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N09/3/HISTX/HP3/SPA/TZ0/EU/M+

24 páginas

ESQUEMA DE CALIFICACIÓN

Noviembre 2009

HISTORIA – EUROPA

Nivel Superior

Prueba 3

– 2 – N09/3/HISTX/HP3/SPA/TZ0/EU/M+

Este esquema de calificación es confidencial y para uso

exclusivo de los examinadores de esta convocatoria.

Es propiedad del Bachillerato Internacional y no debe ser

reproducido, ni distribuido a ninguna otra persona sin el

permiso de IB Cardiff.


1. ¿En qué medida fueron los factores económicos, más que los políticos, responsables del

estallido de la revolución francesa en 1789?

Aunque la pregunta debe centrarse en las causas inmediatas del estallido de la revolución en

1789, conceda puntuación por referencias relevantes a causas de corto y largo plazo en la

medida en que estén relacionadas efectivamente en los acontecimientos de 1789 y que se

demuestre cómo estas causas de mayor plazo culminaron en los eventos que desencadenaron

la revolución en 1789.

N.B. Si solo se abordan factores económicos o solo políticos, conceda hasta un máximo de

[12 puntos].

[0 a 7 puntos] para respuestas generales no fundamentadas, inadecuadas o imprecisas,

con comentarios inexactos y no pertinentes.

[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre las causas de la Revolución

Francesa, no equilibradas, o con argumentos implícitos o no suficientemente desarrollados.

[11 a 13 puntos] para respuestas con una estructura narrativa que se centren explícitamente en

“en qué medida”, aunque los argumentos tengan escasos ejemplos y análisis.

[14 a 16 puntos] para respuestas analíticas, bien centradas, pertinentes, desarrolladas y

equilibradas, aunque no aborden todos los aspectos de la pregunta.

[17+ puntos] para respuestas totalmente analíticas y pertinentes, con comentarios detallados,

profundos y perspicaces, y quizás diferentes interpretaciones, y que aborden todos los

aspectos de la pregunta.


2. ¿En qué aspectos se benefició Francia del gobierno de Napoleón I entre 1799 y 1814?

Napoleón derrocó al Directorio en noviembre de 1799 y se convirtió en emperador en 1804.

Puede argumentarse que Napoleón restableció el orden, la ley, la economía, el sistema bancario,

el sistema administrativo, las obras públicas, la educación, la religión y el gobierno.

También puede señalarse que, a pesar de estas mejoras, fue autocrático, que el Código Civil

tuvo aspectos negativos, y que Napoleón introdujo un estado policial. Aunque su política

exterior fue finalmente un fracaso, y por tanto no fue beneficiosa para Francia, los alumnos

pueden argumentar que sus anteriores políticas, hasta la Campaña Peninsular, sí lo fueron.



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre Napoleón, no equilibradas o

con argumentos implícitos o no suficientemente desarrollados.


“se benefició”, aunque los argumentos tengan escasos ejemplos y análisis.


equilibradas, que se relacionen explícitamente con el gobierno de Napoleón, aunque no

aborden todos los aspectos de la pregunta.





3. “El Congreso de Viena no resolvió nada importante, sino que simplemente sentó las

bases para futuros conflictos.” ¿En qué medida está de acuerdo con esta afirmación?

Los alumnos deben identificar qué cuestiones eran importantes para Europa y los delegados

del Congreso de Viena cuando se reunieron por primera vez en noviembre de 1814. Asegurar

la paz y qué hacer con Francia/Napoleón eran dos de ellas. Los alumnos pueden comentar

cómo se abordaron el liberalismo y el nacionalismo, los acuerdos territoriales firmados en

junio de 1815, y si sentaron o no las bases para problemas futuros. Pueden también incluir la

cuestión de la restauración de las monarquías, por ejemplo, su legitimidad. Hay muchas

aspectos a investigar. Recompense análisis sólidos que esté por ejemplos relevantes.



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre el Congreso de Viena,

no equilibradas o con argumentos implícitos o no suficientemente desarrollados.


el Congreso de Viena, aunque los argumentos tengan escasos ejemplos y análisis.







4. Juzgue la importancia que tuvieron para Gran Bretaña e Irlanda las políticas de

Gladstone en la segunda mitad del siglo XIX.

Las políticas de Gladstone incluyen reformas militares, educativas, legales, sociales y políticas,

en Gran Bretaña y en Irlanda. En asuntos exteriores, se involucró en el Imperio Británico, Bulgaria,

Sudán, Afganistán, Egipto y el Canal de Suez. Los alumnos deben elegir políticas/acciones

de la lista anterior, y demostrar su importancia para Gran Bretaña e Irlanda.

N.B. Si solo se aborda Gran Bretaña, o solo Irlanda, conceda hasta un máximo de

[12 puntos].



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre la vida de Gladstone,



lo que pide la pregunta, aunque los argumentos tengan escasos ejemplos y análisis.







5. “Las contribuciones de Garibaldi a la unificación de Italia en 1871 se han

sobrestimado mucho.” ¿En qué medida está de acuerdo con esta afirmación?

Garibaldi apoyó el movimiento de la Joven Italia de Mazzini, lideró una revuelta que no tuvo

éxito en 1835, y volvió a Italia después de 1846, donde estableció la República Romana con

Mazzini en 1849. Garibaldi también estuvo involucrado en la guerra austriaca, y lideró la

expedición al Reino de las Dos Sicilias en 1860, que culminó en la entrevista en Teano con

Victor Manuel de Piamonte. En 1862 y 1867 lideró dos ataques sobre Roma, que fracasaron.

Los alumnos deben juzgar cuáles de estas acciones contribuyeron a la unificación italiana,

y cómo sus acciones han sido vistas posteriormente. Garibaldi es una figura muy

controvertida, algo que los alumnos más aventajados deberían poder indicar.



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre la unificación italiana, no

equilibradas o con argumentos implícitos o no suficientemente desarrollados.

[11 a 13 puntos] para respuestas con una estructura narrativa que se centren en lo que pide la

pregunta, aunque los argumentos tengan escasos ejemplos y análisis.


equilibradas que aborden explícitamente las contribuciones de Garibaldi, aunque no aborden

todos los aspectos de la pregunta.





6. ¿Por qué estallaron revoluciones tanto en Prusia como en el imperio austriaco en 1848?

Los alumnos pueden retroceder hasta 1815 para situar la acción, pero la respuesta debe

centrarse en las causas más inmediatas, entre ellas: las dificultades económicas; las peticiones

de reforma constitucional; el crecimiento del nacionalismo; y los acontecimientos en Italia

y Francia. En cuanto a Prusia, pueden comentarse más específicamente: la decepción

respecto a las políticas de Federico Guillermo IV, los movimientos hacia la reforma liberal y

la desastrosa cosecha de patatas. En cuanto al imperio austriaco, los alumnos pueden

mencionar, entre otros factores pertinentes: las políticas de Metternich, el nacionalismo

bohemio y húngaro; y las revueltas locales en Italia.

N.B. Si solo se aborda Prusia, o solo el imperio austriaco, conceda hasta un máximo de

[12 puntos].



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre 1848, no equilibradas o con

argumentos implícitos o no suficientemente desarrollados.

[11 a 13 puntos] para respuestas con una estructura narrativa que se centren en lo que pide la

pregunta, aunque los argumentos tengan escasos ejemplos y análisis.


equilibradas, que se centren explícitamente en lo que pide la pregunta, aunque no aborden

todos los aspectos de la misma.





7. ¿En qué medida consiguieron las políticas de Alejandro II cumplir sus objetivos?

Los alumnos deben identificar primero los objetivos de Alejandro II. Su objetivo clave fue

asegurar la preservación de la autocracia introduciendo reformas limitadas para aplacar a los

elementos insatisfechos de la sociedad. Necesitaba mejorar la estructura del estado, lo que

llevó a la emancipación de los siervos, las reformas de la educación, el ejército y la judicatura.

Los Zemstva y las Dumas locales fueron introducidos en 1870. Los alumnos pueden juzgar

en qué medida estas reformas sirvieron para conseguir los objetivos de Alejandro II o

produjeron nuevos problemas para Rusia.



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre Alejandro II, no equilibradas o



los objetivos de Alejandro II, aunque los argumentos tengan escasos ejemplos y análisis.







8. “Existen pocas dudas de que las políticas de Bismarck entre 1862 y 1890 tuvieron mucho

menos éxito del que el propio Bismarck les atribuyó.” ¿En qué medida está de acuerdo

con esta afirmación?

Bismarck declaró que sus políticas, desde su nombramiento como canciller de Prusia en 1862,

iban dirigidas a un estado dominado por Prusia, que finalmente se unificaría en 1871.

Su política interior después de 1871 tuvieron como objetivo fortalecer Alemania, mientras que

su política exterior pretendían mantener un equilibrio de poder europeo que Bismarck

manipularía para que el poder alemán fuese el dominante y el que controlara Europa.

Desde entonces, los historiadores han cuestionado la veracidad de esta perspectiva y existen

muchas valoraciones contradictorias de la figura de Bismarck. Puede investigarse la idee de si

Bismark fue esencialmente pragmático en sus políticas internas y externas.



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre las políticas de Bismarck,





equilibradas, que se centren claramente en la discrepancia entre el supuesto éxito de Bismarck

y su éxito real, aunque no aborden todos los aspectos de la pregunta.





9. Juzgue el impacto que tuvieron la urbanización o el crecimiento demográfico en un país

europeo cualquiera en la segunda mitad del siglo XIX.

Los alumnos deben explicar cómo evolucionaron la urbanización o el crecimiento demográfico

en un país cualquiera en la segunda mitad del siglo XIX, y mostrar qué impacto tuvo este

desarrollo en el país. Es una oportunidad para que los alumnos utilicen la historia social y

económica de su propio país si lo desean.



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas, no equilibradas o con argumentos

implícitos o no suficientemente desarrollados.








10. Analice la importancia del desarrollo científico para la Europa del siglo XIX.

Los alumnos no deben limitarse a hacer una lista de los avances científicos, sino que debe ñau

juzgar su importancia. Entre el material que pueden elegir se encuentran: Pasteur,

la penicilina, etc.













11. ¿Con qué grado de éxito logró la Tercera República francesa superar los problemas a

los que se enfrentó antes del estallido de la Primera Guerra Mundial en 1914?

Los problemas iniciales se refirieron a las repercusiones de la Comuna de París de 1871

y a cuestiones constitucionales, que se resolvieron finalmente en 1875. Los problemas

posteriores fueron: Boulanger; el escándalo de Panamá; Dreyfus; las tensiones religiosas;

las cuestiones coloniales; y los asuntos exteriores (Alemania, Rusia, Gran Bretaña y el incidente

de Fashoda, Marruecos). Hay muchísimo material, pero lo importante es que los alumnos

hagan sus valoraciones, en vez de simplemente describir los acontecimientos/políticas.



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre la Tercera República,



los problemas a los que se enfrentó la Tercera República, aunque los argumentos tengan

escasos ejemplos y análisis.


equilibradas, que se centren específicamente en “con qué grado de éxito” lo consiguió o si no

lo hizo, aunque no aborden todos los aspectos de la pregunta.





12. Juzgue el impacto de los acontecimientos políticos en el siglo XIX o en el siglo XX,

en uno de los siguientes países: Dinamarca, Finlandia, Noruega o Suecia.

Los alumnos deben identificar los acontecimientos políticos que tuvieron lugar en uno de los

cuatro países, sus causas y consecuencias, y su importancia para el país elegido. Asegúrese de

que se cubra toda la cronología en la respuesta.



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre un país, no equilibradas o con





equilibradas, aunque algunas no aborden todos los aspectos de la pregunta.




13. ¿En qué medida fue el nacionalismo el principal factor del estallido de la Primera

Guerra Mundial en agosto de 1914?

Los alumnos menos aventajados harán una lista de los factores básicos, que incluiría:

el asesinato de Franz Ferdinand; el militarismo; el imperialismo; el nacionalismo; y el sistema

de alianzas. Los alumnos más aventajados examinarán la importancia relativa de los factores

tanto a largo plazo como a corto plazo.



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre las causas de la Primera Guerra

Mundial, no equilibradas o con argumentos implícitos o no suficientemente desarrollados.




equilibradas, que aborden explícitamente diversas opiniones históricas sobre las causas de la

guerra, aunque no aborden todos los aspectos de la pregunta.





14. Analice las causas y las consecuencias inmediatas (hasta 1921) de la revolución rusa de

octubre de 1917.

Entre las causas se encuentran: los problemas de Rusia en la Primera Guerra Mundial;

la abdicación del zar; los problemas del “doble poder”; Kornilov; el papel de Lenin y Trotsky

en la revolución y el estallido en sí de la revolución de octubre.

Entre las consecuencias pueden incluirse: la toma de control por parte de Lenin; el tratado de

Brest Litovsk; la guerra civil y sus consecuencias, incluido el comunismo de guerra y la

naturaleza del estado bolchevique hasta 1921.

N.B. Si solo se incluyen las causas, o solo las consecuencias inmediatas, conceda hasta un

máximo de [12 puntos].



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre la revolución de 1917,





equilibradas, que se centren tanto en las causas como en las consecuencias, aunque no

aborden todos los aspectos de la pregunta.





15. Analice el impacto de dos acuerdos cualesquiera de la Primera Guerra Mundial

(excluyendo el de Versalles) en estados nuevos y sucesores de Europa central y oriental.

Algunos alumnos han argumentado en el pasado que Alemania está en Europa central,

motivo por el que figura esa exclusión en el enunciado de la pregunta. Los acuerdos son:

Saint-Germain, Trianon, Neuilly y Sèvres Lausanne. Los estados nuevos y sucesores son:

Austria, Hungría, Estonia, Letonia, Lituania, Polonia, Checoslovaquia y Yugoslavia.

Los alumnos deben elegir dos estados de entre los anteriores y establecer una relación

directa causa-efecto entre los acuerdos de paz y las consecuencias derivadas de ellos.

N.B. Si solo se incluye un acuerdo, conceda hasta un máximo de [12 puntos].








equilibradas de dos acuerdos, aunque no aborden todos los aspectos de la pregunta.





16. “El principal motivo del fracaso de la Liga/Sociedad de Naciones fue su propia

organización según lo establecido en el Pacto.” ¿En qué medida está de acuerdo con esta

afirmación?

La pregunta tiene dos partes. La primera sería cuáles fueron los temas inherentes al Pacto que

luego causaron problemas a la Liga/Sociedad; en segundo lugar, cómo se organizó la

Liga/Sociedad; su falta de fuerza militar; la exigencia de unanimidad (Artículos); la confusión

sobre qué artículo utilizar (como puso China de manifiesto en 1931), etc.

Los alumnos más aventajados reconocerán también la importancia de otros factores, por

ejemplo: la ausencia de las principales potencias; la incapacidad/inconsistencia de la

Liga/Sociedad a la hora de aplicar sanciones; las políticas de líderes agresivos, etc.



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre la Liga/Sociedad de Naciones,





equilibradas, que se centren en el Pacto, aunque no aborden todos los aspectos de la pregunta.





17. Compare y contraste las políticas exteriores de Hitler y de Mussolini entre 1933 y 1943.

Los alumnos deben identificar los objetivos de los dos líderes, por ejemplo su antagonismo

hacia los Acuerdos de la Paz de París y el establecimiento de un imperio. Pueden referirse a

las actitudes y participación de los dos líderes en los siguientes: el acuerdo de paz de Ginebra,

el Tratado de las Cuatro Potencias, el Frente de Stresa y los legados de Locarno, España, el

Eje Roma-Berlín, el Anschluss, Munich, la agresión de 1939 y las campañas de la Segunda

Guerra Mundial en Europa oriental y occidental y Norte de África. La fecha clave es 1936,

porque fue cuando Mussolini se separó de Gran Bretaña y Francia, eligiendo aliarse con

Hitler, aunque los objetivos de ambos líderes tenían motivaciones distintas.

N.B. Si solo se comenta un líder, conceda hasta un máximo de [7 puntos].

[0 a 7 puntos] para respuestas generales no fundamentadas, inadecuadas o imprecisas, con

comentarios inexactos y no pertinentes.

[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre las políticas de los dos líderes,





equilibradas, que comparen y contrasten las políticas de los dos líderes, aunque no aborden






18. Compare y contraste el papel que desempeñó la propaganda en el establecimiento de dos

estados de partido único cualesquiera en Europa entre 1919 y 1939.

Los alumnos deben elegir dos estados de partido único, pudiendo apartarse de las opciones

tradicionales de Rusia, Italia y Alemania, y optar por estados como Rumanía, España,

Portugal y Hungría, entre otros. Se pregunta sobre el establecimiento del estado,

por lo que los alumnos deben juzgar cuándo se estableció, pudiendo argumentar con éxito,

por ejemplo, que el Tercer Reich no estuvo completamente establecido hasta agosto de 1934.

N.B. Si solo se incluye un estado, conceda un máximo de [7 puntos].



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre los estados, no equilibradas o





equilibradas, que comparen y contrasten dos estados, aunque no aborden todos los aspectos de

la pregunta.





19. “Se ha exagerado mucho la contribución de potencias extranjeras a la victoria de

Franco en la guerra civil española.” ¿En qué medida está de acuerdo con esta

afirmación?

Se considera generalmente que hubo cinco potencias que contribuyeron de un modo u otro a

la guerra civil española: Alemania, Italia, la Unión Soviética, Gran Bretaña y Francia.

Los alumnos deben referirse a las políticas y acciones de estos cinco países e identificar de

qué formas y en qué medida contribuyeron a la victoria de Franco. Es importante observar

que la falta de acción de un país también pudo haber sido significativa. Es habitual que los

alumnos exageren el papel de Alemania en el conflicto, por tanto hay que asegurarse de que

toda afirmación esté apoyada por pruebas sólidas.



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre la guerra civil española,





equilibradas, que se centren en “se ha exagerado”, aunque no aborden todos los aspectos de

la pregunta.





20. Analice las consecuencias políticas y económicas de la guerra fría en dos países europeos

(excluyendo Alemania Occidental).

Los alumnos deben elegir dos países, y establecer una clara conexión entre los

acontecimientos/acciones/políticas en los países elegidos y el hecho de que fueran

consecuencias directas de la guerra fría. Esto debe ser te evidente a lo largo de todo el análisis

causa/efecto que realicen.

N.B. Si solo se elige un país, conceda un máximo de [12 puntos].



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre dos países, no equilibradas o





equilibradas sobre las consecuencias económicas, aunque no aborden todos los aspectos de

la pregunta.




21. ¿Qué grado de éxito tuvieron las políticas de Tito en Yugoslavia entre 1945 y 1980?

En 1945, Tito era el jefe de un nuevo gobierno federal de Yugoslavia, y se convirtió en

presidente en 1953. Intentó establecer una forma singular de socialismo, permitiendo

autogobernarse a los trabajadores con tanta descentralización como fue posible en un estado de

partido único. Proclamó la “neutralidad positiva” y fue crítico hacia las acciones soviéticas.



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre Tito, no equilibradas o con





equilibradas, con cierta valoración del éxito de Tito, aunque no aborden todos los aspectos de

la pregunta.





22. “Las políticas interiores y exteriores de Stalin entre 1945 y 1953 carecieron de

objetivos coherentes.” ¿En qué medida está de acuerdo con esta afirmación?

Los alumnos deben identificar las políticas de Stalin, y juzgar sus metas y objetivos específicos.

En cuanto a los asuntos internos pueden mencionarse: el plan quinquenal; el desarrollo de armas

atómicas; el asunto o conspiración de los médicos; el asunto de Leningrado; y la reconstrucción

de posguerra. En cuanto a asuntos exteriores, pueden examinarse: la importancia de Yalta;

Potsdam; Polonia; Grecia; Berlín; Checoslovaquia; COMECON y Cominform. En ambos

casos, los alumnos deben juzgar si los objetivos fueron coherentes.

N.B. Si solo se abordan las políticas interiores, o solo las exteriores, conceda un máximo

de [12 puntos].



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre las políticas de Stalin,





equilibradas, que se centren en las políticas de Stalin, aunque no aborden todos los aspectos

de la pregunta.





23. “Finalmente, el Pacto de Varsovia no cumplió las expectativas que para él tenía la Unión

Soviética cuando lo creó en 1955.” ¿En qué medida está de acuerdo con esta afirmación?

Los alumnos deben poder identificar cuáles eran los objetivos del Pacto de Varsovia (1955)

en cuanto a su papel en Europa. La idea básica era que la Unión Soviética pudiese controlar

mejor a sus estados satélite, aunque la Unión Soviética considerase el Pacto una respuesta a la

inclusión de la Repúblico Federal de Alemania dentro de la Organización del Tratado del

Atlántico Norte (OTAN). Los alumnos deben referirse a los acontecimientos en Hungría,

Berlín, Rumanía, Albania, Checoslovaquia, y a la Doctrina Brezhnev de 1968 y, finalmente,

desde 1989 en adelante hasta el colapso del Pacto de Varsovia.



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre el Pacto de Varsovia,





equilibradas, que se centren claramente en las cuestiones principales, aunque no aborden






24. Compare y contraste el éxito relativo de las políticas del canciller Adenauer en

Alemania Occidental con las del presidente De Gaulle en Francia.

Ambos accedieron al cargo en tiempos de crisis, creían en la cooperación franco-alemana,

buscaron cierta cooperación con la Unión Soviética, y lograron el progreso económico.

Adenauer tuvo más éxito económicamente, fue más amigo de EE.UU., y integró a Alemania

en la OTAN. Quería que Alemania desempeñase un papel prominente en la política europea,

y acabó con la ocupación de los aliados en 1954. De Gaulle siguió políticas más

controvertidas en su propio país y en el extranjero (especialmente en Argelia), y abandonó la

OTAN. Los alumnos probablemente lleguen a la conclusión de que, en términos relativos,

Adenauer tuvo más éxito que De Gaulle, aunque esto dependerá de la perspectiva que

adopten.

N.B. Si solo se aborda un líder, conceda hasta un máximo de [7 puntos].



[8 a 10 puntos] para respuestas narrativas o descriptivas sobre la vida de Adenauer o la de

De Gaulle, no equilibradas o con argumentos implícitos o no suficientemente desarrollados.




equilibradas, con una estructura explícita de comparación y contraste, aunque no aborden






25. ¿Cómo se ha visto afectada Europa en el siglo XX por el terrorismo o por los movimientos

por la paz desde la Segunda Guerra Mundial?

Los alumnos deben mostrar conocimientos sobre el impacto del terrorismo o de los movimientos

por la paz después de 1945, y juzgar dicho impacto en Europa en su conjunto.












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