PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS ADOBE FLASH PROFESSIONAL CS6 DENGAN

MENGGUNAKAN SMARTPHONE ANDROID

SKRIPSI

Oleh

Fazlurrahman NIM.TF130953

PROGRAM STUDI TADRIS FISIKA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN THAHA SAIFUDDIN

JAMBI 2019

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS ADOBE FLASH PROFESSIONAL CS6 DENGAN

MENGGUNAKAN SMARTPHONE ANDROID

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Fazlurrahman NIM.TF130953

PROGRAM STUDI TADRIS FISIKA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN THAHA SAIFUDDIN

JAMBI 2019

ii

PERNYATAAN ORISINALITAS

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya susun

sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana dari Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi seluruhnya merupakan hasil karya

sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi yang saya kutip

dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan

norma, kaidah, dan etika penulisan ilmiah.

Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebahagian skripsi bukan

hasil karya saya sendiri atau terindikasi adanya unsur plagiat dalam bagian-bagian

tertentu, saya bersedia menerima sangsi sesuai dengan peraturan dan perundang-

undangan yang berlaku.

Jambi, 22 Maret 2019

Fazlurrahman TF130953

iii

iv

v

MOTTO

نفسا إلا وسعھا“ ”لا یكلف ا�“Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya”

(QS. Al-Baqarah: 286)

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan kepada

Kedua orang tuaku tercinta Bapak Fahruddin dan Ibu Lasmi, saudara – saudaraku Fahmi Ar-razi dan Muhammad Zaki, sahabat- sahabat seperjuangan, dan orang –

orang yang telah membantu untuk menyelesaikan skripsi ini.

vii

ABSTRAK

Nama : Fazlurrahman Jurusan : Tadris Fisika Judul : Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berbasis Smartphone

Android Siswa Kelas IX MTs N 1 Tanjab Barat

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran

Fisika dengan aplikasi berbasis Android dengan kompetensi dasar menganalisis percobaan listrik dinamis dalam suatu rangkaian serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. untuk siswa kelas IX MTs dan mengetahui kelayakan aplikasi berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, praktisi pembelajaran Fisika, dan pendapat dari siswa Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D) yang diadaptasi dari model pengembangan ADDIE. Tahapannya ada 5 tahap yaitu: 1) Analysis (Analisis), 2) Design (Perancangan), 3) Development (Pengembangan), 4) Implementation (Implementasi), dan 5) Evaluation (Evaluasi), namun hanya dilaksanakan hingga tahap ketiga, yaitu Pengembangan. Validasi dilakukan oleh ahli materi, ahli media, praktisi pembelajaran Fisika yaitu guru MTs N 1 Tanjung Jabung Barat. Media yang dikembangkan diujicobakan kepada 41 siswa kelas IX Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Barat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat kelayakan media pembelajaran Fisika dengan aplikasi berbasis Android sebagai media pembelajaran berdasarkan penilaian: 1) Ahli materi diperoleh total skor 49,00 yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik” dan jika dipersentasekan mendapat nilai 94,23%, sehingga termasuk kategori “Sangat Layak”, 2) Ahli media diperoleh total skor 63,00 yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik” dan jika dipersentasekan mendapat nilai 95,75%, sehingga termasuk kategori “Sangat Layak”, dan 3) Praktisi pembelajaran Fisika total skor 59,00 yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik” dan jika dipersentasekan mendapat nilai 98,30%, sehingga termasuk kategori “Sangat Layak”. Respon siswa terhadap media ini pada saat dilakukan uji coba rata-rata menunjukkan respon positif dengan mendapatkan persentase ≥ 80,96% setiap indikatornya. Dengan demikian media pembelajaran Fisika dengan aplikasi berbasis Android ini layak digunakan sebagai media pembelajaran

Kata Kunci: Android, Media Pembelajaran, ADDIE

viii

ABSTRACT

Name : Fazlurrahman Study Program : Physical Education Title : Development Of Physic Learning Medium For Android

Smartphone Student Class IX MTs N 1 Tanjab Barat

This research aims to develop learning medium for Android Basic Competence Analyze Dynamic Electrical Experiments in a Series and their application in everyday life.class IX MTs and determine the feasibility of application of the media as a learning media which based on matter expert, media expert, Physic teacher, and the opinion from students This research adapted from ADDIE development model which is a type of Research and Development (R&D) there are 5 stages include: 1) Analysis, 2) Design, 3) Development, 4) Implementation, and 5) Evaluation, but the research is only carried out until the Design phase. Validation of the media is done by one matter expert, one media expert, one Physic teacher in Madrasah Tsanawiyah N 1 Tanjung Jabung Barat. Media were developed tested on 41 students of class IX Madrasah Tsanawiyah 1 Tanjung Jabung Barat. The results showed that the level of media feasibility for Android as a medium of learning based on assessment: 1) Subject matter expert obtained a total score of 49.00 which is included in the category of very good and percentage scored 94,23% so including the category of very worthy, 2) Media expert obtained a total score of 63.00 which is included in the category of very good and percentage scored 95.75%, so including the category of very worthy, and 3) Accounting teacher obtained a total score 59.00 which is included in the category of very good and percentage scored 98.30%, so including the category of very worthy. The student response to the media showed positive response by getting a percentage of ≥ 80,96% in each indicator. The Physic learning medium for Android is feasible for use as a Learning Medium

Keywords: Learning Medium, ADDIE, Android,

x

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i PERNYATAAN ORISINALITAS ..................................................................... ii NOTA DINAS .................................................................................................... iii PENGESAHAN .................................................................................................. iv MOTTO .............................................................................................................. v PERSEMBAHAN ............................................................................................... vi ABSTRAK .......................................................................................................... vii ABSTRACT .......................................................................................................... viii KATA PENGANTAR ........................................................................................ ix DAFTAR ISI ...................................................................................................... x DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 2 C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 3 D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 3 E. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 4 F. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 4

BAB II LANDASAN TEORITIS

A. Pengertian Pembelajaran ....................................................................... 6 B. Media Pembelajaran ............................................................................... 7

1. Pengertian Media Pembelajaran ...................................................... 7 2. Penggunaan Media Pembelajaran .................................................... 8 3. Fungsi Media Pembelajaran ............................................................. 10

C. Peran Teknologi Informasi Dalam Bidang Pendidikan ..................... 11 D. Multimedia Pembelajaran ...................................................................... 12 1. Pengertian Multimedia Pembelajaran ......................................... 12 2. Bentuk Multimedia Pembelajaran ............................................... 13 3. Prinsip – prinsip Desain Multimedia Pembelajaran .................... 14 4. Manfaat Multimedia Pembelajaran ............................................. 14 5. Kriteria Pemilihan Multimemdia Pembelajaran .......................... 15 6. Pengembangan Multimedia Pembelajaran .................................. 16 E. Kriteria Penilaian Kualitas Multimedia Pembelajaran ...................... 17 F. Android .................................................................................................... 19

1. Pengertian Android ............................................................................ 19 2. Fitur – fitur Android .......................................................................... 20

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .......................................................................................... 21

xi

B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................. 21 C. Prosedur Penelitian .................................................................................... 21

1. Tahap Analisis (Analysis) .................................................................... 22 2. Tahap Desain (Design) ......................................................................... 22 3. Tahap Pengembangan (Development) ................................................ 23 4. Tahap Impelementasi (Implementation) ............................................ 24

D. Subjek dan Objek Penelitian .................................................................... 24 E. Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 25

1. Jenis Data ............................................................................................... 25 2. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................. 25

F. Teknik Analisis Data ................................................................................. 30 1. Data Proses Pengembangan Produk ................................................... 30 2. Data Penilaian Kelayakan oleh Produk Ahli ..................................... 30 3. Analisis Data Efektivitas ................................................................ 33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pengembangan Media Pembelajaran ...................................................... 34 1. Tahap Analisis (Analysis) .................................................................... 34 2. Tahap Desain (Design) ......................................................................... 36 3. Tahap Pengembangan (Development) ................................................ 38 4. Tahap Impelementasi (Implementation) ............................................ 51 5. Analisis Data Efektivitas ................................................................ 51

B. Kelayakan Media Pembelajaran .............................................................. 53 1. Ahli Materi ............................................................................................. 53 2. Ahli Media ............................................................................................. 54 3. Ahli Bahasa .................................................................................... 56 3. Praktisi Pembelajaran Fisika (Guru Fisika) ....................................... 56 4. Siswa ....................................................................................................... 58

C. Kajian Media Akhir................................................................................... 59 D. Keterbatasan Penelitian ............................................................................ 61

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................................ 62 B. Saran ............................................................................................................ 63

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 64 LAMPIRAN - LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

xii

Halaman Tabel 1. Pesan dan Komunikasi (Azhar Arsyad: 8) ............................................. 8

2. Beberapa Versi Android (Wei-Meng Lee, 2011: 2) ............................. 19 3. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Media Pembelajaran

untuk Ahli Materi ...............................................................................25 4. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Media Pembelajaran untuk Ahli Media ....................................................................................... 27 5. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Media Pembelajaran untuk Praktisi

Pembelajaran Listrik Dinamis ................................................................. 28 6. Ketentuan Pemberian Skor ....................................................................... 30 7. Rumus Konversi Jumlah Rerata Skor ..................................................... 30 8. Penilaian Kelayakan .................................................................................. 31 9. Hasil Penilaian oleh Ahli Materi ................................................................ 44 10. Hasil Penilaian oleh Ahli Media ............................................................... 45 11. Hasil Penilaian Praktisi Pembelajaran ..................................................... 48 12. Hasil Penialaian oleh Ahli Materi ............................................................ 50 13. Hasil Penialaian oleh Ahli Media ............................................................. 51 14. Hasil Penialaian oleh Praktisi Pembelajaran

Listrik Dinamis (Guru IPA) ................................................................52 15. Hasil Penialaian Siswa MTs N 1 Tanjung Barat .................................53

DAFTAR GAMBAR

xiii

Halaman Gambar 1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale (Daryanto, 2002: 15) ............. 9

2.. Fungsi Media dalam proses Pembelajaran (Daryanto, 2002: 8).........................................................................10 3. Kumpulan Icon, Font, Background serta Icon Utama Aplikasi berformat .png ......................................................................................... 37 4. Loading screen dan welcome screen ............................................... 37 5. Menu Utama Aplikasi ....................................................................... 38 6. Tampilan Halaman Kompetensi ......................................................... 39 7. Tampilan Materi ................................................................................. 40 8. Tampilan materi Listrik Dinamis ..................................................... 40 9. Tampilan Simulasi ............................................................................. 41 10. Menu Contoh Soal dan Lihat Jawaban .......................................... 41 11. Tampilan Awal Latihan dan Soal Latihan .................................... 42 12. Tampilan Nilai Setelah Mengikuti Latihan ................................... 43 13. Tampilan Konfirmasi Keluar Aplikasi .......................................... 43 14. Tampilan Awal dan Materi Sebelum Revisi .................................... 46 15. Tampilan Awal dan Materi sesudah revisi .................................... 47 16. Tampilan Simulasi sebelum revisi ................................................. 47 17. Tampilan Simulasi sesudah revisi .................................................. 48 18. Diagram Batang Persentase Jawaban Siswa ................................ 55 19. Penilaian Ahli Materi pada Aspek Relevansi Materi dan Pengorganisasian Materi................................................................. 93 20. Penilaian Ahli Materi pada Aspek Evaluasi/Latihan Soal dan Aspek Bahasa .......................................................................................... 95 21. Penilaian Ahli Materi pada Aspek Efek bagi Strategi Pembelajaran ........................................................................................... 96 22. Diagram batang Penilaian Kelayakan Media oleh Ahli Materi setiap Aspek ............................................................................................. 97 23. Penilaian Ahli Media Pada Bahasa dan Aspek Efek bagi Strategi Pembelajaran ............................................................................. 100 24. Penilaian Ahli Media Pada Aspek Rekayasa Perangkat Lunak dan Aspek Tampilan Visual .................................................................. 102 25. Diagram Batang Penilaian Kelayakan Media oleh Ahli Media setiap Aspek ............................................................................................. 103 26. Penilaian Praktisi Pembelajaran Pada Aspek Relevansi Materi dan Aspek Pengorganisasian Materi .................................................... 107 27. Penilaian Praktisi Pembelajaran Pada Aspek Evaluasi/Latihan Soal dan Aspek Bahasa .......................................................................... 109

DAFTAR LAMPIRAN

xiv

Halaman Lampiran 1 ..................................................................................................................... 12

1. Storyboard Media................................................................................... 12 2. Printscreen Media .................................................................................. 12

Lampiran 2 ..................................................................................................................... 13 Kompetensi, Materi, Soal, dan Pembahasan ........................................... 13

Lampiran 3 ..................................................................................................................... 17 1. Silabus ..................................................................................................... 17 2. Angket Ahli Materi ................................................................................ 18 3. Angket Ahli Media ................................................................................ 19 4. Angket Praktisi Pembelajaran Akuntansi (Guru)............................... 19 5. Angket Pendapat Siswa ......................................................................... 20

Lampiran 4 ..................................................................................................................... 20 1. Hasil Penilaian Ahli Materi .................................................................. 20 2. Hasil Penilaian Ahli Media ................................................................... 21 3. Hasil Penilaian Praktisi Pembelajaran Akuntansi (Guru) ................. 21 4. Daftar Hadir Siswa saat Uji Coba Media ............................................ 21 5. Rekapitulasi Data Angket Pendapat Siswa ......................................... 22

Lampiran 5 ..................................................................................................................... 22 1. Daftar Validator ...................................................................................... 22 2. Analisis Perhitungan Respon Ahli Materi, Ahli Media, dan Praktisi Pembelajaran Akuntansi (guru) .................................................. 22

Lampiran 6 ..................................................................................................................... 20 1. Surat Permohonan Validasi .................................................................. 21 2. Perizinan .................................................................................................. 24 3. Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian ................................... 27 4. Foto-Foto ................................................................................................. 28

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar merupakan suatu proses yang kompleks yang terjadi pada

diri setiap manusia sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena

adanya interaksi antara manusia dengan lingkungannya. Oleh karena itu,

belajar dapat terjadi kapan saja dan dimana saja. Salah satu pertanda

bahwa seseorang itu telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku

pada diri orang itu yang disebabkan oleh terjadinya perubahan pada

tingkat pengetahuan, keterampilan, dan sikapnya.

Perkembangan teknologi tersebut jika dimanfaatkan dengan baik

dapat memiliki dampak positif terhadap bidang pendidikan. Smartphone

yang sebelumnya hanya dimanfaatkan sebagai gaya hidup dan sarana

komunikasi saja, akan lebih bermanfaat jika dapat digunakan sebagai

sarana untuk belajar peserta didik. Saat ini smartphone Android belum

banyak dimanfaatkan sebagai sarana untuk belajar fisika. Hal ini ditandai

dengan masih minimnya aplikasi pembelajaran fisika berbasis smartphone

Android yang bisa diakses secara luas (Google Play Store. 2014).

Kenyataan tersebut memunculkan kebutuhan akan adanya pengembangan-

pengembangan konten/aplikasi berbasis smartphone yang lebih banyak,

beragam, dan mudah diakses.

Media pembelajaran yang memanfaatkan teknologi telephone

genggam disebut dengan mobile learning (m-learning). Mobile

learning merupakan salah satu alternatif pengembangan media

pembelajaran, akan tetapi pengembangan aplikasi ini masih kurang

begitu banyak karena keterbatasan-keterbatasan yang ada seperti

kinerja perangkat, layar tampilan, kapasitas penyimpanan dan catu daya.

Namun hal yang demikian itu sekarang sudah teratasi dengan hadirnya

2

handphone-handphone yang berteknologi canggih atau lebih

dikenal dengan smartphone.

Menurut Afifuddin mahasiswa Program Studi Teknik

Informatika Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan

Kalijaga Yogyakarta tahun 2103 dalam skripsi yang berjudul

Pengembangan Aplikasi Mobile-Learning Berbasis Android, Smartphone

merupakan sebuah device yang memungkinkan untuk melakukan

komunikasi (seperti menelpon atau sms) juga di dalamnya terdapat

fungsi PDA (Personal Digital Assistant) dan berkemampuan seperti

layaknya komputer. Selain itu, suatu telephon genggam dapat

dikatakan smartphone juga harus memiliki sistem operasi di dalamnya.

Sistem operasi pada saat ini yang sangat popular adalah sistem operasi

Android. Banyak sekali vendor atau perusahaan-perusahaan elektronik,

khususnya dalam bidang telephone genggam yang membenamkan

sistem android pada produk- produk yang dikeluarkannya.

Oleh karena itu, melalui tugas akhir ini, penulis termotivasi

untuk membuat Pengembangan Aplikasi Mobile-Learning pada

Smartphone berbasis Android. Pembelajaran melalui media telepon

genggam akan lebih mudah dilakukan di mana saja dan kapan saja

sehingga dapat memotivasi pengguna untuk selalu giat belajar. Dengan

adanya aplikasi ini, diharapkan agar pengguna akan lebih terpacu dan

bersemangat untuk belajar.

B. Identifikasi Masalah

1. Smartphone Android belum banyak dimanfaatkan untuk

pembelajaran dalam dunia pendidikan.

2. Smartphone Android yang dimiliki peserta didik belum

dimanfaatkan untuk pembelajaran fisika.

3. Minimnya media pembelajaran yang bermutu dan menarik ketika

peserta didik belajar mandiri tanpa tatap muka dengan guru di

dalam kelas.

3

4. Masih minimnya konten-konten pembelajaran fisika berbasis

smartphone Android yang bisa diakses secara luas.

5. Kurikulum 2013 menekankan pada pendekatan saintifik dalam

pembelajarannya.

C. Batasan Masalah

a. Aplikasi mobile learning dikembangkan dengan menggunakan

perangkat lunak Adobe Flash Professional CS6 dengan plug-in

Android SDK..

b. Aplikasi mobile learning dikembangkan untuk smartphone

Android minimal versi 2.2 (Froyo).

c. Kemampuan menganalisis yang dimunculkan dalam aplikasi

mobile learning yang dikembangkan adalah membedakan,

mengorganisir, dan mengatribusikan.

d. Pendekatan saintifik yang digunakan dalam aplikasi mobile

learning yang dikembangkan adalah CTL (Contextual Teaching

and Learning) dengan materi pembelajaran Listrik Dinamis di

Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Barat.

D. Rumusan Masalah

a. Bagaimana mengembangkan aplikasi mobile learning fisika

berbasis smartphone Android pada pokok bahasan Listrik

Dinamis sebagai sarana kemampuan analisis peserta didik Kelas

IX SMP/MTs?

b. Bagaimana kualitas aplikasi mobile learning fisika berbasis

smartphone Android pada pokok bahasan Listrik Dinamis sebagai

sarana kemampuan analisis peserta didik kelas IX SMP/MTs yang

telah dikembangkan?

c. Bagaimana respon peserta didik terhadap aplikasi mobile learning

fisika berbasis smartphone Android pada pokok bahasan Listrik

Dinamis sebagai sarana kemampuan analisis peserta didik kelas IX

4

SMP/MTs yang telah dikembangkan.

E. Tujuan Penelitian

a. Mengembangkan aplikasi mobile learning fisika berbasis

smartphone Android pada pokok bahasan Listrik Dinamis sebagai

sarana kemampuan analisis peserta didik kelas IX SMP/MTs.

b. Mengetahui kualitas aplikasi mobile learning fisika berbasis

smartphone Android pada pokok bahasan Listrik Dinamis sebagai

sarana kemampuan analisis peserta didik kelas IX SMP/MTs yang

telah dikembangkan.

c. Mengetahui respon peserta didik terhadap aplikasi mobile learning

fisika berbasis smartphone Android pada pokok bahasan Listrik

Dinamis sebagai sarana kemampuan analisis peserta didik kelas IX

SMP/MTs yang telah dikembangkan.

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi peserta didik

a. Sebagai sarana belajar fisika dengan media pembelajaran

yang bermutu dan menarik, selain pembelajaran tatap muka

di kelas.

b. Mempermudah peserta didik dalam memahami konsep-

konsep dalam pokok bahasan Listrik Dinamis.

c. Sebagai sarana kemampuan analisis peserta didik pada

pokok bahasan Listrik Dinamis.

2. Bagi Guru

a. Sebagai alaternatif media pembelajaran dalam kegiatan

pembelajaran dikelas.

b. Membantu guru dalam menjadikan pembelajaran fisika

menjadi lebih menarik.

5

3. Bagi peneliti

a. Sebagai motivasi bagi seorang calon guru profesional yang

mampu mengembangkan media pembelajaran berbasis

teknologi informasi, sehingga menjadi calon guru yang

kreatif, inovatif, dan inspiratif.

4. Bagi peneliti lain

a. Sebagai informasi dan referensi untuk mengadakan

penelitian lebih lanjut mengenai pengembangan media

pembelajaran berbasis smartphone Android.

6

BAB II

LANDASAN TEORETIS

1. Pengertian Pembelajaran

Menurut Daryanto (2002: 51), pembelajaran adalah proses

penciptaan lingkungan yang memungkinkan terjadi proses belajar. Dalam

pembelajaran yang paling utama adalah bagaimana siswa belajar dimana

aktifitas mental siswa dalam berinteraksi dengan lingkungan yang

menghasilkan perubahan perilaku secara konstan. Aspek penting dalam

proses pembelajaran adalah lingkungan, bagaimana lingkungan

diciptakan dengan unsur-unsurnya sehingga dapat mengubah perilaku

siswa.

Menurut Azhar Arsyad (2011: 1), salah satu tanda seseorang telah

mengalami proses belajar adalah adanya perubahan tingkah laku yang

terjadi akibat perubahan pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dengan

demikian pembelajaran merupakan proses belajar yang menghasilkan

perubahan perilaku karena adanya perubahan pengetahuan, keterampilan,

dan sikap secara positif.

Menurut Etziono (1964) yang dikutip dari Daryanto (2002: 57),

pembelajaran berkualitas erat kaitannya dengan mutu dan kefektifan.

Efektivitas dapat dinyatakan dengan tingkat keberhasilan dalam mencapai

tujuan atau sasarannya. Efektivitas tersebut merupakan konsep yang

mencakup berbagai faktor di dalam maupun di luar diri seseorang.

Sementara itu belajar dapat pula dikatakan sebagai komunikasi terencana

yang menghasilkan perubahan sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

Dengan demikian pembelajaran adalah suatu proses yang

menghasilkan perubahan tingkah laku (pengetahuan, sikap, dan

keterampilan) secara positif.

7

2. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Menurut Azhar Arsyad (2011: 3), kata media berasal dari

bahasa Latin yaitu medius yang berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘

pengantar’ dari pengirim pesan ke penerima. Gerlach dan Ely

(1971) yang dikutip dari Azhar Arsyad (2011), mengatakan

bahwa media secara garis besar adalah manusia, materi atau

peristiwa yang mampu menambah pengetahuan siswa baik secara

kognitif, afektif maupun keterampilan.

Menurut AECT (Association of Education and

Communication Technology, 1997) yang dikutip dari Azhar

Arsyad (2011: 3), membatasi media sebagai segala bentuk yang

digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi. Heinich,

dan kawan-kawan (1982) yang dikutip dari Azhar Arsyad (2011:

4), medium adalah perantara yang digunakan untuk

menyampaikan informasi dari sumber ke penerima. Media

komunikasi adalah sejenis bahan-bahan cetakan, televisi, radio,

foto, film, rekaman audio yang membawa pesan-pesan

komunikasi. Sedangkan media pengajaran adalah media yang

digunakan untuk membawa pesan atau informasi secara

instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran.

Hamidjojo dalam Latuheru (1993) yang dikutip dari Azhar

Arsyad (2011: 4), mengatakan bahwa media adalah semua bentuk

perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan

pesan, gagasan, atau pendapat sehingga dapat sampai kepada

penerima. Dengan demikian pengertian dari media adalah perantar

yang dapat digunakan untuk menyampaikan suatu ilmu, pesan,

atau informasi dari pengirim ke penerima.

8

b. Penggunaan Media Pembelajaran

Interaksi antara pengalaman baru dan pengalaman yang

pernah dialami sebelumnya dapat menimbulkan pengetahuan dan

keterampilan, perubahan sikap dan perilaku. Menurut Bruner

(1966: 10-11) yang dkutip dari Azhar Arsyad (2011: 7), tingkatan

utama dalam modus belajar ada tiga yaitu pengalaman enactive

langsung, pengalaman pictorial atau gambar, dan pengalaman

symbolic atau abstrak. Ketiga tingkat pengalaman belajar tersebut

saling berinteraksi untuk memperoleh pengalaman baru.

Tingkatan pengalaman tersebut digambarkan oleh Dale (1986)

sebagai proses komunikasi. Sedangkan materi yang disampaikan

pada siswa disebut pesan. Cara pengolahan pesan oleh guru dan

murid menurut Azhar Arsyad (2011: 8), dapat digambarkan

sebagaimana Tabel.1 di bawah ini:

Tabel 2.1 Pesan Dalam Komunikasi (Azhar Arsyad: 8)

Pesan diproduksi dengan Pesan diterima dan

diinterpretasikan dengan:

Berbicara, menyanyi,

memainkan alat musik,

dan sebagainya

Mendengarkan

Memvisaulisasikan

melalui film, foto,

lukisan, gambar, model,

patung, grafik, kartun,

gerakan nonverbal

Mengamati

Menulis atau mengarang Membaca

9

Dari Tabel 1. dapat dibaca bahwa proses belajar mengajar dapat

berjalan dengan baik apabila siswa diajak untuk menggunakan semua alat

inderanya. Semakin banyak alat indera yang digunakan, semakin besar

kemungkinan pesan dimengerti dan dipertahankan dalam ingatan siswa.

Levie& Levie (1975) yang dikutip dari Azhar Arsyad (2011: 9),

menyimpulkan bahwa stimulus visual lebih baik untuk mengingat,

mengenal, mengingat kembali, dan menghubungkan kata dengan konsep.

Namun apabila pembelajaran melibatkan ingatan yang berurutan

(sekuensial) akan lebih baik jika menggunakan stimulus verbal.

Siswa akan lebih mengerti materi yang disampaikan jika

memanfaatkan indera ganda dalam artian menggunakan stimulus pandang

dan dengar. Perbedaan perolehan hasil belajar melalui indera pandang

dan dengae kurang lebih 90% melalui indera pandang, 5% indera dengar,

dan 5% indera lainnya. Sedangkan Dale (1969) mengatakan perolehan

hasil belajar melalui indera pandang sekitar 75%, indera dengar 13%, dan

12% indera lainnya.

Menurut Daryanto (2002: 15) dalam usaha memanfaatkan media

sebagai alat bantu mengajar Edgar Dale mengadakan klasifikasi

pengalaman menurut tingkat dari konkret ke abstrak yang kemudian

disebut dengan kerucut pengalaman (cone of experience) pada Gambar.

Gambar 2.1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale (Daryanto, 2002: 15)

Lambang kata

Lambang Visual

Gambar diam, rekaman radio Gambar hidup

Televisi Karyawisata Dramatisasi

Benda tiruan Pengalaman

Abstrak

Konkret

10

Berdasarkan Gambar 2.1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale ,

pengalaman langsung akan memberikan kesan paling bermakna

mengenai informasi yang terkandung dalam pengalaman itu, hal ini

dikarenakan pengalaman langsung melibatkan indera penglihatan,

pendengaran, perasaan, penciuman dan peraba yang dikenal dengan

learning by doing.

c. Fungsi Media Pembelajaran

Menurut Daryanto (2002: 8), dalam proses pembelajaran, fungsi

dari media adalah sebagai pembawa informasi dari sumber ke penerima.

Fungsi media dalam proses pembelajaran ditunjukkan pada Gambar 4.

berikut ini:

Gambar 2.2. Fungsi Media dalam proses Pembelajaran

(Daryanto, 2002: 8)

Berdasarkan Gambar 2.2 di atas dapat dilihat dalam

menyampaikan pesan kepada siswa, seorang guru memerlukan

sebuah media dalam penyampaiannya. Dalam interaksi antara

siswa dengan lingkungan, fungsi media dapat dilihat dari adanya

kelebihan dan hambatan yang muncul dalam proses pembelajaran.

Kelebihan kemampuan media menurut Gerlach & Ely yang

dikutip dari Daryanto (2002), adalah berikut:

1) Kemampuan fiksatif yaitu menangkap, menyimpan, dan

menampilkan kembali objek atau peristiwa.

2) Kemampuan manipulative yaitu menampilkan kembai

objek atau kejadian dengan berbagai macam perubahan

yangdimungkinkan.

11

3) Kemampuan distributive yaitu mampu menjangkau audien

yang besar dalam sekali penyajian.

Menurut Daryanto, secara rinci fungsi media pembelajaran adalah

berikut:

1) Melihat kejadian yang terjadi di masa lampau.

2) Mengamati benda/ peristiwa yang sulit dikunjungi.

3) Memperoleh gambaran yang jelas tentang suatu objek.

4) Mendengar suara yang sulit ditangkap telinga.

5) Mengamati binatang yang sulit diamati secara langsung.

6) Mengamati peristiwa yang jarang terjadi.

7) Mengamati benda yang mudah rusak dan sulit diawetkan.

8) Membandingkan sesuatu dengan mudah.

9) Melihat dengan cepat suatu proses yang berlangsung lambat.

10) Melihat secara lambat gerakan yang berlangsung cepat.

11) Mengamati gerakan mesin yang sulit diamati secara langsung.

12) Melihat bagian-bagian yang tersembunyi dari suatu alat.

13) Melihat ringkasan dari rangkaian pengamatan yang panjang.

14) Dapat menjangkau audien yang jumlahnya besar.

15) Dapat belajar sesuai kemampuan, minat, dan temponya masing-

masing.

3. Peran Teknologi Informasi dalam Bidang Pendidikan

Teknologi TI telah berimbas pada dunia pendidikan, dengan

ditandai oleh munculnya berbagai inovasi dan kreasi dalam proses

penyampaian bahan ajar kepada peserta didik. Dalam pendidikan terdapat

tiga proses inti pendidikan, yaitu pengajaran, penelitian, dan pelayanan

dimana ketiga hal tersebut menjadi sumber akses bagi penggunaan dan

pemanfaatn TI.

Modernisasi telah mengubah wajah pendidikan saat ini, yakni

pergeseran dari pendidikan tatap muka yang konvensional kea rah

12

pendidikan yang lebih terbuka. Pendidikan di masa akan datang akan

lebih bersifat fleksibel, terbuka dan adapat diakses oleh siapapun.

Pendidikan saat ini tidak lagi berorientasi pada gedung sekolah melainkan

interksi dan kolaborasi yang ditentukan oleh jaringan informasi.

Menurut Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo (2011: 61),

pendidikan di Indonesia di masa datang akan cenderung sebagai berikut:

1) Berkembangnya distance learning yaitu pendidikan terbuka/ jarak

jauh.

2) Sharing resource bersama antar lembaga pendidikan dalam sebuah

jaringan.

3) Penggunaan perangkat teknologi informasi yang interaktif.

Penggunaan teknologi TI membantu peserta tenaga pendidik

dalam penyelenggaraan proses pembelajaran, terutama digunakan sebagai

alat ilustrasi. Program aplikasi yang sering digunakan antara lain

simulation game, multy media presentation, interactive study case, dll.

4. Multimedia Pembelajaran

a. Pengertian Multimedia Pembelajaran

Menurut Daryanto (2002: 51), multimedia dibagi menjadi dua

kategori, yaitu multimedia linear dan multimedia interaktif. Multimedia

linear adalah multimedia yang tidak dilengkapi dengan alat pengontrol

yang dapat dioperasikan oleh pengguna. Contoh multimedia linear

berjalan sekuensial atau berurutan adalah video, film, TV, dll. Sedangkan

multimedia interaktif adalah suatu multimedia yang di dalamnya terdapat

alat pengontrol untuk dioperasikan oleh pengguna. Contoh multimedia

interaktif adalah game, pembelajaran interaktif, dll. Sedangkan

multimedia pembelajaran adalah aplikasi multimedia yang digunakan

dalam proses pembelajaran yaitu untuk menyalurkan pesan, merangsang

pilihan, perasaam, perhatian, dan kemauan siswa sehingga proses belajar

terjadi.

13

Menurut Richard E. Mayer (2009: 3), multimedia adalah

presentasi materi menggunakan kata-kata sekaligus gambar. Kasus yang

seringkali ditemui adalah bahwa murid akan lebih bisa memahami materi

yang disampaikan apabila disajikan dengan kata-kata dan gambar

dibandingkan kata-kata atau gambar saja. Yang dimaksud kata-kata

dalam hal ini adalah materi yang disampaikan dalam bentuk verbal baik

cetak maupun lisan. Sedangkan gambar adalah materi yang disajikan

dalam bentuk gambar baik berupa ilustrasi, grafik, foto dan peta.

Menurut Azhar Arsyad (2011: 170), multimedia adalah kombinasi

antara dua atau lebih jenis elemen media, dapat berupa teks, grafik,

gambar, animasi, suara, dan video. Dengan demikian multimedia

pembelajaran adalah gabungan dari dua atau lebih unsur atau elemen

media yang digunakan untuk menyalurkan informasi dalam proses

pembelajaran.

b. Bentuk Multimedia Pembelajaran

Azhar Asyad (2011: 158-166), mengungkapkan bentuk-bentuk

penyajian multimedia digolongkan dalam 4 macam, yaitu:

1) Tutorial: Informasi yang disajikan di layar komputer dengan teks,

gambar, atau grafik. Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan, jika

jawaban benar komputerakan menyajikan informasi selanjutnya,

namun jika salah siswa komputer dapat kembali ke proses

sebelumnya atau berlaku konsep remedial.

2) Drills dan Practice: Pembelajaran yang disajikan dalam bentuk

latihan untuk meningkatkan keterampilan siswa.

3) Simulasi: Pembelajaran yang disajikan menyerupai proses dinamika

yang terjadi di dunia nyata yang memberikan memberikan

pengalaman masalah “dunia nyata” yang berhubungan dengan

resiko.

4) Permainan Instruksional: program yang menyajikan bentuk

permainan instruksional yang menggabungkan aksi permainan,

14

keterampilan menggunakan keyboard yang mengacu pada

pembelajaran.

c. Prinsip-prinsip Desain Multimedia Pembelajaran

Menurut Ricard E Mayer (2007: 184), ada 7 prinsip desain

multimedia yaitu:

1) Multimedia principle, siswa akan belajar lebih baik dari kata-kata

dan gambar dari pada hanya gambar saja.

2) Spatial contiguity principle, siswa akan belajar lebih baik jika kata-

kata dan gambar diletakkan berdekatan atau dalam satu kesatuan dari

pada terpisah.

3) Temporal contiguity principle, siswa akan belajar lebih baik jika

kata-kata dan gambar terkait desajikan secara simultan (berbarengan

dari pada suksesif (bergantian).

4) Coherences principle, siswa akan belajar lebih baik jika kata-kata,

gambar, atau suara ekstra/ tambahan dibuang dari pada dimasukkan.

5) Modality principle, siswa akan belajar lebih baik dari animasi dan

narasi daripada animasi, narasi, dan teks on-screen.

6) Redundancy principle, siswa akan belajar lebih baik dari animasi dan

narasi daripada dari animasi, narasi, dan teks on-screen.

7) Individual differences principle, pengaruh desain lebih kuat

terhadap siswa

berpengetahuan rendah daripada berpengetahuan tinggi, dan terhadap

siswa berkemampuan spatial tinggi daripada berspatial rendah.

d. Manfaat Multimedia Pembelajaran

Multimedia pembelajaran yang dipilih, dikembangkan, dan

digunakan secara tepat dan baik akan memberikan manfaat yang besar

bagi guru dan siswa. Manfaat tersebut adalah proses pembelajaran

menjadi lebih menarik, lebih interaktif, waktu yang digunakan lebih

efektif, meningkatnya kualitas belajar, dan proses belajar mengajar dapat

15

dilakukan di mana dan kapan saja. Daryanto (2002: 52) mengatakan

keunggulan dari multimedia pembelajaran adalah sebagai berikut:

1) Memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak nampak oleh mata.

2) Memperkecil benda yang sangat besar.

3) Menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks.

4) Menyajikan benda atau peristiwa yang jauh.

5) Menyajikan benda atau peristiwa yang berbahaya.

6) Meningkatkan daya Tarik atau perhatian siswa.

e. Kriteria Pemilihan Multimedia Pembelajaran

Menurut Azhar Arsyad (2011: 75-76), kriteria pemilihan media

bersumber dari konsep bahwa media merupakan bagian sistem secara

keseluruhan. Kriteria tersebut diantaranya adalah:

1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan

tujuan instruksional yang telah ditetapkan secara umum yang mengacu

pada gabungan dua atau tiga ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.

2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang bersifat fakta, konsep,

prinsip, atau generalisasi. Media harus selaras dan sesuai dengan

kebutuhan tugas pembelajaran dan kemampuan mental siswa agar

dapat membantu proses pembelajaran secara efektif.

3) Praktis, luwes, dan bertahan. Media yang dipilih sebaiknya dapat

digunakan kapan pun dan di mana pun dengan peralatan yang tersedia

di sekitarnya, serta mudah dipindahkan dan dibawa ke mana-mana.

4) Guru terampil menggunakannya. Suatu media pembelajaran tidak

akan berarti apa-apa jika guru belum dapat menggunakannya dalam

proses pembelajaran.

5) Pengelompokkan sasaran. Media yang efektif untuk kelompok besar

belum tentu juga efektif untuk kelompok kecil atau perorangan, begitu

pula sebaliknya.

16

6) Mutu teknis. Pengembangan visual baik gambar maupun fotograf

harus memenuhi

persyaratan teknis.

f. Pengembangan Multimedia Pembelajaran

Alessi dan Trollip (2001: 407-413), mengungkapkan

pengembangan multimedia pembelajaran terdiri dari 3 tahap yaitu:

1) Tahap Perencanaan

Tahap ini merupakan tahap pertama yang dilakukan dalam

pengembangan multimedia. Perencanaan yang dilakukan akan

memudahkan dalam pengumpulan bahan-bahan yang dibutuhkan untuk

melakukan proses selanjutnya. Tahap perencanaan di dalamnya terdapat

beberapa proses yaitu:

a) Mengidentifikasi ruang lingkup batasan materi.

b) Mengidentifikasi karakteristik siswa.

c) Menentukan dan mengumpulkan sumber-sumber.

2) Tahap Perancangan

Pada tahap ini dibuat spesifikasi mengenai arsitektur multimedia,

gaya, dan kebutuhan material. Proses yang dilakukan dalam tahap

perancangan adalah:

a) Menggali ide

b) Analisa konsep

c) Membuat deskripsi program

d) Menyiapkan prototype

e) Membuat flowchart dan storyboard

f) Menyiapkan script

g) Mendapat persetujuan client

Tahap ini merupakan implementasi dari tahap perancangan. Tahap

implementasi memanfaatkanprogram komputer untuk mengolah bahan

17

yang telah dikumpulkan pada tahap sebelumnya. Proses atau tahapan

yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut:

a) Menyiapkan teks.

b) Menuliskan kode program.

c) Membuat grafis.

d) Menghasilkan audio dan video.

e) Merakit potongan-potongan.

f) Menyiapkan bahan-bahan pendukung.

g) Melakukan tes alpha.

h) Membuat revisi.

i) Melakukan tes beta.

j) Membuat revisi akhir.

k) Memvalidasi program.

5. Kriteria Penilaian Kualitas Multimedia Pembelajaran

Menurut Walker dan Hess dikutip dari Azhar Arsyad (2011: 175),

kriteria dalam meriview perangkat lunak media pembelajaran yang

berdasarkan kepada kualitas adalah sebagai berikut:

1) Kualitas isi dan tujuan yang mencakup: ketepatan, kepentingan,

kelengkapan, keseimbangan, minat/ perhatian, keadilan, dan

kesesuaian dengan situasi siswa.

2) Kualitas instruksional yang mencakup: memberikan kesempatan

belajar, memberikan bantuan untuk belajar, kualitas memotivasi,

fleksibelitas instruksionalnya, hubungan dengan program

pembelajaran lainnya, kualitas social interaksi instruksionalnya,

kualitas tes dan penilaiannya, dapat memberi dampak bagi siswa,

dan dapat membawa dampak bagi guru dan pembelajarannya.

3) Kualitas teknis yang mencakup: keterbacaan, mudah digunakan,

kualitas tampilan/ tayangan, kualitas penanganan jawaban, kualitas

pengelolaan programnya, dan kualitas pendokumentasiannya.

18

Azhar Arsyad (2011: 166), mengungkapkan kriteria multimedia

pembelajaran yang baik adalah sebagai berikut:

a. Membuat pelajaran menjadi menyenangkan

Ada tiga unsur yang harus diperhatikan dalam pembelajaran dengan

bantuan komputer. Pertama, menantang yaitu menyajikan tujuan

yang hasilnya tidak mudah ditebak. Kedua, fantasi yaitu menarik

dan menyentuh secara emosional. Ketiga, ingin tahu yaitu

membangkitkan indera ingin tahu siswa.

b. Interaktivita

Kegiatan pembelajaran dengan bantuan komputer

mempertimbangkan unsur-unsur berikut: (1) Dukungan komputer

yang dinamis, (2) Dukungan sosial yang dinamis, (3) Aktif dan

interaktif, (4) Keluasan, (5) Power

c. Kesempatan berlatih harus memotivasi, cocok, dan tersedia feedback

Latihan (drills dan practice) diperlukan untuk menguasai

keterampilan dasar. Latihan tersebut sebaiknya memperhatikan

faktor berikut: (1) tugas latihan sesuai dengan tingkat

perkembangan siswa, (2) latihan harus mempersiapkan umpan balik

yang dapat dipahami, segera, dan produktif dengan

mempertimbangkan kesalahan berdasarkan latihan yang dikerjakan,

(3) untuk tugas yang komplek dapat memberikan kesempatan

kepada siswa untuk berlatih dengan tingkatan latihan yang lebih

tinggi, (4) lingkungan latihan dan praktik harus memotivasi, (5)

menuntun dan melatih siswa dengan lingkungan informal.

Sedangkan menurut Alessi dan Trollip (2001: 414), untuk

menilai suatu kualitas rancangan ada beberapa hal yang perlu

diperhatikan, yaitu: materi pelajaran,informasi tambahan, pertimbangan

afektif, interface, navigasi, pedagogi, fitur yang tak terlihat, ketahanan, dan

bahan tambahan.

19

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa untuk mengetahui

kriteria tentang kualitas multimedia pembelajaran, minimal dapat dilihat

dari tiga aspek yaitu aspek media, materi atau isi, dan aspek

pembelajaran.

6. Android

a. Pengertian Android

Menurut Wei-Meng Lee (2011: 4), Android adalah mobile

operating system yang dimodifikasi berdasarkan versi Linux. Aslinya

Android didevelop oleh nama yang sama yaitu Android, Inc. Pada 2005

bagian dari strategi untuk memasukkannya pada mobile space adalah

Google membeli Android dan mengambil alih pengembangannya.

Android telah mengalami beberapa kali pembaruan yang ditunjukkan

pada Tabel 2.

Tabel 2.2. Beberapa Versi Android (Wei-Meng Lee, 2011: 2)

Android Version Release Date Code Name

1.1 9 February 2009 1.5 30 April 2009 Cupcake 1.6 15 September 2009 Donut 2.0/ 2.1 26 Oktober 2009 Éclair 2.2 20 May 2010 Froyo 2.3 6 December 2010 Gingerbread 3.0 Unconfirmed at the time writing Honeycomb

4.0 Oktober 2011 Ice Cream Sandwich 4.1 Juli 2011 Jelly Bean 4.2 November 2012 Jelly Bean 4.3 Juli 2013 Jelly Bean 4.4 Oktober 2013 Kit Kat 5.0 November 2014 Lolipop

20

b. Fitur-fitur Android

Android adalah system operasi gratis dan bias dicostumize dengan

mengkonfigurasikan hardware dan software. Menurut Lee (2011: 3),

Android memiliki beberapa fitur di bawah ini:

a. Storage, menggunakan SQLite, relational database.

b. Connectivity, supports GSM/EDGE, IDEN, CDMA, EV-DO,

UMTS, Bluethooth, WiFi, LTE, dan WiMax.

c. Messaging, supports SMS dan MMS.

d. Web browser, didasarkan pada open-source WebKit bersama

dengan Chrome’s V8 JavaScript engine.

e. Media support, termasuk H.263, H.264, MPEG-4 SP, AMR, AMR-

WB, AAC, HE-AAC, MIDI, Ogg Vorbis, WAV, JPEG, PNG, GIF,

dan BMP.

f. Hardware support, akselarasi sensor, kamera, digital kompas,

proximity sensor, dan GPS.

g. Multi-touch

h. Multi-tasking

i. Flash support

j. Tathering, support sharing koneksi internet.

Dengan demikian Android adalah sistem operasi untuk telepon

seluler yang berbasis Linux yang dikembangkan oleh dua jenis distributor

sistem operasi yaitu Google atau Google Mail Services (GMS) dan Open

Handset Distribution (OHD). Sampai saat ini, android memiliki tujuh

macam versi yang semua versinya diberi nama berdasarkan nama

makanan antara lain Cupcake, Donut, Eclair, Frozen Yogurt,

Gingerbread, Honeycomb, Ice Cream Sandwich, Jelly Bean, KitKat, dan

versi terbarunya yaitu Lolipop

Peran sistem operasi Android merupakan tonggak yang sangat

penting dalam perkembangan arah kemajuan di bidang teknologi karena

setiap versinya bertambah baikdan canggih.

21

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Pengembangan media pembelajaran berupa buku saku digital ini

menggunakan metode penelitian dan pengembangan (research and development).

Menurut Sugiyono (2011: 297) penelitian dan pengembangan merupakan metode

penelitian dengan tujuan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji

keefektifan produk tersebut. Pendapat lain diungkapkan oleh Endang

Mulyatiningsih (2011: 161) yaitu “penelitian dan pengembangan bertujuan untuk

menghasilkan produk baru melalui proses pengembangan”. Secara umum,

penelitian dan pengembangan merupakan penelitian yang bertujuan untuk

menghasilkan produk baru dan menguji keefektifan produk tersebut.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Peneliti mengambil tempat penelitian di MTs N 1 Tanjung Jabung

Barat. Penelitian ini dilaksanakan meliputi tahap persiapan pada bulan Januari -

Februari 2019. Tahap pelaksanaan dan tahap pelaporan pada Februari - April

2019.

C. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian ini mengadaptasi model pengembangan ADDIE,

yaitu model pengembangan yang terdiri dari lima tahapan yang terdiri dari

Analysis (analisis), Design (desain), Development (pengembangan),

Implementation (implementasi) dan Evaluating (evaluasi). Namun dalam

penelitian ini hanya sampai tahap implementasi saja.

22

1. Tahap Analisis (Analysis)

a. Analisis kebutuhan siswa yang meliputi kebutuhan dan karakteristik siswa

yang akan menjadi sasaran pengguna buku saku digital serta perangkat

keras (hardware) dan perangkat lunak (software).

b. Analisis kompetensi dan intruksional yang meliputi analisis terhadap

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang akan dimuat

dalam media ini. Standar Kompetensi yang akan dimuat adalah

memahami konsep kelistrikan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-

hari. Analisis instruksional merupakan penjabaran Kompetensi Dasar

(KD) yang telah dipilih pada tahap analisis kompetensi menjadi indikator

pembelajaran yang memungkinkan untuk disajikan dalam Aplikasi untuk

smartphone Android.

2. Tahap Desain (Design)

Berdasarkan hasil analisis, tahap yang selanjutnya dilakukan adalah tahap

desain atau perancangan produk yang meliputi tahap berikut:

a. Pembuatan Desain Media (storyboard)

Storyboard merupakan gambaran media pembelajaran secara

keseluruhan yang akan dimuat di dalam aplikasi. Storyboard berfungsi

sebagai panduan seperti peta untuk memudahkan proses pembuatan

media.

b. Metetapkan Materi

Pada tahap ini dikemukakan dasar pemilihan mata pelajaran

Akuntansi mengenai pengikhtisaran siklus Akuntansi perusahaan jasa.

Akuntansi dipilih karena sesuai dengan kompetensi penulis. Selain itu,

terdapat kesulitan dalam hal kurangnya penggunaan media pembelajaran

dan banyak guru yang masih menggunakan metode konvensional atau

ceramah dalam mengajar Akuntansi.

23

c. Penyusunan Soal dan Jawaban

Soal dan pembahasan jawaban yang akan dimuat dalam media ini

merupakan materi mengenai listrik dinamis dimana membahas tentang

konsep arus listrik, beda potensial, hukum ohm, hukum kirchoff, dan

rangkaian seri - paralel. Penyusunan materi, soal, dan pembahasan dalam

media ini dibuat dari berbagai referensi.

d. Mengkaji Mata Pelajaran Sesuai dengan Kurikulum

Standar kompetensi memahami memahami konsep kelistrikan dan

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dengan Kompetensi Dasar

menganalisis percobaan listrik dinamis dalam suatu rangkayan serta

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.sesuai dengan panduan

kurikulum yang berlaku di sekolah saat ini.

e. Pengumpulan background, font, gambar, dan tombol

Pengumpulan background, font, gambar, dan tombol adalah

dengan cara mengunduh dari berbagai sumber kemudian dibuat dalam

format gambar .png (portable network graphics) dengan menggunakan

PhotoShop CS 3. Apabila diubah ke dalam format tersebut background

gambar akan terlihat memiliki latar belakang yang transparan sehingga

membuat media lebih menarik.

3. Tahap Pengembangan (Development)

a. Membuat Produk Media Pembelajaran.

Pada tahap ini produk media pembelajaran dibuat sesuai dengan

format yang sudah ditentukan sebelumnya yaitu menggunakan software

Adobe Flash Professional CS6.

b. Validasi Ahli Materi dan Ahli Media.

Proses validasi dilakukan oleh ahli media dan ahli materi. Hasilnya

berupa saran, komentar, dan masukan yang dapat digunakan sebagai dasar

untuk melakukan analisis dan revisi terhadap media yang dikembangkan

dan sebagai dasar untuk uji coba produk pada siswa.

24

c. Validasi Praktisi Pembelajaran Listrik Dinamis

Proses validasi dilakukan oleh praktisi pembelajaran Akuntansi di

sekolah. Hasilnya berupa saran, komentar dan masukan yang dapat

digunakan sebagai dasar untuk melakukan analisis dan revisi terhadap

media yang dikembangkan dan sebagai dasar untuk melakukan uji coba

produk pada siswa.

4. Tahap Implementasi (Implementation)

Tahap implementasi ini produk akan diuji cobakan kepada 41 peserta

didik dari MTs 1 Tanjung Jabung Barat. Pada tahap ini juga dibagikan angket

untuk mengukur dan mengetahui pendapat atau respon peserta didik

mengenai media pembelajaran berbasis smartphone android untuk

pembelajaran Listrik Dinamis. Bila diperlukan maka akan dilakukan revisi

berdasarkan masukan dan saran dari peserta didik. Namun, dalam revisi ini

akan dipertimbangkan masukan dan saran dari validator sebelumnya agar

tidak bertentangan dengan perbaikan-perbaikan sebelumnya.

5. Tahap Efektivitas

Efektivitas berasal dari bahasa Inggris yaitu effective yang berarti

berhasil, tepat atau manjur. Efektivitas menunjukkan tingkat keberhasilan

pencapaian suatu tujuan. Jadi suatu upaya dikatakan efektif apabila upaya

tersebut mampu mencapai tujuannya. Produk disebut efektif apabila produk

tersebut memberikan hasil sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan oleh

pengembang. Aspek efektivitas yang diamati dalam proses pembelajaran yang

menggunakan media pembelajaran fisika berbasis Smartphone Android untuk

pembelajaran Listrik Dinamis dikelas uji coba adalah untuk melihat prestasi

peserta didik menggunakan media yang dikembangkan. Hasil uji coba

didapatkan dengan memberikan sejumlah pertanyaan berbentuk ganda yang

diberikan kepada peserta didik.

25

D. Subjek dan Ojek Penelitian

Subjek uji coba yang terlibat adalah satu orang ahli media pembelajaran,

satu orang ahli materi, praktisi pembelajaran Akuntansi (guru IPA MTs N 1

Tanjung Jabung Barat), dan 41 siswa kelas IX/A MTs N 1 Tanjung Jabung

Barat. Uji coba yang diteliti adalah kualitas dan kelayakan media pembelajaran

berbais Smartphone Android yang merupakan aspek relevansi materi, aspek

pengorganisasian materi, aspek evaluasi/latihan soal, aspek tampilan visual, aspek

rekayasa perangkat lunak dan aspek efek bagi strategi pembelajaran.

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Jenis Data

Data yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini terdiri dari dua data,

yaitu data kualitatif dan kuantitatif.

a. Data kualitatif merupakan data mengenai proses pengembangan media

pembelajaran berupa kritik dan saran dari ahli materi, ahli media,

praktisi pembelajaran dan siswa.

b. Data kuantitatif merupakan data pokok penelitian yang berupa data

penilaian tentang media pembelajaran berupa buku saku digital dari ahli

materi, ahli media, praktisi pembelajaran dan siswa.

2. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah angket atau

kuesioner. “Angket atau kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan

tertulis kepada responden untuk dijawabnya” (Sugiyono, 2011: 142). Angket

digunakan untuk mengukur kualitas media yang dikembangkan. Instrumen

angket pada penelitian ini digunakan untuk memperoleh data dari ahli media,

ahli materi, guru, dan siswa sebagai bahan mengevaluasi media pembelajaran

yang dikembangkan.

Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket yang

diadaptasi dari penelitian pengembangan mobile education untuk Android

26

oleh Weni Rinta (2013) dengan pengembangan lebih lanjut oleh peneliti.

Angket penilaian produk meliputi beberapa aspek dengan indikatornya

masing-masing. Indikator tiap aspek memiliki jumlah yang berbeda. Validasi

instrumen ini menghasilkan angket yang siap digunakan dalam data

penelitian.

Instrumen kelayakan media pembelajaran pada umumnya

menggunakan skala Likert dengan 5 alternatif jawaban (Sugiyono, 2011: 93):

sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang. Menurut Likert dalam

Weksi Budiaji (2013: 126) skala likert merupakan skala yang menggunakan

beberapa butir pertanyaan untuk mengukur perilaku individu dengan

merespon lima titik pilihan pada setiap butir pertanyaan, sangat setuju,

setuju, tidak memutuskan, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Namun

dalam Penelitian ini skala yang digunakan adalah skala dengan 4 alternatif

jawaban. Agar diperoleh data kuantitatif, maka setiap alternatif jawaban

diberi skor yakni sangat setuju = 4, setuju = 3, tidak setuju = 2, dan sangat

tidak setuju = 1.

Angket pendapat atau respon akan dibagikan kepada siswa sebagai

responden. Angket ini bersifat kombinasi antara terbuka dan tertutup serta

dibuat guna mengetahui pendapat atau respon siswa mengenai produk yang

telah dibuat. Angket untuk siswa ini menggunakan skala Ghuttman yang

merupakan pengukuran dengan menggunakan dua jawaban yaitu ya-tidak,

benar-salah, pernah-tidak pernah, positif-negatif, dll (Sugiyono, 2011: 139).

Weksi Budiaji (2013: 126) berpendapat bahwa skala ghuttman adalah “skala

kumulatif dimana jika individu setuju pada butir pertanyaan tertentu, maka

individu tersebut juga setuju pada semua butir pertanyaan lain yang lebih

lemah”

Maka dapat disimpulkan bahwa angket yang akan digunakan untuk

ahli materi, ahli media, dan praktisi pembelajaran menggunakan skala Likert,

sedangkan angket yang digunakan untuk siswa menggunakan skala

Ghuttman. Jika dalam angket itu terdapat saran atau masukan yang dapat

27

dilakukan untuk memperbaiki produk, maka saran tersebut akan

dipertimbangkan kembali untuk membuat produk lebih baik lagi.

Kisi-kisi angket untuk ahli media, ahli materi, praktisi pembelajaran

(guru), dan siswa dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Media Pembelajaran untuk Ahli Materi

No. Indikator Jumlah Butir

Aspek Relevansi Materi

1 Kesesuaian materi dengan SK dan KD 1

2 Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran 1

3 Kesesuaian materi dengan indikator 1

4 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 1

5 Kebenaran konsep materi ditinjau dari aspek keilmuan 1

Aspek Pengorganisasian Materi

6 Kejelasan penyampaian materi 1

7 Sistematika penyampaian materi 1

8 Kemenarikan materi 1

9 Kelengkapan materi 1

10 Aktualitas materi 1

11 Kesesuaian tingkat kesulitan dan keabstrakan konsep 1

12 Kejelasan contoh 1

Aspek Evaluasi/Latihan Soal

13 Sistematika penyampaian materi 1

14 Kebenaran kunci jawaban 1

15 Kejelasan petunjuk pengerjaan 1

16 Kejelasan perumusan soal 1

17 Kebenaran konsep soal 1

18 Variasi soal 1

19 Tingkat kesulitan soal 1

28

20 Kejelasan pembahasan jawaban 1

Aspek Efek Bagi Strategi Pembelajaran

21 Mendorong rasa ingin tahu siswa 1

22 Dukungan media untuk kemandirian siswa 1

23 Kemampuan media menambah pengetahuan siswa 1

24 Kemampuan media dalam menigkatkan pemahaman siswa 1

25 Kemampuan media untuk menambah motivasi siswa 1

Catatan. Sumber: Aspek dan Indikator Penilaian Media Pembelajaran Weni Rinta (2014) dengan modifikasi

Tabel 3.2. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Media Pembelajaran untuk Ahli Media

No. Indikator Jumlah Butir

Aspek Efek bagi Strategi Pembelajaran

1 Kemampuan mendorong rasa ingin tahu siswa 1

2 Dukungan media untuk kemandirian siswa 1

3 Kemampuan media menambah pengetahuan 1

4 Kemampuan media dalam meningkatkan pemahaman siswa 1

5 Kemampuan media menambah motivasi belajar siswa 1

Aspek Rekayasa Perangkat Lunak

6 Kreativitas dan inovasi media pembelajaran 1

7 Kemudahan fungsi touch 1

8 Kemudahan pengoperasian media 1

9 Dapat digunakan kembali 1

10 Dapat dikelola/dipelihara dengan mudah 1

11 Peluang pengembangan media terhadap perkembangan IPTEK 1

Aspek Tampilan Visual

12 Kesesuaian pemilihan warna 1

13 Kesesuaian pemilihan jenis huruf 1

14 Kesesuaian pemilhan ukuran huruf 1

15 Kesesuaian pemilihan efek suara 1

16 Kesesuaian pemilihan backsound 1

29

17 Ketepatan penempatan tombol 1

18 Kesesuaian tampilan gambar 1

19 Keseimbangan proporsi gambar 1

20 Kemenarikan desain 1

Catatan. Sumber: Aspek dan Indikator Penilaian Media Pembelajaran Weni

Rinta (2014) dengan modifikasi

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Media Pembelajaran untuk Praktisi Pembelajaran

Listrik Dinamis

No. Indikator Jumlah Butir

Aspek Relevansi Materi

1 Kesesuaian materi dengan SK dan KD 1

2 Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran 1

3 Kesesuaian materi dengan indikator 1

4 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 1

5 Kebenaran konsep materi ditinjau dari aspek keilmuan 1

Aspek Pengorganisasian Materi

6 Kejelasan penyampaian materi 1

7 Sistematika penyampaian materi 1

8 Kemenarikan materi 1

9 Kelengkapan materi 1

10 Aktualitas materi 1

11 Kesesuaian tingkat kesulitan dan keabstrakan konsep 1

12 Kejelasan contoh 1

Aspke Evaluasi/Latihan Soal

13 Sistematika penyampaian materi 1

14 Kebenaran kunci jawaban 1

15 Kejelasan petunjuk pengerjaan 1

16 Kejelasan perumusan soal 1

30

17 Kebenaran konsep soal 1

18 Variasi soal 1

19 Tingkat kesulitan soal 1

20 Kejelasan pembahasan jawaban 1

Aspek Efek Bagi Strategi Pembelajaran

21 Mendorong rasa ingin tahu siswa 1

22 Dukungan media untuk kemandirian siswa 1

23 Kemampuan media menambah pengetahuan siswa 1

24 Kemampuan media dalam menigkatkan pemahaman siswa 1

25 Kemampuan media untuk menambah motivasi siswa 1

Aspek Rekayasa Perangkat Lunak

26 Kreativitas dan inovasi media 1

27 Dapat digunakan kembali 1

Aspek Tampilan Visual

28 Kesesuaian pemilihan jenis huruf 1

29 Kemenarikan desain 1

Catatan. Sumber: Aspek dan Indikator Penilaian Media Pembelajaran Weni Rinta

(2014) dengan modifikasi

F. Teknik Analisis Data

Data yang telah terkumpul akan dianalisis untuk mengetahui penilaian

dan pendapat dari produk yang dihasilkan.

1. Data proses pengembangan produk

Data proses pengemabangan produk merupakan data deskriptif.

Data proses pengembangan produk diperoleh dari ahli materi, ahli media,

praktisi pembelajaran Listrik Dinamis dan siswa berupa koreksi dan

masukan. Koreksi dan masukan tersebut digunakan sebagai acuan revisi

produk.

2. Data penilaian kelayakan produk oleh ahli

Data penilaian kualitas produk diperoleh dari hasil isian angket

oleh ahli media, ahli materi dan praktisi pembelajaran Listrik Dinamis.

31

Data selanjutnya dianalisis dengan mengikuti langkah-langkah sebagai

berikut:

a. Mengubah penilaian kualitatif menjadi kuantitatif dengan

ketentuan yang dapat dilihat pada Tabel 7.

Tabel 3.4. Ketentuan Pemberian Skor

Catatan. Sumber: Eko Putro Widoyoko (2011: 236)

b. Menghitung rata-rata skor tiap indikator dengan rumus:

Keterangan: skor rata-rata

Jumlah Skor

Jumlah Subjek

Uji Coba

(Eko Putro Widoyoko, 2011: 237)

c. Menginterpretasikan secara kualitatif jumlah rerata skor tiap

aspek dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:

Tabel 3.5 Rumus Konversi Jumlah Rerata Skor (Lukman & Ishartiwi (2014:112)

Nilai Skor Kriteria

4 Sangat Baik

3 Baik

Kategori Skor

SS (Sangat Setuju) 5

S (Setuju) 4

N (Netral) 3

TS (Tidak Setuju) 2

STS (Sangat Tidak Setuju) 1

32

2 Tidak Baik

1 Sangat Tidak Baik Keterangan

Rata-rata skor ideal (Mi) = 1/2 ( skor ideal maksimum + skor ideal minimum)

Simpangan baku idel (Sdi) = 1/6 (skor ideal maksimum – skor ideal minimum)

Skor aktual (x) = skor yang diperoleh

Selain kriteria di atas, kriteria kelayakan produk secara keseluruhan dapat

ditentukan dengan mengalikan skor penilaian dengan jumlah indikator yang

diukur di setiap aspek yang dinilai. Untuk keperluan analisis lebih lanjut seperti

membandingkan hasil penilaian tiap aspek dengan tingkat kelayakan yang

diharapkan, digunakan teknik persentase dalam menganalisis data dengan rumus :

Persentase kelayakan tiap aspek (%)=

Suharsimi Arikunto dalam Rohmi JuliaP (2012:3)

` Data yang terkumpul dianalisis dengan analisis deskriptif kuantitati yang

disajikan dalam distribusi skor dan persentase terhadap kategori dengan skala

penilaian yang telah ditentukan.

Persentase penilaian kelayakan dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

Tabel 3.6 Penilaian Kelayakan

Persentase Penilaian Interpretasi

76-100% Sangat Layak

50-75% Layak

26-50% Cukup

<26% Kurang Layak

Catatan. Sumber: Suharsimi Arikunto dalam Rohmi Julia P (2012: 3)

33

Untuk mengetahui kualitas dari produk media yang dikembangkan layak

atau tidak, maka peneliti menggunakan kriteria minimal penilaian yang termasuk

kategori “Baik”. Jika penilaian media pembelajaran minimal mendapatkan nilai

“Baik”, maka media yang dikembangkan “Layak” digunakan sebagai media

pembelajaran.

3. Analisis Data Efektivitas

Analisis efektivitas penggunaaan media pembelajaran Smartphone

Android untuk pembelajaran Listrik Dinamis diperoleh berdasarkan tes hasil

belajar siswa menggunakan media pembelajaran yang dikembangkan. Tes ini

berupa beberapa jumlah soal yang di ujikan kepada subjek uji coba. Nilai

tes dikonversikan kedalam data kualitatif dengan kriteria ketuntasan belajar individu

berdasarkan KKM yaitu 70.

Ketuntasan tes hasil belajar akan dihitung dengan cara :

(𝑝) =∑𝑛𝑡𝑛

Keterangan :

(p) = Ketuntasan

Σnt = Jumlah siswa yang Tuntas

n = Jumlah siswa yang Mengikuti Tes

Tabel 3.7 Kriteria Ketuntasan Tes Hasil Belajar

Persentase % Kategori

p > 80 Sangat Baik

60 < p ≤ 80 Baik

40 < p ≤ 60 Cukup Baik

20 < p ≤ 40 Kurang Baik

p ≤ 20 Tidak Baik

(Widoyoko, 2016 : 242)

Media yang dikembangkan dapat dikatakan efektif bila ketuntasan tes hasil

belajar dapat mencapai kategori baik.

34

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pengembangan Media Pembelajaran

Pengembangan media pembelajaran berbasis Android mengikuti model

pengembangan ADDIE dengan tahapan Analysis (Analisis), Design (Desain),

Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi) dan Evaluating

(Evaluasi), namun dalam penelitian ini hanya sampai tahap implementasi saja.

Pelaksanaan keseluruhan prosedur pengembangan penelitian ini secara rinci dapat

dilihat pada uraian sebagai berikut.

1. Tahap Analisis (Analysis)

a. Analisis Kebutuhan

1) Kebutuhan dan karakteristik siswa

Penelitian ini berawal dari observasi ke sekolah yaitu Madrasah

Tsanawiyah Negeri (MTs) 1 Tanjung Jabung Barat. Berdasarkan observasi

yang telah dilakukan, sebagian besar siswa mengalami kejenuhan dalam

belajar karena masih banyak guru yang menggunakan metode mengajar

konvensional yaitu ceramah dan kurang memanfaatkan media

pembelajaran. Hal-hal tersebut mengakibatkan siswa kurang memahami

materi yang diajarkan, tidak memperhatikan penjelasan guru. seiring

dengan perkembangan teknologi, siswa memiliki kecenderungan

berhubungan dengan alat komunikasi atau smartphone. Hasil pengamatan

peneliti, penggunaan smartphone dapat menyita waktu belajar siswa,

misalnya hanya untuk memutar musik, bermain games, dan mengakses

berbagai macam media sosial. Siswa yang merasa jenuh ketika melakukan

pembelajaran akan lebih tertarik untuk melakukan hal-hal lain seperti

bercengkrama dengan teman atau melakukan kegiatan lain dengan

smartphone nya. Kecenderungan berkurangnya minat belajar siswa akibat

lebih menariknya smartphone dari pada buku dapat diantisipasi dengan

membuat media pembelajaran yang memanfaatkan smartphone.

35

Smartphone yang digunakan menggunakan sistem operasi Android.

Sistem operasi Android dipilih karena sistem ini adalah sistem yang

paling banyak digunakan dari pada sistem operasi yang lain.

Penggunaan media pembelajaran yang memanfaatkan smartphone

ini sangat mudah dan dapat digunakan secara mandiri oleh siswa.

Media pembelajaran dapat digunakan kapan saja dan dimana saja

karena sifatnya portable. Proses penyebarannya cukup mudah karena

ukurannya tidak lebih dari 15 MegaByte. Proses penyebarannya dapat

menggunakan kabel data, bluetooth, email, untuk kemudian di install

secara offline.

Selain penggunaan secara mandiri oleh siswa, media pembelajaran

dapat digunakan oleh guru di kelas dengan bantuan laptop/PC dan

LCD. Namun, untuk menggunakan media ini di PC/laptop memerlukan

bantuan emulator Android dan spesifikasi laptop yang mendukung

karena akan sangat berpengaruh pada kelancaran untuk mengakasesnya.

Emulator Android bisa diunduh dengan gratis dan mudah di internet

misalnya BlueStack, Jar of Beans, Genymotion, atau Youwave.

2) Perangkat lunak (software) dan perangkat keras (hardware)

Pembuatan media berbasis Android memerlukan hardware dan

software yang sesuai. Software yang digunakan untuk pembuatan

media ini memiliki spesifikasi sebagai berikut.

a) Adobe Flash Professional CS6 untuk mengembangkan perangkat

lunak

b) Flash Player merupakan perangkat lunak untuk melihat

multimedia

c) Notepad++, merupakan program aplikasi pengembang yang

berguna untuk mengedit teks dan skrip kode pemrograman

Berdasarkan data di atas, maka hardware yang dibutuhkan untuk membuat

media pembelajaran ini adalah:

36

a) Intel(R) Core(TM) i5 CPU

b) RAM 4 GB

c) Hard Disk 500 GB

b. Analisis Kompetensi dan Instruksional

Analisis kompetensi dan intruksional berkaitan dengan Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang akan dimuat dalam media pembelajaran.

Pada tahap analisis kompetensi, dilakukan kajian terhadap kompetensi minimal

yang harus dicapai siswa sesuai dengan standar isi yang ditetapkan oleh Badan

Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Materi dalam penelitian ini yaitu listrik

dinamis, sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) di sekolah yaitu memahami

konsep kelistrikan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dan

Kompetensi Dasar (KD) menganalisis percobaan listrik dinamis dalam suatu

rangkayan serta penerapan nya dalam kehidupan sehari-hari.

Pada tahap instruksional, Kompetensi Dasar tersebut dijabarkan

menjadi 6 indikator yaitu:

1) Menjelaskan konsep arus listrik dan beda potensial listrik.

2) Membuat rangkaian komponen listrik dengan berbagai variasi.

3) Menyelidiki hubungan antara arus listrik dan beda potensial dalam

suatu rangkayan (hukum ohm).

4) Menggambarkan arus listrik dan beda potensial dalam bentuk tabel dan

grafik.

5) Menggunakan hukum kircoff 1 untuk menghitung Vdan I dalam

rangkaian.

6) Menghitung hambatan pengganti rangkaian listrik seri dan pararel.

2. Tahap Desain (Design)

Tahap desain merupakan tahap perancangan media yang meliputi

pembuatan desain media secara keseluruhan (storyboard), penyusunan materi,

soal dan jawaban, pembuatan background, gambar, dan tombol yang akan

disertakan dalam aplikasi

37

a. Pembuatan desain media (storyboard)

Storyboard menggambarkan secara keseluruhan gambaran aplikasi

yang akan dimuat. Storyboard berfungsi sebagai panduan seperti peta untuk

memudahkan proses pembuatan media. Storyboard pada media ini ditampilkan

pada lampiran 1.

b. Menetapkan mater

Pada tahap ini dikemukakan dasar pemilihan materi. Materi ini

dipilih karena terdapat kesulitan dalam hal memahami materi. Selain itu

kurangnya penggunaan media pembelajaran serta banyak guru yang

menggunakan metode konvensional atau ceramah dalam mengajar Fisika

c. Penyusunan soal dan jawaban

Soal dan pembahasan jawaban yang akan dimuat dalam media ini

merupakan materi mengenai listrik dinamis. Penyusunan materi, soal, dan

pembahasan dalam media ini dibuat dari berbagai referensi. Materi, soal, dan

jawaban yang dimuat dalam media ini ditampilkan pada lampiran 2.

d. Mengkaji mata pelajaran sesuai dengan kurikulum

Standar Kompetensi memahami konsep kelistrikan dan penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan panduan kurikulum yang berlaku di

sekolah yaitu K13 (Kurikulum 2013)

e. Pengumpulan background, font, gambar, dan tombol

Gambar yang disajikan dalam media sebagian dirancang sendiri oleh

peneliti. Gambar dikombinasikan dengan gambar hasil unduhan dari berbagai

sumber. Pengumpulan gambar, font dan tombol sebagian besar diunduh dari web

google. Pembuatan dan pengkombinasian gambar dilakukan dengan

menggunakan program PhotoShop CS 3. Sebagian besar gambar dibuat dalam

format portable network graphics (.png) dikarenakan gambar dengan format .png

dapat dibuat dengan latar belakang transparan sehingga akan membuat media

lebih menarik dan memperindah tampilan media.

38

Gambar 4.1 Kumpulan Icon, Font, Background serta Icon Utama Aplikasi

berformat .png

3. Tahap Pengembangan (Development)

a. Membuat produk media pembelajaran berbasis Android

Media dibuat dengan menggunakan hardware dengan spesifikasi hard

disk 500GB, RAM 4 GB, dan sistem operasi Windows 8.1 Media ini dinamakan

listrik dinamis. Seluruh komponen yang telah dipersiapkan pada tahap desain

kemudian dirangkai menjadi satu kesatuan dengan menggunakan software Adobe

Flash Professional CS 6. Komponen dirangkai menjadi satu kesatuan media

sesuai dengan storyboard yang sudah dibuat sebelumnya.

Langkah pertama adalah membuat loading screen sederhana dengan

dikombinasikan gambar

Gambar 4.2 Loading screen dan welcome screen

39

Loading screen berdurasi 6 detik. Setelah loading screen, maka akan

muncul welcome screen dengan nama aplikasi yaitu listrik dinamis. Kemudian

secara otomatis akan berpindah ke menu utama.

Gambar 4.3 Menu Utama Aplikasi

Pada menu utama aplikasi Listrik Dinamis terdapat enam menu, dan

masing-masing mempunyai fungsi yang berbeda. Enam menu tersebut adalah 1)

Kompetensi; 2) Materi; 3) Simulasi; 4) Contoh Soal; 5) Latihan; dan 6) Profil.

Pada bagian kanan atas dalam menu utama terdapat 3 icon

1) Icon Mute (untuk menghentikan lagu)

2) Icon play (unuk memulai lagu)

3) Icon (untuk keluar dari aplikasi)

Menu pertama adalah menu Kompetensi. Pada bagian ini jika dipilih,

akan memuat halaman Kompetensi dibagi menjadi 2 kolom yaitu SK&KD dan

Indikator yang digunakan di sekolah.

40

Gambar 4.4 Tampilan Halaman Kompetensi

SK dan KD dimuat sesuai kurikulum yang berlaku di sekolah yaitu

K13. SK (Standar Kompetensi) yang akan dimuat adalah memahami konsep

kelistrikan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dengan KD

(Kompetensi Dasar) menganalisis percobaan listrik dinamis dalam suatu

rangkayan serta penerapan nya dalam kehidupan sehari-hari. Kolom terbawah

berisi 6 Indikator yaitu :

1. Menjelaskan konsep arus listrik dan beda potensial listrik

2. Membuat rangkaian komponen listrik dengan berbagai variasi

3. Menyelidiki hubungan antara arus listrik dan beda potensial dalam

suatu rangkayan (hukum ohm)

4. Menggambarkan arus listrik dan beda potensial dalam bentuk tabel

dan grafik

5. Menggunakan hukum kircoff 1 untuk menghitung Vdan I dalam

rangkaian

6. Menghitung hambatan pengganti rangkaian listrik seri dan paralel

41

Pada kanan atas terdapat icon rumah berwarna merah yang akan

digunakan untuk kembali ke menu utama.

Gambar 4.5 Tampilan Materi

Pada halaman materi terdapat materi tentang listrik dinamis dimana

menjelaskan tentang Konsep Arus Listrik, Beda Potensial, Rangkaian Listrik,

Hukum Ohm, dan Hukum Kirchoff

Gambar 4.6 Tampilan materi Listrik Dinamis

42

Gambar 4.7 Tampilan Simulasi

Pada halaman Simulasi terdapat animasi bergerak tentang Animasi Lampu

Menyala dan Animasi Elektron

Gambar 4.8 Menu Contoh Soal dan Lihat Jawaban

Halaman contoh soal terdapat soal tentang listrik dinamis. Namun jika

tidak bisa, telah disediakan menu “Lihat Jawaban” yang terletak di bawah tengah.

Jika disentuh menu “Lihat Jawaban” akan muncul jawaban dari soal tersebut.

43

Gambar 4.9 Tampilan Awal Latihan dan Soal Latihan

Pada halaman Latihan terdapat kotak berwarna hitam bertuliskan “Nama”.

Sebelum mengikuti kuis, pengguna diharuskan untuk mengisi namanya terlebih

dahulu. Jika sudah mengisi nama, selanjutnya terdapat kotak dibawahnya

berwarna abu-abu bertuliskan “Siap”. Latihan dalam aplikasi ini dibuat multiple

choice dengan pilihan jawaban a, b, c, dan d untuk memudahkan pengguna

menjawab pertanyaan yang tersedia.

44

Gambar 4.10 Tampilan Nilai Setelah Mengikuti Latihan

Pengguna diminta untuk mengisi soal yang berjumlah 10 soal dengan tipe

soal pilihan ganda. Jika semua soal telah berhasil dikerjakan maka akan muncul

total nilai yang didapat dalam kotak biru. Terdapat kotak bertuliskan “Ulangi” di

kanan bawah jika pengguna ingin melakukan latihan kembali.

ambar 4.11 Tampilan Konfirmasi Keluar Aplikasi

Tombol X berwarna merah yang terdapat di kanan atas pada menu utama

berfungsi untuk keluar aplikasi. Pengguna tinggal memilih dan menekan tombol

“ya” untuk keluar aplikasi dan “tidak” apabila ingin melanjutkan aplikasi.

45

Semua fungsi dapat berjalan karena adanya pengkodean (coding).

Pengkodean (coding) merupakan proses penerjemahan desain/rancangan aplikasi

mulai dari halaman utama sampai fungsi-fungsi yang ada di dalamnya ke dalam

bahasa pemrograman untuk dijadikan sebuah kesatuan agar menjadi media yang

dapat digunakan seperti yang sudah direncanakan sebelumnya.

Tahap selanjutnya adalah pengujian (testing). Pengujian (testing) sangat

penting karena pada tahap ini bertujuan untuk mengetahui apakah fungsi-fungsi

dalam aplikasi dapat berjalan dengan benar dan untuk mengetahui kekurangan

atau kesalahan yang harus diperbaiki. Pengujian aplikasi dilakukan dengan

mentransfer file Android Package (.apk) melalui koneksi kabel USB ke perangkat

smartphone Android dengan spesifikasi untuk pemasangan secara offline.

b. Validasi ahli materi, ahli media dan ahli bahasa

Media awal selanjutnya melalui tahap validasi. Pada tahap ini media

divalidasi oleh 1 orang ahli materi yaitu dosen pendidikan fisika UIN STS Jambi,

Ibu Rahmi Putri Wirman, S.Si.,M.Si dan 1 orang ahli media yaitu dosen

pendidikan fisika UIN STS Jambi, Bapak Vandri Ahmad Isnaini, M.Si. dan 1

orang ahli bahasa yaitu bapak dosen Drs. Mursyid, M. Pd, masukan dan saran dari

ahli materi, ahli media dan ahli bahasa akan dijadikan dasar untuk revisi media

agar media yang dikembangkan menjadi lebih baik lagi.

Validasi materi digunakan untuk menilai materi yang terdapat di aplikasi.

Validasi yang dilakukan oleh ahli materi yaitu dengan mengumpulkan saran atau

pendapat untuk melakukan revisi. Angket yang peneliti gunakan alternatif

jawaban angket hanyalah 4 yaitu sangat baik, baik, cukup baik dan kurang baik.

Angket untuk ahli materi memiliki 13 indikator penilaian.

Penilaian oleh ahli materi dapat dilihat dari tabel berikut

Tabel 4.1

Hasil Penilaian oleh Ahli Materi

No Indikator Nilai

1 Kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar 4.00

2 Kesesuaian materi dengan indikator 4.00

46

3 Kemudahan memahami materi pelajaran 4.00

4 Keluasan materi 4.00

5 Kemudahan untuk dipahami oleh siswa 3.00

6 Kesesuaian latihan/ uji kompetensi dengan materi 3.00

7 Masalah yang mendukung pemahaman konsep materi 4.00

8 Prosedur kerja dalam media memberikan kemudahan bagi siswa dalam memahami materi

4.00

9 Kesesuaian materi/ isi media dengan kebenaran konsep ilmu fisika 4.00

10 Keterlibatan siswa 4.00

11 Latihan / uji kompetensi dapat meningkatkan kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa

4.00

12 Sumber rujukan materi sudah relevan dan valid 3.00

13 Materi disajikan secara sistematis 4.00

Nilai Total 49.00

Catatan. Sumber: Data primer yang diolah

Validasi media digunakan untuk memvalidasi media yang telah

dikembangkan. Validasi yang dilakukan oleh ahli media yaitu dengan

mengumpulkan saran atau pendapat untuk digunakan melakukan revisi. Angket

yang digunakan untuk menilai media adalah dengan menggunakan skala likert 4

alternatif jawaban yaitu sangat baik, baik, cukup baik dan kurang baik.

Tabel 4.2 Hasil Penilaian oleh Ahli Media

No Indikator Nilai

1 Efektif dan efisien dalam pengembangan dan penggunaan 4.00

2 Dapat dikelolah dengan mudah 4.00

3 Mudah digunakan dan sederhana dalam pengoperasian 4.00

4 Ketetapan pemilihan jenis aplikasi untuk pengembangan 4.00

5 Media pembelajaran dapat diinstalasi /dijalankan diberbagai hardware dan sofware pada smartphone

3.00

6 Pemaketan program media pembelajaran mudah dalam eksekusi 4.00

7 Pengoperasian program secara mandiri 4.00

8 Pengguna tidak merasa bosan menggunakan media 4.00

47

9 Terdapat fasilitas latihan dan penyelesaian 4.00

10 Komunikatif 3.00

11 Kreatif dalam ide 4.00

12 Pemakain warna yang menarik 4.00

13 Pemakain warna yang tidak mengacaukan tampilan 4.00

14 Ukuran huruf 4.00

15 Bahasa yang baik dan benar 4.00

16 Grafik yang tidak mengacaukan tampilan 4.00

17 Suara yang variatif 3.00

18 Animasi yang menarik 4.00

Nilai Total 63.00

Catatan. Sumber: Data primer yang diolah

Validasi bahasa digunakan untuk memvalidasi bahasa pada media

yang telah dikembangkan. Validasi yang dilakukan oleh ahli bahasa yaitu dengan

mengumpulkan saran atau pendapat untuk digunakan melakukan revisi. Angket

yang digunakan untuk menilai media adalah dengan menggunakan skala likert 4

alternatif jawaban yaitu sangat baik, baik, cukup baik dan kurang baik.

Tabel 4.3 Hasil Penilaian oleh Ahli Bahasa

No Indikator Nilai

1 Kesesuain penulisan judul pada aplikasi Android 4.00

2 Kesesuaian ukuran huruf pada aplikasi Android 4.00

3 Kejelasan tulisan aplikasi Android 4.00

4 Penggunaan bahasa sesuai EYD dan mudah dimengerti 4.00

5 Penggunaan bahasa yang efektif dan efisien 4.00

6 Istilah yang digunakan mudah dimengerti 3.00

7 Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan kognisi siswa

4.00

8 Kalimat yang digunakan jelas dan mudah dimengerti 4.00

Nilai Total 31.00

Catatan. Sumber: Data primer yang diolah

48

Berdasarkan saran atau pendapat dari ahli media, dilakukan revisi

untuk membuat media pembelajaran menjadi lebih baik lagi.

1) Revisi ahli media

a) Perhatikan hurufnya pada tampilan awal dan materi

b) Perbaiki Simulasi , ditambah keterangan pada animasi

Gambar 4.12 Tampilan Awal dan Materi Sebelum Revisi

Gambar 4.13 Tampilan Awal dan Materi Sesudah Revisi

49

Gambar 4.14 Tampilan Simulasi sebelum revisi

Gambar 4.15 Tampilan Simulasi sesudah revisi

50

c. Validasi praktisi pembelajaran listrik dinamis

Validasi praktisi pembelajaran dilakukan oleh Ibu nisdiyanti, S. Pt.

Guru fisika kelas IX MTs 1 tanjung jabung barat yaitu dengan mengumpulkan

saran atau pendapat untuk melakukan revisi. Angket yang dipakai untuk menilai

media adalah angket yang menggunakan skala Likert dengan 4 alternatif jawaban

yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju. Angket untuk

praktisi pembelajaran memiliki 15 indikator penilaian. Penilaian oleh guru fisika

dapat dilihat di tabel berikut.

Tabel 4.4 Hasil Penilaian Praktisi Pembelajaran

No Indikator Nilai

1 Sesuai yang diharapkan 4.00

2 Kejelasan tampilan 4.00

3 Bahasa dan tulisan dapat dibaca dengan jelas 4.00

4 Bahasa yang mudah dipahami 4.00

5 Dapat di instal/dijalankan pada smarphone android yang ada 4.00

6 Media pembelajaran bersifat interaktif dalam memahami materi pembelajaran

4.00

7 Relevansi tujuan pembelajaran dengan SK/KD Kurikulum 4.00

8 Kesesuaian dengan materi dan tujuan pembelajaran 4.00

9 Meningkatkan partisipasi siswa 3.00

10 Merangsang ingin tahu siswa 4.00

11 Layak sebagai alat bantu pembelajaran 4.00

12 Efektif sebagai salah satu media pembelajaran 4.00

13 Menarik dan kreatif untuk digunakan 4.00

14 Dapat digunakan secara mandiri 4.00

15 Dapat diterapkan pada materi fisika lainnya 4.00

Nilai Total 59.00

Catatan. Sumber: Data primer yang diolah

51

Berdasarkan masukan dan saran yang diberikan oleh Guru fisika maka

layak untuk dilakukan pengujian tanpa revisi

4. Tahap Implementasi (Implementation)

Tahap implementasi dilakukan dengan menyebarkan media pembelajaran

kepada 41 siswa kelas IX A MTs 1 tanjung jabung barat. Sebelum media

digunakan, siswa diminta untuk menginstall media tersebut pada perangkat

smartphone. Penyebaran media dilakukan melalui laptop yang disambungkan

melalui kabel USB oleh peneliti dengan cara mentransfer file .apk kepada masing-

masing siswa. Setelah diakhir pelajaran siswa dimintai respon atau pendapatatnya

dengan mengisi angket yang telah diberikan.

5. Analisis Data Efektivitas

Analisis efektivitas penggunaaan media pembelajaran Smartphone

Android untuk pembelajaran Listrik Dinamis diperoleh berdasarkan tes hasil

belajar siswa menggunakan media pembelajaran yang dikembangkan. Tes ini

berupa beberapa jumlah soal ganda sebanyak 10 butir pertanyaan yang di ujikan

kepada subjek uji coba.

Tabel 4.5 Hasil belajar siswa pada Pre-test dan Post-test

No Pre test Post test 1 60 77 2 55 70 3 65 72 4 70 78 5 73 60 6 55 67 7 53 71 8 51 69 9 60 72 10 71 69 11 61 70 12 62 75

52

13 50 69 14 74 79 15 70 77 16 67 71 17 69 79 18 61 70 19 61 73 20 50 68 21 54 79 22 52 80 23 57 76 24 68 78 25 66 70 26 60 69 27 60 75 28 65 75 29 63 80 30 75 69 31 51 71 32 69 75 33 65 73 34 72 65 35 60 69 36 60 71 37 68 73 38 57 69 39 70 71 40 67 74 Jumlah 2.497 2898 Rata-rata

62,42 72,45

a. Berdasarkan tabel di atas, hasil nilai pretest siswa pada penelitian ini

yaitu dengan jumlah 2.497 dan rata-rata 62,42

Ketuntasan tes hasil belajar akan dihitung dengan cara (𝑝) = ∑𝑛𝑡𝑛

Dimana (p)= Ketuntasan Σnt= Jumlah siswa yang Tuntas dan n =

Jumlah siswa yang Mengikuti Tes.

53

(𝑝) 840

= 20%

Pada tabel Kriteria Ketuntasan Tes Hasil Belajar termasuk pada

kategori Tidak Baik.

b. Berdasarkan tabel di atas, hasil nilai prostest siswa pada penelitian ini

yaitu dengan jumlah 2898 dan rata-rata 72,45 Ketuntasan tes hasil

belajar akan dihitung dengan cara (𝑝) = ∑𝑛𝑡𝑛

Dimana (p)= Ketuntasan Σnt= Jumlah siswa yang Tuntas dan n =

Jumlah siswa yang Mengikuti Tes.

(𝑝) 2940

= 73%

Pada tabel Kriteria Ketuntasan Tes Hasil Belajar termasuk pada

kategori baik

Berdasarkan nilai presentase pada pretest dan postest terdapat perbedaan yang

signifikan dimana, pretest dengan presentase 20% termasuk dalam kategori

tidak baik, sedangkan pada posttest dengan presentase 73% termasuk dalam

kategori baik, jadi media yang dikembangkan dikatakan efektif dengan

ketuntasan tes hasil belajar mencapai kategori baik.

B. Kelayakan Media Pembelajaran

1. Ahli Materi

Validasi yang dilakukan oleh ahli materi adalah dengan

mengumpulkan saran dan pendapat dari ahli materi untuk melakukan revisi.

Penilaian media pembelajaran oleh ahli materi dapat dilihat di tabel berikut.

Tabel 4.6 Hasil Penialaian oleh Ahli Materi

No Indikator Nilai Kriteria

1 Kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar 4.00 Sangat baik

2 Kesesuaian materi dengan indikator 4.00 Sangat baik

3 Kemudahan memahami materi pelajaran 4.00 Sangat baik

54

4 Keluasan materi 4.00 Sangat baik

5 Kemudahan untuk dipahami oleh siswa 3.00 Baik

6 Kesesuaian latihan/ uji kompetensi dengan materi 3.00 Baik

7 Masalah yang mendukung pemahaman konsep materi

4.00 Sangat baik

8 Prosedur kerja dalam media memberikan kemudahan bagi siswa dalam memahami materi

4.00 Sangat baik

9 Kesesuaian materi/ isi media dengan kebenaran konsep ilmu fisika

4.00 Sangat baik

10 Keterlibatan siswa 4.00 Sangat baik

11 Latihan / uji kompetensi dapat meningkatkan kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa

4.00 Sangat baik

12 Sumber rujukan materi sudah relevan dan valid 3.00 Baik

13 Materi disajikan secara sistematis 4.00 Sangat baik

Nilai Total 49.00

Nilai Rata-rata 3.76 Sangat Layak Persentase 94.23%

Catatan. Sumber: Data primer yang diolah

Berdasarkan penilaian oleh ahli materi secara keseluruhan, media

mendapatkan nilai total 49,00 pada 13 indikator sehingga termasuk kategori

sangat baik. Apabila dihitung dengan persentase, media mendapatkan nilai 94,23

% sehingga termasuk dalam kategori sangat layak untuk digunakan sebagai media

pembelajaran.

2. Ahli Media

Validasi yang dilakukan oleh ahli media adalah dengan

mengumpulkan saran dan pendapat dari ahli media untuk melakukan revisi guna

memperbaiki media menjadi lebih baik lagi. Penilaian oleh ahli media dapat

dilihat di tabel berikut.

Tabel 4.7 Hasil Penialaian oleh Ahli Media

No Indikator Nilai Kriteria

1 Efektif dan efisien dalam pengembangan dan penggunaan

4.00 Sangat baik

2 Dapat dikelolah dengan mudah 4.00 Sangat baik

55

3 Mudah digunakan dan sederhana dalam pengoperasian

4.00 Sangat baik

4 Ketetapan pemilihan jenis aplikasi untuk pengembangan

4.00 Sangat baik

5 Media pembelajaran dapat diinstalasi /dijalankan diberbagai hardware dan sofware pada smartphone

3.00 Baik

6 Pemaketan program media pembelajaran mudah dalam eksekusi

4.00 Sangat baik

7 Pengoperasian program secara mandiri 4.00 Sangat baik

8 Pengguna tidak merasa bosan menggunakan media 4.00 Sangat baik

9 Terdapat fasilitas latihan dan penyelesaian 4.00 Sangat baik

10 Komunikatif 3.00 Baik

11 Kreatif dalam ide 4.00 Sangat baik

12 Pemakain warna yang menarik 4.00 Sangat baik

13 Pemakain warna yang tidak mengacaukan tampilan 4.00 Sangat baik

14 Ukuran huruf 4.00 Sangat baik

15 Bahasa yang baik dan benar 4.00 Sangat baik

16 Grafik yang tidak mengacaukan tampilan 4.00 Sangat baik

17 Suara yang variatif 3.00 Baik

18 Animasi yang menarik 4.00 Sangat baik

Nilai Total 63.00

Nilai rata – rata 3.83 Sangat layak Persentase 95.75%

Catatan. Sumber: Data primer yang diolah

Berdasarkan penilaian oleh ahli media secara keseluruhan, media

mendapatkan nilai total 69,00 pada 18 indikator sehingga termasuk kategori

sangat baik. Apabila dihitung dengan persentase, media mendapatkan nilai

95,75%, sehingga termasuk dalam kategori sangat layak untuk digunakan sebagai

media pembelajaran.

56

3. Ahli Bahasa

Validasi yang dilakukan oleh ahli bahasa adalah dengan

mengumpulkan saran dan pendapat dari ahli bahasa untuk melakukan revisi guna

memperbaiki media menjadi lebih baik lagi. Penilaian oleh ahli bahasa dapat

dilihat di tabel berikut.

Tabel 4.8 Hasil Penialaian oleh Ahli Bahasa

No Indikator Nilai Kriteria

1 Kesesuain penulisan judul pada aplikasi Android 4.00 Sangat baik

2 Kesesuaian ukuran huruf pada aplikasi Android 4.00 Sangat baik

3 Kejelasan tulisan aplikasi Android 4.00 Sangat baik

4 Penggunaan bahasa sesuai EYD dan mudah dimengerti

4.00 Sangat baik

5 Penggunaan bahasa yang efektif dan efisien 4.00 Sangat baik

6 Istilah yang digunakan mudah dimengerti 3.00 Baik

7 Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan kognisi siswa

4.00 Sangat baik

8 Kalimat yang digunakan jelas dan mudah dimengerti

4.00 Sangat baik

Nilai Total 31.00

Nilai rata – rata 3.87 Sangat layak Persentase 96.87%

Catatan. Sumber: Data primer yang diolah

Berdasarkan penilaian oleh ahli bahasa secara keseluruhan, media

mendapatkan nilai total 31,00 pada 8 indikator sehingga termasuk kategori sangat

baik. Apabila dihitung dengan persentase, media mendapatkan nilai 96,87%,

sehingga termasuk dalam kategori sangat layak untuk digunakan sebagai media

pembelajaran.

4. Praktisi Pembelajaran Fisika (Guru Fisika)

Validasi yang dilakukan oleh praktisi pembelajaran Akuntansi yang

dilakukan oleh Ibu Nisdiyanti, S.Pt Guru Fisika kelas IX A MTs 1 Tanjung

57

Jabung yaitu dengan mengumpulkan saran dan pendapat untuk melakukan revisi.

Penilaian oleh praktisi pembelajaran Akuntansi dapat dilihat di tabel berikut.

Tabel 4.9 Hasil Penialaian oleh Praktisi Pembelajaran Listrik Dinamis (Guru IPA)

No Indikator Nilai Kriteria

1 Sesuai yang diharapkan 4.00 Sangat baik

2 Kejelasan tampilan 4.00 Sangat baik

3 Bahasa dan tulisan dapat dibaca dengan jelas 4.00 Sangat baik

4 Bahasa yang mudah dipahami 4.00 Sangat baik 5 Dapat di instal/dijalankan pada smarphone android

yang ada 4.00 Sangat baik

6 Media pembelajaran bersifat interaktif dalam memahami materi pembelajaran

4.00 Sangat baik

7 Relevansi tujuan pembelajaran dengan SK/KD Kurikulum

4.00 Sangat baik

8 Kesesuaian dengan materi dan tujuan pembelajaran 4.00 Sangat baik

9 Meningkatkan partisipasi siswa 3.00 Baik

10 Merangsang ingin tahu siswa 4.00 Sangat baik

11 Layak sebagai alat bantu pembelajaran 4.00 Sangat baik

12 Efektif sebagai salah satu media pembelajaran 4.00 Sangat baik

13 Menarik dan kreatif untuk digunakan 4.00 Sangat baik

14 Dapat digunakan secara mandiri 4.00 Sangat baik

15 Dapat diterapkan pada materi fisika lainnya 4.00 Sangat baik

Nilai Total 59.00

Nilai rata-rata 3,93 Sangat layak Persentase 98.3%

Catatan. Sumber: Data primer yang diolah

Berdasarkan penilaian oleh ahli materi secara keseluruhan, media

mendapatkan nilai total 3,93 pada 15 indikator sehingga termasuk kategori sangat

layak. Apabila dihitung dengan persentase, media mendapatkan nilai 98,3%

sehingga termasuk dalam kategori sangat layak untuk digunakan sebagai media

pembelajaran.

58

5. Siswa

Penilaian media pembelajaran juga dilakukan oleh 41 siswa di IX A MTs

1 Tanjung Jabung dengan menggunakan angket. Angket untuk siswa

menggunakan skala likert dengan lima alternatif jawaban. Pertanyaan dalam

angket terdiri dari 16 pertanyaan. Jawaban angket secara lengkap dapat dilihat di

lampiran.

Berikut adalah rekapitulasi jawaban dari 41 siswa kelas IX A MTs Negeri 1

Tanjab Barat

Tabel 4.10 Hasil Penialaian Siswa kelas IX A MTs N 1 Tanjab Barat

No Pertanyaan Jawaban STS TS N S SS

1 Media android dapat digunakan sebagai media pembelajaran - - 3 27 11

2 Isi media sudah relevan dengan materi yang dipelajari - - 9 26 6

3 Isi media mudah untuk dimengerti dan dipahami - - 6 22 13

4 Penggunaan media sebagai media pembelajaran dapat membantu siswa memperoleh informasi tentang materi yang diajarkan

- 1 4 21 15

5 Pengembangan media sebagai media pembelajaran membuat siswa lebih tertarik untuk belajar fisika

- - 9 25 7

6 Pengembangan media sebagai media pembelajaran merangsang rasa ingin tahu siswa dan partisipasi siswa dalam pembelajaran

- - 8 29 4

7 Materi pembelajaran sistematis dan runut

- - 7 31 3

8 Kejelasan uraian dan pembahasan - - 11 24 6

9 Kejelasan tampilan - - 5 32 4

10 Bentuk dan ukuran huruf sudah sesuai - 1 6 29 5

11 Pemakaian warna tidak mengacaukan tampilan

- - 8 27 6

12 Bahasa yang digunakan baik dan benar - - 2 26 13

13 Media pembelajaran membantu siswa menyelesaikan persoalan dalam pembelajaran fisika

- - 8 22 11

59

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

STS TS N SSS

0 0,18% 9,32%

50,12%

21,34%

Persentase Jawaban Siswa

14 Gambar dan animasi yang digunakan menarik

- - 5 25 11

15 Media pembelajaran dapat di instalasi/dijalankan diberbagai smartphone Android yang ada

- 1 4 26 10

16 Kreatif dalam ide dan tampilan - - 7 19 15

Jumlah - 6 306 1.644 700

Persentase - 0.18%

9.32%

50.12%

21.34%

Jumlah Total Persentase 80.96% ( Sangat Layak )

Sumber: Data primer yang diolah

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa seluruh pertanyaan dengan

persentase Sebesar 80,96% Berikut disajikan persentase jawaban siswa setiap

pertanyaan dalam bentuk diagram batang.

Gambar 4.16 Diagram Batang Persentase Jawaban Siswa

C. Kajian Media Akhir

Media dari penelitian ini berupa yang digunakan untuk smartphone

Android dengan materi listrik dinamis. Aplikasi ini merupakan media

60

pembelajaran yang berisi materi dan latihan soal yang diberi nama “media

pembelajaran fisika berbasis Android ”. Materi dibuat sesuai dengan Standar

Kompetensi (SK) memahami konsep kelistrikan dan penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari dan Kompetensi Dasar (KD) menganalisis percobaan listrik

dinamis dalam suatu rangkayan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Aplikasi ini disajikan dengan tampilan yang menarik dengan memadukan

warna biru, merah, kuning,hitam dan hijau sebagai warna utama serta ditambah

gambar-gambar yang menarik. Apikasi “media pembelajaran fisika berbasis

Android” memiliki kelebihan dan kekurangan sebagai media pembelajaran.

Kelebihan media ini antara lain:

1. Aplikasi “media pembelajaran fisika berbasis Android” merupakan

media pembelajaran fisika yang disajikan dalam smartphone Android

dengan pemakaian yang cukup mudah dengan tampilan gambar yang

menarik.

2. Aplikasi “media pembelajaran fisika berbasis Android” merupakan

media pembelajaran fisika yang mudah dibawa dan dapat digunakan

kapan saja.

3. Aplikasi “media pembelajaran fisika berbasis Android” merupakan

inovasi terbaru media pembelajaran fisika dengan mengunakan

teknologi smartphone dengan generasi teerbaru. Aplikasi ini sangat

berpeluang untuk dikembangkan sesuai dengan perkembangan

IPTEK.

Kekurangan media ini antara lain:

1. Materi yang disajikan dalam aplikasi “media pembelajaran fisika

berbasis Android” terbatas hanya pada materi listrik statis

2. Kemudahan penggunaan aplikasi sangat bergantung pada spesifikasi

jenis smartphone dan kemahiran pengguna.

3. Aplikasi “media pembelajaran fisika berbasis Android” belum bisa

terhubung ke internet sehingga latihan soal dan kuis tidak bisa

diperbaharui secara berkala.

61

4. Aplikasi “media pembelajaran fisika berbasis Android” bisa

ditampilkan di depan kelas dengan menggunakan LCD namun harus

menggunakan emulator Android seperti YouWave atau Bluestack.

Jika spefikasi laptop rendah maka emulator akan berjalan secara

tidak lancar dan menyebabkan laptop menjadi hang. Hal ini bisa

diatasi dengan mengunduh emulator Android sesuai spesifikasi

laptop yang tersedia.

D. Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan peneitian pengembangan ini antara lain:

1. Media yang dihasilkan masih termasuk pada pengembangan tingkat

pemula yang hanya mencakup materi listrik statis.

2. Penentuan standar kelayakan media terbatas pada aspek relevansi

materi, pengorganisasian materi, evaluasi/latihan soal, bahasa, efek

bagi strategi pembelajaran, rekayasa perangkat lunak, dan tampilan

visual. Pernyataan kelayakan media baru sebatas dilakukan oleh 1 ahli

media, 1 ahli materi, dan 1 praktisi pembelajaran.

3. Uji coba implementasi media hanya dilakukan pada 1 sekolah yaitu

MTs 1 Tanjung Jabung Barat IX A sebanyak 41 siswa.

62

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan di bab IV, maka dapat

disimpulkan

1. Pengembangan aplikasi media pembelajaran fisika berbasis ADDIE yaitu

Analysis (Analisis), Design (Desain), Development (Pengembangan),

Implementation (Implementasi), dan Evaluation (Evaluasi). Penelitian ini

hanya dibatasi sampai tahap Pengembangan saja

2. Kelayakan aplikasi media pembelajaran fisika berbasis Android pada

materi listrik statis berdasarkan penilaian ahli media keseluruhan aspek

mendapatkan total nilai 63,00, sehingga masuk pada kategori penilaian

sangat baik dan jika dipersentasekan media mendapatkan nilai 95,75%,

hal ini menunjukkan bahwa media dari aspek keseluruhan berdasarkan

(%) berada pada kategori sangat layak untuk dijadikan media

pembelajaran Fisika

3. Kelayakan aplikasi media pembelajaran fisika berbasis Android pada

materi Listrik statis penilaian ahli materi keseluruhan aspek mendapatkan

total nilai 49,00 sehingga masuk pada kategori penilaian sangat baik dan

jika dipersentasekan media mendapatkan

nilai 94,23%, hal ini menunjukkan bahwa media dari aspek keseluruhan

berdasarkan (%) berada pada kategori sangat layak untuk dijadikan

media pembelajaran Akuntansi

4. Kelayakan aplikasi media pembelajaran fisika berbasis Android pada

materi fisika berdasarkan penilaian praktisi pembelajaran fisika (guru)

dari keseluruhan aspek pertanyaan mendapatkan total nilai 59,00

sehingga masuk pada kategori penilaian sangat baik dan jika

dipersentasekan media mendapatkan nilai 98,3%, hal ini menunjukkan

63

bahwa media dari aspek keseluruhan berdasarkan (%) berada pada

kategori sangat layak untuk dijadikan media pembelajaran fisika.

5. Uji coba dilakukan di MTs N 1 Tanjung Jabung Barat oleh 41 siswa dan

menunjukkan respon positif karena semua menunjukkan persentase

80,96%. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran Fisika dikemas dengan menarik, contoh soal dan soal

disampaikan dengan jelas, mendorong rasa ingin tahu dalam belajar fisika,

menambah pemahaman tentang fisika, dan menambah motivasi dalam

belajar fisika.

6. Keefektifitasan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Smartphone

Android kelas IX MTs N 1 Tanjung Jabung Barat menunjukkan

persentase 73% termasuk dalam kategori baik. Berdasarkan data tersebut

dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran Fisika yang dikembangkan

dikatakan efektif dengan ketuntasan tes hasil belajar mencapai kategori

baik.

B. Saran

Berdasarkan kualitas media, kelemahan dan keterbatasan penelitian yang

telah dibahas sebelumnya, peneliti dapat memberikan beberapa saran pemanfaatan

dan pengembangan media lebih lanjut sebagai berikut:

1. Media pembelajaran fisika ini perlu dikembangkan lebih lanjut pada

tampilan gambar yang lebih jelas atau gambar dengan kualitas HD

(High Definition) dan menambahkan video.

2. Media pembelajaran Listrik Dinamis perlu dikembangkan dari segi

materi yang lebih luas lagi. Materi yang disajikan tidak hanya memuat

satu KD (Kompetensi Dasar) saja namun dapat dikembangkan dengan

memuat materi yang lebih luas.

3. Aplikasi ini perlu dikembangkan dari segi soal. Variasi soal kurang

beragam karena soal masih tetap tidak berubah walaupun pengguna

sudah mengerjakan secara keseluruhan.

64

4. Aplikasi media pembelajaran fisika berbasis Android perlu

dikembangkan lebih lanjut dari segi smartphone. Aplikasi ini sebaiknya

dapat di install pada semua sitem operasi selain Android.

5. Untuk penelitian yang selanjutnya, sebaiknya ujicoba dilakukan lebih

luas. Ujicoba tidak hanya dilakukan di satu sekolah dan satu kelas lagi,

namun ujicoba sebaiknya lebih dari satu kelas atau lebih dari satu

sekolah sehingga dapat menghasilkan media pembelajaran yang bisa

digunakan secara luas.

DAFTAR PUSTAKA

Agus H, Nugroho. (2010). Pemrograman Animasi Menggunakan Actionscript

untuk Flash. Retrivied October, 25, 2013, from

http://lecturer.ukdw.ac.id/cnuq/wp-content/uploads/animasi/bab1.pdf

Alessi, S. M., & Trollip, S. R. (2001). Multimedia for Learning. Massachusetts:

Allyn & Bacon.

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.

Rineka Cipta.

Aripurnamyana, M. Irfan. (2012). Rancangan dan Pembuatan Mobile Learning

Berbasis Android. Jakarta. Retrieved Januari 5, 2014, from Publikasi

Universitas

Gunadarma:http://publication.gunadarma.ac.id/bitstream/123456789/1210/1

/ 50407522.pdf

Arsyad, Azhar .(2011). Media pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada .

Daryanto.(2002).Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia.(1997). Keterampilan

Menjelang 2020 untuk Era Global. Jakarta: Kemendikbud.

Ghifarie, Avicena Ilham. (2014). Urutan dan Macam Vesi Android dan Tanggal

Rilisnya. Diakses dari http://reflektormagz.blogspot.com/2014/08/urutan-

dan-macam-versi-android-dan.html. Pada tanggal 19 September 2018, Pukul

17.00 WIB.

Lee, W.-M. (2011). Beginning Android Application Development. Indiana:

Wiley Publishing.

Mayer, Richard E. (2009). Multimedia Learning Prinsip-prinsip Aplikasi.

Surabaya: ITS Press.

Mayer, Richard.(2007). Multimedia Learning. United States of America:

Cambridge University Press.

Perindustrian, Kementrian. (2013). Pasar Smartphone di Indonesia. Diakses dari

http://kemenperin.go.id/artikel/5757/Blackberry -Kuasai-20-Pasar-

Smartphone-Indonesia. Pada tanggal 7 Oktober 2018, Pukul 10.30 WIB.

Prawitasari, Ayu. (2013). Samsung Kuasai 80% Pasar Indonesia. Diakses dari

http://www.solopos.com/2013/08/01/penjualan-smartphone-samsung-

kuasai-80-pasar-indonesia-433539?mobile_switch=mobile. Pada tanggal 8

Oktober 2019, Pukul 10.00 WIB.