plan de estrategias docentes para motivar el...
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PLAN DE ESTRATEGIAS DOCENTES PARA MOTIVAR
EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
INGLES INSTRUMENTAL I
Autor: Lic. María Eugenia Rondón G.
Tutor: Dra. Iris Camacho
Valencia, Febrero 2012
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PLAN DE ESTRATEGIAS DOCENTES PARA MOTIVAR
EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
INGLES INSTRUMENTAL I
Autor: Lic. María Eugenia Rondón G.
Tutor: Dra. Iris Camacho
Trabajo de Grado
presentado ante la Dirección de
Estudios de Postgrado de la
Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de
Carabobo como requisito para
optar al título de Magister en
Investigación Educativa.
Valencia, Febrero 2012
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
VEREDICTO
Nosotros, miembros del Jurado Examinador designado para la evaluación del
Trabajo de Grado de Maestría titulado: PLAN DE ESTRATEGIAS DOCENTES
PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA INGLÉS
INSTRUMENTAL I, presentado por MARÍA EUGENIA RONDÓN GARCÍA,
C.I. V.- 7.111.542, para optar al título de Magister en Investigación Educativa,
estimamos que el mismo reúne los requisitos para ser considerado como:
__________________________________________
En fe de lo cual firmamos:
NOMBRE Y APELLIDO C.I. FIRMA
______________________ _____________________ __________________
______________________ _____________________ __________________
______________________ _____________________ __________________
Valencia, Febrero 2012
v
DEDICATORIA
Dedico este importante trabajo a esa energía que cada día me dio fuerzas e
iluminación para poder continuar, en cada momento, cada madrugada, cuando todos
dormían y que algunos llaman Dios.
A mis padres, María Luisa García, quien me dio la vida y a Alfonso Rondón
Pico mi inspiración de estudio, por haber sido siempre ejemplo de las mejores cosas
de mi vida como la perseverancia, la bondad, la humildad, la sencillez, la honestidad
y otras tantas virtudes.
A mi esposo, quien con su dedicación a nuestras hijas hizo posible que yo
atendiera a clases y pudiera culminar mis estudios.
A mis bellísimas hijas, por ser tan especiales, por venir a darnos tanta
felicidad y porque cada una, a su manera, me ayudó a culminar mis estudios.
Victoria, me acompañó a clase en el portabebé y tuvo la paciencia de una persona
grande colaborando cada día, portándose bien; y Gabriela, estuvo en mi vientre
durante todo su tiempo de gestación, con un embarazo tranquilo que permitió que
pudiera cuidar a su hermanita y continuar con el postgrado.
vi
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a la Universidad de Carabobo por hacer posible mi tan anhelado y
acariciado sueño de estudiar en postgrado.
A mi tutora Iris Camacho, por seguir este trabajo y ofrecer sus oportunas
apreciaciones, con paciencia y cariño.
A los docentes y estudiantes que integran la Universidad Arturo Michelena,
especialmente en la carrera de Psicología y que participaron en este estudio.
A mis compañeros de postgrado Leo, Luis, Carolina, Wil, Iris, Jose Rafael y
otros tantos que me apoyaron durante este tiempo.
A los maravillosos profesores con los que compartí durante el tiempo de
estudio, porque más que profesores fueron amigos.
A mis alumnos, inspiración viva de este trabajo de investigación.
Pero sobre todo, agradezco a mi misma, por tener el valor de sobreponerme a
las dificultades y decir: ¡quiero continuar!.
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INDICE
RESUMEN
SUMMARY
INTRODUCCIÓN
CAPITULO
I. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos
Justificación e Importancia de la Investigación
II. MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
Bases Teóricas
Estrategias Docentes
Estrategias Docentes Constructivistas
La Motivación como estrategia
El Aprendizaje
La Unidad Curricular Inglés Instrumental
Aprendizaje Significativo en el estudio del Inglés Instrumental
Teoría Constructivista
Bases Legales
Definiciones Básicas
III. MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
Diseño de la Investigación
Estudio Diagnóstico
Estudio de Factibilidad
Diseño del Plan
Muestra
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Validez
Confiabilidad
Cálculo de la Confiabilidad
Pp.
x
xi
12
14
14
20
20
20
20
24
24
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32
32
34
35
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38
39
40
42
44
44
44
45
48
48
49
50
51
52 53
viii
Criterios de Decisión para la Confiabilidad de un Instrumento
Definición y Operacionalización de las Variables
IV. ANÁLISIS DE LOS DATOS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
Resumen de los resultados
Análisis General de los Resultados
Conclusiones y recomendaciones
V. LA PROPUESTA
Presentación
Justificación de la Propuesta
Fundamentos Teóricos
Objetivo General de la Propuesta
Objetivos Específicos de la Propuesta
Metas
Descripción del Plan
Desarrollo del Plan
Rol de los participantes en el Plan
Orientaciones generales para la implementación del Plan
Recomendaciones para la implementación del Plan
Actividades complementarias en la aplicación del plan
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
A. Operacionalización de las Variables
B. Cuestionario
C. Confiabilidad del Instrumento
D. Entrevista Lcda. Marianicer Figueroa
Pp.
54
54
56
86
87
89
93
93
96
98
100
100
100
101
103
108
108
110
111
114
118
119
120
121
122
ix
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS
N
N°
P
Pp.
1 Tabla Nº 1 Motivación del Deseo de Aprender 575 57
2 Gráfico Nº 1 Motivación del Deseo de Aprender 58
3 Tabla Nº 2 Estimular el Deseo al Logro 59
4 Gráfico N° 2 Estimular el Deseo al Logro 60
5 Tabla Nº 3 Activación de Conocimientos Previos 61
6 Gráfico N° 3 Activación de Conocimientos Previos 62
7 Tabla Nº 4 Asociación de Información Previa con la Nueva 63
8 Gráfico Nº 4 Asociación de Información Previa con la Nueva 63
9 Tabla Nº 5 Construcción del Conocimiento 65
10 Gráfico Nº 5 Construcción del Conocimiento 65
11 Tabla Nº 6 Desarrollo de los Procesos del Saber 66
12 Gráfico Nº 6 Desarrollo de los Procesos del Saber 67
13 Tabla Nº 7 Comprender el Proceso de Aprendizaje 68
14 Gráfico Nº 7 Comprender el Proceso de Aprendizaje 68
15 Tabla Nº 8 Recursos Mnemotécnicos 70
16 Gráfico Nº 8 Recursos Mnemotécnicos 70
17 Tabla Nº 9 Aprendizaje Repetitivo 71
18 Gráfico Nº 9 Aprendizaje Repetitivo 72
19 Tabla Nº 10 Aprendizaje Significativo 73
20 Gráfico Nº 10 Aprendizaje Significativo 73
21 Tabla Nº 11 Actividades Significativas 75
22 Gráfico Nº 11 Actividades Significativas 75
23 Tabla Nº 12 Nuevas Tecnologías de Información y Comunic. 76
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29
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31
32
33
Gráfico Nº 12 Nuevas Tecnologías de Información y Comunic.
Tabla N° 13 Evaluación basada en la Significatividad
Gráfico N° 13 Evaluación basada en la Significatividad
Tabla N° 14 Evaluación Informal
Gráfico N° 14 Evaluación Informal
Tabla N° 15 Autoevaluación
Gráfico N° 15 Autoevaluación
Tabla N° 16 Comunicación Docente-Estudiante
Gráfico N° 16 Comunicación Docente-Estudiante
Tabla N° 17 Resumen de los Resultados
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78
79
80
80
82
82
83
84
86
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PLAN DE ESTRATEGIAS DOCENTES PARA
MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
INGLES INSTRUMENTAL I. Autor: Lic. María Eugenia Rondón G.
Tutor: Dra. Iris Camacho de Arao
Fecha: Febrero 2012
RESUMEN
El objetivo general de la presente investigación consiste en proponer un plan de
estrategias docentes que pueda ser utilizado por profesores de la asignatura Inglés
Instrumental del I semestre de Psicología de la Universidad Arturo Michelena para
motivar al estudiante en la comprensión de la asignatura, bajo un sistema de
educación andragógica utilizando herramientas pedagógicas actuales, que aunadas a
las nuevas tecnologías pueden ayudar a optimizar la adquisición del lenguaje y en
consecuencia lograr un mejor desempeño en el estudiante. La investigación se
enmarca dentro de los estudios descriptivos, ubicado en la modalidad de proyecto
factible, apoyado en la investigación de campo y sustentado en la revisión
documental. Como muestra se escogió en un primer momento a un grupo de 20
estudiantes que respondieron a un cuestionario, que constó de dos preguntas abiertas;
y un segundo momento en el que se encuestó a 3 docentes quienes constituyen la
totalidad de los profesores que imparten la asignatura en estudio y por ser tan limitada
la muestra, se tomó completa. Se aplicó un cuestionario de 16 ítemes cerrados, con
cinco opciones de respuesta, para medir la actitud de cada uno de ellos con respecto a
las estrategias que utilizan en la enseñanza del Inglés Instrumental. Para darle validez
al instrumento se utilizó el juicio de expertos. El cálculo de la confiabilidad se
realizó con el método Alfa de Cronbach obteniendo 0,941 lo que indica una muy alta
confiabilidad. La aplicación del instrumento al grupo de docentes dio como resultado
que el 50% utiliza pocas estrategias que estimulen el aprendizaje del Inglés
Instrumental I, lo que evidenció la necesidad de proponer un Plan de Estrategias
Docentes que motiven el aprendizaje de la asignatura Inglés Instrumental I en la
Universidad Arturo Michelena.
Línea de Investigación: Diseño, Pedagogía y Didáctica.
Palabras Clave: Estrategias, Estrategias Docentes, Motivación, Aprendizaje,
Inglés Instrumental.
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PLAN DE ESTRATEGIAS DOCENTES PARA
MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
INGLES INSTRUMENTAL I.
Autor: Lic. María Eugenia Rondón G.
Tutor: Dra. Iris Camacho de Arao
Fecha: Febrero 2012
SUMMARY
The general objective of this research is to propose a plan of educational
strategies that can be used by teachers of the subject English for Specific Purposes
directed to the I semester of Psychology at the Arturo Michelena’s University to
motivate the student the understanding, under an andragogy system education using
current pedagogical tools, coupled with the new technologies, can help to optimize
the acquisition of language and consequently achieve better performance in the
student.. This research fits into descriptive studies, located in the modality of feasible
project, supported in field of research and supported by document review. Initially as
a sample was chosen a group of 20 students who responded to a questionnaire, which
consisted of two open-ended questions; and a second moment which were surveyed
to 3 teachers who are all of the teachers who taught the subject in study and for being
so limited sample, it was completely taken. The questionnaire was conformed by 16
items, and it had five options to measure the attitude of each teacher regarding to the
strategies used in the teaching of ESP. Expert judgment was used to validate the
instrument. The calculation of reliability was perform with the Cronbach Alpha
method, having 0,941 wich means a very high reliability. The results of the
assessment noted that 50% of teachers use few strategies to encourage the learning of
ESP, wich showed the need to propose a plan of teaching strategies to motivate the
learning of English for Specific Purposes I at the Arturo Michelena´s University.
Line of Research: Currícum, Pedagogy and Didactics.
Keywords: Strategies, teaching strategies, motivation, learning, English for
Specific Purposes.
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INTRODUCCIÓN
Por tradición, la enseñanza del idioma Inglés en Venezuela se basa mayormente
en nociones de pedagogía y lingüística. El hecho de que los estudiantes tengan pocos
conocimientos de gramática en su propio idioma hace más difícil enseñar un segundo
idioma apoyándose principalmente en su gramática. Siendo el Inglés por excelencia el
idioma de la ciencia y la tecnología, todo profesional formado en cualquier disciplina
científica debería, por lo menos, desarrollar una destreza de lectura para mantenerse
actualizado con los avances más recientes en su campo de estudio o trabajo.
El propósito primario de esta investigación es hacer un plan de estrategias
actualizar en la instrucción de la asignatura a los docentes y a su vez motivar la
profundización de los conocimientos que pueden adquirir los estudiantes de la
asignatura Inglés Instrumental. Esta propuesta permitirá impulsar, fortalecer y mejorar
los diferentes planes y programas de capacitación a los docentes de cualquier
institución de educación superior, lo cual redundará en un mejoramiento sustancial del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las nuevas tendencias requieren que el estudiante, junto con poseer un conjunto
de conocimientos y competencias relativas a su profesión, sea capaz de seguir
formándose, de actualizarse y de construir su propio conocimiento a través de la
investigación y que en ello el profesor sea sólo un mediador del proceso.
Cuando el estudiante no posee las destrezas básicas del idioma, la instrucción
debe proveer los estímulos requeridos para el entendimiento a través del contexto de
enseñanza, incluyendo actividades con esquemas que les motiven de forma académica,
lingüística, cultural y social, aprendizaje que además sean adecuados para la edad y el
desarrollo físico y mental del estudiante.
El trabajo de investigación está estructurado en cinco capítulos. En el capítulo I
se plantea el problema, los objetivos que se pretenden lograr y la justificación e
importancia de la investigación.
13
Para ubicar el trabajo dentro de un contexto teórico se consideró necesario
recurrir al marco referencial, lo que dio lugar al capítulo II. Allí se exponen algunos
temas y antecedentes que son los más cercanos a esta investigación tanto en el tiempo
como en similitud. Así mismo, se incluyeron las bases teóricas relacionadas con las
estrategias docentes bajo un enfoque constructivista, la motivación, el aprendizaje y sus
tipos, la aplicación del aprendizaje significativo en la asignatura Inglés Instrumental, y
las teorías fundamentales que sustentan el estudio. Se presentan también las bases
legales que apoyan la investigación, además de las definiciones básicas.
Más adelante, el capítulo III presenta el marco metodológico en el que se
describe el tipo de investigación utilizado, las fases del estudio dentro de las que se
encuentran un estudio diagnóstico, la factibilidad y el diseño de la propuesta, la
muestra, las técnicas e instrumentos para la recolección de los datos. Así mismo,
incluye la validez y la confiabilidad del estudio realizado.
El capítulo IV muestra el Análisis de los Datos que se compone de un estudio
diagnóstico, el procesamiento, análisis y la interpretación de los resultados de cada ítem
que conforma el instrumento, el análisis general de los resultados, así como las
conclusiones del diagnóstico.
Para concluir, el capítulo V presenta el diseño del Plan de Estrategias Docentes
para motivar el aprendizaje de la asignatura Inglés Instrumental I, que incluye la
justificación del Plan, sus fundamentos, objetivos general y específicos, las metas a
alcanzar con la aplicación del Plan, la descripción del Plan que se divide en V
unidades, una descripción del rol de los participantes del Plan, las orientaciones
generales para la aplicación del Plan con sus respectivas recomendaciones y finalmente
la bibliografía utilizada y los anexos.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Cuando se habla de educación, hay que referirse al proceso en el que se
comunican conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación, es el
proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias inherentes a él (Alvarez,
2004: 8). La educación está presente en todas las acciones, sentimientos y actitudes y
también comparte ideas, cultura, conocimientos, entre otros. Por esta razón, no puede
dejarse de lado el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues son los educadores y los
educandos quienes se encuentran involucrados en el proceso.
Mientras que las formas menores de aprendizaje según Schunk (1997) pueden
ocurrir en su ausencia, la motivación cumple una función importante en el aprendizaje.
Este autor afirma que los estudiantes motivados para aprender prestan atención a la
enseñanza, se dedican a repasar la información relacionada con sus conocimientos y
hacen preguntas. Por esto puede afirmarse, que para aprender sólo hace falta la
motivación suficiente, ya que existen diferentes tipos de aprendizaje y no todos ellos se
concretan a un aula de clase.
Si el aprendizaje es un proceso en el que la motivación debe estar presente y para
que éste sea significativo y logre perdurar en el tiempo, se requiere que la persona se
comprometa a relacionar sus conocimientos con los que está adquiriendo; entonces el
modelo de enseñanza que se pretenda implementar cobrará mayor importancia.
Según Lozano, García y Gallo (2000), el aprendizaje que sólo depende de la
inteligencia del alumno ha pasado a la historia. Actualmente variables como la atención
y la motivación son imprescindibles y se ha dejado atrás el aprendizaje exclusivamente
memorístico.
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Delors (1996) ha estimado que para que la educación resuelva los problemas del
futuro, es menester que se apoye en torno a cuatro pilares estructurales: Aprender a
conocer adquiriendo los instrumentos de comprensión, aprender a hacer con la
intensión de resolver los problemas e influir sobre el entorno, aprender a ser y así
lograr el desarrollo integral del sujeto y aprender a convivir para participar y cooperar
con los demás en todas las actividades humanas.
De la misma manera, la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, en su
mensaje con motivo del Día Internacional de la Lengua Materna (2011) señala que el
plurilingüismo brinda incomparables oportunidades para entablar los diálogos
necesarios en aras de encontrar puntos de entendimiento y lograr la cooperación. En
otras palabras, al convivir en armonía con sus similares, las lenguas maternas permiten
adquirir mayores conocimientos y crear espacios lingüísticos pluralistas que permitan
compartir la riqueza de la diversidad y acelerar el intercambio de saberes y de
experiencias. En virtud de esto, Bokova señala que a partir de la lengua materna el
aprendizaje de otros idiomas debe ser una de las más elevadas prioridades de la
educación en el siglo que corre.
Cuando todo lo anterior se enmarca dentro del contexto de la comunicación, se
trata de analizar la relación existente entre la enseñanza de lenguas extranjeras,
específicamente en el caso de este estudio del Inglés Instrumental (II) y la didáctica que
debe implementarse para que pueda ser aprendido.
La técnica de enseñanza más factible y aconsejable; es aquella que permite al
docente obtener mejores resultados en cuanto a la comprensión de sus estudiantes de la
unidad curricular que imparte; lo que exige del profesor que comprenda y valore todos
los datos de la situación planteada para lograr encontrar la forma más didáctica de
instruir.
Hasta ahora, la memorización de las formas gramaticales y traducciones de temas
relacionados a la carrera ha sido la forma de enseñanza que se ha utilizado con mayor
frecuencia para el Inglés Instrumental. Sin embargo, hay otros elementos que deben
tomarse en consideración cuando de aprender lenguas extranjeras se trata.
A propósito de esto, Guerrero (2008) afirma que:
16
El dominio del vocabulario en la lengua extranjera está centrado únicamente
en el profesor, lo que no permite la comunicación exitosa entre los
participantes en el acto comunicativo. Sin embargo, el vocabulario no se
aprende sencillamente con el diccionario sino también y sobre todo, a través
de la práctica sistemática que beneficie el aprendizaje en escenarios
contextualizados y comunicativos en las que se coloque al estudiante en la
realidad. (p. 36).
Más adelante agrega que “tanto la concepción como la metodología en la enseñanza del
inglés como lengua extranjera que ha prevalecido en nuestro medio, evidencia el
fracaso del modelo tradicional, centrado en el aprendizaje atomizado de los aspectos
gramaticales y estructurales del código lingüístico.” (p. 37). Esto es lo que conlleva a
que la enseñanza de la gramática se muestra de un modo sistemático y organizado,
aplicando el método deductivo; partiendo de ejemplos de los cuales se llegan a
establecer reglas, para luego practicarlas en los ejercicios de traducción, como bien lo
reseñan los programas de Inglés Instrumental de diferentes institutos de educación
superior.
De la misma manera, Delmastro (1995) menciona que en Venezuela los
programas de Inglés Instrumental se orientan hacia el desarrollo de la destreza de
lectura, la cual permite a los aprendices la extracción y análisis de información
proveniente de manuales, folletos, revistas, páginas web, resúmenes, entre otras fuentes
relacionadas con sus áreas de interés.
Krashen y Terrell (1983), citados por Ascencio (2009), establecen que “la
investigación sobre la adquisición de la lengua en niños sugiere fuertemente que la
enseñanza [de la gramática] no facilita la adquisición" (p. 28). Krashen es más enfático
hacia la posición que sugiere los efectos de la instrucción directa como típicamente de
corta duración y no se convierten en parte de la competencia adquirida. Ya es sabido
que el aprendizaje memorístico conductista se contrapone al aprendizaje significativo
de Ausubel que se origina de la experiencia.
En otras palabras, los estudiantes cursan la asignatura Inglés desde la primaria;
sin embargo, las evaluaciones a las que son sometidos los aprendices y las notas que
obtienen no indican que haya un aprendizaje significativo en el tiempo; así lo señalan la
17
teoría y la práctica. No se trata aquí de mostrar un índice de repitencia de la materia,
pues muchos estudiantes aprueban la materia con lo mínimo requerido, sin obtener el
conocimiento necesario. Durante el bachillerato dependerá del tipo de colegio en el que
estudie el adolescente si recibe una buena instrucción en Inglés o no, puesto que ya
existen algunas instituciones de este tipo que son bilingües y es entonces donde las
horas de práctica del idioma, la calidad de los recursos humanos y el material didáctico
dan mayores oportunidades a los jóvenes bachilleres en la adquisición de una segunda
lengua.
Hay que señalar que quienes estudian en liceos públicos o privados, que sólo
cumplen con la carga horaria que exige el Ministerio del Poder Popular para la
Educación, no gozan de los beneficios señalados anteriormente; pues su material
didáctico está adaptado al número de horas/clase y muchos no cuentan con suficiente
práctica. De la misma manera, el grupo de estudiantes por aula es regularmente
voluminoso lo que resta la atención personalizada de los participantes. La pedagogía
que utiliza el profesor, a veces, no es la más cónsona con las estrategias que pueden
motivar a un adolescente inmerso en el mundo tecnológico y de las redes sociales. Esto
tiene como consecuencia una base deficiente del Inglés que se evidencia cuando
comienzan sus estudios de educación superior.
A nivel universitario se cursa una asignatura llamada Inglés Instrumental, que
tiene como objetivo el conocimiento de las oraciones como unidades mínimas de
significado para aplicarse a un vocabulario técnico que ayude a ampliar el
conocimiento del léxico relacionado con la carrera en estudio, tal como lo indica el
pensum de estudio de la Universidad Arturo Michelena (UAM). Sin embargo, se
observa que el estudiante que no conoce la gramática tiene serios problemas al tratar de
cumplir con los objetivos de la unidad curricular. La explicación a esto es sencilla, si
no se conoce de gramática en la lengua materna, se hará mucho más difícil entender de
gramática en una lengua que el vocabulario es desconocido (Martínez, 2009).
En materia de investigación, cuando se revisan las calificaciones de los alumnos
enfocándose en el índice de repitencia se puede observar que no es tan alto, pero
cuando se interroga a éstos sobre temas básicos ya vistos; es cuando se evidencia la
18
falta del manejo de lo más esencial. Esto se muestra en la prueba diagnóstico que se
aplicó a los bachilleres cursantes de la asignatura Inglés Instrumental I (III) de la
Carrera Psicología de la UAM. Para conformar la muestra, se seleccionaron cinco
estudiantes al azar de un grupo de 40 por cada salón, aplicando el test a dos secciones.
Esto se hizo durante dos semestres llegando así a un total de 20 estudiantes
entrevistados. Estas pruebas arrojaron una base deficiente del Inglés en una gran
mayoría de estudiantes, lo que trae como consecuencia la poca comprensión del
idioma, la falta de motivación para asistir a las clases y en consecuencia, cumplir con
las asignaciones.
Esta situación no sólo se ha encontrado en la UAM, fundada en el año 2001, en la
cual el pensum de estudios siguen siendo el mismo que se administra en otras
universidades y data de los años 70, si no que también puede observarse en otros
institutos de educación superior; tal y como lo señaló la coordinadora del programa de
fortalecimiento de educación universitaria de la oficina de planificación del sector
universitario y coordinadora de la dirección de recursos para la formación del
ministerio de educación universitaria en el marco de la 7ma expedición de eduweb: Tic,
Educación y Redes Sociales (M. Figueroa, entrevista personal, Julio 7, 2011) (Anexo
D).
Por consiguiente, las universidades públicas y privadas están en el deber y el
derecho de hacer los ajustes curriculares pertinentes a las necesidades cognitivas y
académicas de los nuevos profesionales que se forman; y agregar a todos estos arreglos
una capacitación continua del docente en cuanto a la didáctica que debe implementar
con respecto al área que enseña. En el caso en estudio, las estrategias de aprendizaje
también deben transformarse, renovarse y ajustarse a la diversidad compleja de las
nuevas generaciones en formación.
Sin embargo, los estudiantes que formaron parte de la muestra de la prueba
diagnóstico revelaron que no se sintieron motivados a aprender Inglés porque no les
gustaba la metodología que utilizaron los profesores, basada en fórmulas gramaticales y
memorización. Con este tipo de metodología el estudio no se hace significativo para
19
los participantes, pues no logran entender su importancia y por esta razón no prestan
interés en aprenderla.
Martínez (2009) señala al menos cinco factores que son determinantes en el
proceso enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés y que pueden ser causa de que el
participante no rinda a nivel cognitivo como se espera: el docente, el estudiante, la
metodología, el currículo y el contexto educativo. Estos factores en condiciones
favorables pueden llevar a los estudiantes a desarrollar mejores niveles de aprendizaje,
pero en circunstancias desfavorables pueden interferir y afectar los resultados
grandemente.
Esto trae como consecuencia, que de no actualizar a los docentes con estrategias
más acordes a los tiempos actuales que puedan motivar al estudiante en el aprendizaje
del Inglés Instrumental, la situación continuará igual a lo que se ha reflejado en las
últimas décadas, en las que la mayoría de los participantes aprueba la materia sin tener
un conocimiento real del idioma, con los resultados que esto conlleva cuando el
participante decide tomar cursos de educación de mayor nivel y en caso de no continuar
sus estudios, cuando trata de formar parte del mercado laboral.
Por todo lo anteriormente planteado, el presente estudio analiza la factibilidad de
aplicar un plan de estrategias docentes que pueda ser utilizado por profesores de la
asignatura Inglés Instrumental del I semestre de Psicología de la Universidad Arturo
Michelena para motivar al estudiante en la comprensión de la asignatura, bajo un
sistema de educación andragógica utilizando herramientas pedagógicas actuales, que
aunadas a las nuevas tecnologías pueden ayudar a optimizar la adquisición del lenguaje
y en consecuencia lograr un mejor desempeño en el estudiante.
A través del presente estudio se busca dar respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las estrategias que utilizan los docentes en sus encuentros académicos?,
¿Qué estrategias docentes pueden implementar los profesores para motivar a los
estudiantes en el aprendizaje de la asignatura Inglés Instrumental del I semestre de
Psicología de la Universidad Arturo Michelena?.
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Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer un plan de estrategias docentes para motivar el aprendizaje de la
asignatura Inglés Instrumental dirigido a profesores del I Semestre de Psicología de la
Universidad Arturo Michelena.
Objetivos Específicos
a) Diagnosticar la necesidad del uso de estrategias docentes en profesores de la
asignatura Inglés Instrumental del I semestre de Psicología de la Universidad
Arturo Michelena.
b) Analizar la factibilidad de aplicar estrategias docentes que puedan ser utilizadas
por profesores de la asignatura Inglés Instrumental del I semestre de Psicología
de la Universidad Arturo Michelena.
c) Diseñar un plan de estrategias docentes que pueda ser utilizado por profesores
para motivar el aprendizaje de la asignatura Inglés Instrumental en estudiantes del
I Semestre de Psicología de la Universidad Arturo Michelena.
Justificación e Importancia de la Investigación
Dentro del campo del aprendizaje de Lenguas, el Inglés ha destacado hasta ahora
como uno de los idiomas con más uso en el mundo. Con cada avance tecnológico se
evidencia la necesidad de poder manejarlo para no quedar al margen de la
globalización. Pero la experiencia ha demostrado que el idioma Inglés que se obtiene
de los salones de clase, no es significativo en la mayoría de los casos. Los bachilleres
tienen muy poco conocimiento del mismo cuando hay que utilizarlo en traducciones,
textos y composiciones a nivel universitario.
21
Es por esto que se hace indispensable que la enseñanza de la asignatura Inglés
Instrumental en sus diferentes niveles involucre más al aprendiz, utilizando una
metodología más constructivista, para convertirlo en copartícipe activo del aprendizaje
y así lograr un entendimiento más real de lo que se estudia.
Sobre este tema Ausubel (1987) indica lo siguiente: “Si tuviese que reducir toda
la psicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el factor aislado más
importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese
esto y enséñese de acuerdo con ello” (citado por Díaz y Hernández, 2006, p. 40).
Lo anterior es señalado por Ausubel como una manera de remitirnos al
aprendizaje constructivista en que el participante conecta lo que ha aprendido a lo largo
de su vida académica con lo que vive en su vida cotidiana.
Al analizar los resultados de tantos años de estudio de una misma materia se
evidencia que los métodos de enseñanza del inglés, la falta de actualización del
docente, la ética en la instrucción, entre otros; pueden no estar dando los resultados
esperados. Por esto, a través de la presente investigación se pretende buscar soluciones
para hacer la enseñanza del inglés más efectiva y motivadora para los estudiantes.
Jordan (1997) considera que si los estudiantes poseen destrezas de lectura en su
propia lengua, estas habilidades podrían ayudarlos si son transferidas al Inglés y
posiblemente desarrollen una mejor comprensión en el uso académico del idioma. Sin
embargo, si los estudiantes carecen de las destrezas mínimas de comprensión lectora en
su propio idioma y no conocen la gramática española, en este caso; es probable que
necesiten ayuda pedagógica a fin de modificar sus hábitos de lectura y comprensión de
la asignatura.
Algunos de los problemas que se evidenciaron a través de pruebas diagnóstico
aplicadas a participantes de esta asignatura al comienzo de cada semestre, durante el
año 2009 en la Universidad Arturo Michelena, aplicadas por la investigadora del
presente estudio fueron: el desconocimiento del vocabulario de la especialidad (objetivo
principal de la asignatura), poco manejo de la gramática en el idioma materno, bajo nivel
de comprensión de textos en Inglés, poca motivación por asistir a clases y cumplir con las
22
asignaciones, además de pocos hábitos de estudio; que repercuten cuando de lograr un
mayor rendimiento académico se trata.
A través de la información recabada se pudo conocer que hasta el momento, la
metodología que se había utilizado era la del aprendizaje memorístico en el que se
busca que tanto el vocabulario como los tiempos verbales sean aprendidos literalmente,
y no se hace énfasis en la comprensión de lo que se pretende enseñar. El aprendizaje
significativo contiene una amplia relación en cuanto a lo afectivo a diferencia del
aprendizaje memorístico, donde no hay implicación afectiva que correlacione los
conocimientos nuevos con los anteriores.
Al diseñar un plan de estrategias docentes que pueda ser utilizado por los
profesores para motivar a los estudiantes en el aprendizaje de la asignatura Inglés
Instrumental se lograría la actualización de los instructores en cuanto a las herramientas
que pueden usarse para lograr un aprendizaje significativo y de mayor trascendencia.
Lo anterior, ayudaría a motivar a los alumnos al asistir a clases más entretenidas
lo que permitiría que esperaran el momento del encuentro académico con entusiasmo,
en un estado de ánimo que ayude a que la información llegue más fácilmente al
estudiante, contrario a lo que se consigue si el participante está predispuesto o negado a
aprender. Clases dirigidas de esta manera ayudarían a elevar los índices de asistencia, a
promover el trabajo en equipo y a elevar el nivel del grupo, ayudando en el
cumplimiento de la entrega de trabajos asignados. Al obtener una mayor participación
del grupo podría conseguirse un mejor rendimiento, haciendo de ese momento una
experiencia amena, ayudando a lograr un aprendizaje significativo y coherente con el
objetivo de la asignatura.
En consecuencia, la importancia del presente estudio radica en que la
información recolectada servirá en el aporte de alternativas a ser tomadas en cuenta
para la enseñanza de la unidad curricular Inglés Instrumental, cumpliendo así con lo
que exige el Ministerio del Poder Popular para la Educación en Venezuela y con los
estándares internacionales como los de la UNESCO, que se refieren a enriquecer la
forma de aplicar los programas de estudio a nivel de pre-grado, y ayudar así a un
aprendizaje más efectivo y adecuado con los nuevos tiempos.
23
En cuanto al valor de esta investigación en el área de estudio es importante
señalar que al actualizar las estrategias utilizadas por los docentes para el aprendizaje
de la asignatura Inglés Instrumental en la UAM se estaría contribuyendo a satisfacer las
necesidades cognitivas y prácticas de los estudiantes, pues los profesores contarían con
una pedagogía cónsona a los nuevos tiempos. Por otra parte, conseguir resultados
satisfactorios en la aplicación de este plan de estrategias podría sentar un precedente
para que otras instituciones de educación superior puedan adoptarlo, actualizando a sus
docentes y logrando un cambio de paradigma sobre el aprendizaje del Inglés en los
estudiantes. Como consecuencia directa de esto, los bachilleres lograrían egresar de los
institutos de educación superior con un conocimiento real de otro idioma en su área
laboral.
En el ámbito social, las empresas se verían beneficiadas al contar con
trabajadores bilingües, las universidades estarían graduando estudiantes que realmente
conocen un Inglés Instrumental, es decir, un inglés relacionado con la carrera en
estudio; apropiadamente preparados para cursar estudios de postgrado y superiores; y
los profesores también se verían favorecidos profesionalmente con la actualización de
las estrategias docentes a poner en práctica, al enseñar una materia que los aprendices
cursarían con agrado.
En cuanto al valor teórico, los resultados de este trabajo pueden servir como
aporte para el estudio de problemas similares en el mismo campo de estudio
fortaleciendo así el campo científico, a través de la búsqueda de soluciones a los
problemas educativos del país. Y desde el punto de vista práctico, la presente
investigación es una contribución a la solución del problema en estudio, puesto que se
ofrece una propuesta específica con el Plan de estrategias docentes para motivar el
aprendizaje de la asignatura Inglés Instrumental dirigido a profesores del I Semestre de
Psicología de la Universidad Arturo Michelena.
24
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
La interacción entre la enseñanza y el aprendizaje es innegable, ya que la una
depende prácticamente de la otra. Pero también la motivación participa dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje, debido a que, a mayor motivación serán mayores
los esfuerzos de quien aprende porque asimila exitosamente aquello que pretende
aprender.
En el caso que se estudia, es el Inglés Instrumental la unidad curricular que debe
ser impartida con la debida didáctica, especialmente cuando hablamos de enseñanza
andragógica; pues existe un gran porcentaje de personas que no logra conquistar
exitosamente los objetivos de esta asignatura. Por esta razón, se plantea la idea de
nuevas propuestas para enseñar esta disciplina de manera efectiva. A continuación se
presentan las investigaciones previas relacionadas con el estudio, la interpretación de la
información más relevante y las teorías que las sustentan.
Antecedentes de la Investigación
Los antecedentes constituyen el apoyo de todo proyecto, ya que proporcionan
una visión de estudios realizados anteriormente, sean en la misma área o relacionada
con ella; y por sus aportes considerados como base de la investigación. Siendo así, a
continuación se presentan los siguientes trabajos de estudio que han sido realizados en
años recientes, tanto en universidades nacionales como internacionales y que se
relacionan con la temática en estudio para fortalecer, sustentar y dar soporte al presente
trabajo. Entre las investigaciones relacionadas se encuentran:
Pérez (2006) en su trabajo de investigación Las Webquests como elemento de
motivación para alumnos de Educación Secundaria obligatoria en la clase de lengua
25
extranjera (Inglés) de la Universidad de Barcelona, España; encontró que los
estudiantes se sienten motivados por el simple hecho de utilizar un ordenador para
aprender una lengua extranjera, por lo que un enfoque basado en las TIC puede ser más
motivador que el enfoque didáctico tradicional que todavía se utiliza en muchas
escuelas de Barcelona. También los resultados de la investigación arrojaron que el uso
de juegos, videos y canciones en inglés y cualquier actividad que se salga de la rutina
del aula, es recibida por los estudiantes con agrado, lo que permite que el aprendizaje
sea más eficiente.
Al comparar los grupos de muestra y control, se evidenció que el grupo que había
cursado la materia de la forma habitual no había dado muestras de mejorar su habilidad
lectora y de comprensión, en tanto que el grupo control había asimilado los objetivos
de la asignatura de forma satisfactoria con el uso de las TIC y se habían sentido más
motivados a aprender.
Pérez (ob. cit.) sostiene que el educador deja de ser un transmisor de
conocimientos y se convierte en un facilitador de experiencias que planifica el proceso
de enseñanza, motiva, refuerza y colabora con los estudiantes, plantea problemas,
genera discusiones y es capaz de evaluar a sus estudiantes y a la vez evaluarse a sí
mismo.
El anterior estudio permite concluir que, como se había hecho referencia
anteriormente, se pueden utilizar formas de enseñanza novedosas, manejando
herramientas didácticas que se encuentren al alcance, tanto del estudiante como del
profesor. También deja claro que motivando al estudiante se consigue mayor atención y
un nivel de aprendizaje óptimo en la mayoría de los casos.
Asimismo, Pereira y Urdaneta (2009) en su investigación Desarrollo de un curso
de Inglés Instrumental en formato electrónico para el postgrado de la Universidad
Rafael Belloso Chacín, bajo un enfoque cognitivo-constructivista plantean que este
curso se ajusta a las características de un nuevo tipo de aprendizaje, exigente de un
nuevo tipo de educación.
Las autoras desarrollaron un programa cuyo contenido y estrategias se le
presentan al usuario bajo la modalidad de “a distancia”, en el que se combinaron
26
recursos instruccionales provenientes de los sitios web, integrado a un manual de
trabajo diseñado por el docente que consta de una serie de ejercicios y explicaciones
teóricas alusivas al tema de estudio.
La plataforma pedagógica que se construyó se hizo considerando el enfoque
cognitivo-constructivista, lo cual permitió analizar la posibilidad de enseñar Inglés
Instrumental a distancia, manteniendo las características de enseñanza y aprendizaje
significativos donde se desarrolla el conocimiento mediatizado por el docente y por los
recursos tecnológicos, pero centrada en el estudiante.
En este caso, el docente tuvo la oportunidad de ejercer el rol de investigador-
monitor del proceso, haciendo una selección del material que está disponible para los
participantes de los diferentes programas de maestrías y doctorado de la Universidad
Dr. Rafael Belloso Chacín (URBE), con el propósito de llenar un vacío académico,
dado que sólo se contaba con la enseñanza de esta asignatura bajo la modalidad
presencial. De esta manera, las investigadoras buscaron abrir las puertas al
conocimiento virtual, pues constituye una alternativa educativa que facilita la
administración efectiva del tiempo de participantes adultos, que así pueden planificar
su desarrollo académico en la asignatura de acuerdo a su disponibilidad temporal.
Parte importante de esta aplicación fue que el proceso de implementación del
curso estuvo sometido a una revisión constante por parte de todo el equipo de trabajo
involucrado, a fin de conseguir la adecuación del material de estudio y la forma de
presentación al participante y lograr de esta manera el proceso de construcción de
aprendizajes significativos en los distintos contenidos curriculares. De igual manera, el
grupo de docentes asignados para dictar la cátedra bajo esta novedosa modalidad,
colaboraron con sus aportes y comentarios, realizando mediciones efectivas que han
sido consideradas y tomadas en cuenta.
El estudio antes mencionado utiliza estrategias de enseñanza-aprendizaje actuales
para mejorar la comprensión de una segunda lengua en la Universidad, esto quiere
decir que se está ante una lengua técnica o para propósitos específicos. También
demostró que las calificaciones del grupo que había sido expuesto a las estrategias ya
27
mencionadas, aumentaron significativamente su rendimiento obteniendo los resultados
esperados.
Asimismo, Guerrero (2008) en su estudio La enseñanza del Inglés Instrumental
en los formadores, plantea como objetivo principal la adquisición de todas las destrezas
necesarias para descifrar, comprender e interpretar textos de cualquier índole en el
idioma Inglés.
Tales referentes permitieron diseñar un modelo didáctico para la enseñanza del
Inglés Instrumental a los futuros formadores de Educación Básica Integral de la ULA-
Táchira, partiendo de una metodología documental, descriptiva y de campo
desarrollada en cuatro fases. Las dos primeras, orientadas a diagnosticar la necesidad
de introducir la enseñanza del Inglés Instrumental en el Pensum, y la identificación de
la tendencia pedagógica predominante de programas de Inglés Instrumental diseñados
y elaborados para tal fin.
El análisis de los resultados y el diseño del modelo, representan la tercera y
cuarta fase. Entre las principales características derivadas de este estudio, se destaca la
necesidad de introducir la enseñanza del Inglés Instrumental utilizando el modelo
diseñado, con el objeto de ser evaluado bajo un enfoque de enseñanza cognitivo-
constructivista.
Entre las conclusiones de este estudio se encontró que el análisis de los
programas de Educación Básica Integral de la ULA-Táchira vigentes, reclama un
cambio de tendencia pedagógica que apunte hacia aprendizajes significativos. Pues los
resultados arrojan una guía escalonada del aprendizaje, haciendo énfasis en el uso de
reglas gramaticales y concibiendo al alumno como un ente pasivo dentro del proceso.
En atención a esta situación, se propuso el modelo didáctico de enseñanza del Inglés
Instrumental como una perspectiva integradora de conocimientos interactivos.
El modelo didáctico presentado por Guerrero (ob. cit.) hace énfasis en la
resolución de problemas, lo cual debe significar el principal aspecto contemplado en
los estudios de la Carrera de Educación para la formación del futuro docente que
requiere la sociedad actual. Esto trae como consecuencia directa la motivación del
estudiante a descubrir y construir su propio conocimiento, a desarrollar estrategias
28
cognitivas o constructivas para la comprensión lectora y al desarrollo de actividades
individuales y grupales mediadas por el profesor, a través del uso del computador y sus
herramientas.
El mencionado estudio apoya lo que se ha afirmado antes en la presente
investigación: la importancia de utilizar herramientas didácticas aplicadas por los
profesores a sus estudiantes que les permitan amalgamar los conocimientos que ya
tienen con los nuevos que van adquiriendo.
Por su parte, Pérez (2006) en su trabajo Motivación interna y rendimiento
académico de los estudiantes de inglés de la ULA-Táchira hizo un estudio descriptivo
correlacional con 169 estudiantes de inglés como lengua extranjera para determinar la
relación existente entre la motivación interna y el rendimiento académico. Mediante
diferentes técnicas, se determinaron las actitudes motivacionales más comunes de los
participantes y sus características demográficas. La recolección de los datos se hizo a
través de un cuestionario donde se pidió a los participantes reportar su componente
motivacional hacia el aprendizaje del inglés.
Los resultados evidenciaron el interés en el aprendizaje del idioma y el placer por
el estudio del inglés como las actitudes más representativas, mientras el estudiante se
sentía motivado durante las clases. Para ello, se utilizaron diversas estrategias
didácticas a fin que el participante construyera sus propios saberes a través de
experiencias que permitieran afianzar el conocimiento de su contexto.
Por este motivo, la autora propone aplicar un plan de estrategias didácticas para
dar solución al problema planteado, pues el diagnóstico indica que la enseñanza sigue
siendo tradicional y no se utilizan los recursos tecnológicos de los que se dispone
actualmente.
Otra de las investigaciones consultadas fue la de Briceño (2003), quien en su
trabajo de investigación llamado Desarrollo de estrategias del aprendizaje significativo
para mejorar la comprensión lectora y el rendimiento académico en los estudiantes de
primer año cursantes de la asignatura Inglés Instrumental en la Facultad de
Odontología de la Universidad de Carabobo realizó un estudio que se llevó a cabo con
29
un grupo de 27 alumnos repitientes, en la asignatura de Inglés Instrumental en la
Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo.
Esta investigación tuvo como finalidad mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes en un idioma extranjero, en este caso el Inglés; y mejorar su rendimiento
académico, aplicando estrategias de aprendizaje significativo. El desarrollo del estudio
estuvo enmarcado en una investigación cualitativa cuyo proceso metodológico se
enmarcó dentro de la modalidad de Investigación Acción.
Este tipo de investigación participativa se desarrolló con base en el Modelo
Sistémico de Kaufman el cual está constituido por seis etapas: Identificación del
Problema, Determinación de los requisitos y Alternativa de Solución, Selección de la
Estrategia de Solución, Implantación de la Estrategia Seleccionada: se adaptaron y se
adoptaron métodos, Determinación de la Eficacia de la Ejecución etapa en la que se
reunieron los datos antes, durante y después de la ejecución del proceso; y la Revisión
de lo que fue necesario.
Como resultado del estudio se observó que mejoró la motivación y la
comprensión lectora y el rendimiento académico. De la misma manera, los estudiantes
fortalecieron sus capacidades, el compromiso individual, el trabajo cooperativo y
valoraron su responsabilidad de aprender a través de las estrategias metacognitivas.
Algo semejante sucede con Alviarez y otros (2005) quienes realizaron una
investigación con el nombre de El uso de estrategias constructivistas por docentes de
Inglés con Fines Específicos. Este trabajo trata de determinar si las estrategias de
enseñanza que utilizan los profesores de Inglés con Fines Específicos (IFE) de la
Facultad Experimental de Ciencias de la Universidad del Zulia están enmarcadas
dentro de los principios constructivistas en la enseñanza de lenguas extranjeras. Se
sustenta en una revisión de la literatura que refleja los cambios teórico-metodológicos
en el diseño de programas de IFE abarcando el conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo. La investigación es descriptiva, no experimental, bajo una perspectiva
cualitativa.
Tomando en consideración la importancia e influencia que tienen en el
aprendizaje las representaciones y actuaciones del docente, este estudio pretende
30
explorar qué tipo de estrategias de enseñanza están siendo utilizadas por los docentes
de IFE de la FEC y determinar a qué método o enfoque de enseñanza pertenecen, para
indagar si éstos están acordes con las tendencias educativas actuales como el
constructivismo.
Por esa razón, las autoras de esta investigación, se plantearon como objetivo
determinar el uso de las estrategias de enseñanza constructivista por los docentes de
IFE de la FEC en su quehacer didáctico, para lograr desarrollar en sus alumnos las
destrezas de lectura y comprensión de textos de la especialidad escritos en inglés. Los
datos se recolectaron a través de entrevistas, observaciones de clases y encuestas para
la evaluación de los programas y guías. El 25% de los profesores que constituyó la
muestra indicó que utiliza estrategias conductuales en su clase. Los resultados
evidencian que las estrategias utilizadas apuntan hacia una tendencia ecléctica llegando
a la conclusión de los docentes que imparten la enseñanza actual de IFE en la FEC
combinan dinámicamente aspectos de las dos teorías educativas: la cognoscitiva y la
constructivista.
Esto demuestra que aunque existe el avance tecnológico y cada vez hay mayor
transculturación del idioma Inglés en nuestra vida cotidiana, existe un gran porcentaje
de profesores que utiliza las técnicas tradicionales para la enseñanza del Inglés
Instrumental. Sin embargo, se hace necesario señalar que existe cada vez más una
mayor tendencia a buscar solucionar a través de diferentes propuestas la enseñanza del
Inglés Instrumental como lo evidencian las investigaciones consultadas.
Lo anterior reafirma que los docentes deben poseer un profundo conocimiento y
comprensión de las disciplinas que enseñan; así como los contenidos, competencias y
herramientas pedagógicas que faciliten una adecuada mediación entre estos, los
estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje. Este proceso lo realiza el docente
cuando diseña y organiza procesos de enseñanza que permiten apreciar el logro de los
aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas.
Es importante para el curso de la presente investigación lograr el mejoramiento
en la comprensión lectora en los estudiantes de la disciplina en estudio y que para
lograrlo los docentes utilicen estrategias didácticas que permitan motivar al estudiante.
31
Las investigaciones que sirven como referencia de este trabajo, apoyan el hecho
de que desarrollar estrategias docentes actualizadas que sean aplicadas por el docente
pueden mejorar el sistema de enseñanza, motivar al estudiante del Inglés Instrumental I
y hacer que este aprendizaje perdure en el tiempo haciéndolo significativo para sus
participantes.
Bases Teóricas
Estrategias Docentes. Se denominan estrategias docentes a todos aquellos
procedimientos que un educador utiliza en la enseñanza de los alumnos. Existen
muchas estrategias que puede utilizar un docente y entre ellas están las estrategias
didácticas, motivacionales, para el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje significativo,
entre otras.
Apoyando lo anterior, Monereo y otros (2007) destaca que utilizar una estrategia
supone algo más que el conocimiento y la utilización de técnicas o procedimientos en
la resolución de una tarea determinada.
De la misma manera, las estrategias didácticas según Cammaroto y otros (2003)
suponen un proceso enseñanza-aprendizaje, con ausencia o sin ausencia del docente,
debido a que la instrucción se lleva a cabo con el uso de los medios instruccionales o
las relaciones interpersonales, logrando que el alumno alcance ciertas competencias
previamente definidas a partir de conductas iniciales.
Según Díaz y Hernández (2006) existen diferentes estrategias que se pueden
utilizar a nivel de la docencia para obtener un aprendizaje significativo. Se pueden
activar o generar conocimientos previos, organizar la información nueva que lleva a
aprender y promover el enlace entre los conocimientos previos, entre otras.
Por su parte, Rodríguez (1997) señala que las estrategias no deben tratarse en
forma aislada dentro de los programas, sino en el contexto de su interrelación con los
otros elementos del diseño instruccional, entre los que se deben tener en cuenta las
32
necesidades del alumno, la renovación de estrategias y la forma de evaluación,
apoyados en procesos sistematizados y de gestión.
Según Carrasco (2004) se ha comprobado que:
1. La diferencia entre buenos y malos estudiantes de igual capacidad
intelectual radica en el uso de las estrategias para aprender. Los buenos
estudiantes son conscientes de los factores que influyen en el
aprendizaje y de la aplicación correcta de las estrategias.
2. El conocimiento de los alumnos que sólo aprenden contenido conceptual
es inerte, mecánico y no utilizable.
3. Para que se utilice el conocimiento, los estudiantes deben elaborar y
cuestionar lo que se les enseña, examinar la nueva información en
relación con las informaciones anteriores y elaborar nuevas estructuras
de conocimiento. Es decir, elaborar, organizar e integrar, lo que
equivale a originar nuevas estructuras mentales. (p. 26).
Estrategias Docentes Constructivistas. La perspectiva constructivista confirma la
base humanista de que educar es aprender experiencias significativas y relevantes para
el individuo. Educar implica un propósito moral, que incorpora valores y creencias
acerca de la sociedad que se construye y exige que se procesen los mensajes portadores
de estas creencias y principios. Soler (2006). Las estrategias docentes constructivistas
son:
1. Procedimientos que activan o generan conocimientos previos. Para Díaz y
Hernández (2006) son “aquellas estrategias dirigidas a activar o generar los
conocimientos previos en los aprendices” (p. 147) o incluso a generarlos
cuando no existan. La importancia de los conocimientos previos resulta
fundamental en el aprendizaje. Su activación sirve en un doble sentido:
conocer lo que saben los alumnos y utilizar tal conocimiento como base que
promueva nuevos aprendizajes. En la activación de los conocimientos
previos el docente debe generar situaciones que activen o generen
información previa mediante actividad focal introductoria y discusiones
guiadas.
33
2. Métodos que ayudan en la construcción del conocimiento por parte del
estudiante. Tales estrategias proveen de una mejor organización global de las
ideas contenidas en la información nueva por aprender. Proporcionan una
adecuada organización a la información que se ha de aprender, mejoran su
significatividad lógica, y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje
significativo de los alumnos.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.
Díaz y Hernández (ob. cit.) señalan que:
Una práctica muy difundida en todos los niveles educativos es el empleo de
resúmenes sobre el material que se habrá de aprender. No debemos olvidar
que como estrategia de enseñanza, el resumen será elaborado por el
profesor o el diseñador de textos, para luego proporcionárselo al estudiante
como una propuesta mejor organizada del cúmulo de ideas que ya se han
discutido o expuesto (p.178).
Se puede incluir en ellas a las de representación audiovisual, como mapas o redes
conceptuales, a las de representación lingüística, como los resúmenes, y a los distintos
tipos de organizadores gráficos, como los cuadros sinópticos simples, de doble
columna, cuadros y organizadores textuales.
3. Actividades para promover el enlace entre los conocimientos previos y la
nueva información que se va a aprender. Según Díaz y Hernández (ob.
cit.):
Son aquellas estrategias destinadas a ayudar a crear enlaces adecuados entre
los conocimientos previos y la información nueva a aprender, asegurando
con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. A este
proceso de integración entre lo previo y lo nuevo se le conoce como
construcción de conexiones externas (p. 146-147).
La recomendación al utilizar tales estrategias es hacerlo antes o durante la
instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de
34
enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana, es decir, los
organizadores previos y las analogías.
La Motivación como Estrategia. A menudo se asume que la motivación va de la
mano con el inicio de una actividad de aprendizaje y que una vez activada continúa
automáticamente hacia el final.
Desde la perspectiva constructivista, se piensa que la motivación no se activa de
manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca
todo el episodio de enseñanza-aprendizaje y que el alumno así como el docente deben
realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o
se incremente una disposición favorable para el estudio.
Ortiz (2009) señala que mediante la categoría motivación del contenido se
identifica aquella etapa del proceso en la cual se presenta el objeto a los estudiantes,
promoviendo con ello su acercamiento e interés por el contenido a partir del objeto. En
esta etapa la acción del profesor es fundamental, pues es quien le presenta al estudiante
el objeto y el contenido preferentemente como un problema que crea una necesidad de
búsqueda de información, promoviendo así la motivación de los estudiantes.
Para que un nuevo contenido cree necesidades y motivaciones, tiene que estar
identificado con la cultura, vivencia e interés del estudiante, porque sólo así creará las
motivaciones y valores que le permitirán construir un instrumento de educación (Ortiz,
ob. cit.).
Para Díaz y Hernández (2006) son dos las condiciones que deben darse para
producir en un individuo la motivación intrínseca hacia la realización de una tarea (De
Charms, 1984; en Alonso, 1991; Brophy, 1998):
1. Que la realización de la tarea sea ocasión para percibir o experimentar que se
es competente.
2. Que se dé la experiencia de autonomía, que el sujeto sienta que ejerce control
sobre su entorno y su propia conducta.
35
Esto significa en relación con el manejo del entorno, que las opciones de acción y
el número de alternativas para el alumno sean lo más numerosas posible. Además,
implica que el alumno necesita tomar consciencia de sus propias motivaciones y ser
sensible a la autonomía de los demás; al mismo tiempo debe comprender el significado
de la satisfacción interna del aprendizaje y qué puede hacer a manera de incrementar su
autonomía.
Según Díaz y Hernández (ob. cit.) para motivar intrínsecamente a los alumnos se
requiere lograr:
1. Que den más valor al hecho de aprender que al de tener éxito o fracaso.
2. Que consideren a la inteligencia y a las habilidades de estudio como algo
modificable y no como inmutables.
3. Que centren más su atención en la experiencia de aprender que en las
recompensas externas.
4. Facilitar su autonomía y control por medio de mostrar la relevancia y
significatividad de las tareas (p. 85).
En la motivación para el aprendizaje, como en general en la motivación humana,
influyen múltiples factores. La influencia de estos factores no se produce
mecánicamente, de tal manera que pudiera predecirse su efecto o ser manipulados para
conseguir el efecto deseado.
Para García (2008) los factores que influyen en la motivación pueden clasificarse
siguiendo diversos criterios, pero lo más lógico es fijarse en si dependen
fundamentalmente de la propia persona (factores personales) o más bien se deben al
contexto que envuelven al sujeto e influyen en él (familia, sociedad, profesores, centro
educativo, etc.).
El Aprendizaje. Según Aragón (2005), las teorías se esfuerzan por explicar las
diversas clases de aprendizaje y su habilidad para hacerlo, es decir para aprender, es
diferente. Los conductuales subrayan la formación de asociaciones entre estímulos y
respuestas merced al reforzamiento selectivo de las correctas. Aunque no todos los
36
profesionales están de acuerdo con esto, parece que las teorías se concentran en
explicar las formas más simples de aprendizaje, las que tienen que ver con
asociaciones, como los hechos de la multiplicación, el significado de las palabras en
otros idiomas y las capitales de estados y provincias.
La Unidad Curricular Inglés Instrumental. El inicio del Inglés con Propósitos
Específicos se remonta entre la década de los años 50 y los años 60 cuando comienzan
a darse los descubrimientos en el mundo económico, puesto que el crecimiento de la
ciencia y la tecnología, el incremento del uso del Inglés como idioma científico, la
tecnologías y los negocios, el incremento del poder económico de ciertos países ricos
en petróleo y el número cada vez mayor de estudiantes internacionales en el Reino
Unido, Estados Unidos y Australia, hacen que este idioma tome mayor relevancia como
lo reseñan Dudley-Evans y St. John (2007).
La nomenclatura y taxonomía del Inglés con Fines Específicos (IFE), se ha visto
influenciada por diferentes concepciones que varían de acuerdo con el autor que se
estudie. Sin embargo, internacionalmente, se le conoce como Idioma con Fines
Específicos (IFE) o Idioma con Propósitos Específicos (IPE), por sus siglas en inglés
ESP (English for Specific Purposes) (Dudley-Evans y St. John, ob. cit.). Existe otra
terminología como sinónimo de las anteriormente mencionadas utilizada
principalmente en los países latinoamericanos, a saber: Inglés Técnico (IT) o Inglés
Instrumental II).
Dudley-Evans y St. John (ob. cit.) sugieren que una definición del Inglés con
Fines Específicos debería reflejar el hecho de que mucha enseñanza de IFE,
especialmente cuando está específicamente ligado a una profesión o disciplina en
particular, hace uso de una metodología que difiere de aquella utilizada en la enseñanza
del Inglés con Propósitos Generales. Por metodología, se hace referencia a la naturaleza
de la interacción el profesor del IFE y quienes aprenden. Según estos mismos autores,
el Inglés con Fines Específicos se divide en dos clases de Inglés: el Inglés con
Propósito Académico y el Inglés con Propósito Ocupacional o de trabajo.
37
El propósito fundamental del Inglés Instrumental, según el programa de Inglés I
de la Universidad Central de Venezuela perteneciente a la Facultad de Educación
(2009) es proporcionar al estudiante las habilidades necesarias y el conocimiento
lingüístico básico para la comprensión de textos escritos en inglés relacionados con el
campo de la educación y disciplinas afines. Su enseñanza se denomina instrumental
pues se considera el idioma como un medio o vehículo que le permite al estudiante
realizar las actividades que lleva a cabo, tales como conocer y comprender artículos,
revistas especializadas y textos de estudio escritos en inglés y que son indispensables
para ampliar su campo de acción como estudiante y como futuro profesional. Se apoya
en el enfoque comunicativo y los aportes de la lingüística textual y la pragmática.
Por ser el primer nivel, el énfasis se coloca en los aspectos morfológicos,
sintácticos y léxicos que pueden resultar problemáticos para un lector hispanohablante.
Conviene entonces recordar de nuevo lo que sugieren Dudley-Evans y St. John (ob.
cit.) de que la metodología para enseñar el Inglés Instrumental debería ser diferente a la
del Inglés con propósitos generales.
En tal sentido, ya que la lectura es un medio de conocimiento y de comunicación;
el texto en la enseñanza de Inglés Instrumental contribuye al aumento del vocabulario
científico y técnico de los estudiantes, así como, al desarrollo de hábitos de lectura.
En los cursos de Inglés Instrumental se debe trabajar básicamente la lectura de
información general y la búsqueda de información específica. Los ejercicios para el
trabajo con el texto, deben seleccionarse en concordancia con los objetivos que se
pretenden cumplir y aplicarlos de forma gradual, de manera que contribuyan al
desarrollo de las habilidades de lectura, comprensión, búsqueda y discusión o análisis
de los contenidos leídos dentro y fuera del aula.
Por esto puede decirse, que la intención fundamental del Inglés Instrumental es
proporcionar al estudiante las habilidades necesarias y el conocimiento lingüístico
básico para la comprensión de textos escritos en inglés relacionados con el campo de la
educación y disciplinas afines.
38
Aprendizaje Significativo en el estudio del Inglés Instrumental. El ser humano
tiene la disposición de aprender sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica y
tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El auténtico aprendizaje es el
aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será
puramente mecánico, memorístico, coyuntural: el aprendizaje para aprobar un examen
o para pasar una materia. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. Díaz
y Hernández (2006) recalcan que “el aprendizaje significativo es aquel que conduce a
la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la
nueva información y las ideas previas de los estudiantes” (p. 39).
De acuerdo al aprendizaje significativo de Ausubel y otros (1983), los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le está mostrando.
El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con conocimientos anteriores,
con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, y otro tipo
de prácticas. Este tipo de aprendizaje es el resultado de la interacción de los
conocimientos previos, los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, pero
que le sirve al individuo en otros aspectos que no están relacionados con el momento
del aprendizaje.
Con base en los fundamentos expuestos anteriormente se puede afirmar que en el
aprendizaje de una lengua como instrumento o herramienta para obtener el mensaje de
un contexto escrito en un idioma extranjero se debería tomar en cuenta no sólo el léxico
sino también la morfología, la sintaxis, los contenidos semánticos de los enunciados, el
conocimiento previo, que vendría a ser el juego entre ideas y sentimientos
preconcebidos, el tópico, el propósito del autor, la cohesión y la coherencia. Lo que
indica que la asignatura Inglés Instrumental ayuda al desarrollo del pensamiento crítico
e interpretativo y entre sus objetivos está planteado capacitar a los estudiantes a
transcribir información científica, tecnológica y cultural que sea de provecho para su
formación profesional.
39
Teoría Constructivista. El constructivismo es una posición compartida por
diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se
encuentran las teorías de Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Ausubel, y Jerome Bruner.
Aún cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista, sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente.
En la teoría constructivista es el mismo individuo quien elabora, produce, genera
o construye lo que conoce, comprende y aprende. Los constructivistas destacan la
interacción entre la influencia interna y externa al estudiante, puesto que para ellos el
aprendizaje debe ocurrir en un contexto. La cognición se sitúa en contextos y ahí ha de
presentarse la educación.
Vygotsky tiene similitudes y diferencias con Piaget. Ambos mantienen la
concepción constructivista del aprendizaje, pero Vygotsky se diferencia de Piaget en el
papel que juega el medio y la cultura. Para Vygostsky es esencial la consideración de lo
social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educación
(Aragón, 2005).
Las explicaciones constructivistas comparten mucho con las teorías conductistas
y cognoscitivas porque buscan lograr el compromiso activo del estudiante y estructurar
las situaciones de modo que éstos puedan extraer la máxima cantidad de datos. Los
modelos constructivistas suelen fomentar una mayor libertad en el aprendizaje.
Existen algunas características de la evaluación constructivista de los
aprendizajes. Según Díaz y Hernández (2006) algunas de ellas son:
1. Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje.
2. Evalúa la significatividad de los aprendizajes.
3. Se interesa en la funcionalidad de los aprendizajes.
4. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
5. Evaluación y regulación de la enseñanza.
6. Autoevaluación del estudiante.
7. Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje.
40
8. Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de la
enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, también el profesor puede considerar todos aquellos recursos
cognitivos y afectivos que los alumnos utilizan durante el proceso de construcción de
los aprendizajes como: la naturaleza de los conocimientos previos de que parte, las
estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza, las capacidades generales
involucradas, el tipo de metas y patrones motivacionales que el aprendiz persigue, así
como las atribuciones y expectativas que se plantea. También es muy importante la
comunicación en la relación docente-estudiante.
Bases Legales
Las bases legales en las que descansa esta investigación están basadas en las
siguientes leyes:
Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (2000), que en
su artículo 102 establece “la educación es un servicio público y está fundamentada en
el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano (…)” (p. 93).
Con respecto a lo antes planteado, se sugiere que los nuevos métodos
pedagógicos también supondrán nuevos materiales didácticos. Estos deberán estar
asociados a nuevos métodos de examen, que pongan a prueba no sólo la memoria sino
también las facultades de comprensión, la aptitud para las labores prácticas y la
creatividad.
En su artículo 103 destaca que "toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones" (P.42).
Todo lo señalado anteriormente apunta a una actualización real de las formas
didácticas en que los docentes enseñan a sus estudiantes, generando en ellos no solo el
41
deseo de aprender sino el hacerlo de manera prolongada en el tiempo y que sus
procesos de comprensión permitan un aprendizaje integrado a sus conocimientos.
En su capítulo IV la Ley Orgánica de Educación, según Gaceta Oficial N° 5.929
extraordinaria del 15 de agosto de 2009, señala en su artículo 38 que la formación
permanente es un proceso integral continuo que mediante políticas, planes, programas
y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeño de los y las
responsables y los y las corresponsables en la formación de ciudadanos y ciudadanas.
La formación permanente deberá garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica,
reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que exige el país. Lo
que promueve planes de actualización en los docentes para mejorar el rendimiento de
sus estudiantes.
El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (2009), en su capítulo
III, artículo 32 en referencia a la Educación Universitaria, señala como su finalidad la
de:
Formar profesionales e investigadores o investigadoras de la más alta
calidad y auspiciar su permanente actualización y mejoramiento, con el
propósito de establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico,
científico y tecnológico, sean soporte para el progreso autónomo,
independiente y soberano del país en todas las áreas. (p. 28).
También tiene entre sus objetivos fomentar la investigación de nuevos
conocimientos e impulsar el progreso de la ciencia, la tecnología, las letras, las artes y
demás manifestaciones creadoras del espíritu en beneficio del bienestar del ser humano,
de la sociedad y del desarrollo independiente de la nación, además de difundir los
conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlos al servicio de la sociedad y del
desarrollo integral del hombre.
Asimismo, dentro del capítulo IV, el artículo 37 referente a la Formación
Docente señala que la formación de los y las docentes del Sistema Educativo se regirá
por la Ley Especial que al efecto se dicte y deberá contemplar la creación de una
42
instancia que coordine con las instituciones de educación universitaria lo relativo a sus
programas de formación docente.
Por su parte, el Reglamento General de la Ley del Ejercicio de la Profesión
Docente (2000) en su artículo 8 señala que a los profesionales de la docencia se les
garantiza el derecho a participar activamente en actividades de investigación y estudios
en el campo pedagógico, cultural, científico y otros relacionados con su profesión,
garantizando el goce de becas para cursos de mejoramiento, actualización y postgrado,
conforme a las previsiones legales sobre la materia. Lo que nuevamente señala la
importancia de que el docente esté actualizado en sus conocimientos y apoya el
presente estudio.
El capítulo V de este mismo reglamento habla sobre el perfeccionamiento de los
profesionales de la docencia en su artículo 139 y 140 donde se indica que la
actualización de conocimientos, la especialización de las funciones, el mejoramiento
profesional y el perfeccionamiento, tienen carácter obligatorio y al mismo tiempo
constituyen un derecho para todo el personal docente en servicio.
Por lo señalado anteriormente, corresponde a las autoridades competentes, en
atención a las necesidades y prioridades del sistema educativo, fijar las políticas que
establecerán programas permanentes de actualización de conocimientos,
perfeccionamiento y especialización de los profesionales de la docencia para ayudarlos
en el mejoramiento cualitativo de la educación.
En conclusión, lo antes mencionado sienta las bases legales de esa investigación
en su marco legal, dando importancia al mejoramiento de los profesionales en la
enseñanza de su área y en este caso, la motivación en el aprendizaje de estrategias
nuevas para la enseñanza del inglés instrumental, lo cual guarda una relación
significativa con el problema que se plantea en la investigación.
Definiciones Básicas
Estrategias Docentes. Las estrategias docentes son procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
43
significativos en los alumnos. Y, enlazándolo con lo antes dicho, las estrategias de
enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica (Díaz y Hernández,
2006).
Así mismo puede decirse que son modos específicos o incluso formas de ejecutar
una habilidad determinada, para la cual se tiene que saber el qué, cómo y cuándo de su
empleo. También se consideran recursos psicopedagógicos ofrecidos como formas de
simplificar los métodos de aprendizaje en función del contexto, de los alumnos, y de las
distintas circunstancias y dominios donde ocurre su enseñanza.
Motivación. Según Huertas (1997) la motivación en si misma no es otra cosa que un
conjunto de patrones de acción que activan al individuo hacia determinadas metas
(querer aprender, por ejemplo) con su carga emocional, que se instaura en la propia
cultura personal del sujeto, después de un complicado proceso de interiorización de los
patrones que ve y experimenta de otros agentes culturales (el maestro, por ejemplo).
Aprendizaje. Aragón (2005) define el aprendizaje como un cambio perdurable de la
conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la práctica
o de otras formas de experiencia. El aprendizaje es el proceso a través del cual se
adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.
Inglés Instrumental. El Inglés Instrumental, también conocido como English for
Specific Purposes, fue creado en la década del 60 y se refiere a la enseñanza del Inglés
usado en estudios académicos o la enseñanza del inglés para propósitos vocacionales o
profesionales (Dudley-Evans y St. John, 2007).
Su enseñanza se denomina instrumental pues se considera el idioma como un
medio o vehículo que le permite al alumno realizar las actividades que lleva a cabo
como estudiante, tales como conocer, comprender artículos, revistas especializadas,
textos de estudio escritos en inglés, indispensables para ampliar su campo de acción
como educando y como futuro profesional.
44
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
De acuerdo al problema planteado y en función de los objetivos a cumplir, para el
desarrollo del presente estudio se utilizó la modalidad de proyecto factible, el cual es
definido como la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos y necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos y procesos (UPEL, 2006).
Dentro de la investigación educativa los Proyectos Factibles también son
conocidos con el nombre de Investigación y Desarrollo, y se definen como la
“investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales...” (Barrios, 1998, p. 7, citado por Hernández (2001). Para tal fin la
investigación se realizó en tres fases: a) Estudio diagnostico, b) Estudio de factibilidad
y c) Diseño de la propuesta.
Diseño de la investigación
Se define el diseño de la investigación como el plan de estrategia que se
desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación (Hernández
y otros, 2006).
Ahora bien, este proyecto se orientó hacia un diseño de tipo no experimental, que
son “estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que
sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos
45
(Hernández, ob. cit., p. 205). El presente estudio revela la situación que observó la
investigadora y que ya existía, en cuanto a la falta de estrategias que estimularan la
motivación en los estudiantes de Inglés Instrumental I de la Universidad Arturo
Michelena. A la vez se utilizó en modalidad de estudio descriptivo que son aquellos
que “indagan la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables en una
población, estudios puramente descriptivos (Hernández, ob. cit., p. 210).
Estudio Diagnóstico
Esta etapa del estudio se dividió en dos momentos. En un primer momento, se
aplicó un cuestionario a 20 estudiantes de la carrera de Psicología cursantes de la
asignatura Inglés Instrumental I para conocer cuál era su desempeño en esa unidad
curricular y cuáles eran sus expectativas con respecto a la pedagogía que utiliza el
profesor para motivarlos en el aprendizaje. Se utilizó como instrumento el cuestionario
con dos preguntas abiertas (Hernández, ob. cit., p. 314) considerando que esta
herramienta de investigación daría la oportunidad para que los aprendices suministraran
ampliamente la información que se necesitaba recabar.
Para garantizar la privacidad de las personas involucradas durante el proceso
investigativo se procedió a numerar a los estudiantes. “La garantía de privacidad no es
sólo una exigencia del propio proceso de investigación, para establecer una
comunicación fluida e interesadamente generosa, sino un requisito moral indiscutible
en todo proceso de producción democrática de conocimiento en las ciencias humanas”
(p. 62-63). (Norris, 1988; Simons, 1987, citado por Pérez y Sacristán, 1992).
La primera pregunta planteaba al educando si le gustaba el Inglés Instrumental I
como asignatura y en caso de ser negativo cuáles eran las razones que hacían de ésta
una materia no grata. A continuación se presentan las respuestas que se repitieron con
mayor frecuencia:
Estudiante 1 Me cuesta aprender el Inglés porque nunca me he visto
motivada en clase, son muy aburridas y monótonas.
46
Estudiante 2 Es difícil para mí entender la gramática.
Estudiante 3 Me confundo en las oraciones porque no manejo la gramática
en Inglés.
Estudiante 4 Cuando no entiendo la clase, no presto la atención suficiente.
Estudiante 5 No manejo el vocabulario en Inglés y por eso no entiendo.
Estudiante 6 Creo que es difícil manejar el Inglés que se da en la universidad
si uno no entiende el Inglés que se da desde la primaria.
Estudiante 7 Se me hace difícil aprender y recordar las fórmulas gramaticales
en Inglés.
Estudiante 8 Me parece que el Inglés es una asignatura de relleno, no le veo
la utilidad en la vida del estudiante, ni en su desarrollo como individuo.
Estudiante 9 No me gusta la metodología que los profesores que he tenido
han usado para enseñar Inglés.
Estudiante 10 No me interesa aprender Inglés, no lo entiendo.
Lo anterior muestra la desmotivación del estudiante común al cursar Inglés
Instrumenta I, revelando altos índices de inasistencia, el incumplimiento de las
asignaciones y de manera repetitiva dicen no entender el Inglés. Siendo que el material
que se enseña se basa principalmente en la gramática y se hace de manera sistemática
aplicando con frecuencia la misma pedagogía, sería interesante aplicar estrategias
docentes diferentes, para conseguir mayor motivación en los estudiantes y así mismo,
un aprendizaje significativo.
Para conocer si esto podía motivar al estudiante a un mayor y mejor aprendizaje
del Inglés Instrumental I, se realizó a los estudiantes que participaron en la prueba
diagnóstico (primer momento) la pregunta número dos del cuestionario: ¿cómo sería la
clase de Inglés a la cual les gustaría asistir? A esta interrogante respondieron de la
siguiente manera:
Estudiante 1 Me gustarían clases más dinámicas, donde el profesor interactúe
con los alumnos.
47
Estudiante 2 Me gustaría que pudiéramos hacer juegos, cantar canciones o
traducirlas, y hacer competencias entre grupos donde se estimule al ganador con
premios.
Estudiante 3 La clase de Inglés tiene que ser animada para motivarlo a uno a
entrar.
Estudiante 4 El profesor puede tratar con exámenes grupales, exposiciones de
temas sencillos en Inglés, juegos como rompecabezas, crucigramas, memoria.
Estudiante 5 El Inglés debería estar presente en lo cotidiano para así asociarlo
y que se haga algo natural para el estudiante.
Estudiante 6 Debería utilizarse las clases presenciales pero incluyendo
tecnología.
Estudiante 7 Las tareas deben ser dinámicas de grupo e informes entregados
por internet.
Estudiante 8 La clase debería ser más alegre, involucrando todos los aspectos
relacionados a la asignatura como la gramática, pero sobre todo expresión
verbal y corporal.
Estudiante 9 Me gustaría que se incorporaran videos, imágenes, películas,
narraciones de historias.
Estudiante 10 Me gustaría menos escritura y más conversación, traducir
canciones a nuestro gusto como trabajos, debates en Inglés sobre los tópicos
relacionados a la Psicología. Películas en clase y luego analizarlas.
Estudiante 11 Sería bueno hacer dinámicas para aprender las oraciones, que no
sea en el pizarrón como ha sido siempre.
En un segundo momento, se escogió a tres profesores que dictaban la asignatura
Inglés Instrumental en el primer semestre de la carrera de Psicología de la UAM y para
certificar su privacidad se les llamó informante 1, informante 2 e informante 3. Este
segundo momento del estudio diagnóstico arrojó la información necesaria para pasar a
la siguiente fase.
48
Estudio de Factibilidad
De acuerdo a los resultados obtenidos una vez realizado el estudio diagnóstico se
evidenció que si existe la necesidad de actualizar las estrategias que utilizan los
profesores para un aprendizaje significativo de la asignatura Inglés Instrumental I.
La importancia de poner en práctica este tipo de plan y de dar a los docentes que
imparten la asignatura Inglés Instrumental en el primer semestre de la carrera de
Psicología de la Universidad Arturo Michelena talleres diseñados a actualizarlos en
cuanto a las herramientas que pueden utilizar para la enseñanza radica en que la
institución estará brindando la oportunidad de que sus profesores continúen mejorando
sus técnicas de enseñanza lo que favorece a un mejor aprendizaje por parte de los
alumnos, preparándolos de una manera más completa para salir a competir al campo de
trabajo. Esto también redundará en mayor prestigio para la universidad antes
mencionada.
En el caso de los estudiantes se beneficiarían grandemente de aplicar este plan
pues aprenderían la asignatura Inglés Instrumental I de una manera más fácil, más
divertida, más didáctica y de manera significativa.
Diseño del Plan
Con base en los resultados que arrojó la prueba diagnóstico en sus diferentes
momentos, aunado a la consulta bibliográfica; se diseñó un plan de estrategias docentes
dividido en cinco unidades, que comprendían estrategias de activación de
conocimientos previos, estrategias de motivación en el estudiante para la construcción
de nuevos saberes, estrategias de procesamiento del uso de la información por parte del
docente, estrategias en las formas de participación para la evaluación de los
aprendizajes y finalmente, estrategias que pudieran mejorar el clima socio-afectivo a
través de una comunicación eficaz en el proceso enseñanza-aprendizaje con el
propósito de dar a los docentes las herramientas necesarias para motivar el aprendizaje
49
de la asignatura Inglés Instrumental I en los estudiantes del primer semestre de
Psicología de la Universidad Arturo Michelena.
Dicho plan describe los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y
las actividades que el docente debe aplicar en sus estudiantes para lograr el propósito
de cada unidad.
Muestra
Según Palella y Martins (2003) la muestra es la escogencia de una parte
representativa de una población, cuyas características reproduce de la manera más
exacta posible. Para dar validez a la muestra, estos autores recomiendan que la muestra
sea parte de la población (la totalidad del universo a investigar), sea estadísticamente
proporcional a la magnitud de la población para garantizar su fiabilidad y ser
representativa en cuanto a las características de la población.
Para conseguir una muestra representativa del caso en estudio y lograr conseguir
la información necesaria primeramente se aplicó una prueba diagnóstico seleccionando
a 5 estudiantes al azar de un promedio de 40 por salón de clase en dos secciones
distintas. El procedimiento se realizó durante dos semestres lo que arrojó un total de 20
estudiantes de ambos sexos en edades comprendidas entre 17 y 22 años que se
encontraban cursando la materia Inglés Instrumental I.
Una vez obtenidos los resultados de la primera parte del diagnóstico, se
seleccionó como muestra a la totalidad de los docentes que dictan la asignatura Inglés
Instrumental I en la escuela de Psicología en la Universidad Arturo Michelena, que en
el momento en que se llevó a cabo este estudio fueron tres: dos del sexo femenino y
uno del sexo masculino, en edades comprendidas entre 30 y 50 años, residentes de
diversas zonas de la ciudad de Valencia; utilizando así un muestreo intencional que es
aquel en el que el investigador establece previamente los criterios para seleccionar las
unidades de análisis (Palella y Martins, ob. cit., p. 102).
50
Se eligió a los profesores de la materia como fuente de información para
determinar si estaban utilizando algún tipo de estrategias distintas a las tradicionales y
si de hacerlo estaban asociadas al enfoque constructivista. Con respecto a lo antes
mencionado, son los docentes que fueron encuestados quienes dieron la información
sobre la manera de impartir la clase, de cómo se llevan a cabo las evaluaciones, si los
discípulos son motivados a través de algún tipo de estrategia, además de otros puntos
que se deseaban definir en esta investigación.
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Según Palella y Martins (ob. cit.) las técnicas de recolección de datos son las
distintas formas o maneras de obtener la información. Entre ellas está la observación,
la entrevista, la encuesta y las pruebas.
Para la propuesta en estudio se utilizó como técnica de recolección de datos en la
primera parte del diagnóstico la encuesta, aplicando la modalidad de cuestionario con
preguntas abiertas (Palella y Martins, ob. cit.) que fue respondido por los estudiantes y
estaba conformado por dos preguntas. La primera pregunta planteaba al aprendiz si le
gustaba el Inglés Instrumental I como asignatura y en caso de ser negativo cuáles eran
las razones que hacían de ésta una materia no grata. La segunda interrogante le
planteaba al joven cómo sería la clase de Inglés a la cual les gustaría asistir.
Esta encuesta fue realizada a un grupo de 20 estudiantes cursantes de la
asignatura Inglés Instrumental I mención Psicología de la Universidad Arturo
Michelena, buscando conocer cómo se siente el participante en relación al Inglés y en
especial a la materia antes mencionada, para así buscar las herramientas necesarias que
puedan ser aplicadas por el docente y motivarle más durante las clases.
Una vez que se obtuvieron las respuestas de los participantes en la primera etapa
del diagnóstico y se evidenció la falta de motivación para el aprendizaje de la
asignatura Inglés Instrumental I; había que determinar con los propios docentes
responsables de la asignatura, qué tipo de método pedagógico estaban utilizando al
51
impartir la clase. Para esta fase del estudio (momento dos) se aplicó a los profesores,
como técnica de recolección de datos, una encuesta; que es generalmente escrita y
destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador
(Palella y Martins, ob. cit.).
Se hace pertinente mencionar que un instrumento de recolección de datos es, en
principio, cualquier recurso del cual pueda valerse el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos información. En este caso, se utilizó el cuestionario que es
un instrumento de investigación que forma parte de la técnica de la encuesta (Palella y
Martins, ob. cit.) y que se conformó de 16 preguntas de tipo cerrada, que podían ser
respondidas de acuerdo a la escala de Likert (utilizada con frecuencia para medir
actitudes) compuesta por cinco categorías: siempre, con frecuencia, a veces, casi nunca,
nunca.
Para identificar si los docentes estaban aplicando algún tipo de estrategia de
enseñanza basada en el enfoque constructivista se utilizó el cuestionario que se
muestra al final de la presente investigación (Anexo B).
Validez
Hernández y otros (2006) indican que “la validez, en términos generales, se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”
(p. 442). Esta se obtiene mediante la opinión de expertos y al asegurarse que las
dimensiones medidas por el instrumento sean representativas del universo o dominio de
dimensiones de la variable o las variables de interés.
En el presente caso se utilizó el cuestionario que fue validado por tres expertos
especializados en el área de estudio, es decir, un Magister en Planificación Curricular,
quien además está calificado para la evaluación del instrumento debido a su formación
profesional en estrategias docentes, así como un especialista en el área de Inglés
garantizando su desempeño en el Inglés Instrumental y un Magister en Investigación
Educativa que orientó la metodología del estudio.
52
Durante la validación del instrumento se recibieron algunas sugerencias en
cuanto a la jerarquización de las preguntas, pues si bien es cierto que seguían el orden
de los indicadores en la Tabla de Especificaciones de las Variables (Anexo A), con la
indicación dada por el experto en el área de Inglés se consiguió una mayor coherencia
al leer la encuesta.
De la misma manera, las preguntas 3 y 4 sufrieron modificaciones para obtener
una mayor claridad y pertinencia con respecto a la investigación. Por ese motivo fueron
redimensionadas adaptándolas con más precisión a lo que se indagaba.
Confiabilidad
La confiabilidad de un instrumento de medición “se refiere al grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. De la misma
manera el instrumento debe producir resultados consistentes y coherentes” (Hernández
y otros, ob. cit., p. 438).
Para lograr obtener el coeficiente de confiabilidad del instrumento, éste se aplicó
a 5 profesores del área de Inglés Instrumental I de otras carreras, para posteriormente
emplear la fórmula y poder interpretar la cifra resultado de esa ecuación. Palella y
Martins (ob. cit.) señalan que “cualquier instrumento de recolección de datos aplicado
por primera vez y muestre un coeficiente de confiabilidad de al menos 0.61 puede
aceptarse como satisfactoriamente confiable” (p. 155).
Cuando se busca lograr homogeneidad de los ítemes con escala tipo Likert, la
fórmula que se utiliza para calcular la confiabilidad de los instrumentos de recolección
de datos es la de Alfa de Cronbach y es la que sigue:
α = __n___ * _St2_- ΣSi
2_
n - 1 St2
53
Donde:
α = Coeficiente de confiabilidad
n = Número de ítem que contiene el instrumento
St2 = Varianza total del instrumento
ΣSi2 = Sumatoria de la varianza individual de los ítemes
Cálculo de confiabilidad realizado con el programa SPSS 12.0
El programa SPSS 12.0 o Statistical Package for the Social Sciences es un
programa estadístico informático muy usado en las ciencias sociales y las empresas de
investigación de mercado. En la actualidad, la sigla se usa tanto para designar el
programa estadístico como la empresa que lo produce. El programa genera de manera
sencilla el cálculo de confiabilidad para Alfa de Crombach. Por su fácil manejo y su
marcada precisión se escogió para medir la confiabilidad del instrumento. Una vez
aplicado el programa el resultado fue el que sigue:
Alfa de
Cronbach
N° de
elementos
0,941 16
Se escogió utilizar Alfa de Cronbach para calcular la confiabilidad del
instrumento de recolección de datos por ser la adecuada cuando se busca la
homogeneidad de los ítemes con escala tipo Likert como la que puede observarse en el
caso que se estudia. Los resultados se interpretaron de acuerdo con el siguiente cuadro
de relación:
54
Criterios de Decisión para la Confiabilidad de un Instrumento
Rango Confiabilidad (Dimensión)
0,81 a 1,00 Muy Alta (casi perfecta)
0,61 a 0,80 Alta (fuerte)
0,41 a 0,60 Media (significativa)
0,21 a 0,40 Baja (muy débil)
0 a 0,20 Muy baja (muy poca)
Fuente: Palella y Martins (2003)
Al aplicar la prueba piloto (los resultados pueden observarse en el Anexo C), se
obtuvo un coeficiente de 0,941 lo que indica una muy alta confiabilidad; y revela que el
resultado estadístico de fiabilidad luego de aplicar el programa SPSS 12.0 para el
cálculo con Alpha de Cronbach, presenta un rango de fiabilidad muy alto o casi
perfecto. Esto quiere decir que pueden obtenerse resultados similares cuando sea
utilizado, es decir, cada vez que se aplique el instrumento se obtendrán resultados
similares en el 94% de los casos.
Definición y Operacionalización de las Variables
Es necesario recalcar que la variable independiente (Hernández, 2006) tiene que
ver con todas aquellas ayudas planteadas por el docente para facilitar el aprendizaje
significativo. En este caso, la variable indicada fue diseñar un Plan de Estrategias
Docentes. Su definición operacional fue el método que persigue determinadas pautas
para la adquisición de conocimientos.
Según Palella y Martins (2003) la variable dependiente es empleada por el
docente, basándose en sus competencias pedagógicas, en el conocimiento de sus
alumnos y en el dominio de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y organiza
estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados, también de
55
evaluación que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y
retroalimentar sus propias prácticas. Para este trabajo, la variable fue el aprendizaje de
la asignatura Inglés Instrumental I. La definición operacional fue el aprendizaje como
una forma de fomentar el deseo de aprender.
Se aspira con este estudio que los docentes tengan las estrategias necesarias para
facilitar el aprendizaje del Inglés Instrumental I motivando a sus estudiantes a través de
técnicas y actividades basadas en el enfoque constructivista.
Por otra parte y tal como se pudo apreciar al inicio del capítulo II, cada uno de los
antecedentes que consolidan esta investigación está vinculado con los indicadores
establecidos en la operacionalización de las variables (Anexo A). Dichos indicadores se
presentan a continuación: Estrategias Constructivistas, Motivación, Inglés Instrumental,
Tipos de Aprendizaje, Aprendizaje Significativo, Evaluación Constructivista.
56
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS DATOS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Este capítulo presenta la información obtenida luego de aplicar el instrumento
diseñado para los profesores que fueron muestra del estudio y seguidamente el análisis
estadístico de los resultados. Los mismos se presentan a través de cuadros y gráficos,
los cuales permiten una visión más precisa (Hernández y otros, 2006).
Si bien el análisis e interpretación de los resultados es la última etapa del proceso
de investigación, todas las etapas anteriores, comprendidas en el diseño, concurren
hacia la realización de esta importante operación. Es necesario destacar que los datos
en sí mismos tienen limitada importancia, es necesario “hacerlos hablar", en ello
consiste, en esencia, el análisis e interpretación de los datos.
El propósito del análisis es resumir los datos obtenidos para dar respuesta a las
interrogantes de la investigación. La interpretación es un aspecto especial del análisis,
pues su objetivo es "buscar un significado más amplio a las respuestas mediante su
asociación con otros conocimientos disponibles” (Selltiz, C. 1970) que permitan la
definición y clarificación de los conceptos y las relaciones entre éstos y los hechos que
son materia de la investigación.
La relación entre análisis e interpretación y la forma específica que toman, tanto
separada como conjuntamente, varían de un estudio a otro, dependiendo de los distintos
esquemas o niveles de investigación y, fundamentalmente, del diseño propuesto. En el
caso de la presente investigación, se presenta la estadística descriptiva para el análisis
de los datos recabados mediante la encuesta aplicada a los sujetos de estudio y que está
contenido en el anexo C.
A tal fin, se procedió de la siguiente manera: se tomaron los porcentajes de cada
alternativa, es decir, “siempre, con frecuencia, a veces, casi nunca y nunca”; para
reflejarlos en el gráfico, una vez completado este proceso, la investigadora determinó si
57
los docentes aplican estrategias para motivar el aprendizaje de la asignatura Inglés
Instrumental I.
Por otro lado, a manera de precisar la necesidad de proponer un Plan de
Estrategias Docentes para motivar al aprendizaje de la asignatura Inglés Instrumental I,
en la especialidad de Psicología de la Universidad Arturo Michelena, del estado
Carabobo, la autora hizo uso de una escala de estimación, como se evidencia a
continuación:
A continuación se presentan los resultados obtenidos luego de aplicar el
instrumento de recolección de datos a los docentes que imparten la asignatura Inglés
Instrumental al primer semestre de la carrera Psicología de la UAM.
Tabla Nº 1
Variable: Estrategias Docentes
Dimensión: Motivación
Indicador: Proceso intelectual que valora el hecho de aprender
Ítem N° 1 Motiva en sus alumnos durante sus clases el valor por el deseo de aprender aprender
Siempre Con Frecuencia A Veces Casi Nunca Nunca Total
03 00 00 00 00 3
Fuente: Resultados de la aplicación del cuestionario aplicado a los sujetos de estudio:
docentes de la asignatura Inglés Instrumental I de Psicología de la UAM. Rondón
(2010).
S Siempre
CF Con Frecuencia
AV A Veces
CN Casi Nunca
N Nunca
58
Grafico Nº 1 Motiva en sus alumnos durante sus clases el valor por el deseo de
aprender. Elaborado por Rondón (2010).
Análisis
Al interpretar estos datos se tiene que el total de la muestra seleccionó la primera
opción que indica que como docente de la asignatura Inglés Instrumental I siempre
motiva durante sus clases en sus alumnos el valor por el deseo de aprender. De esto se
desprende que no se trata de falta de motivación de los profesores por dar la clase de
una manera adecuada, ni falta de motivación de los profesores hacia los estudiantes
para que éstos últimos cumplan con sus asignaciones, pues las respuestas al ítem en
estudio indican que los docentes tienen plena consciencia de la importancia de sentirse
motivados y de motivar a sus estudiantes.
Según López (2005), al analizar las relaciones existentes entre motivación y
aprendizaje, la primera cuestión a abordar es determinar cuáles son las fuerzas que
animan a una persona a aprender. Sobre esta cuestión existen dos puntos de vista. El
primero sostiene que las razones son internas (intrínsecas). En esta circunstancia, la
motivación está ligada a las ganas de las personas por aprender. Las motivaciones
internas están relacionadas al propio proceso de aprendizaje y a la satisfacción
proporcionada a quienes participan en él.
El segundo punto de vista afirma que las razones para aprender son externas
(extrínsecas). En este caso la motivación proviene del exterior del aprendiz y los
factores externos se refieren a aspectos dados al margen de la actividad formativa, pero
Docente 1, 2 y 3 100 %
Motivación del Deseo de
Aprender
S
CF
AV
CN
59
percibidos como consecuencia directa de la misma. En este caso, es el formador quien
debe suministrar los elementos motivacionales, aunque tenga muy poca capacidad de
gestión de las recompensas o incentivos para quienes desarrollen determinados
comportamientos considerados positivos para el aprendizaje.
No existe ninguna estrategia motivadora que garantice el éxito del aprendizaje,
sin embargo, Keller (citado por López, ibid.) propone varios factores condicionantes
del éxito de las estrategias motivadoras como son la edad de los aprendices, sus
necesidades, sus competencias previas, el conocimiento y las actitudes, sus intereses
iniciales, su percepción de relevancia, la confianza o el potencial de satisfacción, el
tiempo disponible para aprender, el sentido y la significación de los aprendizajes, la
disponibilidad de tecnología y de otros recursos requeridos.
Todo lo anterior reafirma la posición de que es importante que el estudiante esté
motivado para aprender, pero que es aún mucho más importante que el profesor además
de sentirse motivado, pueda a su vez contar con las herramientas necesarias para
motivar en sus alumnos el deseo de aprender; lo que puede conseguirse con las
adecuadas estrategias docentes que, en este caso en particular, logren motivar el
aprendizaje de la asignatura Inglés Instrumental I de la carrera de Psicología de la
Universidad Arturo Michelena.
Tabla N° 2
Variable: Estrategias Docentes
Dimensión: Motivación
Indicador: Deseo de lograr una meta
Ítem N° 2 Estimula en sus estudiantes el deseo de lograr metas a través de la
motivación
Siempre Con Frecuencia A Veces Casi Nunca Nunca Total
00 01 02 00 00 3
Fuente: Resultados de la aplicación del cuestionario aplicado a los sujetos de estudio:
docentes de la asignatura Inglés Instrumental I de Psicología de la UAM. Rondón
(2010).
60
Grafico Nº 2 Estimula en sus estudiantes el deseo de lograr metas a través de la
motivación. Elaborado por Rondón (2010).
Análisis
Al interpretar estos datos se tiene, que docente 1 declaró que con frecuencia
estimulaba en sus estudiantes el deseo de lograr metas a través de la motivación,
mientras que docente 2 y 3 escogieron como respuesta al mismo planteamiento la
opción a veces. Esto indica que los docentes no estarían motivando lo suficiente a sus
alumnos desde el punto de vista del logro de metas. Esto se traduce en dar a los
aprendices recompensas de algún tipo por un esfuerzo específico realizado.
En este caso la realidad no concuerda con los enunciados precedentes, en los
cuales se relaciona la motivación con la satisfacción del logro de metas. Según Díaz y
Hernández (2006), el hecho de que el docente se asegure de que las necesidades de
logro de sus alumnos se vean satisfechas, o al menos se enfoquen en el dominio de los
aprendizajes y el buen desempeño y que el mismo docente diseñe el programa y la
instrucción de manera que evite dificultades para que sus estudiantes logren satisfacer
esta necesidad de logro, garantizan un mejor clima para el aprendizaje y una mayor
motivación por parte de los alumnos para aprender de manera significativa.
Todo lo anterior corrobora la estrecha relación existente entre el aprendizaje
significativo y la motivación. Puesto que la clave del trabajo motivacional en el aula
reside en la habilidad del profesor de poner en contacto a los estudiantes con ideas
docente 1
docente 2 y 3
Estimular el Deseo al Logro
S
CF
AV
CN
N
61
potentes que permitan vincular estructuras de contenido, clarificar las principales metas
de enseñanza y proporcionar las bases de aplicaciones auténticas (Díaz y Hernández,
ob. cit.).
El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona
con la necesidad de fomentar en el alumno el interés y el esfuerzo necesarios, siendo
labor del profesor ofrecer la dirección y guía pertinentes en cada situación. Es
importante destacar que cuando de motivación al logro se trata, las situaciones de
vergüenza y humillación obstaculizan el aprendizaje y merman la autoestima del
estudiante.
De esto se desprende de manera clara, que para que el docente pueda tener esa
habilidad de motivar a sus estudiantes al logro de metas, debe manejar estrategias que
le permitan motivar a sus estudiantes a un aprendizaje verdadero, que se prolongue en
el tiempo y que sea eficaz.
Tabla N° 3
Variable: Estrategias Docentes
Dimensión: Estrategias Constructivistas
Indicador: Procedimientos que activan el conocimiento previo
Ítem N° 3 Utiliza en las clases estrategias que activen o generen conocimientos
previos
Siempre Con Frecuencia A Veces Casi Nunca Nunca Total
00 01 01 01 00 3
Fuente: Resultados de la aplicación del cuestionario aplicado a los sujetos de estudio:
docentes de la asignatura Inglés Instrumental I de Psicología de la UAM. Rondón
(2010).
62
Gráfico Nº3 Utiliza en las clases estrategias que activen o generen conocimientos
previos. Elaborado por Rondón (2010).
Análisis
Como se puede observar, la información obtenida estuvo dividida entre los tres
docentes que se encuestaron. Docente 1 contestó a la pregunta de si utilizaba en sus
clases estrategias que activen o generen conocimientos previos, que lo hacía con
frecuencia, mientras que docente 2 y 3 señalaron la opción de respuesta que lo hace a
veces, y la opción de que casi nunca utilizaba este tipo de herramientas permaneció sin
porcentaje. No se obtuvo respuesta alguna en los ítemes Siempre y Nunca. Esto indica
que las estrategias que activan conocimientos previos no son una prioridad cuando se
enseña la unidad curricular Inglés Instrumental I en la carrera de Psicología, de la
UAM.
A propósito de esto, Ausubel y otros (1983) señalan la importancia de utilizar
este tipo de estrategia cuando afirman que un aprendizaje es significativo en la medida
en que los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
conectan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o
una proposición. Esto quiere decir que durante el proceso de enseñanza y aprendizaje el
alumno debe tener un conocimiento previo que pueda ser enlazado con el nuevo, por
docente 1
docente 2 y 3
Activación de Conocimientos
Previos
S
CF
AV
CN
N
63
ello es necesario que ya existan ideas, proposiciones y conceptos que permitan en la
estructura cognitiva del alumno una interacción entre el aprendizaje ya existente y el
nuevo.
Por lo tanto, y en el caso en estudio, es necesario que el profesor tenga conciencia
de que sus estudiantes traen una buena cantidad de conocimiento previo debido a todos
los años en los que el joven ha cursado Inglés en los distintos niveles educativos y el
entorno tecnológico que utiliza ese idioma como el principal. Siendo así, es aún más
fácil poder activar estos conocimientos y relacionarlos con la nueva información que el
docente debe impartir.
Tabla Nº 4
Variable: Estrategias Docentes
Dimensión: Estrategias Constructivistas
Indicador: Actividades que asocian la información previa con la nueva
Ítem N° 4 Propone en las clases actividades que asocien la información previa con la i
nueva
Siempre Con Frecuencia A Veces Casi Nunca Nunca Total
00 00 01 02 00 3
Fuente: Resultados de la aplicación del cuestionario aplicado a los sujetos de estudio:
docentes de la asignatura Inglés Instrumental I de Psicología de la UAM. Rondón
(2010).
Gráfico Nº 4 Propone en las clases actividades que asocien la información previa con
la información nueva. Elaborado por Rondón (2010).
docente 1
docente 2 y 3
Asociación de Información
Previa
con la Nueva
S
CF
AV
CN
N
64
Análisis
Los resultados hacen ver que el docente 1 indicó que a veces proponía
actividades que asociaran información previa con información nueva, mientras que
docente 2 y 3 señaron que casi nunca lo hacía, lo cual muestra que en un gran
porcentaje la información que los estudiantes tienen como propia, aprendida a través de
los años, el uso del Internet, la televisión por cable, la música en Inglés, entre otras
herramientas que ya son conocidas por los educandos, no han sido tomadas en cuenta
para asociarlas con la información que se pretende enseñar. Las opciones Siempre y
Nunca aparecieron con un porcentaje de 0%.
Díaz y Hernández (2006) citan a Hernández y García (1991) para indicar que los
organizadores previos deben introducirse en la situación de enseñanza antes de que sea
presentada la información nueva que se habrá de aprender; por esta razón se considera
una estrategia típicamente preinstruccional. Este tipo de estrategia se recomienda
cuando la información nueva que los alumnos van a aprender resulta larga, difícil y
muy técnica como es el caso del idioma Inglés en general, y también en el caso que nos
ocupa, la materia Inglés Instrumental I.
De la misma manera señalan que existen evidencias en la literatura especializada
que ha demostrado que los organizadores son efectivos para lograr un procesamiento
más profundo de la información al facilitar el recuerdo de conceptos, porque al asociar
la información previa con la nueva, ésta última no resulta tan desconocida al momento
del aprendizaje.
Esta herramienta de aprendizaje es una importante aliada en la búsqueda de
facilitar procesos de asimilación como el caso en estudio, en el que la unidad curricular
Inglés Instrumental I necesita de mucha asociación del vocabulario ya conocido por el
estudiante para poder hacer traducciones, responder preguntas y realizar actividades
que son inherentes a la materia.
65
Tabla Nº 5
Variable: Estrategias Docentes
Dimensión: Estrategias Constructivistas
Indicador: Actividades que ayudan en la construcción del conocimiento
Ítem N° 5 Propone en las clases actividades que ayudan en la construcción del
conocimiento por parte del estudiante
Siempre Con Frecuencia A Veces Casi Nunca Nunca Total
00 01 00 02 00 3
Fuente: Resultados de la aplicación del cuestionario aplicado a los sujetos de estudio:
docentes de la asignatura Inglés Instrumental I de Psicología de la UAM. Rondón
(2010).
Gráfico Nº 5 Propone en las clases actividades que ayudan en la construcción del
conocimiento por parte del estudiante. Elaborado por Rondón (2010).
Análisis
Los resultados revelan que el docente 1 expresó que propone con frecuencia en
sus clases actividades que ayudan al estudiante en la construcción del conocimiento.
Docente 2 y 3 seleccionaron que casi nunca utilizan actividades que ayuden a que el
estudiante construya el conocimiento por si mismo. Las opciones Siempre y Nunca
quedaron desiertas en esta oportunidad con un porcentaje de 0%.
0%
docente 1
0%
docente 2 y 3
0%
Construcción del Conocimiento
S
CF
AV
CN
N
66
Schunk (1997) observa que el argumento de que los estudiantes construyen su
propio conocimiento no se puede desmentir y que es más bien un postulado de
cualquier explicación cognoscitiva del aprendizaje. Además agrega que la postura
constructivista tiene implicaciones importantes para la enseñanza y la elaboración de
programas, ya que son los estudiantes quienes deben comprometerse de manera más
activa en su aprendizaje y son los maestros quienes tienen que ofrecerles experiencias
que los obliguen a pensar y a revisar sus creencias.
Desde esta perspectiva se entiende que es de provecho ofrecer a los estudiantes
actividades que sirvan para estimularlos en la construcción propia del conocimiento,
siendo ellos protagonistas y partícipes de cuanto se propone en clase y fuera de ella.
En este caso, corresponde al docente darle las herramientas adecuadas al aprendiz
para que pueda participar activamente del proceso y de esta manera ser copartícipe en
la construcción del conocimiento. Por esta razón, se hace necesario que el docente
tenga a su alcance estrategias que le ayuden a motivar a sus estudiantes en el
aprendizaje de la unidad curricular Inglés Instrumental I.
Tabla Nº 6
Variable: Estrategias Docentes
Dimensión: Metacognición
Indicador: Procesos del saber propios de los estudiantes
Ítem N° 6 Estimula los procesos del saber para que sean los propios
estudiantes quienes los desarrollen
Siempre Con Frecuencia A Veces Casi Nunca Nunca Total
01 00 00 02 00 3
Fuente: Resultados de la aplicación del cuestionario aplicado a los sujetos de estudio:
docentes de la asignatura Inglés Instrumental I de Psicología de la UAM. Rondón
(2010).
67
Gráfico Nº 6 Estimula los procesos del saber para que sean los propios estudiantes
quienes los desarrollen. Elaborado por Rondón (2010).
Análisis
Según los aportes evidenciados en el gráfico, queda reflejado que, docente 2 y 3
casi nunca estimulan los procesos del saber para que sean los propios estudiantes
quienes los desarrollen. Esto se contrapone a lo investigado, en lo que se destaca que la
construcción de aprendizajes significativos muestra la elaboración de un conocimiento
a partir de la mediación del tutor, pero permitiendo que sea el mismo aprendiz quien
utilice los elementos que tiene para llegar a sus propias conclusiones. En este caso,
será el profesor quien hará el papel de tutor permitiendo que los estudiantes sean
quienes desarrollen por si mismos sus procesos de aprendizaje, pero guiándolos hacia
el lugar al que se supone que los educandos deben llegar.
Con respecto a esto, García (2004) señala que como se trata de una construcción
en la que el mismo estudiante elabora sus procesos del saber, la persona da cuenta de
sus aprendizajes en la medida en que pueda utilizarlos en otros espacios. Su producción
es desarrollada por la persona a partir de sus propias posibilidades y de sus
conocimientos previos. En contraste, docente 1 manifestó que es una actividad que
siempre realiza, lo que apoya la premisa de que es el tutor quien organiza y estructura
el saber y el aprender, mediante la interacción de lo que los educandos van pensando y
docente 1
docente 2 y 3
Desarrollo de los Procesos del
Saber
S
CF
AV
CN
N
68
lo que el docente ofrece y comprende de sus acciones. El resto de las opciones no
obtuvo ningún tipo de respuesta.
García afirma que “saber y aprender son una construcción compartida con las
personas, consigo mismo y con los recursos disponibles” (pag 90). Por esto, de la
práctica de la estimulación de los procesos del saber en los estudiantes se desprende un
aprendizaje significativo, que permite que los estudiantes de Inglés Instrumental I de la
carrera de Psicología de la UAM puedan asimilar, recordar, y asociaciar lo que ya
saben con la información técnica y novedosa que deben aprender. Pero esto, no es un
proceso que en el ámbito educativo se da solo. Corresponde aquí al educador mostrar el
camino del saber para que sus aprendices puedan recorrerlo exitosamente.
Tabla Nº 7
Variable: Estrategias Docentes
Dimensión: Metacognición
Indicador: Comprensión del proceso de aprendizaje
Ítem N° 7 Supervisa que sus estudiantes comprendan el proceso de aprendizaje
Siempre Con Frecuencia A Veces Casi Nunca Nunca Total
01 01 01 00 00 3
Fuente: Resultados de la aplicación del cuestionario aplicado a los sujetos de estudio:
docentes de la asignatura Inglés Instrumental I de Psicología de la UAM. Rondón
(2010).
Gráfico Nº 7 Supervisa que sus estudiantes comprendan el proceso de aprendizaje.
Elaborado por Rondón (2010).
docente 1
docente 2
docente 3
Comprender el Proceso de
Aprendizaje
S
CF
AV
CN
N
69
Análisis
El gráfico es elocuente al mostrar que docente 1 de la muestra expresó que
siempre supervisa que sus estudiantes comprendan el proceso de aprendizaje, docente 2
de la muestra respondió que con frecuencia revisa si sus estudiantes comprenden el
proceso de aprendizaje y docente 3, señala que a veces lo hace. El resto de las
opciones aparecen sin información.
El proceso de comprensión del aprendizaje no se da por sí sólo, sino que conlleva
una sistematización de procesos cognoscitivos que permiten al estudiante asociar lo que
está tratando de aprender con lo que es familiar para él. Cuando el profesor busca de
forma intencional facilitar esta tarea es mucho más factible que el proceso de
aprendizaje sea rápido y sin dificultad. Sin embargo, no todos los estudiantes aprenden
de la misma manera, por lo que se hace necesario que el docente supervise si todos los
participantes de la clase están siguiendo sus explicaciones o actividades al mismo nivel.
De no ser así, es deber del profesor detenerse y ver por qué sus alumnos no están
entendiendo lo que se les explica, a la par de buscar maneras diferentes para hacerse
entender.
Boj y Escoriza (2005) indican que promover en el alumnado la capacidad para
analizar y comprender el proceso de aprendizaje referido a la internalización del
lenguaje escrito, como instrumento psicológico, permite que el profesor pueda aplicar
criterios adecuados de intervención y evaluación, para facilitar el proceso de progreso
personal de cada alumno y de esta manera diseñar, además de desarrollar las oportunas
y necesarias adaptaciones curriculares.
Por esta razón se hace necesario que el profesor sea quien pueda ir supervisando
el momento de producción del conocimiento, pues como guía es él quien puede buscar
la forma de que los jóvenes puedan comprender todo lo referente al proceso de
aprendizaje.
70
Tabla Nº 8
Variable: Estrategias Docentes
Dimensión: Metacognición
Indicador: Recursos atencionales o mnemotécnicos
Ítem N° 8 Utiliza recursos atencionales o mnemotécnicos para que los estudiantes
puedan recordar más fácilmente
Siempre Con Frecuencia A Veces Casi Nunca Nunca Total
01 00 00 01 01 3
Fuente: Resultados de la aplicación del cuestionario aplicado a los sujetos de estudio:
docentes de la asignatura Inglés Instrumental I de Psicología de la UAM. Rondón
(2010).
Gráfico Nº 8 Utiliza recursos atencionales o mnemotécnicos para que los estudiantes
puedan recordar más fácilmente. Elaborado por Rondón (2010).
Análisis
Al observar estos datos, se aprecia que sólo docente 1 admitió estar utilizando
recursos atencionales o mnemotécnicos a la hora de impartir la asignatura Inglés
Instrumental I. Es importante destacar que este tipo de estrategias facilita al alumno
recordar la información que se da en clase para después poder utilizarla en el momento
en que lo necesite, y que es este tipo de aprendizaje el que puede ser recordado a futuro
pasando a la memoria a largo plazo.
A propósito de esto, Gallardo (2000) habla de este tipo de recursos como
estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida, destacando que las
docente 1
docente
2
docente 3
Recursos Mnemotécnicos
S
CF
AV
CN
N
71
estrategias atencionales están dirigidas a controlar la atención y a llevar al estudiante a
centrarse en la tarea. Mientras que los recursos mnemotécnicos que también forman
parte de la categoría de estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida,
son consideradas como destrezas que establecen conexiones significativas. Si enseñar
es generar en las aulas espacios donde los alumnos construyan conceptos y
procedimientos que por sí mismos no harían, entonces es importante que estos
constructos puedan ser transferidos a otros contextos y situaciones. Para esto es
necesario que la experiencia de aprender y lo que se aprende pueda ser recordada
correctamente.
Al revisar el resto de las opciones se encontró que docente 2 contestó que casi
nunca utilizaba este tipo de recursos y docente 3 señaló que nunca lo hacía. Esto
evidencia que existe desinformación sobre lo mucho que se puede conseguir a nivel de
enseñanza y aprendizaje utilizando este tipo de técnicas que ayudan a que el estudiante
tenga un mayor rendimiento. Por esto es preciso que los profesores se actualicen con
estrategias y herramientas que les permitan motivar a sus estudiantes a un aprendizaje a
largo plazo, utilizando recursos atencionales o mnemotécnicos que conlleven a facilitar
en sus participantes el recuerdo de lo aprendido. Las opciones con frecuencia y a veces
no fueron seleccionadas.
Tabla Nº 9
Variable: Estrategias Docentes
Dimensión: Tipos de Aprendizaje
Indicador: Repetitivo
Ítem N° 9 Motiva a los estudiantes al aprendizaje repetitivo de la información
Siempre Con Frecuencia A Veces Casi Nunca Nunca Total
02 00 01 00 00 3
Fuente: Resultados de la aplicación del cuestionario aplicado a los sujetos de estudio:
docentes de la asignatura Inglés Instrumental I de Psicología de la UAM. Rondón
(2010).
72
Gráfico Nº 9 Motiva a los estudiantes al aprendizaje repetitivo de la información.
Elaborado por Rondón (2010).
Análisis
Al analizar esta información, se tiene que docente 2 y 3 expresaron que siempre
motivan a sus estudiantes al aprendizaje repetitivo, algo que no es de extrañar
tratándose de una asignatura como Inglés Instrumental I, puesto que con frecuencia se
observa el aprendizaje del Inglés como algo que debe ser aprendido de memoria y no
como un lenguaje que debe ser asociado y comprendido. Por el contrario docente 1
indicó que a veces motivaba a sus estudiantes para que utilizaran el aprendizaje
repetitivo. La diferencia en el tipo de aprendizaje está en que cuando se estimula al
aprendizaje por repetición el alumno asimila el contenido tal y como se lo presenta el
profesor, sin que los conocimientos que ya posee jueguen un papel determinante en
dicha asimilación, puesto que no son utilizados de manera consciente.
Aunque según Monereo y otros (2007) el aprendizaje por repetición es el más
utilizado por los estudiantes; este consiste en repetir mental, verbal y/o motrizmente
algo que se desea retener en la memoria. Igualmente recalca, que la experiencia
demuestra que con base en ensayos, en los que una y otra vez se repite algo, es factible
aprender. Sin embargo, hay que destacar que esta modalidad por sí misma tiene pobres
resultados, pues puede llevar al estudiante fácilmente a la distracción y al olvido.
docente 2 y 3
docente 1
Aprendizaje Repetitivo
S
CF
AV
CN
N
73
Es debido a todo lo anterior que se sugiere adecuar los procesos de enseñanza con
un tipo de aprendizaje significativo, en el que el estudiante comprenda el proceso de
aprendizaje y entienda lo que está haciendo, que pueda a su vez asociar la información
previa con la nueva que se está generando y que sea él mismo quien tenga el privilegio
de construir sus propios conceptos bajo la supervisión de su profesor. El gráfico
muestra que no se obtuvo respuesta en las opciones con frecuencia, casi nunca y nunca.
Tabla Nº 10
Variable: Estrategias Docentes
Dimensión: Tipos de Aprendizaje
Indicador: Aprendizaje Significativo
Ítem N° 10 Motiva a los estudiantes al aprendizaje significativo haciendo coherente lo
que aprenden
Siempre Con Frecuencia A Veces Casi Nunca Nunca Total
01 01 01 00 00 3
Fuente: Resultados de la aplicación del cuestionario aplicado a los sujetos de estudio:
docentes de la asignatura Inglés Instrumental I de Psicología de la UAM. Rondón
(2010).
Gráfico Nº 10 Motiva a los estudiantes al aprendizaje significativo haciendo coherente
lo que aprenden. Elaborado por Rondón (2010).
docente 1
docente 2
docente 3
Aprendizaje Significativo
S
CF
AV
CN
N
74
Análisis
Los resultados arrojaron, que docente 1 siempre motiva a sus estudiantes a lograr
un aprendizaje significativo, docente 2 respondió que lo hace con frecuencia y docente
3 que lo hace a veces. El resto de las opciones no obtuvieron ningún porcentaje.
Con respecto al aprendizaje significativo y la importancia de lograrlo en los
educandos, los estudios de Ausubel y otros (1983) responden muy bien a las preguntas
de cómo aprenden y por qué no aprenden los estudiantes. Su teoría no es rígida, sino
que se encuentra en permanente transformación por los trabajos que realizan sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se enriquece gracias a una práctica pedagógica
que sabe hacia dónde se dirige y que se renueva a sí misma. Su teoría del aprendizaje
representa un modelo explicativo de lo que ocurre en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, es decir, el rendimiento académico, el significado del curriculum, la
metodología y la evaluación.
Por lo tanto, las investigaciones de Ausubel constituyen un aporte valioso para
cualquier educador consciente de la importancia de su labor y que desea proceder de
acuerdo con principios científicos, y no simplemente en función del modelo que el
mismo percibió cuando era un estudiante.
En el caso en estudio, el aprendizaje significativo es lo que se busca en los
estudiantes que cursan la asignatura Inglés Instrumental I para hacer de la enseñanza de
este idioma algo que pueda ser utilizado en el tiempo con provecho para quien lo
aprende. Para lograrlo, una de las cosas que el docente debe tomar en cuenta es que lo
que enseña sea coherente y que sus estudiantes puedan entender de dónde se
desprenden las explicaciones que el tutor da, llevándoles a entender todo el proceso
para que ellos logren completarlo.
75
Tabla Nº 11
Variable: Estrategias Docentes
Dimensión: Aplicación del Aprendizaje Significativo
Indicador: Actividades Significativas
Ítem N° 11 Promueve actividades significativas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Siempre Con Frecuencia A Veces Casi Nunca Nunca Total
01 01 00 01 00 3
Fuente: Resultados de la aplicación del cuestionario aplicado a los sujetos de estudio:
docentes de la asignatura Inglés Instrumental I de Psicología de la UAM. Rondón
(2010).
Gráfico Nº11 Promueve actividades significativas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Elaborado por Rondón (2010).
Análisis
Según los docentes encuestados docente 1 siempre promueve actividades
significativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, docente 2 lo hace con
frecuencia y docente 3 casi nunca promueve este tipo de actividades. Las opciones a
veces y nunca permanecieron sin porcentaje.
docente 1
docente 2
docente 3
Actividades Significativas
S
CF
AV
CN
N
76
Cuando se habla de actividades significativas dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje Ortiz (2009) sugiere que en cada tema o unidad el docente debe cumplir
con sus estudiantes algunas actividades mínimas básicas, esenciales para lograr el buen
desarrollo del proceso pedagógico.
Así mismo, este autor se apoya en diversas actividades para lograr un aprendizaje
significativo. Entre estas se encuentran: actividades de motivación para el nuevo
contenido, actividades de exploración de los valores, actitudes, habilidades, destrezas y
conocimientos previos; actividades de confrontación de ideas del docente y de los
estudiantes, actividades de construcción axiológica, procedimental y conceptual;
actividades de socialización, actividades de control y medición, actividades de
evaluación y autoevaluación; y actividades de proyección didáctica.
Es primordial destacar que estas actividades no necesariamente deben
desarrollarse en una secuencia lógica, lo más importante es que todas se cumplan
durante el desarrollo de una unidad o tema determinado, en el momento de la clase. En
el caso de la presente investigación, este tipo de actividades significativas y de agrado
de los aprendices son indispensables para la comprensión, asimilación y posterior
memorización del material aprendido.
Tabla Nº 12
Variable: Estrategias Docentes
Dimensión: Aplicación del Aprendizaje Significativo
Indicador: Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación
Ítem N° 12 Fomenta el uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación en sus estudiantes
Siempre Con Frecuencia A Veces Casi Nunca Nunca Total
01 00 01 01 00 3
Fuente: Resultados de la aplicación del cuestionario aplicado a los sujetos de estudio:
docentes de la asignatura Inglés Instrumental I de Psicología de la UAM. Rondón
(2010).
77
Gráfico Nº 12 Fomenta el uso de nuevas tecnologías de información y comunicación
en sus estudiantes. Elaborado por Rondón (2010).
Análisis
En directa correspondencia con los resultados expresados en el ítem precedente,
se tiene que docente 1 opinó que siempre fomentaba el uso de nuevas tecnologías de
información y comunicación en sus estudiantes, haciendo uso así de las distintas
herramientas con las que en la actualidad cuentan tanto docente como alumno.
Las nuevas tecnologías pueden facilitar el aprendizaje del vocabulario paso a
paso como lo afirma Cal y otros (2005), indicando que pueden utilizarse herramientas
como la computadora y sus distintas presentaciones para llamar la atención del alumno,
diccionarios online, y analizadores sintácticos diseñados por la Universidad Carnegie
Mellon. Recursos como los emails, los chat, los foros de discusión, y las listas de
distribución tienen entre sus beneficios que cualquiera puede suscribirse y recibir la
información en sus correos electrónicos.
Existe infinidad de recursos tecnológicos que facilitan el aprendizaje y la
enseñanza del vocabulario en el caso del Inglés y, en el caso en estudio, del Inglés
Instrumental I; pero ello requiere un gran esfuerzo del profesorado que debe ser más
innovador, flexible y estar dispuesto también a aprender para conseguir que los
estudiantes vayan adquiriendo mayor autonomía. Por esto se puede afirmar que la
docente 1
docente 2
docente 3
Nuevas Tecnologías de
Información
y Comunicación
S
CF
AV
CN
N
78
tecnología es un elemento facilitador de los procesos de aprendizaje, pero la figura del
profesor debe estar siempre presente para poder enseñar a ser crítico con la enorme
cantidad de información que el usuario se va a encontrar y así seleccionar sólo aquella
que sea relevante para el aprendizaje. Asimismo, docente 2 señaló en que a veces guían
a sus estudiantes en el uso de nuevas tecnologías de información y comunicación y
docente 3 indicó la opción casi nunca. El resto de las opciones no tuvieron marcación.
Las nuevas tecnologías iniciaron un profundo y vertiginoso cambio en la
sociedad, y como comenta Alvarez (2004) lo que las nuevas tecnologías aportan a la
educación es que están cambiando el modo de trasmitir el conocimiento, ya que el
aprendizaje basado en la lectura, escritura y el libro, está siendo profundamente
modificado por un nuevo tipo de aprendizaje basado en la imagen y el sonido,
potenciado por una mentalidad digital.
Es de hacer notar que se está trabajando con adultos jóvenes inmersos en el
mundo tecnológico, el cual con frecuencia manejan con facilidad. En los tiempos
actuales el profesor debe aprovechar este tipo de tecnología para beneficiarse de ella y
ponerla a disposición de la enseñanza para conseguir mayor participación y motivación
en los participantes. Esta es la razón por la cual las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación deben ser incorporadas a las estrategias docentes de
enseñanza y, en el caso en estudio, específicamente a la unidad curricular Inglés
Instrumental I.
Tabla Nº 13
Variable: Estrategias Docentes
Dimensión: Aplicación del Aprendizaje Significativo
Indicador: Significatividad de los Aprendizajes
Ítem N° 13 Utiliza con los estudiantes la evaluación basada en la significatividad
de los aprendizajes
Siempre Con Frecuencia A Veces Casi Nunca Nunca Total
00 01 01 00 01 3
Fuente: Resultados de la aplicación del cuestionario aplicado a los sujetos de estudio:
docentes de la asignatura Inglés Instrumental I de Psicología de la UAM. Rondón
(2010).
79
Gráfico Nº 13 Utiliza con los estudiantes la evaluación basada en la significatividad de
los aprendizajes. Elaborado por Rondón (2010).
Análisis
Según los datos obtenidos, ninguno de los docentes encuestados admitió utilizar
con sus estudiantes la evaluación basada en la significatividad de los aprendizajes
durante el proceso de enseñanza del Inglés Instrumental. Docente 1 respondió que lo
hacía con frecuencia, mientras que docente 2 marcó la opción que lo hacía a veces.
Docente 3 indicó que nunca recurría a este tipo de evaluación.
Díaz y Hernández (2006) señalan que desde el marco de la interpretación
constructivista, aquellos aprendizajes diseñados “al pie de la letra”, en donde se vincula
muy poco la nueva información que se le da al estudiante con los conocimientos y
experiencias previos, restan significatividad al aprendizaje. Al respecto, los mismos
autores indican que son los alumnos quienes construyen, gracias a la ayuda pedagógica
recibida por el profesor y al uso de sus recursos cognitivos, las interpretaciones
significativas y valiosas de los contenidos revisados.
Por lo antes señalado, se entiende que es importante que los procesos que se
utilizan para que se de el proceso de enseñanza y aprendizaje de un modo significativo,
permitan que lo que se aprende se haga de una forma más real, más vivida y más
relacionada con la experiencia de cada persona, lo que permite que el aprendizaje sea
docente 1
docente 2
docente 3
Evaluación basada en la
significatividad
de los aprendizajes
S
CF
AV
CN
N
80
duradero en el tiempo; por lo que requiere de una evaluación que ponga énfasis en la
significatividad de lo que se aprende.
En el caso de la asignatura Inglés Instrumental se hace aún más importante,
debido a la tendencia de memorizar repetitivamente tanto la gramática como el
vocabulario, haciendo caso omiso (en la mayoría de los casos) a la utilización tanto de
actividades significativas como la evaluación basada en la significatividad de los
aprendizajes.
Tabla Nº 14
Variable: Estrategias Docentes
Dimensión: Evaluación Constructivista
Indicador: Evaluación Informal
Ítem Nº 14: Emplea con los estudiantes las técnicas de evaluación informal en el
proceso de aprendizaje
Siempre Con Frecuencia A Veces Casi Nunca Nunca Total
00 01 00 01 01 3
Fuente: Resultados de la aplicación del cuestionario aplicado a los sujetos de estudio: docentes
de la asignatura Inglés Instrumental I de Psicología de la UAM. Rondón (2010).
Gráfico Nº 14 Emplea con los estudiantes las técnicas de evaluación informal en el
proceso de aprendizaje. Elaborado por Rondón (2010).
docente 1
docente 2
docente 3
Evaluación Informal
S
CF
AV
CN
N
81
Análisis
En el gráfico, es apreciable el resultado indicativo de que docente 1 expresó que
emplea con los estudiantes las técnicas de evaluación informal en el proceso de
aprendizaje con frecuencia, entendiendo que cuando se habla de técnicas de evaluación
informal se identifican dos tipos, según Díaz y Hernández (2006), la observación de las
actividades realizadas por los alumnos y la exploración por medio de preguntas
formuladas por el profesor durante la clase.
Cuando el estudiante se expresa por medio de interacciones con el profesor o con
los compañeros a través de participaciones espontáneas, preguntas elaboradas,
comentarios hacia el profesor, intervención en discusiones o debates, entre otros; el
profesor tiene una gran cantidad de datos para valorar si los alumnos están
comprendiendo el contenido de sus clases o no, cuánto están comprendiendo y de qué
manera están comprendiendo. Este tipo de evaluación se hace interesante cuando se
trata de materias como el Inglés Instrumental pues ayuda al profesor a ver no solamente
la motivación del participante, sino su nivel de conocimientos. Asimismo, la
observación se hace sistemática cuando proviene de una planificación hecha por el
profesor, aportando todo tipo de datos que permite que sea el docente quien registre y
codifique la información que más adelante le servirá para hacer la interpretación
necesaria en su evaluación.
También el gráfico muestra que docente 2 indicó que casi nunca emplea con los
estudiantes las técnicas de evaluación informal en el proceso de aprendizaje y docente
3 resaltó la opción de que nunca lo hace. Lo que resta importancia a este valorado
recurso que sirve, entre otras cosas, para ayudar al profesor a evaluar de una forma más
cualitativa el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y para ir midiendo el nivel de
comprensión de lo jóvenes en cuanto a lo que se está enseñando. Las demás opciones
quedaron sin porcentaje.
82
Tabla Nº 15
Variable: Estrategias Docentes
Dimensión: Evaluación Constructivista
Indicador: Autoevaluación
Ítem Nº 15: Emplea la autoevaluación del estudiante en el proceso de aprendizaje
Siempre Con Frecuencia A Veces Casi Nunca Nunca Total
00 01 00 00 02 3
Fuente: Resultados de la aplicación del cuestionario aplicado a los sujetos de estudio:
docentes de la asignatura Inglés Instrumental I de Psicología de la UAM. Rondón
(2010).
Gráfico Nº 15 Emplea la autoevaluación del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Elaborado por Rondón (2010).
Análisis
Los resultados muestran, que docente 1 expresó que emplea la autoevaluación del
estudiante en el proceso de aprendizaje. En este sentido, Ontoria y otros (2006)
proponen que la autoevaluación está vinculada a la responsabilidad asumida por el
alumno y a su compromiso de trabajo.
Cuando el profesor es considerado un facilitador y un orientador y no como un
juez evaluador, estimula en el estudiante una mayor responsabilidad; pues es éste
último quien debe tratarse los objetivos que desea lograr y juzgar en qué medida lo ha
docente 1
docente 2 y 3
Autoevaluación
S
CF
AV
CN
N
83
conseguido. Si el docente deja esta importante herramienta de lado a la hora de evaluar,
le quita al estudiante la posibilidad de autocriticarse y de hacerse responsable de lo
mucho o poco que ha aprendido, de hacerse cargo de lo mucho o poco que ha
participado en clase, y al final, le resta evolución intelectual y personal al alumno, así
como compromiso personal con el curso en sí.
Docente 2 y 3 señalaron la opción nunca, al preguntárseles si utilizaban la
autoevaluación del estudiante en el proceso de aprendizaje, lo que deja ver un apego al
clásico estilo cuantitativo de evaluación, en el que se ofrece nota por una prueba
apegada a lo que dicen los libros o a una monografía. En este sentido el no utilizar la
autoevaluación del estudiante hace que para el aprendiz, el profesor siga siendo el
profesor y el estudiante el estudiante siguiendo así el modelo positivista de enseñanza;
cosa que dista mucho de los nuevos procesos de aprendizaje que se están utilizando a
nivel mundial.
Las opciones siempre, a veces y casi nunca, permanecieron sin ningún tipo de
porcentaje.
Tabla Nº 16
Variable: Estrategias Docentes
Dimensión: Evaluación Constructivista
Indicador: Comunicación Docente-Estudiante
Ítem Nº 16: Promueve la comunicación Docente-Estudiante durante los procesos
de evaluación del aprendizaje
Siempre Con Frecuencia A Veces Casi Nunca Nunca Total
02 01 00 00 00 3
Fuente: Resultados de la aplicación del cuestionario aplicado a los sujetos de estudio:
docentes de la asignatura Inglés Instrumental I de Psicología de la UAM. Rondón
(2010).
84
Gráfico Nº 16 Promueve la comunicación Docente-Estudiante durante los procesos de
evaluación del aprendizaje. Elaborado por Rondón (2010).
Análisis
Ahora bien, en relación a este ítem, se tiene que docente 1 y 3 opinaron que
siempre promueven la comunicación docente-estudiante durante los procesos de
evaluación del aprendizaje y docente 2 respondió que con frecuencia lo hacía. Es
necesario recordar que en todo proceso didáctico, la interacción del docente-estudiante
es paulatina y aparece por sí sola.
Para Díaz y Martins (1997) la comunicación no se limita tan sólo a que el
profesor trasmita sus conocimientos al estudiante, pues, esto es sólo parte de la
comunicación.
En el hecho de comunicar, muchas veces el profesor se encuentra más
preocupado por la exposición de su materia, que de realmente comunicarse, valga
decir, de despertar el interés y la atención de sus estudiantes.
Citando a los autores anteriormente mencionados “de todas las deficiencias que
se describen, la peor es la tendencia del profesor al monólogo, al ejercicio de “la
pedagogía de la saliva”, sin diálogo y sin interés en la participación activa de los
alumnos” (p. 221). Cuando se habla de enseñar no se hace solamente pensando en
transmitir conocimientos, si no que se trata de hacer pensar, estimular a descubrir y
resolver problemas, para ayudar a crear nuevos hábitos de pensamiento y de acción.
docente 1 y 3
docente 2
Comunicación Docente-
Estudiante
S
CF
AV
CN
N
85
En las opciones de a veces, casi nunca y nunca, no se obtuvo puntuación, por lo
que se evidencia que para los profesores encuestados la comunicación docente-
estudiante es importante y por eso debe ser promovida durante los procesos de
evaluación del aprendizaje. Esto conlleva a una mejor disposición de los estudiantes al
aprendizaje y una mayor comprensión del rol que le corresponde jugar al profesor,
haciendo que éste último se responsabilice por la manera en que lleva su clase y la
forma en que evalúa a sus estudiantes.
Una comunicación eficaz entre docente y estudiante beneficia a los aprendices en
la enseñanza de la asignatura Inglés Instrumental I, pues mucho de lo que tiene que ver
con la asignatura pasa por entender bien, tanto lo explicado en clase, como los procesos
cognitivos que conllevan las asignaciones que cada estudiante debe completar.
Los resultados obtenidos con esta pregunta demuestran que los profesores de la
asignatura Inglés Instrumental I de la carrera de Psicología de la Universidad Arturo
Michelena que fueron encuestados están conscientes de la importancia de desarrollar
una buena comunicación entre el docente y los estudiantes y los estudiantes entre sí,
cuando se promueven procesos de evaluación del aprendizaje.
Referente a esto puede decirse que una evaluación que se basa en la
comunicación y una perspectiva de compartir criterios a lo largo de cada una de las
fases del proceso de enseñanza-aprendizaje, sirve para aprender mejor y que puede
usarse como estrategia misma.
Cuando este tipo de situaciones se refiere al área del lenguaje, en el caso del
presente estudio, al Inglés Instrumental I, las situaciones de intercambio comunicativo
constituyen una circunstancia de aprendizaje en sí misma, en la medida en que la
comunicación favorece la autorregulación metacognitiva de los alumnos y aporta un
conocimiento fundamental al profesorado sobre los procesos didácticos llevados a cabo
(Monereo y otros, 2007). De allí la importancia de promover la comunicación docente-
estudiante durante los procesos de evaluación del aprendizaje, pues son estos últimos
quienes deben saber en qué momento serán evaluados, qué temas estarán incluidos y
cuál será el criterio que el profesor utilizará para calificarlos.
86
Tabla Nº 17
Resumen de los resultados
No
Texto del Item S
S
C
CF
A
AV
C
CN
N
N
Predomina
1 Motiva durante sus clases en sus
alumnos el valor por el deseo de
aprender
0
3
S
2
2
Estimula en sus estudiantes el deseo de
lograr metas a través de la motivación
0
1
0
2
AV
3
3
Utiliza en las clases estrategias que
activen o generen conocimientos
previos
0
1
0
2
AV
4
4
Propone actividades que asocien la
información previa con la nueva
0
1
0
2
CN
5
5
Propone actividades que ayudan en la
construcción del conocimiento
0
1
0
2
CN
6
6
Estimula los procesos del saber para
que los estudiantes los desarrollen
0
1
0
2
CN
7
7
Supervisa que sus estudiantes
comprendan el proceso de aprendizaje
0
1
0
1
0
1
S-CF
8
8
Utiliza recursos atencionales o
mnemotécnicos con sus estudiantes
0
1
0
1
0
1
CN-N
9
9
Motiva a los estudiantes al aprendizaje
repetitivo de la información
0
2
0
1
S
10 Motiva a los estudiantes al aprendizaje
significativo
0
1
0
1
0
1
S-CF
1
11
Promueve actividades significativas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje
0
1
0
1
0
1
S-CF
1
12
Fomenta el uso de las TICs en sus
estudiantes
0
1
0
1
0
1
AV-CN
1
13
Utiliza con los estudiantes la
evaluación cualitativa en el proceso de
aprendizaje
0
1
0
1
0
1
AV-N
1
14
Emplea con los estudiantes la
evaluación formativa en el proceso de
aprendizaje
0
1
0
1
0
1
CN-N
1
15
Emplea la autoevaluación del
estudiante en el proceso de aprendizaje
0
1
0
2
N
1
16
Promueve la comunicación docente-
estudiante en los procesos de
evaluación
0
2
0
1
S
Fuente: Resultados de la aplicación del cuestionario aplicado a los sujetos de estudio:
docentes de la asignatura Inglés Instrumental I de Psicología de la UAM. Rondón
(2010).
87
Análisis general de los resultados
Al observar los resultados de la tabla anterior, puede verse que existe una alta
necesidad de implementar el plan de estrategias docentes que motiven el aprendizaje de
la asignatura Inglés Instrumental I, en la carrera de Psicología de la Universidad Arturo
Michelena.
La razón es que existe una correlación entre un diagnóstico de la situación en un
primer momento, en el cual los estudiantes señalan sentirse desmotivados para aprender
durante las clases de Inglés Instrumental I y los resultados obtenidos luego de aplicar el
instrumento de recolección de datos en un segundo momento, que fue contestado por
los profesores de la asignatura, pues estos muestran que debe reforzarse la aplicación
de estrategias docentes bajo el enfoque constructivista, ya que no se están utilizando los
procesos adecuados para un trabajo interdisciplinario de apoyo a los sectores de
aprendizaje relacionados con la comprensión y el razonamiento lógico.
Tomando en cuenta todo lo anterior, es oportuno señalar que el análisis de los
datos arroja que los docentes de la unidad curricular Inglés Instrumental I de la carrera
de Psicología de la Universidad Arturo Michelena, en un solo docente utiliza en sus
clases procedimientos que activen o generen conocimientos previos, mientras que dos
de ellos lo hace a veces, y que un solo docente proponen en las clases métodos y/o
actividades que ayuden en la construcción del conocimiento y que asocien la
información previa con la nueva con frecuencia.
En el área de la motivación todos los docentes encuestados señalaron que
estimulan en sus estudiantes el deseo de aprender, pero sólo un profesor estimula el
deseo de lograr metas con frecuencia, cuestión fundamental de hacer cuando se
persigue estimular un proceso cognoscitivo. Lo que indica que los docentes tienen
consciencia de lo importante de provocar en sus alumnos el deseo de descubrir por
ellos mismos el conocimiento, pero por sus respuestas parece que no logran este efecto
en los jóvenes.
88
En cuanto al proceso de aprendizaje sólo uno de los docentes encuestados indicó
que permite que los estudiantes desarrollen sus procesos del saber, a pesar de que hay
una tendencia hacia la supervisión para asegurar que los alumnos están aprendiendo
correctamente lo que se desea enseñar como lo evidenciaron en sus respuestas. Sin
embargo, prácticamente no se propone a los estudiantes la utilización de recursos
atencionales o mnemotécnicos para que puedan recordar más fácilmente lo que se ha
dado en clase y para garantizar el recuerdo de lo aprendido por más tiempo. Por esta
razón, la tendencia es hacia el aprendizaje por memorización de la información de
manera repetitiva.
Esto se contradice con las respuestas obtenidas en el siguiente ítem cuando se
pregunta a los profesores si motivan a los estudiantes al aprendizaje significativo
haciendo coherente lo que aprenden, pues la tendencia señala que lo hacen siempre y
con frecuencia. De la misma manera, la siguiente respuesta señala que se promueven
actividades significativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que se
contrapone a un aprendizaje memorístico repetitivo.
En el análisis de las respuestas se puede ver un profesor considera la tendencia
hacia la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para
asignar actividades a los alumnos, pues las opciones que predominaron fueron a veces
y casi nunca. En referencia a la forma de evaluar a los estudiantes predomina la manera
habitual en la que el docente revisa los contenidos y los califica, pues los ítemes de la
evaluación cualitativa, la evaluación formativa, y la autoevaluación.
Sin embargo, es importante resaltar que todos los profesores encuestados, es decir
el 100% de la muestra, indicó que promueve la comunicación docente-estudiante
durante los procesos de evaluación.
Con base en los resultados obtenidos es importante resaltar que el plan de
estrategias docentes para motivar el aprendizaje del Inglés Instrumental I, tiene como
propósito dar a los docentes las herramientas necesarias para lograr en sus estudiantes
un aprendizaje significativo; pues se observa que a pesar de tener las mejores
intenciones en cuanto a su compromiso de enseñanza es necesaria la visión estratégica
89
que promueva la elaboración de actividades que entusiasmen a los estudiantes para
hacer sus clases diferentes, interesantes y motivadoras.
Conclusiones y recomendaciones
De todo lo expuesto con anterioridad, considerando las revisiones teóricas,
conceptuales y los resultados obtenidos en el desarrollo de la investigación realizada, se
establecen las siguientes conclusiones:
En relación al primer objetivo, sobre diagnosticar la necesidad del uso de
estrategias por profesores de la asignatura Inglés Instrumental del I semestre de
Psicología de la Universidad Arturo Michelena, se pudo evidenciar la tendencia a
utilizar los métodos de memorización y aprendizaje repetitivo de la información. Para
este punto se recomienda utilizar estrategias didácticas que estén acordes con el
enfoque constructivista en el que se activen o generen conocimientos previos para
poder relacionarlos con la nueva información.
Considerando el segundo objetivo relacionado con la factibilidad operacional,
económica y humana para implementar la propuesta, se encontró que la institución
proporcionará los recursos y espacios necesarios para que la propuesta pueda ser
implementada, con el propósito de optimizar la función pedagógica de los facilitadores
del área de Inglés Instrumental I y cumplir también con los requerimientos de
actualización profesional que demanda la Ley Orgánica de Educación. De la misma
manera, existe buena disposición del profesorado de esta asignatura por participar en
talleres y cursos que puedan darles estrategias para utilizar con los estudiantes y así
ayudarlos a mejorar su rendimiento.
En cuanto a la factibilidad administrativa, la presente investigación responde a las
exigencias del país y a la estructura técnico-administrativa, así como también a las
políticas o disposiciones del Estado para la educación. Y la factibilidad social queda
demostrada en la necesidad e interés que puede generarse, de poner en práctica un
estudio de esta naturaleza, pues está dirigido a docentes que imparten la asignatura
90
Inglés Instrumental I buscando su beneficio a través de la actualización de sus
conocimientos.
Es por ello, que la propuesta tiene una concepción práctica y operativa, siendo
directamente aplicable a la realidad observada en dicha institución superior, pues el
plan de estrategias docentes para motivar el aprendizaje de la asignatura Inglés
Instrumental dirigido a profesores del I Semestre de Psicología de la Universidad
Arturo Michelena, surge de la necesidad de motivación que presentan los estudiantes
quienes quieren asistir a clases mucho más dinámicas e interesantes, donde puedan ser
los constructores del conocimiento.
Por esta razón, la propuesta de un Plan de Estrategias para ser utilizadas por los
profesores durante las horas de clase, permitirá que la oferta sea altamente interactiva,
asertiva y colaborativa apuntando a cumplir con la misión de la UAM que está
orientada a la formación de recursos humanos de excelencia y pertinencia a nivel de
pregrado y postgrado, al fomento del espíritu investigativo y al desarrollo de
actividades universitarias y de producción de servicios.
El objetivo que indica el diseño de un Plan de Estrategias docentes que pueda ser
utilizado por profesores para motivar el aprendizaje de la asignatura Inglés
Instrumental en estudiantes del I Semestre de Psicología de la Universidad Arturo
Michelena, se hace factible al poder cumplir con los dos objetivos anteriores.
Ahora bien, una vez verificada la factibilidad de implementar el plan de
estrategias docentes a través de talleres dictados a los profesores de la asignatura Inglés
Instrumental I de la carrera de Psicología de la Universidad Arturo Michelena, se
espera su puesta en marcha, puesto que no es más que la oportunidad para optimizar la
acción docente, a la vez que cumple con el mejoramiento de la didáctica de la
educación andragógica relacionada la unidad curricular antes mencionada y el
desarrollo cognoscitivo de los estudiantes.
Como conclusión, los resultados de la implementación del instrumento de
recolección de datos muestran la falta de estrategias utilizadas por los docentes de la
UAM bajo un enfoque constructivista. Así mismo, reflejan que los métodos utilizados
por los docentes son los habituales, haciendo énfasis en la memorización por clase vista
91
(enfoque positivista); sin combinar esta técnica con actividades significativas que
permitan no solamente la construcción del conocimiento por parte del estudiante, sino
también darle un significado a la estructura interna del contenido. Igualmente, no se
observó que se estimule una significación psicológica de los aprendizajes mediante la
asimilación, esto es; establecer relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos
y los nuevos visto en cada sesión, lo que podría ayudar a lograr una disposición
subjetiva para el aprendizaje en el estudiante.
Estos resultados permiten enfatizar la necesidad de plantear una propuesta para el
diseño de un plan de estrategias docentes que motiven el aprendizaje de la asignatura
Inglés Instrumental dirigido a profesores del I Semestre de Psicología de la
Universidad Arturo Michelena.
Por este motivo se recomienda:
1. Diseñar las estrategias docentes tomando en cuenta el Recurso Humano,
Técnico y la Infraestructura ya existentes.
2. Actualizar a los docentes del área de Inglés Instrumental I mediante talleres de
estrategias y métodos actualizados de enseñanza con un enfoque constructivista que
facilite mejorar el rendimiento en los aprendices.
3. Ampliar los recursos didácticos a disposición de los docentes que imparten la
asignatura de Inglés Instrumental I de la carrera de Psicología de la Universidad Arturo
Michelena, con la finalidad de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. Incorporar a la institución el uso de un salón múltiple con equipos de
computación que puedan conectarse a Internet, para que a través de las nuevas
tecnologías los profesores puedan motivar con mayor facilidad al aprendizaje de sus
estudiantes.
5. Apoyar a los profesores en la producción de presentaciones interactivas que
contengan la parte teórica y la explicación de los ejercicios relacionados con el tema.
Estos contenidos podrán ser puestos en la red a disposición de los alumnos, de manera
que éstos puedan revisar el material de estudio antes de asistir a la clase, que debe ser
práctica y con diversas actividades que refuercen este contenido. Esto además genera
92
en el aprendiz un sentido de responsabilidad, pues de no consultar el material de
estudio, no podrá rendir durante las asignaciones.
6. La falta de cursos y talleres de capacitación en el tema planteado brinda un
escenario ideal para desarrollar una propuesta que llene este vacío.
93
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Presentación
Para diseñar el plan de estrategias docentes que motiven el aprendizaje de la
asignatura Inglés Instrumental I se investigó bibliográficamente sobre las diferentes
teorías existentes, encontrando que la teoría constructivista de Jean Piaget (1972) y del
aprendizaje significativo de David Ausubel (1983) eran las que más se acercaban a la
presente investigación y enriquecen el quehacer educativo; ya que el primero motiva a
los estudiantes a construir el aprendizaje de manera propia y el segundo a internalizar
ese aprendizaje para hacerlo duradero en el tiempo.
Así, el plan que se oferta tiene la intención de actualizar a los docentes en la
utilización de estrategias de enseñanza que, primeramente le motiven a ellos y en
segundo lugar, promuevan en los estudiantes aprendizajes significativos. Para lograrlo
se debe tomar en cuenta las características de las estrategias de enseñanza Díaz y
Hernández (2006):
1. Generar o activar conocimientos previos.
2. Orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos
de aprendizaje.
3. Mejorar la codificación de la información por aprender.
4. Organizar la información nueva por aprender.
5. Promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información
que se va a aprender.
Estas características han sido consideradas luego de evaluar que el aprendizaje
significativo es la vía por la cual las personas asimilan la cultura que les rodea
(Ausubel y otros, ob. cit.). Como diversos autores sostienen que el aprendizaje
significativo se produce cuando se relaciona o se incluye información nueva, con algún
94
concepto ya existente en la estructura cognitiva del individuo, la presente propuesta
pretende aplicar estos conceptos en las actividades que se llevan dentro y fuera del
salón de clases.
Existen diferentes elementos que son comunes en las perspectivas
constructivistas, según señala Woolfolk (1999), los modelos constructivistas coinciden
y recomiendan que el educador inserte el aprendizaje en ambientes realistas y
pertinentes, brinde múltiples perspectivas y utilice múltiples presentaciones del
contenido, fomente la consciencia personal y la idea de que el conocimiento se
construye y motive la propiedad del aprendizaje.
Los constructivistas consideran que no debería asignarse a los estudiantes
problemas fáciles y simplificados, sino que deberían enfrentar ambientes de
aprendizajes complejos que incluyan problemas confusos y poco estructurados. Esto,
con la intención de que el estudiante aplique lo que aprende al mundo real. Para
Woolfolk (ob. cit.) es probable que los aprendices necesiten apoyo mientras trabajan en
tales problemas complejos, es entonces donde entra la actuación del profesor guiando
hacia el conocimiento, ayudando a localizar recursos, a estar al tanto de su progreso, a
dividir problemas grandes en otros más pequeños, entre otras actividades.
De acuerdo a la orientación que se persigue dar al profesor para que pueda ayudar
a sus alumnos en la consecución de sus objetivos, las estrategias docentes que se
proponen en la presente investigación, destacan la inducción al estudiante a actividades
que promuevan la reflexión sobre sus mecanismos de aprendizaje.
Como los procesos de aprendizaje no se circunscriben tan sólo al salón de clase,
es tarea del profesor involucrar a los estudiantes en áreas de la vida cotidiana. Como
indica Aragón (2005) enseñar a aprender le exige al profesor planificar adecuadamente
su acción docente para ofrecer al estudiante, a manera de mediador, un modelo y una
guía de cómo utilizar metacognitivamente las estrategias de aprendizaje.
Las estrategias por sí solas no pueden conseguir los objetivos que se persiguen; el
docente debe concientizar que su forma de enseñar influye decisivamente sobre la
manera de aprender de sus alumnos. Es el modo en que son aplicadas dichas
estrategias, la comunicación docente-estudiante, la empatía durante la clase y el manejo
95
que tenga el profesor de la materia que dicta, lo que hará que el aprendizaje sea
significativo.
De esta manera, cuando el profesor reflexiona sobre la importancia de
actualizarse y utilizar estrategias renovadas para enseñar la unidad curricular Inglés
Instrumental I puede obtener mejores resultados en el aprendizaje de sus estudiantes.
Para la realización del plan de estrategias docentes se buscó información que
sustentara la propuesta y que diera lineamientos claros en el aprendizaje significativo,
buscando insertar actividades que lleven al estudiante a tener una experiencia más
cercana en la construcción del conocimiento, tal y como lo indica el lineamiento actual
del Ministerio del Poder Popular para la Educación.
La labor del docente, y en este caso el aprendizaje del Inglés Instrumental I,
constituye uno de los pilares fundamentales para fomentar la formación y
consolidación de un ciudadano capaz de construir socialmente la integración de una
cultura más global y a partir de ella, desarrollar sus propios criterios para el análisis de
la realidad que permita su transformación sin desvincularse de los cambios que están
generándose en la sociedad.
Para alcanzar estos propósitos educativos es imprescindible actuar bajo los
criterios de los nuevos paradigmas curriculares, los cuales plantean cambios
importantes como son: la globalización del aprendizaje, la organización del currículo
en base al desarrollo integrado de los cuatro ejes fundamentales: aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir, en la búsqueda de una
educación para la vida y de una formación general que ayude a dignificar al ser
humano.
El plan está estructurado en una propuesta de cuatro unidades dirigidas a los
docentes en los cuales se les instruye sobre estrategias que estimulen al estudiante en el
aprendizaje del Inglés Instrumental I, centrando esta tarea en el desarrollo
cognoscitivo, bajo el enfoque constructivista en el que cada individuo construye su
propio conocimiento y el docente es un mediador entre quien aprende y el objetivo que
se persigue.
96
Finalmente, el docente podrá adquirir la información necesaria para aplicar en sus
estudiantes estrategias que les ayuden a hacer sus propios procesos inductivos en
cuanto a la nueva lengua que se le propone aprender, para depender menos del
diccionario y más de sus conocimientos previos que pueden ser asociados en la
construcción de nuevos significados.
La propuesta del plan de estrategias docentes presenta diferentes elementos que
lo integran: su justificación, sus fundamentos teóricos, el objetivo general y específicos
del plan, las metas a lograrse al ser implementado, la descripción del plan dirigido a los
profesores, el rol de los participantes, las orientaciones generales para la ejecución del
plan, las actividades recomendadas en la aplicación del plan, las recomendaciones para
su cumplimiento y finalmente, las recomendaciones.
La intención primera de este trabajo es que cada profesor lo contextualice dentro
de sus actividades para crear una clase más dinámica, motivadora e interesante.
Justificación de la Propuesta
Si bien es cierto que existe una amplia gama de alternativas en el proceso de
formación permanente de docentes como: diplomados, cursos, programas de postgrado
en educación, entre otros; una de las necesidades primordiales que debe atenderse en el
sistema educativo del país es la formación permanente de los profesores. Y esto se hace
necesario porque a pesar de existir todas esas alternativas para mantener al formador
actualizado, la realidad muestra que las prácticas en las aulas siguen sin transformarse.
Las estrategias dentro del salón de clase siguen siendo las mismas en la mayoría de los
casos.
En este sentido, los profesores deben estar muy conscientes de que su forma de
enseñar influye decisivamente sobre la manera de aprender de sus alumnos. Por esto es
importante que el docente pueda proporcionarle al estudiante procedimientos de trabajo
y actividades de investigación, que le ayuden a construir el conocimiento basado en
cuestiones sobre dónde y cómo buscar y seleccionar información relevante, de qué
97
manera y bajo qué criterios organizar y presentar la información descubierta. Este tipo
de aprendizaje más real para el estudiante, no puede lograrse con traducciones hechas
en casa, preguntas que se responden aplicando fórmulas gramaticales y la asignación de
lecturas en Inglés.
Aunque se mantenga el programa vigente, es necesaria una revisión y
transformación de las estrategias docentes que se utilizan en la enseñanza de la
asignatura Inglés Instrumental I, para cumplir de esta manera con los objetivos trazados
por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, de disponer de hombres y
mujeres con una formación acorde a las necesidades de la sociedad, con pertinencia
social, emprendedores, solidarios, activos, éticos y comprometidos con el desarrollo
social y económico del país.
Por esto es importante que desde temprana edad los estudiantes puedan recibir
una educación que les permita desarrollar sus talentos y le involucren en la solución de
problemas, promoviendo el trabajo en equipo, configurando así nuevas prácticas y un
nuevo modelo. Las estrategias que se proponen a continuación brindan a los docentes
la oportunidad de compartir las diferentes áreas de formación y diseño de la clase, así
como la ocasión de compartir con otros colegas en cursos para actualización de
estrategias; lo que puede llevar al enriquecimiento profesional, personal y profesional.
Este tipo de prácticas propician discusiones de tipo académico, metodológico y
didáctico entre los docentes dispuestos a analizar en profundidad lo que están haciendo,
detectando fortalezas o debilidades en sus propuestas.
En palabras de Carrasco (2004) un docente debe poseer ciertas cualidades que
optimicen el proceso educativo en el que participa. Actualmente, se trata de seguir
ciertas premisas de hacia dónde debe encausarse la enseñanza. El docente precisa tener
conocimiento y destrezas andragógicas, un alto nivel de competencias, conocimiento y
dominio de las TIC, altos estándares de calidad, liderazgo, innovación y calidad.
Todo lo anterior, justifica un plan de Estrategias Docentes que motiven el
aprendizaje del Inglés Instrumental I dirigido a los docentes de la carrera de
Psicología de la Universidad Arturo Michelena que involucre los aspectos ya
mencionados.
98
Fundamentos Teóricos
De acuerdo a Díaz y Hernández (2006), las estrategias de enseñanza son
procedimientos que se utilizan en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos. Puede agregarse también que “son medios o
recursos para prestar la ayuda pedagógica” (p. 141).
Las estrategias didácticas comúnmente están ligadas a la metodología de la
enseñanza, pero sin duda, si se tienen previstos los espacios de acción y existe un
mayor interés en modelos educativos más amplios que tomen en cuenta la realidad y la
plausibilidad psicológica, a la vez que la validez de los contextos reales; las estrategias
didácticas no estarían solamente referidas a las labores de planeamiento docentes sino
que se vincularían con todo el quehacer educativo y sin duda a modo de encaje
sistémico debe relacionarse de manera directa con las estrategias de aprendizaje de los
estudiantes.
Con frecuencia, toda situación educativa planificada está compuesta al menos de
la relación docente-estudiante. En las estrategias didácticas esta misma situación existe
y se ve reflejada de manera constante a lo largo del desarrollo del proceso educativo.
En el presente plan se considera como principios básicos los aportes de la teoría
constructivista de Jean Piaget (1972) y del aprendizaje significativo de David Ausubel
(1983). Piaget propone que el sujeto, mediante su actividad, tanto física como mental,
vaya avanzando en el progreso intelectual del aprendizaje; pues el conocimiento para
Piaget no está en los objetos, ni previamente en nosotros, sino que es el resultado de un
proceso de construcción en el que participa de forma activa la persona. En esta teoría se
le da mayor importancia al proceso interno de razonar que a la manipulación externa en
la construcción del conocimiento; aunque se reconoce la mutua influencia que existe
entre la experiencia de los sentidos y de la razón. Es decir el estudiante va
construyendo su propio conocimiento.
Piaget quiso demostrar que el aprendizaje no se produce por acumulación de
conocimiento, como pretendían los empiristas; sino porque existen mecanismos
99
internos de asimilación y acomodación. La asimilación se refiere al modo en que un
organismo se enfrenta a un estímulo del entorno, mientras que la acomodación implica
una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio.
Por su parte, Ausubel sostiene que aprender es sinónimo de comprender e implica
una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no sólo en sus
respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el
profesor debe utilizar organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones
adecuadas entre la información que ya se conoce y la nueva. Los organizadores tienen
la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible
considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor
comprensión.
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone mostrar el proceso de
construcción de significados como elemento central de la enseñanza. Entre las
condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo, debe
destacarse:
1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.
2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones
no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al
individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores.
3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el
aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder,
afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las
personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tomados en
cuenta.
Por ello, en una situación de enseñanza y aprendizaje es necesario que el docente
conozca cuáles son las condiciones que deben darse para que se produzca el
aprendizaje significativo, en aras de que los estudiantes puedan conseguir un mayor
nivel cognitivo.
Al mismo tiempo, el hecho de que los alumnos puedan tener un aprendizaje
desde el punto de vista constructivista, en el que ellos mismos construyen su
100
conocimiento para impregnarlo de significado, es decir, duradero en el tiempo; los
capacita para la resolución de problemas no solamente a nivel intelectual y del estudio,
sino también para el campo de trabajo y la vida diaria.
Objetivo General de la Propuesta
Ofrecer un plan de estrategias dirigido a los docentes para actualizarles en la
enseñanza de la asignatura Inglés Instrumental I de la carrera de Psicología de la
Universidad Arturo Michelena.
Objetivos Específicos de la Propuesta
a) Orientar al docente en la utilización de estrategias de activación de
conocimientos previos en el estudiante de la asignatura Inglés Instrumental I.
b) Sensibilizar al docente sobre la importancia de motivar al estudiante en la
construcción de nuevos saberes aplicado al Inglés Instrumental I.
c) Promover en el docente el uso de las formas participativas en la evaluación
de los aprendizajes.
d) Mejorar el clima socio-afectivo a través de una comunicación eficaz en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
e) Ofrecer al profesor algunas actividades que pueda poner en práctica con sus
estudiantes para motivarlos en el aprendizaje del Inglés Instrumental I.
Metas
1. Diseñar estrategias que puedan ser aplicadas por los docentes para activar el
conocimiento previo en los estudiantes.
101
2. Proponer actividades que los profesores puedan utilizar en el salón de clase
que ayuden en la construcción del conocimiento por parte del estudiante.
3. Presentar al educador un abanico de actividades que pueda implementar para
generar en sus aprendices la asociación de información previa con la nueva, a
la vez que desarrollen el valor de aprender, incentiven el deseo de alcanzar
metas y motiven el comportamiento dirigido a la experiencia de aprender.
4. Plantear actividades al profesor que incentiven la actividad reflexiva
consciente del estudiante, lo oriente en la comprensión del proceso de
aprendizaje y fomente el aprendizaje por descubrimiento.
5. Fomentar actividades significativas a través de recursos atencionales o
mnemotécnicos, utilizando las nuevas tecnologías de información y
comunicación.
6. Mostrar a los docentes el beneficio de incluir la evaluación basada en la
significatividad de los aprendizajes y las técnicas de evaluación informal en
el proceso de aprendizaje.
7. Emplear la autoevaluación del estudiante en el proceso de aprendizaje.
8. Estimular el clima socio-afectivo en la comunicación con los estudiantes.
9. Promover la comunicación docente-estudiante durante los procesos de
evaluación del aprendizaje.
10. Unificar criterios, respetando las diferencias ideológicas y conceptuales,
buscando puntos de encuentro.
Descripción del Plan
El plan de estrategias docentes para motivar el aprendizaje de la asignatura Inglés
Instrumental I, está circunscrito en el nivel de primer semestre de la carrera de
Psicología de la Universidad Arturo Michelena y está dividido en cuatro unidades
dirigidas a los profesores.
La intención de esta propuesta es ofrecer conocimiento de carácter científico,
humanístico y psicológico que permita utilizar herramientas de enseñanza más
102
actualizadas dentro del salón de clase. A su vez, se hace hincapié en el nexo
comunicacional del profesor-estudiante, pues es la motivación que el primero le dé al
segundo, lo que hará que se logre un aprendizaje significativo.
Por esta razón, parte de las estrategias docentes que se ofrecen a continuación
incluyen técnicas motivacionales, como una forma de hacer la enseñanza del Inglés
Instrumental I más acorde a los nuevos tiempos; ya que como señala Ausubel (1983)
“cuando se habla de aprendizaje significativo, éste puede ocurrir sin motivación, lo cual
no implica negar el hecho de que la motivación puede facilitar el aprendizaje siempre y
cuando esté presente y sea operante”.
Las unidades de las que se compone el Plan de Estrategias Docentes para motivar
el aprendizaje del Inglés Instrumental I son: Estrategias de activación de conocimientos
previos, Estrategias de motivación para la construcción de nuevos saberes, Estrategias
en la evaluación constructivista y Estrategias que mejoren el clima socio-afectivo a
través de una comunicación eficaz en el proceso enseñanza-aprendizaje.
103
DESARROLLO DEL PLAN DE ESTRATEGIAS DOCENTES
PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE
LA ASIGNATURA INGLES INSTRUMENTAL I
104
Unidad N° 1 Importancia de la utilización de estrategias para activar conocimientos previos
Objetivo: Concientizar al docente sobre la importancia de la utilización de estrategias para activar conocimientos previos en el
estudiante de la asignatura Inglés Instrumental I. CONTENIDO OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN DURACIÓN
La actividad focal introductoria como estrategia para atraer la atención del participante.
*Presentar los beneficios del uso de esta estrategia didáctica. *Practicar las diferentes maneras de aplicarla.
*Charla dirigida (facilitador). *Conformación de grupos y trabajo en equipo. *Ejercicios prácticos. *Debates.
*Observación. *Toma de notas
2 Horas
La discusión guiada como proceso interactivo para el abordaje de un tema.
*Concientizar al docente
sobre la importancia de la participación del estudiante en el proceso de construcción del aprendizaje.
*Participación activa de cada miembro del grupo, mediante ejercicios prácticos. *Discusión guiada (el facilitador hace preguntas sobre a actividad)
*Observación *Toma de notas
2 horas
La tormenta de ideas como estrategia para descubrir nuevos enfoques.
*Explorar los aportes cognitivos de los participantes a través de la intervención libre y espontánea de cada uno de ellos.
*El facilitador establece la temática. *Cada integrante del grupo anota todas las ideas relacionadas. Se comparten las listas mediante la lectura y se discute la información recabada.
*Observación *Toma de notas
2 horas
Los objetivos como factor determinante en el logro de metas propuestas al inicio de cada sesión.
*Establecer los objetivos de la
clase que reflejen los lineamientos en los que se orienta la experiencia de aprendizaje. *Describir las actividades y los efectos a conseguir al finalizar
la sesión.
*Charla dirigida (facilitador). *Cada participante escoge un tema y establece los objetivos del mismo. *El participante diseña y explica la manera como medirá el logro de los objetivos.
*Observación *Toma de notas *Revisión del diseño de instrumentos de evaluación elaborados por los docentes
2 horas
Autora: Rondón (2010)
105
Unidad N° 2 Estrategias de Motivación para la construcción de nuevos saberes
Objetivo: Sensibilizar al profesor sobre la importancia de motivar al estudiante en la construcción de nuevos saberes aplicado al
Inglés Instrumental I. CONTENIDO OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN DURACIÓN
El trabajo en equipo como estrategia en la construcción de nuevos saberes.
*Promover en el docente la aplicación del trabajo en equipo. *Concientizar en el profesor la importancia de la enseñanza bajo un enfoque constructivista.
* Conducción Teórico-Práctica. *Conformación de grupos y trabajo en equipo. *Ejercicios prácticos. *Debates.
*Observación. *Toma de notas
2 Horas
Revisión o crítica de trabajos entre compañeros para forjar el pensamiento crítico.
*Ofrecer al educador herramientas que propicien el desarrollo del pensamiento crítico en el estudiante. *Fomentar la actitud de escuchar las observaciones de los participantes.
*Conducción Teórico- Práctica *Ejercicios *Discusión guiada (el facilitador hace preguntas sobre a actividad)
*Observación *Toma de notas
2 horas
Role Play como estrategia para promover el compromiso, la comunicación y la resolución positiva de conflictos.
*Desarrollar actividades de Role Play en las cuales los participantes cumplen un rol con otros grupos evaluando su rendimiento.
*El facilitador establece la temática. *Conformación de grupos y trabajo en equipo. *Quien es seleccionado como el líder del equipo, debe supervisar a otro equipo.
*Observación *Toma de notas
2 horas
Las analogías como técnica de conexión entre lo que ya se sabe y la información nueva.
*Utilizar analogías para conectar lo que ya se sabe con la información nueva a través de ejemplos que logren hacer la conexión cognitiva.
*Conducción Teórico- Práctica *Ejercicios *Dinámicas Grupales *Mesas de Trabajo
*Resumen
*Observación *Toma de notas
2 horas
Autora: Rondón (2010)
106
Unidad N° 3 Estrategias para una evaluación constructivista
Objetivo: Valorar los diferentes tipos de evaluación bajo el enfoque constructivista y los beneficios que puede obtener el profesor
al aplicarlas a sus estudiantes de Inglés Instrumental I. CONTENIDO OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN DURACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje.
*Lograr que el docente ponga énfasis en la evaluación del estudiante durante un proceso de aprendizaje y no en el resultado final.
*Conducción Teórico- Práctica. *Ejercicios. *Dinámicas Grupales. *Mesas de Trabajo.
*Observación. *Toma de notas
2 Horas
La evaluación de la significatividad en los aprendizajes.
*Interesar al docente en evaluar lo que los estudiantes han construido con sus propios recursos cognitivos de los contenidos revisados.
*Conducción Teórico- Práctica. *Ejercicios. *Dinámicas Grupales. *Mesas de Trabajo.
*Observación *Toma de notas
2 horas
La autoevaluación del alumno como proceso de asumir responsabilidad en el aprendizaje.
*Afianzar en el docente las estrategias de evaluación mutua, Autoevaluación y Coevaluación. *Evaluar los lineamientos que el docente debe dar al estudiante para este tipo de evaluación.
*Conducción Teórico- Práctica. *Ejercicios. *Dinámicas Grupales. *Mesas de Trabajo. *Mapas mentales.
*Observación *Toma de notas
2 horas
La evaluación de aprendizajes contextualizados.
*Fomentar en el docente la necesidad de hacer coherente lo que enseña con lo que evalúa.
*Conducción Teórico- Práctica. *Ejercicios. *Dinámicas Grupales. *Mesas de Trabajo.
*Observación *Toma de notas
2 horas
Autora: Rondón (2010)
107
Unidad N°4 Estrategias para mejorar el clima socio-afectivo a través de una comunicación eficaz
Objetivos: Adquirir estrategias que mejoren el clima socio-afectivo del profesor con sus estudiantes, a través de una comunicación
eficaz en el proceso enseñanza-aprendizaje aplicado a la asignatura Inglés Instrumental I. CONTENIDO OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN DURACIÓN
La comunicación interpersonal entre el docente y los estudiantes como herramienta motivacional.
* Favorecer la comunicación interpersonal. *Concientizar al profesor sobre la importancia de motivar al estudiante a través de la comunicación.
*Conducción Teórico- Práctica. *Ejercicios. *Dinámicas Grupales. *Mesas de Trabajo.
*Observación. *Toma de notas
2 Horas
Las barreras comunicacionales en la acción docente.
*Identificar las barreras que impiden la buena comunicación en la acción docente. *Considerar junto al docente la importancia de mantener una comunicación clara y fluida con sus estudiantes.
*Conducción Teórico- Práctica. *Análisis. *Dinámicas Grupales. *Mesas de Trabajo.
*Observación *Toma de notas
2 horas
El enfoque educativo en temas controversiales.
*Promover el enfoque educativo durante la comunicación. *Utilizar métodos que estimulen la comunicación eficaz en los estudiantes durante la discusión de temas controversiales.
*Conducción Teórico- Práctica. *Discusión guiada. *Dinámicas Grupales. *Mesas de Trabajo.
*Observación *Toma de notas
2 horas
La búsqueda de soluciones respetando diferentes puntos de vista.
*Fomentar un clima afectivo y de respeto durante la clase que sirva de apoyo al aprendizaje. * Unificar criterios, respetando las diferencias ideológicas y conceptuales.
*Conducción Teórico- Práctica. *Ejercicios. *Dinámicas Grupales. *Resumen. *Conclusiones.
*Observación *Toma de notas
2 horas
Autora: Rondón (2010)
108
Rol de los participantes en el Plan
Con el propósito de asegurar el éxito en la implementación del plan se describe a
continuación cuál debe ser el rol a ejercer por cada uno de los participantes:
1. Facilitadores: el rol de éstos es el de planificar con mayor intencionalidad el
uso de los espacios para el logro de habilidades comunicativas, así como
implementar acciones seguras para auspiciar un aprendizaje significativo en
el uso de estrategias docentes para la enseñanza del Inglés Instrumental I,
fomentando el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades y talentos
personales y el sentido autodidáctico de cada profesor.
2. Directivos: en cuanto a los directivos tienen como tarea apoyar el plan y
asesorar al personal facilitador en asuntos de planificación de la estructura
del programa, la función de éstos es dirigir estrategias y comisiones para el
logro de los propósitos educativos focalizando las prioridades de la
educación. Deben interesarse en la autoformación y la participación en
diversos eventos, y evaluar de manera mensual las acciones realizadas como
avance de las metas y su impacto. Cumplen el rol de supervisión y
motivación de los facilitadores para que se cumplan a cabalidad los
objetivos.
3. Participantes: Se refiere a los docentes que forman parte del programa y que
son instruidos en las estrategias docentes para la enseñanza del Inglés
Instrumental I. Se incluye la participación activa de éstos en el proceso,
fomentar actividades extracátedra y la organización de los docentes, con los
demás actores involucrados, en el quehacer educativo.
Orientaciones generales para la implementación del Plan
En función de buscar la adecuada utilización de este plan, se presenta a
continuación un conjunto de indicaciones que persiguen orientar el proceso educativo:
109
1. En cuanto a su estructura. El profesor debe realizar una lectura completa del
programa de estrategias docentes, observando con detenimiento los datos
contenidos en él, los objetivos a lograr y las recomendaciones que se
presentan. Es importante que el profesor se familiarice con el propósito, la
importancia y la orientación filosófica de la propuesta, así como los aspectos
metodológicos que tienen que ver con su aplicación. Las orientaciones sobre
cómo aplicar las estrategias docentes se encuentran inmersas dentro del plan,
para así lograr un aprendizaje significativo.
2. En cuanto a la metodología de trabajo constructivo. El participante ha de
revisar la información de cada taller del programa de Inglés Instrumental I
buscando cumplir con los objetivos y actividades trazados para cada unidad y
para cada clase. Para desarrollar la metodología de trabajo bajo el enfoque
constructivista es fundamental que el profesor y el estudiante mantengan una
buena comunicación en base a lo que se pretende cumplir con cada sesión y
las actividades que se van a realizar de manera conjunta.
3. En cuanto a los servicios y materiales instruccionales. En el plan se establece
una orientación en cuanto a los recursos y fuentes de apoyo que contribuyen
en la administración, desarrollo y evaluación del curso. El mismo se apoya
en lecturas especializadas, textos referidos, material hemerográfico, material
audiovisual y telemático.
4. De la evaluación de los aprendizajes. El plan incluye la información sobre la
evaluación de los aprendizajes del estudiante a través de métodos
cuantitativos y cualitativos, puesto que permiten recoger información de
manera descriptiva sobre la situación de aprendizaje de cada estudiante
haciendo la evaluación mucho más personalizada. Es importante recalcar la
importancia que tiene el docente en la implementación de técnicas
evaluativas como la autoevaluación, la heteroevaluación y la evaluación
mixta; puesto que este tipo de evaluación incrementa la responsabilidad del
estudiante en su propio rendimiento. Con este tipo de evaluación se pretende
garantizar la mayor efectividad del proceso y brindar, tanto a estudiantes
110
como a profesores, las herramientas necesarias para modelar su desarrollo
como evaluadores de aprendizajes.
Recomendaciones para la Implementación del Plan
El presente plan propone la utilización de estrategias docentes enmarcadas dentro
del enfoque constructivista y haciendo hincapié en métodos que se utilizan para lograr
un aprendizaje significativo.
Para lograr su implementación es necesario que tanto docentes, directivos,
facilitadores y estudiantes, se centren en la importancia de un aprendizaje real del
Inglés como materia y, en este caso específico, del Inglés Instrumental I. Parte
importante de esto, es la apertura que el docente tendrá ante la perspectiva de que la
clase no girará en torno a él y a sus explicaciones, sino en torno al estudiante y a su
proceso de construcción del conocimiento; facilitando para esto las actividades precisas
para desarrollar un aprendizaje significativo. Este tipo de aprendizaje obliga al docente
a crear un modelo de enseñanza diferente, poco rutinario, basado en la originalidad y en
optimizar la resolución de problemas. Esta es la razón que justifica el plan de
actualización de estrategias dirigido a los docentes de la asignatura Inglés Instrumental
I de la carrera de Psicología de la Universidad Arturo Michelena, que forma parte de la
presente investigación.
Una vez hecha la actualización, será tarea del docente aplicar asignaciones que
conlleven a un aprendizaje significativo, enlazando los contenidos vistos en clase con
la vida diaria del estudiante. A su vez, su trabajo no podrá suscribirse a las horas en que
se dicta la clase, pues para activar el tipo de destrezas que se pretenden activar en el
estudiante, el profesor debe estar disponible todo el tiempo para aclarar cualquier duda
que se presente.
Se recomienda que el profesor utilice clases expositivas breves, especialmente
para comunicar a sus estudiantes los objetivos a lograr durante la sesión, si habrá algún
tipo de evaluación y cómo será hecha, la forma de trabajo y las instrucciones
111
particulares de la actividad a realizar; así como el uso de las formas de participación en
la evaluación de los procesos de aprendizaje.
Se invita al profesor a estimular a los alumnos con actividades frecuentes que les
permitan ir construyendo conocimientos nuevos en asociación con la información que
ya poseen sobre el Inglés Instrumental I. Por esta razón, se sugiere incorporar las
tecnologías de información y comunicación ayudando al estudiante a encontrar mayor
sentido entre lo que aprende y lo que puede ser de utilidad para su carrera y su vida
diaria.
De la misma manera, esta propuesta toma en cuenta al estudiante como un ser
integral, pues no solamente valora el hecho de aplicar estrategias de enseñanza por
parte del docente, sino también darle la debida motivación al joven que estudia Inglés
Instrumental y brindarle un clima afectivo dentro del salón de clases a través de una
comunicación eficaz.
Por lo anteriormente mencionado, este plan ofrece un amplio abanico de
estrategias y técnicas de carácter práctico para el docente, quien luego será el
encargado de motivar al estudiante en el aprendizaje de la asignatura Inglés
Instrumental I. De la misma manera, sugiere actividades que pueden relacionarse con
cada tema para lograr un aprendizaje significativo. Esto ayudará a los profesores a que
sus estudiantes aprendan con más agrado.
Actividades complementarias en la aplicación del plan
A continuación se presentan algunas actividades que se sugiere sean
implementadas por el docente durante el semestre. Dichas actividades fueron creadas
por la autora de la presente investigación para motivar en los estudiantes el aprendizaje
de la asignatura Inglés Instrumental I en la carrera de Psicología de la Universidad
Arturo Michelena:
112
1. Realizar carteles que luego los estudiantes se colocarán en el pecho. Con
cada cartel que llevará distintas palabras identificadas como sustantivo,
verbo, auxiliar, adjetivo o pronombre se hará una representación entre los
estudiantes para comprender visualmente cuál es el lugar que le corresponde
a cada palabra a nivel gramatical. Se asignarán tareas distintas a los
participantes como la elaboración de los carteles, la interpretación de cada
palabra y redacción del informe correspondiente a la actividad para favorecer
el trabajo en equipo.
2. Elaborar un mapa mental sobre los componentes de la oración y su función
dentro de la misma. Posteriormente, trabajando en grupos de 4 personas se
realizará un mapa mental que contenga la información de los mapas
individuales y se intercambiarán los mapas entre equipos para ser evaluados.
3. Entregar una lista de verbos a los estudiantes con la intención de identificar
el significado de cada verbo, para posteriormente conjugarlos en los
diferentes tiempos que se presentan.
4. Utilizar el diccionario para realizar traducciones en clase.
5. Buscar en la página web de la American Psichology Asociation (APA) un
artículo de algún problema actual para traducir en grupo. Máximo 4
personas. Conformación de los grupos y entregar los artículos al profesor.
6. Reconocer los verbos y sus tiempos dentro del texto escogido de la página
web de la APA. Cada grupo será responsable de la traducción, transcripción
(a mano) y posterior análisis del tema escogido presentando una exposición
del mismo.
7. Solicitar una ficha con todos los datos de los estudiantes y una foto.
8. Comenzar la siguiente clase con el juego: Pídele a tu compañero que te haga
un resumen de la clase anterior, el estudiante que el profesor designe
escogerá a su compañero en esta asignación.
9. Realizar un mapa mental sobre las diferencias del HAVE como verbo y
como auxiliar. Hacer ejercicios en español y buscar su equivalencia en Inglés
113
para que el estudiante entienda la relación de cada partícula dentro de la
oración.
10. Enviar por correo electrónico al profesor una lista de 30 palabras en Inglés
que consiga el participante en su entorno inmediato (casa, supermercado,
farmacia, etc.) con su significado. Posteriormente esa lista será utilizada en
clase para construir palabras compuestas.
11. Con la lista de 30 palabras que lleven los estudiantes se construirán palabras
compuestas. La actividad es individual y posteriormente será discutida en
grupos de dos personas.
12. Identificar en una sopa de letras las raíces de las palabras y las palabras
compuestas utilizadas frecuentemente en Psicología. Utilizar el diccionario.
13. El profesor dará 3 opciones de películas para que los estudiantes escojan 1 y
la vean en casa. Luego de ver la película realizarán un perfil psicológico del
personaje que escojan y darán su opinión como estudiantes de Psicología
sobre el personaje. El trabajo es individual.
14. Se hará una exposición del informe de la película escogida y en ella dará su
opinión como estudiante de psicología sobre el personaje de su preferencia y
el análisis que realizó. Al término de cada exposición que no debe exceder de
5 minutos, se realizará un debate en el que los alumnos que deseen participar
darán su opinión sobre lo planteado.
15. Cada estudiante debe escoger si quiere participar en la actividad de cantar
una canción o dramatización en Inglés, ésta última debe ser redactada por los
alumnos, puede ser individual o en grupo. El objetivo de la clase persigue
que el estudiante maneje el miedo escénico cuando habla Inglés en público, a
manera de que no se sienta cohibido de participar utilizando una lengua
distinta a la materna (en este caso el Inglés).
114
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Doctorales. 4ta. Edición. Venezuela: Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.
Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa. México: Pearson Educación.
118
ANEXOS
119
[ANEXO A]
TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
ESTRATEGIAS
DOCENTES
APRENDIZAJE DE
LA ASIGNATURA
INGLÉS
INSTRUMENTAL
Procedimientos y
arreglos que los
agentes de enseñanza
utilizan de forma
flexible y estratégica
para promover la
mayor cantidad y
calidad de
aprendizajes
significativos en los
alumnos. Debe
hacerse un uso
inteligente, adaptativo
e intencional de ellas,
con la finalidad de
prestar la ayuda
pedagógica adecuada
a la actividad
constructiva de los
alumnos. (Díaz y
Hernández, 2006).
El aprendizaje
consiste en un cambio
perdurable de la
conducta o de la
capacidad de
conducirse, el cual es
producto o resultado
de la experiencia
(Aragón, 2005)
Las estrategias
docentes son métodos
que persiguen
determinadas pautas
para la adquisición de
conocimientos. Dentro
de estas pautas existen
diferentes tipos de
estrategias como la
constructivista, la
motivación y la
metacognición.
El aprendizaje es una
forma de fomentar el
deseo de aprender y
existen diferentes tipos
de aprendizaje. Dentro
de éstos está el
aprendizaje
significativo, el cual
puede ser aplicado a
través de diversas
actividades y formas de
evaluación, entre ellas
la constructivista es la
que más se adapta a
este tipo de enseñanza.
Estrategias
Constructivistas
Motivación
Del aprendizaje
Metacognición
Tipos de Aprendizaje
Aplicación del
Aprendizaje
Significativo
Evaluación
Constructivista
Estrategias que activan
el conocimiento
previo.
Actividades que
ayudan en la
construcción del
conocimiento por
parte del estudiante.
Actividades que
asocian la
información previa
con la nueva
Proceso intelectual
que valora el hecho de
aprender.
Deseo de lograr una
meta.
Procesos del saber
propios de los
estudiantes.
Comprensión del
proceso de
aprendizaje.
Recursos atencionales
o mnemotécnicos.
Repetitivo.
Significativo.
Actividades
Significativas.
Nuevas Tecnologías
de Información y
Comunicación.
Significatividad de los
aprendizajes
Informal
Autoevaluación
Comunicación
docente-estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Autora: Rondón (2010)
120
[ANEXO B]
CUESTIONARIO
N
No
Usted como docente de la asignatura Inglés
Instrumental I:
S
S
C
CF
AV
CN
N
N
1
1
Utiliza en las clases procedimientos que activen o
generen conocimientos previos
2
2
Propone en las clases métodos que ayudan en la
construcción del conocimiento por parte del estudiante
3
3
Propone actividades que asocien la información previa
con la información nueva
4
4
Motiva durante sus clases en sus alumnos el valor por
el deseo de aprender
5
5
Estimula en sus estudiantes el deseo de lograr metas a
través de la motivación
6
6
Estimula los procesos del saber para que sean los
propios estudiantes quienes los desarrollen
7
7
Supervisa que sus estudiantes comprendan el proceso
de aprendizaje
8
8
Utiliza recursos atencionales o mnemotécnicos para que
los estudiantes puedan recordar más fácilmente
9
9
Motiva a los estudiantes al aprendizaje repetitivo de la
información
1
10
Motiva a los estudiantes al aprendizaje significativo
haciendo coherente lo que aprenden
1
11
Promueve actividades significativas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
1
12
Fomenta el uso de nuevas tecnologías de información y
comunicación en sus estudiantes
1
13
Utiliza con los estudiantes la evaluación basada en la
significatividad de los aprendizajes
1
14
Emplea con los estudiantes las técnicas de evaluación
informal en el proceso de aprendizaje
1
15
Emplea la autoevaluación del estudiante en el proceso
de aprendizaje
1
16
Promueve la comunicación Docente-estudiante durante
los procesos de evaluación del aprendizaje
Autora: Rondón (2010)
121
[ANEXO C]
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Sujeto/
Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
Total T-
Par
T- Impar
1 3 2 2 5 3 2 4 2 5 2 4 4 3 2 1 5 49 24 25
2 2 2 2 5 3 2 3 1 5 3 4 3 1 1 1 4 42 21 21
3 4 4 3 5 4 5 5 5 3 5 5 5 4 4 4 5 70 38 32
4 2 2 2 4 3 2 3 2 4 2 4 3 2 2 2 4 43 21 22
5 2 2 3 5 2 3 3 1 3 1 3 2 3 2 1 5 41 21 20 Sumatoria 13 12 12 24 15 14 18 11 20 13 20 17 13 11 9 23 245
Estadísticos de Fiabilidad
Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach
basada en los elementos
tipificados
N° de Elementos
,941 ,941 16
Matriz de correlaciones inter-elementos
1,000 ,875 ,408 ,375 ,791 ,772 1,000 ,919 -,280 ,774 ,791 ,932 ,784 ,868 ,772 ,612
,875 1,000 ,612 ,250 ,791 ,943 ,875 ,953 -,559 ,885 ,791 ,784 ,686 ,919 ,943 ,408
,408 ,612 1,000 ,408 ,000 ,840 ,408 ,444 -,913 ,241 ,000 ,080 ,721 ,667 ,490 ,667
,375 ,250 ,408 1,000 ,000 ,343 ,375 ,068 ,000 ,221 ,000 ,196 ,294 ,102 -,086 ,612
,791 ,791 ,000 ,000 1,000 ,542 ,791 ,861 ,000 ,933 1,000 ,930 ,310 ,645 ,813 ,000
,772 ,943 ,840 ,343 ,542 1,000 ,772 ,840 -,767 ,708 ,542 ,572 ,774 ,910 ,853 ,560
1,000 ,875 ,408 ,375 ,791 ,772 1,000 ,919 -,280 ,774 ,791 ,932 ,784 ,868 ,772 ,612
,919 ,953 ,444 ,068 ,861 ,840 ,919 1,000 -,456 ,843 ,861 ,881 ,721 ,944 ,957 ,389
-,280 -,559 -,913 ,000 ,000 -,767 -,280 -,456 1,000 -,165 ,000 ,000 -,658 -,685 -,575 -,456
,774 ,885 ,241 ,221 ,933 ,708 ,774 ,843 -,165 1,000 ,933 ,839 ,318 ,662 ,834 ,060
,791 ,791 ,000 ,000 1,000 ,542 ,791 ,861 ,000 ,933 1,000 ,930 ,310 ,645 ,813 ,000
,932 ,784 ,080 ,196 ,930 ,572 ,932 ,881 ,000 ,839 ,930 1,000 ,538 ,721 ,740 ,320
,784 ,686 ,721 ,294 ,310 ,774 ,784 ,721 -,658 ,318 ,310 ,538 1,000 ,881 ,605 ,881
,868 ,919 ,667 ,102 ,645 ,910 ,868 ,944 -,685 ,662 ,645 ,721 ,881 1,000 ,910 ,583
,772 ,943 ,490 -,086 ,813 ,853 ,772 ,957 -,575 ,834 ,813 ,740 ,605 ,910 1,000 ,210
,612 ,408 ,667 ,612 ,000 ,560 ,612 ,389 -,456 ,060 ,000 ,320 ,881 ,583 ,210 1,000
v1
v2
v3
v4
v5
v6
v7
v8
v9
v10
v11
v12
v13
v14
v15
v16
v1 v2 v3 v4 v5 v6 v7 v8 v9 v10 v11 v12 v13 v14 v15 v16
Se ha calculado la matriz de covarianzas y se utiliza en el análisis.
122
[ANEXO D]
Entrevista realizada en Julio 7, 2011 en el marco de la 7ma expedición de
eduweb: Tic, Educación y Redes Sociales a la Licenciada Maríanicer Figueroa
Coordinadora del Programa de fortalecimiento de educación universitaria de la oficina
de planificación del sector universitario y coordinadora de la dirección de recursos para
la formación del ministerio de educación universitaria, por parte de la investigadora.
¿Está la oficina de planificación del sector universitario en conocimiento de las
deficiencias que existe en los programas de Inglés Instrumental?
Es un problema principalmente de curriculum, es decir, el curriculum de los
programas de formación de los docentes en el área de Inglés, la mayoría de las
universidades tiene un curriculum de los años 70. Institutos nacionales que forman en
esa área, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, en sus diferentes sedes y
estamos hablando de curricula que a nivel global requiere de una actualización.
Para aquella época años 70-80 había todo un modelo, llamado el modelo
tecnológico de la educación muy conductista en donde se consideraba que en la medida
en que tu repitas, hagas ejercicios, esa fue la época de la copia, del dictado, una
enseñanza basada en repetición. Pero el idioma es uno de los elementos más culturales
que hay, en el sentido que necesariamente se aprende en contexto. No es desconocido
para nadie que una persona que se vaya a un país por dos meses o un mes va a tener un
avance en el aprendizaje del idioma muy diferente a la persona que sólo lo aprende en
clase por el mismo tiempo, pues la hora-clase dura sólo 45 minutos y el resto del
tiempo el sujeto se ve expuesto a sus experiencias cotidianas.
En el Eduweb del año 2009, conocí a una profesora de Inglés que llevaba blogs
realizados por los alumnos en Inglés. Ella digamos que hacía todo un proceso de
inmersión, porque entonces tiene que ver con una estrategia de la contextualización e
importancia en la aplicación del idioma, de lo que implicaba que había mucha
información de nuestro país de la cual personas de habla inglesa no accedía porque no
123
había información en Inglés. Estamos hablando de patrimonios culturales, de
patrimonios vivientes, dónde está Valencia, qué hace Valencia. Ella organizó su grupo
de manera que determinara unidades temáticas que a ellos les interesaran y empezaron
a trabajar todo el tema fonológico, gramatical, lingüístico de entonación a partir de esos
núcleos temáticos y del interés que tenían los muchachos. Nos mostró el blog de la
burriquita, el blog de los pastores de San Joaquín en Inglés y es allí donde tu te das
cuenta de que una estrategia diferente, significativa para el muchacho (ellos asistieron y
pudieron conversar cosas en Inglés en ese momento) y estoy segura que esa es una
experiencia que ellos no van a olvidar. Este es el caso de una docente innovadora,
seguramente tenía una inquietud similar a la tuya, de que esto no puede seguir siendo
igual.
Nosotros vemos 5 años de Inglés, 5 años de Inglés en bachillerato y seguimos
viendo Inglés en la universidad y presentamos el examen y raspamos, entonces
evidentemente la forma en la que nos están enseñando el Inglés no es la más adecuada.
Tiene que ver con una actualización del curriculum, tiene que ver con la actualización
de los docentes haciendo uso de estrategias realmente significativas y contextualizadas
de manera que de respuestas a los verdaderos contextos en donde la lengua inglesa se
va a utilizar y no simplemente un ejercicio o un exámen de traducción que no tiene
ningún sentido como algo que el estudiante pueda utilizar a futuro.