PALAVRA CRUZADA DIGITAL DESENVOLVIDA NO

HOT POTATOES PARA O ENSINO DE CINÉTICA

QUÍMICA

Digital Crossword Developed in Hot Potatoes for the Teaching of Kinetic Chemistry

EGLE KATARINNE SOUZA DA SILVA, EDILSON LEITE DA SILVA,

LUISLÂNDIA VIEIRA DE FIGUEIREDO, LUCIANO LEAL DE MORAES SALES

Resumo Diante dos avanços tecnológicos os paradigmas sociais se voltam para uma era digital, onde as informações são transmitidas e processadas a uma velocidade instantânea. A educação, por ser determinante no processo da evolução humana, deve se adequar a esta era tecnológica. Neste contexto a presente pesquisa objetiva apresentar e testar com 12 discentes uma Palavra Cruzada Digital desenvolvida no Hot Potatoes para o conteúdo de Cinética Química. Os discentes envolvidos já cursaram a disciplina de Físico-Química II do curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal de Campina Grande, Campus Cajazeiras, na qual o conteúdo de Cinética Química é abordado. Quanto aos procedimentos metodológicos, classifica-se como uma pesquisa bibliográfica, descritiva, aplicada, quantitativa e qualitativa. Para coleta de dados com o objetivo de avaliar qual a concepção dos discentes sobre a palavra cruzada desenvolvida aplicou-se um questionário digital. Os resultados mostram que todos os discentes utilizariam essa ferramenta metodológica em sala de aula como facilitador no processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos de química. Isso pode está relacionado à facilidade dos mesmos em resolver a palavra cruzada, tendo em vista que todos obtiveram um percentual de acerto entre 52% e 92%. Palavras-Chave: Palavra Cruzada Digital; Hot Potatoes; Cinética Química. Abstract Faced with technological advances, social paradigms turn to a digital age where information is transmitted and processed at an instantaneous speed. By its determination in the process of human evolution, education must be adapted to this technological era. In this context, the present research aims to present and test a Digital Crossword, developed in the Hot Potatoes for the content of Chemical Kinetics, with 12 students who have already studied the discipline of Physicochemical II of the course of Chemistry Degree of the Federal University of Campina Grande, Cajazeiras Campus, in which the content of Chemical Kinetics is approached. As for the methodological procedures, it is classified as a bibliographic, descriptive, applied, quantitative and qualitative research. For data collection, a digital questionnaire was applied in order to evaluate the students' conception of the crossword developed. The results show that all students would use this methodological tool in the classroom as a facilitator of the teaching and learning process of the Chemistry contents. This may be related to their ease in resolving the crossword, given that everyone had a hit percentage between 52% and 92%. Keywords: Digital Crossword; Hot Potatoes; Chemical Kinetics.

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Introdução No mundo tecnológico que a sociedade do século XXI está inserida, as informações são transmitidas a uma velocidade instantânea através das Tecnologias da Comunicação e Informação (TICs), tornando o diálogo entre os povos rápido e eficiente. Neste cenário, dentre vários setores da sociedade, a educação é uma das áreas que está sendo afetada por essa onda tecnológica.

Nesta perspectiva, há uma necessidade de rever a educação escolar, seu desempenho e seu alcance frente a uma sociedade composta por jovens totalmente tecnológicos. Para isto, o maior desafio torna-se a construção ou reconstrução do perfil dos professores preparados profissionalmente para atuar em sala de aula.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio destacam que os docentes precisam ter a capacidade de reconhecer o espaço no qual, seus alunos estão inseridos, procurando adequar o processo de ensino/aprendizagem e elaborar atividades que propicie o uso das TICs, ou seja, deve-se buscar novas práticas pedagógicas que possibilite a uma formação de qualidade que atenda as demandas impostas pela própria sociedade e evolução do tempo. Para isso, deve-se promover atividades que visem estimular e ajudar os discentes na compreensão de qualquer conteúdo e com isso propiciar um ensino/aprendizagem mais significativo (Brasil,1998).

Entre as áreas do conhecimento, no ensino de Química, percebe-se que os discentes mostram dificuldades em compreender e assimilar o conteúdo estudado com seu cotidiano, tendo como consequência a falta de interesse por parte dos discentes. Em particular, o ensino de cinética química apresenta dificuldades com relação à compreensão dos conceitos trabalhados, sendo que, na maioria das vezes o aluno não consegue assimilar a teoria com o cotidiano do mesmo.

Martorano e Marcondes (2009, p.344) ressaltam que:

A cinética química é avaliada um conteúdo imprescindível para a formação básica em química do aluno do ensino médio. O conhecimento da cinética química proporciona ao aluno o entendimento da velocidade de uma reação química e dos fatores que a determinam ou a modificam, mas, além disso, leva ao entendimento do mecanismo de uma reação.

Uma alternativa que pode ser utilizada como uma maneira de minimizar tais dificuldades é o uso de jogos digitais com caráter lúdico no processo de ensino/aprendizagem de química. As atividades lúdicas propicia o desenvolvimento do aluno, são também ferramentas que: atraem, motivam, estimulam o processo cognitivo do aluno, possibilitando um ensino significativo. Soares (2004) define as atividades lúdicas como sendo algo como uma ação divertida, independente do contexto linguístico, no entanto, se houver regras, essa atividade passar a ser considerada um jogo lúdico.

As palavras cruzadas podem ser incluídas como ferramenta motivadora no processo de ensino/aprendizagem pelo fato de possuir formas lúdicas que contribui para a compreensão em qualquer disciplina. Segundo a literatura as palavras cruzadas surgiram no Antigo Egito, sendo que, foram publicadas no Brasil pela primeira vez por volta de 1925 no jornal “A Noite” do Rio de Janeiro.

Atualmente as palavras cruzadas continuam sendo publicadas, porém, com a inserção das tecnologias estas ganharam uma nova aparência, podendo ser utilizadas de maneira tradicional na escrita manual, ou na forma de palavra cruzada digital, com o auxilio do computador, como estratégia de atrair o público de modo mais instigador.

Neste contexto desenvolveu-se a presente pesquisa com o objetivo de apresentar e testar uma Palavra Cruzada Digital desenvolvida no Hot Potatoes para o Conteúdo de Cinética Química com 12 discentes que já cursaram a disciplina de Físico Química II do curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal de Campina Grande, Campus Cajazeiras, na qual o conteúdo é abordado. Referencial Teórico

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Os cursos oferecidos atualmente para formação de professores procuram enquadrar seus objetivos no estudo de tendências contemporâneas, propondo uma formação fundamentada na investigação da própria prática docente. Desta maneira, o profissional ao ser formado assume uma postura crítica e reflexiva, com embasamento para desenvolver investigações rigorosas sobre todos os âmbitos da educação.

Apesar das instituições formadoras estarem se adequando as exigências estabelecidas pelos órgãos competentes como o Ministério da Educação e as Leis Diretrizes e Bases é notório que a restruturação do ensino e consequentemente a transformação estrutural na formação dos professores envolve inúmeros requisitos, abrangendo além de cultura; quebra de paradigma social; infraestrutura; política, economia brasileira, etc.

No que concerne ao ensino superior de Química, a literatura descreve que a maioria dos docentes mescla aulas de maneira tradicional, com pouca associação do conteúdo com o cotidiano do alunado, favorecendo desta maneira um ensino abstrato e longe da realidade cultural dos discentes. Esse tradicionalismo se contrapõe a ideia estabelecida por Nóvoa (1999) onde a formação deveria ser triangulada entre o professor, os estudantes e os saberes.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais em um de seus apontamentos destaca que um ensino de química visando à interdisciplinaridade e apresentando fatos concretos observáveis e mensuráveis, pode ser construído de forma mais abrangente e integrada, através do desenvolvimento de “ferramentas químicas” mais apropriadas para estabelecer ligações com outros campos do conhecimento. (BRASIL,2006).

Estas ferramentas podem e devem ser construídas sobre diversos olhares; com a utilização de diversos artifícios; materiais; bem como podem representar uma forma de aproximação entre professores e alunos, podendo o discente participar tanto da elaboração como da utilização destas. O que deve ser priorizado é o objetivo a ser alcançado quando o professor criar e implementar em suas aulas alguma ferramenta metodológica, no sentido de dinamizar o ensino e facilitar a construção de conhecimento.

Experimentos práticos, dinâmicas; estudo de campo; vídeos; simuladores; brincadeiras; jogos lúdicos, etc. podem ser utilizados em sala de aula, tanto no componente curricular de Química como nos demais. Conforme reafirma Brasil:

Os jogos e brincadeiras são elementos muito valiosos no processo de apropriação do conhecimento. Permitem o desenvolvimento de competências no âmbito da comunicação, das relações interpessoais, da liderança e do trabalho em equipe, utilizando a relação entre cooperação e competição em um contexto formativo. O jogo oferece o estímulo e ambiente propício que favorecem o desenvolvimento espontâneo e criativo dos alunos e permite o professor ampliar seu conhecimento de técnicas ativas de ensino, desenvolver capacidades pessoais e profissionais para estimular nos alunos a capacidade de comunicação e expressão, mostrando-lhes uma nova maneira, lúdica, prazerosa e participativa de relacionar-se com o conteúdo escolar, levando uma maior apropriação dos conhecimentos envolvidos. (BRASIL, 2008).

Diante dessa era tecnológica esses jogos podem ser desenvolvidos com o uso de computadores, como forma de aproximar digitalmente os alunos dos conteúdos de Químicas, modificando assim a prática docente. Segundo Dallacosta, Fernandes e Bastos (1998, p. 6) o uso de computadores em sala de aula apresentam vários pontos positivos, como:

1. computadores atraem e motivam os estudantes a aprender;2. aumentam a produtividade e eficiência dentro de um laboratório;3. exploração e experimentação em laboratórios podem ser encorajadas através docomputador;4. aumenta-se a capacidade de compreensão e memorização devido a rapidez de realimentaçãode informações no computador;5. o aprendizado visual é intensificado;6. o computador permite aos estudantes a aprendizagem e o desenvolvimentoautodidático;7. o uso do computador em problemas simples pode ser estendido ao laboratório etambém, após o entendimento do estudante, ser proposto algo mais complexo.

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Nesse contexto os jogos digitais representam um instrumento favorável tanto na motivação quanto na construção do aprendizado de conceitos, exercem a função de dinamizar o ensino e aproximar os discentes da realidade estudada, diminuindo assim o lado abstrato do conteúdo estudado. Para Lima e Moita (2011) a inserção de jogos digitais no ambiente escolar, com fins didáticos, foi diagnosticada como significativa para o processo de ensino e aprendizagem. Porém o uso dessa ferramenta metodológica deve ser planejada criteriosamente, destacando-se sempre o objetivo a ser alcançado após a utilização do mesmo.

Lima e Moita (2011) ainda reforçam que:

A utilização das ferramentas tecnológicas, no ensino de química, deve explicitar seu caráter dinâmico, a fim de que o conhecimento químico seja expandido, não como um conjunto de conhecimentos isolados, prontos e acabados, mas como um conjunto de ensinamentos interativos que envolvem a interdisciplinaridade, a contextualização e a tecnologia, possibilitando a construção de conhecimentos voltados para a vida.

Para produção de jogos digitais na internet os docentes podem encontrar inúmeros softwares, entre eles o Hot Potatoes, software desenvolvido por professores e técnicos da Universityof Victoria em Vancouver no Canadá. Pode ser utilizado por docentes que desejam adequar o ensino a tecnologia, onde através de várias ferramentas podem ser desenvolvidos testes de resolução tanto online como impresso. Ao optar por utilizar o Hot Potatoes o professor explora o digital, através da potencialidade da internet e por ser de fácil utilização apresenta uma linguagem acessível para todos os níveis de ensino. (SILVA, 2007).

É organizado de maneira didática e com linguagem acessível, sendo necessário apenas introduzir informações como textos, perguntas, respostas, imagens, vídeo, etc. e o programa se encarregará de gerar os exercícios com seus testes e respostas, gerando ainda as páginas Web. Através do Hot Potatoes pode-se desenvolver cinco tipos básicos de exercícios interativos: JQuiz; JMix; JMatch; JCloze e JCross. (HOT POTATOES, 2009)

A ferramenta JCross permite criar palavras cruzadas. Benedetti Filho et al, (2009) definem palavra cruzada como um esquema, formuladocom lacunas em linhas verticais e horizontais, que serão preenchidas por palavras mediante a resolução das dicas fornecidas na cruzada. Ao se preencher uma das linhas, automaticamente, se preenche algumas lacunas das outras linhas que a cruzam, tornando mais fácil a resolução das próximas dicas.

A utilização da palavra cruzada pode ser estendida a todos os níveis de ensino, sendo que esta serve para estimular a memória e o aluno a pensar cientificamente, pois o próprio usuário identifica seus erros simultaneamente a cada resposta que ele julga certa, onde através de dicas ele é convidado a repensar na sua resposta e instantaneamente escolher outra resposta.

No ensino superior dos cursos de formação de professores essa ferramenta digital além de convidar os discentes a resolver as cruzadas referentes a assuntos pertinentes aos conteúdos da sua área de formação, prepara os futuros professores para também utilizar desta metodologia na oportunidade em que assumirem a sala de aula.

Referente ao ensino superior de Química dentre inúmeros conteúdos que podem ser abordados de maneira didática com o objetivo de diminuir o distanciamento entre os docentes e os conceitos ditos como abstratos, encontra-se Cinética Química.

A cinética química é o ramo da ciência que estuda a velocidade das reaçõesquímicas e os fatores que influenciam esta velocidade.Para formação de uma substância a velocidade pode ser rápida, lenta ou moderada, esta determinação depende das condições em que a reação é efetuada.Segundo Russel (1994, p. 624):

A cinética química é o estudo das velocidades e mecanismos das reações químicas. A velocidade de uma reação é medida da rapidez com que se formam os produtos e se consomem os reagentes. O mecanismo de uma reação consiste na descrição detalhada da sequência de etapas individuais que conduzem os reagentes aos produtos.

Por tratar-se de um conteúdo que está diretamente relacionado com o cotidiano do alunado, além de contextuar o docente pode utilizar de tecnologias para facilitar o entendimento do

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conteúdo. As cruzadas digitais representam tanto um jogo educativo, como lúdico de caráter pedagógico, como facilitadorna interação entre professor-aluno-conhecimento.

Metodologia Desenvolveu-se a presente pesquisa na preocupação de proporcionar uma aprendizagem dinâmica e significativa sobre o conteúdo de Cinética Química aos discentes que já cursaram a disciplina de Físico Química II do curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal de Campina Grande, Campus Cajazeiras.

Incialmente discentes participantes do Grupo de Estudos e Desenvolvimento de Objetos Virtuais de Aprendizagem (GEDOVA) desenvolveram uma palavra cruzada utilizando o software Hot Potatoes, sendo elaborada com 10 palavras e dez indagações referentes a cada resposta que o usuário deve ler, interpretar e responder. Ao final do teste, quando o aluno clicar na opção verificar, o próprio software contabiliza os erros e acertos, sendo que o participante tem o direito de responder novamente as palavras erradas, como também pode utilizar dicas que correspondem ao preenchimento de algumas letras contidas na palavra, porém cada dica utilizada diminui o percentual de acertos.

Após o desenvolvimento da palavra cruzada digital, convidou-se os discentes para o laboratório de informática da Unidade Acadêmica de Ciências Exatas e da Natureza (UACEN). É importante destacar que esta turma foi escolhida porque os discentes já viram o conteúdo de Cinética Química e por isso estavam aptos a participar da atividade. No laboratório estes utilizaram a palavra cruzada que já estava instalada em todos os computadores.

Para coleta de dados aplicou-se um questionário digital elaborado no formulário do Google Drive a fim de identificar a aceitabilidade da cruzada digital, bem como identificar a concepção do público envolvido sobre a utilização das tecnologias digitais como ferramentas metodologias no processo de ensino e aprendizagem.

Como todos os discentes tinham contas no Gmail (serviço gratuito de webmail criado pela Google), optou-se por utilizar o questionário digital pela facilidade da quantificação dos resultados, onde o próprio formulário tabula e expõe em gráficos os dados aferidos.

Quanto aos procedimentos classifica-secomouma pesquisa bibliográfica, para Marconi e Lakatos (2003, P. 183) “a pesquisa bibliográfica não é mera repetição do que já foi dito ou escrito sobre certo assunto, mas propicia o exame de um tema sob novoenfoque ou abordagem, chegando a conclusões inovadoras”.

Quanto aos objetivos trata-se de uma pesquisa descritiva, esse tipo de pesquisa exige que o pesquisador esteja bem situado e fundamentado sobre seu objeto de estudo. Segundo Triviños (1987) nas pesquisas descritivas o investigador pretende descrever os fatos e fenômenos dedeterminada realidade.

Quanto à natureza é uma pesquisa aplicada. Appolinário (2004, p. 152) afirma que esse tipo de pesquisa tem o objetivo de “resolver problemas ou necessidades concretas e imediatas”.

Quanto à abordagem é quantitativa e qualitativa. Para Fonseca (2002, p. 20): “A pesquisa quantitativa recorre à linguagem matemática para descrever as causas de um fenômeno, as relações entre variáveis, etc. A utilização conjunta da pesquisa qualitativa e quantitativa permite recolher mais informações do que se poderia conseguir isoladamente”.

Resultados Após utilizarem a palavra cruzada digital sobre Cinética Química os 12 discentes evolvidos na pesquisa responderam ao questionário formulado com 10 questões. Na figura 1 quando questionados se já haviam utilizado jogos digitais no processo de ensino/aprendizagem na graduação, a maioria correspondente a 58,3% afirmou que não e 41,7% disseram que sim. Por se tratar de uma licenciatura, estando os discentes se formando para assumir salas de aula percebe-se que ainda são utilizadas poucas ferramentas digitais.

Estando diante da era tecnológica é indispensável que os novos educadores recebam uma formação que os capacite na utilização e inserção dos recursos digitais em aula, a exemplo dos jogos digitais, como forma de atrair a atenção do alunado, bem como construir o conhecimento de maneira didática e dinâmica. Kenski (2012, p. 30) reafirma dizendo que “As velozes

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transformações tecnológicas da atualidade impõem novos ritmos e dimensões à tarefa de ensinar e aprender. É preciso estar em permanente estado de aprendizagem e de adaptação ao novo”.

No entanto, essa adaptação e mudança requerem muitos paradigmas, sobre tudo inicialmente é necessário formar profissionais críticos sobre sua prática docente. Paulo Freire (2011, p.40) destaca que “na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática”.

Figura 1: Utilização de Jogos Digitais na Graduação. Fonte: Próprios Autores (2017).

Na figura 2, as respostas de todos os alunos afirmaram que na matriz curricular do curso

são ofertadas disciplinas preparatórias para utilização de recursos digitais no ambiente escolar. Citando as disciplinas: Informática Básica para o Ensino de Ciências; Introdução a Ciência da Computação eTópicos Especiais em Química. Diante deste dado pode-se afirmar que o curso se adequa as exigências da Lei Diretrizes e Bases do Ensino Superior, conforme Mercado (1998, p. 08):

A formação de professores sinaliza para uma organização curricular inovadora que, ao ultrapassar a forma tradicional de organização curricular, estabelece novas relações entre a teoria e a prática. Oferece condições para a emergência do trabalho coletivo e interdisciplinar e possibilite a aquisição de uma competência técnica e política que permita ao educador se situar criticamente no novo espaço tecnológico.

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Figura 2: Existência de Disciplinas na Matriz Curricular. Fonte: Próprios Autores (2017).

Referente à utilização de palavra cruzada digital, na figura 3, a maioria, 66,7% afirmou

nunca ter utilizado e 33,3% disseram que sim. Mesmo a maior parte de o público tendo afirmado nunca ter utilizado palavra cruzada digital, todos os alunos conseguiram utilizar a ferramenta sem apresentar dificuldades.

A utilização das palavras cruzadas digitais no processo de ensino aprendizagem da disciplina de química dentre outros objetivos favorece a criatividade, desenvolve o cognitivo do alunado, reforça a tomada de decisão e associação daquilo que o jogador já sabe sobre o conteúdo abordado com o novo conhecimento a ser construído.

Silva e Silva-Forsberg (2000, p.04) complementa esse pensamento afirmando:

A palavra cruzada tem vários subsídios importantes que colaboram no desenvolvimento do pensamento e da linguagem, além da ortografia e questões semânticas. O uso desse jogo nas escolas, também favorece e provoca o estímulo cognitivo, assim como, auxilia na compreensão e coordenação e na aprendizagem do significado das palavras. Ainda, as palavras cruzadas entornam o lúdico aos alunos, já que pode ser encarada como um desafio a ser cumprido, com isso, tornando as aulas em conhecimento e diversão de maneira mais descontraída e atrativa, sendo instrutivo e aguçando a curiosidade.

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Figura 3: Utilização de Palavra Cruzada Digital. Fonte: Próprios Autores (2017).

Na figura 4 todos os alunos afirmaram em suas respostas que a palavra cruzada digital contribuiu de maneira significativa para o processo de ensino/aprendizagem do conteúdo de Cinética Química. Fica evidente a aceitabilidade dos discentes com atividade, dessa maneira pode-se afirmar que a palavra cruzada foi bem desenvolvida e atendeu aos objetivos de dinamizar o ensino deste conteúdo.

A literatura demonstra que a grande maioria dos alunos apresentam dificuldades na aprendizagem de Cinética Química, este fato pode ser ocasionado pela maneia de como estes conteúdos são transmitidos. Uma maneira de tentar modificar essa realidade e diminuir e/ou eliminar essa dificuldade é a utilização de novas ferramentas metodológicas, nesse sentido as palavras cruzadas digitais funcionam como apoio pedagógico.

Para Silva e Silva-Forsberg (2000, p.05):

A utilização das palavras cruzadas como ferramenta didática procura criar oportunidades onde o desafio e a curiosidade são favorecidos, facilitando o trabalho de construção do conhecimento. Funciona como um apoio didático eficaz que inventa situações vivas e variadas a partir dos jogos, desenvolvendo as probabilidades do ensino da ortografia, possibilitando assim também uma ponte interdisciplinar entre Ciências e Língua Portuguesa.

Figura 4: Contribuição da Palavra Cruzada Digital. Fonte: Próprios Autores (2017).

Quanto à elaboração do questionário da cruzada, na figura 5 a maioria, 58,3% afirmou que

as indagações serviram para relembrar o conteúdo de Cinética Química, 25% disse que foram bem elaboras e 16,7% responderam que apresentaram um bom grau de dificuldade. Percebe-se que nenhum aluno respondeu razoável; muito simples, nem ruim.

A elaboração de palavras cruzadas requer alguns critérios, sendo totalmente determinante seguir estes para que o objetivo pretendido seja alcançado. Silva e Silva-Forsberg (2000, p.06) afirmam que na resolução de palavras cruzadas “O aluno deve ser atuante em sua perspectiva de aprender, porém não implicando em passividade; ao contrário, é um processo dinâmico de interação, diferenciação e integração entre conhecimentos novos e pré-existentes”.

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Figura 5: Contribuição da Palavra Cruzada Digital. Fonte: Próprios Autores (2017).

Na figura 6, os discentes responderam o percentual de acertos após responderem a palavra

cruzada, percebe-se que 02 discentes correspondendo a 16,7% do total acertaram 91% das respostas, outro discente correspondente a 8,3% do total acertou 92% e os demais apresentaram percentuais de acertos entre 52% a 88%.

Pode-se relacionar os percentuais de acertos mais baixos a utilização das dicas e/ou possíveis erros ortográficos na escrita das repostas, pois conforme explicado antes aos discentes envolvidos, o software também contabiliza os erros ortográficos, diminuindo consequentemente o percentual de acerto para cada palavra e/ou letra escrita errada. Silva e Silva-Forsberg (2000, p.06) afirmam que “O recurso de se usar esse suporte pedagógico em sala de aula de modo lúdico colabora para desenvolver nos estudantes a capacidade de escrever corretamente, além da compreensão do sentido das palavras e sua ortografia”.

p Figura 6: Percentual de Acertos da Palavra Cruzada Digital. Fonte: Próprios Autores, 2017.

Na figura 7 os alunos responderam se utilizaram alguma das dicas para resolução da

palavra cruzada, 75% afirmaram que sim e 25% não utilizaram. Esse dado demonstra que a maioria dos discentes conseguiu responder as indagações sem o auxilio das dicas, por terem conhecimento que a cada dica utilizada o percentual de acerto diminuiria gradativamente, os discentes se esforçam mais para tentarem responder.

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Figura 7: Utilização das Dicas da Cruzada. Fonte: Próprios Autores (2017).

Noquadro 1 todos os discentes afirmaram que utilizariam palavras cruzadas digitais em sala

de aula, demonstrando mais uma vez a aceitabilidade e eficiência da atividade executada. Pode-se afirmar que os discentes em formação apresentam uma perspectiva ampla sobre a importância da utilização de novas metodologias como forma de proporcionar uma aprendizagem significativa e tentar diminuir o distanciamento entre o alunado e o mundo químico.

Embora a ciência prime à síntese de significados precisos, a construção do conhecimento e os novos significados podem ser elencados pelo diálogo, interação e discussão entre professores e alunos. Sendo essa tríade facilitada com a incorporação de ferramentas metodológicas eficientes como as palavras cruzadas.

Como futuro professor você utilizaria esse tipo de ferramenta metodológica em suas aulas? Por quê?

DISCENTE 01 DISCENTE 02 DISCENTE 03 “Sim. Pois funciona como um suporte para o professor no processo de ensino-aprendizagem”.

“Sim. Pois mudaria um pouco a rotina que os alunos tem diariamente, além de ser, um grande inovação para meios de aprendizagens”.

“Sim.Proporcionam um momento atraente e dinâmico as aulas, despertando a curiosidade e interesse dos alunos”.

DISCENTE 04 DISCENTE 05 DISCENTE 06 “Sim. Por que foge do ensino tradicional, que é tão criticado nos documentos oficiais”.

“Sim. Pois é uma maneira criativa para a avaliar o processo de ensino de aprendizagem”.

“Sim. Porque ela atrai a atenção dos alunos com assuntos vitais para o aprendizado”.

DISCENTE 07 DISCENTE 08 DISCENTE 09 “Sim. O aplicativo é interessante, levando em consideração a possibilidade de sair do tradicionalismo de atividades no papel”.

“Sim. Ao utilizar a tecnologia no ensino será uma motivação maior para os discentes”.

“Sim. Por ser um método didático diferenciado, promove uma maior interação e interesse”.

DISCENTE 10 DISCENTE 11 DISCENTE 12 “Sim. Para motivar e tornar o estudo agradável”.

“Sim. Na promoção de uma aprendizagem significativa”.

“Sim. Por que induz o aluno a pensar”.

Quadro 1: Utilização das Palavras Cruzadas Digitais em Sala de Aula. Fonte: Próprios Autores (2017). No quadro 2, percebe-se a concepção dos discentes sobre a utilização dos jogos digitais

como ferramenta metodológica em sala de aula. Todos afirmaram que os jogos digitais contribuem de maneira significativa na construção do conhecimento.

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No entanto 41,67% dos discentes não justificaram sua resposta, um deles respondeu bastante e 04 responderam somente sim. Por tratar-se de graduandos esperava-se que estes se justificassem de maneira clara e contextuada, tendo em vista que estes já devem ter formado uma postura crítica relacionada à profissão que irão exercer.

Você acha que os jogos digitais podem auxiliar os professores em sala de aula? DISCENTE 01 DISCENTE 02 DISCENTE 03

Sim, pois tudo que tem um fundamento didático serve para o auxílio do professor.

Sim, pois traz os alunos para dentro da aula de química.

Com certeza, inclusive podendo ser utilizado como ferramenta metodológica.

DISCENTE 04 DISCENTE 05 DISCENTE 06 “Sim! Pois hoje em dia os alunos estão mais atraídos pelo mundo digital e tecnológico. Inserindo essas ferramentas no aprendizado as aulas se tornam mais interativas e motivadoras”.

“Sim, auxiliam bastante só que quando utilizados de forma correta e com uma forma de fixar melhor o conteúdo já abordado”.

“Sim, desde que se trata de uma abordagem metodológica inovadora, facilitando a compreensão de determinados conteúdos e conceitos”.

DISCENTE 07 DISCENTE 08 DISCENTE 09 “Sim. Considerando que a maioria dos atuais alunos vivem entretidos em jogos, um jogo educativo será uma ótima maneira de envolver os alunos com o conteúdo trabalhado”.

“Bastante”. “Sim”.

DISCENTE 10 DISCENTE 11 DISCENTE 12 “Sim”. “Sim”. “Sim”.

Quadro 2: Jogos Digitais Auxiliam em Sala de Aula. Fonte: Próprios Autores (2017).

Considerações Finais A inquietação na busca por um ensino de química de qualidade deve impulsionar os docentes, porém para isto, é necessário que os mesmos recebam uma formação capaz de prepará-los para atuar em sala de aula diante da realidade ao qual encontrará.

A incorporação de novas ferramentas metodológicas no processo de ensino/aprendizagem outorga ao alunado o papel de agente participativo e colaborativo nesse processo. Diante do exposto pode-se afirmar que a palavra cruzada digital elaborada foi classificada pelo discente que a testaram como um bom recurso didático de auxilio a aprendizagem.

Quanto às indagações que nortearam a resolução da palavra cruzada à maioria dos discentes afirmaram que foram bem elaboradas e que serviram para relembrar o conteúdo já estudado. Este item reafirma que esse recurso didático desenvolve o cognitivo do aluno, tanto na construção e absorção do novo a ser aprendido, como força o aluno a usar sua memoria e relembrar dos conteúdos já estudados.

Espera-se que após a participação destes discentes, os mesmos se sintam motivados em levar para salas de aula na condição de estagiários ou como professores ferramentas digitais que possam diminuir o distanciamento entre os alunos e os conceitos químicos, ditos na maioria das vezes como abstratos. Referências

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