plan de area didactica y pedagogÍa de las ciencias naturales. normal superior sahagun

Escuela Normal Superior Lácides Iriarte-Didáctica y pedagogía de las Ciencias Naturales y educación ambiental

Lic. Rovin L. Alba Torres 20112011 AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA


CICLO DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS

NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASESOR: ROVIN LAUDIN ALBA TORRES

INTENSIDAD 3 HORAS SEMANALES

III SEMESTRE -A-B-C-

COMPONENTE DE ENSEÑABILIDAD

–SABER Y CIENCIA-



2011



JUSTIFICACIÓN

Las ciencias naturales es un área que demanda desarrollar un sinnúmero de

competencias y acciones pedagógicas y didácticas por parte de los futuros docentes,

que los conlleven a contribuir con el desarrollo de modelos flexibles, que posibiliten la



enseñanza de las ciencias naturales en un mudo complejo y que se encuentra en

constante evolución y que necesita que sea dirigida a resolver problemas y no a

memorizar un sinnúmero de conceptos que no nos llevarían a cambios en las

estructuras de pensamiento y al desarrollo de competencias, por lo cual se hace

necesario despertar en estos las habilidades necesarias para enfrentarse el reto que

dicha área demanda. Por otra parte es importante enfocarlos hacia el desarrollo de

posibles propuestas didácticas que les pueda dilucidar la forma como pueden

afrontar y abordar el encargo social que las ciencias naturales y educación ambiental

demandan en su praxis pedagógica.

OBJETIVO GENERAL



Promover en los maestros en formación la investigación en metodologías de

trabajo que le conlleven a implementar modelos flexibles en la enseñanza de

las ciencias naturales, en los niveles pre-escolar y básica primaria, de modo

que pueda estimular el interés de sus alumnos a el desarrollo de

competencias científicas, las cuales les ayuden a resolver problemas de su

contexto natural y social.



OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Visualizar la didáctica de las ciencias naturales como la brújula que marca el

derrotero de la enseñanza del área en el docente.

Analizar los diferentes fundamentos de los lineamientos curriculares del área

frente a la práctica pedagógica, correlacionándolos con los modelos

pedagógicos actuales y con el de la Escuela Normal.

Crear estrategias que permitan utilizar y aplicar en contexto los estándares

básicos de competencias en ciencias, en situaciones concretas.

Diseñar propuestas didáctico-pedagógicas que conduzcan a los educandos a

trabajar como científicos naturales.

DESARROLLO PROGRAMÁTICO



UNIDAD No 1

INTRODUCCION A LA DIDACTICA

OBJETIVO:

- Visualizar la didáctica de las ciencias naturales como la brújula que marca el

derrotero de la enseñanza del área en el docente.

COMPETENCIA A ESTIMULAR

- Valoro la aplicación de la didáctica en la enseñanza de las Ciencias naturales

y educación ambiental.

- Comunico a mis compañeros y al docente las expectativas que tengo frente a

la asignatura y escucho atentamente las de ellos

-

LOGROS

- Valoración de la didáctica como medio fundamental en el desarrollo de as

ciencias naturales

- Elaboración de artículos que permitan compartir y publicar sus pensamientos

frente a la didáctica, las ciencias naturales y la pedagogía.



- Socialización de las expectativas que se tienen con respecto a la importancia

de la enseñanza de las ciencias naturales frente a un mundo cambiante y

dependiente de las determinaciones que tome cada ser humano

AMBITOS CONCEPTUALES INDICADORES DE DESEMPEÑO

Importancia de la didáctica en las ciencias

naturales y educación ambiental

o La didáctica y las ciencias naturales

o La didáctica y la pedagogía

o Perspectivas en la enseñanza de las ciencias

naturales y educación ambiental.

• Sustenta la importancia que

tiene la didáctica de las Ciencias

naturales en su practica

pedagógica

• Explica y relaciona los

conceptos de didáctica, ciencias

naturales y pedagogía

• Comparte con el grupo las

expectativas que tiene frente a la

enseñanza de las ciencias

naturales

• Escucha activamente a sus

compañer@s, reconociendo

otros puntos de vista, los que

compara con los suyos, así

como puede modificar lo que

piensa frente a argumentos más

sólidos.

• Trabaja en grupos, respetando

las diversas formas de

pensamiento, las

individualidades personales y

sus funciones y las de los demás

UNIDAD No 2:



FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES

DEL AREA.

OBJETIVO:

- Analizar los diferentes fundamentos de los lineamientos curriculares del área

frente a la práctica pedagógica,

-


- Sustento como los fundamentos de los lineamientos curriculares fortalecen mi

práctica pedagógica

- Participo en las diferentes socializaciones de trabajos realizados en clases

- Comparto mi análisis con mis compañeros y escucho sugerencia; así como si

considero necesario se las hago a ellos.

- Acepto excepticidades frente a mis postulados, y sustento mi posición frente a

ellos respetando sus puntos de vista

- Escribo las conclusiones de mis resultados y las publico

LOGROS



- Comparación de los diferentes referentes teóricos de los Lineamientos

Curriculares con los resultados de su práctica pedagógica como maestro

practicante.

- Identificación de la problemática que se presenta en el entorno de la escuela,

con relación a las ciencias naturales

- Socialización de los resultados de sus trabajos en el aula de clases y con sus

pares de otros grupos

- Elaboración de artículos que pongan de manifiesto sus puntos de vista frente

a los fundamentos teóricos de los Lineamientos curriculares

AMBITOS CONCEPTUALES INDICADORES DE DESEMPEÑO

• Referentes filosóficos

• Referentes epistemológicos

- Analiza los diferentes

fundamentos teóricos de los

lineamientos curriculares de

las ciencias naturales

- Identifica el mundo de la vida

como referente de estudio de

las ciencias naturales

- Realiza paralelos entre el

conocimiento común, el

conocimiento científico y

tecnológico

- Analiza el contexto escolar y la

relación que guardan las

ciencias naturales.

- Analiza los diferentes sistemas

y procesos de pensamientos

frente la enseñanza y la

aprensión de las ciencias

naturales.



• Referentes sociológicos

• Referentes psico-cognitivos.

UNIDAD No 3:

IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DE LOS LINEAMIENTOS.

OBJETIVO:

- Analizar la labor docente en su contexto y las diferentes estrategias que se

pueden aplicar para alcanzar logros y evaluar los alcances de los estudiantes.


- Propongo estrategias para desempeñarme como docente de ciencias

naturales

- Identifico mi entorno de trabajo como docente de ciencias naturales

- Reconozco que las ciencias natrales tienen un didáctica y un metodología

especial

- Propongo estrategias para la enseñanza de las ciencias naturales

LOGROS

- Descripción de las funciones que cumple el docente de ciencias naturales

- Identificación del entorno de trabajo del docente de ciencias naturales



- Proposición de estrategias para la enseñanza de las ciencias naturales

- Descripción y elaboración de un proyecto pedagógico de aula.

- Proposición de estrategias evaluativas que contribuyan a la valoración de los

alcances de los educandos.

- Identificar estrategias evaluativas que conlleven a que el educando se

enamore más de las ciencias naturales.

AMBITOS CONCEPTUALES INDICADORES DE DESEMPEÑO• Rol del educador

• Medios empleados en la enseñanza

de las ciencias naturales y educación

ambiental

• Procesos de evaluación del área

- Enuncia las funciones que cumple el

docente de ciencias naturales dentro

y fuera del aula de clases.

- Identifica el entorno de trabajo del

docente de ciencias naturales

- Sustenta porqué las ciencias

naturales es un área que tiene una

didáctica y una metodología especial

y particular que la hace diferente a las

demás áreas del saber.

- Propone estrategias para la

enseñanza de las ciencias naturales;

que la pueden hacerla más fácil de

aprender por parte de los educandos.

- Identifica el proyecto pedagógico de

aula como una herramienta valiosa y

vital en el desarrollo de y la

aprehensión de las ciencias naturales

- Explica formas de cómo evaluar el

desempeño de los educandos en las

ciencias naturales.

- Propone estrategias evaluativas de

las ciencias naturales que conlleven a



que el alumno en vez de crear apatía

por la asignatura lo conviertan en

amante de esta.

UNIDAD No 4:

LOS ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS

NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL.

OBJETIVO:

- Crear estrategias que permitan utilizar y aplicar en contexto los estándares

básicos de competencias en ciencias, en situaciones concretas.


- Realizo paralelos comparativos entre las formas de planear con los

estándares y con las antiguas políticas educativas.

- Identifico la estructura de los estándares

- Planeo y preparo mis clases utilizando y aplicando los estándares básicos de

competencias.

- Explico como puedo aplicar los estándares en la resolución de problemas

propios de mi entorno.



- Elaboro proyectos pedagógicos de aula que me conduzcan con mis alumnos a

contribuir en la solución de problemas propios de mi contexto, mientras utilizo

y aplico los estándares.

- Realizo planeaciones y preparaciones transversales; es decir, que no sean de

una sola área en particular.

- Escribo mis ideas y conclusiones y utilizo los medios que estén a mi alcance

para socializarlas con mi comunidad

- Realizo videoclips para dar a conocer la problemática identificada en mi

contexto

- Sistematizo y dejo evidencias de mis trabajos realizados en el área.

LOGROS

- Identificación de un problema ambiental en mi contexto.

- Exposición de sus trabajos en el aula de clases y fuera de ella

- Preparación de clases utilizando los estándares

- Elaboración de proyectos pedagógicos de aula contextualizados.

- Socialización de resultados utilizando los medios disponibles.

ÁMBITOS CONCEPTUALES INDICADORES DE DESEMPEÑO• Antecedentes y marco legal - Establece diferencias entre la

planeación con estándares y

las antiguas políticas



• Estructura de los

estándares

• Aplicación de los

estándares en la planeación

• Los estándares como herramienta en la

resolución de problemas propios del contexto

• Los estándares en los proyectos

pedagógicos de aula(P P A)

Transversalidad de los estándares.

educativas para tal fin

- Identifica como están

estructurados los estándares

de ciencias naturales

- Planea y prepara clases

utilizando los estándares

- Explica como aplicar los

estándares en la resolución

de problemas propios de su

entorno.

- Elabora proyectos

pedagógicos de aula

atinentes a contribuir en la

solución de problemas

contextuales, utilizando y

aplicando los estándares.

- Aplica en sus preparaciones

estándares de otras

asignaturas y propone como

aplicar los de ciencias en las

otras áreas del saber, de

modo que haya un diálogo

fluido entre todos los planes

de áreas



UNIDAD No 5:

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA

OBJETIVO:

- Diseñar propuestas didáctico-pedagógicas que conduzcan a los educandos a

trabajar como científicos naturales.


- Desarrollo mi capacidad para realizar comparaciones y argumentaciones

frente a diferentes pensamientos.

- Realizo mis propias conclusiones con respecto a trabajos y estudios rigurosos

realizados.

- Comparo mis trabajos con los de mis compañeros y mediamos en situaciones

en las cuales no compaginemos.

- Contextualizo temas y conceptos, para realizar mis propios esquemas de

trabajo, respetando normas.



LOGROS

- Interiorización del Horizonte Institucional normalista

- Identificación de los fines de la educación colombiana y de los objetivos

generales del área de ciencias naturales.

- Realización del plan de área para un determinado grado.

- Proposición de una posible estrategia didáctica para trabajar las ciencias

naturales.

AMBITOS CONCEPTUALES INDICADORES DE DESEMPEÑO• El horizonte institucional como

insumo en la planeación del área

• Fines de la educación colombiana

• Objetivos generales y específicos

del área

• Inclusión de los estándares

• Competencias científicas y

transversalidad de otras en el área

• Contenidos programáticos del área

• Logros e indicadores de logro

• Diseño de una propuesta didáctica

para la enseñanza de las ciencias

naturales

- Analiza y socializa los elementos

constitutivos del horizonte de la

escuela normal

- Determina porqué es importante

conocer el Horizonte Institucional a

la hora de planear.

- Identifica los fines de de la

educación colombiana

- Interioriza los objetivos generales y

específicos de las ciencias

naturales

- Determina de que manera se

pueden potencializar las

competencias en los niños y niñas

desde las ciencias naturales y

desde otras áreas.

- Establece algunos contenidos

programáticos para la asignatura y

para un determinado grado

- Elabora logros e indicadores de

logros en la planeación

- Retoma todas las actividades

realizadas en el semestre y se

aproxima a una propuesta

pedagógica contextualizada, acorde



con las políticas educativas

actuales y con la cual se pueda

sentir cómodo en su praxis

pedagógica.

- Identifica en esta práctica como

lograr que sus educandos

desarrollen competencias y que se

encuentren a la par de cualquier

estudiante de ciencias en el país,

en el mismo grado.

Otras competencias a potencializar en desarrollo del

programa (cognitivas, ciudadanas y laborales).



• Aplicar los Lineamientos curriculares y los Estándares en situaciones

concretas de su práctica pedagógica

• Llevar a los estudiantes a aplicar los conocimientos propios de las ciencias en

la resolución de problemas propios de su entorno.

• Apropiarse de su entorno natural para enseñar los conocimientos propios de

las ciencias naturales.

• Identificar problemas de su entorno como oportunidades para aplicar sus

propuestas didácticas y pedagógicas

• Elaborar proyectos transversales que le permitan trabajar las ciencias

naturales integradas con otras áreas y asignaturas

• Respetar los diferentes puntos de vista frente a sus propuestas.

• Aportar de forma adecuada sugerencias a las propuestas realizadas por sus

compañeros.

• Aceptar que en sus prácticas pedagógicas van a encontrar situaciones difíciles

pero que con la ayuda y la confianza en sus compañeros las podrán resolver.

• Apoyarse en sus compañeros para mancomunadamente alcanzar logros

fundamentales en su vida laboral.

• Crear proyectos sostenibles, que les permitan recibir algunos recursos que

puedan ser utilizados en bien de la escuela y de sus alumnos.

• Utilizar recursos naturales y artificiales, así como modelos en la enseñanza de

las ciencias naturales y educación ambiental.



• Resolver sus problemas en forma individual o grupal, según sea el

requerimiento.

• Motivar a sus compañeros a trabajar mancomunadamente sus propuestas

pedagógicas de modo que se involucre a toda la comunidad.

• Aceptar sugerencias y/o aportes de sus compañeros a sus ideas y propuestas.



METODOLOGÍA

Las ciencias naturales por la naturaleza misma del área hace necesario trabajar con

los futuros docentes como científicos naturales, es decir, trabajar con ellos en la

naturaleza misma, identificando los problemas contextuales en los que nos

encontramos inmersos, por lo cual se hace necesario fundamentalmente las

prácticas dentro y fuera del aula. Es necesario aplicar los fundamentos conceptuales

del área in citu, de modo que el futuro maestro cree una visión del trabajo en el área.

Es necesario que tanto como el futuro docente como sus alumnos se sientan como

científicos y que como tales deben trabajar.

- Los talleres son fundamentales pues de esta manera los estudiantes ponen de

manifiesto sus saberes, competencias y la forma como conciben el mundo, el

área y la naturaleza.



- Los ensayos conllevaran a los estudiantes a poner de manifiesto sus puntos

de vistas frente a la problemática que los rodea y los fundamentos científicos

que tienen frente a los mismos.

- Los debates, exposiciones, lecturas, socializaciones son de vital importancia,

puesto, que estas estrategias ayudan a fortalecer su relación con el público,

con sus

compañeros y

frente a otras

personas y

estamentos, lo

que hace que

pierdan el

miedo y

fortalezca su

carácter como



docentes, mientras comparten sus saberes y fundamentan los de sus

congéneres.

- La realización de trabajos individuales y grupales ponen de manifiesto los

conocimientos y habilidades propias y la del trabajo conjunto.

- Las recreaciones, dramatizaciones, recomposiciones de canciones,

elaboración de décimas, poesías, rimas, coplas, entre otras manifestaciones

culturales propias y foráneas desarrollan en el estudiante de formación

complementaria, habilidades lúdico-recreativas que pueden enriquecer de

manera invaluable el desarrollo de su práctica e investigación pedagógica.

EVALUACIÓN



La evaluación será permanente integral y flexible

Se hará uso de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, atendiendo de

manera global todos los componentes del proceso educativo.

El educador tendrá en cuenta las siguientes alternativas:

• Realizar evaluaciones diagnósticas. En estas las ideas previas que el alumno

trae deben ser tenidas en cuenta para propiciar un aprendizaje significativo.

• Realizar evaluaciones formativas. Para identificar los aciertos, las

dificultades, los logros alcanzados por el docente y por los estudiantes y a

partir de allí reorientar las actividades de aprendizaje.



• En la

coevaluación el grupo evaluará como es el proceso de sus compañeros

(responsabilidad de cada actividad y la actitud de cada estudiante al

enfrentarlas).

• En la heteroevaluación el maestro evaluará el desempeño completo de cada

uno de los estudiantes, teniendo en cuenta los criterios anteriores y sus

registros individuales.

• Realizar autoevaluaciones periódicas, para que los estudiantes tengan la

oportunidad de reflexionar sobre su propio conocimiento y la forma como éste

va evolucionando. Al docente como pieza fundamental del proceso

pedagógico le permite identificar logros y deficiencias en sus ejecuciones

profesionales tales como:

1. Dedicación, responsabilidad y desempeño profesional en su trabajo

2. Preparación y dominio del área.



3. Conocimiento psicológico del alumno.

4. Forma de relacionarse con los alumnos, colegas, directivos, padres de

familia y su incidencia en el ambiente escolar y en el aprendizaje de los

alumnos

Los medios que el docente utilizará para evaluar:

Evaluación por competencias. La competencia será entendida en términos del

dominio del lenguaje que circula y articula un determinado contexto. La

propuesta evaluativa de la competencia comunicativa se centra en el interés

de evaluar sus expresiones o manifestaciones, es decir, la acción

interpretativa, argumentativa y propositiva.

Pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y apropiación del

conocimiento.



Observación cuidadosa del trabajo del alumno y análisis de sus anotaciones e

informes.

Trabajos prácticos realizados en el campo y en el laboratorio.

Esfuerzo y condiciones de trabajo.

La evaluación como tal es un proceso continuo, sistematizado y riguroso, que

pone de manifiesto los logros, avances y dificultades de los educandos y como

tal busca tomar correctivos y redireccionar algunos procesos. Para alcanzar

este logro se tendrán en cuenta las actividades realizadas por lo estudiantes,

tales como: revisión de talleres, realización de pruebas escritas y orales,

socialización y exposición de sus trabajos, el desempeño y la puntualidad en

el aula de clases y las diferentes actividades propuestas fuera de ella, el juicio

valorativo que hagan sus compañeros del desempeño en el desarrollo de la

asignatura y la propia concepción de sus avances y dificultades.

REFERENCIAS CONSULTADAS

Ministerio de educación Nacional: serie Lineamientos curriculares

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf5.pdf

Ministerio de Educación nacional: Ley General De Educación

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292

La educación inclusiva en el marco de la revolución educativa en ColombiaDocumento de trabajo N° 3



http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/Presentations/IBE_ICE_Workshop_3B_Presentation_ES_Cecilia_Maria_Velez_White_Nov08.pdf

Ministerio de Educación Nacional: Formar en ciencias, el desafíoEstándares curriculares de Ciencias Naturales

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/Presentations/IBE_ICE_Workshop_3B_Presentation_ES_Cecilia_Maria_Velez_White_Nov08.pdf

P E I Institucional: Misión, visión, modelo pedagógico institucional.


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