piaget, vygotsky y la revolución cognitva

8/18/2019 Piaget, Vygotsky y La Revolución Cognitva

1/15


2/15

Diferencias entre Piaget y Vygotsky: elindividualismo cognitivo y el enfoque

sociocultural.

Piaget

n niño aislado que llega porsí solo a la madurez del

razonamiento! mediante lainteracción con el mundo

físico y social.

"elato de Piaget y su amigomatem#tico.

Vygotsky

$os niños dominan sus procesos

psicológicos medianteinstrumentos ofrecidos por unacultura dada.

"elato de Vygotsky y ele%perimento de im#genes!

teclas y sím&olos

'oncepción del su(eto de la actividad psicológica


3/15

)prendiza(e y compro&ación del

razonamientoPiaget

)prendiza(e por interacción sin ayudaentre sus esquemas mentales y elentorno! por lo que les surgen *ideas

maravillosas+ por su cuenta. ,l entornode&e ser rico para que tengan o&(etos yprocesos su-cientes para e(ercitar susesquemas.

Vygotsky

)prendiza(e por cola&oración entre

niños y adultos que les &rindanmediadores sim&ólicos y les enseñan aorganizar y controlar funcionespsicológicas mediante estosinstrumentos culturales! por o queadquieren una &ase y organización decar#cter cultural y social.


4/15

eg/n Piaget! cuando se da la ausencia de unconocimiento concreto solamente se esperaidenti-car una manera *infantil+ de razonarale(ada de la lógica de los adultos.

Vygotsky critica en gran manera los m0todos

psicom1tricos.*2iveles mani-estos+Principio de la 3DP.


5/15

$engua(ePiaget

• $a lectura no esesencial para el

desarrollo cognitivo.• Periodos

preoperacional yoperaciones concretasdependen de solo de

las interacciones conel entorno.

• ,l lengua(e llega conla etapa deoperaciones formales.

Vygotsky

• "elación de lacognición y lengua(e

durante el desarrollo.

• *"egresión+.

•

$engua(e oral yescrito.


6/15

4a&la egoc1ntricaDesde el modelo propuesto por Piaget:

,s solamente un acompañamiento ver&al.

5nsensi&le a las contradicciones y no tiene encuenta puntos de vista a(enos.6usca desaparecer y reemplazar el 7a&la

socializada.

,l punto de vista de Vygotsky:Precursora del 7a&la interior silenciosa.5nstrumento de razonamiento del niño.

)umenta considera&lemente sus formasdee%presiones que ayudan a resolver pro&lemas.


7/15

,l sistema de Vigotsky en el aula:

,l o&(etivo de laenseñanza formal

• ,s una desnaturalización!deli&erada de la posición delos niños para que puedanconvertir sus propias accionesen o&(eto de su propio an#lisisy control.

,l cam&io m#simportanteque se de&e

producir en elniño es elcambio de posición.

• 4i(o• 'ompañeros

de (uegos• )lumno


8/15

• )ctividades especiales para el periodocomprendido entre el -nal del preescolary el inicio de primaria.• ,l o&(etivo es desarrollar en el niño lacapacidad de a&ordar o&(etos y procesosdesde posiciones diferentes.•81todo de las *gafas m#gicas+.

Posicióndin#mica

• ,l car#cter sim&ólico de los instrumentospsicológicos permite la adquisición de

aptitudes generalizadas.• ,l o&(etivo de la actividad en clases deprimaria es la comprensión de relatos.5nstrumentos

psicológicos


9/15

'onceptos

espont#neos:

urgen de laspropias re9e%iones

del niño so&ree%perienciasinmediatas ycotidianas.

on ricos! peropoco sistem#ticos ymuy dependientes

del conte%to.

'onceptoscientí-cos:

e originan en laactividad

estructurada yespecializada de la

enseñanza enclase.

,st#ncaracterizados poruna organización

sistem#tica ylógica.

$os conceptosmismos no de&en

estarnecesariamenterelacionados con

cuestionescientí-cas.


10/15

Piaget y el espíritu de la enseñanza

activa

)similación de lasideas de Piaget en

el sistema

educativoestadounidense

,nseñanza activa)cción del

pensamiento

2iño como agentede su propioaprendiza(e:promueve su

potencial individualy aptitudes

Ordenación delmaterial curricular

en función deldesarrollo cognitivo

del niño


11/15

'omplicaciones del aprendiza(e

ligado al desarrollo

Produce un retraso en la enseñanza de lasciencias y algunos componentes de lamatem#tica.

$as pr#cticas educativas no preparan al niñopara el razonamiento cientí-co! sino queest#n enfocadas al acercamiento de laescuela y la vida cotidiana.


12/15

De la educación individualizada$a realidad de las aulas

contempor#neascomplica la educación

personalizada.

olo los estudiantes m#smotivados se &ene-cian

de ser agentes de supropio aprendiza(e.

'uando el aprendiza(e sedesvincula de los

modelos socioculturales!es comple(o acordar

requisitos educativos.


13/15

Vygotsky y el aprendiza(e teóricoDivide los conceptos cientí-cos de los

conceptos espont#neos.

'onceptos cientí-cos: producto del aprendiza(esistem#tico que se da en los centroseducativos.

'onceptos espont#neos: surgen de lacotidianeidad del niño. ,stos 7an sidoretomados por los seguidores de Vygotsky pararenom&rarlos como empíricos! aludiendo a laidenti-cación de características similares en

o&(etos determinados.


14/15

)spectos relevantes del aprendiza(e

de Vygotsky

"elaciones entre pares comomotor del aprendiza(e: eldocente vincula al grupopostul#ndoles una tarea

general.

,l papel del facilitador cam&iaseg/n el conte%to: e%perto y

asesor! conoce y apoya almomento de indagar en otros

espacios! lo que &rinda aldicente un modelo de cómo

interactuar dentro del grupo enrelación con el conocimiento.


15/15

)plicación de las ideas de Vygostky$as teorías psicológicas no son

independientes de valores y no sonculturalmente neutrales.

,s necesario considerar m1todos paraperfeccionar los procesos de aprendiza(e:

Valorizar la formación ver&al y cientí-ca.Desarrollar modelos de aprendiza(e teórico en

las ciencias sociales.Vislum&rar la universalidad de este modelo y

a(ustarlo para ser aplicado en otraso&laciones

piaget, vygotsky y la revolución cognitva

Documents