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INSTITUCIÓN EDUCATIVAFE Y ALEGRÍA Nº 24

PROYECTO CURRICULARINSTITUCIONAL

2011 - 2015

“Formando en valores y desarrollando capacidades para generarcultura, para convivir en armonía, para apropiarse de la realidad y

transformarla a la luz del Evangelio”

PRIMERA PARTE ACTUALIZACIÓN Y MODIFICACIONES

2014

“DECIR LA VERDAD Y HACER EL BIEN” Jerónimo Mariano Usera


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San Gabriel Alto, 30 de marzo del 2015

Oficio Nº 066 –2015 –FYA Nº 24

Señora

LIC. LUCY ESTHER BARRERA MACHADO

Directora de la UGEL Nº01

San Juan de Miraflores

ASUNTO: MODIFICACIONES Y ACTUALIZACIÓN EN PRIMERA PARTEDEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, ANILLADO YCD

Me es grato dirigirme a usted para saludarle muy cordialmente a nombre de laComunidad Educativa de Fe y Alegría Nº24 que se encuentra ubicado en la Av. José CarlosMariátegui cuadra 28 s/n San Gabriel alto del distrito de Villa María del Triunfo.

Del mismo modo comunicarle que estamos haciendo entrega de la PrimeraParte del Proyecto Curricular Institucional del quinquenio 2011-2015 porque nos hemos visto enla necesidad de actualizar dicho parte del documento por el proceso de análisis de contexto quehemos realizado en la institución, modificándose el diagnóstico, tema transversal y matriz dediversificación contextualizada. Adjuntamos en el anillado respectivo la Resolución Directoral, elCD y el Acta de Opinión Favorable del CONEI.

Sin otro particular me despido de usted deseando que el Amor de Dios reine ensu corazón y en todas las personas que trabajan en la institución que dirige.

Unida en oración,


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ACTA DE OPINIÓN FAVORABLE DEL CONEI

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FE Y ALEGRÍA Nº 24”

Siendo las diez de la mañana del día veinticuatro de marzo del dos mil quince, en el distrito deVilla María del Triunfo en la Dirección de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº24 se reunieronlos integrantes del Consejo Educativo Institucional:

Directora Hna. Sadit Yalta ChuquinbalquiSubdirectora de Formación General Lucy Alvarez RamírezSubdirectora de Primaria Hilda Vargas ZumaetaRep. De Hermanas del Amor de Dios Hna. Rocío Gallego Fernández

Rep. De docentes Secundaria Denisse Patricia Ortiz CasildoRep. De docentes Primaria Olga Julia Tutumi VelasquezRep. De Personal Administrativo Angelina Jesus Lopez HenriquezRep. De PP.FF. de Primaria Marleni Alodia Iquiapaza MamaniRep. De PP.FF. de Secundaria Marilyn Mosqueira HuapayaRep. De Alumnos Mia Sara Cordero SilvaRep. De exalumnos Edelmira Jesús Vega Cruz

La hermana Directora comunica los cambios realizados en el Proyecto Curricular Institucionaldebido a la necesidad de actualizar este documento de gestión vigente para el quinquenio 2011-2015. Luego solicita la intervención de cada uno de los integrantes del CONEI. Se produce undiálogo y análisis democrático sobre el documento, en debate según los criterios del Ideario,estilo y perfil de Fe y Alegría y se concluye otorgándole la OPINIÓN FAVORABLE del PROYECTOCURRICULAR INSTITUCIONAL de la Institución Educativa Fe y Alegría 24 del distrito de Villa Maríadel Triunfo, en cumplimiento al D.S. Nº011-2012-ED Reglamento de la Ley N°28044 y la R.M.N°0556-2014-MINEDU “Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2015” y la Directiva N°007 -2015-DUGEL01-AGI-EP “Proceso de Planeamiento Integral y Formulación, Evaluación de losInstrumentos de Gestión 2015 a nivel de los programas e II.EE. Públicas, Privadas y por Conveniode la Jurisdicción de la UGEL Nº 01 Lima Sur”.

La hermana directora de la Institución Educativa da lectura de la presente acta, quedando

confirmado y/o aceptado en todas sus partes según las firmas de cada uno de los asistentes.

Siendo las once de la mañana del día veinticuatro de marzo del dos mil quince se dio porterminada la reunión.

Hna. Sadit Yalta Chuquinbalqui Hna. Rocío Gallego FernándezDirectora Rep. de Hnas del Amor de Dios

DNI 09706236 C.E. 000349057


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ACTA DE OPINIÓN FAVORABLE DEL CONEIDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FE Y ALEGRÍA Nº 24”

Lucy Alvarez Ramírez Hilda Vargas ZumaetaSubdirect. de Formación General Subdirectora de PrimariaDNI 09261589 DNI 08860987

Denisse Patricia Ortiz Casildo Olga Julia Tutumi Velásquez Rep. De docentes de Secundaria Rep. De docentes de PrimariaDNI 08877411 DNI 08906285

Angelina Jesús López Henríquez Mía Sara Cordero SilvaRep. De Personal Administrativo Rep. De AlumnosDNI 09435156 DNI 71594792

Marilyn Mosqueira Huapaya Marleni Alodia Iquiapaza MamaniRep. De PP.FF. Rep. De PP.FF.DNI 15362836 DNI 09134131

Edelmira Jesús Vega Cruz Rep. De exalumnos

DNI 10077142


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RESOLUCION DIRECTORAL N° 017 – 2015-FYA 24

San Gabriel Alto, 25 de Marzo del 2015

Visto los documentos que se adjuntan,

CONSIDERANDO:

Que la Ley Nº28044, Ley General de Educación, el D.S. Nº009-2005-ED Reglamento de la Gestióndel sistema Educativo, la R.M. Nº0622-2013-ED Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2015y la Directiva Nº001-2014-UGEL 01-J.AGI-EP “Normas para el Proceso de Planeamiento Integral yFormulación, Evaluación de los Instrumentos de Gestión 2015 a nivel de los programas e II.EE.Públicas, Privadas y por Convenio de la Jurisdicción de la UGEL Nº 01 Lima Sur”, orientan yseñalan que la Gestión del sistema Educativo Nacional es descentralizada, simplificada,participativa y flexible, lo cual debe ejecutarse en un marco de respeto a la autonomíapedagógica y de gestión que favorezca la acción educativa.

Que, en ese sentido resulta necesario aprobar el presente documento que garantizará laconcreción de las acciones educativas en nuestra Institución Educativa. Y de conformidad a losdispositivos legales mencionados.

SE RESUELVE:Artículo 1: APROBAR la ACTUALIZACIÓN de la Primera Parte del

Proyecto Curricular Institucional (PCI), instrumento de Gestión vigente del quinquenio 2011-2015 de la Institución Educativa Fe y Alegría N° 24 del distrito de Villa María del Triunfo de laJurisdicción de la UGEL 01

Artículo 2: REMITIR a la UGEL 01 la presente resolución adjuntando el

respectivo instrumento de gestión

Regístrese y comuníquese.


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INDICE

1 DATOS GENERALES

2 INTRODUCCION

2.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA

2.2 BREVE RESEÑA HISTÓRICA

3 IDENTIDAD DE LA I.E. FE Y ALEGRÍA 24

3.1 BASES DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

3.1.1 Movimiento de Educación Popular Fe y Alegría

3.1.2 Escuela Amor de Dios

3.2 VISIÓN - MISIÓN

3.3 PERFILES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

3.4 LA ESCUELA QUE QUEREMOS

3.4.1 Reforma Educativa: LEQQ

3.4.2 El Currículo en el Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría

4 CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

4.1 DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRIA Nº 24

4.2 DIAGNÓSTICO SEGÚN LOS OCHO COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN

ESCOLAR

4.3 MATRIZ DE DIVERSIFICACION CURRICULAR CONTEXTUALIZADA

5 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

6 PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

7 TEMA TRANSVERSALE

8 ÁREAS CURRICULARES EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

9 PLAN DE ESTUDIOS

9.1 PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

9.2

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE MENORES9.3 PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES


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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALFE Y ALEGRÍA 24

1. DATOS GENERALES

Institución Educativa Fe y Alegría 24Tipo de Gestión Pública de Gestión PrivadaDirección Regional Lima MetropolitanaUGEL 01 S. J. M.Distrito Villa María del TriunfoLocalidad San Gabriel AltoDirección Av. José Carlos Mariátegui cdra. 28 s/n

Teléfono 2831241Modalidad de I. E. Educación Primaria y Secundaria de EBRCódigo Modular Nivel Primaria : 0493338Código Modular Nivel Secundaria: 0582932Directora Sadit Reneé Yalta ChuquinbalquiSub-directora de Formación Gral. Lucy Alvarez RamirezSub-directora de Primaria Hilda Vargas ZumaetaNivel Primaria 822 alumnosNivel secundaria 685 alumnosTurnos Diurno y Vespertino / Mañana y tarde

2. INTRODUCCIÓN:

La Institución Educativa Fe y Alegría 24 es una escuela pública de gestión privada queofrece educación pública de calidad a los niños y adolescentes de los sectores másdesfavorecidos de la localidad. Los padres de familia de esta comunidad educativa tienen comomodalidad ocupacional predominante el ejercicio del trabajo independiente en sus diversasramas: comerciantes, taxistas, de construcción civil, trabajadoras del hogar, técnicos y unaminoría empleados dependientes y profesionales. En cuanto al nivel educativo, un altoporcentaje de madres ha culminado su educación primaria y de forma incompleta la secundaria,

mientras los varones tienen secundaria completa y un porcentaje mínimo Educación Técnica.

Los docentes que laboran en la I.E. proceden en su mayoría del Cono Sur (Villa María delTriunfo, San Juan de Miraflores y Villa El Salvador). Cabe señalar que un alto porcentaje resideen el distrito, en el sector de José Carlos Mariátegui. Asimismo, algunas son ex alumnas de la I.E.y de otras instituciones de Fe y Alegría. También se constata que en su mayoría los docentesproceden del Instituto Pedagógico Nacional - Monterrico.

La comunidad que rodea a la I.E. está formada predominantemente por habitantes hijos demigrantes del interior del país y sus descendientes.


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2.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA

La Institución Educativa Fe y Alegría 24, se encuentra ubicada en el distrito de Villa María delTriunfo, sector José Carlos Mariátegui, en el centro poblado de San Gabriel Alto y según suscaracterísticas corresponde a un nivel socioeconómico medio bajo. La población escolar de la I.E.es heterogénea y procede de las distintas zonas aledañas a San Gabriel Alto; en su mayoría de

los asentamientos humanos formados en las últimas décadas.

2.2 BREVE RESEÑA HISTÓRICA

Nuestra institución educativa Fe y Alegría N ° 24 nace en forma providencial: los vecinos del AA.HH. Vallecito Bajo habían solicitado la presencia del Movimiento Fe y Alegría del Perú, para quefunden una escuela en esa zona; pero por equivocación o por acto de la divina providencia, elpadre Antonio Bach s. j., que acudió al llamado de los pobladores de Vallecito Bajo, equivocó elcamino y se hizo presente en nuestra comunidad de San Gabriel Alto.

Los padres de familia reunidos, aprovecharon la situación y solicitaron al padre Antonio para queel Movimiento Fe y Alegría brinde sus servicios en nuestra comunidad que necesitabaurgentemente una escuela. Se hicieron las gestiones necesarias y de esta forma surge laInstitución Educativa Fe y Alegría N° 24 en la localidad de San Gabriel Alto, José CarlosMariátegui, del distrito de Villa María del Triunfo.

El 1ro de Mayo de 1976 se funda nuestra institución; en esa época nuestra escuela consistía endos aulas con techo de esteras, iniciándose el estilo de gestión que sigue hasta hoy: Fe y Alegríaconstruye la infraestructura y los Padres de Familia hacen todos los acabados y elmantenimiento del Centro Educativo que siempre se ha conservado en condiciones óptimas.

El nivel de Primaria fue creado el 7 de mayo de 1976, el nivel de Secundaria el 2 de abril de 1981y en el año 1999 fue elegido como centro piloto de Bachillerato hasta el año 2001, como partedel proceso de Reforma Educativa emprendida por el MED.

En el año 1996 recibió una Resolución Ministerial de felicitación por parte del MED al resultarganador, junto con otros Centros Educativos del Concurso Nacional: Proyecto EducativoInstitucional “HACIA LA EXCELENCIA EN EDUCACIÓN”.

El colegio cuenta con cuatro talleres implementados donde los alumnos, de acuerdo a laelección que hacen de los mismos, van desarrollando capacidades y habilidades, gestión yejecución de procesos, comprensión y aplicación de tecnología.

La educación en valores que promueve, el compromiso de los docentes por brindar unaeducación integral y por mantener un nivel de capacitación profesional, el buen entendimiento yespíritu de colaboración de las APAFAS, Directivas y Comités de Aula, la formación que seimparte a los Padres de Familia por medio de la Escuela de Padres y la Jornada de Pastoral, elacompañamiento que se hace a niños y jóvenes a través de grupos juveniles y programas deapoyo a alumnos con dificultades de aprendizaje, son características de la I. E.

Actualmente, la I. E. Fe y Alegría Nº 24, cuenta con un moderno Coliseo, moderna y ampliainfraestructura, con salones amplios y ventilados, dos amplios patios, aulas de innovación


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pedagógicas implementadas con recursos tecnológicos, biblioteca, laboratorio, salas de video,departamentos de educación física, comedor, capilla, talleres para educación para el trabajo quecuentan con máquinas y herramientas para formar al alumno en y para el trabajo. Elmantenimiento de la infraestructura se realiza gracias a la organización y colaboracióncomprometida de los padres de familia.

3. IDENTIDAD DE LA I.E. FE Y ALEGRÍA 24

“Formando en valores y desarrollando capacidades para generar cultura, para convivir enarmonía, para apropiarse de la realidad y transformarla a la luz del Evangelio”

La Propuesta Pedagógica Institucional es el marco orientador de la Institución Educativa Fe yAlegría 24 para atender las necesidades y expectativas educativas de la comunidad de SanGabriel Alto.Esta Propuesta es una herramienta que proporciona un marco de definiciones, y permite la tomade decisiones para lograr los objetivos y metas educativas. Por lo tanto va a definir las opciones

pedagógicas más adecuadas a los objetivos definidos por la Institución y va a clarificar losresultados deseados.La Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría 24 en San Gabriel Alto – Villa María del triunfo, recogela experiencia y la reflexión de todos los años de nuestro quehacer educativo, con el fin deactualizarla y contextualizarla a las nuevas demandas de la sociedad en la que vivimos.

3.1 BASES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1.1 Movimiento de Educación Popular Fe y AlegríaLos tres pilares de la Propuesta Educativa de Fe y Alegría son: Educación Popular,

Educación en Valores, Educación en y para el trabajoEDUCACIÓN

POPULAREDUCACIÓNEN VALORES

EDUCACIÓNEN Y PARA

EL TRABAJO

- Transformación social yética de la realidad.

- Responsabilidad del otro.- Empoderamiento para

transformar la realidad.

- Formación ética de la persona.

- Opción por la justicia.- Rescate de valores

sociales, morales yespirituales.

- El trabajo como medio derealización personal.

- Desarrollo de habilidades para el trabajo.

- Capacitación para latransformación de

recursos.

DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONAPara:- Aprender a conocer, comprender, expresar.- Aprender a ser- Aprender a convivir- Aprender a hacer

(Ejes curriculares nacionales DCN)


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Hacer EDUCACIÓN POPULAR en Fe y Alegría 24 compromete a:

Realizar nuestra misión formándonos y formando personas solidarias y ciudadanosresponsables, con capacidad de comprometerse en la construcción de una sociedaddemocrática, respetuosa de los deberes y derechos propios y ajenos.

Demostrar coherencia entre los valores que asumimos y nuestros actos cotidianos, comoproducto de la propia transformación personal.

Hacer de los espacios educativos, entornos en los que alumnos y docentes puedanejercer con libertad responsable sus derechos y deberes; desarrollando su creatividad, susentido crítico y su capacidad innovadora, donde la experiencia educativa sea edificantey se disfrute aprendiendo juntos.

Formar en VALORES en Fe y Alegría 24 significa:

Ayudar a los alumnos a descubrir las motivaciones que llevan a elegir y tomaralternativas. Captar y entender los intereses que se mueven detrás de las decisiones y delas conductas.

Orientar a los alumnos para que estén en capacidad de identificar y optar por aquellos

principios que se constituyen en normas de vida y hacen posible el crecimiento personaly la convivencia en armonía con los demás.

Aceptar y enseñar a los alumnos a sumir los errores como forma de seguir aprendiendo yno sentirlos como un fracaso. Fortalecer el desarrollo de hábitos y de la voluntad.

Formar EN Y PARA EL TRABAJO significa:

Estimular desde la Escuela, en los alumnos, una disposición favorable y valorativa deltrabajo como también ayudarles a descubrir y desarrollar habilidades motrices,cognitivas y socio – afectivas, necesarias para integrarse al mundo laboral.

Pretender responder al desafío de conocer y manejar la cultura tecnológica de hoy, con

proyección al futuro. Apropiarse crítica y creativamente de las principales bases tecnológicas y del manejo de

las nuevas tecnologías, desde la formación científica y práctica, en todas las áreas delcurrículo.

3.1.2 Escuela Amor de DiosLos centros educativos «Amor de Dios» nacieron con la misma Congregación, en suprimera escuela en Toro, para responder a la «necesidad y hambre de enseñanza, sobretodo de enseñanza sólida y religiosa. Su fundador, el Padre Jerónimo Usera, fiel a lallamada de Dios a través de las necesidades de la humanidad de su tiempo, sobre todo de

los últimos, dedicó toda su vida a esclarecer y proclamar la verdad y a realizar el bien. LaCongregación del Amor de Dios se siente continuadora de este mismo servicio. En suacción educativo-pastoral ofrece un proyecto basado en el Amor, porque «éste atrae confuerza, pero sin violencia» y en la Fe, «porque en el santuario de la conciencia sólo penetrala religión», que «tiene su asiento en la cabeza, a la que convence, y en el corazón, cuyossentimientos dirige»

El centro educativo es nuestra Iglesia doméstica, un foco de sabiduría evangélica queproyecta su luz sobre la cultura contemporánea y llena de esperanza el horizonte de losque no han encontrado un sentido a su vida, un techo donde cobijarse, un corazón para

acoger su dolor, una mano para ayudarles a salir del círculo de la pobreza y a romper eldogal que oprime las gargantas de quienes no tienen voz. En fidelidad al legado


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fundacional, queremos educar para Dios, para la sociedad, para la familia y para símismas a las jóvenes generaciones, para que sean artífices de la f raternidad nueva en elmundo.

a) IdentidadLa Escuela «Amor de Dios» es un lugar de aprendizaje, de vida, de evangelización. Losprincipales aspectos característicos son:- Como escuela , concibe la educación como un todo, por lo que cuida de forma armónicalos distintos campos de aprendizaje: aprender a conocer, a saber y a pensar; aprender ahacer; aprender a vivir juntos y a amar a los demás; aprender a tomar decisiones y acomprometerse; aprender a ser. - Como escuela catól ica, es un lugar de comunidad en el cual se vive y transmite la fe, laesperanza y el amor; se ofrece explícitamente la Buena Nueva de Jesucristo con lapropuesta de la adhesión personal a su persona y mensaje; y se invita a la vivencia de la fe

y al compromiso cristiano en la comunidad eclesial".- Como escuela católica «Amor de Dios», hunde sus raíces en el carisma fundacional dadopor Dios a Jerónimo Usera y desarrollado por la Congregación a lo largo de su historia. Enella se hace al alumno la propuesta de la adhesión a la Verdad, como ámbito de liberaciónpropia y ajena, y se genera en su persona un proceso de experiencia positiva que le llevaráa la realización del Bien, asumiendo responsabilidades progresivas en la Historia, según lapropia capacidad y vocación".La Escuela «Amor de Dios» , dentro de su proyecto de transformación evangélica de la

sociedad , está empeñada en responder a los más necesitados en cualquier sentido. Poreso, los resultados académicos, la reputación o la situación económica jamás sean

obstáculo para que nuestras escuelas estén abiertas a los menos dotados o desfavorecidoseconómicamente.

b) Propuesta educativo-pastoralLa realización de la misión congregacional tiene siempre en cuenta de una maneraarmónica, integrada y complementaria, las dimensiones educativa, trascendente yvocacional.

Dimensión educativa:

La dimensión educativa, planteada desde la perspectiva de la evangelización, es el núcleo

de la propuesta educativo-pastoral de la Escuela.- Prioridades:a) Favorecer en cada alumno/a un proceso de crecimiento integral y liberador que le

lleve a ser agente de su propia vida.b) Desarrollar la asimilación sistemática y crítica de la cultura y la adquisición de

capacidades técnicas y profesionales, preparando a los/las alumnos/as para lacontinuación de estudios o la inserción en la vida laboral con competencia yofreciéndoles posibilidades de enriquecerse del proceso cultural y de contribuir a sudesarrollo.

c) Favorecer la asimilación vital de los valores mediante una selección adecuada de losmismos y una pedagogía experiencial.


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c) Desarrollar un proceso sistemático de crecimiento en la fe, de integración progresivaen la comunidad cristiana y de compromiso de vida según el mensaje de Jesús.

- Ofertas e intervenciones principales:a) La creación de un ambiente propicio, que ayude en la apertura a la trascendencia,

mediante el testimonio personal y comunitario, y procesos y estructuras coherentes

con los valores del Evangelio.b) El diálogo fe-cultura. Cada profesor asume responsablemente ayudar a los alumnos a

conseguir la sí ntesis f e cultura, desde la asignatura que enseña con competencia yobjetividad científica y en un esfuerzo por conjugar razón y fe, llevando a los alumnosa mirar más allá del horizonte limitado de las realidades humanas y revelándoles lafunción del Evangelio en la cultura y el valor de la cultura respecto al Evangelio.

c) La enseñanza religiosa escolar para todos los alumnos, mediante un programasistemático y acorde con las directrices de la Iglesia.

d) Actividades de anuncio, de orientación, de propuesta y de celebración, ofrecidas atodos los alumnos: momento de oración diaria, celebraciones periódicas por grupos,

encuentros y jornadas de reflexión y oración, etc. e) Vivencia espiritual de los tiempos fuertes del año litúrgico y de las fiestas escolares y

congregacionales (Inmaculada, Mes de María, Mes Usera y otras).f) Celebración de la fe en momentos especiales del año con actos litúrgicos

cuidadosamente preparados, en los que se reúne la comunidad cristiana de alumnos ypadres, profesores y personal de administración y servicios.

g) La Catequesis de iniciación sacramental, de acuerdo con las directrices de la Iglesialocal, y en colaboración con las parroquias.

h) Para los alumnos que quieran profundizar su formación religiosa, crecer en su fe yahondar en la espiritualidad «Amor de Dios», se ofrece:

• Preparación para los sacramentos.• Experiencias espirituales significativas: momentos de plegaria y celebración;

convivencias cristianas' retiros y jornadas de reflexión; y otras.• El itinerario de iniciación cristiana propuesto por la Congregación.• La participación en movimientos congregacionales u otros movimientos apostólicos

juveniles en comunión con la Iglesia local.

Dimensión vocacional :

La Escuela «Amor de Dios» prepara progresivamente al alumno para descubrir el sentido desu vida, comprender el mundo y la humanidad como una r ealidad que tiene que ser

const r uida por todos, y asumir su misión en el mundo con responsabilidad.

- Prioridades:

a) Proporcionar una formación que ayude a madurar y vivir un proyecto personal de v idarealista orientado hacia los demás, que supere cuanto aleja a la persona de la realizaciónde su vocación o lo reduce en sus aspectos.

b) Ofrecer ámbitos de compromiso social y cristiano, con un proceso gradual.

- Ofertas e intervenciones princ ipales:a) Planes de atención personalizada y de orientación para todos los alumnos, que integren:• La continuación de los estudios.• La vida afectivo-sexual (estado de vida).


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• La situación profesional (trabajo).• La opción socio-política.• El signif icado último y total de la existencia.b) Servicio de acompañamiento a los jóvenes, que así lo deseen, en el proceso de

discernimiento de los signos de la llamada de Dios a un particular estado de vidacristiana.

c) Desarrollo de un plan de educación sistemática para la justicia, la solidaridad y laintervención en la vida sociopolítica, que contemple:

• Una formación teórica.• La participación en campañas de solidaridad. • Actividades que pongan a los alumnos en contacto con situaciones cercanas de pobreza.• Acciones de solidaridad realizadas desde la comunidad escolar.d) La oferta de programas de voluntariado o de misión, tanto en el propio país como en el

extranjero, en zonas apartadas o deprimidas, como medio de participación, formación eintervención en la sociedad.

e) Invitación a los antiguos alumnos, especialmente a los jóvenes, a participar en las tareas

pastorales y sociales de la Escuela, y a reflejar en sus vidas personales y en sus puestos detraba jo la formación que han recibido.

f) A las jóvenes que se hagan un planteamiento de vida religiosa, se les ofrece la posibilidadde vivir durante un tiempo compartiendo la vida de una comunidad religiosa «Amor deDios», para conocer mejor su realidad y orientarse vocacional mente.

c) Comunidad de misiónEl primer elemento fundamental para la realización del proyecto educativo-pastoral en laEscuela «Amor de Dios» es la ex istencia de una comunidad de misión. Una comunidad que, enclima de familia, integra a alumnos, padres, profesores, catequistas y animadores de grupos,

personal de administración y servicios y miembros de la comunidad religiosa; ofrece la vivenciade los valores que se quieren transmitir y es una verdadera experiencia de comunión eclesial.Esta comunidad, sujeto y ámbito de la acción educativo-pastoral, es la responsable de elaborary poner en práctica el proyecto de evangelización, desde la unidad de criterios básicoscompartidos y la colaboración conjunta para alcanzar las metas.

La comunidad religiosa asume en la comunidad de misión de la Escuela «Amor de Dios» lafunción específica de ser memoria, corazón y garantía del carisma congregacional que, conresponsabilidad e ilusión, comparte con los restantes miembros".

En el seno de la Escuela «Amor de Dios» el equipo directivo, constituido por hermanas y seglaresidentificados con el carisma congregacional, lleva a cabo la animación de la misiónevangelizadora, la gestión pedagógica y la coordinación pastoral; anima y fomenta la reflexión, lainnovación, la participación, la profesionalización; es generador de entusiasmo en todos susmiembros; y, fundamentalmente, es fermento de comunión, germen y garante de su comunidadcristiana y de la consecución de la finalidad de su misión.

Esta comunidad de misión no es una realidad hecha, sino un proceso que todos los miembros dela comunidad escolar han de emprender continuamente, participando en él según sus propiasfunciones, su vocación cristiana y el grado de compromiso en la misión carismática. El procesode construcción y animación de la comunidad de misión, como comunidad cristiana dereferencia, y el cultivo de la identidad ministerial de los educadores cristianos han de


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programarse adecuadamente en el Proyecto Pastoral de la Escuela, desde una evaluaciónobjetiva de la situación y de los pasos que se van dando, apuntando con esperanza hacia lasmetas que aquí se proponen.

Fe y Alegría Nº 24, tiene para el desarrollo de esta evangelización un estilo peculiar, siendo suobjetivo: Educar por, en y para el Amor.

3.2 VISIÓN Y MISIÓN

VISIÓNLa formación de niños, niñas y adolescentes, con capacidades y valores, con principiosevangélicos, protagonistas de su propio desarrollo, identificados con su realidad ycomprometidos con la transformación y desarrollo de su localidad y país.

MISIÓN

La formación integral de los estudiantes, desde una educación humanista-cristiana,científico-tecnológica, adoptando una pedagogía evangelizadora y liberadora, enpermanente actitud de servicio, con agentes facilitadores del aprendizaje ycomprometidos con la transformación de la sociedad.

3.3 PERFILES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Perfil de los estudiantes de la I. E. Fe y Alegría Nº 24

Los estudiantes son el centro y razón de ser de la I.E., son los principales destinatarios de la

educación que tiene lugar en el mismo. Queremos que nuestros estudiantes sean capacesde:

Conocer, aceptar y valorar su realidad personal y social, tener confianza en sí mismos, ensus potencialidades y capacidad de transformación, manifestar sentimientos depertenencia e interactuar con su medio natural y social.

Demostrar interés personal de aprender, de adquirir hábitos de estudio y valoración porla investigación, cultura informática y aprendizaje permanente.

Expresar con seguridad su capacidad de comunicación, de creatividad y criticidad en lasdiferentes manifestaciones de su vida, tomar decisiones individual y colectivamente para

el bien común. Tener una experiencia de DIOS – AMOR que los lleve a actuar demostrando solidaridad,

honradez, responsabilidad y respeto en los ambientes donde interactúan.

Tener capacidad de liderazgo, enfrentar las situaciones de cambio de su historia y de surealidad socio cultural sin perder los valores.

Aplicar creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la realización deactividades productivas dentro de una opción ocupacional que los capacite para elejercicio de una actividad profesional, emprendedora.

Saber valorar a los demás como personas, trabajar en equipo, proponer normas deconvivencia, cumplirlas y hacerlas cumplir.


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Tener una conciencia ambiental que los lleve a mejorar la calidad de vida y lapreservación de un medio ambiente adecuado para la vida de hoy y de las futurasgeneraciones.

Perfil de los docentes de la I. E. Fe y Alegría Nº 24

Los profesores son los formadores en la comunidad educativa. A ellos corresponde de modoespecial la tarea docente y por lo tanto cumplen responsabilidades específicas dentro de laacción educativa. El educador de la I.E. Fe y Alegría 24 debe poseer una serie decaracterísticas que detallamos:

Vocación personal por la docencia y apertura hacia los nuevos enfoques pedagógicos,valora y goza con su profesión.

Conocimiento de la realidad personal del educando, su contexto local, familiar, sucarácter e inclinaciones, centra el proceso aprendizaje enseñanza en el alumno y actúaoportunamente.

Una adecuada preparación profesional y sentir la necesidad de capacitarsepermanentemente por iniciativa propia y en el marco de la Formación en Servicio.

Actitudes para el Trabajo en equipo, coordinar e integrarse como miembrocorresponsable en los proyectos de la I.E. y colaborar activamente en ellos.

Conciencia que “es el principal libro donde aprenden sus alumnos”. Capacidad de diálogo permanente con el alumno desde el campo de la ciencia, de la

experiencia, del testimonio de vida y de la relación humana. Capacidad de identificarse con la misión, ideario, los principios y valores del Proyecto

Educativo Institucional (PEI). Poseer capacidad de liderazgo, es investigador y planificador en su tarea pedagógica.

Capacidad de manejar adecuadamente los diversos estilos de Aprendizaje y las diversassituaciones problemáticas del aula.

Es consecuente y honesto con su labor profesional, es capaz de manifestarse ante losdemás con libertad, respeto y firmeza.

Perfil de los Padres de Familia de la I. E. Fe y Alegría Nº 24

Los padres de familia son los primeros responsables de la educación de sus hijos. Queremosque el Padre de Familia que elige la I.E.:

Eduque a sus hijos en primer lugar con el ejemplo.

Se identifique con el ideario, misión, los principios y valores del Proyecto EducativoInstitucional.

Tenga conciencia de las fortalezas, potencialidades y necesidades de la I.E., muestraapertura y disponibilidad a la formación que se le ofrece.

Colabore y se corresponsabilice con la dinámica de la I.E. en cuanto al mantenimiento delmismo y las diversas actividades.

Acompañe a sus hijos en el proceso educativo, en sus logros y dificultades.

3.4 LA ESCUELA QUEREMOS

3.4.1 REFORMA EDUCATIVA: LA ESCUELA QUE QUEREMOS


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FINALIDAD DE LA ESCUELA QUE QUEREMOSLos niños, niñas y adolescentes logran aprendizajes fundamentales y ejercen su condición de

ciudadanos en el 2021, gozando de su derecho a la educación.

1. Lectura, escritura y expresión oral: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita conperspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera,siempre que sea posible.

2. Saberes científicos y matemáticos: Hace uso de saberes científicos y matemáticos paraafrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectivaintercultural

3. Innovación y generación de conocimiento: Utiliza, innova, genera conocimiento, producetecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

4. Seguridad y cuidado de sí mismo: Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo,valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

5. Lenguajes artísticos: Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficienciay autenticidad.

6. Relación con la naturaleza: Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el

manejo sostenible de los recursos.7. Emprendimiento y manejo de tecnologías: Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos

conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.

8. Ejercicio ciudadano: Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y conresponsabilidad activa por el bien común.

OBJETIVO GENERAL DE LA REFORMA: LA ESCUELA QUE QUEREMOS AL 2021Las IIEE estarán acreditadas e inmersas en procesos de mejora continua , demostrando ser

espacios acogedores, inclusivos, respetuosos de las diferencias, seguros, sociables,

interconectados y abiertos a la comunidad. Cuentan con adecuada infraestructura y

equipamiento, posibilitando que los niños, niñas y adolescentes desplieguen todo su potencial en

condiciones dignas y se desarrollen integralmente, pues proveen formación de calidad.

RESULTADOS DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS AL 2021 Directores ejercen liderazgo pedagógico con participación de la comunidad educativa en la

toma de decisiones.

Docentes competentes, bien informados, satisfechos, comprometidos y equilibrados

emocionalmente, conocen y atienden a sus estudiantes respetando su diversidad. Planifican y

logran aprendizajes para el desarrollo integral con procesos innovadores y son reconocidos

por estudiantes y familias.

Familias participan en la IE aportando con sus saberes, experiencia y compromiso, y

contribuyendo con el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas.

Comunidad participa y contribuye con la gestión escolar, aportando conocimientos y recursos

necesarios para el desarrollo de una educación de calidad.

Autoridades educativas descentralizadas se hacen responsables por los aprendizajes de los

niños, niñas y adolescentes de su ámbito.

Gobiernos central, regionales y locales priorizan la educación; focalizan recursos, asistencia

técnica y acompañamiento para lograr los aprendizajes.


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LOS APRENDIZAJES, OBJETO Y OBJETIVO DE NUESTRO TRABAJO.Tal como lo establece el Proyecto Educativo Nacional (PEN), la principal razón de ser del sistemaeducativo es que los estudiantes aprendan. Por eso se propone como visión de futuro para laeducación nacional, lograr aprendizajes que:

Sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y

hacerlo en diferentes contextos. Por eso son aprendizajes que abarcan variasdimensiones de la persona.

Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender conautonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando yprogresando en el desarrollo de las competencias.

EL CURRÍCULOLa principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajopedagógico es el currículo, el cual debe precisar con claridad cuáles son los aprendizajes que seespera que los niños y adolescentes logren.

Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener tres características: adecuadagradualidad, baja densidad y pertinencia.

La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua yprogresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cómo en los primeros grados sesientan las bases y cómo se van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro.

La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempodisponible durante el período de enseñanza. Una elevada concentración de contenidos haceimposible cumplir con la programación curricular.

La pertinencia alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolverproblemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos.

El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales. Por ellose ha iniciado un diálogo nacional para lograr un acuerdo claro entre una pluralidad de actoresen todo el país acerca de qué es lo que todo niño, niña y adolescente que pasa por la educaciónbásica, debe alcanzar como resultado; y que el Estado tendrá la obligación de asegurar. Comoresultado de este proceso tendremos los Aprendizajes Fundamentales.

LAS RUTAS DEL APRENDIZAJESus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible y pueden adaptarse a:

Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,

Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económicoy productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.

Las rutas del aprendizaje no dan recetas a seguir de manera mecánica y rígida. Cada docente

podrá adecuarlas a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad.

Los elementos claves en la organización de las rutas son las competencias y sus capacidades .Están planteadas para toda la educación básica, es decir, son las mismas competencias ycapacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede

observar a través de indicadores por cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado


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podremos orientar mejor nuestra labor pedagógica, atendiendo las necesidades de cada uno/ade nuestros estudiantes.

Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función deun objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a lascaracterísticas de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se

pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno.

Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básicapara alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.

Permiten visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior,favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica. Por ejemplo, el fascículo del IIIciclo se presentan los indicadores con los cuales debe llegar el niño y niña de inicial a la primaria.

Al ser un número menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de toda la

escolaridad, es más fácil que los docentes, estudiantes y familias manejen los aprendizajes quese esperan lograr.

3.4.2 EL CURRÍCULO EN EL SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRÍA 1

La planeación de la enseñanza, tiene como aspecto principal el tema del currículo, que desde lamirada de Fe y Alegría como movimiento de educación popular, es transversal, inclusivo ytransformador.Desde este enfoque, es importante considerar:2

La construcción del conocimiento se asume desde el encuentro de saberes de docentes,de saberes de los estudiantes y de los saberes de la comunidad. Es un conocimientoabierto y dialógico, que tiene presente la dimensión política y su compromiso.

Integra la realidad del centro educativo, con toda la diversidad que se encuentra en dicharealidad y con los conflictos que en ella van apareciendo. El currículo por lo tanto noimplica solamente los contenidos que se trabajan en las diversas áreas del saber, abarcatodas las interacciones que se generan en la escuela y los ambientes que en ella se vanconstruyendo.

Se plantea la exigencia de un programa elaborado dialógicamente con visión humanistay de carácter científico.

Es necesario retomar la idea de proyectos transversales e interdisciplinarios. Proyectosque lleven a establecer una relación entre currículo y comunidad, currículo, compromisoy transformación social.

Qué es contextualizar en el ámbito educativo? Se refiere a conocer e interpretar la realidad del entorno en el que se está inmerso y lainfluencia que tiene en los individuos, lo cual a su vez, posibilita la creación de estrategias quepuestas en acción, dan respuesta a las necesidades de los educandos.

1 Federación Internacional de FYA. “El Currículo en el Sistema de Mejora de la Calidad” Acompañamiento Formativo

para la implementación del SMCFYA2 Riveros Elizabeth(2013) “Planeación de la Enseñanza”. Acompañamiento Formativo para la implementación delSMCFYA. Fe y Alegría, páginas de la 16 a la 26


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Se hace necesario, que el docente identifique y reconozca las características del contexto en elque desarrolla su intervención educativa, pues al determinar las fortalezas, debilidades y áreasde oportunidad que se encuentran en el mismo, le permitirá actuar utilizando como principalherramienta la reflexión de la práctica pedagógica, dando como resultado una intervenciónsocioeducativa.Entendiendo como intervención socioeducativa el proceso de transformación social a partir de

la incidencia de nuestro quehacer docente

EDUCACIÓN CONTEXTUALIZADAEs aquella que utiliza el entorno como recurso pedagógico. Una educación contextualizada seráaquella que motive las relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo y que lleveal conocimiento más allá, examinando las situaciones de otros contextos, analizando suscontradicciones y encuentros.“La existencia de procesos de enseñanza desconectados del contexto, no motivan la reflexióncrítica sobre la realidad social del entorno; sólo en algunas ocasiones intentan estableceralgunos vínculos, que se limitan a esfuerzos aislados que no transcienden a la reflexión ni a la

toma de posturas ante las diferentes problemáticas de la región y el país.” Se debe educar para la vida en comunidad. Los contenidos de las escuelas de educación básicay media, deben hacer referencia a los asuntos del medio, para así, comprender la realidad.

SEGÚN LA DIDACTICA CRÍTICA • Se propone un currículo contextualizado, negociado o pactado.• El docente es un intelectual crítico, transformativo y reflexivo.• Los procesos de enseñanza se consideran una “acción comunicativa” entre docentes y

estudiantes• El docente tiene la capacidad suficiente para significar el contexto que lo rodea y actuar

en forma cuestionadora.• El currículo es socio crítico, es una construcción social en una relación estrecha con el

contexto.

EL CURRICULO INCLUSIVOImplica atender con calidad y equidad a las necesidades comunes y específicas que presentan losestudiantes. Es un asunto de;

• Derechos y valores y unas estrategias flexibles e innovadoras.• La toma de conciencia del valor de la diversidad en el PEI.• La corresponsabilidad entre diferentes sectores para asumir el proceso de inclusión bajo

parámetros de calidad.• La optimización de recursos materiales y humanos en particular de las experiencias de

cada docente, directivo y familia.• El fortalecimiento de espacios comunes de interacción que permiten el desarrollo de su

identidad como ciudadano• La promoción de la autonomía docente que se ve favorecida en el cambio de la

percepción positiva frente a la diferencia.Principios para un Currículo Inclusivo

• Enfoque de derechos• Igualdad de oportunidades• Solidaridad•

Equidad


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CURRICULO TRANSFORMADORTransformar significa cambiar, en términos de modificar para mejorar, progresar y evolucionar.Esta transformación implica cambios estructurales y no sólo puntuales o de forma, que puedensurgir del devenir histórico, social, económico, político, cultural que han ido influenciando laforma de sentir pensar y actuar en la educación y que ha derivado en nuevas concepcionespedagógicas, en nuevas estrategias didácticas, en nuevas propuestas curriculares, en nuevas

formas de hacer la administración educativa, en nuevos criterios de evaluación, ya que respondea nuevos fundamentos y misiones.

La escuela transformadora tiene como misión “formar al ser humano, en la madurez de susprocesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio-cultural,resolviendo problemas desde la innovación educativa”.

Esta misión le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad desentir, pensar y actuar de quien aprende.

Hoy sabemos que debemos crear una escuela transformadora que se fundamente en el procesopedagógico recorrido, pero que genere nuevas alternativas educativas y pedagógicas. Esto selogra con los maestros que tenemos y con las instituciones educativas que contamos, siempre ycuando el educador mediador no se contente con decir lo que sabe para que el alumno loescuche con atención, sino que debe:

Explicar lo que el alumno no entienda, Proponer métodos activos para que el alumno aprenda haciendo, Facilitar procesos que permitan la construcción del conocimiento Generar programas y proyectos que permitan el desarrollo de los procesos de

pensamiento y de las competencias cognitivas básicas, cualificando los desempeños

Formando líderes transformacionales que den respuestas nuevas a las condicionesnuevas que demanda el progreso, producto del devenir.

4 CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

4.1 DIAGNÓSTICO DE LA I.E. FE Y ALEGRÍA Nº 24

La institución Fe y Alegría N° 24 con el único fin de contextualizar el desarrollo de losaprendizajes de los y las estudiantes, a través del Equipo Directivo y del Equipo de

Sistema de Mejora de la Calidad ha realizado con orientación de la Oficina Nacional de Fey Alegría el análisis de contexto local con instrumentos elaborados que permitieronrecoger información de los diversos agentes educativos.

Uno de los primeros resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos nos hapermitido determinar los problemas más resaltantes que afectan a la comunidad, susposibles causas, así como sus manifestaciones concretas; siendo el pandillaje uno de losmayores problemas, seguido de la contaminación del ambiente por la basura, eldesmonte, la mala crianza de animales y el desorden; y la drogadicción.

Teniendo en cuenta las causas que originan estos problemas en San Gabriel Alto, se pudoobservar que existe relación entre una mayor incidencia de ocurrir estos problemas


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(pandillaje, drogadicción, falta de limpieza y orden) en hogares con ausencia oinadecuado acompañamiento de los padres de familia.

Según los datos obtenidos podemos visualizar que la ausencia de los padres o elinadecuado acompañamiento de estos, está originando muchos de los problemas deaprendizajes de los estudiantes.

Por lo tanto, según nuestro análisis de contexto, podemos concluir que la mayorincidencia en los problemas de la comunidad local y en el proceso de aprendizaje de losestudiantes de nuestra institución, se encuentra en el inadecuado acompañamiento quelos padres de familia realizan, tanto en el hogar como en la escuela.

A continuación describimos las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que seencuentran directa o indirectamente relacionadas con el logro de los aprendizajes de losy las estudiantes en relación a los compromisos e indicadores de gestión escolar y lasdemandas educativas identificadas en relación a las causas que originan los problemas

que no favorecen la mejora de los aprendizajes.

4.2 DIAGNOSTICO SEGÚN LOS COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN ESCOLAR

Nº COMPROMISO FORTALEZAS DEBILIDADES CAUSAS

1 Progreso anualde losaprendizajes detodas y todos los

estudiantes

El 70 % de los y lasestudiantes del nivel deprimaria lograronsatisfactoriamente los

aprendizajes previstos.

El 39% de los y lasestudiantes del nivel desecundaria alcanzaronsatisfactoriamente loslogros previstos.

El 55% de estudiantesde segundo gradoalcanzó el nivelsatisfactorio en el áreade comunicación en laECE.

El 52% de estudiantesde segundo gradoalcanzo el nivelsatisfactorio en el áreade matemática en laECE.

El 30 % de los y lasestudiantes de primaria noalcanzan el nivelsatisfactorio de los

aprendizajes.

El 61% de los y lasestudiantes de secundariano alcanzan el nivelsatisfactorio de losaprendizajes.

El 45% de estudiantes desegundo grado no alcanzael nivel satisfactorio en elárea de comunicación en laECE.

El 39% de estudiantes desegundo grado no alcanzael nivel satisfactorio en elárea de matemática.

El 10% de estudiantes en la

ECE se encuentra debajodel nivel 1 en matemáticas.

Actitudes de los padresde familia que dificultanel desarrollo integral delos estudiantes como la

sobreprotección,abandono, las bajasexpectativas sobre suspotencialidades,

Bajo nivel de atención yconcentración de losestudiantes lo quedificulta el logro de suaprendizaje.


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2 Retención anuale interanual delos estudiantes

El 98% de los y lasestudiantes de primariapermanece en la I.E. yes promovido alsiguiente grado.

El 94% de los y lasestudiantes desecundaria permaneceen la I.E. y espromovido al siguientegrado.

El 1% de estudiantes deprimaria (9) permanece enla I.E. pero desaprueba elaño escolar.El 1% de estudiantes deprimaria (6) se retira o se

traslada de la I.E.

El 4% de estudiantes desecundaria (28) permaneceen la I.E. pero desapruebael año escolar.El 3% de estudiantes desecundaria (16) se retira ose traslada de la I.E.

Presencia de padres defamilia que hacen uninadecuadoacompañamientos a sushijos e hijas en suformación educativa.

Poca motivación ydeseos de superaciónen los estudiantes.Problemas de

adaptación que no son

aceptados y atendidos

por la familia.

Papás que no quierencumplir con las normas

y compromisosestablecidos en la I.E.

3 Cumplimientode lacalendarizaciónplanificada porla InstituciónEducativa

100% de horasefectivas de clasesegún calendarizaciónplanificada.

Inasistencia imprevista delos docentes

Imprevistos personales:

Enfermedades,

problemas familiares,

cursos y/o

capacitaciones

4 Uso pedagógico

del tiempo en lassesiones deaprendizaje

El 65% de docentes

hace uso pedagógicode las sesiones deaprendizaje.La formación de los

días lunes se realiza

diez minutos antes del

inicio de clases.

La I.E cuenta condelegados de asistencia

en las aulas para elcontrol de tardanzas einasistencias

30% de docentes aún

conservan prácticaspedagógicas tradicionalesy rutinarias: Llamar lista,revisar cuadernos.Docentes que no respetanel cambio de horaestablecido.

Inadecuada organización

del tiempo.Por costumbre.Inadecuada organizacióny dosificación de tiempode sesión deaprendizaje.

5 Uso deherramientasmetodológicaspor los docentesdurante lassesiones deaprendizajes

En las áreas decomunicación ymatemática se planificóal 90% utilizando lasrutas de aprendizaje. Seaplicó diversasestrategias de

comprensión lectora entodas las áreas. Proceso

Algunos docentes tienen

dificultad para integrar y

articular las herramientas

metodológicas en sus

prácticas pedagógicas.

Desconocimiento de lasrutas y los respectivosprocesos.Insuficiente informacióndel tema en la mayoríade los docentes.


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de contextualización delos aprendizajes. El 99%de docentes cuenta conlos fascículos generalesde las rutas deaprendizaje.

6 Uso demateriales yrecursoseducativosdurante la sesiónde aprendizaje

El 40% de docentesutiliza de forma eficazlos diversos materialescon que cuenta la I.E. El30% de docentes utilizade FORMAPERMANENTE lascomputadoras y XOpara el desarrollo desus actividades de

aprendizaje. El 60% dedocentes utiliza lostextos escolares delMED.

El 60% de docentes noutiliza de forma eficaz losdiversos materiales conque cuenta la I.E. El 70% dedocentes no utiliza deFORMA PERMANENTE lascomputadoras y XO para eldesarrollo de susactividades de aprendizaje.El 30% de docentes no

utiliza los textos escolaresdel MED haciendo usoexcesivo de copiasgenerando gastospermanentes en losestudiantes.

Desconocimiento deestrategias para lautilización del material yrecurso educativo.Ausencia de materialimpreso para lautilización de las XO.

7 Gestión delclima escolar enla InstituciónEducativa

Las actividades

programadas durante

el año escolar para

estudiantes, docentes y

PP.FF. están

permitiendo la

participación e

integración de los

mismos.

Los conflictos se originanpor actitudes negativas delos alumnos en su relacióncon el otro.

Clima favorable para elaprendizaje se encuentraen proceso para losestudiantes como para losdocentes de la I.E.

Padres de familiapermisivos no favoreceel establecimiento denormas.

8 Implementacióndel Plan Anualde Trabajo(PAT)

con participaciónde la comunidadeducativa

El 99% de docentesparticipan en laplanificación e

implementación de lasactividades del PATorganizados en equiposde gestión

Los docentes tomanconciencia de larealidad en la que vivennuestros estudiantes,de sus necesidades

educativas y de seguirunificando criterios

El 50% de docentes siguedemandado aún tiempoefectivo de manera

presencial para coordinar ycomunicarse.

El 70% de docentes aún lescuesta internalizar lautilización efectiva de lasTICs para coordinar,comunicar y evaluaractividades pedagógicas oprácticas educativas.

Desconocimiento o faltade interés por parte dealgunos docentes para

utilizar TICs como formaeficaz para fortalecer lacomunicación a favor dela evaluación eimplementación del PATen el proceso del añoescolar.


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desde la prácticapedagógica.

La evaluación yplanificación se realizalos meses de

noviembre y diciembre.

Los conocimientos transversales identificados para el desarrollo de competencias y capacidadesque permitan a los y las estudiantes ser líderes comprometidos y transformadores de su entornoson:

CONTENIDOSTRANSVERSALES

CONTEXTUALIZADOS

Cuidado delAmbiente y

buen uso de losrecursos

Valoración deNormas y reglas

Preservación dela salud

La FamiliaHoy

Liderazgo ytransformación

local

HabilidadesSocioemocionales


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“HAY LUZ… Conéctate, transmite y transforma”

4.3 MATRIZ DE DIVERSIFICACION CURRICULAR CONTEXTUALIDAZA 2015

PROBLEMA

CAUSAS TEMATRANSVERSAL

DEMANDAS EDUCATIVAS

I N S U F I C I E N T E S N I V E L E S D E A P R E N D I Z A J E S P A R A

L A

V I D A

1. Inadecuado acompañamiento de la familia-

Estilos de crianza: Sobreprotectores y Permisivos.-

Bajas expectativas para el logro del aprendizaje de sus hijos.-

Falta de organización de su tiempo para acompañar a sus hijos.2. Bajos niveles de atención y concentración

- Dispersión por problemas familiares, sexuales, personales.- Inquietud exacerbada

-

Conversaciones inoportunas- Poco manejo de la distracción3. Modelos inapropiados y factores de riesgo en la localidad.

-

Pandillaje-

Drogadicción-

Delincuencia4. Débil compromiso por el cuidado y limpieza del ambiente.

-

Deficientes hábitos de higiene personal y comunal.- Constante deterioro de las mesas y sillas en aula-

Inapropiado uso de los servicios higiénicos.5. Inadecuado uso de la tecnología y de los medios de información TICs:

- Inadecuado uso del internet (videojuegos inapropiados)-

Inadecuado uso de la información en la Web.- Inapropiado uso de las redes sociales

6. Insuficiente valoración a las normas y reglas-

Impuntualidad en diversos momentos de la jornada escolar.-

Presentación inadecuada e inapropiada.7. Bajo grado de motivación para mejorar los niveles de aprendizaje:

-

Poca disponibilidad-

Poco interés por aprender8. Inoportuna ingesta de alimentos:

- Con hambre y sueño-

Somnolientos y con cansancio9. Insuficiente responsabilidad en el uso y cuidado de sus materiales escolares:

- Olvido constante de materiales-

Uso de los textos del MED.- Inadecuado manejo de la búsqueda de información en sus textos escolares.

E d u c a c i ó

n

e n

v a l o r e s

p a r a l a t r a n s f o r m a c i ó n

c o m p r o m e

t i d a

d e l a r e a l i d a d

Habilidades socioemocionales-

Autoregulación-

Motivación-

Perseverancia-

Respeto, Empatía, Tolerancia y Creatividad- Adaptabilidad, Toma de decisiones, Manejo de Conflictos y

Cooperación

-

ResilienciaValoración de normas y reglas:-

Planificación del tiempo.-

Interiorización del valor de la puntualidad-

Normas de Convivencia-

Tareas y materiales de trabajo.Liderazgo y transformación local:

-

Pandillaje- Cuidado y limpieza del ambiente: basura , presencia de perros

vagabundos y desmonte-

Drogadicción- Delincuencia

Cuidado del ambiente y buen uso de los recursos- Ambientes limpios, armónicos y saludables- Cuidado de los bienes materiales en el aula-

Uso adecuado de los diferentes ambientes comunes-

Uso adecuado y responsable de las TICs- Apropiación progresiva de las TICs a su servicio.

Preservación de la salud-

Alimentación saludable para el aprendizaje- Higiene y presentación personal- Estilos de vida saludable contra el sedentarismo.-

Uso adecuado y responsable de las TICs


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5. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

5.1 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Elevar el nivel de logros y aprendizajes de los alumnos y alumnas mediante el

desarrollo de capacidades promoviendo hábitos de estudio, motivación ydeseos de superación.

Promover acciones que construyan una adecuada convivencia y disciplinaescolar basada en los valores institucionales sistematizando además la tutoríay orientación educativa de modo que favorezca un adecuadoacompañamiento para el desarrollo armónico en todas las dimensiones de losalumnos.

Fomentar una educación técnica de calidad articulada con las demandas y

necesidades productivas y laborales de la localidad, gestionando recursos,medios y tiempos para una mejor capacitación y acompañamiento a losalumnos en el área de educación para el trabajo.

Mejorar la calidad de los docentes con espacios de formación, integración ycomunicación promoviendo una cultura ética, profesional y solidaria queopten por la construcción y transformación de una nueva sociedad convalores evangélicos.

5.2 DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

Afianzar la identidad institucional fortaleciendo actitudes cristianas, humanasy ciudadanas en todos los miembros de la comunidad educativa cimentadosen los principios y valores institucionales mediante la sistematización,actualización y difusión de los instrumentos de gestión que iluminan la tareaeducativa de Fe y Alegría 24.

Consolidar los canales de comunicación a través de coordinadores de área, degrado, delegados de aula, comités de aula, consejo educativo institucional,consejo directivo de APAFA, y cualquier otra representatividad de la

Comunidad Educativa para mejorar y agilizar todo proceso o actividad que serealice en la I.E.

Implementar, renovar y actualizar el sistema informático, equipos yaccesorios, materiales educativos, mobiliario y cualquier otro bien quefavorezca una educación de calidad promoviendo su buen uso y cuidado.

Mantener y mejorar la infraestructura con la participación solidaria yresponsable de toda la comunidad educativa fomentando una cultura decuidado, orden y limpieza.


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5.3 DIMENSIÓN ÉTICO-CRISTIANA

Fortalecer la vivencia de valores en todos los ámbitos de la ComunidadEducativa fundamentados en el anuncio explícito de Jesucristo para consolidarel principio del testimonio de vida con acciones coherentes y creíbles.

Difundir permanentemente el legado del Padre Usera, la misión de laCongregación Religiosa “Hermanas del Amor de Dios”, carisma yespiritualidad, para impulsar la formación carismática y fortalecer la misióncompartida del Amor de Dios.

Generar espacios de formación para los padres de familia que tenga comopilares los principios y valores institucionales para favorecer la realizaciónefectiva de su misión como primeros responsables de la educación de sushijos.

6. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

RESPONSABILIDAD

Presenta sus tareas y trabajos escolares puntualmente

Trae oportunamente sus materiales escolares

Asiste puntualmente al colegio y a cada sesión de clase

Su presentación personal es apropiada y adecuada

Se alimenta adecuada y oportunamente

RESPETO

Se mantiene en silencio mientras otra persona habla.

Pide la palabra levantando la mano y de manera oportuna

Habla con voz moderada evitando gritos exacerbados

Se desplaza sin correr, sin gritar, sin empujarse y sin silbar

Cuida el mobiliario y la infraestructura escolar

HONESTIDAD

Dice la verdad en toda circunstancia y no participa en difusión de mentiras. Reconoce sus cualidades y la de sus compañeros.

Acoge sus errores y acepta sus limitaciones.

Realiza sus trabajos y exámenes sin copiarse o apropiarse de otros.

Presenta todo tipo de información sin adulterarlas o falsificarlas.

SOLIDARIDAD

Comparte sus saberes con los compañeros

Es tolerante, paciente y sabe comunicarse con los demás

Brinda ayuda a los demás oportunamente.

Participa y colabora en las campañas de solidaridad que promueve la I.E.


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JUSTICIA

Es consciente de la realidad de su entorno local, nacional y mundial.

Practica la equidad en sus relaciones.

Asume actitudes democráticas en la convivencia con los otros.TOLERANCIA

Se comunica asertivamente con los demás.

Reconoce y respeta diversas posturas.

Es paciente y flexible frente a cambios que interfieren en sus planes eintereses personales.

Esta matriz de valores y actitudes se concretiza en la elaboración del Reglamento Interno,permite que la Institución Educativa a través de cada uno de sus estamentos viva un mismoespíritu al actuar en ella.

7. TEMA TRANSVERSALEl tema transversal previsto y desarrollado al interior de todas las áreas curriculares,marcan la práctica educativa del centro y las actividades que se realiza. Son respuesta a losproblemas coyunturales que afectan a nuestra localidad y a nuestra sociedad.En el DCN se propones los siguientes temas transversales: Educación para la convivencia, lapaz y la ciudadanía; en y para los derechos humanos; en valores o formación ética;intercultural; para el amor, la familia y la sexualidad; ambiental; para la equidad de género.El tema transversal que la Institución Educativa asume es pertinente a la coyuntura socialactual:

“Educación en valores para la transformación comprometida de la realidad”

8. ÁREAS CURRICULARES EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Son una forma de organizar los aprendizajes formales. Se refieren a la integración desaberes de distintas disciplinas, en función del logro de determinadas competenciasafines a un mismo aspecto de desarrollo y desempeño de los alumnos. Vinculanaprendizajes tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales.

8.1 AREAS CURRICULARES EN EDUCACION PRIMARIA

AREA CURRICULAR COMPETENCIAS

COMUNICACION Producción coherente de textos orales Producción reflexiva de textos escritos Comprensión crítica de textos orales Comprensión crítica de diversos textos escritos

MATEMATICA

Resolución de situaciones problemáticas decontexto real y matemático que implican laconstrucción del significado y el uso de:-

Números y operaciones

-

Cambio y relaciones

-

Geometría-

Estadística y probabilidad


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PERSONAL SOCIAL Manejo de información. Comprensión espacio-temporal. Juicio crítico. Actitudes ante el área.

CIENCIA Y AMBIENTE Indaga partiendo del método científico

situaciones susceptibles de ser

invetigadas. Utiliza conocimientos científicos Diseña o produce objetos o sistemas

tecnológicos Reflexiona métodos, avances e

implicancias sociales sobre ciencia ytecnología.

ARTE Expresión artística. Apreciación artística. Actitudes ante el área.

EDUCACION RELIGIOSA

Comprensión doctrinal cristiana. Discernimiento de fe. Actitudes ante el área.

EDUCACION FISICA Comprensión y desarrollo de la

corporeidad y la salud. Dominio corporal y expresión creativa. Convivencia e interacción sociomotriz. Actitudes ante el área.

TALLER CURRICULAR(EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO)

Manejo de herramientas y materiales. Coordinación motora fina Ejecución de proyectos productivos.

Actitudes ante el área.

TUTORIA Relación intrapersonal Relación interpersonal Relación social.

8.2 AREAS CURRICULARES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

AREA CURRICULARCOMPETENCIAS

Matemática

Resolución de situaciones problemáticas decontexto real y matemático que implican laconstrucción del significado y el uso de:-

Números y operaciones

-

Cambio y relaciones

-

Geometría

-

Estadística y probabilidad

Comunicación

Producción coherente de textos orales Producción reflexiva de textos escritos Comprensión crítica de textos orales Comprensión crítica de diversos textos escritos


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Inglés

Expresión y comprensión oral. Comprensión de textos. Producción de textos. Actitudes ante el área.

Arte Expresión artística. Apreciación artística. Actitudes ante el área.

Historia, Geografía y Economía

Manejo de información. Comprensión espacio-temporal. Juicio crítico. Actitudes ante el área.

Formación Ciudadana y Cívica Convive democrática e interculturalmente Delibera democráticamente Participa democráticamente

Persona, Familia y RelacionesHumanas

Construcción de la autonomía. Relaciones interpersonales. Actitudes ante el área.

Educación Física

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la

salud. Dominio corporal y expresión creativa. Convivencia e interacción sociomotriz. Actitudes ante el área.

Educación Religiosa Comprensión doctrinal cristiana. Discernimiento de fe. Actitudes ante el área.

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Indaga partiendo del método científicosituaciones susceptibles de serinvetigadas.

Utiliza conocimientos científicos

Diseña o produce objetos o sistemastecnológicos

Reflexiona métodos, avances eimplicancias sociales sobre ciencia ytecnología.

Educación para el Trabajo

Gestión de procesos. Ejecución de procesos. Comprensión y aplicación de tecnologías. Actitudes ante el área.

Tutoría Relación intrapersonal Relación interpersonal

Relación social.

8.3 DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR AREASLos diseños curriculares diversificados son la propuesta del trabajo en equipo de todala comunidad educativa de la Institución Educativa Fe y Alegría 24, los docentesrealizan su trabajo pedagógico organizado en ciclos y por áreas. Se favorece laarticulación entre el nivel de primaria y secundaria.Se puede apreciar la continuidad en el logro de capacidades por cada área desde elprimer grado de primaria hasta el quinto de secundaria.

Al finalizar cada unidad de aprendizaje y el trimestre los docentes encuentran unespacio para trabajar sus programaciones de corto plazo.


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Al finalizar el año escolar se realiza la evaluación anual del quehacer educativo. Es unespacio para realizar una evaluación personal y en conjunto de nuestro quehacereducativo.El equipo pedagógico, a través de las líneas de acción del Plan de Mejora posibilita elautoaprendizaje entre los docentes.Tomando como punto de partida los pilares fundamentales de Fe y Alegria: la

Educación en y para el trabajo, la formación en valores, y la Educación Popular comoapropiación de la realidad para transformarla siendo protagonista de la historia yartífice de su vida.

Para ello los docentes seleccionan las capacidades que serán abordadas en elpresente año escolar, distinguen las capacidades específicas y habilidades, y luego anivel de cada grado articulan con el panel de contenidos por área y grado paraconseguir el desarrollo de capacidades teniendo cuidado con los propósitos de gradoy los logros de aprendizaje por ciclo. (ver documento anexo)

9. PLAN DE ESTUDIOSNuestra Diversificación Curricular tiene como Marco Orientador y Normativo el DiseñoCurricular Nacional de Educación Básica Regular RM N°0440- 2008 – ED.15/12/2008 comose cita a continuación:9.1 PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES EDUCACIÓNINICIAL

EDUCACIÓNPRIMARIA

EDUCACIÓNSECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII

GRADOS Años

0-2 Años

3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

AREASCURRI-

CULARES

* R e l a c i ó n c o n s i g o m i s m o .

* C o m u n i c a c i ó n I n t e g r a l .

* R e l a c i ó n c o n e l m e d i o n a t u r a l

Matemática Matemática

Matemática

ComunicaciónComunicación Comunicación

Inglés

Arte Arte

PersonalSocial

Personal SocialHistoria, Geografía y Economía.Formación Ciudadana y CívicaPersona Familia y Relaciones

HumanasEducación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación ReligiosaCiencia y

Ambiente Ciencia y Ambiente

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

9.2 PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE MENORES

SECCIONES 4 4 4 4 4 4

GRADOSAREASCURRICULARES

1º 2º 3º 4º 5º 6º

MATEMÁTICA 8 9 8 8 8 8

COMUNICACIÓN 8 9 8 8 8 8


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Horas adicionales sabatinos en relación al Aprendizaje Fundamental: Interactúacon el Arte y se Desenvuelve con autonomía. Cada sábado, tres horas pedagógicas,hasta alcanzar 33 horas, los estudiantes de primaria participan de talleres creativos:“Hacia el logro de habilidades socioemocionales y habilidades artísticas”

9.3 PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES

PLAN DE ESTUDIOS

Horas de libre disponibilidad

La organización de las horas de libre disponibilidad responde a las necesidades deaprendizaje de los estudiantes que lleven a lograr aprendizajes de calidad con énfasis enuna formación de valores, en el desarrollo de capacidades matemáticas, comunicativas,

ARTE 3 2 2 2 2 2

PERSONAL SOCIAL 2 2 3 3 3 3

CIENCIA Y AMBIENTE 2 2 3 3 3 3

EDUCACIÓN FÍSICA 1 1 1 1 1 1

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2

TUTORIA 1 1 1 1 1 1

TALLER CURRICULAR(educación para el trabajo). 3 2 2 2 2 2

TOTAL 30 30 30 30 30 30

AREA CURRICULAR

1º 2º 3º 4º 5ºTOTALES

PARCIALES

H o r a s

A s i g n a t u r a

N º

S e c c i o n e s

T o t a l H o r a s

H o r a s

A s i g n a t u r a

N º

S e c c i o n e s

T o t a l H o r a s

H o r a s

A s i g n a t u r a

N º

S e c c i o n e s

T o t a l H o r a s

H o r a s

A s i g n a t u r a

N º

S e c c i o n e s

T o t a l H o r a s

H o r a s

A s i g n a t u r a

N º

S e c c i o n e s

T o t a l H o r a s

H o r a s

A s i g n a t u r a s

N º

S e c c i o n e s

T O T A L D E

H O R A S

MATEMATICA 4+1 4 20 4 4 16 4 4 16 4+1 4 20 4+1 4 20 92 20 92COMUNICACIÓN 4+1 4 20 4+2 4 24 4+1 4 20 4+1 4 20 4 4 16 96 20 96

INGLES 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 6 38 20 38

ARTE 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 38 20 38

HISTORIA, GEO. YECONOMIA 3 4 12 3 4 12 3 4 12 3 4 12 3 4 12 57 20 57

FORMACIÓNCIUDADANA 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 38 20 38

PERSONA, FAMILIA YRR.HH. 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 38 20 38

EDUCACION FISICA 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 38 20 38

EDUCACIONRELIGIOSA 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 38 20 38

CIENC., TECNOL. YAMBIENTE 3+2 4 20 3+2 4 24 3+2 4 20 3+1 4 16 3+2 4 20 95 20 95

EDUCAC. PARA ELTRABAJO 2+1 4 12 2+1 4 12 2+2 4 16 2+3 4 20 2+3 4 20 80 20 80

TUTORIA 1+1 4 8 1+1 4 4 1+1 4 8 1 4 4 1 4 4 27 20 27

TOTAL 35 4 140 35 4 140 35 4 140 35 4 140 35 4 140 700 20 700

HORAS DE TÉCNICADESDOBLAMIENTO 8 5 0 13 13

TOTAL GENERAL 713 713


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35

científicas y técnicos productivas. Por tanto las horas de libre disponibilidad se distribuyenfundamentalmente entre las áreas de Matemática, Comunicación, Ciencia, Tecnología yAmbiente, Educación para el trabajo y Tutoría especificado en el Plan de Estudios

De acuerdo a la Directiva emanada por el Ministerio de Educación, las InstitucionesEducativas públicas y privadas podrán hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para el

nivel Educación primaria y de 6 horas para el nivel de Educación Secundaria.Nuestra institución educativa teniendo en cuenta nuestra visión y misión; y partiendo denuestros principios pedagógicos, considera conveniente destinar estas horas de libredisponibilidad en los niveles de Primaria y Secundaria de la siguiente manera:

En Educación Secundaria se ofrece cuatro especialidades en el área de Educación para elTrabajo:

Industria del vestido

Carpintería

Electrónica

OfimáticaEn primero y segundo año los alumnos rotan por los cuatro talleres y a partir de terceroeligen una especialidad.

Talleres (Educación para el Trabajo)

Para Fe y Alegría el reto de una Educación en y para el Trabajo exige promover unacultura tecnológica en todas las áreas del currículo, para que los jóvenes desarrollencapacidad crítica, creadora e innovadora y puedan transformar los recursos yelementos a su disposición, para el mejoramiento de su calidad de vida, con un

compromiso por el desarrollo sustentable y manifestando solidaridad con lasgeneraciones futuras.Fe y Alegría se propone, desde la escuela, estimular en los alumnos una disposiciónfavorable y de valoración del trabajo, y ayudarles a descubrir y desarrollar habilidadesmotrices, cognitiva y socio-afectivas, necesarias para integrarse al mundo laboral.La Institución Educativa Fe y Alegría 24 cuenta con cuatro talleres de formación técnica,organizado en tres módulos, en las especialidades de.

Carpinteríao Carpintería básica (3º)o Ebanistería (4º)o

Proyectos con lectura de planos (5º) Electrónica

o Instalacioneso Electrónica básicao Electrónica digital

Ofimáticao Archivos de oficinao Secretaria recepcionistao Secretariado comercial

Industria del Vestido

o

Modistería Básicao Modistería Intermediao Modistería Avanzada


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En estos talleres se ofrece a los jóvenes la oportunidad de aprender una especialidadtécnica y acceder a una calificación básica, como una herramienta complementariapara continuar estudios superiores y mejorar las condiciones de empleabilidad y lasexpectativas de una mejor calidad de vida de aquellos que se incorporaninmediatamente al mundo laboral.

Esta formación se complementa con contenidos de Gestión Empresarial, de tal maneraque los egresados estén en capacidad de generar su propio empleo, fundar su taller yadministrarlo desde la visión de micro-empresa, como una alternativa al problemacreciente de la desocupación.

Al mismo tiempo, la formación en los talleres del área de educación para el trabajodesde Fe y Alegría pretender responder al desafío de conocer y manejar la culturatecnológica de hoy, con proyección al futuro.

Acompañamiento Tutorial

La tutoría es un servicio que forma parte de la orientación educativa que se concreta enel acompañamiento individual y grupal que se brinda a los estudiantes a lo largo de suformación escolar. La problemática existente en la escuela ocasiona que se tengaespecial atención a la tutoría en 1º y en 3º de secundaria por ser en estos grados enque los estudiantes experimentan diversos cambios. Por ello se concede 2 horas en elplan de estudios.

El acompañamiento tutorial no sólo asume las capacidades y contenidos transversalessino que fomenta el desarrollo de las capacidades y las habilidades personales ysociales que les ayuden a desenvolverse con autonomía para afrontar los retos de unavida adulta en una sociedad democrática.

Cada una de las docentes de la institución educativa asume el acompañamiento tutorialde la sección a su cargo, esta labor trasciende también a las familias de los estudiantesen la atención y escucha que brinda las docentes a las madres y padres de familia desus estudiantes en horario extracurricular.

También es importe mencionar que en el acompañamiento tutorial se brinda demanera personalizada y atendiendo la diversidad del aula y las necesidades educativasespeciales de cada alumno. Esta labor ayuda a ofrecer un servicio educativo a la medidade las demandas generadas por cada estudiante en cuanto a sus necesidadeseducativas propias del grado al cual pertenecen.

La Pastoral es un componente que ilumina toda la vida institucional, ya que no se limitaa una acción al servicio de la educación y vivencia de la fe y de la formación religiosa,sino que se preocupa porque la visión cristiana y humanística del hombre y de lasociedad esté presente en la organización, en el currículo y en todas las manifestaciones

de la vida comunitaria.


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Acompañan este proceso las docentes de los diferentes grados y se reúnen en espaciosextracurriculares para acompañar a los niños y adolescentes en los diferentes grupos dereflexión y acogida que se organizan a lo largo del año escolar.

En la Institución Educativa se evidencia desde la dimensión ético religiosa, con la

participación activa de los estudiantes en los grupos pastorales:

Comunidad Amigos del Padre Usera Comunidad Pastoral Juvenil

AULAS DE INNOVACION PEDAGOGICA (AIP) (empleado en todas las áreas)

Vivimos en un mundo globalizado, donde la tecnología y la comunicación cumplen unpapel importante; por lo tanto es necesario que los alumnos de la I.E. Fe y Alegría Nº 24

conozcan y apliquen las TICs, desarrollando una cultura informática acorde con susnecesidades académicas y de inserción laboral.

Para ello nuestra I.E. cuenta con dos laboratorios de cómputo equipadosadecuadamente y con acceso a Internet y dos aulas multimedia que servirán para eldesarrollo de las capacidades correspondientes a esta área. Además los docentes deambos niveles ejecutan sus sesiones de aprendizaje empleando los recursostecnológicos existentes.

10. LINEAMIENTOS DE METODOLOGÍA

El docente está llamado a propiciar una práctica pedagógica donde privilegia laparticipación activa y cooperativa de los estudiantes, de tal forma que favorezca lareflexión y la activación de los diversos procesos mentales y socio afectivos de losestudiantes.

Para Fe y Alegría, en nuestra propuesta pedagógica, se debe privilegiar aquellas quepromueven el empoderamiento de las personas y de los grupos, que les permitan hacersecargo de su crecimiento personal y comunitario, que favorezca el trabajo individual y

grupal, la investigación, la lectura permanente, la expresión escrita, el uso de tecnologíamoderna, entre otros.

La metodología activa es la manera como el docente organiza la programación, ejecución yevaluación de los estudiantes, de tal forma que le permita construir su propio aprendizaje através de su acción participativa: acción, investigación o experimentación.

Destacamos las siguientes orientaciones metodológicas:

Crear un clima afectivo que ponga en actividad las motivaciones internas del estudiantepara trabajar cooperativamente en una relación de empatía y respeto mutuo.


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Partir de las experiencias y conocimientos previos para abordar los conocimientosnuevos propiciando un aprendizaje significativo, funcional, útil para la vida.

Desarrollar de forma articulada sus capacidades y destrezas, valores y actitudes segúnel Paradigma Socio Cognitivo Humanista de Martiniano, haciéndolo competente parala vida.

Participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje conresponsabilidad y autonomía, incorporando la auto evaluación y coevaluación.

Desarrollo de estrategias metodológicas activas e innovadoras que propicien laconstrucción de sus saberes.

Propiciar la reflexión permanente sobre su propio aprendizaje (metacognición) que lepermita una práctica consciente de APRENDER durante toda su vida.

Tenemos como parte de nuestra propuesta pedagógica los lineamientos de MartinianoRomán, quien define procedimiento como un camino para desarrollar una capacidad y unvalor por medio de un contenido (forma de saber) y un método (forma de hacer).

Procedimiento = Capacidad + Conocimiento + Método + Valor

La Capacidad y el Valor son fines (Obje

pci_fe y alegria 24.pdf

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