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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES

SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA EQUIPO TÉCNICO AMPLIADO DE TECNOLOGÍA

CICLO ESCOLAR:

Escuela: _________________________________ Campo: Tec. Manu. Énfasis: “Confección del Vestido e Industria Textil” Grado: Grupos:____________

Elaboró: Página 1 Revisó: Profra. Olga Lidia Gómez Cruz Profr. Francisco Revilla Morales

Profr. Jorge Aguilar Palma

BOQUE 1 TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE

TÉCNICA Y TECNOLOGÍA

TÉCNICA

1. Distinguir a la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfacción de necesidades e intereses.

2. Caracterizar a los sistemas técnicos como el conjunto articulado de acciones humanas intencionadas, materia, energía y artefactos.

3. Reconocer a la técnica como objeto de estudio de la tecnología.

4. Demostrar la estrecha relación que existe entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.

Identifican a la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses y como parte importante de su vida cotidiana.

Reconocen los componentes de las técnicas como: acciones estratégicas y las acciones instrumentales para el logro de determinados fines.

Relacionan las necesidades e intereses de los grupos sociales y la creación y uso de las técnicas en diferentes contextos sociales e históricos.

Caracterizan a la tecnología como el área de conocimiento que estudia a las técnicas.

Utilizan la resolución de problemas en la satisfacción de una necesidad o interés

PLANEACIÓN 1/10

SUBTEMAS TIEMPO ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES

1.1.1: PRESENTACIÓN DE LOS ALUMNOS Y DEL CURSO.

Apertura (3 min)

La docente recibe a los alumnos en la entrada de salón, los saluda de mano y les da la bienvenida, posteriormente realiza un juego para la presentación de ambos.

Participación de los alumnos.

Desarrollo ( 20 min)

La docente solicita a los alumnos que se ubique conformando una circunferencia, la docente utiliza un tubo de hilo y con ello inicia su presentación dando a conocer a los alumnos su nombre, lugar de origen, años de servicio, al terminar su presentación de la docente, sosteniendo la hebra de hilo lanza el tubo con hilo a una alumna o alumno, el alumno que tenga en sus manos el tubo con hilo (dice, su nombre, edad, como se llama la escuela en donde estudio, a qué distancia de la escuela actual se encuentra su domicilio, cuál es su pasatiempo favorito), así continuará el juego hasta que se presenten todos los alumnos,(formado una telaraña con el hilo).

Integración de los alumnos, Valores y actitudes de los alumnos.

Cierre ( 27 min)

La docente solicita a los alumnos que mencionen algunos nombres de sus compañeritos de los que se acuerden. La docente explica a los alumnos que a partir de ciclo escolar 2008-2009, se implementó la reforma 2006 en tecnologías en las Escuelas Secundarias. Los talleres pasan a formar parte de una asignatura tecnológica. El taller de corte y confección como se le llamaba anteriormente, en la actualidad es aula-taller de Confección del Vestido e Industria Textil. Las actividades que se realizarán serán de manera teórica y práctica, pero sobre todo se trabajará con proyectos para desarrollar habilidades y competencias de aprendizaje en los alumnos.

Anotaciones de los alumnos, y participación de los alumnos

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN:

LUGAR Y FECHA

A1vSjM Instituto Estatal de

Educación Publica de Oaxaca

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CICLO ESCOLAR:




BLOQUE I TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE


TÉCNICA









Utilizan la resolución de problemas en la satisfacción de una necesidad o interés.

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1.1.2: DIAGNÓSTICO Y PRESENTACIÓN DE LOS BLOQUES DE PRIMER GRADO.

Apertura (20 min)

La docente escribe el nombre del tema en el pizarrón: presentación de los bloques del programa de primer grado, la docente aplica un examen de diagnóstico a los alumnos. Para saber los conocimientos que los alumnos tienen referente a la especialidad, los resultados de los exámenes no se toman en cuenta en la calificación bimestral.

Evaluación diagnóstica

El pase de lista se recomienda hacerlo en la actividad de apertura.


La docente da a conocer a los alumnos los temas que se desarrollarán durante el periodo escolar; presenta un cuadro de la organización de los bloques de primer grado anexo 1, recalca que al término del periodo escolar se realizará un proyecto enfocado al énfasis. Solicita que realicen una relación de los productos qué les gustaría elaborar para su proyecto final, los ubican en un lugar visible.

Bloques Criterio Tema PROYECTO

I Cognitivo Técnica y tecnología II Socio-cultural Medios técnicos III Naturaleza Transformación de materiales y energía IV Gestión Representación y comunicación técnica V Intervención Proyecto técnico: reproducción

Entrega por escrito la relación de productos que quieran elaborar para el proyecto final.

Cierre ( 60 min)

Se organiza al grupo en 5 equipos para que cada equipo elabore un reglamento escolar interno en el aula-taller de confección del vestido e Industria Textil las anotaciones se realizan en su libreta de apuntes, la docente verifica esas anotaciones, deja como tarea, qué lo escriban en una lámina dándoles el diseño que ellos deseen.

Presentación por escrito en una lámina el reglamento interno del aula-taller

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Los trabajos no culminados los realizarán en sus hogares. LUGAR Y FECHA:



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CICLO ESCOLAR:






TÉCNOLOGIA










PLANEACIÓN 3/10


1.1.3: FASE 1.- ACERCAMIENTO 1.1.3.1: Metodología para resolver problemas a base de proyecto.

1.1.3.2: Fases del proyecto de reproducción.

Apertura (10 min)

La docente escribe el nombre del tema en el pizarrón: Primera fase del proyecto de reproducción, en plenaria la docente pregunta a los alumnos ¿Ustedes, qué creen que sea un proyecto? La docente tratará de que los alumnos lleguen al concepto: plan escrito para la elaboración de un producto o resolver un problema en la satisfacción de una necesidad.

Participación activa de los alumnos.

Esto será un acercamiento al proyecto.


La docente entrega a cada uno de los alumnos el anexo 2 fases del proyecto de reproducción, la docente indica a los alumnos que tiene diez minutos para que analicen las fases del proyecto posteriormente, de manera directa pregunta a cada uno de los alumnos en que consisten cada una de las fases, de esa misma manera se pregunta por las otras fases, las respuestas se anotaran en el pizarrón.

FASES DEL PROYECTO DE REPRODUCCIÓN 1. Motivacional 6. Búsqueda y selección de alternativa. 2. Exploración de ideas de los alumnos 7. Planeación. 3. Identificación y delimitación del tema o problema.

8. Ejecución de la alternativa seleccionada

4. Recolección, búsqueda y análisis de información.

9. Evaluación.

5. Construcción de la imagen- objetivo. 10. Comunicación

La solución de la problemática.

Cierre ( 10 min)

La docente recupera el anexo que se les fue entregado a los alumnos al inicio de la sesión e indica a los alumnos anoten en su libreta qué actividades se realizan en cada una de las fases.

Presentación por escrito.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: LUGAR Y FECHA:



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CICLO ESCOLAR:






TÉCNICA










PLANEACIÓN 4/10


1.1.4: LA TÉCNICA EN LA VIDA COTIDIANA.

1.1.4.1: Las técnicas en la vida cotidiana para la satisfacción de necesidades e intereses.

1.1.4.2: Las técnicas para la confección del vestido

Apertura (15 min)

La docente escribe el nombre del tema en el pizarrón: la técnica en la vida cotidiana para la satisfacción de necesidades e intereses, Mediante la técnica de lluvia de ideas, los alumnos dan a conocer sus ideas previas sobre qué es una técnica. La docente pregunta a los alumnos ¿Qué es una técnica?, ¿Para qué sirve la técnica? La docente escribe en el pizarrón los conceptos previos de los alumnos.


Los alumnos que no terminen sus trabajos en clase, lo realizarán en sus hogares.

Desarrollo

( 70 min)

La docente organiza al grupo en equipos para leer el anexo 3. Los integrantes de los equipos elaboran un mapa mental (material de apoyo para el docente, ARCHIVO MAPAS MENTALES), lo expondrán al grupo de preferencia los alumnos que menos han participado, para que se vayan integrando al trabajo.. La docente pregunta a los alumnos ¿Qué técnica existen en el aula-taller de confección del vestido e industria textil?

Exposición de los alumnos. Mapa mental

Cierre

( 15 min)

La docente solicita a los alumnos que realicen una descripción escrita de las técnicas que se emplean en sus hogares.

Trabajos por escrito de las técnicas

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: 1/2 m de tela la que puede ser del siguiente material: (manta, cabeza de indio, cuadrillé, dacrón, de preferencia colores claros) hilo para bordar, aguja de mano, encaje, tijeras, dibujos, carretillas, alfileres, un dibujo o ilustraciones las que ellos prefieran. LUGAR Y FECHA:



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CICLO ESCOLAR:






TÉCNICA










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1.1.5: LA TÉCNICA COMO SISTEMA, CLASES DE TÉCNICAS Y SUS ELEMENTOS COMUNES. 1.1.5.1: Clases de técnicas en la manufactura de prendas de vestir y sus relaciones en los procesos técnicos.

Apertura (10 min)

La docente escribe el nombre del tema en el pizarrón: Clases de técnicas en la manufactura de prendas de vestir y sus relaciones en los procesos técnicos, la docente comenta a los alumnos que para que sea más entendible, qué es una técnica se realizará un ejercicio de técnicas en la Confección del Vestido e Industria Textil, indica que tengan a la mano el material que se le solicitó anteriormente.

Material a utilizar


La docente menciona a los alumnos que van a elaborar, una carpeta de sobre mesa, solicita a los alumnos que tracen un rectángulo en la tela con las siguientes medidas 30 cm x 50 cm al terminar de trazar, cortan su rectángulo que trazaron, en este rectángulo los alumnos calcan un dibujo el que se de su agrado, si lo prefieren lo pueden dibujar, la docente y alumnado toman en cuenta que no deben de excederse en tiempo, (aproximadamente para 3 módulos).

Dibujo en el rectángulo de la tela. .

Cierre ( 10 min)

La docente solicita a los alumnos qué identifiquen el tipo de puntadas que llevará el bordado y color de hilo e indica que avancen en sus hogares con el bordado.

Tipo de bordado, color de hilos.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: La docente solicita a los alumnos un sobre amarrillo tamaño oficio. LUGAR Y FECHA:



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TÉCNICA










PLANEACIÓN 6/10


1.1.5: LA TÉCNICA COMO SISTEMA, CLASES DE TÉCNICAS Y SUS ELEMENTOS COMUNES. 1.1.5.1: Clases de técnicas en la manufactura de prendas de vestir y sus relaciones en los procesos técnicos.

Apertura (10 min)

La docente escribe el nombre del tema en el pizarrón: Clases de técnicas en la manufactura de prendas de vestir y sus relaciones en los procesos técnicos, la docente solicita a los alumnos que muestren sus trabajos a los alumnos y mencionen el nombre de las puntadas que están realizando.

Material a utilizar

El pase de asistencia se recomienda hacerlo en la actividad de apertura.


La docente indica a los alumnos que continúen con su bordado y les recuerda que pueden aplicar diversas puntadas básicas y de ornato como son : hilvanes, pespunte, puntada escondida, puntada de festón, puntada de margarita, puntadas en listón, puntada de cadeneta, punto de cruz etc.

Aplicación de las puntadas básicas y de ornato.

Cierre ( 5 min)

La docente solicita a los alumnos que investiguen qué otros tipos de puntadas existen en la Confección del Vestido y en qué prenda de vestir se aplican; en la sociedad en donde se utilizan.

Entrega de la investigación por escrito.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Los trabajos no culminados los realizarán en sus hogares, la docente solicita a los alumnos un sobre amarrillo tamaño oficio. LUGAR Y FE



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TÉCNICA










PLANEACIÓN 7/10


1.1.6: LA TÉCNICA COMO PRÁCTICA SOCIOCULTURAL E HISTORIA Y SU INTERRELACIÓN CON LA NATURALEZA. 1.1.6.1: La técnica en confección del vestido, práctica social, histórica y cultural. 1.1.6.2: El origen y desarrollo de la confección del vestido en México.

Apertura (10 min)

La docente escribe el nombre del tema en el pizarrón: La técnica en confección del vestido, práctica social, histórica y cultural, mediante una lluvia de ideas la docente pregunta a los alumnos ¿Por qué nos vestimos?, ¿Por qué nos vestimos diferente?, los alumnos reflexionarán sobre la relación entre la vestimenta y las necesidades sociales, así como el contexto social y cultural, las respuestas se escriben en el pizarrón, los alumnos toman nota.


La representación de los trajes del estado de Oaxaca queda a criterio del profesor y de los alumnos.


Con anticipación la docente escribe en un papelito el nombre de cada una de las regiones del estado de Oaxaca, Región del Istmo, Costa, Mixteca, Cañada, Tuxpec. cada una de las lecturas están comprendidas en el anexo 4, a medida de sorteo los alumnos obtendrán el titulo del tema que trabajarán, cada equipo se les entrega una lectura según la región que les haya tocado, cada equipo representará la región del estado de Oaxaca, los equipos pueden realizar sus trajes regionales con papel periódico o con la ayuda de dibujos alusivos, pueden argumentar, clima, posición económica, características, etc.

Presentación Claridad Argumentos Dibujos alusivos a la región. Modelaje.

Cierre ( 20 min)

De manera individual, los alumnos escriben en hojas blancas: cómo influye el clima, la economía y la riqueza natural en la vestimenta de las diversas culturas en el estado de Oaxaca.

Los trabajos escritos serán guardados en el sobre amarillo




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TÉCNICA




4. Demostrar la estrecha relación que existe entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisface.






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1.1.6: LA TÉCNICA COMO PRÁCTICA SOCIOCULTURAL E HISTORIA Y SU INTERRELACIÓN CON LA NATURALEZA. 1.1.6.1: La técnica en confección del vestido, práctica social, histórica y cultural. 1.1.6.2: El origen y desarrollo de la confección del vestido en México.

Apertura (10 min)

La docente escribe el nombre del tema en el pizarrón: La técnica en confección del vestido, práctica social, histórica y cultural, mediante una lluvia de ideas la docente pregunta a los alumnos ¿Por qué los modelos de una prenda de vestir antigua son diferentes a los de la actualidad?, los alumnos reflexionarán sobre la vestimenta de hoy y de la antigüedad, las respuestas se escriben en el pizarrón, los alumnos toman nota.



La docente integra al grupo en tres equipos, cada uno de los equipos realiza una línea de tiempo de como ha venido evolucionando el vestuario. La docente entrega a cada equipo el contenido del anexo 5 (Evolución de las prendas de vestir). Los alumnos pegan en papel bond o cartón las ilustraciones que tiene a la mano, y realizan una descripción de los modelos desde las primeras fechas hasta la actualidad. Cada descripción se pegara junto a la ilustración. Las ilustraciones las pueden colorear, estos trabajos serán colocados en un lugar visible del salón y cada equipo expone su trabajo.

Línea del tiempo. Presentación del trabajo. Ubicación correcta según las fechas. Descripción del modelo.

Cierre ( 10 min)

Los alumnos escriben en hojas blancas o en su cuaderno de notas las fechas o siglos la descripción de cada una de las vestimentas presentadas.

Trabajo escrito


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CICLO ESCOLAR:





TÉCNICA










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1.1.7: LA TECNOLOGÍA COMO CAMPO DE ESTUDIO Y REFLEXIÓN DE LA TÉCNICA 1.1.7.1: La tecnología en el mejoramiento de la producción en la industria textil y la productividad.

Apertura (10 min)

La docente escribe el nombre del tema en el pizarrón: La tecnología en el mejoramiento de la producción en la industria textil y la productividad. La docente entrega a los alumnos una lectura de que es tecnología anexo 6, leerán en voz alta, al término de la lectura, la docente solicita a los alumnos que de un ejemplo de que es la tecnología.


Las preguntas son de reflexión.

Desarrollo

(80 min)

La docente organiza al grupo en 5 equipos, analizan las ilustraciones y la información que se le presentan en el anexo 7, sobre la obtención de las materias primas que se utilizan para diversas prendas de vestir. Al término del análisis de los alumnos, en plenaria la docente realiza las siguientes preguntas. ¿Cuántas plantas de algodón crees que se tiene que cultivar para la elaboración de prendas de vestir? ¿Cómo creen que es el proceso para elaborar telas de lana? ¿Cuánto tiempo crees que tarda el gusano de seda para producir el capullo? ¿Para elaborar una chamarra de piel cuántos venados crees que deban perder la vida? ¿Tú crees que un día se llegue acabar el petróleo por la utilización como combustible y en elaboración de prendas de vestir sintéticas? Si se elaboran muchos productos con estos materiales antes mencionados, ¿cuál es el impacto en la sociedad y en el medio ambiente?

Integración de los elementos

Cierre ( 10 min)

Los alumnos elaborarán un resumen de manera individual sobre el tema en hojas blancas los cuales serán entregados a la docente, una vez evaluados se anexan en el sobre amarillo.

Descripción de modelos

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Cada uno de los alumnos traerá un modelo o un figurín.

LUGAR Y FECHA: ___________________________________________________________________________________________________________________________________



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TÉCNICA










PLANEACIÓN 10/10


1.1.8: FASE 3: IDENTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Apertura (10 min)

La docente escribe el nombre del tema en el pizarrón: Identificación y delimitación del tema o problema (Identificar el producto a elaborar en la confección del vestido e industria textil). La docente pregunta a cada uno de los alumnos ¿Qué prenda de vestir quieren elaborar? escribe en el pizarrón las respuestas que los alumnos aporten.


.

Desarrollo

(80 min)

La docente indica que se organicen en equipos los alumnos que eligieron la misma prenda, utilizando diversos figurines cada alumno elije un modelo a confeccionar. Una vez que tengan el modelo seleccionado, los alumnos describirán por escrito las características de la prenda a elaborar por ejemplo: blusa con o sin manga, escote cuadrado, blusa a la cintura, con accesorios en la parte delantera etc.).

Integración de los elementos

Cierre ( 10 min)

Los alumnos describirán por escrito las características de cinco modelos diversos en hojas blancas, estos serán anexados en su sobre amarillo.

Descripción de modelos

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: La docente solicitará a los alumnos que para la próxima clase traigan una herramienta que tengan en su hogar, de preferencia que sea pequeña de tamaño.

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CICLO ESCOLAR:




BLOQUE II TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE MEDIOS TÉCNICOS

MEDIOS INSTRUMENTALES

1. Reconocer a la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades corporales a través de la creación y uso de herramientas y máquinas.

2. Utilizar las herramientas y máquinas en diversos procesos técnicos.

3. Considerar que las herramientas y máquinas son productos de la construcción social, histórica y cultural.

Conocen el papel de las herramientas y máquinas en los procesos técnicos.

Emplean herramientas como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en estos medios.

Examinan cómo las herramientas y máquinas cambian y se adaptan a nuevos entornos culturales a lo largo del tiempo.

Utilizan las herramientas y las máquinas de forma creativa en la solución de problemas técnicos.

PLANEACIÓN 1/8


2.1.1: HERRAMIENTA Y MÁQUINAS COMO EXTENSIÓN DE LAS CAPACIDADES HUMANAS. 2.1.1.2: Los procesos de creación de herramientas según sus funciones en las sociedades antiguas y sus procesos de cambio: las acciones y los gestos técnicos.

Apertura (10 min)

La docente escribe el nombre del subtema en el pizarrón: Herramienta y máquinas como extensión de las capacidades humanas, en plenaria la docente solicita a los alumnos que mencionen algunos nombres de las herramientas que conozcan incluyendo los del énfasis, se anotarán en el pizarrón.



La docente solicita a los alumnos que coloquen en una mesa todas las herramientas que trajeron, incluyendo las de Confección del Vestido e Industria Textil. La docente integra al grupo en equipos de acuerdo al número del alumnado y de herramientas de cualquier tecnología que se hayan reunido, solicita que cada equipo tome las herramientas que le correspondan, anotan en su libreta el nombre de la herramienta, características de la herramientas, por su peso, costo, función de las herramienta, cada equipo dará a conocer al grupo las herramientas que tiene en su poder y explican en donde se usan las herramientas.

Trabajo en equipo. Presentación de las herramientas

Cierre ( 10 min)

De manera individual y utilizando el anexo 8 los alumnos escriben en su libreta, la clasificación de herramientas empleadas en la Confección del Vestido e Industria Textil, de acuerdo a su función (de corte, de medición, de trazo, de costura, de planchado entre otros).

Clasificación de las herramientas que se utilizan en confección del vestido.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Cinta métrica, lápiz, goma.

LUGAR Y FECHA:



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BLOQUE II TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE

MEDIOS TÉCNICOS









PLANEACIÓN 2/8


2.1.1.3: Aplicación de la funciones de las herramientas. 2.1.1.4: Los procesos de creación de herramientas según sus funciones en las sociedades antiguas y sus procesos de cambio: las acciones y los gestos técnicos. 2.1.1.5:Toma de medidas al cuerpo humano

Apertura (10 min)

La docente dicta el nombre del subtema: Toma de medidas al cuerpo humano, de manera desordenada la docente escribe en el pizarrón los nombres de las medidas que se utilizan en confección del vestido e industria textil. (Ancho espalda, contorno cintura, largo manga, largo sisa, largo talle trasero, largo tiro, contorno cuello, largo falda, contorno brazo, largo pantalón, largo manga, contorno busto, largo pinza, largo cadera, contorno rodilla, largo rodilla)

Participación activa de los alumnos


La docente solicita a algunos alumnos voluntarios que pasen al pizarrón, y a anoten en orden las medidas que se utilizan en la elaboración de plantillas o patrones de una blusa, una falda y un pantalón, si las anotaciones no son correctas la docente hace preguntas para guiarlas, una vez que estén en orden las medidas de cada prenda de vestir, los alumnos toman nota en sus libretas. Los alumnos en parejas se toman las medidas correspondientes de cada uno de ellos guiados por el anexo 9.

Trabajo por binas. Medidas de cada alumno.

Cierre ( 10 min)

Los alumnos hacen una descripción escrita, de cómo se toman correctamente cinco medidas de cada una de las prendas a elaborar.

Presentación por escrito


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CICLO ESCOLAR:





MEDIOS TÉCNICOS









PLANEACIÓN 3/8


2.1.1.5: Herramientas y máquinas empleadas en las técnicas de confección, como extensión de las capacidades humanas: la delegación de funciones. 2.1.1.6: Historia de la máquina de coser

Apertura (10 min)

La docente escribe el nombre del subtema en el pizarrón: Historia de la máquina de coser, mediante la técnica de una lectura robada (la lectura robada consiste en que un alumno inicia leyendo el texto, posteriormente otro alumno toma la lectura pero con voz más alta, para que la voz del alumno que inició la lectura, ya no se escuche; y así sucesivamente siguen los demás alumnos), se realiza la lectura del anexo 10 “Historia de la máquina de coser”.

Participación Activa de los alumnos


Al término de la lectura, los alumnos escriben en su libreta las siguiente preguntas y las contestan:

1. ¿Para qué sirven las máquinas y herramientas? 2. ¿Por qué surgió la máquina de coser? 3. ¿Cuáles fueron las funciones de las primeras máquinas de coser? 4. ¿Cuál fue el primer antecedente de la máquina de coser? 5. ¿En que año fue construida la máquina de coser de excelente calidad? 6. ¿Quién patentó la primera máquina de coser? 7. ¿Cómo se llama el empresario norteamericano que mejoró las máquinas y

que se siguen fabricando en la actualidad?

Resultado de las preguntas.

Cierre ( 20 min)

La docente verifica si las repuestas son correctas, solicita a los alumnos que las transcriban en hojas blancas, estos son guardados en su portafolio (el sobre amarillo)

Trabajos por escrito




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CICLO ESCOLAR:





MEDIOS TÉCNICOS









PLANEACIÓN 4/8

SUBTEMAS TIEMPO ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES 2.1.2: HERRAMIENTAS Y MÁQUINAS: SUS FUNCIONES Y SU MANTENIMIENTO. 2.1.2.1: Mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas y máquinas en el aula-taller de confección del vestido e industria textil. 2.1.2.2: Máquinas de coser, sus funciones y mantenimiento

Apertura (10 min)

La docente escribe el nombre del subtema en el pizarrón: máquinas de coser, sus funciones y mantenimiento, en plenaria la docente pregunta a los alumnos ¿En qué pensamos cuando decimos máquinas? se escriben las repuestas más acertadas en el pizarrón. Los alumnos toman nota en sus libretas. La docente entrega a los alumnos el anexo 11 los alumnos conocen las partes de la máquina de coser.


Desarrollo

( 30 min)

La docente organiza a los alumnos en equipos e indica que observen detalladamente las máquinas de coser, las partes que las componen, sus funciones, si son manuales o de motor (la docente muestra las piezas fijas y movibles de la máquina, su mantenimiento, y hace énfasis en la fuente de energía, el motor, sistemas de regulación y control) en seguida los alumnos complementan con dibujos las piezas mencionadas en el anexo 12, ACTIVIDAD A.

Trabajo en clase, Integración de equipos

Cierre

( 10 min)

Utilizando nuevamente el anexo 12, ACTIVIDAD B, los alumnos hacen una descripción escrita, el tipo de mantenimiento que requieren las piezas de la máquina de coser (limpieza, lubricación y sustitución) que se requiere para que la máquina de coser funcione adecuadamente, estos anexos los deben colocar en un lugar visible en el aula-taller.

Resolver la actividad A y B.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Papel bond, reglas de confección del vestido, lápiz, goma. LUGAR Y FECHA:



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CICLO ESCOLAR:





MEDIOS TÉCNICOS









PLANEACIÓN 5/8

SUBTEMAS TIEMPO ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES 2.1.3: CONOCIMIENTO

Y HABILIDADES PARA EL MANEJO DE HERRAMIENTAS Y MÁQUINAS. 2.1.3.1: Los conocimientos y habilidades para el manejo, regulación y control de herramientas y máquinas empleadas en las diversas clases de técnicas para la confección de prendas. 2.1.3.2: Máquinas de coser, funciones y mantenimiento.

Apertura (15 min)

La docente escribe el nombre del subtema en el pizarrón: Máquinas de coser, funciones y mantenimiento, la docente inicia con una retroalimentación de los alumnos, señalando las funciones que realiza una máquina de coser, registra sus anotaciones para saber su funcionamiento, los alumnos eligen un producto a elaborar con la máquina, utilizando sus conocimientos previos. El producto puede ser de acuerdo a las necesidades o intereses de los alumnos, como por ejemplo: un tortillero de mesa, una bolsa de mano, entre otros.


Tiempo 1 módulo

Desarrollo

(60 min)

Una vez que los alumnos hayan elegido el producto a elaborar, la docente les proporciona los moldes para que ellas se guíen. Ejemplo: ver anexo 13. Sí eligen el tortillero va a depender del tamaño que se vaya a necesitar si es para tortillas de tortillería será de una circunferencia de 15 cm de radio. Si eligen la bolsa será del tamaño que lo deseen, los alumnos elaboran los moldes para su producto.

Elaboración del molde o producto

Cierre ( 25 min)

La tela que pueden utilizar, (manta, cabeza de indio, cuadrillé, popelina entre otros, de preferencia colores claros) colocan los moldes en la tela sujetándolo con alfileres, la docente revisa que la colocación de los moldes sea la adecuada, corta las piezas. Los alumnos dibujan en su libreta el producto que van a elaborar.

Colocación de los moldes en la tela

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: tela, hilo, aguja de mano, aguja de máquina, alfileres. LUGAR Y FECHA:



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CICLO ESCOLAR:





MEDIOS TÉCNICOS









PLANEACIÓN 6/8


2.1.3.3: Descripción de las acciones estratégicas e instrumentales en la confección del vestido.

Apertura (10 min)

La docente escriben el nombre del subtema en el pizarrón: Descripción de las acciones estratégicas e instrumentales en la confección del vestido, la docente indica a los alumnos que no hayan terminado de cortar su tela, que lo pueden terminar en este momento, y los alumnos que ya terminaron van a usar la máquina de coser, poniendo en práctica los conocimientos previos.


El color del hilo puede ser diferente al de la tela, para que sirva como ornato


Los alumnos antes de practicar las puntadas a máquina en su producto, se le recomienda que deben coser una porción de tela para saber si está funcionando la máquina de coser, posteriormente, los alumnos realizan ejercicios de costura en tela, los cuales pueden ser, pespuntes rectos, pespuntes en triángulo, pespunte paralelo en curva, pespunte circular.

Práctica en la máquina de coser

Cierre ( 10 min)

Los alumnos realizan un cronograma en su libreta sobre el procedimiento del enhebrado correcto de la máquina de coser.

Cronograma del enhebrado de la máquina de coser.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: hilo seralón de color diferente al de la tela, bies o encaje del color del hilo.

LUGAR Y FECHA:



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CICLO ESCOLAR:





MEDIOS TÉCNICOS









PLANEACIÓN 7/8


2.1.3.4: Descripción de las acciones estratégicas e instrumentales en la confección del vestido. 2.1.3.5: La toma de decisiones para alcanzar los fines deseados en las fases del proceso. 2.1.3.6: Regulación y control en el uso de herramientas y máquinas.

Apertura (10 min)

La docente escribe el nombre del subtema en el pizarrón: Regulación y control en el uso de herramientas y máquinas, la docente solicita a los alumnos su material e indica que hagan uso de las máquinas de coser.



Los alumnos siguen practicando sus puntadas a máquina de coser, hasta terminar el producto deseado, para que el producto tenga una mejor presentación, se les recomienda que pueden aplicar bies o encaje al orillado del producto, los alumnos deben de tomar en cuenta que se deja un espacio sin coser para que se puedan introducir las tortillas, encaso de que elaboraren el tortillero o si van a colocar algún cierre.

Participación activa de los alumnos. Trabajo individual

Cierre ( 20 min)

Al terminar la elaboración de los productos, los alumnos presentan sus productos a los compañeros, estos pueden argumentar alguna mejora a los productos.

Presentación de los trabajos al grupo

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: figurines o modelos. LUGAR Y FECHA:



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CICLO ESCOLAR:





MEDIOS TÉCNICOS









PLANEACIÓN 8/8


2.1.4: FASE 3: IDENTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Apertura (10 min)

La docente escribe el nombre del subtema en el pizarrón: Identificación y delimitación del tema o problema, la docente pregunta a los alumnos ¿saben a qué se refiere la palabra problema?, ¿Saben a que se refiere la palabra tema?, la docente escribe las repuestas de los alumnos. La docente deja de tarea que los alumnos investiguen que significa la palabra delimitación.

Participación activa de los alumnos?


La docente conforma equipos de tres elementos, solicita que compartan sus experiencias sobre que productos les hacen falta en su closet o que quisieran aprender a elaborar una falda, blusa, vestido, pantalones de mezclilla o pantalón casual. Porque les gustaría elaborar ese producto, además de describir muy brevemente, ¿Qué materiales necesitan?, ¿Dónde buscar información?, ¿Qué beneficios se tiene a elaborar nuestra propia ropa? Con la finalidad de ir visualizando los alcances de su proyecto de reproducción.

Selección del modelo y descripción del mismo.

Cierre ( 10 min)

Los alumnos transcribirán sus anotaciones en hojas blancas y los anexan en su portafolio de trabajos esto les será útil para el proyecto de reproducción. Los alumnos escriben como titulo: identificación y delimitación del problema y sus referencias.

Trabajos escritos.


LUGAR Y FECHA:



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CICLO ESCOLAR:




BOQUE III TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE

TRANSFORMACIÓN DE MATERIALES Y ENERGÍA

MATERIALES

1. Identificar el uso, el origen, la diversidad y las posibilidades de transformación de los materiales.

2. Emplear los materiales en diversos procesos, de acuerdo a sus funciones técnicas.

3. Utilizar técnicas de transformación de la energía para su empleo en diversos procesos técnicos.

4. Prever e intervenir en los posibles efectos en el ambiente derivados del uso de la materiales y la energía.

Comprender la función de los materiales y la energía de los procesos técnicos.

Emplean de manera eficiente los materiales y la energía en diversos procesos técnicos

Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la operación de un sistema técnico para minimizar el impacto ambiental.

Construye diversos mecanismos para transformar y aprovechar de manera eficiente la energía en la resolución de problemas técnicos.

PLANEACIÓN 1/6


3.1.1: CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES DE LOS MATERIALES Y CLASIFICACIÓN POR SUS USOS. 3.1.2: Los materiales como insumos en los procesos y productos técnicos de uso cotidiano.

Apertura (10 min)

La docente escribe en el nombre del subtema en el pizarrón: Características funcionales de los materiales y clasificación por su uso, En plenaria la docente pregunta a los alumnos ¿Qué entienden por materiales?¿Qué tipo de materiales conocen?¿Mencionen que tipo de materiales se usan en el hogar, en la oficina o en cualquier otro lugar? La docente anota en el pizarrón las respuestas que los alumnos aporte. La docente indica a los alumnos que clasifiquen los materiales que se usan en los lugares antes mencionados.



La docente integra al grupo en 5 equipos, cada equipo dibujará o recortará en revistas o en cualquier otras fuentes de información, productos técnicos que estén elaborados con los siguientes materiales: madera, plástico, vidrio, piel de animales y minerales, los productos que dibujen o recorten pueden ser de los que se utilizan en el hogar, la oficina, en el aula-taller o en cualquier otro lugar. Los recortes se pegarán en papel bond, el título del material tiene que ser visible. Cada equipo menciona los productos que dibujaron y de que material están elaborados. En plenaria concluirán de qué material están elaborados la mayoría de los productos que utilizamos en la vida cotidiana y sí son materiales renovables o no renovables. Harán un análisis a partir de las siguientes preguntas:¿Qué pasaría si nos acabamos los recursos no renovables?¿Qué sugieres para cuidar los recursos naturales?.

Trabajo en equipo. Presentación de los trabajos

Cierre ( 20 min)

De manera individual, los alumnos contestan el anexo 14, apoyándose del anexo 15.

Trabajos escritos

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: diversas telas, plancha, cerillos, agua y jabón.

LUGAR Y FECHA:



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CICLO ESCOLAR:




BLOQUE III TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE


MATERIALES








Construye diversos mecanismos para transformar y aprovechar de manera eficiente la energía en la resolución de problemas técnicos

PLANEACIÓN 2/6


3.1.3: El origen de las fibras textiles: características técnicas, clasificación de acuerdo a sus usos y disponibilidad. 3.2: USO, PROCESAMIENTO Y NUEVAS APLICACIONES DE LOS MATERIALES NATURALES Y SINTÉTICOS. 3.2.1: Los nuevos materiales: origen y propiedades técnicas para la satisfacción de las necesidades de uso en la confección del vestido y la industria textil.

Apertura (15 min)

Nombre del subtema: Origen de las fibras textiles, características técnicas de los insumos, materiales para confección de prendas y su clasificación de acuerdo a sus usos, la docente pregunta a los alumnos ¿Alguien sabe qué es una fibra textil? ¿De donde obtenemos las fibras textiles?¿Alguno de ustedes conoce cual es el proceso que se lleva a cabo para obtener algún material para la confección del vestido?, si algún alumno conoce el proceso de un material como el del gusano de seda o algún otro favor de comentarlo.


Desarroll

o ( 105 min)

La docente integrará 8 equipos, a cada equipo le entrega una relación de telas que comprarán o conseguirán a la brevedad, esta relación se encuentra en el anexo 16.La cantidad de tela que comprarán o conseguirán será de acuerdo al número de alumnos de cada grupo. Tomando en cuenta que cada una de las telas se van a repartir un cuadrado de 10 cm x 10 cm a cada alumno. Con este material los alumnos elaboran un álbum, escribiendo el nombre de la tela, fibra, procedencia, propiedades y aplicación. Para tener información de lo que se te indica utiliza el anexo 17.

Entrega de materiales de cada equipo

Cierre ( 30 min)

Así como están integrados los elementos de cada equipo, los alumnos realizan las siguientes actividades: lavan, exprimen, planchan y quemarán una porción de cada una de las telas. Los alumnos tomarán nota de lo que sucede y retomando el anexo 17 verificarán si coincide con lo que esta escrito en la relación de propiedades. Los alumnos estregan por escrito las descripciones de las actividades que se realicen.

Presentación por escrito


LUGAR Y FECHA:



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MATERIALES



3. Utilizar técnicas de transformación de la energía para su empleo en diversos procesos técnicos






PLANEACIÓN 3/6


3.2: DIVERSOS TIPOS Y FUENTES DE ENERGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN 3.2.1: Las fuentes de energía en los procesos técnicos: la fuerza humana, la tracción animal, el viento, la caída de agua, los generadores eléctricos y los combustibles de origen orgánico.

Apertura (5 min)

La docente dicta el nombre del subtema: diversos tipos y fuentes de energía y su transformación e impacto, la docente pregunta a los alumnos ¿Qué tipo de energía conocen?, anota en el pizarrón las respuestas que los alumnos aporten, solicita al alumnado que mencionen todos los aparatos que funcionen con: energía, qué tipo de energía utiliza el transporte, cuántos tipos de iluminación existe.



La docente integra al grupo en equipos y solicita que investiguen en diversas fuentes de información que tipo de energía existe. En equipo los alumnos comentan las fuentes de energía que investigaron y en que procesos técnicos se aplican, la docente pregunta a los alumnos ¿En dónde se emplea la fuerza humana? ¿La atracción animal, el viento, la caída de agua, los generadores eléctricos, son fuentes de energía?¿que tipo de recursos se utilizan para generar energía?.Ver materiales de apoyo para el docente.

Trabajo en equipo. Respuestas de las preguntas.

Cierre ( 5 min)

Cada equipo dará a conocer sus comentarios, como vayan terminando su participación los alumnos irán tomando nota, estos escritos serán entregados a la profesora de grupo, para guardarse en su portafolio.

Trabajos por escrito

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: La docente solicita a los alumnos que para la siguiente clase, lleven una prenda de vestir que requiera compostura, esta puede ser de algún familiar o de cualquier otra persona. LUGAR Y FECHA:



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MATERIALES







Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la operación de un sistema técnico para minimizar el impacto ambiental


PLANEACIÓN 4/6

SUBTEMAS TIEMPO ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES 3.3: LAS FUNCIONES DE LA ENERGÍA EN LOS PROCESOS TÉCNICOS Y SU TRANSFORMACIÓN. 3.3.1: La energía en las actividades cotidianas: fuentes de energía y su función. 3.3.2: La energía en los procesos técnicos de la confección del vestido y la industria textil: activación de mecanismos y transformación de materiales.

Apertura (10 min)

La docente escribe el nombre del subtema en el pizarrón: La energía en las actividades cotidianas: fuentes de energía y su función, la docente pregunta a los alumnos, cuándo se manipula una máquina de coser ¿Qué tipo de fuentes de energía se utiliza? ¿Cuál es la importancia de las acciones de regulación y control ?.


Solicitud de material para la próxima clase

Papel bond

Desarrollo

( 80 min)

La docente solicita a los alumnos que tengan a la mano la prenda que trajeron e identifique qué aplicaciones requiere la prenda de vestir. Ejemplo: pegar un botón, hacer un dobladillo, colocar un cierre, plantar el dobladillo etc. La docente pregunta a los alumnos ¿Utilizaron energía humana?¿ Energía calorífica? ¿Energía eléctrica? Menciones en que actividades se implementaron estos tipos de energía.

Compostura de una prenda

Cierre

( 10 min)

Los alumnos anotarán en su libreta, que tipo de energía utilizaron en cada actividad que desarrollaron. Trabajo escrito

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Figurines, o modelos, álbum de tela.



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LUGAR Y FECHA: BLOQUE III TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE


MATERIALES









PLANEACIÓN 5/6


3.4.: FASE 4: RECOLECCIÓN, BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.

Apertura (10 min)

La docente escribe el nombre de la cuarta fase del proyecto de reproducción: Recolección, búsqueda y análisis de la información, la docente solicita a los alumnos el modelo que van a elaborar.


La docente indica a los que tengan a la mano los figurines o revistas de modelos que se les solicito anteriormente, y se organicen en equipos de acuerdo a la prenda que desean elaborar, utilizando los figurines cada alumno elije el modelo a confeccionar. Una vez que tengan el modelo seleccionado, los alumnos describen por escrito las características de la prenda a elaborar por ejemplo: blusa con cierre o botones al frente, escote en V, manga corta, bies en el escote etc.). La docente comenta a los alumnos que esta descripción de los modelos se llama: lectura del figurín.

Elaboración del molde o producto

Cierre ( 10 min)

Cada uno de los alumnos describe 5 características de diversos modelos en hojas blancas, estos se anexarán en su portafolio.

Colocación de los moldes en la tela

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: figurines o modelos.

LUGAR Y FECHA:



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CICLO ESCOLAR:






MATERIALES


2. emplear los materiales en diversos procesos, de acuerdo a sus funciones técnicas.


4. Prever e intervenir en los posibles efectos en el ambiente derivados del uso de la materiales y la energía





PLANEACIÓN 6/6


3.5: FASE 5: BÚSQUEDA DE SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS

Apertura (10 min)

la docente escribirá en el pizarrón el nombre del subtema: Búsqueda y selección de alternativas La docente pregunta a los alumnos ¿El modelo que eligieron y la relación de materiales son los adecuados para la elaboración de la prenda de vestir?¿Con que otro tipo de material se puede elaborar la misma prenda de vestir?¿Se puede elaborar la misma prenda con materiales reciclables? Si los alumnos analizaron el modelo y la relación de material y creen que pueden cambiar algo de su propuesta inicial, es el momento para modificar.


El color del hilo puede ser diferente al de la tela, para que sirva como ornato


Análisis de la prenda de vestir a confeccionar. Y realicen el listado del material que van a utilizar en la elaboración de la prenda de vestir. La docente pregunta a las alumnas ¿Qué medidas se deben tomar para cada prenda elegida?, las respuestas se anotarán en el pizarrón, con los conocimientos adquiridos y puestos en práctica los alumnos se tomarán las medidas correspondientes.

Práctica en la máquina de coser

Cierre ( 10 min)

De las medidas que los alumnos se tomen para la realización de las plantillas según el modelo deseado ejecutarán la división de las mismas como es la forma adecuada.

Trabajo escrito. Utilización del portafolio

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: hojas blancas, colores, regla de 30 cm, goma, pueden ser hojas de colores. LUGAR Y FECHA:



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BLOQUE IV TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA

IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA

1. Reconocer la importancia de los medios de representación como formas de registro de la información técnica y como medio de comunicación.

2. Utilizar diferentes lenguajes para la representación del conocimiento técnico.

3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, manuales, planos, diseños, modelos, esquemas, símbolos y medios informáticos, para comunicar sus ideas y creaciones técnicas.

Entienden el papel de la representación técnica en los procesos técnicos para la comunicación.

Analizan cómo las representaciones técnicas cambian a largo de la historia y entienden su importancia como registro de información y comunicación.

Usan y aplican diferentes tipos de representaciones técnicas. Construyen y reproducen representaciones y lenguajes técnicos

en la resolución de problemas técnicos.

PLANEACIÓN 1/5


4.1.1: LAS REPRESENTACIONES TÉCNICAS A TRAVÉS DE LA HISTORIA. 4.1.2: Nociones sobre: conocimiento e información técnica. 4.1.3: Las funciones de la representación técnica: Códigos de comunicación Reproducción de técnicas y procesos.

Apertura (20 min)

Subtema: las representaciones técnicas a través de la historia) En plenaria la docente pregunta a los alumnos, ¿Qué tipo de comunicación conocen?¿Cuáles son? ¿Cómo creen que se comunicaban los hombres primitivos? La docente escribe las respuestas en el pizarrón y los alumnos toman nota. La docente solicita a alumnos voluntarios que pasen al pizarrón y dibujen algunas representaciones de comunicación que conozcan. La docente dibuja algunos otros que no hayan tomado en cuenta los alumnos.


Para la elaboración de los señalamientos, la docente debe organizar al grupo cómo van a trabajar.


La docente indica a los alumnos, cada uno de ustedes va elaborar un croquis del aula-taller, en una hoja blanca, es decir dibujarán la ubicación de los objetos que se encuentran en el aula, asimismo escribirán las funciones que desempeñan cada una de las áreas. Ejemplo:

Área de trabajo

Esta equipada de mesas de superficies lisas, amplias y resistentes, aquí se desarrollan las actividades de trazos, trasformaciones, corte de patrones y terminados a mano.

Área de maquinaria Área de Bodega Área de vestidor Área de planchado

Croquis del aula taller. Descripción de las áreas.

Cierre ( 30 min)

De manera individual o en equipo, los alumnos elaboran señalamientos en el aula taller, sugerencias: colorea de color rojo lo que signifique peligro, líneas de circulación y salidas. Azul marino: las instalaciones eléctricas. Verde olivo la maquinaria. Anaranjado: revisión, limpieza y prevención. Amarillo: señalar pasillo de circulación y sistema en movimiento. Gris: área de trabajo.

Elaboración de señalamientos

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Hojas blancas, un marcador por alumno, lápiz y goma.



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LUGAR Y FECHA: BLOQUE IV TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA







Usan y aplican diferentes tipos de representaciones técnicas. Construyen y reproducen representaciones y lenguajes técnicos en la

resolución de problemas técnicos.

PLANEACIÓN 2/5


4.2.1: LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN Y LA REPRESENTACIÓN TÉCNICA. 4.2.2: Los símbolos en la numeración y el lenguaje escrito como formas de representación de la información. 4.2.3: La importancia de la representación para el diseño de prendas de vestir, para la mejora de procesos y productos.

Apertura (15 min)

Titulo del subtema: Los símbolos en la numeración y el lenguaje escrito como formas de representación de la información, la docente solicita a tres alumnos que pasen al pizarrón, dibujen tres caritas con diferente gesto textual, y para ello se poner de acuerdo los alumnos que gestos van a dibujar, una carita feliz, una carita de gruñón y otra carita de tristeza, la docente les comunica a los alumnos que ésta actividad que desarrollaron es la representación y comunicación técnica, también es la comunicación entre dos persona o más que hablen el mismo lenguaje ejemplo: hablar de la industria del vestido.


.


La docente solicita a los alumnos que tengan a la mano las hojas y el marcador, lápiz y borrador, posteriormente entrega de manera individual el anexo 18 marcas y claves de confección del vestido e industria textil, La docente indica a los alumnos que de manera individual van a dibujar una de las marcas o claves, y la descripción de esa marca o clave. Acomodadas las sillas en media circunferencia, las alumnas presentan su marca o clave y lee la descripción de esa marca o clave, posteriormente los pegarán en un espacio del aula-taller.

Participación de los alumnos. Dibujo de la marca o clave.

Cierre ( 15 min)

Al término de la participación de los alumnos, la docente pregunta de manera directa a los alumnos que mencionen tres marcas o claves y su descripción, e indica que cada uno de los alumnos escriba las marcas y claves en su libreta y su descripción, esto será revisado por la profesora del énfasis. La docente solicita a los alumnos que investiguen algunas otras marcas o claves que no estén contempladas en el anexo 18, Si les es posible elaboren sus propias marcas y claves.

Participación del alumno, entrega de las marcas y claves por escrito.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Figurines, modelos, hojas blancas. Lápiz, colores. Regla de 30 cm.

LUGAR Y FECHA:



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CICLO ESCOLAR:





REPRESENTACIÓN Y COMUNICACIÓN TECNICA







Usan y aplican diferentes tipos de representaciones técnicas. Construyen y reproducen representaciones y lenguajes técnicos en

la resolución de problemas técnicos.

PLANEACIÓN 3/5


4.3.1: COMUNICACIÓN TÉCNICA: LENGUAJES Y CÓDIGOS. 4.3.2: El uso de lenguajes y códigos en las representaciones. 4.3.3: Información técnica para la confección de prendas.

Apertura (15 min)

Subtema: Información técnica para la confección de prendas, la docente marca dos columnas en el pizarrón, en plenaria los alumnos mencionan las características del uniforme oficial y deportivo, la docente escribe en la primera columna todas las características del uniforme oficial, posteriormente escribe en la segunda columna las características del uniforme deportivo. Al término de la descripción los alumnos realizan una comparación de las características de ambos uniformes.


El pase de lista se hará en la actividad de desarrollo.


La docente indica a los alumnos que tengan a la mano sus figurines y seleccionen un modelo cualquiera, posteriormente trazan una línea al centro del modelo abarcando de pies a cabeza, en seguida marcan líneas de proporciones de altura, hombros, sisa, busto, cintura, cadera, rodilla, tobillos y línea de largo total, a todas las líneas que tracen escriben los nombres correspondientes, los alumnos observan detalladamente la figura impresa y marcan las líneas auxiliares que son las que permiten analizar la forma de la prenda, tipo de escote o cuello, largo de mangas, accesorios, número de piezas que describe el modelo entre otro. Para que los alumnos realicen bien esta actividad deben de apoyarse del anexo 19.

Análisis de la información. Obtención de nueva información.

Cierre ( 55 min)

La docente solicita a los alumnos que en hojas blancas realicen 5 lecturas del figurín de cualquier modelo, dentro de esas lecturas puede estar la de su proyecto de reproducción, las lecturas del figurín deben de anotar todos los detalles que contenga un modelo.

Descripción de las características de los modelos.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Cinta métrica, papel bond, lápiz, goma, juego de reglas de confección del vestido e industria textil. LUGAR Y FECHA:



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CICLO ESCOLAR:









3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, manuales, planos, diseños, modelos, esquemas, símbolos y medios informáticos, para comunicar sus ideas y creaciones técnicas



Usan y aplican diferentes tipos de representaciones técnicas.

Construyen y reproducen representaciones y lenguajes técnicos en la resolución de problemas técnicos.

PLANEACIÓN 4/5


4.4.1: COMUNICACIÓN TÉCNICA: LENGUAJES Y CÓDIGOS. 4.4.2: Características y diversidad de lenguajes técnicos.

Apertura (50 min)

Subtema: Características y diversidad de lenguajes técnicos, la docente saluda a los alumnos, solicita que anoten en su libreta una relación de medidas que se utilizan para la elaboración de una falda. En binas se toman las medidas correspondientes a la falda, dividen la medida de contorno cintura y contorno cadera en cuatro partes.

Toma de medias División de las medidas de contorno cintura y contorno cadera.

La docente verificará que las actividades estén bien desarrolladas.

Desarrollo

( 25 min)

Todos los alumnos colocan su papel bond, lápiz, goma, juego de regla de confección del vestido e industria textil y sus medidas en la mesa. con su regla L trazan un rectángulo con las medidas de largo falda y ¼ de contorno cadera, dejando un margen de tres cm del lado superior izquierdo del papel bond, el rectángulo esta conformado por dos medidas, del vértice hacia abajo que es la línea vertical anota la medida de largo falda coloca el número 1, en línea horizontal anota ¼ de contorno cadera y coloca el núm. 2, del vértice y la línea vertical mide 1 cm para la profundidad curva en la cintura coloca el núm. 3, en la línea horizontal anota ¼ de contorno cintura y coloca el núm. 4, en esa misma línea a partir de donde llego lo de cintura mide 3 cm. estos son para la pinza de la falda anota el núm.5. Ver anexo 20

Elaboración de las plantillas de la falda trasera.

Cierre

( 25 min)

Todos los alumnos realizan el mismo procedimiento para la elaboración de la plantilla falda trasera aplican marcas y claves, los alumnos realizarán la actividad del anexo 20, asimismo elaboran la plantilla falda delantera.

Elaboración de plantillas delantera de la falda.




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Usan y aplican diferentes tipos de representaciones técnicas. Construyen y reproducen representaciones y lenguajes

técnicos en la resolución de problemas técnicos.

PLANEACIÓN 5/5


4.5: FASE :7 PLANEACIÓN

Apertura (15 min)

Subtema: Fase 7 planeación, La docente saluda a los alumnos solicita que se siente en sus butacas, cierre sus ojos 3 minutos y se imaginen que se van de viaje o un día de campo, tomando el tiempo de 3 minutos, la docente cometan a los alumnos si esto fuera realidad a donde les hubiera gustado ir, ¿Cuántos días se irían?¿Qué llevarían consigo mismo?¿Para que?¿Cómo creen que se llama el tema que vamos a ver el día de hoy.” Si los alumnos no responden el nombre del subtema, la docente hace mención, PLANEACIÓN.



La docente solicita a los alumnos que se ubiquen, ahora en la elaboración de una prenda de vestir y en su libreta anoten todo lo que van a utilizar y el tiempo que se llevarán para la elaboración del producto, como el siguiente ejemplo.

Actividades Tiempo Identificar en confección del vestido que necesidades o fines se tienen. 1 módulo Búsqueda de modelos en figurines, revistas, página web, periódicos, libros. 1 módulo Lectura del figurín 1 módulo Relación de materiales y herramientas 1 módulo Toma de medidas y divisiones de las mismas 1 módulo Realización de las plantillas básicas 3 módulos Transformación de las plantillas 2 módulos Corte de patrones en tela y Unión de piezas , 2 módulo Coser a máquina 3 módulos Corte de residuos de los hilos en la prenda y planchado 1 módulo

Elaboración del cuadro de actividades y del tiempo

Cierre ( 15 min)

En plenaria, los equipos darán una breve explicación sobre los avances de su proyecto Participación de los alumnos.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Traer los avances de proyecto de reproducción aplicadas en cada fase, modelos.

LUGAR Y FECHA



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BLOQUE V TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE

PROYECTO DE RE PRODUCCIÓN

EL PROYECTO TÉCNICO COMO MÉTODO DE TRABAJO EN TECNOLOGÍA

1. Reconocer las fases, características y finalidades de un proyecto técnico orientado a la satisfacción de necesidades e intereses.

2. Reproducir un objeto o proceso técnico cercano a su vida cotidiana.

3. Considerar desde una perspectiva sistémica los insumos, medios técnicos y el contexto social y natural para la ejecución del proyecto.

4. Representar gráficamente el proyecto técnico y el proceso a seguir en su reproducción.

5. Elaborar y evaluar el proyecto técnico de acuerdo con el plan y las similitudes o diferencias respecto del modelo elegido, y comunicar los resultados.

Conocen los propósitos y fases de un proyecto técnico.

Ejecutan un proyecto técnico de reproducción como alternativa de solución en la satisfacción de una necesidad o interés.

PLANEACIÓN 1/17


5.1: LOS PROYECTOS EN TECNOLOGÍAS. 5.1.1: Recapitulación del avance del proyecto. Fases: 3,4,5,6 y 7

Apertura (10 min)

Subtema: Los proyectos en tecnologías, Recapitulación del avance del proyecto de reproducción. La docente pregunta: ¿para qué sirve un proyecto? ¿Cómo se elabora un proyecto?. A partir de las respuestas, la docente de manera rápida y precisa comenta en qué consiste un proyecto, las ventajas o posibles desventajas.


Seguramente los alumnos ya abran elaborado proyectos en otras asignaturas.


Cada uno de los alumnos presenta el modelo a confeccionar (el de su proyecto de diseño), retomando el cuadro de actividades y del tiempo, fase 7 planeación 5/5 bloque IV, los alumnos utilizando lo que investigaron en la planeación anterior, identifican qué les hace falta para la elaboración del modelo. En plenaria la docente y alumnado recapitulan lo que se realizo en cada una de las fases del proyecto. Se debe recordar que en la fase 3 se hace la identificación y delimitación de tema, se analizó el interés o necesidades de una prenda de vestir; en la fase 4 se buscaron en diferentes figurines diversos modelos; en la fase 5 se realizó el propósito, la meta y la justificación de la prenda seleccionada; en la Fase 6 búsqueda y selección de alternativas, en la que se analiza el material y accesorios que se le pueden cambiar al modelo mediante el álbum de telas y la relación de materiales; en la fase 7 se realizó la relación de actividades a desarrollar y el tiempo requerido.

Listado de los recursos a utilizar en la mejora y cantidad de los mismos.

Cierre ( 60 min)

La docente entrega a los alumnos el anexo 21 para que sea requisitado de acuerdo a cada trabajo propuesto. Requisitar la fases del

proyecto.


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PROYECTO DE PRODUCCIÓN









PLANEACIÓN 2/17


5.2: FASE 8 : EJECUCIÓN DE LA ALTERNATIVA SELECCIONADA

Apertura (5 min)

Subtema: Fase 8: Ejecución de la alternativa seleccionada la docente comenta a los alumnos, de acuerdo a la retroalimentación que realizamos anteriormente y al requisitar el documento del anexo 21. ¿Qué más nos hace falta? Los comentarios se escriben en el pizarrón

Participación de los alumnos

La docente indica a los alumnos que realicen la lectura del figurín de acuerdo al formato que se le entrego como el ejemplo del anexo 22 y al termino de la lectura del figurín lo anexarán en las actividades del proyecto. Las actividades que no se culminen en el salón lo desarrollarán en sus hogares.


La docente indica a los alumnos, mediante los conocimientos adquiridos, realicen la lectura del figurín de acuerdo al modelo que seleccionaron, tomando como ejemplo el anexo 22, de las actividades desarrollas anteriormente no olviden que la lectura del figurín es un dibujo o una ilustración llamado modelo, al cual tienen que analizar detalladamente las características de las prendas de vestir, ejemplo: si la prenda es una blusa, clase de tela, estación del año, que tipo de cuello o escote tiene el modelo, accesorios, tipo de manga y tamaño entre otros. Recuerden que es bien importante realizar la lectura del figurín ya que de esto depende la transformación de las plantillas, al terminar de analizar las características del modelo, elabora la relación de los materiales que vas a utilizar en la elaboración de tu modelo diseñado.

Lectura del figurín.

Cierre ( 15 min)

La docente de manera directa indica a algunos alumnos que pronuncien unas de las características del producto que va a confeccionar. En seguida la docente pregunta a los alumnos en donde y para que van a utilizar la lectura del figurín, si las respuestas no son correctas la docente guiará a los alumnos haciendo otras preguntas.

Participación individual de los alumnos.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Cinta métrica, libreta de notas, lápiz, goma.

LUGAR Y FECHA:



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PLANEACIÓN 3/17


5.2.1: Ejecución de actividades a desarrollar. 5.2.2: Toma de medidas y división de las mismas.

Apertura (5 min)

Subtema: Ejecución de las actividades, toma de medidas, la docente solicita a los alumnos que en su libreta anoten las medidas que van a utilizar para su plantilla,

Relación de medidas a tomar.

La docente indica a los alumnos que van a dividir las medidas según sea el producto que van a elaborar.


Poniendo en práctica los conocimientos anteriores en la toma de medidas al cuerpo humano y aplicando la aritmética los alumnos trabajan en binas. Utilizando la cinta métrica los alumnos se toman las medidas que corresponda al producto que van a elaborar. EJEMPLO:VESTIDO

Ancho espalda =32 cm. largo talle trasero = largo talle delantero= contorno busto = 93 cm

contorno cintura= contorno cadera= largo cadera= largo falda=

Escote= Largo pinza de busto=25 Largo manga= Contorno brazo=

Toma de medidas entre compañeros.

Cierre (50 min)

La docente recuerda a los alumnos que deben dividen las siguientes medidas, dividen el total de ancho espalda entre dos, ejemplo: (32 / 2=16 cm), dividen el total de contorno busto entre de cuatro, ejemplo: (93 / 4= 23.3 cm), la cuarta parte de contorno cintura y cadera, la mitad de contorno brazo. La docente verificara que las mediciones y divisiones sean las correctas.

División de las medidas.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Papel bond, cinta métrica, juego de reglas, modelo, lectura del figurín, bicolor, goma, lápiz. LUGAR Y FECHA:



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PLANEACIÓN 4/17


5.2.1: Ejecución de actividades a desarrollar. 5.2.2: Elaboración de las plantillas para el proyecto de reproducción

Apertura (5 min)

Subtema: Ejecución de las actividades, elaboración de plantillas para el proyecto de reproducción, la docente solicita a los alumnos que tengan a la mano la relación de las medidas ya divididas.

Relación de medidas y división de las mismas.

La docente debe elaborar las guías de las plantillas base con anticipación. La docente indica a los alumnos que deben adquirir el material que van a utilizar para la confección de su prenda lo más pronto posible.


La docente organiza al grupo en equipos de acuerdo al producto que van a elaborar en el proyecto de reproducción, reúne a los alumnos que van a elaborar faldas, a los que van elaborar blusas, a los que van elaborar pantalones, a los de vestidos. La docente les entrega una guía de proceso de las plantillas base, ejemplo anexo 23. Los alumnos colocan su papel bond en la mesa de trabajo, lápiz, bicolor y goma de migajón, regla “L” y regla curva de sastre, utilizando su regla “L” cada uno de los alumnos trazan un ángulo recto de 90º de izquierda a derecha del papel bond dejando un margen de 3 cm en la parte izquierda y superior del papel y anota en el vértice la letra A, en la línea vertical la letra B y en la línea horizontal a la letra C. estas líneas serán para la plantilla del producto de la parte trasera o espalda. Los alumnos seguirán trazando las demás líneas como el ejemplo del anexo 23.

Análisis de la información. Elaboración de las plantillas base trasera.

Cierre ( 15 min)

Los alumnos escribirán en su libreta paso a paso las actividades que fueron desarrollando en el proceso de la plantilla básica.

Procedimiento de la plantilla básica trasera

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Papel bond, cinta métrica, juego de reglas, modelo, lectura del figurín, bicolor, goma, lápiz. LUGAR Y FECHA:



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PLANEACIÓN 5/17


5.2.1: Ejecución de actividades a desarrollar. 5.2.2: Elaboración de las plantillas para el proyecto de reproducción

Apertura (5 min)

Subtema: Ejecución de las actividades, elaboración de plantillas para el proyecto de reproducción, la docente hace un recordatorio rápidamente de las actividades realizadas en la clase anterior, mediante preguntas generadoras.


La docente debe elaborar las guías de las plantillas base con anticipación.


Los alumnos colocan su papel bond en la mesa de trabajo, lápiz, bicolor y goma de migajón, regla “L”, regla curva sastre, utilizando su regla “L” cada uno de los alumnos trazan un ángulo recto de 90º de derecha a izquierda del papel bond y anotan en el vértice la letra A, en la línea vertical la letra B y en la línea horizontal a la letra C. estas líneas serán la base de la plantilla delantero o frente del producto. Los alumnos seguirán trazarán las demás líneas como se observa en el ejemplo del anexo 23, hasta culminar la plantilla base de la prenda a elaborar.

Elaboración de las plantillas base delantero o frente

Cierre ( 15 min)

Los alumnos hacen una comparación en qué son diferentes las plantillas trasera y delantera del producto a elaborar y anota en su libreta la diferencia, para conocer que las hacen diferente.

Los alumnos entregan los escritos a la profesora.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Papel bond, tijeras para cortar papel, resistol, cinta métrica, juego de reglas, modelo, lectura del figurín, plantillas básicas, bicolor, goma, lápiz. LUGAR Y FECHA:













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CICLO ESCOLAR:














PLANEACIÓN 6/17


5.2.3: Ejecución de actividades a desarrollar. 5.2.4: Transformación de las plantillas para el proyecto de reproducción

Apertura (10 min)

Subtema: Transformación de las plantillas para el proyecto de reproducción, la docente pregunta a los alumnos ¿Para ustedes que es transformación? ¿Qué entienden por transformación de una plantilla que se utilizan para elaborar prendas de vestir? Expliquen algunos ejemplos de transformación, la docente anota los comentarios de los alumnos en el pizarrón, posteriormente la profesora comenta a los alumnos qué van a transformar sus plantillas base.


Desarrollo

( 80 min)

Cada uno de los alumnos aplicará la transformación de las plantillas básicas según el modelo, para la realización de esta actividad los alumnos deben tener a la mano las plantillas básicas, el modelo, la lectura del figurín, de acuerdo a las líneas de proporción así será como se realizarán las transformaciones, por ejemplo si la blusa es de escote U se tiene que hacer la transformación de acuerdo al tamaño del escote. Ver el ejemplo del anexo 24. Cada alumno aplica los aumentos y cortes necesarios en la trasformación de las plantillas.

Aplicación de la transformación en la plantilla base.

Cierre

( 10 min)

Los alumnos comparan las líneas de proporción que tienen en su lectura del figurín con las trasformaciones que realizaron, para saber si corresponde al modelo.

Comparación de las líneas de proporción.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: tijeras para cortar papel.

LUGAR Y FECHA:



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PLANEACIÓN 7/17


5.2.3: Ejecución de actividades a desarrollar. 5.2.4: Transformación de las plantillas para el proyecto de reproducción

Apertura (5 min)

Subtema: Transformación de las plantillas para el proyecto de reproducción, la docente hace un recordatorio rápidamente de las actividades realizadas en la clase anterior, mediante preguntas generadoras.


Desarrollo

( 40 min)

Cada uno de los alumnos aplica los aumentos necesarios que requiera las plantillas de acuerdo al modelo. Los alumnos recortan cada una de las piezas que transformaron en el papel bond.

Recorte de los moldes.

Cierre

( 5 min)

Cada uno de los alumnos verifica que todas las piezas estén completas.

Verificación del total de las piezas.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Cinta métrica, hilo de color de la tela, aguja de mano, alfileres, greda, tijeras para cortar tela y tela. LUGAR Y FECHA:



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PLANEACIÓN 8/17


5.2.5: Corte de los moldes en la tela

Apertura (10 min)

Subtema: Corte de los moldes en la tela, la docente pregunta a los alumnos, ¿Todas las telas son iguales? ¿Qué las hacen diferentes? La docente a nota en el pizarrón las respuestas que los alumnos aporten y anota las características que los alumnos no hayan mencionado, cada uno de los alumnos toma nota en su libreta.



A partir de las características anotadas en el pizarrón, los alumnos analizan las características de la tela que van a utilizar: si es lisa, estampada, cuadrada o con líneas, el ancho, el revés y el derecho. Una vez que hayan analizado las características, colocan su tela “al hilo de la tela” sobre la mesa. La docente verifica que los alumnos tomen en cuenta todas las medidas necesarias para hacer el corte, que entre otras son: antes de acomodar los patrones verifiquen de que estén completos, se aseguran que todos los patrones lleven una misma dirección, acomodando primero los patrones más grandes y después los más pequeños, esto es con la finalidad de ahorrar tela, sujétalos con alfileres, al terminar de colocar todos los patrones, con la greda dibuja el contorno de cada una pieza y marca el aumento de costura si aún no lo haz realizado en la plantilla, procede a cortarlos , ver anexo 25.

Analizar las características de las telas. Acomodamiento de los patrones en tela.

Cierre ( 10 min)

Los alumnos de manera individual hacen un recorrido en todas las mesas de trabajo y comparan el acomodamiento de sus patrones con los de sus compañeros y después de observar, determina cual es el que quedó mejor distribuido y trata de mejorar su trabajo.

Comparación de trabajo entre uno y otro.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Cinta métrica, hilo de color de la tela, aguja de mano, alfileres, greda, tijeras para cortar tela y tela. LUGAR Y FECHA:



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PLANEACIÓN 9/17


5.2.5: Corte de los moldes en la tela

Apertura (5 min)

Subtema: Corte de los moldes en la tela, la docente hace un recordatorio del tema anterior, mediante preguntas directas.


La docente organiza al grupo para traer cada una prenda de vestir: falda, blusa. Vestido, pantalón.


Los alumnos cortan sus moldes en la tela, cuidadosamente cortan las piezas más grandes, a lo ultimo cortan las pizas más pequeñas. La docente indica a los alumnos que conforme vayan cortando cada una de las piezas, las vayan doblando esto es con la finalidad que no se deshile mucho la tela.

Corte de patrones en tela.

Cierre ( 5 min)

Los alumnos verifican que todas las piezas estén completas.

Verificación de las piezas en tela

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: cada uno de los alumnos traerá consigo una prenda de vestir, pantalón, blusa, falda, vestido. LUGAR Y FECHA:













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PLANEACIÓN 10/17


5.2.6: Ejecución de actividades a desarrollar en las fases del proyecto. 5.2.7: Técnicas de confección del vestido e industria textil

Apertura (5 min)

Subtema: Técnicas de confección del vestido e industria textil, la docente solicita a los alumnos que escriban su nombre en un papel para pegarlo en la prenda que trajeron y los coloquen en una sola mesa las prendas de vestir.


Los alumnos deben de pasar en orden a tomar la prenda que le sea útil en su actividad.


La docente solicita a los alumnos que pasen todos los que van elaborar pantalón y tomen los pantalones que se encuentran en la mesa, todos los que van a elaborar blusa y tomen las blusas que se encuentran en la mesa, los que van elaborar falda y tomen todas las faldas, todos los que van a elaborar vestidos y tomen todos los vestidos que se encuentran en la mesa, así sucesivamente pasan todos los alumnos. La docente solicita a los alumnos que observen la prenda y anoten las piezas que la conforman, como esta armado.

Colaboración con los demás.

Cierre (15 min)

Los alumnos realizan en su libreta un listado de las piezas que van a unir, hilvanar y coser. Anotaciones de las

pizas que van a empalmar.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Aguja de mano, aguja de máquina, bobina, carrete, alfileres, descosedor, tijeras, hilo del color de la tela.

LUGAR Y FECHA:



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PLANEACIÓN 11/17



Apertura (5 min)

Subtema: Técnicas de confección del vestido e industria textil, la docente solicita a los alumnos que tengan a la mano el listado de las piezas que van a unir, hilvanar y coser.

Relación del empalme de las piezas.


La docente solicita a los alumnos que despeguen los moldes de sus telas. E hilvanen las piezas de sus prendas de vestir, ejemplo: Blusa: hilvanan las cuatro pinzas de las plantillas de la blusa, posteriormente las y cosen a máquina. Planchan las pinzas que cosieron. Hilvanan hombros y literales de la blusa, posteriormente los coserán a máquina. Cada uno de los alumnos hilvana y cose a máquina según su prenda de vestir.

Unión de piezas, Hilván, costura a máquina.

Cierre ( 5 min)

La docente indica a los alumnos que no hayan terminado de hilvanar su prenda lo realizarán en sus hogares.

Hilván y costura.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: Piezas de la prenda de vestir, aguja de mano, aguja de máquina, hilo del color de la tela, greda, descosedor.

LUGAR Y FECHA:



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PLANEACIÓN 12/17



Apertura (10 min)

Subtema: Técnicas de confección del vestido e industria textil, La docente pregunta rápidamente a algunos alumnos, que actividades se desarrollaron en la clase anterior, esto es con la finalidad de hacer un recordatorio de lo que se ha venido realizando.


La docente estará pendiente de los avances de los productos.


Los alumnos hilvanan y cosen a máquina las vistas de los escotes de la blusa, planchan y voltean las vistas. Hilvanan y cosen el dobladillo. Hilvanan y cosen las mangas si es que las hubiera. Cada uno de los alumnos sigue hilvanando y cosiendo según las prendas a confeccionar.

Unión de piezas, Hilván, costura a máquina.

Cierre ( 15 min)

Mediante un recorrido en el aula –taller los alumnos observan los avances de sus compañeros, y comparan el avance de su producto, si el alumno va adelantado en el avance de su producto apoyará a su compañero que va desfasado con su producto indicándole en donde no le entienda. .

Comparación del avance del trabajo de cada uno de los alumnos.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: cierre para vestido, botones del color del producto, plancha.

LUGAR Y FECHA:



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PLANEACIÓN 13/17



Apertura (5 min)

Subtema: Técnicas de confección del vestido e industria textil, la docente hace una retroalimentación del tema anterior, mediante preguntas generadoras.



Los alumnos colocan el cierre o botones en la blusa, La docente indica a los alumnos que para colocar el cierre tienen que medir los cm que tiene el cierre y esos cm se queda sin coser, el restante se hilvana y se cose a máquina. Se toma el extremo derecho del cierre, se empalma con el derecho de la pieza trasera de la blusa, se hilvana y cose a la horilla de los dientes del cierre dejando 3 mm de distancia, una vez cosida la mitad del cierre volteamos la blusa al derecho y se empalma el revés de la pieza trasera izquierda de la blusa dejando 1 cm de distancia de los dientes del cierre, haciendo un remate y ocultando el otro extremo del cierre hasta terminar de coserlo. Si la blusa es con botones al frente, se empalman las dos piezas de la blusa. Del la derecho se hacen los ojales a una distancia 6 a 8 cm de uno del otro y los botones se colocan en la pieza de enfrente izquierdo.

Colocación de cierre y botones de la prenda de vestir.

Cierre ( 5 min)

Los alumnos al terminar de elaborar su producto revisan las costuras y cortan los hilos que sobran.

Verificación de la prenda

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: plancha eléctrica o de carbón, tijeras, descosedor.

LUGAR Y FECHA:



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PLANEACIÓN 13/17



Apertura (10 min)

Subtema: Técnicas de confección del vestido e industria textil, La docente pregunta rápidamente a algunos alumnos, que actividades se desarrollaron en la clase anterior, esto es con la finalidad de hacer un recordatorio de lo que se ha venido realizando.



Cada uno de los alumnos se probará la prenda que elaboró y si el producto no requiere de ningún juste.

Medición de la prenda.

Cierre ( 15 min)

Cada uno de los alumnos planchara cuidadosamente el producto.

Planchado del producto


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BLOQUE I TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOUE

PROYECTO DE

PRODUCCIÓN









PLANEACIÓN 15/17


5.3: FASE: 9 EVALUACIÓN

Apertura (10 min)

La docente saluda a los alumnos y da a conocer el nuevo subtema que se abordará en la sesión: FASE 9: evaluación, la docente y alumnado harán un análisis de la evaluación, que tan importante son los conocimientos del aprendizaje.


Desarrollo

( 60 min)

Cada uno de los alumnos evalúa todas las actividades desarrolladas durante el proceso del producto elaborado.

Verificar la lectura del figurín Verificación de toma de medidas Verificación de las divisiones de las medidas Verificación de los materiales adecuados Verificación de plantillas Verificación de la transformación de plantillas Verificación del acomodamiento de la tela y los patrones Verificación de uniones de piezas e hilvanado Verificar si la prenda requiere de algún ajuste Verificación de cortes de hilos sobrantes Verificación del planchado

Evaluación de cada una de las actividades

Cierre

( 30 min)

Las sillas en media circunferencia, de manera individual los alumnos hacen una evaluación de su práctica, comentan en donde se les dificultó, que se les facilitó, que sugerencia aportan. Cada uno de los alumnos escribe sus comentarios en hojas blancas.

Presentación de sus opiniones de manera escrita.




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CICLO ESCOLAR:




BLOQUE I TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL

BLOUE










PLANEACIÓN 16/17


5.4: FASE: 10 COMUNICACIÓN

Apertura (10 min)

La docente saluda a los alumnos y da a conocer el nuevo subtema que se abordará en la sesión: FASE: 10 COMUNICACIÓN, la docente y alumnado harán un análisis de la evaluación, que tan importante son los conocimientos del aprendizaje.


Desarrollo

( 80 min)

La docente busca la forma de que los alumnos ensayen una pasarela. La docente evalúa si el ensayo del modelaje se desarrolla en el aula-taller o en la cancha deportiva de la institución. Cada uno de los alumnos ensaya el modelaje, esto es con la finalidad de que los alumnos aprendan a modelar, y a través de una pasarela den a conocer su proyecto de diseño.

Ensayo de una pasarela

Cierre

( 10 min)

En plenaria los alumnos comentan que se les dificulta en el ensayo de la pasarela y buscan la solución. Conclusión.


LUGAR Y FECHA:



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BLOQUE V TEMA PROPÓSITOS DEL TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS DEL TEMA










PLANEACIÓN 17/17


5.4: FASE: 10 COMUNICACIÓN

Apertura

(10 min)

Subtema: Fase: 10 comunicaciones, la docente comenta a los alumnos, en el cuarto bloque conocimos que es la comunicación técnica y la representación gráfica, alguno de ustedes me quiere decir que es la comunicación técnica y cual es la representación gráfica.

Participación de los alumnos

Desarrollo

( 75 min)

Mediante una lluvia de ideas los alumnos darán a conocer como quieren comunicar los resultados de sus productos a la comunidad educativa, para favorecer la difusión de las ideas por diferentes medios, mediante una pasarela, mediante un montaje de una exposición, mediante fotografías y realizar un periódico mural, filmaciones, etc.

Selección de cómo presentarán su comunicación ante al comunidad estudiantil

Cierre

( 15 min)

La docente y alumnado analizan que actividad le resulta más favorable para la comunicación, Tomando en cuenta el día y la fecha para dar a conocer sus productos a la comunidad estudiantil.

Hacerlo por escrito


LUGAR Y FECHA:



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