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NOTA IMPORTANTE:

As fichas das unidades curriculares optativas que se seguem são do ano letivo

2014/15 e podem ter discrepâncias relativamente às fichas curriculares do

próximo ano, nomeadamente no que diz respeito à carga horária, docentes e

vagas disponibilizadas (prevalece o que está nas 2 tabelas que se seguem).

MIN MAX

Alterações Mitocondriais e Doença 1,5Ciências

Biomédicas

Doutor Valdemar Jesus Conde

Máximo 6 16 2ºS 16 0

Cérebro e Comportamento 1,5Ciências

BiomédicasDoutor Nikolay Lukoyanov

3 100 1ºS 50 50

Infeção e Cancro 1,5Ciências

Biomédicas

Doutora Maria do Céu Fontes

Herdeiro Figueiredo 6 16 2ºS 0 16

Mecanismos moleculares de resposta e

resistência terapêutica em cancro. 1,5

Ciências

Biomédicas

Doutor André João Almeida

Marques Soares de Albergaria 6 20 2ºS 0 20

Nutrição e Prevenção das Doenças

Crónica1,5

Ciências

Biomédicas

Doutora Carla Maria de Moura

Lopes 10 50 1ºS 0 50

Proteínas como marcadores do cancro:

bases moleculares e aplicações

diagnósticas e terapêutica

1,5Ciências

BiomédicasDoutor Celso Albuquerque Reis

6 16 2ºS 16 0

Reprogramação de células estaminais

carcinogénese1,5

Ciências

Biomédicas

Doutora Raquel Maria da Silva

da Graça Almeida 6 16 2ºS 0 16

Contacto em Cuidados de Saúde

Primários 1,5 Ciências Clínicas

Doutora Maria Luciana Gomes

Domingues do Couto 10 40 2ºS 40 0

Contacto Precoce com os

Utentes/Doentes e suas Famílias I 1,5 Ciências Clínicas

Doutor Paulo Alexandre

Azevedo Pereira Santos 10 30 1ºS 30 0

Contacto Precoce com os

Utentes/Doentes e suas Famílias II1,5 Ciências Clínicas

Doutor Carlos Manuel da Silva

Martins 10 50 2ºS 50 0

Genética Populacional e Doença 1,5

Ciências da

Informação e

Epidemiologia

Doutora Luísa Maria de Sousa

Mesquita Pereira6 16 2ºS 16 0

Estatística Médica 1,5

Ciências de

Informação e

Epidemiologia

Doutora Cristina Maria

Nogueira da Costa Santos6 12 2ºS 0 12

Modelos Gráficos de Probabilidade 1,5

Ciências de

Informação e

Epidemiologia

Doutor Pedro Pereira

Rodrigues2 12 2ºS 0 12

Antropologia Médica e Humanização

em Medicina1,5

Ciências Sociais e

Humanas

Doutor Filipe Nuno Alves dos

Santos Almeida 10 15 1ºS 0 15

Prática Reflexiva I 1,5Ciências Sociais

e Humanas

Doutora Maria Amélia

Ferreira8 30 2ºS 0 30

Prática Reflexiva II 1,5Ciências Sociais

e Humanas


Ferreira8 30 2ºS 0 30

Gestos Cirúrgicos Importantes para a

Atividade Clínica1,5

Ciências

Clínicas

Doutor João António Pinto

de Sousa 4 12 1ºS 12 0

Extração Conhecimento de Dados em

Saúde1,5

Ciências de

Informação e

Epidemiologia

Doutor José Alberto da Silva

Freitas

Doutor Pedro Pereira

Rodrigues 4 24 2ºS 24 0

Vagas 2.º e 3º anos

totais

UC

Os

de

1,5

EC

TS

Semestre

1.ªs

7 semanas do

semestre

40

30

50

16

12

12

15

30

30

12

24

Últimas 7

semanas do

semestre

UCOs exclusivas para 2º ano


Vagas

RegentesÁreasECTSUnidades Curriculares Optativas para o

2º e 3º anos

16

100

16

20

50

16

16

MIN MAX

Biofísica Médica 3Ciências

Biomédicas

Doutor Paulo de Castro

Aguiar 4 30 1ºS

Biogerontologia 3Ciências

Biomédicas

Henrique Manuel Nunes de

Almeida 8 25 2ºS

Doenças Associadas à Instabilidade

Genómica3

Ciências

Biomédicas

Doutora Delminda Gamelas

Neves Lopes de Magalhães 10 30 2ºS

Fisiopatologia Médica 3Ciências

Biomédicas

Doutor Roberto Liberal

Fernandes Roncon

Albuquerque 10 60

2.º/2.ºano

1.º/3.º ano

Introdução à Investigação em Patologia

Molecular Aplicada em Oncologia3

Ciências

Biomédicas

Doutora Ana Paula Soares

Dias Ferreira5 20

2.º/2.ºano

1.º/3.º ano

Investigação Laboratorial – Avaliação

Molecular Cardiovascular3

Ciências

Biomédicas

Doutora Inês Maria Falcão

Sousa Pires Marques 2 10 1ºS

Métodos Moleculares na Medicina

Personalizada3

Ciências

Biomédicas

Doutor Carlos Manuel Gomes

Reguenga 5 20 1ºS

Modelação e Simulação Biomédica:

Aplicações à Hemodinâmica3

Ciências

Biomédicas

Doutora Carla Dolores

Rodrigues Carvalho de Sá

Couto 10 120 2ºS

Neurociência Cognitiva 3Ciências

Biomédicas

Doutor Vasco Miguel Clara

Lopes Galhardo 4 28 1ºS

Stresse e síndrome metabólica 3Ciências

Biomédicas

Doutora Laura Virgínia

Pereira Teixeira Ribeiro 10 40 1ºS

Terapias Moleculares 3Ciências

Biomédicas

Doutora Maria Isabel Torres

Martins 6 30 2ºS

Comunicação em Equipas de Saúde 3Ciências

Clínicas


Ferreira 10 801º S

Metodologias de Investigação em

Educação Médica3

Ciências de

Informação e

Epidemiologia

Doutor Milton Severo Barros

da Silva6 40

1.º/2.ºano

2.º/3.º ano

Comunicação & Marketing Estratégico

em Saúde 3

Ciências Sociais

e Humanas

Doutor António Luís Trindade

e Lobo Ferreira6 100 1ºS

Comunicar Ciência 3Ciências Sociais

e Humanas

Doutora Maria Rita Baldaque

Sousa Soares da Silva Negrão6 20 1ºS

Formação Social e Humana 3Ciências Sociais

e Humanas

Doutor Manuel Nuno de

Magalhães Pinheiro Alçada1 240 1ºS e 2ºS

História do Instrumento Médico 3Ciências Sociais

e Humanas

Doutora Amélia Assunção

Beira Ricon Ferraz1 40 2ºS

Genética na Infertilidade e Procriação

Medicamente Assistida3

Ciências

Biomédicas

Doutora Filipa Abreu Gomes

de Carvalho 5 15 2ºS


funcional in vitro3

Ciências

Biomédicas

Doutora Inês Maria Falcão

Sousa Pires Marques 2 10 1ºS


funcional in vivo3

Ciências

Biomédicas

Doutor André Pedro Martins

Lourenço 2 20 2ºS

Investigação em Microbiologia Médica 3Ciências

Biomédicas

Doutor Acácio Agostinho

Gonçalves Rodrigues 1 8 1ºS e 2ºS

Medicina Regenerativa 3Ciências

Biomédicas

Doutor José Manuel Pereira

Dias Castro Lopes

Doutor Vasco Miguel Clara

Lopes Galhardo

Semestre


Não vai funcionar em 2015/16

Unidades Curriculares Optativas para o

2º e 3º anosECTS Áreas Regentes

Vagas 2.º

ano

Vagas 3.º

ano

30

25

30

60

20

10

Vagas

20

120

28

40

30

80

40

100

20

240

40

15

10

20

8

Fichas Unidades Curriculares – Segundo Ciclo MIMED

Unidade curricular/ curricular unit:

Alterações Mitocondriais e Doença/Mitochondrial Alt erations and Disease

Docente responsável e respetivas horas de contacto na unida de curricular (preencher o nome

completo):

Valdemar Jesus Conde Máximo (6 horas de contacto)

Outros docentes e respetivas horas de contacto na u nidade curricular:

Ana Paula Soares Dias Ferreira (2 horas de contacto)

Luísa Maria Sousa Mesquita Pereira (2 horas de contac to)

Jorge Filipe Almeida Vieira Lima (2 horas de contact o)

Manuel Alberto Coimbra Sobrinho Simões (2 horas de c ontacto)

Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competên cias a desenvolver pelos

estudantes):

1. Consolidar a aprendizagem da fisiologia mitocond rial normal.

2. Aprender os principais mecanismos moleculares de disfunção mitocondrial

3. Aprender a utilizar o conhecimento dos mecanismo s moleculares de disfunção

mitocondrial no diagnóstico de situações clínicas c oncretas, nomeadamente em doenças

degenerativas e neoplásicas.

4. Aprender a utilizar o conhecimento dos mecanismo s moleculares de disfunção

mitocondrial para a compreensão do envelhecimento e sua relação com doenças

neurodegenerativas.

5. Aprender a utilizar o diagnóstico molecular de p atologias mitocondriais no

desenvolvimento de novas terapêuticas.

Learning outcomes of the curricular unit:

1. To consolidate the learning of normal mitochondr ial physiology

2. To understand the key molecular mechanisms of mi tochondrial dysfunction

3. To understand how to use the molecular mechanism s of mitochondrial dysfunction for

diagnosing concrete clinical situations, namely deg enerative and neoplastic diseases.

4. To understand how to use the molecular mechanism s of mitochondrial dysfunction in the

aging process and in its relationship with neurodeg enerative diseases.

5. To learn how to use the molecular diagnosis of m itochondrial disorders in the

development of new therapies.

Conteúdos programáticos:

I – Breve resenha histórica

II – Estrutura e morfologia mitocondriais

III – Biogénese mitocondrial

IV – Cadeia transportadora de electrões e fosforilaç ão oxidativa

V – Vias metabólicas

VI – O DNA mitocondrial - genética e hereditariedade

VII – Doenças mitocondriais

VIII – A mitocôndria “do” envelhecimento

IX – Mitocôndrias e cancro

X – Mitocôndrias e farmacologia

Syllabus:

I – Brief historical review

II - Mitochondrial structure and morphology

III - Mitochondrial biogenesis

IV – Mitochondrial respiratory chain and oxidative p hosphorylation

V - Metabolic pathways

VI - Mitochondrial DNA-genetics and heredity

VII - Mitochondrial diseases

VIII – Aging and mitochondria

IX - Mitochondria and cancer

X - Mitochondria and pharmacology

Demonstração da coerência dos conteúdos programátic os com os objetivos de aprendizagem da

unidade curricular.

Os conteúdos programáticos compreendem tópicos que permitem compreender a origem, a

estrutura e a morfologia, a regulação da biogénese e a função mitocondrial, assim como a

integração do metabolismo mitocondrial no contexto do metabolismo celular. Para além disso, os

tópicos escolhidos para apresentação e discussão pe rmitirão compreender a patogénese das

doenças mitocondriais e a sua relação com as doença s do envelhecimento e o cancro, e

identificar as alterações moleculares que se podem constituir como alvos para terapêuticas

dirigidas.

Demonstration of the syllabus coherence with the cu rricular unit’s intended learning outcomes.

The syllabus includes topics that allow the underst anding the origin, structure and morphology,

biogenesis regulation and the mitochondrial functio n, as well as the integration of mitochondrial

metabolism in the context of cellular metabolism. I n addition, the program will allow the

understanding of the pathogenesis of mitochondrial diseases and their relationship with aging

and cancer, and the identification of the molecular alterations that may be used as therapeutic

targets.

Metodolog ias de ensino (avaliação incluída):

Aulas teóricas, Seminários e Sessões de discussão de artigos

Avaliação:

Exame escrito: teste com perguntas de escolha múltip la, perguntas de associação e perguntas de

desenvolvimento.

Exame oral: avaliação crítica de um artigo científic o.

Teaching methodologies (including evaluation):

Lectures, Seminars, and Sessions of discussion of sci entific papers

Evaluation:

Written exam: test with multiple-choice questions, association questions and open questions

(short essays about specific topics/problems).

Oral exam: critical evaluation of a scientific pape r.

Demonstração da coerência das metodologias de ensin o com os objetivos de aprendizagem da

unidade curricular.

As aulas teóricas criarão as condições para a apren dizagem dos conhecimentos básicos sobre a

origem, estrutura e função mitocondriais, assim com o das bases genéticas das doenças

mitocondriais e a sua relação com a clínica e farma cologia.

Os Seminários permitirão uma aproximação translacion al (partindo dos genes e seus produtos

para a clínica, e de situações clínicas concretas p ara os genes e seus produtos) e enfatizar a

complementaridade entre investigação básica e inves tigação aplicada.

A revisão de artigos permitirá reforçar as estraté gias referidas nos dois pontos anteriores,

contribuindo assim para uma melhor compreensão das metodologias científicas utilizadas no

estudo das patologias associadas às alterações mito condriais.

Demonstration of the teaching methodologi es coherence with the curricular unit’s intended

learning outcomes.

The lectures will create the conditions for underst anding the origin, structure and mitochondrial

function, as well as the genetic basis of mitochond rial disorders and their relationship with

clinical conditions and pharmacology.

The seminars will provide a translational approach (from genes and their products to the clinic

and from clinic to genes and their products), thus allowing to emphasize the complementarity

between basic research and applied research.

The revision of articles will reinforce the above m entioned strategies and contribute to a better

understanding of the scientific methodologies used in the study of diseases associated with

mitochondrial dysfunction.

Bibliografia pri ncipal: 1. Schaffer, S.W. and S. Suleiman, Mitochondria: The Dynamic Organelle. 2010: Springer. 2. Lemasters, J.J. and A.L. Nieminen, Mitochondria in Pathogenesis. 2001: Springer. 3. Gvozdjáková, A., Mitochondrial Medicine: Mitochondrial Metabolism, Diseases,

Diagnosis and Therapy. 2008: Springer. 4. Attardi, G. and A. Chomyn, Mitochondrial Biogenesis and Genetics: section 1.

Structural and functional analysis of oxidative phosphorylation complexes: Academic Press.


Antropologia Médica e Humanização da Medicina /Medical Anthropology and Humanities in

Medicine

Departamento de Educação e Simulação Médica

Número de estudantes: Mínimo 10 Máximo 15

Docente responsável e respetivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome

completo):

Filipe Nuno Alves dos Santos Almeida

Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular:

João Pedro Lima da Silva Brito

José Nuno Ferreira da Silva

Paulo Castro Chaves

Henrique Almeida


• To understand the need for an anthropological reflection in order to have an integral

comprehension of Medicine and a more humane medical practice.

• To acquire the ability to have a professional practice that highlights and safeguards the centrality

of the Human Being as a cultural and social subject in the different healthcare contexts.

• To show the Medical Act and Doctor-Patient Relationship anthropological horizon

• To acquire the conscience, and of its implications, of the Human Being as an object of Medicine

and to recognize Medicine’s anthropological character, as a science and as a praxis.

• To demonstrate Medical Anthropology contribution, with its two perspectives (philosophical

and cultural), to medical culture in face of the emerging biomedical and technoscientific

challenges, in order to achieve a higher efficiency and humanization of healthcare programs and

services.

• To recognize the diversity of perspectives and looks over Human Beings relationship with health

and disease, in a multicultural context, as an integral element of a more humane Medicine.

• To illustrate some situations in that anthropological data are particularly relevant to a more

adequate therapeutic approach (Pediatrics, Geriatrics, Mental Illness, Terminal Illness, Ethnical

minorities, Migrants).


• Introdução à Antropologia – Conceitos e Métodos. Interdisciplinaridade.

• Antropologia e Antropologias – a especificidade da Antropologia Médica. Antropologia

Filosófica e Antropologia Cultural; a Antropologia física.

• Análise crítica de grandes paradigmas antropológicos da Cultura Ocidental e alguns contributos

fundamentais da Antropologia Filosófica contemporânea.

• A Medicina Antropológica e seus desenvolvimentos na Medicina europeia.

• Pluridimensionalidade estrutural constitutiva da Pessoa Humana: relação, corporeidade,

interioridade, comunicação, ética, historicidade, indigência, vulnerabilidade, mistério.

• Antropologia Médica: elementos conceptuais e metodológicos para uma abordagem da saúde

e da doença.

• A Pessoa Humana, sujeito de cultura e à cultura (cultura e culturas); vivências e representações

de saúde, doença e morte; de tratar, curar e cuidar.

• Antropologia do corpo; corpo e alma; morte e além-morte; dor e sofrimento.

• Aspectos antropológicos determinantes para uma interacção médico-doente humanizada no

processo terapêutico e a humanização das instituições de saúde.

• Necessidade de considerar a incidência dos factores culturais e sociais para a humanização dos

sistemas e processos de saúde.

• Modelos de Humanismo emergentes na Medicina e figuras de Médicos humanistas.

Syllabus:

…

Introduction to Anthropology – Concepts and Methods. Interdisciplinarity.

• Anthropology and Anthropologies – the specificity of Medical Anthropology. Philosophical and

Cultural Anthropology; Physical Anthropology.

• Critical analysis of the great anthropological paradigms in western culture and some

fundamental contributions of contemporaneous Philosophical Anthropology.

• Medical Anthropology and its developments in European Medicine.

• Human Beings constitutive structural pluridimensions: relationship, corporeality, interior life,

communication, ethics, historicity, indigence, vulnerability, mystery.

• Medical anthroplogy: conceptual and methodological elements for an approach of health and

disease.

• The Human Being as a subject of culture and to culture (culture and cultures): life experiences

and representations of health, disease and death; to heal, cure and taking care.

• Human body Anthropology; body and soul; death and beyond death; pain and suffering.

• Anthropological determinants for a more humane doctor-patient interaction within the

therapeutical process and healthcare institutions humanization.

• Need to consider the incidence of cultural and social factors in healthcare systems and

processes.

• Emerging Humanistic models in Medicine and images of Humanistic Doctors.

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da

unidade curricular

Os objectivos da aprendizagem colocam esta unidade curricular num patamar singular, no contexto da

educação médica. Efectivamente, as questões relativas à humanização das instituições e dos cuidados

de saúde, há muito tempo requeridas como elemento explicitado no processo educativo dos futuros

médicos, não encontram, entre nós, experiência suficiente para com ela se poder aprender.

Uma possibilidade seria optar pelo elencar de normas de humanização e pelo fornecimento de padrões

de humanização cuja consideração e cumprimento garantisse uma medicina humanizada. Parece, a um

primeiro olhar, que bastaria este exercício deontológico para alcançar as finalidades enunciadas que

são, afinal, a salvaguarda do carácter intrinsecamente humano da Medicina e a sua humana

concretização.

Contudo, como qualquer pessoa, o estudante de medicina é livre e sê-lo-á ainda e mais quando chegar

ao exercício da profissão. Se é certo que se vinculará a um juramento e a um código deontológico que,

por si sós, seriam suficientes para que falar de humanização da medicina nem sequer fosse necessário,

a verdade é que se torna necessário. Mas não se trata de acrescentar um hipotético “Código da

Humanização da Medicina” à Ética Médica.

O que esta unidade curricular pretende é dar a volta por dentro da realidade, porque as insuficiências

de humanidade que porventura marcam a prática médica não se suprem com a promulgação de

normas de humanização, mas sim com um aprofundamento do conhecimento da realidade constitutiva

do fenómeno humano, derradeiramente percebido como mistério humano, que permita o exercício

humanizado da medicina.

Os conteúdos programáticos desta unidade curricular visam servir os objectivos enunciados para

cumprir a finalidade última a que todos obedecem: conhecer bem o ser humano para o servir

humanamente como médico.

O alargamento e aprofundamento de horizontes intelectuais que os conteúdos proporcionarão

oferecerão aos objectivos, que se prendem com a humanização, a possibilidade de serem

compreendidos nos seus fundamentos antropológicos, não apenas como normativas deontológicas,

uma vez que permitirão compreender a realidade do fenómeno humano, na densidade do seu

mistério.

Eminentemente “Arte do Humano”, a Medicina ganha com esta consideração antropológica dos seus

fundamentos e dos seus fins, para evitar perder, no deslumbramento dos meios de que dispõe, a

consciência da dignidade do seu objecto – o sujeito humano.

A proposta de conteúdos que aqui se apresenta visa cumprir os objectivos a que esta unidade

curricular se propõe, explicitando as exigências que deles decorrem, para percorrer continuamente o

trânsito da Antropologia Médica à Humanização da Medicina.

Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes.

...

The learning objectives place this curricular unit in a single stage within medical education context.

Effectively, the questions regarding healthcare humanization, although explicitly declared since a long

time ago as central elements of future doctor’s education, do not find themselves among us sufficiently

highlighted.

One possibility would be just to list humanization rules and to show humanization patterns whose

compliance with allowed for a more humane Medicine. In a first glance, this deontological exercise

would be enough to achieve the enunciated objectives.

However, as any other person, a medical student is a free individual and will be even more free when

he practices his profession. Although bounded to an oath and to a deontological code, that by

themselves would be enough to a more humane medical practice, the truth is that it is fundamental to

discuss these matters. But the question is not of just adding a hypothetical “Medical Humanization

Code” to Medical Ethics.

What this curricular unit intends is to look deeply inside reality, because humanization insufficiencies

that are present in everyday medical practice are not overcome simply by promulgating humanization

rules, but are overcome by a deep knowledge of human phenomena, ultimately perceived as human

mysteries, and thus allowing a more humane medical practice.

The programatic contents intend to achieve the announced objectives in order to fulfill the ultimate

objective: to understand the Human Being in order to serve him humanely as a doctor.

The deepening and broadening of intellectual horizons that the programatic contents allow, will offer

the possibility of understanding the anthropological fundaments of humanization, not just as

deontological normatives, but as a full part of human phenomena reality.

Mostly perceived as a “Human Art”, Medicine improves with this anthropological approach of its

fundaments and its goals, in order to avoid losing, encircled by dazzling technological instruments, the

ultimate conscience of the dignity of its object: the human being.

The proposal presented herein intends to fulfill the planned objectives, underlining the demands that

arise following this discussion in order to connect Medical Anthropology to Medical Humanization.

Metodologias de ensino (avaliação incluída):

Seminários.

Apresentação e discussão de casos.

Análise de contributos artísticos de Médicos (v.g. literatura, pintura).

Análise de obras de arte relativas a temas médicos (v.g. pintura, cinema).

Avaliação contínua e elaboração de ensaio sobre um tema à escolha neste âmbito.


..

Seminars.

Case presentation and discussion.

Analysis of artistic contributions from Doctors (literature, painting)

Analysis of art woks related to medical themes (painting, cinema)

Continuous evaluation and elaboration of a written work.

Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da

unidade curricular.

Esta unidade curricular visa proporcionar aos estudantes um percurso de conhecimento e de

aprofundamento da sua capacidade de reflexão crítica a partir de uma visão humanista da medicina,

antropologicamente fundamentada, em ordem à humanização da práxis médica.

Dada a complexidade de que se reveste atingir esta finalidade, que supõe um processo de maturação

pessoal e de aquisição de liberdade intelectual face a (pre)conceitos vigentes, na actual etapa de

desenvolvimento das ciências e da prática médicas, propõe-se uma metodologia de ensino que valoriza

a disponibilização aos estudantes dos elementos necessários para que cada um faça o seu próprio

caminho.

Valoriza-se, também, a participação pessoal de cada estudante na selecção dos conteúdos a

aprofundar e desenvolver, que possam ser objecto de avaliação em ensaio a apresentar.

Não menos importante, nesta perspectiva, é a proposta de seminários, em que a interacção entre os

alunos na discussão de casos e na análise de obras de arte possibilitará o progresso da capacidade

analítica, crítica e de argumentação a partir das coordenadas da antropologia. Potenciará ainda o seu

futuro desempenho como médicos humanistas conscientes do lugar epistemológico da Medicina no

concerto das ciências e da relevância de explicitar a intenção humanizadora da sua prática, para a

preservar de eventuais derivas radicadas em paradigmas alheios à genuína tradição médica.

Decorrendo em sistema de avaliação contínua, em que, no final de cada aula, os estudantes têm a

oportunidade de demonstrar o que conseguiram adquirir, será possível manter simultaneamente os

estudantes interessados e os docentes conscientes das dimensões em que mais importa investir, num

processo dialéctico de aprendizagem capaz de corresponder à exigências dos objectivos enunciados.

A opção por estes modelos de aprendizagem e avaliação apresenta-se como o mais consentâneo para

uma unidade curricular caracterizada pelo seu carácter experimental, no contexto da educação médica,

tendo em conta, também, a vastidão dos conteúdos a abordar e a eventual ausência de hábitos de

reflexão sobre a realidade a partir do enfoque que a Antropologia oferece.

De facto, a Antropologia Médica não consiste na soma de duas disciplinas diferentes, mas na

constituição de um campo de saber e de reflexão sobre esse saber, que resulta da integração numa

unidade nova e original de dados provenientes dos diferentes âmbitos. Assumir esta interacção como

fonte de critérios para a compreensão e o exercício de uma medicina humanizada pede as opções

metodológicas enunciadas, de modo a possibilitar aos estudantes a interiorização de padrões de

humanização na prática médica e na sua avaliação.

Demonstration of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning

outcomes.

...

This curricular unit intends to provide to medical students a pathway of knowledge and deepening of

their abilities of critical reflection about a humanistic vision of Medicine, anthropologically

funtamented, in order to achieve a more humane medical praxis.

Due to the complexity of this task within nowadays medical scientific development, that assumes a

process of personal maturation and intellectual freedom from perceived preconcepts, a teaching

methodology is proposed that provides medical students the necessary elements so that each one

makes his own pathway.

The personal participation of each student in the selection of contents to deepen or develop is valued.

No less relevant, in this perspective, is the proposal of Seminars, so that the interaction between

students in the discussion of cases and in the analysis of art works will allow progresses in analytical,

critical and arguing abilities stemming from anthropological coordinates. It will potentiate the future

performance of humanistic doctors that will have conscience of the epistemological place of Medicine

in the concert of sciences avoiding eventual deviations due to paradigms strange to genuine medical

tradition.

Due to a system of continuous evaluation, in the end of each class, the students will have the

opportunity to demonstrate what they have achieved. This will allow a more complete understanding

by both students and teachers of the dimensions that are more important, in a dialectic process of

learning.

We believe that the option for these models of teaching is the more adequate to a curricular unit

characterized by some experimental features, by vast contents and bibliography and by the absence

of habits of reflection about Anthropology in medical teaching.

In fact, Medical Anthropology is not just the sum of two different disciplines, but is a field of knowledge

and reflection about Anthropology that results in an integration of concepts in a new and original unit.

Assuming this interaction as a source of criteria to the understanding and practice of a more humane

medicine requires the announced methodological strategies

Bibliografia principal:

Educating for Professionalism. Creating a Culture of Humanism in Medical Education. Delese Wear e

Janet Bickel (eds). University of Iowa Press (2000), USA.

Speaking for the Dead. Cadavers in Biology and Medicine. D. Gareth Jones (Ed). Ashgate (2000), USA

Medical Education for the Future. Identity, Power and Location. Alan Bleakley, John Bligh, Julie Browne

(eds). Springer, 2011

Que és el hombre, Martin Buber, F.C.E., 1990 Antropología Filosófica, Ernst Cassirer, F.C.E., 1968 Tiene sentido todo esto? El hombre desde una perspectiva de futuro, Carlos Desvalls, Nobel, 2008 Medicina y Literatura: hacia una formación humanista, José Fernández Guerra, Grupo Editorial 33, 2006 Ser e tempo, Martin Heidegger, Vozes, 2001 Iniciação Filosófica, Karl Jaspers, Guimarães, 2001 A diversidade da Antropologia, Edmund Leach, Edições 70, 1989 Totalidade e infinito, Lisboa, Emmanuel Levinas, Edições 70, 1988 El hombre unidimensional, Herbert Marcuse, Planeta Agostini, 1993 Le Personnalisme, Emmanuel Mounier, PUF, coll. Que Sais-je ?, n° 395, 1950 Teorias da Cultura, Maria Laura Bettencourt Pires, Universidade Católica Editora, 2006 A última oportunidade do homem, Bertrand Russell, Guimarães, 2001 Situação do Homem no Cosmos, Max Scheler, Texto&Gráfica, 2001 O Homem e a Técnica, Oswald Spengler, Guimarães, 1993 Antropología del cuidar, Francesc Torralba i Roselló, Madrid, 1998

Fichas Unidades Curriculares


BIOFÍSICA MÉDICA

Departamento Académico responsável: Departamento de Biologia Experimental

2º ano (1º semestre), 3º ano (1º semestre), 4º ano (1º semestre), 5º ano (1º semestre) Min: 4; Max: 30 (número total de alunos de diversos anos curriculares que podem, em simultâneo, frequentar a UC)


completo):

Paulo de Castro Aguiar

Horas de Contacto: 28 TP; [Horas Totais: 81]


--

Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Descrever conceitos e princípios fundamentais da física que são relevantes para a biologia e para a medicina. Adquirir competências e ferramentas que permitam a resolução de problemas simples na área da biofísica. Valorizar a construção e utilização de modelos para a descrição quantitativa detalhada de processos biofísicos. Identificar as potencialidades e limitações de diversas técnicas modernas de diagnóstico e de tratamento em medicina que recorrem a princípios fundamentais da física.

Learning outcomes of the curricular unit: Understand some of the concepts and fundamental principles of physics which are relevant for biology and medicine. Acquire tools and competences for solving simple problems in biophysics. Value the construction and use of models for the detailed quantitative description of biophysical processes. Understand the potential and limitations of several modern techniques which rely on fundamental principles in physics for diagnosis and treatment in medicine.

Conteúdos programáticos: Fluidos Força e pressão num fluido; Equação de Bernoulli; Viscosidade e lei de Poiseuille; Circulação sanguínea; Arteriosclerose e fluxo sanguíneo

Termodinâmica Transferência de calor; Primeira e Segunda lei da termodinâmica; Termodinâmica de sistemas vivos; Regulação da temperatura corporal Electricidade Campo eléctrico e potencial eléctrico; Resistência e lei de Ohm; Circuitos RC; Membranas excitáveis; Equipamentos de diagnóstico: electroencefalografia e electrocardiografia Magnetismo Movimento de partículas carregadas em campo magnéticos; Leis de Biot-Savart, Faraday e Lenz; Circuitos RL Física Atómica e Física Nuclear O átomo e o núcleo; Mecânica quântica; Raios-X e tomografia computorizada; Lasers; Ressonância magnética nuclear; Radioterapia

Syllabus: Fluids Force and pressure in a fluid; Bernoulli’s equation; Viscosity and Poiseuille’s law; Circulation of the blood; Arteriosclerosis and blood flow Thermodynamics Transfer of heat; First and Second law of Thermodynamics; Thermodynamics of Living Systems; Regulation of body temperature Electricity Electric field and electric potential; Resistance and Ohm’s Law; RC Circuits; Excitable membranes; Diagnostic equipment: electroencephalograph and electrocardiograph Magnetism Motion of charged particles in a magnetic field; Laws of Biot-Savart, Faraday and Lenz; RL Circuits Atomic Physics and Nuclear Physics The atom and the nucleus; Quantum mechanics; X-rays and computerized tomography; Lasers; Magnetic resonance imaging; Radiation therapy


unidade curricular.

Os conteúdos programáticos vão de encontro a conceitos fundamentais que conferem competências e

conhecimentos em biofísica com relevância em medicina. Todos os elementos do conteúdo

programático estão subdivididos em duas componentes onde 1) são apresentados e explorados os

conceitos em física, e 2) são descritas e analisadas técnicas de diagnóstico/tratamento em medicina

suportadas por estes princípios da física


The syllabus targets fundamental elements providing competences and knowledge in biophysics which

are of relevance in medicine. All parts of the syllabus are subdivided into two components where 1)

fundamental principles in physics are presented, and 2) diagnostic/treatment techniques in medicine

supported by these physics concepts are presented and explored


Ensino teórico e resolução de problemas (ensino teórico-prático)

Avaliação por exame final composto por questões de escolha múltipla e resolução de problemas


Lectures and problem solving sessions

Assessment by final exam including problem solving and multiple-choice questions.


unidade curricular.

A compreensão e domínio dos conceitos teóricos requerem uma forte componente teórico-prática que

será extensivamente trabalhada através da resolução de problemas


outcomes.

The understanding of the concepts requires problem-solving sessions which will account for a

considerable fraction of the course


Serway & Jewet (2012), “Principles of Physics”, 5th Edition, Cengage Learning

Davidovits (2012), “Physics in Biology and Medicine”, 4th Edition, Academic Press


Biogerontologia, 3 ECTS, 24h total de contacto, incluindo avaliação.

N.º alunos: 8-25 (Mín-Máx); 2. Semestre: 2º e 3º ano; uma edição em cada ano escolar.

Recomendável: ter sido aprovado em Estrutura Molecular da Célula e Genética Molecular

Docente responsável e respetivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):

Henrique Manuel Nunes de Almeida, 12h


Sessões teóricas: Henrique Almeida (10h), Davide Carvalho (1h), Delminda Neves (2h), Alberto Mota (1h), Nikolay Lukoyanov (2h), Liliana Matos (FCNAUP, UP), 2h. Sessões teórico-práticas de resolução de problemas e discussão de publicações: Henrique Almeida (1h) Liliana Matos (1h)

Sessões práticas: Liliana Matos (FCNAUPUP), 2h/cada grupo.

Outros docentes (2h) consoante os temas especiais em cada ano.

Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

Objetivos: Introduzir à Biogerontologia e ao seu lugar na Biologia atual. Evidenciar os fundamentos biológicos da perda funcional (envelhecimento) com maior ênfase na espécie humana, incluindo as modificações moleculares, celulares e o papel dos genes. Mostrar os limites atuais do conhecimento no domínio e explorar extensões da biogerontologia para outros ramos do saber e para a sociedade em geral. Desenvolver o gosto pelo assunto e inspirar a elaboração de trabalhos de investigação na área.

Conhecimentos, aptidões e competências: Consolidação de conhecimentos de Biologia Celular e Molecular aplicados à Gerontologia. Capacidade de entender os fundamentos biológicos de modificações fenotípicas em alguns órgãos e sistemas dos seres humanos durante o envelhecimento; compreensão dos fundamentos dos síndromas de envelhecimento acelerado. Estar ciente do papel do laboratório no estudo da biogerontologia pelo contacto directo e através do estudo de publicações. Perceber a fronteira do conhecimento sólido e ter um panorama das extensões da gerontologia.


Objectives: To introduce to biogerontology and its location within modern biology. To evidence the biological foundations of functional ability loss (ageing) foccusing on humans, and including cell and molecular changes as well as the role of genes. To show current frontiers of knowledge in the field and explore biogerontology extensions to other fields and the society as a whole. To develop the interest in the field and inspire further research in the area.

Knowledge, abilities and competences: To consolidate Cell and Molecular Biology knowledge applied to gerontology. Ability to understand the biological foundations of ageing phenotypes of specific organs or systems in human body; to understand the foundations of accelerated ageing human syndromes. To be aware of the role of laboratory in the study of biogerontology through direct contact and through publications. To recognize the frontier of sound knowledge and have a panorama of extensions of gerontology to other areas.

Conteúdos programáticos: Sinopse:

1. Âmbito da biogerontologia. Teorias biológicas do envelhecimento e sua evolução.

2. Envelhecimento molecular e celular. Modelos habitualmente empregues.

3. O metabolismo no envelhecimento. Menção especial à restrição calórica e às grandes vias de sinalização.

4. Modelos de estudo do envelhecimento nos organismos: leveduras, nemátodes, insetos e roedores. Seres humanos. Gerontogenes

5. Envelhecimento acelerado em seres humanos

6. Envelhecimento de órgãos e sistemas com menção a sistema nervoso, cardiovascular, glândulas de secreção endócrina, aparelhos reprodutores, placenta, sistema musculo-esquelético, pele e imunidade. Resposta biológica à cirurgia e trauma no envelhecimento

7. Temas especiais (rotativamente, assuntos como Clínica Geral, Cancro, Comportamento e Cognição, Demografia, Dimensões não biológicas, Economia, Farmacologia no envelhecimento e Nutrição).

8. O laboratório de Biologia Celular e Molecular no estudo da gerontologia. Abordagem experimental de problemas da gerontologia.

Syllabus: Synopsis:

1. Scope of biogerontology. Biological theories of ageing and their evolution.

2. Cell and molecular ageing. Cell models.

3. Metabolism in ageing. Special note to calorie restriction and major signalling pathways.

4. Organism models for the study of ageing: yeasts, nematodes, insects and rodents. Humans. Gerontogenes

5. Accelerated human ageing.

6. Ageing of organs and systems with a special mention to nervous system, cardiovascular, endocrine, reproductive, placenta, muscular and skeleton, skin and immunity. Biological response to surgery and trauma in ageing.

7. Special issues (on rotation, matters as General Practice of Medicine, Cancer, Behavior and cognition, Demography, Non biological dimensions of ageing, Economics, Farmacology in ageing, Nutrition).

8. Cell and molecular laboratory in the study of gerontology. Experimental approach of gerontological problems.

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular.

Os conteúdos referidos, além de serem autoevidentes no relativo ao assunto da Biogerontologia, incluem a sistematização de conhecimentos das causas, mecanismos e conceitos-chave do envelhecimento.

Além disso, o estudo das modificações biológicas é útil para a compreensão de consequências fenotípicas do ser humano envelhecido; por outro lado, a dimensão laboratorial e experimental são essenciais no Ciclo de Estudos Integrado do Mestrado em Medicina.


The referred syllabus, beyond self-evident concerning biogerontology, includes the systematization of knowledge, causes, mechanisms and key-concepts of ageing.

Besides, the study of biological modifications is useful to the understanding of the phenotype of the aged human being; and the laboratory and experimental dimensions are essential in in the Master Course in Medicine.

Metodologias de ensino (avaliação incluída): Sessões teóricas de sala de aula e palestras. Revisão de artigos, discussão de monografias e resolução de problemas. Sessões laboratoriais. Distribuição: 20h de sessões teóricas, 2h de sessões práticas, em laboratório. 2h para avaliação

Avaliação principal: Exame escrito, imperativo, vale 90% para efeitos de avaliação final. Outras formas: assiduidade e realização de trabalho de tipo monográfico, contarão 10% para essa avaliação.

Teaching methodologies (including evaluation): Theoretical sessions and lectures. Revisão de artigos, essay discussion and problema solving. Laboratory session. Evaluation: Written exam (main & compulsory); other: attendance, essay writing.

Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular.

As modalidades referidas pretendem transmitir e consolidar conhecimentos teóricos. Além disso, a revisão de artigos, a resolução de problemas e a sessão laboratorial, contribuem para lhes dar um cunho mais prático e realista.

Demonstration of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes.

While the referred modalities transmit and consolidate theoretical knowledge, paper review, problem resolution and lab session will contribute for a more experimental and practical character.

Bibliografia introdutória (contém bibliografia adicional actualizada):

Henrique Almeida (2012) Biologia do Envelhecimento – Uma introdução. In: Manual de Gerontologia. Constança Paul e Óscar Ribeiro (edts.). Edições Lidel, Lisboa-Porto, pp 21-40.

Moradas-Ferreira et al (2012) O envelhecimento celular. In Carlos Azevedo e Cláudio Sunkel (edts.). Biologia Celular e Molecular, Lidel, 2012. 5ª Edição.

Outros elementos bibliográficos serão facultados oportunamente.


Unidade C urricular (UC)/ Curricular U nit (CU):

Cérebro e Comportamento

Brain and Behavior

Docente responsável e respetivas horas de contacto na UC (preencher o nome completo):

Nikolay Lukoyanov (Professor Associado) – 10h.

Outros docentes e respetivas horas de contacto na UC:

Vasco Galhardo (Professor Auxiliar) – 1 h, Boris Safronov (Investigador Coordenador) – 1h, Paulo Freitas

da Costa (Assistente Convidado, Neuroanatomia) – 1h, Gisela Henrique Maia (Programa Doutoral em

Neurociências) – 1h, Joana Isabel Soares (Programa Doutoral em Neurociências) – 1h.

Departamento Académico res ponsável pelo funcionamento da UC:

Departamento de Anatomia da Faculdade de Medicina da Universidade do Porto

Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolv er pelos

estudantes):

Descrever os circuitos neuronais subjacentes às funções do cérebro humano, incluindo a aprendizagem

e a memória, o condicionamento, as aptidões e os hábitos, a memória motora, o medo, a ansiedade, a

fome, a reprodução, e a prazer e a recompensa. Relacionar as alterações estruturais, neuroquímicas e

neurofisiológicas no sistema nervoso com anomalias comportamentais apresentadas pelos doentes.

Mostrar a capacidade de conduzir uma análise crítica dos mecanismos neuronais subjacentes às

patologias neurológicas, psiquiátricas e psicossomáticas utilizando as fontes bibliográficas e as bases de

dados existentes.

Learning objectives of the curricular unit:

Describe the neuronal circuits underlying the human brain functions, including learning and memory,

conditioning, skills and habits, motor memory, fear, anxiety, hunger, reproduction, pleasure and reward.

Relate structural, neurochemical and neurophysiological alterations in the nervous system to behavioral

abnormalities present in patients. Demonstrate the ability to conduct a critical analysis of neuronal

mechanisms underlying neurological, psychiatric and psychosomatic pathologies using existing

bibliographic sources and data bases.


1. Revisão da estrutura do cérebro e suas funções sensitivas, límbicas, associativas, cognitivas e

motoras; 2. Revisão dos conceitos básicos de aprendizagem e memória, condicionamento clássico e

operante; 3. Sistemas de memória: sistema límbico e formação do hipocampo, memória explícita e

amnésia; 4. Sistemas de memória: importância dos gânglios basais e do cerebelo na aprendizagem,

hábitos e memória motora; 5. Amígdala e córtex prefrontal ventromedial: medo, ansiedade,

agressividade, depressão; 6. Hipotálamo: defesa, fome e reprodução; 7. Estriado ventral, área tegmentar

ventral e dopamina nos circuitos de recompensa e prazer, dependências; 8. Mecanismos moleculares da

plasticidade neuronal; 9. Aspetos cognitivos da dor crónica; circuitos cerebrais da justiça.

Syllabus:

1. Overview of structure of the brain and its sensorial, limbic, motor, associative, higher cognitive and

motor functions. 2. Classical and operant conditioning; overview of the basic concepts in learning and

memory. 3. Memory systems: limbic system and hippocampal formation, explicit memory and amnesia. 4.

Memory systems: importance of basal ganglia and cerebellum in learning skills and habits and in motor

memory. 5. Amygdala and ventromedial prefrontal cortex: fear, anxiety, aggression, depression. 6.

Hypothalamus: defense, feeding and reproduction. 7. Ventral striatum, ventral tegmental area and

dopamine in reward, pleasure, and addictions. 8. Molecular mechanisms of neuronal plasticity. 9.

Cognitive aspects of chronic pain; brain circuits of justice.


UC:

O principal objetivo do curso consiste em promover a aprendizagem aos estudantes de que modo

funções específicas de natureza motora, límbica e cognitiva emergem no cérebro. Este objetivo será

conseguido através da aquisição e integração de conhecimentos derivados de diversas áreas de

conhecimento contempladas em UC nucleares, tais como a neuroanatomia, a neurofisiologia, a

neurologia, a neuroquímica e as neurociências comportamentais. Os estudantes familiarizar-se-ão com

as modernas técnicas experimentais utilizadas para a investigação das bases neuronais do

comportamento. Por fim, familiarizar-se-ão com os interesses e as motivações que inspiraram a

investigação da inter-relação circuitos neuronais e comportamentos complexos.

Demonstration of the syllabus coherence with the CU ’s intended learning objectives:

The main goal of this course is to help students to understand how specific motor, limbic, and cognitive

functions emerge within the brain. This will be achieved by acquiring and integrating knowledge from

several disciplines, such as neuroanatomy, neurophysiology, neurology, neurochemistry and behavioral

neuroscience. The students will be familiarized with modern experimental techniques used to investigate

the neuronal basis of behavior. Finally, the students will familiarize themselves with the interests and

motivations that have driven the investigation of the linkage between neural circuitry and complex

behaviors.


A UC de Cérebro e Comportamento confere 1,5 ECTS, o que corresponde a 41 horas totais de trabalho

do estudante. O ensino presencial (horas de contacto) faz-se em 5 aulas teóricas (T, 1 hora cada), 2

seminários (S, 2 horas cada) e 1 sessão teórico-prática (TP, 2 horas). Adicionalmente, os estudantes

envolvidos na preparação de uma apresentação vão ser aconselhados por um tutor (orientação tutorial –

OT, 1 hora). Avaliação: avaliação distribuída sem exame final (AD). Avaliação contínua (AC) valerá, no

seu conjunto, 18 valores (escala de 20) e resultará do somatório da classificação obtida por cada

estudante em cada tema (2 valores per tema). A esta classificação adicionar-se-á a obtida nas

apresentações. Estes serão classificados numa escala de 1-2 valores.

A UC de Cérebro e Comportamento é lecionada para os estudantes de 2º, 3º, 4º e 5º anos curriculares e

tem uma edição no 1º semestre e mais uma edição no 2º semestre. O número mínimo de três estudantes

é necessário para o funcionamento desta UC. O número máximo de estudantes que podem, em

simultâneo, frequentar a UC é 25.


The CU Brain and Behavior covers 1,5 ECTS, which corresponds to a total of 41 hours of student´s work.

Teaching that requires student´s attendance consists of 5 lectures (T, 1 hour each), 2 seminars (S, 2

hours each) and 1 theorico-practical session (TP, 2 hours). In addition, the work of the students involved

in the preparation of their presentations will be accompanied by one of the tutors (tutorial orientation –

TO). Evaluation: distributed evaluation without a final exam (DA). The continuous evaluation (CA) will

provide a total of 18 values to the final classification and will be calculated as a sum of the classifications

obtained by each student for each theme (2 values per theme). Classifications of presentations (1 or 2

values) will be added to the classification of continuous evaluation to yield the final classification.

The CU Brain and Behavior is destined for students of the 2nd, 3rd, 4th and 5th curricular years and is

lectured once in the first semester and once in the second semester. A minimal number of 3 students is

required for the functioning of this CU. The maximal number of students that can attend this course

simultaneously is 25.

Demonstração da coerência das metodologias de ensin o com os objetivos de apr endizagem da

UC:

As aulas teóricas (T) permitirão compreender os sistemas neuronais especificamente selecionados pela

perspetiva que fornecem sobre princípios comportamentais. Os seminários (S) terão como objetivo a

análise de artigos científicos, dos métodos neles utilizados e das suas conclusões. Os estudantes serão

incentivados a estudar as matérias com antecedência para obter o maior rendimento da discussão dos

temas escolhidos. Destinam-se também à apresentação e discussão dos trabalhos realizados pelos

estudantes. Durante as aulas teórico-práticas (TP) analisar-se-ão alguns comportamentos animais e

humanos (vídeo) e material histológico com o objetivo de compreender os métodos mais recentes

utilizados na área das Neurociências. Os estudantes vão ter oportunidade para apresentar um tema em

que seja privilegiado o estabelecimento de correlações entre alterações fisiológicas, morfológicas e

patologias comportamentais. Este trabalho será acompanhado por um dos docentes da unidade

curricular (OT).

Demonstration of the teach ing methodologies coherence with the CU’s intended learning

outcomes:

Traditional lectures (T) will master a background on neural systems selected for the insight that they

provide to behavioral principles. Seminar studies (S) will consist in analyzing both classic and up-to-date

scientific papers and discussing their methods and conclusions. The students will be advised to study the

respective materials (articles) before the seminars in order to assure a higher outcome from the

discussion of the chosen topics. Presentations and discussions of the studies done by the students will

also take place during the seminars. Theorico-practical (TP) class periods will be devoted to observing

animal and human (video) behavior and analyzing brain materials in order to get an appreciation of

modern neuroscience methods. Each student will have an opportunity to present a brief talk correlating

morphological and physiological alterations with a chosen behavioral pathology. This work will be

accompanied by one of the docents of the curricular unit (TO).


The chapters for reading will be provided from the following books:

Fundamental Neuroscience, 2012, Larry R. Squire (Editor), Oxford University, Elsevier Science, New

York;

Biological Psychology: An Introduction to Behavioral, Cognitive, and Clinical Neuroscience, 2010, by S.

Marc Breedlove, Neil V. Watson and Mark R. Rosenzweig. Sinauer Associates, Berkeley;

The Human Brain. An Introduction to its Functional Anatomy – J. Nolte, 6ª Edição, Mosby Elsevier, 2009;

Up-to-date review and research papers will be suggested for each theme.


Comunicação em Equipas de Saúde

Enhancing communication for effective and efficient Healthcare teams


2.º ano ao 5.º ano curriculares

N.º de estudantes: mínimo 10- máximo 30


completo):

Maria Amélia Ferreira


Elizabete Maria Ferraz Loureiro

Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos

estudantes):

(i) identificar e desenvolver competências pessoais que levam a tornar-se um membro mais eficaz

dentro de uma equipa;

(ii) estabelecer processos de equipa mais eficazes,

(iii) melhorar as competências de comunicação em equipa

(iv) otimizar competências de trabalho em equipa que permitam a implementação de mudanças

efetivas no local de trabalho aumentando, numa perspetiva centrada no doente (patient-centered) e

relação (relationship centered), a satisfação no trabalho, qualidade e eficácia dos cuidados de saúde.


Participants will be able to:

(i) Identify and develop skills that lead to become a more effective member within a team;

(ii) Establish more effective team processes;

(iii) Improve team communication skills;

(iv) Optimize teamwork skills that enable the implementation of effective changes in the workplace

resulting in patient and relationship centered perspective, job satisfaction, quality and efficiency of

healthcare.


1. Definição do conceito de equipas e equipas interdisciplinares

2. Dificuldades nos trabalhos em equipa

3. Vantagens do trabalho em equipa

4. Práticas Colaborativas

4.1. Estádios de desenvolvimento das equipas

4.2. Competências nucleares para uma prática colaborativa

5. Comunicação em equipas

5.1. Barreiras na comunicação em equipas

5.2. Vantagens na otimização do processo comunicacional nas equipas

5.3. Gestão de Conflitos

5.4. Gestão de Stress

5.5. Assertividade

6. Modelo SBAR (situation, background, assessment, recomendation)

7. Debriefing

8. Treino Experiencial da comunicação em equipa

Syllabus:

1. Definition of teams and interdisciplinary teams

2. Difficulties in teamwork

3. Advantages of teamwork

4. Collaborative practices

4.1. Development stages of teams

4.2. Core competencies for collaborative practice

5. Communication in teams

5.1. Barriers in communication in teams

5.2. Advantages in optimizing the communication process in teams

5.3. Conflict Management

5.4. Stress Management

5.5. Assertiveness

6. SBAR Model (situation, background, assessment, recommendation)

7. Debriefing

8. Experiential training on team communication


unidade curricular.

O trabalho eficaz em equipas tem sido consistentemente identificado como um requisito para

resultados clínicos de qualidade na prestação de cuidados de saúde. É cada vez mais premente a

necessidade de se refletir acerca da complexidade que carateriza o trabalho em equipas de saúde,

estimulando o desenvolvimento de competências de trabalho em equipa que concorram para uma

maior tomada de consciência das dinâmicas das equipas (team awareness), práticas colaborativas

(team performance) e gestão de conflitos.

Desta forma, os conteúdos programáticos selecionados permitem aos estudantes adquirir noções

acerca das práticas colaborativas em equipas de cuidados de saúde que suportadas em componentes

estruturadas como as competências nucleares da prática colaborativa, gestão de conflitos, stress e

assertividade criam a alavanca para a identificação e desenvolvimento de competências pessoais que

levam cada individuo a tornar-se membro mais eficaz dentro de uma equipa e consequentemente

estabelecer processos de equipa mais eficazes.

A inclusão do Modelo SBAR (situation, background, assessment, recommendation) e o debriefing no

programa irá otimizar as competências de comunicação em equipa, homogeneizando o processo de

comunicação entre os membros das equipas de saúde e promovendo ainda uma cultura de reflexão e

discussão acerca do trabalho de equipa executado, seus pontos fortes e fracos, permitindo um maior

desenvolvimento de competências pessoais e técnicas assim como sentido continuo de compromisso

nas equipas.

O treino experiencial com sessões de feed-back permitirá o treino e aplicação das noções abordadas ao

longo do programa, o que permitirá a implementação de mudanças efetivas no local de trabalho

aumentando, numa perspetiva centrada no doente (patient-centered) e relação (relationship

centered), a satisfação no trabalho, qualidade e eficácia dos cuidados de saúde.


Effective team work has been consistently identified as a requirement for clinical outcomes in providing

quality health care. It is increasingly pressing need to reflect on the complexity that characterizes the

work of health teams, stimulating the development of teamwork skills that contribute to a greater

awareness of the dynamics of teams (team awareness), collaborative practices (team performance) and

conflict management.

Thus, the selected syllabus enables students to acquire notions of collaborative practices in health care

teams which, structurally supported as components of core competencies of collaborative practice,

conflict management, stress and assertiveness create the lever for the identification and development

of personal skills carrying each individual to become more efficient within a team member and thereby

to establish the most effective team processes.

The inclusion of the Model SBAR (situation, background, assessment, and recommendation) and

debriefing in the program will optimize team communication skills, homogenizing the process of

communication between members of health teams and further promoting a culture of reflection and

discussion about the teamwork executed, their strengths and weaknesses, allowing further

development of personal skills and techniques as well as higher sense of team commitment.

The experiential training with feed-back sessions will allow the training and application of the concepts

discussed throughout the program, which will enable the implementation of effective changes in the

workplace increasing, a patient- and -relationship centered perspective, job satisfaction, quality and

effectiveness of health care.


Seminários - fundamentação teórica das equipas interdisciplinares. Definição, princípios gerais da

prática colaborativa, apresentação do Modelo SBAR- (2hrs)

Sessões em pequenos grupos – apresentação de vídeos didáticos exemplificativos; Discussão e

identificação de práticas colaborativas e estratégias de comunicação (8hrs)

Treino experiencial: Simulação e Role-Play com discussão e avaliação das competências de

comunicação em equipa (16hrs)

Avaliação (2hrs) :

Avaliação distribuída (questões de resposta curta nos seminários, feedback nas sessões de pequeno

grupo) - 45%

Avaliação prática (padronizada com checklists – para role play em contexto de simulação) – 50%

Assiduidade – 5%


Seminars - theoretical foundation of interdisciplinary teams. Definition, general principles of

collaborative practice, introduction of the SBAR Model - (2hrs)

Small group sessions - presentation of exemplary instructional videos; Discussion and identification of

collaborative practices and communication strategies - (8hrs)

Experiencial training: Simulation and Role-Play with discussion and assessment of communication skills

in teams - (16hrs)

Assessment- (2hrs):

Continuous Assessment (short-answer questions in seminars, feedback in small group sessions) -

45%

Practical assessment (with standardized checklists - role play in the context of simulation) - 50%

Assiduity - 5%


unidade curricular.

As metodologias de ensino têm por objetivo promover as competências maioritariamente transversais

desta UC.

A componente teórica permitirá construir e reforçar os conhecimentos sobre as praticas colaborativas

e as competências nucleares necessárias a um trabalho em equipa mais eficaz.

A componente prática composta por sessões em pequenos grupos e o treino experiencial favorecem o

desenvolvimento efetivo das referidas competências assim como o treino de um modelo homogéneo e

eficiente de comunicação dentro das equipas.

Os role-plays em contexto de simulação assim como as sessões de feed-back e discussão concedem aos

estudantes momentos de experiência, partilha e reflexão num ambiente securizante permitindo a

consolidação eficaz dos conceitos abordados.


outcomes.

The teaching methods aim to promote and develop transversal competencies at the end of the

Curricular Unit.

The theoretical component will build and strengthen knowledge on collaborative practices and core

competencies needed for more effective team work.

The practical component consists of small group sessions and experiential training to promote the

effective development of these skills as well as training of a uniform and efficient model of

communication within teams.

The role-plays in the context of simulation as well as feedback sessions and discussions provide

students with moments of training, sharing and reflection, within a reassuring environment, enabling

effective consolidation of concepts covered.


Beaubien, J. & Baker, D. The use of simulation for training teamwork skills in health care: how low can

you go? Qual. Saf. Health Care 2004; 13; i51-i56

Bridges, D. Davidson, R. Odegard, P. Maki, I & Tomkowiak, J. Interprofessional collaboration: three

best practice models of interprofessional education. Med Educ Online. 2011; 16:

10.3402/meo.v16i0.6035.

Bokhour BG. Communication in interdisciplinary team meetings: what are we talking about? J Interprof

Care 2006; 20(4):349-63.

Dingley, C. et al. Improving patient safety through provider communication strategy enhancements.

http://www.ahrq.gov/downloads/pub/advances2/vol3/Advances-Dingley_14.pdf

Drinka, T. & Clark, P. Health care teamwork: interdisciplinary practice and teaching. 2000. Auburn

House, London

Ingram, H. & Deombre, T. Teamwork in health care: lessons from the literature and from good practice

around the world. Journal of Management in Medicine, Vol. 13 Nº 1, 1999, pp. 51-58

Leggat, S. Effective healthcare teams require effective team members: defining teamwork

competencies. BMC Health Services Research 2007, 7:17

Leonard, M.; Graham, S. & Bonacum, D. The human factor: the critical importance of effective

teamwork and communication in providing safe care. Qual Saf Health Care 2004;13(Suppl 1):i85–i90.

doi: 10.1136/qshc.2004.010033

Tews, M.; Liu, J.; Treat, R. Situation- Backgroud-Assessment-Recommendation (SBAR) AND Emergency

Medicine Residents´Learning of CASE Presentation Skills. Journal of Graduate Medical Education,

September, 2012

Tofil NM, Morris JL, Peterson DT, Watts P, Epps C, Harrington KF, Leon K, Pierce C, White ML.

Interprofessional simulation training improves knowledge and teamwork in nursing and medical

students during internal medicine clerkship. J Hosp Med. 2014. doi: 10.1002/jhm.2126. [Epub ahead of

print]


Comunicação & Marketing Estratégico em Saúde/Strategic Marketing and Communication applied to the Health

Subject


completo):

António Luís Trindade e Lobo Ferreira (3 horas)

Outros docentes e respetivas horas de contacto na u nidade curricular:

Jorge Miguel Vieira Jorge (15 horas)

José Raimundo Moreira Filipe (9 horas)

Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos

estudantes):

O objetivo da Unidade Curricular é sensibilizar o estudante para a importância da Comunicação, da Marca e do

Marketing como estratégia global de diferenciação competitiva geradora de valor para as empresas, instituições,

pessoas e organizações em geral, assim como desenvolver nos estudantes a capacidade de tomada de decisão

tendo em vista assegurar uma eficaz gestão das relações com os seus principais stakeholders, de acordo com um

novo paradigma que coloca o cliente no centro da gestão das interações em Saúde.


The learning outcomes that this curricular unit aims to attain are motivating the students for the importance of the

part of the Brand and Communication subjects in a global strategy of competitive differentiation that will allow

them to obtain gains in terms of value for the enterprises, institutions, persons and overall organizations, with

which they’ll relate; and developing in the students skills related with the decision taking process, always aiming to

assure and effective management of their relationships with their main stakeholders, under the perspective of a

new scientific paradigm that places the Client in the center of the management of all Health interactions.


Análise

· A análise da Comunicação e do Marketing na Saúde

· Motivos da aplicabilidade da Comunicação e do Marketing

· Teorias de Comunicação e Marketing estratégico e a sua importância como elemento de Gestão

Estratégia

· Implementação de uma política de Comunicação e Marketing Integrado

· Gestão da relação com os stakeholders e com clientes de saúde participantes

· A evolução do conceito de Saúde 1.0, 2.0 e 3.0

Decisão

· Desenvolvimento de marcas para mercados cada vez mais globais, tendências e oportunidades no sector

· O cliente participante nas interações terapêuticas usando o empowerment em Saúde

· Conhecer os conceitos, modelos e ferramentas proporcionando uma visão integrada de gestão e sua relação com

o cliente

Avaliação e Investigação

· Desenvolvimento da competitividade do sector

· Gerir o processo de planeamento estratégico em organizações de saúde

· Analisar de forma crítica as melhores práticas nacionais e internacionais ao nível da inovação e da gestão da

mudança

Syllabus:

Analysis

· The analysis of Marketing and Communication Strategies applied to the Health Sector

· The applicability of Marketing and Communication Strategies to the Health market

· Theories of Strategic Marketing and Communication and their importance as elements of Strategic Management

Strategy

· How to implement an integrated Marketing and Communication strategy

· How to manage the interactions with participatory health clients

· The evolution of the Health concept: Health 1.0, 2.0 and 3.0

Decision

· How to develop brands that stand out in markets that everyday present globalization marks evermore patent,

trends and opportunities in this sector

· How to promote the role of the participatory client in health interactions using health empowerment as a tool.

· Concepts, models and tools that enable to have an integrated perspective of the management process and of the

relationship with clients.

Research and Evaluation

· How to develop competitiveness in the Health sector

· How to manage the process of strategic planning in Health organizations

· Critical analysis of the best practices of change management, both nationally and internationally.


unidade curricular.

Num mercado de ofertas em saúde, onde, cada vez mais, o acesso à informação e a liberdade de escolha será uma

realidade, os profissionais de saúde e as instituições a que estão ligados só conseguirão diferenciar-se, se

conseguirem desenvolver estratégias de marketing e comunicação estruturadas, que sejam adequadas às

necessidades, expetativas e preferências dos seus clientes, em cada momento.

A disponibilização de ferramentas e a divulgação de conceitos que permitirão ajudar os estudantes desta unidade

curricular na criação de planos de comunicação, marketing e de interações em saúde, personalizados à medida das

exigências dos seus futuros clientes, será determinante para os fazer destacar no mercado onde terão de

concorrer quando terminarem a sua formação e iniciarem a vida profissional.

Demonstration of the syllabus coherence with the cu rricular unit’s intended learning outcomes.

On the market of health offers, where the access to information and the principle of free choice have an

increasingly presence, health professionals and the health institutions with which they relate will only be able to

stand out if they’ll be able to develop structured marketing and communication strategies, that, in each moment,

allow them to provide an answer to the ever changing needs, expectations and preferences of their clients and to

start their professional careers.

The presentation and disclosure of tools and concepts that will allow to the students of this curricular unit to

create personalized communication and marketing and health interaction plans, built to fit the individual demands

of their future clients, will be a fundamental part in the process of standing them out in the global and open

market where they’ll have to compete when their graduation ends.


Metodologias:

As aulas terão duas componentes:

(1) Exposição sistemática dos conteúdos programáticos, por parte do docente; 3 ECTS - 81 Horas total, com 27

horas de contacto

(2) Elaboração e discussão de trabalhos de investigação, por parte dos estudantes.

Avaliação:

- A avaliação do período será efectuada segundo os seguintes critérios:

(i) Exame Escrito – 50%

(ii) Participação e assiduidade – 5%

(iii) Apreciação de artigo científico individualmente – 15%

(iv) Apresentação e discussão de trabalho de grupo - 25%

(v) Apreciação crítica de trabalho de outro grupo - 5%


Methodologies:

Classes will follow two different strategies:

(1) Systematic presentation of the syllabus, made by the teachers;

(2) Creation and discussion of research works, made by the students.

Evaluation:

- the evaluation during the teaching/learning stage will be performed accordingly with the following criteria:

(i) Written Exam – 50%

(ii) Intervenient posture from the student in classes and not skipping classes – 5%

(iii) Evaluation of an scientific article presented by the teachers, made individually by the student – 15%

(iv) Presentation and arguing of a work group where the student was a part - 25%

(v) Critical evaluation of a work that was made by another workgroup in this curricular unit - 5%


unidade curricular.

As metodologias apresentadas visam o desenvolvimento com os estudantes de um corpo de conhecimentos numa

área de saber cuja aplicação ao sector da saúde, tem ainda muito para ser trabalhada e cada vez mais é um desafio

ambicioso e necessário no mundo moderno.

A opção pelo modelo expositivo de conteúdos que são matéria sedimentada e reconhecida transversalmente na

comunidade científica visa, fundamentalmente, transmitir de uma forma rápida e o mais consensual possível os

fundamentos dos conteúdos basilares desta unidade curricular.

A forte aposta na vertente da investigação propõe, precisamente, a discussão e apresentação de conceitos

inovadores, estratégias contemporâneas e explicações claras às temáticas abordadas nesta Unidade Curricular.

A avaliação de 360º que é proposta para as aulas apresentadas desafia, por um lado, ao estabelecimento de uma

dinâmica de disseminação do conhecimento numa área em que a construção do corpo científico e dos seus

conteúdos programáticos é ainda recente e, por outro, coloca em discussão diversas temáticas, que, são diversas

nos domínios do saber sobre os quais o conhecimento científico começa a ocupar-se e os profissionais aplicam no

seu dia-a-dia, que é cada vez mais competitivo e de nível internacional.

Demonstration of the teaching methodologies coheren ce with the curricul ar unit’s intended

learning outcomes.

The learning methodologies that are proposed aim to develop, with the help of the students of this curricular unit,

a knowledge structure in a scientific field that starts to apply its methods to the Health sector, and therefore needs

to be widely improved and is an increasable, ambitious and necessary challenge that makes sense in the modern

world.

The strong bet that is made in the investigation area is made precisely to launch a much needed discussion and to

disclose possible innovative concepts, contemporary strategies and clear explanations to the subjects that are

taught in this Curricular Unit.

The 360º evaluation that is proposed as a strategy for presenting the syllabus of this curricular unit during its

classes, presents challenge; to disclose to the widest possible number of students the scientific knowledge in an

area were explanations and answers are still very recent, and, by the other hand, creates the opportunity for

debating several possible themes and explanations for the problems that remain open. That task, as was

mentioned, is easily understood as vast in a Knowledge area were only now the scientific method as started to be

applied and that professional are forced to apply in their daily work in a market which is increasingly competitive

and were quality standards are set at an international level.

Bibliografia principal: · Aaker, D. & Joachimsthaler, E. 2000. The Brand Relationship Spectrum: The key to the Brand Architecture Challenge. California Management Review, 42, 4: 8-23

· Bridges, W. e Bridges, S. 2009. Managing Transitions: Making the Most of Change. Filadélfia, Da Capo Press Books

· De Chernatony, L.& McDonald, M. 2003. Creating Powerful Brands. London: Butterworth-Heinemann, 3rd ed.

· Clifton, R. 2003. Brands and Branding. The Economist. Bloomberg Press, 2nd ed.

· Kapferer, J.-N. 1997. Strategic Brand Management. London: Kogan Page.

· Keller, K. L. 1998. Strategic Brand Management: Building, Measuring and Managing Brand Equity. Upper Saddle River: Prentice-Hall

· Lambin, J.-J. 2000. Marketing Estratégico. Amadora: McGraw-Hill

· Coulter, A. 2011. Engaging Patients in Healthcare, Berkshire, Open University Press, MCGraw-Hill Education. McGrawHill House

· Kotler, P. & Kartajaya, H. & Setiawan, I. 2011. Marketing 3.0. Actual Editora

Unidade curricular/ curricular unit: CONTACTO EM CUIDADOS DE SAÚDE PRIMÁRIOS (1,5 ECTS , UC anual; total de horas de contacto /semestre – 10h) Departamento responsável pelo funcionamento da UC: Unidade de Medicina Geral e Familiar da FMUP. Número mínimo e máximo de estudantes para o respetivo funcionamento: Mínimo de 10, máximo de 30 estudantes.

Docente responsável e respetivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Prof. Doutor José Alberto Frey Ramos.


Prof. Doutor Alberto Augusto Oliveira Pinto Hespanhol Prof.ª Doutora Maria Luciana Gomes Domingues do Couto Dr. Abílio José Cruz Caldas Malheiro Dr. Manuel José Viana Gonçalves da Costa Dr.ª Maria da Graça Vasques Amorim da Costa Veiga Dr.ª Maria João Martins Sena Esteves Dr. Álvaro Manuel Baltazar Ferreira da Silva Dr. Carlos Manuel da Silva Martins Dr. Carlos Jorge Paulo Portinha Dr.ª Luísa Maria Barbosa Sá Dr. Paulo Alexandre Azevedo Pereira Santos Dr. Paulo Rui Fonseca Pessanha de Andrade. Carga horária total: 41 h; contacto: 3 h – seminários (S); 6h - Orientação tutorial (OT); 28 h experiencia supervisionadas (ES).


estudantes):

A Unidade Curricular Optativa “Contacto Básico em Cuidados de Saúde” será constituída por uma área de contacto com o ambiente extra-hospitalar, em Unidade de Cuidados de Saúde Primários, em que o estudante contactará com utentes e com famílias nos seus domicílios ou nas Unidades de Saúde. As competências a desenvolver pelos estudantes são: - Pretende-se que o estudante conheça a organização dos Cuidados de Saúde Primários, nas suas diferentes vertentes; - Identifiquem no Serviço Nacional de Saúde Português, e nas instituições da Comunidade, as suas funções e competências.

Learning outcomes of the curricular unit: The Optional Curricular Unit "Basic Contact in Healthcare" will consist of an area of contact with the hospital external environment, where the student contacts with the patients and their families in their homes and in the Health Centres. Students will develop the following skills: - Knowing the Primary Health Care; - Identify the Portuguese National Health Service, and the institutions of the Community, their functions and skills.


A filosofia e as finalidades dos Cuidados de Saúde Primários. Os espaços físicos, os profissionais envolvidos e o modo de funcionamento das Unidade de Cuidados de Saúde Primários em Portugal. A prática da Medicina Geral e Familiar e de outras profissões envolvidas em Cuidados de Saúde Primários Portugueses na sua globalidade assim como nas suas diferentes vertentes, especialmente a sua definição, conteúdo e natureza, métodos e técnicas, volume de trabalho, organização em equipas, actividade em termos de espaço e de tempo. Os diferentes modelos organizativos da saúde em Portugal, assim como as suas características, vantagens e desvantagens. As diferentes instituições do Sistema e do Serviço Nacional de Saúde Português, bem como de outras instituições da Comunidade que de algum modo possam estar relacionadas com a saúde em Portugal. As semelhanças e as diferenças entre Hospitais e Unidade de Cuidados de Saúde Primários e entre Médicos hospitalares, de saúde pública e de medicina geral e familiar.

Syllabus: Knowing the philosophy and goals of the Primary Health Care. Contact the physical space, the professionals involved and the method of operation of health centers in Portugal. Understand the practice of family medicine and other professions involved in Primary Health Care Portuguese as a whole as well as its various components, especially its definition, content and nature, methods and techniques, workload, organization teams, activity in terms of space and time. Knowing the different organizational models of health in Portugal, as well as their characteristics, advantages and disadvantages. Identify the different institutions of the System and the Portuguese National Health Service, as well as other Community institutions that may be somehow related to health in Portugal. Analyze the similarities and differences between Hospitals and Health Centers and Doctors from hospitals, public health and general practice.


Os objectivos são compatíveis com o atual projeto educativo que assume o compromisso de capacitar os estudantes ao nível da formação inicial e da formação ao longo da vida. Esta unidade curricular valoriza a colaboração com outros profissionais de saúde, e o contacto com a realidade dos cuidados de saúde primários.


The objectives are compatible with the current educational project that is committed to empowering students to the level of initial training and training throughout life. This course enhances collaboration with other health professionals, and contact with the reality of primary care.

Metodologias de ensino (avaliação incluída):Seminário: Em conjunto com o Assistente e com os outros estudantes que trabalham ou irão trabalhar com o mesmo Assistente, com a duração de três horas, apresentam-se e discutem-se as tarefas realizadas e debatem-se temas de Cuidados de Saúde Primários

Experiências supervisionadas - O estudante poderá, sob a orientação do Assistente ou de outros Profissionais da Unidade de Cuidados de Saúde Primários, deslocar-se aos domicílios dos utentes ou a instituições de saúde ou da comunidade, de algum modo ligadas à saúde, com a duração de quatro horas, elaborando um relatório escrito sobre as mesmas. Orientação Tutorial: Durante o decorrer da Unidade Curricular o estudante contactará com todas as actividades diárias da Unidade de Cuidados de Saúde Primários e/ou executará outras tarefas que lhe forem confiadas, com a duração de três horas, as quais exigirão a realização de um relatório escrito.


Seminars: Together with the Assistant and the other students who work or will work with the same

assistant, there will be present and discuss the tasks performed and will discuss topics of Primary

Health Care, for a period of three hours.

Supervised experiences: The student may, under the guidance of Assistant or other Professional Unit

of Primary Health Care, travel to the homes of the users or health institutions or the community in any

way connected with health, with a duration of four hours by producing a written report on the same.

Tutorial: During the course of the Curricular Unit the student will contact all daily activities of the Unit

of Primary Health Care and / or perform other tasks as may be assigned, for a period of three hours,

which will require the realization of a written report.

Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. A metodologia utilizada vai permitir aos estudantes adquirir as seguintes competências:

- Conhecimento da organização dos Cuidados de Saúde Primários, nas suas diferentes vertentes; - Identificação no Serviço Nacional de Saúde Português, e nas instituições da Comunidade, as diferentes funções e competências específicas.


outcomes.

The methodology allows to put into practice the theoretical knowledge acquired.

Bibliografia principal: - José M. Mendes Nunes; Comunicação em contexto clínico, Bayer Health Care, 2007.

- A population based Nationwade cross-sectional study on preventive health services utilization in Portugal. What services (and frequencies) are deemed necessary by patients? C. Martins; L. Azevedo; O. Ribeiro; L. Sá; P. Santos; L. Couto; A. Pereira; A. Hespanhol; PLOS ONE, 2013, 8 (11), e81256.

- “Talking with patients” – P.H. Myerscough – Oxford Medical Publications, 1992.

- Allan H. Goroll, Lawrence A. May, Albert G. Mulley; Cuidados primaries em medicina: abordagem do paciente adulto em ambulatório, Mcgraw-Hill, 1997. ISBN: 972-8298-19-6. - Martín Zurro, J. F. Cano Pérez; Atención primaria: conceptos, organización y prática clínica, Elsier, 2003. ISBN: 84-8174-650-9. - O Clínico Geral do Futuro. Aprendizagem e Ensino – Edição do Departamento de Clínica Geral. Porto, 1990. - A Consulta: uma abordagem à Aprendizagem e Ensino. Edição do Departamento de Clínica Geral. Pendleton D., Schofield T. e Havelock P.; Porto, 1993.

Unidade curricular/ curricular unit: CONTACTO PRECOCE COM OS UTENTES/DOENTES E SUAS FAMÍLIAS I 1,5 ECTS por semestre; total de horas de contacto /semestre – 10h) Departamento responsável pelo funcionamento da UC: Unidade de Medicina Geral e Familiar da FMUP. Número mínimo e máximo de estudantes para o respetivo funcionamento: Mínimo de 10, máximo de 30 estudantes.


Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular: Prof. Doutor Alberto Augusto Oliveira Pinto Hespanhol Prof.ª Doutora Maria Luciana Gomes Domingues do Couto Dr. Abílio José Cruz Caldas Malheiro Dr.ª Maria da Graça Vasques Amorim da Costa Veiga Dr.ª Maria João Martins Sena Esteves Dr. Álvaro Manuel Baltazar Ferreira da Silva Dr. Carlos Manuel da Silva Martins Dr.ª Luísa Maria Barbosa Sá Dr. Paulo Alexandre Azevedo Pereira Santos Dr. Paulo Rui Fonseca Pessanha de Andrade.


estudantes):

Quando completar com aproveitamento a Unidade Curricular de Contacto Precoce, no 4º semestre do Mestrado Integrado em Medicina, o estudante deverá ser capaz de: - Avaliar o impacto dos fatores psicossociais numa grávida ou num doente com doença crónica e/ou incapacidade, ou de acontecimento de saúde relevante; - Discutir a forma como esses fatores afetam a sua família e/ou as outras pessoas que com ele(a) convivem; - Fazer uma história psico-social da pessoa que está a acompanhar e da sua família; - Construir o genograma e a psicofigura em relação à pessoa que estão a acompanhar; - Descrever e interpretar o impacto da gravidez ou da doença crónica ou incapacidade ou do problema de saúde no individuo e na sua família e / ou conviventes; - Explicar a forma como as pessoas nas suas atitudes contribuem para manterem a sua saúde ou se cuidam na doença, e procurar determinar se os profissionais de saúde com quem contactam influenciam essas suas atitudes; - Refletir sobre experiências relevantes na vida dos familiares dos próprios estudantes, os seus contextos culturais e como estes poderão ter influência nas suas percepções e sentimentos acerca da pessoa que acompanharam.


In the 4th semester of the Integrated Master in Medicine, students who successfully complete the Discipline of Early Contact should be capable of: - Assess the impact of psychosocial factors in pregnant or in a patient with chronic illness and / or

disability, or event relevant health; - Discuss how these factors affect the family and / or other persons with whom he or she lives;

- Make a psycho-social history of the person who is following his or her family; - Construct the genogram and psicofigure of the person who are following and her/his family; - Describe and interpret the impact of pregnancy or chronic illness or disability or health problem in

the individual and their family and / or cohabiting; - Explain how people in their attitudes contribute to maintaining your health or in sickness care, and seek to determine whether the health professionals with whom contact these influence their attitudes; - Reflect on relevant experiences in the lives of families of the students themselves, their cultural

contexts and how these may have an effect on their perceptions and feelings about the person who

followed.

Conteúdos programáticos: Os estudantes deslocar-se-ão a uma Unidade de Cuidados de Saúde Primários em grupos de dois, no máximo. Sob a orientação de um médico especialista de Medicina Geral e Familiar irão acompanhar uma família do ficheiro clínico desse médico. O doente/utente a acompanhar poderá ser uma grávida ou ter uma doença crónica e/ou incapacidade ou um problema de saúde com impacto na sua vida, como por exemplo um internamento hospitalar prolongado para cirurgia ou por acidente grave. O acompanhamento será efetuado no 4º semestre do Mestrado Integrado em Medicina. Em relação a cada visita farão um relatório com a história pessoal e familiar do elemento do agregado familiar, a história ocupacional, e a história da doença crónica, incapacidade e/ou da gravidez, o genograma e a psicofigura.

Syllabus: Students travel to a health center in groups of two at most. Under the guidance of a medical

practitioner of family medicine, they will follow a family clinical file of this clinical physician. The

patient monitoring may be a pregnant or have a chronic illness and / or disability or a health problem with an impact on his/her life, such as a prolonged hospitalization for surgery or major accident. Monitoring will take place in the 4th semester of the Integrated Master in Medicine. For each visit will

make a report with the personal and family history of the element of the household, occupational

history, and history of chronic disease, disability and / or pregnancy, the genogram and psicofigure.

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. Os objetivos são compatíveis com o atual Projecto educativo que assume o compromisso de capacitar os estudantes ao nível da formação inicial e da formação ao longo da vida. Esta unidade curricular valoriza a colaboração com outros profissionais de saúde, e o contacto com a realidade dos cuidados de saúde primários.

Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. The objectives are compatible with the current educational project that is committed to empowering students to the level of initial training and training throughout life. This course enhances collaboration with other health professionals, and contact with the reality of primary care.


Seminário: Em cada semestre do Mestrado Integrado em Medicina os estudantes terão um seminário, com a duração de três horas, que decorrerá no Departamento de Clínica Geral com os docentes responsáveis pela unidade curricular optativa; este seminário destina-se à apresentação dos trabalhos efectuados e planificação das actividades a serem efectuadas com os formadores para o semestre seguinte.

Orientação Tutorial: Aos estudantes é solicitada a deslocação a uma Unidade de Cuidados de Saúde Primários que escolheram 1 vez por semestre para planificação de trabalho com o respetivo formador, tendo cada uma dessas deslocações uma duração de três horas; os alunos serão orientados por formadores especialistas de Medicina Geral e Familiar que colaboram com o Departamento de Clínica

Geral, sendo-lhes pedido que compartilhem a sua experiência da Medicina exercida a nível dos Cuidados de Saúde Primários. Visita domiciliária: Será efetuada uma deslocação ao domicílio da pessoa que foi selecionada para acompanharem 1 vez por semestre; essa deslocação será efetuada em grupos de, no máximo, dois estudantes, tendo cada uma dessas deslocações uma duração de cerca de quatro horas. Avaliação: Os relatórios a entregar aos docentes responsáveis pela Unidade Curricular optativa terão de ser sempre individuais, se bem que sejam constituídos nas Unidades de Cuidados de Saúde Primários por grupos de, no máximo, dois estudantes. Esses relatórios devem refletir opinião de cada estudante, a sua interpretação, perceção e observação do que efectuou na Unidade Curricular optativa. O relatório deverá ser tão claro e sucinto quanto possível, e se for considerado importante ter a anotação de bibliografia consultada, para além da recomendada.

No “Encontro do Contacto Precoce”, organizado anualmente pelo Departamento de Clínica Geral, os estudantes do 3º semestre que tenham optado pela Disciplina de Contacto Precoce devem apresentar a caracterização do seu agregado familiar e respectiva habitação. Para os estudantes dos outros semestres do Mestrado Integrado em Medicina, que tenham optado pela Unidade Curricular Contacto

Precoce no seu 3º semestre, devem apresentar também no “Encontro do Contacto Precoce” um relatório atualizado do modo como têm evoluído os problemas de saúde do seu agregado familiar.

No 4º semestre do Mestrado Integrado em Medicina os estudantes devem apresentar um relatório sobre os problemas de saúde dessa família e de que modo foram resolvidos, o qual constituirá a classificação final da Unidade Curricular Contacto Precoce.


Seminar: In each semester the Integrated Master in Medical students will have a seminar lasting three hours, which will take place at the Department of General Practice with the teachers responsible for the optional course unit, this seminar is intended for presentation of the work done and the planning activities to be carried out with the trainers for the following semester. Tutorial: Students are asked to travel to a health center that chose 1 time per semester for planning work with

their trainer, and each of these visits, each lasting three hours, students will be guided by expert trainers in general practice who collaborate with the Department of General Practice, being asked to share their experience of medicine practiced at the level of Primary Health Care.

Home visit: There will be a trip to the home of the person who was selected to accompany 1 time per semester, this displacement will be carried out in groups of no more than two students, each of these missions lasting about four hours.

Evaluation: Students will have to submit individual reports to the teachers responsible for the Optional

Curricular Unit, despite being composed in groups of no more than two students in the Primary

Health Care Unit. Reports should reflect the opinion of each student, their interpretation,

perception and observation made in the optional curricular unit.

The report must be as clear as possible and concise, and should include annotation bibliography, besides recommended.

In "Meeting the Early Contact", organized annually by the Department of General Practice, students of the 3rd semester that have opted for the Curricular Unit of Early Contact must present the characterization of the family and their home. For students from other semesters of the

Integrated Master in Medicine, and having opted for the Curricular Unit of Early Contact in the 3rd semester, must also submit the "Meeting of the Contact Early" an updated report on how they have

evolved the health problems of your household. In the 4th semester of the Integrated Master in Medical students must submit a report on the health

problems of the family and how they were resolved, which will constitute the final classification of

the Curricular Unit of Early Contact.


unidade curricular.

A metodologia utilizada deve permitir pôr em prática os conhecimentos teóricos adquiridos:

- Explicar a forma como as pessoas nas suas atitudes contribuem para manterem a sua saúde ou se cuidam na doença, e procurar determinar se os profissionais de saúde com quem contactam influenciam essas suas atitudes; - Refletir sobre experiências relevantes na vida dos familiares dos próprios estudantes, os seus contextos culturais e como estes poderão ter influência nas suas perceções e sentimentos acerca da pessoa que acompanharam.


outcomes.



- Manual de Medicina Familiar” (Ian McWhinney) - Tradução portuguesa, Ed. Inforsalus, Lisboa, 1994.

- José M. Mendes Nunes; Comunicação em contexto clínico, Bayer Health Care, 2007.


- Ian R. McWhinney; Manual de Medicina Familiar, Inforsalus, 1994. ISBN: 972-8158-00-9. - Robert, B. Taylor; family Medicine: principles and practice , Sprionger, 2003. ISBN: 0-387-95400-7. - Robert E. Rakel; Textbook of family medicine, Elsiver Saunders, 2007. ISBN: 978-1-4160-2467-5.

- “Problemas de Família” (Peter Williams) – Edição do Departamento de Clínica Geral, 1994.

- Allan H. Goroll, Lawrence A. May, Albert G. Mulley; Cuidados primaries em medicina: abordagem do paciente adulto em ambulatório, Mcgraw-Hill, 1997. ISBN: 972-8298-19-6. -Martín Zurro, J. F. Cano Pérez; Atención primaria: conceptos, organización y prática clínica, Elsier, 2003. ISBN: 84-8174-650-9.

-Hespanhol, A.; Couto, L.; Martins, C.; Viana, M.; Educação para a Saúde e Prevenção na Consulta de Medicina Geral e Familiar (I). Rev Port Clin Geral; 25: 236-41., 2009. -Hespanhol, A.; Couto, L.; Martins, C.; Viana, M.; Educação para a Saúde e Prevenção na Consulta de Medicina Geral e Familiar (II). Rev Port Clin Geral; 25: 242-52., 2009. - A population based Nationwade cross-sectional study on preventive health services utilization in Portugal. What services (and frequencies) are deemed necessary by patients? C. Martins; L. Azevedo; O. Ribeiro; L. Sá; P. Santos; L. Couto; A. Pereira; A. Hespanhol; PLOS ONE, 2013, 8 (11), e81256. -O Clínico Geral do Futuro. Aprendizagem e Ensino – Edição do Departamento de Clínica Geral. Porto, 1990. -A Consulta: uma abordagem à Aprendizagem e Ensino. Edição do Departamento de Clínica Geral. Pendleton D., Schofield T. e Havelock P.; Porto, 1993.

Unidade curricular/ curricular unit: CONTACTO PRECOCE COM OS UTENTES/DOENTES E SUAS FAMÍLIAS II (1,5 ECTS por semestre; total de horas de contacto /semestre – 10h) Departamento responsável pelo funcionamento da UC: Unidade de Medicina Geral e Familiar da FMUP. Número mínimo e máximo de estudantes para o respetivo funcionamento: mínimo de 10, máximo de 30 estudantes.


Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular: Prof. Doutor Alberto Augusto Oliveira Pinto Hespanhol Prof.ª Doutora Maria Luciana Gomes Domingues do Couto Dr. Abílio José Cruz Caldas Malheiro Dr.ª Maria da Graça Vasques Amorim da Costa Veiga Dr. Álvaro Manuel Baltazar Ferreira da Silva Dr. Carlos Manuel da Silva Martins Dr.ª Luísa Maria Barbosa Sá Dr. Paulo Alexandre Azevedo Pereira Santos Dr. Paulo Rui Fonseca Pessanha de Andrade.


estudantes):

Quando completar com aproveitamento a Unidade Curricular de Contacto Precoce, no 8º semestre do Mestrado Integrado em Medicina, o estudante deverá ser capaz de: - Avaliar o impacto dos fatores psicossociais numa grávida ou num doente com doença crónica e/ou incapacidade, ou de acontecimento de saúde relevante; - Discutir a forma como esses fatores afetam a sua família e/ou as outras pessoas que com ele(a) convivem; - Fazer uma história psico-social da pessoa que está a acompanhar e da sua família; - Construir o genograma e a psicofigura em relação à pessoa que estão a acompanhar; - Descrever e interpretar o impacto da gravidez ou da doença crónica ou incapacidade ou do problema de saúde no individuo e na sua família e / ou conviventes; - Explicar a forma como as pessoas nas suas atitudes contribuem para manterem a sua saúde ou se cuidam na doença, e procurar determinar se os profissionais de saúde com quem contactam influenciam essas suas atitudes; - Refletir sobre experiências relevantes na vida dos familiares dos próprios estudantes, os seus contextos culturais e como estes poderão ter influência nas suas percepções e sentimentos acerca da pessoa que acompanharam.


In the 8th semester of the Integrated Master in Medicine, students who successfully complete the Discipline of Early Contact should be capable of: - Assess the impact of psychosocial factors in pregnant or in a patient with chronic illness and / or

disability, or event relevant health; - Discuss how these factors affect the family and / or other persons with whom he or she lives; - Make a psycho-social history of the person who is following his or her family;

- Construct the genogram and psicofigure of the person who are following and her/his family; - Describe and interpret the impact of pregnancy or chronic illness or disability or health problem in

the individual and their family and / or cohabiting; - Explain how people in their attitudes contribute to maintaining your health or in sickness care, and seek to determine whether the health professionals with whom contact these influence their attitudes; - Reflect on relevant experiences in the lives of families of the students themselves, their cultural

contexts and how these may have an effect on their perceptions and feelings about the person who

followed.

Conteúdos programáticos: Os estudantes deslocar-se-ão a uma Unidade de Cuidados de Saúde Primários em grupos de dois, no máximo. Sob a orientação de um médico especialista de Medicina Geral e Familiar irão acompanhar uma família do ficheiro clínico desse médico. O doente/utente a acompanhar poderá ser uma grávida ou ter uma doença crónica e/ou incapacidade ou um problema de saúde com impacto na sua vida, como por exemplo um internamento hospitalar prolongado para cirurgia ou por acidente grave. O acompanhamento será efetuado no 8º semestre do Mestrado Integrado em Medicina. Em relação a cada visita farão um relatório com a história pessoal e familiar do elemento do agregado familiar, a história ocupacional, e a história da doença crónica, incapacidade e/ou da gravidez, o genograma e a psicofigura.

Syllabus: Students travel to a health center in groups of two at most. Under the guidance of a medical

practitioner of family medicine, they will follow a family clinical file of this clinical physician. The

patient monitoring may be a pregnant or have a chronic illness and / or disability or a health problem with an impact on his/her life, such as a prolonged hospitalization for surgery or major accident. Monitoring will take place in the 8th semester of the Integrated Master in Medicine. For each visit will

make a report with the personal and family history of the element of the household, occupational

history, and history of chronic disease, disability and / or pregnancy, the genogram and psicofigure.

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. Os objetivos são compatíveis com o atual Projecto educativo que assume o compromisso de capacitar os estudantes ao nível da formação inicial e da formação ao longo da vida. Esta unidade curricular valoriza a colaboração com outros profissionais de saúde, e o contacto com a realidade dos cuidados de saúde primários.

Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. The objectives are compatible with the current educational project that is committed to empowering students to the level of initial training and training throughout life. This course enhances collaboration with other health professionals, and contact with the reality of primary care.


Seminário: Os estudantes terão três seminários, com a duração de três horas, que decorrerá no Unidade de Medicina Geral e Familiar com os docentes responsáveis pela unidade curricular optativa; este seminário destina-se à apresentação dos trabalhos efectuados e planificação das actividades a serem efectuadas com os formadores para o semestre seguinte.

Orientação Tutorial: Aos estudantes é solicitada a deslocação a uma Unidade de Cuidados de Saúde Primários que escolheram durante o semestre, para planificação de trabalho com o respetivo formador. Os alunos serão orientados por formadores especialistas de Medicina Geral e Familiar que colaboram com a Unidade de Medicina Geral e Familiar sendo-lhes pedido que compartilhem a sua experiência da Medicina exercida a nível dos Cuidados de Saúde Primários. Avaliação:

Os relatórios a entregar aos docentes responsáveis pela Unidade Curricular optativa terão de ser sempre individuais, se bem que sejam constituídos nas Unidades de Cuidados de Saúde Primários por grupos de, no máximo, dois estudantes. Esses relatórios devem refletir opinião de cada estudante, a sua interpretação, perceção e observação do que efectuou na Unidade Curricular optativa. O relatório deverá ser tão claro e sucinto quanto possível, e se for considerado importante ter a anotação de bibliografia consultada, para além da recomendada.

No “Encontro do Contacto Precoce”, organizado anualmente pelo Departamento de Clínica Geral, os estudantes que tenham optado pela unidade curricular de Contacto Precoce devem apresentar a caracterização do seu agregado familiar e respectiva habitação.


Seminar: Students will have three seminars lasting three hours, which will take place at the Department of General Practice with the teachers responsible for the optional course unit, this seminar is intended for presentation of the work done and the planning activities to be carried out with the trainers for the

following semester. Tutorial: Students are asked to travel to a health center that chose in the semester for planning work with their trainer, and each of these visits, each lasting three hours, students will be guided by expert trainers in general practice who collaborate with the Unit of Family and General Practice, being asked to share their experience of medicine practiced at the level of Primary Health Care.

Evaluation: Students will have to submit individual reports to the teachers responsible for the Optional

Curricular Unit, despite being composed in groups of no more than two students in the Primary

Health Care Unit. Reports should reflect the opinion of each student, their interpretation, perception and observation made in the optional curricular unit.

The report must be as clear as possible and concise, and should include annotation bibliography, besides recommended.

In "Meeting the Early Contact", organized annually by the Department of General Practice, students that have opted for the Curricular Unit of Early Contact must present the characterization of the family and their home. For students from other semesters of the Integrated Master in Medicine, and having

opted for the Curricular Unit of Early Contact in the 3rd semester, must also submit the "Meeting of

the Contact Early" an updated report on how they have evolved the health problems of your

household.


unidade curricular.

A metodologia utilizada deve permitir pôr em prática os conhecimentos teóricos adquiridos:

- Explicar a forma como as pessoas nas suas atitudes contribuem para manterem a sua saúde ou se cuidam na doença, e procurar determinar se os profissionais de saúde com quem contactam influenciam essas suas atitudes; - Refletir sobre experiências relevantes na vida dos familiares dos próprios estudantes, os seus contextos culturais e como estes poderão ter influência nas suas perceções e sentimentos acerca da pessoa que acompanharam.


outcomes.



- Manual de Medicina Familiar” (Ian McWhinney) - Tradução portuguesa, Ed. Inforsalus, Lisboa, 1994.

- José M. Mendes Nunes; Comunicação em contexto clínico, Bayer Health Care, 2007.


- Ian R. McWhinney; Manual de Medicina Familiar, Inforsalus, 1994. ISBN: 972-8158-00-9. - Robert, B. Taylor; family Medicine: principles and practice , Sprionger, 2003. ISBN: 0-387-95400-7. - Robert E. Rakel; Textbook of family medicine, Elsiver Saunders, 2007. ISBN: 978-1-4160-2467-5.

- “Problemas de Família” (Peter Williams) – Edição do Departamento de Clínica Geral, 1994.

- Allan H. Goroll, Lawrence A. May, Albert G. Mulley; Cuidados primaries em medicina: abordagem do paciente adulto em ambulatório, Mcgraw-Hill, 1997. ISBN: 972-8298-19-6. -Martín Zurro, J. F. Cano Pérez; Atención primaria: conceptos, organización y prática clínica, Elsier, 2003. ISBN: 84-8174-650-9. -Hespanhol, A.; Couto, L.; Martins, C.; Viana, M.; Educação para a Saúde e Prevenção na Consulta de Medicina Geral e Familiar (I). Rev Port Clin Geral; 25: 236-41., 2009. -Hespanhol, A.; Couto, L.; Martins, C.; Viana, M.; Educação para a Saúde e Prevenção na Consulta de Medicina Geral e Familiar (II). Rev Port Clin Geral; 25: 242-52., 2009. - A population based Nationwade cross-sectional study on preventive health services utilization in Portugal. What services (and frequencies) are deemed necessary by patients? C. Martins; L. Azevedo; O. Ribeiro; L. Sá; P. Santos; L. Couto; A. Pereira; A. Hespanhol; PLOS ONE, 2013, 8 (11), e81256. -O Clínico Geral do Futuro. Aprendizagem e Ensino – Edição do Departamento de Clínica Geral. Porto, 1990. -A Consulta: uma abordagem à Aprendizagem e Ensino. Edição do Departamento de Clínica Geral. Pendleton D., Schofield T. e Havelock P.; Porto, 1993.


Doenças associadas à instabilidade genómica/Genomic instability and disease (3 ECTS)

Departamento de Biologia Experimental do 2º e 3º anos - 2º semestre de cada ano letivo número de estudantes superior a 10 e inferior a 30


completo):

Delminda Gamelas Neves Lopes de Magalhães ( 21 h)


Henrique de Almeida (1h)

Carlos Reguenga (2h) Hélder Maiato (1h) Alberto de Barros (1h) Alberto Mota (1h) Carolina Garrett (1h) Davide Carvalho (1h) José Carlos Machado (2h) José Eduardo Guimarães (1h) Luís Delgado (1h) e Dra. Manuela Baptista (1h)


estudantes)::

Em termos específicos, considera-se essencial que, após a frequência e aprovação na UC, o estudante tenha adquirido conhecimentos que o capacitam a: - ConhecerDescrever a organização do genoma humano e a metodologia usada no seu estudo - Identificar as interações moleculares entre DNA e proteínas necessárias à replicação, reparação, recombinação e dinâmica do genoma - Enumerar e identificar marcadores de instabilidade genómica (ex. alterações do DNA microsatélite) -Identificar as técnicas de estudo molecular e os modelos de células ou animais com interesse em diagnóstico ou terapêutica de doenças associadas à instabilidade do genoma - Identificar as modificações epigenéticas associadas à instabilidade genómica - Identificar marcadores nucleares de instabilidade genómica vulgarmente usados em diagnóstico Analisar de que modo o descontrolo do ciclo celular conduz a situações patológicas - Caracterizar algumas doenças associadas a alterações moleculares dos processos de manutenção da integridade do genoma - Apresentar trabalhos científicos que relacionem estudos moleculares com doenças associadas à instabilidade genómica


Biomedical curricular unit (UC) for students of the 2nd and 3th levels of the 1st cycle of studies of the Integrated Master in Medicine. The UC will function with a minimum number of 10 and a maximum of 30 students.

After approval, the students should get the knowledge necessary to:

- Identify human genome organization and the methodology employed for genome study - Identify DNA-protein interactions associated with DNA replication, repair, recombination and dynamics of the genome - Identify makers of genomic instability (ex. DNA microsatellite) - Identify the main techniques employed for molecular studies, and cellular and animal models for diagnostic and therapeutic assays of genomic instability-associate diseases - Identify epigenetic modifications associated to genomic instability - Identify nuclear markers associated to genomic instability employed in diagnostic - Understand how dysregulation of cell cycle control mechanisms lead to pathology - Caracterize the main diseases associated to failure of the mechanisms that maintain the integrity of the genome - Understand and present scientific publications that link molecular studies to genomic instability-associate diseases


Temas de biologia básica

Genoma da espécie humana Dinâmica dos genomas e alterações devido a instabilidade genómica Replicação e manutenção da integridade do DNA e do tamanho dos telómeros Mecanismos de reparação do DNA Epigenética da instabilidade genómica Controlo da divisão celular Alvos nucleares de controlo da instabilidade genómica Técnicas de estudo do genoma humano Técnicas de diagnóstico da instabilidade genómica

Temas de índole clínica

Instabilidade genómica no cancro Imunodeficiências dependentes de RAG, Severe combined imunodeficience (SCID) Falência dos mecanismos de reparação do DNA em doenças neurológicas Síndrome de Lynch Síndromes progeróides de Hutchinson-Gilford, Cockaine, Bloom, Werner e laminopatias Xeroderma pigmentosa e tricotiodistrofia Anemia de Fanconi

Laminopatias e alterações endócrinas na anemia de Fanconi Cancro da mama hereditário Instabilidade genómica na infertilidade masculina Instabilidade genómica e doenças associadas ao envelhecimento

Syllabus: Topics in Basic Biology

Human genome Genome dynamics and genomic instability Replication and maintenance of DNA integrity. Maintenance of the length of telomeres. DNA repair Epigenetics of genomic instability Control of cell division Nuclear targets for control of genomic instability Techniques of study of the human genome Diagnostic techniques of genomic instability

Clinical topics

Genomic instability in cancer RAG – dependent imunodeficience, Severe combined imunodeficience (SCID) Neurologic diseases associated to faillure of DNA repair mechanisms Syndrome of Lynch

Progeroid syndromes (Hutchinson-Gilford, Cockaine, Bloom, Werner and laminopathies) Xeroderma pigmentosa and trichothiodystrophy Fanconi anemia Laminopathies and endocrine dysregulation coupled to Fanconi anemia Hereditary breast cancer Genomic instability in male infertility Genomic instability in age-related disease


A UC “Doenças associadas à instabilidade genómica” tem como objetivo principal integrar o conhecimento que existe sobre a dinâmica do genoma com as doenças associadas à falência dos mecanismos de manutenção da integridade genómica, contando para tal, com um corpo docente que, para além, dos especialistas nos mecanismos básicos do funcionamento celular integra médicos especialistas e investigadores das patologias versadas.

Os conteúdos programáticos abordam exaustivamente os mecanismos moleculares de manutenção da integridade do genoma, a metodologia usada para estudo e diagnóstico e as doenças associadas à instabilidade genómica.

Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. The main objective of the UC “Genomic instability and disease” is to integrate the recent knowledge about the dynamics of the human genome with the diseases associated with the failure of the mechanisms that maintain its stability. The teaching staff includes medical doctors and researchers of the studied pathologies. The syllabus is extensively dedicated to molecular mechanisms of maintenance of integrity of the genome, methodology employed for study and diagnostic and genomic instability-associate diseases.


-Sessões teóricas (sessões de índole básica e de índole clínica apresentadas respetivamente por docentes

das UC básicas e clínicas da FMUP) - 14 h

-Sessões de apresentação e discussão de artigos científicos sendo obrigatório que cada estudante prepare uma apresentação - 14h -Conteúdos pedagógicos on-line A organização das sessões teóricas será preferencialmente em grupos de temas afins (integrando sempre que possível na mesma sessão componentes de biologia básica, clínica e apresentação e discussão dos artigos científicos), e não com regularidade semanal ao longo do semestre, ficando no entanto dependente do calendário e horário estabelecido para a UC. A avaliação da UC será efetuada por prova escrita constituída por 4 questões de resposta aberta. A prova será disponibilizada na página da web da disciplina e as respostas elaboradas com consulta devem ser enviadas ao docente responsável na data estabelecida. A prova será cotada em 60% da avaliação final sendo o artigo científico apresentado na aula cotado em 40%.


- Theoretical learning (sessions of basic and clinical contents presented by teachers of basic science and clinical departments of FMUP, respectively) - 14h - Sessions for presenting and discuss scientific papers. Each student should prepare a presentation - 14h - Online learning Ideally, each theoretical session will join basic science and clinical contents, that will be followed by the presentation of subject-related scientific papers. The regularity of the sessions will be adapted to the academic calendar along the semester.

The written assessment will be constituted by a four open-answer questions proof, that will be downloaded from the web page of the UC and prepared with bibliographical support, before sending to the coordinator. Final assessment will be obtained considering 60% for the written proof and 40% for paper oral presentation.


A organização da UC por sessões temáticas que integram componente de ciência básica, clínica e apresentação de artigos de temas afins ajuda a obter um conhecimento mais vasto sobre os temas versados. No primeiro ciclo do MIMED incentivam o conhecimento dos fundamentos moleculares da doença e a sua importância na clínica.


The UC is organized in topical sessions that join basic and clinical science and presentation and discussion of scientific papers, which will favor a more ample knowledge of the studied topic. In the first cycle of the master in medicine this approach will encourage the study of the molecular basis of disease and its relevance in clinical practice.

Bibliografia principal:-

Human Molecular Genetics 4 - 4th ed. Strachan, Tom and Read, Andrew P. New York and London:

Garland Science; 2010

The Cell. A Molecular approach. - 5th ed. G.M. Cooper, AMS Press, U.S.A. 2008.

Molecular Biology of the Cell - 5 th ed., Alberts, Bray, Lewis, Raff, Roberts and Watson, Garland

Publishing, Inc. New York, 2008.

Molecular Cell Biology”– 7 th ed. Lodish, Berk, Kaiser, Krieger, Scott, Bretscher, Ploegh, Matsudaira,

Freeman and company, New York, 2012.

- Artigos científicos indicados pelos docentes


Estatística Médica / Medical Statistics

Departamento de Ciências da Informação e da Decisão em Saúde

2º ano (1º e/ou 2º semestres), 3º ano (1º e/ou 2º semestres), 4º ano (1º e/ou 2º semestres), 5º ano (1º

e/ou 2º semestres) 5º ano (1º ou 2º semestres)

N.º de Estudantes: MÍNIMO de estudantes: 6 MÍNIMO de estudantes: 12


Cristina Santos (9)


Luís Azevedo (3)

Pedro Rodrigues (3)


estudantes):

Esta unidade curricular pretende abordar os fundamentos teóricos e práticos da aplicação de métodos

de análise estatística avançados e adaptados a objetivos de investigação clínica, de avaliação de

tecnologias e de investigação em serviços de saúde. O estudante deverá desenvolver as aptidões

necessárias à correta aplicação e interpretação das metodologias apresentadas utilizando software

estatístico.


This unit aims to empower the students with theoretical foundations and practical approach to

advanced statistical methods used in clinical research, assessment of technologies and health service

research. After this course unit the students should be able to: identify the correct statistical

methodology for data analysis; apply these methods using statistical software; interpret the results of

the statistical methods-


Revisão de conceitos básicos de estatística; regressão linear múltipla; regressão logística; análise de

sobrevida; modelação e seleção de modelos; diagnóstico de modelos de regressão; métodos de análise

de dados correlacionados; análise de concordância de medições, modelos gráficos de probabilidade.

Syllabus: Review of basic statistical concepts; multiple linear regression; logistic regression; survival analysis; model building; model selection; model diagnosis; analysis of correlated data; analysis of measurement agreement; probabilistic graphical models. …

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. Os conteúdos lecionados dotarão os estudantes dos conceitos necessários e suficientes para compreender e aplicar os métodos a que a unidade curricular se propõe, ao mesmo tempo que permitirão dotar os estudantes das competências de integração das técnicas de estatística na prática clínica.

Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. The syllabus includes all necessary and sufficient concepts to support the students' knowledge and skills needed to proper understand, apply and integrate these advanced methods in real-world medical problems.


A unidade curricular terá uma duração de 14 horas; 9 horas de aulas teóricas e 5 horas de aulas teórico-práticas.

Após a exposição teórica de cada tópico, haverá lugar à demonstração da utilização de um software estatístico para implementação dos métodos apresentados e à resolução de exercícios individuais.

As aulas serão apoiadas por uma plataforma de e-learning optimizada para o ensino da unidade curricular.

A avaliação terá duas componentes: MODALIDADE – AVALIAÇÃO DISTRIBUIDA COM EXAME FINAL

Avaliação contínua (10 valores): Incidirá na avaliação da participação dos estudantes no processo de ensino/aprendizagem da unidade curricular. Esta avaliação será baseada nos resultados de mini-testes, respondidos individualmente durante as aulas teórico-práticas, até 10 valores.

Exame (10 valores): O exame versará o conteúdo teórico do programa da unidade curricular sendo constituído por: (a) questões de resposta fechada, simples e múltipla, (b) questões abertas de resposta breve e (c) exercícios numéricos

Teaching methodologies (including evaluation): The course unit will have a total duration of 15 hours; 10 hours of theoretical classes and 5 hours of theoretical-practical classes. After the presentation of each topic there will be time to solve practical exercises using statistical software. An e-learning platform will be used to deliver class notes and to facilitate the communication between students and teaching staff.

The final grade will be based on the result of a theoretical exam (10 points) and practical exercises throughout the course unit (10 points).


As aulas teóricas são um veículo adequado para a transmissão dos conceitos teóricos envolvidos, enquanto que as aulas teórico-práticas permitirão o enraizamento das competências e comportamentos necessários à integração destes novos métodos na prática diária da investigação.


outcomes.

Theoretical lectures are the most efficient means for transmitting the basic topics involved in these

advanced methods, while hands-on lessons will allow for a solid consolidation of competences and

behaviors needed for a proper inclusion of these methods in daily research.

Bibliografia principal: Applied Regression Analysis and Multivariable Methods, David G. Kleinbaum; Lawrence L. Kupper; Keith E. Muller; Azhar Nizam, Duxbury Press, 1997.

Applied Logistic Regression Analysis. Second Edition David W. Hosmer and Stanley Lemeshow, Willey -Interscience, 2004.

Modelling Survival Data in Medical Research, Second Edition David Collett, Chapman & Hall, 2009.

Probabilistic Graphical Models: Principles and Techniques. second Edition, Daphne Koller and Nir Friedman. MIT Press, 2009.

Statistical Methods for Rates and Proportions. Fleiss J, Levin B,Paik M. Jhon Wiley & Sons, Inc, 2003

An Introduction to Medical Statistics. Bland JM. Oxford University Press. 2000.


Extração de Conhecimento de Dados em Saúde / Data Mining in Healthcare

1,5 ECTS; 4T, 8TP

Número MÍNIMO E MÁXIMO de estudantes para o respetivo funcionamento: 4 e 12, respetivamente

A UC pode ser lecionada no 3º ano, no 4º ano e no 5º ano (2º semestre);

Número mínimo e máximo de estudantes que podem – em simultâneo – frequentar a UC: 4 e 12,

respetivamente; uma edição por ano letivo


completo):

José Alberto da Silva Freitas (2T, 4TP), Pedro Pereira Rodrigues (2T, 4TP)

Departamento Académico responsável pelo funcionamento da UC: CIDES


–


estudantes):

Nesta unidade curricular serão abordados métodos de aprendizagem automática para a prospeção e

extração de conhecimento de dados (data mining) na área da saúde. No final, os alunos deverão

descrever algumas técnicas, saber aplicá-las a novos problemas e saber interpretar os resultados

obtidos.


This unit aims to empower students with the necessary knowledge and skills to: identify problems

where data mining techniques could be applied; to apply data modeling methods, and specifically to

apply machine learning techniques; to be able to interpret results in the context of practical medicine

and clinical research in health services.


Machine learning e data mining (introdução, cenários de aplicação, processo de data mining;

características específicas da área da saúde); modelação de dados, pré-processamento de dados

médicos, qualidade de dados em saúde; aprendizagem automática supervisionada (árvore de decisão,

classificação Bayesiana, redes neuronais); aprendizagem automática não supervisionada (análise de

clusters, análise de casos desviantes, associação e análise de padrões frequentes); avaliação de técnicas

de aprendizagem automática (modelos de classificação, clustering); noções básicas de visual data

mining, text mining e Web mining.

Software: RapidMiner e Weka

Syllabus:

Machine learning and data mining (introduction, practical scenarios, the knowledge discovery process,

specific characteristics in the area of health); data modeling, medical data preprocessing, data quality in

health; supervised learning (decision trees, Bayesian classification, neural networks); unsupervised

learning (cluster analysis, outlier analysis, association and mining frequent pattern analysis); evaluation

of machine learning techniques (classification models, clustering); basic concepts of visual data mining,

text mining and Web mining.

Software: RapidMiner e Weka


unidade curricular.

Os conteúdos lecionados dotarão os estudantes dos conceitos necessários e suficientes para

compreender e aplicar os métodos a que a unidade curricular se propõe, ao mesmo tempo que

permitirão dotar os estudantes das competências de integração das técnicas na prática clínica.


The syllabus includes all necessary and sufficient concepts to support the students' knowledge and

skills needed to properly understand, apply and integrate these advanced methods in real-world

medical problems.


Aulas teóricas (4h) e teórico-práticas (8h) com apresentação e discussão de temas, exercícios em grupo

e individuais, para resolução de problemas práticos em cenários de saúde, com utilização de software

específico para desenvolvimento de competências. Avaliação dos trabalhos individuais e de grupo

propostos (40%), com apresentação oral (20%), e exame final (40%).


Theoretical lectures (4h) and practical lessons (8h), with topic discussion, individual and group

exercises, and hands-on training on medical scenarios, with proper software. Evaluation will be based

on individual and group assignments (40%), oral presentations (20%) and final exam (40%).


unidade curricular:

As aulas teóricas (1 horas/semana) são adequadas para a transmissão dos conceitos teóricos

envolvidos, enquanto as aulas teórico-práticas (2 horas/semana) permitirão o enraizamento das

competências e comportamentos necessários à integração destes novos métodos na prática diária da

investigação.


outcomes:

Theoretical lectures (1h/week) are an adequate means for transmitting the basic concepts involved in

these advanced methods, while hands-on lessons (2h/week) will allow the development of

competences and behaviors needed for a proper inclusion of these methods in daily research.


Data Mining: Concepts and Techniques. Jiawei Han, Micheline Kamber and Jian Pei (Authors). Morgan

Kaufmann, 3rd edition, 2011.

Extração de Conhecimento de Dados - Data Mining. Ana Carolina Lorena, Katti Faceli, Márcia Oliveira,

André Ponce de Leon Carvalho, João Gama (Authors). Edições Silabo, 2012.

Cruz-Correia RJ et al. Data Quality and Integration Issues in Electronic Health Records. In: Hristidis V

(ed.). Information Discovery on Electronic Health Records: Chapman and Hall; 2009. p. 55-95.


Fisiopatologia Médica / Medical Pathophysiology

Departamento de Fisiologia e Cirurgia Cardiotorácica da Faculdade de Medicina do Porto

3º ano (1º e 2º semestres), 4º ano (1º e 2º semestres), 5º ano (1º e 2º semestres)

frequentar a UC e quantas as edições possíveis de funcionamento em simultâneo: 10-40 alunos do 3.º

ao 5.º anos; 1 sessão por semestre, sendo que cada sessão pode receber alunos de vários anos,

distribuídos por várias turmas.

N.º de estudantes: Mín. 10, Máx. 40 alunos.


completo):

Roberto Liberal Fernandes Roncon Albuquerque (28h)


André Pedro Leite Martins Lourenço (28h)

Carla Alexandra Ribeiro dos Santos Araújo (28h)

Cláudia Maria Caldas Moura Bento (28h)

Francisco Aguiar Vasques Novoa Faria (28h)

João Sérgio de Lima Soares Neves (28h)

Joaquim Adelino Correia Ferreira Leite Moreira (28h)

José Pedro Oliveira Pinto (28h)

Luís Carlos Ferreira Mendonça (28h)

Manuel João Neves Ferreira Pinto (28h)

Mariana Marques Santos Pintalhão (28h)

Marina Felicidade Dias Neto (28h)

Marta Ramos Tavares da Silva (28h)

Paulo Manuel Barreiros de Castro Chaves (28h)

Pedro Filipe Vieira Pimentel Nunes (28h)

Ricardo Luís Castro e Silva Ferreira (28h)

Rui João Gonçalves Cerqueira (28h)


estudantes):

Os estudantes no final do semestre deverão identificar e compreender:

- os mecanismos e manifestações da doença;

- a fisiopatologia da disfunção e falência dos vários aparelhos e sistemas;

- as alterações fisiopatológicas e suas manifestações clínicas em casos clínicos concretos.


At the end of the semester, students should be able to identify and understand:

- the basic mechanisms of disease manifestation;

- the pathophysiology of dysfunction and failure of the body organs and systems;

- the pathophysiologic changes and their clinical manifestations in selected clinical cases.


Fisiopatologia Cardiovascular, Respiratória, Renal, Gastrointestinal e Endócrina

Syllabus: Pathophysiology of cardiovascular, renal, gastrointestinal and endocrine systems.


unidade curricular.

Os conteúdos programáticos inserem-se todos no âmbito da fisiopatologia, incluindo a resolução de

casos-problema e seminários com a participação de especialistas nas diferentes áreas destinados à

integração das matérias de modo a dotar os estudantes com conhecimentos que poderão ser aplicados

noutras unidades curriculares e em futuras atividades clínicas.


The syllabus is related to the field of pathophysiology and includes problem-solving discussions and

seminars, which are designed to integrate the themes of this course unit and directed by specialists of

different areas. The syllabus aims to endow students with essential practical and theoretical

knowledge, which can be applied in other course units and upcoming clinical activities.


Total de horas de contacto: 28 horas; Orientação tutorial: 19 horas; Seminários: 7 horas; Avaliação: 2 horas Total de horas de trabalho: 81 horas.

A avaliação final será feita através de um exame final, com perguntas que procurarão privilegiar a

integração de conhecimentos e a capacidade de resolução de problemas.


Total contact hours: 28 hours Tutorial: 19 hours Seminars: 7 hours Evaluation: 2 hours

Total of working hours: 81 hours The final grade will be based on a final exam. The assessment will value the integration of knowledge and problem-solving skills.


unidade curricular.

As metodologias de ensino têm por objetivo promover as competências teóricas e práticas necessárias

à aplicação correta de todos os conhecimentos e técnicas adquiridas no decorrer do semestre no

âmbito da fisiopatologia humana.


outcomes.

The teaching methodologies aim to promote the essential theoretical and practical skills that are

needed to correctly apply all the knowledge and techniques acquired during this course unit, in the

scope of the human pathophysiology.


Além dos textos de apoio elaborados e fornecidos pelos docentes do Departamento e da bibliografia

mais específica aconselhada no sumário de cada aula, recomenda-se o seguinte livro: Pathophysiology

of Disease: An Introduction to Clinical Medicine – McPhee S.J., Hammer DG, 6th Edition, Lange, 2009.


Formação Social e Humana

a ministrar no 2º ano (1º e/ou 2º semestres), 3º ano (1º e/ou 2º semestres), 4º ano (1º e/ou 2º

semestres), 5º ano (1º e/ou 2º semestres)

n.º de estudantes: mínimo 1 máximo 100 no conjunto de todos os anos curriculares


completo):

Manuel Nuno de Magalhães Pinheiro Alçada


…


estudantes):

Nesta unidade curricular pretende-se, através de ações de voluntariado, promover a formação social e humana do futuro médico.

Criar um espaço, onde o estudante seja convidado a tomar contacto com a realidade da sociedade, bem como interagir com diferentes tipos de pessoas ajudando assim a conhecer melhor a Pessoa Humana.

Pretende-se que o estudante perceba o seu papel na sociedade e se torne socialmente mais responsável.

Espera-se, através desta unidade curricular, contribuir para uma medicina mais humana e atenta aos problemas sociais.

Learning outcomes of the curricular unit: In this unit, it is intended to promote social and human development of future physicians through voluntary service.

To create a space where the student could contact with the reality of society and interact with different types of people helping to better understand the Human Person.

It is intended that the student understand their role in society and become more socially responsible.

It is hoped through this course to contribute to a medical doctor more humane and attentive to social problems.


Realização de ações de voluntariado, sendo que pelo menos 20 horas deverão estar ligadas à saúde.

Syllabus:

The Student should perform voluntary actions, being at least 20 hours connected to health


unidade curricular.

A formação social e humana do indivíduo ocorre principalmente através do contacto com os outros, daí

a necessidade de realização de ações de voluntariado, de preferência diversificadas, onde o estudante

seja confrontado com diferentes realidades sociais e possa interagir com diferentes tipos de pessoas. É

no confronto com o outro que tomamos conhecimento da realidade social e conseguimos assim

preparar o futuro médico para o seu papel social e humano.


The social and human development of the individual occurs mainly through contact with

others, hence the need to perform volunteer work, where the student is faced with different

social realities and can interact with different kinds of people. It is in the confrontation with

the other that we become aware of social reality and so prepare future physicians for their

social and human role.

Metodologias de ensino (avaliação incluída): Horas de contato – 20 h

Horas Totais – 75 h

ECTS - 3

Realização de um mínimo de 50 horas de voluntariado em programas organizados e aprovados pela FMUP ou pela U. Porto (internos) ou programas de voluntariado organizados por instituições externas ao abrigo de protocolos ou acordos de cooperação elaborados para esse fim.

No final de cada programa de voluntariado os estudantes terão uma avaliação numa escala inteira de 0 a 20 valores.

O elemento responsável pelo acompanhamento do estudante no programa ou ação de voluntariado, procederá a uma avaliação segundo os seguintes critérios:

• Assiduidade (menos de 90 % de assiduidade, 0 valores; entre 90 % e 95 % assiduidade, 1 valores; mais de 95 % de assiduidade, 2 valores)

• Cumprimento das regras e normas de atuação definidos para o programa ou ação (0 valores se não cumpriu, 1 valor se cumpriu com falhas graves e 2 valores se cumpriu com falhas ligeiras e 3 valores se cumpriu)

• Respeito pelos outros (0 valores se não demonstrou, 1 valor se demonstrou com falhas graves e 2 valores se demonstrou com falhas ligeiras e 3 valores se demonstrou)

• Atenção dispensada (0 valores se não cumpriu, 1 valor se cumpriu com falhas graves e 2 valores se cumpriu com falhas ligeiras e 3 valores se cumpriu)

• Integração no programa e capacidade para realizar o trabalho (0 valores se não se integrou, 1 valor se a integração e a capacidade foram fracas, 2 valores se apresentou pequenas falhas e 3 valores se conseguiu integrar no programa e realizar o trabalho pedido)

Os restantes 6 valores resultarão da avaliação do relatório a entregar pelo estudante no máximo 10 dias úteis após conclusão da ação.

A classificação final da unidade curricular será calculada multiplicando a avaliação obtida pelo número de horas de cada um dos programas dividido pelo somatório das horas dos vários programas.

Os estudantes deverão cumprir os critérios de assiduidade e regularidade definidos para a ação, nunca inferiores a 75% da mesma, bem como todos os princípios éticos subjacentes ao voluntariado efetuado.


Contact hours - at least 20 h

Total hours - at least 70 h

ECTS – 3

Students should complete a minimum of 50 hours of voluntary work in programs organized and

approved by FMUP or by University of Porto or in voluntary programs organized by community institutions under protocols or cooperation agreements drawn up for this purpose. At the end of each volunteer program students will have a mark ranging from 0 to 20.

The responsibility for monitoring the student's program of voluntary action or element shall assess the following criteria:

The element responsible for monitoring the student's in the action should evaluate the student according with the following criteria: • Attendance (less than 90 % attendance , 0 values, between 90 % and 95 % attendance, 1 values, more than 95 % of attendance, 2 values) • Fulfillment of Learning Agreement Goals & Objectives (0 values if not fulfilled, 1 if fulfilled with serious flaws and 2 values ii fulfilled with slight flaws and 3 values if fulfilled) • Respect for others (0 values if not shown , 1 if shown with serious flaws and 2 if shown with slight flaws and 3 if shown) • Commitment (0 if not committed , 1 if committed with serious flaws and 2 if committed with slight flaws and 3 values if committed) • Integration in the program and ability to perform the job (0 if not integrated, 1 if the integration and ability were weak, 2 if presented minor flaws and 3 if successfully integrated into the program and performed the work requested) The remaining 6 values results from the review of the report to be delivered by the student within 10 days after completion of the action.

The final grade will be calculated by multiplying the evaluation obtained in each action by its number of hours divided by the sum of hours of all programs attended. Students must attend at least 75 % of the programs and respect all the ethical principal of a voluntary work.

Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. Nesta unidade pretende-se promover a formação social e humana e para tal recorrer-se-á à realização de ações de voluntariado onde o estudante tomará contato com outras realidades.

A ação ou as ações desenvolvidas terão um objetivo definido e serão selecionadas pelo estudante. Desta forma, responsabilizar-se-á o estudante pelas decisões tomadas e promover-se-á uma escolha responsável.

Ao contactar com realidades distintas das suas, o estudante ficará mais sensibilizado para os vários problemas sociais e humanos, tomando assim contacto com uma realidade que muitas vezes desconhece.

Ao obrigar a que pelo menos vinte horas sejam ligadas à saúde permitir-se-á ao estudante vivenciar as dificuldades e sentimentos que os doentes sentem, esperando-se assim aproximar o futuro médico dos doentes.

A realização de um relatório final permitirá ao estudante refletir sobre o trabalho efetuado e desta forma integrar o serviço prestado na sua formação.


outcomes:

This unit aims to promote social and human development and, for such, students will carry out

volunteer activities in which they will take contact with other realities.

The action or actions developed have a defined purpose and it will be selected by the student.

So, student can be responsible for the choice made.

Contacting with distinct realities will become students more aware of the various social and

human problems, allowing to know reality that they often ignore. By requiring at least twenty hours linked to health, it will allow the student to experience the difficulties and feelings that patients suffer, so it is expected to improve a medical-patient approach.

The final report will enable the student to reflect on the work performed and thus integrate the action in its formation.


Não existe bibliografia aconselhada, trata-se de uma unidade curricular em que a aprendizagem é

prática, contudo recomenda-se a leitura dos seguintes documentos:

Lei 71/98 de 3 de Novembro de 1998 (Diário da República – I-Série A)

AS UC INTEGRADAS NO PLANO DE ESTUDO CONTEMPLAM ÁREAS CIENTÍFICAS TENDO QUE

APRESENTAR BIBLIOGRAFIA DE REFERêNCIA.

E NESTA ÁREA HÁ BIBLIOGRAFIA


GENÉTICA NA INFERTILIDADE E PROCRIAÇÃO MEDICAMENTE ASSISTIDA/GENETICS IN INFERTILITY

AND ASSISTED REPRODUCTION

DEPARTAMENTO DE GENÉTICA, FMUP

3 ECTS, Nº mínimo de alunos: 5; Nº máximo de alunos: 15 (na totalidade dos anos)

3º, 4º e 5º ANOS (2º SEMESTRE)


completo):

FILIPA ABREU GOMES DE CARVALHO, 10 h de contacto


ALBERTO MANUEL BARROS DA SILVA, 4h

SOFIA DÓRIA PRÍNCIPE CERVEIRA, 2h

SUSANA MARIA GOUVEIA FERNANDES, 2h

ANA ISABEL FERNANDES GRANGEIA, 2h

CAROLINA NEVES DE SOUSA E ALMEIDA, 10h


estudantes):

Proporcionar aos estudantes competências mais específicas dos critérios de utilização das técnicas de

reprodução medicamente assistida, dos limites impostos pelas causas genéticas e do seu potencial

terapêutico e diagnóstico.


Provide students with a deeper understanding of the criteria for the use of assisted

reproductive techniques, the limits of the genetic causes and their potential therapeutic and

diagnostic approaches.


Causas génicas da infertilidade conjugal.

Causas cromossómicas da infertilidade conjugal.

Reprodução medicamente assistida: indicações e métodos.

Estudo dos espermatozoides: cromossómico e de fragmentação do DNA.

Diagnóstico genético pré-implantação: indicações e métodos.

Problemática científica-ético-legal das técnicas de reprodução medicamente assistida.

Syllabus:

Genetic causes of infertility.

Chromosomal causes of infertility.

Assisted reproductive techniques: indications and methods.

Study of spermatozoa: chromosomes and DNA fragmentation.

Preimplantation genetic diagnosis: indications and methods.

Ethical-legal discussion of the assisted reproductive techniques.


unidade curricular.

O programa integra e articula os conhecimentos fundamentais na área da genética da infertilidade e as

diversas abordagens terapêuticas das técnicas de procriação medicamente assistida


The program integrates the fundamental knowledge in genetics of infertility and the various

therapeutic approaches in assisted reproductive techniques.


Aulas teóricas (12h) e sessões laboratoriais (16h).

Avaliação: Exame escrito (100%).


Lectures (12h) and laboratory sessions (16h).

Evaluation: Written exam (100%).


unidade curricular.

Os conteúdos transmitidos nas aulas teóricas e posteriormente analisados e discutidos nas sessões

laboratoriais permitem a aquisição dos objetivos de aprendizagem.


outcomes.

The contents transmitted in lectures and later analyzed and discussed in laboratory sessions

allow acquisition of learning objectives.


Infertility and Assisted Reproduction. Ritk, Garcia-Velasco, Sallam, Makrigiannakis. Cambridge

University Press, 2008.

Artigos de revisão e atualização.


Genética Populacional e Doença / Population Genetics and Disease

Departamento Patologia e Oncologia

2.º ano curricular

N.º de estudantes: mínimo 6 máximo 12


completo):

Luísa Maria de Sousa Mesquita Pereira (7h)


José Carlos Machado (4h)

Luís Filipe Santos Silva (3h)


estudantes):

- Compreender como o conhecimento global da diversidade genética é essencial para a inferência das

causas genéticas de certas doenças complexas

- Descrever os factores genéticos responsáveis pelo aparecimento de formas familiares de cancro e

distinguir de formas esporádicas

- Desenhar um estudo de avaliação de susceptibilidade genética a uma doença particular numa

população específica usando os novos métodos de genotipagem

- Utilizar ferramentas informáticas para explorar a diversidade genética mundial e a heterogeneidade

na susceptibilidade genética de doenças

- Discutir implicações éticas do investimento no diagnóstico e tratamento de doenças prevalentes de

certos grupos populacionais

- Debater implicações de uma medicina personalizada – custos, expectativas, benefícios e igualdade de

acesso


- Understand how the knowledge of the global genetic diversity is essential for inferring the genetic

causes of certain complex diseases

- Describe the genetic factors responsible for the familiar forms of cancer and distinguish from the

sporadic cases

- Design an evaluation study of the genetic susceptibility to a particular disease in a specific population,

by using the new genotyping methods

- Use computer tools to explore the worldwide genetic diversity and the heterogeneity in the genetic

susceptibility to diseases

- Judge ethical implications of the investment in diagnosis and treatment of diseases prevalent of

certain population groups

- Discuss implication of a personalised medicine – costs, expectations, benefits and broad access

Conteúdosprogramáticos:

1- Introdução aos tipos de polimorfismos genéticos e métodos de genotipagem na nova era da genómica

2- Definição dos factores genéticos e demográficos que condicionam a diversidade genética

3– Descrição da evolução da espécie humana e da distribuição mundial da diversidade genética

4– Avaliação da susceptibilidade genética dos grupos populacionais

. Exemplos de heterogeneidade populacional da prevalência de doenças e suas causas genéticas –

cancros, diabetes e doenças infecciosas

. Interacção genética-ambiente e a alteração de padrões de doença em grupos populacionais

residentes em locais diferentes dos povoados pelos seus ancestrais (como os Afro-Americanos)

. Poder estatísticos dos genome-wide association studies em populações misturadas

5- Apresentação dos projectos “Human Genome”, “HapMap”, “1000 Genomes” e “International Cancer

Genome Consortium” e exploração de interfaces informáticas

6– Discussão dos desafios da integração do conhecimento do perfil genético do paciente no diagnóstico

e tratamento - rumo a uma medicina personalizada

Syllabus:

- Single-nucleotide polymorphisms

- Copy number variation

- Sequenciação de nova geração

- Micro-arrays e genome-wide association studies

- Mutação, recombinação, selecção, efeito fundador, bottleneck, migração e expansão populacional

- Modelo out-of-Africa

- Susceptibilidade genética

- Estruturação populacional e gradientes genéticos

- Doenças complexas e multifactoriais

- Consórcios genómicos internacionais

- Bioinformática

- Medicina personalizada


unidade curricular.

Os conteúdos programáticos permitirão ao aluno adquirir os conceitos básicos da genética das

populações aplicados ao estudo de susceptibilidade genética a doenças complexas. Esta interacção foi

recentemente intensificada pelo grande salto tecnológico nas metodologias de genotipagem e de

análise bioinformática na era moderna da genómica. É essencial que o aluno se familiarize com as

novas metodologias e consórcios internacionais e explore os recursos informáticos criados por estas

plataformas de concepção open-resource. Os seminários com discussão de artigos de opinião

permitirão gerar debate sobre os conceitos de medicina personalizada, investimento em diagnóstico e

tratamento de doenças particulares de grupos populacionais, da interacção genoma-ambiente e de

questões éticas sobre acesso das companhias seguradoras a dados genómicos dos clientes.


The student will acquire the basal concepts of population genetics applied to the study of genetic

susceptibility to complex diseases. This interaction was intensified by the recent technological leap in

the genotyping methodologies and in the bioinformatic analyses in the new genomics era. It is essential

that the student is introduced to the new methodologies and international consortia, and that he/she

explores the computer resources generated by these platforms of open-resource conception. The

seminars based on discussion of opinion papers will allow the discussion of personalised medicine,

investment in diagnosis and treatment of particular diseases of population groups, of the genome-

environment interaction and ethical issues about the access to genomic data of clients by insurance

companies.


Aulas teóricas (5 horas), teórico-práticas (3 horas) e seminários (5 horas) com discussão de artigos

Avaliação (1 hora): Exame escrito - teste com perguntas de escolha múltipla e perguntas de resposta

curta.


Lectures (5 hours), theoretical-practical (3 hours) classes and seminars (5 hours) with discussion of

papers

Evaluation (1 hour): written exam – multiple-choice and short answer questions.


unidade curricular.

As aulas teóricas permitirão a transmissão dos conteúdos programáticos com informação básica e

fundamental sobre diversidade genética, métodos de genotipagem e state-of-art da área de genética

populacional aplicada ao estudo de doenças.

Nos seminários haverá lugar à apresentação e discussão, através de artigos científicos focados na

avaliação da susceptibilidade genética a doenças complexas e artigos de opinião sobre medicina

personalizada.

A aula teórico-prática permitirá explorar websites de consórcios internacionais e ferramentas

interactivas.


outcomes.

The lectures will allow to teach the concepts and basic information about genetic diversity, genotyping

methodology and state-of-art of the field of population genetics applied to the study of diseases.

Seminars will be for presentation and discussion of scientific papers focused in the evaluation of

genetic susceptibility to complex diseases and opinion articles about personalised medicine.

In the theoretical-practical class, the websites of international consortia and interactive tools will be

explored.


- Cavalli-Sforza LL, Menozzi P, Piazza A (1996) The History and Geography of Human Genes. Princeton University Press. 1088pp.

- Jobling M, Hollox E, Kivisild T, Tyler-Smith C, Hurles M (2013) Human Evolutionary Genetics: Origins, Peoples and Disease. Garland Publishing Inc. 650pp.


Gestos Cirúrgicos Importantes para a Atividade Clínica / Basic Surgical Skills for Clinical Practice ECTS – 1,5

DEPARTAMENTO DE CIRURGIA DA FMUP

3º, 4º OU 5º ANO (1º OU 2º SEMESTRE)

Nº mínimo de estudantes – 4

Nº máximo de estudantes – 12

Nº máximo de alunos em simultâneo - 12


João António Pinto de Sousa (4 h de contacto)


Hugo Santos Sousa (2h de contacto)

André Pinho (2h de contacto)

Carlos Soares (2h de contacto)

Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Sistematizar a aprendizagem de gestos cirúrgicos básicos essenciais à prática clínica

Learning outcomes of the curricular unit: Learning of Basic Surgical Skills for Clinical Practice

Conteúdos programáticos: Classificação das feridas. Princípios gerais da aplicação da anestesia local. Apresentação e caracterização dos instrumentos cirúrgicos básicos necessários à realização de pequenas cirurgias. Apresentação e caracterização dos diversos tipos de fios de sutura. Técnicas de sutura de feridas. Caracterização básica do fenómeno da cicatrização normal e patológica. Infecção das partes moles. Noções práticas sobre drenagem cirúrgica. Cateterização de veias periféricas e centrais. Colocação e cuidados com a utilização de catéteres centrais tunelizados com reservatório. Normas práticas para a algaliação de doentes. Normas práticas na intubação nasogástrica.

Syllabus: Wound classification. Principles of local anesthesia. Surgical instrument needed to perform a suture. Presentation and characterization of various types of sutures. Techniques for suturing wounds. Basic characterization of the phenomenon of normal and pathological scarring. Infection of the soft tissues. Understanding practice on surgical drainage. Catheterization of peripheral and central veins. Placement and care of catheters used with tunneled central reservoir. Standards of practice for catheterization patients. Standards practice in nasogastric intubation


unidade curricular.

Os conteúdos programáticos foram selecionados para dotar os estudantes de aptidões e de atitudes necessárias a uma correta atividade clínica


Syllabus coherence was developed to allow to students achieve the skills and the attitudes toward a correct clinical integration.

Metodologias de ensino (avaliação incluída): Seminários (1h), “workshops” (1h), visualização de vídeos de demonstração (1h), aplicação prática no modelo e no doente (6h) Avaliação contínua

Teaching methodologies (including evaluation): Seminars (1h), workshops (1h), video demonstration (1h), and practice in models and in patients (6h). Continuous evaluation


unidade curricular.

As metodologias de ensino acima identificadas permitirão aos estudantes adquirir uma preparação

adequada no que se refere aos objetivos da aprendizagem propostos. Os métodos de avaliação terão

sempre uma vertente de aplicação prática indispensável na futura atividade clínica.


outcomes.

The aforementioned teaching methodologies will provide students with the tools aimed to reach a

good comprehension of the curricular unit’s learning objectives. Evaluation and assessment

methodology will always be dependent on a practical clinical approach considering the future clinical

activity.

Bibliografia principal: Acesso gratuito disponível à Internet. Textos de apoio fornecidos em formato PDF. Vídeos de demonstração e de apresentações em “Powerpoint”. Principles of Surgery Schwartz, Shires, Spencer, 7th Edition. McGraw Hill, 2006; Sabiston Textbook of Surgery Courtney M. Townsend, Jr, R. Daniel Beauchamp, B. Mark Evers, Kenneth L. Mattox. Saunders, 2004; ACS Surgery: Principles and Practice Wiley W Souba, WebMD Professional Pub., 2004. Current Essentials of Surgery Doherty, McGraw-Hill, 2005.

UNIDADE CURRICULAR/ CURRICULAR UNIT: História do Instrumento Médico

Departamento de Ciências Sociais e Saúde. Museu de História da Medicina “Maximiano Lemos” da FMUP. Ano e Semestre: 2.º ano, 2.º Semestre N.º mínimo de Estudantes:1 N.º. máximo de Estudantes: 6 History of the Medical Armamentarium Health and Social Sciences Department. FMUP’s “Maximiano Lemos” Museum of the History of Medicine. Year / Term: 2nd year, 2nd semester Minimum enrolment required: 1 Maximum enrolment allowed: 6


completo):

Amélia Assunção Beira de Ricon Ferraz (21,5 horas)


…


estudantes)::

Conhecer a História da Medicina de forma a adquirir um saber estruturado capaz de despertar um

interesse contínuo por esta temática e de ser um importante suporte em quaisquer investigações

interdisciplinares;

Sensibilizar para a Museologia na Medicina; Saber a história do instrumento médico, uma das páginas

relevantes da história da humanidade;

Divulgar o património museológico e documental da FMUP na perspetiva de sensibilizar e capacitar pelo

saber a sua salvaguarda e a sua aplicação pedagógica e científica;

Adquirir motivação para captar e sentir os valores da cultura através da autoformação;

Contribuir para uma humanização da Medicina; Estimular a reflexão crítica sobre a Medicina

contemporânea e o que por si é validado.

Competências: Os estudantes deverão ser capazes de adquirir conhecimentos evolutivos sobre a História

da Medicina nos contextos científicos, tecnológicos, técnicos e sociais que mais diretamente se

relacionam com a história do instrumento médico. Deverão adquirir capacidade para a sua identificação,

destreza para participar na produção de novos conteúdos pedagógicos e sensibilidade para a sua

salvaguarda.


The unit aims to

- provide systematic knowledge on the History of Medicine, in order to arouse the student’s continued

interest in the subject as well as to be an important tool for interdisciplinary research;

- raise the student’s awareness regarding medical museology;

- teach the history of medical artefacts ‒ a relevant chapter in the history of mankind;

- promote the FMUP’s documental and material heritage, in order to raise awareness and provide the

scholarly means for its safeguard and its pedagogical and scientific use;

- develop the student’s motivation to apprehend and feel cultural values through self training;

- contribute to the humanisation of Medicine;

- encourage the development of critical thinking about contemporary Medicine and all that finds

validation in it.

On completion of this unit successful students will have acquired the knowledge on the evolution of

the History of Medicine regarding those scientific, technological, technical and social aspects more

closely related to the history of the medical armamentarium. They will also be able to identify and

characterise them, contribute to the production of new pedagogical contents and participate in their

preservation.


A) Apresentação do património documental, museológico e artístico da Faculdade de Medicina da

Universidade do Porto, fonte de saber médico-histórico nacional e internacional que constituirá o

objeto primordial na formação do estudante.

B) História do Instrumento Cirúrgico I Parte. História Geral da Anatomia. II Parte. História Geral da

Cirurgia. III Parte. História da Cirurgia em Portugal. IV Parte. Análise da Forma do Instrumento

Cirúrgico. V Parte. Análise dos Materiais do Instrumento Cirúrgico. VI Parte. Manufatura do

Instrumento Cirúrgico. O exemplo português. VII Parte. Manufatura do estojo cirúrgico. VIII Parte.

Catalogação do instrumento cirúrgico.

C) História do Instrumento de Diagnóstico I Parte. História Geral da Medicina. A doença, o doente, a

sociedade e o médico. A importância atribuída ao diagnóstico médico. II Parte. Apresentação de

instrumentos de diagnóstico de diferentes períodos históricos, promotores do desenvolvimento

científico em geral e médico, em particular. III Parte. Catalogação do instrumento médico.

Syllabus:

A) Introduction to the documental, material and artistic heritage of the Medical School of the

University of Porto ‒ a source of knowledge on national and international medical and historic issues,

and the main object of study in the student’s training.

B) History of Surgical Instruments:

1st Part: General History of Anatomy

2nd Part: General History of Surgery

3rd Part: History of Surgery in Portugal

4th Part: Analysing the Shape of Surgical Instruments

5th Part: Analysing the Materials of Surgical Instruments

6th Part: Manufacture of Surgical Instruments. The Portuguese Example

7th Part: Manufacture of the Surgical Kit

8th Part: Cataloguing Surgical Instruments.

C) History of the Diagnostic Instruments

1st Part: General History of Medicine. The disease, the patient, the society and the physician. The

importance of medical diagnosis.

2nd Part: Introducing diagnostic instruments from different historic periods. Main figures in the

development of general scientific, particularly medical, knowledge.

3rd Part: Cataloguing Medical Instruments.


unidade curricular.

Os conteúdos programáticos incidem nos aspetos mais importantes dos objetivos da UC- a história, a

identificação e catalogação, a salvaguarda e a divulgação do instrumento médico.


The unit’s contents cover all the most important aspects of the CU’s objectives, namely the history,

identification, cataloguing, preservation and safeguard of the medical armamentarium


As diferentes modalidades pedagógicas devem pela reflexão, discussão e a participação do discente

potenciar a aprendizagem e promover o conhecimento.

1. Aulas teóricas de dez horas letivas. Apresentação dos temas com o apoio das fontes documentais e

museológicas da Faculdade de Medicina da Universidade do Porto.

2. Aulas teórico – práticas de oito horas letivas. Percurso efetuado pelo estudante, sob orientação

docente, a partir das coleções de instrumentos e do acervo documental do Museu de História da

Medicina “Maximiano Lemos” da FMUP. Discussão de temas específicos alusivos ao instrumento médico.

3. Seminário de duas horas de duração. Exposição e discussão de temas complementares das aulas

teóricas, definidos previamente, com a participação ativa dos preletores e dos discentes. Exame (Vinte

valores): Consiste numa prova teórica escrita de desenvolvimento. Para ser aprovado o estudante tem

de ter frequência (presença obrigatória nas Teóricas-Práticas) e uma classificação final do exame de, pelo

menos,10valores.


Varied teaching approaches will encourage the student´s learning and knowledge acquisition through

reflexion, discussion and active participation.

1. Theoretical lessons (ten teaching hours). Introduction to the topics, based on the documental and

material sources contained in the Medical School of the University of Porto.

2. Theoretical / practical lessons (eight teaching hours). Coached by the lecturer, students analyse the

collections and documental sources contained in the FMUP’s “Maximiano Lemos” Museum of the

History of Medicine. Discussion of specific topics related to the medical armamentarium.

3. Two-hour seminar. Development and discussion of previously defined subjects, complementing

those approached in the theoretical lessons, with active participation by lecturers and students.

Assessment (best score: 20) Essay-type written summative examination (100%). Successful completion

of the course unit involves mandatory attendance to THE theoretical / practical lessons, and a score of

at least 10 in the summative examination.


unidade curricular.

As metodologias de ensino adotadas são dirigidas à aquisição de conhecimentos, habilidades técnicas e

competências essenciais para o saber, a preservação e a divulgação do Instrumento médico.


outcomes.

Teaching methodologies used encourage learning and the acquisition of knowledge, technical skills and

basic competences for the student’s familiarisation with the medical armamentarium, as well as its

preservation and safeguard.

Bibliografia principal: CASTIGLIONI, Arturo – Historia de la Medicina. Barcelona: Salvat Editores, S.A., 1941; GRAHAM, Harvey – Historia de la Cirurgia. Barcelona: Iberia – Joaquin Gil, 1942; LEMOS, Maximiano – História da Medicina em Portugal: Doutrinas e Instituições. Lisboa: Biblioteca da Ordem dos Médicos, Publicações Dom Quixote, Ordem dos Médicos, 1991; RICON-FERRAZ, Amélia – ABC do Instrumento Cirúrgico. Porto: UP, Ordem dos Médicos, 2010. ISBN: 978-989-8265-40-1 RICON-FERRAZ, Amélia – Catálogo do Museu “Maximiano Lemos”. Porto: FMUP, 2000. RICON-FERRAZ, Amélia – The Medical and Surgical Instruments in Urogynaecology in the Past. Porto: UP, HSJ, IUGA, 2011. RICON-FERRAZ, Amélia – Um olhar sobre o passado da Gastrenterologia. Mundo Médico. ISSN- 1647-2675. Nº especial (2010), p.28-30; RICON-FERRAZ, Amélia - A Real Escola e a Escola Médico-Cirúrgica do Porto: Contributo para a História da Faculdade de Medicina do Porto. Porto: UPorto 100, 2013.ISBN 978-989-746-005-0

Unidade curricular / curricular unit:

Infecção e cancro / Infection and cancer


2.º ano curricular


Docente responsável e respetivas horas de contacto na unidade curricular:

Maria do Céu Fontes Herdeiro Figueiredo; 5,5 horas de contacto (3 h T + 2,5 h S)


José Carlos Lemos Machado; 2,5 horas de contacto (S)

Maria de Fátima Machado Henriques Carneiro; 2,5 horas de contacto (S)

Docente convidado:

Ângela Maria Chambel Pista, Instituto Nacional de Saúde Doutor Ricardo Jorge, I.P., Lisboa; 2,5 horas de

contacto (S)


estudantes):

− Relacionar as características estruturais, biológicas e epidemiológicas dos agentes infecciosos

associados a cancro com a história natural das respectivas infecções;

− Distinguir os métodos de detecção e caracterização das infecções associadas a cancros;

− Comparar os diferentes tipos de agentes infecciosos causadores de cancro relativamente aos

mecanismos de carcinogénese;

− Descrever as principais características epidemiológicas e clínico-patológicas dos cancros associados a

infecções;

− Integrar dados epidemiológicos, experimentais e clínicos que evidenciam relações de causalidade

entre os agentes infecciosos e as respectivas neoplasias malignas;

− Explicar o papel da microbiota na patogénese do cancro;

− Discutir o potencial dos cancros associados a agentes infecciosos como alvos de prevenção, rastreio

e detecção precoce.


− To establish relationships between structural, biological and epidemiological features of cancer-

associated infectious agents and the natural history of the infections;

− To distinguish the methods for detection and characterization of cancer-associated infectious agents;

− To compare the different types of cancer-associated infectious agents regarding their mechanisms of

carcinogenesis;

− To describe the main epidemiological, clinical and pathological features of infection-associated

cancers;

− To integrate epidemiological, experimental and clinical data that establish causal relationships

between infectious agents and the respective cancers;

− To explain the contribution of the human microbiota to the pathogenesis of cancer;

− To discuss the potential of infection-associated cancers as targets for prevention and screening

strategies and for early detection.


I. Agentes infecciosos (vírus, bactérias e parasitas) envolvidos na etiopatogenia do cancro.

Taxonomia, estrutura e biologia. Epidemiologia e história natural das infecções. Métodos de

detecção e caracterização dos agentes infecciosos.

II. Mecanismos de carcinogénese dos agentes infecciosos. Oncoproteinas virais, alvos celulares e

transformação neoplásica. Papel da inflamação crónica induzida por agentes infecciosos na

iniciação, promoção e progressão tumorais.

III. Neoplasias malignas de etiopatogenia infecciosa. Características clínico-patológicas. Estudos

epidemiológicos de cancro em humanos. Modelos experimentais.

IV. Contribuição da microbiota humana para o desenvolvimento de cancro.

V. Prevenção, rastreio e detecção precoce de cancros induzidos por agentes infecciosos.

Syllabus:

I. Infectious agents (viruses, bacteria and parasites) as causes of cancer. Taxonomy, structure and

biology. Epidemiology and natural history of infections. Methods for detection and characterization

of infections.

II. Mechanisms of carcinogenesis of infectious agents. Viral oncoproteins, cellular targets and

neoplastic transformation. Role of chronic inflammation induced by infectious agents in tumor

initiation, promotion and progression.

III. Infection-associated cancers. Clinical and pathological features. Epidemiological studies of cancer

in humans. Experimental models.

IV. Contributions of the human microbiota to cancer.

V. Prevention, screening and early detection of cancers caused by infectious agents.


unidade curricular.

Os conteúdos programáticos contêm tópicos que permitem caracterizar a patogénese dos cancros

mediados por agentes infecciosos, integrando aspectos biológicos, epidemiológicos, clínicos e

experimentais, e reforçando o seu potencial como alvos de prevenção, rastreio e detecção precoce.


Syllabus contains topics that allow the characterization of the pathogenesis of cancers induced by

infectious agents, integrating biological, epidemiological, clinical and experimental aspects, and re-

enforcing their potential as targets for prevention, screening and early detection.


Estima-se um total de 40,5 horas de trabalho do aluno, das quais 13 horas serão de contacto e

distribuídas da seguinte forma: 3 horas de aulas teóricas e 10 horas de seminários.

A avaliação (1 hora) tem a forma de um exame final, com uma prova escrita, com questões de escolha

múltipla e questões de resposta curta. A avaliação é expressa na escala de 0 a 20 valores. A aprovação

pressupõe a obtenção de uma classificação mínima de 10 valores e a frequência de, pelo menos, 75%

das sessões presenciais previstas.


A total of 40.5 hours of student work is estimated, 14 hours of which will be of contact, and distributed

as follows: 3 hours of theoretical classes and 10 hours of seminars.

Evaluation (1 hour) consists of a final written exam, with multiple choice and short-answer questions.

Evaluation is expressed in a scale of 0 to 20 values. A minimum of 10 values and the attendance of, at

least, 75% of the sessions are necessary for approval.

Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade

curricular.

O ensino decorrerá sob a forma de aulas teóricas e de seminários. As aulas teóricas são expositivas e

abordam conceitos que serão desenvolvidos nos seminários. Os seminários temáticos versam o estado-

da-arte complementado com exemplos de investigação básica e de investigação aplicada, permitindo

uma melhor integração dos conhecimentos. Os seminários temáticos são seguidos de um período de

discussão com os alunos, encorajando o feed-back, estimulando a capacidade de pensamento crítico e

permitindo a consolidação dos objectivos de aprendizagem.


outcomes.

Teaching methodologies include theoretical lessons and seminars. Theoretical lessons comprise topics

that will be further explored in seminars. Thematic seminars illustrate the state-of-the-art,

complemented with examples of basic and applied investigation, allowing an integrative construction of

knowledge.

Thematic seminars are followed by discussion with the students, encouraging student’s feed-back,

stimulating critical thinking, and allowing the consolidation of the intended learning outcomes.


− de Martel C, Ferlay J, Franceschi S, Vignat J, Bray F, Forman D, Plummer M. Global burden of cancers

attributable to infections in 2008: a review and synthetic analysis. Lancet Oncology 13: 607-15, 2012.

− Pagano JS, Blaser M, Buendia MA, Damania B, Khalili K, Raab-Traub N, Roizman B. Infectious agents

and cancer: criteria for a causal relation. Seminars in Cancer Biology 14: 453-71, 2004.

− International Agency for Research on Cancer (2008) “Section 2 - Etiology of cancer. 2.5. Chronic

infections” in Boyle P, Levin B (Eds.) World Cancer Report 2008. pp. 128-135.

− International Agency for Research on Cancer (2008) “Section 4 - Acting for Prevention. 4.3

Vaccination” in Boyle P, Levin B (Eds.) World Cancer Report 2008. pp. 274-279.

− International Agency for Research on Cancer (2008) “Section 4 - Acting for Prevention. 4.5 Screening

for Cervical Cancer” in Boyle P, Levin B (Eds.) World Cancer Report 2008. pp. 288-295.


Introdução á investigação em patologia molecular aplicada em oncologia/Introduction to applied

research in molecular pathology with emphasis in oncology. (3 ECTS)


2.º ano curricular



completo):

Ana Paula Soares Dias Ferreira – 7h

Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular: Leonor David e Hugo Osório (5h), Céu Figueiredo (5h), José Carlos Machado (5h), Valdemar Máximo (5h)

Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): No final da UC os estudantes deverão estar habilitados com utensílios de descrição e análise apropriados tanto à compreensão de práticas laboratoriais nos domínios da investigação básica e de translação em Oncologia como ao desenvolvimento dos seus projectos de investigação. - Indicar as características celulares das células neoplásicas - Descrever as características celulares das células neoplásicas - Identificar metodologias apropriadas para o estudo de várias características celulares - Explicar os pressupostos teóricos das metodologias - Experimentar técnicas para a avaliação das características das células neoplásicas - Distinguir as várias metodologias quanto às suas limitações - Planear abordagens experimentais para estudo de uma característica celular - Interpretar resultados obtidos nas várias abordagens experimentais


At the end of the UC students should be empowered with tools for description and analysis suitable for

both, the understanding of laboratory practices in the areas of basic and translational research in

oncology and the development of their research projects.

-Indicate the cellular characteristics of the neoplastic cells

- Describe the cellular characteristics of the neoplastic cells

- Identify appropriate methodologies for the study of the various cellular characteristics

- Explain the theoretical basis of the methodologies

- Experiment techniques for the evaluation of neoplastic cells characteristics

- Distinguish the limitations of the various methodologies

- Planning experimental approaches to the study of a certain cellular characteristic

- Interpret results obtained in the various experimental approaches


1. Introdução às características neoplásicas

2. Proliferação e apoptose em oncologia

3. Susceptibilidade genética e instabilidade genética em oncologia

4. Infecção em oncologia

5. Glicoproteínas como biomarcadores em oncologia

6. Metabolismo celular em oncologia

Syllabus:

1. Introduction - Cancer hallmarks

2. Proliferation and apoptosis in cancer

3. Genetic susceptibility and instability in cancer

4. Infection in cancer

5. Glycoproteins as cancer biomarkers

6. Cellular metabolism in cancer


unidade curricular.

A Unidade Curricular proposta justifica-se pela necessidade de oferecer aos estudantes de Mestrado

Integrado em Medicina da FMUP, licenciados nas áreas das ciências da saúde e das ciências biológicas e

clínicos, actualização de conhecimentos em investigação em patologia molecular e desenvolvimento de

novas competências em prática laboratorial. A UC pretende ter um forte componente “hands-on” que

propicie aos estudantes competências nos domínios da investigação básica e de translação em

Oncologia nomeadamente:

-Preparação científica para a compreensão dos conceitos e das práticas nos domínios da investigação

básica e de translação em Oncologia.

-Adquirir conhecimentos sobre os pressupostos teóricos e metodológicos usados em oncobiologia

reflectindo sobre limitações associadas às várias metodologias.

- Aprender a desenhar estratégias de investigação em oncobiologia.


The curricular unit proposal is justified by the need to offer students of Integrated Master in Medicine-

FMUP, graduates in health sciences and biological sciences and clinicians update knowledge in research

in molecular pathology and develop new skills in laboratory practice. The UC is planned to have a

strong component of "hands-on" providing students with skills in the areas of basic and translational

research in oncology namely:

- Understanding of scientific concepts and practices in the areas of basic and translational research in

oncology.

- Acquire knowledge about the theoretical and methodological basis used in oncobiology reflecting on

limitations associated with the various methodologies.

- Learning how to draw research strategies in oncobiology.


Cinco módulos lectivos de 5 h cada compreendendo uma breve Introdução teórica (30 mn), prática

laboratorial (4h) e discussão de resultados (30 mn)

Avaliação: (2 horas)

Exame escrito: teste com perguntas de escolha múltipla, perguntas de associação, perguntas de

desenvolvimento de resposta curta. A classificação será expressa na escala de o a 20.


Five sessions, five hours each, including a short theoretical introduction(30 mn), laboratorial practice

(4h) and discussion of the results at the end (30 mn).

Evaluation: (2 hours)

Written examination: Test with multiple-choice questions, association questions and open questions

with short answer. The classification will be express in a scale from 0 to 20.


unidade curricular.

As sessões serão organizadas de forma a privilegiar a componente prática. A curta introdução teórica

inicial pretende enquadrar os conteúdos da sessão em problemas concretos de investigação ou de

diagnóstico em patologia. O ponto de partida para as actividades laboratoriais será a informação obtida

a partir de projectos de investigação concretos em curso no laboratório ou, preferencialmente,

projectos em que os alunos estejam envolvidos (p.ex. trabalhos de tese de mestrado integrado).

Dar-se-á primazia aos métodos práticos, activos e demonstrativos, os quais serão complementados

com curtos momentos expositivos de apresentação e discussão de conceitos teóricos e metodológicos.

Cada sessão terminará com uma curta discussão sobre as abordagens metodológicas experimentadas

discussão dos ,resultados obtidos, aplicações, limitações e possíveis artefactos.


outcomes.

The sessions will be organized to focus on the practical component. A short theoretical introduction

attempts to fit the contents of the session on the problems of research or diagnostic pathology. The

starting point for the laboratory activities will be information obtained from specific research projects

ongoing in the lab or, preferably, projects in which students are involved (eg work of the integrated

master's thesis).

Priority will be given to practical methods, active and demonstrative, which will be complemented by

short moments of expository presentation and discussion of theoretical and methodological concepts.

Each session will end with a short discussion of the methodological approaches experienced, discussion

of the results, applications, limitations and possible artifacts.

Bibliografia principal: Hanahan D, Weinberg RA. Hallmarks of cancer: the next generation. Cell. 144:646-74, 2011.

Biologia Celular e Molecular, Cláudio Sunkel e Carlos Azevedo Editores(5.ª Edição),Capitulo “ A célula

neoplásica”, Lidel.


Investigação em Microbiologia Médica (3 ECTS)

Serviço de Microbiologia

3º ano (2º semestre); 4ª e 5º ano (1º e 2º Semestre)/3rd year (2nd semester); 4th and 5ºth year (1 and

2nd Semester)

N.º de Estudantes: 1 mínimo - 4 máximo/nº students: 1 minimum - 4 maximum

2 edições em simultâneo/2 simultaneous courses


completo):

Acácio Agostinho Gonçalves Rodrigues

Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular: Cidália Pina Vaz; Carmen Maria Lisboa, Ana Sofia Oliveira, Luis Cobrado; Maria José Espinar Corpo de investigadores do Serviço de Microbiologia, incluindo alunos de postdoc e alunos de doutoramento.

Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):: O principal objetivo pedagógico consiste em estimular nos estudantes o gosto pela atividade investigacional em Microbiologia Médica. Incentivar o desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e aptidões nos estudantes, tendo como pressuposto a aplicação de conhecimentos adquiridos nas sessões de formação teórica no âmbito desta unidade curricular e nas unidades curriculares de Microbiologia Médica, Imunologia, Farmacologia, entre outras, com os quais os estudantes possam desenvolver atividades de pesquisa científica no âmbito da Microbiologia Médica, integrados numa equipa multidisciplinar.


The main objectives of the proposed curricular unit are to stimulate students interest in scientific

research in the field of Medical Microbiology

To promote the development of capacities and attitudes, based upon knowledge acquired in formation

activities previewed in the introductory course and in other courses such as Medical Microbiology,

Immunology, Pharmacology, among many others, with which the students develop research activities

in the field of Medical Microbiology, included in a multidisciplinary research team.

Conteúdos programáticos: No decurso do semestre os alunos terão contacto com e a oportunidade de aplicar correctamente diferentes metodologias e técnicas de laboratoriais aplicadas na actividade investigacional em Microbiologia Médica. Dessa forma os alunos serão capazes de aplicar o método científico à resolução de problemas práticos e irão adquirir gestos necessários à investigação experimental

A investigação multidisciplinar desenvolvida no Serviço de Microbiologia abrange temas relacionados com a biologia dos microrganismos, a sua interacção com o ambiente e com o hospedeiro humano de forma a causarem infecção e doença. As principais áreas de investigação são:

1. Infecção relacionada com os cuidados de saúde 2. Resistência aos antimicrobianos 3. Avaliação da actividade antimicrobiana de compostos naturais 4. Microbiologia ambiental, em particular no contexto dos cuidados de saúde hospitalares

.

Syllabus:

This course will enable participants to identify and apply appropriate research methodologies in order

to plan, conduct, and evaluate basic research in Medical Microbiology in the above mentioned topics.

This course will, furthermore, enable participants to distinguish between scientific method and

common sense knowledge, while laying the foundation for research skills at higher levels

At the Department of Microbiology, clinical scientists, molecular biologists, and microbiologists are

working together to address key questions about the biology of micro-organisms, how they interact with

the environment and how they interact with human hosts to cause infectious disease. The main research

interest areas involve:

1. Health care related infections

2. Antimicrobial resistance

3. Natural Alternatives to Antibiotics

4. Environmental Microbiology, in particular the hospital setting


unidade curricular.

O programa inicial de formação teórica abrange os tópicos fundamentais para os primeiros passos no

que se refere investigação num laboratório de Microbiologia Médica.

Com o cumprimento do treino laboratorial disponibilizado e das atividades previstas será expectável a

aquisição das competências pretendidas; de entre os melhores classificados serão selecionados 2

estudantes, que serão convidados a integrar, em regime de voluntariado, o corpo investigacional do

Serviço.


The syllabus content and the formation plan covers the most relevant topics needed to undertake the

initial steps in research in medical microbiology.

Following the conclusion of the planned activities, in particular the daily living lab experience inserted

in a multidisciplinary team, and the lab training, it is previewed by the end of the second week the

acquisition of the expected competences; the 2 best students will be invited to join voluntarily the lab

research team

Metodologias de ensino (avaliação incluída): Actividades práticas laboratoriais e seminários Carga horária total: 28 horas de contacto (3 ECTS): 4 seminários de 1 hora cada; 24 horas de actividades práticas laboratoriais (8 sessões, 3 horas cada). Avaliação formativa e sumativa. Após avaliação formativa qualitativa (competências adquiridas, desempenho, empenho na aprendizagem) como apto é realizado um exame final – apresentação oral e avaliação de relatório de estágio, sendo atribuída a classificação final (escala de 0 a 20 Valores).

Teaching methodologies (including evaluation): Seminars + laboratorial work group sessions; students will participate actively in ongoing research activities at the Department of Microbiology. Total workload: 28 hours direct teaching. (3 ECTS): 4 seminars, 1 hour each; 24 hours of practical sessions (8 sessions, 3 hour each). Formative and summative assessment. After qualitative formative assessment (acquired competences, performance, learning motivation) graded as apt, students have to pass a final written examination (public presentation and discussion of a written report); full marks 20.0.


unidade curricular.

A vivência como membro da equipa de investigação de um laboratório de Microbiologia Médica

envolvida na resolução de problemas pertinentes, complementada por um regime de discussão tutorial

de metodologias e estratégias investigacionais permitirá ao estudante uma compreensão integrada da

complexidade que envolve a investigação em Microbiologia Médica


outcomes.

The experience as a team member in a medical microbiology lab, involving the interaction with

professionals of very distinct backgrounds, taken together with a tutorial discussion of research

methods and strategies will provide medical students a comprehensive perspective of the intricate

challenges in modern medical microbiology research.

Bibliografia principal: Clinical Microbiology Procedures Handbook, 3ª Edição Garcia, Lynne S.., ASM Press, 2011; Medical Microbiology, Murray, Rosenthal, Kobayashi & Pfaller: Mosby, 7th Edition, 2013; Medical Microbiology, Jawetz, Melnick & Adelberg’s, Brooks, Butel, Morse; Appleton, Lange, 26th Edition, 2012


Investigação Laboratorial – avaliação funcional in vitro

Laboratory Research – In vitro functional evaluation

Departamento de Fisiologia e _Cirurgia Cardiotorácica

Ano e semestre onde pode ser lecionada a UC –3º ano (1º e/ou 2º semestres), 4º ano (1º e/ou 2º

semestres) ou 5º ano (1º e/ou 2º semestres)

N.º de estudantes: Mínimo: 2; Máximo: 6

É permitido o máximo de 6 alunos em cada edição, sendo que não haverá edições em funcionamento

simultâneo.


completo):

Inês Maria Falcão Sousa Pires Marques (56h)





João Sérgio de Lima Soares Neves (28h)

Luís Carlos Ferreira Mendonça (28h)





Sara Luis Azevedo Pinto (28h)


estudantes):

Fornecer conhecimentos e desenvolver aptidões básicas para a participação em projetos científicos que

necessitem do recurso a técnicas laboratoriais de avaliação funcional cardíaca, vascular e muscular lisa e

esquelética in vitro, nomeadamente permitir:

• Aprender as boas práticas laboratoriais e normas de segurança gerais e aplicadas a técnicas de

avaliação funcional in vitro.

• Demonstrar, pelo menos, duas técnicas básicas de avaliação da função in vitro, nomeadamente,

avaliação funcional de cardiomiócitos permeabilizados e intactos, avaliação funcional vascular,

avaliação funcional de preparações miocárdicas multicelulares, preparação Langendorff ou

“Working heart”.

• Elaborar um protocolo experimental recorrendo pelo menos duas técnicas acima mencionadas.

• Resolver problemas científicos decorrentes das técnicas de avaliação funcional utilizadas.

• Avaliar criticamente artigos científicos relacionados com a metodologia aprendida.

• Analisar e apresentar resultados científicos obtidos no âmbito da unidade curricular.


To provide students with basic knowledge and skills which will enable them to participate in scientific

projects requiring laboratory techniques for in vitro functional assessment of myocardium, blood vessels

and smooth and skeletal muscle, namely to:

• Lean laboratory safety and good practices applied to the learned techniques.

• Master at least two in vitro research techniques of functional assessment, such as, functional

assessment of intact and skinned cardiomyocytes, vascular function assessment, myocardial

multicellular preparations functional assessment, Langendorff or working heart preparations.

• Design of an experimental protocol using at least two functional assessment techniques.

• Solve scientific problems associated to the used techniques.

• Critical assess scientific papers related to the learnt techniques.

• Analyze and present scientific results obtained in the course of this curricular unit.


1) Boas práticas e normas de segurança no laboratório

2) Elaboração de um protocolo experimental

3) Estudos funcionais in vitro

a) Cultura celular

b) Avaliação funcional de cardiomiócitos isolados

c) Avaliação funcional em preparações multicelulares cardíacas

d) Avaliação funcional de vasos sanguíneos

e) Avaliação funcional de músculo liso

f) Avaliação funcional de músculo esquelético

g) Preparação de Langendorff

4) Análise e apresentação dos resultados.

Syllabus:

1. Good practice and lab safety

2. Design of an experimental protocol

3. In vitro functional studies

a) Cell culture

b) Functional evaluation of isolated cardiomyocytes

c) Functional evaluation of multicellular cardiac preparations

d) Functional evaluation of blood vessels

e) Functional evaluation of smooth muscle

f) Functional evaluation of skeletal muscle

g) Langendorff preparation

4. Data analysis and presentation


unidade curricular.

Os conteúdos lecionados dotarão os estudantes dos conceitos teóricos e práticos necessários para

compreender e aplicar os métodos a que a unidade curricular se propõe.


The syllabus will endow students with the necessary theoretical and practical concepts to understand

and apply the knowledge that this course unit is intended to teach.


Total de horas de contacto: 28 horas

Prática laboratorial: 14 horas

Orientação Tutorial: 12 horas

Avaliação: 2 horas

Total de horas de trabalho: 81 horas.

Avaliação Contínua durante as horas de contacto pelos respetivos docentes, ponderada em 75% na

classificação final e distribuída da seguinte forma:

Assiduidade (20%)

Participação e interesse científico (20%)

Empenho e iniciativa (20%)

Compreensão da metodologia praticada (15%)

Apresentação Oral: Apresentação em 15 minutos de um resumo do trabalho desenvolvido e/ou um tema

relacionado definido antes do início do módulo. Ponderada em 25% na classificação final.


Contact hours: 28 hours

Practice in the lab: 14 hours

Tutorials: 12 hours

Evaluation: 2 hours

Total hours of work: 81 hours

Students will be assessed based on their contact/interaction with professors (75% of the final grade)

divided as follows:

Attendance (20%)

Participation and scientific interest (20%)

Commitment and initiative (20%)

Understanding of the methodology (15%)

and on an oral presentation: 15-min presentation based on the work carried out and/or a related theme

previously established (25% of the final grade).


curricular.

As metodologias de ensino têm por objetivo permitir a aquisição de competências cognitivas e práticas

utilizadas na investigação cardiovascular, nomeadamente experimentação e investigação laboratorial,

planificação e desenho experimental assim como desenvolver a competência de análise crítica dos

resultados obtidos.


outcomes.

The teaching methodologies of this course unit aim at acquainting students with the essential practical

knowledge used in cardiovascular research, namely lab experimentation and research as well as planning

and designing experimental protocols and critical analysis of results.


Além dos textos de apoio elaborados e fornecidos pelos docentes do Departamento, a bibliografia mais

específica incluirá fundamentalmente artigos científicos originais e de revisão de acordo com a temática

do projeto a desenvolver e definido no início do módulo.


Investigação Laboratorial – avaliação funcional in vivo

Laboratory Research – in vivo functional evaluation

Departamento de Fisiologia e Cirurgia Cardiotorácica

4º ou 5º ano, no 1º ou 2º semestre

Número mínimo de 2 estudantes e máximo de 20 estudantes em simultâneo


completo):

André Pedro Martins Lourenço



Cláudia Maria Caldas Moura Bento (14h)



José Pedro Oliveira Pinto (28h)


Marta Ramos Tavares da Silva (28h)


Sara Luís Azevedo Pinto (28h)


estudantes):

Fornecer conhecimentos e desenvolver ferramentas de avaliação da função cardíaca, vascular e muscular

in vivo assim como a implementação de modelos animais de doença para a participação em projetos

científicos:

• Aprender as boas práticas laboratoriais e normas de segurança gerais e aplicadas às técnicas em

questão

• Demonstrar, pelo menos, duas técnicas básicas de avaliação da função in vivo

• Implementar um modelo animal de doença

• Elaborar um protocolo experimental

• Resolver problemas científicos

• Avaliar criticamente um artigo científico

• Analisar e apresentar resultados científicos.


To provide students with basic skills and tools for in vivo assessment of cardiac, vascular and muscular

function, as well as, implementation of animal models of disease, which will enable them to participate

in scientific projects requiring those laboratory techniques:

• To learn laboratory safety and good practices applied to the learned techniques

• To master at least two in vitro research techniques of functional in vivo assessment

• To design an experimental protocol

• To learn how to solve scientific problems

• To critically assess a scientific paper

• To analyse and present scientific results.


5) Boas práticas e normas de segurança no laboratório

6) Elaboração de um protocolo experimental

7) Implementação de um modelo animal de doença

8) Estudo cardiovasculares in vivo

a) Avaliação hemodinâmica da função cardíaca

b) Avaliação ecocardiográfica

c) Análise da capacidade funcional in vivo

9) Análise dos resultados.

Syllabus:

5. Good practice and lab safety

6. Design of an experimental protocol

7. Implementation of an animal model of disease

8. In vivo cardiovascular functional studies

h) Hemodynamic evaluation of cardiac function

i) Echocardiographic evaluation

j) In vivo evaluation of functional capacity

9. Data analysis and presentation


unidade curricular.













classificação final.

Apresentação Oral: Apresentação em 15 minutos de um resumo do trabalho desenvolvido. Ponderada

em 25% na classificação final.




Tutorials: 12 hours

Evaluation: 2 hours


Students will be assessed based on their contact/interaction with professors (75% of the final grade) and

on an oral presentation: 15-min presentation based on the work carried out (25% of the final grade)


curricular.



planificação e desenho experimental assim como desenvolver competência de análise crítica dos

resultados obtidos.


outcomes.

The teaching methodologies of this course unit aim at acquainting students with the essential cognitive

and practical knowledge used in cardiovascular research, namely lab experimentation and research, plan

and design of experimental protocols, and critical analysis of results.



específica incluirá fundamentalmente artigos científicos originais e de revisão.

Cingolani OH, Kass DA. Pressure-volume relation analysis of mouse ventricular function. Am J Physiol

Heart Circ Physiol. 2011 Dec;301(6):H2198-206.

Burkhoff D, Mirsky I, Suga H. Assessment of systolic and diastolic ventricular properties via pressure-

volume analysis: a guide for clinical, translational, and basic researchers. Am J Physiol Heart Circ Physiol.

2005 Aug;289(2):H501-12.

Ram R, Mickelsen DM, Theodoropoulos C, Blaxall BC. New approaches in small animal echocardiography:

imaging the sounds of silence. Am J Physiol Heart Circ Physiol. 2011 Nov;301(5):H1765-80.

Collins KA, Korcarz CE, Lang RM. Use of echocardiography for the phenotypic assessment of genetically

altered mice. Physiol Genomics. 2003 May 13;13(3):227-39.


Investigação Laboratorial – avaliação molecular cardiovascular

Laboratory Research – cardiovascular molecular evaluation

Departamento de Fisiologia e Cirurgia Cardiotorácica

Ano e semestre onde pode ser lecionada a UC –2º ano (1º e/ou 2º semestres).

N.º de Estudantes: Mínimo: 2; Máximo: 6

É permitido o máximo de 6 alunos em cada edição, sendo que não haverá edições em funcionamento

simultâneo.


completo):



André Pedro Leite Martins Lourenço (28h)

Catarina de Quina Rodrigues (28h)




Pedro Filipe Vieira Pimentel Nunes (28h)


Roberto Liberal Fernandes Roncon Albuquerque (14h)


Sara Luis Azevedo Pinto (28h)


estudantes):

Fornecer conhecimentos e desenvolver aptidões básicas para a participação em projetos científicos em

ciências cardiovasculares que necessitem do recurso a técnicas laboratoriais de biologia molecular e

avaliação histológica e morfológica, nomeadamente permitir:

• Aprender boas práticas laboratoriais e normas de segurança gerais e aplicadas às técnicas de

biologia molecular lecionadas.

• Aprender, pelo menos, duas técnicas básicas de biologia molecular e/ou histológicas com

aplicação à investigação cardiovascular, entre elas, cultura celular de fibroblastos, culturas

organotípicas neonatais, extração e quantificação proteica, extração e quantificação de ácidos

nucleicos, processamento de amostras histológicas, ELISA ou HPLC.

• Elaborar um protocolo experimental recorrendo pelo menos duas técnicas acima mencionadas.

• Resolver problemas científicos decorrentes das técnicas de biologia molecular e histológicas

utilizadas.

• Avaliar criticamente artigos científicos relacionados com a metodologia aprendida.

• Analisar e apresentar resultados científicos obtidos no âmbito da unidade curricular.


To provide students with basic knowledge and skills which will enable them to participate in scientific

projects on cardiovascular sciences requiring laboratory techniques of molecular biology and histologic

and morphologic evaluation, specifically to:

• Lean laboratory safety and good practices applied to the learned techniques.

• Master at least two research techniques of molecular biology and histology with application in

cardiovascular research, such as, fibroblast cell culture, neonatal organotypic cultures,

extraction and quantification of proteins, extraction and quantification of nucleic acids,

histology samples handling, ELISA or HPLC.

• Design of an experimental protocol using at least two molecular biology or histology techniques.

• Solve scientific problems associated to the used techniques.

• Critical assess scientific papers related to the learnt techniques.

• Analyze and present scientific results obtained in the course of this curricular unit.


10) Boas práticas e normas de segurança no laboratório.

11) Elaboração de um protocolo experimental.

12) Estudos dos Tecidos: Morfometria, Imunohistoquímica e Microscopia.

13) Isolamento do ADN, ARNm e Proteínas a partir de Produtos Biológicos.

14) Análise do Transcritoma: Quantificação do ARNm.

15) Análise do Genoma: Quantificação do ADN.

16) Análise do Proteoma: Quantificação de Proteínas.

17) Análise e apresentação dos Resultados.

Syllabus:

10. Good practice and lab safety.

11. Design of an experimental protocol.

12. Tissue studies: morphometric analysis, immunohistochemestry and microscopy.

13. DNA, mRNA and proteins extraction from biologic products.

14. Transcriptome analysis: mRNA quantification.

15. Genome analysis: DNA quantification.

16. Proteomic analysis: protein quantification.

17. Data analysis and presentation.


unidade curricular.













classificação final e distribuída da seguinte forma:

Assiduidade (20%)

Participação e interesse científico (20%)

Empenho e iniciativa (20%)

Compreensão da metodologia praticada (15%)

Apresentação Oral: Apresentação em 15 minutos de um resumo do trabalho desenvolvido e/ou um tema

relacionado definido antes do início do módulo. Ponderada em 25% na classificação final.




Tutorials: 12 hours

Evaluation: 2 hours


Students will be assessed based on their contact/interaction with professors (75% of the final grade)

divided as follows:

Attendance (20%)

Participation and scientific interest (20%)

Commitment and initiative (20%)

Understanding of the methodology (15%)

and on an oral presentation: 15-min presentation based on the work carried out and/or a related theme

previously established (25% of the final grade).


curricular.



planificação e desenho experimental assim como desenvolver a competência de análise crítica dos

resultados obtidos.


outcomes.

The teaching methodologies of this course unit aim at acquainting students with the essential practical

knowledge used in cardiovascular research, namely lab experimentation and research, plan and design

of experimental protocols and critical analysis of results.



específica incluirá fundamentalmente artigos científicos originais e de revisão de acordo com a temática

do projeto a desenvolver e definido no início do módulo.

Fichas Unidades Curriculares – Segundo Ciclo MIMED

Unidade Curricular Opcional/ Optional Curricular Unit (1,5 ECTS):

Mecanismos moleculares de resposta e resistência te rapêutica em cancro.

Horas de Contacto (HC): 14h

Número de Alunos

2.º semestre

Número mínimo de alunos: 6

Número máximo de alunos: 12

Docente responsável e respectivas na unidade curric ular:

André João Almeida Marques Soares de Albergaria (6h)

Outros docentes e respectivas na unidade curricular :

José Carlos Lemos Machado (2h)

Celso Albuquerque Reis (1h)

Jorge Filipe Almeida Vieira Lima (1h)

Joana Cancela de Amorim Falcão Paredes (2h)

Raquel Maria Torres Lima (2h)


estudantes):

1. Consolidar a aprendizagem dos princípios básicos do cancro e identificar as principais

vias de sinalização oncogénicas da célula.

2. Identificar os principais alvos moleculares tera pêuticos em cancro e descrever a sua

importância no desenho terapêutico oncológico.

3. Identificar as diferentes formas de resistência terapêutica em cancro.

4. Interpretar a interligação das principais vias m oleculares oncogénicas da célula como

forma de resposta e resistência terapêutica.

5. Explicar a importância dos biomarcadores molecula res na prática clinica oncológica,

nomeadamente na estratificação dos doentes e na dec isão terapêutica.

6. Discutir a importância da investigação de transl ação na identificação de novos alvos

terapêuticos.


1. To consolidate the learning concerning the basic principles of cancer and to identify the

key molecular oncogenic pathways of the cell.

2. Identify the major molecular therapeutic targets in cancer and describe their importance

in cancer therapeutic management.

3. To identify the different forms of therapeutic r esistance in cancer

4. To interpret the signaling crosstalk of the majo r oncogenic pathways in the context of the

response and therapeutic resistance.

5. To explain the importance of the molecular bioma rkers in the clinical oncology practice,

especially on the stratification of the patients an d on the therapeutic decision.

7. To discuss the importance of the translational r esearch in cancer to the identification of

new drugable targets.


I – Breve introdução às principais vias de sinaliza ção em cancro

II – Principais alvos terapêuticos em cancro

III – Diferentes formas de resistência terapêutica: intrínseca vs adquirida

IV – Mecanismos genéticos de resistência terapêutica

V – Mecanismos não genéticos de resistência terapêut ica

VI – O metabolismo celular como determinante à respo sta terapêutica

VII – Biomarcadores como factores preditivos de resp osta ou de resistência terapêutica

VIII – Os biomarcadores como um passo para a medicin a personalizada: investigação de

translação

Syllabus:

I – Brief introduction to the major signaling pathw ays in caner.

II – Major therapeutic targets in cancer

III – Different forms of therapy resistance: intrin sic and acquired resistance

IV – Genetic mechanism of therapeutic resistance

V – Non-genetic mechanisms of therapeutic resistance

VI – The cellular metabolism as a determinant for dr ug response

VII – Biomarkers as predictive factors of response o r therapeutic resistance

VIII – Biomarkers as a step for personalized medicin e: translational research


unidade curricular.

A resistência terapêutica continua a representar o maior problema na prática clinica oncológica,

no sentido que constitui a principal factor de insu cesso das terapêuticas e consequentemente o

agravamento do estado de saúde dos doentes. Os cont eúdos programáticos aqui apresentados

incluem tópicos que visam perceber os mecanismos mo leculares que estão por detrás dos

sucessos ou insucessos das diferentes formas terapê uticas geralmente usadas no tratamento de

doentes oncológicos. No decurso da prática clinica em oncologia, a necessidade de entender as

razões pelas quais um determinado desenho terapêuti co não funciona ou deverá ser mudado

tem-se materializado na crescente necessidade de ex istirem biomarcadores que ajudam não só a

estratificar os doentes, como também decidir que al ternativas terapêuticas a oferecer ao doente.

A coerência destes conteúdos com os objectivos de a prendizagem reside no facto destes

incidirem e integrarem uma área do conhecimento que permitirá uma melhor interpretação

daquilo que serão os “outcomes” clínicos com que fu turos profissionais de saúde se depararão

na prática oncológica.

Demonstratio n of the syllabus coherence with the curricular uni t’s intended learning outcomes.

Cancer drug resistance continues to be a major impe diment in medical oncology, since it

constitutes the major reason for therapy failure an d poor patient outcome. The syllabus herein

presented includes topics that envision the underst anding of the molecular mechanisms behind

of the therapeutic successes or failures in the con text of the different therapeutic regimens

generally used on the treatment of cancer patients. In the course of the clinical oncology practice,

the of understanding the reasons by which a certain therapeutic regimen do not work or should

be changed has resulting in a growing need of bioma rkers that could help not only in patient

stratification, as to find alternatives to offer to the patient. The syllabus coherence with the

curricular unit lays on the fact that these are foc used on a knowledge subset which will allow a

better interpretation of the clinical outcomes that many health professionals will face during their

oncology clinical practice.


Aulas teóricas (HC: 8h), Seminários (HC: 2h) e Discu ssão de artigos (HC: 2h).

Avaliação: Exame escrito constituído por perguntas d e escolha múltipla e perguntas de

associação (1h). Discussão de artigos científicos ( 1h).


Lectures (HC: 8h), Seminars (HC: 2h), and discussion of scientific papers (HC: 2h)

Evaluation: Written exam: Test with multiple-choice questions and association questions (1h).

Discussion of scientific papers (1h).


unidade curricular.

As aulas teóricas são essenciais para fornecer e pr incipalmente uniformizar os conhecimentos

sobre os princípios básicos do cancro e identificar as principais vias de sinalização oncogénicas

da célula. Este conhecimento permitirá identificar os principais alvos moleculares terapêuticos

em cancro e sua relação com a prática terapêutica o ncológica.

Os seminários, leccionados essencialmente por docen tes-investigadores com especializações

distintas na área de investigação em cancro, contri buirá para uma visão predominantemente

translacional e de complementaridade entre investig ação básica e a investigação clínica,

permitindo a integração das necessidades reais da p rática oncológica com os desenvolvimentos

em investigação na área dos biomarcadores e alvos t erapêuticos. Por outro lado, a discussão de

artigos fornecerá exemplos práticos que contribuirã o para a melhor percepção da importância

dos mecanismos moleculares e dos biomarcadores na d ecisão terapêutica em cancro.

Demonstration of the teaching methodologies coheren ce with t he curricular unit’s intended

learning outcomes.

The lectures are essential for providing and especi ally for normalize the knowledge concerning

the basic principles of cancer and for the identifi cation of the key molecular oncogenic pathways

of the cell. This knowledge will allow the identifi cation of the major molecular therapeutic targets

in cancer and describe their importance in cancer t herapeutic management.

The seminars, proffered by researchers with strong and specific expertise in different areas of

cancer research will contribute to a predominantly translational approach, highlighting the

complementarity between the basic research and the clinical research. This will also allow the

integration of the current need of the oncology pra ctice with the recent developments in

biomarkers development and discovery of new therape utic targets. In other hand, the discussion

and revision of scientific/clinic papers will provi de real-world examples that ultimately contribute

to a better understanding of the importance of the molecular mechanisms and biomarkers on

therapeutic decision in cancer.

Recommended Bibliography

Robert A. Weinberg, 2014, The Biology of Cancer, 2 nd Edition, New York. Garland Science Longley DB, Johnston PG. Molecular mechanisms of dr ug resistance, J Pathol, 205(2):275-92, 2005. Links M, Brown R. Clinical relevance of the molecul ar mechanisms of resistance to anti-cancer drugs, E xpert Rev Mol Med, 1-21, 1999. Gonzalez-Angulo AM, Morales-Vasquez F, Hortobagyi G N.Overview of resistance to systemic therapy in pat ients with breast cancer, Adv Exp Med Biol, 608:1-22, 200 7. Miller WR. Identification and mechanisms of endocri ne resistance, Breast Cancer Research, 10, 4:S19, 2 008. Massarweh S, Schiff R. Unraveling the mechanisms of endocrine resistance in breast cancer: new therape utic opportunities, Clin Cancer Res, 13(7):1950-4, 2007. O'Brien CS, Howell SJ, Farnie G, Clarke RB. Resista nce to endocrine therapy: are breast cancer stem ce lls the culprits? J Mammary Gland Biol Neoplasia, 14(1):45- 54, 2009. Osborne CK, Schiff R. Mechanisms of endocrine resis tance in breast cancer, Annu Rev Med, 62:233-47, 20 11.

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Unidade curricular/ curricular unit: Metodologias de investigação em educação médica / Research methods in medical education


2º ano (1º e 2º semestres)




Número MÍNIMO E MÁXIMO de estudantes para o respetivo funcionamento: 6-60.


completo):

Milton Severo Barros da Silva




estudantes):

Esta unidade curricular tem como objetivo principal introduzir aos estudantes métodos quantitativos e

qualitativos em educação médica.

No final da unidade curricular, os estudantes deverão ser capazes de:

1. Compreender os princípios que permitem uma maior efetividade das estratégias de

ensino/aprendizagem em educação médica;

2. Demonstrar uma compreensão dos conceitos nucleares para a construção e análise de um

questionário em educação médica;

3. Reconhecer as vantagens e desvantagens de cada método de avaliação e das combinações dos

vários métodos de avaliação;

4. Compreender as principais ferramentas psicométricas para a avaliação da qualidade dos

métodos de avaliação;

5. Identificar os principais métodos quantitativos de investigação em educação médica;

6. Identificar os principais métodos qualitativos de investigação em educação médica.


This curricular unit is intended to introduce students to mixed research in medical education. In the

end of curricular unit, students will be able to:

1. Understand the principals that can enhance the use of effective teaching and learning

strategies;

2. Demonstrate comprehensive understanding of core competencies of questionnaire design and

analysis in medical education;

3. Recognize the main advantageous and disadvantageous of each assessment method and the

respective assessment method combinations;

4. Understand the major psychometric tools to evaluate the quality of assessment methods;

5. Identify the main quantitative methods in medical education research;

6. Identify the main qualitative methods in medical education research.


Esta unidade curricular irá rever os conhecimentos base que conduzirão os estudantes de medicina à

aprendizagem e discussão das interligações entre a investigação quantitativa e qualitativa em educação

médica e o aumento da efetividade das estratégias de ensino e aprendizagem.

Programa:

Introdução à educação médica; Desenho e construção de questionários em educação médica;

Avaliação da qualidade dos questionários em educação médica; Métodos de avaliação; Meta-avaliação

de exames; Investigação quantitativa em educação médica; Investigação qualitativa em educação

médica.

Syllabus:

This curricular unit will review the core competencies that will lead medical students to learn and

discussing of interconnections between quantitative and qualitative research in medical education and

increase the effectiveness of teaching strategies and learning.

Program:

Introduction to medical education; Questionnaire design in medical education; Evaluation of the

questionnaire quality in medical education; Assessment Methodologies; Quantitative research methods

in medical education; Qualitative research methods in medical education.


unidade curricular.

“Educação e aprendizagem têm sido partes vitais da medicina – a forma como aprendemos, como

ajudamos a aprender e como podemos continuar a aprender, são todas componentes do processo”

(Swanwick, 2010). Esta unidade curricular, Metodologias de investigação em Educação Médica, pretende

habilitar os estudantes de conhecimentos que lhe permitam identificar as melhores metodologias de

ensino e aprendizagem e desenvolver as melhores metodologias de investigação para avaliar a qualidade

das mesmas.


“Education and learning have always been important parts of medicine - how we learn, how we assist

learning and how we can best continue to learn, are all components of the process” (Swanwick, 2010).

This curricular unit, Research Methods in Medical Education, aims to enable students with skills that

allow them to identify the best methods of teaching and learning and develop the best research

methodologies to assess their quality.


O programa descrito envolve 28 horas a decorrer durante 1 semestre, com as seguintes modalidades:

aulas teórico-práticas (26 horas: 2h/semana).

Avaliação sumativa (exame final com perguntas de escolha múltipla) ponderada em 100% na



The program outlined above involves 28 hours along 1 semester, with the following modalities:

theoretical-practical lessons (26 hours: 2h/week).

Summative assessment (final exam with multiple-choice questions) counting 100% of the final mark.


curricular.

A metodologia de ensino ao longo de todo conteúdo programático da unidade curricular, previamente

detalhado, será abordada através de aulas teórico-práticas. Utilizar-se-á metodologia expositiva na

primeira parte da aula seguida, na segunda parte da aula, a apresentação de casos de estudo e exercícios

práticos, de forma consolidar os conhecimentos e competências dos estudantes.


The teaching methodology throughout the entire syllabus of the course, previously detailed, will be

addressed through theoretical-practical classes. It will be use the expositional method in the first part of

the lesson then, in the second part of the lesson, case studies and practical exercises will be presented,

to allow students knowledge and skills consolidation.


Swanwick, Tim. Understanding Medical Education. Wiley Online Library 2010

Streiner, David L and Norman, Geoffrey R. Health measurement scales: a practical guide to their

development and use. Oxford university press 2008

Unidade curricular/ curricular unit: Métodos Moleculares na Medicina Personalizada / Molecular Approach on Personalized Medicine (3 ECTS) Área – Ciências Biomédicas 27 horas de contacto: 11 horas de sessões teóricas 15 horas de sessões práticas 1 hora avaliação

Departamento Académico responsável pelo funcionamento: Departamento de Biologia Experimental

Funciona numa única edição com um número mínimo de 5 estudantes e um número máximo de 20

Destinada a estudantes do 2º ano (1º e/ou 2º semestres) e 3º ano (1º e/ou 2º semestres)


completo):

Carlos Manuel Gomes Reguenga (17 horas)


Henrique Almeida (3h); Alexandra Maria Monteiro Gouveia (32h); Filipe Monteiro (17h); Diogo Castro

(2h); Jorge Ferreira (17h)

Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

A UC "Métodos avançados em Medicina personalizada" tem como objetivo principal transmitir ao

estudante de medicina um novo conceito do exercício da prática clínica que consiste em individualizar o

diagnóstico molecular e direcionar a terapia para as necessidades específicas do paciente. Encontra-se

numa fase embrionária de aplicação na Europa e entre as barreiras que dificultam o seu desenvolvimento

encontra-se a falta de conhecimento médico nesta área. Desta forma, esta unidade curricular pretende

focar a temática da medicina personalizada integrando metodologias moleculares avançadas necessárias

à sua compreensão. Os estudantes deverão adquirir conhecimentos metodológicos, teóricos e práticos,

ao nível da genómica, proteómica, biocomputação e técnicas de imagiologia que aplicarão no

desenvolvimento de novas estratégias terapêuticas que poderão ser colocados individualmente à

disposição do doente. Os estudantess serão confrontados com este novo paradigma na área da saúde e

desafiados para a elaboração teórica de formas de implementar e exercer a medicina personalizada.


Personalized medicine aims to provide precise and personalized diagnosis of patients, in order to

conduct individualized therapy. It is in its early stages of implementation into European healthcare

market and one of the main barriers to its development is the lack of knowledge among healthcare

providers. Therefore, this curricular unit focuses on personalized medicine and integrates advanced

molecular technologies, fundamental to its understanding. Educating medical students on the

methodological science of genomics, proteomics, bioinformatics and molecular imaging techniques,

will be essential to the development of new therapies that are targeted to the individual patient.

Students will face this new healthcare paradigm and will be challenged to a theoretical implementation

of the personalized medicine practice.

Conteúdos programáticos: 1- A Medicina Personalizada e o futuro da prática clínica

Princípios Básicos da Medicina Personalizada

O doente como individualidade genética

Casos clínicos

Terapia baseada no diagnóstico molecular

Desafios da medicina personalizada

2- Dissecção Molecular do doente

Diagnóstico molecular na base da Medicina personalizada

Sequenciação do Exoma; Microarrays; “Single nucleotide polimorphisms” (SNPs);

avaliação da expressão génica; epigenómica

Proteómica e identificação de biomarcadores na doença

Protein array; espectrometria de massa; Focagem isoeléctrica; Electroforese

bidimensional

Imagiologia molecular em Medicina

Microscopia de fluorescência; live-imaging; Fluorescence resonance energy transfer

(FRET) ; Fluorescence recovery after photobleaching (FRAP)

3- Bioinformática clínica

Plataformas informáticas em medicina genómica (Genome browser, SNP map; Projecto

Internacional HapMap)

4-Manipulação genética na terapia personalizada

Células estaminais; Proteínas recombinantes; culturas celulares; RNA de interferência;

microRNAs

Conteúdos programáticos das aulas laboratoriais:

-Bioinformática clinica

- Manipulação da expressão genética de modelos de cultura de células humanas

- Análise microscópica e quantificação da expressão de biomarcadores

Syllabus:

1-The Future of Medicine: Molecules or Persons?

Essential principles of Personalized Medicine

The patient as a genetic individuality

Clinical cases

Therapy based on molecular diagnostic

Challenges in Personalized Medicine

2- Molecular dissection of the patient

Technology platforms for genomic Medicine

Exome sequencing; Microarrays; “Single nucleotide polimorphisms” (SNPs); ; genetic

expression; epigenomics

Proteomics and identification of disease biomarkers

Protein array; mass spectrometry; isoelectric focusing ; bidimensional electrophoresis

Molecular Imaging in Medicine

Fluorescence microscopy; live-imaging microscopy; Fluorescence resonance

energy transfer (FRET) ; Fluorescence recovery after photobleaching (FRAP)

3- Clinic Bioinformatics

Computational plataforms for Genomic Medicine (Genome browser, single-nucleotide

polymorphism (SNP) database; International HapMap Project )

4-Genetic manipulation on personalized therapy

Stem cells; Recombinant proteins; cell culture; Interference RNA; microRNAs

Syllabus- laboratorial classes:

-Clinical bioinformatics

- Genetic manipulation in human cell culture models

- Microscopic analysis and quantification of biomarkers expression

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. A medicina personalizada pretende fazer um diagnóstico preciso e personalizado de forma a direcionar

a terapia para as necessidades específicas do paciente Para dar cumprimento a este objetivo, os

conteúdos programáticos visam a consciencialização do estudante para o desenvolvimento e

implementação da medicina personalizada e a transmissão de um conhecimento atual sobre

metodologias avançadas necessárias ao diagnóstico molecular. Serão abordadas áreas tão emergentes

como uma avaliação genómica e proteómica do doente, e a manipulação genética de células estaminais

do paciente e a sua aplicação no tratamento personalizado. Pela complexidade e volume significativo da

informação molecular obtida, torna-se fundamental dar a conhecer ao estudante o uso de ferramentas

bioinformáticas para integrar esses dados em investigação de translação e futuras práticas clínicas. A UC

contempla também uma forte componente prática laboratorial, importante para elucidar e consolidar o

conhecimento, contando para tal com um corpo docente especializado constituído por professores

doutorados nas áreas médicas e biomédicas.


The main goal of this course unit is to introduce to future medical doctors a new concept of clinical

practice that considers the customization of healthcare. Therapy is tailored to the patient and is based

on a precise molecular diagnosis that takes into account with clinical and genetic individual variability.

Therefore, the course syllabus aims to aware the student for the development and implementation of

personalized medicine and provides the state of the art in advanced methodologies required for

genomic and proteomic evaluation of the patient, genetic manipulation of stem cells and their

application in customized treatment. Due to the complexity and the amount of molecular information,

it becomes essential to familiarize students with the use of bioinformatics tools in order to integrate

these data into translational research and future clinical practice. The unit also comprises laboratory

classes important to consolidate and deeply understand the acquired knowledge. This unit takes

advantage of a teaching staff with expertise in medical and biomedical areas.


A unidade curricular conta essencialmente com duas modalidades de ensino: a aprendizagem teórica e

a aprendizagem prática. Os conteúdos programáticos serão abordados em 11 palestras com duração de

1 hora cada. O ensino prático (5 sessões de 3 horas cada) será realizado em ambiente de laboratório,

hands on, sempre tutorizado por um docente e com acesso a todos os equipamentos necessários para

a execução das atividades experimentais. O pequeno tamanho dos grupos, requisito essencial para o

ensino adequado dos métodos moleculares, é garantido pela multiplicação das sessões laboratoriais,

prevendo-se ser necessário a formação de 5 grupos com dimensão dependente do número de

estudantes inscritos. Os estudantes serão avaliados numa sessão teórico-prática (1 hora), do tipo

Journal club, bem como pela sua prestação nas sessões práticas, de acordo com uma grelha de

avaliação facultada ao estudante no início da unidade curricular. Na sessão teórico-prática, os

estudantes irão apresentar um artigo científico de forma a demonstrar capacidade crítica e

aprendizagem dos fundamentos das metodologias em estudo e sua relevância na medicina

personalizada. A classificação final resulta da média das classificações obtidas na apresentação do

artigo científico (50%) com a avaliação contínua ao longo das sessões laboratoriais (50%).


The lesson plan comprises 11 lectures, lasting one hour each, and 5 practical classes, 3 hours each. These

hands-on practical classes will always be supervised by a teacher. Students will be divided in 5 small

groups to ensure adequate high-quality learning environment and practical classes will take place in a

fully equipped molecular biology laboratory. Furthermore, students will present a scientific paper in a

journal club session (1 hour) in order to evaluate their knowledge on molecular biology techniques and

their critical thinking in the context of personalized medicine.

The final grade is calculated from the score of the journal club presentation (50%) and from the

continuous assessment of the student during the hands-on laboratory classes (50%).


unidade curricular.

A UC organiza-se em sessões teóricas, de prática laboratorial e discussão de artigos de forma a evidenciar

o papel da investigação de translação (do laboratório à clínica e vice-versa) nas bases da medicina

personalizada do futuro, através da integração dos métodos moleculares avançados na identificação de

variáveis clínicas, genéticas e ambientais. Estas sessões permitirão que os estudantes adquiram os

fundamentos teóricos e capacidades técnicas necessárias à compreensão e discussão de investigação

atual na área da medicina personalizada e sua aplicação futura na prática clínica. É assim privilegiada a

sensibilização dos futuros médicos para uma medicina cada vez mais centrada e adaptada à pessoa com

vista à melhoria global dos cuidados de saúde.


outcomes.

The course unit comprises lectures, practical laboratory classes and discussion of papers in order to

highlight the relevance of translational research as a basis for future personalized medicine, through the

integration of advanced molecular methods in the identification of clinical, genetic and environmental

variability. These sessions will give to the students the theoretical fundaments and technical aptitudes

absolutely required to understand and discuss translational research in the area of personalized medicine

and its application in future clinical practice. Thus, this unit intend to aware our future medical doctors

for a medicine increasingly focused and customized to the person to improve global health care.


The textbook of Personalized Medicine. 1rst edition (2009) Kewel J.K. Spinger Eds.

Genomic and Personalized Medicine. 2nd edition (2012) Huntington F. Willard & Geoffrey S. Ginsburg. Elsevier eds.


Modelação e Simulação Biomédica: aplicações à hemodinâmica (3 ECTS)


completo):

Carla Dolores Rodrigues Carvalho de Sá Couto – 22h

Departamento Académico responsável pelo funcionamento da UC:


Número MÍNIMO E MÁXIMO de estudantes para o respetivo funcionamento:

Número Mínimo: 10; Número Máximo: 60

Dependendo do número de alunos inscritos serão criadas turmas com número não superior a 15 para

as aulas práticas.

Ano e semestre onde pode ser lecionada a UC:

2º ano (2º semestre)

3º ano (2º semestre)


--


estudantes):

Após completar esta unidade curricular, os estudantes serão capazes de compreender os princípios

básicos da modelação e simulação biomédica, aplicados à simulação hemodinâmica. Os objetivos

principais são:

� Compreender a aplicabilidade da simulação no ensino biomédico;

� Compreender as fases do desenvolvimento de um simulador biomédico;

� Desenvolver competências de modelação básicas;

� Construir modelos conceptuais;

� Identificar e aplicar os conceitos e competências desenvolvidas através do desenvolvimento

de uma ferramenta básica de simulação;


After completing this curricular unit, students will be capable of understand basic principles of

biomedical modeling and simulation, applied to hemodynamic modeling. The main objectives are:

� Understand the applicability of simulation in biomedical education;

� Understand the steps necessary to develop a biomedical simulator;

� Develop basic modeling skills;

� Build conceptual models;

� Apply the concepts and skills acquired in the development of a basic simulation tool;


1. Introdução à simulação biomédica

a. Ferramentas

b. Vantagens da educação médica baseada na simulação

2. Conceitos básicos do desenho de simuladores biomédicos

a. Framework para o treino baseado em simulação

b. O motor de simulação

c. Requisitos (especificações) e validação de simuladores

3. Modelação hemodinâmica

a. Modelação de segmento arterial

b. Modelação de segmento venoso

c. Modelos do coração

d. Modelos combinados do coração e circulação

4. Modelos conceptuais da circulação (analogia hidráulica)

a. Circulação normal

b. Circulação fetal

c. Circulações patológicas

5. Aplicações práticas

a. Simulação de estados fisiológicos: sistema hemodinâmico adulto, pediátrico e fetal

b. Simulação de alterações fisiológicas: transições hemodinâmicas ao nascimento

c. Simulação de patologias: estenose da aorta e cardiopatias congénitas

Syllabus:

1. Introduction to biomedical simulation

a. Biomedical simulation tools

b. Benefits of simulation based medical education

2. Basic concepts of simulador design

a. Framework for simulation based training

b. Simulation engine

c. Simulator requirements and validation

3. Hemodynamic modeling

a. Arterial segment modeling

b. Venous segment modeling

c. Models of the heart

d. Combined models of the heart and circulation

4. Conceptual models of circulation (hydraulic-analog)

a. Normal circulation

b. Fetal circulation

c. Pathological circulations

5. Practical aplications

a. Physiological state simulations: adult, pediatric and fetal hemodynamic system

b. Physiological transition simulation: hemodynamic transitions at birth

c. Pathologies simulation: aortic stenosis and congenital heart disease


unidade curricular.

Os tópicos que constituem o programa foram selecionados de modo a proporcionarem conhecimento

sobre princípios básicos de simulação e modelação biomédica. O processo de desenvolvimento destas

competências envolve a aquisição e interpretação de conceitos específicos e a aplicação destes

conhecimentos ao desenvolvimento de ferramentas de simulação. Os conteúdos programáticos

refletem este processo sendo introduzidos de forma gradual e com elevada componente prática.

O uso de modelos conceptuais com analogia à hidráulica e o recurso às ferramentas de simulação

estimulam a aplicação dos conhecimentos adquiridos.


The topics that constitute the program were selected to provide understanding of basic principles of

biomedical modeling and simulation, applied to hemodynamics. The process of developing these skills

involves the acquisition and interpretation of specific concepts and the application of this knowledge to

the development of simulation tools. The contents reflect this process, being introduced gradually and

with an relevant practical component.

The use of conceptual hydraulic-analog models and of simulation based tools stimulates the application

of acquired knowledge.


Aulas teórico-práticas – 6h

Aulas práticas – 14 h

AVALIAÇÃO DISTRIBUIÇÃO COM EXAME FINAL

Avaliação Contínua (10 valores)

Trabalho em grupo - desenvolvimento de uma ferramenta básica de simulação (a desenvolver durante

as sessões práticas, com apresentação e discussão)

Avaliação final (10 valores) – 2h

Teste escrito (avaliação teórica)

Nota inferior a 5 é eliminatória.


Theoretical-practical classes - 6h

Practical classes - 14 h

EVALUATION

Continuous assessment (10 points)

Group work - development of a basic simulation tool (to be developed in the practical classes, with an

oral presentation and discussion)

Final assessment: (10 points) – 2h

Written exam

Score below 5 is eliminatory.


unidade curricular.

A metodologia expositiva é fundamental para a aquisição dos conceitos básicos. As sessões práticas

com exercícios simulados permitem a consolidação das competências. Desta forma o estudante tem

uma participação ativa na aprendizagem. A prova final escrita destina-se a comprovar a aquisição de

conhecimentos.


outcomes.

The expositive methodology is fundamental to acquire the basic concepts. The practical sessions with

simulated exercises are desirable for the consolidation of skills. This allows the trainee an active

participation in the learning experience. The final written exam intends to demonstrate the acquisition

of knowledge.


Sá-Couto C: Modeling Cardiovascular Pathophysiology for Educational Simulations, 2013, LAP Lambert

Academic Publishing

Van Meurs, W: Modeling and Simulation in Biomedical Engineering: Applications in Cardiorespiratory

Physiology, 2011, McGraw-Hill

Bronzino JD: The Biomedical Engineering Handbook, 2ndEd Volume II, 2000, CRC Press LLC

Guyton AC, Hall JE: Textbook of Medical Physiology, 11thEd, Philadelphia, 2006, WB Saunders


Modelos Gráficos de Probabilidade / Probabilistic Graphical Models

1,5 ECTS; 6 T, 9 TP

Número MÍNIMO E MÁXIMO de estudantes para o respetivo funcionamento: 2 e 12 por edição,

respetivamente

A UC pode ser lecionada em qualquer ano curricular a partir do 2º ano, inclusivé, (1º e 2º semestres);

Número mínimo e máximo de estudantes que podem – em simultâneo – frequentar a UC: 2 e 12,

respetivamente; 2 edições por ano lectivo (uma edição por semestre)


completo):

Pedro Pereira Rodrigues (6T + 9TP)

Departamento Académico responsável pelo funcionamento da UC: CIDES



estudantes):

Esta unidade curricular pretende dotar os estudantes dos conhecimentos e competências que lhes

permitam utilizar métodos modernos de resolução probabilística de problemas biomédicos, sendo mais

especificamente focadas a teoria e a prática de construção de Redes Bayesianas para exploração de

associações entre fatores relevantes e outcomes, e a sua aplicação no apoio à decisão clínica.

Especificamente, pretende-se:

• Identificar diferentes tipos de incerteza inerentes à prática clínica.

• Explorar os principais objetivos da inferência Bayesiana para o apoio à decisão clínica.

• Descrever a teoria das redes Bayesianas, os seus objetivos e as principais características.

• Observar aplicações clínicas de redes Bayesianas em diferentes áreas e outcomes.


This unit aims to empower the students with necessary knowledge and skills to use modern methods of

probabilistic reasoning for biomedical problems, more specifically regarding theory and practice of

Bayesian networks for interdependencies exploration and clinical decision support.

• Conteúdos programáticos:

• Introdução

◦ Motivação e exemplos

◦ Probabilidade e aplicações médicas

◦ Modelos gráficos de probabilidade

◦ Introdução às redes Bayesianas

• Redes Bayesianas

◦ Semântica e factorização

◦ Fluxo de influência probabilística

◦ Independência condicional e Naive Bayes

◦ Independência causal

• Redes Bayesianas na investigação e apoio à decisão clínicas

◦ Diagnóstico

◦ Prognóstico

◦ Etiologia e risco

• Construção de redes Bayesianas a partir de dados

◦ Aprendizagem automática

◦ Estimação de parâmetros de redes Bayesianas

◦ Aprendizagem da estrutura de redes Bayesianas

◦ Aprendizagem com dados incompletos

• Syllabus:

• Introduction

◦ Motivation and examples

◦ Probability and medical applciations

◦ Probabilistic graphical models

◦ Introduction to Bayesian networks

• Bayesian networks

◦ Semantics and factorization

◦ Probabilistic influence flow

◦ Conditional independence andnaive Bayes

◦ Causal independence

• Bayesian networks in clinical research and decision support

◦ Diagnosis

◦ Prognosis

◦ Etiology and risk

• Building Bayesian networks from data

◦ Machine learning

◦ Bayesian network parameter estimation

◦ Bayesian network structure learning

◦ Learning and inferring from incomplete data.


unidade curricular.

Os conteúdos lecionados dotarão os estudantes dos conceitos necessários e suficientes para

compreender e aplicar os métodos a que a unidade curricular se propõe, ao mesmo tempo que

permitirão dotar os estudantes das competências de integração das técnicas na prática clínica


The syllabus includes all necessary and sufficient concepts to support the students' knowledge and skills

needed to proper understand, apply and integrate these advanced methods in real-world medical

problems.

Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teóricas (6 horas) e teórico-práticas (9 horas) com apresentação e discussão de temas, exercícios

em grupo e individuais, com utilização de software específico para desenvolvimento de competências.

Avaliação por trabalho de grupo com apresentação oral e exame final.


Theoretical lectures and practical lessons, with topic discussion, individual and group exercises, and

hands-on training with proper software. Evaluation will be based on group assignments, oral

presentations and final exam.


unidade curricular.

As aulas teóricas são um dos veículos adequados à transmissão dos conceitos teóricos envolvidos,

enquanto que as aulas teórico-práticas permitirão o enraizamento das competências e

comportamentos necessários à integração destes novos métodos na prática diária da investigação.


outcomes.

Theoretical lectures are an efficient means for transmitting the basic topics involved in these advanced

methods, while hands-on lessons will allow for a solid consolidation of competences and behaviors

needed for a proper inclusion of these methods in daily research.


Darwiche, A. (2009) Modeling and Reasoning with Bayesian Networks. Cambridge University Press

Cowell, R.G., Dawid, P., Lauritzen, S.L., Spiegelhalter, D.J. (1999) Probabilistic Networks and Expert

Systems. Springer Verlag

Lucas, P. J. F., van der Gaag, L. C., & Abu-Hanna, A. (2004). Bayesian networks in biomedicine and

health-care. Artificial intelligence in medicine, 30(3), 201–14.

Jensen, F. V. (2009). Bayesian networks. Wiley Interdisciplinary Reviews: Computational Statistics, 1(3),

307-315

Sierra, B., & Larranaga, P. (2000). Medical Bayes Networks. In International Symposium on Medical

Data Analysis (pp. 4–14). Springer Verlag.


Neurociência Cognitiva

3 ECTS – para estudantes do MIMED – Unidade Curricular Optativa

Departamento de Biologia Experimental

Funcionamento: 2º ano - 1º semestre; 3º ano – 1º semestre

Máximo de 16 estudantes – Mínimo de 4 estudantes


completo):

Vasco Miguel Clara Lopes Galhardo – 20 horas de contacto


Clara Monteiro – 8 horas de contacto

Daniela Seixas – 8 horas de contacto

Helder Cardoso Cruz – 16 horas contacto


estudantes)::

A unidade curricular tem como objetivo introduzir os estudantes à Neurociência Cognitiva: o corpo de

conhecimento que estuda as bases neuronais das funções cognitivas. A unidade curricular pretende

expandir os conhecimentos adquiridos na Morfofisiologia do Sistema Nervoso do 1º ano, integrando-os

numa perspetiva funcional que sirva de alicerce para o estudo clínico da neurologia e psiquiatria.

A unidade curricular terá uma importante componente prática dirigida à investigação científica

experimental em Neurociência Cognitiva: para além de contacto com as várias vertentes de possíveis

de investigação experimental que são habituais em neurociência cognitiva (imagiologia em humanos,

neurofisiologia em humanos e modelos animais, avaliação comportamental em modelos animais), cada

grupo de 4 estudantes será responsável pelo desenho e implementação de um pequeno projeto de

investigação.

A unidade curricular terá como dois objetivos principais: a) fornecer aos estudantes uma visão

abrangente da fisiologia das funções cognitivas que lhes permitam uma avaliação profunda dos

mecanismos neurobiológicos subjacentes às patologias neurológicas e psiquiátricas com que irão

contactar na sua futura formação académica e vida profissional clínica; b) fornecer aos estudantes uma

poderosa introdução às metodologias de investigação científica em neurociência cognitiva que lhes

permita a continuação de investigação nesta área em programas ulteriores de formação pósgraduada,

bem como uma visão crítica sobre os desenvolvimentos futuros nesta área da medicina.


The course aims to introduce students to the field of Cognitive Neuroscience: the body of knowledge

that studies the neural basis of cognitive functions. The course aims to expand the knowledge acquired

in the course Morphophysiology of the Nervous System (1st year of Medical School), integrating it into a

functional perspective that will be useful as a foundation for the later study of clinical neurology and

psychiatry.

The unit will have an important practical component directed to experimental research in Cognitive

Neuroscience: apart from contacting with various techniques currently used in cognitive experimental

research (functional imaging in humans, neurophysiology in humans and animal models, and

behavioral assessment in animal models), each group of 4 students will be responsible for designing

and conducting a small research project.

The course will have two main objectives: a) to provide students with a comprehensive overview of the

physiology of cognitive functions that will enable them to have a thorough knowledge of the

neurobiological mechanisms that underlie the neurological and psychiatric diseases with which they

will get in contact in future academic courses and throughout the professional career; b) to provide

students with a powerful introduction to the methodologies of scientific research in cognitive

neuroscience that will allow them to consider pursuing a postgraduate research program in this area.


Teóricas:

1 – Neurociência cognitiva: questões e metodologias científicas

2 – Plasticidade neuronal: da plasticidade sináptica à reorganização populacional

3 – Processamento sensorial: organização percetiva auditiva, visual, olfativa, gustativa e

somatosensitiva. Agnosias e síndromes de “neglect”.

4 – Processamento motor: codificação cortical de movimento. Ataxia, apraxia e dispraxia.

5 – Atenção: sistemas neuronais de controlo de atenção e resolução de conflitos sensoriais. Síndrome

de défice de atenção e hiperatividade.

6 – Memória declarativa: papel do hipocampo. Amnésias.

7 – Memória de trabalho e memória não-declarativa: memória instrumental e condicionamento.

Síndrome de stress pós-traumático.

8 – Emoção: modulação emocional das funções cognitivas; bases neuronais da empatia; consciência.

Prosopagnosia e autismo

9 – Função executiva: sistemas de controlo prefrontal, parietal e cingulado; tomada de decisão e

atribuição de valor. Esquizofrenia, placebo e toxicodependência.

10 – Representação simbólica: neurobiologia da linguagem; representação de tempo, ritmo e números.

Afasia, agrafia e acalculia.

Práticas

1 – Métodos e técnicas em neurociência cognitiva; introdução ao Projeto

2 – Técnicas imagiológicas de avaliação cognitiva em humanos

3 – Avaliação comportamental cognitiva em modelos animais

4 – Análise neurofisiológica em humanos

5 – Análise neurofisiológica em modelos animais

6–9 – Projeto

Syllabus:

Theoretical classes:

1 - Cognitive Neuroscience: topics of interest and scientific methodologies

2 - Neuronal plasticity: plasticity of synapses, neural populations and brain areas

3 - Sensory Processing: perceptual organization of auditory, visual, olfactory, gustatory and

somatosensitive stimuli. Agnosias and neglect.

4 - Motor processing: cortical encoding of motion. Ataxia, apraxia and dyspraxia.

5 - Attention: neuronal systems of attentional control and resolution of sensory conflict. Attentional

deficit and hyperactivity disorder.

6 - Memory: declarative memory and the role of the hippocampus. Amnesias.

7 – Memory: working memory and non-declarative memory – priming, skill learning and conditioning.

Post-traumatic stress disorder.

8 - Emotion: emotional modulation of cognitive functions; neural basis of empathy, consciousness.

Prosopagnosia and autism

9 - Executive Function: prefrontal, parietal and cingulate control systems; decision making and

neuroeconomy of value. Schizophrenia, placebo and drug addiction.

10 - Symbolic representation: neurobiology of language, time, music and numbers. Aphasia, agraphia

and acalculia.

Practical classes:

1 - Methods and techniques in cognitive neuroscience; introduction to the Project

2 - Imaging techniques in cognitive assessment of humans

3 - Cognitive behavioral evaluation of animal models

4 - Neurophysiological analysis of humans

5 - Neurophysiological analysis of animal models

6-9 - Scientific Project


unidade curricular.

O conteúdo programático da unidade curricular aborda de forma simplificada mas abrangente todos os

conceitos importantes para a Neurociência Cognitiva; todos os conceitos serão focalizados no estudo

das estruturas neurobiológicas que são cruciais para as diversas funções cognitivas, e terão sempre um

componente de enquadramento clínico. Nas aulas de componente prática os estudantes terão

contacto direto com as mais importantes e atuais tecnologias de investigação científica.

O pequeno número de estudantes admitidos na unidade curricular permitirá um nível intenso de

interação com os estudantes e uma aprendizagem prática personalizada.


The syllabus of the course deals with a simplified but comprehensive view that will address all the

important concepts of Cognitive Neuroscience; the course will focus on the study of the neurobiological

structures that are crucial for each cognitive function, and all lectures will use examples and

parallelisms from the clinical framework. In the practical classes the students will have direct contact

with the most important current technologies and discuss current scientific research.

The small number of students admitted to the course will allow intensive interaction and personal-

based learning.


A unidade curricular será baseada em aulas teóricas que abordarão os principais conceitos de

neurociência cognitiva, e uma forte componente prática onde se irá procurar que os estudantes

desenvolvam capacidades de trabalho individual na realização de trabalho experimental.

A avaliação da unidade curricular será realizada com base em 2 componentes:

a. prova escrita onde serão avaliados os conhecimentos adquiridos (60 minutos; 10 questões de

resposta descritiva; 50% da nota final)

b. relatório final do projeto realizado (50% da nota final)


The curricular unit will be based on lectures that address the main concepts of cognitive neuroscience,

taught together with a strong practical component developing in the students the individual skills

needed for conducting experimental work.

The evaluation of the course will be based on two components:

a. written test which will evaluate acquired knowledge (60 minutes duration; 10 questions for

thorough response; 50% of final score)

b. final report of the developed project (50% of final score)


unidade curricular.

Os dois objetivos principais da unidade curricular (fornecer aos estudantes uma visão abrangente das

funções cognitivas apropriada à sua atividade clínica futura, e introduzir os estudantes às questões e

metodologias da investigação atual em neurociência cognitiva) irão ser atingidos pelas duas

metodologias de ensino (aulas téoricas e trabalho prático “hands-on”).


outcomes.

The two main objectives of the course (first, to provide the students with a comprehensive overview of

the neural cognitive mechanisms appropriate to their future clinical activity, and secondly, to introduce

students to the issues and methodologies of current research in cognitive neuroscience) will be

successfully addressed by the use of theoretical lectures and practical “hands-on” practical classes and

field work.


Purves, Cabeza, Huettel, LaBar. Principles of Cognitive Neuroscience. 2nd Ed, Sinauer, 2012.

Gazzaniga, Ivry, Mangun. Cognitive Neuroscience: the biology of the mind. 3rd Ed, WW Norton, 2008.

Farah, Feinberg (Eds). Patient-Based Approaches to Cognitive Neuroscience. 2nd Ed, MIT Press, 2005.

Ward. The Student’s guide to cognitive neuroscience. 2nd Ed, Psychology Press, 2009.

Banich, Compton. Cognitive Neuroscience. 3rd Ed, Wadsworth, 2010.


Nutrição e prevenção das doenças crónicas

Departamento de Epidemiologia Clinica, Medicina Preditiva e Saúde Pública Em qualquer ano mas no 1º semestre para não coincidir com a Unidade “Saude das Populações” que é

no 2º semestre

A Unidade Curricular funcionará com um mínimo de 10 estudantes e um máximo de 50.

A ideia é não ter edições em simultâneo. Poderá ocorrer no máximo duas vezes num mesmo ano letivo e poderá integrar na mesma edição estudantes de diferentes anos.

Docente responsável e respetivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Carla Maria de Moura Lopes Horas de contacto da docente responsável: 9 horas – 4,5 horas de ensino teórico-prático (3 sessões de 90 minutos) + 4,5 horas de seminário (3 sessões de 90 min).

Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular: Elisabete Ramos, 1,5 horas de ensino teórico-prático

Ana Cristina Santos, 1,5 horas de ensino teórico-prático Andreia Oliveira, 1,5 horas de ensino teórico-prático

Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): A unidade curricular tem como objetivo permitir aos estudantes a aquisição de conhecimentos sobre o papel da alimentação na prevenção das doenças crónicas. Os estudantes deverão identificar os principais determinantes alimentares das doenças crónicas, em particular as com maior impacto na mortalidade e morbilidade (cardiovasculares e cancro) e compreender o seu efeito na diminuição da ocorrência das mesmas; Deverão descrever e compreender os fundamentos e métodos para avaliar a relação entre alimentação e doença crónica.


This curricular unit has as main objective the acquisition of knowledge on the role of nutrition in the prevention of chronic diseases. Students should identify the main dietary determinants of chronic diseases, namely those with major impact on global mortality and morbidity (cardiovascular diseases and cancer) and to understand their effect on the reduction of disease occurrence; Students should identify and understand the principles and methods to evaluate the relation between dietary exposures and chronic diseases.


Nutrição na prevenção de doenças cardiovasculares (doença coronária, acidente vascular cerebral), hipertensão, diabetes e obesidade. Nutrição e prevenção do cancro. Nutrição e osteoporose. Nutrição e inflamação. Interações alimentares e interações alimentação-factores genéticos e comportamentais. Estratégias metodológicas para avaliar a relação alimentação/doença crónica. Da evidência às recomendações alimentares.

Syllabus: Nutrition and prevention of cardiovascular diseases (coronary heart disease, stroke), hypertension, diabetes and obesity. Nutrition and cancer prevention. Nutrition and osteoporosis. Nutrition and inflammation. Food interactions and interactions between foods and genetic and behavioural factors. Methodological approaches to evaluate the relation between nutrition and chronic diseases. From evidence to dietary recommendations.

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. Os conteúdos programáticos desta Unidade Curricular são de natureza abrangente, compatível com o objetivo de compreender globalmente o papel da alimentação na prevenção das doenças crónicas. Pretende-se que os estudantes compreendam a forma como as exposições alimentares influenciam a carga global de doença e como podem contribuir para a sua redução. Serão ainda abordados aspetos de natureza metodológica relativos à avaliação das exposições alimentares e suas relações com outcomes em saúde.


The syllabus of this Unit has a comprehensive nature in agreement with the objective of having a global understanding on the role of nutrition in the prevention of chronic diseases. Students should understand the influence of dietary exposures on the burden of disease and how they could contribute to its reduction. Methodological aspects related with dietary assessment and the relation between nutrition and health outcomes will be addressed.

Metodologias de ensino (avaliação incluída): Tendo a unidade curricular 1,5ECTS, estima-se um total de 40 horas de trabalho do estudante, das quais 13,5 são de contacto, distribuídas da seguinte forma: Seis sessões teórico-práticas de 90 min Três seminários de 90 min A avaliação consistirá assim de um trabalho de grupo escrito (máximo 3 estudantes) correspondendo a 60% da nota final. Os 40% restantes serão obtidos através de dois resumos críticos dos temas apresentados e discutidos nos seminários. A Unidade Curricular funcionará com um mínimo de 10 estudantes e um máximo de 50.


As this curricular unit has 1,5 ECTs, it is estimated a total of 40 hours of work by students; out of these 13,5h are of contact, with the following distribution: Six theoretical-practical sessions of 90 min Three seminars of 90 min

Learning assessment will be done by a written work in group (5 students at maximum), corresponding to 60% of the final classification. The remaining 40% will be obtained through the development of individual critical abstracts of the topics presented and discussed on seminars. The Unit will take place with a minimum of 10 students and a maximum of 50.

Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. O caráter teórico–prático do ensino e a realização de seminários pretende estimular a discussão para uma melhor compreensão dos conteúdos e da sua aplicabilidade em saúde.

A verificação da aquisição de conhecimentos e capacidades será conseguida pela combinação de uma componente de avaliação em grupo, estimulando a discussão entre pares e uma componente individual relativa a um resumo crítico que pretende estimular a compreensão dos fenómenos em causa.

Demonstration of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. The theoretical-practical dimension of education and the development of seminars aim to stimulate the discussion for a better understanding of contents and their usefulness on health. The assessment of knowledge and skills acquired by students will be achieved by combining a component of group assessment, stimulating pairs’ discussion, and an individual component comprising a critical summary that aims to stimulate the understanding of the syllabus.


- Watson RR and Preedy VR eds. Nutrition and Heart disease: causation and prevention. Boca Raton: CRC Press; 2004.

- World Cancer Research Fund/ American Institute for Cancer Research. Food, Nutrition and the prevention of cancer: a global perspective, Second report, 2009.

Integrará ainda a bibliografia artigos científicos relevantes para os tópicos abordados. Scientific papers with relevance for the syllabus will be also included.


Prática Reflexiva I

Reflective Practice I


2.º ano



completo):



Elizabete Loureiro

Renato Franco

Camila Franco


estudantes):

Esta UC visa (i) promover uma reflexão acerca da importância da prática reflexiva enquanto estudantes

(ii) promover o desenvolvimento de maior insight, através do “passo atrás” dos eventos e explorar o

desempenho a vários níveis, (iii) introduzir um potencial de aprendizagem que permite um reconhecer

de acontecimentos e ações de várias perspetivas, (iv) promover a aprendizagem através da experiência

e reforçar a auto-estima, (v) introduzir o pensamento crítico e a tomada de decisão nos casos de menor

complexidade, aumentando assim a tomada de consciência para os cuidados a prestar aos doentes, (vi)

promover o desenvolvimento psicossocial e aprendizagem auto-regulada; (vii) elaborar um portfolio


This course aims to (i) promote reflection about the importance of reflective practice as a student (ii)

promote the development of greater insight, through the "step back" events and explore the various

performance levels, (iii) increase the potential for learning that allows to recognize the events and

actions of various perspectives, (iv) promote learning through experience and enhanced self-esteem,

(v) Enhance critical thinking and judgment making in less complex situations thereby enhancing patient

care. (vi) Promotion of psychosocial development and self-directed learning; (vii) developing a portfolio


1. Reflexão crítica em Educação Médica

2. Passagem de um nível não-reflexivo para um nível reflexivo

3. Definição de objetivos de aprendizagem para os exercícios reflexivos

4. Treino experiencial em prática reflexiva

5. Feed-back e Follow-up

Syllabus:

1. Critical Reflection in Medical Education

2. Passing from a non-reflective level to a reflective level

3. Definition of learning objectives for the reflective exercises

4. Experiential training in reflective practice

5. Feedback and follow-up


unidade curricular.

A capacidade de refletir conscientemente sobre a própria prática profissional é geralmente considerada

importante para o desenvolvimento de competências e, consequentemente, para a educação médica.

O conceito de profissionalismo em medicina tem cada vez mais enfatizado e um dos seus principais

requisitos é que os médicos desenvolvam a capacidade de refletir criticamente sobre os

comportamentos e atitudes, onde é importante a tomada de decisão.

A prática reflexiva é uma competência importante para os estudantes de graduação em medicina

adquirirem e cultivarem à medida que se desenvolvem em profissionais médicos. Refletir criticamente

sobre suas práticas profissionais é geralmente considerado importante para o desenvolvimento de

maior perícia médica.

Desta forma, embora a experiencia seja o núcleo de aprendizagem em educação médica, a reflexão é

parte integral de uma aprendizagem mais profunda da experiência. Neste contexto, a proposta dos

conteúdos programáticos potenciam, num nível inicial, um reconhecimento acerca da importância da

prática reflexiva enquanto estudantes bem como o desenvolvimento de maior insight, acerca dos

significados e impacto que as diferentes experiencias têm em cada um.

Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. The ability to consciously reflect on one own´s professional practice is generally considered important for the development of skills and for medical education. The concept of professionalism in medicine is increasingly emphasized and one of its main requirements is that physicians develop the ability to critically reflect on the behaviors and attitudes, which is important in decision making. Reflective practice is an important skill for students to acquire during undergraduate medical training and grow as they develop into medical professionals. To critically reflect on their professional practice is generally considered important to the development of greater medical expertise. Although experience is the core of learning in medical education, reflection is an integral part of a

deeper learning experience. In this context, the proposal of the syllabus potentiates, at a starting point,

a recognition of the importance of reflective practice for students and develop greater insight about

the meaning and impact that different experiences have on them.


Seminários - fundamentação teórica sobre a prática reflexiva em educação médica – 1hrs

- fundamentação teórica sobre o elaboração de portfolio – 1hrs

Sessões em pequenos grupos – apresentação de temas para reflexão – reflexão e feedback – 10hrs

Elaboração do Portfolio – após as sessões em grupos pequenos os estudantes deverão fazer um registo

das atividades e inserir nesse registos elementos reflexivos

Feedback do Portfolio – o docente realizará o feedback ao estudante de maneira individual, de maneira

presencial ou por meio eletrónico em 3 momentos. Esses feedbacks tem carater formativo, sendo que

ao último será atribuída uma pontuação que corresponderá a avaliação do portfolio.

Avaliação - 2hrs:

Avaliação distribuída (feedback nas sessões de pequeno grupo) - 45%

Avaliação prática - portfolio (40%). Será utilizado um protocolo flexível, com algum grau de

estruturação, mas que permita ao instrumento avaliativo adaptação às necessidades dos estudantes.

Assiduidade – 15%


Seminars - theoretical foundation on the reflective practice in medical education - 1hrs

- theoretical foundation on the development of portfolio

Small group sessions - presentation of topics for reflection - reflection and feedback -

10hrs

- Portfolio Development - after small group sessions, students should record the activities

and insert records in reflective elements

Portfolio Feedback - the faculty will make the feedback to the student individually or by electronic

means in 3 times. Such feedback has a formative character, and the last will be assigned a score that

corresponds to the portfolio assessment.

Assessment - 2hrs:

Continuous Assessment (feedback in small group sessions) - 45%

Practical assessment - portfolio (40%) - A flexible protocol, with some degree of structure will be

used, enabling the assessment tool to adapt to the students´ needs.

Assiduity - 15%


unidade curricular.

As sessões em grupos pequenos será norteada pela aprendizagem baseada em problema e a

problematização, através da apresentação de situações diárias e reais, vinhetas de filmes, ou outros

materiais que permitam ao estudante e docente a reflexão e o debate. O docente será um facilitador

da aprendizagem e estimulará a reflexão crítica.

Após a sessão em grupos pequenos o estudante irá elaborar o Portfolio que terá a função de propiciar

um ambiente de aprendizagem, bem como ser uma ferramenta para a avaliação. A cada estudante

serão realizados feedbacks sobre o portfolio com realce na reflexão que realizou sobre sua atividade.

A reflexão crítica é a competência usada para transformar a experiência em aprendizagem. A reflexão

correlaciona-se com a aprendizagem ao longo da vida, diminuindo os erros de diagnóstico e potencia o

desempenho clínico. Profissionais reflexivos pensam sobre o seu próprio pensamento, aprendem a um

nível mais profundo, conectam-se mais profundamente com os seus sentimentos, consideram outras

perspetivas que não a sua, e esforçam-se para aprender, em vez de negar ou ignorar erros, problemas

e lacunas de aprendizagem e reformular o seu pensamento para formular abordagens fundamentadas

para situações clinicamente incertas e complexas.

Reflexão permite aos estudantes reconhecer as suas próprias suposições e como esses podem afetar a

relação terapêutica e as suas decisões clínicas. Ajuda ainda a desenvolver uma atitude de

questionamento e as competências necessárias para atualizar continuamente seus conhecimentos e

habilidades. Os estudantes de medicina precisam aprender a refletir “na” e “sobre” a ação.

O portfolio fornece uma rica documentação da história dos estudantes, suas habilidades e informações

sobre sua aprendizagem e crescimento profissional, concordantes com os objetivos desta UC

nomeadamente o aumento do potencial da aprendizagem, analisados por diferentes pontos de vista..

Dentre as possibilidade de avaliação, aquela que utiliza protocolos mais flexíveis e ajustados à

necessidade de aprendizagem individual permite um balanço entre a estruturação e reflexão.

Possibilitando ao docente atribuir um carater formativo e sumativo ao portfolio sem perder a principal

qualidade do portfolio que é o estímulo à prática reflexiva.


outcomes.

The small group sessions will be guided by problem-based learning and questioning, by presenting

everyday situations, vignettes movies, or other materials to enable the student and teacher reflection

and debate. The faculty will be a learning facilitator and stimulate critical reflection.

After small group sessions students will develop the Portfolio that will have the function of providing a

learning environment as well as being a tool for evaluation. To each student the feedback on the

portfolio will be focused on your discussion about the activity.

Critical reflection is the skill used to transform experience into learning. Reflection correlates highly

with life-long learning, decreases diagnostic errors and improves clinical performance. Reflective

professionals think about their own thinking, learn more deeply, connect with their feelings, consider

perspectives other than their own, strive to learn from rather than deny or ignore errors, problems and

learning gaps and reframe their thinking to formulate reasoned approaches to clinically uncertain and

complex situations.

Reflection enables students to recognize their own assumptions and how these may affect the

therapeutic relationship and their clinical decisions. It also helps develop a questioning attitude and

skills necessary to continually update their knowledge and skills competencies. Medical students must

learn to reflect “in” and “on” action.

The portfolio provides a rich documentation of the history of the students, their skills and information

about their learning and professional growth, consistent with the objectives of this course including the

increasing potential of learning, analyzed by different points of view. Among the possibility of

assessment, one that uses more flexible protocols and adjusted to the need of individual learning

allows a balance between structure and reflection. Allowing the faculty to assign a formative and

summative character to the portfolio without losing the main quality of the portfolio that is the

stimulus to reflective practice.


Aronson, L. Twelve tips for teaching reflection at all levels of Medical Education. Medical Teacher.

2011;33(3):200-5

Branch, W. The road to professionalism: Reflective practice and reflective learning. Patient Education

and Counseling 80 (2010) 327–332

Brady DW, Corbie-Smith G, Branch Jr WT. What’s important to you?: the use of narratives to promote

self-reflection and to understand the experiences of medical residents. Ann Intern Medicine

2002;137:220–3.

Buckley S, Coleman J, Davison I, Khan KS, Zamora J, Malick S, Morley D, Pollard D, Ashcroft T, Popovic C,

Sayers J. The educational effects of portfolios on undergraduate student learning: a Best Evidence

Medical Education (BEME) systematic review. BEME Guide No. 11. Med Teach. 2009 Apr;31(4):282-98.

Kolb DA. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood

Cliff, NJ: Prentice Hall, 1984

Vivekenanda-Schmidt P, Marshall M, Stark P, McKendree J, Sandars J, Smithons S. Lessons from

medical students’ perceptions of learning reflective skills: a multi-institutional study. Med Teach.

2011;33:846–50.

Wald, H., Borkan, J.; Taylor, J.; Anthony, D. & Reis, S. Fostering and Evaluating Reflective Capacity in

Medical Education: Developing the REFLECT Rubric for Assessing Reflective Writing. Academic

Medicine, Vol. 87, No. 1, 2012.


Prática Reflexiva II

Reflective Practice II


3.º ano





Elizabete Loureiro

Renato Franco

Camila Franco

Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

Esta UC visa (i) promover uma reflexão acerca da importância da prática reflexiva enquanto estudantes (ii)

promover o desenvolvimento de maior insight, através do “passo atrás” dos eventos e explorar o desempenho a

vários níveis, (iii) aumentar o potencial de aprendizagem que permite um reconhecer de acontecimentos e ações

de várias perspetivas, (iv) promover a aprendizagem através da experiência e reforçar a auto-estima, (v) Melhorar

o pensamento crítico e a tomada de decisão nos casos de menor complexidade, aumentando assim a tomada de

consciência para os cuidados a prestar aos doentes, (vi) Promoção do desenvolvimento psicossocial e

aprendizagem auto-regulada.


This course aims to (i) promote reflection about the importance of reflective practice as a student (ii) promote the

development of greater insight, through the "step back" events and explore the various performance levels, (iii)

increase the potential for learning that allows to recognize the events and actions of various perspectives, (iv)

promote learning through experience and enhanced self-esteem, (v) Enhance critical thinking and judgment

making in less complex situations thereby enhancing patient care, (vi) Promotion of psychosocial development

and self-directed learning.


6. Reflexão crítica em Educação Médica

7. Passagem de um nível reflexivo para um nível reflexivo crítico

8. Definição de objetivos de aprendizagem para os exercícios reflexivos

9. Treino experiencial em prática reflexiva

10. Feed-back e Follow-up

Syllabus:

1. Critical Reflection in Medical Education

2. Passing from a reflective level to a critically reflective level

3. Definition of learning objectives for the reflective exercises

4. Experiential training in reflective practice

5. Feed-back and follow-up

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade

curricular.

A capacidade de refletir conscientemente sobre a própria prática profissional é geralmente considerada

importante para o desenvolvimento de competências e, consequentemente, para a educação médica.

O conceito de profissionalismo em medicina tem cada vez mais enfatizado e um dos seus principais requisitos é

que os médicos desenvolvam a capacidade de refletir criticamente sobre os comportamentos e atitudes, onde é

importante a tomada de decisão.

A prática reflexiva é uma competência importante para os estudantes de graduação em medicina adquirirem e

cultivarem à medida que se desenvolvem em profissionais médicos. Refletir criticamente sobre suas práticas

profissionais é geralmente considerado importante para o desenvolvimento de maior perícia médica.

Desta forma, embora a experiência seja o núcleo de aprendizagem em educação médica, a reflexão é parte

integral de uma aprendizagem mais profunda da experiência. Neste contexto, a proposta dos conteúdos

programáticos potenciam, num nível inicial, um reconhecimento acerca da importância da prática reflexiva

enquanto estudantes bem como o desenvolvimento de maior insight, acerca dos significados e impacto que as

diferentes experiencias têm em cada um.

Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes. The ability to consciously reflect on one own´s professional practice is generally considered important for the development of skills and for medical education. The concept of professionalism in medicine is increasingly emphasized and one of its main requirements is that physicians develop the ability to critically reflect on the behaviors and attitudes, which is important in decision making. Reflective practice is an important skill for students to acquire during undergraduate medical training and grow as they develop into medical professionals. To critically reflect on their professional practice is generally considered important to the development of greater medical expertise. Although experience is the core of learning in medical education, reflection is an integral part of a deeper learning

experience. In this context, the proposal of the syllabus potentiates, at a starting point, a recognition of the

importance of reflective practice for students and develop greater insight about the meaning and impact that

different experiences have on them.


Seminários - fundamentação teórica sobre a prática reflexiva em educação médica – 1hrs

- fundamentação teórica sobre o elaboração de portfolio – 1hrs

Sessões em pequenos grupos – apresentação de temas para reflexão – reflexão e feedback – 10hrs

Elaboração do Portfolio – após as sessões em grupos pequenos os estudantes deverão fazer um registro das

atividades e inserir nesse registros elementos reflexivos.

Feedback do Portfolio – o docente realizará o feedback ao estudante de maneira individual, de maneira presencial

ou por meio eletrónico em 3 momentos. Esses feedbacks tem carater formativo, sendo que ao último será

atribuída uma pontuação que corresponderá a avaliação do portfolio.

Avaliação - 2hrs:

Avaliação distribuída (feedback nas sessões de pequeno grupo) - 45%

Avaliação prática - portfolio (40%). Será utilizado um protocolo flexível, com algum grau de estruturação, mas

que permita ao instrumento avaliativo adaptação às necessidades dos estudantes.

Assiduidade – 15%


Seminars - theoretical foundation on the reflective practice in medical education - 1hrs

- theoretical foundation on the development of portfolio

Small group sessions - presentation of topics for reflection - reflection and feedback - 10hrs

- Portfolio Development - after sessions in small groups, students should make a record of the

activities and insert records in reflective elements.

- Portfolio Feedback - the teacher will make the feedback to the student individually, to face manner

or by electronic means in 3 times. Such feedback has formative character, and the last will be

assigned a score that correspond to the portfolio assessment.

Assessment - 2hrs:

Continuous Assessment (feedback in small group sessions) - 45%

Practical assessment - portfolio (40%) - A flexible protocol, with some degree of structure will be

used, but enabling the assessment tool adapted to the student needs.

Assiduity - 15%


curricular.

As sessões em grupos pequenos será norteada pela aprendizagem baseada em problema e a problematização,

através da apresentação de situações cotidianas, vinhetas de filmes, ou outros materiais que permitam ao

estudante e docente a reflexão e o debate. O docente será um facilitador da aprendizagem e estimulará a reflexão

crítica.

Após a sessão em grupos pequenos o estudante irá elaborar o Portfolio que terá a função de propiciar um

ambiente de aprendizagem, bem como ser uma ferramenta para a avaliação. A cada estudante serão realizados

feedbacks sobre o portfolio com enfoque na reflexão que realizou sobre sua atividade.

A reflexão crítica é a competência usada para transformar a experiência em aprendizagem. A reflexão

correlaciona-se com a aprendizagem ao longo da vida, diminuindo os erros de diagnóstico e potencia o

desempenho clínico. Profissionais reflexivos pensam sobre o seu próprio pensamento, aprendem a um nível mais

profundo, conectam-se mais profundamente com os seus sentimentos, consideram outras perspetivas que não a

sua, e esforçam-se para aprender, em vez de negar ou ignorar erros, problemas e lacunas de aprendizagem e

reformular o seu pensamento para formular abordagens fundamentadas para situações clinicamente incertas e

complexas.

Reflexão permite aos estudantes reconhecer as suas próprias suposições e como esses podem afetar a relação

terapêutica e as suas decisões clínicas. Ajuda ainda a desenvolver uma atitude de questionamento e as

competências necessárias para atualizar continuamente seus conhecimentos e habilidades. Os estudantes de

medicina precisam aprender a refletir “na” e “sobre” a ação.

O portfolio fornece uma rica documentação da história dos estudantes, suas habilidades e informações sobre sua

aprendizagem e crescimento profissional, concordantes com os objetivos desta UC nomeadamente o aumento do

potencial da aprendizagem, analisados por diferentes pontos de vista. Dentre as possibilidade de avaliação,

aquela que utiliza protocolos mais flexíveis e ajustados à necessidade de aprendizagem individual permite um

balanço entre a estruturação e reflexão. Possibilitando ao docente atribuir um carater formativo e somativo ao

portfolio sem perder a principal qualidade do portfolio que é o estímulo à prática reflexiva.


The small group sessions will be guided by problem-based learning and questioning, by presenting everyday

situations, vignettes movies, or other materials to enable the student and teacher reflection and debate. The

teacher will be a facilitator of learning and stimulate critical reflection.

After small groups sessions students will develop the Portfolio that will have the function of providing a learning

environment as well as being a tool for evaluation. To each student the feedback on the portfolio will be focused

on your discussion about the activity.

Critical reflection is the skill used to transform experience into learning. Reflection correlates highly with life-long

learning, decreases diagnostic errors and improves clinical performance. Reflective professionals think about their

own thinking, learn more deeply, connect with their feelings, consider perspectives other than their own, strive to

learn from rather than deny or ignore errors, problems and learning gaps and reframe their thinking to formulate

reasoned approaches to clinically uncertain and complex situations.

Reflection enables students to recognize their own assumptions and how these may affect the therapeutic

relationship and their clinical decisions. It also helps develop a questioning attitude and skills necessary to

continually update their knowledge and skills competencies. Medical students must learn to reflect “in” and “on”

action.

The portfolio provides a rich documentation of the history of the students, their skills and information about your

learning and professional growth (13) (14), consistent with the objectives of this course including the increasing

potential of learning, analyzed by different points of view. . Among the possibility of assessment, one that uses

more flexible protocols and adjusted to the need of individual learning allows a balance between structure and

reflection. Allowing the teacher to assign a formative and summative character to the portfolio without losing the

main quality of the portfolio that is the stimulus to reflective practice.


Aronson, L. Twelve tips for teaching reflection at all levels of Medical Education. Medical Teacher. 2011;33(3):200-

5

Branch, W. The road to professionalism: Reflective practice and reflective learning. Patient Education and

Counseling 80 (2010) 327–332

Brady DW, Corbie-Smith G, Branch Jr WT.What’s important to you?: the use of narratives to promote self-

reflection and to understand the experiences of medical residents. Ann Intern Medicine 2002;137:220–3.

Buckley S, Coleman J, Davison I, Khan KS, Zamora J, Malick S, Morley D, Pollard D, Ashcroft T, Popovic C, Sayers J.

The educational effects of portfolios on undergraduate student learning: a Best Evidence Medical Education

(BEME) systematic review. BEME Guide No. 11. Med Teach. 2009 Apr;31(4):282-98.

Burch VC, Seggie J. Portfolio assessment using a structured interview. Medical Education [Internet]. 2005 Nov

[cited 2013 Jul 26];39(11):1169. Available from:

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16262846

Kolb DA. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood

Cliff, NJ: Prentice Hall, 1984

Lewis KO, Baker RC. The development of an electronic educational portfolio: an outline for medical education

professionals. Teaching and Learning in Medicine [Internet]. LAWRENCE ERLBAUM ASSOC INC-TAYLOR & FRANCIS;

2007 Jan [cited 2013 Apr 10];19(2):139–47. Available from: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17564541

Llamasa José Saura GMNM, Delgadoa María Elena Sebastián MNMÁ, Hernándezd Mariano Leal , Sabioe Susana

Blanco PAM. Atención Primaria Evaluación formativa mediante el portafolio de 4 promociones de residentes de

Medicina de familia y comunitaria de la Unidad Docente de Murcia . Atención Primaria. 2013;45(6):297–306.

Vivekenanda-Schmidt P, Marshall M, Stark P, McKendree J, Sandars J, Smithons S. Lessons from

medical students’ perceptions of learning reflective skills: a multi-institutional study. Med Teach.

2011;33:846–50.

Wald, H., Borkan, J.; Taylor, J.; Anthony, D. & Reis, S. Fostering and Evaluating Reflective Capacity in Medical

Education: Developing the REFLECT Rubric for Assessing Reflective Writing. Academic Medicine, Vol. 87, No. 1,

2012.


Unidade curricular / curricular unit :

Proteínas como biomarcadores do cancro: bases molec ulares e

aplicações diagnósticas e terapêuticas

Protein Biomarkers in cancer: molecular basis and d iagnosis &

therapeutic applications

ECTS: 1.5

Número mínimo de alunos: 6

Número máximo de alunos: 12

2.º ano 2.º semestre

Docente responsável e respetivas horas de contacto na unidade curricula r (preencher o nome

completo):

Celso A. Reis (4h)

Outros docentes e respetivas horas de contacto na u nidade curricular :

João Pinto de Sousa (1h); Hugo Osório (8h); Ana Mag alhães (6h);

José Carlos Machado (1h); Andreia Costa (1h).


estudantes):

• Definir os biomarcadores proteicos aplicados em onc ologia. • Descrever a biossíntese de proteínas, da sua estrutura e

funções. • Identificar os principais mecanismos moleculares re sponsáveis

pelas alterações das proteínas detectadas no cancro . • Integrar as bases das novas metodologias para investigação

das proteínas e sua aplicação na clínica oncológica . • Interpretar as bases de alguns tratamentos direcion ados

usados em oncologia.


• Recognize the current protein-based biomarkers used in oncology.

• Describe the mechanism of protein biosynthesis, str ucture and functions.

• Define major molecular mechanisms leading to alterations o f proteins in cancer.

• Integ rate methods for identification and application of protein research in oncology.

• Interpret the fundamentals of the treatments applyi ng novel biological products in oncology.

Conteúdos programáticos: 1. Biomarcadores no cancro 1.1 Introdução aos marcadores; Dos genes às proteínas. 1.2 Marcadores de prognóstico e Marcadores preditivos d e

resposta terapêutica. 1.3 Marcadores utilizados na prática clínica oncológica :

Algumas aplicações e limitações. 2. Mecanismos moleculares responsáveis pelas alteraçõe s

das proteínas detectadas no cancro. 2.1. Biossíntese de proteínas 2.3. Estrutura e função 2.4. Modificações pós-tradução de proteínas 2.5. Fosforilação 2.6. Glicosilação (N-Glicosilação e O-Glicosilação) 2.7. Outras. 3. Métodos de análise das proteínas 3.1. Separação de proteínas (Cromatografia; Electro forese em gel) 3.2. Anticorpos monoclonais e policlonais (caracter ísticas e aplicações) 3.4. Técnicas imunoenzimáticas (ELISA; RIA) 3.5. Imunohistoquímica e imunocitoquímica 3.6. Western-Blot 3.7. Microarrays 3.8. Identificação de proteínas por espectrometria de massa 3.9.Caracterização de modificações pós-tradução 4. Ensaios serológicos em oncologia 4.1. Bases moleculares 4.2. Aplicações clínicas 5. Proteínas como alvos terapêuticos 5.1. Novos tratamentos biológicos 5.2 Anticorpos direcionados às moléculas associadas ao cancro 4. Syllabus:

1. Cancer Biomarkers 1.1 Introduction to Biomarkers in cancer; from gene s to proteins. 1.2 Biomarkers used in oncology: some applications and limitations. 2. Molecular mechanisms leading to protein alterati on 2.1 Protein Biosynthesis 2.2 Structure and Function 2.3 Post-translational Modifications of proteins: Phosphorylation; Glycosylation(N-Glycosylation e O- Glycosylation) 2.4 Other modifications 3 Methods for protein Characterization 3.1. Protein analysis (Chromatography; Gel electrop horesis) 3.2. Monoclonal and polyclonal antibodies (characte ristics and applications) 3.4. Immunoenzymatic techniques (ELISA; RIA) 3.5. Immunohistochemistry and Immunocytochemistry 3.6. Western-Blot 3.7. Microarrays 3.8. Protein analysis by mass spectrometry 3.9. Post-translational modifications 4 Serological assays in Oncology 4.1 Molecular basis 4.2 Clinical applications 5 Proteins as therapeutic targets 5.1 Biological therapies 5.2 Antibodies targeting cancer-associated proteins Demonstração da coerência dos cont eúdos programáticos com os obje tivos de aprendizagem da

unidade curricular.

Os conteúdos programáticos permitirão adquirir e co nsolidar os

conhecimentos básicos relacionados com as bases mol eculares dos

biomarcadores do cancro. Permitirão também adquirir

conhecimentos sobre os marcadores serológicos utili zados na

prática clínica. Os conteúdos programáticos permiti rão ainda

adquirir conhecimentos sobre as terapêuticas inovad oras, com

foco em alguns exemplos onde as proteínas constitue m o alvo

terapêutico preferencial.

Demonstration of the syllabus coherence with the cu rricular uni t’s intended learning outcomes.

The program of this unit will allow to acquire and consolidate

the knowledge related to the molecular basis for th e use of

biomarkers in oncology. This program will provide c ontents on

the novel therapeutic strategies addressing some ex amples where

proteins constitute preferential targets. The combi nation of

the syllabus on molecular biology, pathology and on cology will

provide the expected ability to interpret the funda mentals of

the biomarkers in oncology and the novel therapeuti c strategies

targeting specific proteins.


Aulas teóricas e seminários. Avaliação contínua e p or

realização de exame.


Theoretical sessions and seminars. Continuous evalu ation and

exam.

Demonstração da coerência das met odologias de ensino com os obje tivos de aprendizagem da

unidade curricular.

As aulas teóricas permitirão adquirir e consolidar os

conhecimentos básicos relacionados com as bases mol eculares dos

biomarcadores do cancro e suas inter-relações com a clinica. Os

seminários permitirão uma aproximação translacional ,

nomeadamente enfatizar a complementaridade da inves tigação

básica e a investigação clínica.

Demonstration of the teaching methodologies coheren ce with the curricular uni t’s intended

learning outcomes.

The theoretical classes will allow to acquire and c onsolidate

basic knowledge underlying the molecular basis of c ancer

biomarkers and their relation to clinical applicati ons. The

seminars will provide a translational approach, nam ely to

emphasize the complementarity between basic and cli nical

research.

Bibliografia principal: Duffy MJ, van Dalen A, Haglund C et al. Tumour mark ers in colorectal cancer: European Group on Tumour Markers (EGTM) guidelines for clinical use. Eur. J. Cancer 43, 134 8–1360 (2007). Broadbridge VT, Karapetis CS, Price TJ. Cetuximab i n metastatic colorectal cancer. Expert Rev Anticancer Ther. 2012 ; 12:555-65.

Reis CA, Osorio H, Silva L, Gomes C, David L. Alter ations in glycosylation as biomarkers for cancer detection. J Clin Pathol. 2010 Apr;63(4):322-9. Drake PM, Cho W, Li B, Prakobphol A, Johansen E, An derson NL, Regnier FE, Gibson BW, Fisher SJ. Sweetening the po t: adding glycosylation to the biomarker discovery equation. Clin Chem. 2010 Feb;56(2):223-36.


Unidade curricular / curricular unit:

Reprogramação de células estaminais e carcinogénese / Reprogramming of stem cells and

carcinogenesis

Docente responsável e respetivas horas de contacto na unidade curricula r (preencher o nome

completo):

Raquel Maria da Silva Graça Almeida (7h)

Outros docentes e respetivas horas d e contacto na unidade curricular :

Maria Leonor Martins Soares David (4h)

Maria de Fátima Carneiro (2h)

Joana Paredes (1h)


estudantes):

1. Relacionar os processos de regeneração, transdif erenciação e metaplasia.

2. Identificar situações patológicas humanas nos qu ais eles ocorrem.

3. Descrever os modelos animais que os permitem est udar.

4. Identificar outras condições regenerativas e com o predispõem para o cancro.

5. Distinguir células estaminais embrionárias, adul tas e iPS.

6. Discutir as aplicações potenciais das células es taminais na regeneração tecidular, no âmbito

da Medicina Regenerativa.

7. Discutir reprogramação celular e carcinogénese.

8. Identificar o conceito de “células estaminais do cancro”.

9. Identificar lesões preneoplásicas, regenerativas e com transdiferenciação através de

observação histológica e imunohistoquímica.


1. To relate regeneration, transdifferentiation and metaplasia.

2. To identify the pathological conditions in which they occur.

3. To describe animal models used to study these co nditions.

4. To understand an example of a pathological condi tion where regeneration and

transdifferentiation predispose to cancer.

5. To identify other regenerative conditions that predispose to cancer.

6. To distinguish embryonic stem cells, adult stem cells and iPS cells.

7. To discuss what are the potential applications o f stem cells for tissue regeneration, in reference

to Regenerative Medicine.

8. To identify the concept of cancer stem cells.

9. To identify preneoplastic lesions, regenerative and with transdifferentiation through histological

and immunohistochemical observation.


1. Introdução aos processos de regeneração, transdiferenciação e metaplasia.

2. Exemplos de condições patológicas nas quais ocorrem todos ou alguns destes processos.

3. Exemplos de modelos animais que permitem estudar estes processos.

4. Metaplasia intestinal: um exemplo de uma condição regenerativa, com transdiferenciação que

predispõe para o cancro.

4.1 Visualização de lesões de metaplasia intestinal em cortes histológicos.

5. Outras condições regenerativas que predispõem para o cancro: fígado e cólon.

6. Introdução à biologia de células estaminais.

7. Estado actual das terapias com células estaminais.

8. Reprogramação celular e carcinogénese.

9. Células estaminais de cancro.

Syllabus:

1. Introduction to the biological mechanisms of reg eneration, transdifferentiation and metaplasia.

2. Examples of pathological conditions in which they occur.

3. Examples of animal models used to study these con ditions.

4. Intestinal metaplasia: an example of a pathologi cal condition where regeneration and

transdifferentiation predispose to cancer.

4.1. Visualization of intestinal metaplasia les ions in histological and immunohistochemical

preparations.

5. Other regenerative conditions that predispose to cancer: liver and colon.

6. Introduction to stem cell biology.

7. State of the art in stem cell therapies.

8. Cellular reprogramming and carcinogenesis.

9. Cancer stem cells.

Demonstração da coerência dos cont eúdos programáticos com os obje tivos de aprendizagem da

unidade curricular.

Os conteúdos programáticos compreendem tópicos que permitem compreender como é que

situações regenerativas bem como a reprogramação de células estaminais predispõem para o

cancro, através de vários exemplos humanos e em mod elos animais. Para melhor se perceber

esse processo de transformação, incluiram-se tópico s que permitem conhecer os aspectos

básicos da biologia de células estaminais; o estado da arte sobre a reprogramação de células

estaminais no contexto da medicina regenerativa e v ai-se discutir, com o auxílio de artigos, como

é que esta reprogramação poderá predispôr para o ca ncro. Os conteúdos teóricos serão

complementados com conteúdos de natureza prática pa ra permitir a visualização das condições

patológicas em estudo.


The curricular unit includes topics intended at the understanding of how regenerative conditions

as well as stem cell reprogramming predispose to ca ncer, using different examples both in human

pathological situations and in animal models. To be tter understand these mechanisms, topics

focusing on basic aspects of stem cell biology and the state of the art on stem cell

reprogramming in the context of regenerative medici ne were included. The discussion of how this

reprogramming leads to cancer will be promoted thro ugh the presentation of articles published in

peer-reviewed journals. The theoretical part will b e complemented by a practical class in which

the pathological conditions under study will be vis ualized under the microscope.


Aulas teóricas, Aulas práticas e Seminários com disc ussão de artigos

Avaliação: Exame escrito - teste com perguntas de es colha múltipla e perguntas de resposta

curta


Lectures, practical class and seminars with discuss ion of papers.

Evaluation: Written exam - Test with multiple-choice questions and short answer questions.

Demonstração da coerência das met odologias de ensino com os obje tivos de aprendizagem da

unidade curricular.

As aulas teóricas permitirão a aquisição dos conhec imentos básicos e fundamentais sobre lesões

de natureza regenerativa e como estas predispõem pa ra o cancro bem como sobre a biologia das

células estaminais.

Nos seminários, além da aquisição de conhecimento b ásico haverá lugar à discussão, através de

artigos científicos, de aspectos mais controversos sobre a reprogramação de células estaminais

e carcinogénese, uma vez que é uma área do conhecim ento relativamente recente e por isso

ainda em constante evolução.

A aula prática complementará os conhecimentos teóri cos porque permitirá observar e conhecer

nos tecidos as condições patológicas faladas nas au las teóricas.

Demonstration of the teaching methodologies coh erence with the curricular unit’s intended

learning outcomes.

The lectures will allow the acquisition of the basi c knowledge on regenerative lesions, how they

predispose to cancer and of the biology of stem cel ls.

The seminars will allow the acquisition of basic kn owledge but also discussion, using scientific

papers, of less well established aspects about stem cell reprogramming and carcinogenesis,

since it is a relatively recent field still in prog ress.

The practical class will complement the theoretical class and seminars by allowing the

visualization of the pathological conditions.


Biologia Celular e Molecular, Carlos Azevedo, Claud io E. Sunkel, 5ª Ed, Lidel, 2012; Chapter 28,

31.

Developmental Biology, Scott F. Gilbert, 6th Ed, Sina uer, 2000.

Robbins and Conan Pathologic basis of disease, Vinay Kumar, Abul K. Abbas, Nelson Fausto, 7 th

Ed, Elsevier Saunders, 2005.

World Cancer Report 2014, IARC, WHO, 2014.


Stresse e síndrome metabólica/Stress and metabolic syndrome


2º ano (1º e 2º semestres), 3º ano (1º e 2º semestres), 4º ano (1º e 2º semestres) e 5º ano (1º e 2º semestres).

Número MÍNIMO E MÁXIMO de estudantes para o respetivo funcionamento: 10-30

Por semestre irão ser realizadas 3 edições desta unidade curricular.


completo):

Laura Virgínia Pereira Teixeira Ribeiro



Raquel Soares

Tiago Guimarães

Margarida Braga

Tiago Gomes


estudantes):

Esta unidade curricular tem como objetivo principal alertar os estudantes de medicina para a importância do stresse e dos seus efeitos na saúde. No final desta unidade, os estudantes deverão ser capazes de: 1. Reconhecer os efeitos do stresse na vida moderna e na saúde 2. Identificar os mediadores major envolvidos na resposta ao stresse 3. Compreender as respostas fisiológicas a diferentes tipos de stressores 4. Demonstrar uma compreensão efetiva dos conceitos nucleares na área do stresse 5. Rever as bases bioquímicas das principais vias metabólicas 6. Reconhecer as principais alterações características da síndrome metabólica 7. Identificar patologias relacionadas com o stresse 8. Rever as bases bioquímicas das principais vias metabólicas em situações de stresse 9. Reconhecer os principais modelos experimentais, humanos e animais, e biomarcadores, no estudo do stresse 10. Reconhecer várias estratégias para lidar com o stresse


This curricular unit is intended to assist medical students to increase their awareness of stress and its

deleterious effects on health. At the end of this unit students will be able to:

1. Recognize the impact of stress on modern life and health

2. Identify the major mediators involved in stress response

3. Understand the physiological responses to different types of stressors

4. Demonstrate comprehensive understanding of core stress knowledge

5. Review the biochemical basis of the main metabolism pathways

6. Recognize the underlying abnormalities causing metabolic syndrome features

7. Identify stress related diseases

8. Review the biochemical basis of the main metabolism pathways under stress conditions

9. Recognize the main human and animal experimental models, and biomarkers, to study stress

10. Recognize various strategies to cope with stress


Esta unidade curricular irá rever a base de conhecimentos que conduzirá os estudantes de medicina à

aprendizagem e discussão das interligações entre a exposição ao stresse crónico e o desenvolvimento de

doenças metabólicas, como a obesidade e a diabetes, dois componentes importantes da síndrome

metabólica.

Programa: Definição de stresse, alostase e carga alostática; Resposta fisiológica ao stresse: sistemas,

principais mediadores e sua regulação; Stresse celular e mecanismos de defesa; Bases bioquímicas das

principais vias metabólicas numa situação normal e de stresse; Stresse e disfunção imunológica; Stresse

e comportamento alimentar; Síndrome metabólica: hipertensão, obesidade, dislipidemia e resistência à

insulina. Relação entre stresse, obesidade e diabetes: principais vias neuroendócrinas e inflamatórias;

Papel do stresse crónico na fisiopatologia da hipertensão. Stresse, síndrome metabólica e etiologia e

progressão do cancro. Modelos experimentais humanos e animais para o estudo do stresse. Estratégias

de coping.

Syllabus:

This curricular unit will review knowledge from leading medical students learning and discussing the

interrelationship between chronic stress and development of metabolic disorders, such as obesity and

diabetes, two major features of metabolic syndrome.

Program: Definition of stress, allostasis and allostatic load; Physiological responses to stress: systems,

main mediators and regulation; Cellular stress and protective mechanisms; Biochemistry basis of the

main metabolic pathways under normal and stress conditions. Stress and immune dysfunction;

Stress and feeding behavior; Metabolic syndrome: hypertension, obesity, dyslipidemia and insulin

resistance; Association between stress, obesity and diabetes: main neuroendocrine and inflammatory

pathways; Role of chronic stress on hypertension pathophysiology; Stress, metabolic syndrome and

etiology and progression of cancer; Human and animal experimental models for studying stress;

Strategies to cope with stress.


unidade curricular.

A unidade curricular “Stresse e síndrome metabólica” pretende habilitar os estudantes de medicina com

os conhecimentos e competências que lhes permita não só identificar o stresse como um importante

factor de risco para o desenvolvimento da síndrome metabólica e das complicações metabólicas e

cardiovasculares associadas, mas também dominar estratégias de minimizar os seus efeitos na saúde.


The curricular unit “Stress and metabolic syndrome” is intended to provide students, not only with the

knowledge and skills to recognize stress as an important contributor to and major risk factor of the

development of metabolic syndrome and its metabolic and cardiovascular complications, but also to

master strategies to minimize its effects on health.


O programa descrito envolve 28 horas a decorrer durante 1 semestre, com as seguintes modalidades:

palestras (13 horas: 1h/semana), seminários clínicos ou jornal clubs (13 horas: 1h/semana).

Avaliação formativa ponderada em 40% na classificação final: incidirá na avaliação da participação dos

estudantes no processo de ensino/aprendizagem da unidade curricular.

Avaliação sumativa (exame final com perguntas de escolha múltipla) ponderada em 60% na



The program outlined above involves 28 hours along 1 semester, with the following modalities: lectures

(13 hours: 1h/week), “hot topic” clinical seminars or journal clubs (13 hours: 1h/week).

Formative assessment counting 40% of the final mark: it will cover the assessment of student’s

participation in the teaching/learning process of the curricular unit.

Summative assessment (final exam with multiple-choice questions) counting 60% of the final mark.


unidade curricular.

Dada a importância do stresse na vida moderna, o conhecimento dos seus efeitos na saúde é altamente

relevante para os médicos.

Ao longo da unidade curricular, todo o conteúdo programático, previamente detalhado, será abordado

através de palestras leccionadas por diferentes docentes. Após cada palestra, será apresentado um

jornal club ou um seminário clínico. Durante as palestras, os estudantes irão adquirir/reforçar os seus

conhecimentos sobre conceitos chave relacionados com o stresse e com a fisiopatologia das doenças

metabólicas crónicas afectadas pelo stresse. Com as outras duas modalidades de ensino os estudantes

irão poder estabelecer ligações entre os conceitos teóricos e os casos clínicos/de investigação. O jornal

club é considerado uma das principais metodologias de ensino para a aprendizagem da medicina

baseada na evidência, e, como tal, será usado para maximizar a participação ativa e discussão entre os

estudantes. Desta forma, a seguir a algumas palestras, os estudantes poderão participar num jornal

club, que terá como objetivo integrar a medicina clínica, a investigação em ciência básica e as opções

terapêuticas relativas a um tema específico. Através da apresentação de artigos científicos, os

estudantes poderão identificar várias doenças relacionadas com o stresse, bem como modelos

experimentais para o estudo do stresse. Além disso, poderão melhorar de forma mais efetiva

competências de compreensão da ciência básica e da literatura clínica. Nos seminários, serão

estabelecidos pequenos grupos de discussão que responderão a questões específicas, e que,

posteriormente, darão feedback a todo o grupo. Os estudantes de medicina devem ter um contato

precoce com as áreas clínicas, de forma a integrar determinadas competências e conhecimentos

necessários à prática clínica. O formato interativo destas duas modalidades (jornal club e seminários

clínicos) aumenta a participação ativa dos estudantes no processo de aprendizagem, em detrimento de

um papel passivo, aumentando desta forma a sua atenção e motivação para a auto-aprendizagem.


outcomes.

Given the importance of stress in modern life, knowledge of its effects on health is highly relevant for

doctors.

Along the unit, all the major programmatic content, previously detailed, will be covered through lectures

given by different professors. Each lecture will be followed by either a journal club or a “hot topic”clinical

seminar. During the lectures, students will be able to acquire/reinforce their knowledge about crucial

concepts related to stress and the pathophysiology of chronic metabolic diseases affected by stress. With

the other two teaching modalities we allow students to build a bridge between the theoretical concepts

and clinical/research cases.

The journal club is considered one of the main teaching tools to learn evidence-based medicine, and as

such it will be used in order to maximize active student participation and discussion. Thus, following some

of the lectures the students will have the opportunity to participate in a journal club which will aim to

integrate clinical medicine, basic science research and therapeutic approaches under the scope of a

specific topic. For instance, through the presentation of scientific articles, students will be able to

recognize several stress related diseases and models to study stress.

In addition, medical student will effectively increase the ability to comprehend basic scientific and clinical

literature. Each clinical seminar will employ small group discussion and answering to specific questions

will lead to feedback to the whole group. Medical students should be provided with early clinical

immersion in order to experience integration of skills and knowledge in a way that prepares them for

clinical practice. The interactive format of these two modalities (journal club meetings and clinical

seminars) enhances the student’s role from passive recipients to active contributors to the learning

process, increasing by this way the quality of attention and motivation to self-study.


Livros/Books

Baynes JW, Dominiczak MH; Medical Biochemistry, Elsevier Mosby, 2009.

Oxidative Stress, Inflammation and Angiogenesis in the Metabolic Syndrome. Editors: Raquel

Soares and Carla Costa. Springer. 2009.

Artigos relevantes no âmbito dos temas ministrados/ Journal articles considered relevant to the issues

covered

Azevedo A, Santos AC, Ribeiro L, Azevedo I (2009) The metabolic syndrome. Cap 1; 1-19. In: Oxidative

stress, inflammation and angiogenesis in the metabolic syndrome. Soares R, ed. Springer.

Braun S et al. (2011) The link between the metabolic syndrome and cancer. International Journal of

Biological Sciences 7: 1003-1015.

Bruce KD, Hanson MA (2010) The developmental origins, mechanisms, and implications of metabolic

syndrome. J Nutr 140: 648-52.

Purkayastha S, Cai D (2013) Neuroinflammatory basis of metabolic syndrome. Mol Metab 2: 356-363


Terapias Moleculares/Molecular Therapies 3 ECTS

Departamento de Biologia Experimental

2º, 3º, 4º e 5º anos do MIMED

Estudantes: Número máximo – 20; Número mínimo: 6 (possibilidade de repetir a Unidade Curricular) A frequência desta UC requer aprovação nas unidades curriculares “Estrutura Molecular da Célula”, “Genética Molecular” e “Dinâmica Molecular da Célula”


completo):

Isaura Tavares (9 horas)


Luís Delgado (3 horas)

Isabel Martins (9 horas)

Perpétua Pinto do Ó (3 horas)

Mariana Couto (3 horas)


estudantes)::

Conhecimento Elencar as bases científicas e as possíveis aplicações clínicas das técnicas de terapia

molecular

Desenvolver aptidões e competências para definir as aplicações clínicas das terapias moleculares e

construir um entendimento crítico das suas possíveis limitações científicas e éticas


Knowledge of the scientific background of some of the current molecular therapies available in the

basic and clinical setting

Develop the skills to define the scientific basis of molecular therapies based on the knowledge of the

diseases in order to define the clinical applications of these techniques. Critical understanding of

scientific and ethic limitations of molecular therapies


Terapias Moleculares: definição e tipos

Terapia génica: princípios gerais e principais aplicações clínicas

Princípios básicos da construção de vectores. Construção de vetores víricos e não-víricos. Vetores

dirigidos

Terapia pós-transcripcional: utilização de oligonucleotídeos antisense, RNAi e siRNA para fins

terapêuticos

Terapia por anticorpos: princípios gerais da imunoterapia e principais aplicações clínicas

Terapias celulares: células estaminais

Legislação, ensaios clínicos e considerações éticas.

Syllabus:

Molecular therapies: definition and types

Gene therapy: general principles and main clinical applications. Clinical trials in inherited diseases.

Design and construction of vectors (viral and non-viral). Directing vectors.

Post-transcriptional therapies: antisense oligonucleotides, RNAi and siRNA

Antibody therapies: genral principles and mains clinical applications

Cell therapies: stem cells

Legislation, clinical trials and ethical issues.


unidade curricular.

Os conteúdos programáticos estão enquadrados sequencialmente no sentido de proporcionarem uma

visão atualizada e crítica das principais aplicações básicas e clínicas das principais terapias moleculares.

A unidade curricular está inserida no 2º semestre do 3º ano do curso, de modo a que os alunos

mantenham as bases das técnicas de biologia molecular adquiridas no 1º ano do curso mas que

tenham já adquirido alguns conhecimentos no que respeita a patologias que podem beneficiar da

aplicação de terapias moleculares.


The syllabus is organized to reflect the current applications of molecular therapies in order to provide a

critical knowledge of the Basic and clinical applications of molecular therapies. The curricular Unit is

proposed to work at the the 2nd semester of the 3rd year so that the students have a clear knowledge of

molecular biology techniques and the rudiment information about several pathologies which can

benefit from the aplication of molecular therapies.


Prelecções, trabalhos de grupo, prática laboratorial

Avaliação continuada através de questões de resposta curta. Apresentação e discussão de artigo

Journal Club. A nota é obtida através de avaliação contínua (50%) e apresentação de artigo AVALIAÇÃO

DISTRIBUIDA SEM EXAME FINAL


Lectures; Laboratory work, Discussão de artigo

Continuous Evaluation. Paper discussion and presentation at the Journal Club.


unidade curricular.

O contacto direto com um grupo reduzido de estudantes que possuem os conhecimentos essenciais de

biologia molecular e uma visão inicial de algumas doenças permite que as metodologias de ensino

(preleções, trabalho laboratorial e Journal Club) sejam adequadas ao desenvolvimento das

competências da Unidade Curricular


outcomes.

The direct contact of the students with a reduced number of students is necessary so that the lectures,

bench work and journal Club are more effectively implemented so that the students are able to fulfil

the outcomes of this curricular unit..


Molecular and Cellular Therapeutics. 2012. David Whitehouse & Ralph Rapley (Eds.). Wiley-Blackwell,

UK . ISBN: 978-1-1199-6780-4

Molecular Therapeutics: 21st Century Medicine. 2007. Pamela Greenwell & Michelle McCulley (Eds.).

Wiley-Blackwell, UK. ISBN: 978-0-470-01916-0

nota importante: as fichas das unidades … the syllabus includes topics that allow the...

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