predictores de la comprensión lectora - seminario...

Construyendo conocimiento para mejores políticas

Predictores de la comprensión lectora

Andrea Junyent


Introducción

• Los estudiantes peruanos tienen un pobredesempeño en comprensión lectora.

• ¿Cómo y cuándo intervenir? Se necesita identificar a los predictores.

• Se evaluó el poder de predicción de factoresasociados a las características de los niños, de suentorno y de sus oportunidades a los 5 años con respecto a la comprensión lectora a los 8.


Perú en las pruebas PISA

• 2012: Último de 65 países.

• 2001, 2009 y 2012: en el nivel más bajo (1 de 6)

• De 2001 a 2012: el país de Latinoamérica que más mejoró.


Perú en las pruebas regionalesSERCE 2006

1 Costa Rica

2 Chile

3 Uruguay

4 México

5 Brasil

6 Colombia

7 Argentina

8 Perú

9 Nicaragua

10 Panamá

11 Paraguay

12 Guatemala

13 Ecuador

14 Rep.Dominican.

Honduras

TERCE 2013

1 Chile

2 Costa Rica

3 Uruguay

4 México

5 Colombia

6 Brasil

7 Argentina

8 Perú

9 Ecuador

10 Guatemala

11 Panamá

12 Honduras

13 Nicaragua

14 Paraguay

Rep.Dominicana


Evaluación Censal de Estudiantes 2014

Nivel ECE 2012 ECE 2013 ECE 2014

Satisfactorio 30,9% 33,0% 43,5%

En proceso 49,3% 51,3% 44,0%

En inicio 19,8% 15,8% 12,5%


Ministerio de Educación*

1 Resultados

2 Articulación inicia-primaria

3 Capacitación y acompañamiento

pedagógico

Evaluaciones Censales(ECE)

Desarrollo de competencias

necesarias para la lecto-escritura

* Presupuesto por Resultados


Programa Estratégico Logros de Aprendizaje ciclo II

• Problema bajo nivel de logro en comprensión lectora y pensamiento lógico-matemático

• Sistema curricular: Marco Curricular, Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje.


¿Cómo y cuándo intervenir?

• Antes del inicio de la lecto-escritura, sobre los factores que determinarán el desempeño posterior.

• Objetivo del estudio: Identificar los predictorestempranos del desempeño lector.


Participantes

• Base de datos Niños del Milenio

• Subgrupo: pruebas de vocabulario y escritura en español, hablantes nativos de español

Encuestas Año Cohorte menor

Ronda 2 2006-7 4 a 5 años

Ronda 3 2009 7 a 8 años


Variables

• Medidas a los 5 años:

– Edad: desarrollo

– Género:

– Crecimiento: desarrollo

– Español oral, español escrito y educación de la madre: asociados a prácticas de literacidad.

– Estatus socio-económico (SES) de la familia.

– Lugar de residencia: urbano o rural


Variables

• Medidas a los 7 años:

– Años de educación.

– Tipo de institución educativa: privada o pública.

– Vocabulario.

– Texto oral.

– Texto escrito.


Análisis

• Modelo de ecuaciones estructurales.

• Relación entre las siguientes variables:

– Características: sexo y nivel de desarrollo.

– Oportunidades: Características de la madre, SES, lugar de residencia y educación.

– Desarrollo lingüístico: Vocabulario, texto Oral y extoEscrito.


Análisis

• Modelo de ecuaciones estructurales


RESULTADOS


Vocabulario

• El desarrollo (edad y crecimiento): cambio esperado

• El nivel de educación de la madre: cambioimportante

• El español oral de la madre predice: cambioinesperado.

• El estatus socioeconómico: cambio imporante y el lugar de residencia: cambio pequeño.


Texto escrito

• El vocabulario y el texto oral: cambio importante.

• El género: cambio pequeño.

• El desarrollo, la educación de la madre, el estatussocio-económico y la educación del niño: efectoindirecto, a través del vocabulario.


Conclusiones

• Las oportunidades del niño predicen el desarrollode su vocabulario y de comprensión lectora.

• La comprensión del vocabulario y de textos oralespredicen la comprensión de textos escritos, inclusocon años de anticipación.


Conclusiones

• Por lo tanto, es necesario mejorar el vocabulariode los niños en inicial para garantizar un mejordesempeño en primaria a través de la exposicióna prácticas de literacidad.


Propuesta de intervención

• Intervención a través de padres o cuidadores:

– Input abundante y variado.

– Input elaborado.

– Contextos comunicativos interactivos.

– Lecturas compartidas


Propuesta de intervención

• Intervención a través de los docentes:

Implementación en el currículo de momentos de lectura al grupo en condiciones que favorezcan el aprendizaje.


Esperamos sus aportes y comentarios.

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