modelo educativo flex ible paces manuald e...

CICLO

MANUAL DE IMPLEMENTACIÓN

P A C E SMODELO EDUCATIVO FLEXIBLE

1Documento

Manual de implementación

Ministerio de Educación Nacional de Colombia

Yaneth Giha TovarMinistra de Educación Nacional de Colombia

Helga Milena Hernández ReyesViceministra de Educación Preescolar, Básica y Media (E)

Natalia Niño FierroDirectora de Cobertura y Equidad

Juan Esteban Quiñones IdárragaSubdirector de Permanencia

Grupo Educación en el Medio Rural y para Jóvenes y Adultos

Clara Helena Agudelo Quintero CoordinadoraMaricel Cabrera RoseroAsesora pedagógica - AutoraLuis Mauricio Julio Profesional especializado - Autor Jorge Morales, Katerin Flórez y Andrés GuanaProfesionales de campo

Sandra Gutiérrez HernándezRevisión editorial

ISBN versión impresa de la obra completa: 978-958-785-146-5ISBN versión digital de la obra completa: 978-958-785-151-9ISBN volumen impreso: 978-958-785-186-1ISBN volumen digital: 978-958-785-187-8

Impreso por Editora GéminisImpreso en ColombiaJulio, 2018

Este material fue elaborado en el marco de los convenios 837 de 2015 y 897 de 2017 entre el Ministerio de Educación Nacional y la Asociación Colombiana de Universidades.

Ministerio de Educación NacionalViceministerio de Educación Preescolar, Básica y MediaDerechos reservadosBogotá, D.C., Colombia2018

Asociación Colombiana de Universidades (Ascun)

Carlos Hernando Forero RobayoDirector ejecutivo

Carlos Augusto RamírezGestión de proyectos - Líder del proyecto

Rodolfo Alberto Mejía CruzCoordinador del proyecto

Lesly Sarmiento PinzónMaritza Mosquera EscuderoGermán Camilo ZárateAsesores pedagógicos

Paola Andrea Sanabria RochaManual de implementación

Autores del modeloMaritza Mosquera Escudero - Robinson Francisco Alvarado Área de LenguajeJorge Gilberto González - Johana Andrea TorresLuz Inílida Vergara Beltrán (Asesora)Área de MatemáticasMarcela Tristancho Mantilla - María del Sol PeraltaÁrea de ArtesJenny Paola Ortiz - Ingrid Lorena TorresÁrea de Ciencias SocialesÁngela Marcela Peña Díaz - Néstor Javier Sanabria PinedaÁrea de Ciencias NaturalesLilian Chamorro Rojas - Angélica García LópezÁrea de TecnologíaÁngela Bolívar Guzmán - Segundo Bayardo RoseroEmprendimiento

En la elaboración de los contenidos del modelo también participaron: Carmen Cecilia García Jerez, Ruby Gladys Puerto Martínez, Juliana Rodríguez Naranjo, Greissy Paula Arboleda Lasso, Nancy Johanna Bonilla Mahecha y Erika del Pilar CubidesCorrección de estilo: Blanca GonzálezIlustraciones de cubierta: Katerin Flórez - Profesional equipo de Alfabetización y Educación formal para AdultosIlustraciones páginas interiores: Manuel CrespoDiseño de cubierta: Jerson Oswaldo Martín Velásquez- Diseñador Dirección de Cobertura y Equidad MEN Diseño y diagramación páginas interiores: Marka Empresas

Agradecemos el apoyo a:

La Secretaría de Educación Distrital de Bogotá, la Secretaría Departamental de Cundinamarca y a los establecimientos educativos focalizados por su apoyo en la implementación del pilotaje del Modelo

Educativo Flexible Paces.

Y al equipo de trabajo de la Subdirección de Referentes de Calidad por la revisión de los textos y el apoyo en el proceso.

Agradecemos el apoyo a:

La Secretaría de Educación Distrital de Bogotá, la Secretaría Departamental de Cundinamarca y a los establecimientos educativos focalizados por su apoyo en la implementación del pilotaje del Modelo

Educativo Flexible Paces.

Y al equipo de trabajo de la Subdirección de Referentes de Calidad por la revisión de los textos y el apoyo en el proceso.

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ContenidoTabla de abreviaturas �� 8Presentación �� 9Introducción ��101� Antecedentes ��122� Descripción general del modelo educativo Paces ��14

2�1 Estructura curricular general e intensidad horaria del modelo ��162�2 Metodología de los espacios curriculares de Paces ��21

3� Objetivos de la ruta de implementación ��243�1 Objetivo general ��243.2 Objetivosespecíficos ��24

4� Ruta para la implementación del modelo Paces ��254�1 Etapa 1� Preparación para la implementación de Paces ��264.1.1Procesosadministrativosyfinancieros ��274�1�2 Procesos operativos y logísticos ��304�1�3 Procesos pedagógicos ��31

4�2 Etapa 2� Focalización y vinculación ��324.2.1Procesosadministrativosyfinancieros ��334�2�2 Procesos operativos y logísticos ��354�2�3 Procesos pedagógicos ��37

4�3 Etapa 3� Implementación del modelo educativo Paces ��394.3.1Procesosadministrativosyfinancieros ��394�3�2 Procesos operativos y logísticos ��414�3�3 Procesos pedagógicos ��41

4�4 Etapa 4� Evaluación de la implementación ��434�4�1 Proceso de seguimiento ��444�4�2 Proceso de control ��58

5� Los actores del modelo educativo Paces ��695�1 Ministerio de Educación Nacional ��705.2 ¿Quiénespuedenimplementar-operarelmodeloeducativoflexiblePaces? ��725�3 Secretarías de Educación ��735.4 EstablecimientosEducativosoficialesdelpaís ��765�5 Formadores del modelo ��785�6 Otras entidades y organizaciones sociales ��82

6� Institucionalización de Paces y su articulación con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) ��85

6�1 Institucionalización de la educación formal para jóvenes y adultos y áreas de gestión institucional ��86

6�2 Consideraciones para la articulación con el Proyecto Educativo Comunitario (PEC) �927� Plan de formación dirigido a los diferentes actores del modelo ��95

7�1 Necesidades de formación ��957�2 Objetivos del plan de formación ��96

8� Canasta educativa ��1008�1 Equipo de trabajo ��100

8�1�1 Equipo pedagógico ��1018�1�2 Equipo operativo y logístico ��1018.1.3Equipoadministrativoyfinanciero ��102

6

8�1�4 Equipo de coordinación general ��1028�2 Material educativo ��103

9� Estrategias de permanencia ��105Referenciasbibliográficas ��107Documentos legales ��108Otrasfuentesdeconsulta ��109ImplementacióndelmodeloeducativoflexiblePacesciclo1 ��110

Anexo-Instrumentos ��110Eje de cobertura ��111Instrumento1V.1.Verificacióndecondicionesfísicasdelos

Establecimientos Educativos ��111Instrumento2V.1.Identificacióndelestudianteoparticipante ��114Instrumento 3 V�1� Control de asistencia a clases ��115Instrumento 4 V�1� Novedades de los estudiantes o participantes ��116Instrumento 5 V�1� Acta de entrega y recibo de materiales a satisfacción ��119Eje de calidad ��121Instrumento 1� Prueba escrita de entrada habilidades básicas Lenguaje y

Matemáticas ��121Instrumento 2 V�1� Proceso de formación y transferencia del modelo

educativoflexiblePacesciclo1 ��126Instrumento 3 V�1� Información académica del estudiante o participante ��131Instrumento 4 V�1� Observación de clases del modelo educativo Paces ��142Instrumento 5 Rejilla para el proceso de evaluación y seguimiento a los

estudiantes o participantes con base en los desempeños ��149Instrumento6V.1.Pruebadesalidaciclo1–ModeloeducativoflexiblePaces ��185Instrumento 7 V�1� Lista de chequeo Proyecto Educativo Institucional (PEI) ��194Instrumento 8 V�1� Análisis de articulación de la EPJA y de Paces a los PEI ��196Instrumento 9 Composición de la canasta educativa del modelo educativo

flexiblePacesciclo1 ��198

7

ÍndicedegráficasGráfica1.Estructurageneraldelciclo ��20Gráfica2.DiagramadeloscomponentesdeimplementacióndePaces

para la atención a población joven y adulta ��26Gráfica3.Estructuradeoperacióndelmodelo ��32Gráfica4.Procesosdelaetapadefocalización ��33Gráfica5.Relacióndelaetapadeevaluaciónconlasotrasetapasdelmodelo ��44Gráfica6.Etapadeevaluacióndelaimplementación ��44Gráfica7.Procesodecontrol ��58Gráfica8.Actoresqueintervienenenelmodelo ��69Gráfica9.InstitucionalizacióndelmodeloeducativoPaces ��88Gráfica10.EstructuracanastaeducativadePaces ��100Gráfica11.EquipodetrabajodelmodeloeducativoPaces ��100Gráfica12.EstructuradelequipodetrabajodelmodeloeducativoPaces ��102

Índice de tablasTabla 1� Intensidad horaria del modelo educativo Paces ��16Tabla 2� Intensidad horaria de las áreas por unidades ��17Tabla 3� Organización de los espacios curriculares ��18Tabla4.Matrizdeseguimientoetapa1.Procesosadministrativosyfinancieros ��46Tabla 5� Matriz de seguimiento etapa 2� Procesos operativos y logísticos ��48Tabla 6� Matriz de seguimiento etapa 1� Procesos pedagógicos ��49Tabla7.Matrizdeseguimientoetapa2.Procesosadministrativosyfinancieros ��49Tabla 8� Matriz de seguimiento etapa 2� Procesos operativos y logísticos ��51Tabla 9� Matriz de seguimiento etapa 2� Procesos pedagógicos ��52Tabla10.Matrizdeseguimientoetapa3.Procesosadministrativosyfinancieros ��53Tabla 11� Matriz de seguimiento etapa 3� Procesos operativos y logísticos ��55Tabla 12� Matriz de seguimiento etapa 3� Procesos pedagógicos ��56Tabla13.Indicadores–Etapa1.Procesosadministrativosyfinancieros ��59Tabla 14� Indicadores – Etapa 1� Procesos operativos y logísticos ��60Tabla 15� Indicadores – Etapa 1� Procesos pedagógicos ��61Tabla16.Indicadores–Etapa2.Procesosadministrativosyfinancieros ��61Tabla 17� Indicadores – Etapa 2� Procesos operativos y logísticos ��63Tabla 18� Indicadores – Etapa 2� Procesos pedagógicos ��63Tabla19.Indicadores–Etapa3.Procesosadministrativosyfinancieros ��64Tabla 20� Indicadores – Etapa 3� Procesos operativos y logísticos ��66Tabla 21� Indicadores – Etapa 3� Procesos pedagógicos ��67Tabla 22� Gestión directiva ��89Tabla 23� Gestión académica ��90Tabla24.Gestiónadministrativayfinanciera ��91Tabla 25� Gestión de la comunidad ��92Tabla 26� Autoridades locales y servidores públicos ��97Tabla 27� Equipo de implementación del modelo ��98

8

Tabla de abreviaturas

Paces Propuesta de Aprendizaje para Cambiar Entornos Sociales

Ascun Asociación Colombiana de Universidades

CLEI Ciclos Lectivos Especiales Integrados

Confintea Conferencia Internacional de Educación de Adultos

EE Establecimientos Educativos

EPJA Educación Para Jóvenes y Adultos

ETC EntidadesTerritorialesCertificadas

EP Educación Popular

IE Instituciones Educativas

ENS Escuelas Normales Superiores

IES Instituciones de Educación Superior

MEN Ministerio de Educación Nacional

MEF ModelosEducativosFlexibles

OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

ONU Organización de las Naciones Unidas

PEC Proyecto Educativo Comunitario

PEI Proyecto Educativo Institucional

SE Secretarías de Educación

SGP Sistema General de Participaciones

SIEE Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes

SIMAT Sistema Integrado de Matrícula

Unesco Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

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PresentaciónEl Ministerio de Educación Nacional se ha propuesto garantizar el derecho a la educación de los diferentes grupos poblacionales en todo el territorio nacional� En este propósito, más allá de los logros alcanzados en materia de ampliación de la cobertura educativa, se da prioridad a la implementación de estrategias que les garanticen el acceso a la educación de calidad y los visibilicencomosujetospedagógicosconnecesidadesyexpectativasdeeducación,particularesypertinentes,enrelaciónconsuscontextos.

En este marco, el Ministerio de Educación Nacional, desde el Programa Nacional de Alfabetización y Educación Formal para Jóvenes y Adultos promueve la implementación de Modelos Educativos Flexibles(MEF)comounaestrategiaquefacilitaelacceso,lacontinuidadylapermanenciaenel sistema educativo formal a personas de esa población� La Propuesta de Aprendizaje para Cambiar Entornos Sociales (PACES) es un modelo que va dirigido a quienes requieren cursar el ciclo 1 de Educación Básica Primaria de educación formal, ya sea porque no han accedido al sistema educativo o no han culminado la formación de los primeros grados de escolaridad� Al igual que todos los proyectos de formación, esta iniciativa tiene en cuenta los referentes nacionales de calidad educativa para su desarrollo�

La propuesta curricular de Paces se despliega a través de la metáfora de un viaje en el cual los participantes realizan su recorrido por las prácticas de lectura, oralidad y escritura durante ocho travesías, y llevan consigo un registro del trabajo y de los aprendizajes en los Cuadernos de viaje�

Dada la particularidad de los destinatarios de este modelo de formación, se acude a elementos propios de la formación para jóvenes y adultos como: el reconocimiento de sus saberes y experiencias,surolcomoparticipantesactivosensuprocesoformativo,eltrabajoenequipoy la importancia del aprendizaje como un viaje de carácter permanente por distintas áreas�

ElmodeloeducativoflexiblePaces,desdeunaofertadecalidadypertinencia,esperaaportara los ciudadanos de diferentes regiones del país que tienen el propósito de continuar con su proceso de formación, reconociéndolos como sujetos con múltiples dimensiones, que contribuyen,desdesussaberesyexperiencias,alareconstruccióndeltejidosocialyaldesarrollo de sus familias y sus comunidades�

Ministerio de Educación Nacional

10

IntroducciónEl Ministerio de Educación Nacional (MEN), además de los logros alcanzados en materia de ampliación de la cobertura educativa y de los esfuerzos por el mejoramiento de la calidad, se ha propuesto garantizar el derecho a la educación de los diferentes grupos poblacionales� Para ello, promueve el fortalecimiento de la educación para jóvenes y adultos (EPJA), mediante la implementación de programas de alfabetización centrados en el acceso al ciclo 1, de acuerdo con lo establecido en las normas que regulan la oferta educativa para jóvenes y adultos; asimismo, fomenta la continuidad y la permanencia en los demás Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI)�

Desdeelreconocimientodequeexistenbrechasqueafectanelaccesoalaeducaciónylapermanenciadegrupospoblacionalesespecíficos,elEstadodebegarantizarestederechofundamental de manera diferencial� Así, la formación para jóvenes y adultos, al compartir los propósitos de la educación en general, debe incluirse en los planes de desarrollo del sector educativo�

En el siguiente documento, se presenta el componente operativo de Paces para el ciclo 1 de educación para jóvenes y adultos� Su propósito es establecer la ruta de implementación de dicho modelo y presentar los principales aspectos a tener en cuenta durante su desarrollo�

El documento inicia con una breve presentación de los MEF, considerados como elementos delapolíticapúblicaeducativadelMEN,seguidodelaexposicióndelaestrategiapedagógicade Paces� De otra parte, se muestra la ruta de implementación del modelo a partir de sus etapas: preparación para la implementación, focalización y vinculación, implementación de laestrategiapedagógicay,finalmente,evaluacióndelaimplementación.

Terminados estos acápites, se presentan los actores que intervienen en la implementación, las características de cada uno de ellos y sus relaciones; se ofrece la institucionalización desde la ruta de mejoramiento institucional, sus gestiones y su articulación con el proyecto educativo� Asimismo,seexponesuestrategiadeformaciónytransferencia,enlacualsepresentaelplan de formación; este incluye: el modelo, sus propósitos, los contenidos, la metodología, los materiales y el cronograma de realización�

El último capítulo aborda la canasta educativa, con los materiales y los recursos del modelo; finalmente,seincluyenrecomendacionesparasuarticulación,conelfindereducirladeserciónde los participantes�

Elpresentetextovadirigidoatodoslosactoresdelsistemaeducativo,particularmenteaaquellos con responsabilidades frente a la EPJA, es decir, Ministerio de Educación Nacional, secretaríasdeeducacióndelasEntidadesTerritorialesCertificadas(ETC),InstitucionesEducativas(IE) y Establecimientos Educativos (EE) donde se implemente Paces, así como otras entidades, organizaciones, comunidades y personas interesadas en la educación para jóvenes y adultos�


PACES - Propuesta de Aprendizaje para Cambiar Entornos Sociales

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1. AntecedentesEstrategias para la educación de jóvenes y adultos: modelos educativos flexibles

Un elemento de la política pública educativa del Ministerio de Educación Nacional de Colombia para garantizar el derecho a la educación es la implementación de los MEF� Ellos vinculan a personas de diversos grupos poblacionales, en diferentes edades y con circunstancias desiguales, que no han podido acceder o permanecer en el sistema educativo� Estos modelos educativos flexiblesparalaeducaciónformalseconsolidancomounaestrategiapromovidapara:

(…) garantizar o restituir el derecho fundamental de la educación a la población diversa o en situación de vulnerabilidad que, por diferentes causas, se encuentra por fuera del sistema educativo� Este propósito incluye: i- Fortalecer el acceso y la permanencia en el servicio educativo de las personas quelodemandenconelfindecontribuiraldesarrollodesuproyectodevida;ii-mejorarlacalidadeducativapromoviendomásymejoresaprendizajesatravésdelacualificacióndeestrategiasyrecursospedagógicos;iii-ofrecerformaciónpertinenteycontextualizadaquerespondaalasnecesidades,expectativasyparticularidadesétnicas,sociales,geográficasycognitivas,entreotros,delgrupopoblacionalquesebuscabeneficiar;iv-darcontinuidadalosprocesosdeformación,bien sea de educación formal o de educación para el trabajo, amparados en la idea de educación permanente y de aprendizaje durante toda la vida y v- contribuir al cierre de brechas y a lograr un servicio educativo con calidad, equidad e inclusión� (MEN, 2017: 12)

Los MEF son estrategias alternativas del servicio educativo que se ajustan a distintas circunstancias ysituacionesdelaspersonasentérminosdetiempo,ubicacióngeográficaycondicionesdevulnerabilidad� Se desarrollan en modalidades presenciales y semi-presenciales, en menor tiempo que los escenarios de educación regular y con apoyo de diversos materiales educativos, que se diferencian en aspectos administrativos, conceptuales, didácticos, metodológicos y teóricos de los de la educación regular� Con ellos, se busca restituir el derecho fundamental a la educación, mediante la vinculación a la educación formal y el disfrute de los procesos educativos, tal y como lo señala el MEN:

Estos modelos se han adaptado para la prestación del servicio educativo, de manera pertinente y diferenciadaaungrupopoblacional,dentrodeuncontextoespecífico.Losmodelostienensusustentoconceptual en las características y necesidades presentadas por la población a la cual busca atender y se apoya en tecnologías y materiales educativos propios� A través de la implementación de los mismos,sebuscagenerarlosmecanismosnecesariosparaque,reconociendosusespecificidades,sele brinde a estas poblaciones oportunidades de acceder, permanecer y promocionarse en condiciones apropiadasdecalidad,pertinencia,eficienciayequidad.(MEN,s.f.:4)

Losmodeloseducativosflexiblestrasciendenlostradicionalesprogramasdealfabetización,centrados en la superación del analfabetismo a través de la promoción de la lectura y la escritura con una visión funcional, para incorporar a las personas al mercado laboral� A través de ellos, se hace una apuesta por el desarrollo integral para completar la educación básica, sustentadaenlapertinenciaylaflexibilidaddelaofertaeducativaque,asuvez,seorientaaldesarrollo de competencias básicas y ciudadanas� La alfabetización es una etapa de todo el proceso de educación para jóvenes y adultos�


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En este sentido, los MEF promueven prácticas educativas desde una visión humanista e integral, teniendo en cuenta las actitudes, la creatividad, las emociones y los valores de quienes participan en ellos, haciendo énfasis en los procesos de aprendizaje de los estudiantes� El propósito es que, a través de su vinculación con el sistema educativo, los participantes logren el pleno desarrollo de sus capacidades, facilitando su participación en la vida cultural, económica y social de cada uno de sus entornos, y mejorando su calidad de vida en los ámbitos personal, familiar y comunitario�

Una de las grandes apuestas de la EPJA, a través de los MEF, es el reconocimiento del derecho a la educación de los jóvenes y adultos quienes, por diferentes circunstancias, están fuera del sistema educativo� Desde esta perspectiva, la educación se entiende como un derecho humano con tres características: un derecho fundamental que permite acceder a otros derechos; por su carácter de “fundamental” se convierte en un derecho exigible y se considera un derecho prestacional o servicio público que debe ser organizado para satisfacer necesidades de interés general de forma regular y continua (Góngora, 2003: 37)� Precisamente, esto es loquediferenciaalosMEFdeotrasestrategiaseducativasflexiblesque,aunquecompartenalgunas características, son respuestas coyunturales en el proceso educativo para suplir, por ejemplo,deficienciasenmatemáticasolectura,sincorresponderalaintegralidad.

Ahora bien, tal como lo indicó la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia ylaCultura(Unesco),enlaVConferenciaInternacionaldeEducacióndeAdultos(Confintea),lasInstituciones de Educación Superior (IES), además de sus funciones sustantivas: la docencia, la investigación, la proyección social o la interacción social y la internacionalización, deben llevar a cabo labores de cooperación con la educación para adultos (1997: 20)� Lo anterior requiere la innovación social como parte fundamental de la gestión que realizan las IES, a partir de la incorporación de la EPJA en los planes de estudio de las facultades de Educación, laexploracióndelcampodelaandragogíaylamaterializacióndeaccionesenestesentido.

La educación popular, en respuesta a los postulados tradicionales, requiere propuestas educativas de carácter crítico para el reconocimiento histórico de los sujetos de sectores menos favorecidos� Desde esa posición, la articulación entre lo político y lo pedagógico impacta la vida cotidiana de las personas� Así, los procesos de alfabetización, desarrollados desde la educación popular, contribuyen a que los sujetos en situación de analfabetismo salgan de esta condición y participen en la sociedad como ciudadanos autónomos�


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2. Descripción general del modelo educativo PacesPaces es una construcción colectiva concebida para el ciclo 1 en correspondencia con la normatividad vigente de la educación formal para adultos, incluida en el Decreto 1075 de 2015 (capítulo 5, servicios educativos especiales y sección 3, educación de adultos), en lo que serefierealosCLEI.Dichodecretoestableceunaduraciónmínimade800horasanualesdetrabajo, en actividades pedagógicas relacionadas con el desarrollo de las áreas obligatorias y fundamentales, así como de proyectos pedagógicos, de conformidad con el respectivo Proyecto Educativo Institucional (PEI)�

Este modelo se concibió para garantizar el derecho a la educación de aquellas personas que, por diversas circunstancias, no cursaron los niveles del servicio público educativo durante las edades aceptadas regularmente� En particular, está dirigido a jóvenes y adultos del país pertenecientes a los grupos poblacionales que se encuentran en situación de vulnerabilidad osonvíctimasdelconflictoarmado.Además,planteapropuestasdeformación,pertinentesycontextualizadas,poseematerialeseducativospropios,generaestrategiasdeformacióndocente y es coherente con los referentes de calidad educativa del país� Así mismo, pretende fortalecer el acceso y la permanencia en el servicio educativo, y mejorar la calidad educativa atravésdelacualificacióndeestrategiasyrecursospedagógicosqueloenriquecencomomodelo y permiten dinamizar los conocimientos en torno a problemas locales�

En correspondencia con lo anterior, los propósitos del modelo son:

• Formarjóvenesenextra-edadyadultosque,comosujetosdederechosyagenteslíderes,participen activamente en su proceso formativo, para el mejoramiento de sus condiciones de vida y la construcción de relaciones más equitativas y respetuosas de la diversidad�

• Contribuir a garantizar (o restituir) el derecho a la educación y el derecho a aprender de los participantes a través de su posicionamiento como actores de su propio desarrollo, tomandocomobaseelafianzamientodesusentidodepertenenciaaunacomunidadylaapropiación de la historia y culturas locales�

• Generarespaciosdeaprendizajeparaeldiálogoentrelossaberesylasexperienciaspreviasde los participantes con los conocimientos académicos, favoreciendo la comprensión y la transformación del entorno de manera crítica, activa y propositiva�

• Contribuiralaformacióndesujetoscreativos,concapacidadparaemplearencontextoelementos propios de los diferentes lenguajes, verbales y no verbales, incluyendo los lenguajesdeexpresiónartística,juntocondiversosrecursoscomunicativosparadescribir,comprender y transformar su realidad�

• Posicionar la alfabetización y la educación formal para jóvenes y adultos como proceso abierto y dinámico que permita a los participantes el acercamiento a diferentes códigos ysistemasderepresentaciónenlasesferaspersonalysocial,conelfindeampliarlasposibilidadesdelecturadelmundoysuscapacidadesexpresivasycomunicativas.


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Losjóvenesyadultosparticipantessonpersonasquecuentanconimportantesexperienciasde vida en las cuales han utilizado, de manera informal, saberes, objetos y procesos para enfrentar situaciones de la cotidianidad; así mismo, han desarrollado intuiciones y cierto sentido crítico sobre los conocimientos, sus usos y relaciones� Por lo anterior, el modelo posiciona al lenguaje como un eje transformador de la realidad, que busca ampliar y generar nuevos aprendizajes� Estos jóvenes y adultos, a partir de dominar la mecánica de la lectura y laescritura,construyensignificado,elcual,asuvez,propiciaeldesarrollodenuevolenguajey el aprendizaje de nuevos conceptos; igualmente, les brinda la oportunidad de adquirir, de otraforma,saberesqueofrecelaeducaciónyquesonnecesariosparatenerunaexperienciamás completa e integral en una cultura escrita�

El modelo fomenta el aprendizaje de jóvenes y adultos por medio del lenguaje y la comunicación� La lectura y la escritura se convierten en herramientas que les permiten adquirir y producir nuevos saberes, mediante los que se promueven las condiciones para generar conocimiento reflexivo.Elmodelotrasciendeelalfabetismo,encuantofavorecelaadquisicióndeconocimientosy destrezas en diferentes áreas del currículo: Artes, Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Emprendimiento que, en su conjunto, responden a una visión amplia en las prácticas de enseñanza�

Desde el componente pedagógico, se reconoce la validez conceptual de la relación lenguaje-educación� En él, el lenguaje tiene el poder para generar aprendizajes en cualquier área del currículo y promover estructuras cognoscitivas cada vez más complejas, también para alcanzar unacomprensióncriticadelmundoydelambienteculturalactual.Loanteriorsignificaquejóvenes y adultos aprenden el lenguaje y, a su vez, lo usan para aprender� En este escenario, laalfabetizaciónnoesunasuntoexclusivodeldocentedeLenguaje,puesestransversalatodaslasáreas;lacomplejidaddelaalfabetizaciónexigedocentesquecooperenenellaatravés de las diferentes disciplinas� Así mismo, los procesos y prácticas del lenguaje, como la oralidad, la escritura y la lectura interactúan para potenciarse y complementarse entre sí y con las otras áreas de aprendizaje; se integran a través del currículo con los saberes propios de la Matemática, las Ciencias Sociales o las Ciencias Naturales�

Pacesproponeuncurrículoparticipativoypertinente,enelcualsebrindandiversasexperienciasde aprendizaje, activas y participativas a jóvenes y adultos, considerados como sujetos de derechos� Interesa la construcción de sus conocimientos y por ello escenarios y estrategias deaprendizajeenlosquereflejensusnecesidades,interesesyexpectativas;seconcibeelproceso de aprendizaje desde el encuentro con los otros, y se pone en juego su capacidad de autodeterminación como personas� Es, entonces, un currículo centrado en los sujetos que aprenden y en sus condiciones culturales y sociales; un currículo que se plantean nuevos universos simbólicos, permitiendo lecturas diferentes y más amplias de la realidad� En él, los saberesapropiadossirvenparadarrespuestaasituacionesrealesdeloscontextosenloscuales se desenvuelven los individuos�


16

2.1 Estructura curricular general e intensidad horaria del

modelo

Niveles Unidades Áreas

Alfabetización Unidades 1 y 2 3 y 5 áreasGrado 1º Unidades 3 y 4 7 áreasGrado 2º Unidades 5 y 6 7 áreasGrado 3º Unidades 7 y 8 7 áreas

Paces, tiene una duración de 800 horas anuales, divididas en 40 semanas de trabajo académico que se distribuyen en 4 niveles: el primero de alfabetización y los tres siguientes corresponden a los primeros grados de educación básica� Las 800 horas del modelo se distribuyen en: 480 horas de trabajo presencial en aula, 120 de tutorías y acompañamiento personalizado y 200 de trabajo autónomo por parte de los estudiantes�

Los niveles se encuentran divididos en 8 unidades� En cada nivel se desarrollan 2 unidades progresivamente� Cada uno de los 4 niveles tiene una duración de 200 horas, es decir, cada unidad se desarrolla en 100 horas, distribuidas de la siguiente manera: 60 horas de trabajo presencial, 15 horas en tutorías y acompañamientos, y 25 horas de trabajo autónomo� Las 60 horas de trabajo presencial se desarrollan en 5 semanas, con una intensidad de 3 sesiones por semana, cada una de 4 horas por clase�

Semanalmente, la intensidad es de 20 horas, se desarrollan en 12 horas de trabajo presencial, 3 de tutorías y 5 de trabajo autónomo� Las 8 unidades se desarrollan en 15 sesiones, que suman 120 horas de trabajo presencial�

Tabla 1. Intensidad horaria del modelo educativo Paces

Gra

do

Uni

dad

I.H.*

Uni

dad

I.H. p

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ncia

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Tota

l I.H

. por

se

man

a

A1 100 60 15 25 4 15 3 5

12 3 5 20

2 100 60 15 25 4 15 3 5

13 100 60 15 25 4 15 3 54 100 60 15 25 4 15 3 5

25 100 60 15 25 4 15 3 56 100 60 15 25 4 15 3 5

37 100 60 15 25 4 15 3 58 100 60 15 25 4 15 3 5

800 480 120 200 120 40 60 15 25

* I�H�: Intensidad Horaria�


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De otra parte, el modelo aborda 6 áreas básicas de aprendizaje: Artes, Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Tecnología y el proyecto de Emprendimiento, con un elemento transversal que aporta al diseño curricular desde la perspectiva de la cultura, el patrimonio y la memoria como elementos para la recuperación de tejido social y restitución de derechos�

La distribución de la intensidad horaria de las áreas del modelo tiene énfasis en Lenguaje y Matemáticas; estas áreas cuentan con 141 horas; Artes con 140; Ciencias Naturales y Ciencias Sociales con 91 y Tecnología y el proyecto de Emprendimiento, con 72� Adicionalmente, los cierres de unidad se realizan con 52 horas; un total de 800 horas para el desarrollo de este modelo�

Tabla 2. Intensidad horaria de las áreas por unidades

Gra

do

Leng

uaje

Mat

emát

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Cien

cias

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Cien

cias

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Tecn

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Cier

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Tota

l I.H

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ula

A35 35 0 0 25 0 0 5 100

28 28 7 7 25 0 0 5 100

113 13 14 14 15 12 12 7 100

13 13 14 14 15 12 12 7 100

213 13 14 14 15 12 12 7 100

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313 13 14 14 15 12 12 7 100

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La organización y distribución de los espacios curriculares a lo largo del modelo, por niveles, travesías (unidades), viajes (por las áreas) y el cierre de la unidad hace transversales sus enfoques, mientras que el lenguaje y la cultura permiten la interacción y los aprendizajes de los participantes�

La siguiente es la organización de estos espacios:


18

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Tabla 3. Organización de los espacios curriculares


19

Para lograr las metas de aprendizaje correspondientes al ciclo 1, se han dispuesto los siguientes materiales educativos:

• El viaje de Cecilia, Manual de prácticas iniciales de lectura y escritura: es el primer recorrido que realizan los estudiantes� Propone un acercamiento a la escritura y la lectura desde lo que cada participante conoce y practica en su vida diaria� Ya sean letras, palabras, frasesotextoscompletos,cadaparticipantetieneunaexperienciayunconocimientodelcódigo escrito que le permitirá ir avanzando cada vez más en sus niveles de lectura y escritura�

• Travesías: el modelo presenta 8 Travesías a través de las cuales los participantes recorrerán los aprendizajes esperados para el ciclo 1 de Educación Básica, desde el nivel de alfabetización hastaelgrado3.Alolargodelastravesías,losparticipantesrecorrenmúltiplesexperienciasa través de diversas áreas de formación: Artes, Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología�

• Cuaderno de viaje: cada Travesía tiene un Cuaderno de viaje en el que los participantes realizanactividadesdeapoyo.Enestecuadernoreflejaránlosavancesdesuprocesodeaprendizaje, mientras dejan volar su creatividad�

• Proyecto de Emprendimiento: a partir de la Travesía 3, los participantes encuentran estrategias para reconocer y desarrollar procesos de carácter asociativo y solidario, unidos aprocesosdeaprendizajecontextualizados.

En la página siguiente se detalla la estructura general del ciclo 1:


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21

2.2 Metodología de los espacios curriculares de Paces

Cada área está dividida en estaciones que corresponden a secuencias didácticas, que son el escenarioentreparticipantesyformadores,dondeconjuntamentereflexionanapartirdelas situaciones de aprendizaje y de preguntas que emergen en las áreas de Artes, Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y, el proyecto de Emprendimiento� Los materiales de los estudiantes conducen a otros recursos propios del desarrollo de las secuencias.Sebuscaqueapartirdeestrategiasdiversasysignificativas,elespaciodecadaárea permita al formador generar un lugar para el aprendizaje, donde los participantes se involucrenactivamente,sesientanreconocidosporsussaberesyexperiencia,ysereconozcaque ha ampliado sus aprendizajes para la vida�

La organización de estos espacios parte del reconocimiento de los saberes previos y de los avances de los participantes� En consecuencia, la organización en el espacio físico se da por grupos que el formador distribuye según la ubicación de avance de los participantes por las unidades, áreas y por las sesiones de trabajo� El papel que cumple el formador es clave, pues el conocimiento individual de los participantes y su ubicación en los grupos es la estrategia paraelavanceylogrodemetasdelosparticipantes;además,permitelaidentificaciónyplaneación de estrategias que enfrenten situaciones de deserción�

De acuerdo con la intención pedagógica y el trabajo desarrollado por los participantes en cada área de formación, las estaciones pueden variar su metodología� En particular, el área de Artes que incluye escenarios de aprendizaje conocidos como laboratorios y en las áreas de Tecnología y Emprendimiento, en las que se privilegia la metodología de taller�

El laboratorio comprende múltiples formas de aprendizaje y en él se establecen relaciones entrelossaberesylosaprendizajes,alhaceranálisiseinferenciasdesdelaexperimentación.Tantoenlos“pasoapaso”comoenlasreflexiones,seprueba,compruebaysecompartenhallazgos, entre muchos otros elementos�

De esta manera, entre las posibilidades que se desprenden de esta forma colaborativa de trabajo, se pueden destacar:

• Lapromocióndeexperienciaspedagógicasenlasqueseformulanpreguntasosituacionesdeinvestigación,seexploranposibilidadesexpresivasanivelsonoro,plásticoyvisual,además de involucrar a la comunidad�

• Lapruebaylasevidenciasdelaccesoamaterialesdetrabajonuncaantesexplorados.

• La multiplicación de posibilidades de incursión y alternativas en las líneas y metodologías de trabajo�

• Laexperimentaciónconelcuerpoylavozcomoprimerosrecursosdeaprendizaje,decomunicaciónydeexpresión.


22

• La fabricación de los propios materiales de trabajo y, en esa medida, el desarrollo de estrategias para obtenerlos y organizarlos, contribuyendo así al fortalecimiento de los procesos planeación y de creación colectiva�

• La generación de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, escuchandoatentamentesuspropuestas,ideas,explicacionesydandoespacioasuconcreción.

Elacercamientoalaexpresiónartísticacomounaherramientaquepromuevelaalfabetizaciónmásalládelcódigo,dandolaposibilidaddeleerlostextos,alentornoyalotro,desdediversospuntos de vista�

En los talleres se abordarán las problemáticas planteadas en las situaciones de aprendizaje conunaaproximaciónprácticaenemprendimientoytecnología.Eltalleresentendidocomoun espacio de solución de problemas y retos que se enmarcan en la situación planteada para cada una de las unidades, pues vincula y articula conocimientos y conceptos abordados en las áreas del modelo, así como los conocimientos previos de los participantes�

La esencia práctica del taller permite aplicar los conocimientos, donde el hacer orienta el saber hacia lo concreto y motiva la indagación, el autoaprendizaje y la búsqueda de soluciones� Se hace una invitación a aplicar lo aprendido en diversas situaciones, descubrir, probar soluciones e interactuar con otros participantes en la búsqueda de sus propias respuestas� Es preciso aclarar que el trabajo en los espacios de emprendimiento, aunque están en coherencia con la estructura curricular del modelo, se presentan de manera independiente a las unidades�

La organización de trabajo está centrada en los participantes y el avance grupal por unidades� Esto implica que el papel de este espacio es un logro colaborativo que está mediado por las orientaciones del formador�

Tutoría: es un espacio de acompañamiento al participante a lo largo del proceso educativo para mejorar el desempeño académico, solucionar retos de aprendizaje, desarrollar hábitos de estudio,trabajo,reflexiónyconvivenciasocial.Esteacompañamientolorealizaelformadordemanera individual� El espacio curricular de tutoría es un acompañamiento a los participantes en el que el formador tiene un seguimiento individual y les permite ampliar las estrategias de enseñanza para asegurar sus avances� Un ejemplo de esto, es el trabajo de prácticas iniciales de escritura de la unidad 1, en el área de Lenguaje�

Actividad de cierre de la unidad: en este espacio se trabaja el producto que hará visible la integración de las áreas en cada unidad del modelo� El cierre de la unidad hace posible la mirada integradora del modelo, el abordaje de los ejes y los aportes que desde las áreas se puede realizar, así como el enfoque del modelo� En él se presentan lo productos logrados en cada una de las áreas y se hacen evidentes los logros de los participantes y, desde luego, da un cierre a una etapa y marca el inicio de una nueva: la siguiente unidad o el cierre de la última unidad�

Trabajo autónomo: este espacio de trabajo responde a las actividades complementarias al cierre de cada sesión de trabajo, en cada una de las áreas� Se busca que los participantes en el desarrollo progresivo de su autonomía para el aprendizaje, realice actividades que potencien


23

la capacidad de aprender por sí mismo� Este espacio cuenta con las orientaciones del formador enlassesionesdetutoríaylaorientaciónqueaparecenalfinaldelassesiones.Estetrabajoautónomo es también un ejercicio previo a las temáticas de las sesiones de trabajo que siguen en cada una de las áreas�

Trabajo comunitario: hacepartedelaestructuradelmodeloeducativoflexible,ypermiteaportar a los procesos desarrollados en cada unidad� Pretende involucrar al participante en las prácticas culturales y sociales propias de su comunidad y reconocer estos espacios como lugares para el aprendizaje� Este trabajo no se tiene en cuenta en la evaluación� En concordancia con los propósitos de la estrategia, el trabajo comunitario busca generar espacios deaprendizajeparaeldiálogoentrelossaberesylasexperienciaspreviasdelosparticipantescon los conocimientos académicos, favoreciendo la comprensión y la transformación del entorno de manera crítica, activa y propositiva�

Para cada una de las ocho unidades de aprendizaje se sugieren algunas posibilidades de trabajo con y para la comunidad, que complementan los avances en el proceso de educación en ciclo 1 y proyectan la participación de los jóvenes y adultos en su entorno social�


24

3. Objetivos de la ruta de implementación

3.1 Objetivo general

Contribuir con la garantía o restitución del derecho a la educación de las personas jóvenes y adultas que se encuentran fuera del sistema educativo formal y que no han tenido la oportunidad de participar en la educación regular, a través del desarrollo de una serie de etapas, procesos y acciones, dispuestos para asegurar su acceso y permanencia en el servicio público educativo�

3.2 Objetivos específicos

• Determinar las condiciones de implementación�

• Establecer las etapas de la ruta para la implementación�

• Instituir los procesos y las principales acciones de cada una de las etapas de la implementación�

• Identificarlosrolesyresponsabilidadesdelosactoreseinstanciasqueparticipanenlaimplementación�

• Establecer los criterios y mecanismos para el seguimiento, el control y la evaluación de la implementación�


25

4. Ruta para la implementación del modelo PacesLa operación de modelo educativo Paces parte de la convicción de que es necesario armonizar las etapas, los procesos, las acciones y los actores que están vinculados, desde sus propósitos, responsabilidades y alcances� La ruta de implementación del modelo tiene en cuenta la normatividadvigenteylosrequerimientosseñaladosenelanexotécnicoparalaimplementacióndelosMEF(MEN,2014).Enellos,laoperacióndelmodeloseproponeflexibleparaquepueda aplicarse en diferentes condiciones o desde las particularidades de las subregiones o localidades�

Por lo anterior, desde la operación del modelo educativo se hace reconocimiento de la diversidad nacional y de las diferentes condiciones en que se desarrollan las etapas y los procesos, así como las implicaciones que esto tiene para los actores vinculados� Por ello, se considera necesario que su operación debe privilegiar a las personas a quienes va dirigido, y que los demás actores, las etapas, los procesos y las acciones queden al servicio de éstos�

En el presente capítulo, se desarrollan las etapas de operación del modelo educativo; dentro de ellas se incluyen: preparación para la implementación del modelo, en correlación con el Decreto 1075 de 2015 sección 3, en el que se hace referencia a la organización de la educación formalparaadultos;tresetapasseñaladasenelanexotécnicoemitidoporelMinisteriodeEducación Nacional ajustadas de acuerdo con los requerimientos de implementación del modelo� Posteriormente, en los capítulos subsiguientes, se desarrollan los componentes indicados en las etapas y se caracterizará a sus actores�

La estrategia de presentación de las etapas de operación del Paces se organiza a partir de los procesosadministrativosyfinancieros,operativosylogísticos,ypedagógicosqueincluyenuna serie de acciones puntuales que, según su cumplimiento, hacen realidad los elementos del modelo� Ellos se desarrollan en cada una de las etapas y representan diferentes niveles de intervención y responsabilidad de los actores vinculados con el modelo� De igual forma, es necesario señalar que la estructura de operación, reconoce que todas ellas son necesarias para garantizar el derecho a la educación de jóvenes y adultos a quienes se dirige el modelo�

Procesos administrativos y financieros: incluyen todas aquellas acciones que deben emprender las entidades y los establecimientos educativos, públicos o privados, vinculadas con el sector educativo y con responsabilidades en la garantía del derecho a la educación� De hecho, la normatividad en materia educativa y la implementación de la política pública se adelanta a travésdeprocesosadministrativosyfinancierosconloscualessegarantizaelderechoalaeducación y la prestación del servicio educativo a las personas jóvenes y adultas que así lo requieran� Esta articulación se traduce en el reconocimiento y la adopción de la normatividad nacional vigente, la cual constituye el marco de acción que orienta las acciones administrativas yfinancierasenlaimplementacióndelmodelo,incluidaslasnormasyreglamentosdelsectoreducativo, las propias de la prestación del servicio educativo y las correspondientes a la educación para jóvenes y adultos, así como las referidas a la contratación estatal con base en la Ley 80 de 1993 y decretos reglamentarios�

Procesos operativos y logísticos: son todas las acciones coordinadas y organizadas por parte de las entidades e instituciones que operan la implementación de Paces, así como de las


26

autoridades del sector educativo que lo acompañan para asegurar su buen funcionamiento� Su proceder se realiza a través de las diferentes etapas de implementación, asegurando los elementos, los materiales, los recursos y las personas necesarios para su operación; es decir, esosprocesosconfiguranelconjuntodeestrategiasyprocedimientosquepermitenconseguirlos objetivos del modelo, garantizando los medios necesarios para su ejecución�

Gráfica 2. Diagrama de los componentes de implementación de Paces para la atención a población joven y adulta

Procesos pedagógicos: hacen referencia a las actividades educativas que se desarrollan comopartedelaimplementacióndelcomponentepedagógicodelmodeloeducativoflexibleeincluye: los enfoques pedagógicos del modelo, el quehacer del formador, la responsabilidad del participante, las metodologías de trabajo, los componentes de evaluación, el trabajo de “aula”, las tutorías, el uso de los espacios las salidas pedagógicas, las actividades complementarias, entreotras.Ellosconfiguranelcentrodeatencióndelmodelo,dadoelcompromisoconlaeducación para todos y los dos procesos anteriores le sirven de soporte�

4.1 Etapa 1. Preparación para la implementación de Paces

La preparación para la implementación es una etapa de planeación estratégica, ya que en ésta se disponen las condiciones para la ejecución del modelo� Ella parte de las instancias responsables de su implementación, lo que se concreta en la proyección y suscripción de contratos, u otras estrategias a través de las cuales se establecen los términos en los que este se desarrolla�

Educación para jóvenes y adultos

Modelo Educativo Flexible Paces

Actores Etapas Procesos

Preparación Administrativosyfinancieros

Focalización y vinculación Operativos y logísticos

Evaluación

Implementación Pedagógicos

Política Nacional de Educación

* Constitución Política Colombiana

* Ley 115 de 1994* Ley 715 de 2001

* Planes de Desarrollo Vigentes

* Decreto Único Reglamentario del Sector Educación 1075 de 2015* Directiva Ministerial 14

de 2004* Circular 007 de 2008

Normatividad vigente

Ministerio de Educación

Secretarías de Educación

Estudiantes

Entidades operadoras

Otras entidades y organizaciones

Establecimientos Educativos


27

Esta etapa es esencial para las siguientes, ya que contempla los aspectos necesarios para su implementación: abarca principalmente el desarrollo de los procesos administrativos y financieros,quesoportanlarealizacióndelassiguientesetapas,porlocual,lasdefinicionesqueserealizanenestainfluyenalasdemás,loqueobligaagenerarelmayornúmerodeprecisiones frente a cómo implementar el modelo; por ejemplo, la caracterización de la poblaciónquerequiereestamodalidadeducativa,sucuantificaciónylosterritoriosendondese encuentran ubicados�

4.1.1 Procesos administrativos y financieros

Para el desarrollo de estos procesos, el MEF se puede implementar a través de diversas modalidades, las cuales permiten a las ETC y al MEN hacer gestiones para su ejecución y atención con pertinencia así:

Procesos con Escuelas Normales Superiores (ENS): el objetivo de esta estrategia de alfabetización es realizarla a través de los estudiantes del programa de formación complementaria� Esta estrategia es viable desde la articulación con la práctica pedagógica investigativa, desde losprocesosdeformaciónydesdelaextensiónalacomunidad.Paraestecaso,elMENtransfiereelmodeloPacesalosdocentesenformacióndelasENS,docentesdelprogramay los servidores de las ETC� Para el desarrollo de estos procesos, es importante suscribir un acuerdo de intenciones entre la ETC y los EE y, si hubiese aliados, se los puede incluir para desarrollarlo e implementarlo a satisfacción�

Procesos con Facultades de Educación: el objetivo de esta estrategia de alfabetización es realizarla a través de los estudiantes de programas de licenciatura en Educación y Pedagogía desde la práctica pedagógica de estos jóvenes� Otra opción es que se tenga en cuenta su desarrollo con los créditos académicos, pues, igualmente, puede contribuir a los procesos de extensión.Paralograrestaactividad,desdeelMinisteriodeEducaciónylasETC,serequierehacerunagestióneficienteydeplaneacióndelproceso,esdecir,pensardeformaclaralaimplementación de la estrategia para lograr los propósitos de formar a las personas adultas; para ello, es importante consolidar la alianzas�

Procesos con operadores: el objetivo de esta estrategia de alfabetización en ciclo 1 es realizarla a través de operadores de acuerdo con el Estatuto General de Contratación Pública (Ley 80 de 1993) y las respectivas normas reglamentarias�

A continuación, la descripción de los momentos:

1� Elaboración de los términos de referencia para hacer procesos de licitación pública para la implementación Paces, liderado por el Ministerio de Educación Nacional, o por las ETC para ejecutarlo en la entidad, a través de las Secretarías de Educación� En este proceso podrán intervenir las instituciones y entidades que se postulen como operadores del modelo y otras organizaciones que realicen sus aportes para concretar los términos de referencia, los cuales se construyen teniendo en cuenta:

• La normatividad vigente y la reglamentación del sector educativo y las orientaciones dispuestas y emitidas por el Ministerio de Educación Nacional�


28

• Ladefiniciónclaradelanecesidadeducativa,lacualsedeterminaprevioprocesodefocalizacióneidentificacióndelapoblación.Esdecir,sedebe,deunaparte,georeferenciareidentificaralosparticipantesquesevanabeneficiary,deotra,hacerverificacióndelos registros en SIMAT�

• Las capacidades técnicas, administrativas y económicas que se requieren para la implementación de Paces por parte de las entidades, establecimientos educativos y organizaciones que lo operen�

• La disponibilidad presupuestal para la implementación de Paces para atender la población�

• Lascaracterísticasregionalesolocales,focalizandoaquellasdondesehayaidentificadolanecesidad o por demandas de la población que potencialmente se vincularía con Paces�

• Posibilidades de conformar grupos y contar con las condiciones administrativas para adelantar el proceso de alfabetización�

• Laexistenciaoausenciadeofertaeducativadeeducaciónparajóvenesyadultosenlasregionesolocalidadesfocalizadas,olainsuficienciadelaofertaparasuplirlasnecesidades de la población que lo requiere�

• Laidentificacióndenecesidadessobreeducaciónparajóvenesyadultos,respectode los Ciclos Lectivos Especiales Integrados a atender por ejemplo, de alfabetización, incluida del ciclo 1�

• Laidentificaciónderecursosydepotencialidades,tantodelasregionesolocalidadesfocalizadas, como de las entidades que hacen presencia territorial y podrían implementar programas de educación para jóvenes y adultos� Ellos hacen referencia a la disponibilidad de medios, bienes y talentos, entre otros, que faciliten la implementación de Paces�

• Laidentificacióndealiadoslocalesoregionales,loscualespuedenaportaralascondicionesfavorables para la implementación de Paces� Incluso quienes pueden complementar las acciones del modelo o que potencialmente podrían implementarlo�

2� Elaboración, perfeccionamiento y suscripción de los contratos para la implementación de Paces, con responsabilidad en el MEN o las entidades territoriales y las organizaciones o entidades con quienes se suscriban los contratos, a partir de:

• Precisar las obligaciones y los productos que se generan con la implementación de Paces�

• Estableceracuerdosadministrativos,financieros,pedagógicosytécnicosentrelaspartesfirmantesdeloloscontratos,esdecir,entidadesdelordennacional,departamentalomunicipal con el o los operadores de Paces�

• Definirloscostosdelacanastaeducativadelmodelodeacuerdoconloestablecidoenlosestudiospreviosdefinidos.DeterminarladistribuciónyorganizacióndelosrecursosfinancierosdelaimplementacióndePaces.


29

• Identificarresponsabilidades,alcancesylímitesdentrodelaoperacióndePaces.

3� Conformación de las instancias de coordinación general del contrato por parte del Ministerio de Educación Nacional y de los operadores; incluye la participación de las Secretarías de EducaciónCertificadas.Esteprocesoseconsolidaapartirde:

• Establecer los cronogramas de trabajo�

• Convocar y vincular a los actores responsables de la implementación de Paces�

• Conformar grupos de trabajo para la coordinación en las diferentes instancias de implementación (en los ámbitos nacional, departamental o municipal)�

• Socializar el modelo educativo entre quienes suscribieron el contrato y en las regiones y establecimientos educativos donde se implementará�

• Constituir mesas locales o regionales de EPJA para la implementación del modelo, así como para la generación de acuerdos y compromisos que faciliten su operación� Estas mesas las conforman los operadores del modelo, las SE y las comunidades de los territorios donde se implemente igualmente, pueden incluir otras organizaciones e instituciones que hagan presencia en las regiones�

• Enaquellasregionesoterritoriosdondeexistaninstanciasdepromocióndelaeducaciónpara jóvenes y adultos, el equipo del operador de Paces deberá contactarse con dicha instancia para fortalecer la implementación del modelo�

• Establecer acuerdos para realizar acciones de acompañamiento, control y seguimiento a los procesos de implementación del modelo�

• Establecer acuerdos para la institucionalización de la implementación de Paces en el marco de la educación formal para jóvenes y adultos, a través de la formalización de los estudiantes en el SIMAT�

4� Conformación de instancias de coordinación para la implementación del modelo educativo, con responsabilidad por parte de los operadores del modelo, teniendo en cuenta:

• La contratación y conformación de equipos de trabajo para coordinar la implementación delmodeloeducativoflexible:

- En los procesos pedagógicos�

- Enlosprocesosadministrativosyfinancieros.

- En los procesos logísticos y operativos�

• El conocimiento y la apropiación del modelo por parte de las entidades y los operadores vinculados a través de los contratos�


30

• LaverificacióndelascondicionesfísicasymaterialesparalaimplementacióndePaces.

• La convocatoria a los formadores y coordinadores de la implementación de Paces�

5� Establecimiento de las instancias administrativas y logísticas con responsabilidades por parte de los operadores para la implementación del modelo educativo, quienes desarrollan las siguientes acciones:

• La conformación de equipos administrativos y operativos por parte de los operadores�

• El establecimiento de protocolos relacionados con aspectos administrativos y contractuales�

• La instauración de sedes de trabajo para el desarrollo de los procesos administrativos y operativos de Paces, así como para otras solicitudes relacionados con la implementación�

• El conocimiento de la estructura de Paces y sus implicaciones para los procesos administrativos y logísticos�

4.1.2 Procesos operativos y logísticos

1� Formulación de planes operativos para la implementación de Paces por parte del o los operadores y los equipos designados para la coordinación operativa y logística, teniendo en cuenta:

• Los territorios donde se implementará Paces (departamentos, municipios, corregimientos, veredas, entre otros)�

• LasSecretaríasdeEducacióncertificadasdelosterritoriosdondeseatenderálapoblación.

• LaidentificacióndelosEstablecimientosEducativosdondeseimplementaráelmodelo.Para ello se sugiere que la ETC focalice aquellos establecimientos educativos que presentan oferta de la educación formal para adultos, y en establecimientos educativos donde no hay oferta de adultos� Es deber, desde la ETC, acompañar el tema de ajustes al PEI para habilitar la oferta y poder atender a la población adulta�

• Laidentificacióndelasnecesidadesparaatenderlosterritoriosfocalizados,porejemplo:

- La distribución del número de formadores y coordinadores regionales en los territorios�

- La distribución de recursos y materiales de Paces�

- Los protocolos de llegada a los territorios (insumos, materiales, pasajes, recursos de viaje, etc�, si son del caso)�

• La consolidación de bases de datos de contactos en los territorios (colaboradores públicos, directivos y docentes de los EE, otras instituciones del estado y las organizaciones comunitarias y sociales, entre otras)�


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• El establecimiento de protocolos para hacer el proceso de difusión de la implementación de Paces en los medios de comunicación de la región o el territorio, asimismo para los equipos de implementación�

2� Establecimiento de protocolos de gestión documental para el manejo de la información producida con la operación del modelo, teniendo en cuenta:

• El establecimiento de pautas de manejo, reporte y entrega de información de la implementación de Paces�

• Los instrumentos de reporte y presentación de información (actas de reunión, listados de asistencia, otras evidencias e informes) por parte de los diferentes equipos de trabajo�

• Mecanismos de reporte de información (física y digital)�

3� Conformación de equipos operativos por parte del o los operadores, a partir de:

• La convocatoria, la selección y la contratación (o vinculación) de los formadores y coordinadores del modelo educativo�

• La consolidación de una base de datos de formadores y coordinadores elegibles para conformar el equipo operativo de implementación de Paces, de presentarse la necesidad, según contingencias del equipo seleccionado�

• El establecimiento de metodologías de trabajo por parte de los equipos de formadores y coordinadores del modelo educativo�

• Larealizacióndelainducciónadministrativayfinancieradelequipooperativo.

4.1.3 Procesos pedagógicos

Capacitación y formación en los aspectos pedagógicos de Paces por parte del responsable de la parte pedagógica incluyendo las siguientes acciones:

• Diseñar la metodología del proceso de trasferencia y capacitación en el modelo con base enlaagendadetalleresdefinidasenelmodelo(veranexos).

• Implementar el proceso de formación en el modelo a los siguientes actores vinculados con el mismo:

- Colaboradores del MEN o la entidad contratante�

- ColaboradoresdelasSEcertificadasdondeseimplementaelmodeloeducativoflexible.

- Equipos de trabajo conformados con ocasión de la suscripción de contratos para la implementación del modelo educativo�


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- Equipos de coordinadores regionales y formadores�

- DefinicióndelasIEdondeseimplementeelmodelo,verificandopreviamentequecuenten con la oferta de educación de adultos y que la administración apoyará el proceso de implementación del MEF�

- Generar un proceso de socialización del modelo a los siguientes actores vinculados con Paces: entidades públicas y organizaciones sociales y comunitarias que se vinculen con la implementación del modelo o que estén interesadas en él�

- Establecer un proceso permanente de actualización del modelo, dirigido a los integrantes del equipo pedagógico, formadores y coordinadores�

Ministerio de Educación

Nacional

Operadores del MEF Paces

Coordinación general del contrato e implementación del MEF Paces

Mesas regionales de trabajoCoordinación de la implementación

Administrativo Operativo Pedagógico

Coordinaciones regionales

Equipo de formadores

Gráfica 3. Estructura de operación del modelo

4.2 Etapa 2. Focalización y vinculación

Estaetapaseorientaalaidentificación,elcontactoylavinculacióndelaspersonasalasquesedirige el MEF, y es crucial para materializar su derecho a la educación� La etapa de focalización y vinculación complementa la de preparación para la implementación, aunque se desarrolla de forma independiente, pues desde Paces se reconocen los retos que el país posee en cuanto alaidentificaciónycuantificacióndelaspersonasensituacióndeanalfabetismo.

Con el desarrollo de esta etapa se responden cuestiones sobre quiénes, cuántos y dónde están ubicadas las personas que son susceptibles de ser vinculadas a Paces, lo cual requiere lapuestaenmarchadeunextensooperativoqueimplica:gestionesdetipoinstitucional


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en los ámbitos nacional, regional y local, consulta de diferentes fuentes de información y la realización de acciones focalizadas en los territorios donde se implementa el modelo� En otras palabras,elpesodeestaetaparecaeenlosprocesosoperativosylogísticos,puesdesuéxitodepende el propósito de la misma�

Esta etapa termina con el desarrollo de los procesos de Gestión de Cobertura, a través de los cuales se garantizan las condiciones técnicas y administrativas para ofrecer un cupo escolar en el momento adecuado y en el lugar ideal, que asegure el ingreso y la continuidad de los estudiantes en el sector educativo (MEN, 2015: 2); es decir, se formaliza el ingreso de la persona alsistemaeducativocolombianoapartirdesumatrículaenunEEreconocidooficialmente.Esta etapa incluye la focalización de los establecimientos educativos donde se espera implementar el modelo, es decir, se focalizan la oferta y la demanda en cuanto a EPJA�

Gráfica 4. Procesos de la etapa de focalización


1� Generar las pautas para la focalización desde la coordinación general, a partir de:

• ContactaralasETCparaverificarlaproyeccióndecupos,teniendoencuentalafocalizaciónde las diversas poblaciones de jóvenes y adultos�

• Establecer los alcances y límites del proceso de focalización�

• Proyectar las metas de focalización, o sea, el número de personas que se quieren vincular en la implementación de Paces�

Criterios de focalización

Determinación de la demanda·¿Quiénesson?·¿Cuántosson?·¿Dóndeestán?Determinación de la oferta·ExistenciaysuficienciadeIEyEE con EPJA·IdentificacióndeIEyEEconcapacidadpara atender la EPJA

Consulta a las organizaciones de la comunidad (JAC, iglesias, asociaciones, sindicatos)� Visita a los territorios Difusión en medios

Consulta institucionalAsesoramientoconexpertosCruce de bases de datosVerificacióndeinformacióncensal

Focalización institucional Focalización en terreno

Base de datos de focalización

Depuración base de datos de focalización

Vinculación de la población focalizada

Formalización de la vinculación


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• Delimitar las regiones donde se desarrollarán las acciones de focalización�

• IdentificarlosestablecimientoseducativosavincularconPaces.

• Determinarloscriteriosdelabasededatosdeidentificacióndelaspersonasquesevincularan al modelo educativo�

• Señalar los mecanismos y los instrumentos que se consideraran válidos dentro del proceso de focalización�

• Definirtiemposlímiteparaeldesarrollodelprocesodefocalización,vinculaciónyformalización de dicha vinculación�

2� Establecer presupuestos para la focalización y vinculación de las personas al modelo educativo Paces� Este proceso lo adelantan los responsables de los procesos administrativos yfinancieros,apartirde:

• Establecer los criterios y topes en gastos de viaje�

• Establecer protocolos y requisitos de legalización de gastos de viaje�

• Destinar y distribuir los recursos de esta etapa�

• Asegurar la adquisición de insumos para el desarrollo de las actividades�

3� Realizar las gestiones administrativas e institucionales para facilitar las condiciones de la focalización, incluidas las siguientes acciones:

• EstablecermesasdetrabajoconlasSEcertificadasylosEEparaacordarestrategiasdefocalización�

• Comunicar, informar y socializar el inicio del proceso de focalización�

• Realizar solicitudes a las autoridades y entidades del orden nacional, regional y local que puedan realizar aportes al proceso de focalización�

• Gestionar espacios institucionales para desarrollar actividades de focalización�

• Gestionarelacompañamientodelasentidadesoficialesalasactividadesdefocalización.

• Establecer acuerdos para la formalización de las personas que se vinculen con Paces�

• Generar acuerdos con los establecimientos educativos para la implementación de Paces�

• Elaborar una base de datos de los establecimientos educativos con las cuales se acordó la implementación de Paces�


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1� Establecer el protocolo de focalización y validación de la información, que incluya:

• Elaboración de medios impresos y otros para la difusión de los procesos de implementación de Paces�

• Manejo de la información generada en el proceso o entregada por las entidades públicas o privadas y por la comunidad�

• Diligenciamientodeinstrumentosdefinidosporelmodelo.

2� IdentificacióndelaspersonasqueseajustanalperfilgeneradodesdePaces.Elproductodeeste proceso es el levantamiento de la primera versión de una base de datos, en la cual se registrainformacióndeidentificaciónydecontactodelaspersonasqueseránvinculadasal modelo; posteriormente, la base de datos resultante debe ser sometida a escrutinio y validación� El desarrollo de este proceso incluye las siguientes actividades:

• Consultaalasautoridadesyexpertosdeeducaciónparajóvenesyadultos.

• Consulta y cruce de información con otras bases de datos y fuentes censales�

• Identificacióndeáreasgeográficasespecíficasdondeseconcentrelanecesidad.

• Laidentificaciónporpartedelosequiposdetrabajodelmodeloeducativoflexibleenlos territorios�

• La consulta a las organizaciones de la comunidad (organizaciones comunitarias y culturales, iglesias y comunidades religiosas, asociaciones gremiales y comerciales, sindicatos, entre otras�)�

• Gestión para el apoyo de la información Unidad de Víctimas, Prosperidad Social, secretarias de salud, enlaces regionales de la Agencia para la Reincorporación y la Normalización, Familia en Acción, entre otras que manejan las poblaciones diversas�

• Organización de la base de datos inicial por parte de cada una de las regiones donde se implemente el modelo educativo�

• Consolidación de la base de datos inicial�

3� Contacto inicial con las personas registradas en la primera base de datos� El propósito de este proceso es depurar la base inicial y generar un primer acercamiento a las personas porvincular.Valeindicarquepartedeestemomentoconsisteenidentificar,corregirydepurar las inconsistencias que se puedan presentar en la información de la primera base de datos y establecer con claridad quiénes serían vinculados con Paces, incluye las siguientes actividades:


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• Establecer comunicaciones telefónicas o presenciales con las personas registradas en la base de datos inicial para:

- Realizar una breve presentación de Paces�

- Invitarlos a vincularse con el modelo�

- Verificarsusdatosdeidentificaciónydecontacto,esdecir,corroborarelnombre,eltipoyelnúmerodeldocumentodeidentidad,comopartedelosdatosdeidentificación,así como el número telefónico o de celular y la dirección de residencia, como datos de contacto�

- Indagar sobre otras personas que conozca y deseen vincularse con Paces�

- Recolectar datos sobre personas que no estuvieran relacionadas en la primera base de datos�

- Verificarconlaspersonasregistradasenlabasededatosinicial,suinscripciónoparticipación en otros MEF�

• Depurar las bases de datos por medio de:

- Cruzar información�

- Corregir inconsistencias�

- Eliminar datos repetidos�

- Precisar datos dudosos�

• Organizar la base de datos por departamentos, municipios, localidades, etc�, para distribuir a las personas focalizadas por grupos y los establecimientos educativos cercanos; igualmente para la distribución de los formadores� Para la conformación de los grupos de estudiantes jóvenes y adultos se debe tener en cuenta los siguientes criterios:

- El MEN sostiene que organizaciones como la OCDE consideran que grupos de 20 estudiantesporcadadocenteesloadecuadoparaeléxitodelosprocesosdeenseñanzaaprendizaje (2008: 37)� Sin embargo, para el caso de zonas rurales; se plantea que el número de personas por grupo puede variar entre 8 y 15, dadas las condiciones de dispersión de la población� No obstante, la recomendación anterior, el número de estudiantes por grupo puede variar de acuerdo con factores, entre otros, como: ubicacióngeográfica,dispersióndelapoblación,posibilidadesdemovilidadyacceso.

- En aquellos lugares donde la demanda sea menor o menor que el estándar señalado (veinte estudiantes por grupo), se deben establecer alternativas para asegurar la atención educativa de las personas focalizadas� Es muy importante hacer los respectivos estudios en zonas rurales y rurales dispersas de difícil acceso para establecer el número


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de personas en cada grupo� En algunas situaciones y casos solo se podrá tener grupos entre 5 y 8 personas dada las condiciones del país y lo rural disperso que es�

4� Vinculación de las personas que participarán en la implementación de la estrategia pedagógica dePaces,yquepreviamentefueronidentificadasenlafocalizaciónycontactadasenelproceso anterior, lo cual requiere:

• El desarrollo de reuniones informativas donde se profundiza la información del modelo, los objetivos del mismo, los resultados esperados y la formalización de la vinculación con la activación de los procesos de la gestión de cobertura�

• El establecimiento de acuerdos y compromisos sobre la participación de las personas focalizadas, como cronogramas y horarios�

5� Formalizacióndelavinculacióndelaspersonasquemanifiestensuintenciónporparticiparen el modelo educativo�

• Inscripción de las personas focalizadas y que manifestaron interés por vincularse a Pacesenlosestablecimientoseducativosoficialesfocalizadas.

• VerificaciónenelSIMATdelasituacióndelaspersonasregistradasenlabasededatosconsolidada�

• Registro en el SIMAT de las personas focalizadas�

• Seguimiento de la continuidad de las personas focalizadas que fueron registradas en el SIMAT�

• Matriculafísicadocumentalconlafichaylossoportesodocumentosdelosbeneficiarios;esto debe reposar en los archivos del EE donde se hagan la implementación y la atención�


1� Desarrollar las agendas de trabajo para la socialización y la transferencia de Paces, en diferentes escenarios, comunidades y localidades focalizadas, organizaciones de la sociedad civil, autoridades y entidades públicas, IE, entre otras, para ello se realizan las actividades:

• Organizar contenidos temáticos�

• Especificarmetodologíasdetrabajo(talleres,conversatorios,exposiciones).

• Definirestrategiasdecomunicaciónydifusión.

2� Desarrollar un proceso de movilización social en torno de la EPJA, a partir de la socialización de la implementación de Paces con las comunidades y las autoridades de los territorios donde se implemente el modelo; con el propósito de:


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• Sensibilizar a las comunidades sobre la importancia de la educación como elemento fundamental para el desarrollo social�

• Favorecer procesos de control social a partir de la participación ciudadana en el acompañamiento a la implementación del modelo�

3� Establecer pruebas de entrada o diagnósticas que permitan determinar el estado de ingreso de las personas que se vinculen con el modelo educativo� Dichas pruebas deben considerar aspectos cualitativos y cuantitativos dentro en su estructuración, considerando los conocimientos individuales de cada estudiante� A partir de este proceso, el formador decidirá los contenidos pertinentes para cada persona, de acuerdo con niveles de competencias y necesidades de aprendizaje�

• Adoptar los criterios de las pruebas de entrada, construidos a partir de los contenidos establecidos en las mallas curriculares�

• Establecer las metodologías para la aplicación de las pruebas�

• Establecer un cronograma de aplicación de las pruebas de entrada�

• Generar procesos de sistematización de los resultados�

• Instituir procesos de realimentación con las personas que presentaron las pruebas de entrada�

Para su aplicación, se desarrollan tres estrategias�

• Entrevista: en este espacio se entablará una conversación entre formador y participante pararealizarlacaracterizaciónyelreconocimientodesusexpectativas,motivacionese intereses al iniciar el proceso� Duración entre 20 y 30 minutos�

• Dinámica grupal: actividad en grupo dirigida por el formador para indagar sobre competencias transversales y aquellas relacionadas con el área de Arte� Duración entre 1 y 2 horas�

• Prueba escrita: evaluación con preguntas abiertas de competencias relacionadas con las áreas de Lenguaje y Matemáticas� Duración 1 hora�

• Por otro lado, es importante señalar que el proceso de evaluación de los aprendizajes se alinearáacadaunadelasescalasvalorativasdefinidasporlosestablecimientoseducativosen el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE); por ello, Paces, en la estructuradelastravesías,definelosdesempeñosaalcanzarenlapoblaciónalineadoscon el cumplimiento de los estándares básicos de competencias que se desarrollarán en la implementación del modelo�


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4.3 Etapa 3. Implementación del modelo educativo Paces

Esta etapa corresponde a la implementación en propiedad de la estrategia pedagógica de Paces� Los procesos de esta etapa se concentran en el desarrollo del diseño curricular del modelo� Incluye la realización de los espacios curriculares elaborados con ocasión del modelo, a saber: laboratorios, encuentros, talleres y cierres de unidad� La etapa de implementación es el centro del desarrollo del modelo, donde se da sentido a la ejecución de las demás etapas, las cuales precisamente se realizan para generar las condiciones necesarias para ello�

La importancia de la etapa de implementación de Paces radica en que cumple los propósitos y el sentido de la estrategia pedagógica; es decir, en ella se garantiza el derecho a la educación, se fortalece el acceso y la permanencia en el servicio educativo y se mejora la calidad educativa atravésdeestrategiasyrecursospedagógicoscualificados.


Lossiguientessonlospasosparadarcumplimientoalosfactoresadministrativosyfinancieros:

1� Establecer un proceso de acompañamiento y seguimiento a la implementación de Paces, desdelosavances,logros,dificultadesyaccionesdemejoradelasactividadesqueinvolucranla implementación de la estrategia pedagógica, a partir de:

• Laverificacióndelcumplimientodelosobjetivosdelmodelo.

• La conformación de los equipos regionales para la implementación del componente pedagógico de Paces, formadores y coordinadores regionales� Estos deben ser coherentes ysuficientesconelnúmerodeestablecimientoseducativosypersonasfocalizadas.

• El acompañamiento a los equipos regionales en la implementación de la estrategia pedagógica�

• La corroboración de los grupos de formación del MEF�

• La prueba del desarrollo de los contenidos y los espacios curriculares del modelo�

2� Poner en funcionamiento las mesas locales y regionales de implementación del modelo educativo Paces para el ciclo 1�

• Establecer acuerdos para el funcionamiento de las mesas regionales o locales de educación para jóvenes y adultos�

• Hacer seguimiento a las gestiones realizadas con las autoridades locales�

• Generar acuerdos con las SE para el seguimiento de las acciones de implementación con visitas a los establecimientos educativos focalizados�

• GeneraracuerdosconlasSEyverificacióndelosacuerdosestablecidosparala


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implementación de Paces y todo lo que esto implica (vinculación de EE, visitas, entrega canastas, etc�)�

3� Verificarlascondicionesdelosestablecimientoseducativos(oespaciosalternativos)parala implementación de Paces y de la adquisición de la canasta educativa�

• Corroborar la disposición y la disponibilidad de los directivos de los establecimientos educativos para facilitar las condiciones para la implementación de Paces�

• Establecer las condiciones de infraestructura, iluminación y ventilación de los sitios destinados al desarrollo de las actividades académicas del modelo�

• Ubicar sedes alternativas para la implementación del modelo en caso de que sea necesario�

• Adelantar gestiones y formalizar acuerdos para el uso de espacios alternativos para el desarrollo de las actividades académicas de Paces�

• Verificarlascondicionesdeinfraestructura,iluminaciónyventilacióndelosespaciosalternativos destinados al desarrollo de Paces�

• Levantar un inventario de los recursos del EE que se ponen al servicio de los estudiantes y los formadores vinculados con el modelo�

• Identificarnecesidadesencuantoadotaciónescolar,quepuedanafectarlaimplementacióndel modelo: iluminación, tableros, mesas, sillas, equipos de cómputo, materiales didácticos y educativos, etc�

• Informar las condiciones y las necesidades de la canasta educativa en el establecimiento focalizado,medianteelinstrumentoomecanismoseñaladoparatalfin.

4� FacilitarlascondicionesadministrativasyfinancierasparalaimplementacióndePaces.

• Destinar y distribuir los recursos de esta etapa�

• Dinamizarlosprocesosadministrativosyfinancierosparalaasignaciónderecursosquepermitan cumplir con las actividades en campo (honorarios, comunicaciones, insumos deoficina,gastosdeviaje,etc.).

• Fijar los criterios y topes en los gastos ocasionados con el desarrollo de la etapa de implementación del modelo�

• Adquisición de los elementos de la canasta educativa del modelo�

• Establecer protocolos y requisitos de legalización de gastos ocasionados en el desarrollo de esta etapa�


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1� Establecer las pautas logísticas para la implementación de Paces�

• Establecerzonasgeográficasygeoreferenciar losterritoriosdondeserealice laimplementación�

• Determinar rutas y recorridos para el tránsito de personas del equipo de trabajo y recursos (materiales, insumos, etc�)�

• Identificarrequerimientosydistribucióndelequipodetrabajoenlosterritoriosfocalizados.

2� Establecer canales de comunicación para la adecuada implementación de Paces�

• Identificarnecesidadesyrequerimientosparaelflujodeinformaciónenlosdiferentesterritorios� Por ejemplo: territorios sin conectividad a internet, con limitaciones en lastelecomunicacionesoconrequerimientosespecialesparafacilitarelflujodelascomunicaciones�

3� Establecer los mecanismos para la sistematización de las acciones de implementación de la estrategia pedagógica a partir de los siguientes instrumentos:

• Formatosdeasistenciaodeparticipación.(Veranexos)

• Formatosdeinformesdeimplementacióndelaestrategiapedagógica.(Veranexos)

• Formatosdeactasdereunión.(Veranexos)

4� Organizar el plan operativo para la distribución de la canasta educativa, de acuerdo con la cantidad de grupos conformados y el número de estudiantes asignados a cada grupo�

• Generarformatosdereportedeinformación.(Veranexos)

• Establecer acciones para el seguimiento y el control operativo de distribución de la canastaeducativa.(Veranexos)

• Establecerplanesdecontingenciaparasolventardemorasodificultadesenlaentregadeloselementosdelacanastaeducativa.(Veranexos)


1� Verificarlaconformacióndelosgruposdetrabajoluegodelaaplicacióndelaspruebasdeentrada y establecer acciones para la permanencia de los estudiantes en Paces�

• Hacerverificacióndelaasistenciadelaspersonasaquienesselesaplicólapruebadeentrada y constatar su permanencia dentro de Paces�


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• Sistematizar los resultados de las pruebas de entrada�

• Realimentaraquienesdesarrollaronlaspruebasdeentradayfijarcompromisosyobjetivos individuales con los estudiantes del modelo�

• Fijar procesos de seguimiento sobre casos de inasistencia�

• Buscar alternativas para los casos de insistencia reiterada a las actividades desarrolladas con ocasión del modelo�

2� Desarrollar las travesías de Paces, de acuerdo con lo estipulado en el diseño e implementar losespacioscurricularesdefinidosparaelmodelo.

• Fijar rutas de aprendizaje, acordes con los resultados de las pruebas de entrada�

• Identificarnecesidadeseducativas,segúnelniveldedesempeñoenlaspruebasdeentrada�

• Generarplanesdetrabajo,deacuerdoconlasnecesidadesidentificadasenlaspruebasde entrada y las travesías del modelo�

3� RealizartutoríasconlosestudiantesquehacenpartedePacessiseidentificalanecesidad.

• Establecer objetivos, metas y resultados esperados en el desarrollo de las tutorías�

• Determinar espacios y horarios de encuentro para el desarrollo de las tutorías�

• Especificarprocedimientosparaeldesarrollodelastutorías.

• Realizar seguimiento a los acuerdos y compromisos generados en los espacios de las tutorías�

• VerificarelimpactodelatutoríaenelprocesoeducativodelosestudiantesdePaces.

4� Establecer procesos de seguimiento y alertas tempranas para garantizar la permanencia de los estudiantes en Paces y disminuir los índices de deserción que históricamente han acompañado la implementación de los MEF�

• Hacer seguimiento de la asistencia de los estudiantes de los diferentes grupos� (Ver anexos)

• Hacer seguimiento de los casos de inasistencia de los estudiantes que se ausenten en repetidas ocasiones�

• Establecer planes de contingencia para la nivelación académica de los estudiantes que presenteninasistencia.(Veranexos)


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5� Implementar acciones para el adecuado manejo de la canasta educativa y para hacer seguimiento de su uso por parte de los grupos de participantes de Paces�

• Establecer pautas de manejo y uso de los materiales del modelo�

• Verificarlaconservaciónyelestadodeloselementosdelacanastaeducativa.

• Generar acuerdos con los estudiantes del modelo para garantizar el buen manejo y preservación de los materiales del modelo�

6� Desarrollar acciones para el seguimiento a la implementación de los criterios de calidad de Paces�

• Verificarelcumplimientodelaintensidadyeltiempoestipuladoparaeldesarrollodelmodelo�

• Diligenciar los instrumentos para el seguimiento al desarrollo de las travesías del modelo� (Veranexos)

• Comprobar el desarrollo de los propósitos y objetivos de Paces�

7� Estableceryaplicarpruebasfinalesodesalida,comopartedelprocesodepromociónycertificacióndelosestudiantesjóvenesyadultosdePaces.

• Establecerloscriteriosparalaspruebasfinalesodesalida.

• Determinarlosprotocolosparalaaplicacióndelaspruebasdefinalesodesalida.

• Aplicarlaspruebasfinalesodesalida.Sistematizaryorganizarlosresultadosdelaspruebasfinalesodesalida.

• Generar procesos de realimentación con los estudiantes que presentaron las pruebas finalesodesalida.

4.4 Etapa 4. Evaluación de la implementación

El siguiente apartado tiene como propósito presentar la etapa de evaluación de la implementación de Paces que está pensada como un componente transversal� Esta etapa se desarrolla de manera paralela a las demás, aunque implica la ejecución de procesos propios de seguimiento y control,sobrelosprocesosadministrativosyfinancieros,operativosylogísticos,ypedagógicosdelastresprimerasetapas.Lafinalidaddelaetapadeevaluacióndelaimplementaciónesgarantizarelbuendesarrollodelaimplementacióndelmodeloeducativoflexibleatravésdetodas sus etapas� Las demás etapas se desarrollan bajo un esquema secuencial de procesos que conllevan a la realización de actividades que a su vez contribuyen al logro de los objetivos del modelo�


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Etapa de preparación para la

implementación

Etapa de focalización y

vinculación

Etapa de implementación

Etapa de evaluación

Gráfica 5. Relación de la etapa de evaluación con las otras etapas del modelo

La etapa de evaluación de la implementación se sustenta en la necesidad de concretar la garantía del derecho a la educación de jóvenes y adultos, a partir de procesos y actividades que hagan sostenible el modelo en todos sus aspectos, ya que se reconoce que una buena estrategiapedagógicaporsísolanoaseguraeléxitodesuimplementación;sehacenecesariocontar siempre con el respaldo de un esquema y una operación efectiva en los ámbitos administrativo,financiero,logísticoyoperativo.

La evaluación es crucial en el modelo ya que asegura el acompañamiento de los procesos, lo que permite prever diferentes situaciones que puedan ser inconvenientes o representar obstáculos en su desarrollo general� La evaluación en el modelo se sustenta en actividades permanentes y continuas, orientadas a la toma de decisiones oportunas que lleven al mejoramiento continuo de sus etapas�

Etapa de preparación para la implementación

Seguimiento Control

Etapa de focalización y

vinculación

Etapa de evaluación de la implementación

Etapa deimplementación

Gráfica 6. Etapa de evaluación de la implementación

4.4.1 Proceso de seguimiento

El seguimiento corresponde al conjunto de actividades que se desarrollan de forma paralela a la implementación del modelo para monitorear su ejecución, a partir de un sistema de informaciónconfiablesoportadoenregistrosoportunos.Sánchezseñalaqueelseguimiento“consiste básicamente en evaluar periódicamente los resultados obtenidos comparándolos conlosindicadoresinicialesprogramadosafindeintroducirlosajustesqueseannecesariospara alcanzar la meta propuesta” (2008: 38)�


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En el caso de la implementación del modelo educativo, los indicadores iniciales son los procesos y las acciones propuestos para cada etapa, lo que requiere que durante su desarrollo y finalizaciónseefectúelaverificacióndesurealización.Sibienenlapresentacióndelasetapasse propone que los procesos se desarrollen de manera secuencial, esto no desconoce que en la práctica algunos procesos o acciones se adelanten simultáneamente�

En este punto es esencial hacer seguimiento a la ejecución de todos los procesos como una forma de garantizar su ejecución adecuada, así el seguimiento se realiza con la comprobación, no sólo de su realización sino del cumplimiento de su propósito dentro de la etapa y de su contribución para el buen desarrollo del modelo� El proceso de seguimiento se lleva a cabo por los responsables del desarrollo de cada una de las etapas y particularmente por los responsables de cada uno de los procesos señalados, es decir, es un trabajo conjunto del equipo responsable de su implementación�

Para este proceso se propone el instrumento matriz de seguimiento, que se aplica a cada una de las etapas del modelo� La matriz está dividida por etapas y procesos, y se compone de cinco columnas; la primera destinada a los procesos; la segunda, a las acciones; la tercera, a la fecha de realización de los procesos y actividades; la cuarta, al responsable por la ejecución; y la quinta, a registrar las evidencias resultantes de la ejecución del proceso� Se sugiere la alimentación de esta matriz conforme se ejecutan los procesos�

El balance de la propuesta de matriz de seguimiento es la siguiente: posee un total de 35 procesos distribuidos en las tres primeras etapas del modelo así:

• En la etapa 1, cuenta con 9 procesos

• En la etapa 2, con 11

• En la etapa 3, con 15

De otro lado, la matriz de seguimiento incluye un total de 163 acciones distribuidas de la siguiente manera:

• En la etapa 1, 44




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Tabla 4. Matriz de seguimiento etapa 1. Procesos administrativos y financieros

Proceso Acciones Fecha de realización Responsable Evidencias

1� Elaboración de los términos de referencia para la implementación de Paces�

1�1 Determinar la base normativa para los procesos de contratación bajo el cumplimiento de la Ley 80 de 1993 y decretos reglamentarios� 1�2 Establecer las capacidades técnicas, administrativas y económicas que se requieren para la implementación del modelo educativo�1�3 Establecer la disponibilidad presupuestal para la implementación de Paces�1�4 Realizar proceso de georreferenciación, caracterización y diagnóstico de las regiones y municipios zonas urbanas y rurales en las cuales se presenten altas tasas de analfabetismo y determinar necesidades regionales y locales al respecto�

2� Elaboración, perfeccionamiento y suscripción de contratos bajo el proceso de contratación pública estatal (Ley 80/1993) y otras disposiciones normativas para la implementación de Paces�

2�1 Precisar las obligaciones y los productos que se generan con la implementación del modelo� 2�2 Establecer acuerdos administrativos, financieros,pedagógicosytécnicosentrelaspartesfirmantesdeloscontratos.2�3 Distribuir y organizar los recursos financierosdelaimplementacióndelmodelo educativo del ciclo 1�2.4Identificarresponsabilidades,alcancesy límites dentro de la operación de Paces�2�5 Fijar los territorios de operación del modelo�2�6 Proyectar y caracterizar a la población a la que se quiere vincular con el modelo�

3� Conformación de las instancias de coordinación general del contrato por parte del MEN y los operadores del contrato suscrito�

3�1 Establecer los cronogramas de trabajo�3�2 Convocar y vincular a los actores responsables de la implementación del contrato suscrito�3�3 Establecer las funciones y los reglamentos de las instancias de coordinación�3�4 Conformar grupos de trabajo para la coordinación del contrato o la operación del MEF en las diferentes instancias (a nivel nacional, departamental o municipal)�


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3� Conformación de las instancias de coordinación general del contrato por parte del MEN y los operadores del contrato suscrito�

3�5 Socializar el modelo entre las partes quefirmanelcontratoenlasregionesdonde se implementará� 3�6 Constituir mesas locales o regionales de EPJA para la implementación del modelo�3�7 Vincular a Paces con instancias de promoción de la EPJA en las regiones o territoriosdondeestosespaciosexistan.3�8 Establecer acciones de acompañamiento, control y seguimiento sobre la implementación de Paces�3�9 Establecer acuerdos para la formalización de los estudiantes del modelo educativo del ciclo 1 en el SIMAT�

4� Conformación de instancias de coordinación para la implementación del modelo�

4�1 Contratar y conformar los de equipos de trabajo para coordinar la implementación de Paces�4�2 Socializar y capacitar en Paces, por parte de las entidades y los operadores contratados� 4�3 Elaborar contratos para adquirir bienesoserviciosespecíficosquecomplementen las acciones de implementación por parte de los operadores�4.4Verificarlascondicionesfísicasymateriales para la implementación de Paces�4�5 Convocar a los facilitadores y coordinadores de la implementación de Paces�

5� Establecimiento de las instancias administrativas y logísticas del contrato con responsabilidades por parte de los operadores�

5�1 Conformar los equipos administrativos y operativos por parte de los operadores�5�2 Establecer protocolos relacionados con aspectos administrativos y contractuales�5�3 Instaurar sedes de trabajo para el desarrollo de los procesos administrativos y operativos del modelo, así como para otros requerimientos relacionados con la implementación�5�4 Conocer la estructura del modelo y sus implicaciones para los procesos administrativos y logísticos�


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Tabla 5. Matriz de seguimiento etapa 2. Procesos operativos y logísticos


6� Formulación de planes operativos para la implementación de Paces

6.1Identificarlosestablecimientoseducativos donde se implementará Paces�6�2 Distribuir los formadores y coordinadores regionales en los territorios focalizados�6�3 Distribuir los recursos y materiales de Paces� 6�4 Elaborar los protocolos de ingreso a los territorios para la implementación de Paces�6�5 Establecer protocolos de comunicaciones para los equipos de implementación�

7� Establecimiento de protocolos de gestión documental para el manejo de la información producida con la operación del modelo�

7�1 Establecer las pautas de manejo, reporte y entrega de información de la implementación de Paces�7�2 Determinar los instrumentos de reporte y presentación de información (actas de reunión, listados de asistencia, otras evidencias e informes)�7�3 Determinar los mecanismos de reporte de información (física o virtual)�

8� Conformación de equipos operativos por parte del operador de acuerdo con el contrato�

8�1 Convocar, seleccionar y contratar (o vinculación) de los formadores y coordinadores de Paces�8�2 Elaborar una base de datos de formadores y coordinadores elegibles para conformar el equipo de implementación de Paces�8�3 Establecer metodologías de trabajo para los equipos de formadores y coordinadores de Paces� 8�4 Realizar la inducción administrativa yfinancieradelequipooperativo.


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Tabla 6. Matriz de seguimiento etapa 1. Procesos pedagógicos


9� Formación y transferencia en la implementación de Paces�

9�1 Diseñar la metodología del proceso de formación transferencias del modelo ante los formadores y los colaboradores de las Secretarías de Educación, con base en las agendas de talleres dispuestas por el MEN� (Ver anexos)

9�2 Implementar el proceso de formación a los actores vinculados con Paces�

9�3 Adelantar el proceso de socialización del modelo a los actores vinculados con Paces�

9�4 Establecer un proceso de actualización pedagógica de Paces�



1� Generación de pautas de focalización desde la coordinación general del contrato�

1.1Verificarlaproyeccióndeloscuposeducativos para la población joven y adulta� 1�2 Establecer los alcances y límites del proceso de focalización�1�3 Proyectar las metas de focalización� 1�4 Delimitar las regiones donde se desarrollarán las acciones de focalización�1.5Identificarlosestablecimientoseducativos a vincular con Paces� 1�6 Determinar los criterios de la basededatosdeidentificacióndelaspersonas que se vincularán con Paces� 1�7 Señalar los mecanismos e instrumentos para el proceso de focalización�1.8Definirplazosparaeldesarrollodelproceso de focalización, vinculación y formalización de la vinculación�


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2� Establecimiento de presupuestos para la focalización y vinculación de las personas con el modelo educativo del ciclo 1�

2�1 Fijar los criterios y topes en gastos de viaje�2�2 Establecer protocolos y requisitos de legalización de gastos de viaje�2�3 Destinar y distribuir los recursos de esta etapa�2�4 Asegurar la adquisición de insumos para el desarrollo de las actividades�

3� Realización de gestiones administrativas e institucionales para facilitar las condiciones de la focalización a las diversas poblaciones�

3�1 Establecer mesas de trabajo con las secretarías de educación y los establecimientos educativos para acordar estrategias de focalización�3�2 Comunicar, informar y socializar el inicio del proceso de focalización� 3�3 Realizar solicitudes a las autoridades y entidades de orden nacional, regional y local que puedan realizar aportes al proceso de focalización�3�4 Gestionar espacios institucionales para desarrollar actividades de focalización�3�5 Tramitar el acompañamiento de lasentidadesoficialesalasactividadesde focalización realizadas en campo�3�6 Establecer acuerdos para la formalización de las personas que se vinculen con el modelo educativo flexiblePaces.3�7 Generar acuerdos con los establecimientos educativos para la implementación de Paces� 3�8 Elaborar una base de datos de los establecimientos educativos con los que se acordó la implementación de Paces�


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4� Establecimiento del protocolo de focalización y validación de la información�

4�1 Determinar pautas de manejo de la información generada en el proceso�4�2 Establecer un protocolo para el diligenciamiento de instrumentos�

5� Elaboración de la primera versión de una base de datos paralaidentificaciónde las personas en situación de analfabetismo�

5�1 Consultar las autoridades y expertosdeEPJA.5�2 Consultar y cruzar la información de otras bases de datos y fuentes censales�5.3Identificarlasáreasgeográficasespecíficasdondeseconcentrelanecesidad de EPJA�5.4Identificaralaspersonasensituación de analfabetismo por parte de los equipos de trabajo del modelo educativoeducativoflexiblePaces,enlos territorios correspondientes�5�5 Consultar a las organizaciones de la comunidad�5�6 Organizar la base de datos inicial por cada una de las regiones donde se implemente Paces�5�7 Consolidar la base de datos inicial�

6� Depuración de la base de datos inicial y generar un primer acercamiento con las personas por vincular�

6�1 Establecer comunicaciones telefónicas o presenciales con las personas registradas en la base de datos inicial�6�2 Depurar las bases de datos por medio del cruce de información, corrección de inconsistencias, eliminación de datos repetidos y comprobación de datos dudosos� 6�3 Organizar la base de datos por departamentos, municipios, localidades, etc�

7� Vinculación de las personas que participarán en Paces, que fueron identificadasenlafocalización�

7�1 Desarrollar reuniones informativas para profundizar la información del modelo�7�2 Establecer acuerdos y compromisos sobre la participación de las personas focalizadas, como cronogramas y horarios�


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8� Formalización de la vinculación de las personas quemanifiestensu intención por participar en Paces�

8�1 Inscribir en los establecimientos educativos a las personas que manifestaron interés por vincularse con Paces en los EE focalizados�8.2VerificarenSIMATlasituacióndelas personas registradas en la base de datos consolidada�8�3 Registrar en el SIMAT a las personas focalizadas�8�4 Realizar seguimiento de la continuidad de las personas focalizadas que fueron registradas en el SIMAT�



9� Establecimiento y desarrollo de los contenidos para la socialización y la formación en Paces�

9�1 Organizar contenidos temáticos�9.2Especificarmetodologíasde trabajo para formación y transferencia de Paces, con base en la agenda de taller prevista por el MEN�9.3Definirestrategiasdecomunicación y difusión�

10� Desarrollo de un proceso de movilización social en torno de la EPJA, a partir de socializar la implementación de Paces�

10�1 Sensibilizar a las comunidades sobre la importancia de la educación como un elemento fundamental para el desarrollo social�10�2 Promover el control social a partir de la participación ciudadana en el acompañamiento a la implementación del modelo�

11� Establecimiento y aplicación de las pruebas de entrada o diagnosticas que permitan determinar el estado de ingreso de las personas que se vinculen con el modelo educativo flexiblePaces.

11�1 Adoptar los criterios de las pruebas de entrada�11�2 Establecer las metodologías para la aplicación de las pruebas de entrada�11�3 Establecer un cronograma de aplicación de las pruebas de entrada�11�4 Generar procesos de sistematización de los resultados�11�5 Valorar los resultados de la aplicación de las pruebas de entrada�11�6 Instituir procesos de retroalimentación con las personas que presentaron las pruebas de entrada�


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1� Establecimiento del proceso de acompañamiento y seguimiento a la implementación de la estrategia pedagógica de Paces�

1.1Verificarelcumplimientodelosobjetivos de Paces�1.2Confirmarlaconformaciónde los equipos regionales para la implementación del componente pedagógico del modelo, formadores y coordinadores regionales�1�3 Acompañar a los equipos regionales en la implementación de la estrategia pedagógica�1�4 Corroborar la conformación de los grupos de formación de Paces�1�5 Comprobar el desarrollo de los contenidos y los espacios curriculares de Paces�

2� Puesta en funcionamiento de las mesas locales y regionales de implementación de Paces�

2�1 Establecer acuerdos para el funcionamiento de las mesas regionales o locales de EPJA�2�2 Hacer seguimiento a las gestiones realizadas con las autoridades locales para la adecuada implementación del modelo�2�3 Generar acuerdos con las secretaríasdeeducaciónyverificaciónde los acuerdos establecidos para la implementación de Paces y todo lo que esto implica (vinculación EE, visitas, entrega canastas, etc�)�

3.Verificacióndelas condiciones de los establecimientos educativos (o espacios alternativos) para la implementación de Paces y de adquisición de la canasta educativa.(Veranexo).

3�1 Corroborar la disposición y disponibilidad de los directivos del EE para facilitar las condiciones para la implementación de Paces� 3�2 Establecer las condiciones de infraestructura, iluminación y ventilación de las aulas destinadas al desarrollo de las actividades académicas de Paces�3�3 Establecer acuerdos y mecanismos para el acceso y disfrute de los bienes y servicios del EE de los estudiantes y formadores de Paces�3�4 En caso de ser necesario, ubicar sedes alternativas para la implementación del modelo�


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3.Verificacióndelas condiciones de los establecimientos educativos (o espacios alternativos) para la implementación de Paces y de adquisición de la canasta educativa.(Veranexo)

3�5 Adelantar gestiones y formalizar acuerdos para el uso de espacios alternativos para el desarrollo de las actividades académicas de Paces�3.6Verificarlascondicionesdeinfraestructura, iluminación y ventilación de las sedes alternativas�3�7 Levantar un inventario de los recursos de la institución educativa que se ponen al servicio de los estudiantes y los formadores vinculados con el modelo de EPJA�3.8Identificarnecesidadesencuantoa dotación escolar, que puedan afectar la implementación del modelo� 3�9 Informar las condiciones y necesidades de la canasta educativa respecto de la situación de la institución educativa, mediante el instrumento o mecanismo señalado paratalfin.

4� Establecimiento de las condiciones administrativas y financierasparalaimplementación del modelo educativo flexiblePaces.

4�1 Destinar y distribuir los recursos de esta etapa�4�2 Dinamizar los procesos administrativosyfinancierosparalaasignación de recursos económicos necesarios para cumplir con las actividades en campo�4�3 Fijar los criterios y topes en los gastos ocasionados con el desarrollo de la etapa de implementación�4�4 Adquirir los elementos de la canasta educativa y del kit educativo�4�5 Establecer protocolos y requisitos de legalización de gastos ocasionados en el desarrollo de esta etapa�


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5� Establecimiento de las pautas logísticas para la implementación de la estrategia pedagógica de Paces�

5.1Establecerzonasgeográficasygeorreferenciar los territorios donde se realice la implementación�5�2 Determinar rutas y recorridos para el tránsito de personas del equipo de trabajo y recursos (materiales, insumos, etc�)�5.3Identificarrequerimientosydistribución del equipo de trabajo en los territorios focalizados�

6� Establecimiento de canales de comunicación para la adecuada implementación de Paces�

6.1Identificarnecesidadesyrequerimientosparaelflujodeinformación en los diferentes territorios� Por ejemplo: Territorios sin conectividad a Internet, con limitaciones en las telecomunicaciones o con requerimientos especiales parafacilitarelflujodelascomunicaciones�

7� Establecimiento de los mecanismos para la sistematización de las acciones de implementación de la estrategia pedagógica a partir de los siguientes instrumentos�

7�1 Establecer y distribuir los formatos de registro de asistencia o de participación�7�2 Establecer y distribuir los formatos de informes de implementación de la estrategia pedagógica�7�3 Establecer y distribuir los formatos de actas de reunión�7�4 Establecer y distribuir los formatosdecertificadodepermanencia�

8� Organización del plan operativo para la distribución de la canasta educativa de acuerdo con la cantidad de grupos conformados y el número de estudiantes asignados a cada grupo�

8�1 Generar formatos de reporte de información�8�2 Establecer acciones para el seguimiento y control sobre el operativo de distribución de la canasta educativa�

8�3 Establecer planes de contingencia para solventar demoras o dificultadesenlaentregadeloselementos de la canasta educativa�


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9.Verificacióndelaconformación de los grupos de trabajo luego de la aplicación de las pruebas de entrada y establecer acciones para el sostenimiento de los estudiantes de Paces�

9.1Hacerverificacióndelaasistencia de las personas a las que se aplicó la prueba de entrada y constatar su permanencia dentro de Paces�9�2 Sistematizar los resultados de las pruebas de entrada�9�3 Realimentar a las personas que desarrollaron las pruebas deentradayfijarcompromisosy objetivos individuales con los estudiantes del modelo�9�4 Fijar procesos de seguimiento sobre casos de inasistencia� 9�5 Buscar alternativas a los casos de insistencia reiterada a las actividades desarrolladas con ocasión del modelo

10� Desarrollo de las travesías (unidades del modelo) de acuerdo con lo estipulado en el diseño curricular e implementar los espacios curriculares definidosparaPaces.

10�1 Fijar rutas de aprendizaje de acuerdo con los resultados de las pruebas de entrada� 10.2Identificarnecesidadeseducativas de acuerdo con el nivel de desempeño en las pruebas de entrada�10�3 Generar planes de trabajo de acuerdo con las necesidades identificadasenlaspruebasde entrada y las travesías de Paces�

11� Realización de tutorías siseidentificalanecesidadcon los estudiantes de Paces�

11�1 Establecer objetivos, metas y resultados esperados en el desarrollo de las tutorías�11�2 Determinar espacios y horarios de encuentro para el desarrollo de las tutorías�11.3Especificarprocedimientospara el desarrollo de las tutorías�11�4 Realizar seguimiento a los acuerdos y compromisos generados en los espacios de las tutorías�11.5Verificarelimpactodelatutoría en el proceso educativo de los estudiantes de Paces�


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12� Establecimiento de procesos de seguimiento y alertas tempranas para garantizar la permanencia de los estudiantes en el modelo educativo del ciclo 1 y disminuir la posible deserción�

12�1 Hacer seguimiento de la asistencia de los estudiantes de los diferentes grupos conformados�12�2 Hacer seguimiento de los casos de inasistencia de los estudiantes que se ausenten en repetidas ocasiones�12�3 Establecer planes de contingencia para la nivelación académica de los estudiantes que presenten inasistencia�

13� Implementación de acciones para el adecuado manejo de la canasta educativa y para hacer seguimiento de su uso por parte de los grupos de estudiantes de Paces�

13�1 Establecer pautas de manejo y uso de los materiales del modelo�13.2Verificarlaconservaciónyel estado de los elementos de la canasta educativa�13�3 Generar acuerdos con los estudiantes del modelo para garantizar el buen manejo y preservación de los materiales del modelo�

14� Desarrollo de acciones para el seguimiento a la implementación de los criterios de calidad de Paces�

14.1Verificarelcumplimientode la intensidad y el tiempo estipulado para el desarrollo de Paces�14�2 Diligenciar los instrumentos para el seguimiento al desarrollo de las travesías del modelo�14�3 Comprobar el desarrollo de los propósitos y objetivos de Paces

15� Establecimiento y aplicacióndepruebasfinaleso de salida, como parte del procesoparalacertificaciónde los estudiantes jóvenes y adultos�

15�1 Establecer los criterios paradelaspruebasfinalesodesalida�

15�2 Determinar los protocolos para la aplicación de las pruebasdefinalesodesalida.

15.3Aplicarlaspruebasfinaleso de salida�

15�4 Sistematizar y organizar los resultados de las pruebas finalesodesalida.

15�5 Generar procesos de retroalimentación con los estudiantes que presentaron laspruebasfinalesodesalida.


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4.4.2 Proceso de control

Es el proceso que se realiza para facilitar la toma de decisiones acertadas y pertinentes ante las diferentes situaciones que se presentan en la ejecución de Paces, lo cual depende del manejo,reporteyflujodeinformaciónquesegeneraenlaimplementación,parapromoverlarealización de ajustes en las etapas y mejorar su operatividad� El control se realiza a partir de la contrastación de la ejecución de los procesos contra criterios de desempeño o indicadores que dan cuenta de cómo se desarrolla�

Los criterios de desempeño o indicadores pueden ser de tipo cualitativo y cuantitativo� En cualquiercaso,loquesepretendeeslaidentificaciónclarayprecisadellogrodelasmetasyobjetivospropuestosdesdeelmodeloyloscontratosfirmadosparasuimplementaciónatravésdel desarrollo de las diferentes etapas� En el proceso de control se establece el desempeño de cada uno de los procesos con la aplicación de los criterios o indicadores propuestos para así generar la retroalimentación de dichos procesos según su avance, y promover la toma de decisiones para el logro de los objetivos de la implementación�

Evaluación

Toma de decisiones y ajustes

Procesos de las tres primeras etapas del modelo

Proceso de seguimientoProceso de control

Gráfica 7. Proceso de control


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Tabla 13. Indicadores – Etapa 1. Procesos administrativos y financieros

Proceso / acciones Indicadores Instrumento – producto

1� Elaboración de los términos de referencia para la contratación implementación de Paces�

• Documento con los términos de referencia para la contratación pública de operador de implementación de Paces� • Número de reuniones realizadas�

• Actas de reunión�• Documento términos de referencia�

2� Elaboración y perfeccionamiento del contrato para la implementación de Paces�

• Contrato para la implementación de Paces debidamente formalizado�• Número de reuniones realizadas�

• Actas de reunión�• Documento del contrato suscrito�

3� Conformación de las instancias de coordinación general por parte del MEN y los operadores del contrato suscrito�

• Funcionamiento del equipo de coordinación general de implementación de Paces�• Una reunión mensual del equipo de coordinación general�• Se cuenta con un cronograma de trabajo del equipo de coordinación general�• Se conforma el equipo de implementación del contrato suscrito�• Se cuenta con el reglamento y las acciones del equipo de coordinación general�

• Actas de reunión�• Cronograma general de la implementación de Paces�• Documento con el reglamento y las funciones del equipo de coordinación general�

4� Conformación de instancias de coordinación para la implementación de Paces�

• Reunión mensual de los equipos de coordinación para la implementación de Paces�• Se conforman los equipos de coordinación para la implementación�• Se hace socialización y difusión de Paces� • Número de sesiones de formación en el modelo realizadas / número de sesiones de formación en el modelo proyectadas� • Número de miembros del equipo de implementación capacitados / número total de miembros del equipo de capacitación�• Se realiza la convocatoria a los facilitadores y coordinadores de la implementación de Paces�

• Actas de reunión�• Listados y registros de asistencia�• Documento con el reglamento y las funciones del equipo de coordinación para la implementación�• Términos de referencia para la contratación de formadores y coordinadores regionales�

5� Establecimiento de las instancias administrativas y logísticas con responsabilidades por parte de los operadores contratados�

• Reunión mensual de las instancias administrativas y logísticas�• Se conforman los equipos administrativos y logísticos�• Se cuenta con protocolos administrativos y logísticos�• Número de sesiones de conformación en el modelo realizadas / número de sesiones de formación en el modelo proyectadas� • Número de miembros del equipo de implementación capacitados / número total de miembros del equipo de capacitación�

• Actas de reunión�• Listados y registros de asistencia�• Documento de protocolos administrativos y logísticos�


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Tabla 14. Indicadores – Etapa 1. Procesos operativos y logísticos


6� Formulación de planes operativos para la implementación de Paces�

• Se establece un plan operativo para la implementación del modelo educativo del ciclo�• Porcentaje de establecimientos educativos por vincular con el modelo�•NúmerodeEEidentificadas/número total de establecimientos educativos en la ETC�• Se cuenta con un protocolo de llegada de Paces a los territorios focalizados�

• Documento plan operativo�• Documento protocolo de comunicaciones�• Documento protocolo de llegada a los territorios�• Actas de reunión�•BasededatosdeEEidentificadas.

7� Establecimiento de protocolos de gestión documental para el manejo de la información producida con la operación de Paces�

• Se cuenta con un protocolo para la gestión de la información en la implementación de Paces�• Número de instrumentos de reporte de información utilizados / número total de instrumentos de reporte de información creados�

• Documento protocolo de gestión de la información�

8� Conformación de equipos operativos por parte del o los operadores�

• Número de convocatorias adelantadas / número de equipos de trabajo por conformar�• Número de formadores y coordinadores regionales contratados / número total de formadores y coordinadores regionales�• Número de documentos de contratación suscritos�• Se cuenta con una base de datos de formadores y coordinadores regionales elegibles�• El equipo de formadores y coordinadores regionales están capacitados en los aspectos administrativosyfinancieros.• Número de formadores y coordinadores regionales que están capacitados en los aspectos administrativosyfinancieros/número total de formadores y coordinadores de Paces�

• Términos de referencia para la contratación de formadores y coordinadores regionales�• Modelo de contratos para los formadores y coordinadores regionales�• Formato de base de datos de formadores y coordinadores regionales elegibles� • Actas de reunión�• Listados y registros de asistencia�


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Tabla 15. Indicadores – Etapa 1. Procesos pedagógicos


9� Capacitación y formación en los aspectos pedagógicos de Paces�

• Se cuenta con un proceso de formación y transferencia en el modeloeducativoflexiblePaces.• Número de procesos desarrollados / número total de procesos de formación y transferencia proyectados� • Número de sesiones de procesos de formación y transferencia realizadas / número total de sesiones de procesos de formación y transferencia previstas en el proceso�• Número de personas formadas / número total de personas previstas para participar en la formación�• Se establece una estrategia de socialización de la implementación del modelo�• Número de eventos de socialización realizados / número total de eventos de socialización proyectados�• Número de personas asistentes a los eventos de socialización / número total de personas convocadas a los eventos de socialización�

• Documento de plan de formación en el modelo educativo Paces�• Actas de reunión�• Listados y registros de asistencia�• Base de datos para la convocatoria a los eventos de socialización�



1� Generación de pautas de focalización desde la coordinación general�

• Número de personas en situación de analfabetismo por focalizar / número total de personas proyectadas en las regiones donde se implemente el modelo�• Porcentaje de personas vinculadas con el modelo�• Número de territorios focalizados / total de territoriosidentificadosconrequerimientosdeEPJA.• Número de establecimientos educativos vinculados con el modelo / número de establecimientos identificadosparalaimplementacióndelmodelo.• Se cuenta con criterios claros para el proceso de focalización�• Número de criterios empleados / número de criterios establecidos�

• Actas de reunión�• Documento caracterización territorial y de la población en situación de analfabetismo�• Base de datos de los establecimientos educativosidentificados.• Documento con los criterios del proceso de focalización�• Documento operativo para el proceso de focalización�


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2� Establecimiento de presupuestos para la focalización y vinculación de las personas con Paces�

• Se cuenta con el presupuesto para el proceso de focalización�• Porcentaje del presupuesto de focalización ejecutado / total del presupuesto de focalización asignado�• Se cuenta con los criterios y procedimientos para gastos y legalizaciones�• Número de criterios y procedimientos de gastos y legalizaciones empleados / número total de criterios y procedimientos para gastos y legalizaciones formulados�• Número de insumos para la etapa de focalización adquiridos y utilizados / número total de insumos para la etapa de focalización proyectados�

• Actas de reunión�• Documento con el presupuesto para la etapa de focalización�• Documento con el protocolo de gastos y legalizaciones de la etapa de focalización�

3� Realización de las gestiones administrativas e institucionales para facilitar las condiciones de la focalización�

• Número de mesas de EPJA establecidas / número total de mesas de EPJA proyectadas�• Número de mesas de EPJA establecidas / número total de territorios focalizados dentro del contrato�• El operador cuenta y desarrolla una estrategia de socialización para la realización de la etapa de focalización�• Número de eventos de socialización realizados / número total de eventos de socialización proyectados�• Número de personas asistentes a los eventos de socialización / número total de personas convocadas a los eventos de socialización�• Se cuenta con una base de datos de entidades y autoridades que aporten al proceso de focalización�• Número de reuniones realizadas para el proceso de focalización / número de entidades y autoridades vinculadas con el proceso de focalización�• Número de reuniones realizadas con los establecimientos educativos / número total de establecimientoseducativosidentificadasenelproceso de focalización�• Número de establecimientos educativos vinculadas con el modelo / número total de establecimientos educativosidentificadasenelprocesodefocalización.• Número de acuerdos suscritos con los EE / número de reuniones adelantadas con los EE - Base de datos de los EE vinculados con la implementación de Paces�

• Actas de reuniones y listados de asistencia�• Correos electrónicos o cartas enviadas, que evidencien la gestión�• Base de datos de los EE donde se presta el servicio educativo ciclo 1 alfabetización con el MEF Paces�• Acuerdos suscritos ente la ETC y los EE�


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4� Establecimiento del protocolo de focalización y validación de la información�

• Se cuenta con un protocolo para el manejo de la imagen institucionaldelModeloEducativoFlexible.• El 100% de las comunicaciones y documentos generados en la implementación del modelo guardan los criterios de la imagen institucional del MEN�

• Documento de protocolo de manejo de imagen institucional del MEN�

5� Elaboración de la primera versión de una base de datos para laidentificaciónde las personas en situación de analfabetismo�

•NúmerodeautoridadesyexpertosdeEPJAconsultados/númerodeautoridadesyexpertosdeEPJAproyectadaspara ser consultadas�• Número de bases de datos y fuentes censales consultadas para la focalización / número de bases de datos y fuentes censales de población en situación de vulnerabilidad disponibles�• Número de jornadas de focalización realizadas / número de jornadas de focalización proyectadas�• Número de personas focalizadas / número de jornadas de focalización realizadas�• Número de reuniones con las organizaciones de la comunidad realizadas / número total de organizaciones de lacomunidadidentificadas.• Número de personas focalizados por las organizaciones de la comunidad�

• Actas de reunión�• Listados y registros de asistencia�• Documento de base de datos de autoridades y expertosdeEPJA.• Documento de base de datos de las organizaciones de la comunidad de los territorios focalizados�• Formato de registro de las personas focalizadas�• Formato de base de datos de personas focalizadas�

6� Depuración de base de datos inicial y generar un primer acercamiento con las personas por vincular�

• Número de comunicaciones realizadas / número total de personasidentificadasenlabasededatosdefocalización.• Número de bases de datos revisadas y depuradas / número total de bases de datos parciales generadas�• Número total de personas registradas en la base de datosdepurada/númerototaldepersonasidentificadasen las bases de datos parciales�• Número de grupos conformados / número total de territorios focalizados para implementación del MEF�

• Registro de comunicaciones�• Formato de base de datos de personas focalizadas�

7� Vinculación de las personas que participarán en Paces, que fueron identificadasenlafocalización�

• Número de reuniones informativas realizadas / número total de territorios focalizados para implementación del MEF�• Número de reuniones informativas realizadas / número total de grupos conformados�• Número de acuerdos realizados con los grupos conformados / número total de grupos conformados�

• Listados y registros de asistencia�

8� Formalización de la vinculación de las personas quemanifiestensu intención por participar en Paces�

• Número de personas focalizadas inscritas en los establecimientos educativos vinculadas / número total de personas focalizadas�• Número de personas focalizadas registradas en el SIMAT / número total de personas focalizadas e inscritas en los EE� • Número de personas focalizadas y vinculadas con Paces que permanecen en las actividades académicas / número total de personas focalizadas y vinculadas con el modelo�

• Actas de reunión�• Listados y registros de asistencia� • Documentos de base de datos de las personas registradas en el SIMAT�


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9� Establecimiento y desarrollo los contenidos para la socialización y formación en Paces�

• Número de mecanismos y metodologías de socialización formulados�

• Documento metodológico para la socialización de Paces�

10� Desarrollo de un proceso de movilización social en torno de la EPJA, a partir de socializar la implementación de Paces�

• Número de sesiones de formación y socialización del modelo realizadas / número de sesiones de capacitación y socialización del modelo proyectadas�• Número de personas formadas y participando en las sesiones de socialización / número total de personas convocadas a participar en las sesiones de formación y de socialización�

• Actas de reunión�• Listados y registros de asistencia�

11�Establecimiento y aplicación de pruebas de entrada o diagnóstica que permitan determinar el estado de ingreso de las personas que se vinculen con Paces�

•Existenciadeunprotocoloparalaaplicacióndelaspruebas de entrada�• Número de instrumentos y mecanismos de prueba de entrada formulados� •Existenciadeuncronogramadeaplicacióndelaspruebas de entrada�• Número de pruebas de entrada aplicadas / número total de personas focalizadas vinculadas con el modelo�• Número de pruebas de entrada sistematizadas / número total de pruebas de entrada aplicadas�• Número de informes de la aplicación de las pruebas de entrada generados / número de territorios vinculados en la implementación de Paces�

• Documento de protocolo para la aplicación de las pruebas de entrada�• Instrumentos de aplicación de las pruebas de entrada�• Cronograma de aplicación de las pruebas de entrada�• Formato de sistematización, registro y reporte de las pruebas de entrada aplicadas�



1� Establecer un proceso de acompañamiento y seguimiento a la implementación de la estrategia pedagógica de Paces�

• Número de formadores asignados / número total de grupos de estudiantes del modelo conformados�• Número de coordinadores regionales asignados / número total de SE focalizadas�• Número de horas de trabajo presencial en aula realizadas / número total de horas de trabajo presencial en aula proyectadas por el modelo�• Número de horas de tutorías realizadas / número total de horas de tutorías proyectadas por el modelo�• Número de semanas de trabajo académico ejecutadas / número total de semanas de trabajo académico planteadas en el modelo�• Número de niveles desarrollados en la implementación / número total de niveles proyectados en el modelo�• Número de unidades del modelo desarrolladas / número total de unidades del modelo formuladas�

• Actas de reunión�• Listados y registros de asistencia�


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2� Poner en funcionamiento las mesas locales y regionales de implementación de Paces�

• Número de mesas de EPJA establecidas / número total de territorios focalizados dentro del contrato�• Número de reuniones mensuales de las mesas de EPJA realizadas / número de reuniones programadas de las mesas de la EPJA�• Número de vistas de seguimiento a los EE focalizados / número total de visitas programadas a los EE�• Número de establecimientos educativos vinculadas con elmodelo/númerototaldeEEidentificadosenelprocesode focalización�

• Actas de reunión�• Documento base de datos de los EE vinculadas con la implementación del modelo educativo del ciclo 1�

3.Verificarlascondiciones de los EE (o espacios alternativos) para la implementación de Paces y de adquisición de la canasta educativa�

• Encuentro trimestral con el rector o su delegado para verificarlaimplementacióndelmodeloenelEE.• Número de acuerdos suscritos con EE y espacios alternativosverificados/númerototaldeacuerdossuscritos con los EE o espacios alternativos�•Númerodeinstrumentosdeverificacióndecondicionesfísicas, dotación y acceso a los EE / número total de instrumentosverificadosdeEEdondeseimplementaelmodelo�•NúmerodeespaciosenextramurosdelEEqueseimplementan con el modelo / número total de espacios extramurosprogramadosoprevistosporelEEparaimplementar el modelo�

• Actas de reunión�• Formato de verificacióndelascondiciones físicas, de dotación y de acceso de la IE o de espacios alternativos�• Formato de inventario de recursos�• Informe de inventario de recursos�

4� Facilitar las condiciones administrativas y financierasparalaimplementación de Paces�

•Existenciadepresupuestoparalaimplementacióndelmodelo�• Porcentaje del presupuesto ejecutado para la implementación del modelo ejecutado / total del presupuesto para la implementación del modelo asignado�•Existenciadecriteriosyprocedimientosparagastosylegalizaciones�• Número de criterios y procedimientos de gastos y legalizaciones empleados / número total de criterios y procedimientos para gastos y legalizaciones formulados�• Número de insumos para la etapa de implementación del modelo adquiridos y utilizados / número total de insumos para la etapa de implementación del modelo proyectados�• Número de canastas educativas adquiridas / número total de EE vinculadas con el modelo�• Número de canastas educativas adquiridas / número total de estudiantes vinculados con el modelo�

• Actas de reunión�• Documento con el presupuesto para la etapa de implementación del modelo�• Documento con el protocolo de gastos y legalizaciones de la etapa de implementación del modelo�• Documento del contrato para la adquisición de la canasta educativa suscrito�


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5� Establecimiento de las pautas logísticas para la implementación de la estrategia pedagógica de Paces�

•Existenciadeprotocoloparalaetapadeimplementación de Paces�

• Documento protocolo para la etapa de implementación del modelo� Documento que describa rutas y recorridos�• Mapa en donde se georreferencie lugares de implementación�

6� Establecimiento de canales de comunicación para la adecuada implementación del modelo�

•Existenciadeprotocoloparalagestióndelainformación en la implementación del modelo�• Número de instrumentos de reporte de información utilizados / número total de instrumentos de reporte de información creados�

• Documento protocolo de gestión de la información�

7� Establecimiento de los mecanismos para la sistematización de las acciones de implementación de la estrategia pedagógica�

• Se cuentan de manera oportuna con los instrumentos necesarios para el reporte de información�• Número de informes de sistematización de cada una de las regiones donde se implementó el modelo / número total de regiones focalizadas donde se implementó el modelo� •Uninformefinaldesistematizacióndelaimplementación del modelo educativo del ciclo 1�

• Documentos de sistematización de la implementación del modelo educativoflexiblePaces.

8� Organización del plan operativo para la distribución de la canasta educativa de acuerdo con la cantidad de grupos conformados y el número de estudiantes asignados a cada grupo�

• Número de formatos de entrega de la canasta educativadiligenciadosyfirmados/númerototal de EE educativos vinculados con la implementación del modelo�• Número de formatos de asignación de la canasta educativa para los espacios alternativos diligenciadosyfirmados/númerototaldeespacios alternativos vinculados con el modelo educativoflexiblePaces.• Número de reportes de uso de la canasta educativa / número total de canastas educativas entregadas / asignadas�

• Actas de reunión�• Formatos de entrega / asignación de la canasta educativa�• Informe de uso de la canasta educativa�


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9.Verificacióndelaconformación de los grupos de trabajo luego de la aplicación de las pruebas de entrada y establecer acciones para el sostenimiento de los estudiantes de Paces�

• Número de grupos de trabajo trabajando / número total de grupos de trabajo conformados�• Número de acciones de estrategia implementadas / número total de grupos de trabajo conformados�

• Listados y registros de asistencia� • Informes de gestión�

10� Desarrollo de las travesías (unidades) del modelo de acuerdo con lo estipulado en el diseño curricular e implementar los espacios curriculares definidosparaelmodelo.

• Número de niveles desarrollados en la implementación / número total de niveles proyectados en el modelo�• Número de travesías (unidades) del modelo desarrolladas / número total de unidades del modelo formuladas�

• Actas de reunión�• Listados y registros de asistencia� • Informes de gestión�

11� Realización de tutoríassiseidentificala necesidad con los estudiantes del modelo�

• Número de horas de tutorías realizadas / número total de horas de tutorías proyectadas por el modelo�• Número de estudiantes que asisten a las tutorías / número total de estudiantes vinculados con el modelo�• Número de sesiones de tutorías realizadas�

• Listados y registros de asistencia� • Informes de gestión�

12� Establecimiento de procesos de seguimiento y alertas tempranas para garantizar la permanencia de los estudiantes en Paces y disminuir la posible deserción�

• Dos inasistencias semanales por estudiante vinculado al modelo�• Número de estudiantes con asistencia permanente a las actividades académicas del modelo / número total de estudiantes vinculados con el modelo�• Asistencia mínima del 80% a las actividades académicas presenciales del modelo� 384 horas de participación mínima del total de 480 horas de trabajo presencial en el aula�• Asistencia mínima del 80% a las actividades de tutoría programadas� 96 horas de participación mínima en las tutorías del total de 120 horas de tutoría programadas en la implementación del modelo�• Asistencia mínima del 80% a las actividades académicas presenciales proyectadas para cada una de las unidades� 48 horas de participación mínima del total de 60 horas de trabajo presencial en el aula por cada una de las unidades del modelo�• Asistencia mínima del 80% a las actividades de tutoría programadas por cada unidad del modelo� 12 horas de participación mínima en las tutorías del total de 15 horas de tutoría programadas por cada una de las unidades del modelo�• Informes y balance sobre la asistencia de los estudiantes por cada uno de los grupos conformados�

• Listados y registros de asistencia� • Informes de gestión�• Balances y reportes de asistencia�


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13� Implementación de acciones para el adecuado manejo de la canasta educativa y para hacer seguimiento de su uso por parte de los grupos de estudiantes de Paces�

• Número de reportes de uso de la canasta educativa / número total de canastas educativas entregadas / asignadas�

• Informe de uso de la canasta educativa�

14� Desarrollo de acciones para el seguimiento a la implementación de los criterios de calidad de Paces�

• Aplicación de los criterios de evaluación determinados en el modelo�• Número de informes sobre la evaluación de aprendizajes / número total de grupos conformados�• Número de reportes de evaluación generados/ número total de estudiantes del modelo�• Número instrumentos de seguimiento diligenciados / número de instrumentos�

• Reportes de evaluación de aprendizajes�• Informes de evaluación de aprendizajes�

15� Establecimiento y aplicación de pruebas finalesodesalida,comoparte del proceso para lacertificacióndelosestudiantes jóvenes y adultos�

• Protocolo para la aplicación de la prueba de salida�•Númerodepruebasfinalesodesalidaaplicadas/ número total de estudiantes activos en el modelo�• Número de informes de aplicación de la prueba de salida / número total de grupos conformados y activos�• Número total de estudiantes promovidos / número total de estudiantes del modelo�

• Formatos de pruebas finalesodesalida.• Listados y registros de asistencia� • Informes de gestión�• Documento de protocolo para la aplicación de la prueba de salida�• Informe de promoción de estudiantes del modelo�


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5. Los actores del modelo educativo PacesEn el siguiente capítulo se presentan los diferentes actores que intervienen en la implementación dePaces;esdecir,¿quiénesson?¿enquéinstanciasqueparticipandentrodelmodelo?,¿cuálessonsusresponsabilidades?Asimismo,seofrecenorientacionessobrelasposibilidadesdeinteracción entre los diferentes actores�

En el marco del modelo, el orden en que se presentan los actores no implica jerarquía; todos los que intervienen son importantes aun cuando tengan diversas responsabilidades o se relacionen con ésta de diferentes maneras� Igualmente, todas sus acciones y funciones son esenciales dentro de la implementación, y están encaminadas a salvaguardar los derechos de las personas a las que se dirige el modelo� Por tanto, el punto de partida es reconocer quiénes son los sujetos de la educación para jóvenes y adultos y mostrar se centralidad en la implementación de Paces�

En la implementación de Paces se tienen en cuenta los siguientes actores: los estudiantes jóvenes y adultos -centro del modelo-; el Ministerio de Educación Nacional como responsable de la implementación de la normatividad de la educación formal de adultos en el país; las IES; los operadores que contrate el Ministerio de Educación Nacional; las ETC en educación; lasENS;losdirectivosylosdocentesdelaplantadelosEEoficialesdelpaísencadaETC,aliados estratégicos, con el objetivo común de alcanzar los objetivos previstos en el modelo y el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas�


Estudiantes Jóvenes y adultos

Operadores del modeloSecretarías de Educación

Formadores Estudiantes

IES - facultad deEducación

Maestros en formaciónENS

Establecimientos Educativos

Otras entidades y organizaciones

Gráfica 8. Actores que intervienen en el modelo


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5.1 Ministerio de Educación Nacional

El Ministerio de Educación Nacional, de acuerdo con lo establecido en las Leyes 115 de 1994 y 715 de 2001, cuenta con funciones de administración, planeación, dirección, inspección y vigilancia del sector educativo� Se destacan:

Formular políticas y planes de desarrollo del sector, diseñar lineamientos curriculares generales, dirigir el sector educativo y velar por el cumplimiento de sus normas y leyes, evaluar y controlar planes y programas educativos, regular la prestación del servicio educativo, prestar asistencia técnica yadministrativaalasSecretaríasdeEducaciónCertificadas,proponerlosprogramasdeinversióndelsector educativo y coordinar su ejecución� (Artículo 148, Ley 115 de 1994� Artículo 5, Ley 715 de 2001)�

Asimismo, “debe propender por favorecer la calidad y el mejoramiento de la educación, especialmenteporlacualificaciónyformacióndeloseducadores,losrecursosymétodoseducativos, la innovación e investigación educativa, entre otros” (Artículo 4, Ley 115 de 1994)�

En el Decreto 3011 de 1997, derogado y compilado en el Decreto Único Reglamentario en Educación N�° 1075 de 2015, la Circular 07 de 2008, la Directiva Ministerial N�° 14 de 2004 y el documento de lineamientos para implementar la educación formal para jóvenes y adultos, entreotros,semanifiestanlassiguientesaccionesdelMinisteriodeEducaciónNacionalalrespecto de la educación formal de jóvenes y adultos:

• Garantizar los mecanismos para cumplir con el artículo 68 de la Constitución Política de Colombia, con relación a la erradicación del analfabetismo en el país�

• Fomentar programas de investigación pedagógica, social, cultural y comunitaria, para determinar factores prevalentes que inciden en la vida educativa de jóvenes y adultos�

• Definirprogramasyproyectosparalaatencióneducativadelaspersonasadultas.

• Establecer los lineamientos y las orientaciones curriculares para la educación para jóvenes y adultos�

• Promover la implementación de modelos educativos tendientes a la escolarización de jóvenes y adultos�

• Generar acciones para dar continuidad y fortalecimiento a programas de educación para jóvenes y adultos�

• Revisar y dar concepto sobre los modelos de educación para jóvenes y adultos que sean formulados y que se pretenda implementar en el territorio nacional�

• Definiryverificarloconcernientealascanastaseducativas.

• Apoyaralasentidadesterritorialescertificadaseneducacióncertificadasenlosprocesosde formación en competencias básicas de jóvenes y adultos que los requieran�


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• VerificarlacapacidadinstitucionalytécnicadelasSEparaadministrarprogramasdeeducación para jóvenes y adultos�

• Asumir integralmente la atención educativa de jóvenes y adultos en situación de analfabetismo o en los niveles de educación básica o del ciclo lectivo especial integrado 1�

• Garantizarrecursosparalosmaterialesdelmodeloeducativoflexible,asícomodelosprocesos de capacitación, seguimiento, en el ciclo lectivo especial integrado 1�

• Definirloscriteriosbásicos,pedagógicos,técnicos,financierosyadministrativos,parala asignación de los modelos de educación para jóvenes y adultos a implementar en las entidadesterritorialescertificadaseneducación

De otra parte, en cuanto a la implementación de Paces, el Ministerio de Educación Nacional tiene las siguientes responsabilidades:

• LaelaboracióndelostérminosdereferenciaparahacerlicitaciónpúblicaconelfindeprestarelservicioconelmodeloeducativoflexiblePacesatravésdeoperadores.

• La gestión con las IES, como las facultades de Educación y las ENS para la implementación del modelo bajo el acompañamiento del Ministerio a las ETC y estas instituciones�

• La proyección de la focalización de las ETC en educación y tipos de poblaciones en las cualesseimplementaelmodeloeducativoflexiblePaces,verificarlascondicionesylasnecesidades en cuanto a educación para jóvenes y adultos�

• La elaboración, el perfeccionamiento para la celebración de contratos de acuerdo con lo establecido en la Ley 80 de 1993 y otras disposiciones legales para la implementación de Paces en la población de jóvenes y adultos�

• La participación de las instancias de coordinación general del contrato celebrado para la implementación de Paces�

• La constitución de mecanismos para el acompañamiento, el control y el seguimiento sobre la ejecución de los contratos y para la implementación de la estrategia pedagógica�

• LaasistenciatécnicaalasEntidadesTerritorialesCertificadaseneducaciónparalaadopcióndePacesrespectodelaeducaciónparajóvenesyadultos,enaspectoscomolaverificacióndelacapacidadadministrativa,técnicayfinanciera,elregistrodelosestudiantesdelmodeloen el SIMAT y su continuidad en el sistema educativo�

• La generación de las condiciones para la implementación de Paces en las regiones donde seproyectelaimplementación,asícomoantelasEntidadesTerritorialesCertificadaseneducación que participen del proceso�

• Las garantías en la destinación y la distribución de los recursos para la implementación de Paces�


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• LaparticipaciónenlosprocesosdeformaciónycapacitaciónenelmodeloeducativoflexiblePaces�

5.2 ¿Quiénes pueden implementar-operar el modelo educativo

flexible Paces?

El modelo educativo Paces puede ser operado e implementado por:

• Los Establecimientos Educativos (EE) – docentes de la planta

• Los operadores contratados por el MEN

• Las Escuelas Normales Superiores (ENS)

• Las facultades de Educación de las Instituciones de Educación Superior (IES)

ElmodeloflexiblePacesciclo1contemplaparasuimplementación:losoperadores,lasInstituciones de Educación Superior (facultades de Educación), las Escuelas Normales Superiores desde el programa de formación complementaria ya que cuentan y los docentes de la planta oficialdelaEntidadTerritorialCertificadaeneducación,estoactoreseinstitucionespermitencontar con presencia regional y la posibilidad de implementar el modelo de forma pertinente, así mismo de tienen la facilidad de llegar a territorios apartados con capacidad técnica para atender a las personas adultas� Lo anterior se establece con base en el articulo 2�3�3�5�3�2�4 del Decreto 1075 de 2015, en el cual señala: “También podrán adelantar programas de alfabetización a través de los distintos organismos de la estructura territorial, instituciones estatales y privadas de carácter corporativo o funcional […]” (Artículo 2�3�3�5�3�2�4�)� Igualmente, participarán de los programas de investigación pedagógica, social, cultural y comunitaria para determinar factores que inciden en la vida de los jóvenes y adultos en relación con su vinculación en el sistema educativo y la prestación del servicio educativo (Artículo 2�3�3�5�3�7�4�)�

La Ley 30 de 1992 en su artículo 6° establece, entre otros, los siguientes objetivos de la educación superior:

a� Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formasyexpresionesy,promoversuutilizaciónentodosloscamposparasolucionarlasnecesidades del país�

b� Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultados académicos, a los medios y procesos empleados, a la infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada institución�

c� Actuar armónicamente entre sí y con las demás estructuras educativas y formativas�

d� Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar el logro de suscorrespondientesfines.


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De otra parte, en cuanto a la implementación del modelo educativo, las entidades operadoras tienen las siguientes responsabilidades:

• Demostrar las capacidades técnicas, administrativas y económicas que se requieren en la implementación del modelo�

• Distribuirlosrecursosdispuestosyfacilitarlascondicionesadministrativas,financierasydeinfraestructura de acuerdo con los contratos para la implementación del modelo educativo en sus diferentes etapas�

• Facilitar el uso de espacios institucionales para el desarrollo de actividades relacionadas con la implementación del modelo educativo�

• Conformar el equipo de coordinación y los equipos de trabajo necesarios para la implementacióndelmodeloeducativo,estableciendolosperfilesyelnúmerodedocentes.

• Participar de la caracterización regional de la población, en cuanto a necesidades de EPJA para la implementación del modelo educativo�

• Capacitar, formar y socializar el modelo educativo para los diferentes equipos de trabajo y los actores que se vincularán con la implementación del modelo�

• Liderar todas las acciones necesarias en el proceso de focalización para la implementación del modelo�

• Verificarlascondicionesdelosestablecimientoseducativosodelosespaciosalternativospara la implementación del modelo educativo�

• Establecer procesos de evaluación, control y seguimiento para la implementación del modelo educativo�

5.3 Secretarías de Educación

Las SE son parte vital en la implementación del modelo educativo del ciclo 1� Su papel sustenta eldesarrollodelasactividadespropuestasdesdeelmodeloysuparticipaciónlasperfilacomosu soporte en los territorios donde se realiza la implementación� En el artículo 147 de la Ley 115 de 1994, así como el capítulo 2 del título II, de la Ley 715 de 2001, se establecen, entre otras, las siguientes funciones para las ETC:

• Organizar la prestación y administración del servicio educativo en los niveles de preescolar, básicaymedia,encondicionesdeequidad,eficienciaycalidad,enlostérminosdefinidosen la ley�

• Ejercer inspección, vigilancia y supervisión de la educación en su jurisdicción�

• Administrar y responder por el funcionamiento, oportunidad y calidad de la información educativa y suministrar la información a la Nación en las condiciones que se requiera�


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• Prestarasistenciatécnicaeducativa,financierayadministrativa.

• AdministrarydistribuirlosrecursosfinancierosprovenientesdelSGP,destinadosalaprestación de los servicios educativos a cargo del Estado�

• Administrar, los establecimientos educativos, el personal docente y administrativo de los planteles educativos, de conformidad con la presente ley�

• ParticiparconrecursospropiosenlafinanciacióndelosservicioseducativosacargodelEstado,enlacofinanciacióndeprogramasyproyectoseducativosyenlasinversionesdeinfraestructura, calidad y dotación�

• Mantener la cobertura educativa y propender a su ampliación�

• Prestar asistencia técnica y administrativa a los establecimientos educativos�

• Promover la aplicación y ejecución de planes de mejoramiento de la calidad�

En el marco de la EPJA, a partir de lo consignado en el Decreto 3011 de 1997, derogado y compilado en el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación 1075 de 2015, así como en la Directiva Ministerial 14 de 2004 y la Circular 07 de 2008 del MEN, las funciones y responsabilidades de las SE son las siguientes:

• Organizar y promover la atención educativa para la población mayor de 13 años y adultos en situación de analfabetismo�

• Presentar modelos educativos que se ajusten a los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional (MEN)�

• Presentar solicitudes para la implementación de programas de alfabetización�

• Establecer programas de alfabetización a partir del diagnóstico de necesidades que realice la entidad�

• Otorgarlicenciasdefuncionamientooelreconocimientooficialalosestablecimientoseducativos que presten el servicio público educativo formal de adultos�

• Definirloslineamientosdeinfraestructura,pedagogía,administraciónydirecciónparalosestablecimientos educativos de educación formal de adultos�

• Definirprogramasyproyectosparalaatencióneducativadelaspersonasadultas.

• Proveer los recursos y los instrumentos indispensables para la inclusión de jóvenes y adultos en los programas de EPJA�

• Estimular a la empresa privada para que dediquen esfuerzos y recursos en favor de la educacióndejóvenesyadultosparabeneficiarasuspropiostrabajadoresysusfamilias.


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• Presentar el reporte de pre-matrícula de jóvenes y adultos en situación de analfabetismo, para facilitar las condiciones de contratación la operación de los modelos de EPJA�

De otra parte, en cuanto a la implementación del modelo educativo, las SE tienen las siguientes responsabilidades:

• Hacer la focalización y georreferenciación de la población adulta con la diversidad de poblaciónparalaatenciónconelmodeloeducativoflexible.

• IdentificareinformarlasnecesidadesyrequerimientosenmateriadeEPJAensujurisdicción.

• ParticiparenlaimplementaciónyejecucióndelmodeloeducativoflexiblesPacesconbaseen las orientaciones emitidas por el Ministerio de Educación�

• Delegar un equipo de colaboradores de la SE que lideren los procesos de EPJA y la implementacióndelmodeloeducativoflexible.Esdeseablequeloscolaboradoresdesignadossean de las áreas relacionadas con el acceso y la permanencia en el sistema educativo, con participacióndeotrascomocalidad,planeación,financiera,inspecciónyvigilancia,entreotras�

• Participar de la elaboración de los cronogramas de trabajo con las IES o entidades operadoras delmodeloeducativoflexibleparalaimplementacióndeeste.

• Participar en los grupos de trabajo para la coordinación del contrato de implementación del modelo educativo Paces�

• Liderar la conformación de mesas locales o regionales de EPJA para la implementación del modelo, así como para la generación de acuerdos y compromisos que faciliten su operación�

• Establecer acuerdos para realizar acciones de acompañamiento, control y seguimiento sobre los procesos de implementación del modelo educativo�

• Participar de los procesos de formación y capacitación en el modelo educativo para los funcionarios de la SE�

• Proporcionar de manera oportuna la proyección sobre los cupos educativos para la población joven y adulta que requiere programas de EPJA, es decir, proyectar las metas de focalización o el número de personas por vincular con el modelo educativo Paces�

• Acompañar la formulación de los criterios para desarrollar los procesos de focalización (regiones, estrategias e instrumentos) y acompañar el proceso�

• Presentar la información disponible de la población susceptible de ser vinculada con el modelo educativo Paces para los procesos de focalización o participar de la construcción de bases de datos de la población focalizada�


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• VerificarenelSIMATlasituacióndelaspersonasregistradasenlabasededatosdepoblaciónfocalizada�

• IdentificaralosEEdondeseimplementaráelmodeloeducativo.

• Adelantar y acompañar gestiones con las autoridades y organizaciones locales para ubicar espaciosalternativosenlosterritoriosolocalidadesapartadasdondenoexistanEEparaimplementarelmodelo.Asimismo,verificarquelascondicionesdelosespaciosalternativossean adecuadas para el desarrollo de las actividades académicas del modelo�

• Verificarlascondicionesadministrativas,logísticas,físicasymaterialesdelosestablecimientoseducativos en las cuales se realiza la implementación del modelo�

• Participar en la socialización del modelo educativo con los establecimientos educativos o los establecimientos educativos seleccionados para la implementación�

• Adelantar asistencias técnicas para la institucionalización de la implementación del modelo de EPJA a través de su vinculación con los PEI y la formalización de los estudiantes en el SIMAT�

• Participarenlaverificacióndelacanastaeducativadelosestablecimientoseducativosvinculadas con la implementación y para coordinar las acciones tendientes a la provisión de la misma en el marco de la implementación�

• Facilitar las condiciones para la implementación del modelo educativo en sus jurisdicciones�

5.4 Establecimientos Educativos oficiales del país

El papel de los EE en la implementación de Paces es decisivo para el logro de los objetivos trazados� Su importancia radica en que cumplen una doble función: proveen los medios materiales y físicos para desarrollar las actividades académicas e institucionalizan el proceso educativo al vincularlo con el PEI� Normativamente, las funciones y responsabilidades de los EEseestablecenenlasLeyes115de1994y715de2001.Laprincipalserefierealaprestacióndelservicioeducativoyelcumplimientodelosfinesdelaeducación,consagradosenelartículo67 de la Constitución Política Colombiana (1991) y el artículo 5 de la Ley 115 de 1994�

La prestación del servicio educativo se estructura a partir de la elaboración y desarrollo del PEI,queincluyeentreotrosaspectos,losprincipiosyfinesdelestablecimiento,losrecursosdocentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión institucional (Artículo 73, Ley 115 de 1994)� De otra parte, el PEI incluye acciones pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de los educandos; en especial, para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, eltrabajoenequipo,laadministracióneficientedeltiempo,laasunciónderesponsabilidades,lasolucióndeconflictosylashabilidadesparalacomunicación,lanegociaciónylaparticipación(Artículo 92, Ley 115 de 1994)�


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En el marco de la EPJA, a partir de lo consignado en el Decreto 3011 de 1997, derogado y compilado en el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación Educación 1075 de 2015, así como en la Directiva Ministerial 14 de 2004 y la Circular 07 de 2008 del MEN, las funciones y responsabilidades de los EE son las siguientes:

• Adelantar programas y acciones de alfabetización, en especial los ubicados en las zonas rurales y urbanas marginales, como parte del PEI�

• Ofrecer programas presenciales, semipresenciales, o de manera abierta y a distancia, de educación formal l, en jornada diurna y nocturna, dirigidos a personas adultas de acuerdo con el PEI�

• Reconoceryvalidarlosconocimientos,experienciasyprácticasdelosadultos,sinexigirleshaber cursado un determinado grado de escolaridad formal, cumpliendo las normas vigentes�

• Reportar la matrícula de los estudiantes de la educación para jóvenes y adultos en los sistemas de información dispuestos por el Ministerio de Educación Nacional�

• Certificaralosestudiantesquecumplanconlosrequisitosestablecidosparalosprogramasde la educación para jóvenes y adultos�

• Atender las orientaciones y los lineamientos generales de los procesos curriculares del serviciopúblicoeducativoestablecidosporelMEN,expedidasdeacuerdoconlasnecesidadeseducativas de la población�

• Programar las actividades pedagógicas con la intensidad horaria semanal y diaria que determine el correspondiente plan de estudios�

• LosEEqueofrezcandemaneraexclusivaprogramasdeeducaciónparajóvenesyadultosdeben cumplir los requisitos vigentes para la prestación del servicio educativo: reconocimiento oficialolicenciadefuncionamiento,PEIydisponerdeunaestructuraadministrativa,plantafísica y medios educativos adecuados�

• Los EE que ofrezcan EPJA podrán asociarse con otras que les permita el uso de la planta física y los medios educativos sin perjuicio de esta�

De otra parte, en cuanto a la implementación de Paces, los EE tienen las siguientes responsabilidades:

• Participar de las instancias de coordinación para la implementación de Paces�

• AsistiralprocesodeformaciónytransferenciaenelmodeloeducativoflexiblePacesaimplementarse en el EE�

• Establecer acuerdos con la SE, las Escuelas Normales Superiores, las instituciones de educación superior, otros operadores del MEN y las ETC operadoras del modelo educativo paralaimplementacióndelmodeloeducativoflexibleenelEE


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• Cumplir con las condiciones mínimas (físicas, administrativas, logísticas, etc�) establecidas para la implementación de Paces�

• Garantizar a los estudiantes de Paces el acceso y disfrute de los bienes y servicios de los EE�

• Concurrir a las mesas de trabajo con las SE, las IES, ENS o las entidades operadoras del modelo para desarrollar el proceso de focalización�

• Aportar la información necesaria que favorezca el proceso de focalización y participar de la construcción de las bases de datos de personas por vincular con Paces�

• Apoyar las actividades del proceso de focalización con el desarrollo de acciones propias en lasquesevinculealacomunidadeducativaydelentornopróximoalEE.

• Contribuir con las actividades de depuración de las primeras bases de datos�

• Colaborar en la conformación de los grupos de estudiantes del modelo educativo, luego de la consolidación de la base de datos de focalización�

• Realizar la inscripción de las personas focalizadas que fueron asignadas a los EE�

• Participardelaverificación,enelSIMATdelaspersonasinscritasenPaces.

• Registrar en el SIMAT a las personas focalizadas que fueron inscritas en los EE� Participar de la aplicación de las pruebas de entrada o diagnóstica para determinar el estado de ingreso de las personas inscritas en Paces�

• Acompañar a los equipos pedagógicos regionales que se le asignaron al EE para la implementación de la estrategia pedagógica�

• Facilitarlascondicionesadministrativasyfinancierasparalaimplementacióndelmodeloeducativo�

• Contribuir con el levantamiento del inventario de los recursos del EE que se ponen al servicio de los estudiantes y los formadores vinculados con el modelo educativo�

• Participardelosprocesosdeevaluaciónydelacertificacióndelosestudiantesvinculadoscon el modelo educativo�

5.5 Formadores del modelo

LosformadoresdelmodeloeducativoflexiblePacesciclo1puedenserdiferentesactores:losdocentesdelaplantaoficial,losmaestrosenformacióndelasEscuelasNormalesSuperiores,los estudiantes de pregrado de las facultades de Educación de las IES, los profesionales en educación contratados por los operadores del Ministerio de Educación Nacional o de las entidadesterritorialescertificadaseneducación.


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Para la implementación del modelo educativo son fundamentales los encargados de los procesos de enseñanza, pues constituyen uno de los factores más importantes en la calidad de la EPJA (Unesco, 2009: 36) Tal calidad deberá estar sustentada en que los contenidos y las modalidadesdeenseñanzaseanpertinentesyrespondanalasnecesidadesyexpectativasdelos estudiantes, desarrollando habilidades que les permitan adquirir los conocimientos y las competencias necesarias, para potenciar su autonomía personal y la de sus comunidades (41)�

ParaimplementarelmodeloeducativoflexiblePaces,sehangeneradoestrategiasquepropenden por reducir los índices de analfabetismo; algunas de ellas se relacionan con los sujetos de la enseñanza e incluyen la vinculación en los procesos educativos de estudiantes universitarios y demás actores señalados anteriormente, quienes ponen al servicio de la sociedad sus conocimientos y capacidades en función de la educación de los jóvenes y adultos en situación de analfabetismo�

La labor de los sujetos de la enseñanza involucra el desarrollo de prácticas pedagógicas que estimulen los aprendizajes de los estudiantes; en ellas se armonizan los conocimientos disciplinares y las competencias didácticas que se ponen en juego en el “aula de clase”� Lo anterior requiere de la convicción y la pasión por la enseñanza, así como de las habilidades necesariasparaadaptarsealentornoycontextualizarloscontenidosylosmaterialesdelmodelo; también para cautivar y comprometer a los estudiantes con el proceso educativo apartirdelreconocimiento,larecuperaciónylaresignificacióndesussaberes,prácticasyexperiencias.

Con respecto a la participación de los formadores profesionales en educación para la implementación del modelo Paces, se propone lo siguiente:

• Velar por el cumplimiento de los objetivos del modelo educativo�

• Desarrollar los contenidos del modelo de acuerdo con lo estipulado en el diseño curricular eimplementarlosespacioscurricularesdefinidosparaelmodelo.

• Atender a los criterios señalados para los procesos de convocatoria, selección, contratación y vinculación para la implementación del modelo�

• Participar en el proceso de formación para el modelo y apropiarse de él�

• Participar en las mesas locales y regionales de implementación de Paces�

• Apoyar el proceso de socialización del modelo en cada una de sus regiones con las organizaciones locales�

• Participar en las actividades del proceso de focalización de la población que se vinculará con Paces�

• Acompañar la consulta a las organizaciones de la comunidad (JAC, iglesias, asociaciones, sindicatos) para la focalización de la población a vincularse con el modelo�


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• Contribuir al levantamiento de la base de datos inicial de la población focalizada, así como verificar,depuraryreportarlainformaciónnecesariaparalabasededatosfinal.

• Participardelasactividadesdelprocesodevinculacióndelaspersonasidentificadasenlabase de datos consolidada�

• Participar de la distribución de los grupos de las personas vinculadas con el modelo�

• Cooperar con la inscripción de las personas focalizadas y que manifestaron interés por vincularse con el modelo de EPJA en los EE focalizados�

• Aplicar las pruebas de entrada y determinar el estado de ingreso de las personas que se vinculen con Paces�

• Establecer procesos de seguimiento y alertas tempranas para garantizar la permanencia de los estudiantes en el modelo educativo y disminuir los índices de deserción que históricamente han acompañado la implementación de los MEF�

• VerificarlosrequerimientosparalacanastaeducativaenelEEasignado.

• Participar de los operativos de entrega de las canastas educativas�

• Verificarlascondicionesdelosestablecimientoseducativosparalaimplementacióndelmodelo de EPJA�

• SistematizarsuparticipaciónenelmodeloeducativoflexiblePacesatravésdelosinstrumentosque se dispongan para tales efectos�

• Aplicación de pruebas de salida a los estudiantes jóvenes y adultos, y brindar los soportes necesariosparasucertificación.

• Participar de las actividades del proceso de evaluación de Paces�

Maestros en formación de Escuelas Normales Superiores (ENS)

Para la atención a la población joven y adulta en Colombia en ciclo 1 es muy importante aprovechar el potencial de los maestros en formación del programa de formación complementaria de las ENS del País; para ello se citan los referentes legales que permiten dar sustento a la implementación de este tipo de estrategias de alfabetización con el desarrollo de Paces� Las escuelas normales son reglamentadas por el Decreto 4790 de 2008, derogado y compilado enelDecreto1075de2015,dondeeltítulo3,prestacionesdelservicioeducativo,capítulo 1,condiciones básicas de calidad de programa de formación complementaria de las ENS, que permitan desde algunas de ellas trabajar el desarrollo y la implementación de modelos educativosflexibles,enlasdiversaszonasdelpaís,enlossectoresruralyurbano.


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Enestecontexto,elartículo2.5.3.1.3deDecreto1075de2015establecelascondicionesbásicasde calidad: el programa de formación complementaria de la ENS deberá cumplir las siguientes condiciones básicas de calidad:

1. El programa de formación complementaria pertinente para el desempeño docente en preescolar y básica primaria� 2. Propuesta curricular y plan de estudios acordes al Proyecto Educativo Institucional en concordancia con las necesidades de formación de un maestro que atiende preescolar y básica primaria, y que permitan garantizar el logro de los objetivos y metas para la obtención del título de normalista superior� 3. Innovaciones en el campo educativo que fomenten el desarrollo del pensamiento crítico investigativo� 4. Espacios de proyección social que vinculen a la Escuela Normal Superior con su entorno� (…)� 6. Medios educativos y mediaciones pedagógicas que faciliten el aprendizaje� (…)� 10. Prácticas docentes en el proceso de formación complementaria� (…) 12. Modalidades de atención educativa a poblaciones de que trata el Título III de la Ley 115 de 1994, en el plan de estudios de la formación complementaria�

El proceso de alfabetización permite a los maestros en formación atender las poblaciones diversas enloscontextosruralesyruralesdispersosquefavorecenlaprácticaylaexperienciapedagógicade estas personas� Así mismo fortalece dos ejes del proceso de naturaleza y de política de las ENS, comoeselejedeformaciónyelejedeextensiónsocial.Enestaperspectiva,laalfabetizaciónpermite que los jóvenes apliquen su práctica pedagógica con la implementación de los MEF con el proceso de alfabetización (ciclo 1) que corresponde a los grados 1-2-3, los cuales hacen parte delniveleducativodebásicaprimaria.Enestecontexto,serelacionaconeldocumentodelanaturaleza de las ENS:

La formación en las ENS implica tres escenarios formativos: 1� El escenario de la educación básica 2� El escenario de la educación profesional y 3� El escenario de la formación a la comunidad, que puede implicar también la formación profesional o profesionalizante, aportan para la investigación, la evaluación ylaextensión.(MEN-ASONEM:2015)

Deigualmanera,laalfabetizaciónseinterrelacionayaportaalejedeextensiónsocialdelasENSya que:

Tienenunalaborformativaqueimplicaunalecturacríticadelcontextoparalograrunarepercusiónenlaeducaciónlocal,regionalynacional.Paraellolaextensióncomunitariaseconcibecomoeltejidodelosprocesosdeformaciónydeinvestigación,queseconsolidanenlaexperiencia,esdecir,aquelloquepuede y debe ser compartido a través del saber� De esta manera se asume que una de las fortalezas de las ENS, está sustentada en la repercusión social de las prácticas pedagógicas, proyectos investigativos yenlosconveniosdecooperaciónquebuscaninfluirenlanación,perotambiénenelfortalecimientode la misma� (MEN-ASONEM: 2015)

De este modo, la estrategia de alfabetización permite alinearse de forma pertinente y práctica al documento de política y naturaleza de las ENS y, en este sentido, las acciones que estas desarrollan en este proceso son esenciales, y entre ellas encontramos:

• Apoyar con la búsqueda y focalización de la población iletrada a través de los estudiantes de educación media grados 10 y 11, y trabajarla en el marco del proceso de servicio social estudiantil y con los estudiantes de formación complementaria de las ENS�


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• Seleccionarlosnormalistasquepuedenaportaralproceso(definirsemestres1al4).

• AfiliaralosestudiantesdeformacióncomplementariaalSistemaGeneraldeRiesgosLaborales,según los que establece el Decreto 055 de 2015�

• Ajustar el programa de formación complementaria al creditaje del plan de estudios�

• PrepararlalogísticaparaqueelMENolaEntidadTerritorialCertificadauotrainstitución,conformeytransfieraalosestudiantesmaestrosydocentesdelprogramadeformacióncomplementaria a Paces�

• Implementar Paces en las zonas rurales y urbanas de cada región teniendo en cuenta las necesidades y las particularidades�

• Entregar materiales pedagógicos y fungibles de Paces dispuestos por la ETC o el MEN�

• Entregar documentación y soportes requeridos al MEN o la ETC de educación�

• HacermatrículaycertificaralosbeneficiariosdesdelaENS,cuandoseatiendaalapoblaciónen el EE; pero, si se hace en otro establecimiento de la ETC de educación, éste debe registrar lamatrículaenelSIMATycertificarlosalfinaldelproceso.LaEscuelaNormalSuperiorserálaencargada de implementar el modelo Paces con los adultos con acompañamiento de la SE y el MEN�

• Disponer de infraestructura, recursos físicos y materiales audiovisuales para el desarrollo de los talleres de formación y transferencia de Paces�

• Realizar proceso de acompañamiento y seguimiento a través de los coordinadores y docentes de la formación complementaria en los aspectos referidos a la implementación de la alfabetización y de Paces�

• Ajustar y adecuar cuando se requiera, desde cada ENS, el plan de estudios de la formación complementaria al creditaje académico, previa asesoría por parte de la ETC de educación y, cuando se requiera, el MEN�

• Delegar a docentes del núcleo del saber pedagógico (coordinadores práctica, docentes del saber pedagógico) que permitan formarse en el MEF y dejar la respectiva capacidad instalada para futuros procesos de formación�

• ArticularelmodeloeducativoflexiblealProyectoEducativoInstitucional,conelfindequelaETC pueda habilitar la oferta para que la institución educativa pueda hacer el respectivo cargue de la matrícula de las personas adultas�

5.6 Otras entidades y organizaciones sociales

Hasta el momento, se han caracterizado el alcance, las funciones y las responsabilidades de diversos actores que, formal o tradicionalmente, participan en la implementación del MEF, ya


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sea porque hace parte de su naturaleza institucional o porque corresponde con sus deberes misionales� En este escenario y de forma complementaria, hacen presencia otros actores que apoyan y fortalecen la educación de jóvenes y adultos, contribuyendo al logro de los objetivos de Paces� Es de aclarar que las entidades y organizaciones sociales que aquí se mencionan, incluyen unaextensavariedaddeorganizacionesdebase,culturales,delasociedadcivil,privadasonogubernamentales, religiosas, etc�, así como entidades públicas de distintos sectores, economía y desarrollo, bienestar y protección social, salud, entre otras, que dado el caso podrán respaldar la implementación del modelo educativo�

La participación de otras entidades y organizaciones se sustenta en el posicionamiento de la EPJA y la urgencia por su consolidación� Dicha participación se materializa en el establecimiento de relaciones de colaboración más amplias, donde el Estado deja de tener la responsabilidad exclusivadelaEPJAysepromueveelprincipiodecorresponsabilidadconlosotrosactores,frentea su promoción� Se genera, así, una simbiosis entre los sectores público, privado y comunitario, talcomosedeclaróenlaVConfintea(1997:26-30).

Los gobiernos y los copartícipes sociales deberán adoptar las medidas que hagan falta para facilitar a las personas la solución a sus necesidades y aspiraciones, en materia de educación; de igual manera, su acceso, considerando para ello la colaboración de: los distintos ministerios, las organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales, los empleadores, las instituciones de educación superior y centros de investigación, los medios de comunicación, las asociaciones civiles y comunitarias, los instructores y las personas adultas�

Otra de las funciones que cumplen las entidades y organizaciones sociales es apoyar la generación de condiciones para que se concrete el derecho a la educación� Pues no sólo es importante el reconocimiento jurídico y social del derecho a la educación, sino que se deben crear los medios necesarios para su materialización� Por tanto, es imperativo que la participación de las otras entidades y organizaciones se enfoque en apoyar la implementación del modelo educativo, particularmente donde sea más necesario�

En lo referente a la participación de las otras entidades y organizaciones sociales en el desarrollo del modelo educativo, se proponen las siguientes acciones:

• Realizar aportes para la caracterización territorial y poblacional sobre necesidades educativas para jóvenes y adultos en situación de analfabetismo o que requieren culminar el ciclo 1�

• Canalizareinformarlasdemandasdelapoblacióndesusterritoriosencuantoalaidentificaciónde las personas en situación de analfabetismo para los procesos de focalización�

• Participar de las actividades del proceso de focalización�

• Poner a disposición del modelo educativo bienes, medios y talentos propios para facilitar su implementación de acuerdo con las condiciones locales�

• Promover condiciones favorables para la implementación del modelo de EPJA, incluso complementando las acciones educativas del modelo de acuerdo con su propia naturaleza�


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• Participar de las mesas locales o regionales de EPJA para la implementación del modelo�

• Realizar acciones de acompañamiento, control y seguimiento sobre los procesos de implementación del modelo de EPJA�

• Participar en las actividades de socialización del modelo en los territorios donde se implemente�


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6. Institucionalización de Paces y su articulación con el Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Uno de los retos más grandes que debe afrontar la educación para jóvenes y adultos es la sostenibilidad y la continuidad en los procesos educativos, así como garantizar la atención educativa permanente para jóvenes y adultos que no han cursado los grados en las edades comúnmente aceptadas o que han estado fuera del sistema educativo� Por esta razón, se hace necesario formalizar los procesos de la EPJA y superar las condiciones en que históricamente se han realizado la alfabetización y los programas educativos para ésta población, como ser provisionales y, en muchos casos, desarrollados de manera informal y en espacios que no son óptimos para las actividades educativas�

El fortalecimiento de la EPJA, además de los contenidos curriculares, requiere entre otros, detalentohumano,recursosfinancieros,espaciosfísicos,buenascondicionesmaterialesyrespaldo administrativo que contribuyan a garantizar el derecho a la educación de los jóvenes y adultos� En este sentido, la normatividad vigente establece que los EE, especialmente los ubicados en zonas rurales y áreas marginadas, podrán adelantar programas y acciones de alfabetización como parte de su respectivo PEI (Artículo 2�3�3�5�3�2�4, Decreto 1075 de 2015)�

LaLeyGeneraldeEducaciónpermitealosEEdefinirsuidentidadinstitucionalyhacerlamanifiestaatravésdelPEI,enelcualseestablecensusprincipiosyfines,losrecursoshumanos,físicosy materiales disponibles, la estrategia pedagógica, el sistema de gestión y los reglamentos para los miembros de la comunidad educativa� Asimismo, le asigna al PEI la responsabilidad de responder a las situaciones y necesidades de los estudiantes, de la comunidad local, de la región y del país de manera concreta, factible y evaluable (Artículo 73, Ley 115 de 1994)�

Al vincular Paces con el PEI, se generan las condiciones necesarias para que sea sostenible, facilitando las circunstancias para su implementación; es decir, proporcionarle una sede física, suministrarle los elementos necesarios para el desarrollo de los procesos educativos, garantizarelrespaldohumano,administrativoyfinanciero,asícomoincluirlocontodoslosbeneficiosyresponsabilidadesdelavidainstitucional.Lasanteriorescondicionescontribuyena la reducción de las barreras para el aprendizaje y facilita la participación de jóvenes y adultos enelcontextoinstitucionalyenlasdecisionesdelmundoescolar,favoreciendosuaccesoypermanencia en el sistema educativo�

Igualmente, la institucionalización de Paces en el EE permite la transferencia de prácticas educativas innovadoras que propician el mejoramiento de la calidad de la educación, en tanto se optimizan los procesos de enseñanza y aprendizaje con la implementación del modelo, a través del uso compartido de recursos de la institución y los propios del modelo� A continuación, se propone tener en cuenta los siguientes aspectos para la articulación de Paces con el PEI:

• ArmonizarlospropósitosdefinidosparaelmodeloeducativoconlosestablecidosenlaIE;lo cual, en algunos casos, implica que el EE se apropie y adopte los propósitos del modelo, pues los objetivos de la EPJA son complementarios con los de la educación regular y en amboscasoscontribuyenconlosfinesdelaeducación.


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• Incluir en el análisis institucional del PEI, la situación de jóvenes y adultos que son susceptibles de ser vinculados en el EE o que hacen parte de la comunidad educativa, contribuyendo a suidentificación,caracterizaciónyfocalización.

• Visibilizar la educación para jóvenes y adultos como parte de los objetivos del PEI y del propio EE�

• Acoger las orientaciones pedagógicas y curriculares de Paces como parte del plan de estudios del EE�

• Introducir en el manual de convivencia lo relativo a jóvenes y adultos los aspectos de Paces�

• Incluir en la conformación del gobierno escolar a los representantes de los estudiantes jóvenes y adultos�

• Incorporar en los procedimientos de matrícula a los jóvenes y adultos, formalizando su vinculación con el EE�

• Evaluareidentificarlosrecursoshumanos,físicos,económicosytecnológicosdisponiblesy previstos para la implementación del modelo educativo�

• Incluir en los procesos administrativos y de evaluación de la gestión las acciones relativas a la EPJA�

• Articular el fomento de la cultura del emprendimiento y de tecnología en el desarrollo de Paces y a escenarios y espacios institucionales�

• Generar un acto administrativo para la formalización de la vinculación de Paces con la vida institucional del EE�

• Buscar el aval o reconocimiento de la institucionalización de Paces, con la vida institucional�

Teniendo en cuenta la complejidad del mundo institucional y los retos que diariamente deben enfrentar los EE, se contempla su organización y su funcionamiento, a partir de un sistema de gestión interno que facilita el cumplimiento de los propósitos y la consolidación del PEI� Este sistema orienta los procesos internos que se deben desarrollar en el EE y da cuenta de cuatro áreasdegestión:gestióndirectiva,gestiónadministrativayfinanciera,gestiónacadémicaygestión con la comunidad� En el siguiente apartado se planteará la articulación de cada área de gestión con Paces y la adopción de la EPJA en la vida institucional�

6.1 Institucionalización de la educación formal para jóvenes y

adultos y áreas de gestión institucional

Una de las condiciones para hacer sostenible la implementación de Paces es su integración con las actividades, los procesos y los recursos del EE� La integración del modelo con la vida institucional, requiere de la adopción y armonización de los procesos del modelo con los


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propios de las diferentes áreas de gestión institucional, lo cual depende de la voluntad de los responsables del establecimiento para abrir los espacios institucionales necesarios y acoger la EPJA�

La institucionalización de Paces en los EE inicia con la gestión directiva, desde el reconocimiento y apropiación del modelo por parte de los directivos del EE, así como por la manifestación de la intención de vincular el modelo con la vida institucional, lo cual requiere del análisis, la discusión y la aprobación de la implementación del modelo por parte del Consejo Directivo� Se deben tener en cuenta: las implicaciones que tiene para la institución, su capacidad de respuesta y acogida, las posibilidades de la armonización de los principios, objetivos y postulados del modelo con los propios del EE, además de su vinculación con el PEI� Igualmente, en este momento se estudia el ajuste de la jornada escolar para el desarrollo de Paces�

Un segundo momento en el camino a la institucionalización de Paces se realiza desde la gestión administrativayfinanciera,apartirdelanálisisdelacapacidaddeadaptacióndelosprocesosadministrativos y contables a las circunstancias y a las necesidades para generar la sostenibilidad que requiere la implementación� Este momento se relaciona con la disponibilidad de recursos físicos, humanos, económicos y materiales para atender las necesidades del modelo y a los estudiantesjóvenesyadultos.Paraloanteriorsedebetenerencuentalasuficienciadeaulas,espacios educativos, docentes, recursos pedagógicos y mobiliario escolar, y la posibilidad de ponerlos al servicio del modelo sin que represente perjuicio al desarrollo de las actividades habituales del EE�

Igualmente, se debe tener en cuenta la capacidad técnica del equipo administrativo de la institución para generar y utilizar la información de los procesos académicos, administrar los implementos para el desarrollo de las actividades del modelo, desarrollar y garantizar losprocesosderegistro,matrículaycertificacióndelosestudiantesdelmodelo,asícomopara generar y apoyar las acciones que garanticen su permanencia y el cumplimiento de los objetivos educativos trazados para ellos�

Un tercer momento en la institucionalización de Paces, se relaciona con la gestión académica y está orientada hacia la armonización de los planes de estudio con la propuesta curricular del modelo, no como un apéndice de la vida académica, sino para generar sinergias entre la educación de adultos y la educación que habitualmente se desarrolla en la institución� Lo anterior tiene en cuenta la vinculación del modelo con los diferentes componentes del sistema académico, de evaluación y seguimiento a estudiantes y prácticas pedagógicas, de apoyo y fortalecimiento académico, de estímulos y reconocimiento al desempeño académico, etc� Igualmente, tiene en cuenta la vinculación de los estudiantes del modelo con las actividades extracurricularesdelaIE.

Un cuarto momento de la institucionalización, está relacionado con la gestión de la comunidad, la cual parte con la socialización de la implementación de Paces (o la posibilidad de hacerlo) con la totalidad de los miembros de la comunidad educativa y del entorno de la institución� Asimismo,esteeselmomentodondeelEEidentificaycaracterizalasnecesidadeseducativasde los jóvenes y adultos de las comunidades circundantes y responde a esos requerimientos, a partir de la implementación del modelo� Igualmente se relaciona con la inclusión de los participantes jóvenes y adultos en todas las instancias de participación estudiantil�


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Una vez el EE establezca que posee condiciones favorables para la institucionalización de Paces o que está en capacidad de generarlas, inicia la implementación del modelo, desde la inscripción yformalizacióndelamatrículadelaspersonasjóvenesyadultas,hastalacertificacióndesusaprendizajes, pasando por el acompañamiento al desarrollo de las actividades académicas y extracurriculares.Enloscasosdondenoexistanlascondicionesdeacogerelmodelo,peroqueexistalavoluntadparahacerlo,elEEdebeestructurarunplandemejoramientoparalaimplementación del modelo y lograr la atención educativa de los estudiantes jóvenes y adultos�

Abre la puerta de la institución al modelo educativo del ciclo 1 y lidera el proceso de institucionalidad

Acoge la propuesta curricular del modelo y la articula con el plan de estudios de la institución

Gestión directiva

Gestión académica

Modelo educativo del ciclo 1

Gestión administrativa y

financiera

Gestión de la comunidad

Genera las condiciones necesarias para la Implementación del modelo (administrativo, físicoyfinanciero)

Promueve la inclusión educativa de los jóvenes y adultos pertenecientes a las comunidades del entorno de la institución

Gráfica 9. Institucionalización del modelo educativo Paces


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Tabla 22. Gestión directiva

Proceso Orientaciones para la implementación del modelo

Dirección estratégica y horizonte institucional

• Articula la misión, visión y principios del EE con los propios del modelo educativo�• Establece criterios para el seguimiento, la evaluación y el mejoramiento de la implementación del modelo� • Socializa la implementación del modelo en el EE y promover su apropiación por parte de los miembros de la comunidad educativa�• Toma las medidas necesarias para la inclusión los estudiantes jóvenes y adultos en la vida institucional�

Gestión estratégica

• Promueve el trabajo en equipo para la implementación del modelo�• Articula la implementación del modelo con los planes, proyectos y acciones del establecimiento�• Vincula el diseño curricular del modelo a la estrategia pedagógica que se desarrolla en la institución�• Sistematiza la información surgida en la implementación del modelo y la incorpora en los procesos de mejoramiento institucional�• Incluye la implementación del modelo en la autoevaluación institucional y utilizar su información para la orientar, ajustar y mejorar la gestión institucional�

Gobierno escolar

• El Consejo Directivo discute, estudia y aprueba la implementación del modelo educativo y hace el seguimiento respectivo�• Se estudia la coherencia del diseño curricular del modelo con los procesos pedagógicos que se desarrollan en el EE y realizar ajustes si se requieren�• Se articula la política de evaluación del EE con el modelo y se acompañan los procesos de evaluación�• Se promueve la vinculación de los estudiantes jóvenes y adultos en los diferentes espacios de participación institucional� • Se promueven normas de convivencia referentes a los estudiantes jóvenes y adultos�

Cultura institucional

• Promueve la legitimación del modelo educativo en la vida institucional, desde el reconocimiento de sus componentes y su vinculación en los diferentes espacios institucionales�• Emplea diversos medios de comunicación para el reconocimiento y la aceptación de los estudiantes jóvenes y adultos del modelo entre todos los miembros de la comunidad educativa�• Se promueve el trabajo en equipo para el logro de los objetivos del modelo y del EE�• El EE vincula a los estudiantes y docentes que participan del modelo con el sistema de estímulos y reconocimientos institucionales�•ElEEidentificaysocializalasbuenasprácticasenlaimplementacióndelmodeloylasvinculaconel proceso de mejoramiento institucional�

Clima escolar

• Se promueve el sentido de pertenencia de los estudiantes jóvenes y adultos�• Se propicia el desarrollo de un ambiente adecuado para el aprendizaje de los estudiantes jóvenes y adultos, evaluando las instalaciones y la dotación escolar� • Favorece la convivencia y participación en los diferentes espacios institucionales, ajusta y evalúa el manual de convivencia respecto de los estudiantes jóvenes y adultos� • Genera un sistema de acogida para los estudiantes jóvenes y adultos�•Definediferentesaccionesparamotivarelaprendizajedelosestudiantesjóvenesyadultos.•Promuevelavinculaciónyeldesarrollodeactividadesextracurricularesconlosestudiantesjóvenes y adultos�• Genera un programa de bienestar para los estudiantes jóvenes y adultos�• Establece mecanismos para la prevención y el manejo de casos difíciles relacionados con los estudiantes jóvenes y adultos�

Relaciones con el entorno

• Se establece una política de interacción con las familias de los estudiantes del modelo�• Se articula con la SE para el acompañamiento de la implementación del modelo�• Se coordinan esfuerzos con otras instituciones para cumplir los propósitos del modelo educativo su implementación en el EE• Establece alianzas con el sector productivo para apoyar el desarrollo de competencias de los participantes jóvenes y adultos�


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Tabla 23. Gestión académica


Diseño pedagógico (curricular)

• Se articulan las travesías (unidades) del modelo educativo con el plan de estudios de los EE�• El EE conoce y se apropia del enfoque metodológico y los métodos de enseñanza del modelo�• El EE determina los recursos disponibles para el desarrollo del modelo y señala las necesidades en cuanto a la dotación institucional�• El EE establece un sistema de seguimiento para el cumplimiento de la intensidad horaria requerida para la implementación del modelo�•ElEEincluyeensusistemadeevaluaciónloscriteriosdefinidosparalaevaluaciónde aprendizajes del modelo�

Prácticaspedagógicas

• El EE acompaña y apoya las estrategias didácticas que se desarrollan en el marco del modelo�• El EE revisa y evalúa el trabajo individual de los estudiantes jóvenes y adultos�• El EE establece criterios para el uso de los recursos de aprendizaje del modelo�•ElEEverificalaimplementacióndeladistribucióndeltiempoentrelosdiferentesespacios curriculares y modalidades de trabajo del modelo�

Gestión de aula

• El EE hace seguimiento de las relaciones de aula y las prácticas pedagógicas que se desarrollen con ocasión del modelo�• El EE comprueba la implementación de las mallas curriculares del modelo�• El EE evalúa el impacto de las prácticas de aula en el aprendizaje de los estudiantes jóvenes y adultos�• El EE hace seguimiento de la implementación del sistema de evaluación diseñado para el modelo�

Seguimientoacadémico

• El EE establece un proceso de seguimiento al desempeño de los estudiantes jóvenes y adultos y lo retroalimenta�• El EE hace seguimiento y retroalimentación de las tutorías realizadas con los estudiantes del modelo�• El EE genera apoyos pedagógicos para mejorar los resultados de los estudiantes del modelo�• El EE genera un sistema de seguimiento a los estudiantes jóvenes y adultos que se vinculanconelmodelo,verificandolacapacidadderespuestaantesusnecesidadesyexpectativas.


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Tabla 24. Gestión administrativa y financiera


Apoyo a la gestión académica

• El EE determina el proceso de matrícula de los jóvenes y adultos y realiza seguimiento del comportamiento de la matrícula de estos estudiantes�• El EE organiza el archivo con la información académica de los estudiantes jóvenes y adultos�•ElEEestableceunsistemadeboletinesdecalificacionesycertificacióndelosaprendizajes para los estudiantes del modelo educativo del ciclo 1�

Administración de la planta física y de los recursos

• El EE dispone de espacios físicos adecuados para el desarrollo del modelo, igualmente realiza periódicamente los mantenimientos y adecuaciones correspondientes�• Se vincula a los estudiantes jóvenes y adultos con las actividades de adecuación, accesibilidad y embellecimiento de la planta física del EE�• El EE destina espacios para el desarrollo de las actividades académicas del modelo y hace seguimiento del uso de estos espacios�• El EE participa de los operativos de entrega de la canasta educativa del modelo y supervisa su utilización y almacenamiento� • El EE incluye los requerimientos de la propuesta pedagógica del modelo dentro del plan de adquisición de insumos y lo evalúa permanentemente� • El EE incluye en el plan de mantenimiento de equipos y recursos de aprendizaje de la canasta educativa del modelo�• Se vincula a los estudiantes jóvenes y adultos, así como a los formadores universitarios y docentes de adultos al plan escolar de gestión del riesgo�

Administración de servicios complementarios

• Se vincula a los estudiantes del modelo con los servicios complementarios que se prestan en el EE de acuerdo con las necesidades particulares de los jóvenes y adultos�• El EE articula el acompañamiento a los estudiantes jóvenes y adultos con dificultadesacadémicasodeconvivenciaconotrasentidadesyprofesionalesdeapoyo�

Talento humano

• El EE evalúa su equipo de trabajo de acuerdo con la implementación del modelo educativo y las necesidades de la EPJA�• El EE realiza la inducción a los formadores universitarios y educadores de adultos, para su acogida dentro de la institución�• El EE se vincula con el plan de formación del modelo educativo�• El EE revisa la asignación académica de los docentes y estudia la posibilidad de conceder las horas remanentes para el desarrollo del modelo� • El EE promueve el sentido de pertenencia de los formadores universitarios o educadores de adultos del modelo�• El EE acompaña y supervisa el desempeño de los formadores universitarios y educadores de adultos�• El EE vincula a los formadores universitarios y educadores de adultos con el sistema de estímulos y bienestar institucional�

Apoyofinancieroycontable

• El EE incluye dentro de la formulación de sus presupuestos anuales las necesidades y requerimientos del modelo y los estudiantes jóvenes y adultos�• El EE vincula las actividades y los gastos derivados de la implementación del modeloconlacontabilidaddelEE,asícomoparalaplaneaciónfinancierayapoyar la toma de decisiones�


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Tabla 25. Gestión de la comunidad


Accesibilidad

• El EE conoce los requerimientos educativos de la población joven y adulta de su entorno, y ha establecido planes de trabajo para atender las necesidades de esta población�• El EE acoge la implementación de Paces y la atención educativa a estudiantes jóvenes y adultos�•ElEErealizaundiagnósticodelasexpectativasynecesidadesdelosestudiantes jóvenes y adultos, para formular políticas para satisfacerlas�• El EE estructura programas que estimulen la proyección personal y el futuro de sus estudiantes jóvenes y adultos�

Proyección a la comunidad

• El EE genera programas pedagógicos de apoyo y orientación a las familias de los estudiantes jóvenes y adultos, o los vincula con la escuela de padres existente.• El EE promueve estrategias de comunicación con la comunidad del entorno para socializar la implementación del modelo educativo�• El EE pone a disposición de la comunidad recursos físicos para la implementación del modelo educativo�• El EE vincula la modalidad de trabajo comunitario de los estudiantes jóvenes y adultos con el servicio social estudiantil�

Participación y convivencia

• Los estudiantes jóvenes y adultos son vinculados con los mecanismos y escenarios de participación del EE�• El EE estimula la participación de la familia de los estudiantes del modelo como mecanismo de apoyo a su proceso educativo�• El EE fomenta la participación de los padres de los estudiantes del modelo en la asamblea de padres de familia�

Prevención de riesgos

• El EE socializa el plan escolar de gestión de riesgos con los estudiantes jóvenes y adultos, así como con los formadores universitarios y educadores de adultos�• El EE vincula a los estudiantes del modelo con los programas de prevención y autocuidado que desarrolla la institución�• El EE capacita a los estudiantes jóvenes y adultos, así como a los formadores universitarios y educadores de adultos en los protocolos de evacuación y los planes de contingencia para el manejo de emergencias y la reducción de riesgos�

6.2 Consideraciones para la articulación con el Proyecto

Educativo Comunitario (PEC)

Los Proyectos Educativos Comunitarios (PEC) se sustentan en la idea del reconocimiento social, jurídico y político del derecho fundamental a la educación de los pueblos indígenas y grupos étnicos, para promover la conservación de su identidad cultural, a partir del desarrollo de propuestaseducativasquetienenencuentaelcontextoambientalyculturaldelosdiferentespueblos;estodebidoaldesconocimientoqueexistíaenelsistemaeducativocolombianosobrelas cosmovisiones y la cultura propia de diversas comunidades del país� Por lo anterior, el Estado colombiano reconoce y garantiza el derecho a la educación, favoreciendo la educación propia o etnoeducación acorde con las necesidades y aspiraciones etnoculturales (Artículo 32, Ley 70, 1993) de las comunidades afrocolombianas, los pueblos indígenas y otros grupos étnicos del territorio nacional�


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LaLeyGeneraldeEducación(Ley115de1994)definelaetnoeducacióncomo“laqueseofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una cultura, una lengua, unas tradiciones y unos fueros propios y autóctonos” (Artículo 55)� Esta tiene “como finalidadafianzarlosprocesosdeidentidad,conocimiento,socialización,protecciónyusoadecuado de la naturaleza, sistemas y prácticas comunitarias de organización, uso de lenguas vernáculas, formación docente e investigación en todos los ámbitos de la cultura” (Artículo 56)� Asimismo, en el artículo 2�3�3�5�4�1�1�, del Decreto 1075 de 2015, se reconoce el lugar que tiene la educación para grupos étnicos en el sistema público educativo, destacando su creación colectiva y el intercambio de saberes y vivencias para el desarrollo de su proyecto de vida de acuerdo con su cultura y tradiciones�

Enestesentido,losPECsecaracterizanydiferenciandelosPEIporsuconcepciónespecíficaderesponderalosfinesypropósitosdelascomunidadeseducativasenlasquesedesarrollaunmodelo de formación propio que fortalece su proyecto de vida (Perea, 1992: 128), desde sus intereses,valores,historia,lenguaycontextoparticular,trascendiendolosespaciosescolares.También vinculan, de forma más activa, a otros actores comunitarios; además de la comunidad educativa, participan sus autoridades y organizaciones tradicionales (Artículo 2�3�3�5�4�3�1� Decreto1075de2015).Poresto,sehallegadoalaafirmacióndequeenlaconstruccióndelos PEC sobresale su enfoque colectivo más el institucional�

LosPECcomoalternativaalosPEI,redefinenlanocióndeescueladesdelaautodeterminación,la autonomía, lo comunitario, la cultura, la solidaridad y el territorio, ampliando el campo de acción de la escuela escolarizada con la articulación con los planes de vida de las comunidades� En este sentido, el modelo educativo del ciclo 1 se articula con los PEC, por medio de la dinamización y fortalecimiento de la gestión de la comunidad, la cual “se encarga de las relaciones de la institución con la comunidad; así como de la participación y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con necesidades educativas especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos” (MEN, 2008: 27)�

De esta manera, en la articulación del modelo educativo del ciclo 1 con los PEC se debe considerar:

• La concertación con la comunidad y los EE que desarrollen PEC�

• La articulación y coordinación con las autoridades locales y sus comunidades desde sus intereses y proyecciones�

• La aceptación, apropiación y adaptación de los contenidos curriculares de las unidades del modelo,desdelasnecesidadesyexpectativasdelascomunidadesqueloacojan.

• Lasexpectativasylasnecesidadeseducativasdelaspoblacionesafrocolombianas,indígenas,raizales, Rrom, entre otros, frente a la EPJA�

• La articulación de Paces ciclo 1 con los diferentes servicios de los establecimientos educativos con PEC donde se implemente el modelo�


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• La participación de diferentes estamentos y organizaciones de la comunidad en la implementación del modelo, por lo cual se debe pensar más allá del terreno institucional�

• Las posibilidades que el modelo ofrece para reconocer, valorar y dimensionar los saberes y conocimientos propios de las comunidades que desarrollan PEC�

• Laconfluenciaentrelasprácticaspedagógicasconlasdinámicasculturales.

• La conciliación de los calendarios escolares con la estructura del modelo�


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7. Plan de formación dirigido a los diferentes actores del modelo

Este plan consiste en un conjunto de acciones de formación intencionadas y estructuradas, con el propósito de sensibilizar y capacitar a los diferentes actores que se vinculen en la implementación del modelo educativo� El objetivo principal del plan de formación es favorecer el logro de los objetivos trazados en el modelo, a partir del conocimiento y apropiación de sus antecedentes, propósitos, fundamentos, estructura, temáticas, contenidos y principales orientaciones�

Elplandeformaciónposeediferentesnivelesdeespecificidadyprofundizacióndeacuerdocon la vinculación del actor con la implementación de Paces� Por esta razón, se proponen cuatro grupos de formación para organizar el desarrollo del plan: comunidades, organizaciones sociales y otros interesados en el modelo; autoridades locales y servidores públicos; equipo de implementacióndelmodeloy,finalmente,equiposdeformadoresycoordinadoresregionales.

El diseño del plan de formación tiene en cuenta las necesidades de formación que se han identificadorespectodelaEPJA,asícomolasprevistasencuantoalaimplementacióndelmodelo educativo� Contempla las siguientes temáticas: fundamentación normativa y conceptual que sustenta la EPJA y la alfabetización, caracterización de la población a la que se dirige el modelo y diagnóstico sobre la EPJA, estructura y contenidos curriculares del modelo educativo educativoflexiblePaces,yrutaimplementacióndelmodelo.

7.1 Necesidades de formación

Pese a que normativamente se ha avanzado en el reconocimiento jurídico sobre el derecho a la educación y la educación para todos y para toda la vida, con énfasis en las poblaciones en situación de vulnerabilidad, en la práctica cotidiana se encuentran innumerables obstáculos para concretar estos derechos; lo anterior puede obedecer al desconocimiento de la normatividad existenteysusposibilidadesdeaplicación.Porestarazón,sehacenecesarioabordarelmarco normativo de la EPJA, así como los enfoques de derechos y diferencial que permiten sensibilizar y movilizar esfuerzos en favor del derecho a la educación de los jóvenes y adultos que se encuentran fuera del sistema educativo o en situación de analfabetismo�

Aunque el país ha trabajado por diversas vías y en diferentes momentos la problemática del analfabetismo, falta mayor visibilidad de la EPJA como un elemento del sistema educativo colombiano� Esto genera desconocimiento sobre el tema y su consecuente desatención, dejando a los adultos fuera del sistema educativo (OEI, s�f�: 30), negándoles su derecho a la educación� Debido a esto, se requiere el abordaje de temas como acceso oportuno a la educación, cobertura completa, calidad y pertinencia de la EPJA, deserción y permanencia en el sistema�

La implementación misma de Paces requiere que las personas vinculadas a él, tengan pleno conocimiento de sus fundamentos, estructura, contenidos y de la ruta de implementación, como condición básica para el logro de los objetivos en el modelo y los trazados para la implementación� En este escenario, para favorecer la implementación del modelo, es preciso


96

que los diferentes equipos de trabajo se apropien del mismo y de esta manera puedan disminuir los factores de incertidumbre que se presentan en la ejecución de sus acciones�

UntemasensibleenlaEPJAeslaausenciadeformacióndocenteespecíficarelacionadaconlas necesidades de aprendizaje de los adultos y los grupos poblacionales a los que se dirige el modelo educativo del ciclo 1, generando la necesidad de fortalecer las competencias de las personas que asuman la labor de formadores� En este sentido, se requiere que los formadores que se vinculen con la implementación del modelo estén en la capacidad de llevar a cabo los procesos didácticos y pedagógicos diseñados en el marco de Paces�

7.2 Objetivos del plan de formación

General

ContribuirconellogrodelosobjetivostrazadosenelmodeloeducativoflexiblePaces,através del conocimiento y apropiación por parte de los diferentes actores vinculados en la implementación, de sus antecedentes, propósitos, fundamentos, estructura, temáticas, contenidos y principales orientaciones�

Objetivos Específicos

• Promover el derecho a la educación de los jóvenes y adultos que se encuentran fuera del sistema educativo o en situación de analfabetismo, a partir de la asimilación del marco normativo de la EPJA�

• Propiciar el conocimiento sobre la EPJA, los factores asociados al analfabetismo, así como los relacionados con el acceso y permanencia en el sistema educativo para las personas jóvenes y adultas�

• Favorecer la implementación de Paces, con su apropiación por parte de los equipos de trabajo del modelo�

• Fortalecer las habilidades de los formadores vinculados con la implementación de la estrategia pedagógica de Paces, a través de la asimilación del componente pedagógico del modelo�


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Tabla 26. Autoridades locales y servidores públicos

Componente Criterios

Objetivos

• Presentar el modelo Paces�• Socializar la ruta de implementación de Paces�• Sensibilizar a las autoridades locales y servidores públicos sobre la importancia de la EPJA�• Promover la movilización de las autoridades locales y los servidores públicos respecto del analfabetismo�• Facilitar las condiciones de implementación del modelo educativo�

Temáticas

• Marco normativo sobre la EPJA�• El analfabetismo en Colombia�• La EPJA�•Personasensituacióndeanalfabetismoyexcluidasdelsistemaeducativocolombiano.• Derecho a la educación�• Enfoque diferencial y enfoque de derechos�•Atencióneducativadepersonasjóvenesexcluidasdelsistemaeducativocolombianoyde adultos en situación de analfabetismo�• Focalización de las personas a las que se dirige Paces�• Calidad, cobertura y permanencia en la EPJA�• Estrategias de permanencia�• Convenio de implementación de Paces�•ModeloeducativoflexiblePaces• Ruta de implementación de Paces�

Metodología • Seminario-taller�

Recursos

• Guía del seminario-taller�• Video beam�• Videos�• Materiales fungibles (marcadores, pliegos de papel, etc�)�• Material de lectura para los participantes elaboradas con ocasión del seminario-taller�

Duración • 2 sesiones de cuatro 4 horas cada una�

Evaluación

•Atravésdelaverificacióndelarealizacióndelaactividadpormediodelosregistrosde asistencia o participación�•Pormedioderegistrosfotográficosofílmicos.• Con la aplicación de un instrumento de evaluación de la actividad�• Con la retroalimentación de la actividad a partir del dialogo con los asistentes�• Informes de realización de la actividad�

Actividades complementarias

• Video foro EPJA�• Taller sobre la focalización de la población a la cual se dirige Paces�


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Tabla 27. Equipo de implementación del modelo

Componente Criterios

Objetivos

• Presentar el modelo Paces�• Socializar la ruta de implementación de Paces�•Identificarlasetapasdelmodeloysusprocesos(administrativoyfinanciero,operativoy logístico, y pedagógico)�• Establecer las funciones y responsabilidades de los diferentes equipos en la implementación de Paces�• Facilitar las condiciones de implementación de Paces�

Temáticas

• Marco normativo sobre la EPJA�• La EPJA�• Derecho a la educación�•Atencióneducativadepersonasjóvenesexcluidasdelsistemaeducativocolombianoyde adultos en situación de analfabetismo�• Convenio de implementación de Paces • Aspectos contractuales de Paces�• Caracterización de las entidades territoriales vinculadas con Paces�• Modelo educativo Paces� • Estructura y equipos de trabajo de Paces�• Trabajo en equipo y redes colaborativas�• Etapas de Paces�•Procesosadministrativosyfinancierosdelaimplementación.• Procesos operativos y logísticos de la implementación�• Procesos Pedagógicos� • Ruta de implementación de Paces�• Cronogramas de trabajo�• Planeación estratégica�• Gestión de la información en la implementación de Paces�• Productos en la implementación de Paces�• Canasta educativa, distribución, uso y supervisión�• Usos pedagógicos de la canasta educativa�

Metodología• Seminario-taller� • Estudios de caso�• Revisión documental y desarrollo de instrumentos�

Recursos

• Documento operativo de Paces� • Documento pedagógico de Paces�•Protocolosdelaimplementacióndelmodelo(administrativoyfinanciero,operativoylogístico, de comunicaciones e imagen institucional del modelo, etc�)�• Guía del seminario - taller�• Video beam�• Videos�• Materiales fungibles (marcadores, pliegos de papel, etc�)�• Material de lectura para los equipos de trabajo preparados con ocasión del seminario-taller (compilado normativo, lecturas de apoyo, etc�)�

Duración • 3 jornadas de ocho 8 horas cada una�


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Evaluación

•Atravésdelaverificacióndelarealizacióndelaactividadpormediodelosregistrosdeasistencia o participación�•Pormedioderegistrosfotográficosofílmicos.• Con la aplicación de un instrumento de evaluación de la actividad�• Con la autoevaluación por parte de los asistentes a la actividad�• Con la retroalimentación de la actividad a partir del diálogo con los asistentes�• Informes de realización de la actividad�

Actividades complementarias

• Generación de un foro virtual de seguimiento de los temas de la capacitación�• Realización de sesiones de refuerzo de la formación�

Nota: ver en los anexos la agenda del proceso de formación y transferencia del modelo Paces ciclo 1.

Formadores universitarios, docentes y estudiantes en formación de las ENS

Al retomar lo señalado en el documento pedagógico del modelo educativo, se presentan las característicasmásimportantesdelosformadoresenelmodeloeducativoflexiblePaces:

• Conocer las estructuras de los estándares básicos de competencias, las características del aprendizajesignificativo,laintegracióncurricularylaperspectivadeeducacióncomunitaria.

• Apropiar desde su disciplina los conceptos de lectura, escritura y oralidad como transversales a los procesos de comprensión, producción y desarrollo del pensamiento a lo largo de la vida y en articulación con todas las áreas y campos del conocimiento�

• Desarrollar habilidades para la planeación diseño y ejecución de procesos y estrategias curriculares, como secuencias didácticas y proyectos de aula, centrados en la comprensión de quienes acompaña�

• Adoptar recursos, contenidos y aportes de las artes y las TIC al servicio de la disciplina o campo de conocimiento que lidera y a los procesos transversales de comprensión, producción y desarrollo del pensamiento complejo de quienes acompaña�

• ReconocerelcontextonormativodelaeducacióndepersonasjóvenesyadultasenColombiaal servicio de la construcción de procesos, prácticas y discursos de la alfabetización funcional, significativayproductivaparaquienesaccedenaestederechoyservicioeducativo.

• Contarconexperienciaenlaejecucióndemodeloseducativosflexiblesyeneldiseñodeprocesos de construcción o evaluación de los mismos, y comprometerse con las implicaciones que tienen para el desarrollo social y político de las comunidades que los implementan�

• Contarconexperienciaysensibilidadparaeltrabajoconpoblaciónvulnerableenprodelrestablecimiento de sus derechos�

• Interés por la EPJA y sensibilidad social para el trabajo con personas en situación de analfabetismo�


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8. Canasta educativaLa Canasta Educativa contiene los insumos, los bienes y los servicios que apoyan los procesos de enseñanza-aprendizaje de Paces, de acuerdo con las necesidades de la población joven y adulta a la cual se dirige el modelo� Está conformada por diversos elementos, dispuestos de tal forma que en la implementación del modelo se logre estimular el aprendizaje y la generación de conocimientos de los participantes� De acuerdo con las indicaciones emanadas desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN), en el presente capítulo se hace la descripción de los componentes de la canasta educativa del modelo y se ofrecen orientaciones para implementación�

Gráfica 10. Estructura canasta educativa de Paces

8.1 Equipo de trabajo

ElequipodetrabajodetalmodeloeducativoflexiblePacesestádivididoencuatroequiposeintegra a las personas necesarias para la implementación del modelo educativo del ciclo 1 y el cumplimiento de sus objetivos: equipo pedagógico, equipo operativo y logístico, equipo administrativoyfinanciero,yequipodecoordinacióngeneral,cadaunodeloscualescumpleunafunciónespecíficadentrodelaimplementación.Lacoordinaciónentrelosdiferentesequipos de trabajo se estructura en función de posibilitar las acciones educativas del equipo pedagógico, es así como los demás equipos favorecen las funciones del equipo pedagógico, generando las condiciones necesarias en la implementación del modelo educativo�

Gráfica 11. Equipo de trabajo del modelo educativo Paces

Canasta educativamodelo educativo

flexible Paces

Equipo de trabajo Material educativo

Canasta básica

Equi

poad

min

istr

ativ

oy

finan

cier

oEquipo

operativo

y logístico

Equipocoordinación

general

Equipopedagógico


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8.1.1 Equipo pedagógico

Este equipo pedagógico está subdividido en tres instancias: formadores para atender las personas adultas, coordinación regional o local y coordinador pedagógico� La primera instancia se encuentra conformado por los formadores universitarios, normalistas superiores, docentes y operadores según sea el caso� Estos actores son quienes desarrollan los procesos educativos dentro del modelo, están en contacto directo con jóvenes y adultos para su atención educativa e interactúan en los EE focalizados, realizando las gestiones necesarias para la implementación del modelo; el número de formadores y educadores depende de la cantidad de grupos conformados, ya que a cada grupo está bajo la responsabilidad de un formador y en un mismo EE puede haber varios grupos�

La segunda instancia son los coordinadores regionales, quienes acompañan la implementación de las acciones académicas, orientan a los formadores, así como a la interlocución con lasSEcertificadasylosEEdelosterritoriosdondeseimplementeelmodelo.Elnúmerode coordinadores regionales se establece según la cantidad de entidades territoriales SE cubiertas, de EE focalizados y el número de grupos conformados� Se sugiere tener en cuenta lascaracterísticasregionalesylaextensiónterritorial,laproyeccióndepoblaciónporatendery del número de grupos por conformar, así como la oportunidad y pertinencia del apoyo que le pueda prestar a los formadores que se le asignen, donde se debe tener en consideración sus desplazamientos, las gestiones que realice y los acompañamientos in situ�

En tercera instancia está el (la) coordinador(a) pedagógico(a), quien garantiza el cumplimiento de la propuesta pedagógica del modelo, adicionalmente, está encargado de orientar directamente a los coordinadores regionales del proceso de formación en el modelo y de guiar la adaptación de los contenidos a las diferentes regiones donde se implemente� El (la) coordinador(a) pedagógico(a) también hace parte de la coordinación general y apoya las gestiones interinstitucionales entre las autoridades educativas (MEN y SE) con los operadores de Ministerio de Educación, las IES, las ENS otras instituciones y los docentes de la planta de cada ETC operadoras del modelo�

8.1.2 Equipo operativo y logístico

Como su nombre lo indica, es el equipo encargado del apoyar la implementación de Paces en los aspectos administrativos y logísticos� Está conformado por un coordinador operativo y logístico y su equipo de apoyo, por lo menos un profesional en logística y un profesional para la gestión documental� Este equipo facilita la logística para la implementación del modelo respecto de desplazamientos, organización de eventos, almacenaje y distribución de insumos, realización de convocatorias, gestión de comunicaciones, manejo de información y administración de la documentación, entre otros� La conformación de este equipo se realiza con los procesos de licitación pública que realicen el MEN y las ETC para la celebración de los respectivos contratos; para ese proceso se tendrá como base los estudios previos y los procesos de caracterización y focalización de la población en las diversas regiones y municipio del país�

Por su parte, el coordinador operativo y logístico dirige los procesos que le corresponden en las diferentes etapas; igualmente, hace parte de la coordinación general y apoya las gestiones interinstitucionales, su interacción principalmente se realiza con el equipo de coordinación general y con los coordinadores regionales y locales�


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8.1.3 Equipo administrativo y financiero

ElequipoadministrativoyfinancierodirigelosrecursoseconómicosconelpropósitodeimplementarelmodeloeducativoflexiblePaces;aligualqueelequipooperativoylogístico.Este es un equipo de soporte dentro de la estructura de implementación� Algunas de las acciones que desarrollan los integrantes de este equipo son: administrar, distribuir y adjudicar los recursos; igualmente, se encarga de los procesos contractuales y de gestión de honorarios, adquisición de insumos y elementos de la canasta educativa, seguimiento de procesos y generacióndecontratosdeapoyodentrodelaimplementación;seencarga,finalmente,deestablecer los protocolos y autorizar los gastos derivados de las acciones de implementación�

Porsuparte,elcoordinadoradministrativoyfinancierodirigelosprocesosquelecorrespondenen las diferentes etapas, igualmente, hace parte de la coordinación general y apoya las gestiones interinstitucionales, su interacción principalmente se realiza con el equipo de coordinación generalyconloscoordinadoresregionalesylocales.Encasosexcepcionales,apoyarálagestiónen las regiones para con las autoridades educativas locales o con proveedores�

8.1.4 Equipo de coordinación general

Es el equipo encargado de coordinar la implementación de Paces, el cual dirige los diferentes equipos de trabajo de acuerdo con los requerimientos del modelo� Entre sus funciones se encuentran:articularlosdiferentesequiposdetrabajoyverificarelcumplimientodelasdiferentes etapas de implementación de Paces; igualmente, se encarga de liderar las gestiones interinstitucionales, principalmente ante el MEN� Esta instancia está conformada por el coordinador general, el asistente de coordinación general y los coordinadores de los diferentes equipos�

Gráfica 12. Estructura del equipo de trabajo del modelo educativo Paces

Equipo de trabajo modelo educativo flexible Paces

Coordinador pedagógico

Coordinador operativo y

logístico

Coordinador administrativo y

financiero

Coordinador operativo y logístico

Coordinadores regionales

Asistente operativo y logístico

Asistente administrativo

Asistente de coordinador

Formadores universitarios, normalistas,

docentes de planta, operadores

Asistente de gestión

documental

Asistente financiero

Equipo de coordinación

general

Equipo administrativo yfinanciero

Equipo operativo y logístico

Equipo pedagógico


103

8.2 Material educativo

Incluye las cartillas y los cuadernos de las travesías, el material didáctico y los elementos de papelería necesarios para el desarrollo de las actividades académicas de los participantes y las labores de los formadores (operadores, universitarios, normalistas o docentes según sea el caso)� Los materiales educativos de Paces están diseñados de forma intencionada, con el propósito de que posibiliten la adquisición de diferentes habilidades y destrezas entre los estudiantesjóvenesyadultos;asimismo,reflejanlapropuestaconceptualypedagógicadelmodelo, incluyendo su componente estético�

En el material educativo de Paces se presentan conceptos, contenidos y temas de cultura general,quesondeinterésparajóvenesyadultos,materialesquesonsignificativosparatodaslaspersonas,yqueindistintamentedesuorigenoapesardeestesonelpretextoparadesarrollaroanalizarprácticaspropiasencontextosdeterminados;esdecir,sepretendequelosparticipantesseapropiendeconceptosgeneralesaplicándolosasuentornopróximo,dondeelpapeldelosformadoresdeadultosescontextualizaresoscontenidosalarealidadlocal.

Materiales y recursos

Paces para cuenta con los siguientes materiales:

a� Documentos generales del modelo:

• Documento Manual pedagógico: es el marco de referencia que desarrolla el componente pedagógico de Paces y plantea sus principios, sus enfoques generales (horizontes), sus enfoques pedagógicos particulares, así como una descripción amplia de la propuesta curricular� Este documento se fusionó con los referentes conceptuales de las áreas y hace parte de los materiales para los formadores�

• Documento Manual de implementación: es el documento que muestra la ruta de implementación de Paces en relación con la gestión educativa en distintos niveles y para diversos actores: MEN, SE, EE y operadores, entre otros�

b� Materiales para los formadores:

• Documento de Orientaciones didácticas para los formadores: este documento presenta las sugerencias para el desarrollo de las unidades desde cada una de las áreas de enseñanza del modelo a partir de lo conceptual, procedimental y actitudinal que se evidencia en las prácticas de oralidad, lectura y escritura involucradas en las secuencias didácticas y las actividades del Cuaderno de Viaje�

c� Materiales para los estudiantes:

• 8 unidades (materiales guía - travesías): se trata de los materiales dirigidos al estudiante, de carácter no fungible, y que están compuestos por ocho cuadernillos, uno por cada unidad


104

• 8 cuadernos de viaje (materiales de trabajo personal): corresponde a los cuadernos de actividades del estudiante, de carácter fungible, en los que el participante desarrolla las actividades que dan cuenta del proceso realizado en cada una de las unidades trabajadas, de las tutorías y el trabajo autónomo�

• Manual de prácticas iniciales de lectura y escritura: la versión preliminar de este material ha previsto la necesidad de acercar a las personas a sus primeros trazos, presentándosecomolaUnidad0conelfindemotivaralaspersonasainiciarsuproducciónescrita� Esta Unidad 0 se realiza a través del Viaje de Cecilia como una valoración del garabatocomoformadeexpresiónydeescrituraiconográfica.

• Proyecto de Emprendimiento: a partir de la Travesía 3, los participantes encuentran estrategias para desarrollar el desarrollo de actitudes emprendedoras, tipos de emprendimiento y los aspectos para reconocer y desarrollar procesos de carácter asociativoysolidario,atravésdeaprendizajecontextualizados.

La propuesta curricular del modelo y sus materiales se desarrollan a través de la metáfora de un viaje en el que las personas jóvenes y adultas deciden iniciar su recorrido de aprendizaje a través de las prácticas de la lectura, la oralidad y la escritura� La metáfora del viaje en este ciclohacevisiblesalgunoselementostalescomo:lossaberesyexperienciasdelaspersonasjóvenes y adultas se ven comprometidos en su recorrido particularmente, a través de su rol del estudiantes como participantes; se brinda la idea de recorrer un camino junto con otros y con la guía del docente en su rol de formador, desde la perspectiva del aprendizaje colaborativo; y la idea de un recorrido de 8 etapas cortas que corresponden a las 8 unidades lo que favorece que los estudiantes lleven un registro de su trabajo en su Cuaderno de Viaje y que este sea una evidencia de su progreso�

Se espera, además, que la metáfora de un viaje conlleve la idea de llegar a una meta, a un destino, y que junto con los apoyos de espacios curriculares como la tutoría y de las estrategias de permanencia propuestas en este documento (Manual de Implementación), los estudiantes logrenlasmetasdeaprendizajepropuestasyporsupuesto,cumplansusexpectativasdeformación�


105

9. Estrategias de permanenciaLas estrategias de permanencia son diferentes acciones complementarias que se realizan para lograr la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo� No obstante, con la implementación de Paces se busca asegurar no sólo el acceso y la continuidad de los participantes quesevinculenaél,sinoqueademáspuedanculminarconéxitolaestrategiapedagógica,por lo cual se hace necesario entender los requerimientos que surgen al trabajar con las poblaciones a las que se dirige el modelo� Estas consideraciones, además de las motivaciones que los impulsa a estudiar y la decisión de vincularse con el modelo, son fundamentales cuando serefierenalascondicionesquedebensortearparaasegurarsupermanenciaalolargodelprocesoeducativo;RodríguezyArias(2009:14)loexpresandelasiguientemanera:

Paraunapersonaadulta,tomarladecisióndeestudiarescomplejo.Elcontextosetornaadversopor las condiciones socioeconómicas y la estigmatización hacia quienes deciden aprender a leer yescribirenestaetapadelavida.Estaspersonasenfrentandificultadesporquedebenpriorizaren la cotidianidad asuntos relacionados con la supervivencia y el cuidado del grupo familiar, que ponenensegundoplanoaquelladecisiónyqueexplican,enparte,lapocaparticipaciónenestasexperienciaseducativas.

Adicionalmente,conelconflictoarmandoyladesigualdadsocialqueseviveenelpaís,lograracceso y sobretodo permanencia se convierte en un importante indicador de resultado dentro delaimplementacióndelmodelo,locualreflejaellogrodelosobjetivospropuestos.Portanto, para lograr la permanencia de jóvenes y adultos que se vinculen al modelo educativo, es necesario que en las entidades territoriales donde este se implemente, se establezcan diferentes estrategias de permanencia de acuerdo con las condiciones culturales, socioeconómicas ygeográficas.Igualmente,serequierequeademásdeabordarlasnecesidadesbásicasdeaprendizaje,setengaencuentalascondicionesfísicas,psicológicasydeubicacióngeográficade ésta población y que pueden interferir con su permanencia en el modelo�

Atención psicosocialTeniendo en cuenta que Paces se orienta a jóvenes y adultos pertenecientes a grupos poblacionalesensituacióndevulnerabilidadyvíctimasdelconflictoarmadoqueseviveenel país, la implementación del mismo debe contemplar la atención psicosocial como una estrategiadepermanencia.ElMinisteriodeSaludyProtecciónSocial(2012:9)definelaatenciónpsicosocialcomolosserviciosinstitucionalesexistentesrelativosareducireldañoemocionaly físico, mediante programas, acciones o proyectos de carácter universal para toda víctima de violación de derechos, así como para las víctimas de delitos�

En este sentido, desde el modelo se pretende la articulación interinstitucional para lograr herramientas de atención psicosocial que contribuyan a mejorar los procesos pedagógicos para la atención educativa pertinente y de calidad� Esto requiere de la participación de las autoridades educativas en concurso de los responsables de las entidades e instituciones de otros sectores para garantizar la permanencia de los jóvenes y adultos del modelo� Por lo anterior se debe considerar lo siguiente:

• Identificarlosrequerimientosdeatenciónpsicosocialdelosestudiantesdelmodeloqueprecisen intervención a las situaciones de vulnerabilidad y violación de sus derechos�


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• Identificarlosrecursosconquecuentalaentidadterritorialcertificadaylasnocertificadaspara la protección y atención física, psicológica y psicosocial de los estudiantes del modelo�

• Identificarlasautoridadesyentidadesexistentesenelterritorioparalaproteccióndelosderechos�

• Gestionarantelasautoridadesyentidadesexistentesenelterritoriolaatenciónpsicosocialde los estudiantes del modelo�

• Gestionar ante la SE y los EE el acceso de los estudiantes de Paces a los servicios que prestan los profesionales de apoyo asignados a las diferentes instituciones�


107

Referencias bibliográficasGóngora, M� (2003)� El Derecho a la Educación en la Constitución, la Jurisprudencia y los Instrumentos

Internacionales� Bogotá D�C�: Defensoría del Pueblo�

Ministerio de Educación Nacional� (2008)� Conclusiones de los Talleres sobre la Educación para Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) en Colombia: Programas de Alfabetización y sus Alcances (Documento de Trabajo).BogotáD.C.

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Ministerio de Salud y Protección Social� (2012)� Programa de atención psicosocial y salud integral a víctimas en el marco de la ley 1448 de 2011.Recuperadodehttps://www.minsalud.gov.co/��/PAPSIVI%20VERSION%20PRELIMINAR%2025%2

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__________.(2009).SextaConferenciaInternacionaldeEducacióndeAdultos.BelémDoPará,Brasil� 1-4 de diciembre de 2009�

Documentos legalesCircular 007 de 2008

ConstituciónPolíticadeColombia

Decreto055de2015

Decreto 1075 de 2015, Decreto Único Reglamentario del Sector Educación

Decreto 1851 de 2015

Decreto3011de1997

Decreto 4790 de 2018

DirectivaMinisterialN.°14de2004

Ley30de1992

Ley 70 de 1993

Ley80de1993

Ley115de1994,LeyGeneraldeEducación

Ley715de2001

Planes de Desarrollo Vigentes

Reglamento1075de2015

Resolución N�° 16432 de 2015


109

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Educación Superior 2006-2010. 2011.BogotáD.C.

Ministerio de Educación Nacional (s�f�)� Lineamientos para Implementar Programas de Educación para Jóvenes y Adultos.Recuperadodewww.colombiaaprende.edu.co

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Pisso, F� y Rincón, L� (2010)� La Educación Popular en las Universidades Colombianas� La Piragua, Gloobal N°24.


110

Anexo - Instrumentos

Implementación del modelo

educativo flexible Paces ciclo 1

Como parte de la orientación, se han desarrollado algunos instrumentos, desde los ejes de cobertura y calidad educativa, que sirven de ruta para implementar elmodeloeducativoflexiblePacesyculminarconéxitoelCicloLectivoEspecialIntegrado 1� Van dirigidos a: Ministerio de Educación Nacional, secretarías de educacióncertificadas,escuelasnormalessuperiores,establecimientoseducativos,operadores y demás actores�

Las instituciones tienen autonomía para hacer las adaptaciones que correspondan, segúnlasnecesidades,loscontextoylaspolíticasquesedefinanenelsistemaeducativo (Subdirección de Permanencia - Dirección de Cobertura y Equidad� MEN, 2018)�


111

Ministerio de Educación NacionalDirección de Cobertura y Equidad

Subdirección de Permanencia

Instrumento 1 V.1. Verificación de condiciones físicas de los Establecimientos Educativos

Versión Instrumento

1 1 Verificación de condiciones físicas de los EE

Este instrumento tiene como propósito verificar las condiciones físicas de las instalaciones donde se desarrollarán las actividades académicas del modelo educativo flexible Paces. Su fin es contribuir con el bienestar de las personas que se vincularán con el modelo, garantizando ambientes adecuados para la enseñanza y el aprendizaje como parte de la etapa de implementación de la estrategia pedagógica.

Por favor, diligencie la totalidad de los campos y, al final del instrumento, complemente la información con un registro fotográfico. No escriba en los espacios sombreados.

Fecha de visita DD MM AA Hora de visita

Persona quien diligencia

Información generalDepartamento

Municipio

Sector Urbano Rural

Barrio / Vereda

Establecimiento Educativo(Si la visita no se realiza en un Establecimiento Educativo, diligencie los campos de la sección

denominada Otra entidad)Establecimiento EducativoSede educativa

Dirección Teléfono

Jornada Mañana Tarde Nocturna Fin de semana

Carácter Pública Privada

Responsable Cargo

Eje de cobertura


112

Otra entidadNombre

Carácter Pública Privada Sector

Dirección Teléfono

Responsable Cargo

A continuación, encontrará criterios sobre las condiciones observadas durante la visita. Por favor, seleccione la opción que mejor representa la condición real de cada aspecto. Acceso y entornoVías de acceso En buenas

condiciones Aceptables En malas condiciones

Transporte público Suficiente Insuficiente Inexistente

Condiciones de acceso Buenas Aceptables Malas

Acceso para personas en condición de discapacidad Sí No

Entorno limpio y saludable Sí No Si marcó No, diligencie las siguientes opciones

Proliferación de basuras Proliferación de vectores Contaminación del aire

Contaminación auditiva Otros Cuál o cuáles

InfraestructuraCondiciones generales de la infraestructura Buenas Regulares Malas

Condiciones de las aulas asignadas al modelo Buenas Regulares Malas

Dotación del aula (pupitres, mesas, sillas, tablero) Suficientes Insuficientes

Estado de la dotación del aula Bueno Regular Malo

Ventilación del aula Buena Regular Mala

Iluminación del aula Buena Regular Mala

Acceso y tiempo de uso del aula Total Parcial Condicionado

Si en la anterior opción marcó “condicionado”, explique por qué:


113

Otros aspectosAcceso a los baños de la institución asignados

Sí No Restringido

Estado de los baños Bueno Regular Malo

Acceso a otros espacios de la institución Sí No Restringido

Si en la anterior opción marcó “restringido” explique por qué:

Biblioteca Sí No InexistenteEstado de la biblioteca Bueno Regular Malo

Escenarios deportivos y/o recreativos Sí No Inexistentes

Estado escenarios deportivos y/o recreativos Bueno Regular Malo

Laboratorios Sí No Inexistentes

Estado de los laboratorios Bueno Regular Malo

Aulas especiales Sí No Inexistentes

Estado de las aulas especiales Bueno Regular Malo

Comedores o cafeterías Sí No Inexistentes

Estado de los comedores o cafeterías Bueno Regular Malo

Observaciones

Registro fotográfico (anéxelo al documento)


114



Instrumento 2 V.1. Identificación del estudiante o participante


1 2 Identificación del estudiante o participante del MEF Paces

Fecha de diligenciamiento DD MM AA LugarPersona que diligencia el formulario

Datos del Establecimiento Educativo receptorMunicipio Código DANE

Establecimiento Educativo Código DANE

Sede Código DANEDatos personales

Tipo documento N.o de documentoMunicipio de expedición Departamento de expediciónPrimer nombre Segundo nombrePrimer apellido Segundo apellidoFecha de nacimiento DD MM AA Pertenece a un grupo étnico Si No Cuál

Género Femenino Masculino Otro Cual

Municipio de nacimiento Departamento de nacimiento

Ubicación del estudiante o participante

Lugar de residencia Residencia en entorno urbano

Residencia en entorno rural

Dirección de residencia

Teléfono de contacto 1 Teléfono de contacto 2

Municipio de residencia Departamento de residencia

Situación del estudiante o participanteNivel SISBEN 1 2 3 No aplica

Población víctima En situación de desplazamiento Desvinculado de grupos

armados

Hijo de adultos desmovilizados No aplica

Municipio expulsor Departamento expulsor

Persona en situación de discapacidad Sí No Tipo de discapacidad, en

caso afirmativoEstado civil No de personas a

cargo Parentesco

Ocupación / oficio


115

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118

3.

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119



Instrumento 5 V.1. Acta de entrega y recibo de materiales a satisfacción


1 5 Acta de entrega y recibo de materiales a satisfacción Mediante la presente acta, se hace constar la entrega de los siguientes materiales del modelo educativo flexible Paces:

N.o Descripción Cantidad Observación1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Datos de quien entrega

Nombres y apellidos C.C. N.o

Entidad Cargo

Firma

Datos de quien recibe

Nombres y apellidos C.C. N.o


120

Entidad Cargo

Firma

Datos de identificación para la entrega a establecimientos educativos

Establecimientoeducativo

Sede Código DANE

Departamento Municipio

Se suscribe la presente acta en el municipio de ______________, a los ________ ( ) días del mes de

__________________ de ________.


121

Eje de calidadMinisterio de Educación NacionalDirección de Cobertura y Equidad


Prueba diagnóstica ciclo 1 (Prueba de entrada modelo educativo flexible Paces)

Instrumento 1. Prueba escrita de entrada habilidades básicas Lenguaje y Matemáticas

Información del participante(Información para ser diligenciada por el formador antes de la aplicación de la prueba escrita)

Primer nombre Segundo nombre

Primer apellido Segundo apellido

Tipo de documento Número Teléfono

Establecimiento Educativo Vereda, Municipio, Departamento

Observe la siguiente imagen y responda las preguntas.

Tomadoconfinesexclusivamentepedagógicosde: http://www.reflexionesparatiyparami.com/2013/02/nunca-es-tarde-para-aprender.html

1. Escriba su nombre completo. Puede tener en cuenta las letras de la imagen.


122

a. Realice un dibujo del lugar donde vive.

2. Complete las siguientes palabras que mencionan objetos que se encuentran en la imagen.

C___ m___ ut___ do___L ___ ___ roLá___ pa ___ ______ uj ___ r

3. Describa, en una oración, lo que está ocurriendo en la imagen.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Escriba un mensaje corto, con sus palabras, que se relacione con el mensaje de la ima-gen “Nunca es tarde para aprender”.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________


123

5. Escriba su número de identificación (cédula de ciudadanía o tarjeta de identidad). ____________________________________________________________________________

Escriba, en letras, cómo se lee su número de identificación (cédula de ciudadanía o tar-jeta de identidad).________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿Cuántos libros hay en la imagen? __________. Si el hombre se lleva dos libros de allí, ¿cuántos quedan? __________________

7. En la biblioteca de los personajes de la imagen encontramos 10 libros con los siguientes títulos.

Platero y yo El principito La isla del tesoro Cocina postres

Cuentas de mi tienda

Aprender tecnología

Granja sostenible

Emprendimiento Cuentos y fábulas de

Esopo

Coplas del municipio

a. ¿Cuántos libros son de literatura? _________b. ¿Cuántos sirven para actividades de la casa? ________c. ¿Cuántos sirven para aprender cosas nuevas? __________

8. Escriba o dibuje una situación en la que utilice las matemáticas en su vida diaria.

9. Escriba tres figuras geométricas que observa en la imagen.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________


124

10. Observe la siguiente balanza que se encuentra en equilibrio.

Si se colocaran 5 kilos en el Lado 2 y 1.500 gramos en el Lado 1, la posición de la balanza sería (encierre con un círculo la imagen correcta).

_________________________________________Firma o huella del (de la) participante

Rejilla de valoración de la prueba de entrada

Valore el nivel de desempeño, según el aspecto evaluado en cada una de las preguntas de la prueba.Niveles: Superior (S) Alto (A) Básico (B) y Desempeño bajo (DB)Realice la sumatoria de las preguntas que quedan en cada nivel y escriba el total por cada uno.

Lado 1

750 gramos

2 kilos

1750 gramos 1 kilos

Lado 2

Lado 1

Lado 2 Lado 1

Lado 2

A B

Lado 2

Lado 1

Lado 2

C D


125

Pregunta Aspecto evaluado Nivel de desempeño*S A B NL

1 Lenguaje - Dimensión sintácticaApropiación del código escrito - Expresión y espacialidad

3 Lenguaje - Dimensión sintácticaApropiación del código escrito

4 Lenguaje - Dimensión semánticalectura de imagen y establecimiento de sentido

5 Lenguaje - Dimensión pragmáticaRelación entre textos y mensajes

6 Pensamiento numéricoIdentificación del número

7 Pensamiento numéricoOperaciones básicas

8 Dimensión contextos matemáticos

9 Pensamiento geométricoIdentificación de figuras de acuerdo con sus características

10 Pensamiento variacionalIdentificación de variaciones en contexto

Total por cada nivel de desempeño

* Niveles de desempeño: Superior (S), Alto (A), Básico (B), No lo logró (NL)


126



Instrumento 2 V.1. Proceso de formación y transferencia del modelo educativo flexible Paces ciclo 1

El proceso de formación y transferencia del modelo educativo flexible Paces ciclo 1, dirigido a los formadores, docentes, normalistas y profesionales de la Educación, se desarrolla en 3 momentos durante el proceso de implementación del modelo. Para ello, el Ministerio de Educación Nacional propuso la siguiente estructura del proceso de formación en el modelo:

Elaboración propia - Subdirección de Permanencia MEN 2018

Agenda de trabajo

Momento 1 - Seminario- taller N.o 1

ObjetivoTransferir los aspectos conceptuales, pedagógicos y operativos del modelo educativo flexible Paces ciclo 1 para la apropiación por parte de los diversos actores que participan en su proceso de implementación. Primera parte.

Día 1. Aspectos conceptuales, pedagógicos y curriculares del MEF Paces

Temática DescripciónContexto de educación formal para adultos: aspectos normativos, lineamientos de política, modelos educativos flexibles

Dar a conocer los aspectos de la EPJA en Colombia, socializar los aspectos normativos para la atención a esta población y los aspectos conceptuales de modelos educativos flexibles.

Contexto y antecedentes Socializar los antecedentes de la iniciativa para la construcción del modelo educativo.

• 4 días • 8 horas

cada día•Total 32 h

Momento 1

Seminario-taller 1

• 2 días• 8 horas

cada día• Total 16 h

Momento 2

Taller 2

• 2 días• 8 horas

cada día• Total 16 h

Momento 3

Taller 3

Alfabetización Travesía y Cuaderno de viaje 1 Otros aspectos pedagógicos y

operativos del MEF

Se realiza al inicio del proceso

Grados primero (1) y segundo (2) Travesías y Cuadernos de viaje 3, 4,

5, 6

Se realiza a los 2 meses, después del inicio del proceso

Grados tercero (3) Travesías y Cuadernos de viaje 7 y 8

Se realiza a los 6 meses, después de

trabajar Travesías y Cuadernos 3, 4, 5 ,6

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CM

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CMY

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127

Aspectos conceptuales Compartir los objetivos, los principios, el perfil del formador, el perfil del participante, la estructura general de los materiales.

Exploración de materiales Dar a conocer los materiales que componen el modelo educativo, revisarlos y explicar su organización.

Enfoques pedagógicos Dar a conocer los enfoques pedagógicos del modelo educativo.

Orientaciones didácticas por área

Socializar y apropiar las orientaciones didácticas de las diferentes áreas del modelo: Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Artes, Tecnología y proyecto de Emprendimiento.

Evaluación de la jornada Evaluar y coevaluar la jornada de seminario-taller.

Día 2. Aspectos curriculares y evaluación del MEF Paces

Temática DescripciónEnfoques, diseño y estructura curricular

Tiempos de desarrollo de las áreas

Dar a conocer el enfoque del modelo y la organización de la malla curricular, en correlación con sus enfoques pedagógicos y orientaciones didácticas.

Espacios curriculares de las áreas Realizar, a través de actividades prácticas y lúdicas, el desarrollo de los espacios curriculares por área.

Enfoque de educación inclusiva: atención a la población adulta con discapacidad

Se realizan ejemplos de formulación de ajustes razonables y apoyos de diferentes tipos

Socializar los procesos de educación inclusiva y atención a la población con discapacidad. Desarrollo de los ajustes razonables, la flexibilidad curricular y la generación de apoyos. Para esta actividad es importante trabajar con base en el Decreto 1421 de 2017 y las orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva de 2017.

Pruebas de entradaDar a conocer la organización de la prueba de entrada del modelo y los procesos y rutas a seguir para su aplicación, análisis e interpretación.

Evaluación de la jornada Evaluar y coevaluar la jornada de seminario-taller.

Día 3. Aspectos curriculares y evaluación del MEF Paces

Temática DescripciónViaje de Cecilia, Travesías 1 y 2 y Cuaderno de viaje 1 y 2

Explorar y dar a conocer el manual de prácticas, las Travesías 1 y 2 y los Cuadernos de viaje 1 y 2 (alfabetización).

Proceso de planeación curricular de las Travesías 1 y 2 (punto de partida, viajes, hoja de ruta de las estaciones: abriendo camino, pistas para el viaje, en marcha, notas de viaje, para explorar más, recuerdos de viaje, trabajo en casa, valoro mis aprendizajes, fin de la travesía)

Explicar a formadores, servidores de las entidades territoriales y otros actores cómo hacer una planeación de las Travesías 1 y 2, a través de ejemplos prácticos y claros que permitan la comprensión del proceso.


128

Planeación de las unidades (estaciones) de las Travesías 1 y 2, de dos o tres áreas por equipo de trabajo

Realizar, por equipos de trabajo, un ejemplo de planeación de las unidades (estaciones), a partir de cualquier área de interés, tomando como base el instrumento de planeación curricular diseñado por el Ministerio de Educación Nacional.

Simulación de la planeación. Socialización con el grupo de formadores

Realizar, por equipos de trabajo, una clase, siguiendo el proceso planeado de las travesías.

Proceso de evaluación formativa y seguimiento del proceso (matriz de desempeños en las diversas áreas y travesías)

Orientar los procesos de evaluación formativa y seguimiento permanente a los participantes; conocer los desempeños para evaluar a la población con base en la escala del Decreto 1290 de 2008, derogado y compilado en el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación 1075 de 2015.

Evaluación de la jornada Evaluar y coevaluar la jornada de seminario-taller

Día 4. Aspectos operativos e incorporación del MEF Paces al PEI

Temática DescripciónAspectos conceptuales del PEI - Ruta de intervención para incorporar el MEF al PEI

Aclarar los términos que hacen parte de la intervención del PEI y orientar la ruta técnica para hacer la incorporación del modelo.

Proceso de articulación del modelo con los PEI de los EE focalizados para su implementación, en conjunto con el equipo de calidad de la entidad territorial certificada (ETC), el rector /director y el equipo de gestión escolar

Asesorar a los rectores y equipos de gestión escolar en los aspectos del modelo que se deben incorporar al PEI.La ETC y las direcciones de calidad y cobertura acompañan y orientan el paso a paso para ir articulando cada parte del modelo a los componentes del PEI del EE. Para ello, es importante que la ETC, en conjunto con el operador, haga el acompañamiento, bien sea in situ, o en reuniones grupales, en dos jornadas de trabajo con el respectivo PEC para hacer ajustes.

Acompañamiento pedagógico a los formadores

Dar a conocer los aspectos básicos e instrumentos para el acompañamiento pedagógico a los formadores que implementan el modelo. Esta actividad la dirigen el operador contratado por el MEN y la SE.

Operación técnica y administrativa del modelo. Uso y manejo de instrumentos del eje de calidad y cobertura

Orientar a los formadores en el uso y manejo de los instrumentos de cobertura y calidad del modelo.


Nota: es indispensable que los participantes tengan computador portátil o tableta a su disposición para el desarrollo de las actividades durante los talleres de formación.

Momento 2 - Taller N.o 2

Objetivos

- Transferir los aspectos conceptuales, pedagógicos y operativos del modelo educativo flexible Paces ciclo 1 para la apropiación por parte de los diversos actores que participan en su implementación. Segunda parte.


129

- Realizar seguimiento a los procesos de implementación técnica, operativa, pedagógica, administrativa y comunitaria del modelo educativo flexible Paces.

Día 1. Seguimiento a los procesos de implementación de MEF Paces

Temática DescripciónSeguimiento a los procesos de implementación del MEF Paces en aspectos pedagógicos: materiales, currículo, tiempos, Travesías y Cuadernos de viaje 1 y 2, evaluación formativa, prueba de entrada resultados, seguimiento

Hacer seguimiento a los aspectos pedagógicos de la implementación del modelo, a través de los instrumentos definidos por el MEN, la SE o el operador que implementa el MEF. Dichos instrumentos se pueden validar con el MEN.

Seguimiento a los procesos de implementación del modelo en aspectos administrativos y comunitarios y en la operación con las secretarías de educación y los establecimientos educativos

Hacer seguimiento a los procesos de implementación del modelo en aspectos administrativos como: procesos de permanencia, matrícula de participantes en el ciclo, registro y notificación de novedades, entre otros aspectos generales de la implementación y de la operación con las secretarías de educación y los establecimientos educativos; así mismo, el trabajo desarrollado con las comunidades.

Seguimiento a temas operativos

Hacer seguimiento a la entrega de los materiales a los formadores y a los participantes en las fechas determinadas. Incluye dar orientaciones de uso y manejo de su estructura y componentes por parte de los participantes.

Seguimiento a la intervención del PEI - articulación del MEF Paces

Hacer seguimiento a la intervención del PEI para su articulación con el modelo; revisar los ajustes realizados en cada componente del proyecto.

Evaluación de la jornada Evaluar y coevaluar la jornada de seminario- taller

Día 2. Travesías y Cuadernos de viaje 3, 4, 5, 6 MEF Paces y seguimiento a implementación

Temática DescripciónReconocimiento de las Travesías y Cuadernos de viaje 3 y 4 (grado primero) y 5 y 6 (grado segundo)

Conocer las Travesías y Cuadernos de viaje 3, 4, 5 y 6.

Proceso de planeación de las Travesías (grado primero y segundo) y compartir simulación de clase con el grupo

Realizar un proceso de planeación de las travesías de los grados primero y segundo. Socializar la planeación, en una simulación de clase con una travesía, frente al grupo.

Evaluación de la jornada Evaluar y coevaluar la jornada de seminario taller


130

Momento 3 - Taller N.o 3

Objetivos

- Transferir los aspectos conceptuales, pedagógicos y operativos del modelo educativo flexi-ble Paces ciclo 1 para la apropiación por parte de los diversos actores que participan en su implementación. Tercera parte.

- Realizar seguimiento a los procesos de implementación técnica, operativa, pedagógica, ad-ministrativa y comunitaria del modelo educativo flexible Paces.

Días 1 y 2: Travesías y Cuadernos de viaje 7 y 8 del MEF Paces y seguimiento a la implementación

Temática Descripción

Seguimiento general al proceso de implementación del MEF Paces en sus componentes técnicos, pedagógicos, administrativos y operativos

Hacer el seguimiento general de los procesos de implementación del modelo, a través de los instrumentos definidos por el MEN, la SE o el operador que implementa el MEF. Dichos instrumentos se pueden validar con el MEN.

Seguimiento al acompañamiento pedagógico a los formadores

Hacer seguimiento al proceso de acompañamiento al aula por parte de los operadores, SE o institución

Reconocimiento de las Travesías y Cuaderno de viaje 7 y 8 (grado tercero) Conocer las Travesías y Cuadernos de viaje 7 y 8

Proceso de planeación de las Travesías 7 y 8 (grado tercero) y compartir alguna simulación de clase con el grupo

Hacer un proceso de planeación de las travesías del grado tercero. Socializar la planeación, en una simulación de clase con una travesía, frente al grupo

Seguimiento a los procesos de evaluación formativa

Compartir las experiencias de evaluación formativa que se desarrollaron en el proceso de implementación del modelo.

Prueba de salida Socializar la prueba de salida y su forma de aplicación con los participantes.

Procesos de sistematización de las experiencias y la implementación

Dar a conocer los procesos de sistematización y realimentarlos.


Nota: este taller puede realizarse también en un día y medio.


131



Instrumento 3 V.1. Información académica del estudiante o participante


1 3 Información académica del estudiante o participante

Fecha de diligenciamiento DD MM AA Lugar

Persona que diligencia

Establecimiento Educativo

Municipio, Departamento

I. Caracterización



Tipo de documento Número Teléfono

¿Presenta alguna dificultad visual, auditiva o motriz? Sí ______No______En caso de respuesta afirmativa, describa el tipo de dificultad o dificultades que presenta

a) Historia familiar

¿Cómo está compuesta su familia?

¿Qué espera en un futuro con relación a su familia?

b) Historia académica

¿Alguna vez asistió a la escuela? ¿Qué nivel de escolaridad alcanzó?

Describa brevemente su experiencia escolar


132

¿Por qué no continuó sus estudios?

¿Qué espera de este espacio de formación?

c) Intereses personales y académicos

¿A qué dedica su tiempo libre?

¿Sobre qué cosas le gusta aprender?

¿Le interesa o ha participado en algún grupo artístico? Describa su experiencia.

¿Ha practicado algún deporte o le interesa practicar alguno en particular?

¿En qué actividades físicas, manuales, artísticas o intelectuales se considera bueno (a)?Describa su experiencia.

d) Motivaciones y expectativas

¿Por qué quiere iniciar este proceso de formación?

¿Para qué espera que le sirva este proceso?


133

¿Qué quiere aprender?

¿Cómo le gustaría aprender?

II. Competencias transversalesObservaciones de las competencias transversales en la dinámica grupal

Trabajo en grupo Expresión oral

Comprensión de consignas e instrucciones Participación en las actividades

III. Resultados de los desempeños relacionados con las áreasArtes Lenguaje Matemáticas

La capacidad para transmitir emociones y mensajes por medio de lenguajes no verbales.

El nivel de apropiación del código escrito a partir de la lectura y comprensión de textos y de la escritura de textos cortos.

El nivel de apropiación de la lectura y la escritura de números y el nivel de reconocimiento de elementos geométricos para resolver problemas.


134

Recomendaciones y acuerdos para el acompañamiento pedagógico:

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

_______________________________ _______________________________Firma o huella del (de la) estudiante o participante Firma del (de la) formador(a)


135



Instructivo para diligenciar el instrumento de planeación

La estructura del instrumento de planeación de clases es sencilla y permite ver, de manera concreta y puntual, cada uno de los elementos que componen las estrategias del modelo. Esta planeación es relevante, pues da cuenta de un proceso que permite reconocer los aspectos más importantes de cada una de las sesiones. Se organiza como se enuncia a continuación:

- Identificación: datos específicos del formador y su ubicación, así como el lugar de aplicación del modelo.

- Área o áreas por trabajar en la sesión: teniendo en cuenta el enfoque por competencias y los preceptos del modelo, el formador en su planeación puede seleccionar una o más áreas para trabajar en la sesión, de tal forma que se integren conocimientos afines en las estaciones. Así, puede dedicarse a una sola área, de acuerdo con la complejidad de la temática, o a varias que establezcan conexiones coherentemente y enriquezcan los aprendizajes de los participantes.

- Estación(es) por trabajar: teniendo en cuenta el enfoque integrador, el formador puede seleccionar una estación o más para trabajar en las sesiones. En este apartado, escribirá los nombres de las estaciones, transcribiéndolas desde las travesías.

- Desempeños de la sesión o sesiones: dentro de cada travesía, hay desempeños que dan cuenta de lo que se espera desarrollar y evaluar. Es importante transcribirlos en la planeación, dependiendo del área o áreas por trabajar.

- Acciones didácticas por fases: la parte central de la planeación corresponde a las acciones didácticas a realizar. Por ello, basado en la Travesía y el Cuaderno de viaje, así como a su experiencia y saberes pedagógicos, el formador tendrá en cuenta cada fase de la Hoja de ruta planteada en el modelo (Abriendo camino, pistas para el viaje, en marcha, notas de viaje, para explorar más, recuerdos de viaje y trabajo en casa) para la planeación de sus actividades didácticas, ajustadas a cada una de ellas. De esta manera, se tiene en cuenta un proceso que va desde la exploración de saberes previos y la motivación a la construcción práctica de conceptos y la valoración de los aprendizajes.

- Planeación de ajustes razonables y apoyo para población con discapacidad: incluye los apoyos y acomodaciones mediante las cuales se garantiza que el participante pueda desenvolverse con la máxima autonomía posible en los entornos en los que se encuentra; son el resultado de la interacción sensible de los actores. Los ajustes razonables se pueden hacer en los materiales, los espacios, las actividades y los apoyos humanos, entre otros. Permiten que las personas con discapacidad puedan tener una atención pertinente y contextualizada sus necesidades.

- Tiempos previstos para el desarrollo de la hoja de ruta: el formador tendrá en cuenta cada fase de la ruta y los tiempos en que desarrollarán las acciones didácticas planeadas.

- Evaluación: durante todo el proceso del desarrollo de la sesión, se espera que haya valoración continua. En este apartado, el formador escribirá las acciones propias de la evaluación desde un punto de vista formativo, en el cual el proceso es tenido en cuenta.

- Recursos a utilizar: se refiere al material pedagógico que será pertinente para la sesión, incluyendo la Travesía y el Cuaderno de viaje, recursos necesarios según la hoja de ruta y otros que el formador considere para su adecuación, según el contexto.

- Actividades de tutoría (3 horas de tutoría semanal): como parte del acompañamiento, el formador prepara actividades en las cuales el participante pueda reforzar o ahondar en algún aprendizaje según su proceso.


136

- Trabajo autónomo: acciones que realiza el participante, orientado por el formador, basadas en el Cuaderno de viaje y otros materiales adecuados para profundizar en los aprendizajes adquiridos.

Al reconocer cada elemento de la estructura del formato de planeación Paces, es importante que los formadores cuenten con el instructivo y un ejemplo de su diligenciamiento. Por ello, se adjuntan dichos documentos como parte del protocolo.



Instrucción general para diligenciar el instrumento de planeación de clases


1 3b Planeación de clases MEF Paces

IdentificaciónFormador Fecha DD MM AAAA

Establecimiento Educativo Nombre de sede

Departamento Municipio Barrio / localidad /vereda

Título de la Travesía

Proceso de planeaciónÁrea(s) por trabajar(Seleccionar con una x el área o las áreas por trabajar durante la sesión; se puede articular con otras áreas temas en común e integrarlos)

Artes Lenguaje Matemáticas Sociales Ciencias Tecnología

Estación(es) por trabajarTemas de cada una de las áreas por trabajar con el nombre de las estaciones seleccionadas en la travesía.

Desempeños de la sesión o sesiones

Transcribir desempeños de la travesía por área y estaciones. Seleccionar los desempeños por trabajar en la sesión, con los cuales se verificará su cumplimiento al final.

Planeación de acciones didácticas por fases Hoja de ruta de la Travesía

Tiempos Desarrollo de la hoja

de ruta

Abriendo camino Se organizan las actividades a desarrollar con el grupo para indagar los saberes previos y las experiencias de los participantes frete al tema por trabajar

Pistas para el viajeSe organizan y planean metodologías y didácticas para explicar los contenidos y los procesos propios de cada una de las áreas.


137

En marchaSe planean las actividades para aplicar con los participantes. Pueden ser de forma individual o en equipo. El objetivo fundamental es la apropiación de los contenidos expuestos en las pistas para el viaje.

Notas de viajeSe estructuran acciones que den cuenta de la construcción de los conceptos y saberes por desarrollar. Para este aspecto, el participante organiza actividades individuales o colectivas.

Para explorar más

Se estructuran actividades por desarrollar con base en lo expuesto en cada estación, es decir, la aplicación de los contenidos y los procesos abordados en el encuentro pedagógico. Algunas actividades se trabajan en el Cuaderno de viaje.

Recuerdos de viaje

Se plantean acciones que permitan hacer seguimiento a las fases anteriores y al cumplimiento de los objetivos. Estas acciones, en algunos casos, se correlacionan con el cuaderno de viaje para el desarrollo de trabajo autónomo.

Trabajo en casa Se organizan las actividades para trabajar en casa con la familia y la comunidad.

Planeación de ajustes razona-bles y apoyo para población con discapacidad1

Incluye los apoyos y acomodaciones mediante las cuales se garantiza que el participante pueda desenvolverse con la máxima autonomía posible. Los ajustes razonables se pueden hacer en los materiales, los espacios, las actividades y los apoyos humanos, entre otros. Permiten que las personas con discapacidad cuenten con una atención pertinente y contextualizada, según sus necesidades.

Evaluación(valoro mis aprendizajes)

Acciones de evaluación formativa (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación). Tener presente el alcance de los desempeños.

Recursos a utilizar (material pedagógico)

Materiales y recursos que permiten desarrollar las fases, presentes en las Travesías y Cuadernos de viaje.

Actividades de tutoría (3 horas de tutoría semanal)

Describir las actividades a desarrollar con los participantes del modelo educativo flexible Paces como parte del proceso de acompañamiento. En este aspecto se requiere que el formador proponga y planee las actividades que se van a desarrollar en la tutoría, esto debe estructurarse en este campo y, posteriormente, hacer el seguimiento a cada participante.

Trabajo autónomo (5 horas semanales)

Planear las actividades que los participantes realizan en casa con base en el Cuaderno de viaje, y actividades que se consideren pertinentes frente a la actividad

Proyectaron: Maricel Cabrera y Mauricio Julio. Equipo Educación Formal para Adultos y Rural. Subdirección de Permanencia- MEN (2018) Mónica Lucía Suárez. Profesional asesora ASCUN. Olga Lucia Arias. Interventoría MEN - Interventoría KMP (2017).

1 Planeación de ajustes razonables y apoyo para población con discapacidad: Para cada una de las sesiones, se deben planear los apoyos pedagógicos (son “recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual). Los servicios son un tipo de apoyo proporcionado por profesionales y organizaciones” (Luckasson et al., 2002: 32). Tomado de la Unidad Integrada N.º 1 - Estrategia pedagógica para atender población con discapacidad intelectual ciclo 1. Ley 1618 de 2013 y Decreto 1421 de 2017- MEN (2017).


138



Ejemplo de planeación de clases de MEF Paces con una Travesía


1 3c Planeación de clases MEF Paces Identificación

Formador


Nombre de sede

Fecha

Departamento Municipio Barrio/localidad/vereda

Título de la Travesía Vivir en comunidadProceso de planeación

Área(s) por trabajarArtes Lenguaje Matemáticas Sociales Ciencias Tecnología

x x x

Estación(es) por trabajar

Artes: Estación 1. Vivir la fiesta Lenguaje: Estación 1. Información de mi comunidad, del país y del mundo.Sociales: Estación 1. Visitando, contando y creando en mi comunidad.


- Entiendo las prácticas musical, escénica y plástica como medios de comunicación de vivencias, sentimientos e ideas.

- Reconozco las características de las noticias y su importancia en el contexto local, nacional y global.

- Conozco las instituciones y organizaciones sociales presentes en mi territorio.

Planeación de las acciones didácticas por fases Hoja de ruta de Travesía

Tiempos

Abriendo camino Se les hacen preguntas generadoras a los participantes acerca de: ¿qué es una comunidad?, ¿qué significa estar en ella?, entre otras para que participen.

10 minutos

Pistas para el viajeSe entregan periódicos para que, en equipos, lean los titulares y dialoguen acerca de a quiénes podría interesar esa noticia. Audio de la canción La vida es un carnaval y acciones con movimiento según su letra.

30 minutos

En marchaSe escriben las noticias, en parejas, acerca de alguna festividad de su comunidad y se comparte con el grupo. Se sigue con los aspectos expuestos en el desarrollo de la Travesía y su estación.

15 minutos

Notas de viaje

Se orienta a los participantes que conversen acerca de noticias que se relacionen con carnavales y fiestas nacionales en las cuales participe la comunidad. Trabajo en parejas en el cual inventan una noticia acerca de algún suceso de su comunidad.

2 horas

Para explorar más

Se recuerdan y analizan con los participantes algunas de las festividades de la comunidad, a través del diseño de afiches. Preparación de una comparsa a manera de carnaval, con la canción La vida es un carnaval, en la que haya trabajo en equipo.

2 horas

Recuerdos de viajeSe indaga, en casa, acerca de lo que eran los carnavales antes y ahora, así como las características de su comunidad. 2 horas

AAAAMMDD


139

Trabajo en casa

Hacer una mini muestra creativa de una comparsa o actividad que realizan en los carnavales y fiestas de su región para mostrarla ante el grupo y la comunidad. Muestra ante la comunidad de la comparsa preparada, así como las noticias y los afiches realizados.

5 horas

Planeación de ajustes razonables y apoyo para población con discapacidad2

Para el desarrollo de las actividades de aula y para los procesos de evaluación

Por ejemplo, si hay una o más personas con discapacidad visual (ciegos), en la actividad con referencia a la lectura de los periódicos, es posible generar dos alternativas: en la primera, se pone como compañero de lectura a otro participante para que haga la lectura en voz alta, por cuanto está incluido que puedan conocer, de forma auditiva, los textos por trabajar. El apoyo para este ejercicio se hace con un celular del facilitador o con la lectura en voz alta (se podrán seguir proponiendo otros ajustes razonables y apoyos).


Autoevaluación: el participante revisa sus procesos de elaboración de los titulares de la noticia, teniendo en cuenta la corrección de posibles errores de escritura; igualmente, su participación en la comparsa.

Coevaluación: los participantes valoran el trabajo conjunto realizado en la elaboración del afiche y la preparación de la comparsa.

Heteroevaluación: el formador evalúa el proceso general y cada producto realizado: afiche, titulares de noticias, noticias, comparsa.

Recursos a utilizar (material pedagógico)

Travesía 5, Cuaderno de viaje 5, reproductor de sonido (celular, computador o audio para reproducir la canción), periódicos, hojas blancas, lápices y colores, cartulina y marcadores

Actividades de tutoría (3 horas de tutoría semanal)

Se reforzará el tema de la noticia y sus partes. Habrá un espacio para afianzar la escritura de titulares y de textos cortos que respondan a las noticias ¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo?


Avanzar en el cuaderno de viaje en la respuesta de las preguntas frente a lo que es una comunidad y acciones para comprender su importancia en la sociedad.Desarrollar las respuestas acerca de las partes de la noticia.Llevar a cabo las actividades referentes a los carnavales y festividades del país.

Proyectaron: Maricel Cabrera y Mauricio Julio. Equipo Educación Formal para Adultos y Rural. Subdirección de Permanencia- MEN (2018) Mónica Lucía Suárez. Profesional asesora ASCUN. Olga Lucia Arias. Interventoría MEN – Interventoría KMP (2017)

2 Planeación de ajustes razonables y apoyo para población con discapacidad: para cada una de las sesiones, se deben planear los apoyos pedagógicos son “recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual. Los servicios son un tipo de apoyo proporcionado por profesionales y organizaciones” (Luckasson et al., 2002: 32). Tomado de la Unidad Integrada Nº 1 - Estrategia pedagógica para atender población con discapacidad intelectual ciclo 1. Ley 1618 de 2013 y Decreto 1421 de 2017- MEN (2017).


140



Instrumento de planeación de clases


1 3d Planeación de clases MEF Paces

Identificación

Formador Fecha DD MM AAAA


Nombre de sede

Departamento MunicipioBarrio /localidad /vereda

Título de la Travesía

Proceso de planeaciónÁrea(s) por trabajar(Seleccionar con una x el área o las áreas por trabajar durante la sesión, se puede articular con otras áreas temas en común e integrarlos)

Artes Lenguaje Matemáticas Sociales Ciencias Tecnología

Estación (es) por trabajar


Planeación acciones didácticas por fases Hoja de ruta de Travesía

Tiempos Desarrollo de la hoja

de ruta Abriendo camino

Pistas para el viaje

En marcha

Notas de viaje

Para explorar más

Recuerdos de viaje

Trabajo en casa


141

Planeación de ajustes razonables y apoyo para población con discapacidad3


Recursos a utilizar (material pedagógico)Actividades de tutoría (3 horas de tutoría semanal)


3 Planeación de ajustes razonables y apoyo para población con discapacidad: para cada una de las sesiones, se deben planear los apoyos pedagógicos (son “recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual). Los servicios son un tipo de apoyo proporcionado por profesionales y organizaciones” (Luckasson et al., 2002: 32). Tomado de la Unidad Integrada Nº 1 - Estrategia pedagógica para atender población con discapacidad intelectual ciclo 1. Ley 1618 de 2013 y Decreto 1421 de 2017- MEN (2017).


142

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143

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144

4. A

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145

4.2

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146

6. A

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rela

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147

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148

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tor,

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149



Instrumento 5 Rejilla para el proceso de evaluación y seguimiento a los estudiantes o participantes con base en los desempeños


1 5 Niveles de desempeño

IdentificaciónFormador Sitio de trabajoDepartamento Municipio VeredaEstablecimiento Educativo Fecha de diligenciamiento DD MM AAAA

Travesía N.° Nombre de la Travesía

Viajes por Artes Lenguaje Matemáticas Ciencias Sociales

Ciencias Naturales Tecnología

Desempeños

1 2 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4

N.°

Nombre del estudiante

o participante

1

2

3

4

Viajes por Artes Lenguaje Matemáticas Ciencias Sociales

Ciencias Naturales Tecnología

Desempeños

1 2 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4

N.°

Nombre del estudiante o participante

5

6

7

8

9


150

10

11

12

13

14

15

16

Remítase a la rúbrica para su evaluación -Niveles de desempeño: Nivel superior (NS) – Nivel Alto (NA) – Nivel Básico (NB) – Nivel Bajo: No lo logra (NL)

Firma formador(a) ______________________________________________ C.C. ___________________________


151

Travesía 1. Recuerdos a vuelo de pájaro. Niveles de desempeño

Travesía 1. Recuerdos a vuelo de pájaro Niveles de desempeño

Área Desempeño Nivel superior Nivel alto Nivel básico Si no logra el desempeño

Viaj

e po

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Art

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Valoro el cuerpo y los sentidos, como instrumentos deexpresiónyde relación con el entorno�

Encuentro en la percepción sensorial diferentes posibilidades paralaexpresióny el desarrollo de la sensibilidad estética, y para el reconocimiento de mi cuerpo, y sus particularidades a nivel comunicativo y expresivo.

Encuentro en la percepción sensorial posibilidades para laexpresiónyel desarrollo de la sensibilidad estética, y para el reconocimiento de mi cuerpo y algunas de sus particularidades a nivel comunicativo yexpresivo.

Encuentro, con dificultad,enla percepción sensorial, posibilidades para laexpresiónyel desarrollo de la sensibilidad estética, y para el reconocimiento de mi cuerpo y sus particularidades a nivel comunicativo yexpresivo.

Puedo mejorar en reconocer, en la percepción sensorial, posibilidades para laexpresiónyel desarrollo de la sensibilidad estética, y para el reconocimiento de mi cuerpo y sus particularidades a nivel comunicativo y expresivo.

Me relaciono lúdicamente y de manera espontánea con la música, las artes visuales y escénicas y lo demuestro a partir del desarrollo motriz corporal�

Meexpresoampliamente, por medio de diferentes lenguajes artísticos, acercándome a distintas posibilidades de motricidad, exploracióndel espacio y transformación del entorno, manifestando iniciativa y creatividad�

Meexpresopor medio de diferentes lenguajes artísticos, acercándome a distintas posibilidades de motricidad, exploracióndel espacio y transformación del entorno, manifestando iniciativa y creatividad�

Meexpreso,condificultad,pormedio de algunos lenguajes artísticos, acercándome a algunas posibilidades de motricidad, exploracióndel espacio y transformación del entorno, manifestando iniciativa y creatividad�

Puedo mejorar en laexpresión,pormedio de diferentes lenguajes artísticos, para acercarme a distintas posibilidades de motricidad, exploracióndel espacio y transformación del entorno, manifestando iniciativa y creatividad�


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Reconozco las funciones de la lectura y la escritura en diferentes situaciones�

Reconozco, con propiedad, las funciones de la lectura y la escritura en diferentes situaciones�

Reconozco las principales funciones de la lectura y la escritura en diferentes situaciones�

Reconozco, condificultad,las funciones de la lectura y la escritura en diferentes situaciones�

Puedo mejorar en el reconocimiento de las funciones de la lectura y la escritura en diferentes situaciones

Reconozco los intereses, necesidades y motivaciones que me llevan a participar en un proceso de alfabetización�

Reconozco, con propiedad, los intereses, necesidades y motivaciones que me llevan a participar en un proceso de alfabetización

Reconozco algunos intereses, necesidades y motivaciones que me llevan a participar en un proceso de alfabetización

Reconozco, condificultad,los intereses, necesidades y motivaciones que me llevan a participar en un proceso de alfabetización�

Puedo mejorar en el reconocimiento de los intereses, necesidades y motivaciones que me llevan a participar en un proceso de alfabetización�

Construyo untextodescriptivo (oral o escrito) sobre mi vida�

Construyo un textodescriptivoen el que, con propiedad, planeo y reviso la escritura para presentar una versiónfinal.

Construyo un textodescriptivoen el que planeo y reviso la escritura para presentar unaversiónfinal.

Construyountextodescriptivo en el quecondificultad,planeo y reviso la escritura para presentar una versiónfinal.

Puedo mejorar en la construcción de untextodescriptivoen el que planeo y reviso la escritura para presentar una versiónfinal.

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Utilizo diferentes estrategias de solución para resolver un problema numérico desde dos o más representaciones (verbal, concreta,gráficao simbólica)�

Utilizo, con propiedad, diferentes estrategias de solución para resolver un problema numérico desde dos o más representaciones (verbal, concreta, gráficaosimbólica)�

Utilizo algunas estrategias de solución para resolver un problema numérico desde dos o más representaciones (verbal, concreta, gráficaosimbólica)�

Utilizo, con dificultad,estrategias de solución para resolver un problema numérico desde dos o más representaciones (verbal, concreta, gráficaosimbólica)�

Puedo mejorar en la utilización de diferentes estrategias de solución para resolver un problema numérico desde dos o más representaciones (verbal, concreta, gráficaosimbólica).

Reconozco diferentes significadosdelos números a partir de sus usos en mi vida cotidiana�

Reconozco, con propiedad, la escritura de los números y describo su significadosegúnelcontexto.

Reconozco la escritura de los números asociado avarioscontextos.

Reconozco, con dificultad,laescritura de los números y se me dificultadescribirsusignificadosegúnelcontexto.

Puedo mejorar en la escritura de los números y en la descripción de su significadosegúnelcontexto.


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Describo mi posición o la de un objeto a través de relaciones: arriba de, abajo de, delante de, detrás de, a la derecha de, a la izquierda de�

Propongo la posición de varios objetos, utilizando relaciones: arriba de, abajo de, delante de, detrás de, a la derecha de, a la izquierda de�

Ubico varios objetos a partir de su posición, utilizando relaciones: arriba de, abajo de, delante de, detrás de, a la derecha de, a la izquierda de�

Detallo la posición de varios objetos, utilizando algunas de las relaciones: arriba de, abajo de, delante de, detrás de, a la derecha de, a la izquierda de�

Puedo mejorar en la ubicación de objetos, según su posición, haciendo uso de: arriba de, abajo de, delante de, detrás de, a la derecha de, a la izquierda de�

Identificocualidades que son medibles como masa, longitud y capacidad�

Identifico,conpropiedad, cualidades que son medibles como masa, longitud y capacidad�

Reconozco cualidades que son medibles como masa, longitud y capacidad en objetos de mi entorno

Identifico,condificultad,cualidades que son medibles como masa, longitud y capacidad�

Puedo mejorar en laidentificacióndecualidades como masa, longitud y capacidad�

Niveles de desempeño

Nivel SuperiorDan cuenta de un desarrollo de actividades con mayor grado de complejidad, el usoexplícitodeconocimientosdeotrasáreasuotroscamposdesaber,odelaaplicacióndesucompetenciaenotroscontextos.Enprincipio,elalcancedeestosniveles requiere de un alto grado de compromiso del formador y la oportunidad de involucrar distintos conocimientos en espacios tales como el cierre de la unidad o el trabajo no presencial

Nivel Alto

Nivel BásicoCorresponde al alcance o logro de los desempeños� Se estima que el material en su conjunto está dirigido para que el estudiante alcance el nivel Básico de sus desempeños� En otras palabras: que logre lo que se ha propuesto desde el modelo

Si no logra el desempeño

Corresponde al no desarrollo de las actividades, la no asistencia a las sesiones o a lasdificultadesquepresentaelestudianteparalograreldesempeño.Enestacasilla,se plantean recomendaciones y sugerencias que pueden hacer parte del plan de mejoramiento de los estudiantes que no alcanzan el desempeño esperado� Se utilizan expresionescomoporejemplo:“Elestudianterequiereacompañamientoatravésdetutorías para el logro de sus actividades de formación”�


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Travesía 2. El cuerpo como relato. Niveles de desempeño

Travesía 2. El cuerpo como relatoNiveles de desempeño


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Observo y reconozco expresionespersonales y de la comunidad: danzas, forma de vestir, gestos, peinados, decoración del hogar, entre otros, para establecer relaciones entre el cuerpo, la cultura y laexpresiónartística.

Identificolasexpresionespropias y de la comunidad para explorardistintasposibilidades en torno a la imagen sonora y musical, plástica, corporal y de movimiento�

Identificolasexpresionespropias y de la comunidad, explorandoalgunas posibilidades en torno a la imagen sonora y musical, plástica, corporal y de movimiento�

Identificoalgunasexpresionescorporales y comportamentales, explorandopocasposibilidades en torno a la imagen sonora y musical, plástica, corporal y de movimiento�

Identificoalgunasposibilidades deexpresión,peronoexploroalternativas en torno a las manifestaciones artísticas�

Exploroelcuerpo,la voz y los sentidos, como instrumentos de comunicación y de relación con el medio�

Reconozco las particularidades y características de mi cuerpo, voz, rostro y los gestos a nivel estético, reflejandoesteproceso en la creación de autorretratos hablados, sonoros y plásticos�

Reconozco, a nivel estético, algunas de las particularidades de mi cuerpo, voz, rostro y gestos parareflejareste proceso en la creación de autorretratos hablados, sonoros y plásticos�

Reconozco, condificultad,particularidades de mi cuerpo a nivel estético, reflejandoesteproceso en la creación de autorretratos hablados, sonoros y plásticos�

Reconozco pocas particularidades de mi cuerpo a nivel estético, pero no las plasmo en la creación de autorretratos�

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Reconozco algunas manifestaciones del lenguaje no verbal, como el lenguaje corporal y la imagen�

Comprendo cómo el cuerpo, los gestos y las imágenes comunican sin usar palabras�

Reconozco que el cuerpo, los gestos y las imágenes comunican�

Identificolosgestos, el cuerpo y la imagen como ejemplos del lenguaje no verbal�

Identificoalgunosejemplos del lenguaje no verbal, pero no interpreto el lenguaje corporal y las imágenes�

Leo y analizo textosinstructivosque hacen uso de palabras e imágenes�

Comprendo quéesuntextoinstructivo y el uso de recursos como la imagen para ilustrar lo queexponen.

Reconozco las características del textoinstructivoylos elementos que lo componen�

Identificolascaracterísticas del textoinstructivoyel uso que se hace de la imagen en ellos�

Reconozcotextosinstructivos sencillos, pero no analizo las imágenes que los acompañan�

Construyountextoinstructivo (receta) para el cuidado del cuerpo�

Construyo un textoinstructivocompleto, teniendo en cuenta sus características y el uso de recursos como la imagen�

Escribountextoinstructivo con un tema particular (una receta)

Expongooralmente un textoinstructivoy escribo una de las partes que lo componen�

Expongooralmente un textoinstructivo,pero no escribo una de las partes que lo componen�


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Identificoyrelaciono diferentes aspectos de las matemáticas en la naturaleza y el entorno�

Relaciono diferentes representaciones del entorno con elementos matemáticos�

Expresoalgunasrelaciones entre las matemáticas y mi entorno�

Diferencio elementos matemáticos en mi entorno�

Reconozco mi entorno, pero no diferencio en él elementos matemáticos�

Identificoequivalencias entre unidades de medida de una misma magnitud (longitud, masa, capacidad y tiempo), así como los instrumentos que se utilizan para medirlas�

Diferencio instrumentos y unidades de medida (longitud, masa, capacidad y tiempo)�

Reconozco instrumentos y unidades de medida (longitud, masa, capacidad y tiempo)�

Señalo instrumentos y unidades de medida (longitud, masa, capacidad y tiempo)�

Identificoinstrumentos de medida, pero no describo sus unidades�

Realizo recorridos con las instrucciones: arriba, abajo, derecha e izquierda, a partir de un punto de inicio, reconociendo los puntos cardinales�

Propongo recorridos con las instrucciones: arriba, abajo, derecha e izquierda, a partir de un punto de inicio, utilizando los puntos cardinales�

Represento recorridos con las instrucciones: arriba, abajo, derecha e izquierda, a partir de un punto de inicio, utilizando algunos puntos cardinales�

Sigo instrucciones de recorridos que involucran palabras como: arriba, abajo, derecha e izquierda, a partir de un punto de inicio�

Realizo recorridos a partir de un punto de inicio varias veces, pero no los represento gráficamente.

Reconozco cómo el seguimiento de instrucciones es importante en procesos matemáticos como la suma y la resta�

Reconozco que existendiferentesprocedimientos para realizar sumas y restas, así como la importancia de seguir instrucciones para resolverlas�

Reconozco algunas estrategias para sumar y restar, y comprendo las instrucciones generales para resolverlas�

Comprendo, con dificultad,lasinstrucciones generales para realizar operaciones básicas�

Reconozco operaciones básicas, pero no aplico diferentes estrategias para relazar sumas y restas�

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Identificolasrepresentaciones del cuerpo y cómo estas se relacionan con el autorreconocimiento�

Identificolasrepresentaciones del cuerpo y las relaciono con el autorreconocimiento, compartiendo reflexionesoralesy escritas sobre las estatuas vivientes�

Identificolasrepresentaciones del cuerpo y las relaciono con el autorreconocimiento, compartiendo reflexionessobrelas estatuas vivientes�

Identificolasrepresentaciones del cuerpo y las relaciono con el autorreconocimiento�

Identificorepresentaciones del cuerpo, pero no las relaciono con el autorreconocimiento�


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Utilizo diversas maneras de comunicar las características del cuerpo�

Utilizo expresionesorales, escritas y corporales para comunicar una narrativa sobre las características de mi cuerpo�

Utilizo expresionesorales y escritas para comunicar una narrativa sobre las características de mi cuerpo�

Utilizo expresionesorales para comunicar una narrativa sobre mi cuerpo�

Utilizo expresionesorales, pero no comunico narrativas corporales sobre las características de mi cuerpo�

Identificomomentos de mi vida que hacen parte de mi memoria corporal�

Identificoyrelaciono, de forma escrita y oral, los momentos que han marcado mi memoria corporal y mis sueños�

Identificoyrelaciono, de forma escrita, los momentos que han marcado mi memoria corporal y los relaciono con mis sueños�

Identificomomentos de mi vida que han marcado mi memoria corporal�

Identificolosmomentos que han marcado mi memoria corporal, pero no los relaciono de manera escrita�

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Indago sobre cómo y por qué mi cuerpo funciona como un sistema�

Explicoaotros,por qué el cuerpo funciona como un sistema�

Doy ejemplos de situaciones en las que el cuerpo funciona como sistema�

Logro indagar sobre cómo el cuerpo funciona como un sistema�

Identificoelcuerpo como sistema, pero noejemplificosituaciones acerca de su funcionamiento�

Explorolossentidoscomo mecanismos de relación con el medio�

Analizo, a partir deexperienciassensoriales, cómo están relacionados los sentidos entre sí y con otros sistemas�

Establezco, a partir de experienciassensoriales, conclusiones sobre el funcionamiento y la importancia de los órganos de los sentidos�

Logroexplorarlos sentidos como mecanismos de relación con el medio�

Explorolossentidos como mecanismos de relación con el medio, pero no establezco conclusiones sobre su funcionamiento�

Comunico hábitos de cuidado del cuerpo para mantener la salud y el bienestar�

Expongoalacomunidad por qué son importantes los hábitos para mantener la salud y el bienestar�

Promuevo en la comunidad hábitos para mantener la salud y el bienestar�

Logro comunicar los hábitos de cuidado del cuerpo para mantener la salud y el bienestar�

Comunico los hábitos de cuidado del cuerpo para mantener la salud y el bienestar, pero no los promuevo�


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Nivel Alto




Travesía 3. Experiencias, sueños y retos. Niveles de desempeño

Travesía 3. Experiencias, sueños y retosNiveles de desempeño


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Experimentoalrededor del movimiento, el espacio y la imagen, a partir de ejercicios concretos�

Reconozco, en la cotidianidad, diferentes elementos a nivel perceptivo yexpresivoparacomunicarme, de manera creativa, mediante la corporalidad, el teatro, el dibujo y la danza�

Reconozco, en la cotidianidad, algunos elementos perceptivos y expresivosparacomunicarme por medio de la corporalidad, el teatro, el dibujo y la danza�

Reconozco, con dificultad,enla cotidianidad, elementos perceptivos y expresivosparacomunicarme por medio de la corporalidad, el teatro, el dibujo y la danza�

Puedo mejorar en el reconocimiento de elementos perceptivos y expresivosparacomunicarme por medio de la corporalidad, el teatro, el dibujo y la danza�

Comunico pensamientos, sentimientos e impresiones mediante la expresiónartística según mis intereses y sueños�

Comunico, con propiedad, mis sueños e intereses, plasmándolos, de manera creativa y participativa, en personajes teatrales y obras plásticas que los representan�

Comunico mis sueños e intereses, plasmándolos, de manera creativa y participativa, en personajes teatrales y obras plásticas que los representan�

Comunico y represento, condificultad,mis sueños e intereses, mediante la creación de personajes teatrales y obras plásticas�

Puedo mejorar en la comunicación de mis sueños e intereses, mediante la creación de personajes teatrales y obras plásticas que los representan�


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Reconozco la estructura de una narración y sus características�

Reconozco, con propiedad, la estructura de una narración, sus características y las situaciones de la vida diaria en las que se narran historias�

Reconozco la estructura de una narración, sus características y las situaciones de la vida diaria en las que se narran historias�

Reconozco, con dificultad,laestructura de una narración, algunas de sus características y situaciones de la vida diaria en las que se narran historias�

Puedo mejorar en la identificaciónde la estructura de una narración, sus características y las situaciones de la vida diaria en las que se narran historias�

Leo comprensivamente narraciones y comparto las interpretaciones que hago de su contenido�

Leo y comprendo, con propiedad, textosnarrativoscomo la anécdota y comparto con otros las interpretaciones que realizo de su contenido�

Leo y comprendo textosnarrativoscomo la anécdota y comparto con otros las interpretaciones que realizo de su contenido�

Leo y comprendo, condificultad,textosnarrativoscomo la anécdota y comparto con otros las interpretaciones que realizo de su contenido�

Puedo mejorar en la lectura y comprensión de textosnarrativoscomo la anécdota y en compartir con otros las interpretaciones que realizo de su contenido�

Construyo narraciones sobre sucesos que me han ocurrido a mí o a otros�

Construyo una parte de mi autobiografía, narrada cronológicamente, contando en ella una etapa de mi vida�

Construyo, cronológicamente, narraciones sobre sucesos que me han ocurrido a mí o a otros�

Construyo, condificultad,narraciones sobre sucesos que me han ocurrido a mí o a otros�

Puedo mejorar en la construcción de narraciones sobre sucesos que me han ocurrido a mí o a otros�

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Identificodiferentes situaciones que ledansignificadoa la adición y sustracción�

Diferencio las situaciones que se pueden resolver por medio de una adición o sustracción�

Reconozco situaciones que se pueden resolver por medio de una adición o sustracción�

Señalo las situaciones que se pueden resolver por medio de una adición o sustracción�

Puedo mejorar en la identificaciónde diferentes situaciones que ledansignificadoa la adición y sustracción�

Planteo y resuelvo problemas aditivos simples�

Propongo y soluciono problemas aditivos simples de composición, transformación, comparación e igualación�

Soluciono y explicoproblemasaditivos simples de composición, transformación, comparación e igualación�

Resuelvo problemas aditivos simples de composición, transformación, comparación e igualación�

Puedo mejorar en el planteamiento y resolución de problemas aditivos simples�


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Describo diferentes procedimientos para efectuar sumas y restas (cálculo mental y escrito)�

Explicodiferentesprocedimientos para efectuar sumas y restas signados por la oralidad (cálculo mental) y estrategias ágrafas�

Utilizo diferentes procedimientos para efectuar sumas y restas de forma oral o escrita�

Identificodiferentes procedimientos para efectuar sumas y restas de forma oral o escrita�

Puedo mejorar en la descripción de diferentes procedimientos para efectuar sumas y restas (cálculo mental y escrito)�

Construyo procedimientos para realizar los algoritmos de la suma y la resta con material concreto y símbolos�

Propongo procedimientos para realizar los algoritmos de la suma y la resta con material concreto y representaciones simbólicas�

Comprendo procedimientos para realizar los algoritmos de la suma y la resta con material concreto y representaciones simbólicas�

Utilizo procedimientos para realizar los algoritmos de la suma y la resta con material concreto y representaciones simbólicas�

Puedo mejorar en la construcción de procedimientos para realizar los algoritmos de la suma y la resta con material concreto y símbolos�

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Creo relatos sobre mi pasado, presente y futuro, acudiendo a diversas formas de narrativa�

Creo una historia de vida, empleando narrativas orales y escritas,reflejadasen la construcción de una fuente oral que socializo con los participantes�

Creo una historia de vida, empleando narrativas orales y escritas,reflejadasen la construcción de una fuente oral�

Creo una historia de vida, empleando narrativas orales y escritas como un guion�

Puedo mejorar en la creación de relatos sobre mi pasado, presente y futuro, acudiendo a diversas formas de narrativa�

Reconozco la tradición oral como parte de mi identidad y mi historia de vida�

Identificoysocializoen el Museo de los Sueños elementos de tradición oral de la historia de vida que construí y la entrevista sobre la radionovela�

Identificoelementos de tradición oral en la historia de vida que construí y en la información de la entrevista sobre la radionovela�

Identificoelementos de tradición oral en los relatos escritos y orales que empleo en la construcción de una historia de vida�

Puedo mejorar en el reconocimiento de la tradición oral como parte de mi identidad y mi historia de vida�

Construyo una historia de vida y la relaciono conelcontextosocial, político, geográfico,histórico y cultural�

Construyo una historia de vida y la relaciono con elcontextosocial,político,geográfico,histórico y cultural y la socializo en el Museo de los Sueños con la comunidad�

Construyo una historia de vida y la relaciono con elcontextosocial,político,geográfico,histórico y cultural a través de ejercicios orales y escritos�

Construyo, con dificultad,unahistoria de vida y la relaciono conelcontextosocial, político, geográfico,histórico y cultural�

Puedo mejorar en la construcción de una historia de vida y su relación conelcontextosocial, político, geográfico,histórico y cultural�


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Caracterizo las diferentes etapas de mi ciclo de vida y las de otros seres vivos�

Explicocómoson los ciclos de vida de especies particulares de mi región�

Elaboro conclusiones a partir de mis observaciones sobre el ciclo de vida de personas, plantas y animales�

Logro caracterizar las diferentes etapas del ciclo de vida de personas, plantas y animales�

Puedo mejorar en la caracterización de las diferentes etapas de mi ciclo de vida y otros seres vivos�

Determino las características que permanecen y que cambian en los seres vivos con el paso del tiempo�

Identificopatrones en las características que permanecen y que cambian en los seres vivos con el paso del tiempo�

Establezco semejanzas y diferencias entre las características que permanecen y que cambian en los seres vivos�

Logro determinar las características que permanecen y que cambian en los seres vivos con el paso del tiempo�

Puedo mejorar en la identificacióndelas características que permanecen y que cambian en los seres vivos con el paso del tiempo�

Establezco las necesidades de los seres vivos para un adecuado desarrollo�

Pongo en práctica acciones para atender las necesidades y cuidados de los seres vivos�

Realizo predicciones sobre el crecimiento y desarrollo de un ser vivo en diferentes condiciones�

Logro establecer las necesidades de los seres vivos para un adecuado desarrollo�

Puedo mejorar en la comprensión de las necesidades de los seres vivos para un adecuado desarrollo�

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Identificoy describo tecnologías que se utilizan hoy y que no se empleaban en épocas pasadas�

Explicolasmejorasrealizadas a tecnologías del pasado y cómo se han transformado hasta llegar a las actuales, cambiando las actividades�

Describo diferencias entre las tecnologías que se usan actualmente y las que se usaban antes para una misma actividad�

Identificoy describo tecnologías usadas en la actualidad y que no eran usadas por mis antepasados�

Puedo mejorar en la identificacióny descripción de tecnologías que se utilizan hoy y que no se empleaban en épocas pasadas�

Identificoyutilizoartefactos que facilitan mis actividades y satisfacen mis necesidades cotidianas�

Identificodiversosartefactos que pueden facilitar mis actividades cotidianas y propongo mejoras�

Identificoartefactos tecnológicos alternativos para el desarrollo de diferentes actividades cotidianas�

Identifico,condificultad,artefactos tecnológicos y su función en el desarrollo de actividades cotidianas�

Puedo mejorar en la identificacióny utilización de artefactos que facilitan mis actividades y satisfacen mis necesidades cotidianas�


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Propongo varias soluciones posibles frente a un problema, indicando cómo llegué a ellas y cuáles son las ventajas y desventajas de cada una�

Propongo diversas soluciones a problemas, siguiendo los pasos básicos del diseño, e implemento y evalúo las alternativas usando criterios de pertinencia, costo y viabilidad�

Propongo diversas soluciones a problemas, siguiendo los pasos básicos del diseño y evalúo las alternativas, identificandosus ventajas y desventajas�

Participo en la identificaciónde soluciones a problemas, indicando el proceso para llegar a ellas, sus ventajas y desventajas�

Puedo mejorar en la proposición de soluciones posibles frente a un problema, indicando cómo llegué a ellas y cuáles son las ventajas y desventajas de cada una�

Participo con mis compañeros enladefiniciónde roles y responsabilidades para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos componentes tecnológicos�

Lidero y hago seguimiento del cumplimiento de actividades, roles y responsabilidades para el desarrollo de proyectos que involucran algunos componentes tecnológicos�

Lidero la definicióndeactividades, roles y responsabilidades requeridas para desarrollar proyectos que involucran algunos componentes tecnológicos�

Participo en la definicióndeactividades, roles y responsabilidades requeridas para desarrollar proyectos que involucran algunos componentes tecnológicos�

Puedo mejorar en el trabajo grupal para ladefiniciónde roles y responsabilidades para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos componentes tecnológicos�



Nivel Alto





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Travesía 4. Voces familiares. Niveles de desempeño

Travesía 4. Voces familiares Niveles de desempeño


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Realizo demostraciones de canto, danza y de artes plásticas, a partir de mis saberes culturales sobre generaciones pasadas�

Identificocaracterísticas sonoras, espaciales y visuales del lugar en donde habito, plasmando lo que percibo en creaciones sonoras, musicales y plásticas�

Identificoalgunascaracterísticas del lugar en donde habito, plasmando lo que percibo en creaciones sonoras, musicales y plásticas�

Identifico,condificultad,algunascaracterísticas del lugar en donde habito, plasmando lo que percibo en creaciones sonoras, musicales y plásticas�

Puedo mejorar en laidentificaciónde características sonoras, espaciales y visuales del lugar en donde habito, plasmando lo que percibo en creaciones sonoras, musicales y plásticas�

Recuerdo y reconozco los relatos, espacios y elementos de mi casa que permiten identificarlascaracterísticas de mi espacio familiar�

Reconozco en los espacios, elementos y seres relacionados con mi casa y que me permitenidentificarcaracterísticas a nivel estético, afectivo y expresivo.

Reconozco en los espacios, elementos y seres relacionados con mi casa que favorecen mis capacidades expresivas.

Reconozco algunos elementos a nivel sonoroyexpresivoque hacen parte de mi familia y de mi casa�

Puedo mejorar en el reconocimiento de los elementos y seres relacionados con mi casa que favorecen mis capacidades expresivas.

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Identificoprácticas de lectura y escritura que se viven en el entorno familiar�

Identifico,conpropiedad, prácticas de lectura y escritura que se viven en el entorno familiar�

Identifico,demanera situada, prácticas de lectura y escritura que se viven en el entorno familiar�

Identifico,condificultad,prácticasde lectura y escritura que se viven en el entorno familiar�

Puedo mejorar en laidentificacióndeprácticas de lectura y escritura que se viven en el entorno familiar�

Reconozco que los medios de comunicación brindan información sobre las familias del país y las costumbres y tradiciones que las identifican.

Reconozco, con propiedad, en un artículo periodístico, que los medios de comunicación brindan información sobre las familias del país y las costumbres y tradiciones que las identifican.

Reconozco, en un artículo periodístico, que los medios de comunicación brindan información sobre las familias del país y las costumbres y tradiciones que las identifican.

Reconozco, condificultad,en un artículo periodístico, que los medios de comunicación brindan información sobre las familias del país y las costumbres y tradiciones que las identifican.

Puedo mejorar en el reconocimiento, en un artículo periodístico, que los medios de comunicación brindan información sobre las familias del país y las costumbres y tradiciones que las identifican.

Identificolascaracterísticas y pasos para realizar una exposiciónoralsobre lo que identificaamifamilia�

Identifico,conpropiedad, las características y pasos para realizar unaexposiciónoral sobre lo que identificaamifamilia�

Identificolasprincipales características y pasos para realizar unaexposiciónoral sobre lo que identificaamifamilia�

Identifico,condificultad,lascaracterísticas y pasos para realizar unaexposiciónoral sobre lo que identificaamifamilia�

Puedo mejorar en laidentificacióndelas características y pasos para realizar unaexposiciónoral sobre lo que identificaamifamilia�


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Realizo comparaciones de la longitud de los objetos de manera directa�

Explicoparaqué hacer comparaciones de la longitud de los objetos a partir de otros�

Describo cómo hacer comparaciones de la longitud de los objetos a partir de la observación de otros�

Describo, con dificultad,cómo hacer comparaciones de la longitud de los objetos a partir de la observación de otros�

Puedo mejorar en la descripción para hacer comparaciones de la longitud de los objetos a partir de la observación de otros�

Realizo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo con el contexto.

Definocriteriospara la medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo con el contexto.

Explicoloscriterios para la medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo con el contexto.

Ordeno, con dificultad,objetoscon magnitudes iguales sin diferenciar medias estandarizadas o arbitrarias�

Puedo mejorar enlaexplicaciónde criterios para la medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo con el contexto.

Utilizo el instrumento y la unidad de medida adecuados a la situación planteada�

Argumento el uso de un instrumento o unidad de longitud, adecuado a la situación planteada

Selecciono instrumentos y unidades de longitud adecuados a la situación planteada�

Utilizo, con dificultad,instrumentos y unidades de longitud, adecuados a la situación planteada�

Puedo mejorar en la utilización de instrumentos y unidades de medida, adecuados a la situación planteada�

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es

Comprendo la relación entre familia y vivienda, a partir de la reconstrucción de mi historia familiar�

Comprendo la relación entre familia y vivienda, a partir de la reconstrucción de mi historia familiar enunaficheycuadro económico que socializo en un evento comunitario�

Comprendo la relación entre familia y vivienda, a partir de la reconstrucción de mi historia familiar en un aficheycuadroeconómico�

Comprendo, condificultad,la relación entre familia y vivienda, a partir de la reconstrucción de mi historia familiar con ejercicios escritos y orales�

Puedo mejorar en la comprensión de la relación entre familia y vivienda, a partir de la reconstrucción de mi historia familiar�

Identificolascaracterísticas económicas del espacio familiar, por medio de conversaciones, reflexionesy creaciones individuales y colectivas�

Identifico,conpropiedad, características de la economía familiarylasreflejoen la planeación, textualizaciónyrevisión de una noticia�

Identificocaracterísticas de la economía de mi familiaylasreflejoen la escritura de una noticia�

Identifico,condificultad,características de la economía familiar, a partir de conversaciones, reflexionesy creaciones individuales y colectivas�

Puedo mejorar en laidentificacióndelas características de la economía familiar y en la planeación, textualizaciónyrevisión de una noticia�


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es

Reconstruyo la historia de mi familia y mi vivienda, teniendo en cuenta el uso de diversas fuentes orales y escritas�

Leo fuentes escritas y orales como noticias, y asocio los contenidos al tema de la vivienda, exponiendomipunto de vista�

Leo e interpreto fuentes escritas y orales como noticias, y asocio los contenidos al tema de la vivienda�

Leo e interpreto, condificultad,fuentes escritas y orales como noticias, y asocio los contenidos al tema de la vivienda�

Puedo mejorar en la lectura e interpretación de fuentes escritas y orales como noticias, y en la asociación de los contenidos al tema de la vivienda�

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ales

Reconozco las características físicas que se han heredado durante diferentes generaciones en mi familia�

Explicoenquéconsiste la herencia biológica y la utilidad de la genealogía para reconocer las características que se han heredado en mi familia�

Determino rasgos de parentesco, analizando diferentes generaciones de mi familia, a través del árbol genealógico�

Reconozco, con dificultad,lascaracterísticas físicas que se han heredado durante diferentes generaciones en mi familia�

Puedo mejorar en laidentificaciónde rasgos de parentesco, analizando diferentes generaciones de mi familia, a través del árbol genealógico�

Indago cómo las características del entorno influyenenelestilo de vida de las familias�

Reflexionosobrelos diseños ecológicos como alternativa para aprovechar mejor las condiciones del entorno en la construcción de viviendas�

Propongo el diseño de una vivienda, que aproveche los recursos del entorno de maneraeficiente.

Propongo, con dificultad,eldiseñode una vivienda, que aproveche los recursos del entorno de manera eficiente.

Puedo mejorar en la proposición del diseño de una vivienda, que aproveche los recursos del entorno de manera eficiente.

Diferencio, en el entorno, los materiales naturales de los creados por el hombre y que se utilizan para la construcción de espacios habitados�

Planteo cómo los materiales naturales y los creados por el hombre pueden afectar el medio ambiente�

Evalúo el uso de materiales naturales y manufacturados para la construcción de espacios habitados�

Diferencio, condificultad,en el entorno, los materiales naturales de los creados por el hombre que son utilizados para la construcción de espacios habitados�

Puedo mejorar en la diferenciación, en el entorno, de los materiales naturales y los creados por el hombre que son utilizados para la construcción de espacios habitados�

Viaj

e po

r la

Tecn

olog

ía Analizo tecnologías que responden a necesidades particulares encontextossociales, económicos y culturales�

Identifico,analizoyevalúo tecnologías apropiadas para responder a necesidades particulares en diferentes contextos.

Identificoyanalizotecnologías que responden a necesidades particulares encontextosespecíficos.

Identificoyanalizo,condificultad,tecnologías que responden a necesidades particulares encontextosespecíficos.

Puedo mejorar en laidentificacióny análisis de tecnologías que responden a necesidades particulares encontextosespecíficos.


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Tecn

olog

ía

Explicoladiferencia entre un artefacto y un proceso mediante ejemplos�

Identificoartefactos, procesos y sistemas tecnológicos en diferentes contextos,explicosus características y diferencias�

Explicoladiferencia y describo diversos artefactos, procesos y sistemas tecnológicos presentes en diferentes contextos.

Explico,condificultad,ladiferencia entre artefactos, procesos y sistemas tecnológicos, mediante ejemplos cotidianos�

Puedo mejorar en la diferenciación entre artefactos, procesos y sistemas tecnológicos, mediante ejemplos cotidianos�

Indago cómo están construidos y cómo funcionan algunos artefactos de uso cotidiano�

Propongo mejoras a artefactos, procesos o sistemas tecnológicos�

Analizo los componentes de un artefacto, proceso o sistema y su aporte en la funcionalidad requerida�

Indagoyexploro,condificultad,cómo están construidos y cómo funcionan algunos artefactos, procesos o sistemas�

Puedo mejorar en la indagación yexploraciónde cómo están construidos y cómo funcionan algunos artefactos, procesos o sistemas�

Manifiestointerés por temas relacionados con la tecnología, a través de preguntas e intercambio de ideas�

Comparto con personasexternasa la clase los aprendizajes e intercambios sobre tecnología�

Indago y comparto reflexionesyexperienciasen torno a la tecnología�

Participo, con dificultad,enlasdiscusiones del grupo haciendo preguntas y aportes�

Puedo mejorar en mi participación en las discusiones del grupo haciendo preguntas y aportes�



Nivel Alto





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Travesía 5. Vivir en comunidad. Niveles de desempeño

Travesía 5. Vivir en comunidadNiveles de desempeño


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Realizo demostraciones de canto, danza o plástica, a partir de los repertorios sugeridos en clase�

Me acerco a las expresionesculturales y artísticas asociadas al carnaval y la fiesta,apartirdelaexploraciónde los lenguajes deexpresiónartística�

Me acerco a algunas de las expresionesculturales y artísticas asociadas al carnaval y la fiesta,apartirdelaexploracióndelos lenguajes de expresiónartística.

Me acerco a pocas expresionesculturales y artísticas asociadas al carnaval y la fiesta,yexploro,condificultad,los lenguajes deexpresiónartística�

Puedo mejorar en el acercamiento alasexpresionesculturales y artísticas asociadas al carnavalylafiesta,yenlaexploraciónde los lenguajes deexpresiónartística�

Entiendo las prácticas musical, escénica y plástica como medios de comunicación de vivencias, sentimientos e ideas�

Explorodiferentesposibilidades de creación artística a nivel musical, escénico y plástico, en elcontextodelafiestaydelcarnaval�

Exploroposibilidades de creación artística a nivel musical, escénico y plástico, en elcontextodelafiestaydelcarnaval�

Exploro,condificultad,algunasposibilidades de creación artística a nivel musical, escénico y plástico, en elcontextodelafiestaydelcarnaval�

Puedo mejorar enlaexploraciónde diferentes posibilidades de creación artística a nivel musical, escénico y plástico, en elcontextodelafiestaydelcarnaval�

Viaj

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Len

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e

Reconozco las características de las noticias y su importancia en elcontextolocal,nacional y global�

Reconozco las preguntas a las que debe contestar una noticia y su importancia para conocer información de distintas partes del mundo�

Reconozco las preguntas a las que debe responder una noticia y su importancia en diferentes contextos.

Reconozco, con dificultad,lascaracterísticas de la noticia y su importancia en diferentes contextos.

Puedo mejorar en el reconocimiento de las características de la noticia y su importancia en diferentes contextos.

Identificoladiferencia entre lostextosquepresentan información referida a hechos y los que presentan opiniones de las personas�

Reconozco las diferencias, en cuanto al tratamiento de la información, entre una noticia y un artículo de opinión�

Identificodiferencias entre una noticia y un artículo de opinión�

Describo, con dificultad,diferencias entre noticias y artículos de opinión�

Puedo mejorar en el reconocimiento de las diferencias en cuanto al tratamiento de la información entre una noticia y un artículo de opinión�


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Viaj

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e

Leo comprensivamente artículos de opinión y noticias y los analizo junto con mis compañeros(as)�

Analizó noticias y artículos de opinión, respondiendo a preguntas sobre su contenido y características�

Identificocaracterísticas e información relevante en artículos de opinión�

Comprendo y analizo grupalmente, condificultad,artículos de opinión y noticias�

Puedo mejorar en la comprensión y análisis grupal de noticias y artículos de opinión, respondiendo a preguntas sobre su contenido y características�

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as

Identificosituaciones que dansignificadoala multiplicación�

Explicoelsignificadodelamultiplicación según la situación asociada�

Diferencio situaciones que dansignificadoala multiplicación�

Diferencio, condificultad,situaciones que dansignificadoala multiplicación�

Puedo mejorar en laidentificaciónde situaciones que dansignificadoala multiplicación�

Planteo y resuelvo problemas que modelan la multiplicación entre números naturales�

Propongo y soluciono problemas que modelan la multiplicación entre números naturales, usando información presentada en diferentes formas (textos,tablas,gráficas).

Soluciono y explicoproblemasque modelan la multiplicación entre números naturales, usando información presentada en diferentes formas (textos,tablas,gráficas).

Resuelvo, con dificultad,problemas que modelan la multiplicación entre números naturales, usando información presentada en diferentes formas (textos,tablas,gráficas).

Puedo mejorar en la resolución de problemas que modelan la multiplicación entre números naturales, usando información presentada en diferentes formas (textos,tablas,gráficas).

Construyo procedimientos para realizar el algoritmo de la multiplicación desde diferentes representaciones y modelos�

Explicoyelaborodiferentes procedimientos para realizar el algoritmo de la multiplicación desde diferentes representaciones y modelos�

Utilizo diferentes procedimientos para realizar el algoritmo de la multiplicación desde diferentes representaciones y modelos�

Identifico,condificultad,diferentes procedimientos para realizar el algoritmo de la multiplicación desde diferentes representaciones y modelos�

Puedo mejorar en laidentificacióny utilización de diferentes procedimientos para realizar el algoritmo de la multiplicación desde diferentes representaciones y modelos�

Comprendo el procedimiento para la realizar el algoritmo de la multiplicación�

Explicoelprocedimiento para la realizar el algoritmo de la multiplicación�

Explicoelprocedimiento para realizar el algoritmo de la multiplicación mediante ejemplos�

Identificoyusoel procedimiento para realizar el algoritmo de la multiplicación�

Puedo mejorar en laidentificación,explicaciónyusodel procedimiento para realizar el algoritmo de la multiplicación�


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les

Conozco las instituciones y organizaciones sociales presentes en mi territorio�

Reconozco las instituciones y organizaciones sociales presentes en mi territorio, a partir de una salida de campo y las registro en un esquema�

Participo en la salida de campo para el reconocimiento de las instituciones y organizaciones sociales presentes en mi territorio y las registro en un esquema�

Participo, con dificultad,enla salida de campo para el reconocimiento de las instituciones y organizaciones sociales presentes en mi territorio�

Puedo mejorar en la participación en la salida de campo para el reconocimiento de las instituciones y organizaciones sociales presentes en mi territorio�

Aprendo acerca de los mecanismos institucionales y populares de participación a nivel local y global�

Identificoyrelaciono con mi vida los mecanismos institucionales y populares de participación y los socializo en un carnaval�

Identificoyrelaciono con mi vida los mecanismos institucionales y populares de participación a nivel local y global�

Identifico,condificultad,losmecanismos institucionales y populares de participación a nivel local y global a través de las actividades propuestas�

Puedo mejorar en laidentificacióndelos mecanismos institucionales y populares de participación a nivel local y global para relacionarlos con aspectos de mi vida�

Reconozco que soy un sujeto de derechos y que participo de fenómenos sociales que se presentan en la comunidad que habito�

Realizo actividades donde me reconozco como sujeto de derechos y propongo la creación de espacios para la difusión de estos, como el carnaval comunitario�

Realizo actividades donde me reconozco como sujeto de derechos y propongo la creación de espacios para su difusión�

Realizo, con dificultad,actividades donde me reconozco como sujeto de derechos que construye y respeta el punto de vista de los otros�

Puedo mejorar en la realización de actividades en las que me reconozco como sujeto de derechos para proponer la creación de espacios para su difusión�

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ales Identificocómo

están organizados los seres vivos en mi entorno�

Explicoelrolquedesempeñan los individuos y las poblaciones en mi comunidad�

Analizo cómo se relacionan los individuos y poblaciones en mi comunidad�

Identifico,condificultad,losniveles de organización de los seres vivos en mi entorno�

Puedo mejorar en laidentificaciónde los niveles de organización de los seres vivos en mi entorno�

Determino las relaciones que se dan entre los seres de mi comunidad y su medio ambiente�

Argumento cómo las acciones humanas pueden llegar a impactar las cadenas alimentarias, afectando a la comunidad biológica�

Explicocómofluyenlamateriay la energía en las cadenas alimentarias�

Identifico,condificultad,lasrelaciones que se dan entre los seres de mi comunidad y el medio ambiente�

Puedo mejorar en laidentificaciónde las relaciones que se dan entre los seres de mi comunidad y el medio ambiente�


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Viaj

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Nat

ural

es Propongo acciones para sensibilizar a mi comunidad frente al cuidado del entorno�

Aplico en mi comunidad una campaña de sensibilización, promoviendo acciones individuales y colectivas para el cuidado del entorno�

Diseño una campaña de sensibilización en la que propongo acciones individuales y colectivas para el cuidado del entorno�

Exploro,condificultad,una situación ambiental del entorno y considero acciones para sensibilizar a mi comunidad�

Puedo mejorar en el diseño de una campaña de sensibilización en la que propongo acciones individuales y colectivas para el cuidado del entorno�

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Tec

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Identificoydoy ejemplos de artefactos que involucran tecnologías de la información en su funcionamiento�

Explicoloscambios sociales relacionados con la evolución de las tecnologías de información y comunicación�

Comprendo la evolución de las tecnologías de información y comunicación�

Identifico,condificultad,laevolución de las tecnologías de información y comunicación�

Puedo mejorar enlaexplicaciónde los cambios sociales relacionados con la evolución de las tecnologías de información y comunicación�

Utilizo tecnologías de la información y la comunicación disponibles en mi entorno para el desarrollo de diversas actividades�

Propongo usos alternativos para las TIC que potencien mis posibilidades de comunicación y transmisión de mensajes�

Aprovecho las TIC para comunicarme y transmitir diferentes tipos de mensajes�

Utilizo, con dificultad,TICpara comunicar mensajes textualesde interés comunitario�

Puedo mejorar en la utilización de tecnologías de la información y la comunicación disponibles en mi entorno para el desarrollo de diversas actividades�

Reflexionosobretecnologías comunitarias que pueden ayudar a resolver problemas de mi entorno�

Definocriteriosde evaluación de mi trabajo, considerando las recomendaciones realizadas y los aplico para obtener mejores resultados�

Trabajo en el mejoramiento continuo de mis labores a partir del análisis de los resultados y las recomendaciones recibidas�

Propongo, con dificultad,mejorasa mi trabajo, a la luz de las recomendaciones recibidas�

Puedo mejorar mi trabajo, a partir del análisis de los resultados y las recomendaciones recibidas�

Me involucro en proyectos tecnológicos relacionados con el buen uso de los recursos naturales y la adecuada disposición de los residuos del entorno en el que vivo�

Aprovecho las TIC para generar contactos dentro y fuera de mi comunidad y promover cambios ambientales�

Uso diferentes TIC para la transmisión de mensajes ambientales�

Participo, con dificultad,enel diseño y desarrollo de una campaña relacionada con recursos naturales y protección del medio ambiente, usando TIC�

Puedo mejorar en el diseño y desarrollo de una campaña relacionada con recursos naturales y protección del medio ambiente, usando TIC�


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Nivel Alto




Travesía 6. Desde el territorio. Niveles de desempeño

Travesía 6. Desde el territorioNiveles de desempeño


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Observo, analizo y relato el lugar donde vivo�

Observo, analizo y relato, con propiedad, el lugar donde vivo�

Observo, analizo y relato, con alto nivel de detalles, el lugar donde vivo�

Observo, analizo y relato, con dificultad,ellugardonde vivo�

Puedo mejorar en la observación, análisis y relato del lugar donde vivo�

Manifiestomi visión y opinión acerca del paisaje y meaproximoa diferentes formas de representarlo�

Manifiesto,conpropiedad, mi visión y opinión acerca del paisaje ymeaproximoadiferentes formas de representarlo�

Manifiesto,conargumentos, mi visión y opinión acerca del paisaje y meaproximoa diferentes formas de representarlo�

Manifiesto,condificultad,mivisión y opinión acerca del paisaje ymeaproximoadiferentes formas de representarlo�

Puedo mejorar en laexpresióndemivisión y opinión acerca del paisaje y enlaaproximacióna diferentes formas de representarlo�

Conecto mis reflexionespersonales con misexperiencias,saberes y recuerdos�

Conecto, con propiedad, mis reflexionespersonales con misexperiencias,saberes y recuerdos�

Conecto, de manera coherente, mis reflexionespersonales con misexperiencias,saberes y recuerdos�

Conecto, con dificultad,misreflexionespersonales con misexperiencias,saberes y recuerdos�

Puedo mejorar enlaconexióndemisreflexionespersonales con misexperiencias,saberes y recuerdos�

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Reconozco las expresionesy refranes populares que son propios de mi territorio�

Reconozco, con propiedad, las expresionesy refranes populares de mi territorio�

Reconozco las más importantes expresionesy refranes populares de mi territorio�

Reconozco, con dificultad,lasexpresionesyrefranes populares de mi territorio�

Puedo mejorar en el reconocimiento delasexpresionesyrefranes populares de mi territorio�


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Diferencio situaciones y contextosenlos que se hace uso del lenguaje coloquial y del lenguaje formal�

Diferencio, con propiedad, situaciones y contextosenlos que se hace uso del lenguaje coloquial y del lenguaje formal�

Diferencio situaciones ycontextosmúltiples en los que se hace uso del lenguaje coloquial y del lenguaje formal�

Diferencio, condificultad,situaciones y contextosenlosque se hace uso del lenguaje coloquial y del lenguaje formal�

Puedo mejorar en la diferenciación de situaciones y contextosenlosque se hace uso del lenguaje coloquial y del lenguaje formal�

Recopilo y analizo expresionespropias de la tradición oral, como los refranes, y escribo su definición.

Recopilo y analizo, con propiedad, expresionespropias de la tradición oral, como los refranes, y escribo su definición.

Recopilo y analizo expresionesmúltiples, propias de la tradición oral, como los refranes, y escribo algunas definiciones.

Recopilo y analizo, condificultad,expresionespropias de la tradición oral, como los refranes, y escribo su definición.

Puedo mejorar en la recopilación y análisis de expresionespropiasde la tradición oral, como los refranes, y en la escritura de su definición.

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Identificoelementos geométricos en mi entorno físico y cultural�

Identifico,conpropiedad, elementos geométricos en mi entorno físico y cultural�

Identifico,demanera situada, elementos geométricos en mi entorno físico y cultural�

Identifico,condificultad,elementos geométricos en mi entorno físico y cultural�

Puedo mejorar en laidentificaciónde elementos geométricos en mi entorno físico y cultural�

Identificoformascomo el cubo, la esfera, la pirámide, el cilindro, el cono y el prisma rectangular�

Identifico,conpropiedad, formas como el cubo, la esfera, la pirámide, el cilindro, el cono y el prisma rectangular�

Identifico,demanera situada, formas como el cubo, la esfera, la pirámide, el cilindro, el cono y el prisma rectangular�

Identifico,condificultad,formascomo el cubo, la esfera, la pirámide, el cilindro, el cono y el prisma rectangular�

Puedo mejorar en laidentificaciónde formas como el cubo, la esfera, la pirámide, el cilindro, el cono y el prisma rectangular�

Reconozco las nociones de paralelismo y perpendicularidad encontextoscotidianos�

Reconozco, con propiedad, las nociones de paralelismo y perpendicularidad encontextoscotidianos�

Reconozco, de manera situada las nociones de paralelismo y perpendicularidad encontextoscotidianos�

Reconozco, con dificultad,lasnociones de paralelismo y perpendicularidad encontextoscotidianos�

Puedo mejorar en el reconocimiento de las nociones de paralelismo y perpendicularidad encontextoscotidianos�

Describo formas como el paralelogramo, el rectángulo, el cuadrado, el triángulo y el trapecio�

Describo, con propiedad, formas como el paralelogramo, el rectángulo, el cuadrado, el triángulo y el trapecio�

Describo, mediante diversidad de detalles, formas como el paralelogramo, el rectángulo, el cuadrado, el triángulo y el trapecio�

Describo, con dificultad,formas como el paralelogramo, el rectángulo, el cuadrado, el triángulo y el trapecio�

Puedo mejorar en la descripción de formas como el paralelogramo, el rectángulo, el cuadrado, el triángulo y el trapecio�


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les

Reconozco las características geográficas,culturales, sociales y políticas de mi territorio�

Represento, con propiedad, mediante la cartografía social, las características geográficas,culturales, sociales y políticas del territorio�

Represento, mediante la cartografía social, las características geográficas,culturales, sociales y políticas del territorio�

Represento, con dificultad,mediantela cartografía social, las características geográficas,culturales, sociales y políticas del territorio�

Puedo mejorar, mediante la cartografía social, en la representación de las características geográficas,culturales, sociales y políticas del territorio�

Represento gráficamentemi territorio, reconociendo los actores, las instituciones y los patrimonios que lo conforman�

Represento gráficamente,con propiedad, mi territorio, reconociendo los actores, las instituciones y los patrimonios que lo conforman�

Represento gráficamente,con diversidad de detalles, mi territorio, reconociendo los actores, las instituciones y los patrimonios que lo conforman�

Represento gráficamente,condificultad,mi territorio, reconociendo los actores, las instituciones y los patrimonios que lo conforman�

Puedo mejorar en la representación gráficademi territorio, reconociendo los actores, las instituciones y los patrimonios que lo conforman�

Valoro el paisaje cultural del territorio como resultado de la construcción histórica y social de las comunidades que lo habitan�

Reconozco la importancia del paisaje cultural del territorio como resultado de la construcción histórica y social de las comunidades, mediante expresionesorales y escritas�

Valoro el paisaje cultural del territorio como resultado de la construcción histórica y social de las comunidades, mediante expresionesorales y escritas�

Reconozco, con dificultad,laimportancia del paisaje cultural del territorio como resultado de la construcción histórica y social de las comunidades, mediante expresionesoralesy escritas�

Puedo mejorar en la valoración del paisaje cultural del territorio como resultado de la construcción histórica y social de las comunidades, mediante expresionesoralesy escritas�

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es

Identificolascaracterísticas ambientales quedefinenelecosistema del territorio en el que habito�

Identifico,conpropiedad, las características ambientales quedefinenelecosistema del territorio en el que habito, interpretando diversas fuentes de información�

Identificolascaracterísticas ambientales quedefinenelecosistema del territorio en el que habito�

Identifico,condificultad,lascaracterísticas ambientales quedefinenelecosistema del territorio en el que habito�

Puedo mejorar en laidentificacióndelas características ambientales quedefinenelecosistema del territorio en el que habito�


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Especificolasinteracciones biológicas que ocurren en mi territorio y las ejemplifico.

Distingo y ejemplifico,conpropiedad, las interacciones biológicas que ocurren en el ecosistema de mi territorio y explicoporquésonbenéficas,perjudiciales o neutras�

Distingo y ejemplificolasinteracciones biológicas que ocurren en el ecosistema de mi territorio y planteo algunos ejemplos�

Distingo y ejemplifico,condificultad,lasinteracciones biológicas que ocurren en el ecosistema de mi territorio�

Puedo mejorar en laejemplificaciónde las interacciones biológicas que ocurren en el ecosistema de mi territorio y en la explicacióndeporquésonbenéficas,perjudiciales o neutras�

Reconozco la importancia del patrimonio natural para las futuras generaciones�

Reconozco, con propiedad, la importancia del patrimonio natural y argumento las razones por las que hay que preservarlo para las futuras generaciones�

Reconozco la importancia del patrimonio natural y argumento las razones por las que hay que preservarlo para las futuras generaciones�

Reconozco, con dificultad,laimportancia del patrimonio natural y argumento algunas razones por las que hay que preservarlo para las futuras generaciones�

Puedo mejorar en el reconocimiento de la importancia del patrimonio natural y en la argumentación de las razones por las que hay que preservarlo para las futuras generaciones�

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gía

Establezco semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos naturales�

Establezco, con propiedad, semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos naturales�

Establezco, desde multiplicidad de características, semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos naturales�

Establezco, condificultad,semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos naturales�

Puedo mejorar en establecer semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos naturales�

Establezco relaciones entre la tecnología y los recursos naturales de mi entorno�

Propongo ideas para mejorar la forma en que las tecnologías hacen uso de los recursos del entorno�

Relaciono la tecnología y los recursos naturales de mi entorno�

Establezco, condificultad,relaciones entre la tecnología y los recursos naturales de mi entorno�

Puedo mejorar en la proposición de ideas para analizar la forma en que las tecnologías hacen uso de los recursos del entorno�


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Identificoy describo características, dificultades,deficienciaso riesgos asociados con el empleo de artefactos y procesos destinados a la solución de problemas�

Planteo alternativas para minimizar las dificultadesoriesgos asociados a tecnologías�

Identificocaracterísticas relevantes de las tecnologías que pueden implicar riesgos ydificultades.

Propongo, condificultad,alternativas para minimizar las dificultadesoriesgos asociados a tecnologías�

Puedo mejorar en la proposición de alternativas para minimizar lasdificultadesoriesgos asociados a tecnologías�

Identificoalgunas consecuencias ambientales y en mi salud, derivadas del uso de algunos artefactos y productos tecnológicos�

Propongo y llevo a cabo estrategias para disminuir las consecuencias negativas de la tecnología en mi entorno�

Identificoconsecuencias ambientales y en mi salud, derivadas del uso de artefactos y productos tecnológicos, y propongo estrategias para mitigarlas�

Identifico,condificultad,consecuencias ambientales y en mi salud, derivadas del uso de algunos artefactos y productos tecnológicos�

Puedo mejorar en laidentificaciónde algunas consecuencias ambientales y en mi salud, derivadas del uso de algunos artefactos y productos tecnológicos�



Nivel Alto





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Travesía 7. Tejer la memoria. Niveles de desempeños

Travesía 7. Tejer la memoriaNiveles de desempeño


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Entiendo las prácticas musical, escénica y plástica como medios de comunicación de vivencias, sentimientos e ideas�

Plasmo mis vivencias a nivel plástico, musical y de manejo escénico reflejandolasmemorias de mi comunidad y mis vivencias comoreflejode identidad y pertenencia�

Plasmo mis vivencias a nivel plástico, musical y de manejo escénico, reflejandolasmemorias de mi comunidad�

Plasmo, con dificultad,mis vivencias, empleando recursos básicos de la plástica y la música�

Puedo mejorar en laexpresióndela relación entre mis vivencias y la memoria de mi comunidad�

Establezco acuerdos de orden compositivo, al realizar un tapiz colectivo, paradefinirunarepresentación de caráctergráfico.

Reconozco, en los procesos de creación plástica de naturaleza colectiva, oportunidades para plasmar las vivencias personales y comunitarias como una forma de encuentro en torno al arte y la memoria�

Reconozco, en los procesos de creación plástica de naturaleza colectiva, oportunidades para plasmar las vivencias personales y comunitarias�

Reconozco, con dificultad,lasposibilidades que me ofrecen los procesos de creación plástica, de naturaleza colectiva, para plasmar las vivencias personales y comunitarias�

Puedo mejorar en el reconocimiento de las posibilidades que me ofrecen los procesos de creación plástica, de naturaleza colectiva, para plasmar las vivencias personales y comunitarias�

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Identificolasrelaciones entre lostextosoralesy escritos y la memoria personal y colectiva�

Identifico,conpropiedad, las relaciones entrelostextosorales y escritos y la memoria personal y colectiva�

Identificolaimportancia delostextosorales y escritos para recuperar la memoria personal y colectiva�

Identifico,condificultad,lasrelaciones entre lostextosoralesy escritos y la memoria personal y colectiva�

Puedo mejorar en laidentificaciónde las relaciones entrelostextosorales y escritos y la memoria personal y colectiva�

Reconozco las características de la literatura testimonial y las posibilidades que ofrece para conocer la historia del país, a partir de las narraciones de otras personas�

Reconozco, con propiedad, las características de la literatura testimonial y las posibilidades que ofrece para conocer la historia del país, a partir de las narraciones de otras personas�

Reconozco las más importantes características de la literatura testimonial y de las posibilidades que ofrece para conocer la historia del país, a partir de las narraciones de otras personas�

Reconozco, con dificultad,lascaracterísticas de la literatura testimonial y de sus posibilidades para conocer la historia del país, a partir de las narraciones de otras personas�

Puedo mejorar en el reconocimiento de las características de la literatura testimonial y de las posibilidades que ofrece para conocer la historia del país, a partir de las narraciones de otras personas�


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Construyo la respuesta a una carta, teniendo en cuenta todos los elementos de la situación comunicativa que presenta: emisor, mensaje, contexto,estructura, etc�

Construyo, con propiedad, la respuesta a una carta, teniendo en cuenta todos los elementos de la situación comunicativa que presenta: emisor, mensaje, contexto,estructura, etc�

Construyo la respuesta a una carta, teniendo en cuenta los más importantes elementos de la situación comunicativa que presenta: emisor, mensaje, contexto,estructura, etc�

Construyo, con dificultad,larespuesta a una carta, teniendo en cuenta algunos de los elementos de la situación comunicativa que presenta: emisor, mensaje, contexto,estructura, etc�

Puedo mejorar en la construcción de la respuesta a una carta, teniendo en cuenta todos los elementos de la situación comunicativa que presenta: emisor, mensaje,contexto,estructura, etc�

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Identifico,enlasfigurasplanasel área como un atributo medible�

Explicoporquéel área es un atributo medible enlasfigurasplanas�

Describo el área como un atributo medible y sigo estrategias para comparar áreas desuperficiesplanas�

Describo, con dificultad,eláreacomo un atributo medible en las figurasplanas.

Puedo mejorar en la descripción del área como un atributo medible en lasfigurasplanas.

Genero estrategias para comparar áreas desuperficiesplanas�

Genero diferentes estrategias para comparar áreas desuperficiesplanas y decido cuál es más apropiada según el caso�

Propongo múltiples estrategias para comparar áreas desuperficiesplanas�

Propongo, condificultad,estrategias para comparar áreas desuperficiesplanas�

Puedo mejorar en la proposición de estrategias para comparar áreas de superficiesplanas.

Realizo recubrimientos de figurasplanas.

Realizo, con propiedad, recubrimientos defigurasplanas.

Ejemplificorecubrimientos defigurasplanas.

Realizo, con dificultad,recubrimientos de figurasplanas.

Puedo mejorar en el recubrimiento de figurasplanas.

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Documento las memorias personales como parte de la construcción colectiva de la memoria�

Documento las memorias personales como parte de la construcción colectiva de la memoria, a travésdefichasde registro de información y las socializo en el Centro de Memoria�

Documento las memorias personales como parte de la construcción colectiva de la memoria, a travésdefichasde registro de información�

Documento, condificultad,las memorias personales como parte de la construcción colectiva de la memoria, a travésdefichasde registro de información�

Puedo mejorar en la documentación de las memorias personales como parte de la construcción colectiva de la memoria�


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les

Valoro la construcción colectiva como fuente histórica para compartir con la comunidad�

Valoro la construcción colectiva como fuente histórica para compartir con la comunidad, ampliando los conocimientos frente al derecho a la memoria, mediante la elaboración de un collage y la construcción de una línea de tiempo para presentarla en el Centro de Memoria�

Valoro la construcción colectiva como fuente histórica para compartir con la comunidad, ampliando los conocimientos frente al derecho a la memoria�

Reconozco, con dificultad,elvalorde la construcción colectiva como fuente histórica para compartir con la comunidad�

Puedo mejorar en el reconocimiento de la construcción colectiva como fuente histórica para compartir con la comunidad�

Identificolamemoria histórica como un derecho de las víctimas delconflictoylasociedad civil a la verdad, la justicia y la reparación�

Identificolamemoria histórica como un derecho de las víctimas delconflictoylasociedad civil a la verdad, la justicia y la reparación, mediante la elaboración de ejercicios escritos planeados, textualizadosyrevisados�

Identificola memoria histórica como un derecho de las víctimas del conflictoylasociedad civil a la verdad, la justicia y la reparación, y los valoro a partirdetextosescritos�

Elaboro, con dificultad,textosescritos en los que valoro la memoria histórica como un derecho de las víctimas delconflictoylasociedad civil a la verdad, la justicia y la reparación�

Puedo mejorar en la elaboración de textosescritosenlos que valoro la memoria histórica como un derecho de las víctimas delconflictoylasociedad civil a la verdad, la justicia y la reparación�

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es

Analizo la importancia de los derechos humanos, colectivos y del medio ambiente, relacionados con calidad de vida�

Estoy en capacidad de analizar las situaciones de vulnerabilidad y garantía de los derechos relacionados con la calidad de vida en diferentes contextos.

Puedo transmitir mensajes reflexivossobrela reivindicación y garantía de los derechos humanos, colectivos y del medio ambiente, relacionados con la calidad de vida�

Analizo, con dificultad,laimportancia de los derechos humanos, colectivos y del medio ambiente, relacionados con la calidad de vida�

Puedo mejorar en al análisis de situaciones de vulnerabilidad y garantía de los derechos relacionados con la calidad de vida en diferentes contextos.


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ales Diferencio los

recursos de mi entorno y sus usos�

Promuevo en mi comunidad estrategias de conservación de los recursos naturales�

Establezco relaciones entre recursos naturales y fuentes de energía, analizando las implicaciones de sus usos�

Diferencio, condificultad,los recursos renovables y no renovables de mi entorno y sus usos�

Puedo mejorar en la diferenciación de los recursos renovables y no renovables de mi entorno y sus usos�

Promuevo el consumo moderado y el uso racional de los recursos naturales de mi entorno�

Comparto con mi comunidad una reflexiónsobreeluso inadecuado de los recursos naturales y las consecuencias para el entorno�

Promuevo acciones personales y colectivas para moderar el consumo de recursos naturales de mi entorno�

Promuevo, condificultad,el consumo moderado y el uso racional de los recursos naturales de mi entorno�

Puedo mejorar en la promoción del consumo moderado y el uso racional de los recursos naturales de mi entorno�

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Tec

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Explicocómolatecnología ha evolucionado en sus diferentes manifestaciones yhainfluidoen los cambios estructurales de la sociedad y la cultura a lo largo de la historia�

Identificocambios sociales generados a partir de la tecnología que requieren la revisión o definicióndederechos�

Explicolasrazones del surgimiento de nuevos derechos a partir de cambios tecnológicos como NTIC�

Explico,condificultad,lasrazones del surgimiento de nuevos derechos a partir de cambios tecnológicos como NTIC�

Puedo mejorar en la comprensión de la evolución de tecnologías y suinfluenciaenlos cambios de la sociedad�

Utilizo las tecnologías de la información y la comunicación, para apoyar mis procesos de aprendizaje y actividades personales (recolectar, seleccionar, organizar y procesar información)�

Practico y enseño el uso de las TIC para recolectar, seleccionar, organizar y procesar información importante para mi comunidad�

Uso las TIC para recolectar, seleccionar, organizar y procesar información de temas de mi interés personal�

Uso las TIC, condificultad,para recopilar, seleccionar, organizar y procesar información para apoyar procesos de aprendizaje y actividades personales�

Puedo mejorar en la utilización de las TIC para apoyar mis procesos de aprendizaje y actividades personales (recolectar, seleccionar, organizar y procesar información)�


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Tec

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gía

Identificoy describo características, dificultades,deficienciasoriesgos asociados con el empleo de artefactos y procesos destinados a la solución de problemas�

Analizo las implicaciones de distintas tecnologías en el cumplimiento o vulneración de derechos y propongo alternativas�

Explicolasrazones por las cuales las tecnologías afectan el cumplimiento de los derechos humanos�

Identifico,condificultad,lascaracterísticas o riesgos para el cumplimiento de los Derechos Humanos asociados con tecnologías para resolver problemas�

Puedo mejorar en laidentificacióny descripción de las características ydificultadesasociadas con el uso de tecnologías�

Utilizo diferentes fuentes de información y medios de comunicación para transmitir y sustentar mis ideas�

Genero opinión respecto a temas de interés público, comunicando y publicando ideas a través de diversos medios de comunicación�

Comparto y sustento mis ideas, dentro y fuera de mi comunidad, generando y publicando contenidos en diversos medios�

Uso, con dificultad,diferentes recursos y medios de comunicación para transmitir y sustentar mis ideas�

Puedo mejorar en la comunicación de mis ideas a través de diversas fuentes de información y medios de comunicación�



Nivel Alto





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Travesía 8. ¡Que viva la diferencia! Niveles de desempeño

Travesía 8. ¡Que viva la diferencia!Niveles de desempeño


Viaj

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Establezco asociaciones entre imágenes y palabras, creando obras teatrales, a partir de la diversidad expresivaycultural�

Me acerco a historias y eventos de mi comunidad para reconocer el valor de la diferencia, en relación con la resolución de conflictos,atravésdelaexploracióndelas posibilidades del teatro de títeres�

Exploroposibilidades expresivasde asociación entre imágenes y palabras en obras teatrales, partiendo de la diversidad expresivaycultural�

Exploro,condificultad,posibilidades expresivasde asociación entre imágenes y palabras en obras teatrales, partiendo de la diversidad expresivaycultural�

Puedo mejorar enlaexploraciónde posibilidades expresivasde asociación entre imágenes y palabras en obras teatrales, partiendo de la diversidad expresivaycultural�

Realizo ejercicios de memoria histórica y juegos de roles como posibilidad de situarme en los ‘pies del otro’, con el findeaceptary comprender miradas diversas y plurales�

Incorporo los eventos y sucesos de la vida personal y comunitaria, en relación con la memoria, para la creación de guiones teatrales, roles y narraciones, dando vida a personajes y recreando escenarios y sucesos�

Me acerco a la memoria de mi comunidad, plasmándola en personajes, escenarios e historias�

Identificoalgunas historias asociadas a la memoria histórica de mi comunidad y creo personajes relacionados con esta�

Puedo mejorar enlaexploraciónde ejercicios de memoria histórica y juegos de roles como posibilidad de comprender miradas diversas y plurales�

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Leotextosde diferentes grupos étnicos (indígenas, afrodescendientes y Rrom) e identificosuinfluenciaenlasproducciones orales y escritas de nuestro país�

Leotextosdediferentes grupos étnicos (indígenas, afrodescendientes yRrom)eidentifico,con propiedad, su influenciaenlasproducciones orales y escritas de nuestro país�

Leo algunos textosdediferentes grupos étnicos (indígenas, afrodescendientes y Rrom) e identificoalgunosrasgos de su influenciaenlasproducciones orales y escritas de nuestro país�

Leotextosde diferentes grupos étnicos (indígenas, afrodescendientes y Rrom) e identifico,condificultad,suinfluenciaenlasproducciones orales y escritas de nuestro país�

Puedo mejorar en la lectura detextosdediferentes grupos étnicos (indígenas, afrodescendientes y Rrom) y en la identificacióndesuinfluenciaenlas producciones orales y escritas de nuestro país�

Reconozco la lengua, ubicación geográficaycostumbres como elementos queidentificanuna cultura�

Reconozco, con propiedad, la lengua, ubicacióngeográficay costumbres como elementos que identificanunacultura�

Reconozco la lengua, ubicación geográficaycostumbres como elementos esenciales que identificanunacultura�

Reconozco, con dificultad,lalengua, ubicación geográficaycostumbres como elementos que identificanunacultura�

Puedo mejorar en el reconocimiento de la lengua, ubicación geográficaycostumbres como elementos que identificanunacultura�


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e Analizo diferentes textosenlosque comparo, de manera oral o escrita las culturas indígena, afrodescendiente y Rrom�

Analizo, con propiedad, diferentestextosenlos que comparo, de manera oral o escrita las culturas indígena, afrodescendiente y Rrom�

Analizo diferentes textosenlosque comparo, mediante diversidad de elementos, de manera oral o escrita las culturas indígena, afrodescendiente y Rrom�

Analizo, con dificultad,diferentes textosenlosque comparo, de manera oral o escrita, las culturas indígena, afrodescendiente y Rrom�

Puedo mejorar en el análisis y comparación detextosdelasculturas indígena, afrodescendiente y rrom, de manera oral o escrita�

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Reconozco diferentes situaciones que dansignificadoala división�

Explicoelsignificadode la división según la situación asociada�

Diferencio situaciones que dansignificadoala división�

Diferencio, condificultad,situaciones que dansignificadoala división�

Puedo mejorar en laidentificacióndesituaciones que dansignificadoala división�

Comprendo el procedimiento para realizar el algoritmo de la división por una cifra�

Explicoelprocedimiento para realizar el algoritmo de la división por una cifra�

Realizo el algoritmo de la división por una cifra�

Reconozco, con dificultad,laestructura del algoritmo de la división por una cifra�

Puedo mejorar en la práctica del algoritmo de la división por una cifra�

Modelo situaciones con expresionesmatemáticas sencillas�

Explicodiferentesmodelos de situaciones con expresionesmatemáticas elaboradas�

Represento, de diferentes maneras, situaciones con expresionesmatemáticas sencillas�

Represento, condificultad,situaciones con expresionesmatemáticas sencillas�

Puedo mejorar en la representación de situaciones conexpresionesmatemáticas sencillas�

Resuelvo problemas que involucran equivalencias numéricas�

Explicocómosolucionar problemas que involucran equivalencias numéricas�

Describo una estrategia de solución para problemas que involucran equivalencias numéricas�

Realizo, con dificultad,problemas que involucran equivalencias numéricas�

Puedo mejorar en la resolución de problemas con equivalencias numéricas�

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Reconozco la diversidad y la diferencia como resultado de la construcción histórica, cultural y social de los pueblos�

Reconozco la diversidad y la diferencia como resultado de la construcción histórica, cultural y social de los pueblos, a través de ejercicios escritos planeados, textualizadosyrevisados�

Reconozco la diversidad y la diferencia como resultado de la construcción histórica, cultural y social de los pueblos, a través de ejercicios escritos�

Produzco, con dificultad,textosescritos en los quereflejomiconocimiento sobre la diversidad y la diferencia como resultado de la construcción histórica, cultural y social de los pueblos�

Puedo mejorar en la elaboración detextosescritosenlosquereflejomi conocimiento sobre la diversidad y la diferencia como resultado de la construcción histórica, cultural y social de los pueblos�


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Expresolasideas de manera creativa y trabajo colectivamente para construir espacios en los que se respete la diversidad cultural, social y política�

Expresolasideas de manera creativa y trabajo colectivamente para construir espacios en los que se respete la diversidad cultural, social y política, mediante la creación de un cuento y la socialización en distintos espacios de participación�

Expresolasideas de manera creativa y trabajo colectivamente para construir espacios en los que se respete la diversidad cultural, social y política, mediante la creación de un cuento y la socialización en el aula de clase�

Produzco, con dificultad,uncuento en el queexpresomis ideas sobre la diversidad cultural, social y política�

Puedo mejorar en la realización de ejercicios de narrativas sobre el reconocimiento de la diversidad y la diferencia�

Valoro las diversidades y diferencias de los sujetos y las colectividades como una parte fundamental de la construcción de la identidad�

Valoro las diversidades y diferencias de los sujetos y las colectividades como una parte fundamental de la construcción de la identidad, mediante la elaboración de una historieta y la revisión de su contenido para presentarlo en diferentes espacios de encuentro�

Valoro las diversidades y diferencias de los sujetos y colectividades como una parte fundamental de la construcción de la identidad, mediante la elaboración de una historieta�

Elaboro, con dificultad,unahistorieta para expresarmisideas sobre las diversidades y diferencias de los sujetos y las colectividades como una parte fundamental de la construcción de la identidad�

Puedo mejorar en la elaboración de una historieta paraexpresarmis ideas sobre las diversidades y diferencias de los sujetos y las colectividades como una parte fundamental de la construcción de la identidad�

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Examinolasdiferentes formas de contaminación y su impacto en el ambiente�

Relaciono la contaminación con el impacto en el ambiente y la salud�

Distingo las formas de contaminación y su impacto en el ambiente�

Distingo, con dificultad,lasformas de contaminación y su impacto en el ambiente�

Puedo mejorar en laidentificaciónde las formas de contaminación y su impacto en el ambiente�

Reconozco el potencial de la biodiversidad y de los recursos de mi entorno para el desarrollo de mi comunidad�

Establezco relaciones entre la biodiversidad y los recursos de mi entorno para el desarrollo de mi comunidad�

Identificoelpotencial de la biodiversidad y de los recursos de mi entorno para el desarrollo de mi comunidad�

Reconozco, con dificultad,elpotencial de la biodiversidad y de los recursos de mi entorno�

Puedo mejorar en el reconocimiento de la biodiversidad y los recursos del entorno�


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ales Analizo una

problemática ambiental de mi entorno para promover soluciones sostenibles�

Analizo una problemática ambiental de mi entorno y formulo un proyecto para promover una solución sostenible�

Definounaproblemática ambiental de mi entorno y plantea una estrategia de mejoramiento�

Comunico, condificultad,las causas y consecuencias de una problemática ambiental de mi entorno�

Puedo mejorar en el análisis de problemáticas ambientales de mi entorno y proponer soluciones sostenibles�

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Analizo artefactos que responden a necesidades particulares, encontextossociales, económicos y culturales�

Propongo los artefactos más apropiados para atender una necesidad de acuerdo con el contexto.

Explicolasventajas y desventajas de los artefactos para atender necesidades en distintos contextos.

Analizo, con dificultad,artefactos que responden a necesidades particulares encontextosespecíficos.

Puedo mejorar en el análisis de artefactos que responden a necesidades particulares encontextosespecíficos.

Trabajo, en equipo, en la realización de proyectos tecnológicos e involucro herramientas tecnológicas de comunicación, considerando distintos criterios de selección�

Aprendo y propongo a mi equipo el uso de nuevas herramientas TIC apropiadas acontextosespecíficos.

Comparto mi conocimiento y apoyo a mi equipo en el aprovechamiento de herramientas TIC�

Trabajo, con dificultad,enequipo, en proyectos relacionados con tecnología, involucrando herramientas TIC, a partir de distintos criterios de selección�

Puedo mejorar en el trabajo en equipo para la realización de proyectos que involucran tecnología, considerando criterios de selección�

Selecciono, entre los diversos artefactos disponibles, aquellos más adecuados para realizar tareas cotidianas, en el hogar y la escuela, teniendo en cuenta sus restricciones y condiciones de uso�

Investigo sobre nuevas tecnologías que brinden solución a una necesidad y realizo la evaluación pertinente para seleccionar la más apropiada�

Evalúo distintas tecnologías a partir de criterios de selección que consideren sus restricciones y condiciones�

Comparo las restricciones y condiciones de diferentes tecnologías y selecciono la mejor opción�

Puedo mejorar en la selección de las tecnologías más adecuadas para realizar tareas cotidianas�


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Analizo diversos puntos de vista e intereses acerca de los problemas y las soluciones tecnológicas, con elfindetenerlosen cuenta en mis argumentaciones�

Considero la diversidad al plantear soluciones tecnológicas, de manera que estas se adapten a diferentes necesidades�

Promuevo consensos para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades de grupos diversos�

Analizo algunos puntos de vista para seleccionar y argumentar soluciones apropiadas a problemas presentados�

Puedo mejorar en el análisis de diversos puntos de vista relacionados con la percepción de problemas y soluciones�


Nivel SuperiorDan cuenta de un desarrollo de actividades con mayor grado de complejidad, el usoexplícitodeconocimientosdeotrasáreasuotroscamposdesaber,odelaaplicacióndesucompetenciaenotroscontextos.Enprincipio,elalcancedeestosniveles requiere de un alto grado de compromiso del formador y la oportunidad de involucrar distintos conocimientos en espacios tales como el cierre de la unidad o el trabajo no presencial�

Nivel Alto

Nivel BásicoCorresponde al alcance o logro de los desempeños� Se estima que el material en su conjunto está dirigido para que el estudiante alcance el nivel Básico de sus desempeños� En otras palabras: que logre lo que se ha propuesto desde el modelo�




185



Instrumento 6 V.1. Prueba de salida ciclo 1 – Modelo educativo flexible Paces

Información del participante(Información diligenciada por el formador, previamente al desarrollo de la prueba escrita)



Tipo de documento N.° Teléfono

Establecimiento Educativo Vereda, Municipio, Departamento

Ha llegado el final de una fase maravillosa en nuestro Modelo Paces y es importante saber los resultados del proceso.

Realice esta prueba, que contiene tres preguntas por cada una de las áreas trabajadas (Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología) y dos preguntas de Emprendimiento, para un total de 20 preguntas.

Nos interesa conocer las competencias adquiridas y aquellas que deben fortalecerse.

Esta prueba de salida nos permitirá mostrar en qué nivel quedó cada participante y el camino a seguir con cada uno.

Observe con detalle la imagen y responda las preguntas.

Tomado con fines exclusivamente pedagógicos de: http://monicarretero.blogspot.com.co/2013/05/mercado-de-maravillas.html (Imagen similar)


186

Lenguaje

1. Escriba cuatro productos que encuentre en la plaza de mercado de la imagen.

2. Complete el diálogo entre don Ramón, el vendedor de flores, y Tomás, el niño.

Ramón: Tengo una linda flor para ustedes.

Niño: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Ramón: Tengo rosas, _______________________________, margaritas y ___________

_______________________________________________________________________

Niño: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. Seleccione alguna de las situaciones del mercado y describa lo que ocurre en ella.


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Matemáticas

4. La señora Cecilia, vendedora de salchichones, génovas y huevos en la plaza de mercado desea organizar su canasta de huevos. Si cada caja de huevos tiene 30 huevos y desea poner 300 en la canasta, entonces doña Cecilia necesita

A. 20 huevosB. 20 cajas de huevosC. 10 huevosD. 10 cajas de huevos

5. El puesto de la señora Magnolia, quien vende enlatados detrás de don Ramón, vendedor de flores, está organizado de forma que tiene 4 cajones horizontales y 8 cajones verticales. Realice una operación en la cual se pueda saber el número total de cajones del estante.

6. Las ventas de flores de don Ramón, durante la semana, se consignaron en la siguiente tabla:

Las ventas de flores de don Ramón durante la semana

Día Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Venta $95.000 $205.000 $45.000 $350.000 $290.000 $560.000

Canasta de Huevos, capacidad máxima 300

Caja de Huevos, capacidad máxima 30


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Otra forma de representar esta tabla puede ser:

Ciencias Naturales

En la siguiente tabla se han ubicado algunos de los recursos que dan pie a las ventas de la plaza de mercado:

Recursos Actividades económicasFlora AgriculturaFauna Ganadería y pesca

7. Los artículos de la plaza mercado, que corresponden al recurso de flora son:A. Flores, peces, lácteos.B. Génovas, flores, pollo.C. Frutas, vegetales, flores.D. Pollos, camarones, verduras

a. b.

c. d.

$0$200.000$400.000$600.000

VentafloresRamón

$0$200.000$400.000$600.000

VentafloresRamón

$0$100.000$200.000$300.000$400.000$500.000

VentafloresRamón

$0$100.000$200.000$300.000$400.000$500.000

VentafloresRamón


189

8. Dibuje tres de los artículos de la plaza mercado que corresponden al recurso de fauna.

9. La plaza de mercado usa para su venta productos que son renovables. Escriba dos de ellos

Ciencias Sociales

10. Escriba por qué una plaza de mercado es muestra de lo que significa una comunidad.

11. Recuerde alguna plaza de mercado que conozca y escriba tres características.

Conozco la plaza de mercado de

Sus características son:


190

12. Seleccione una de las cualidades que deben tener los vendedores del mercado y descríbala.

Tecnología

13. Algunos artefactos que se usan en el mercado de la imagen corresponden al listado completo de opciones:A. Estantes, carreta de flores, balanza.B. Huevos, pollo, cuchillos de corte.C. Bolsa de mercado, coche de niño.D. enlatados, frutas, quesos.

14. Uno de los problemas que enfrenta el mercado es el manejo de residuos. La forma de remediar este problema en una reunión con los vendedores es usando una solución tecnológica, para ello lo más indicado es proceder así:

A. Evaluar el problema, dar solución al problema, seleccionar la tecnología apropiada. B. Identificar el problema, proponer soluciones, seleccionar la tecnología apropiada,

dar solución al problema.C. Identificar el problema, proponer soluciones, seleccionar la tecnología apropiada,

dar solución al problema, evaluar el problema.D. Identificar el conflicto y los actores, proponer estrategias con los implicados, poner

en práctica la estrategia.

15. En el mercado se desea vender hamacas, tejidas en diferentes zonas de Colombia, don Rodolfo dice que el proceso adecuado para construirlas es:A. El telar, los hilos, el diseño.B. Preparación de los hilos, construcción de las hamacas.C. Comercialización de las hamacas, venta de las hamacas.D. Tensar, tender las fibras en la urdiembre, pasar el hilo horizontal de la trama.

Artes

16. Lea la siguiente copla de la plaza de mercado:

A la plaza de mercadovamos todos a comprarhuevos, verduras, pescadopara en casa preparar.

• Amabilidad

• Responsabilidad

• Claridad


191

a. Invente otra copla de la plaza de mercado.

17. Elija uno de los puestos del mercado y describa sus colores y formas.

18. Dibújese usted mismo (a) antes y después de Paces.

Antes… Después…

Emprendimiento


192

19. Escriba una propuesta para mejorar las ventas en la plaza de mercado.

20. ¿Cómo entiende el emprendimiento?


193

Rejilla de valoración de la prueba de salidaValore el nivel de desempeño según el aspecto evaluado en cada una de las preguntas de la prueba.Niveles: Superior (S), Alto (A), Básico (B) y Si no logra el desempeño (NL). Realice la sumatoria de las preguntas que quedan en cada nivel y escriba el total por cada uno.

Pregunta Aspecto evaluado Nivel de DesempeñoS A B NL

1 Lenguaje - Sintáctico. Adquisición del código.

2 Lenguaje - Semántico. Relación de información implícita.

3 Lenguaje - Semántico. Producción información implícita.

4 Matemática - Pensamiento numérico. Resolución de problemas que implican división.

5 Matemática - Pensamiento numérico.Solución de situaciones que implican multiplicación.

6 Matemática - Pensamiento aleatorio.Organización de datos y presentación en tablas.

7 Ciencias Naturales - Entorno vivo.Identificación de los recursos naturales.

8 Ciencias Naturales - Entorno vivo.Reconocimiento de actividades económicas.

9 Ciencias Naturales - Analizar información de acuerdo con datos suministrados.

10 Ciencias Sociales - Relación con el entorno y la comunidad.

11 Ciencias Sociales - Descripción de espacios y contextos.

12 Ciencias Sociales - Competencias ciudadanas.

13 Tecnología - Uso y clasificación de objetos.

14 Tecnología - Tecnología y sociedad, solución de problemas.

15 Tecnología - Componente: apropiación y uso de la tecnología.

16 Artes - Creación y producción artística.

17 Artes - Reconocimiento de colores y formas.

18 Artes - Autorreconocimiento.

19 Emprendimiento - Pragmática. Propuesta de emprendimiento.

20 Emprendimiento - Apropiación de conceptos.

Total por cada nivel de desempeño


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Instrumento 7 V.1. Lista de chequeo Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Este instrumento sirve como apoyo para el proceso de articulación del modelo al Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Educativo. Se ha tomado de una secretaría de educación, atendiendo a la autonomía que tienen las entidades territoriales y los establecimientos educativos para acompañar este proceso.

1. Identificación

Entidad Territorial Certificada


Municipio

Rector (a) o director

Fecha de diligenciamiento

2. Lista de chequeo - PEI

Para diligenciar este formato, es importante hacer la lectura y revisión de los PEI de los establecimientos educativos. Las ETC pueden hacer los ajustes pertinentes, acordes con sus necesidades y propuestas territoriales.

Lista de chequeo - Revisión PEI

Componentes del PEI Tabla de contenido (Aspectos) Sí No

Conceptual

Misión Visión Filosofía institucional Objetivos: general y específicos Fines institucionales Principios y valores Perfiles Políticas públicas (Política de inclusión) Enfoque diferencial Educación inclusiva Propósitos (de la educación para jóvenes y adultos -EPJA) Principios básicos de la educación para jóvenes y adultos Aspectos de modelos educativos flexibles


195

Administrativo

Gobierno escolar Organigrama Manual de convivencia (articulado EPJA y modelos educativos flexibles) Manual de funciones Planta de personal Administración de recursos físicos y financieros Servicio de bienestar Rango de edades y ciclos lectivos a ofrecer - EPJA Jornada, intensidad horaria, duración por ciclo lectivo - EPJA Modalidad (presencial, semipresencial)

Pedagógico

Modelo pedagógico Diseño curricular Plan de estudios Áreas obligatorias Proyectos transversales Otros proyectos pedagógicos Propuesta de la modalidad Modelos Educativos Flexibles Educación de adultos Adaptaciones curriculares Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (articulado EPJA). Planes de área para ciclos - EPJA

Interacción comunitaria

Alianzas interinstitucionales Proyecto Escuela de Familia Asociaciones Proyectos de interacción comunitaria Proyecto de Gestión Escolar del Riesgo

Tomado de la Secretaría de Educación Departamental de Nariño, 2017. Adaptado por el Ministerio de Educación Nacional. Subdirección de Permanencia, 2018.

Nota: se pueden incorporar otros procesos que la ETC y el EE consideren pertinentes, según políticas y directrices de los gobiernos que se generen en el transcurso del tiempo. Este análisis permite a los servidores de las secretarías de educación, operadores y demás actores analizar el estado del PEI. A partir de los resultados, se generarán procesos de asistencia técnica pertinente a las ETC.


196



Instrumento 8 V.1. Análisis de articulación de la EPJA y de Paces a los PEI

Entidad Territorial Certificada ________________________________ Fecha _________________

Nombre del profesional que diligencia el instrumento _____________________________________

Entidad que diligencia el instrumento _________________________________________________

Ejemplo tomado del EE San Pedro de Cartago (SED Nariño). En él se reportan los hallazgos en cada uno de los aspectos de base para hacer la articulación del modelo al PEI. El instrumento es orientador; las ETC y los EE son autónomos y pueden generar sus propios instrumentos, de acuerdo con sus contextos y necesidades.


Municipio/Departamento Componente Hallazgos

Aspectos relacionados de educación

para jóvenes y adultos

I.E. San Pedro de Cartago

San Pedro de Cartago Conceptual

- Requiere ajustes en la formulación de la misión y visión.

- No incluye objetivo general, objetivos específicos del PEI, ni los fines institucionales.

- Dentro de los perfiles, no se incluyó el perfil del egresado.

- No se visualiza la política de inclusión y enfoque diferencial.

No se visualiza la articulación de Educación Para Jóvenes y Adultos (EPJA).

Administra-tivo

- Define organigrama, sin embargo, no lo presenta.

- Incluir manual de funciones y servicios de bienestar.

- En los referentes legales, tener en cuenta el Decreto 1075 de 2015.

- Registra integrantes del Consejo Académico del año 2014, y el PEI presentado es del año 2017.

- No especifica el aspecto relacionado con la administración de recursos físicos y financieros.

No registra articulación de EPJA.


197

Pedagógico

- Hace referencia a cuatro proyectos pedagógicos transversales: Proyecto ambiental, aprovechamiento del tiempo libre, paz y democracia, y educación vial. Con algunos proyectos se refleja la transversalización en los planes de área. No se incluyen los proyectos de educación sexual y construcción de ciudadanía, educación económica y financiera y educación para el ejercicio de los derechos humanos. Según Ley 1732 de 2014, se establece la Cátedra de Paz.


Comunitario- Menciona los proyectos: Escuela

de Familia, plan escolar de gestión del riesgo y los propósitos, sin embargo, no los anexa.


Formato del instrumento


Municipio/Departamento Componente Hallazgos

Aspectos relacionados de educación para

jóvenes y adultos

Conceptual

Administrativo

Pedagógico

Comunitario

Firmas y Vo. Bo. de directivos de: ETC, EE, operadores del MEN, firma interventora (y otros actores que puedan firmar)

______________________________________________ ______________________________________Nombre de líder de Calidad o mejoramiento de la ETC Firma del líder o responsable de la ETC

______________________________________________ ______________________________________Nombre del rector del EE Firma del rector del EE

______________________________________________ ______________________________________Nombre del líder de la SE Firma del líder o responsable de la SE

_______________________________________________ ______________________________________Nombre del operador del MEN Firma del operador de MEN

_______________________________________________ _______________________________________Nombre de la firma interventora o supervisor Firma del líder o responsable de la firma interventora


198



Instrumento 9 Composición de la canasta educativa del modelo educativo flexible Paces ciclo 1

1. Canasta educativa para formadoresConsumibles 1. Un (1) paquete de octavos de cartulina

2. Paquete de papel periódico (medio pliego) 3. Un (1) rollo de cinta de enmascarar4. Témperas 5. Pinceles6. Dos (2) cajas de plastilina7. Block papel periódico 8. Abaco9. Colbón10. Marcadores de tablero y borrador11. Marcadores indelebles12. Huellero13. Papel bond, tamaño carta 14. Carpetas con legajador15. Esferos y lápices16. Paquete de papel kraft

Documentos 1. Manual pedagógico2. Manual de orientaciones didácticas3. Manual de implementación4. Una copia de cada Travesía y Cuaderno de viaje 5. Paquete de copias de los formatos de cobertura y calidad6. Viaje de Cecilia, manual de prácticas iniciales

2. Canasta educativa para los estudiantesConsumibles 1. Tres (3) cuadernos de trabajo

2. Una (1) regla3. Un (1) diccionario4. Una (1) cartuchera 5. Dos (2) lápices6. Un (1) esfero7. Un (1) borrador8. Caja de colores por 129. Un (1) sacapuntas10. Colbón11. Una (1) escuadra

Documentos 1. Manual de prácticas iniciales de lectura y escritura: El viaje de Cecilia 2. Travesía y Cuaderno de viaje 1. Recuerdos a vuelo de pájaro3. Travesía y Cuaderno de viaje 2. El cuerpo como relato4. Travesía y Cuaderno de viaje 3. Experiencias, sueños y retos 5. Travesía y Cuaderno de viaje 4. Voces familiares 6. Travesía y Cuaderno de viaje 5. Vivir en comunidad 7. Travesía y Cuaderno de viaje 6. Desde el territorio 8. Travesía y Cuaderno de viaje 7. Tejer la memoria 9. Travesía y Cuaderno de viaje 8. ¡Que viva la diferencia!10. Viaje por el Emprendimiento

CICLO





PACES Propuesta de Aprendizajepara Cambiar Entornos Sociales

11

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