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8/6/2019 Power Sobre El Marco - Chapadmalal 1
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INCORPORACIN DE NCLEOSTEMTICOS DEL MARCO GENERAL A
LOS PROYECTOS DE CAPACITACIN
REA: CIENCIAS SOCIALES
DISCIPLINA: FILOSOFA
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Finalidad del Marco General de PolticaCurricular
El Marco General de Poltica Curricular explicitalas concepciones tericas, filosfico-epistemolgicas, ideolgicas y tico-polticasque le dan sustento a los documentoscurriculares que forman parte fundamental de la
poltica pblica para la educacin en la provinciade Buenos Aires, en el marco de la Ley deEducacin Provincial N 13.688.Este documento expone principios y criteriosque la Direccin General de Cultura y Educacin
considera claves.
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SITUACIN
Hoy nos encontramos en un proceso de recuperacindel sentido de educar para una sociedad democrtica,inclusiva, que apuesta al desarrollo con justicia en losplanos econmico, poltico y social de nuestro pas,desde una perspectiva intercultural. Para convertir
estos cambios en realidad es necesario recentralizarlas obligaciones del Estado para garantizar laeducacin comn y fortalecer la participacin de losactores del sistema educativo, desde sus respectivasfunciones y responsabilidades.
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FINALIDAD DE ESTA CAPACITACIN
INCORPORAR LA MIRADA DEL MARCO GENERAL DEPOLTICA CURRICULAR CON EL FIN DE:
Recuperar la dimensin poltica que tiene la tarea delcapacitador y del docente en el sentido de estar implementando una poltica de Estado.
Hacer una lectura profesional y crtica de los principios ycriterios expuestos en el documento
Lograr que los docentes del sistema educativo se sientancomprometidos y respaldados en las herramientasconceptuales que se presentan, encuentren sentidos propios ycolectivos a la tarea de educar.
Ser consciente de cual es esa poltica y poder establecerclaramente las diferencias con otras reformas anteriores demodo de tener un posicionamiento claro.
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PLAN GENERAL DE LA CAPACITACIN
La dimensin poltica de la educacin . La cuestin del sujeto y la enseanza.
El problema del conocimiento.
Cuestiones en torno al curriculum.
Orientaciones didcticas.
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Plan general:
1- Ladimensinpolticadelaeducacin.
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ProyectoPoltico Ley13.688Construir una sociedad ms justa, reafirmar
la soberana e identidad nacional,
profundizar el ejercicio de la ciudadanademocrtica y republicana, respetar losderechos humanos y las libertadesfundamentales y fortalecer el desarrollo
econmico social sustentable de laProvincia en la Nacin.
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La educacin como
poltica de estado
(Art. 3 Ley 13.688)
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Contextodejustificacin Polticasneoliberales:Violenciaydesarticulacinsocial (p.12)RetraccindelEstadoypobreza Ley FederaldeEducacin:Autonoma Institucional circuitos
educativosdesiguales Escuelas: nicoretazodeEstado
accionesde amparo (p.19)
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Estado
Fundadoenprincipiosdejusticiasocial
Garantedelosderechos
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Estadorepublicano
Redistribucindelasriquezas
InclusindelasmayorasProfundizacindeprcticasdemocrticasyparticipativas
(p.13)
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ElEstadoEs un modo de organizacin jurdica de los
ciudadanos para la consecucin de sus
proyectos de vida ()es quien debe garantizar los derechos de
los sujetos ()
articula los elementos del bien comn ()
Es una construccin socialcontiene laconflictividad y las diferencias presentesen la comunidad
Marco GeneraldelaPoltica Curricularp.13
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Losdocentes
Agentes del Estado promuevenlamaterializacindeestaspolticas (p.13)
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Saberesnecesarios
CientficamentesignificativosSocialmenteproductivos
(p.16)
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Saberessocialmenteproductivos capacidad de crear lazo y tejido
social
()la dimensin prospectiva del
currculum plantea el reto de analizar y
elaborar escenarios futuros como paso
previo para la definicin de saberessocialmente productivos (dimensindelautopareal)p.14
Dimensinparticipativaysolidaria
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Losalumnoscomosujetosde
derechoLa educacin comn se propone quetodos los nios/as, jvenes y adultos se
apropien de los conocimientossocialmente productivos y cientficamentesignificativos que les permitan acceder almundo del trabajo y de los estudios
superiores adems de comprenderreflexivamente la sociedad y las culturasen las que viven reconocindose comosujetos histrico-polticos (p.16)
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El amparoquelesesdebido Consideracincompletadelasvidasde
losalumnos/as
Reconocimientodesuidentidadysingularidad (p.19)
Atencinespecialalosmsafectados (p.13)
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Elsentido
Diseoscomunes,prescriptivos,provisorios
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- Comunes Justiciadistributiva (p.17)
- Prescriptivos Carcterdeley (a
diferenciadeloabiertoyflexible) (p.18)
- Provisorios situacionales
(requierenundilogoconlasprcticas) (p.12)
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Eldocentecomosujetodederecho
(p.22)Atribucindeautoridad: agenteactivoe
irreemplazableparalatomadedecisionescurriculares (p.20)
Productordesaberesdidcticos (p.20)
Agentedelapolticaeducativa (p.13)
Actoresprotagnicosdelaaccinpedaggica (p.21)
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Corresponsabilidad del
docente en el reconocimientode su autoridad (p.19)
SaberexpertoPresencia (p.19)Escucha
Confianzaenlasposibilidadesdeaprendizaje(p.21)
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Comunidadprofesional
Destituirlasoledaddeldocente
Renovardiariamenteelcompromiso ticoypolticoconlaescuela (p.21)
Incidenciadelagestinsupervisivaydirectiva lecturaydiscusincolectivayestratgicadelosdiseos (p.34)
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Plan general:
2- Lacuestindelsujetoylaenseanza.
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Sujeto segn Foucault:
sujeto a alguien por medio delcontrol y de la dependencia.
ligado a su propia identidad porconciencia o autoconocimiento
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Dimensionesdel sujeto
histrica
interculturalidad
trabajo
ambiente
Gnero y sexualidad
Comunicacin yTecnologas de la informacin
Familia
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Sujetos histricos
Continuidades y rupturas del pasado Escenarios futuros imaginados
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Ya no cultura hegemnica, Reconocer plurales
identidades.ni homogeneizante.
NO tolerancia al otro, sinovaloracin e interaccin desde
las diversidades (perspectiva dederechos)
Interculturalidad
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Trabajo Actividades de
produccin
material ysimblicarealizadas en elespacio del hogar y
en los ms diversosy variados espaciospblicos, entre losque ocupa un lugar
central la escuela.
Constructor yarticulador de la
sociedad. Eje vertebradoridentitario.
Fundamento
organizador.
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Ambiente Resultado de interacciones entre sistemas ecolgicos,
socioeconmicos y culturales. La modernidad ha cosificado la naturaleza como objeto de
estudio sin reparar en la intervencin humana sobre ella,
ni el impacto social que esto significa.(concepcinutilitaria) Por ello
Sujetos crticos/as y sensibles a la crisis delmedio ambiente y activos/as en la creacinde prcticas sustentables (sentido tico/generaciones
futuras).
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Gnero y sexualidad Femenino-masculino
Construcciones culturales ehistricas
Involucra prcticas,pensamientos, valores,sentimientos, actitudes,
creencias, placeres ydeseos, caractersticasbiolgicas y sensacionesque se manifiestan en elcuerpo de las personas.
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Comunicacin y tecnologas
de la informacin
Propician modos de percibir, razonar e interpretar el mundo.
Nueva circulacin del saber. Multiplicacin de voces homogneas bajo la apariencia de
pluralidad.
Sujetos capaces de otorgar nuevos significados a estos
discursos, criticarlos, problematizarlos, transformarlos(desnaturalizar discursos y prcticas). Prctica poltica
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Familia Asimetra que determina la responsabilidad del adulto con respecto al
nio/joven. En la medida que haya dos generaciones, puede haber unafamilia
Filiacin (Silvia Bleichmar). El modelo tradicional de familia y su anlisis. Desnaturalizacin,perspectiva antropolgica, histrica y social
Escuela
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Bibliografa sugerida: Bleichmar, S., Violencia social-
violencia escolar, Noveduc, Buenos
Aires, 2009.
Feinmann, P., Qu es la filosofa?,
Prometeo, Buenos Aires, 2006.
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Plan general:
3- Elproblemadelconocimiento.
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EL CONOCIMIENTO SEGN EL MARCO
Se entiende por conocimiento aquellos significadosconstruidos y consensuados socialmente, de carcterprovisorio, problematizado y cuestionable. Esto implicapensar que el conocimiento no es un reflejo fiel deobjetos o fenmenos externos al sujeto que conoce, sinoun producto resultante de su interpretacin. Enel proceso de construccin del conocimiento el sujetoelabora comprensiones acerca del objeto a conocer.Estas comprensiones son mltiples, dependiendo de losenfoques, prenociones, valores, ideologas, entre otros
elementos, del sujeto que conoce en el marco de sugrupo social de referencia.
MARCO GENERAL DE LA POLTICA CURRICULAR. PG 20.
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LOSSUPUESTOS DEL CONOCIMIENTOEN LA ESCUELA TRADICIONAL
SUPUESTO REALISTA. (EL SUJETO ACCEDE A LA REALIDAD)
LAS PRETENSIONES DE VALIDEZ UNIVERSAL Y DEOBJETIVIDAD ABSOLUTA.
UNIVOCIDAD DE METODOLOGA Y RESULTADOS.
LA CIENCIA COMO PRODUCTORA DE CONOCIMIENTOS Y LAESCUELA COMO REPRODUCTORA DE LA CULTURA.
LA CREENCIA EN EL PROGRESO ILIMITADO Y ACUMULATIVO.
ASOCIACIN ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGA.
MODELO HEROICO DE LA CIENCIA.
DESVINCULACIN DE LOS CIENTFICOS DE LOS PROBLEMASTICOS, ECONMICOS Y POLTICOS.
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LOSSUPUESTOS DEL MARCO GENERAL
La construccin del conocimiento es histrica y social.
La inter subjetividad es el criterio de aceptacin.
Los cientficos trabajan en comunidades. En el contexto histrico ysocial se producen significaciones especficas de losconocimientos cientficos.
Los cambios en la ciencia se dan por procesos de rupturas yconsensos.
La produccin y distribucin del conocimiento est asociada a losintereses y a los valores.
El criterio de progreso est asociado a la eficiencia, adecuacin ysimplicidad y no a la verdad en el sentido de adecuacin.
Todo acto de conocimiento es una praxis transformadora delsentido, el significado y del propio sujeto que conoce.
El acceso al conocimiento en general pero tambin en las cienciassociales es una actividad interpretativa productora de sentido y noslo contemplativa.
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DESGLOSANDO CUESTIONES
ACERCA DE LA OBJETIVIDAD: LA INTERSUBJETIVIDAD COMOALTERNATIVA AL REALISMO INGENUO Y AL RELATIVISMO.
LA HISTORICIDAD Y LAS REFERENCIAS CULTURALES: LASCIENCIAS SOCIALES ANTE LAS EXIGENCIAS PARADIGMTICAS Y
LA NOCIN DE PROGRESO.
CIENCIA MODERNA O POSCIENCIA?: LOS DISPOSITIVOS DESABER Y PODER. CONOCIMIENTO E INTERS.
LA JUSTIFICACIN Y LAS METODOLOGAS: CRTICAS A LAJUSTIFICACIN MODERNA DE LA CIENCIA. LA INTERPRETACINCOMO METODOLOGA ESPECFICA. LOS REQUISITOS DECIENTIFICIDAD PARA LAS CIENCIAS SOCIALES. (OBSERVACIN,REPETIBILIDAD, EXPLICACIN, CONSENSO, PROGRESO,PREDICCIN, LEGALIDAD, CAUSALIDAD, ETC.)
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ALGUNAS REFERENCIAS INELUDIBLES
ENSEAR CIENCIA COMO SE HACE LA CIENCIA: PLANTEOSPROBLEMTICOS, ELABORACIN DE INVESTIGACIONESRELEVANTES, TRATAMIENTO INTERDISCIPLINARIO,UTILIZACIN DE VARIADA METODOLOGA, ANLISIS DERESULTADOS Y LMITES DE LOS MISMOS, CRTICA
PERMANENTE, DEBATES, CONSENSOSY DISENSOS.
ES NECESARIO ANALIZAR EL LENGUAJE PARADESNATURALIZARLO Y UTILIZARLO DE MANERA REFLEXIVA.
ARGUMENTAR DE MANERA PERTINENTE A LA TEMTICA QUESE INVESTIGA.
PROBLEMATIZAR LAS CONCEPTUALIZACIONES Y LASPOSIBILIDADES DE CONOCER LA REALIDAD.
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ALGUNAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- Diaz, Esther. La posciencia. Cap. N 1. Elconocimiento como tecnologa de poder.
BuenosAires, Biblos, 2000.
- - Socolovsky, Yamile. Documento de Apoyo
Curricular N 2. D. G. C. y E. 2004.
- R. Gaeta, N. Gentile, S. Lucero. Aspectoscrticos de las ciencias sociales: entre la
realidad y la metafsica. Eudeba. 2007
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PENSAR LA EDUCACIN EN EL PLANO DEL SUJETO
Sujeto pedaggico: concepcin relacional del sujeto: Docentes y alumnos/asson sujetos complejos. El sujeto pedaggico es la relacin que se produce entrediversos sujetos sociales que ingresan a la escuela constituyndose en ella comoeducadores/as y educandos- mediada por el curriculum.
Reconocimiento del otro:Polticas de cuidado enlaeducacin. Laautoridad pedaggica seejercenosloapartirdelsaberdocente,sinotambin apartirdelapresenciaylaescuchaconelindispensablereconocimientodelotro.
Enseanza: prcticasocialdetransmisinculturalparafavorecerlainsercincreativadelossujetosenlasculturas.
Las categoras con las que se piensa al sujeto corresponden tambin aldocente. Porejemplo:laenseanzaesunconjunto deprcticassocialesquesuponeninteraccin, (porello)el/ladocentetambinresultainvolucrado/aenaprendizajesquelo/amodificanendiferentesplanossubjetivos.
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PENSAR LA EDUCACIN EN LA DIMENSIN DEL CURRCULUM (I)
De qu hablamos cuando hablamos de currculum?(). Ni prescripcin
omnipotente ni letra muerta, el diseo curricular es un buen mapa o gua queorienta las acciones educativas (): el currculum establece las reglas del juego,
su contenido, su lugar y su ubicacin, aunque el desarrollo del juego depender
tambin de lo que hagan los jugadores y del azar
(I. Dussel, Currculumyconocimientoenlaescuelamediaargentina,enAnales de la
educacin comn).
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PENSAR LA EDUCACIN EN LA DIMENSIN DEL CURRCULUM (II)
Seproponetrabajarconsaberes definidos como socialmente productivos:
capacidaddelaeducacinparafavorecerlacreacindelazosytejidossociales
novedosos,quenopuedenanticiparsedesdeelpresente.Saberesquedanlugara
procesosdecreacin,conservacinydestruccindeprcticas,discursos,
relacionessocialesyconocimientos.
Esnecesarioasumirenlaeducacinunamirada prospectiva: educarcomouna
apuestaalfuturo.Sinembargo,elfuturonosepiensacomounadimensin
previsibleyanticipable,sinocomounespaciodelibertad: noestdeterminadode
maneraabsoluta (),seconstruye,seinventa.
Podra decirse Dime qu se ensea en las escuelas y te dibujar una prospectiva de la
sociedad"
(A.Puiggrs, Incluiryensear-aprendersaberessocialmenteproductivos,enEl Monitor, Ministeriode
Educacindela Nacin, Nro. 5).
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PENSAR LA EDUCACIN EN LA DIMENSIN DEL CURRCULUM (III)
Conocimiento escolar:
1.Sielconocimiento son lossignificadosconstruidosyconsensuados
socialmente,decarcterprovisorio,problematizadoycuestionable,un productoresultantede (la)interpretacin
2.yelconocimiento acadmico esunaconstruccinprovisoriaquesevalida
intersubjetivamente (en)lacomunidadacadmica,
3.elconocimiento escolarestambinunaconstruccin,producto dela
interaccinyeldilogoentredocentesyalumnos/as
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EL/LA DOCENTE: SUJETO EN TENSIN
1. Dimensin prescriptiva (normativa) de los diseos curriculares:
Losdiseosestablecenconcarcterdeleyqu ycmoensearenlos
establecimientoseducativosdelaprovincia.
Diferenciaconeldiscursodeautonomainstitucionalpromovidodurantela
dcadade1990 (diseos abiertosyflexibles).
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2. Categoras con las que en el Marco se piensa al/a la docente:
-Agente estatalcapaz de concretar el derecho de alumnos/as de acceder alos conocimientos.
- Agente activo e irremplazable para la toma de decisiones curriculares.
- Construye su autoridad pedaggica a partir del ejercicio de un saber
experto; de la presencia y la escucha, con el indispensable reconocimientodel otro; deprocesos de negociacin y acuerdo para el aprendizaje y la
convivencia con los grupos.
- Profesional crtico/a capaz de dar sentido a su diario accionar.
- Productor/a de conocimiento.
- Se desafan a s mismos/as al analizar reflexivamente sus prcticas de
enseanza.
- Se le reconoce capacidad profesional y creativa para la apropiacin de los
diseos curriculares, su implementacin en prcticas de enseanza situadas
y la toma de decisiones.
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- Participaneneldesarrollocurricularcomoactores protagnicos de la accinpedaggica (El hecho de que el hombre sea capaz de accin significa que cabe esperarse
de l lo inesperado, que es capaz de realizar lo que es infinitamente improbable,Hannah
Arendt,La condicin humana.En Arendt,la accin se opone a la conducta).Segn
el Marco,estoimplica:1. Apropiacincrticadelosdocumentoscurriculares.2.Profundizacindesusconocimientosdisciplinares.3.Encontrarprocedimientosoriginalesycreativos.
- Interpelados cotidianamente por:multiplicidaddefuncionesytareas,muchas
deellascrucialeseimprevisibles;diferenciassociocontextualesdealumnos/asydelascomunidadeslocales.
- Debenaplicarsu habilidad, su experiencia y su saber acumulado en lascircunstancias especficas del aula siempre nicas e irrepetibles-,queprovocanlabsquedadeestrategiasqueorganicensuaccin.
- Su subjetividad se modifica por la interaccin con los otros enlaenseanza.- Ensucaminojueganunpapelcentral:
1.Subiografa escolar.2.Suformacin inicial.3. Laeducacin continua.
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3. Posibles tensiones:
1. Existeunatensinentrereconoceral/aladocentecomounagenteestatal
sujetoalaprescripcindelosdiseoscurricularesysureconocimientodeacuerdo
conlasrestantescategorasprecedentes?
Dosmodosantagnicosdepensarelrolintelectual (yeldocente):Kant (distincinentreel usopblicoyel usoprivadodelarazn)
Giroux (losprofesorescomointelectualestransformativos)
2. Hastaqu puntoestamosdispuestosareconocerqueelagentecrticose
transformeenun pensadorcreativoyproductordeconocimiento?
3. Hastaqu puntoestamosdispuestosaconfiarenlosdocentesquetenemos (y
somos)?