Piaget & Vygotsky 관점비교

1)학습과 발달에 관한 견해 Debate on learning & development

<Piaget> • 발달(Development 이 학습

(learning)을 이끈다(선행함) • 발달단계에 맞는 교육 • 발달은 자발적인 과정

(spontaneous process). • 직접교수방법보다는 스스로 발견할 수 있도록 기회제공

• 교육의 역할 과소평가

<Vygotsky> • 학습(learning)이 발달

(development)을 이끈다. • 자발적인 발달에 의한 능력과 학습에 의해 개발될 수 있는 능력간의 차이: 근접 발달 구역 개념: Z.P.D (Zone of proximal development)

• 교육의 중요성

2) 자아중심어에 관한 견해 Debate on Egocentric language

<Piaget> • 전조작기 인지발달 특성인 자아

중심성(egocentrism) 반영 • 인지적 미성숙(cognitive

immaturity)을 의미 • Useless(쓸모없다) • 나이에 따라 감소 • Egocentric language social

language

<Vygotsky> • 긍정적 기능(positive function) • 행동들과 사물들로 부터 사고를

분리하기: 추상적 사고 가능 • 증가(3세) 후 감소 ;내적언어(inner

speech)로 전환. Social language egocentric

language inner speech

3) 놀이와 발달에 관한 견해 Debate on play& development

<Piaget>

• 놀이는 인지발달단계를 반영 : 놀이는 인지발달단계의 특성을 드러낸 다. *발달단계에 따른 놀이 0-2세, 감각 운동기: 연습놀이

(practice play) 2-7세, 전조작기: 상징놀이(symbolic

play) 7-11세, 구체적 조작기: 규칙 있는 게

임(game with rules) • 발달을 강화(reinforcement): 과 거의 경험을 재구성, 이미 획득한 지식 을 연습을 통해 더욱 공고화

<Vygosky>

• 놀이를 통해 발달과 학습(learning)이 일어남

: 놀이를 통한 인지발달-언어적 사고(verbal thinking)발달, 문제해결능력, 창의성 등

• 놀이가 발달을 이끈다. 놀이는 발달로 귀착됨

4) 상징놀이에 관한 견해 Debate on symbolic play

<Piaget>

• 인지발달의 지표 • 동화(assimilation) 로서의 상징놀이

주변의 사건과 사물을 자신의 관점에 맞추는 동화가 우세한 인지적 불균형상태이며, 자기중심적 사고의 표현 • 경험의 재구성, 이미 학습한 것을 연습

<Vygosky>

• 발달과 학습(learning)이 일어남

• 사회문화적 특성에 대한 이해의 표현

• 구체적 사회적 실재로부터 의미(meaning)의 분리를 도와 추상적 사고발달을 이끈다.

• 상징적 변형(symbolic transformation) 통한 지적 융통성, 창의적이고 확산적 사고개발

•상징놀이에 나타나는 가상의 구성요소들 (Piaget)

I) 사물대체(object substitution)

ii)자기-타인관련 행동 전이(self-other relationship transmission)

iii) 탈상황화( decontextualization)

iv)연속적 통합(sequential combinations)

< Play, dreams amd imitation in Childhood>, 1962. Piaget

Piaget Vygotsky

1. 학습주체와 환경과의 상호작용 기회 2. 인지적 불균형의 기회 제공(교사) 3. 발달단계에 맞는 교육과정구성 4. 사고발달에 있어 언어역할 과소평가 5. 놀이를 통한 유아이해 (놀이는 발달단계를 반영)

1. 타인(성인)과의 사회적 상호작용 기회 2. 근접발달구역 내에서의 스캐폴딩(교사) 3. 발달을 촉진할 수 있는 활동이나 경험 제공 4. 사고발달에 있어 언어역할 강조 5. 놀이를 통한 교육( 놀이 속에서 발달과 학습이 일어남)

5) 교육적 시사점

“It is nor environment that structures the child’s mind, but the child who develops new schemes.”

구성주의(constructivism) 란?

인지적 구성주의 Cognitive constructivism 사회적 구성주의 Social constructivism)

Piaget Vygostky

개인의 인지구조 내에서 발달 개인과 사회의 상호작용

구성주의

① 지식은 객관적 세계에 대한 표상

② 수동적 역할

① 지식은 환경과의 상호작용의 경험을 통해 주체적으로 구성(construct)

② 주체적, 능동적 역할

객관적 인식론 구성주의 인식론

인식론으로서의 구성주의

구성된 학습

Constructive learning

지식은 경험으로부터 구성되며, 이러한 지식의 내적 표상을 만드는 구성적 과정이 학습이다.

개인적 해석

Individual interpretation

세계에 대한 개인적 해석과 경험에 대한 개인적 해석의 결과로 학습이 이루어진다

능동적 학습

Active learning

경험을 바탕으로 의미가 발달되는 능동적 과정이 학습이다.

협력학습

Cooperative

learning

다양한 관점을 공유하고 그 관점에 대한 자신의 내적 표상으로 변화로부터 개념의 발전이 이루어진다. 즉 학습자는 타인과의 협력을 촉진시켜야 한다.

상황적 학습Situational

learning

현실세계의 상황을 반영하여 학습이 이루어져야 한다.

구성주의에 근거한 학습(learning)의 기본가정(Berdnar et al., 1992)

학습이론으로서의 구성주의

구성주의 학습원칙과 교사교육의 새로운 패러다임

구성주의 학습원리 교사교육의 새로운 패러다임

체험학습 현장중심적 교육

자아성찰적 학습 문제해결력을 중시하는 교육

협동학습 네트워킹과 협력을 강조하는 교육

실제적 성격의 과제 실천적 지식을 다루는 교육

전통적 교사교육과 구성주의 교사교육

구분 전통적교사교육 구성주의 교사교육

목적 교과지식의 전달

교수방법의 전달

교사의 개인적 발달

탐구 및 해결능력 향상

내용 학문적 지식

획일적 내용

실천지식

내용의 다양화

방법 주입식

교사교육 담당(공급자)중심

탐구및 협동학습 중시

교사(수요자)중심