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Libro del profesor

Tema 1 - Quiero ser

Mis amigos y yo

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Texto legal/creditos Consequi dis dolupta turibea perferum, aut odis si te nam quaeptibus.Ugiandenis de oditae sunt unt labore dollitaturi ulleceperi untio odipsan ditatem fuga. Nequi doluptati comnihil id modignat maioritio volut eris et elitaqu isimperorem apienis et quam fuga. Borrore rchillitas suntet doleni officabo. Nem earis volupta volupta ecuptae. Me dolorerrum quam, eost omnis escienia

#2

QUIERO SERINTRODUCCIÓN

La forma en la que los niños y adolescentes adquieren el conocimiento sobre el mundo social que les rodea se rela-ciona con tres principales áreas:

a) El conocimiento de uno mismo y de los demás, que serefiere a cómo el ser humano va elaborando conocimien-to acerca de otras personas y su relación con ellas, paraque con esta base y a través de su interacción socialelabore un concepto de sí mismo.

b) El conocimiento moral y convencional, relacionado conla adquisición de reglas y normas que regulan las relacio-nes con otros, siendo las normas morales las que regulanlas relaciones interpersonales y las normas convencio-nales aquellas que establecen las reglas particularespropias de cada sociedad.

c) El conocimiento de las instituciones lo constituyen lasrelaciones entre individuos o grupos en sus roles so-ciales, es decir, va más allá de la relación interpersonal,siendo el objeto de estudio más importante la forma en laque se relacionan las personas a través del rol social quecumplen en su comunidad. Por ejemplo, la relación quese tiene con la cajera del supermercado o con el profesor.

Teniendo en cuenta que los niños que están transitando hacia la etapa de la adolescencia van poco a poco des-cubriendo y siendo cada vez más conscientes del mundo social y que pueden experimentar las alternativas que su entorno les ofrece, surge el desafío de elegir roles, apren-der a desempeñarlos, descartarlos y nuevamente explorar otros, y a través de este proceso encontrar aquel que mejor se adecúe a sus inquietudes.

Durante el proceso, las identificaciones con personas o personajes se vuelven más importantes que la identifica-ción con las actividades que realizan y es frecuente que le resulten más atractivas las materias cuyos profesores gozan de mayor popularidad y simpatía o las profesiones en las que la persona o personaje sea más popular y quieran ser de mayores como aquellas personas con las que se sienten identificados.

Todos estos aprendizajes van sucediendo a través de su interacción con la sociedad y las experiencias vividas en su entorno más cercano. Por esto es muy relevante que la percepción del mundo social que se adquiera por parte del

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR CON LOS/LAS ALUMNOS/ASA continuación se proponen una serie de actividades a desarrollar en el aula con el objetivo de apoyar el desarrollo de las siguientes competencias en los alumnos:

3 Ser capaces de proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de conseguir lo previsto.

3 Incorporar formas de comportamiento individual que le permitan aprender, convi-vir, trabajar solo o en equipo, relacionarse con los demás, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva.

3 Ser consciente de sus posibilidades y sus logros por medio del cumplimiento de pequeñas metas personales.

3 Conocer experiencias de vida en las que las dificultades han sido superadas por la voluntad positiva de sus protagonistas.

3

#3

niño o adolescente sea la mejor posible, ayudándolos a través de experiencias a que se conozcan a sí mismos, experimen-ten el éxito, valoren a los demás, aprendan cómo se regula la sociedad, se pongan pequeñas metas y sepan cuáles son los roles que cumplen las personas en la sociedad y para qué son importantes.

Muchas veces, el énfasis puesto en los resultados de los estu-dios, acceder a un trabajo mejor, ganar más dinero, etc., nos ha hecho olvidar el principal objetivo de la enseñanza, que es el conocimiento.

Estudiar para saber más, para aprender cómo funciona el mun-do, debería ser lo deseable, lo más relevante en la escuela, y no estudiar solamente para conseguir una nota y pasar un exa-men, porque para ser creativos en una profesión u oficio en el futuro tendrán que amar el conocimiento y sentirse realizados. Lograr una identidad profesional que incluya también el com-promiso como persona implica motivación, que es el impulso interno que orienta nuestra conducta y el motor de la acción; y sin motivación nuestra verdadera vocación pierde nitidez, se diluye el entusiasmo, se generan dudas y surge el miedo a no poder lograr los objetivos.

4

#4

METODOLOGÍA SUGERIDA

Se propone que antes de comenzar la actividad se converse en conjunto sobre las diferentes aspiraciones futuras de los estudiantes. Para ello se recomienda leer el texto del tema contenido en la hoja de actividades y comentarlo entre todos. El docente podrá dirigir al inicio un pequeño debate en el que se pueden proponer preguntas que ayuden a responder las dudas, miedos o esperanzas.

Sugerencias de preguntas para el debate inicial:

3 ¿Qué quiero hacer cuando sea mayor?

3 ¿Qué objetivos tengo para mi vida?

3 ¿Cuáles son mis prioridades, es decir, lo que considero más importan-te para mí ahora?

«ESCALERA DEL ÉXITO»

Dirigida a ofrecer al estudiante una estrategia para lograr una meta futura a través de pasos organizados y sencillos.

DESCRIPCIÓN

La actividad consiste en elaborar un cuadro visual sobre una meta que se proponga el estudiante y los pasos que debe cum-plir para alcanzarla. Cada cierto espacio de tiempo, el estudiante tendrá que evaluar sus avances.

Al terminar el debate se presenta la actividad. Se sugiere dejar un tiempo para pensar en la meta y los pasos para que puedan completar la escalera y establecer la estrategia con sus propios pasos.

Con el propósito de ayudarles a organizar los plazos o fechas para autoevaluar el proceso en cada paso, se propone que los anoten en un esquema o cuadro para no olvidarlo y lo pongan en un lugar visible de su casa junto con la escalera.

Por ejemplo:

Es importante proponer hacer el esquema o calendario con los plazos y dejar que cada uno busque la mejor forma de hacerlo. Sin embargo, si algún alumno tiene dificultades, se le podrá ofre-cer el ejemplo para que a partir de él haga su propio esquema.

Como es una actividad que se desarrolla durante un largo tiempo, es importante estar atentos a los plazos que se han propuesto los estudiantes y hacer recordatorios y evaluaciones en el aula de modo grupal para que cada uno recuerde hacer su propia evaluación personal.

Pasos Plazos para evaluar

1

2

3

4

5

Meta final:

5

#5

DURACIÓN APROXIMADA DE LA ACTIVIDAD3 Una sesión para conversar sobre el tema y debatir.

3 Una sesión para pensar en las metas y pasos, completar la escalera y organizar los plazos de autoevaluación.

3 Un semestre o trimestre, según la or-ganización de cada centro educativo, para distribuir los pasos y la meta final que se ha propuesto el estudiante.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Video sobre motivación para lograr una meta difícil de alcanzar:

https://www.youtube.com/watch?v=w8G-qhOekiy8

Página web para compartir presentaciones sobre temas diversos. Presentación sobre motivación para adolescentes:

http://es.slideshare.net/jmanuelcastro/ayuda-para-la-reflexin-de-nuestros-ado-lescentes

SUGERENCIAS PARA LA REFLEXIÓN

Propuesta de evaluación cualitativa de la actividad

Se propone como medio de evaluación las autoevaluaciones periódicas que se realizarán para valorar los pasos de la esca-lera del éxito, ya que es posible visualizar el grado de participa-ción, la comprensión de los temas tratados y la motivación para realizar las tareas.

Observar y registrar la forma de participación, el respeto a las opiniones, los turnos de palabra y la organización de las tareas.

6

#6

Desde pequeños todos soñamos con lo que queremos ser cuando seamos mayores. Nuestras aspiraciones pueden ir cambiando según vamos creciendo, pero siempre tendremos un sueño por alcanzar. Para lograrlo es necesario superar etapas poco a poco. No todos los pasos son fáciles, incluso puede que cada vez sean un poco más difíciles, pero lo importante es no desanimarse y no olvidar la meta, sea cual sea.

OBSERVA LA ESCALERA.

Siempre hay dificultades que superar y algunas personas tienen más que otras. Por eso debemos buscar apoyo y permitir que nos ayuden cuando sea necesario y colaborar con quien lo necesite. En la escuela podemos encontrar amigos/as que también tienen metas como noso-tros y profesores/as que están dispuestos a ayudarnos a alcanzarlas.

3 En el último peldaño anota una meta que quieras cumplir.

3 En cada uno de los escalones inferiores escribe los pasos que segui-rás para alcanzar tu meta.

3 A cada paso le darás un plazo para evaluar si se ha cumplido y cómo mejorarlo.

3 Ponte pequeñas metas cada año y siempre avanzarás un poco más hacia tu meta final y lo lograrás.

Por ejemplo, María se propuso como meta final «Aprobar Matemáticas».

Paso 1: Asistir a todas las clases.

Paso 2: Repasar cada tema después de clases.

Paso 3: Hacer cada día de lunes a viernes media hora de problemas de matemáticas.

Paso 4: Estudiar con compañeros/as que me puedan ayudar con dudas.

Paso 5: Aprobar la siguiente evaluación de matemáticas.

Meta final: Aprobar la asignatura de Matemáticas.

Paso1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Meta final

Actividades en el aula

Educación Secundaria

Ficha

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#7

METODOLOGÍA SUGERIDA

Las propuestas para el desarrollo de la actividad pueden realizarse a través de los siguientes pasos:

1. Animar a los estudiantes a formarequipos de trabajo.

2. Para formar los grupos se podrásugerir a los estudiantes realizarlo alazar de la siguiente forma:Todos harán una fila y se nombrarándel uno al tres, es decir, que el primerestudiante dirá «uno», el segundode la fila «dos» y el tercero «tres». Apartir del cuarto se inicia la cuentanuevamente hasta tres y así sucesiva-mente hasta que todos se numeren.

3. Se juntan en un grupo todos losestudiantes con el número «uno»;en otro grupo los del «dos» y en untercer grupo los del «tres». De estaforma azarosa la organización de losgrupos se hará entretenida, ademásde que se ofrece la oportunidad alos alumnos de sentirse identifica-dos con su equipo, ya que todos susintegrantes comparten una mismadenominación.

4. Otra opción es elegir tres anima-les o tres colores y distribuirse de lamisma forma que se han utilizado losnúmeros.

5. Cada equipo escoge una tarjeta yla leen en voz alta.

6. La comentan siguiendo la pauta depreguntas que se propone en la hojade actividades.

7. Puesta en común. Se sugiere algrupo que escojan un compañeroque relate de forma breve la experien-cia de vida que les ha tocado y lasconclusiones de su equipo.

«EXPERIENCIA DE VIDA»

Dirigida a reflexionar acerca de las experiencias de vida de personas reales que han realizado esfuerzos para alcanzar sus sueños.

DESCRIPCIÓN

Consiste en leer una de las tarjetas que describe una experien-cia de vida de una persona real que ha superado las dificulta-des y comentarlo en grupo. Luego investigarán otras experien-cias de vida en su entorno más cercano.

Con el fin de hacer más concreta y cercana la actividad, se anima a los estudiantes a que investiguen en su entorno más próximo, región o país, sobre personas a las que les ha tocado vivir una experiencia difícil en su vida y cómo las han supera-do y han conseguido vivir mejor y/o alcanzado sus metas. Se valorará especialmente si la experiencia de vida escogida es la de algún familiar, vecino o amigo, así como si se trata de personas de su propia región.

Es importante que los estudiantes realicen una tarjeta simi-lar a la utilizada en la actividad. Si es posible, conseguir una fotografía. Sin embargo, lo más importante es que redacten la experiencia lo más claramente posible y luego la compartan con sus compañeros/as en clase.

Se sugiere colocar un panel o espacio dedicado a las diferen-tes experiencias de vida que se han conocido y comentado y exponer las tarjetas durante un tiempo con la finalidad de que los alumnos puedan volver a leerlas.

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#8

DURACIÓN APROXIMADA DE LA ACTIVIDAD

Podrá tener una duración aproximada de dos sesiones:3 Una sesión para leer, comentar y hacer la puesta en común.

3 Una sesión para compartir las nuevas experiencias encontradas.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDADVideo sobre motivación para la vida:

https://www.youtube.com/watch?v=gQx-pPKJW5ww

SUGERENCIAS PARA LA REFLEXIÓN

Propuesta de evaluación cualitativa de la actividad

Se propone como medio de evaluación las tarjetas de experien-cias de vida elaboradas por los estudiantes. Con ellas es posible visualizar el grado de participación, la comprensión de los temas tratados y la motivación para realizar las tareas.

Observar y registrar la forma de participación, el respeto a las opiniones, los turnos de palabra y la organización de las tareas.

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#9

3 Formar tres grupos de igual cantidad de participantes.

3 Cada grupo lee la tarjeta con la experiencia de vida que le ha tocado.

Tarjeta 1

Porter Ellet juega al baloncesto en el equipo de su colegio. Es el máximo anotador, y todo ello con un solo brazo.Ellet perdió su brazo derecho en un accidente cuando era niño. Aunque tiene un solo brazo, lucha como uno más de sus compañeros: anota, coge rebotes, roba balones y es el líder natural del equipo.Es todo un ejemplo de superación, ya que ha compensado la pérdida de su brazo con paciencia, práctica y esfuerzo.

Tarjeta 2

Ara Malikian es un violinista nacido en el Líbano. Su talento fue reconocido tempranamente a pesar de las difíciles circunstancias que vivió du-rante la guerra civil libanesa, forzándole incluso a estudiar durante largos periodos de tiempo en los refugios antiaéreos para protegerse de las bombas. A los quince años viajó a Alemania, ya que le concedieron una beca para estudiar en un pres-tigioso centro superior de estudios musicales de ese país, siendo el alumno más joven admitido. Ha recibido numerosos reconocimientos y ha sido invitado como violín solista en las orquestas más importantes del mundo.

Tarjeta 3

Benjamín Solomon Carson nació en Detroit, Estados Unidos. Los padres de Ben se divorciaron cuando él tenía ocho años y su madre asumió la responsabilidad de educar a Benjamín y su hermano mayor. Ella trabajó mucho para poder mantener a sus hijos. Benjamín mani-festó tempranamente dificultades en su educación primaria, llegando a ser el peor alumno de su clase. Su madre, decidida a cambiar la vida de su hijo, limitó el tiempo que pasaba frente a la televisión y se negó a dejarlo salir a jugar hasta que hubiese terminado su tarea cada día. Le exigió leer dos libros cada semana y darle informes escritos sobre ellos. Pronto Ben sorprendió a sus compañeros y profesores con sus nuevos conocimientos y un año más tarde era el mejor alumno de su clase. Se graduó con honores de la escuela secundaria y asistió a la universidad, donde obtuvo una licenciatura en Psicología. A continua-ción, estudió en la Facultad de Medicina de la Universidad de Michi-gan, donde se convirtió en un sobresaliente médico neurocirujano.

Actividades en el aula

Educación Secundaria

Ficha

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#10

COMENTA CON TUS COMPAÑEROS/AS

3 ¿Qué opinan de la experiencia que leyeron?

3 ¿Cuáles fueron sus dificultades?

3 ¿Qué hizo para salir adelante?

3 ¿Crees que fue fácil para él/ella lograr su meta?

3 ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?

3 Hagan una puesta en común.

INVESTIGA MÁS

3 Busca otras tres experiencias de vida en tu entorno cercano.

3 Escribe una tarjeta describiéndolas y comparte con tus com-pañeros/as.

TEXTOS ELABORADOS POR: CAROLINA MILANCA CABRERA LAURA HERNÁNDEZ

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