i

PENGEMBANGAN MODEL DIRECT INSTRUCTION BERBASIS ALAT

BANTU MEDIA TANGAN DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA

AL-QUR’AN PADA SISWA TUNANETRA (di seluruh SMA

inklusi wilayah X karisidenan Surakarta)

TESIS

Diajukan Kepada

Program Studi Magister Pendidikan Islam

Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta

Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh

Gelar Magister dalam Ilmu Agama Islam (M.Pd.I)

Oleh:

FAJAR ANDRIYANTO

NIM. O100130008

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN ISLAM

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2017 M/1438 H

ii

iii

iv

v

MOTTO

دثػنا عبد الله بن مسلمة قاؿ أخبػرنا مالك عن يي بن سعيد عن ممد بن ح - صلى الله عليه كسلم - إبػراهيم عن علقمة بن كقاص عن عمر أف رسوؿ الله

الأعماؿ بالنػية ، كلكل امرئ ما نػول ، فمن كانت هجرته إل الله كرسوله » قاؿ ، فهجرته إل الله كرسوله ، كمن كانت هجرته لدنػيا يصيبػها ، أك امرأة يػتػزكجها ،

«فهجرته إل ما هاجر إليه "Semua perbuatan tergantung niatnya, dan (balasan) bagi tiap-tiap orang

(tergantung) apa yang diniatkan; barangsiapa niat hijrahnya karena Allah dan

Rasul-Nya, maka hijrahnya adalah kepada Allah dan Rasul-Nya. Barangsiapa niat

hijrahnya karena dunia yang ingin digapainya atau karena seorang perempuan

yang ingin dinikahinya, maka hijrahnya adalah kepada apa dia diniatkan."(Imam

al-Bukhari, al-Jami’ as-Sahih al-Imam al-Bukhari, “Kitab al-Iman”, “Bab MaJa‟a

anna al-A‟mal bi an-Niyat”, Hadis No. 54, Hadis dari ‘Umar).

ثػنا شعبة قاؿ أخبػرن علقمة بن مرثد سعت سعد هاؿ حد ثػنا حجاج بن منػ حد- عن النب - رضى الله عنه - بن عبػيدة عن أب عبد الرحن السلمى عن عثماف

«خيػركم من تػعلم القرآف كعلمه » قاؿ - صلى الله عليه كسلم "Orang yang paling baik di antara kalian adalah seorang yang belajar Al Qur`an

dan mengajarkannya." (Imam al-Bukhari, al-Jami’ as-Sahih al-Imam al-Bukhari,

“KitabFada‟il al-Qur‟an”, “Bab Khairukum Man Ta‟allama al-Qur‟an wa

„Allamah”, Hadis No. 5027)

vi

KATA PERSEMBAHAN

Karya sederhana ini saya persembahkan kepada:

1. Ibu dan ayahku tercinta yang sudah mendidik dan memberikan kasih sayang

kepadaku tiada henti.

2. Istri dan anakku tersayang Lilik Nurhelina dan Hamam Abdillah

3. Keluargaku yang telah banyak memberikan motivasi dan dukungan moril.

4. Sahabat-Sahabat ku yang setia menemani hari-hari dalam berjuang.

5. Almamaterku tempat menimba ilmu dan menempa diri untuk menjadi yang

lebih baik.

vii

i

KATA PENGANTAR

ديحو ون عوذ بالله منح شروحر أن حفسنا ومنح سيئات ت هح ت غحفرهح ونسح نو ونسح تعي ح د للو نحمده ونسح مح إن الح

ل ح ىااي لو ده الله م لو ومنح ي ح هد . أ حمالناا منح ي هح هد أنح لا إلو إلا الله وأشح أشح

لو تدى . أن مدا حده ورسوح و ومن اىح اللهم ص وسلمح وباركح لى مد و لى آلو وصحح

: أما ب عحد . داه إ ي وحم الح يام

Syukur Alhamdulillah, penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas berkah

dan rahmat-Nya sehingga penyusunan laporan penelitian ini dapat terselesaikan.

Tugas akhir (Tesis) denganjudul “Pengembangan Model Pembelajaran Direct

Instruction Berbasis Alat Bantu Media Tangan Dalam Pembelajaran Membaca

Al-Qur‟an Pada Siswa Tunanetra Di Seluruh SMA Inklusi Di Wilayah X

KarisidenanSurakarta Tahun Pelajaran 2015/2016“, dapat terselesaikan atas

dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini penulis dengan

segala ketulusan dan keikhlasan hati ingin menyampaikan rasa terima kasih dan

p e n g h a r g a a n y a n g s e b e s a r - b e s a r n y a k e p a d a :

1. Rektor Universitas Muhammadiyah Surakarta (Prof. Dr. Bambang Setiaji)

yang telah banyak memberikan kemudahan dan fasilitas kampus yang baik

dan nyaman.

ii

2. Direktur Pascasarjana UMS (Prof. Dr. Khudzaifah Dimyati, M. Hum) yang

telah banyak memberikan arahan, bimbingan dalam bentuk seminar-seminar.

3. Ketua Prodi Magister Pendidikan Islam (Dr. Sudarno Shobron, M. Ag) yang

telah banyak memberikan arahan, bimbingan dan saran sehingga tugas akhir

ini dapat terselesaikan dengan baik.

4. Dr. M. AbdulKholiq Hasan, M. A,M.Ed, Selaku pembimbing utama yang

telah memberikan bimbingan ,arahan, dan saran hingga Tesis ini dapat

terselesaikan dengan baik.

5. Dr. Abdullah „Ali, M.Ag, Selaku pembimbing kedua yang telah memberikan

bimbingan , arahan, dan saran hingga Tesis ini dapat terselesaikan dengan

baik.

6. Seluruh kepala sekolah inklusi di wilayah X karisidenan Surakarta yang telah

mengijinkan peneliti untuk melakukan penelitian.

7. Seluruh guru Pendidikan Agama Islam di seluruh SMA inklusi di wilayah X

karisidenan Surakarta yang telah banyak membantu dalam proses penelitian

Sehingga data yang diperoleh sangat akurat.

8. Seluruh siswa tunanetra di seluruh SMA inklusi di wilayah X karisidenan

Surakarta yang telah bersedia menjadi subyek penelitian.

9. Seluruh Staf perpustakaan Pascasarjana dan Staf perpustakaan pusat yang

telah banyak membantu dalam pencarian referensi-referensi yang berkenaan

dengan judul tesis penulis baik dalam bentuk buku, e-book, Jurnal dan karya-

karya lainnya. Serta fasilitas-fasilitas yang disediakan oleh

perpustakaan,sehingga membuat penulis merasa nyaman dan aman.

iii

10. Seluruh Dosen Magister Pendidikan Islam yang tidak bisa kami sebutkan satu

persatu namanya, telah banyak memberi ilmu pengetahuan kepada penulis

selama mengikuti kegiatan kuliah.

11. Seluruh Staf Pascasarjana yang telah mempermudah penulis dalam urusan

surat menyurat dan informasi-informasi penting yang datang dari Kampus.

12. Ibu Wantini dan ayahku Iyoso tersayang serta keluarga besarku yang selalu

mendo‟akanku, memberi semangat dan dorongan, serta dukungan muril yang

tidak terhitung jumlahnya, terimakasih atas semua nasehat, bimbingan dan

pengurbanan selama ini, sehingga penulis semangat untuk menyelesaikan

Tugas Akhir ini. Semua do‟a dan kasih sayang yang tulus dari kalianakan

selalu mengiringi langkahku.

13. Istriku tersayang Lilik NurHelina dan anakku Hamam Abdillah yang selalu

mendampingiku dan memotifasiku untuk selalu optimis dan selalu berjuang.

14. Adikku tersayang Cahyo Nugroho, Hendiawan Setiyoso dan Siwi Diah Ayu

Sukmawati yang telah menyemangati dan mendo‟akankuatas

terselesaikannya tesis ini, terimakasih.

15. Seluruh sahabat seperjuangankubapak dan ibu guru serta karyawan di SLB

Negeri Sragen.Terimakasih atas semuanya, semoga persaudaraan kita tetap

terjaga sampai kapanpun.

16. Sahabat-sahabat seperjuanganku jurusan Magister Pendidikan Islam angkatan

2013 (Bapak M. Hidayat, Bapak Ari Widiyanto, bapak Ari Nogroho, Bapak

Imam Muqayyadi, Bapak Herman Taufiq, Bapak Nailul Furqan, Ibu Siti

Masrurah, Ibu Sayidatul Wihardina, dan Ibu Irin) terima kasih atas

iv

kebersamaan, canda tawa bersama, berbagi ilmu bersama. Semoga

persaudaraan ini tetap terus terjaga sampai tak terbatas.

Disadari bahwa Tesis ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu

kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca sangat diharapkan.

Harapan penulis semoga tugas akhir ini dapat bermanfaat bagi orang lain.

Wassalamu’alaikum WarahmatullahiWabarakatuh

Surakarta, 23 Januari 2017

Penulis,

Fajar Andriyanto

v

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MODEL DIRECT INSTRUCTION BERBASIS ALAT

BANTU MEDIA TANGAN DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA

AL-QUR’AN PADA SISWA TUNANETRA

Fajar Andriyanto, Moh. Abdul Kholiq Hasan, Abdullah ‘Ali

Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat keefektifan dari pengembangan

model pembelajaran direct instruction berbasis alat bantu media tangan dalam

pembelajaran membaca Al-Qur‟an pada siswa tunanetra di seluruh SMA inklusi

di wilayah X karisidenan Surakarta. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian

research and development (R & D). Data penelitian diperoleh melalui metode

observasi, wawancara, angket, tes, dan dokumentasi. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa model pembelajaran membaca Al-Qur‟an yang diterapkan di

seluruh SMA inklusi di wilayah X karisidenan Surakarta masih terdapat banyak

kekurangan, baik itu dalam perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,

evaluasi pembelajaran, pengetahuan dan antusiasme siswa, layanan dan fasilitas

yang diberikan, dan SDM guru. Hasil kedua menunjukkan bahwa melalui

pengembangan model pembelajaran direct instruction berbasis alat bantu media

tangan yang dilaksanakan di seluruh SMA inklusi di wilayah x karisidenan

Surakarta telah diperoleh hasil bahwa kegiatan pembelajaran membaca Al-Qur‟an

pada siswa tunanetra menjadi lebih komunikatif, menarik, efektif dan evisien.

Hasil ketiga menunjukkan bahwa kemampuan membaca Al-Qur‟an dan hasil

belajar siswa mengalami peningkatan secara signifikan. Hal itu dibuktikan dengan

adanya hasil uji T-tes bahwa nilai sig sebesar 0,000 < 0,005, maka Ho di tolak dan

Ha diterima. Perbandingan hasil belajar menunjukkan bahwa siswa yang

mengalami ketuntasan hasil belajar di kelompok treatment berjumlah 6 siswa

(100%). Sedangkan kelompok control, siswa yang mengalami ketuntasan hasil

belajar berjumlah 4 siswa (50%) dan 4 siswa lainnya tidak mengalami ketuntasan

(50%) dengan standar ketuntasan kopetensi minimum (KKM) 70. Ketidak

tuntasan hasil belajar siswa disebabkan karena siswa mengalami kesulitan dalam

mendiskripsikan posisi lidah, minimnya pengetahuan dan kemampuan siswa,

minimnya kopetensi guru, metode pembelajaran yang monoton, tidak adanya

media pembelajaran, tidak adanya fasilitas yang mendukung, kurangnya

komunikasi, minimnya teknik pernafasan dan teknik membaca Al-Qur‟an braille.

Kata kunci : model pembelajaran;kemampuan;siswa tunanetra

vi

The Development Direct Instruction Learning Model Based On Hand Media

Tools To Read Quran On Visually Impaired Students Throughout Hign

School In Surakarta Region Acaddemic Year 2015 / 2016

Fajar Andriyanto, Moh. Abdul Kholiq Hasan, Abdullah ‘Ali

Master Program The University Of Muhammadiyah Surakarta

ABSTRACT

This study aims to determine the effectiveness of the implementation of direct

instruction learning model development based on media tools in the hands of

learning to read the Quran on sightless students throughout high school inclusion

/ equivalent in area X of Surakarta. This study uses Research and Development (R

& D). The research data were obtained through observation, interviews,

questionnaires, tests, and documentation. The results showed that the model of

learning to read the Qur'an whichwere applied in the inclusive high school in area

X of Surakarta there is still a lot of deficiencies, either in lesson planning, learning

implementation, evaluation of learning, knowledge and enthusiasm of students,

services and facilities provided, and the human resources. The results indicated

that through the development of direct instruction learning model based on hand

media tools which was held across inclusive high school in the area x of Surakarta

have showed that the activity of learning to read the Quran on sightless students to

become more communicative, attractive, effective and efficient. The third result

shows that the ability to read the Qur'an and learning outcomes of students has

increased significantly. This was evidenced by the test results of T-test which

shows the sig value of 0.000 <0.005, then the Ho is rejected and the Ha is

accepted. The comparison of the results of the study showed that students who

had passed the grade on the treatment group reaches 6 students (100%). While in

the Control group, students who had had passed the grade reaches 4 students

(50%) and the other 4 students had not passed the grade with 70 KKM standards.

Keywords: learning model; ability; sightless students

vii

DAFTAR ISI

Halaman Sampul

Halaman Judul

Halaman Persetujuan Pembimbingi

Halaman Pernyataan Keaslian Tesis (bermaterai)

Halaman Motto

Halaman Persembahan

Halaman Pengesahan

Kata Pengantar .................................................................................................. i

Abstrak.............................................................................................................. v

Abstract ............................................................................................................. vi

Daftar Isi ........................................................................................................... vii

Daftar Tabel ...................................................................................................... x

Daftar Gambar .................................................................................................. xi

Daftar Lampiran ............................................................................................... xii

Pedoman Transliterasi Arab-Latin .................................................................... xiii

BABI PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah....................................................................................... 7

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................................... 7

D. Telaah Pustaka ............................................................................................ 9

E. Kerangka Teori ........................................................................................... 14

F. Hipotesis ..................................................................................................... 20

G. Metodologi Penelitian................................................................................. 21

H. Sistematika Penelitian................................................................................. 34

BAB II ANAK TUNANETRA,MODEL PEMBELAJARAN DIRECT

INSTRUCTIONDAN ILMU TAJWID

A. Tinjauan Tentang Anak Tunanaetra ........................................................... 36

viii

1. Pengertian Anak Tunanetra .................................................................. 36

2. Klasifikasi Anak Tunanetra .................................................................. 37

3. Karakteristik Anak Tunanetra .............................................................. 39

4. Faktor-Faktor Penyebab Ketunanetraan ............................................... 42

5. Dampak Ketunanetraan ........................................................................ 43

B. Tinjauan Tentang Model Pembelajaran Direct Instruction ........................ 45

1. Pengertian Model Pembelajaran Direct Instruction ............................. 45

2. Karakteristik Model Pembelajaran Direct Instruction ......................... 52

C. Tinjauan Tentang Pembelajaran Ilmu Tajwid ........................................... 53

1. Pengertian Ilmu Tajwid ........................................................................ 53

2. Haqul Harf ........................................................................................... 55

3. Mustahaqul Harf .................................................................................. 67

D. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 106

BAB III HASIL PENELITIAN

A. Studi Pendahuluan ...................................................................................... 110

1. Hasil Observasi .................................................................................... 111

2. Hasil Wawancara ................................................................................. 139

3. Hasil Angket ........................................................................................ 144

B. Tahap Pengembangan Model ..................................................................... 147

1. Design Produk Pembelajaran .............................................................. 147

2. Tahap Perencanaan Uji Coba Produk .................................................. 159

3. Tahap Pelaksanaan Uji Coba Produk .................................................. 166

C. Tahap Validasi Model ................................................................................ 210

1. Hasil efektifitas Dari Pengembangan Model Pembelajaran Direct

Instruction Berbasis Alat Bantu Media Tangan Dalam

Pembelajaran Membaca Al-Qur‟an Pada Siswa Tunanetra ............... 210

ix

2. Hasil Seminar Publikasi Mengenai Pengembangan Model Direct

Instruction Berbasis Alat Bantu Media Tangan Dalam

Pembalajaran Membaca Al-Qur‟an Pada Siswa Tunanetra ............... 212

BAB IV ANALISISHASIL PENELITIAN .............................................. 215

A. Hasil Perbandingan Data Yang Diperoleh Di Lapangan Dengan Hasil

Pengembangan Hasil Uji Coba Produk YangDilakukan ........................ 215

1 Hasil Analisis Mengenai Penerapan Model Pembelajaran

Membaca Al-Qur‟an Di Seluruh SMA Inklusi Di Wilayah X

Karisidenan Surakarta ...................................................................... 215

2 Hasil Analisis Dari Pelaksanaan Pengembangan Model

Pembelajaran Direct Instruction Berbasis Alat Bantu Media

Tangan Dalam Pembelajaran Membaca Al-Qur‟an Pada Siswa

Tunanetra Di Seluruh SMA Inklusi Di Wilayah X Karisidenan

Surakarta ........................................................................................... 226

B. Hasil Keampuhan Dan Efektifitas Dari Pengembangan Model

Pembelajaran Direct Instruction Berbasis Alat Bantu Media Tangan

Dalam Pembelajaran Membaca Al-Qur‟an Pada Siswa Tunanetra ........ 228

BABVPENUTUP ......................................................................................... 231

A. Kesimpulan ............................................................................................. 231

B. Saran ....................................................................................................... 233

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

x

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Skema kerangka berfiki ............................................................... 110

Tabel 3.1 Tabel 3.1 Daftar Nama Subyek Penelitian SMA 8 Surakata ...... 113

Tabel 3.2 Daftar Nama Subyek Penelitian SMA Muhammadiyah 6

Surakata ...................................................................................................... 130

Tabel 3.3 Indikator kinerja/target pencapaian hasil belajar pada tiap

kelompok ..................................................................................................... 165

Tabel 3.4Tingkat Kemampuan dan Nilai Pree Tes Siswa Pada

Kondisi Awal ............................................................................................... 167

Tabel3.5Hasil Belajar Post Tes Siswa Pada Uji Coba Tahap

Awal Pada kelompokPemula ....................................................................... 175

Tabel 3.6 : Hasil Belajar Post Tes Siswa Pada Uji Coba Tahap

Awal kelompok menengah dan kelompok atas ........................................... 182

Tabel 3.7 : Hasil Belajar Post Tes Siswa Pada Uji Coba Perbaikan

Pada kelompok Pemula ............................................................................... 188

Tabel 3.8: Hasil Belajar Post Tes Siswa Pada Uji Coba Tahap

perbaikan kelompokmenengah .................................................................... 193

Tabel3.9 : Hasil Belajar Post Tes Siswa Pada Uji Coba Tahap

perbaikan kelompok Atas ............................................................................ 198

Tabel3.10 : Hasil Belajar Post Tes Siswa Pada Uji Coba penyempurnaan

Pada kelompok Pemula ............................................................................... 202

Tabel 3.11 : Hasil Belajar Post Tes Siswa Pada Uji Coba Tahap

penyempurnaankelompok menengah ......................................................... 206

Tabel 3.12 : Hasil Belajar Post Tes Siswa Pada Uji Coba Tahap

penyempurnaankelompok Atas ................................................................... 210

Tabel 4.1 Perbandingan hasil belajar kelompoktreatment dan kelompok

controldengan hasil evaluasi (post test) ....................................................... 226

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 tempat keluarnya huruf Ghoin (غ) dan Kho‟ (خ).Gambar ..... 148

Gambar 3.2 huruf ha(ح) dan ‘ain( ع) .................................................... 149 Gambar 3.3 huruf ha(ه) dan hamzah(ء) ................................................ 149 Gambar 3.4 huruf nun,lam, ra ( ن ل ر ) ................................................. 150 Gambar 3.5 huruf, syin (ش)jim(ج dan ya’(ي). .............................................. 150

Gambar 3.6 huruf dlad (ض)....................................................................... 151

Gambar 3.7 huruftsa (ث),dzal(ذ), dan dza(ظ). ........................................ 152 Gambar 3.8 huruf ta (ت), dal (د), tha (ط) ................................................... 152

Gambar 3.9 huruf fa (ف) ............................................................................ 153

Gambar 3.10 huruf ba (ب) dan huruf mim (م). ............................................ 154

Gambar 3.11 huruf kaf (ك) .......................................................................... 154

Gambar 3.12huruf sin (س), zain (ز), dan shad (ص) ...................................... 154

Gambar 3.13 huruf qaf (ق). ......................................................................... 155

xii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Surat ijin penelitian

2. Surat keterangan telah melakukan penelitian

3. Daftar informan

4. Lembar observasi penelitian

5. Pedoman wawancara

6. Angket dan instrumen penelitian

7. Hasil pengelolahan data

8. Silabus dan RPP

9. Materi pembelajaran

10. Soal evaluasi dan kunci jawaban

11. Berita acara seminar publikasi penelitian

12. Photo dokumentasi

13. Daftar riwayat hidup ( curriculum vitae )

14. Bukti hasil uji turnitin dari perpustakaan pascca sarajana UMS

xiii

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN

Transliterasi dimaksudkan sebagai pengalihan huruf dari abjad yang satu

ke abjad yang lain. Transliterasi Arab-Latin di sini ialah penyalinan huruf-huruf

Arab dengan huruf-huruf latin beserta perangkatnya. Menurut kamus besar

Indonesia, transliterasi atau alih huruf adalah penggantian huruf dari huruf abjad

yang satu ke abjad yang lain (terlepas dari lafal bunyi kata yang sebenarnya).

Berdasarkan SKB Menteri Agama dan Menteri P & K RI

No. 158/1987 dan No. 0543 b/U/1987

tertanggal 22 Januari 1988

a. Konsonan Tunggal Fonem konsonan bahasa Arab yang dalam sistem tulisan Arab

dilambangkan dengan huruf, dalam pedoman ini sebagian dilambangkan

dengan huruf dan sebagian dilambangkan dengan tanda, dan sebagian lagi

dilambangkan dengan huruf dan tanda sekaligus.

Huruf

Arab

Nama

Huruf Latin

Keterangan

alif - tidak dilambangkan ا

- bā‟ B ب

- tā‟ T ت

ṡā‟ ṡ s dengan satu titik di atas ث

- jīm J ج

ḥā‟ ḥ h dengan satu titik di bawah ح

- khā‟ Kh خ

- dāl D د

żāl Ż z dengan satu titik di atas ذ

- rā‟ R ر

- zāi Z ز

- sīn S س

- syīn Sy ش

ṣād ṣ s dengan satu titik di bawah ص

ḍād ḍ d dengan satu titik di bawah ض

xiv

ṭā‟ ṭ t dengan satu titik di bawah ط

ẓā‟ ẓ z dengan satu titik di bawah ظ

ʿain ʿ koma terbalik ع

- gain G غ

- fā‟ F ؼ

- qāf Q ؽ

- kāf K ؾ

- lām L ؿ

- mīm M ـ

- nūn N ف

- hā‟ H ق

- wāwu W ك

hamzah ء

tidak

dilambangkan

atau ‟

apostrof, tetapi lambang ini tidak

dipergunakan untuk hamzah di awal

kata

- yā‟ Y م

b. Konsonan Rangkap Konsonan rangkap, termasuk tanda syaddah, ditulis rangkap.

Contoh : رب نا ditulis rabbanâ

ditulis qarraba ر

دد ditulis al-ḥaddu الح

c. Tā’ marbūṭahdi akhir kata Transliterasinya menggunakan :

a) Tā’ marbūṭah yang mati atau mendapat harakat sukun, transliterasinya h,

kecuali untuk kata-kata Arab yang sudah terserap menjadi bahasa

Indonesia, seperti salat, zakat, dan sebagainya.

Contoh : طلحح ditulis ṭalhah

ditulis al-taubah الت وحب

ditulis Fātimah اطم

xv

b) Pada kata yang terakhir dengan tā’ marbūṭah diikuti oleh kata yang

menggunakan kata sandang al serta bacaan kedua kata itu terpisah, maka

tā’ marbūṭah itu ditransliterasikan dengan h.

Contoh : ditulis rauḍah al-aṭfāl الا ط لا ال روحض ح c) Bila dihidupkan ditulis t.

Contoh : ض احلاطحفال ditulis rauḍatul aṭfāl روح

Huruf ta marbuthah diakhir kata dapat dialihaksarakan sebagai t atau

dialihbunyikan sebagai h (pada pembacaan waqaf/berhenti). Bahasa

Indonesia dapat menyerap salah satu atau kedua kata tersebut.

Transliterasi Transkripsi waqaf Kata serapan

haqiqat Haqiqah hakikat

mu‟amalat mu‟amalah muamalat, muamalah1

mu‟jizat mu‟jizah mukjizat

musyawarat Musyawarah musyawarat, musyawarah1

ru‟yat ru‟yah rukyat,1 rukyah

shalat Shalah salat

surat Surah surat,2 surah

1, 3

syari‟at syari‟ah syariat,1 syariah

d) Vokal Pendek Harakat fathah ditulis a, kasrah ditulis i, dan ḍammah ditulis u.

Contoh: سر ditulis kasara

ditulis yaḍribu ي حر

ditulis ja‘ala ع

ditulis su’ila سئ

e) Vokal Panjang Maddah atau vokal panjang yang lambangnya berupa harakat dan

huruf/transliterasinya berupa huruf dan tanda.Vocal panjang ditulis,

masing-masing dengan tanda hubung (-) diatasnya atau biasa ditulis

dengan tanda caron seperti (â, î, û).

Contoh: ال ditulis qâla

ditulis qîla يح

xvi

ditulis yaqûlu ي وحل

f) Vokal Rangkap

1) Fathah + yā‟ tanpa dua titik yang dimatikan ditulis ai (أي).

Contoh: يح ditulis kaifa

2) Fathah + wāwu mati ditulis au (او).

3) Contoh: ىوحل ditulis haula

g) Vokal-vokal Pendek yang Berurutan dalam Satu Kata Vokal-vokal pendek yang berurutan dalam satu kata, dipisahkan

dengan apostrop (‟) apabila ia terletak di tengah atau akhir kata. Apabila

terletak di awal kata, transliterasinya seperti huruf alif, tidak

dilambangkan.

Contoh: ن ditulis ta‟khużûna تا ح خذوح

ن ditulis tu‟maruna ت و حمروح

ء ditulis syai‟un شيح

مرحت ditulis umirtu ا

ditulis akala ا

h) Kata Sandang Alif + Lam (ال) Transliterasi kata sandang dibedakan menjadi dua macam, yaitu :

1) Kata sandang diikuti huruf syamsiah

Kata sandang yang diikuti oleh huruf syamsiah

ditransliterasikan sesuai dengan bunyinya, yaitu huruf yang sama

dengan huruf yang langsung mengikuti kata sandang itu atau huruf lam

diganti dengan huruf yang mengikutinya.

Contoh : الرحيحم ditulis ar-Rahîmu

.ditulis ar-rijâl الر الح

ditulis ar-rajulu الر

ditulis as-sayyidu السيد

س ditulis as-syamsu الشمح

2) Kata sandang diikuti huruf qamariah

Kata sandang yang diikuti oleh huruf qamariah ditulis al-.