peruvian north american abraham lincoln school · paralelo entre ciencias sociales y social...

Peruvian North American Abraham Lincoln School

Auditoría Pedagógica IPNM 2006Auditoría Pedagógica IPNM 2006

AuditorAuditorííaa PedagPedagóógica IPNM gica IPNM –– 20062006Acciones ImplementadasAcciones Implementadas


Octubre 2007Octubre 2007

AuditorAuditorííaa PedagPedagóógica IPNM gica IPNM --20062006

1.Fortalezas y recomendaciones generales.

2.Áreas Académicas.

3.Educación Formativa.

4.Personal Docente.

5.Métodos de Evaluación y Calificación en programas internacionales.


1. FORTALEZAS Y RECOMENDACIONES

GENERALES

1. FORTALEZAS Y RECOMENDACIONES

GENERALES


•Preocupación de los padres de familia por proceso educativo.

•Disposición de la mayoría de los docentes a la evaluación.

•Expectativa de efectivizar un plan de estudios innovador con estándares internacionales.

•Amplia documentación académica.

•Estudiantes accesibles, dispuestos, autocríticos y afables.

•Actitud favorable de satisfacción institucional de los estudiantes.

•Expectativas respecto a los programas de BI. Se recomienda que todos los estudiantes participen del proceso.

•Rol más activo del departamento psicopedagógico.

•Necesidad de capacitación docente especialmente en evaluación.

Fortalezas y Recomendaciones generales



2. ÁREAS ACADÉMICAS2. ÁREAS ACADÉMICAS

•Lengua A

•Lengua B

•Matemáticas

•Ciencias

•Humanidades


AccionesObservacionesFortalezas

•Reestructuración del plan lector y la metodología de trabajo. 100% alumnado.

•Capacitación sobre el plan lector. Todos los profesores del área.

•Potenciar actividades lingüísticas : Taller de debate, narración de cuentos, encuentros con autores, antología literaria.

•Elección del letra tipo Palmer para la institución.

•Proyecto del plan lector institucional.

•Aplicación de prueba diagnóstica (MYP).

Lengua A - Comunicación


•La mayoría de alumnos se ubican entre los niveles bajo y regular con respecto a la capacidad de Comprensión Lectora.

•Es necesario aplicar estrategias de Comprensión Lectora diferenciadas por niveles (literal, inferencial e interpretativo)

•Comprensión lectora: Progreso ascendente con respecto al rendimiento de los niveles (literal, inferencial e interpretativo) y en forma general con respecto al texto.

Lengua B - Inglés


AccionesObservaciones*Fortalezas*

•Nivel de comunicación de ideas y sentimientos es óptimo.

•Los alumnos logran comprender y comunicarse en el idioma inglés.

•Nivel de desarrollo óptimo y progresivo en Elementary.

•Ilación de ideas y empleo de conectores ha sido aceptable en sus ensayos y escritos

•Porcentaje de efectividad: Elementary –High

•El 100% de los profesores de High obtuvo puntaje sobresaliente.

•Establecer el perfil ideal de los estudiantes por cada año de estudio.

•Evaluar a los alumnos periódicamente utilizando pruebas estandarizadas.

•Promover talleres de pronunciación y conversación para los alumnos que muestren dificultades.

•Elaborar un programa gradual de lectura.

•Afianzar la coordinación motora fina. •Necesidad de participar en procesos de evaluación estandarizados (docentes).

•Reestructuración del cartel de contenidos de gramática y redacción. Ajuste curricular a los estándares del la IBO.

•Evaluación anual de los alumnos de 3º, 6º, IIIº y Vº(Achievement Test, ALIGU, Michigan).•Shared Reading- Preschool - Elementary. •Taller de Debate en inglés -High•Empowering ReadingProgram.•Elaboración de handwriting booklets. •El colegio ha adoptado la letra tipo Palmer.•Staff development

* Según Informe del IPNM


•Implementación de la estrategia metodológica de PYP. Seguimiento del progreso del alumno.•La continuación de los sets de 6º a IIIº (MYP) permite una enseñanza personalizada y una mejora en el rendimiento.•Incorporación de trabajos de investigación y aplicación del rigor matemático en pruebas.•Revisión del cartel para adecuar programas.•Atención especial a los alumnos con dificultades

Matemáticas


•Los primeros grados presentan dificultades para ubicar, comparar y decodificar datos asícomo comprender y resolver problemas matemáticos.•En High School no se evidencia traducción de enunciados verbales a simbología matemática. No grafican funciones y tienen deficiente cálculo numérico.•Revisión general del área de Matemática en High.

•En Elementary , los alumnos de 5º y 6ºinterpretan y analizan datos. Obtienen, comparan e interpretan datos adecuadamente.• 2º destaca con rendimiento óptimo.



Matemáticas



•Nivelación a los alumnos con dificultades en IVºDiploma. •Enseñanza simultánea de Aritmética-Álgebra y Geometría-Trigonometría tipo pre-universitario en Vº Highprograma nacional.•Investigaciones matemáticas y pruebas de desarrollo en IVº y Vº de Diploma

•En los grados menores se sugiere aplicación de estrategias para reforzar capacidades.

•En los grados mayores reforzar tratamiento de algoritmos y estrategias para potenciar el pensamiento lógico y resolución de problemas.


94.2 94.5 91.0

82.4

94.6

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

Por

cent

aje

2002 2003 2004 2005 2006

Años

Rendimiento Académico Matemática Porcentaje Aprobados

Matemáticas


95.22 98.32 95.65

83.84

95.74 93.09 90.36

85.68 80.87

93.02

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

100.00

95.22 93.09

ES HS

Porcentaje De Aprobación

Porcentaje de Aprobación por Niveles

2002

2003

2004

2005

2006

Matemáticas


Ciencias


•En el área de Ciencias en Elementary, los alumnos de 3ero a 6to grado evidencian un nivel de desarrollo bajo con respecto a las capacidades de Comprensión y Manejo de Información, asícomo la capacidad de Observación, Indagación y Experimentación.

•En Ciencias se evidencia un mejor nivel de logro con relación a la capacidad de Juicio Crítico.


•En los niveles de Pre School y Elementary se viene aplicando a partir del presente año el Programa de la Escuela Primaria en donde la metodología es básicamente de investigación, desarrollando habilidades de recolección de información, análisis, síntesis, observación y experimentación directa.


•Se ha logrado un trabajo paralelo entre Ciencias Sociales y Social Studies, a fin de que los alumnos puedan ubicarse en el tiempo y espacio (Perú y el mundo).

•Se viene trabajando la habilidad de pensamiento crítico en el curso de Metacognición, en los cuatro grados MYP.

•Participación del StudentCouncil en Project Citizeny en Adopta una escuela.

Humanidades



•Se aprecian debilidades sustanciales en relación a las capacidades de manejo de Información, comprensión Espacio temporal y juicio crítico.

•El desarrollo de las capacidades del área mejoran, principalmente la capacidad de manejo de Información.


3. EDUCACIÓN FORMATIVA3. EDUCACIÓN FORMATIVA

•Alumnos.

•Docentes.



Educación Formativa - Alumnos


•Efectivizar un programa de formación a nivel de docentes, estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa desde el área de Tutoría.

•Implementar y activar un Proyecto Psicopedagógico

•Mejorar los espacios y niveles de participación de los alumnos a través del COES.

•Promover el desarrollo de habilidades de solidaridad social

•Plan de Formación Tutorial.•Programa de Líderes Estudiantiles.•Programa de Padres Líderes.•Formación para la Educación.•Jueves de encuentro.•“Padres en Acción”•Viajes de Estudio.•CAS: Atención a 8 centros de manera permanente.

•Existe una buena percepción sobre el nivel académico.•Existe buena percepción sobre la infraestructura del colegio.•Reconocen como buena la propuesta educativa vigente: Diploma y PAI.


Centros atendidos en CAS-Diploma

IVº High School• Hogar de Madres

Adolescentes “Reina de la Paz”

• Puericultorio “Pérez Araníbar”

• Colegio de Educación Especial “María Magdalena Sofía Barat”

• Colegio de huérfanos “Juan XXIII”

• Vº High School• Albergue de Niños con

cáncer• Colegio Nacional “San

Francisco de Asís”• Puericultorio “Pérez

Araníbar”


Número de alumnos participantes en el programa CAS- Diploma

• IVº High School• 78 alumnos• Vº High School• 32 alumnos• Total de alumnos

participantes• 110 alumnos



•Plan de Formación Tutorial 2007.•Formación para la Educación.•Asesoría permanente del departamento psicopedagógico.

Educación Formativa – Docentes


•Efectivizar un programa de formación a nivel de docentes, estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa desde el área de Tutoría.

•Implementar programas de capacitación sobre técnicas de manejo de la disciplina.

•Existe una identificación favorable respecto a las relaciones maestro –alumno.•Existe una adecuada percepción de la relación entre docentes y padres de familia.•Existe percepción favorable acerca de los niveles de relación entre los docentes.



•Política de puertas abiertas, acompañamiento, reuniones por áreas, jefaturas , reuniones plenarias en forma constante.

•Se cuenta con líderes de grado y diferentes profesores asumen liderazgos según las actividades del colegio.

•Incremento salarial al personal docente el año 2007.

•Capacitación internacional y/o nacional permanente.


•Generar espacios de comunicación entre docentes y directivos para mejorar los niveles de interrelación.•Buscar mecanismos que permitan la participación del personal docente en las decisiones de importancia de la institución.•Definir políticas, permitan asignar incentivos de reconocimiento y estimulo al desempeño docente.

•Los niveles de identificación son altos respecto al nivel de aprendizaje y rendimiento de los alumnos •Los docentes están altamenteidentificados con la propuesta curricular vigente.

Educación Formativa – Docentes


Programa de Formación Tutorial: ObjetivosPrograma de Formación Tutorial: Objetivos

1. Promover una Educación integral.

2. Impulsar un programa tutorial inspirado en los Programas Internacionales.

3. Personalización en el manejo de la disciplina.

Alcance: 65 tutoresDuración: 14 sesiones



A) Marco Filosófico:- Visión antropológica.- Filosofía de la educación.- Educación personalizada- Valores Institucionales –

Perfil de la IBO.

A) Marco Filosófico:- Visión antropológica.- Filosofía de la educación.- Educación personalizada- Valores Institucionales –

Perfil de la IBO.


B) Marco Psicológico:- Periodos sensitivos.- La motivación.- Necesidades psicológicas básicas: Autoestima - valoración.- Inteligencia emocional.- Inteligencias múltiples.- Teoría Cognitivo Conductual.- Sistemas familiares.- Estilos parentales.- Hogares disfuncionales.- Ansiedad – depresión en niños y adolescentes. - Técnicas de entrevista.- Intervención en crisis.- Consejo terapéutico

B) Marco Psicológico:- Periodos sensitivos.- La motivación.- Necesidades psicológicas básicas: Autoestima - valoración.- Inteligencia emocional.- Inteligencias múltiples.- Teoría Cognitivo Conductual.- Sistemas familiares.- Estilos parentales.- Hogares disfuncionales.- Ansiedad – depresión en niños y adolescentes. - Técnicas de entrevista.- Intervención en crisis.- Consejo terapéutico



C) Marco Pedagógico: - Educar hoy.- Educación de la inteligencia.- Educación de los sentimientos.- Educación de la voluntad.- Tutoría.- Problemas de educativos.a) Touretteb) Disgrafíasc) Dislaliasd) Déficit de Atención Hiperactividad

C) Marco Pedagógico: - Educar hoy.- Educación de la inteligencia.- Educación de los sentimientos.- Educación de la voluntad.- Tutoría.- Problemas de educativos.a) Touretteb) Disgrafíasc) Dislaliasd) Déficit de Atención Hiperactividad

D) Otros:-Trabajo en equipo-Liderazgo-Relaciones interpersonales-Resolución de conflictos-Clima institucional

D) Otros:-Trabajo en equipo-Liderazgo-Relaciones interpersonales-Resolución de conflictos-Clima institucional

Formación Integral

Casa


Hilo conductor: PERFIL DE LA IBOHilo conductor: PERFIL DE LA IBO


Seguimiento conductual

-Información permanente a los PPFF.

-Diversos tipos de Evaluación.

- Promover sistema de Preceptoría (DP)

-Psicopedagogía: funciones de seguimiento PFT, Programa Tutorial, Escuelas de padres, Orientación vocacional, talleres, etc.



4. PERSONAL DOCENTE4. PERSONAL DOCENTE

• Evaluación del desempeño docente.

• Capacitación.



•Implementación del Perfil IB en todo el colegio.•Revisión y aplicación de Manual de Normas de Convivencia.

•Acompañamiento Pedagógico, Formación tutorial.•Comunicación constante con padres de familia (email, entrevistas, aula virtual).

Personal Docente – Evaluación del desempeño


•Visión disciplinaria marcadamente tradicional, matizada en algunos momentos por un diálogo más directo y afectivo. •Ofrece un trato cordial pero poco comprometido en algunos casos.•Trato diferenciado con los alumnos de bachillerato por razones de proximidad y facilidad de manejo del grupo.

•Trato cercano con los alumnos.

•Nivel adecuado de conducción de la clase a través del uso del lenguaje claro y expresivo.

•Promueven la atención y participación de los estudiantes.

•Las actividades de las clases facilitan la aplicación de estrategias de aprendizaje y la estimulación del interés de los alumnos.



•Metodología respecto a evaluación y/o utilización de instrumentos recomendada por la OBI.•Preparación de material, Centro Pedagógico en línea de OBI, aula virtual, centro de recursos virtual Backus.•Acompañamiento pedagógico de Asesor y/o Coordinador en cuanto al uso y preparación adecuada de material educativo.


•La mayoría de docentes no hace un uso sistemático del registro auxiliar ni demostró aplicar instrumentos de evaluación más específicos, orientados a evaluar los contenidos procedimentales y actitudinales.•Manejo de contenidos referido a los de carácter conceptual, utilizando los textos de uso escolar como fuentes de información para la preparación de su clase y la elaboración de materiales.


•Los docentes cuentan con instrumentos de programación debidamente organizados (programas, unidades, materiales).

•Incorporan en su carpeta pedagógica fuentes de verificación con respecto a los productos más resaltantes elaborados por los alumnos.

•Grandes posibilidades de trabajo académico.



•Metodología IB basada en perfil BI


•No se fomenta el cuestionamiento ni el pensamiento crítico de los alumnos de manera sistemática y estratégica, éstos evidenciaban manejo de información, repitiendo la explicación que el docente presentaba durante el desarrollo de las clases.


•La mayoría de los docentes demostróreceptividad, capacidad de diálogo y flexibilidad frente al proceso de evaluación (auditoría).


Acompañamiento Pedagógico Lincoln 2007


•Puntualidad, asistencia y presentación personal.•Desempeño en clase.•Características personales.•Resultado.•Escalafón.•Resultado General.•Objetivos para siguiente evaluación.

•Desempeño en clase.•Características personales.•Resultado.•Objetivos para siguiente evaluación.

• Planificación curricular y evaluación.

• Desempeño en clase.• Características

personales.• Resultado.• Objetivos para

siguiente evaluación.

Jefe de NivelCoordinador BICoordinador Académico

Capacitación PYP (PEP)


90

Año 2005 - 2007•Taller en Lima: Introductorio PYP•Taller en Colombia: Introductorio PYP•Visita on-site: Cómo convertirse en un colegio PEP•Taller en Chile: Evaluación•Talleres en Lima: Introductorio, Lengua B, Evaluación, Making the PYP happen in the classroom, La enseñanza y el aprendizaje en el PEP.• Capacitación Lima- Newton: Inquiry Approach

No. de capacitaciones

Tipo de Capacitación

Capacitación MYP (PAI)


44

Año 2003 - 2007•Taller en Argentina: Lengua A, Humanidades, Ciencias, Educación Física, Áreas de Interacción.•Taller en Perú sobre Evaluación: Lengua A, Lengua B, Matemáticas, Humanidades, Artes, Tecnología, Educación Física, Coordinación.•Taller en Argentina: Ciencias, Matemáticas.•Taller en Perú (Colegio Lincoln) en Octubre.

No. de Capacitaciones


Capacitación DP


32Año 2003 - 2007•Talleres de: Lengua B, Historia, Matemáticas, Teoría de la información para una sociedad global•Talleres de: Monografía, Historia, Biología y Teoría del conocimiento.•Talleres de: Lengua A, Matemáticas y Artes•Talleres de: CAS, Lengua B, Historia y Física•Talleres en Perú de: Language A2, Matemáticas,, History, Biología, Física, TISG y CAS.

166TOTAL CAPACITACIONES IB

No. de Capacitaciones


Todos

Profesores del área de inglés

Colegio Lincoln

Embajada de EEUU

Año 2005•Capacitaciones diversas por especialidad•Project Citizen

Colegio Lincoln

Eduardo Huayta

Entidad/Capacitador

Todos

Todos

Año 2006•Capacitaciones diversas por especialidad•Evaluación Educativa

No. de profesores


Otras capacitaciones


Otras capacitaciones


Todos

Todos

Tutores

Colegio Lincoln

Microsoft

Psicopedagogía

Año 2007

•Capacitaciones diversas por especialidad

•Desarrollo de páginas Web

•Formación Tutorial 2007

Entidad/Capacitador

No. de profesoresTipo de Capacitación


5. LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS INTERNACIONALES5. LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS INTERNACIONALES

•La evaluación en PYP (PEP)

•La evaluación en MYP (PAI)

•La evaluación en DP (Diploma)


La Evaluación en PYP (PEP)


OBJETIVO: Fomentar el aprendizaje del alumno, proporcionando información sobre dicho aprendizaje y mejorando la eficacia del programa que aplicamos.

La evaluación es:Diagnóstica, formativa y sumativa.Informa los criterios con los que el alumno será evaluado.Es cualitativa.Utiliza instrumentos y estrategias concretas. Escala de calificación:

En InicioCEn ProcesoBLogro PrevistoALogro DestacadoAD

La Evaluación en MYP (PAI)


•Es parte integral del aprendizaje.•Se da especial importancia a la autoevaluación y coevaluación. •Es continua y en función de los criterioscorrespondientes a los objetivos específicos de cada asignatura.•Permite a los alumnos demostrar su nivel de logro con respecto a los objetivos de cada grupo de materias.•Se utiliza la evaluación sumativa y formativa (de proceso) con participación del alumno.



•Las tareas de evaluación son variadas: Tests, exámenes, investigaciones, actividades de resolución de problemas abiertos, debates organizados, experimentación práctica, análisis y reflexión.

•Se utilizan diversas estrategias y herramientas de evaluación cualitativa y cuantitativa:

Tablas de evaluación con descriptores, listas de comprobación del trabajo y registros de los resultados obtenidos por los alumnos, expedientes



Fuente: Programa de los Años Intermedios: fundamentos para la enseñanza

•Permite a los alumnos demostrar una comprensión real de los conocimientos adquiridos mediante su aplicación adecuada y flexible en nuevos contextos.•Los profesores llevan un registro y elaboran informes para poder dar a los alumnos información detallada sobre el nivel de logro que hayan alcanzado de acuerdo con los criterios de las asignaturas.•Se basa en la rigurosa aplicación de los criterios de evaluación prescritos que figuran en las guías de las materias.

La Evaluación en DP (Diploma)


•Cada curso desarrolla su propia evaluación teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales: la investigación y la aplicación.

•Los profesores aplican una serie de variados instrumentos que permiten cubrir los aspectos fundamentales, como por ejemplo: ensayos, informes, investigaciones, proyectos, debates, exposiciones, pruebas, etc.

•Para obtener el Diploma, los alumnos se evalúan tanto interna como externamente. Es requisito fundamental realizar 150 horas de CASque se registran en un diario y realizar una monografía de 4000 palabras.

La Evaluación en DP (Diploma)


•La evaluación interna (formativa) representa entre el 20% - 30% de la nota final y está formada por los trabajos desarrollados por los alumnos en los dos años, evaluada por el profesor y moderada externamente según criterios establecidos en cada una de las asignaturas.

•La evaluación externa (sumativa) representa entre 70% - 80% de la nota final y consta de dos o tres exámenes por asignatura al final de los dos años que evalúan saberes distintos, y es calificada por examinadores IBO en el exterior.

Gracias por su atención



6. Aula Virtual6. Aula Virtual


La cada vez mayor presencia de las tecnologías

de la información y comunicación en la

educación vienen generado grandes transformaciones

que obligan a integrarlas en los procesos de

enseñanza/aprendizaje.

Aula Virtual


•Permitirá apoyar y mejorar el desarrollo académico del alumno.

•Mantener comunicado e informado al padre de familia del control diario de tareas y evaluaciones.

•Fomentar la participación de toda la comunidad lincolina a través del uso de herramientas tecnológicas de vanguardia

•Inicio de publicación en setiembre para PYP y MPY.

•Inicio de publicación DP en el IV Bimestre.

•Implementación constante y progresiva.

Aula Virtual


El objetivo de contar con esta nueva herramienta es proporcionar a padres de familia, maestros y alumnos

un recurso pedagógico que ayude a potenciar el programa académico del colegio.

Aula Virtual


Lengua A - Comunicación


CAPACITACIÓN DEL PLAN LECTOR -EDITORIAL NORMA

CAPACITACIÓN ESTRATEGIAS DE LECTURAS - PUCP

CAPACITACIÓN TALLERES -SANTILLANA

Es la declaración de principios de la Organización del•Bachillerato Internacional (IBO) traducida en un conjunto de objetivos de aprendizaje para el siglo XXI.

•Los atributos del perfil expresan los valores inherentes al ciclo completo o “continuo” que conforman sus programas de educación internacional: estos valores deben estar presentes en todos los elementos del PEP, PAI y del Programa del Diploma y, por lo tanto, en la cultura, los valores y las actitudes de todos los Colegios del Mundo del BI.

El perfil de la comunidad de aprendizaje del BIEl perfil de la comunidad de aprendizaje del BI

Fuente: "Presentación del perfil de la comunidad de aprendizaje del BI"- Organización del Bachillerato Internacional, 2007


•Los valores inherentes al perfil de la comunidad de aprendizaje del BI serán evidentes de manera inmediata en el aula y en los procedimientos de evaluación, en la vida, la gestión y el liderazgo cotidianos del colegio.

•IBO está convencido de que el perfil de la comunidad de aprendizaje ofrecerá una visión compartida que fomentará el diálogo y la cooperación entre profesores y directivos sobre cómo crear el mejor entorno para el aprendizaje.

El perfil de la comunidad de aprendizaje del BIEl perfil de la comunidad de aprendizaje del BI


IndagadoresDesarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.

Informados e instruidosExploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas.

PensadoresAplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas.

Buenos comunicadoresComprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz.

ÍntegrosActúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.

De mentalidad abiertaEntienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a lasperspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estánhabituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.

SolidariosMuestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.

AudacesAbordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias.Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.

EquilibradosEntienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás.

ReflexivosEvalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.

Lengua A – Visita de autores


Acompañamiento Pedagógico..


•Objetivos para el siguiente periodo de evaluación•Firmas de Coord Académico y evaluado

V. Apreciación general de desempeño

•Cálculo de puntaje total de evaluación realizada por Coordinador Académico

IV. Resultados

1.Actitud 2.Trabajo en equipo3.Clima institucional4.Innovación5.Compromiso con la institución 6.Respeto de políticas e instancias

III. Características personales

1.Organización y motivación2.Estrategias de enseñanza / aprendizaje3.Evaluación4.Manejo de grupo5.Uso de medios

II. Desempeño en clase

1.Puntualidad2.Preparación de material de trabajo para el alumno (fondo)3.Preparación de material de trabajo para el alumno (forma)4.Seguimiento de alumnos5.Evaluación6.Valores/ perfil del alumno7.Asistencia y puntualidad a coordinaciones

I. Planificación curricular y evaluación

Coordinad Académico

COMPRENDEITEMRESPONSABLE



•Objetivos para el siguiente periodo de evaluación•Firmas de Coord BI y evaluado

IV. Apreciación general de desempeño

•Cálculo de puntaje total de evaluación realizada por Coordinador BI

III. Resultados


II. Características personales


I. Desempeño en claseCoordinador BI



I.Cálculo del promedio finalII.EscalaIII.AnexosIV.Apreciación general de desempeñoV.Firmas de Jefe de Nivel y evaluado

E. Resultado general de la evaluación

I.Grados académicos en educaciónII.Estudios complementariosIII.Capacitación permanenteIV.Dominio de inglésV.Manejo de herramientas informáticasVI.Cálculo de puntaje total para Escalafón

D. Escalafón

•Cálculo de puntaje total de evaluación realizada por Jefe de Nivel

IV. Resultados


III. Características personales


II. Desempeño en clase

1.Inasistencias, tardanzas y permisos2.Cumplimiento de duties3.Presentación personal4.Asistencia y puntualidad a coordinaciones

I. Puntualidad, asistencia y presentación personal

Jefe de Nivel

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