Un patólogo de habla y lenguaje, y terapistas de terapia ocupacional y física colaboran estrechamente con el personal de instrucción en el aula. Los estudiantes siguen el currículum de kindergarten de MCPS utilizando estrategias especializadas que incluyen tecnología auxiliar, refuerzo frecuente, rutinas constantes y otras adaptaciones de acuerdo al IEP.

Los estudiantes requieren considerable repetición de conceptos y oportunidades múltiples para refuerzo para poder generalizar las destrezas—una base para las cinco horas diarias de instrucción. Las clases están localizadas en escuelas elementales regulares, brindando oportunidades para interactuar con compañeros sin impedimentos y para participación en eventos apropiados a los que asiste toda la escuela. PEP Clínicamente Débiles

Algunos niños con impedimentos no pueden asistir a la escuela debido a causas médicas. Cuando un médico determina que un niño/a no puede asistir a la escuela, un educador especial de PEP Itine-rante brinda servicios directos, consultas y administración de casos en el hogar del niño/a. Los servi-cios relacionados también se pueden ofrecer en el hogar, según se indique en el IEP. La preparación del niño/a para que realice la transición a una escuela o establecimiento comunitario, según sus necesidades de educación especial en curso, es uno de los principales objetivos de los servicios para niños clínicamente débiles.

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Programa Preescolar Integral de Autismo (Comprehensive Autism Preschool Program–CAPP)

El Programa Preescolar Integral de Autismo (CAPP) presta servicios a estudiantes con autismo, de 3 a 5 años de edad, que necesitan un enfoque educativo sumamente estructurado y repetitivo en todas las áreas instructivas y de comportamiento. CAPP brinda aproximadamente cuatro horas por día de enseñanza mediante el método de ensayos discretos 1:1 y dos horas de experiencias típicas de pre-Kindergarten, utilizando diversas estrategias de comportamiento sistémico. Usando una combinación de métodos de enseñanza en grupos pequeños y grandes, se practican las destrezas enseñadas en el contexto de ensayos discretos y se extienden en entornos naturales. Se hace hincapié en ofrecer un modelo de servicio transdisciplinario en clase, de manera que todo el personal esté capacitado para implementar las recomendaciones de los proveedores de los servicios relacionados.

Educación Especial de Pre-Kínder en Escuela Privada

Todos los equipos IEP de MCPS consideran una secuencia completa de escuelas públicos y privadas para determinar el ambiente de menor restricción en el que puedan implementarse las metas del IEP del estudiante y en el que el estudiante reciba beneficios significativos. En casos en los que las necesidades de un estudiante no puedan satisfacerse en una escuela público, el equipo IEP considerará programas privados. MCPS asigna a los estudiantes a escuelas privadas aprobadas por el Departamento de Educación del Estado de Maryland (MSDE) que brindan servicios de calidad a estudiantes con diversas necesidades. El programa académico de pre-Kínder aprobado por MSDE se adapta para satisfacer las necesidades del estudiante, tanto en establecimientos públicos como privados. La proporción del personal en establecimientos que no públicos se ofrece según lo requiera el IEP del estudiante. La distancia desde el hogar del estudiante se considera al asignar al estudiante a un programa privado.

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Definiciones Federales de Términos Utilizados en los Códigos de Impedimentos

Autismo: Un impedimento del desarrollo que afecta considerablemente la comunicación verbal y no verbal y la interacción social, que en general se manifiesta antes de los tres años de edad, y que perjudica el desempeño educativo de un niño/a. Otras características que normalmente se relacionan con el autismo son las actividades reiteradas y los movimientos estereotipados, la resistencia al cambio de entorno o al cambio de rutinas cotidianas y las respuestas inusuales a experiencias sensoriales. El término no se usa cuando el desempeño educativo de un niño/a resulta perjudicado en primer lugar porque el niño/a tiene un trastorno emocional grave, según se define a continuación en Trastorno Emocional.

Sordera: Un impedimento auditivo de tal gravedad que el niño/a no puede procesar la información lingüística a través de la audición, con o sin amplificación, lo cual perjudica su desempeño educativo.

Sordera y ceguera: Impedimentos concomitantes de la vista y la audición, cuya combinación provoca problemas tan graves de comunicación y otros tipos de problemas de desarrollo y educación que el estudiante no puede ser ubicado/a en programas educativos especiales únicamente como estudiante sordo/a o como estudiante ciego/a.

Retraso del desarrollo: Este no es un código federal, pero se usa en el Estado de Maryland para los niños de tres a nueve años de edad que necesitan pruebas y evaluaciones adicionales para que se les pueda asignar uno de los otros códigos mencionados. Este término es una extensión de la definición que se usa para los niños que reúnen los requisitos para acceder a los Servicios de Intervención Temprana conforme a Infants and Toddlers With Disabilities (bebés y niños pequeños con impedimentos) (COMAR13A). Los niños que reciben este código manifiestan una de las siguientes variables:

presentan un retraso de al menos el 25% en una o más áreas del desarrollo: desarrollo cognitivo, desarrollo físico (incluye visión y audición), habla y lenguaje, desarrollo psicosocial o destrezas de autoayuda, o

comportamiento o desarrollo atípico manifiesto que interfiere con el desarrollo actual y probablemente sea la causa de un retraso de desarrollo en una o más áreas, o

presenta una afección física o mental diagnosticada que muy probablemente sea la causa de un retraso del desarrollo.

Trastorno emocional: Una afección que presenta una o más de las siguientes características durante mucho tiempo y de forma notable y que perjudica el desempeño educativo de un niño/a:

La incapacidad de aprender que no se puede explicar por medio de factores intelectuales, sensoriales ni médicos;

La incapacidad de entablar o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con compañeros y maestros;

Tipos de comportamiento o sentimientos inadecuados en circunstancias normales;

Un estado de ánimo general y dominante de infelicidad o depresión;

Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o miedos relacionados con problemas personales o escolares. Este término incluye la esquizofrenia. El término no se usa para niños que no se adaptan socialmente, salvo que se determine que presentan un trastorno emocional grave.

Impedimento auditivo: Un impedimento de la audición, permanente o fluctuante, que perjudica el desempeño educativo de un niño/a, pero que no corresponde a la definición de sordera que se incluye en esta sección.

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Impedimento intelectual: Rendimiento intelectual general considerablemente insuficiente que se presenta simultáneamente con déficits de adaptabilidad y se manifiesta durante el período de desarrollo que perjudica el desempeño educativo de un niño/a.

Impedimento ortopédico: Un impedimento ortopédico grave que perjudica el desempeño educativo de un niño/a. El término incluye los impedimentos provocados por una anomalía congénita (por ejemplo, pie deforme, ausencia de una extremidad o parte de ella, etc.), los impedimentos derivados de una enfermedad (por ejemplo, poliomielitis, tuberculosis, etc.) y los impedimentos derivados de otras causas (por ejemplo, parálisis cerebral, amputaciones y fracturas o quemaduras que provocan contracturas). Otro impedimento de la salud: Tener limitaciones de fuerza, vitalidad o capacidad de alerta debido a problemas de salud crónicos o agudos como problemas cardíacos, tuberculosis, fiebre reumática, nefritis, asma, anemia de células falciformes, hemofilia, epilepsia, envenenamiento por plomo, leucemia o diabetes que perjudican el desempeño educativo de un niño/a. Impedimento específico de aprendizaje: Un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o el uso del lenguaje, oral o escrito, que puede manifestarse en una capacidad disminuida para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos. El término incluye afecciones tales como impedimentos de la percepción, daño cerebral, disfunciones mínimas, dislexia y afasia del desarrollo. El término no se usa para los niños que tienen problemas de aprendizaje que derivan principalmente de impedimentos visuales, de audición o motrices, de un retraso mental, de un trastorno emocional o de desventajas por causas de entorno, cultura o situación económica. Impedimento de habla o lenguaje: Un trastorno de comunicación como el tartamudeo, la articulación deficiente, un impedimento del lenguaje o un impedimento de la voz que perjudica el desempeño educativo de un niño/a. Daño cerebral traumático: Un daño producido en el cerebro a causa de una fuerza física externa, que provoca un impedimento funcional total o parcial o un impedimento psicosocial, o ambos, que perjudica el desempeño educativo de un niño/a. El término se usa para lesiones abiertas y cerradas en la cabeza que provocan impedimentos en una o más áreas, como ser conocimiento; atención; razonamiento; pensamiento abstracto; criterio; capacidad de resolución de problemas, sensorial, perceptiva y motriz; comportamiento psicológico; funciones físicas; procesamiento de información y habla. El término no se usa en relación a daños cerebrales provocados por traumatismo congénito. Impedimento visual: Un impedimento de la visión que, aunque sea corregido, perjudica el desempeño educativo de un niño/a. El término incluye tanto la pérdida parcial de la vista como la ceguera. Impedimentos múltiples: Impedimentos concomitantes (como retraso mental con ceguera, o retraso mental acompañado de impedimento ortopédico, etc.) cuya combinación provoca problemas educativos graves que impiden al niño/a participar en un programa educativo especial únicamente por uno de los impedimentos. El término no incluye sordera y ceguera.

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Recursos estatales y locales para niños y adultos con impedimentos

Muchas organizaciones y agencias locales que prestan servicios a niños y adultos con impedimentos cuentan con personal y voluntarios que pueden responder preguntas a los padres. Comuníquese con el grupo correspondiente. Algunas de estas organizaciones son:

Recursos Educativos del Estado y de los Condados:

Maryland State Department of Education Division of Special Education/Early Intervention Services 200 W. Baltimore Street, Baltimore, MD 21201-2595 410-767-0238 http://www.marylandpublicschools.org

Publicaciones gratuitas: A) Derechos de los Padres y Garantías de Procedimiento (Procedural Safeguards Parental

Rights) B) Pautas para audiencias de mediación y garantías procesales de educación especial de

Maryland (Guidelines for Maryland Special Education Mediation and Due Process Hearings) C) Código de reglamentos de MD (Code of MD Regulations―COMAR 13A.05.01 y 13A.05.02)

Montgomery County Public Schools (MCPS) Department of Special Education, Division of Programs and Services 850 Hungerford Drive Rockville, MD 20850 301-279-3135 www.montgomeryschoolsmd.org

Publicaciones gratuitas: A) Servicios de ciclo escolar prolongado (Extended School Year Services―ESY) B) Guía de procedimientos de revisión administrativa y mediación de educación especial (Guide

to Special Education Mediation and Administrative Review Procedures)

MCPS Child Find: evaluaciones del desarrollo para niños de 3 a 5 años de edad 301- 947-6080

MCPS Department of Family and Community Partnerships 301-279-3100 MCPS Deaf, Hard of Hearing and Vision Program 301-670-2250

Red de Apoyo Familiar de MCITP 240-777-4809

Maryland Disability Law Center 1800 North Charles Street, Suite 400 Baltimore, MD 21201 410-727-6352

Publicación gratuita: Special Education Rights…and Wrongs (pros y contras de la educación especial)

American Speech, Language and Hearing Association 1-800-498-2071 The Arc of Montgomery County 301-984-5777 Autism Society of Montgomery County, MD 301-652-3912 Montgomery County Association for Hearing Impaired Children www.mcahic.org National Down Syndrome Society 1-800-221-4602 National Federation of the Blind of Maryland 410-235-3073

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The Parent's Place of Maryland 410-768-9100 United Cerebral Palsy Association 800-872-5827

Recursos Comunitarios Locales (MCITP ofrece a las familias esta lista parcial de recursos a modo de cortesía y no promociona ningún programa).

Inventario de Servicios Sociales de Montgomery County, Maryland

www.infomontgomery.org

CHILD LINK―apoyo comunitario para padres y

proveedores de cuidados infantiles

240-777-4769 (240-777-GROW)

LOCATE: Recursos y derivación para servicios de cuidado infantil en Montgomery County

240-777-3130

Línea de asistencia médica de Maryland: Programa de salud infantil

1-800-456-8900

Línea de Vacunación 240-777-1050 Centro de Crisis de Montgomery County 240-777-4000

Recursos Recreativos

Ciudad de Gaithersburg 301-258-6310

Ciudad de Rockville 240-314-8620

Gimnasio familiar Funfit 301-975-0099

Gymboree―Silver Spring (otros lugares disponibles) 301-589-0064

Imagination Stage 301-961-6060

Montgomery County Adult Education (educación para adultos)

301-517-5005

Montgomery County Public Libraries (bibliotecas públicas)

240-777-0001

Montgomery County Department of Recreation (departamento de recreación)

240-777-6820

YMCA 301-530-3725

Otros

Judith P. Hoyer Early Child Care and Education and Enhancement Program (Centro Judy)

Gaithersburg― 301-548-8287 Silver Spring― 301-431-7696

Maryland’s Parent Information and Resource Center (centro de recursos e información para padres)

301-840-3192

Programa Head Start de MCPS 301-230-0676

Centros de Recursos Para Padres: Children’s Resource Center (centro de recursos para niños) Millian Memorial United Methodist Church Emory Grove Family Resource Center Gwendolyn E. Coffield Community Center

301-279-8497 301-933-3646 301-990-6438 202-359-9918

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Cómo Organizarse Para la Elegibilidad de la Parte B Los padres de niños que recibieron servicios de Infants and Toddlers y que desean ser considerados para la elegibilidad de la Parte B afirman que es fundamental estar preparado y organizado. Para eso, muchos padres recomiendan usar una carpeta con tres anillos, bolsillos y divisores. Considere la posibilidad de invertir en fundas de plástico para proteger los documentos importantes. Los padres han sugerido usar los siguientes títulos para dividir las secciones:

Guía familiar de próximos pasos

Guía de transición de MCITP

Derechos de los Padres/Garantías de Procedimiento

IFSP o IEP

Informes de progreso o evaluación

Expedientes escolares

Registro telefónico

Correspondencia

Informes médicos

Directorio de recursos―para agencias comunitarias importantes, que incluya direcciones y números de teléfono

Perspectiva de los Padres Sobre la Transición a la Parte B de Educación Especial de Pre-Kindergarten: ―Recuerdo muy bien el miedo que sentía al aproximarse el momento en que mis hijos se preparaban para la transición desde Infants and Toddlers a un programa PEP. No podía imaginar no visitar a los proveedores de servicios cada semana... no podía imaginar a ninguno de mis hijos sentándose en ronda o pudiendo pasar de una actividad a otra sin sufrir grandes crisis. Pero sabía que la transición significaba que mis hijos estaban listos para ―graduarse‖ y dar el próximo paso, ¡independientemente de que yo estuviera o no preparada! Ahora que viví el proceso dos veces y puedo mirar hacia atrás, quisiera compartir tres consejos clave que considero pueden facilitar el proceso de transición: 1. Usar un cuaderno: Sirve como lugar central para información importante, y como recurso para

compartir con los maestros y terapeutas de año a año. La realidad es que los maestros y los proveedores pueden cambiar de un año a otro, y tener un registro sobre las actividades de los niños puede facilitar esas transiciones.

2. Ser participantes activos: ¡Ustedes, como padres, conocen a sus hijos mejor que nadie! Ustedes

son sus mejores defensores. Eso significa que deben colaborar con los maestros y proveedores. No teman hacer preguntas o manifestar sus inquietudes. Ustedes y los maestros y terapeutas de su hijo/a tienen un objetivo en mente: brindarle a su hijo/a la mejor educación posible en virtud de sus necesidades exclusivas.

3. No le tema al autobús amarillo: Si bien puede darle miedo subir a su hijo/a al autobús, a los niños

realmente les gusta y les ayuda a independizarse y a participar de la rutina escolar. Usted podrá llorar cuando el autobús haya partido―¡es un derecho de los padres!

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Otras Consideraciones de los Padres Para la Reunión Inicial Sobre Elegibilidad de la Parte B

Informe lo siguiente a su coordinador de servicios del MCITP:

Hora preferida para la reunión: mañana, tarde o en cualquier momento.

Si necesita un intérprete y de qué idioma.

Si necesita transporte. En ese caso, se harán arreglos para un viaje de ida y vuelta en taxi a la reunión, a cuenta de MCPS.

Documentación Necesaria Para los Servicios de la Parte B

Si se determina que su hijo/a es elegible para recibir los servicios de la Parte B de educación especial en pre-Kindergarten, se deberá presentar los siguientes documentos:

Certificado de nacimiento

Comprobante de domicilio―uno de los siguientes:

factura de impuestos a la propiedad (propietario), acuerdo de arrendamiento firmado ante notario público, declaración de residencia del arrendador o formulario de vivienda compartida firmado ante notario público

Inventario de Salud de MCPS

Registro de Vacunaciones

Eroscan (examen de audición) o Evaluación Audiológica

Altura y Peso del Niño/a

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Resolución de Inquietudes Sobre Identificación, Evaluación o Nivel Educativo En caso de desacuerdo con las autoridades escolares con respecto a los derechos de su hijo/a a educación especial, reúnase primero con el maestro de su hijo/a y con el administrador/a de la escuela. Esté preparado/a para plantear el problema con claridad y para presentar la información que respalda su opinión. Resolver un desacuerdo informalmente es mejor para todos, especialmente para su hijo/a. Si en esa reunión no se llega a una solución del problema, puede tomar las siguientes medidas más formales.1

Revisión Administrativa Interna Una revisión administrativa puede ser solicitada por un padre/madre/guardián que desea presentar un alegato de educación especial para su consideración ante un comité de MCPS integrado por no menos de dos miembros del equipo profesional, de los cuales como mínimo uno debe tener certificación en educación especial. Las personas asignadas para la revisión administrativa no deben haber tenido ninguna participación directa en la decisión en cuestión. Se lleva a cabo una revisión de los registros y se considera toda información nueva que se haya presentado. Se reúnen con el padre o la madre, el estudiante, el personal de MCPS u otras personas, según corresponda. Al finalizar la revisión, un representante de Department of Special Education informará a las partes por escrito cuál es la resolución sugerida. Mediación Interna2 La mediación puede ser solicitada por un padre/madre/guardián o por los miembros del personal de MCPS. El uso de la mediación es totalmente voluntario para ambas partes. La mediación puede ocurrir antes de solicitar una audiencia por garantías procesales o de forma simultánea. La mediación no deniega ni retrasa el derecho de un padre a las protecciones de procedimiento que establece la ley. Los jueces de derecho administrativo y los abogados de Office of Administrative Hearings están a cargo de las sesiones de mediación. La mediación es una oportunidad para que ambas partes expliquen cuál es su postura con la intención de persuadirlas a moderar o resolver el conflicto. Las mediaciones son confidenciales. La sesión no puede ser grabada. Los detalles de los temas que se discuten y la información que se presenta no están disponibles como evidencia en ninguno de los procedimientos legales subsiguientes. Las ofertas de compromiso que se hacen durante una sesión de mediación no se pueden usar contra un tercero en procedimientos legales subsiguientes. Procedimientos de Mediación Para Todo el Estado La mediación es el proceso de contar con una persona capacitada (un mediador) para ayudar a que usted y el sistema escolar lleguen a un acuerdo. Se trata de un proceso voluntario disponible para usted o el sistema escolar. Ambos pueden solicitar una mediación para la propuesta, el rechazo o el consentimiento de:

Identificación

Evaluación

Asignación educativa Maryland State Department of Education cubre el costo del proceso de mediación. Ellos mantienen una lista de mediadores calificados con experiencia en las leyes y reglamentaciones relacionadas con la prestación de servicios de educación especial y servicios relacionados.

1 De PEATC 1999, Understanding Special Education (MD Edition), ―Steps Toward Resolving Disagreements‖ (Cómo

entender la educación especial―edición de MD――Medidas para resolver desacuerdos‖) 2 De MCPS, ―A Guide to Special Education Administrative Review and Mediation Procedures‖ (Guía de procedimientos de

revisión administrativa y mediación de educación especial)

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Garantías Procesales Las garantías procesales constituyen una forma de resolver los conflictos entre usted y el sistema escolar con respecto al programa educativo de su hijo/a. Al solicitar una audiencia, se tomará una decisión independiente, mediante la cual ni usted ni el sistema escolar tendrá el control sobre la toma de decisiones. Para solicitar una audiencia, presente al sistema escolar una solicitud por escrito. Su solicitud debe incluir el nombre de su hijo/a, la dirección donde vive el menor, el nombre de la escuela de su hijo/a, una descripción de los problemas o las áreas de desacuerdo con relación a lo que la escuela propone, rechaza o modifica y una propuesta de resolución para el problema o desacuerdo. Para obtener una descripción completa de las garantías procesales, comuníquese con: - Maryland Department of Special Education, teléfono 410-767-0238, y solicite el material sobre las pautas para audiencias de garantías procesales de Maryland; o - MCPS Division of Equity Assurance and Compliance, teléfono 301-279-3385; o - Llame al coordinador de la red de apoyo familiar de MCITP, teléfono 240-777-4809.

El coordinador de servicios de MCITP se asegurará de que su familia esté bien respaldada durante el proceso de transición y será el encargado de escuchar sus inquietudes, responder preguntas y vincularlo con los recursos. Sin embargo, usted puede comunicarse en cualquier momento con el coordinador del centro local de MCITP o con el especialista en apoyo del programa para responder preguntas adicionales, analizar inquietudes específicas o compartir observaciones. La dirección de los centros de MCITP y su información de contacto figuran en la página 23.

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Programa Infants and Toddlers de Montgomery County

Dirección de los Centros

Zona sur del condado (Down County) 301-649-8075, Fax: 301-649-8266

Sligo Middle School 1401 Dennis Avenue Silver Spring, MD 20902

Zona este del condado (East County) 301-570-1231, Fax: 301-570-2886 19190 Olney Mill Road Olney, MD 20832

Emory Grove 301-947-6000, Fax: 301-840-4656

Emory Grove Center 18100 Washington Grove Lane Gaithersburg, MD 20877

Zona media del condado (Mid County) 301-545-1723, Fax: 301-545-6083

Children’s Resource Center 332 West Edmonston Drive Rockville, MD 20852

Up County/Zona norte del condado 301-353-0972, Fax: 301-601-0386

11690 Neelsville Church Road Germantown, MD 20876

Oficina principal (Main Office) 240-777-3997, Fax: 240-777-3132

51 Monroe Street, Suite 1700 Rockville, MD 20850