Plás

tico

Visu

alpr

imer

cic

lo

EducaciónPrimaria

3

Dis

eño

Cu

rric

ula

r P

rim

aria

/ P

lást

ico

Vis

ual P

rim

er C

iclo

201

4

PLASTICO VISUALDISEÑO CURRICULARPrimer Ciclo

AUTOR:Prof. María Luisa Faluomo

ASESOR: Prof. Alejandra Catibiela

FUNDAMENTACIÓN

La escuela como institución debe gene-rar las condiciones para que los niños y niñas accedan a los saberes y a las experiencias que se consideran culturalmente relevantes para todos, brindando oportunidades para que tomen contacto con las manifestacio-nes artísticas de su cultura de pertenencia y a partir de allí extender la mirada hacia las otras culturas, vinculando este proceso de enseñanza con la construcción de sentido.

La educación plástico visual entendida como forma de conocimiento, provoca la apertura hacia nuevos modos de pensar, donde intervienen lo lúdico y la creatividad, en procesos en los que se desarrollan: la ca-pacidad de abstracción, la construcción del pensamiento crítico divergente, la apropia-ción de significados y valores culturales y la elaboración y comprensión de mensajes sig-nificativos en un contexto social, histórico y cultural determinado.

En la sociedad contemporánea, las imá-genes fijas y también las generadas por los medios de comunicación y las nuevas tecno-logías han adquirido gran importancia como medio de expresión. La educación plástico visual desde la escuela debe acompañar los cambios que se generan en la sociedad favo-reciendo el desarrollo de los saberes que tra-dicionalmente se entienden como necesa-

rios para la expresión de este lenguaje como así también los conocimientos que permitan el análisis de los nuevos fenómenos visua-les. Considerando que las nuevas imágenes plantean formas específicas de acceso al co-nocimiento, resultando en nuevos modos de ver y de representar, se propone la construc-ción de capacidades interpretativas de los distintos discursos visuales en el contexto en el que se producen y circulan, superan-do la concepción del arte como expresión o como estudio de signos que componen un código a descifrar. Será necesario entonces proveer las herramientas necesarias para la interpretación crítica de las mismas, con el fin de mejorar la conciencia sobre las estra-tegias discursivas, los recursos estéticos y los procesos a través de los cuales los medios y las artes plástico visuales construyen sus mensajes. A través de la práctica concreta y de la generación de espacios de convivencia que tiendan a un aprendizaje realmente sig-nificativo de este lenguaje, los niños y niñas podrán acceder a la complejidad del acto ar-tístico.

PROPÓSITOS: La institución educativa deberá ofrecer

situaciones de enseñanza que promuevan en los niños y niñas:

4

Dis

eño

Cu

rric

ula

r P

rim

aria

/ P

lást

ico

Vis

ual P

rim

er C

iclo

201

4

• El desarrollo de las capacidades ex-presivas y comunicativas, a través de la improvisación, de la investigación y del juego.

• La comprensión de este lenguaje, a partir del conocimiento de los modos y recursos de producción y recepción visual.

• El uso de este lenguaje como un me-dio de expresión, comunicación y co-nocimiento, en propuestas didácticas significativas.

• El desarrollo de las capacidades per-ceptivas, productivas, reflexivas, lógi-co-motrices, coordinativas y relacio-nales.

• La construcción reflexiva de nociones espaciales, temporales y objetuales, relacionándolas significativamente consigo mismo y con el entorno.

• El desarrollo de una sensibilidad per-sonal, a través del contacto con el entorno natural y cultural y del inter-cambio de ideas entre pares y adul-tos.

• La ampliación del horizonte de cono-cimientos, a partir de la interacción con la cultura de su medio.

• La construcción de sentido acerca del valor de las manifestaciones artísticas en la vida de las sociedades partien-do del conocimiento del patrimonio cultural del pasado y del presente de la región extendiéndose a la provin-cia, el país y el mundo.

• El desarrollo de una mirada crítica ante las manifestaciones de la cultu-ra visual donde sean las situaciones didácticas de producción y recepción las que propicien las condiciones para la experimentación, el análisis y la reflexión.

• La construcción de una identidad cul-tural compartida en donde se incluya la gran diversidad de producciones culturales presentes en nuestra so-ciedad contemporánea, una visión pluralista y amplia que tenga en cuenta los diferentes modelos cultu-rales del presente y del pasado.

• El fortalecimiento de vínculos con

la comunidad a la que pertenecen a partir de proyectos relacionados con el Arte, salidas a museos, galerías, ta-lleres, centros culturales, bibliotecas, como así también la visita de distin-tos creadores a la escuela.

• La organización y la materialización de proyectos integrados con Música, Teatro, Danza, Medios Audiovisuales y otras áreas, generando situaciones en las que participen activamente en la elaboración, la gestión y la evalua-ción de proyectos estético-expresivos y/o comunicacionales.

• El intercambio de las producciones con otras escuelas, generando es-pacios interinstitucionales para que esto sea posible.

• El desarrollo de la conciencia grupal, el respeto por el pensamiento del otro, la resolución conjunta de situa-ciones problemáticas, la construcción y respeto de las reglas, a través de ac-tividades colectivas.

• El respeto por las diferencias cultura-les, sociales e históricas, fomentando la valoración de las realizaciones pro-pias, de sus pares y de artistas.

• La convivencia democrática y la cons-trucción de la ciudadanía, favorecien-do actitudes de responsabilidad, so-lidaridad, respeto y cuidado por sus producciones y las de sus pares.

• La reflexión desde el punto de vista estético y comunicativo, acerca de la función e incidencia del lenguaje plástico visual en los medios de co-municación masiva y los aportes de las nuevas tecnologías, para que pue-dan formar una opinión personal y crítica acerca de los mismos.

ORGANIZACIÓN DELOS CONTENIDOS:

Se presentan cuatro ejes de abordaje de los contenidos para permitir diversas se-cuenciaciones y organizaciones. Es impor-tante aclarar que los contenidos se articu-

5

Dis

eño

Cu

rric

ula

r P

rim

aria

/ P

lást

ico

Vis

ual P

rim

er C

iclo

201

4

larán desde los diferentes ejes propuestos a continuación y que su enumeración solo pretende una forma de presentación y no constituye una secuencia de enseñanza. El conocimiento de la especificidad de este lenguaje artístico se dará a través de pro-cesos de producción y de análisis crítico relacionado con la contextualización socio–cultural.

EJES:

El lenguaje plástico visual en relación con la contextualización:

La contextualización permite enseñar que tanto las obras de arte como las demás imágenes provenientes del medio cultural, son hechos socio culturales, que surgen de determinadas condiciones. Analizar el con-texto en el cual se producen y circulan los discursos visuales permite comprender que las manifestaciones plástico visuales se en-cuentran dentro de un marco cultural, so-cial e histórico que produce multiplicidad y diversidad tanto de producciones como de interpretaciones. Esta instancia será un es-pacio enriquecedor para abordar la inter-culturalidad y el respeto por la diversidad. Contextualizar también es reflexionar sobre las producciones artísticas en función de los medios utilizados y los resultados obtenidos (herramientas, materiales, soportes, técni-cas, y procedimientos).

El lenguaje plástico visual en relación con los elementos que lo constituyen y su forma de organización:

El acceso al conocimiento de los elemen-tos del lenguaje visual y sus modos de orga-nización deberá darse por medio de activi-dades que atravesadas por la exploración, la experimentación, y los procedimientos, po-sibiliten ensayos, selecciones, correcciones y descubrimientos. El docente utilizará un lenguaje específico y ayudará a que los niños y niñas puedan ir incorporándolo. También presentará en forma organizada, relacional y

secuencial los componentes propios del len-guaje plástico visual, sin perder de vista que estos se presentan en toda manifestación ar-tística como un discurso.

Se trabajará del todo a las partes y no de los elementos a la totalidad, teniendo en cuenta a los discursos artísticos como una totalidad y no como una suma de fragmen-tos. Sería conveniente formular la tarea del aula como recorridos didácticos en secuen-cias y proyectos, con el fin de que los saberes conserven un encadenamiento y niveles de dificultad progresivos que permitan a los ni-ños y niñas establecer múltiples conexiones en base a los saberes previos para alcanzar nuevos conocimientos. El docente deberá plantearse cuál es el conocimiento central que se pondrá en juego a partir de su pro-puesta de trabajo, y cuáles son los niveles de dificultad implicados que los niños y las niñas deberán resolver. Considerando que una de las características del lenguaje plásti-co visual es la presencia de varios elementos del lenguaje en forma simultánea, así como de distintos tipos de relaciones organizativas que se establecen entre dichos elementos, lo más adecuado sería realizar un recorte di-dáctico que focalice alguno de los aspectos presentes en la imagen.

El lenguaje plástico visual en relación con la producción:

Este eje se refiere al planteo de situacio-nes concretas de interacción con este len-guaje en la cual se abordan los contenidos en relación con el hacer en la bidimensión y en la tridimensión, las técnicas y sus proce-dimientos, las herramientas y el uso y trans-formación de los materiales para la compo-sición de una imagen.

Construir una imagen plástica requiere, en base a una determinada intención, selec-cionar entre varias posibilidades, organizar-se según los recursos materiales con los que se cuenta y componer. La reflexión sobre la producción, el volver a revisar lo realizado, lleva a relacionar las intenciones y las accio-nes y así tomar conciencia de lo aprendido. El sostenimiento en el tiempo de este proce-so es imprescindible para el desarrollo de las

6

Dis

eño

Cu

rric

ula

r P

rim

aria

/ P

lást

ico

Vis

ual P

rim

er C

iclo

201

4

habilidades y la ampliación de la capacidad expresiva y comunicativa de los niños y ni-ñas. El docente diseñará las estrategias que considere apropiadas estimulando la puesta en marcha de operaciones y mecanismos constructivos que faciliten el hacer. En esta instancia de construcción de conocimiento, el docente no propondrá una única forma de producir sino que intervendrá para que niños y niñas puedan darle forma a lo que se quiere comunicar. Para ello generará los espacios necesarios para el desarrollo de los procesos de exploración y de creación, que permitan la representación de ideas perso-nales o colectivas elaboradas a partir de la reflexión y de la toma de decisiones respec-to de los procedimientos técnicos y compo-sitivos más apropiados para lo que se quiera representar o presentar. Además de profun-dizar en el conocimiento de las técnicas ya conocidas, propiciará el descubrimiento y el aprendizaje de otras, a través de la experi-mentación con materiales, herramientas, y soportes conocidos o novedosos. Será im-portante también, la organización del espa-cio y del tiempo.

En este proceso de producción de imáge-nes se conjuga lo individual con lo social, y es en este hacer donde cada uno se conoce y se da a conocer, generando vínculos con el grupo y con el entorno sociocultural que los identifica.

El lenguaje plástico visual en relación con la recepción:

Es importante desarrollar la capacidad de percibir imágenes, aprender a mirarlas con intención con la idea de reconstruirlas, no solo a las consideradas obras de arte, sino también a las que provienen del entor-no cultural y la naturaleza. La observación fomenta el desarrollo de una mirada crítica y personal y tiene que ver con cargar de sen-tido lo observado, en un proceso creativo que surge de la interacción entre la imagen y lo percibido, creando las condiciones de respeto hacia el otro y hacia la producción que se presenta. Profundizar en la observa-ción, reflexionar con los niños y niñas sobre las diversas formas de representación plás-

tico visual y analizar las diferentes maneras en que fueron realizadas, son actividades en sí por lo que no es necesario culminar este momento en una actividad de producción. El trabajo docente deberá orientarse a lograr un mayor desarrollo de la percepción y de las capacidades que permitan a los niños y niñas analizar las cualidades expresivas y co-municativas de todo tipo de objetos ya sean del campo artístico o pertenecientes al en-torno cultural, a través de métodos significa-tivos estéticamente. La práctica de la lectura visual en el espacio ya sea bidimensional o tridimensional y su interpretación dentro de un contexto específico, les permitirá ver, mirar, leer y comprender mejor las imáge-nes, tanto las que obtiene por observación directa del mundo, como las que resultan de la cultura visual y audiovisual con la que in-teractúan diariamente: la fotografía, la pin-tura, el dibujo, la televisión, el cine, el video, etc. El diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis son fundamentales en esta instancia, en un proceso en el que se generan emociones, y surgen interrogantes que llevan a la reflexión.

CONTENIDOS DEPRIMER CICLO:

El conocimiento de la especificidad del lenguaje plástico visual se dará a través de procesos de producción y de análisis crítico relacionado con la contextualización.

Desde esta propuesta, los contenidos de-ben entenderse como saberes que permiten la construcción de conocimientos desde la práctica creativa y reflexiva de los niños y ni-ñas, en instancias de producción, recepción, apreciación, percepción, análisis crítico, in-terpretación y contextualización.

Es importante aclarar que los mismos se articularán desde los diferentes ejes pro-puestos recordando lo enunciado anterior-mente: su enumeración solo pretende una forma de presentación y no constituye una secuencia de enseñanza.

En el primer ciclo, el proceso de enseñan-

7

Dis

eño

Cu

rric

ula

r P

rim

aria

/ P

lást

ico

Vis

ual P

rim

er C

iclo

201

4

za aprendizaje avanza desde lo espontáneo hacia la utilización consciente e intencional de este lenguaje. El punto de partida será la

exploración y la experimentación para llegar a lo largo de este ciclo a otras instancias de análisis, organización y reflexión crítica.

8

Dis

eño

Cu

rric

ula

r P

rim

aria

/ P

lást

ico

Vis

ual P

rim

er C

iclo

201

4

9

Dis

eño

Cu

rric

ula

r P

rim

aria

/ P

lást

ico

Vis

ual P

rim

er C

iclo

201

4

10

Dis

eño

Cu

rric

ula

r P

rim

aria

/ P

lást

ico

Vis

ual P

rim

er C

iclo

201

4

11

Dis

eño

Cu

rric

ula

r P

rim

aria

/ P

lást

ico

Vis

ual P

rim

er C

iclo

201

4

12

Dis

eño

Cu

rric

ula

r P

rim

aria

/ P

lást

ico

Vis

ual P

rim

er C

iclo

201

4

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

La educación plástico visual debe pensar-se como una experiencia educativa y cultu-ral, por lo que habrá que establecer relacio-nes entre las propuestas del aula y la cultura para favorecer la construcción de nuevos discursos.

Las experiencias propuestas por el do-cente son fundamentales para el desarrollo de las facultades de expresión, de la percep-ción, de la acción, y del pensamiento a su vez que posibilitan alcanzar mayor libertad expresiva, en un proceso gradual que se va dando a través del aprendizaje.

Lo que no se conoce no puede conside-rarse como una opción, por eso es necesario propiciar los medios que permitan desarro-llar conocimientos para que los niños y niñas puedan elegir sus propias estrategias de tra-bajo con el fin de materializar una idea según su sentido estético, emotividad y tiempos de elaboración. Educar la mirada para que ellos puedan construir una sensibilidad estética que les permita la valoración y la producción de imágenes implica generar los espacios que lleven a descubrir y a conocer el mundo, a partir del entorno y de las imágenes que provienen de su cultura de pertenencia. Es necesario acercar a los niños y niñas a las manifestaciones culturales regionales, del país y del mundo, de ayer y de hoy, partien-do del contexto cotidiano y la revalorización del patrimonio cultural de nuestra provincia, para extender la mirada hacia el arte en ge-neral. Dentro de un proceso educativo que tenga en cuenta el contexto social y cultural, será importante valorar a las vanguardias, al arte popular y a las nuevas formas de la ex-periencia artística.

Para comenzar con la enseñanza de este lenguaje será necesario establecer los sabe-res previos e intereses de los niños y niñas. La planificación de la situación de enseñanza aprendizaje se realizará tomando en cuenta las características del contexto en la que se desarrollarán las actividades, y las caracte-rísticas individuales y grupales de aquellos a quienes va dirigida. Esta lectura le permitirá al docente enmarcar su práctica y estrate-gias de trabajo, conectar con los intereses y

necesidades de sus alumnos y articular pro-puestas diversas y actualizadas. Realizar un diagnóstico dará lugar al planteo de propó-sitos y a la selección, jerarquización y orde-namiento de contenidos y actividades; tam-bién a los aspectos metodológicos de la ta-rea docente a desarrollar. Permitirá conocer cuál es el desarrollo propiamente dicho que poseen los niños y niñas, en lo referido tanto al campo perceptual, como al de la produc-ción, contextualización y apreciación de imá-genes; su capacidad para relacionar el pro-ceso de trabajo con la producción realizada, en relación con las propias producciones y las de sus pares y la reelaboración a partir de la reflexión; el grado de comprensión de las consignas; la actitud frente a la dificultad y el interés con respecto a la tarea, dando cuenta del nivel de autonomía para la organización y toma de decisiones.

La imagen bidimensional y tridimensio-nal se constituye como texto artístico en un proceso que involucra diferentes instancias de trabajo y de registro desde el inicio de la actividad, donde los espacios de reflexión en cada etapa del proceso permiten la materia-lización de un trabajo final. Las propuestas didácticas deben favorecer la multiplicidad de interpretaciones, atendiendo al carácter abierto, ambiguo, y metafórico de los discur-sos artísticos.

Para que los niños y niñas puedan ex-presarse a través del uso consciente de este lenguaje complejo con un criterio propio y según sus necesidades expresivas, las accio-nes a tener en cuenta son:

• El reconocimiento y el análisis de imágenes.

• La lectura y el análisis de diversos tex-tos (referidos a las diversas produc-ciones humanas como productos en determinados contextos: texto escri-to, texto cinematográfico, texto foto-gráfico, texto pictórico, texto teatral, texto televisivo, texto musical, entre otros).

• El registro escrito de lo analizado. • La elaboración de bocetos bidimen-

sionales o tridimensionales. • Los diferentes registros gráficos.

13

Dis

eño

Cu

rric

ula

r P

rim

aria

/ P

lást

ico

Vis

ual P

rim

er C

iclo

201

4

• La construcción de la imagen final.• Las reflexiones finales sobre lo reali-

zado.• La recuperación de los conceptos

aprendidos.

La evaluación estará presente en todo momento del proceso, tomará en cuenta el proceso del aprendizaje y no solo el produc-to final, siendo una oportunidad de apren-dizaje. La enseñanza así entendida permitirá establecer un nexo entre la sensibilidad, la expresión y los conocimientos necesarios para expresarse.

A través del acceso al mundo de las imá-genes, los niños y niñas se pondrán en con-tacto con los diferentes elementos y mate-riales que se utilizan en este lenguaje y con sus procesos de transformación. La intencio-nalidad debe guiar y dirigir las acciones per-mitiéndoles elegir entre las alternativas que se consideren más adecuadas. La reflexión será el medio para generar conciencia sobre el proceso de trabajo realizado, sobre lo que se quería lograr y lo que se ha logrado, es-tableciendo las relaciones que les permitan apropiarse conceptualmente de la experien-cia.

Los modos de acceso a este campo de conocimiento se darán entonces a través de acciones que posibiliten el desarrollo de la percepción, de la producción y de la reflexión a través del análisis crítico. Esta última estará presente en todo el proceso artístico:

-La percepción: Como acto cognitivo permite elaborar la información visual des-de determinadas estructuras de referencia construidas social y culturalmente desde la interacción con otros. En este proceso la re-flexión estará dada por el análisis crítico de los objetos visuales.

-La producción: incluirá etapas de inves-tigación y reflexión, entendiendo a la imagen como discurso y dando lugar a las nociones de lenguaje, texto e intertexto. Los procesos de exploración y de creación permiten la re-presentación de ideas y experiencias perso-nales o colectivas, a través del uso de mate-riales, soportes, recursos y procedimientos técnicos y compositivos propios del len-

guaje plástico visual. También posibilitan la apropiación de herramientas conceptuales y metodológicas que favorecen el pensa-miento crítico y divergente en los procesos de producción de sentido. La producción debe dar cuenta de un conocimiento visual e implica la toma de decisiones respecto de los procedimientos técnicos y compositivos. En este proceso la reflexión estará presen-te tanto en la concepción de la idea, como en la composición que requiere de la toma de decisiones, permitiendo articular las re-presentaciones simbólicas particulares del mundo que surgen de los actos de percep-ción con el análisis crítico reflexivo.

Por último cabe aclarar que el presen-te material curricular tiene como finali-dad orientar las actividades de enseñanza aprendizaje y está concebido desde una óptica abierta por lo que podrá ser adecua-do o reelaborado en función del contexto, de las condiciones de cada escuela y de la diversidad de niños y niñas con los que se trabaja.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN:

La evaluación como parte de los proce-sos de enseñanza y de aprendizaje, permite conocer el resultado de las acciones peda-gógicas permitiendo orientar y planificar la práctica docente. La misma se encuentra li-gada a los propósitos propuestos e implica el desarrollo de prácticas de reflexión crítica por parte de los niños, niñas y docentes, en el análisis de la enseñanza con relación a los procesos y a los resultados de los aprendi-zajes. Aporta información sobre los cambios conceptuales producidos desde los conoci-mientos previos hasta las nuevas conceptua-lizaciones, el grado de elaboración y organi-zación de las producciones artísticas realiza-das, la identificación de materiales y organi-zación del lenguaje y las relaciones logradas con otras áreas de conocimiento.

La evaluación está relacionada a las instancias de producción y de reflexión, en relación con los contenidos específicos del

14

Dis

eño

Cu

rric

ula

r P

rim

aria

/ P

lást

ico

Vis

ual P

rim

er C

iclo

201

4

lenguaje plástico visual abordados desde los ejes propuestos: contextualización, elemen-tos del lenguaje específico, producción y re-cepción. Los criterios a tener en cuenta son:

• Los cambios conceptuales produci-dos desde los conocimientos previos hasta la adquisición de los nuevos conceptos, expresados a través del lenguaje verbal y/o visual.

• La progresiva autonomía en la pro-ducción.

• El conocimiento y uso adecuado del lenguaje en relación con los conte-nidos trabajados en los procesos de apreciación, producción y reflexión.

• La selección de materiales y modos de organización del lenguaje en rela-ción con la intencionalidad discursiva.

• La construcción de imágenes plás-ticas en relación con los contenidos aprendidos.

• Los aportes en los momentos de re-flexión grupal en relación a la valora-ción de las producciones propias, de sus compañeros o de artistas que son motivo de análisis.

Realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje de los niños y niñas implica por un lado ver lo manifiesto en las produccio-nes realizadas y por otro, su respuesta ante los problemas, su participación en el grupo, su capacidad para crear, su grado de autono-mía, etc. El momento de la evaluación debe constituirse como una situación de aprendi-zaje, por lo que el docente deberá elaborar instrumentos de evaluación como recurso para recolectar y registrar la información ne-cesaria que permitan tanto al docente como a los niños y niñas realizar una valoración con respecto a los aprendizajes. Algunos ins-trumentos podrían ser entre otros:

• La presentación oral o escrita de ar-gumentaciones sobre los contenidos trabajados.

• La puesta en común grupal de los contenidos trabajados.

• La reflexión y análisis sobre las pro-ducciones expuestas.

• La revisión y el análisis de los traba-jos realizados a lo largo de un período determinado.

• El registro visual y escrito que den cuenta de un proceso de trabajo.

15

Dis

eño

Cu

rric

ula

r P

rim

aria

/ P

lást

ico

Vis

ual P

rim

er C

iclo

201

4

BIBLIOGRAFÍA:

-ABRAMOWSKI, Ana. ¿Es posible ense-ñar y aprender a mirar?, en El Monitor de la Educación, Revista del Ministerio de Educa-ción de la Nación Nº13 5º época Julio/Agos-to 2007.

-AA.VV. Diseño Curricular para la Educa-ción Primaria. Dirección General de Cultura y Educación - 1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Bue-nos Aires, 2008.

-AA.VV. Actualización curricular en Artes, documento Nº1, 2 y 4, Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, 1995.

-APARICI, Roberto; GARCÍA MATILLA, Agustín. Lectura de imágenes visuales. Edi-ciones de la Torre.1998.

-ARNHEIM, Rudolf. Arte y percepción vi-sual. Madrid, Alianza, 1979

-BARTHES, Roland. La muerte del autor en El susurro del lenguaje Barcelona Pai-dos.1994.

-CATIBIELA, Alejandra, Que hay que sa-ber sobre plástica, en El Monitor de la Educa-ción. Revista del Ministerio de Educación de la Nación,Nº 23-5º época Noviembre 2009.

-DUSSEL, Ines; SOUTHWELL, Myriam. La escuela y las nuevas alfabetizaciones. Len-guajes en plural, en El Monitor de la Educa-ción. Revista del Ministerio de Educación de la Nación, Nº13 5ta época Julio/Agosto 2007.

-ECO Umberto. Obra Abierta. Barcelona: Ed. Seix Barral, 1965

-ECO Umberto. Los límites de la interpre-tación, Barcelona, Lumen, 1992.

-EISNER, Elliot W. Educar la Visión Artística.-Paidos.-Madrid.-1995

-FERNÁNDEZ TROIANO, Graciela. El regis-tro del proceso de construcción de la ima-gen como instancia de reflexión, en http://www.fba.unlp.edu.ar/news/SCYTEC/PDF/FERNANDEZTROIANO.pdf

-FERNÁNDEZ TROIANO, Graciela. Tres posibles sentidos del arte en la escuela, en Revista Iberoamericana de Educación, Núm. 52, enero-abril, 2010. Organización de Es-tados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. España, en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=80013049003

-GYLDENFELDT, Oscar de. ¿Cuándo hay arte?”, en OLIVERAS, Elena, Cuestiones de Arte Contemporáneo. Hacia un nuevo espec-tador en el siglo XXI, Buenos Aires, Emecé, 2008.

-JAUSS, Hans Robert Experiencia estéti-ca y hermenéutica literaria, Madrid: Taurus, 1986

-LA LINDE; Carmen de. Algunas Reflexio-nes sobre el Lenguaje. De la Lengua al Dis-curso. Pro Ciencia Conicet. Ministerio de Cul-tura y Educación de la Nación.1997.

-LAURENCE, Arthur; SHARP, Ann. La otra educación. Filosofía para niños y la comuni-dad de indagación. Ed Manantial. 1996

-PARRA, Cecilia. Educación-Planes de es-tudio I. Intensificación en artes. Marco curri-cular para la escuela primaria en artes. Bue-nos Aires: Secretaría de educación. Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. 2005.

-SPRAVKIN, Mariana. Enseñar Plástica en las Escuelas, en Artes y Escuela. Aspectos Curriculares y Didácticos de la Educación Ar-tística. Editorial Paidos 1998.

-SPRAVKIN, Mariana Educación Plástica en la Escuela, un lenguaje en acción. Buenos Aires. Novedades educativas-ORT. Argentina 1996.

-SUBIRATS; Eduardo. Linterna mágica. Vanguardia, Media y Cultura Tardomoderna. Madrid. Siruela, 1997.

-TERIGI, Flavia, El lugar de las Artes en el Curriculum Escolar en Artes y Escuela, aspec-tos curriculares y didácticos de la educación artística. Editorial PAIDOS-AÑO 1998.

-VATTIMO Gianni, Muerte o crepúsculo del arte en El fin de la modernidad. Nihilismo y hermenéutica en la cultura posmoderna: Barcelona. Gedisa. 1996.