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AUTORA TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

CRISTINA LÓPEZ PÉREZ

PROFESORA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA,UNIVERSIDAD DE CHILE

AUTORAS GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR

CYNTHIA OLIVERO GARCÍA

LICENCIADA EN EDUCACIÓN,PROFESORA GENERAL BÁSICA,

UNIVERSIDAD MAYOR

EDUCADORA DE PÁRVULOS,INSTITUTO PROFESIONAL EDUCARES

EVELYN ACUÑA GONZÁLEZ

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

EDUCADORA DE PÁRVULOS

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

pag 1 2 LENG 1guia 5/26/08 11:59 PM

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© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de EdicionesDr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)

PRINTED IN CHILEImpreso en Chile por Quebecor World S.A.

ISBN: 978-956-15-1479-9 Inscripción N° 176.724

www.santillana.cl

presentacion cap 1 29/12/08 12:06 Página 2

3Introducción

Introducción

Antecedentes curriculares y fundamentación del texto

Recursos pedagógicos:

Organización del texto para el estudiante y cuaderno de escritura

Organización de la guía didáctica para el profesor

Sugerencias metodológicas

Presentación y organización del texto para el estudiante

Índice del texto para el estudiante

Índice del cuaderno de escritura

Capítulo 1

Unidad 1: Llegamos a la escuela

Unidad 2: Un mundo para compartir

Unidad 3: Juntos lo haremos mejor

Unidad 4: Historia de familia

Capítulo 2

Unidad 5: Celebro con mis amigos

Unidad 6: Gente de mi tierra

Unidad 7: Mis sentidos son un regalo

Solucionarios de evaluaciones

Antología del texto para el estudiante

Bibliografía

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4 Introducción

Antecedentes curriculares y fundamentación de la propuesta pedagógica

La Reforma Educacional y su reorientación a través del Decreto Nº232 del año 2002, para los niveles NB1 y NB2, responde alos cambios que vive el país en todos los ámbitos de la vida en sociedad. La concepción antropológica y valórica que orienta lanueva propuesta se basa en los principios de la Constitución Política, en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza y en elordenamiento jurídico de la Nación, así como en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en las grandes tradicionesespirituales del país. Este procedimiento es consistente con las políticas educacionales en desarrollo, que se orientan a resolverlos problemas de calidad de los aprendizajes y de igualdad de oportunidades con la participación creadora de los propiosagentes educativos.

Propuesta Curricular

La propuesta considera los siguientes conceptos de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios:

1. Objetivos FundamentalesSon las competencias que los alumnos deben lograr en los distintos períodos de su escolarización, para cumplir con los fines,objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseñanza Básica. • Objetivos Fundamentales Transversales: Aquellos que se enfocan a la formación general del estudiante. Son los objetivosque hacen referencia a las finalidades generales de la enseñanza y que son asumidos por el establecimiento en la definición desu proyecto educativo y en sus planes y programas de estudio. • Objetivos Fundamentales Verticales: Aquellos que se aplican a determinados cursos y niveles, y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a ámbitos disciplinarios específicos del currículum de la Educación Básica.2. Contenidos Mínimos ObligatoriosSon los conocimientos específicos, prácticas, desmezas y actitudes que los establecimientos deben, obligatoriamente, enseñar,cultivar y promover, para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel.

Planes y programas para NB1 (decreto Nº 232, del año 2002)

La actualización de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para el primer ciclo básico del subsector deLenguaje y Comunicación, responde a la necesidad de explicitar en mayor grado las definiciones contenidas en el marco curricularaprobado por el Decreto Supremo de Educación N° 40 de 1996 y sus modificaciones.

Esta propuesta articula sus objetivos y contenidos mínimos con los planteados en el Ámbito de Comunicación en las BasesCurriculares de la Educación Parvularia, que le sirven de antecedente; especialmente, lo referido a la importancia del lenguajeoral, la inmersión temprana en el mundo letrado y el desarrollo de la grafomotricidad.

El programa de estudios para NB1, se estructura temporalmente de acuerdo a 4 semestres. En cada uno de ellos se abordauna temática distinta que permite trabajar de manera integrada los cuatro ejes de Lenguaje:

1º Básico 2º Básico

Semestre 1: Conocimiento de sí mismo e ingreso al mundo de la lectura y escritura.

Semestre 2:Comunicación con los demás a través del tiempo y del espacio.

Semestre 3:El lenguaje como medio de conocer y valorar el entorno.

Semestre 4:El lenguaje y la vida

Introducción


5Introducción

1. Orientaciones didácticasEl marco curricular decretado para el Primer Ciclo de Educación Básica en el año 2002, estructura los Objetivos FundamentalesVerticales y Contenidos Mínimos Obligatorios en torno a cuatro ejes:• Comunicación oral Los niños y niñas que ingresan a la Educación General Básica llegan con una capacidad de comunicación oral que les permitedesempeñarse adecuadamente en su mundo. En este eje se considera fundamental desarrollar tres habilidades: la capacidad deescuchar, la capacidad para expresarse oralmente con buena articulación, dicción y cierto grado de fluidez, y la capacidad paraproducir textos orales literarios y no literarios. • LecturaLos Objetivos Fundamentales de este segundo eje se organizan en torno al dominio del código y de las modalidades de la lectura (oral y silenciosa); la lectura comprensiva de textos literarios y no literarios. Este currículum basa el aprendizaje y desa-rrollo de la lectura en un enfoque equilibrado o integrado de los dos principales modelos de aprendizaje de la lectura: el modelode desarrollo de destrezas y el modelo holístico.• EscrituraEste tercer eje está compuesto por el dominio de las destrezas caligráficas propias de la escritura; la producción libre y guiada de textos literarios; la producción de textos no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar. El aprendizaje de la escritura, al igual que el aprendizaje de la lectura, se basa en un enfoque integrador de los aportes dados por el modelo dedestrezas y el modelo holístico.• Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma Este currículum enfrenta el lenguaje fundamentalmente como una facultad y, secundariamente, como un objeto de conocimiento cuando este sea necesario para la comprensión, la expresión y la actuación. No se debe confundir el aprendizajede la lengua con la enseñanza gramatical. Este conocimiento de la lengua debe manifestarse en la comprensión de diversos tipos de textos, en el correcto manejo de lasconstrucciones gramaticales al hablar y al escribir, y en la capacidad de usar ciertos términos que permitan referirse a la lenguacada vez que sea necesario.

2. MetodologíaLa propuesta metodológica para el texto, cuaderno de escritura y guía didáctica se puede resumir en los siguientes puntos:- Contenidos en un contexto significativo para el alumno. - Textos originales, relevantes y variados. - Desarrollo de habilidades de lenguaje a través de los contenidos. - Aprendizaje inductivo. - Integración del trabajo productivo y reflexivo. - Aproximación progresiva a la realidad. - Desarrollo de objetivos transversales a través de valores específicos.- Evaluación permanente.

3. Evaluación para el aprendizaje: 1

Es importante distinguir la evaluación para el aprendizaje como un modelo particular que es distinto de las interpretacionestradicionales de la evaluación. Entendida de esta manera, la evaluación para el aprendizaje presenta las siguientes características:- Es parte de una planificación efectiva. - Se centra en cómo aprenden los estudiantes. - Es central a la actividad en aula. - Es una destreza profesional docente clave.

1 Evaluación para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación, Chile, 2006.


6 Introducción

- Genera impacto emocional.- Incide en la motivación del aprendiz. - Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación. - Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar. - Estimula la autoevaluación. - Reconoce todos los logros.

En el texto de Lenguaje y Comunicación 2 para segundo básico, se ha considerado fundamental incorporar la evaluación parael aprendizaje en todas las unidades y con distinta finalidad:• Evaluación diagnóstica: se realiza al comienzo de cada capítulo, para identificar los conocimientos previos con los cuales el estu-diante se enfrentará a los nuevos aprendizajes, además del reconocimiento de creencias preliminares y la comparación de aquello conlas expectativas y aprendizajes esperados en relación a los contenidos. La evaluación diagnóstica tiene un carácter formativo.• Evaluación formativa: su objetivo es que los estudiantes puedan, a partir de las dificultades detectadas, mejorar su desempeño, y al docente le permite ir observando el proceso de aprendizaje para realizar a tiempo las modificaciones necesarias. • Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de cada unidad o bien, para verificar la adquisición de ciertos aprendizajesesperados. Esta evaluación es la que permite determinar el nivel de logro alcanzado por el estudiante, y elaborar estrategias paramejorar su aprendizaje.• Autoevaluación: permite que el propio estudiante sea quien evalúe su aprendizaje. Se desarrollan durante la unidad y sufinalidad es que los estudiantes evalúen su aprendizaje objetivamente, y determinen las acciones que deberán mejorar.• Coevaluación: evaluación que un estudiante realiza del trabajo ejecutado por su compañero, lo que permite recibir opinionesde otros con respecto al propio trabajo en forma objetiva.

4. Mapas de progreso del aprendizaje: 1

Los mapas de progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia típica de crecimiento del aprendizaje en 7 niveles parala trayectoria escolar de los estudiantes desde primero básico y hasta cuarto medio, en los dominios de aprendizaje centralesdefinidos para cada sector curricular.• Mapa de Progreso de LecturaEl supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el Mapa es la comprensión profunda y activa de los textos, y la formación de lectores expertos y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje,conocimiento del mundo y apreciación estética.• Características de los textos del nivel 1 (1º y 2º Básico)Versan sobre temas reales o imaginarios que son familiares para los estudiantes; utilizan palabras de uso común, o con un senti-do que se puede deducir del contexto; pueden presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible; usan pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: “La bella durmiente” (Jacob y Wilhelm Grimm); “El patito feo” (Hans Christian Andersen).

A continuación se presenta el Mapa de Progreso de Lectura. Se realiza una presentación sintética de todos los niveles. Luego sepresenta en detalle el Nivel 1.

1 Extracto y adaptación del documento: Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicación, Mapa de Progreso de Lectura. Material elaborado por la Unidad de Currículum, UCE, Ministerio de Educación. Marzo 2007, Primera versión pública


7Introducción

Nivel 7

Nivel Mapa de progreso

Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y reinterpre-ta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, queexpresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del texto y la perti-nencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.

Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información delcontexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido gene-ral de la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.

Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abor-dan temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivasdel emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros, frente al tema.

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temasde diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan oamplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona consu sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el textocon el propio o con la actualidad.

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordantemas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiererelaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentidoglobal del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándoseen información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.

Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios,algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otraspróximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información centraldel texto. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Opinasobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que leson familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por eltexto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Dan sus opinionessobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas.

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

Nivel 1¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño:

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: • Describe lugares, hechos, personas o personajes de los textos leídos, utilizando información explícita. • Compara personas o personajes a partir de información del texto que está claramente destacada. • Relata en secuencia cronológica al menos tres hechos sucedidos en un cuento. • Describe los sentimientos de una persona o personaje del texto, a partir de las acciones que realiza o de algunas de sus

expresiones. • Infiere detalles directamente relacionados con situaciones presentadas en el texto. • Infiere el significado de palabras, apoyándose en información presentada en el texto.


8 Introducción

• Señala su aceptación o rechazo del comportamiento de una persona o personaje de un texto, basándose en su experiencia yen elementos del texto.

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnasLa tarea: Los estudiantes leyeron la portada de un diario ficticio compuesto por varios recuadros informativos con sus respectivos titulares, todos referidos a la noticia protagonizada por Héctor Ruz, ganador de un millonario premio. A los estudiantes se les pidió explicar y opinar sobre la afirmación de Ruz, quién aseguro que si le entregaba cien millones de pesos acada uno de sus hijos, ellos serían felices.Ejemplo de trabajo:Al dar un cheque a cada uno de sus hijos, Héctor Ruz les dijo a sus amigos: “Pienso que así serán felices”. ¿Por qué crees tú que pensó así?

Justificación del docente:Expresa de manera organizada una opinión, entregando razones que se basan en información explícita evidente, inferenciasclaramente sugeridas por el texto y en información proveniente de sus experiencias y conocimientos previos.

Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto para el estudiante

Tanto el texto para el estudiante como la guía didáctica toman en consideración los ejes del subsector y el correspondienteMapa de Progreso de Lectura. Esto se realiza en la sección Reviso mis respuestas, en donde se plantea un ejercicio que propone una pregunta de comprensión lectora relacionada con los ejemplos de desempeño correspondientes al nivel 1. Esta sección se presenta al final de los textos de lectura en las páginas Leo un texto literario, y en la evaluación sumativa de las páginas Lo que aprendí.

Yo �creo �que Héctor Ruz �pensó �así, �porque�sus hijos �tendrían �dinero �para una �casa,�ropa, �accesorios, �hasta mue·les �y �así �ellos�serían muy felices.


9Introducción

Recursos Pedagógicos

ORGANIZACIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURA

El texto de Lenguaje y Comunicación 1 para primero básico, está organizado en 7 unidades temáticas, divididas en dosgrandes temas: - Me preparo para una gran aventura y- Leo y escribo para comunicarme.

En cada unidad se abordan de manera integrada los cuatro ejes del subsector (comunicación oral, lectura, escritura y manejode la lengua). Las unidades del texto para el estudiante y cuaderno de escritura están basadas en un texto literario utilizadocomo elemento integrador. El texto se escucha o lee, se comenta, se resume, se representa, es objeto de preguntas y juegoslingüísticos, se aclara su vocabulario y se reconocen algunos de sus componentes gramaticales. A partir de su lectura y comentario se desarrollan una serie de actividades correspondientes a los cuatro ejes.

• Presentación del capítuloPáginas en que los estudiantes trabajan con base en los aprendizajes previos sobre los temas que se plantearán en el capítulo. Se completa información antes de empezar a trabajary después de trabajar el capítulo.

• Inicio de unidadUna imagen ilustra el tema con su título, y a continuación seencuentran destacadas las secciones que componen la unidad.Conversemos: Punto de partida para conversar sobre el tema propuesto. Preguntas relacionadas con la observación, opiniones y comentarios.Aprenderemos a: Sección en que se enuncian los principales contenidos de la unidad, basados en los aprendizajes esperados de los planes y programas de estudio.Nos comprometemos a: Sección relacionada con los Objetivos Fundamentales Transversales.Ya lo sé: Actividades de expresión oral relacionada con el tema de la unidad.


10 Introducción

• Desarrollo de contenidosEscucho y comprendo un texto literario: Sección destinada a lacomprensión lectora, donde se destacan los momentos: Antes de leer,Mientras leo (con preguntas que interrumpen la lectura) y Despuésde leer. Además, se entregan definiciones de palabras complejas paratrabajar Vocabulario.

Al finalizar la lectura se presenta la sección Reviso mis respuestas, momento pedagógico en que los estudiantes evalúan su comprensión a partir de preguntas relacionadas con los ejemplos dedesempeño del nivel 1 de los mapas de progreso de lectura.

Aprendo jugando: Sección que presenta actividades lúdicas antes de comenzar con el trabajo de loscontenidos de la unidad.

Leo y comprendo las letras: Sección relacionada con los ejes de Lectura yEscritura. A partir de estas actividades, se inserta a los niños y niñas en elproceso lector y se ejercitan habilidades grafomotrices a través del modelode destrezas.


11Introducción

Leo un texto no literario: Sección destinada a la iniciación de la lectura a partir textos noliterarios. Familiariza a los niños con un ambiente letrado que les resulta significativo einteresante (modelo holístico).

Juego a leer: Esta sección se presenta en todas las unidades del texto. Sufinalidad es desarrollar el gusto por la lectura a través de textos predeciblescomo lo son las canciones, poemas, rimas, adivinanzas, trabalenguas. Asítambién, existen instancias para la lectura compartida con los adultos, loque resultará gratificante y significativo.

Cuaderno de escritura: En el cuaderno de escritura se llevan a cabo actividades orientadas a desarrollar la escritura, consideran-do tanto la producción de textos como la grafomotricidad. El cuaderno de escritura está directamente relacionado con lasunidades del texto para el estudiante. Cuando se requiere reforzar este aspecto, se cita en las páginas del texto la o las páginasdel cuaderno que se deberán trabajar.

Lo que aprendí: Evaluación sumativa que permite a los estudiantesautoevaluar su aprendizaje sobre los contenidos desarrollados en la unidad.Les ayuda a reflexionar sobre los aprendizajes alcanzados y determinar losque necesitan reforzar.


12 Introducción

ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORCaracterísticas generalesLa guía didáctica para el profesor es un material complementario al texto para el estudiante y el cuaderno de escritura. Su obje-tivo principal es brindar apoyo al docente en el desarrollo, profundización y evaluación del aprendizaje.

Estructura de las unidades de la guía para el profesorI. Marco curricular de la Unidad

El que comprende un cuadro donde se explicitan: Objetivos Fundamentales Verticales, Contenidos MínimosObligatorios, Aprendizajes Esperados e Indicadores de Logro de cada uno de los ejes de Lenguaje que se desarrollarán en eltranscurso de la unidad. Además se describe el propósito de la unidad, los Objetivos Fundamentales Transversales que se mani-fiestan a partir del tema a trabajar, los tipos de evaluación propuestas y el tiempo estimado de trabajo.

II. Organización de la unidadPara una mejor organización de la unidad, se han propuesto dos recursos que ayudarán al docente a planificar las

actividades didácticas, tanto del texto para el estudiante, como del cuaderno de escritura:1. Ejes de lenguaje y propuesta pedagógica: Cuadro que permite visualizar las secciones de la unidad clasificadas de acuerdoal eje que desarrollan mayoritariamente y las páginas en que éstas se encuentran. Se incorporan las habilidades que se destacanen cada una de estas secciones , los recursos y el tipo de evaluación de acuerdo a cada una de estas. Esto permite que eldocente tenga una visión clara de cómo está organizada la unidad.2. Esquema de contenidos de la unidad: Cuadro que resume los contenidos que se trabajarán en la unidad de acuerdo a losejes de Lenguaje y las instancias del texto para el estudiante que fomentan la evaluación.


13Introducción

III. Sugerencias metodológicasPara una mejor organización de la guía didáctica, se explicitan las sugerencias metodológicas en el mismo color que

corresponde a la unidad del texto para el estudiante, de esta manera será más rápido para el docente identificarlas dentro de laguía didáctica.

1. Objetivos de las páginas: Son aquellos que explicitan la orientación del docente en función de la consecución de los aprendizajes esperados. De acuerdo a cómo estén organizadas las secciones, estos pueden ser para aquellas páginas que estánenfrentadas, o bien solo para una de ellas.2. Secciones y subsecciones de las páginas: Se enuncian con el mismo nombre que aparecen en la página. Para cada una deellas se mencionan la o las habilidades cognitivas implicadas. Las sugerencias en este caso se orientan a:entregar estrategias concretas al docente sobre cómo realizar la actividad de acuerdo al objetivo planteado, y dar respuesta aaquellas actividades de mayor complejidad que aparecen tanto en el texto como en el cuaderno de escritura.3. Aprendizajes esperados e indicadores de logro: En cada página se menciona el aprendizaje esperado y el o los indicadores de logro para la o las actividades propuestas. De esta manera, el docente tendrá claro cuál es el aprendizaje que sequiere lograr por medio de esa actividad. Podrá reorientarlo en caso que lo estime conveniente.

4. Otros recursos didácticos: Para identificar estos recursos, en la guía didáctica aparecerán siempre en color verde. Estos soncontribuciones para que el docente aproveche al máximo las herramientas disponibles en beneficio del proceso de aprendizajede los estudiantes. - Actividades previas y complementarias: Son actividades que permiten ejercitar los contenidos y objetivos propuestos en

cada sección. Se sugiere iniciar el trabajo con la Actividad previa, y realizar la complementaria después de cada página y la complementaria, después del término de la misma.

- Bibliografía para estudiantes y docentes: Textos recomendados para estimular el disfrute de la lectura, donde además se sugieren actividades para realizar después de leer. Estas lecturas tienen directa relación con los temas tratados en la unidad. La Bibliografía material o virtual sugerida para el docente, tiene como objetivo principal la profundización de aquellos contenidoso estrategias desarrolladas en el texto y cuaderno de escritura, temas transversales o aspectos didácticos del subsector.

1.

2.

3.


14 Introducción

- Instrumentos de evaluación: se proponen instrumentos de evaluación que se pueden encontrar en cada una de las unidades.Rúbricas: Al finalizar cada unidad del texto para el estudiante, sepropone una evaluación sumativa, cuyo objetivo es determinar elnivel de logro alcanzado por los estudiantes, para tomar las decisionespertinentes en cada caso.

- Ampliación de contenidos: está referido a la profundización de algún aspecto didáctico. Generalmente se mencionan para aclarar conceptos técnicos del área de la educación.


15Introducción

• Evaluación de la UnidadEn la guía didáctica, una vez finalizada la entrega de sugerencias metodológicas para el docente, se incorpora una evaluación sumativa de la unidad, que permite conocer los logros de los alumnos al finalizar el conjunto de actividades planteadas para la unidad.

IV. Material complementario:

1. Lectura adicional: Material de lectura para que el docente fotocopie y entregue a los estudiantes, acompañada de actividades de comprensión lectora.

2. Material para actividades complementarias: Material que puede ser utilizado para trabajar algunas actividades complementarias propuestas en la guía didáctica, o bien para reforzar algunos contenidos. Estas actividades están debidamente sugeridas en las páginas de la guía.


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Organización del texto

Explique a los estudiantes que el texto está dividido en 7 unidades y que en cada unidad hay difer-entes actividades que realizar. Repase con ellos esta organización, de tal manera de que puedanconocer las partes en que se divide el texto. Puede apoyarse en las descripciones realizadas másdetalladamente en la página 9 de esta guía.

Organización del texto para el estudiante


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Actividad complementaria

Realice preguntas cuyo objetivo sea que sus alumnos trabajen en ubicar las partes Texto para elestudiante. Pregunte por ejemplo: ¿para qué nos sirve la sección Conversemos?, ¿dónde podemostrabajar las letras?, ¿cómo se llama la sección donde podemos leer con dibujos? Es importante querepase varias veces y verifique la comprensión por parte de los estudiantes.


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Indice del texto para el estudiante

Explique a sus estudiantes que un índice es un listado de materias o contenidos de un libro y que sirvepara poder buscar más rápidamente un tema dentro de un libro. Indíqueles que el índice contiene el temay la página donde este se encuentra dentro del texto. Lea con ellos los contenidos de la unidad 1 y susrespectivas páginas.

Índice del texto para el estudiante


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Realice un juego de búsqueda con los niños y niñas, en donde usted les pida que contesten preguntascomo: ¿en qué página está la lectura de La vaca estudiosa?, ¿qué trabajaremos en la página 34? Puedehacer competencias pidiéndoles que ubiquen la página que usted señale e intenten leer alguna instrucción.


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Indice del cuaderno de escritura

Explíqueles que el cuaderno de escritura también tiene un índice que les ayudará a encontrar más rápidamente las actividades que les soliciten. Es importante que les señale que cuando estén trabajando en el textopara el estudiante, en algún momento se les pedirá que ejerciten algún contenido en su cuaderno de escritura. Porejemplo, se les pedirá que ejerciten la escritura de la letra A en la página 10 del cuaderno de escritura. Pregúnteles:¿cómo encontramos la página 10?

Índice cuaderno de escritura

NOTAS:


21

NOTAS:


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Presentación del Capítulo 1

• Conocer las unidades que conforman el capítulo y los temas.

• Aplicar conocimientos previos sobre los temas mencionados en las unidades del capítulo.

Objetivos de las páginas

Realizar una evaluación diagnóstica de los conocimientosprevios de los estudiantes es degran relevancia, ya que permitetener una visión de la base desdela cual se comienza a trabajar,y de cuán heterogéneo es el grupo.

Ampliación de contenidos

Capítulo 1 Me preparo para una gran aventura

• Léales el nombre del capítulo y hágales preguntas como las siguientes: ¿qué significa valorar el entorno?, ¿de qué creen quese tratarán las unidades que conforman este capítulo? Léales los nombres de las unidades que se trabajarán durante elsemestre.

• Pídales que en silencio den una mirada general a las páginas y que describan lo que creen deben realizar. Acláreles quedeberán responder unas preguntas. Que estas serán revisadas nuevamente después de trabajar en todas esas unidades, alfinal del capítulo, por tanto en esta oportunidad solo responderán la columna de la izquierda “Antes de comenzar”.

• Pídales que vayan respondiendo las preguntas planteadas unidad por unidad, dándoles el tiempo necesario para hacerlo.Resalte el hecho que no hay respuestas ni buenas ni malas.

• Recuérdeles que una vez que terminen de trabajar todas las unidades del capítulo, deben volver a estas páginas y responderla sección “Después de trabajar”. Esto les permitirá contrastar lo que sabían antes de estudiar las unidades del capítulo conlo que saben después de estudiarlas, lo que les ofrece la oportunidad de evaluar sus logros y lo que deben reforzar.

CONOCER, VALORAR

• En este capítulo, los OFT se vandesarrollando en forma paralela conlos OFV y CMO. De tal manera quedurante este tiempo se pretenderáfundamentalmente que los niños yniñas desarrollen: el respeto, latolerancia, el diálogo como medio de solucionar los conflictos, el trabajo en equipo, la solidaridad, lacapacidad de expresar opiniones,ideas y sentimientos, la creatividad, valoración del entorno y de la familia.

Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales

Presentación del capítulo 1


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Propósito del CapítuloDurante el primer semestre de Primeraño Básico, se consolidan los aprendizajes logrados en la educaciónParvularia, especialmente en lo que serefiere a la expresión oral y a algunosaspectos iniciales del lenguaje escrito;pero se enfatiza especialmente elaprendizaje de la lectura y la escriturade modo sistemático. Se espera que,al final del semestre, los estudiantesestén en condiciones de leer y escribirpalabras, sílabas y oraciones con lasvocales y consonantes más frecuentesde la lengua.Con respecto al desarrollo transversalde valores, se espera que los OFT setrabajen en forma explícita a través delos contenidos y actividades delsubsector, lo que implica abordarlosen forma continua.

Tiempo estimado de duración del capítulo

SEMANAS

UNIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

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2

3

4

x x x x xx x x x x

x x x x xx x x x x

Presentación del capítulo


Marco curricular de la unidad

24 Unidad 1

Unidad 1: Llegamos a la escuela

Objetivos Fundamentales Verticales Contenidos Mínimos ObligatoriosComunicación oral

Lectura

Escritura

Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

• Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.

• Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.

• Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.

• Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.

• Reconocimiento de diferentes tipos de textos a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.

• Lectura lúdica de textos breves con patrones de lenguaje claro y predecible.

• Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras.

• Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros.

• Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos.

• Reproducción, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

• Ligado de las letras entre sí para formar palabras.

• Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propósitos definidos y claros.

• Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.

• Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita.

• Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas y de la lectura de textos literarios y no literarios.

• Utilización y comprensión del sentido de los términos: vocal, consonante, sílaba, frase, oración.

• Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados.

• Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema.

• Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasías, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas.

presentación u1 27/11/08 16:26 Página 24

Llegamos a la escuela 25

Propósito de la UnidadPoner en contacto al alumno y alumna con el mundo letrado.Identificar los conocimientos previosy proyectar, a partir de ellos, losnuevos aprendizajes, tanto enrelación a la lectura como al desarro-llo de las destrezas motrices. Paralograr este propósito, los alumnosrealizan variadas actividades que lespermitirán obtener aprendizajes significativos, tales como: lectura,aumento del vocabulario, expresiónoral y escrita, entre otros.

• Desarrollo de la habilidad de pensamiento a través de una expresión oral y escrita coherente yde la comprensión crítica de los textos que leen.

• Desarrollo de la creatividad y la imaginación a través del juego,dramatizaciones, cuentos, invenciónde aventuras, viajes imaginarios,identificación de lugares ideales.

Tipos de evaluación propuestas para aplicar durante la unidad

• Autoevaluación • Coevaluación• Evaluación formativa• Evaluación sumativa

Tiempo estimado• 5 semanas.

Aprendizajes esperados Indicadores de logro

Comunicación oral

Lectura

Escr itura

Manejo de la lengua

• Escuchan comprensivamente variados textos literarios.

• Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audición.

• Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada.

• Reconocen distintos tipos de textos desu entorno a partir de su formato, tiposde letras e ilustraciones.

• Participan atentamente en sesiones delecturas compartidas.

• Establecen la relación fonema grafemade vocales y consonantes de alta frecuencia: m, p, s, t, l, c y g (ante a,o, u), en palabras significativas.

• Manejan destrezas grafomotrices quesirven de base para el aprendizaje dela escritura manuscrita cursiva.

• Reproducen, según modelos, las diferentes letras en estudio.

• Copian y escriben al dictado y enforma espontánea palabras legibles ysignificativas.

• Utilizan nuevas palabras que han incorporado a través de la audición detextos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.

• Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito.

• Demuestran la comprensión de cuentos,fábulas y otros relatos escuchados.

• Memorizan y recitan poemas de al menos doce versos.

• Formulan preguntas, hacen comentariossobre lo que se está conversando y danopiniones pertinentes.

• Forman nuevas palabras a partir de palabras conocidas combinando sílabas directas.

• Reconocen títulos de cuentos y algunaspalabras a partir de sus características gráficas.

• Reconocen palabras que contienen unao más vocales y sílabas directas, que incluyen las consonantes en estudio.

• Toman correctamente el lápiz y mantienen una postura adecuada al realizar el acto gráfico.

• Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cadauna de las vocales y consonantes en estudio.

• Copian palabras formadas por vocalesy consonantes en estudio.

• Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un círculo, marcar conuna cruz.

• Comprenden y utilizan los términos:letra, sílaba, palabra, línea, título,página y portada.

Objetivos Fundamentales Transversales


26 Unidad 1

Organización de la Unidad

Ejes del lenguaje y propuesta pedagógica

Escritura:

Comunicación oral:

Sección Pág. Recursos Evaluación




Entrada deunidad

Escucho ycomprendoun poema

Aprendojugando

- Describir, expresar, ilustrar, relatar, identificar respetar.

- Predecir, dramatizar, responder, evaluar,reconocer, expresar, identificar, ordenar,inventar, relatar.

- Expresar, identificar. - Texto para el estudiante,página 17.

Autoevaluación.

- Texto para el estudiante, páginas 10 y 11.

- Texto para el estudiante,páginas 12 a la 17.

- Cuaderno de escritura,páginas 8 y 9.


- Cuaderno de escritura,páginas 10 a la 19.


- Texto para el estudiante,página 15.


- Texto para el estudiante,página 24 y 25.

Evaluación formativa

Autoevaluación yevaluación formativa.

28 y

29

36 a la 40

46 a la 57

30 a la 34

35

Lectura:

Leo y escribolas vocales

- Analizar, identificar, destacar, inventar,evaluar, ilustrar, asociar.

- Identificar, construir, reconocer.

- Identificar, practicar, ejercitar, reconocer,discriminar, inventar, reproducir, completar,ilustrar, relacionar, asociar.

Juego a leer 42 y

43

Evaluación formativa.


- Descubrir, clasificar.Leo y comprendouna noticia

41 Evaluación formativa.

Evaluación formativa,autoevaluación ycoevaluación.

Cuaderno deescritura

Manejo de la lengua:

Aprendo palabrasnuevas

- Identificar, evaluar, recordar. Autoevaluación.33

Habilidades destacadas







Esquema de contenidos de la unidad

Manejo de la lengua

• Reviso mis respuesta.

• Chequeo.

• Lo que aprendí.

• Entrada de unidad. • Leo y escribo:las vocales.

• Aprendo palabrasnuevas.

• Aprendo jugando.

• Escucho y comprendoun poema: “La vacaestudiosa”.

• Leo y comprendo una noticia.

Comunicación oral Lectura Escritura

Llegamos a la escuela

• Ejercitación en cuaderno de escritura.


Conversemos

Genere una conversación que apoye la expresión oral y la participación. Hágales preguntas como: ¿antes de ingresar aPrimero básico, dónde iban?, ¿qué cosas hacían el año pasado?, ¿qué es lo que más recuerdan? Es importante que eneste tipo de actividad tenga presente promover la participación de todos los niños y niñas, escuchar a otros conrespeto, pedir la palabra para hablar. Es conveniente que se fije en características del lenguaje expresivo y comprensivode los niños y niñas, estimulando la correcta pronunciación, volumen de la voz, entonación, así como también que loque expresen se relacione directamente con el tema planteado.

• Describir imágenes relacionadascon el tema de la unidad en formaoral.

• Conocer los aprendizajes quelogrará al finalizar la unidad.

• Recopilar aprendizajes previos.

28 Unidad 1

• Invítelos a realizar un recorrido porel colegio y sus dependencias.Presénteles el lugar de la formamás cercana posible, mostrándoleslas características y contándolessobre el tipo de trabajo que serealiza en cada espacio que visitany quiénes son los que trabajan allí.Al regresar pídales que tomen sulibro, busquen la página ycomiencen el trabajo que se indica.

DESCRIBIR, EXPRESAR


Actividades previas

• Ir a:http://www.guiainfantil.com/salud/autoestima/index.htmPágina que entrega informaciónacerca de la autoestima en losniños.(Noviembre de 2007)

Bibliografía para docentes

• Invítelos a dibujar sus experiencias del año anterior y sus proyecciones para este año. Entrégueles para esta actividad, unahoja dividida en dos, en un aparte dibujan: “lo que hice”, y en el otro, “lo que quiero hacer”. Proporcióneles la posibilidadde exponer sus trabajos a sus compañeros y relatar las experiencias ilustradas.

Actividades complementarias ILUSTRAR, RELATAR

Inicio de unidad

Guia 1º Lenguaje 12/12/08 09:42 Página 28

• Dar cuenta: esta es unaestrategia que se utiliza despuésde las lecturas. Consiste en quelos niños o niñas realizan unreporte del texto escuchado oleído para darlo a conocer a losotros. Se puede presentar: enforma oral, escrita, a través derepresentaciones, entre otras.

Texto para el estudiante, páginas 12 y 13.


• Participan en conversaciones.

• Cuentan hechos o experiencias.

Se expresan oralmente en diversassituaciones comunicativas, enforma coherente y con articulaciónadecuada.

Ampliación de contenido

IDENTIFICAR

DIBUJAR

RESPETAR

Bibliografía para estudiantes

Paredes, Mauricio. ¡Ay cuánto mequiero! Editorial Alfaguara, 2007.Se sugiere leer este texto a losestudiantes o realizar una lecturadomiciliaria. Luego de la lecturarealice con los niños un “darcuenta” de lo leído.

Aprenderemos a

Presénteles en formato ampliado el listado de los aprendizajes. Se sugiere realizar una lectura de ellos en voz alta. Se puedepreguntar: ¿cuál de estos temas ustedes ya conocen?

Nos comprometemos a

Para enriquecer el compromiso conviene preguntar: ¿qué es un compromiso? Pídales responder a partir de lo que ellos conocen.Escuchan la lectura del compromiso planteado.

Ya lo sé

Se sugiere realizar una puesta en común, para que se presenten, pregunte: ¿qué es lo que más te gusta de ti?, ¿por qué tedibujaste de esa manera? Incentive a aquellos niños y niñas que se sienten inseguros frente a esta actividad.

• Invítelos a jugar al espejo en parejas, realizando descripciones físicas y luego psicológicas del compañero o compañera.Conviene preguntar: ¿por qué creen que es importante compartir con los demás?, ¿qué nombre reciben los niños quecomparten?, ¿qué acciones se deben realizar para ser generoso?

Actividades complementarias DESCRIBIR


PREDECIR

30 Unidad 1

• Antes de escuchar el poema de “Lavaca estudiosa”, realice un juegohaciendo rimas con los sonidosfinales de las palabras. Diga unapalabra y pídales a ellos que diganotra que rime con la misma.Explíqueles que las rimas son partede la estructura del poema y queestán presentes en todos ellos.

Antes de leer

Pídales que observen atentamente la ilustración de la página. Léales el título antes de hacer las preguntas enunciadas, paraentregar una información adicional a la predicción. Es importante que recoja todas las ideas que aportan los niños y niñas y queno los corrija, las predicciones pueden estar enfocadas a distintos aspectos. Promueva las ideas creativas y novedosas, laimaginería y reflexión. En caso necesario puede indagar sobre conceptos más específicos sobre algunos temas que vayanmencionando, pero sin perder de vista el tema central. Apoye la predicción con preguntas tales como: ¿qué pueden deciracerca de la forma como está escrito el texto? Se sugiere explicar a los niños y niñas que aunque no sepan aún leer solos,pueden conocer textos a partir de las ilustraciones, los títulos o la forma en que está escrito, entre otros.


• Predecir el contenido del texto apartir de una imagen.


• Escuchar comprensivamente textosliterarios sencillos.

• Autoevaluar la comprensión deltexto.

Actividades previas

• Hágales escuchar la canción de “La vaca estudiosa” de María Elena Walsh, e invítelos a dramatizarla en grupos pequeños.Permítales ensayar varias veces antes de representarla. Para esta actividad podrán realizar un baile, coreografía, representarlos personajes, entre otros. Si no dispone del CD con la canción, puede cantárselas o volver a leer.

Actividades complementarias DRAMATIZAR


Puentes, Sylvia, Reparto general de bienes y dones, EditorialAlfaguara, 2007.Con este libro podrán divertirse con una lectura llena de fantasía,además de valorar las ideas ycreencias distintas. Pueden realizarun listado de característicascomunes con el poema“La vaca estudiosa”.


Texto estudiante páginas 12 y 13.Texto para el estudiante, páginas 12 y 13.


Escuchan comprensivamentevariados textos literarios.

• Se mantienen atentos mientrasdisfrutan de la narración o lecturade cuentos.

• Recuerdan los hechos importantesy los nombres de los personajes.

MEMORIZAR

• Ir a: http://www.icarito.cILa vaca es la hembra del toro. Sealimenta de heno y hierba. Seagrupa en rebaños. La vaca pasapor varias etapas de crecimiento:ternero, becerro y novillo. Tieneuna cornamenta a ambos ladosde la cabeza, su cuerpo esvoluminoso, generalmente conmanchas, sus patas terminan enpezuñas, emite mugidos, sustetillas son alargadas y produceabundante leche. (Noviembre de2007)


RESPONDER

EVALUAR

Mientras leo

Léales con entonación y expresividad. Es importante que considere este aspecto al momento de leer, pues los poemas debenser leídos con entonación y ritmo adecuado. Se sugiere dar énfasis a las preguntas planteadas promoviendo la participación general. Resulta interesante realizar estas pausas, pues mantienen expectantes a los niños y niñas.

Después de leer

Compruebe que cada niño realice su actividad de chequeo en forma individual y luego, pídales que marquen la alternativaque indique su respuesta. Comente con ellos las predicciones y respuestas. Deberá tener presente que no hay respuestasbuenas o malas, pues ha sido una predicción.

• Muéstreles el poema“La vaca estudiosa” de distintas maneras para que lo memoricen. Puede darle diferentes ritmos deestilos musicales: rap, reggaetón, balada, rock, salsa.

• Invítelos a interrogar la lectura, creando preguntas para el texto.

Actividades complementarias


RECONOCER

Objetivos de la página

32 Unidad 1

• Responder preguntas relacionadascon el texto.


Escucho y comprendo un poema

Asegúrese de nombrar en voz alta los objetos que se presentan en las imágenes, comprobando la comprensión visual de lasmismas. Es recomendable leerles dos veces las preguntas del texto, pídales que marquen su preferencia. Sería conveniente que alrevisar sus respuestas puedan nombrar al menos algunos ejemplos de las mismas. Ayúdeles leyendo las preguntas. Haga unapuesta en común sobre los resultados y refuércelos en caso de tener muchos errores, volviendo a repasar la lectura si es necesario.

• Invítelos a repasar oralmente lalectura anterior, recordandoaquellos detalles importantes.Dígales que cierren los ojos eimaginen a la vaca: ¿cómo está?,¿qué lleva puesto?, ¿dónde va?

• Presentación de personaje: repártales una hoja en blanco y un palito de helado. Invítelos a confeccionar un títere de “La vacaestudiosa”. Ofrézcales la posibilidad de presentarla en voz alta frente al curso, nombrando algunas características o aquelloque más le llamó la atención. Dígales que pueden presentarla como una amiga o bien como si ellos o ellas fueran la vaca.


Actividades previas

EXPRESAR

• Comprenden los términos:subrayar, encerrar en un círculo,marcar con una cruz.

Comprenden y utilizan términospropios del lenguaje escrito.


• Ir a:http://www.unicef.cI/index.phpEncontrará información sobre losderechos del niño. (Octubre de 2007)


IDENTIFICAR

EVALUAR

Texto estudiante paginas 14 y 15.Texto para el estudiante, páginas 14 y 15.


• Pida a sus estudiantes que recuerden otras palabras que aparecieron en la lectura y cuyo significado no comprendieroncompletamente. Aclare esos conceptos con ellos o deles la tarea de buscar y traer los significados desde su casa, preguntandoa sus familias.

Mientras leo

Antes de continuar la lectura realice una actividad de recuerdo sobre el texto, sus personajes y ambiente. Pídales que se fijen enlas palabras que aparecen destacadas y pregúnteles: ¿por qué creen que están destacadas en la lectura? No olvide el sentido derealizar las preguntas de comprensión en el transcurso de la lectura. Se sugiere aclarar los conceptos mientras se lee.Aprendo palabras nuevas

Después de la lectura, invite a los niños a buscar en el texto las palabras que están destacadas con otro color. Léalas en vozalta y escríbalas en la pizarra. Pregunte sobre el significado de ellas o las ideas previas que los niños tienen o se imaginaron



• Incorporar a su vocabulariopalabras nuevas.

Actividades complementarias RECORDAR

• Recuerdan hechos importantes,detalles y nombres de personajes.



Schkolnik, Saúl. Cuentos de losderechos del niño Editorial Zig-zag,2004.Once cuentos. Su lectura puedemotivar una actividad de debate yconversación sobre el tema de losderechos de los niños.


ORDENAR

34 Unidad 1

Escucho y comprendo un poema

Para esta actividad recuerde la importancia de la observación. Pídales que se fijen muy bien en las acciones que realiza la vaca encada recuadro y que recuerden lo que pasó primero y lo que pasó después. Se sugiere que en las actividades siguientes promuevala participación y las respuestas contextualizadas. Apoye los comentarios con otras preguntas como: ¿qué hubiera sucedido si no lahubieran dejado entrar a la escuela?, ¿qué pasará si uno de ustedes quiere participar de las actividades de las vacas y se van a unagranja? Luego, que observen ilustraciones de la segunda actividad y marquen una respuesta. Se sugiere que cada vez que losniños y niñas contesten, siempre les solicite justificar sus respuestas, especialmente si se trata de opiniones.

• Invítelos a participar del juego: “Si yo fuera”, en donde cada uno elige un animal y describe lo que haría si fuera ese animal.Promueva relatos creativos invitándolos a comentar lo que imaginen.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura actividades grafomotoras. Ver indicaciones en las páginas 46 y 47 de esta guía.


• Ordenar secuencia de acciones.



• Pídales que repasen la historia enforma oral y ayúdeles a ordenarlaen función de lo que sucedeprimero y lo que sucede después.Hágales preguntas tales como:¿qué pasó antes que la vaca llegaraal colegio?, ¿y después?

Actividades previas

INVENTAR, RELATAR

• Comprenden y utilizan términosreferidos a nociones espacio-temporales incluidas eninstrucciones tales como: ahora, antes, después. Intervienen espontáneamente enconversaciones.



EXPRESAR



• Realice el juego: “Veo, veo”.Enséñeles el coro que correspondeal juego. Describa algún objetoque comience con una vocal paraque ellos respondan. Repita contodas las vocales.

Aprendo jugando

Indíqueles la página en la que van a trabajar escribiendo el número en la pizarra para que ellos la reconozcan y se ubiquen.Indague sobre lo que entienden por recitar. Se sugiere que aclare el concepto antes de comenzar la actividad.Recite en voz alta y expresando con el cuerpo cada verso del poema, repítalo unas dos veces para que sus estudiantes puedanmemorizarlo.Pídales que con su dedo índice apunten el animal que usted va a nombrar, así podrán seguir la actividad.Léales la instrucción de la actividad nº2. Espere que la realicen. Repita los nombres de las vocales diciendo: “con la letra…(nombre una vocal), tenemos la…(deje el espacio para que respondan)”.

• Haga un listado de palabras con sonido inicial vocálico y pídales que cuando usted las lea, ellos identifiquen con qué vocalcomienza esa palabra.

• Invítelos a aprender canciones relacionadas con las vocales. • Juegue con ellos a: “Ha llegado un barco cargado con” o “Ha llegado carta”, para introducir sonido inicial.

Objetivo de la página

• Reconocer vocales a través de una poesía.


Actividades previas

IDENTIFICAR

• Recuerdan y repiten rimas, letras derondas, canciones, adivinanzas yotras formas literarias simples.

Recuperan textos tradicionales y losmemorizan, a partir de la audición.

• Recitar: decir o pronunciar dememoria y en voz alta versos,discursos, etc. (En: http://rae.es/)



ANALIZAR, IDENTIFICAR

36 Unidad 1

• Realice un juego de vocalización enparejas, pídales abrir y cerrar la boca,ejercicios de lengua y salida de aire,entre otros. Indíqueles, oralmente opor escrito, la página de su librodonde trabajarán. Indague sobre loque saben acerca de las vocales, silas conocen y si saben por qué sellaman de esa manera.

Leo y escribo las vocales

Juegue con ellos a resolver la adivinanza de la página. Muéstreles cómo analizar cada punto para encontrar la solución. Esimportante que esto se realice antes de abrir la página del libro. Presénteles la escritura de las cuatro formas de la letra(mayúscula, minúscula, imprenta, manuscrita), y explíqueles cuándo y para qué se usa cada tipo. Mencione ejemplos decuándo se usan (la letra imprenta es la que se lee y la manuscrita es la que se escribe). Invítelos a decir palabras quecomiencen con el sonido inicial A. Se sugiere que a medida que los niños y niñas van nombrando palabras, usted las escribaen la pizarra.


• Identificar vocales visual yauditivamente.

• Observar y describir imágenes.

Actividades previas

• Entrégueles una página de diario o revista. Pídales que la revisen, identifiquen de qué tipo de texto se trata e invítelos abuscar en ella letras A. Es conveniente que escriba en la pizarra las formas en que las pueden encontrar escritas. Permítalestrabajar sentados en el piso o un lugar cómodo. Destacan en sus textos todas las letras que encuentran e intentan identificaralgunas palabras. Ejercitan en el cuaderno de escritura construcción gráfica y discriminación visual de la vocal A. Verindicaciones en páginas 48 y 49 de esta guía.

Actividades complementarias DESTACAR


• Ir a:http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_170318203_307761071_1,00.html Encontraráinformación sobre la palabra clavede la página: “abeja”. (Octubre de2007)




• Confeccione una pared de palabras,donde aparezcan todas aquellas quelos alumnos han ido identificando yasociando con las vocales enestudio, así tendrá un listado depalabras que incorporarán a suvocabulario.

Actividades previas

IDENTIFICARLeo y escribo las vocales

Escriba la rima que aparece en la página de la letra E en el pizarrón, y pídale a un estudiante que se acerque a repasar lasletras E, con una tiza o plumón de otro color. Luego entrégueles la indicación para el trabajo individual de la siguienteactividad donde discriminarán visualmente la letra en estudio. En la siguiente actividad es importante dar un espacio paraque intenten una lectura global de las palabras y los que puedan, lo hagan en voz alta; luego pídales que pinten la vocal en estudio.

• Invítelos a buscar dentro de la sala de clases objetos cuyos nombres contienen la vocal E y realice una escritura compartida enla pizarra, tratando de que ellos le dicten cómo podría escribirse esa palabra. Es recomendable ir escribiendo las palabras encartulina, así podrán incorporarlas a la pared de palabras.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura construcción gráfica y discriminación visual de la vocal. Ver indicaciones en las páginas50 y 51 de esta guía.

Actividades complementarias INVENTARIAR

• Reconocen palabras con una o más vocales.

Establecen la relación fonemagrafema de vocales en palabrassignificativas.


IDENTIFICAR

38 Unidad 1


Léales la rima que se indica para la letra I. Se sugiere tenerla escrita en formato amplio. Pídales que se fijen en las letras imarcadas y que las cuenten. Pídales que comenten en voz alta las características de la ilustración. Léales el título y mencionealgunas características del lugar al que se alude. Puede preguntar: ¿qué lugares de los que aquí aparecen conocen?, ¿qué hanescuchado hablar acerca de la Isla de Chiloé?, ¿a quién saluda la señora?, ¿quién cuida a los niños?, ¿dónde están?

¿Cómo voy?

Corrija la actividad en función de que las palabras escogidas contengan las vocales en estudio.




• Repase con ellos en forma oral lasvocales y su secuencia. Invítelos adescubrir qué vocalescorrespondería estudiar ahora si yahan trabajado la a y la e. Pídalesque abran el libro en las páginasindicadas y observen las vocales queallí aparecen. Haga un listado de lasideas que ellos tienen sobre lasvocales que les corresponde trabajar.

Actividades previas

EVALUAR

• Pídales que copien su nombre o entrégueselos escrito. Luego solicíteles que encierren las vocales que tiene su nombre.Pídales que las escriban en su cuaderno y que las comenten a su curso diciendo: "mi nombre tiene las vocales..."Ejercitan en el cuaderno de escritura construcción gráfica y discriminación visual de la vocal I. Ver indicaciones en laspáginas 52 y 53 de esta guía.

Actividades complementarias IDENTIFICAR


• Ir a:http://www.turismochile.com/guia/isla_de_chiloe/ Esta páginacontiene información sobre:ubicación, lugares característicos ycostumbres de la Isla de Chiloé paraque comparta con sus alumnos yalumnas. (Enero de 2008)




• Invítelos a dibujar símbolos o señales que conozcan, buscando en guías de páginas amarillas, guía telefónica o de turismo.Busquen dentro de la escuela otras (cuidado al bajar las escaleras, silencio en biblioteca, entre otras).

• Ejercitan en cuaderno de escritura grafomotricidad y completación de palabras con la vocal O. Ver indicaciones en las páginas 54 y55 de esta guía.



• Alliende, Felipe y Condemarín,Mabel. Lectura: Teoría, evaluacióny desarrollo. Editorial Andrés Bello,1982, para conocer más acerca delaprendizaje de la lectura.

ILUSTRAR

IDENTIFICARLeo y escribo las vocales

Se sugiere tener la rima de la letra O escrita en formato amplio. Invítelos a la lectura y luego a revisar las imágenes de sulibro, vaya preguntando: ¿qué dibujos ven?, ¿qué dirá en la palabra bajo la imagen?, ¿cuántas vocales O reconocen en lapalabra "oveja"?, ¿qué otras vocales reconocen? Es recomendable ir escribiendo las palabras que le mencionen. Luegorepase con ellos las señales de tránsito e indague si conocen el significado de cada una. Invítelos a identificar todas lasvocales que tiene el nombre de la señal, para ello sería bueno disponer de ellas en formato más grande que el libro detrabajo. Luego podrán identificarlas y unir.

• Reconocen palabras con una o más vocales.

Establecen la relación fonemagrafema de vocales en palabrassignificativas.


IDENTIFICAR

TRANSCRIBIR

40 Unidad 1


Escriba la rima de la página en la pizarra y solicítele a los niños y niñas que subrayen o encierren las vocales U que allí aparecen. Esconveniente realizar este ejercicio antes de la actividad del texto, con la finalidad de que luego la realicen de manera individual.

Recordemos

Pídales que transcriban en su cuaderno lo escrito en la sección recordemos y que acompañen con un dibujo a elección cada vocal.

• Buscar en diarios o revistas, imágenes de objetos o elementos, los recortan y pegan es su cuaderno. Pídales que identifiquencada uno de los nombres y descubran las vocales que tienen. Solicíteles que escriban las vocales descubiertas al lado decada imagen.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura grafía de la vocal U. Ver indicaciones en las páginas 56 y 57 de esta guía.




• Pregúnteles si recuerdan el poema,“La vaca estudiosa”. De sernecesario leales nuevamente elpoema. Relacione el nombre(estudiosa) con las vocales. Esenombre tiene todas las vocales.Escríbala en la pizarra y hágalesrecordar las vocales que ya han estudiado.

Actividades previas

ASOCIAR

• Repiten de memoria las vocales yen distinto orden.

Memorizan secuencia de las vocales.


DESCUBRIR



Leo y comprendo una noticia

Se sugiere mostrar un diario nacional. Luego realice una ronda de preguntas: ¿qué muestra este texto?, ¿de qué se trata laimagen? Indíqueles que es un texto no literario y que cumple una función informativa. Supervise la realización de lasactividades siguientes. Solicite con anticipación que los estudiantes lleven diarios y revistas desde sus casas. Pídales que seformen grupos pequeños e invítelos a comentar noticias de actualidad y explíqueles que estas informan cosas que sucedenen cualquier lugar. Pídale a cada grupo que seleccionen una noticia y la expliquen al curso. Guíe la actividad para que lasnoticias sean fáciles de explicar.

• Realice con los niños un listado de tipos de noticias y hágales clasificarlas de acuerdo a: deportivas, policiales, espectáculos,entre otras. Pídales que inventen una noticia en forma grupal. Infórmeles sobre el proceso de elaboración de diarios. Si esposible, haga una visita a un diario local para que los niños puedan conocer el proceso de elaboración de un diario.


• Identificar vocales y palabrasconocidas dentro de un contexto.

• Reconocer diferentes tipos detextos a partir de claves dadaspor su formato.

Actividades complementarias CLASIFICAR

• Diferencian libros de diarios y revistasen cuanto a forma y extensión.

Reconocen distinto tipos de texto apartir de su formato, tipos de letra eilustración.


• Ir a:http://www.edicionesespeciales.elmercurio.com Profundizar sobreel proceso de elaboración de undiario. (Diciembre de 2007)


IDENTIFICAR

42 Unidad 1

• Cuénteles que hay distintas formasde aprender las vocales, y queexisten algunas maneras muydivertidas como las canciones.Invítelos a aprender una canción.Puede tenerla grabada o escrita enun papelógrafo.

Letras divertidas

Cante la primera estrofa de la canción y haga que la repitan. Repita lo mismo con cada una de las estrofas de la canción,hasta que hayan repetido la totalidad de las estrofas. Luego sepárelos en grupos de tal manera que cada grupo cante unaestrofa. Para eso, debe indicarles cuál será la estrofa que deben cantar y repasarla con cada uno de ellos. Pídales que cantenen forma secuenciada la canción. Posteriormente, cámbieles la estrofa a cada uno de los grupos y repita la misma actividad.Para motivar su aprendizaje, puede llevarlos a cantar la canción a otra sala. Es importante que mientras cantan miren lalectura en el texto o papelógrafo para que vayan reconociendo palabras escritas.

• Realice una grabación de la canción de las vocales y reprodúzcala para una actividad de comprensión auditiva, pídales quedibujen lo que dice la canción y luego realicen una exposición con los dibujos.

• Invítelos a confeccionar un dominó de vocales, recortando las fichas que aparecen en las páginas 62 y 63 de esta guía.


• Jugar a leer canciones y textos conilustraciones



Actividades previas

CONSTRUIR

• Identifican palabras que riman,dentro de las formas literariassimples que juegan a leer o leen.

Reconocen rimas y aliteraciones delas palabras que aparecen en lostextos que juegan a leer o que leen.


• Ir a: http://www.7calderosmagicos.com Podrán encontrar muchaliteratura de tradición oral.(Enero de 2008)


RECONOCER



Lectura compartida

Para estas actividades, se sugiere siempre tener las lecturas en formatos amplios. Pídales que nombren cada imagen que estáen la lectura compartida. Verifique que todos conocen los dibujos y pónganse de acuerdo en aquellos en que no tienen claro loque es. Invítelos a escuchar la lectura que usted hará para que luego la realicen en grupo. Puede pedirles dividirse y cada grupolee coralmente la lectura. Indíqueles que esta lectura debe escucharse como una sola voz, aunque la estén leyendo varias, porlo cual deben hacerlo todos a la vez. Pídales abrir el libro en la página señalada y que continúen practicando la lectura.

• Invítelos a leer otras lecturas, cuentos o poemas cortos que usted pueda elaborar con figuras en conjunto con ellos.

• Escríbales las normas de convivencia con esta estrategia para que ellos puedan leerlas con mayor facilidad y se apropien deesas normas.

• Proporcióneles revistas, hoja de block tijeras y pegamento, para que ellos busquen ilustraciones, elaboren su propia lecturafigurativa y la compartan después con sus compañeros y compañeras.


• Seleccione una serie de láminasgrandes y péguelas en el pizarrón.Pídales que lean esos dibujos talcual si estuviesen leyendo palabrasescritas. Dígales que ha encontradouna manera de leer muy fácil y quequiere invitarlos a leer. Muéstrelesla lectura con figuras de“La vaca estudiosa”.

Actividades previas

RECONOCER

• Siguen visualmente el texto leídopor el docente.

Participan atentamente en sesionesde lectura compartida.


• Ir a: http://ww.plec.es Proyecto delectura para centros escolares,entrega información clara sobre lapromoción del hábito de leer, loque ayudará al docente queacompaña a niños y niñas en suiniciación a la lectura. (Diciembrede 2007)


44 Unidad 1

Logrado

Medianamente

logrado

Necesita

reforzar

Expresa oralementesus ideas

Comprende textosescuchados

Memoriza textostradicionales

Diferencia tipos detexto

Expresa ideasclaramente, utlizando unlenguaje comprensible yun vocabulario amplio.

Expresa sus ideasclaramente y conlenguaje comprensible.

En su expresión, sus ideasson medianamente clarasy su lenguaje pococomprensible.

Manifiesta comprenderclaramente las ideas deun texto, respondiendo apreguntas explícitas eimplícitas.

Manifiesta claracomprensión de texosrespondiendo apreguntas explícitas.

Manifiesta medianacomprensión de textos.Se le dificulta respondera preguntas explícitas.

Memorizacompletamente cancionesy poemas presentadoscon facilidad.

Memoriza estrofas decanciones y poemaspresentados.

Memoriza algunasestrofas de canciones opoemas con dificultad.

Distingue tipos de textosde acuerdo al formatoque presentan yreconociendo su nombrey utilidad.

Distingue tipos de textosde acuerdo a su formatoexplicando las diferenciasde acuerdo a su utilidad.

Distingue con dificultadque algunos textostienen formatos yutilidades distintas.


• Autoevaluar los aprendizajes dela unidad.

• Reconocer vocales y uniones devocales en palabras significativas.

• Invítelos a comentar en forma oralsobre los aprendizajes adquiridosdurante la unidad, para quepuedan expresar sus logros ydificultades. Ayúdeles conpreguntas tales como: ¿qué fue loque más les costó aprender?, ¿quéhicieron para lograrlo?, ¿qué fue loque más les gustó y por qué?, ¿quéfue lo que menos les gustó?Ahoraque conoces las vocales, ¿qué otrascosas puedes aprender? Repase con ellos los contenidosabordados en la unidad dando unamirada general a las páginas.Invítelos y deles tiempo decompletar las actividades nofinalizadas, apoyados por usted o uncompañero tutor. Luego de larevisión completa, pídales realizar laactividad de las páginas, con suapoyo en la lectura de instrucciones,y evaluar su desempeño. Realice lapuesta en común de estaautoevaluación y también de lasexpectativas para la siguiente unidadde trabajo.

Actividades previas




Participa en lecturascompartidas Comprende instrucciones Reconoce las vocales

Participa de lecturas grupalessiguiendo el orden, ritmo yvelocidad.

Participa de lecturas grupalesintentando seguir el orden, ritmoy velocidad.

Participa en lecturas grupalescon dificultad en seguir el ordeny se pierde al leer.

Comprende en su totalidad lostérminos utilizados en lasinstrucciones (marcar, subrayar,encerrar).

Comprende parcialmente lostérminos utilizando en lasinstrucciones, a veces lasconfunde.

Confunde términos utilizados enlas instrucciones.

Identifica visual y auditivamentelas vocales, las lee, escribe yreconoce en contextos escritos.

Identifica las vocales, las lee yescribe y puede reconocerlas enpalabras significativas.

Identifica vocales en orden.Le cuesta reconocerlas a primeravista en forma parcial y enpalabras simples.


Walsh, María Elena. Zoo Loco.Editorial Alfaguara Santiago, 2001.Animales del zoo que pasan porsituaciones insólitas y hacen cosasabsurdas. En estos poemasaveriguarán cuál es el secreto delmundo animal. Con esta lecturainvite a sus estudiantes aconfeccionar títeres de animalespara relatar y contar historias a suscompañeros.

• Será necesario que refuerce losaprendizajes esperados de estaunidad en el caso de los niños quelo necesitan. Puede utilizar paraesto el material que se ofrece enlas actividades complementarias.De esta manera podrá reforzar losmismos contenidos. Se sugiererealizar estas actividades parareforzar con la mayoría de susalumnos, ya que son actividades queapoyan el aprendizaje de todos.

ACTIVIDADES PARA REFORZAR


Nos preparamos para escribir

Pídales que levanten sus manos y que las pongan sobre su libro. Pídales que muestren su mano derecha, su mano izquierda,dedos índice, medio, pulgar. Ayúdeles a ejercitar la diferenciación de sus manos y a identificar cuál es la predominante.Invítelos a abrir su libro y observar las manos que allí aparecen. Explíqueles que pueden imitar las posturas y reconocer allí lamano con la que ellos escriben. Es importante que cada vez que se enfrenten con este tipo de ejercicios, repasen con sudedo índice las líneas, que luego realicen el mismo movimiento en el aire imaginando que dibujan las formas: montañas,serpiente, el cable de un teléfono, olas del mar, saltos de un conejo. Resulta entretenido para los niños y niñas acompañaresta ejercitación con pequeñas historias que expliquen los trazos. Cuando comience a usar los rieles de escritura, trabájelosen forma creativa. Una sugerencia es dividir las secciones del riel en: cielo, césped y tierra, poniendo colores si es necesario(azul, verde y café). Indíqueles que hay ejercicios que se realizarán en las distintas secciones y que ellos deben fijarse muybien en lo que se les solicita.

• Ejercitar destrezas grafomotoras y el trazo continuo.

46 Unidad 1

• Invítelos a revisar su libro deescritura, manipularlo y observarsus imágenes y contenido.Explíqueles que este libro lesayudará para aprender a escribir ydeles las instrucciones de utilizacióndel mismo, así como también loscuidados que deben tener con él.

IDENTIFICAR, PRACTICAR

Objetivo de la páginas

Actividades previas

• Ir a:http://www.umce.cl/facultades/filosofia/basica/dad/dad_lenguaje%20_escritura.doc Podrá leerinformación importante conrespecto a la enseñanza de laescritura: métodos y estrategias.(Diciembre de 2007)


Guia 1º Lenguaje escritura 1 12/12/08 09:46 Página 46

• Realice actividades que favorezcan el desarrollo psicomotriz y que correspondan a la vida diaria como: abotonar ydesabotonar, sacudir, atornillar, clavar, amasar, pulir, desgranar, lijar, coser, trasvasijar, pintar con brocha y otras, que leayuden a reforzar su coordinación visomotriz. Al realizar estas actividades, estimúlelos a realizar los movimientos de arribahacia abajo y de izquierda a derecha.

• Bríndeles materiales diversos de escritura durante las primeras semanas tales como: libretitas, hojas diversas, lápices de todotipo, pizarras pequeñas y proponga un rincón de la escritura donde los niños tengan la oportunidad de jugar a escribir.

• Comience desde ya a trabajar con los niños la relajación. Cada vez que comience con ellos el trabajo de escritura, delesdescansos en donde puedan soltar y relajar la mano, brazo y cuello para no tensionar los músculos que se utilizan al escribir.

• Permítales ejercitar en riel de escritura en forma libre y guiada, en diferentes momentos, mostrando las diferentes zonas deescritura con color, como se indica en las sugerencias.

Cuaderno de escritura, páginas 12 y 13.


• Toman correctamente el lápiz ymantienen una postura adecuada alrealizar el acto gráfico.

• Trazan líneas continuas y laberintossin levantar el lápiz.

Manejan destrezas grafomotricesque sirven de base para elaprendizaje de la escrituramanuscrita cursiva.

Actividades complementarias EJERCITAR

• Ir a: http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/escritura%20manuscrita.html Seentregan muchas sugerencias deactividades de preparación para laescritura manuscrita y escritura inicial.(octubre, 2007).




RECONOCER, DISCRIMINAR

48 Unidad 1

• Repase con ellos algunas palabrasque comiencen con la vocal A.Invítelos a nombrar objetos de lasala identificando si llevan la vocalen su nombre. Es conveniente queejercite con ellos en la pizarrapidiéndoles que escriban la vocal Acomo ellos la conocen.

Vocal A

Muestre a los niños y niñas la grafía de la vocal en la pizarra. Es importante que modele la escritura. Puede hacer uso de larima para trazar verbalizando la acción, de esta manera el ejercicio les resulta más entretenido y asocian el movimiento conla rima. Se sugiere dividir las actividades y realizar las páginas por separado. Al revisar, ponga atención en que los trazos nosean confundibles con otras letras y que la línea sea continua. Otro aspecto importante de observar es la forma de tomar ellápiz. Para esto, es conveniente que modele la forma correcta de tomarlo (tomar con dedos índice y pulgar y apoyar en dedomedio). Organícelos en grupos y entrégueles revistas y diarios, pídales que recorten letras a que en ellos encuentren.Conviene que les pida que no solo fijen su atención en la primera letra, pues la vocal puede estar al medio o al final.


• Reproducir gráficamente la vocalen estudio.

Actividades previas




Reproducen según modelo lasdiferentes letras en estudio.

• Identifican y reproducen el puntode partida, desarrollo y final decada una de las vocales.

• Marchant, Teresa. Cómodesarrollar el lenguaje oral yescrito. Editorial Universitaria,2000. Este libro entregasugerencias metodológicas parapracticar y desarrollar el lenguajeoral y escrito.


• Propóngales inventar un cuento de la letra A, donde aparezcan muchas palabras con la A inicial que puedan escribir odibujar. Para esto haga con ellos un listado de palabras en la pizarra, sepárelos en grupo y dígales que escojan palabraspara incorporarlas en un cuento colectivo. Deles el tiempo necesario, pero supervisándolos en caso que lo requieran.

• Pídales que cuenten la cantidad de letras A que aparecen en un texto corto que puede ser recortado de una revista odiario. Antes de contarlas, deberán encerrarlas.

• Entrégueles una lámina con muchas letras A en distintas formas y tamaños para que creativamente realicen dibujos a partirde la forma de la letra, por ejemplo: un gato, una casa, o simplemente animarlas, poniéndole ojos, boca, pelo, zapatos.

• Invítelos al patio a escribir las distintas formas de escritura de la letra, pueden utilizar un palo sobre la tierra, piedras, ramas, entreotros materiales.

Actividades complementarias INVENTAR


Objetivo de la página.

50 Unidad 1


• Identifican y reproducen el puntode partida, desarrollo y final decada una de las vocales.


REPRODUCIR, IDENTIFICARVocal E

Verbalice la rima que corresponde a la vocal en voz alta y vaya realizando el trazo en la pizarra, esto ayudará a que los niños yniñas asocien lenguaje y movimiento. Es importante que les presente las formas de escribir la letra E enfatizando las que seutilizan para leer y para escribir.

• Escriba en un cartel la rima de la letra E del texto del estudiante. Léales la rima y pídales que se acerquen a la pizarra ydescubran la letra.

• Realice juegos de palabras, rimas, trozos de canciones infantiles y vaya enfatizando las vocales E que encuentren, pídalesque las cuenten, que las aplaudan y las descubran. Jugar a escribir.

• Desafíelos a inventar en forma grupal una rima con la vocal en estudio, invítelos a decirlas en voz alta.

Actividades complementarias DESCUBRIR

Bibliografía para el docente

• Tapia, Jesús Alonso. Motivar parael aprendizaje: Teoría y estrategias.Grupo Edebé, Barcelona 1998.¿Qué hacer para que nuestrosalumnos se interesen y seesfuercen por aprender? Este libroentrega numerosas propuestasprácticas y fundamentales demodo riguroso. Estas propuestasse presentan organizadas demodo sistemático en torno a losdistintos momentos delaprendizaje: comienzo, desarrolloy evaluación de las actividades de aprendizaje.





• Identificar la vocal en contextosescritos.

• Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un círculo,marcar con una cruz.



• Ir a :http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78032 El aprendizaje se ve afectadopor múltiples factores: desdecaracterísticas ambientales (comola luz, la temperatura o el ruido)hasta rasgos emocionales (como lamotivación y la responsabilidad).En el presente artículo teinvitamos a conocer los distintosestilos de aprendizaje. (Enero de 2007)

IDENTIFICARVocal E

Nómbreles algunas palabras y pregunte: ¿con qué sonido terminan estas palabras? Vuelva a nombrarlas una a una. Se sugiererealizar este ejercicio varias veces para identificar el sonido final. Pídales que mencionen objetos, escríbalos en la pizarra y queidentifiquen si ellas tienen la letra E. Apoye el desarrollo de estas actividades leyendo tanto las instrucciones como las palabrascuando sea necesario. Es importante que los niños y niñas vayan ejercitando el reconocimiento a primera vista de las vocalesque va conociendo.

• Ahora que ya conocen 2 vocales pueden incorporarlas a las actividades que siguen, por ejemplo, pueden buscar, leer yescribir palabras que contengan ambas vocales.

• Enséñeles a jugar al “colgado”. Propóngales palabras simples, disílabas, que ellos puedan descubrir solo por el hecho dellevar cualquiera de las dos vocales ya estudiadas. Por ejemplo: ala, sala, fea, te, café, pasa, lana, entre otras.

Actividades complementarias DESCUBRIR, ASOCIAR


52 Unidad 1




• Escríbales en la pizarra las vocales Ay E, más algunas palabras que yaconocen. Pregúnteles cuál es lavocal que debiera continuar y quépalabras conocen con ella. Leencoralmente las palabras que estánescritas en la pizarra.

Actividades previas


• Ir a: http://dibujosparapintar.com,donde encontrará láminas de las vocales que sus estudiantespodrán colorear y pegar en suscuadernos. (Septiembre de 2008)

PRACTICAR, COMPLETARVocal I

Organícelos en pequeños grupos y muéstreles una letra I de tamaño aproximado al de una hoja carta. Pídales que de a unovayan repasando la letra con su dedo. Es importante que entregue tanto la mayúscula como la minúscula. Una vez que la hanejercitado, pueden realizar la actividad del texto. Ponga atención a la utilización del riel de escritura, guiando a los niños en laszonas que deben usar. En las actividades donde deben completar con las vocales, promueva que una vez que las escriban, leanlas oraciones y palabras completas. Recuérdeles la rima que indica cómo escribir la vocal. Esto ayuda a los niños y niñas queaún les resulta difícil realizar el trazo continuo.


Cuaderno de escritura páginas 14 y 15.


• Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales

Reproducen, según modelo lasdiferentes letras en estudio.


• Ir a:http://www.tipografia.cl/sitioantiguo/taller/taller_caligraf.htm Cuandose enseña caligrafía es buenopracticarla. Esta página entregaherramientas para que el docentepractique y ejercite su caligrafíacon taller de tipografías.(Diciembre de 2007)

• Invítelos a jugar con los nombres de cada uno de los y las estudiantes, buscando vocales y uniones de vocales, en loposible téngalos escritos en cartulina para clarificar gráficamente la actividad. Realice la actividad en forma grupal y pídalesque se intercambien los nombres. Deles como desafío hacer lo mismo con otro grupo, así se rotarán los nombres del totalde estudiantes.

• Propóngales jugar y competir creando palabras. Agrúpelos y dígales que el juego se trata de encontrar una palabra quetenga varias vocales. Deles ejemplos claros para que comprendan la actividad. Por ejemplo: escuela, tiene 4 vocales, ¿quiénsabe una que tenga más?

• Pídales hacer lecturas de vocales, mezclando las que ya conocen para leerlas en orden y de acuerdo a estructura de lostextos escritos: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Actividades complementarias CREAR


54 Unidad 1

Objetivo de la páginas




• Saavedra, María de los Ángeles.Principios del aprendizaje. EditorialUniversitaria, Santiago, 1999.Este libro trata de los principiosmás elementales del aprendizaje,que comprenden la habituación(formas no asociativas), elcondicionamiento clásico einstrumental (formas asociativas) y algunas de sus aplicaciones.

PRACTICAR, IDENTIFICARVocal O

Diciendo la rima en voz alta, vaya realizando el trazo en la pizarra y luego pídales que lo hagan en la espalda de su compañeroo compañera. Esta actividad ayuda a practicar el trazo y la línea continua. Cuando completen palabras propóngales que primero las piensen yluego las escriban. Es importante que les explique que el uso del riel de escritura nos permite tener una mejor escritura y que lautilicen en las zonas que corresponda. Es conveniente que siempre les presente un ejemplo de la actividad a realizar, para que alrealizar las actividades del texto, ya sepan de qué se trata, especialmente cuando estas presentan una dificultad extra.




• Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales



Diéguez, Violeta. Jugando con laspalabras. Editorial Pehuén,Santiago, 2006. Este entretenidolibro contiene rondas, canciones,trabalenguas y más. Las lecturas detextos pequeños y predeciblesayudan al desarrollo de lalectoescritura.

• Organícelos en 5 grupos. Sortee entre los grupos una vocal que esté en una cartulina grande y pegada al centro de un papelkraft, entrégueles materiales como hojas de tamaño mediano, lápices de cera, tijeras y pegamentos. Explíqueles que laactividad consiste en dibujar objetos que comiencen con la vocal que les correspondió y pegarlos alrededor de la vocalgrande. El grupo tendrá un tiempo para trabajar y luego para exponer las imágenes de cada vocal. Organice las palabrasresultantes en un cuadro en la pizarra o bien incrementar la pared de palabras sugerida en actividades anteriores.

• En los mismos grupos, solicíteles que intenten escribir estas mismas palabras en un mini diccionario.

• Dícteles secuencias de vocales para que ellos las escriban en sus cuadernos y puedan ejercitar escritura al dictado.

Actividades complementarias ILUSTRAR


56 Unidad 1

Objetivo de las páginas



• Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cadauna de las vocales.

Reproducen según modelo lasdiferentes letras en estudio


• Ir a :http://www.santillana.cl/grupo/arbolalegre/ Si tiene acceso con susalumnos a Internet, visite estapágina que le ayudará a reforzar laidentificación de vocales.(Noviembre de 2007)

PRACTICAR, RELACIONARVocal U

Diciendo la rima en voz alta, vaya realizando el trazo en la pizarra y luego invítelos a realizar la imitación de un lobo, indíquelesque el aullido debe durar lo que se demoran en graficar en el aire la letra U. Pídales que observen las imágenes y las nombrenen voz alta, solicíteles que en cada palabra indiquen qué vocal es la que falta y la completen.

• Ahora que ya conocen todas las vocales, ofrézcales actividades que las integren. Pueden hacer el “Libro de las vocales”: ponenuna portada con el título y, en hojas separadas escriben cada vocal y realizan un dibujo que la represente.

Actividades complementarias CONFECCIONAR




• Organícelos en grupos de 5, explíqueles que la actividad consiste en dibujar un luche. Deles una explicación gráfica de lo quesignifica: que es un juego de tradición folclórica y que tiene reglas para jugar. Explíqueles que las letras que escribirán en elluche serán las vocales. Este luche es de letras, usted debe entregar un modelo a cada grupo indicándoles que cadaestudiante debe dibujar una letra, luego entrégueles tiza y llévelos al patio. A medida que van terminando de dibujar,modéleles la forma en que se juega e invítelos a comenzar. Puede mostrarle distintas formas de hacer el luche.



• Ir a:http://docs.tercera.cl/especiales/2001/fonda2001/tradiciones/juegos/luche.html El luche conocido enEspaña como “infernáculo”, ybajo diversas denominaciones enAmérica, es un juego de grandifusión en Chile, en dondetambién se le llama tejo, peña,pisao, cajón, caracol, etc.(Noviembre de 2007)

RELACIONAR, COMPLETARLas vocales

Recuérdeles las vocales estudiadas y las imágenes de animales asociadas a ellas. Nómbrelos en voz alta y pídales que leindiquen con que vocal se corresponde cada uno. Para finalizar pídales que escriban los nombres de los animales según la vocal con que comience su nombre en los rieles deescritura. Escriba usted las palabras en cartulina para incorporarlas a la pared de palabras.

• Escriben espontáneamente su propio nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas.

Copian y escriben al dictado, y enforma espontánea, palabraslegibles y significativas.


• Reproducir gráficamente palabrasnuevas.


58 Unidad 1

1. Pinta las vocales en las palabras.

ove j a abe j a i guana

2. Completa escribiendo las vocales que faltan en cada palabra.

3. Une con una línea cada objeto con la vocal con que comienza su nombre.

Inicio unidadEvaluación de la unidad

AA

EE

II

OO

UU

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4. Encierra las uniones de vocales en cada palabra.

columpio

5. Escribe palabras que comiencen con cada vocal.

6) Escribe tu nombre y encierra las vocales que tiene.

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iglesia

anteojosauto


60 Unidad 1

El león y el ratón

Un día, dormía tranquilamente un león debajo de un árbol; de pronto, comenzó a sentircosquillas, era un ratón que jugueteaba en su panza. Despertó, y con su garra atrapó alratoncillo. Antes de comérselo, lo escuchó pedirle perdón; le ofreció que si lo liberaba,algún día cuando estuviera en problemas, sin dudar, lo ayudaría. El león lo encontrómuy gracioso y después de reírse lo dejó ir.Algunos días después, el león fue capturado por unos cazadores que lo ataron concuerdas a un árbol. Apareció el ratón y, al verlo, el pequeño ratón royó la cuerdaliberando al león y se fueron del lugar.Cuando ya estuvieron más calmados el ratón le dijo: te burlaste de mí pensando quenada podía hacer yo para agradecerte, pero ahora sabes que los pequeños tambiénpodemos ser agradecidos. Y desde entonces el león y el ratón se hicieron amigos.

Fábula de Esopo.(Archivo editorial)

Inicio unidadLectura adicional



2. Marca Sí o No después de leer.

• El león lo ataron a un:

• El mató al .

• El era malo.

• Al final el y el se hicieron amigos.

1. Marca la respuesta correcta.

• Los personajes de esta fábula son:

Sí NO

Sí NO

Sí NO


62 Unidad 1

Inicio unidadActividad Complementaria

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Recorta las fichas de dominó y pégalas sobre un trozo de cartón para jugar con las vocales.



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64 Unidad 2

Unidad 2: Un mundo para compartir


Lectura

Escritura



• Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad.


• Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.


• Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.

• Reconocimiento de diferentes tipos de textos a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.

• Lectura lúdica de textos breves con patrones de lenguaje claro y predecible, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy marcados.

• Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).



• Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos, de modo que estos sean comprensibles.

• Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

• Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas.




• Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de: audición de narraciones y poemas, lectura de textos literarios y no literarios, el contacto con usuarios competentes de la lengua.

• Incorporación progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de los mensajes extraídos de los medios de comunicación.

• Utilización y comprensión del sentido de los términos: vocal, consonante, sílaba, frase, oración.


• Audición y repetición de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, fórmulas de juego y otras formas literarias simples, tradicionales y actuales.

• Respeto de las normas para realizar una conversación y una discusión bien llevada, turnándose para tomar la palabra


Un mundo para compartir 65

Propósito de la UnidadProporcionar al estudiante diversassituaciones de aprendizaje, que lepermita desarrollar las habilidadescognitivas y motrices necesarias paralograr la adquisición de la lectoescritura. Introducirlos en el mundode los textos literarios y no literarios,y sus características, motivando lacreación y redacción de los mismosincorporando vocabulario nuevocomo desafío permanente.

• Capacidad de formular hipótesis,anticipando el contenido de distin-tos textos.

• Valoración y protección del entornonatural y promoción del uso ade-cuado de sus recursos.

• Reforzamiento de la identidadnacional y personal, valorando latradiciones a través del conocimien-to de canciones, adivinanzas, tra-balenguas, rimas, payas, rondas,cuentos tradicionales y otras formasliteraria simples.


• Autoevaluación • Coevaluación• Evaluación formativa• Evaluación sumativa

Tiempo estimado• 5 semanas


Comunicación oral

Lectura

Escr itura

Manejo de la lengua




• Reconocen distintos tipos de textos desu entorno a partir de su formato.


• Establecen la relación fonema grafemade vocales y consonantes de alta frecuencia: m, p, s, t, l, c y g (ante a, o,u), en palabras significativas.

• Copian y escriben al dictado, y enforma espontánea, palabras legibles ysignificativas.

• Manejan destrezas grafo motrices quesirven de base para el aprendizaje dela escritura manuscrita cursiva.


• Comprenden y utilizan términos propiosdel lenguaje escrito.

• Utilizan en sus conversaciones y relatoslas nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios.

• Demuestran la comprensión de cuentos, fábulas y otros relatos escuchados.

• Memorizan y recitan poemas de al menos doce versos.

• Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se está conversandoy dan opiniones pertinentes.

• Distinguen entre imagen o ilustración ytexto escrito.

• Reconocen títulos de cuentos y algunaspalabras a partir de sus características gráficas.

• Reconocen palabras que contienen unao más vocales y sílabas directas, que incluyen las consonantes en estudio.

• Reconocen palabras pertenecientes a lasala letrada y al entorno.

• Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales y consonantes en estudio.

• Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias.

• Copian palabras formadas por vocalesy por sílabas directas que contenganlas consonantes en estudio.

• Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz.

• Comprenden y utilizan los términos:letra, sílaba, palabra, línea, título, página y portada.



66 Unidad 2



Escritura:

Comunicación oral:





Entrada deunidad

Escucho ycomprendoun cuento

- Expresar, confeccionar, definir, identificar, respetar, relacionar, investigar.

- Predecir, describir, explicar, debatir, argumentar, definir, dramatizar, reconocer, chequear, secuenciar.


- Texto para el estudiante,páginas 30, 31 y 32.


- Texto para el estudiante,páginas 34 a la 37 y 40a la 47.




- Texto para el estudiante,páginas 48 y 49.



AutoevaluaciónEvaluación formativa.

Autoevaluación.

68y

69

74 a la 77 y

80 a la 87

46 a la 57

70 a la 72

Lectura:

Leo y escribo: las letras l, m,s y p

- Discriminar, construir, relacionar, reconocer, asociar, clasificar, identificar,segmentar, evaluar, representar, discriminar, inventar, crear, completar,descubrir, inferir, imaginar.

- Descubrir, crear, asociar.

- Graficar, practicar, completar, construir,reproducir, conectar, reconocer, crear, representar, discriminar, nombrar, identificar, formar, ordenar, relacionar.

Juego a leer 78 y

79



- Identificar y crear.

- Reemplazar, descubrir.

Leo y comprendouna noticia

88 y

89

73


Evaluación formativa,Autoevaluación ycoevaluación.




- Definir Autoevaluación.71





Aprendojugando





Manejo de la lengua

• Reviso mis respuestas.

• Chequeo.


• Entrada de unidad. • Leo y escribo:las letras: l, m, s y p.


• Escucho y comprendoun cuento: “Lo quetraían las olas”.

• Leo y comprendo un afiche.

• Juego a leer.


Un mundo para compartir



ConversemosGenere una conversación que permita a los niños y niñas poner en común sus opiniones y experiencias. Puede realizarpreguntas como: ¿saben lo que significa la palabra ecología?, ¿qué creen que es el medioambiente?, ¿por qué se debecuidar el medioambiente?, ¿cómo afecta en la vida de las personas el cuidado del medioambiente? Es importante queel docente aclare los conceptos que se mencionan y que se repetirán en la unidad. Se sugiere observar y estimular laexpresión oral, haciendo énfasis en la producción de ideas, pronunciación, volumen de voz, entre otros.

• Describir imágenes relacionadas conel tema de la unidad en forma oral.


• Recopilar aprendizajes previos

68 Unidad 2

• Invítelos a realizar un ejercicio deimaginería: Dígales que cierren losojos y hágales las siguientespreguntas: ¿cómo sienten laarena?, ¿cómo escuchan el mar:tranquilo o inquieto?, ¿ven las avesque vuelan en el cielo, saben susnombres?, ¿cómo está el agua delmar: sucia o limpia?

EXPRESAR


Actividades previas

• Confeccionan un papelógrafo en donde escriben o dibujan ideas sobre cómo cuidar el medio ambiente, decoran y ponenafuera de su sala.

• Propóngales confeccionar un glosario con términos relacionados con ecología y medioambiente para aclarar términos queaparecerán en la unidad: ecología, medioambiente, reciclar, contaminación, capa de ozono, entre otras.

Actividades complementarias CONFECCIONAR, DEFINIR

• Ecología: defensa y protección dela naturaleza y del medio ambiente(En: http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente Enero de 2008)

• Medioambiente: entorno queafecta y condiciona especialmentelas circunstancias de vida de laspersonas o la sociedad en suconjunto. (En: http://www.rae.es/Enero de 2008)


Inicio de unidad


• Haga una línea en el suelo y escriba en un lado la palabra mar y en el otro la palabra tierra. Dirija el juego diciendo “mar otierra”, y los niños deberán saltar al lado que corresponda según lo marcado en el suelo. Diga palabras de objetos que seencuentran en el mar o en la tierra, los estudiantes deben reconocerlos y saltar a uno u otro lugar.

• Proponga a los niños investigar acerca de los tipos de contaminación que existen. Para esto les puede tener preparado material osolicitarles que lo traigan desde sus casas. Los estudiantes escogerán uno de los materiales y lo describirá al curso.



• Participan en conversaciones.

• Cuentan hechos o experiencias.

Se expresan oralmente en diversassituaciones comunicativas en formacoherente y con articulaciónadecuada

Actividades complementarias DESCRIBIR, CLASIFICAR


Moreno, Miguel. Paraíso de papel,Editorial Universitaria, Santiago,2000. Este libro de poemas contemáticas como la ecología, elpaisaje, la vida familiar y algunosjuegos, puede ser utilizado comolectura domiciliaria.

• Reciclar: someter un materialusado a un proceso para que sepueda volver a utilizar. (En:http://www.rae.es/ Enero de 2008)


• Ir a: http://www.turistel.cl/v2/secciones/destinos/centro_turistico/playa/index.htmEncontrará una guía completa confotografías y antecedentes detodas las playas de Chile porregiones. (Enero de 2008)


IDENTIFICAR

RELACIONAR

RESPETAR

Aprenderemos a

Puede preguntar: ¿cuál de estos contenidos ya conocen?, ¿cuál creen que será el contenido más difícil?

Nos comprometemos a

Recuerdan lo que es un compromiso. Pregúnteles: ¿cuál será el compromiso personal que adquirirán con el medioambiente?

Ya lo sé

Muéstreles ilustraciones, fotografías o dibujos de la playa. Es importante que nombren aquellos elementos que contaminan el mar.


PREDECIR

70 Unidad 2

• Invite a los niños a hacer una lluviade ideas sobre lo que hay en el mary a medida que los vannombrando, haga una clasificaciónen la pizarra: animales, objetos,elementos naturales.

Antes de leer

Realice preguntas tales como: ¿de qué creen que se tratará el cuento?, ¿qué personajes participarán?, ¿dónde ocurrirá?Registre las hipótesis en el pizarrón. Comience la lectura del cuento realizando las pausas correspondientes.


• Predecir el contenido del texto apartir del título de un texto.


Actividades previas

• Organice con los niños y niñas un debate acerca de la contaminación, pero en este caso, los niños representarán un animal delmar. Ayúdeles a argumentar con preguntas como: ¿qué problemas les ha traído la basura que tira la gente en la playa?, ¿qué ledirían a los niños que botan basura al mar?, ¿cuál es la solución para este problema?, las que deberán ser respondidas desde elpunto de vista del animal del mar que cada niño o niña está representando. Los estudiantes se organizarán en dos grupos. Encada grupo se escogerá un representante por cada intervención. El educador irá dando la palabra a un grupo primero y luego alotro para responder a las preguntas.

Actividades complementarias DEBATIR, ARGUMENTAR

• La corvina (Cilus gilberti) es unpez que se caracteriza por teneruna piel de color plateado convisos amarillentos; se ubica a lolargo de todo el litoral chileno, enaguas cercanas a la costa, y enespecial en los fondos arenosos.(En: http://www.latercera.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308989_150095583,00.htmlEnero de 2008)

• Debate: discusión de opinionescontrapuestas entre dos o máspersonas. (En: http://www.rae.es/Enero de 2008)


DESCRIBIR, EXPLICARMientras leo

Es importante que el docente prepare con anticipación la lectura, vale decir, que considere aspectos relevantes que no sepueden improvisar. Es aconsejable que pueda preparar otras preguntas que apoyen la comprensión del texto: ¿qué es unacorvina?, ¿qué conocen del pulpo y del pez espada?, ¿cómo se imaginan una asamblea marina?




Escuchan comprensivamentevariados textos literarios

• Siguen la lectura realizada por eldocente.

• Ecolíderes : Estrategiasinnovadoras para contagiar elamor por el medio ambiente.Tomo I : agua, suelo, aire.Santiago: Casa de la Paz, Cuerpode Paz Chile, 1998.


DEFINIRDespués de leer

Terminada la lectura, revise con los alumnos y alumnas las palabras destacadas en el texto. Vuelva a leerles el párrafocompleto donde aparece la palabra y pregunte: ¿qué significa desperdicio? Deles tiempo para responder. Aclare el conceptosi es necesario entregando una definición clara a partir de las ideas entregadas por ellos. Haga lo mismo con la siguientepalabra. Se sugiere que el docente entregue y solicite ejemplos sobre la utilización de estas palabras en otros contextos, porejemplo: ¿cuáles son los desperdicios que ustedes botan en sus casas?, ¿qué objetos tienen un agujero?,

• Organícelos en grupos de 5 integrantes y asígneles por sorteo una de las escenas del cuento. Invítelos a realizar unadramatización frente al curso. Algunos cuadros del cuento que se pueden representar son: la corvinita enferma; laAsamblea Marina; los nuevos animalitos hacen un agujero en la muralla de basura; los niños pudieron ver la playa; laspersonas trasladaron los escombros a un basural de la ciudad.



Silva, María Luisa. El tiburón va aldentista y otros poemas. EditorialAlfaguara, Santiago, 2006. Trespoemas de humor, viajes y amistad,especiales para los que empiezan a leer.


RECONOCER


72 Unidad 2

• Relacionar el texto con losaprendizajes previos.


Escucho y comprendo un cuento

Asegúrese de nombrar en voz alta los objetos que se presentan en las ilustraciones al momento de explicar las instrucciones,comprobando la claridad y comprensión de éstas en las actividades. Leales las preguntas para comentar. Se sugiere que ustedtambién participe dando su opinión. Recuerde que los niños y niñas están aprendiendo a comentar y entregar opiniones, porlo que es importante que usted le ayude modelando la forma de realizar comentarios, uso de palabras claves: yo opino, yopienso, yo creo, una vez me dijeron, entre otras.

• Realice un resumen del cuentoleído, identificando los personajes yalgunas características. Pídalesidentificar el espacio en que sedesarrolla la historia y haga conellos un listados de accionesconsiderando lo que pasó primeroy lo que pasó después. Luegopídales que abran su libro en lapágina indicada.

• Dibujan tres escenas del cuento en forma secuenciada, jugando a los tres actos y describen cada una de las escenas a loscompañeros agregando las palabras: primero, segundo y tercero.


Actividades previas

SECUENCIAR

• Comprenden y utilizan términosreferidos a nocionesespaciotemporalesincluidas en instrucciones talescomo: ahora, antes, después.


CHEQUEARReviso mis respuestas

Al finalizar pídales que se autoevalúen marcando las alternativas. Se sugiere que revise y corrija la actividad con los niños yniñas que presentaron dificultad en forma individual.


REEMPLAZAR, DESCUBRIR



• Invítelos a jugar a adivinar palabras que tienen las vocales borradas. Puede entregárselas fotocopiadas en una hoja, o bienescribirlas en la pizarra para que ellos y ellas descubran y formen nuevas palabras. Se sugieren las siguientes palabras: papá,mamá, dado, lana, dedo, sapo, entre otras. Se puede mediar la actividad con preguntas clave: ¿qué tenemos en las manos yque podemos mover? (Dedos). ¿Qué animal salta y vive en los pantanos? (Sapo).

Aprendo jugando

Nombre las ilustraciones de la página pidiéndoles que la indiquen con su dedo. Guíelos para que en voz alta mencionen la vocalque le falta a cada palabra y mientras ellos las completan cópielas en la pizarra o incorpórelas directamente a la pared depalabras. Puede realizar preguntas como: ¿qué vocal queda mejor?, ¿cómo se lee si ponemos la a?, ¿suena bien?; ¿quépasaría si ponemos la u?, ¿cómo suena? Luego, invítelos a jugar a los detectives ecológicos, organícelos por grupos y realice unacompetencia para ver que grupo puede descifrar más rápidamente las oraciones incógnitas. Escríbalas y que el grupo ganador laslea en voz alta. Es importante que explique a los niños el recuadro para reemplazar letras por números, haciendo una correctaasociación entre ellos. Finalmente léales las oraciones formadas.

Objetivos de la página.

• Incorporar a su vocabulariopalabras nuevas.

• Leer palabras simples.


• Forman nuevas palabras a partir depalabras conocidas y combinación de silabas directas.

Establecen relación fonemagrafema de vocales y consonantesde alta frecuencia en palabrassignificativas.

DESCUBRIR

• Escríbales las consonantes queverán en esta unidad y pregúnteles:¿cuál de estas letras conocen?,¿cómo se llaman?, ¿qué palabrasse pueden escribir con ellas?Escriba una palabra familiar ydisílaba, poniendo solo lasconsonantes y en lugar de lasvocales, ponga una línea. Se sugiereusar palabras sencillas como: sala,mamá, papá, tata, entre otras.Pídales que descubran la palabra,adivinando la letra que falta.

Actividades previas


DISCRIMINAR

74 Unidad 2

Leo y escribo las letras

Presente la letra imprenta, manuscrita, mayúscula y minúscula en la pizarra. Haga énfasis en el reconocimiento del fonema. Luegopídales que observen la imagen y describan la acción que realiza el personaje. Dé la posibilidad que alguno de ellos lea los cartelesque allí aparecen. Destaque en la pizarra las sílabas la, le, li, lo y lu, para que puedan ir identificándolas en las palabras. Lea de unaen una las palabras, permitiendo un tiempo prudente para que cada niño y niña pueda identificar la sílaba y encerrarla. Escriba laspalabras en cartulina y póngalas en la pizarra por unos días para reforzar el aprendizaje de la letra. Es conveniente que verifiqueque los niños y niñas conocen los dibujos que allí aparecen.

• Prepare 5 letreros con cartulina, en los que aparezcan las sílabas: la, le, li, lo y lu. Invite a 5 niños y entréguele a cada uno unletrero. Con el curso completo vayan formando palabras con dos sílabas y léanlas a coro. En alguna oportunidad puedesolicitar a un niño o niña que lea la palabra que se formó. Cambie a los niños y niñas que sostienen los letreros cada ciertomomento, para propiciar la participación de la mayoría.


• Conocer letra en estudio L.

• Identificar sonido inicial L.


• Solicite con anterioridad algunainformación sobre los satélitesartificiales: ¿qué son y para quésirven?, ¿qué utilidad tienen para elhombre? Comente con ellos estainformación, haciendo referencia anuestro satélite natural: la Luna.Realice preguntas como: ¿quéforma tiene la Luna?, ¿qué otrasformas tiene?, ¿cuándo aparece?,¿por dónde la ven salir?

Actividades previas

CONSTRUIR

• Fonema: el fonema es elelemento fonético mínimo de lalengua. Combinando distintosfonemas se forman las sílabas, lasque a su vez, al combinarseforman las palabras. (En:http://www.escolar.com/avanzado/lengua076.htm Enero de 2008).



RELACIONAR




Revise con los niños y niñas las ilustraciones y acuerden los nombres. Es importante que los nombres de estos dibujos sean deconocimiento de todos para que no se comentan errores al realizar la actividad. Se sugiere que al identificar los dibujos, tambiénreconozcan la sílaba con la que comienzan, para que les facilite el reconocimiento visual. Es importante que al momento derelacionar la letra imprenta y manuscrita, les recuerde las formas de escritura y los tipos de letra que se usan para leer y las que seusan para escribir.

• Organícelos en grupos e invítelos a una actividad al aire libre. Entregue al grupo algunos pedazos de tiza de colores y pídalesque tracen un luche en el suelo. Sobre cada cuadro escríbales distintas palabras que comiencen con l y que ellos ya puedanleer. Ejemplos: Lalo, Lila, Lola, Lulú, Lili. Se sugiere utilizar las palabras trabajadas en las actividades del texto. Explíqueles lasinstrucciones del juego dejando claro que el que pueda leer las palabras podrá avanzar al siguiente puesto. Si no sabe, vuelvea la partida y comienza otra vez.

• Ejercitan en cuaderno de escritura grafía de la letra L. Ver indicaciones en las páginas 92 y 93 de esta guía.

Actividades complementarias RECONOCER

• Forman nuevas palabras a partir depalabras conocidas y combinación de silabas directas.

Establecen relación fonema grafemade vocales y consonantes de altafrecuencia en palabras significativas.

• Beuchat, Cecilia. Atrapalecturas 1.Editorial Marenostrum, 2005. Paralos niños que se incian en elproceso de la lectura, encontraránadivinanzas, trabalenguas, cuentosy poemas, los que podrán aprenderpara contar a sus compañeros.


• Ir a:http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lectoescritura/metodolectoescritura.shtmlEncontrará información sobre losdistintos métodos utilizados para laenseñanza de la lectoescritura.(Diciembre de 2008)



RECONOCER, ASOCIAR

76 Unidad 2

Leo y comprendo los artículos

Presénteles en carteles los artículos. Recuerde escribirlos en letras imprenta y manuscrita. Ejercite con ellos por medio deensayo y error, probando los artículos indistintamente con cualquier ilustración y solicíteles que revisen si el artículo ha sidoutilizado correctamente. Pregunte: ¿se dice la pulpo o el pulpo? Practique con distintas palabras.


• Reconocer los artículos queacompañan a las palabras.

• Asociar los artículos al género delos sustantivos.

• Entregue a sus estudiantes un trozo de hoja en blanco y pídales que dibujen el juguete que más les gusta. Tenga preparadosdos papelógrafos con las palabras funcionales EL y LA escritos. Una vez que terminen de dibujar, pídales que lo vayanubicando en el papelógrafo que corresponde a su género. Al finalizar leen artículo y dibujo juntos para verificar que estáncorrectamente asociados.

• Ejercitan en cuaderno de escritura utilización de los artículos El y La. Ver indicaciones en página 95 de esta guía.


• Reconocen palabras funcionales.

Reconocen a primera vista(vocabulario visual), un rango deveinticinco palabras a partir de suscaracterísticas gráficas.

• Muéstreles láminas dondeaparezcan algunos animales. Peguelas ilustraciones en la pizarra ypídales que nombren cada uno delos dibujos. Solicíteles ahora quecompleten, diciendo antes deldibujo El o La, según corresponda.Explíqueles que antes de losnombres de las cosas se usan otraspalabras que se llaman artículos yque ahora conocerán estos dos (Ely La).

Actividades previas




• Guíelos para ir uniendo con el nexoY términos de igual significado y dediferente género y número. Ejemplo:usted dice: “El gato Y”... Ellosresponden: “la gata.” Invítelos ajugar en parejas. Pueden usar lasmismas láminas usadasanteriormente con los dibujos deanimales y oralmente haceroraciones usando la Y como unión.

Actividades previas

RECONOCER, ASOCIARLeo y comprendo palabras que unen

Presénteles un cartel con la letra Y e invítelos a leer por sí mismos las oraciones de la actividad. Explíqueles que en este casola letra nos ayuda a unir palabras. Escriba en la pizarra 3 oraciones con el nexo Y. Es importante que tenga en cuenta que, eneste caso, la letra Y se usará como nexo y no como letra y por tanto su sonido será el mismo de la vocal i.

• Organícelos en equipos, invítelos a formar parejas de diferentes objetos. Deles ejemplos para guiar la actividad: el día y lanoche, el choclo y la humita, la mamadera y la guagua; para ello se necesitarán láminas con dibujos de distintos elementosque estén relacionados y el nexo Y. Recuerde incorporar los artículos en este juego.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura grafía y comprensión del la Y. Ver indicaciones en la página 94 de esta guía.

Actividades complementarias ASOCIAR




• Reconocer nexos.

EVALUAR¿Cómo voy?

Pídales que inventen una oración utilizando los dibujos que ellos quieran o alguno que les haya llamado la atención en laspáginas de la unidad. Invítelos a leer en voz alta su oración.


DESCUBRIR

78 Unidad 2

Letras divertidas

Prepare un papelógrafo con una adivinanza escrita. Léales en voz alta y escriba la respuesta que ellos le den. Explíqueles queel texto que les presentó es un texto de tradición oral. Deles algunos ejemplos y explíqueles qué significa que sean unatradición oral. Guíe la conversación con las preguntas: ¿qué es una tradición oral?, ¿conocen algo más que sea de tradiciónoral? Luego invítelos a leer las adivinanzas de la actividad. Pídales que escojan una de ellas y la transcriban en su cuaderno,realizando a modo de respuesta, un dibujo.


• Reconocer tipos de texto detradición oral.

• Descubrir incógnitas a partir deun texto.

• Utilice el material recortable de la página 108 para jugar a las adivinanzas que además, le servirán para trabajar los gruposconsonánticos. Una vez que les haya leído algunas, invítelos a crear otras adivinanzas sobre algún tema que ellos deseen.Procure que al menos un estudiante, que domine mejor la lectura y escritura, quede como jefe de grupo, para que apoye laescritura de las adivinanzas.


• Recuerdan y repiten rimas, letras derondas, canciones, adivinanzas y otras formas literarias simples.


• Invítelos a jugar al “veo veo”. Vayaincorporando elementos que hayen la sala de clases. Invítelos aadivinar lo que usted está viendo.Se sugiere utilizar algún elementomotivador, por ejemplo: con uncono de toalla absorbente simularun catalejo para mirar, al momentoque dice: “veo, veo”.

Actividades previas

• Tradición oral: forma de trasmitirdesde tiempo inmemorial lacultura, la experiencia y lastradiciones de una sociedad através de relatos, cantos,oraciones, leyendas, fábulas,conjuros, etc. (En: http://es.wikipedia.org/wiki/Tradición_oral (Enero de 2008)





• Se organizan en grupos de 3 a 4 integrantes. Buscan en diarios y revistas ilustraciones, las que recortan y disponen en unacartulina o papel craft. La idea es que ordenen las ilustraciones de tal manera de crear con ellas una historia divertida ycoherente. Una vez que han ordenado la historia, pegan los recortes y junto con eso van escribiendo las oraciones que unenuna ilustración y otra. Se sugiere que el o la docente guíe la escritura, especialmente de aquellos alumnos que presentanmayor dificultad. Al finalizar, realizan una exposición de sus cuentos de lectura con figuras.



• Diéguez, Violeta. Jugando con laspalabras. Pehuén Editores, 1988.Este libro contiene adivinanzas,acertijos, trabalenguas, cuentos denunca acabar, retahílas.

CREAR

ASOCIARLectura compartida

Prepare la lectura en un papelógrafo o en otro material que le permita presentarla en un formato amplio. Es convenienterepasar las ilustraciones para evitar confusiones en los niños y niñas. Explíqueles en qué consiste una lectura compartida.Pídales que vayan siguiendo la lectura en el libro. Para finalizar, invítelos a escribir el titulo de la lectura y a realizar el dibujode los personajes de ella.

• Sigue visualmente el texto leído por el docente.Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus características graficas.

Participan atentamente en sesionesde lecturas compartidas.


• Participar en ejercicios de lecturacompartida.

• Lectura compartida: es unaestrategia metodológica que seutiliza diariamente con alumnos delos niveles iniciales de aprendizajede la lectura y que apunta aofrecer la oportunidad de viviruna experiencia gratificante de lalectura en voz alta entre un lectorcompetente (el profesor oprofesora) y todos los niños y niñas(En: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6616&id_portal=813&id_contenido=9535 (Enero de 2008).



IDENTIFICAR

80 Unidad 2


Juegan a leer la rima. Algunos la pueden memorizar y repetir. De la misma forma léales las oraciones y que ellos encierren lassílabas en las oraciones que se le presentan. Para la identificación de la sílaba, se sugiere que les explique que esta puede estartanto al principio, entre o al final. Es conveniente que al presentar esta letra les muestre a los niños y niñas tanto su sonido comosu grafía, de esta manera podrán hacer la relación entre fonema y grafema. Cuando les pida a los niños y niñas jugar a leer,tenga presente que esto quiere decir que pueden predecir la lectura por información conocida que se les entrega. Se sugierepermitirles que intenten leer por su cuenta, para luego leerles en voz alta las oraciones.

• Invítelos a realizar un juego de nombrar objetos, animales o nombres de personas que comiencen con las sílabas ma, me,mi, mo y mu y separar algunas palabras en sílabas con golpes de manos.



• Reconocer consonante en estudioen palabras y oraciones.

• Leer individualmente oracionessimples y asociar a imagen.

• Presénteles un cartel con la Mescrita en las 4 modalidades yescriba en la pizarra algunaspalabras para que ellos puedanreconocer donde esta escrita cadaforma de la letra. Haga un listadoen la pizarra de palabras que losniños y niñas mencionen y quelleven la letra M.

Actividades previas

SEGMENTAR

• Grafema: es la unidad mínima deun sistema escrito. Los grafemasincluyen letras, caracteres chinos,caracteres japoneses, numerales,signos de puntuación y otrosglifos. En una ortografíafonológica cada grafema secorresponde con un fonema (En:http://es.wikipedia.org/wiki/GramaEnero de 2008)



ASOCIAR




Solicíteles que en forma individual intenten leer las oraciones de la actividad, luego modele la misma lectura y pídales quesubrayen las palabras que tienen M. En la siguiente actividad lea solo la instrucción, asegúrese de la comprensión ypermítales realizar su trabajo en forma autónoma.

• Organícelos en grupos pequeños e invítelos a realizar la mímica de algunas acciones que comienzan con M: manejar, moler,masticar, mirar, maullar y también de algunos animales u objetos como: mono, muñeca, mariposa, moto, molino, entre otras.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura grafía y reconocimiento de la letra M. Ver indicaciones en las páginas 96 y 97 de esta guía.

Actividades complementarias REPRESENTAR

• Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones.

Leen oraciones breves y demuestranque han comprendido su significado.


• Bases Curriculares de Educación Básica, Mineduc, 2002.El aprendizaje de la escritura, al igual que el aprendizaje de la lectura, se basa en un enfoque integrador de los aportes dados por el modelo de destrezas y el modelo holístico.

• Condemarín, Mabel. Estrategias para la enseñanza de la lectura.Ariel Educación, 2005. Este libro entrega dos grandes temas para abordar dentro del aula: la importancia de la enseñanza de la lectura y las estrategias que se pueden implementar para que los estudiantes puedan leer cada vez mejor.

EVALUAR¿Cómo voy?

Proporcióneles revistas y diarios e invítelos a realizar el trabajo de chequeo, recortando y pegando nuevas palabras que comiencencon M. Esta es una estrategia que permite evaluar si los niños y niñas reconocen en contextos escritos la letra en estudio.


DISCRIMINAR

82 Unidad 2

• Solicite con anterioridad algunainformación sobre el Sol, ¿qué es yqué importancia tiene para los seresvivos? Cada niño escribe o dibuja losbeneficios del sol.


Presénteles la letra imprenta, manuscrita, mayúscula y minúscula. Haga énfasis en el sonido inicial. Luego pídales queobserven las imágenes y las nombren en voz alta. Solicíteles que mencionen la sílaba inicial de cada palabra, para que luegola puedan pintar. Escriba las palabras en cartulina y póngalas en la pizarra por unos días para reforzar el aprendizaje. Invítelos a leer lasoraciones que aparecen a continuación y que las dibujen en los recuadros.

• Crear un set de palabras que tengan la letra S. Con ellas inventan un cuento colectivo, en el que cada niño o niña aporte unaidea que el docente va registrando para completar una historia. Es importante registrar la historia en la pizarra o en unpapelógrafo, para que la escritura de la historia sea visible.


• Reconocer consonante en estudioen palabras y oraciones.

• Leer y comprender oraciones ytextos breves.


Actividades previas

INVENTAR

• Oración: Palabra o conjunto depalabras con que se expresa unsentido gramatical completo. (En:http://www.rae.es/ Enero de 2008)



ASOCIAR




Ofrézcales unos minutos en silencio para que cada uno pueda leer las palabras que aparecen acompañando las ilustraciones ypuedan hacer la relación entre ellas. Es importante que los niños y niñas lean todas las palabras antes de reconocer y marcarla que corresponde. Es conveniente tener las palabras escritas en carteles con la misma tipografía para poder corregir lasrespuestas de los niños. Solicíteles que ahora lean entre todos las oraciones que allí aparecen, que busquen la ilustraciónrelacionada y pinten según se indica en la actividad. Invítelos a corregir en parejas el trabajo realizado.

• Propóngales jugar a leer mensajes. Durante un tiempo permítales escribir mensajes a sus compañeros y compañeras del mismocurso o de otros. Se sugiere orientarlos en la escritura, recuerde que habrá niños que fácilmente podrán escribir algunas palabras eincluso oraciones cortas, y otros que pueden frustrarse si no lo saben hacer aún. Cree, con esta finalidad, en conjunto con losniños y niñas, una especie de buzón en donde poner y recibir sus mensajes.


• Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones



• Condemarín, Mabel. La lecturacorrectiva y remedial. EdicionesSM, Santiago, 1989. Este libroentrega estrategias, basadas en lainvestigación y en la prácticaeducativa, para ser aplicadas enlos niños y adolescentes condificultades para aprender a leer,para leer comprensivamente y paraaprender a través de la lectura.

• Sotelo, Roberto. ¿Qué será, quéserá? Editorial Alfaguara,Colección Amarilla, 2007. Invítelosa transcribir las adivinanzas enhojas de cartulinas, decorarlas yconfeccionar su propio libro deadivinanzas incorporando otras.



84 Unidad 2


• Reconocer y utilizar la preposición de.

• Leer y comprender oraciones.



• Propóngales completar las oracionesque usted dirá en voz alta. Se sugierecompletar oraciones como: el lápiz esde…, la cotona es de… estecuaderno es de…. Deles laposibilidad de que ellos mismosverbalicen algunas oraciones endonde usen la preposición de.Anótelas en la pizarra.

Actividades previas

RECONOCER, ASOCIARLeo y comprendo preposiciones

Presénteles en un cartel la preposición DE. Recuerde escribirlos tanto en letras imprenta como manuscrita. Apóyese en él paraescribir oraciones en la pizarra. Entregue las instrucciones para que ellos realicen el trabajo en forma individual. Se sugiereapoyar a los niños que aún tienen dificultades para decodificar las palabras. Invítelos a realizar un juego de imaginería, guíe laactividad diciendo: piensa en algunos de tus amigos, ¿quiénes son, conoces a sus familias y a sus mamás?, ¿de quién es lamamá que más te agrada? Leales las instrucciones de la actividad y pídales que la completen escribiendo y dibujando. Delesla posibilidad de expresar en voz alta su trabajo y mostrarlo a sus compañeros.

• Utilice el material para actividad complementaria de la página 109, para realizar un trabajo grupal de lectura, ademásfacilíteles hojas blancas y lápices de cera. Organícelos en grupos y multicopie las tarjetas de lectura según la cantidad degrupos. Reparta las tarjetas e invítelos a leer con las letras que ya conocen.





Objetivos de la página.

• Reconocer los artículos queacompañan las palabras.

• Asociar los artículos al género delos sustantivos.


• Prepare dos carteles con los artículos:las y los. Invite a dos niñas y dosniños adelante. Pídales que lean loscarteles. Propóngale a un quinto niñoo niña que le ayude a poner el cartel asus compañeros y compañeras. Esconveniente preguntar: ¿se dice lasniñas o los niñas?

Actividades previas

RECONOCER, ASOCIARLeo y comprendo los artículos

Presénteles en carteles los artículos, esta vez los plurales. Recuerde escribirlos en letras imprenta y manuscrita. Apóyese conláminas para presentar algunos ejemplos. Explíqueles que a las palabras se les agrega una S para cuando se habla de más deun elemento. Se sugiere tener láminas de apoyo donde aparezca un elemento, y en otra varios elementos. Esto les permitiráejercitar el uso de la S final cuando se quiere nombrar varios elementos. Luego, incorpore los artículos a estas láminas ypídales que le ayuden a relacionarlos. Realice ejercicios en la pizarra con las láminas y carteles antes de pedirles ir al libro. Esrecomendable pedirles que copien el cuadro de los artículos en sus cuadernos y que realicen algún dibujo o ilustración enrelación a los conceptos aprendidos en la clase, puede ser alguno de los ejemplos del libro.

• Entregue a los niños y niñas dibujos pequeños que puedan pegar en sus cuadernos. Pídales que los peguen dejando unespacio en el margen izquierdo. Una vez que estén pegados todos los dibujos, pídales que completen con los artículos quecorresponda de acuerdo al dibujo. Se sugiere seleccionar estos dibujos con anticipación y que correspondan a nombres ensingular y plural. Esto les ayudará a reforzar el contenido.

Actividades complementarias COMPLETAR

• Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones.


86 Unidad 2


• Reconocer y discriminar visualmente laconsonante en estudio

• Leer y comprender oraciones ytextos breves.

• Evaluar la comprensión lectora.

Scholes, Catherine. El niño y laballena. Colección Torre de Papel,Editorial Norma, Santiago, 2001.Una vez que hayan leído el texto,invítelos a pensar en una formapara ayudar al niño a salvar a laballena. Realicen en la pizarra unlistado con las distintas formas quese les ocurre a ellos para ayudar.


• Prepare varias láminas de objetos quecomiencen con P y dispóngalas en lapizarra. Dígales que les ha traídoestas láminas para trabajar, pero quenecesita que ellos nombren losobjetos. A medida que ellos losnombran, escriba la palabra bajo la lámina. Una vez que nombrantodos los objetos pregúnteles: ¿enqué se parecen estas palabras?,¿cómo comienzan?

Actividades previas

IDENTIFICARLeo y escribo las letras

Presénteles un cartel con la palabra clave PALA. Recuerde escribirla con letras imprenta y manuscrita. Tenga preparados unpapelografo y tarjetas de cartulina en blanco. Ofrézcales una tarjeta a algunos de ellos que en forma voluntaria quieranescribir las palabras que aparecen en la ilustración del libro. Guíe la actividad para describir la imagen que se observa einvítelos a nombrar los elementos que hay allí. En un papel craft escriba el título que se muestra: “Objetos que lanzó el pulpo a laplaya”, y pídales a los que tienen las tarjetas que vayan escribiendo y pegando en la pizarra como si fuera una lista de elementos.

• Ofrézcales una lectura o una hoja de revista o diario y pídales que dentro del texto busquen y marquen todas las palabrasque lleven P. Acláreles que esta letra puede ir al inicio, al medio o al final de las palabras. Una vez marcadas, pídales queintenten leerlas.





• Dibujan el contenido de oraciones breves.



• Ir a:http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=442 Artículoque entrega información paraanalizar la relación pedagógicaentre la educación preescolar ybásica y su incidencia en elaprendizaje de la lectoescritura.(Enero de 2008)

INFERIRLeo y escribo las letras

Pídales observar la imagen que se presenta y que sigan la lectura del texto. Luego indíqueles que deben marcar en losrecuadros. Se sugiere hacer un ejemplo en la pizarra para que sepan cómo y dónde marcar. Pídales que sigan la lectura y vayanenumerando y leyendo las oraciones. Deles el tiempo necesario para marcar. En la actividad siguiente invítelos a leer y a realizaren forma independiente la lectura y el dibujo que se pide. Haga un cierre en donde los niños y niñas comenten sus dibujos.

• Invítelos a un juego de imaginería y expresión. Organícelos de manera que quede espacio entre ellos y no choquen al moverse.Guíe la actividad haciendo que se imaginen que son un “pulpo, tiburón, ballena, pez espada”, entre otros. Es importantepermitirles el libre desplazamiento por la sala o bien, realizar la actividad fuera de la sala. Al finalizar invítelos a sentarse en el sueloy a contar libremente su experiencia. Guíe con preguntas: ¿cómo era el lugar donde estaban?, ¿con qué otros animales marinosse encontraron?

• Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafía y reconocimiento de la letra L. Ver indicaciones en las páginas 100 y 101 de esta guía.

Actividades complementarias IMAGINAR


88 Unidad 2


• Desarrollar la comprensión lectora.

• Extraer y organizar información apartir de un texto.

• Producir un texto no literario.

• El afiche o cartel es un textofuncional que incorpora elementosescritos y gráficos para informar yllamar la atención de un receptor.Está destinado a un público que lomira "al pasar". Algunos dicenque su mensaje debe apelar alreceptor como si fuera "un gritoen la calle" y persuadirlo pormedio de la función expresiva del lenguaje.(En:http://www.codelco.cl/educa/divisiones/salvador/estudio/f_lenguaje.html Enero de 2008)


• Prepare con anterioridad o recopilevarios afiches de lectura simple(películas, obras de teatro,conciertos, muestras de pintura,bebidas, zapatillas, helados, entreotros). Péguelos en distintos lugaresde la sala e invítelos a leer o intentarleer estos afiches.

Actividades previas

IDENTIFICARLeo y comprendo un afiche

Invítelos a descubrir el contenido, el destinatario y propósito de los afiches. Guíe la conversación comentando las característicasque tienen los afiches: ¿qué te llama la atención del afiche?, ¿para qué crees que sirven?, ¿de qué material se hacen los afiches?,¿tienen mucho o poco texto?, ¿a quién(es) están dirigidos? Escriba todas las respuestas en la pizarra listándolas comocaracterísticas. Es importante que los niños y niñas se den cuenta que el afiche se compone de una imagen y un texto breve queinduce a realizar algo. Luego pídales que revisen en su libro el afiche que se presenta, y que comenten en grupo. Realice unapuesta en común. Invítelos a contestar las preguntas referidas al afiche. Léalas una por una y vaya ordenando en voz alta las ideasque ellos entreguen. Pase a la actividad final y luego de dar la indicación correspondiente al trabajo permita la actividad autónomae individual de sus estudiantes. Se sugiere apoyar el trabajo de aquellos alumnos y alumnas que aún no han afianzado su escritura.En ese caso se recomienda escribirles el texto que desean incorporar al afiche.




• Distinguen entre imagen o ilustracióny texto escrito.


Reconocen distintos tipos de textode su entorno a partir de su formato,tipos de letras e ilustraciones.


• Fundación Integra. 100experiencias de aprendizaje,segundo ciclo. Afiches paratrabajo en sala. EditorialFundación Integra, 2003. Afichescon entretenidas ilustraciones,para apoyar y motivar al agenteeducativo y a los niños. Cadalámina orienta la intencionalidadpedagógica y desglosa elaprendizaje esperado de los niños,planteando preguntas claves paratrabajar en sala.

De Paut, Elisa. Aventura de lagotita de agua. ColecciónTricahue azul, Editorial Edebé,2000. Una vez que hayan leído eltexto, invítelos a confeccionar unafiche para ayudar a cuidar elagua ofrézcales la posibilidad detrabajar con diferentes técnicas.Luego realice una exposición delos afiches creados por los niños y niñas.


• Invite a los niños a escoger aquellos afiches cuyos temas son importantes de difundir dentro de la comunidad escolar. Unavez que han escogido los temas, seleccionan los afiches y los transcriben en formatos amplios. Se sugiere que usted les ayudey guíe en la confección, teniendo en cuenta algunos aspectos como: espacios utilizados, letra legible, dibujos bienterminados y pintados, utilización de colores, entre otros. Luego será importante hacer comisiones o grupos que seencarguen de distribuirlos en el colegio, procurando ponerlos en todos los lugares visibles, de esta manera estarándifundiendo ideas propias y además mostrarán sus trabajos a todos los miembros del establecimiento. Será importantepreocuparse de la retroalimentación que esta actividad genere, de tal manera que los niños y niñas sientan que la actividadrealizada es importante para ellos y para los otros miembros de la comunidad escolar.



90 Unidad 2

Logrado

Medianamente

logrado

Necesita

reforzar

Lee palabras con consonantes en estudio Completa con artículos

Lee las cinco palabras y asocia con sucorrespondiente dibujo.

Lee cuatro palabras y asocia con dibujo.

Lee tres o menos palabras y asocia con dibujo.

Completa correctamente las cuatro palabras conun artículo.

Completa tres palabras con artículo en forma correcta.

Completa al menos dos palabras con sucorrespondiente artículo.


• Autoevaluar los aprendizajes de launidad.

• Reconocer las consonantestrabajadas en palabras y textos.

• Invítelos a revisar en la página deinicio de unidad aquellosaprendizajes que debían trabajardurante este tiempo. Léales loscontenidos, escríbalos en la pizarray pregúnteles: ¿cuál de estoscontenidos les costó aprender?,¿cuál fue el más fácil? Procurehacer un repaso general de loscontenidos abordados antes dedesarrollar las páginas deevaluación. Se sugiere que si losniños y niñas demuestran que nohan sido completamente afianzadosestos aprendizajes, se detenga yrealice un repaso general, utilizandolas actividades complementariaspropuestas en esta guía.

Actividades previas




Identifica letra inicial de palabras Lee oraciones y asocia con dibujo

Nombra los cinco dibujos y escribe su letrainicial.

Nombra los dibujos y escribe cuatro de susletras iniciales.

Nombra dibujos y escribe tres o menosletras iniciales.

Lee y asocia correctamente las cuatro oraciones con sus dibujos.

Lee las oraciones y asocia correctamente tresdibujos.

Lee las oraciones y asocia con dos dibujos.

• Al finalizar la unidad, se esperaque todos los niños y niñas hayanlogrado los aprendizajes esperadospropuestos al comienzo. En estaspáginas podrán evaluar si hanavanzado en el proceso delectoescritura. Se sugiere que seanlos niños y niñas quienescompleten tranquilamente elcuadro de autoevaluación final yque verbalicen aquellasdificultades. Es conveniente que eldocente registre los resultados deestas evaluaciones para poderreforzar aquellos contenidos queno han sido afianzados. Sepropone hacer uso de lasactividades complementariaspropuestas en cada una de laspáginas para reforzar estoscontenidos con distintasestrategias y metodologías detrabajo. Es importante tener encuenta que no solo a los alumnosque lo necesitan favorecerá larealización de estas actividades,sino que aportarán alafianzamiento de los aprendizajesde todos los alumnos y alumnas.



Letra L

Realizan el movimiento de la letra L en el aire. Realícelo por segunda vez con ellos en la pizarra y una tercera vez ellossolo con su lápiz marcando la actividad en el libro. Indíqueles que repasen con el lápiz por la línea punteada las letrasque se muestran y en la actividad siguiente que completen con las sílabas que corresponde. Es importante quesupervise que los niños y niñas practiquen el trazo continuo de las letras. Para esto es conveniente que les diga que nolevanten el lápiz hasta terminar el trazo. Indíqueles la correcta utilización en las zonas de escritura.

• Reproducir gráficamente la consonante en estudio.

• Ejercitar la destreza grafomotriz y el trazo continuo.

92 Unidad 2

• Organícelos para salir al patio yproporcióneles tizas de diferentescolores. En un lugar liso invítelos adibujar letras P en sus diferentestipos de escritura. Aquellos que lodeseen podrán escribir algunapalabra que conozcan.

GRAFICAR


Actividades previas

• Realizan actividades que favorezcan el desarrollo grafomotriz como: escribir arabescos en el suelo ampliamente con tiza. Irde los más amplios a los más pequeños hasta el movimiento de la muñeca. Puede pedirles que dibujen una casa con unachimenea y realizar en el humo los arabescos, o un paisaje de mar con olas. Lo importante es conseguir el lugarapropiado para la realización de esta actividad. Al finalizar, entrégueles hojas blancas para que en ellas reproduzcan susdibujos en una escala menor, así se ejercita la soltura de la muñeca en el trazo ligado.

Actividades complementarias PRACTICAR


• Cuetos, Fernando. Psicología dela escritura: Diagnóstico ytratamiento. Madrid, 1991.Escuela Española.





Manejan la destreza grafomotricesque sirven de base para elaprendizaje de la escrituramanuscrita cursiva.


• Ir a: http://es.geocities.com/mrociocm/metodologia/ppios_metodolog.htm Páginaweb que entrega informaciónacerca de la iniciación a la lecturay escritura. (Diciembre de 2008)

COMPLETARLetra L

Observan los dibujos que aparecen, los nombran e identifican la sílaba inicial. Es importante que el educador apoye laidentificación por medio de ejercicios de segmentación silábica. Identificar las ilustraciones del crucigrama. Se sugiere que eldocente explique a los niños y niñas qué es un crucigrama. Puede hacer un ejemplo en la pizarra antes de realizar la actividad.

• Construyen nuevos crucigramas para completar. En parejas, confeccionan crucigramas para que los resuelvan otroscompañeros. Es conveniente que el o la docente les pida utilizar todas las letras que hasta el momento han aprendido.Pueden utilizar palabras que ya conocen. El o la docente deberá explicar el procedimiento que se utiliza para su confección: hacer un borrador considerando las palabras que ya conocen; toman una palabra y la escriben en forma horizontal y luegobuscan otras que puedan encajar en forma vertical o viceversa. Es importante que el educador guíe esta actividad.

Actividades complementarias CONSTRUIR



94 Unidad 2


• Reproducir gráficamente laconsonante en estudio.

• Ejercitar la destreza grafomotriz yel trazo continuo.

REPRODUCIRLetra Y

Leales la oración clave haciendo énfasis en el nexo Y. Sería conveniente tener preparadas mas imágenes para crear otrasoraciones. Una vez que usted lea la instrucción de la actividad siguiente, permítales el trabajo individual y autónomo.En la actividad siguiente guíelos para que realicen el ejercicio de leer, copiar y dibujar según lo leído y finalmente, leen ycompletan con la letra que corresponde.



• Organícelos en parejas e invítelos ajugar y dibujar en el aire laconsonante Y, primero grande yluego mas pequeña. Luego pídalesque realicen el mismo movimientoesta vez en la espalda de su parejade juego, uno primero dibuja en laespalda del otro y luego secambian de posición.

Actividades previas

• Entrégueles un listado de palabras de las que se han estudiado. Pueden utilizar listados de palabras trabajadas en la paredde palabras. Pedir a los niños seleccionar pares de palabras. Incluir a este par de palabras una unión, que en este caso serála letra Y. El o la docente deberá explicar que en este caso la Y se usará como “unión de 2 palabras”.

Actividades complementarias CONECTAR



Cuaderno estudiante páginas 22 y 23.Cuaderno de escritura, páginas 22 y 23.




Quintero, Aramís. Rimas de Sol y deSal, Editorial Santillana, Santiago,2002. Este libro nos entregapoemas de gran musicalidad yhumor, que se corresponden con lomejor de la poesía española eiberoamericana.

RECONOCERArtículos definidos

Incentive el trabajo en forma individual. Pídales que observen las imágenes y escriban, según aprendieron, los artículos que lecorresponde a cada ilustración. Para la siguiente actividad organícelos en grupos y entrégueles revistas y diarios y los materialesnecesarios para el desarrollo de la tarea. Para finalizar invítelos a inventar o averiguar algunos nombres y que los escriban en elriel de escritura.

• Invítelos a construir y escribir oraciones en su cuaderno, considerando los artículos EL y LA y el conector Y. De estamanera, proporcióneles variedad de recortes o ilustraciones para que puedan manipular sobre su mesa. La idea es queseleccione 2, les agregue un artículo a cada uno y los conecta con la Y. Una vez que el alumno o la alumna ha creadouna, invítelo a escribirla en su cuaderno para registrar sus producciones.También pueden escribirlas en tarjetas, que más tarde pueden formar un banco de datos, en este caso de oraciones paraque sus compañeros y compañeras puedan leerlas cuando lo requieran.



• Escribir artículos definidos



96 Unidad 2



• Entrégueles algunas hojas de diarioa cada uno y pídales que conlápices de colores pinten oencierren las letras M. Pídales quedigan en voz alta al menos trespalabras que tengan M de las quemarcaron.

Actividades previas

REPRODUCIRLetra M

Indíqueles la grafía de la letra, modelando en la pizarra. Vaya realizando el movimiento hasta completar la letra. Realícelo porsegunda vez con ellos y una tercera vez, ellos solo con su lápiz marcando las actividades en el libro. Indíqueles que repasen conel lápiz, por la línea punteada las letras que se muestran y en la actividad siguiente, que completen el riel de escritura con lassílabas que corresponde. Pregúnteles: ¿qué vemos en esta actividad? Será necesario nombrar los elementos que muestran lasimágenes y luego de leerles la instrucción, pídales que marquen sí o no. Se sugiere leer pausadamente y destacando cada unode los fonemas de las palabras cuyos dibujos allí aparecen.

• Crear un cuento de la letra M. Hacen un listado de palabras que ya conocen con la letra M. El o la docente los apoyaescribiéndolas en la pizarra para recordarlas y tenerlas presentes a la hora de elaborar el cuento. Se reúnen en grupos deno más de 3 niños o niñas y, tomando palabras de las que están enunciadas en la pizarra, van creando un cuento quepueden acompañar con ilustraciones hechas por ellos mismos, y teniendo en cuenta las siguientes palabras claves: “Habíauna vez… Entonces… Finalmente…”



Palacios, Francisca. Animaletras.Editorial Amanuta, 2003. El koala,el ñandú y el águila son algunos de los animales a través de loscuales los niños más pequeñospodrán conocer y explorar las letrasdel abecedario.






RECONOCERLetra M

Pídales que nombren los objetos que se pueden llevar en una mochila y luego cuénteles que esa imagen es la mochila de Lalo yque es muy especial, porque solo se abre para que entren los objetos o elementos cuyos nombres comiencen con la letra M.Invítelos a recortar de diarios, libros y revistas lo necesario para llenar la mochila mágica de Lalo. Solicíteles que en formavoluntaria nombren algunos de los elementos que pusieron dentro de la mochila. En la actividad final pídales completar el rielde escritura copiando la oración que allí aparece.

• Organícelos en grupos y entregue tarjetas de cartulina blanca (de unos 16x12 cm), lápices de cera y un cartel con unamochila dibujada. Pídales que escriban en las tarjetas palabras que ellos conozcan que comiencen con las consonantes M,S, P y L (una palabra por tarjeta). Distribúyalas entre los grupos y pídales que las peguen y que inventen oraciones con cadauna de ellas. Incentive a los grupos a pasar delante del curso a mostrar sus trabajos. Pueden leer las palabras y oraciones quecrearon.



• Solé, Isabel. Estrategias de lectura.Colección MIE ICE de la Universitatde Barcelona, Editorial Graó,1992. Enseñar a leer no es enabsoluto fácil. La lectura es unproceso complejo, requiere unaintervención antes, durante ydespués. Y también plantearse larelación existente entre leer,comprender y aprender.


98 Unidad 2



• Ejercitar destrezas grafomotrices yel trazo continuo.

• Producir textos simples.


• Ir a: http://www.institutosantateresadejesus.org/disgra.htm Páginaque permite conocer causas,diagnóstico y tratamiento de ladisgrafía, que se evidencia en laescritura defectuosa sin que existaun trastorno neurológico ocognitivo que lo justifique. (Enero, 2008)

REPRODUCIRLetra S

Indíqueles que repasen con el lápiz por la línea punteada las letras que se muestran y en las actividades siguientes pídales quecompleten el riel de escritura con las sílabas que corresponde. Pídales que nombren los objetos que se ven en la página, queindiquen en voz alta la consonante que corresponde al comienzo de cada palabra y déles tiempo para ir coloreándola correctamente.Es importante que el o la docente les recuerde el uso de las zonas de escritura y la realización de las letras con trazo continuo.

• Organícelos en grupos y entregue trozos de cartulina blancas, lápices de cera, tijeras y palitos de helado a cada grupo.Sortee entre los grupos una consonante de las ya estudiadas (M, S, P y L). Invítelos a confeccionar títeres de animalescuyos nombres comiencen con las consonantes. Deles la posibilidad de pasar adelante del curso al grupo completo y quemuestren sus títeres. Para que resulte un desafío esta actividad, pídales que inventen un cuento donde aparezcan losanimales que escogieron, puede ser todo el grupo o pueden reunirse en parejas e inventar un diálogo.


• Organícelos para salir y realizar losmovimientos de la letra S en elaire, jugando también con elsonido de la letra, por las paredes yen el suelo. Proporcióneles hojas enblanco para que escriban letras Sde diferentes colores y en susdiferentes formas de escritura.

Actividades previas







Lobel, Arnold. Sapo y Sepo, un añoentero. Editorial Alfaguara, Madrid,1993. A través de 5 historias, losprotagonistas viven situaciones enlas que se demuestran su amistad.Cuentos para leer en casa y contaren clases.

DISCRIMINARLetra S

Acuerde con ellos el nombre de los dibujos de la página. Es conveniente que refuerce con los niños y niñas la lectura yreconocimiento de sílabas directas e indirectas. Será importante reforzar la discriminación visual entre sílabas visualmenteconfundibles (es-se). Invítelos a comentar sobre las imágenes de la actividad y las acciones o situaciones que allí se ven. Luegoen voz alta pídales que inventen una oración para cada imagen, vaya escribiéndolas en la pizarra, eso ayudará a alguno quenecesite apoyo para escritura libre. Solicíteles que ahora ellos escriban en su cuaderno una oración que, ojalá, no sea ningunadel ejemplo. Pase a la última actividad y permítales el trabajo en forma individual.

• Ejercitan lectura de sílabas indirectas con las consonantes en estudio: as, es, is.

• Invítelos a formar sílabas directas e indirectas con fichas de letras. Es importante que los niños y niñas puedan diferenciarlasvisual y auditivamente.

• En la pizarra ofrézcales que puedan completar con los artículos él y la a partir de las palabras o dibujos entregados.

Actividades complementarias EJERCITAR-CLASIFICAR


100 Unidad 2



• Ejercitar la destreza grafo motriz yel trazo continuo.

• Producir textos simples.

REPRODUCIRLetra P

Indíqueles que repasen con el lápiz por la línea punteada las letras que se muestran y en las actividades siguientes, pídales quecompleten el riel de escritura con las sílabas que corresponden, y que en la actividad final de la página, escriban la sílaba inicialque corresponde a cada imagen. Recuérdeles la correcta utilización de las zonas de escritura dentro del riel y la escritura conlínea continua. Para la identificación de la sílaba inicial, es necesario que antes hayan ejercitado la separación de sílabas(conciencia fonológica), de esta manera les será más fácil reconocerla auditivamente.

• Juegan al “barco cargado con”. Se sugiere solicitar elementos que comiencen con las distintas sílabas en combinacionescon las vocales (pa, pe, pi, po, pu). Puede ampliar el juego e incorporar las otras letras que ya han estudiado.

Actividades complementarias NOMBRAR

• Organícelos para salir al patio yproporcioneles tizas de diferentescolores. En un lugar liso invítelos adibujar letras P en sus diferentestipos de escritura, aquellos que lodeseen podrán escribir algunapalabra que conozcan.

Actividades previas


Schujer, Silvia. El elefante y el mar.Buenos Aires, Editorial Atlántida, 2003.Este cuentos habla del viaje de unelefante y pregunta: "¿en qué viajaun elefante cuando quiere ver elmar? Si leen esta historia, se van a enterar."




• Juegan a escribir en formamanuscrita y experimentan con laescritura en una variedad desituaciones exploratorias.


IDENTIFICARLetra P

Presénteles la palabra pala escrita en una cartulina con letra manuscrita. Tenga dos iguales. Corte las silabas para separarlas ymotívelos para que vayan diciéndole en voz alta que otras palabras podrían armarse con sílabas. Luego pídales que realicensolos la actividad del libro. Leales las instrucciones de las siguientes actividades y permítales que las realicen en forma individualy autónoma. Realice una puesta en común con las oraciones que cada uno inventó.

• Organícelos en 5 grupos. Confeccione un cuadro para anotar los puntajes del juego por equipos del “barco cargado con”.También recorte algunos barcos de cartulina y escriba en ellos las consonantes ya estudiadas. El juego comienza cuandousted dice: “Ha llegado un barco cargado de…” entonces muestre la tarjeta de barco con alguna de las consonantes porejemplo: LA. Ellos deberán nombrar un objeto cuyo nombre comience con la consonante. Usted o un secretario, escogidodel mismo curso, anotará los puntajes por grupo. Se asignará 10 puntos al grupo que conteste correctamente. Al finalizarel juego, se contarán todos los puntos y ganará quien tenga el puntaje máximo.

Actividades complementarias FORMA


• Ir a: http://www.educar.org/articulos/escritura.asp Muestraestrategias para la escritura comoproceso sistemático y progresivo.La escritura en la escuela, Artículoseducativos. (Diciembre de 2008)


102 Unidad 2





ORDENAREscribo oraciones y textos

Presénteles las palabras de una oración escritas en cartulina con letra manuscrita. Péguelas con alguna cinta en la pizarra sinningún orden determinado. Motívelos para que vayan diciendo en voz alta la oración que podrían armar con estas palabras.Vaya ordenándolas hasta formar la oración. Luego pídales que realicen solos la actividad del libro. Léales las instrucciones de laactividad y permítales que la realicen en forma individual y autónoma. Es importante que les explique que primero deben leerlas palabras y luego ordenarlas para reescribirlas. Realice una puesta en común con las oraciones que cada uno fue capaz deordenar. Recuérdeles que deberán escribirlas en el riel de escritura en forma correcta.

• Forman oraciones a partir de palabras escritas en carteles pequeños. Se sugiere realizarla en duplas. Para esto deberá entregarlesun set de palabras disílabas, conectores y palabras funcionales. Pídales que hagan uso de todas las palabras que puedan. Alterminar, leen sus oraciones. Puede hacerlo a modo de concurso, evaluando varios aspectos: creatividad, orden adecuado, uso depalabras en forma correcta (coherencia) , entre otras.

Actividades complementarias ORDENAR


• Ir a: http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2050/2082.ASP Muestra documento sobre elproceso de alfabetización.Extracto: El proceso dealfabetización. Conocimientosobre el proceso de escritura.(Diciembre de 2008)




• Realice un juego colectivo: en una bolsa de género ponga tarjetas con las consonantes estudiadas solas y en sílabastrabajadas. El juego comienza cuando usted dice: “veo veo…” entonces ellos responden ¿qué ves? Usted dice: “veo unobjeto que comienza con…” en ese momento acérqueles la bolsa a alguno de ellos y que saque una tarjeta, tendrá quenombrar un objeto que comienza con esa consonante o sílaba que sacó de la bolsa. Usted o un secretario escogido delmismo curso irá anotando los nombres de los objetos o elementos mencionados.

• Ejercite la copia de oraciones diariamente: copia de la fecha, títulos, indicaciones, entre otros. Lo importante es que se realiceluego del proceso de comprensión de lo escrito.



• Santana, Denise y Carlino, Paula.La enseñanza constructivista dellenguaje escrito en textos dedidáctica de la lengua y de laliteratura. Editorial GraóEducación, Barcelona, 1995.

REPRODUCIRCopio oraciones y textos

Al transcribir oraciones, es importante que les explique que tomen en cuenta la forma de la letras y el uso correcto de laszonas de escritura. Pídales que lean las oraciones antes de copiarlas. Se sugiere ejercitar a través de la copia el trazo de lasletras, espacio utilizado, formas de las letras, entre otras.

• Copian palabras formadas por vocales y por sílabas directas que contengan las consonantes en estudio.


RELACIONAR


• Rescribir palabras y oracionesutilizando correctamente el riel yzonas de escritura.


104 Unidad 2

1. Lee y une cada palabra con el dibujo.

lupa

mapa

sapo

loro

2. Coloca los artículos el - la - los o las, según corresponda.

Evaluación de la unidad



3. Crea oraciones usando algunas palabras del recuadro.

4. Dibuja una acción que podrías realizar para cuidar el agua de nuestro planeta.

es - Lalo - lupa - mamá - Memo - Mimí - mesa - lee - un

su - mi - el - la - los - las - y - de- mono- puma


106 Unidad 2

La coral en el fondo del mar

Es casi imposible conocer los límites, las fronteras del fondo del mar. Ya saben lo grandeque es. Está lleno de rincones misteriosos y desconocidos que los seres humanos jamáshan explorado.Pues bien, esta historia se refiere a un perdido y pequeño pueblo del fondo del mar,llamado Aranagán, situado en la región de Abisalia.Aranagán está habitado solo por animales con concha o caparazón. Allí no viven peces,ni pulpos, ni sirenas, ni siquiera estrellitas de mar. Viven solamente caracolas, ostras,almejas, vieiras, mejillones, cangrejos ermitaños... En fin, todos esos animales quecaminan por la vida con la casa a cuestas. Así que, como pueden ver, Aranagán es unpueblo bastante cerrado.

Torosa, Ayes: “La coral en el fondo del mar” (Fragmento)En: Lecturas amigas 1. Editorial Santillana,

Lectura adicional

Toda clase de animales marinos.

Solo animales marinos con concha.

1. Marca la respuesta con una cruz

¿Qué animales vivían en el pueblo del fondo del mar?



cangrejos sirenas caracolas ostras

2. Encierra el nombre de los animales que viven en Aranagán.

4. ¿Cómo te imaginas el lugar donde ocurrió esta historia? Dibújalo.

3. Escribe un nuevo título para el cuento.


108 Unidad 2


Tarjetas de adivinanzas para reforzar la lectura.

Tengo tinta, tengo plumasy brazos tengo, además,pero no puedo escribir,por que aprendí jamás.

(El calamar)

No lo parezco y soy pez, ymi forma la refleja una

pieza de ajedrez.(El caballito de mar)

Cerca del polo, desnuda,sentada sobre una roca,suave, negra, bigotuda.

(La foca)

En mí se mueren los ríos, ypor mí los barcos van, muy

breve es el nombre mío,tres letras tiene, no más.

(El mar)

Soy chiquitito, puedonadar, vivo en los ríos y

en altamar.(El pez)

Tengo nombre de unaniña, crezco en el fondo

del mar y en la arena de laplaya tú me puedes

encontrar.(La concha)

En el mar es donde vivo,plateado es mi color,

cruzo veloz como el rayo,adivina quien soy yo.

(La sardina)

Haciendo ruido vienen,haciendo ruido van; y,

cuando mañana vuelvan,de igual manera se irán.

(Las olas)



El pulpo sale de la ola.

Pepe y Lili se asolean.

Las palas son de Lalo.

El puma pasea solo.

La mamá de Memo y Susi.

El papá y el sapo de Lalo.

La sopa y el sapo de Lalo.

Pepe usa el mapa de Lola.

Memo y su mamá salen.

Los pulpos salen del mar.


Tarjetas con oraciones para practicar la lectura.



Unidad 3: Juntos lo haremos mejor


Lectura

Escritura




• Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.

• Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: sílabas directas.

• Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personajes e identificación del tiempo y secuencias de acciones.





• Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras.


• Producción de formas literarias simples, narraciones y poemas breves.



• Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de: audición de narraciones y poemas, lectura de textos literarios y no literarios y el contacto con usuarios competentes de la lengua.




• Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas.




110Unidad 3



Comunicación oral

Lectura

Escr itura

Manejo de la lengua




• Reconocen distintos tipos de textosde su entorno a partir de su formato,tipos de letras e ilustraciones.


• Establecen la relación fonema grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia en palabras significativas.


• Copian y escriben al dictado, y enforma espontánea, palabras legibles y significativas.


• Utilizan en sus conversaciones yrelatos las nuevas palabras que hanincorporado a través de la audiciónde textos literarios y no literarios.

• Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes.

• Recitan, cantan y juegan con elementos de la tradición oral que recuerdan e incorporan a través de la audición.

• Toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros.


• Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a través de las sesiones de lectura compartida.


• Reconocen palabras que tienen una o más vocales y sílabas directas, que incluyen las consonantes en estudio.

• Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media, alta, baja).

• Incluyen las palabras generadas dentrode los contextos orales y escritos que les otorguen sentido.

• Indagan el significado de palabras que no conocen.

• Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio-temporales incluidas en instrucciones.

Propósito de la UnidadEl propósito fundamental de estaunidad es potenciar el trabajo enequipo, en donde, por medio de lalectura, se pretende que comprendanque entre todos, las cosas resultanmejor. Así también, cada una de lasactividades diseñadas está pensadaen sensibilizar a los niños y niñasfrente al respeto y aprecio por el trabajo que realizan todas las personas. En el ámbito de la lectura yescritura, los niños y niñas irán avanzando en el conocimiento denuevas consonantes, por lo queaumentarán la cantidad de palabrasleídas y generarán mejores producciones de texto.

• Capacidad de trabajar en grupo y enequipo, planificando actividades grupalmente, dialogando e intercambiando ideas y experiencias.

• Participación responsable y cooperativa en la vida escolar, familiar y comunitaria.

• Reconocimiento de la importancia del trabajo como forma de contribu-ción al bien común, identificando lostrabajos que realizan familiares ymiembros de la comunidad.



• Autoevaluación. • Coevaluación. • Evaluación formativa.• Evaluación sumativa.

Tiempo estimado• 5 semanas.

Juntos lo haremos mejor 111




Escritura:

Comunicación oral:





Entrada deunidad


- Reflexionar, organizar, identificar, valorar, analizar.

- Predecir, relacionar, explicar, evaluar, asociar, identificar, chequear, memorizar.




- Texto para el estudiante,páginas 58 a la 63, 66y 67.





- Cuaderno de escritura,página 43.




AutoevaluaciónEvaluación formativa.

Autoevaluación.

114 y

115

120 a la 121

128 y

129

134 a la 145

116,117

y 118

Lectura:

Leo y escribo: las letras d,n, h y t

- Discriminar, observar, practicar, asociar,comprender, ilustrar, reconocer, adivinar,construir, descubrir, investigar, inventariar.

- Memorizar, inventar, relatar, asociar,evaluar, practicar.

- Graficar, inventariar, construir, asociar,reproducir, ordenar, redactar, descubrir,completar, relatar, separar, ilustrar, crear,recopilar, reescribir.

Juego a leer 126y

127



- Predecir, crear, redactar, ilustrar.

- Comprender, aplicar.

Leo una receta

130y

131

119


Evaluación formativa.Autoevaluación yCoevaluación.




- Explicar, evaluar. Autoevaluación117





Aprendojugando

112Unidad 3




Manejo de la lengua


• Chequeo.


• Entrada de unidad. • Leo y escribo:las letras: d, n, h y t.


• Escucho y comprendoun cuento: “La uniónhace la fuerza”.

• Leo y comprendo una receta.

• Juego a leer.


Juntos lo haremos mejor




Conversemos

Escriba en la pizarra la palabra “equipo”. Invítelos a comentar las preguntas que aparecen en la página. Puede ampliarlas con lassiguientes: ¿se puede hacer un equipo con un solo jugador?, ¿qué actividades se pueden realizar solo o sola?, ¿qué actividadesse pueden realizar en equipo? Procure la participación de todos los niños, especialmente aquellos a los que les cuesta hablar enpúblico. Hágalo de una manera amistosa y con respeto. Sea flexible frente a las respuestas negativas de quienes no logranadaptarse al trabajo en grupo. Explíqueles los beneficios de trabajar en equipo.

• Describir imágenes relacionadas conel tema de la unidad en forma oral.



114Unidad 3

• Muéstreles distintas ilustracionesdonde aparezcan equipos: fútbol,trabajadores, niños, profesores, ocualquier imagen donde aparezcangrupos de personas que tenganobjetivos comunes. Invítelos anombrar las ilustraciones ypregúnteles mostrándoles una deellas: ¿qué tienen en común laspersonas de esta foto?, ¿quénombre se le da a un conjunto depersonas como las de estasimágenes?

REFLEXIONAR


Actividades previas


Janosch. Vamos a buscar un tesoro.Editorial Alfaguara, 2007. Esta esuna historia de dos amigos, unpequeño oso y un pequeño tigreque buscan un tesoro y encuentranun árbol que da manzanas de oro.Una vez que los niños lo lean oescuchen, podrán relacionar estecuento con el tema de la unidad.

• Antes de comenzar el trabajo de la unidad, a modo de introducción, realice actividades o juegos de equipo, en donde seanecesario el trabajo de todos los integrantes para lograr un objetivo. Pueden desarrollarse competencias en grupos. Cadagrupo deberá tener un nombre, por lo que todos los integrantes deben reunirse y buscar en conjunto un nombre que losidentifique. Es recomendable que antes de comenzar las competencias, cada grupo se reúna y se ponga de acuerdo endetalles de lo que vayan a realizar. Algunas ideas pueden ser: jugar a las mímicas, pictograma, gimkana, entre otros.

Actividades complementarias ORGANIZAR

Inicio de unidad


• Analice con ellos la importancia del trabajo en equipo y escríbalas en una cartulina poniéndole de título: “Decálogo del trabajo enequipo”. Explíqueles que un decálogo es un conjunto de normas que regulan el funcionamiento de una actividad e invítelos a queellos sean quienes establezcan estas 10 normas claves para el trabajo en equipo. Mantenga el decálogo en la sala, en un lugar visible.



• Intervienen espontáneamente en conversaciones.


Se expresan oralmente en diversassituaciones comunicativas en formacoherente y con articulaciónadecuada.

Actividades complementarias ANALIZAR

• Ir a: http://www.rmm.cl/usuarios/pponce/doc/200701081551340.conferencia_felipe%20aliende.pdf Documento en pdfque entrega información acercade la importancia de crear unclima adecuado para desarrollarla expresión oral. (Enero de 2008)

• Ir a: http://www.aulafacil.com/Trabequipo/CursoTrabequipo.htm.Página que entrega informaciónsobre el tema de trabajo enequipo. Si bien no está dirigido aniños, puede serle útil para aclararconceptos al respecto. (Enero de2008)


IDENTIFICARAprenderemos a

Pregunte: ¿qué creen que aprenderemos en esta unidad? Pídales que intenten leer las oraciones que aparecen en la sección. Puedeayudarles leyendo sólo la primera. Como las demás tienen el mismo comienzo, les será más fácil.

VALORARNos comprometemos a

Léales en voz alta el compromiso planteado y pídales que verbalicen la importancia de participar y cooperar con su grupofamiliar, su grupo de compañeros y amigos.

IDENTIFICARYa lo sé

Haga una lluvia de ideas sobre las actividades en que las personas trabajan en equipo. Muéstreles una foto de un grupo depersonas y pídales que mencionen otras actividades que se realizan en equipo.


PREDECIR

116Unidad 3

• Escriba en la pizarra el título: “Launión hace la fuerza” e invite a susalumnos y alumnas a leerlo y haceruna lluvia de ideas sobre lo quepiensan de ese título. Recoja lasrespuestas y anótelas en la pizarra.Léales todas las ideas e invítelos aescoger las que mejor definan laidea principal.

Antes de leer

Realice con los niños una actividad de relajación antes de comenzar. Esto les ayudará a concentrarse en las actividades siguientes.Es conveniente que cuando realice las preguntas, se preocupe que la mayoría de los niños y niñas den su opinión. Es importanteque no contesten usando las mismas palabras usadas en el título, invítelos a usar otras y a expresar sus ideas. Promueva que niñosy niñas puedan decir lo que piensan que es lo que puede pasar frente a una situación determinada. Apoye las preguntas depredicción con otras como: ¿qué significa la palabra unión?, ¿qué significa tener fuerza?, ¿se refiere solo a fuerza física?


• Predecir el contenido del texto apartir del título.


Actividades previas


Díaz, Jorge. Contar con los dedos.Editorial Zig-Zag, 2002. Con esteentretenido libro, los niños y niñasconocerán aventuras que simulan,cada una, un dedo de la mano.Cada uno de los dedos cuenta elrelato que le corresponde.

• Trabajan un mapa conceptual a partir del título del cuento. Escribirlo al centro y alrededor poner palabras que puedanejemplificar el concepto. Pueden trabajarlo en la pizarra, o el docente entregar una hoja donde aparezca el cuadro o mapalisto para completar. Se pretende comprender el concepto incorporado en el título. El cuadro lo pueden completar todo antesde empezar o ir completando hasta finalizar la lectura.

Actividades complementarias RELACIONAR




Se expresan oralmente en diversassituaciones comunicativas enforma coherente y conarticulación adecuada.

• Toman la palabra, con frecuencia yseguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno delos otros.

• Ir a:http://www.educar.cl/htm2006/lectura4.htm Donde encontrarárecomendaciones para realizar lalectura en voz alta, que es unrecurso fundamental paraestimular la lectura en susalumnos y alumnas. (Diciembrede 2007)

• Ir a:http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6616&id_portal=813&id_contenido=9535# Podrá leerinformación con respecto a lostres momentos didácticos de lalectura: antes de leer, durante lalectura y después de leer. (Enerode 2008)


• Invítelos a confeccionar títeres de dedos, identificándolos con cada nombre. Para la confección existen diversos recursos:plumones, pinturas, guantes, telas, etc. Dibujan caras a cada uno de los dedos y le ponen el nombre.


EXPLICARMientras leo

Léales el texto en forma pausada, con tono y ritmo adecuado. Haga inflexiones de voz cuando sea necesario, esto atraerá laatención de los niños y los mantendrá atentos a la lectura. Promueva el respeto y el silencio mientras lee el cuento. Puedeapoyarse en material didáctico para contar el cuento, por ejemplo, dibujar a los personajes en su mano, usar títeres de dedo,entre otros. Cuando deba realizar las preguntas, procure hacer participar a aquellos niños o niñas que les cuesta expresarse enforma oral y felicítelos por su participación.Al realizar las preguntas, pídales que expliquen claramente sus respuestas.

EVALUARDespués de leer

Es importante que les haga saber que no hay respuestas erradas. Guíe las respuestas que se escapan al contexto paraacercarlos a la respuesta más acertada.


IDENTIFICAR


118Unidad 3

• Demostrar la comprensión de lalectura a partir de preguntas.



Nombran las ilustraciones que aparecen para facilitar el reconocimiento de la alternativa correcta. Léales las preguntas y delesel tiempo suficiente para responder. Promueva que los niños trabajen concentrados, haciéndoles ver que de esta manera nose cometen errores al responder.

• Organice a los niños y niñas enparejas y pídales que repasen elcuento “La unión hace la fuerza”.Solicíteles que recuerden las ideasprincipales, los personajes, losmomentos importantes del cuento.Pídales que expongan a loscompañeros el momento que másles gustó de la historia y que lojustifiquen contestando lassiguientes preguntas: ¿qué sucedióen ese momento que eligieron?,¿de qué manera se relaciona conalguna situación que hayan vivido?,¿cuáles son las razones para pensarque es el mejor momento delcuento?

Actividades previas

• Recuerdan los hechos importantesy los nombres de los personajes.


CHEQUEARReviso mis respuestas

Al finalizar pídales que se autoevalúen marcando las alternativas. Se sugiere que las lea en voz alta para que los niñospuedan responder. Si algún alumno o alumna se equivoca al responder, será necesario que se acerque y revise sus respuestas,apoyando la lectura y reflexión al responder.

• Invítelos a dibujar su mano, marcándola en una cartulina con plumón. Dibujan caras a cada uno de los dedos y le ponen elnombre. Ayúdeles a memorizar los nombres. Para eso se sugiere usar estrategias que lo faciliten, por ejemplo, asociando elnombre con una palabra más familiar: pulgar-pulga; índice-que indica; medio-el del centro – en la mitad; anular-anillo;meñique- muy pequeño.

Actividades complementarias MEMORIZAR, ASOCIAR


COMPRENDER



• Busque nuevas manualidades con instrucciones con los pasos a seguir y practíquelas con los niños y niñas.

• Pídales que creen un instructivo para alguna acción concreta como: poner la mesa, ir de compras, usar un artefacto, encenderla televisión, entre otros.

Aprendo jugando

La importancia de esta sección es que los niños puedan predecir la lectura incorporando todos los recursos que aparecen en lapágina. Será necesario que solicite los materiales con anticipación a los niños y niñas, o los pueda conseguir usted. Puedecomenzar mostrando los materiales y preguntar: ¿qué creen que haremos con estos materiales? Recoja las ideas y guíe lasopiniones para llegar a la respuesta correcta. Invítelos a escuchar con atención las instrucciones que usted leerá. Será necesarioque mientras los niños y niñas realizan la actividad, repita las instrucciones si es necesario. Conviene escribir los pasos en la pizarray acompañar con dibujos para que los niños puedan seguir las instrucciones.


• Comprender instrucciones escritas.

• Seguir instrucciones para realizaruna actividad manual.


• Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio temporales incluidas en instrucciones.


APLICAR

• Lleve a la clase o pídales conanterioridad a los niños y niñas,instructivos de distinto tipo: deelectrodomésticos, demanualidades, de armar muebles,entre otros. Organícelos en grupospequeños y entréguele a cadagrupo un instructivo distinto.Invítelos a jugar a leer lo quepuede decir en ellos. Cierre laactividad con preguntas como:¿qué información nos entregan?,¿para qué se usa este tipo de textos?,¿en dónde los encontramos?

Actividades previas



Establecen relación fonema grafemade vocales y consonantes de altafrecuencia en palabras significativas.

DISCRIMINAR

120Unidad 3


Al leer la rima de la página, ponga énfasis al leer las palabras que contienen la letra D. Es conveniente que para diferenciarvisualmente las letras d, b, p, q, se haga un ejercicio previamente en la pizarra y se acuerden criterios para distinguirlasvisualmente unas de otras. Cuando deban reconocer dibujos, es importante que usted mencione sus nombres antes para evitarconfusiones en el reconocimiento de ellos. Promueva que lean las instrucciones, si bien algunos no leerán la instruccióncompleta, podrán reconocer algunas palabras simples.

• Invítelos a observar dentro del colegio algunos elementos cuyos nombres contengan la letra D. Para esto es conveniente quelos lleve al patio y hagan un recorrido por él. Es importante que les aclare que no es un momento para jugar sino para buscar.Anote las palabras que ellos y ellas encuentren para hacer un listado e incorporar a una pared de palabras o banco depalabras que ellos podrán utilizar en cualquier momento para leerlas.

• Ejercitan la grafía y reconocimiento de la letra D. Ver indicaciones en las páginas 134 y 135 de esta guía.


• Conocer letra en estudio d.

• Identificar sonido inicial eintermedio de la letra en estudio.


• Escriba la letra en estudio en lapizarra y dígale a los niños cómo essu sonido. Pídales que nombrenalgunas palabras que tengan esesonido y que las dibujen en sucuaderno. A medida que lasnombren, vaya escribiéndolas en la pizarra.

Actividades previas

OBSERVAR, PRACTICAR


ASOCIAR, COMPRENDER




Escriba en la pizarra la palabra clave de la página. Se sugiere también escribir la rima y destacar la letra en estudio. Es convenienteque apoye la lectura de los alumnos para que puedan reconocer la letra N a partir de la audición y en forma visual. Al momentode trabajar, en la actividad número 2, los artículos indefinidos, es conveniente que los escriba en la pizarra y les explique que estasson palabras que se escriben antes del nombre, de un objeto o animal. Puede introducir el concepto de artículo si es que usted

• Entregue hojas a los niños y niñas, agrúpelos de 3 o 4 y pídales que confeccionen un libro de la N. En cada página dibujan yescriben el nombre de un objeto que contenga la letra en estudio.

• Prepare carteles con los artículos indefinidos escritos con plumón. Repase la lectura de ellos con sus alumnos y alumnas. Invítelosa poner artículo a los distintos objetos de la sala. Entregue los carteles a distintos niños o niñas y pídales que busquen un objetoal cual le pueda poner ese artículo.

• Ejercitar grafía de la letra N y palabras funcionales. Ver indicaciones en las páginas 136 y 137 de esta guía.

Actividades complementarias ILUSTRAR, ASOCIAR


Establecen relación fonema grafemade vocales y consonantes de altafrecuencia en palabras significativas

Alliende González, Felipe. Unenano con problemas. EditorialUniversitaria, 2000.Relata las desventuras de unenano. Para leer como lectura envoz alta o domiciliaria. Se sugieretrabajar la palabra clave “enano”que contiene la N. Además podráejercitar calidad de lectura pues eltexto está escrito con Técnica dela línea controlada.



• Conocer letra en estudio.

• Identificar sonido inicial eintermedio de la letra en estudio.


RECONOCER, ASOCIAR

122Unidad 3


Escriba las palabras que contienen la letra C en la pizarra. Los niños y niñas deben encerrar las letras, pero será convenienteque identifiquen las palabras escritas en la ilustración. Es importante que explique a sus alumnos y alumnas que la letra Ctiene doble sonido, que en esta página se trabajará como sonido fuerte (k) y en este caso solo suena así cuando vaacompañada de las vocales: a, o y u. Invítelos a nombrar muchas palabras que contengan las sílabas ca, co y cu inicial ointermedio y corrija si es necesario.


• Conocer letra en estudio c.

• Identificar sonido inicial eintermedio ca, co, cu.

• Invítelos a leer los trabalenguas que ejercitan el fonema C fuerte en la página 150. Pídales que en parejas lean los trabalenguasy escojan uno para presentarlo al curso.

• Repase con los niños y niñas la lectura de palabras con sonido silábico inicial ca, co y cu, para luego hacer dictados.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafía de la letra C. Ver páginas 138 y 139 de esta guía.



Establecen relación fonemagrafema de vocales y consonantesde alta frecuencia en palabrassignificativas

• Ponga en la pizarra una ilustración delcuerpo humano y destaque en ella,con una flecha, las siguientes partes:cabeza, cuello y codo. Pídales queobserven las palabras y descubran enqué se parecen las tres. Guíe hastallegar a que identifiquen el sonido oletra inicial.

Actividades previas

• Ir a las páginas : - http://www.educar.org/

lengua/LetraC.asp- http://enciclopedia.us.es/

index.php/Letra_C Dondeencontrará información sobre eluso de la C, su uso fonético y laevolución en su pronunciación.(Enero de 2008)





• Presénteles los siguientes elementos:tuna, lata, tapa, tomate, pito, tela.Se sugiere que estos elementos seanreales, si no es posible, muéstrelesláminas que los representen. Pídalesque los nombren, escriba susnombres en la pizarra y haga quedescubran la relación entre ellas.Guíe las respuestas para llegar adescubrir que todas tienen la letra T.

Actividades previas

RECONOCER, ASOCIARLeo y escribo las letras

Explíquele a los niños y niñas que la consonante T se puede juntar con todas las vocales y que la podemos encontrar al inicioo entre las palabras, y que muy pocas palabras la llevan al final. Puede que algunos niños mencionen palabras con gruposconsonánticos (tr,tl,). En ese caso, se sugiere explicar a los alumnos y alumnas que un grupo consonántico surge al combinardos consonantes distintas, uniendo sus sonidos para formar uno nuevo. Es importante que al leer la rima que aparece de lapalabra clave, haga énfasis en la pronunciación de la letra T para facilitar su reconocimiento.

• Invítelos a jugar e inventar nuevas palabras a partir de las sílabas: ta, te, ti, to y tu. Para esto puede entregarle fichas con lassílabas escritas, incorporando además aquellas sílabas directas que los niños y niñas ya conocen. Así podrán formar palabrascomo: toto, tita, tato, tatito, entre otras.

• Ejercitan grafía de la letra T y escritura de oraciones. Ver indicaciones en las páginas 140 y 141 de esta guía.





• Conocer letra en estudio c.

• Identificar sonido inicial eintermedio ca, co, cu.

• Ir a: http://es.wikipedia.org/wiki/TEncontrará información sobre historiay pronunciación de la letra T.(Enero de 2008)



DESCUBRIR

124Unidad 3


Léales la rima y si es posible, escríbala en la pizarra para ir destacando las palabras que contienen H. Es importante que lesrecuerde que la H no tiene sonido cuando está al comienzo de las palabras, y si es necesario explíqueles un poco más acercade las reglas ortográficas de la letra. Antes de desarrollar la actividad 1, es conveniente que les lea todas las palabras y recuerden por qué se escriben con H. Antes de comenzar la actividad de la página 63, muéstreles las palabras: Hoy y Hay y pídales que las definan.Busque con los niños y niñas la definición más adecuada y que sea consensuada por el grupo curso. Solicíteles que inventenoraciones con estas palabras y que las digan al curso: ¿cuándo usamos estas palabras?, ¿por qué se escriben con H?.Invítelos a leer las oraciones que aparecen en la actividad 1 y pídales que subrayen las palabras con H. Es conveniente quecomenten lo que entienden de las ilustraciones y se pongan de acuerdo. En este caso, si lo que ellos entienden no es lo queaparece en las oraciones, será necesario que usted les explique de qué se trata la ilustración.


• Conocer letra en estudio H.

• Conocer palabras que se escribencon H.

• Escriba la letra H en la pizarra ypregunte: ¿cuál es el nombre deesta letra?, ¿cuál es su sonido?Escriba algunas palabras como:hamburguesa, harina, hielo. Léalesy pregúnteles: ¿cómo comienzanesas palabras?, ¿por qué se leenigual que si no existiera la H?,¿daría lo mismo escribirlas sin H?Invítelos a realizar hipótesis sobre eluso de la H, con preguntas como:¿en qué casos podemos decir quela H es muda?, ¿qué tienen encomún las palabras: hue-so, hue-vo, hué-rfano, que las hace llevarH al inicio?, ¿qué tienen en común:hum-o, hum-ano, húm-edo?,¿qué tienen en común laspalabras: histor-ia, histor-iador,histor-ieta, histór-ico, histor-ial?

Actividades previas




• Pídales hacer un listado de todas las palabras que empiecen con H. Para esto cada alumno o alumna averiguará por sucuenta, en su casa, palabras que se escriban con H. Luego, solicíteles que compartan las palabras que encontraron. Hacenuna puesta en común y determinan las palabras que se repiten en un listado y otro. Extraen aquellas palabras que no serepiten y confeccionan un nuevo listado de palabras nuevas con H, las que escriben en la pared de palabras que handispuesto en la sala. También pueden ser incorporadas al banco de datos de la biblioteca de aula.

• Invítelos a crear un cuento sobre la H, usando palabras que la contengan. Para esto agrúpelos de 3 a 4 niños y niñas ydígales que todos y todas deben aportar a a la historia. Pueden partir seleccionando las palabras que usarán, para luegoelegir al protagonista y ponerle un nombre con H. Recuérdeles poner título a la historia.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafía de la letra H y de palabras con H. Ver indicaciones en las páginas 142 y 143 deesta guía.



• Ir a: http://www.educar.org/lengua/letraH.asp Encontraráinformación relevante sobre el usode la H. (Enero de 2008)Ir a:http://www.primeraescuela.com/themesp/alfabeto_az/cp_alfabeto_h.htm Encontraráactividades para reforzar elaprendizaje de la consonante H.(Enero de 2008)

COMPARAR



Ahlberg, Allan. El hombre que sepuso toda la ropa. EditorialAlfaguara, 2007. Cuenta lahistoria de una divertida familia ysus aventuras. Con este cuento sepueden trabajar las palabras queallí aparecen y que contienen H,por ejemplo: hombre, Horacio (elgato), entre otros.



MEMORIZAR

126Unidad 3

Letras divertidas

Léales el poema de” Los cinco hermanos” y vaya señalando cada uno de ellos al decir los versos. Es conveniente que tengadibujada una mano en la pizarra y ponga los nombres de los dedos para facilitar la memorización del poema. Cada vez quepractique con ellos un poema, para memorizarlo, se sugiere la siguiente estrategia: primero, léalo con entonación adecuada ycompleto; después vaya leyendo cada una de las estrofas y permita que la repitan; léale los versos uno a uno y pida que losrepitan. Cuando termine una estrofa, léala completa y pídales que la repitan. Cuando hayan avanzado, podrá leerles nuevamenteel poema completo para que ellos lo repitan. Una vez que los niños aprenden el poema, ayúdeles a organizarse para dramatizar lahistoria que cuenta el poema.

• Entrégueles un set de poemas y canciones con el tema de los dedos para que ellos puedan aprender en sus casas junto a su familia.

• Pídales que inventen un poema con el mismo tema para mostrarlo a sus compañeros y compañeras.

• Invítelos a jugar a las rimas. Busque palabras comunes y pídales que piensen en otra palabra que termine igual. Pueden buscar variasrimas de una misma palabra y hacer listado en tarjetas para mantener en sala y usarlas cuando lo necesiten.



• Aprender un poema.

• Dramatizar una canción.

INVENTAR

• Recitan, cantan y juegan con elementos de la tradición oral que recuerdan e incorporan a través de la audición.


• Pídales que en su cuaderno dibujenuna mano, y que en ellaidentifiquen los nombres de losdedos. Nárreles la historia que relatala poema, pero a modo de cuento,identificando en su mano, cada unode los dedos y sus nombres.

Actividades previas


ASOCIAR



Lectura compartida

Explíqueles que esta es una lectura muy entretenida porque mezcla letras y dibujos y que por tanto, todos podrán leerla. Esimportante que antes de empezar, repase con los niños y niñas todas las ilustraciones para que recuerden el nombre de cadadedo y que no se produzcan confusiones. Se sugiere que usted lea una primera vez el texto completo con entonación y ritmoadecuado. Luego, pídales que realicen la lectura todos juntos (lectura coral).

• Ejercitan otras lecturas con esta misma estrategia.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura la lectura y copia de oraciones. Ver indicaciones en la página 144 de esta guía.

• Solicíteles que hagan un alto, repasen los nombres de los dedos y alguna característica especial de cada uno de ellos.Organícelos en grupos para que cada uno invente una historia con estos personajes. Ofrézcales las siguientes alternativaspara presentarlo: dramatización, narración, función de títeres, lectura, entre otros.


• Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a través de las sesiones de lectura compartida.(Diciembre de 2007)

Participan atentamente en sesionesde lecturas compartidas.


• Ir a: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6616&id_portal=813&id_contenido=9535 Página donde encontrará algunas sugerencias para llevar acabo la lectura compartida dentro de la sala de clases. (Diciembre de 2007)


• Leen textos breves con clavesvisuales.


RECONOCER

128Unidad 3

• Escriba en la pizarra, la palabra YO ypregunte a los niños y niñas: ¿quédice en la pizarra? Si no logranidentificarlo, entregue claves, comoel sonido de la letra inicial. Una vezque reconozcan la palabra, invítelos acompletar la frase: “Yo soy:……..” yque digan su nombre”. Se sugierecompletar otras frases de la mismamanera.

Leo y comprendo pronombres

Explíqueles la importancia de conocer las capacidades personales y el aporte que podemos hacer a los demás. Puede introducir eltema de los derechos y deberes de las personas. Se sugiere que con las palabras escritas en la pizarra pueda hacer un esquema en donde se mencionen los derechos de cada unoen una parte, y los deberes de cada uno con los demás en otra parte. Una vez que se finalice el listado, es conveniente leerlosincorporando a cada uno de ellos la palabra YO, por ejemplo: Yo debo ayudar a mi mamá, Yo necesito alimentarme, entre otros.Es importante que les haga ver que no solo tienen derechos, también deberes; y que los dos ámbitos son importantes paradesempeñarse dentro de la sociedad. Para la actividad número 2, explique la importancia del trabajo en equipo. Recuerde elcuento “La unión hace la fuerza” y las ventajas que ofrece trabajar en grupo. Pídales que piensen una de las actividades quepueden realizar en equipo: un juego, un trabajo, una actividad, un paseo, entre otros, y que la escriban en la página.


• Reconocer y utilizar la palabrafuncional YO.

• Identificar gustos y actividadespropias.

Actividades previas


• Ir a: http://www.escolar.com/lengua/19pronom.htm Encontraráinformación sobre los pronombresque son palabras funcionales. (Enero de 2008)




• Invítelos a elaborar un contrato personal en donde se estipulen deberes y derechos de cada uno. De esta manera, el contratodeberá contener, por una parte los derechos de cada niño enlistados y escritos por ellos mismos, y por otro lado, los deberes, quetambién ellos deberán redactar. Es conveniente que usted elabore un formato de contrato igual para todos y en donde reiteradamente aparezca elpronombre YO, y el espacio para completar con los derechos y deberes, según corresponda. Los contratos deberán ser firmados por cada niño o niña, por su profesor o profesora y por algún miembro de la familia. Será conveniente que guíe la escritura de los niños que les cuesta realizar este ejercicio. Es por eso que previo a laelaboración del contrato, se pueden realizar escrituras en fichas o que se disponga de set de palabras para que los niños yniñas puedan tomar y copiar.



Reconocen a primera vista un rangode veinticinco palabras a partir desus características gráficas.

Anamaría Illanes. Amigos en elbosque. Editoral Alfaguara, 2007.Es un libro que los niñosdisfrutarán conociendo la historiade Aira, una ratoncita que,después de tener un accidente,recibe la ayuda de variosanimales. Se recomienda comolectura domiciliaria para realizarlaen familia.



130Unidad 3


• Predecir una lectura a partir delformato.

• Seguir instrucciones para elaboraruna receta.

PREDECIRLeo y comprendo una receta

Presente la receta escrita en un papelógrafo y péguela en la pizarra para que todos los niños y niñas puedan verla. Puedeagregar a las preguntas planteadas otras como: ¿qué creen que dice acá?, ¿cómo se dieron cuenta? ¿aparecen solamenteletras?, ¿qué dibujos ven? Es recomendable seguir las siguientes estrategias: - Apoyar la diferenciación entre texto e imágenes. - Relacionar la imagen con el texto: En este momento es recomendable preguntar: ¿dónde dice…? , nombrando algunas

palabras familiares para los niños y niñas como: tomate, huevo, pizza, sal. Se sugiere apoyar a los niños en determinar qué tipo de texto es el que se está exponiendo.

- Apoyar la lectura completa del texto. En este momento es recomendable realizar una lectura en voz alta entre todos. Frentea las palabras que los niños desconocen, hacer pausas para realizar predicciones. Se sugiere que les lea algunas oraciones del texto que tengan palabras muy complejas

- Una vez que han logrado, leer el texto completo, realice preguntas para saber si comprendieron las instrucciones. Haga conellos un resumen. Agrúpelos de 3 a 4 y pídales que ahora ellos o ellas realicen la lectura de la segunda receta. Disponga losmateriales y pídales que preparen la receta. Es importante que los materiales necesarios los solicite con anticipación a la escuela o a los apoderados.

Equipo Susaeta: Repostería: Misprimeras recetas. SusaetaEdiciones, Madrid, 1998.Contiene muchas recetas paraque los niños y niñas puedanrealizar en la escuela o en la casa.


• Invite a los niños y niñas a conversarsobre los alimentos que les gustan.Pregúnteles: ¿cuál es la comida quemás les gusta?, ¿qué ingredientestiene?, ¿cómo se prepara? Hagaénfasis en el procedimiento parala elaboración.

Actividades previas




• Propóngales hacer un recetario. Este recetario se puede formar a partir del ejercicio que haga cada grupo al escribir una receta, sereúnen todas y se ponen en una carpeta o archivador. Pueden ser creaciones personales que los niños y niñas escriban enmomentos de escritura espontánea, o bien realizadas en la casa, con la familia. Es importante no terminar su construcción en unplazo definido, pues los niños y niñas constantemente pueden tener ideas distintas que quisieran llevar a cabo. En esta actividadse debe potenciar en los alumnos y alumnas la producción de textos en forma espontánea, que estimule el desarrollo de laescritura. Al evaluar los trabajos de quienes recién están aprendiendo a escribir, es conveniente no corregir en exceso, sino guiarlospara mejorar sus ejercicios. Recuerde que en este nivel, lo importante es lograr que cada uno escriba y se encante con ello.

• Propóngales otra forma de realizar un recetario, recopilando recetas y archivándolas, para contar con muchas recetas para leer ypreparar. Para esto será importante disponer de revistas, fotocopias de libros de cocina u otros que los niños puedan ir juntando,seleccionando y archivando para completar el recetario.

• Ejercitan escritura espontánea de una receta. Ver indicaciones en la página 145 de esta guía.

Actividades complementarias CREAR, REDACTAR, ILUSTRAR

• Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito.

Reconocen distintos tipos de textosde su entorno a partir de su formato,tipos de letras e ilustraciones.


• Villalón, Malva y otros autores: Documento "Lectura Compartida: Una Estrategia Educativa para la Infancia Temprana", Propuesta de Política Pública para la Educación Infantil. Subsecretaría de DesarrolloRegional y Administrativo, Gobierno de Chile, Ministerio del Interior, 2006. Esta propuesta tienecomo objetivo el desarrollo de una estrategias educativa para niños entre 2 y 4 años en centros dependientes del sistema público, que resulta importante tener como antecedente para realizar una estimulación en niños de Primero Básico.


132Unidad 3

Objetivos de las páginas.


• Reconocer las consonantestrabajadas en palabras y textos

• Invítelos a revisar en la página deinicio de unidad aquellosaprendizajes que debían trabajardurante este tiempo. Léales loscontenidos, escríbalos en la pizarra ypregúnteles: ¿cuál de estoscontenidos les costó aprender?, ¿cuálfue el más fácil? Procure hacer unrepaso general de los contenidosabordados antes de desarrollar laspáginas de evaluación. Se sugiereque si los niños y niñas demuestranque no han sido completamenteafianzados estos aprendizajes, sedetenga y realice un repaso general.

Actividades previas

Logrado

Medianamente

logrado

Necesita

reforzar

Lee palabras con consonantestrabajadas (d, n, h, t)

Lee y escribe artículos indefinidos Lee y completa con ca, co y cu

Lee las cuatro palabras y las dibuja.

Lee al menos tres palabras.

Lee dos o menos palabras.

Completa correctamente con los cuatro artículos.

Completa correctamente al menoscon tres artículos.

Completa con dos o menos artículos.

Completa correctamente las trespalabras.

Completa al menos dos palabras.

Completa solo una palabra.




• Si al finalizar la unidad susalumnos o alumnas no hanlogrado los aprendizajesesperados, se recomienda apoyarcon actividades de síntesis queafiancen estos aprendizajes, Puedeapoyarse en algunas de lasactividades complementarias, si esque no las ha utilizadoanteriormente. Evalúe las variablesque pudieron influir en el no logrode estos aprendizajes para que lastenga presente en la unidadsiguiente. Apóyese en estrategiaspropuestas en la bibliografía parael profesor, en algunos casos,para reforzar con sus alumnos.Siempre es conveniente hacerreforzamientos con todo el grupocurso y no solo con los niños yniñas que presentan mayordificultad, esto con la finalidad deevitar problemas en la seguridad yautoestima de los niños y niñas.


Completa con las palabrashoy y hay

Escribe palabras con consonantesen estudio (d, n, h, t)

Completa oraciones

Completa correctamente las dosoraciones.

Completa solo una oración enforma correcta.

Se equivoca en completar o nocompleta.

Escribe correctamente las cuatropalabras.

Escribe al menos tres palabras.

Escribe dos o menos palabras.

Completa correctamente las dosoraciones.

Completa al menos una oracióncorrectamente y sin errores.

Completa una o las dosoraciones con algunos errores u omisiones.


Letra D

Presénteles en la pizarra la letra D escrita en sus 4 formas e indique cómo se realiza cada uno de los trazos de la letramanuscrita ligada. Al escribir la letra D minúscula se sugiere hacer coincidir la rima con los movimientos a que se hacemención en ella. Pídales realizar la siguiente secuencia al escribir la letra D: hacer el trazo en el aire, luego sobre la mesa, enla espalda del compañero o compañera. Recuérdeles las zonas de escritura de la letra D, para esto es importante modelaren la pizarra.

• Reproducir gráficamente la consonante en estudio.

134 Unidad 3

• Entrégueles un trozo de lana deaproximadamente 50 cms. ypídales que realicen diferentesfiguras. Parta de las más simples alas más complejas: un círculo, unalínea recta, una v, una e, entreotras. Finalmente solicíteles quehagan la letra D. Pregúnteles: ¿pordónde se empieza a escribir la D?,¿qué movimientos se deben hacer?

GRAFICAR


Actividades previas


Reproducen, según modelos, lasdiferentes letras en estudio.

• Pídales que elaboren un listado de palabras que comienzan con D, de esta manera estará reforzando en los niños laescritura espontánea de palabras y la grafía de la letra en estudio.

• Facilíteles material de escritura diverso para estimular el gusto por escribir. Recuerde que existen formas creativas de escribir:con tiza, tierras de colores, pinturas, hilos, palitos de helado, papel de carbón, papel mantequilla, entre otros materiales.

• Mantenga en su escritorio cuadernillos con rieles de escritura que permitan a los niños y niñas ejercitar dentro de las zonas deescritura. Esta actividad la pueden realizar en distintos momentos de la jornada como ejercitación o como reforzamiento.



• Preparar material para que los niños y niñas puedan formar nuevas palabras (caja generadora de palabras). Con el materialfotocopiable de la página 151, realice un set por grupo de 4 niños y niñas aproximadamente. Se sugiere que al iraprendiendo nuevas sílabas y palabras funcionales, éstas sean incorporadas a la caja generadora para ampliar el número depalabras que puedan formar. Este material puede apoyar tanto el desarrollo de la lectura como de la escritura.



• Incluyen las palabras generadas dentro de los contextos orales y escritos que les otorguen sentido.

Copian y escriben al dictado y enforma espontánea, palabraslegibles y significativas.


• Formar palabras a partir de claves dadas (sílabas).


• Invítelos a jugar a la separación desílabas. Propóngales distintaspalabras que conozcan, de hastatres sílabas, y vaya aumentando lacomplejidad de acuerdo a lasrespuestas. Escriba las palabras quemencionen en la pizarra, al ladosepárelas en sílabas para que seden cuenta que las palabras sepueden dividir en sílabas. Haga elejercicio varias veces. Se sugiereinvertir la actividad, escribiendo enla pizarra sílabas separadas queforman una palabra para que losniños y niñas las descubran.

Actividades previas

Letra D

Es importante que considere la realización de la actividad previa antes de la actividad del texto, pues esta le entregará a losniños y niñas una idea general de la actividad que deben realizar. Esta actividad tiene una doble dificultad, pues además deformar las palabras, deberán ubicarla en el riel. Es importante que guíe esta actividad con los niños y niñas que presentanmayor dificultad para que realicen paso a paso la tarea presentada. Se sugiere seguir los siguientes pasos: -Leer las sílabas de uno de los dedos.-Formar o construir la palabra.-Ubicarla en el riel.-Repetir la misma secuencia con cada palabra del resto de los dedos.-Al completar las oraciones con las palabras, es necesario repasar la rima de la página 58 del texto, donde aparecen claves para contestar, si es que los niños y niñas no recuerdan.

CONSTRUIR



REPRODUCIR

136 Unidad 3

• Marque en el piso una N grandemanuscrita cursiva e invite a losniños a caminar uno en uno sobreella. No es necesario decir que setrata de la letra N, solo pídales quesigan el camino sin detenerse y lovayan memorizando. Después quetodos los niños y niñas han hechoel recorrido, escriba la letra en lapizarra y pregunte: ¿qué parecidotiene esta letra con el camino que siguieron?

Letra N

Escriba en la pizarra la letra nuevamente, pero esta vez verbalizando la rima para asociarla con los movimientos que se realizanal escribirla. Apoye el trabajo de escritura de las palabras que comienzan con N. Es importante que los niños y niñas tenganclaras las ilustraciones y lo que representan: enano, nido, tomate, campana, mano, pelota. Es conveniente que aclare a los niñosque en los dibujos, la N puede estar en cualquier parte de la palabra, por lo tanto es muy importante que pronuncien muy bienlas palabras y cada uno de sus sonidos para poder identificar las palabras que contienen N.


• Reproducir gráficamente laconsonante en estudio y algunaspalabras que la contienen.

Actividades previas


• Escriben cada una de las letras en sucorrespondiente zona de escritura.

• Ejercite la escritura de palabras con N. Pídales que hagan listados de palabras y los escriban. Estos listados puedenrealizarse en forma grupal.

• Para practicar la escritura, promueva los juegos en donde los niños y niñas deban solamente escribir. Jugar al“bachillerato”, puede ser una buena alternativa y en él se pueden ejercitar los sonidos iniciales de todas las consonanteshasta ahora estudiadas, o bien al final de la unidad. Explíqueles que este juego consiste en completar series de palabrasque corresponden a una categoría, pero estas palabras deben comenzar con la letra que se indica.

Actividades complementarias PRACTICAR, ASOCIAR


• Incluyen las palabras generadasdentro de contextos orales yescritos que les otorguen sentido.




• Ir a: http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa03.htmDonde encontrará informaciónsobre estimulación de los niños yprocesos de lectoescritura en laetapa preescolar. (Diciembre de 2008)



• Completar con palabrasfuncionales (artículos indefinidos).

• Ordenar palabras en una oración.

• Escribir espontáneamente suspreferencias.

ORDENAR, ASOCIARLetra N

Para trabajar la página 35, se sugiere acordar con los niños y niñas lo que representan las ilustraciones. Una vez acordados,vuelva a nombrarlos todos para que no queden dudas. Al continuar con la siguiente actividad, es recomendable que lesexplique que para ordenar una oración, la primera palabra que necesitamos conocer, es la que indica quién hace una acción.Juegue con ellos en forma verbal antes de realizar la actividad del texto. Dígales oraciones desordenadas (con orden absurdo) yque le corrijan.

• Invítelos a jugar a escribir mensajes. Ahora que conocen más palabras, podrán enviarse mensajes. Cree un buzón interno ydisponga papeles para escribir los mensajes. Deberá supervisar cualquier anomalía que en esta actividad ocurra: mensajespoco apropiados, burlas, ofensas. Genere un clima amistoso para el envío de mensajes. Pídales que escriban lo querealmente quieren expresar. Apoye la escritura de los niños que presentan mayor dificultad.

Actividades complementarias REDACTAR



138 Unidad 3


• Completar con sílabas formadaspor la consonante en estudio y lasvocales a, o y u.

• Incluyen las palabras generadasdentro de contextos orales yescritos que les otorguen sentido.


REPRODUCIRLetra C

Es recomendable que cuando ejercite sobre el riel de escritura, procure tenerlo dibujado en el pizarrón, y repase antes laescritura de las sílabas y palabras sobre él, explicando el lugar que ocupan las letras en estudio en la zona de escritura (alta, bajao media). Ejercite varias veces antes de realizar la actividad del texto. Es importante que cuando aparecen ilustraciones puedaverbalizarlas o pedir a los niños y niñas que le digan lo que representan, con la finalidad de que a todos les quede claro elnombre del dibujo.

• Confeccione una ruleta en donde aparezcan las sílabas en estudio (ca, co y cu). Puede incorporar las palabras yaestudiadas que los niños y niñas conocen. Por turnos, la ruleta se hace girar y la sílaba que marque indicará que debenescribir una palabra que contenga esa sílaba en cualquier parte de la palabra. Puede intencionarse poniendo como reglauna condición para la palabra, por ejemplo, que termine con la sílaba que se solicita en la ruleta. Otra alternativa esconfeccionar un tiro al blanco o simplemente un dado en el que aparezcan estas sílabas.


• Invítelos a nombrar palabras quecomiencen con las sílabas ca, co ycu. Escriba las palabras en lapizarra y pídales que encierren lasletras C que en ellas hay. Solicítelesque en la pizarra reproduzcan laletra en manuscrita ligada y corrijasi es necesario. Hágalos ejercitarvarias veces por medio de dictadosen equipo.

Actividades previas





• Formar palabras a partir de sílabas.

• Escribir el nombre de dibujos paracompletar crucigrama.

• Incluyen las palabras generadas dentro de contextos orales o escritos que les otorguen sentido.

Copian, escriben al dictado y enforma espontánea, palabraslegibles y significativas.

DESCUBRIR, COMPLETARLetra C

Es importante que antes de realizar esta actividad, haya permitido a los niños y niñas trabajar con la caja generadora de palabrasvarias veces, pues este ejercicio facilitará la realización de esta tarea. Otro aspecto importante de considerar en la actividad 4, esque si bien las sílabas que allí aparecen permiten formar muchas palabras, prioricen aquellas que contengan la letra y sílabas enestudio. Las palabras que se solicitan son disílabas, pero los niños y niñas pueden formar las palabras que se les ocurra. Loimportante es que éstas tengan sentido. Para completar el crucigrama, primero acuerde con ellos el nombre que darán a lasilustraciones. Si este ejercicio resulta muy complejo para ellos, puede facilitárselos si coloca algunas letras como ayuda o escribir laprimera palabra. Es necesario incorporar conceptos tales como: vertical, horizontal o arriba y abajo, derecha, izquierda.

• Entrégueles material que puede elaborar o adquirir en el comercio y fotocopiar para que los niños y niñas puedan ejercitarla completación de crucigramas: revistas, diarios, libros de crucigramas, entre otros.

Actividades complementarias COMPLETAR


140 Unidad 3



REPRODUCIRLetra T

Invite a los niños y niñas a escribir las letras T, enfatizando la forma y los puntos de partida y término. Además será importanteque les mencione que ésta es una letra alta y que ocupa las zonas de escritura media y alta. Se recomienda mostrar estascaracterísticas y modelar en la pizarra en un espacio que esté preparado con el riel de escritura. Es importante que enfatice elligado de las letras al formar sílabas y palabras.

• Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura.

Reproducen, según modelos, lasdiferentes letras en estudio

• Invite a los niños y niñas a observarla letra T escrita en la pizarra, aimaginar y compartir las respuestasa la pregunta: ¿a qué se pareceesta figura? Hacer una lluvia deideas con las respuestas yseleccionar aquellas que másllaman la atención. Propóngaleshacer figuras a partir de la escriturade la letra T, por ejemplo, que laletra minúscula pueda ser el cuerpode un personaje y completar con lacabeza y partes del cuerpo quefalten. Promueva la creatividad enesta actividad, priorizando que eltrazo de las letras sea correcto.

Actividades previas

• Pídales a los niños y niñas que verbalicen el modo de escribir la letra T. Para ello, es necesario que miren la letra, imaginen yrepasen los pasos que se deben seguir para trazarla. Usted puede orientar los pasos que vayan entregando, y escribirlos enla pizarra.

Actividades complementarias RELATAR, DESCRIBIR





Copian, escriben al dictado y enforma espontánea, palabras legiblesy significativas.


• Formar palabras a partir de clavesentregadas.

• Agrupar a los niños y niñas de 3 o4 y entregarles tarjetas con letras(vocales y consonantes), queintencionadamente formen unapalabra. Pídales que formen lapalabra precisando que tiene queser una palabra con sentido.Recuérdeles la importancia detrabajar en equipo.

Actividades previas

CONSTRUIR, ASOCIARLetra T

Es importante que antes de realizar esta tarea, haya ejercitado lo suficiente con sus estudiantes formando palabras con letrassueltas. En esta actividad es fundamental promover que los niños formen las palabras, independientemente que las letras esténdentro del dibujo que representa la palabra. Pídales entonces, que a medida que van formando las palabras, vayan marcando lasletras que usan, de esa manera podrá asegurarse que la están realizando. Se sugiere realizar esta actividad en forma individual yapoyar a aquellos alumnos y alumnas que presentan mayor dificultad, para quienes sí será importante apoyarse en la ilustración yluego formar la palabra, tomando en cuenta los sonidos que la componen para asociarlos con las letras que correspondan.

• Jugar a deletrear palabras. El deletrear les hará concientes de cada una de las letras que componen las palabras, sin omitirni agregar letras. Al componer y descomponer palabras en unidades (letras), es importante la toma de conciencia, paraevitar más adelante dificultades específicas en lectura y escritura.

Actividades complementarias SEPARAR


142 Unidad 3

• Invitar a los niños y niñas a escribirla letra H remarcándola sobre papelcarbón. Esta experiencia resulta muyentretenida y de esta manera,ejercitarán los trazos que componenla letra en estudio.



Actividades previas


• Ir a: http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/escritura%20manuscrita.htmlPágina donde encontrará algunassugerencias para la enseñanza de laescritura manuscrita y razones quejustifican su aprendizaje.(Enero de 2008)

REPRODUCIRLetra H

Será importante que para realizar esta tarea verbalicen y memoricen la rima al escribir la letra, pues de esta manera podrándeterminar, desde el punto de inicio hasta el fin, a partir de una indicación verbal. Esta letra tiene algunos trazos complejos, quesi es necesario, deberá trabajar en forma separada. Es importante mostrarle al niño y niña, las zonas de escritura que se utilizanal realizar la letra H, lo que debe ser modelado en la pizarra o en un papelógrafo.


Reproducen, según modelos, lasdiferentes letras en estudio

• Propóngales confeccionar un glosario de la letra H. Para eso será importante que disponga de hojas con rieles de escritura,donde los niños y niñas puedan escribir palabras con H y realicen un dibujo que la represente. Esta actividad también puedenrealizarla en sus cuadernos, lo que más tarde les permitirá estudiar las palabras.








• Escribir palabras en estudio apartir de dibujos.

• Completar oraciones con palabrasque contienen H.


• Ir a: http://cenedic.ucol.mx/ccmc-construccion/recursos/3768.pdfArtículo de una docente deeducación media que argumentasobre la importancia de la enseñanzade la escritura en los niveles inicialesde la educación. (Enero de 2008)

DESCUBRIRLetra H

Es importante que guíe el proceso de descubrir los dibujos de la lámina cuyos nombres comienzan con H. Repase con niños yniñas la ilustración completa y, a medida que descubre un dibujo, pídales que lo nombren y que recuerden si se escribe o nocon H. Recuérdeles que todos los regalos que recibieron las hormigas comienzan con H. Será importante recordar las reglas deluso de la H mencionadas en el texto para el estudiante si es necesario.

• Pídales que escojan una de las palabras que encontraron y que inventen una oración con ella. Entrégueles un trozo decartulina para que la escriban en ella. Contará con tantas oraciones como alumnos. Mézclelas y repártalas para que cada niñoo niña lea una oración.



144 Unidad 3


• Copiar oraciones respetandolíneas de escritura.

• Copian palabras formadas por vocales y por sílabas directas que contengan las consonantes en estudio.



• Ir a :http://www.psicopedagogia.com/disgrafia Entrega informaciónpara comprender cuándo un niñoo niña puede presentardificultades en el aprendizaje de laescritura. (Enero de 2008)

ORDENARCopio oraciones y textos

Es importante que cuando los niños y niñas copian oraciones y textos, les pida que no solo reproduzcan las formas, sino quepuedan leer y luego reescribir. De ahí la importancia de leer antes de copiar. Se recomienda que esta actividad comience muchoantes, solicitándole a los niños que todos los días copien la fecha desde la pizarra, por ejemplo, o las instrucciones, una rima,entre otras. El copiar no es una actividad simple, y los estudiantes requieren la guía del docente. Otro aspecto importante detrabajar en esta página, es el uso de las zonas de escritura, destacando las letras altas, bajas y medias.

• Prepare una hoja con los rieles de escritura dibujados para cada niño o niña. Realice el ejercicio de escribir las letras altas y bajasque ya han estudiado. Esto les ayudará a la buena utilización del riel y las zonas de escritura.





• Escriben espontáneamente su nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas.



• Producir pequeños textos.

• Pídales que piensen en una receta ocomida que les guste mucho y queverbalicen los ingredientes quecontiene. Es conveniente preguntar:¿cómo se prepara?, ¿quéingredientes tiene?, ¿qué se debehacer primero?, ¿qué ingredientes sedeben mezclar? Apoye en caso quelos niños no sepan el procedimiento.

Actividades previas

RECOPILAREscribo oraciones y textos

Es importante que todos los niños y niñas hayan realizado la actividad de las páginas 68 y 69 del texto para el estudiante. Una vezque verbalicen la receta, pídales que intenten escribir una receta tal cual como las que leyeron en el texto. Se recomienda que estaactividad se realice en más de una clase o en momentos de cada clase (al menos 3), así tendrán tiempo de preguntar y averiguaren la casa algunos procedimientos y escritura de palabras que no conocen, las que traerán a la clase para ir completando sureceta. En el caso de los niños o niñas que presentan dificultades, si es necesario, escríbales usted la receta que ellos le dicten.

• Estas mismas recetas pueden ser incorporadas al recetario que se propone como actividad complementaria en las páginas 130 y131 de esta guía. Para esto, deberán reescribir estas recetas en un formato que les entregue. Pueden traer nuevas recetas desdesu casa escritas con ayuda de la familia.

Actividades complementarias REESCRIBIR


146 Unidad 3

1. Escribe el nombre de los siguientes dibujos.

2. Dibuja lo que quieras en cada recuadro, pero siempre guiándote por el artículo

una unos

unas un




3. Completa las palabras con ca, co, cu.

4. Completa con las palabras del recuadro las oraciones.

�lamar

lores

Cun �na

�nasto

�tomé - �helado - coco

Yo un �de

Camila - �tomates

�humitas - canasto

�se comió dos

Las �están �en �el


148 Unidad 3

El vuelo de los Gansos

La ciencia ha descubierto porqué los gansos vuelan juntos. Cuando en el inviernoemigran a un lugar más cálido, se les puede ver volar en forma de V. Ellos viajan juntos porque en grupo llegan más rápido y al permanecer unidos puedenayudar a los gansos que se cansan o enferman.Cuando el ganso que va de los primeros se cansa, un compañero lo reemplaza, puesellos comparten sus problemas y los trabajos difíciles.Al volar, van graznando para dar ánimo a sus compañeros y compañeras que se cansan.Si un ganso se enferma, no se queda solo: dos compañeros salen de la formación paracuidarlo hasta que se recupera. Nunca se abandonan y se apoyan en los momentos deesfuerzo y de dificultad.¡Los gansos son un gran equipo!

Archivo editorial

Lectura adicional



1. Responde de acuerdo a lo que entendiste del texto marcando con una X

• ¿De qué manera vuelan los gansos?

De a uno.

En parejas.

En grupos formando una V.

2. Dibuja al equipo de los gansos y ponles un nombre.

• ¿Qué pasa cuando un ganso se enferma?

Se queda solo.

Dos compañeros lo cuidan.

Lo cuida su mamá.


150 Unidad 3


Trabalenguas para ejercitar consonante C.

Si el caracol tuviera cara

como tiene el caracol,

fuera cara, fuera col,

fuera caracol con cara.

Paco peco poco pico,

insultaba como un loco

a su tío Federico,

y éste dijo: poco a poco,

Paco peco poco pico.

Si Sara se casa con la

casaca que saca Paca,

ni se casa Sara, ni saca

la casaca Paca de la casa.

El amor es una locura

que ni el cura lo cura,

que si el cura lo cura

es una locura del cura.

Cuca, cuca Cucaracha,

Cuca, cuca, ¿dónde vas?

Voy buscando a Nico, Nico,

a mi amigo Nicolás. Cuca, cuca

Cucaracha, en mi casa no entrarás,

porque pasas mucho tiempo entre

la sucia suciedad.

Cuando cuentes cuentos,

cuenta cuantos contaste,

y cuando los contaste;

pues si cuentas cuentos

que ya contaste,



Material fotocopiable: Sílabas para formar palabras.

�la �le �li �lo �luma me mi mo mu�pa �pe �pi �po �pu�sa �se �si �so �su�da �de �di �do �duna ne ni no nu�ta �te �ti �to �tu�ha �he �hi �ho �huca co cu �el �la�los �las �un �una �unos

�unas del y de yo�hua �hie �hue



152 Unidad 4

Unidad 4: Historia de familia


Lectura

Escritura





• Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: sílabas directas.

• Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras (rr).

• Expresión de la comprensión de textos literarios y no literarios a través de la escritura creativa.






• Escritura de frases y oraciones: títulos, listados, expresión de ideas, sentimientos, descripciones, etc.







• Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuada, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas.





Historia de familia 153


Comunicación oral

Lectura

Escr itura

Manejo de la lengua


• Se expresan con claridad en conversaciones y en diversassituaciones comunicativas.

• Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas.

• Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan anécdotas, experiencias personales o familiares.

• Reconocen a primera vista palabras apartir de sus características gráficas.


• Leen oraciones breves y demuestranque han comprendido su significado.

• Establecen relación fonema-grafemade vocales y consonantes en palabrassignificativas.

• Leen comprensivamente palabras quetengan distintos niveles de complejidad.


• Copian y escriben al dictado, y enforma espontánea, palabras legibles ysignificativas.

• Planifican la escritura de textos brevesen forma individual o grupal a unnivel elemental.


• Utilizan en sus conversaciones yrelatos las nuevas palabras que hanincorporado a través de la audiciónde textos literarios y no literarios y delcontacto con usuarios competentesde la lengua.

• Toman la palabra, respetando el turno de los otros.

• Dan entonación adecuada a las oraciones afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas en sus intervenciones orales.

• Recuerdan los hechos importantes, los personajes y los lugares de acción.

• Narran, frente al curso, anécdotas, experiencias o temas de interés personal.

• Recuerdan y repiten rimas, letras de rondas,trabalenguas y otras formas literarias.

• Juegan a leer narraciones u otros textos.


• Reconocen palabras que contienen las letras en estudio.

• Leen palabras con sílabas con u muda.

• Leen palabras con consonantes de doble sonido.


• Incluyen las palabras generadas dentrode los contextos orales y escritos que les otorguen sentido.

• Escriben textos de al menos tres líneas,tales como: títulos, rótulos, listados simples y otros.


• Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio-temporalesincluidas en instrucciones.

Propósito de la UnidadEl propósito es que puedan apreciar yrescatar la importancia de la familia enla sociedad. A partir de la lectura deun cuento relacionado con el tema,los niños y niñas podrán reconocer quecada familia es especial, que posee unahistoria particular que forma parte denuestra vida personal.En cuanto al avance en lectura y escritura, los niños y niñas iránadquiriendo más herramientas que lespermitirán ampliar sus posibilidades de lectura y ser cada vez más independientes.

• Capacidad de trabajar en grupo y enequipo, planificando actividades grupalmente, dialogando e intercambiando ideas y experiencias.


• Reconocimiento de la importancia deltrabajo como forma de contribución albien común, identificando los trabajosque realizan familiares y miembros dela comunidad.





154 Unidad 4



Escritura

Comunicación oral





Entrada deunidad


- Comentar, asociar, reflexionar, respetar,identificar, valorar.

- Predecir, relacionar, explicar, evaluar, asociar, identificar, chequear, memorizar,ilustrar, ordenar, producir, crear.













AutoevaluaciónEvaluación de proceso.


156 y

157

162 a la 169

176 a la 187

158 a la160

Lectura

Leo y escribo lasletras f, r, g y q.

- Discriminar, observar, leer, practicar, asociar, comprender, ilustrar, reconocer,adivinar, producir, descubrir, inventariar,identificar, discriminar.

- Memorizar, inventar, relatar, asociar,evaluar, practicar, parafrasear.

- Graficar, inventariar, construir, asociar,reproducir, ordenar, redactar, descubrir,completar, relatar, separar, ilustrar, crear,recopilar, reescribir.

Juego a leer 170y

171

Evaluación de proceso.


- Predecir, crear, redactar, ilustrar, producir,listar, relacionar.

- Comprender, aplicar.

Leo una noticia

172y

173

161


Evaluación formativay de proceso.Autoevaluación ycoevaluación.


Manejo de la lengua


- Explicar, evaluar, recordar, relacionar. Autoevaluación.158y

159





Aprendojugando





Manejo de la lengua


• Chequeo.


• Entrada de unidad. • Leo y escribo:las letras: f, r, g y q.


• Escucho y comprendoun cuento: “La familiaPérez Ratones”. • Leo y comprendo

una noticia.

• Juego a leer.


Historia de familia



Conversemos

Invítelos a nombrar las imágenes de la página y luego a poner en común sus opiniones, manifestando y compartiendo susexperiencias en relación al tema. Al momento de generar el diálogo con sus estudiantes tenga presente que este es un tema quepara cada niño tiene un matiz diferente. Procure dar una visión amplia y abierta sobre el tema y poner especial énfasis en lasdiferentes composiciones familiares de los niños y niñas del curso.

• Describir imágenes en forma oral.

• Conocer los aprendizajes quelogrará durante la unidad.


156 Unidad 4

• Realice con ellos una lluvia de ideasen relación a los distintos tipos defamilias que conocen. Interrogue conpreguntas como: ¿cómo es tufamilia?, ¿quiénes la componen?,¿son todas las familias iguales?, ¿porqué? Indague sobre las diferenciasentre sus familias y escríbalas en uncuadro en la pizarra.

DESCRIBIR, COMENTAR


Actividades previas


Paredes, Mauricio. La familiaGuácatela, Editorial Alfaguara,2005. Este libro cuenta unaentretenida historia sobre la señoraToxina Guácatela y su adoradomarido, Roñoso Guácatela. Son unmatrimonio que se ama. Susvecinos ya no soportan lahediondez. Eran muy felices hastaque reciben un misterioso e-mail.

• Solicíteles que traigan desde su casa fotografías de algún miembro de su familia en distintas edades; ojala cercana a la deellos, así podrán realizar comparaciones en cuanto a vestimenta, lugares, eventos entre las distintas épocas. Pídales que realicen una entrevista a sus familiares, realizando varias preguntas como: ¿qué es la familia?, ¿por qué esimportante la familia?, ¿cuál es la actividad familiar que más les gusta? Luego realice una puesta en común sobre laentrevista que realizaron.

Actividades complementarias ASOCIAR, COMPARAR

Inicio de unidad


• Invítelos a confeccionar un árbol genealógico. Para esto pueden utilizar tanto fotografías como dibujos de cada integrante. Explíquelesen qué consiste y cuál es su finalidad.

• Investigan sobre sus antepasados vivos o muertos: abuelos, bisabuelos, tatarabuelos, y presentan la información en formaentretenida a los compañeros y compañeras.




• Cuentan algunos hechos o experiencias personales y familiares.



• Ministerio de Educación,Gobierno de Chile (2002)."Política de participación depadres, madres y apoderados enel sistema educativo” (documentopdf) Santiago de Chile (fecha deconsulta: 24 de abril de 2008) En: http://www.mineduc.cl/biblio/documento/Resumen_Padres_y_Apod.pdf


CONOCERAprenderemos a

Verifique si alguno de los estudiantes conoce los contenidos que se abordarán en la unidad.

RESPETARNos comprometemos a

Invítelos a comentar en voz alta de qué forma podrían lograr este compromiso, indicando acciones concretas a realizar.

ILUSTRARYa lo sé

Realice una puesta en común, donde cada uno presente a su familia. Si es necesario, ayúdelos con preguntas como: ¿quiénescomponen tu familia?, ¿cuál de los integrantes es el mayor de todos? Pídales a los niños y niñas que puedan, escriban el nombre


PREDECIR

158 Unidad 4

• Invítelos a participar activamente enconversaciones propias de la vidadiaria. Recoja conocimientosprevios a través de preguntas comolas siguientes: ¿qué ratones famososconoces? (Pinky y Cerebro, SpeedyGonzález, Jerry, Mickey Mouse,Minnie Mouse, Splinter, StuartLittle, el Ratón Pérez, etc.), ¿cómoson los ratones?, ¿de qué sealimentan?, ¿has visto un ratón deverdad?, ¿qué enfermedadestransmiten?, ¿saben cómo prevenir elvirus hanta?

Antes de leer

Invítelos a observar la foto de la familia Pérez Ratones y comentar lo que ven. Realice como apoyo a la actividad lassiguientes preguntas: ¿por qué esta familia se llamará así?, ¿cuántas personas crees que la componen?, ¿de qué crees quese trata esta historia?

DESCUBRIR, EXPLICARMientras leo

Pídales que sigan la lectura en silencio. Comience con la lectura del cuento y vaya haciendo pausas para introducir preguntassignificativas que ayuden a los estudiantes a recapitular la historia y predecir lo que va a ocurrir: ¿qué pasó?, ¿cómo creenque seguirá la historia? Las pausas dentro de una lectura son muy importantes para ir asegurando la comprensión de esta.Se sugiere que el o la docente lea previamente el texto y realice un listado de preguntas para el momento de la lectura.




Actividades previas


Schkolnik, Saúl, El ratón forzudo yotros cuentos. Editorial Fondo deCultura Económica, México, 1995.Esta es la historia de un ratónnarigudo que era muy peleador y atodos los ratones trataba siempre a empujones.

• Confeccionan títeres de los personajes del cuento. Solicíteles que elijan el que más les gustó y que lo dibujen y decoren en untrozo de cartulina y le pongan un palo de helado. Deles la posibilidad de presentarlo en forma voluntaria a sus compañeros.



A la mañana siguiente, los ratoncitos se levantaron muy temprano y comenzaron a recorrer lacasona. Entonces fue cuando Gauda tuvo una gran sorpresa. Encontró un sótano abandonado, lleno detesoros. Llamó a sus hermanos con voz chillona, losque bajaron, y quedaron boquiabiertos al ver tantos tesoros: una bodega de vinos, quesos, salames y jamones, muebles, juguetes, joyas, y un gran baúllleno de monedas. Rockefort Pérez-Abuelo, RockefortPérez-Padre, Ramona de Pérez, Rockefort Pérez-Nieto,Gauda Pérez-Nieta, y Parmesano Pérez-Nieto teníanahora todo tipo de regalos para dar a los niños, porsus dientes de leche.El retrato de su tatara-tatara-tatarabuelo, el famosísimoRatón Pérez, les guiñó un ojo desde la chimenea.

75�setenta y �cinco

¿Qué crees que hicieron los ratoncitos después de escuchar la historia?

El ratón aceptó, y juntos hicieron el recorrido, visitando aldeas muy pobres. El rey, conmovido portanta miseria, hizo prometer al Ratón Pérez que cadavez que recogiera un diente de leche de un niño, ledejaría un regalo. Desde entonces, la familia Pérezha cumplido con esta promesa”.

Después de la lectura

Aprendo palabras nuevas

C A S E R Ó Ncasa muy grande.

• Dibuja en tu cuaderno estas palabras.

Gentileza de la autora.

S Ó TA N Opieza que está debajo de una casa.



Escuchan activa ycomprensivamente textospertenecientes a la tradición oraly narraciones que les son leídas.

• Recuerdan los hechos importantes,los personajes principales y loslugares de acción.

• Se mantienen atentos mientrasdisfrutan de la lectura de cuentos,fábulas y otras narracionesliterarias.

• Ir a: http://www.familia.cl/cine/raton_perez/raton.htmSitio donde se encuentrainformación sobre cómo nace lahistoria del Ratón Pérez en el cine.(Marzo, 2008)


• Pídales que escriban el nombre de los miembros de su familia en pequeños recuadros para recortar. Confeccionan unárbol genealógico grande en una hoja de block y pegan los nombres según la relación familiar. Será necesario mostrarlesalgún modelo para que sepan cómo confeccionar el árbol. Luego monten una exposición de sus árboles genealógicos.Pídales que inventen un título para poner a la exposición de trabajos, esta actividad puede realizarse en grupos.

Actividades complementarias EVALUAR

RECORDAR, RELACIONARDespués de leer

Trabaje las palabras del vocabulario. Será necesario tenerlas escritas en un formato amplio y visible. Comience realizandoalgunas preguntas como: ¿qué es un caserón?, ¿alguno de ustedes ha estado en un sótano? Guíe las respuestas para llegaral significado de estas palabras a partir de lo que los niños y niñas ya conocen. Una vez aclarados los conceptos, pídales quedibujen en su cuaderno cómo se imaginan cada uno de estos lugares y que describan al menos una característica de ellospor escrito.


ORDENAR


160 Unidad 4

• Ordenar secuencia de hechos ysituaciones de un texto.

• Expresar oralmente experienciaspersonales.


Es importante que cuando los niños y niñas se enfrenten a alguna actividad que contenga imágenes, se detenga y expliquede qué se tratan para evitar confusiones. Establezca la relación de la historia leída con la vida personal, utilizando laspreguntas para comentar.

• Invítelos a comentar en voz alta dequé se trataba el cuento leído.Confeccione en la pizarra una listacon las acciones o situaciones queellos le vayan nombrando yordénalas en conjunto con ellosformando la secuencia que de la historia.

Actividades previas

• Demuestran la comprensión de loleído a través de la participaciónen comentarios de las lecturasrealizadas.

Leen oraciones y textos breves ysignificativos

COMPROBARReviso mis respuestas

Se sugiere que para verificar las respuestas de los estudiantes, y a modo de revisión, les pida que observen las ilustraciones,descríbalas en voz alta y ellos y ellas deberán darle el número que le asignaron para ordenar la historia.

• Estimule la creación de un relato inspirado en la observación de las imágenes que se muestran en las paginas trabajadasguiando el uso de las palabras clave: al inicio (Había una vez…), durante (Luego sucedió, entonces…) y al final (Finalmente…).

Actividades complementarias PRODUCCIÓN, CREACIÓN


De Lanuza, Empar. Un dientependiente, Editorial EDEBÉ,Barcelona, 2002. Cuenta la historiadel ratoncito Enrique, a quien undía al intentar romper la cáscara deuna almendra, se le cae un diente.


DESCUBRIR



• Organícelos en grupos y pídales que confeccionen una lista con todas las palabras que descubrieron en las actividades de lapágina, será un buen momento para comentar entre ellos sobre cuáles de ellas conocen, son familiares o conocen susignificado. Luego invítelos a escoger una palabra por grupo, la que será descrita por uno de los integrantes del grupo y elresto de los compañeros podrá adivinar, ya sea de memoria o leyendo la lista confeccionada por su grupo.

Aprendo jugando

Presente a sus estudiantes las palabras de la actividad, escritas en cartulinas con formato grande, vaya leyéndolas con ellos en vozalta. Antes de que comiencen a buscar, deberá haberles explicado de qué forma hacerlo, si es necesario enfréntelos a algúnmodelo de ejercicio en la pizarra con algunas otras palabras de uso frecuente. En la actividad siguiente explíqueles que tienealguna relación con la anterior, pues también hay una palabra escondida. Deles un tiempo prudente para que puedan descubrirlapor sí mismos. Si no lo logran inmediatamente, guíelos para que la descubran. Este es un tipo de juego de palabras en donde lapalabra escondida la pueden formar las letras iniciales de cada frase, o las finales y en algunos casos, las intermedias.


• Descubrir palabras utilizandoclaves de orden visual.

• Seguir y ejecutar acciones einstrucciones de trabajo individual.


• Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres variables.

Comprenden y dan instruccionessencillas relacionadas con la vidaescolar.

• Indague con sus estudiantes sobrelos conceptos previos en relación alcrucigrama y la sopa de letras.Realice algunas preguntas como:¿alguien sabe qué es un crucigramay como resolverlo?, ¿qué será unasopa de letras?, ¿qué podemosencontrar en ella? Este ejerciciorealícelo pidiéndoles que observen lapágina donde van a trabajar.

Actividades previas

• Edwards Valdés, Angélica. La horadel cuento. Editorial Santillana, 1999.El texto presenta una selección decuentos y algunas pautas para eltrabajo de comprensión lectora.


DESCRIBIR


• Reconocen palabras que contienen una o más vocales y sílabas directasque incluyen las consonantes en estudio.

Establecen la relación fonemagrafema en palabras significativas.

RECONOCER

162 Unidad 4

Leo y escribo la letra F

Invítelos a leer en forma pausada la palabra clave de la consonante en estudio “familia” y luego la rima. Solicíteles que piensen ennombres de personas que tengan ese sonido ya sea inicial o intermedia. Es importante que los niños y niñas realicen asociacionespara poder identificar la letra en estudio. Estas asociaciones pueden ser de manera visual o auditiva. Para ello es necesario hacerpreguntas como: ¿qué palabra comienza igual que familia?, ¿dónde encontramos una letra igual como la letra que comienza lapalabra familia?

• Sería conveniente dejar las palabras trabajadas en el texto escritas en tarjetas de cartulina en algún lugar visible de la sala declases por un tiempo, para ir trabajándolas como ampliación de vocabulario. Realice un ejercicio de lectura coral de estas obien describa alguna de ellas para que sus estudiantes realicen una asociación y descubran la palabra.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura la escritura y reconocimiento de la letra f. Ver indicaciones en las páginas 176 y 177 deesta guía.


• Identificar palabras en un contextovisual.

• Leer comprensivamente oracionesbreves y significativas.



Mainé, Margarita. La familia López.Editorial Norma, Bogotá, 2002.Las aventuras de una familia queviaja rumbo al mar para disfrutarde unas pacíficas vacaciones. Peroen la playa nada resulta tanpacífico como esperaban.


RECONOCER



Leo y escribo la letra Q

Es importante que explique a sus estudiantes que esta es una letra que siempre lleva una u y que esta u es muda, pues no tienesonido es este caso. Explíqueles que los sonidos que se pueden obtener con esta letra son “que y qui” y que esta sílaba puedeestar al principio, entre o al final de las palabras. Establezca la diferencia con la consonante “c” con la cual tenemos sonidossimilares pero, en este caso son “ca, co y cu”. Se sugiere realizar varios ejercicios de identificación de la sílaba: hacer listado depalabras que la contengan, destacarla en las palabras que la contienen, entre otras.

• Invítelos a ejercitar el sonido de la consonante en estudio a través de un trabalenguas. Escríbalo en la pizarra y léalo en voz altay pausada. Luego desafíelos a leer cada vez más rápido, repitiendo sin equivocarse.Cómo quieres que te quiera, si el que quiero que me quiera, no me quiere como quiero que me quiera.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura la escritura y reconocimiento de la consonante Q. Ver indicaciones en las páginas 178 y179 de esta guía.

Actividades complementarias MEMORIZAR

• Utilizan palabras o sílabas con u muda: que–qui.

Leen comprensivamente endiferentes contextos palabras quecontengan distintos niveles decomplejidad.


• Reconocer y utilizar palabras quecontengan los fonemas-grafemasque-qui.


• Invítelos a organizarse en grupospequeños para realizar un juego depalabras. Indíqueles que debendecir palabras con las sílabas que-qui al inicio o en medio de lapalabra. Por ejemplo: queso,paquete, raqueta, etc. Seleccionaralgunas palabras que seanrelativamente conocidas para losestudiantes...

Actividades previas


IDENTIFICAR

164 Unidad 4

Leo y comprendo los signos

Es importante que antes de realizar la actividad del texto, pueda hacer una presentación de los signos a todos los niños yniñas, de tal manera que puedan identificarlos y graficarlos correctamente. Para esto puede presentarles los signos escritosen tarjetas grandes de cartulina. Se sugiere, también, descubrir con los niños y niñas algunas palabras claves con las que seutilizan los signos: pronombres interrogativos, interjecciones, entre otros. Ponga énfasis en que los signos son muyimportantes para darle entonación a la lectura y que por lo general son utilizados en diálogos.


• Participan en juegos de rolesutilizando la expresión yentonación adecuadas.

• Repasan los pronombres interrogativos que aparecen en la página 193 de esta guía. Invítelos a utilizar el material, recortandoy utilizándolos en juegos en parejas.

• Pueden jugar a ser poetas como Neruda y crear sus propias preguntas poéticas. Ejercitan en el cuaderno de escritura el reconocimientode los signos. Ver indicaciones en la página 180 de esta guía.


• Dan entonación adecuada a lasoraciones afirmativas, negativas,exclamativas e interrogativas en susintervenciones orales.

Se expresan con claridad enconversaciones y en diversassituaciones comunicativas.

• Se juntan en parejas y juegan a “tepregunto y me respondes”, puededarles sugerencias de preguntas paraque sean creativas y novedosas. Laspreguntas pueden ser, por ejemplo,¿qué harías si te encontraras con unpez volador?, ¿te gustaría tener unaestrella fugaz? Como sugerencia,puede tomar las preguntas del librode las preguntas de Pablo Nerudaque aparecen en la página 192 deesta guía.

Actividades previas


María Cristina Da Fonseca. Y unaúltima pregunta: ¿cómo viven lospoetas? (las casas de PabloNeruda), Editorial Cuarto Propio,2000. Este es el primer libro infantilsobre el poeta; nos invita a conocerlos museos de Chile y nos guía enun lúdico recorrido por las casas yla poesía de nuestro Premio Nobel.




• Realice un juego de imaginería.Dígales que tienen por única vez laposibilidad de comerse un sándwichmuy grande, pero que tienen quearmarlo ellos mismos e incorporarleal menos 4 ingredientes. Comienceel juego diciendo: “Yo me comeríaun sándwich de carne con palta, contomate y con palmitos”. Pídales querepitan el mismo encabezado y quevayan diciendo en voz alta cómosería su sándwich ideal.

Actividades previas

IDENTIFICARLeo y comprendo palabras que unen

Escriba en una tarjeta grande la palabra CON. Indague conocimientos previos con la pregunta: ¿para qué nos sirve esta palabra,cómo y cuándo la podríamos utilizar? Realice una lluvia de ideas y escriba los ejemplos que ellos le den en la pizarra. Invítelosahora a revisar cómo está utilizada esta palabra en su libro de lectura. Se sugiere que les explique que esta conjunción sirve paraunir palabras y formar oraciones. Es importante que haga varios ejercicios en forma verbal y luego en forma escrita.

• Proporcióneles materiales como cartulinas, papeles, lápices de colores y pegamento. Invítelos a confeccionar un menú como el que está en su libro pero con las comidas favoritas de cada uno de ellos. Realice una exposición con los trabajos de susestudiantes.

• Jugar a juntar objetos. Forman grupos y el o la docente les entrega la preposición “con” escrita en una tarjeta. Por otra parte, lespide que junten varios objetos de dentro y fuera de la sala de clases. Juntan dos y le ponen la preposición entre ellos y juegan a leerlos.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 181 de esta guía.


• Reconocen y utilizan palabras funcionales.

Reconocen a primera vista unrango de veinticinco palabras apartir de sus características gráficas.


• Reconocer palabras funcionales ysu utilización.

• Leer comprensivamente oracionessimples.


RECONOCER

166 Unidad 4

Leo y escribo la letra R

Repiten la rima y reconocen el sonido fuerte de la letra r inicial. Promueva que los niños y niñas lean todas las palabras queaparecen. Puede reescribirlas en la pizarra a medida que las van leyendo, pues estas le servirán para hacer la diferenciaciónde sonido fuerte y suave de la letra en estudio. Es importante que permita que sean los propios estudiantes quienes se dencuenta de que esta letra tiene doble sonido, por una parte, y que además puede transformarse en una consonante doble (rr).En este caso, se sugiere que haga la diferenciación solo entre sonido fuerte inicial y sonido suave entre vocales o final.


• Reconocer letras estableciendorelación fonema-grafema.

• Identificar palabras en uncontexto visual.


• Realice una sesión de lectura coralcon la rima que presenta laconsonante, dando como clave lapalabra “rey”. Déjela escrita enalgún lugar de la sala de clase.

Actividades previas


De Boer, Joan. El sultán y los ratones.Editorial Oqo, México, 2005.Un sultán muy poderoso, tenía unmontón de palacios y lo que más legustaba era el queso. Teníahabitaciones llenas de quesos. Y,claro, enseguida llegaron todos losratones del país dispuestos acomérselos.

• Desafíe a sus estudiantes a un juego de bachillerato, usando palabras que comiencen con el sonido r. Para ello deberádibujar en la pizarra un cuadro de bachillerato pero con las sílabas ra, ro, re, ri, ru. Realice usted la primera jugada, losestudiantes deberán contar hasta diez y usted deberá escribir correctamente la mayor cantidad de palabras posibles. El juegopuede ser realizado en forma grupal, para así asignar puntos a los equipos por cantidad de palabras.

• Ejercitan, en el cuaderno de escritura, grafía y reconocimiento de la letra r. Ver indicaciones en la página 182 de esta guía.





• Organícelos en grupos de cuatro a cinco integrantes, repártales una hoja en blanco y un trabalenguas de la r. Invítelos ajugar y a crear uno propio con palabras que tengan la letra en estudio. Pídales que lo escriban en la hoja en blanco.Ofrézcales la posibilidad de presentar a sus compañeros el trabalenguas que inventaron, recuérdeles que pueden utilizar laspalabras trabajadas con anterioridad en el libro de lectura.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 183 de esta guía.

Actividades complementarias PRODUCIR

• Utilizan palabras con consonantesde doble sonido (r).


• Presénteles escrito en la pizarra untrabalenguas que incluya la letra rdoble. Léalo en voz alta. Luego,jueguen a leer hasta que lomemoricen y puedan repetirlo sinequivocarse, cada vez más rápido.Pedir a un estudiante que paseadelante y encierre las sílabas conla letra que más se repite en eltrabalenguas.

Actividades previas

DISCRIMINARLeo y escribo la letra rr

Realice una sesión de lectura coral con la rima que presenta la consonante, de preferencia téngala escrita en un formatoampliado. Junto con ello, invítelos a contar en silencio el número de letras r que encuentren en la lectura. Incorpore laspalabras de la actividad siguiente como vocabulario visual, puede dejarla por algún tiempo a la vista de los estudiantes orealizar un trabajo de vocabulario propiamente. Sería conveniente que los estudiantes realicen el seguimiento de la lecturaque usted realizará a la sección aprendamos y comenten la explicación que allí aparece.


• Mckay, Hilary. El perro Viernes. Editorial SM Ediciones, Madrid, 1998.Un accidente es la causa de que Robin sienta un pánico atroz por los perros. Encima, aparecen unos nuevos vecinos con cuatro hijos y un perro, que van a sembrar el caos.


IDENTIFICAR

168 Unidad 4

Leo y escribo la letra G

A modo de motivación, sería conveniente tener la ilustración de algunos de los sustantivos que se presentan como clave consus nombres respectivos, para poder realizar con los estudiantes un ejercicio de asociación con vocabulario visual. Esimportante que les explique a los niños y niñas que esta letra tiene dos sonidos: un sonido fuerte y uno suave. Tengapresente que suena suave con las vocales a, o y u; y que suena fuerte con las vocales e, i. En la presentación de la lectura delgato gordo, puede contar con ella escrita en un formato amplio para que sus estudiantes puedan realizar una lectura coralpara después identificar la letra en estudio.

• Inventan un cuento con palabras que contengan sílabas con la letra en estudio. Puede darles ejemplos como: gato, gacela,gorro, gorila, gusano. Pueden incorporar a su cuento dibujos de estas palabras en vez de escribirlas. Para esto es necesario queformen grupos de cuatro o cinco niños y les entregue un papelógrafo y plumones para escribirlo.

• Terminan con una presentación a los demás compañeros y compañeras.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura grafía y reconocimiento de la letra G. Ver indicaciones en la página 184 de esta guía.



• Participan en juegos de rolesutilizando la expresión yentonación adecuadas.

CREAR

• Utilizan palabras con consonantesde doble sonido (g).


• Realice un juego lingüístico con elsonido de la consonante G, invítelos asentarse relajados en la silla inclinadoshacia atrás. Pídales que vayanrealizando los sonidos de laconsonante en estudio solamente yluego de a poco combinada con lasvocales hasta terminar con la sílaba gu.

Actividades previas


Alejandra Erbiti. Tres gatos y unparaguas. Biblioteca imaginaria.Fundación Telefónica, marzo 2008.Un detective investiga un difícilcaso de un gato desmayado, porun tomatazo en una noche delluvia.


IDENTIFICAR



Leo y escribo la letra G (GUE - GUI)

Invite a los estudiantes a disfrutar la lectura que aparece en la página leyendo en voz alta todos juntos. Luego realice algunaspreguntas de comprensión como: ¿qué significa que el guepardo sea pariente del gato?, ¿cómo se llama esa familia? Esimportante que les explique por qué en estas sílabas aparece una letra “u” que no suena. Recuérdeles que como vieronantes, la g acompañada de las vocales a, o y u tiene sonido suave y que para que tenga también sonido suave con la e y conla i, se le debe poner una u muda. Pueden realizar la comparación con las sílabas antes vistas que-qui y aprovechar de hacerla distinción visual, ya que estas letras suelen confundirse.

• Hacen un inventario de palabras que lleven esta sílaba. Para esto se reúnen en grupos y consultan en sus casas. Cada niño o niña traeun listado para enriquecer este inventario. Será importante agregar dibujos de estas palabras para poder identificarlas con mayorfacilidad. Guardan el inventario a la vista para cuando necesiten usar esas palabras.

• Ejercitan grafía y reconocimiento de las sílabas en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 185 de esta guía.


• Utilizan palabras o sílabas con u muda: gue-gui.



• Reconocer y utilizar palabras quecontengan los fonemas-grafemasgue-gui.


• Presente los carteles de los fonemasen estudio en formato ampliado,será necesario hacer referencia a lacombinación de la consonante conla vocal incorporando la U muda.Invítelos a realizar una lluvia depalabras que tengan el sonido,vaya anotándolas en la pizarra enforma separada, luego encierrehaciendo la distinción fonética ygráfica de las palabras.

Actividades previas


RECORDAR

Letras divertidas

86

Juego a leer

�ochenta y �seis

Ruso Riso Ríos ríe con

risa que da risa risueña.

Río, ríe, riamos con la

risa de este risueño que

ríe y sonríe.Favor con favor se paga,

favor con favor pagaré,

me favoreciste y te

favorezco, favoreciéndome

te favoreceré.

Gato se escribe con ge,

le dijo la gata a su gato,

y el gato gateando le dijo:

¡qué gentil es usted con

su gato!Jueguitos y juegos,

jugueteos y finteos.

Jugar jugando,

se va la vaca jugueteando.

170 Unidad 4

Letras divertidas

Léales uno a uno los trabalenguas de la página. Al leer el primero, solicíteles repetir al menos 3 veces para favorecer lamemoria auditiva, luego desafíelos a decirlo solos y finalmente a decirlo completo después de usted. Recuérdeles que lointeresante de los trabalenguas está en poder decirlos con claridad y rapidez, aumentando la velocidad sin dejar depronunciar ninguna de las palabras.


• Realizan juego de destreza oralusando trabalenguas con lasconsonantes en estudio.

• Recuerdan y repiten rimas, letras derondas, trabalenguas y otras formasliterarias.

Recuperan textos tradicionales y losmemorizan a partir de la audición.

• Realice con sus estudiantes juegos demodulación, repitiendo palabrasrápidamente, aumentandorelativamente la complejidad. Tengapresente las consonantes que hanestado trabajando, le será más fácilencontrar palabras de las que ellos yaconocen. Podría además realizarjuegos con la lengua o los sonidos delas letras.

Actividades previas

• Invite a sus estudiantes a participar en un concurso de creación literaria. Este consiste en crear un trabalenguas, el que podrá ser delas palabras que ya conocen como de otras nuevas, el requisito es que sea inédito. Deles algunas instrucciones a modo de bases. Enlo posible realice la premiación en un espacio adecuado como, por ejemplo, la biblioteca, e invite a algunos profesores o adultossignificativos para sus estudiantes.

• Puede también realizar competencias de trabalenguas con sus estudiantes organizados en grupos. Para esto puede utilizar lostrabalenguas que aparecen en la página 193 de esta guía. Multicopie y distribuya en los grupos, así les será más fácil ensayar opracticar para la competencia.





• Escriba en la pizarra los nombres de los personajes del cuento leído, ordenados en parejas, luego organícelos a ellos en parejas eindíqueles que deben escoger una de las parejas de personajes de la pizarra y crear o inventar un diálogo. Deberán escribirlo yluego presentarlo a sus compañeros. Recuérdeles que podrán utilizar todas las palabras que conocen y además las que hanaprendido en el transcurso de esta unidad, también los signos de exclamación e interrogación. Apóyelos en relación al momentoen que estos signos se deben utilizar.


• Siguen visualmente el texto leído por el docente.

Participan en sesiones de lecturacompartida.


• Participar en sesiones de lecturacompartida siguiendo la lectura.

• Realice junto con sus estudiantesuna recapitulación del cuento yaleído en la unidad. Puede utilizaralgunos de los títeres que losestudiantes confeccionaron enactividades anteriores. Inclusopuede aprovechar laspresentaciones de títeres realizadasen forma grupal y que ellos mismosla realicen.

Actividades previas

DESCRIBIRLectura compartida

Invítelos a realizar una lectura compartida del texto, pídales que observen las imágenes de la página y que describan cadaescena mencionando: ¿quién o quiénes aparecen en la imagen?, ¿qué están haciendo? Recuérdeles que deberán seguir lalectura con la vista o con su dedo para no confundirse. Luego indíqueles que pueden jugar a leer en parejas, al finalizarpídales su opinión sobre la forma de realizar la lectura. Es importante que les mencione que una lectura grupal en voz altadebe escucharse como una sola voz, por lo que deben mantener el ritmo y entonación. Practique con ellos varias veces.


172 Unidad 4


• Predecir el contenido del texto a partirde una imagen.

• Escuchar, leer y producir textos noliterarios.

INTERPRETARLeo y comprendo una noticia

Antes de comenzar con la lectura será necesario aclarar la diferencia entre un “título” y un “titular” y destacar la importanciaque este tiene en relación al tipo de texto del que se habla, ya sea literario o no literario. Comience la lectura formal deltexto. Recuerde que cada texto tiene una forma especial de entonación. En este caso, es una noticia y la lectura debe dar laimpresión de entregar una información y no un cuento, por ejemplo. Se sugiere realizar una pausa y una después de cadapunto. Puede realizar preguntas como: ¿de qué se trata esta noticia?, ¿dónde ocurrió este hecho?, ¿cuál es la informaciónque se nos quiere entregar?

• Solicite a sus estudiantes traerdiferentes diarios de circulaciónpública que encuentren en sus casas.Realice una puesta en comúnpreguntando: ¿qué sabemos sobrelos diarios?, ¿qué traen escrito en suspáginas?, ¿para qué nos sirven?Invítelos entonces a observar lapágina de su libro, en la seccióndescubro la lectura.

Actividades previas

• Utilizando los diarios que trajeron desde sus casas, pídales que se organicen en grupos de 4 integrantes y que recorten comomínimo dos noticias que les parezcan interesantes y que anoten algunos datos sobre ellas, tales como: el lugar dondeocurrió, la fecha, el nombre del diario donde la leyeron y el titular. Luego invítelos voluntariamente a presentar su trabajo.

• Implemente en su jornada diaria el momento de la lectura noticiosa. Es importante que los niños y niñas se mantenganinformados sobre la actualidad nacional e internacional.





• Escriben textos de al menos tres líneastales como: títulos, rótulos, listadossimples y otros.

Planifican la escritura de textosbreves en forma individual o grupala un nivel elemental


• Ir a: http://www.icarito.clEn el buscador de Icarito puede encontrar información sobre qué es un diario o periódico y sobre el primer diario oficial de Chile.(Marzo, 2008)

RECORDARLeo y comprendo una noticia

Realice una puesta en común respondiendo las preguntas de la página, entregue a cada grupo las preguntas previamenteescritas en una hoja, asegúrese de que alguno de sus integrantes lea. Pídales que respondan primero en los grupos laspreguntas y luego que compartan sus respuestas con los demás. Finalmente, invítelos a crear su propia noticia dándoles laposibilidad de realizar la actividad en parejas para potenciar el dominio del lenguaje escrito.

• Motive un concurso periodístico entre sus estudiantes. Solicíteles realizar previamente una investigación sobre cómo se realizala confección de un diario o periódico. Deberán hacer un listado de materiales que necesitarán y un plan de cómo realizaríanellos un diario. Es recomendable realizar este trabajo en grupos de no más de 4 integrantes y en lo posible con apoyo dealgunos apoderados. Además deberá ser realizado durante la jornada escolar.

• Ejercitan escritura de noticias en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas 186 y 187 de esta guía.



174 Unidad 4

Objetivos de las páginas.

• Leer y escribir dándose a entender.

• Predecir el contenido del texto apartir de una imagen, leer yresponder en relación a un texto.

• Describir personajes de un cuento.

• Autoevaluar los aprendizajes.

• Solicite a sus estudiantes revisar lapresentación de la unidad,específicamente la secciónAprenderemos a. Es importante leerlos objetivos allí planteados y hacerhincapié en que son los que se esperaque cada uno logre al final de launidad. Realice una lluvia de ideascon los aprendizajes que ellos creenque han logrado y un paralelo con losque piensan que deberán reforzar.

Actividades previas

Logrado

Medianamente

logrado

Necesita

reforzar

Lee comprensivamente textossimples y responde preguntas

Lee y escribe palabras conconsonantes trabajadas (f, r g)

Lee y escribe palabras conconsonantes trabajadas (que, qui)

Responde correctamente dospreguntas sobre el texto.

Responde correctamente al menosuna pregunta sobre el texto.

Responde incorrectamente laspreguntas sobre el texto.

Escribe al menos tres palabras conconsonantes trabajadas.

Escribe al menos dos palabras conlas consonantes trabajadas.

Escribe una (o ninguna) palabra conlas consonantes trabajadas.

Escribe al menos tres palabrascon consonantes trabajadas.

Escribe al menos dos palabrascon consonantes trabajadas.

Escribe una palabra con lasconsonantes trabajadas.


Maldonado, Clementina. Leo solito. Editorial Universitaria,Santiago, 2004. Los objetivos centrales de este libroson ayudar al niño en la tarea dealcanzar el dominio del mecanismolector y desarrollar la comprensiónlectora. Contiene textos motivadoresy actividades que permiten avanzaren forma entretenida.




• Si al finalizar la unidad algunos desus estudiantes no han logrado latotalidad de los aprendizajesesperados, será necesario, indagaren las dificultades específicas ovariables que pudieron afectar elincumplimiento de los objetivos.Una vez realizado este análisis, serecomienda apoyar con actividadeslúdicas y con material didáctico yconcreto. Se sugiere hacer uso delas actividades complementarias,que no haya incorporado a suplanificación, usted puede inclusohacer algunos cambios en ellaspara favorecer su objetivo. Si esnecesario multicopie el material yentréguelo para trabajo en elhogar. Cabe destacar, que no sololos estudiantes rezagados en elproceso de aprendizaje sebeneficiarán con esta propuesta derefuerzo sino también podráampliar los aprendizajes de todoslos niños y niñas.


Lee y escribe palabras conconsonantes trabajadas (gue y gui)

Utiliza signos de interrogación y exclamación.

Escribe al menos tres palabrascon las consonantes trabajadas.

Escribe al menos dos palabrascon las consonantes trabajadas.

Escribe una palabra con lasconsonantes trabajadas.

Escribe correctamente signos endos frases.

Escribe correctamente signos enuna frase.

Escribe incorrectamente signos.


• Golder, Caroline. Leer ycomprender, psicología de la lectura.Editorial Siglo XXI, México, 2002. Elgusto de leer está acompañado delmanejo de las herramientas quepermiten descifrar la escritura; y esmediante el entrenamiento como esasherramientas se ocultan y la lectura setransforma realmente en placer. Estaobra es para todos aquellos que seencargan de enseñar a leer a los niños.


Letra F

Invítelos a ponerse en parejas, realice un juego de mímica, reproduciendo gráficamente la letra en el aire con movimientosamplios, varias veces y repitiendo el sonido del fonema. Luego en la espalda de cada niño el compañero o compañeradeberá dibujarle la consonante, esto deberán hacerlo el uno al otro. Se sugiere utilizar la rima que allí aparece paraverbalizar el movimiento que realiza la letra F. Si es necesario, puede hacer lo mismo con la F mayúscula, inventando algunaverbalización entretenida para los niños y niñas.

• Ejercitar gráficamente la consonante F.

• Ordenar y escribir sílabas ypalabras con el fonema en estudio.

176 Unidad 4

• Realice con sus estudiantes unjuego de asociación de sonidos depalabras. Mencione que el juego sellama: “diga usted nombres con”.En ese momento usted deberánombrar una sílaba: fa, fe, fi, fo ofu. Cada niño que levante la manodeberá decir el nombre de unobjeto o una palabra que comiencecon la misma sílaba.

REPRODUCIR


Actividades previas

• Toman correctamente el lápiz y mantienen una postura adecuada alrealizar el acto gráfico.


• Pídales que traigan desde su casa algunas revistas y diarios que ya no usen. Organícelos en grupos de cuatro alumnos yentrégueles un papel kraft, indíqueles dibujando en la pizarra un cuadro con 5 columnas, en cada una ellas escriba con unplumón las sílabas: fa, fe, fi, fo y fu. Los niños y niñas deberán completar con objetos que comiencen con las sílabas escritas.



• Invítelos a organizarse en grupos de cuatro o seis integrantes, entrégueles a cada grupo una caja con tarjetas de sílabasescritas y una hoja en blanco. Deles la instrucción de la actividad diciendo que escribirán un mensaje secreto, que más tardepodrán mostrar al resto de sus compañeros. Tendrán que armar y escribir como mínimo diez palabras que tengan en suescritura alguna de las sílabas trabajadas en clase con la consonante F; para ello, el apoyo será esta caja llena de sílabas. Laspalabras que puedan armar deberán anotarlas en la hoja de papel y luego podrán leérselas a sus compañeros. Recuerdedejar estos registros del trabajo realizado en algún lugar visible de la sala para que ellos puedan leer espontáneamente.



• Establecen correspondencia entre dibujos y palabras.

Leen palabras y demuestran quehan comprendido su significado.


• Asociar palabras con dibujos.


Letra F

Junto con sus estudiantes vayan nombrando cada una de las ilustraciones, para aclarar que todos utilizarán las mismaspalabras para completar el crucigrama. Verifique si es la primera vez que desarrollan una actividad como esta, indagando sisaben cómo ordenar las palabras vertical y horizontalmente. Para la actividad siguiente se sugiere tener las sílabas escritasen cartulina en un formato de hoja de block o cartulina. Péguelas en la pizarra y pídales que las ordenen para armarpalabras. Luego que describan las imágenes y armen las que tienen en su página del libro. Es importante aclarar que elobjetivo de la actividad no es la separación silábica, sino el descubrimiento de palabras.

DESCUBRIR


• Condemarín, Mabel, Ideas útilespara ayudar a niñas y niños en suaprendizaje de la lectura y laescritura. Material de apoyo paralos docentes. Ministerio deEducación. Gobierno de Chile, 2008.Esta guía busca ayudar a lasprofesoras y profesores en estedesafío cotidiano, entregandosugerencias pedagógicas concretasfrente a preguntas que sonfrecuentes en el aula.



NOMBRAR, RECONOCER

178 Unidad 4

Letra Q

Presente a sus estudiantes la consonante en formato ampliado, de preferencia el dibujo que trae la página que se trabajará, noolvide aclarar que el sonido va ligado a las vocales e-i. Es importante volver a recalcar el uso de la “u” muda, en este caso.Luego pídales que con el dedo índice vayan realizando el movimiento de la letra que se presenta en mayúscula y minúscula.Identifican las ilustraciones y en voz alta nombran la sílaba que corresponde a cada palabra del ejercicio. Deles la posibilidad denombrar otras que conozcan y si es posible escríbalas en la pizarra aunque estén erróneas, así podrán comparar y aclarar susdudas. Es importante recordarles que deben seguir el riel de escritura al momento de graficar.


• Ejercitar gráficamente la consonante Q.

• Completar y escribir palabras conel fonema en estudio: consonante Q.


• Toman correctamente el lápiz ymantienen una postura adecuadaal realizar el acto gráfico.

• Entregue hojas de papel en blanco e invítelos a hacer dibujos de algunas de las palabras que mencionaron y que están escritasen la pizarra o bien de su libro de trabajo. Deberán identificar con alguna etiqueta sus propios dibujos. Para dejar un registro deesta actividad podrán pegar sus dibujos en papelógrafos donde usted deberá escribir en grande la sílaba que representan.



• Jonson, Spencer. ¿Quién se hallevado mi queso? Editorial EmpresaActiva, 2003. Intrigante historiainfantil, sobre la misteriosadesaparición del queso que los niñospensaban compartir.


• Escriben espontáneamente supropio nombre y el de algunaspersonas de su entorno, nombresde animales y objetos de usofrecuente y palabras favoritas.




• Gómez Casanova, Andrés.“Consideraciones acerca delmétodo Palmer”. Existe diferentesformas o metodologías empleadaspara la enseñanza y la práctica dela escritura, en esta página podrárevisar uno de ellos.En: http://www.geocities.com/angoca/cursos/palmer/palmer.htm(Marzo, 2008)



• Completar y escribir palabras conel fonema en estudio.

• Utilizar pronombres interrogativos.

RELACIONAR, APLICARLetra Q

Para esta actividad será necesario utilizar algún tipo de texto para que los estudiantes puedan apoyarse al momento de laescritura de palabras, puede ser el texto de lectura, algunas revistas o bien libros de cuentos. Lo primero que deberán hacer serábuscar palabras que tengan en su escritura la consonante que están estudiando y luego escribirlas en su hoja de trabajo. Esrecomendable, para finalizar la actividad, entregar a los estudiantes hojas con riel de escritura para que puedan agregar suspalabras a la base de datos de la sala, esta vez escrito por ellos mismos. No olvide que en la actividad siguiente será de muchautilidad volver a presentar los signos junto con los pronombres interrogativos.

• Invítelos a realizar un concurso de palabras rápidas. Formarán una ronda y utilizarán una pelota. Sentados en el piso, se pasaránla pelota en una dirección diciendo palabras que comiencen con el sonido de la consonante en estudio, por ejemplo: “que”(queso, quesito, quesería, queque). Recordarle a los niños y niñas que la consonante puede estar al inicio, en medio y al final dela palabra. Para incorporar mayor dificultad, pedirles que a la indicación del educador, la pelota deberá cambiar de dirección.

Actividades complementarias REPRODUCIR



180 Unidad 4

• Utilizar signos de interrogación yexclamación.

• Escribir preguntas para unarespuesta dada.

• Dan entonación adecuada a lasoraciones exclamativas einterrogativas en susintervenciones orales.

• Preguntan y responden en formaoral y escrita.

Se expresan con claridad enconversaciones y en diversas

situaciones comunicativas.

EJECUTARLeo y comprendo los signos

Utilizando láminas de los signos interrogativos y exclamativos en formato ampliado, vaya mostrando a sus estudiantescualquiera de ellas, especificando el niño o niña que deberá contestar con una oración para cada signo. Indíqueles quedependiendo del signo que usted le muestre será la entonación que deberá tener la oración que diga, por ejemplo: si ustedmuestra el signo interrogación el o la estudiante podrá decir “¿cómo estás?”, en el caso de que el signo sea exclamativo podrácontestar con la afirmación “¡qué rico!”. Luego podrán trabajar en su libro de escritura, esta vez utilizando las oraciones que sedan en la actividad. Ejercite con ellos la segunda actividad, pues esta puede resultar un poco difícil. Hágalos practicar en formaverbal antes de realizar la actividad del cuaderno.

• Invite a sus estudiantes a participan en juegos de roles utilizando la expresión y entonación adecuadas en preguntas yrespuestas. Se juntan en parejas y juegan a “te pregunta y me respondes”. Entrégueles tiras de cartulina para que puedanescribir oraciones interrogativas y exclamativas y así poder jugar entre ellos organizados en grupos pequeños.

Actividades complementarias EJEMPLIFICAR


Suárez, Patricia. Ratones decuento colección Mar de papel,Editorial Crecer Creando,Argentina, 2007. Cuatrodivertidos cuentos en que losratones son protagonistas,trabajan en equipo, tienen amigosy se comportan como todos losratones de los cuentos.





• Completar oraciones escribiendola preposición con.



ASOCIARLeo y comprendo palabras que unen (CON)

Inicie la actividad leyendo en voz alta una por una las oraciones de la actividad. Al finalizar la lectura de una de ellas deles untiempo para poder contestar y pase a la oración siguiente. Luego pídales que escriban en su libro completando las oracionesque allí a parecen. Mientras trabajan, repártales tiras de cartulina, para que al finalizar la actividad del libro escriban lasoraciones ya completas en las cartulinas. Ofrezca la palabra a alguno de los estudiantes que quiera compartir lo que escribió.Disponga un lugar para que puedan quedar pegadas las oraciones y ellos tengan acceso a la lectura de las mismas.

• Como sugerencia, se puede jugar al ping-pong de las palabras. Un niño o niña comienza diciendo una palabra, otro niñodice otra que palabra, y así sucesivamente. Deberán utilizar la palabra con como clave para agregar su palabra a las que yase han dicho.


• Condemarín, Mabel; La escrituracreativa y formal. Editorial AndrésBello, Santiago, 2005.Texto teórico-práctico quepresenta los procesos de laescritura tanto en su carácterespecífico, como en su relacióncon las otras áreas.



182 Unidad 4


• Seguir la trayectoria de laconsonante en estudio.

• Escribir y clasificar palabras segúnel fonema que se indica.

• Discriminar el fonema de una letrade doble sonido y su escritura.

LEERLetra R

Pídales que con el dedo índice vayan realizando el movimiento de la letra que se presenta en minúscula y que vayan repitiendola rima para poder reconocer la grafía de la letra R. Luego, repasan con lápices de diferentes colores cada letra incluidas lassílabas. Con las palabras que se formen al escribir una vocal diferente, realice una actividad de vocabulario para complementarel concepto que ellos tengan de las mismas.

• Mediante la ejercitación detrabalenguas anticipan,lúdicamente, la letra en estudio. Sesugiere presentar el trabalenguasescrito en formato amplio, comienceuna primera lectura pausadamentepara que los estudiantes puedanseguirlo y pronunciar correctamentelas palabras.

Actividades previas

• Dibuje con tiza cinco círculos en el patio del colegio y ponga una etiqueta a cada uno con las sílabas ra, re, ri, ro y ru.Entregue a sus estudiantes un set de palabras que contengan estas mismas sílabas. Los niños y niñas hacen dos filas con lamisma cantidad de integrantes. A la indicación del educador, parten los dos primeros estudiantes y ubican la palabra en elcírculo que corresponda. Gana la fila que termine antes de clasificar las palabras.



Zecchin, Gigliola; Ratones en laescuela. Editorial Sudamericana,Buenos Aires, 2007.Historias y aventuras vividas porunos ratoncitos en una escuela.





Copian y escriben al dictado y enforma espontánea, palabras legiblesy significativas.

• Mediante la ejercitación detrabalenguas realizan ejercicios demodulación. Se sugiere presentar eltrabalenguas escritos en formatoamplio. Comience una primeralectura pausadamente para que losestudiantes puedan seguirla ypronunciar correctamente laspalabras. Tres ratas, dos ratones y un robot enredados de repente,uno en un riel los demás en las redes.

Actividades previas

CLASIFICARLetra rr

Pídales que lean en forma silenciosa las palabras de la actividad y que marquen las que no pudieron leer. Luego presénteles laspalabras de la actividad escritas en cartulina, invítelos a leerlas a medida que usted las va mostrando en alto. Pregúnteles en quese parecen y si su sonido r es igual. Será necesario organizarlas de modo que podamos escribirlas en el recuadro. Póngalesalgún tipo de cinta adhesiva y dibuje en la pizarra tres globos con etiquetas (con la clasificación de la actividad) y reparta entreellos las cartulinas para que las clasifiquen pegándolas en la pizarra. Es importante practicar la actividad para después realizarlaen el cuaderno de escritura.

• Proporcione algunos materiales como papel kraft y algunas revistas. Muéstreles dibujando en la pizarra cómo dividir unahoja de papel grande en tres secciones: sonido r fuerte, r inicial y r suave. Esta actividad la realizan en grupos, cada grupocolocará recortes de revistas de objetos que se escriban con los sonidos mencionados. En el caso de los estudiantes másadelantados, pídales que recorten palabras que puedan leer.


• Chartier, Anne-Marie. Enseñar aleer y escribir. Editorial Fondo deCultura Económica, México,2004. Sin duda, un libro queaborda con agudeza y claridadproblemas fundamentales de laenseñanza escolar de la lectura.



184 Unidad 4


• Graficar la consonante G.

• Leer y escribir silabas con laconsonante en estudio.


• Monkman, Olga. Gatos. EditorialSudamericana, Buenos Aires,2001. Travieso, salvaje y zalamero,el gato recorre sigilosamente lasocho historias de este libro pararecordarnos que no es un animalcualquiera.

RECORDARLetra G

Proporcióneles tiza y salgan al patio a ejercitar la escritura de las letras G y g. Esta es una letra compleja y habitualmente tiendea confundirse, especialmente en letra imprenta minúscula, por lo tanto es importante ejercitar su grafía de distintas maneras.Será necesario recordar la regla de uso de la g de sonido suave con las vocales a, o y u. Se sugiere observar y recordar a losniños y niñas el ligado adecuado de las letras cuando escriben con letra manuscrita ligada.



• Invítelos a escuchar, recitar y cantar formas literarias simples mediante la ejercitación de trabalenguas para practicarlúdicamente, la letra en estudio. Escriba un trabalenguas que contenga palabras con las sílabas en estudio en la pizarra yléalo en voz alta. Luego, juegue con los niños y niñas a leerlo hasta que lo memoricen y puedan repetirlo sin equivocarse.Pida a uno de los estudiantes que pase adelante y encierre las sílabas con la letra que más se repite en el trabalenguas.








• Completar y escribirespontáneamente palabras conGue-Gui.

IDENTIFICARLetra G (gue-gui)

Sería conveniente que los estudiantes trabajaran en parejas. Solicíteles la lectura silenciosa de la instrucción de las actividades desu libro y luego, que vayan pausadamente desarrollándolas. Es importante que les explique que pueden ir probando cuál de lasdos sílabas queda mejor para completar las palabras. Así podrán ir jugando al desarrollar la actividad, pues al hacercombinaciones incorrectas, aparecen palabras muy divertidas. Cuando escriba las palabras asociadas a las imágenes, verifiqueque todos los niños y niñas reconozcan y sepan el nombre de los objetos representados en los dibujos.

• Con la instrucción del juego “Simón manda”, indíqueles que se reúnan primero en parejas y luego se junten en grupos decuatro estudiantes. Entregue algunas hojas de block y lápices. También puede darles tizas o plumones. Invítelos a dibujarobjetos que comiencen con gue y gui. Si ya lo saben, podrán poner los nombres de los mismos debajo de cada dibujo.Luego lo presentan al curso.


• Realice con ellos un juegolingüístico haciendo que repitansonidos gue y gui. Primerosolamente sonidos alargando lavocal como: gueeee, guiiiii. La ideaes hacer consciente la forma yposición de los órganosfonoarticulatorios al emitir el sonidoque corresponde a las sílabas.

Actividades previas


186 Unidad 4


• Leer y copiar oraciones.

• Leer, ordenar y escribir palabraspara formar oraciones.

TRANSCRIBIRCopio oraciones y textos

Solicite la participación de aquellos estudiantes que ya dominan fluidamente la lectura. Pídales que se pongan de pie parapotenciar su tono de voz y que lean uno a uno las oraciones que aparecen en la página. En forma pausada podrán ir ademáshaciendo algún análisis o reflexión sobre las palabras que no entiendan o los significados de las mismas. De todos modos seráde gran utilidad dejar registro por escrito de las oraciones, así que escríbalas en una cartulina, estas también podrán serutilizadas en algún dictado. Al momento de escribir, recuérdeles la importancia de la calidad de la caligrafía.

• En su cuaderno o en una hoja aparte dispuesta para ello, harán un dibujo alusivo a las oraciones leídas y trabajadas en su cuadernode escritura. Podrán distinguir las oraciones escribiéndolas o bien poniendo nombre a cada objeto por separado. Realicen unaexposición con los dibujos en la misma sala para poder compartirlo entre compañeros y compañeras.


• Pídales que recuerden la lectura dela “Familia Pérez-Ratones” y anotelas ideas que le dan. Propóngalesescribir oraciones completas quetengan relación con la lectura.Deles como ejemplo la siguiente:Los ratoncitos se levantaron muytemprano y comenzaron a recorrerla casa.

Actividades previas


• Fine, Anne. Cómo escribirrealmente mal. Editorial SM,Madrid, 1998. Martín es nuevo enel colegio. La señorita lo sienta allado de Javier Pastor, el niño quepeor escribe en el mundo. Martínempieza, casi sin darse cuenta, aayudarle a escribir mejor.




• Ejecutan la forma específica de algunas de las letras del alfabeto.

• Mantienen el tamaño de las letras ysu proporción dentro de la zona deescritura.

Reproducen letras minúsculas ymayúsculas en su forma manuscritacursiva o ligada.

• Realizan ejercicios visomotrices,graduando desde lo amplio, como elmovimiento circular de los brazosabiertos, hasta el movimiento de lamuñeca en forma circular, pasandopor los movimientos intermedios. Lorecomendable es que después dehacer los movimientos en el airesean realizados de igual forma en unpapel grande y con lápices de cera otiza. Así el alumno podrá visualizar elmovimiento que necesita paraescribir es muy fino y delicado.

Actividades previas

ORDENAREscribo oraciones y textos

En cartulinas de colores escriba las palabras que necesita para formar las mismas oraciones de la actividad, deberá disponerde un set por grupo y formar grupos de al menos 6 integrantes. Entrégueles el material y deles la indicación de formaroraciones con esas palabras. Mientras tanto, uno de ellos hará de secretario e irá anotándolas. Luego les pedirá que abransu libro y se fijen si las palabras de las cartulinas les sirven para desarrollar la actividad y deles tiempo para hacerlo. Parafinalizar, vaya escribiendo las oraciones en forma ordenada según se las vayan leyendo al azar algunos de ellos.

• Invítelos a disfrutar y apreciar las formas literarias simples escuchando la lectura de un cuento tradicional. Podrá posteriormenterevisar si en la lectura hay algunas palabras de las que han aprendido en el transcurso de la unidad. Vaya anotando las palabrasque descubran e incremente con ellas la pared de palabras.

Actividades complementarias DISCRIMINAR


188 Unidad 4

1. Lee las palabras y dibuja lo que corresponde.

2. Lee y escribe los signos ¿? ¡! en las líneas. Luego copia las frases en los rieles.


Qué te duele

Ay, me duele el oído

foto

perro guitarra

queso



3. Encierra la palabra correcta de acuerdo al dibujo.

CORO CORRO

PERRA PERA

PARA

r

rr

PARRA

4. Escribe dos palabras con la letra que se indica.


190 Unidad 4

Todos los animales son buenos

Cuando la gente te pregunte por qué haces cosas por los animales, tú les podrás decirque es injusto perseguirlos, porque ellos también tienen derecho a vivir en la Tierra. Y sieso no los convence, diles además, que es tonto no cuidarlos porque todos los animalestienen su razón de ser y su utilidad para el ser humano.Es ridículo perseguir a las especies porque, aunque no sea tan obvio, todos los animales sonigualmente importantes. No solo perros, gallinas, abejas y vacas son útiles a la humanidad. A pesar de que la gente odia a los ratones en sus casas, ellos también tienen un rolimportante en la naturaleza. Son los encargados de limpiar la basura del bosque y laspraderas, porque se van comiendo los restos que dejan los demás animales.

Autor: Elisa Corchera, Ana María Vliegenthart.Extracto de El libro verde de los niños.

UNICEF, Chile, 1995.

Lectura adicional



1. Encierra la respuesta correcta.

• Los animales que se nombran en el texto son:

2. Escribe Sí o No después de leer las oraciones.

• El ratón se come la basura de los campos.

• Todos los animales son importantes.

• Es justo matar a los animales.

3. Dibuja tu animal favorito.

4. Escribe los signos que necesita esta oración.

Cuidemos a los animales


192 Unidad 4


Preguntas para trabajar los signos de interrogación.

¿Cuánto dura un rinoceronte?

¿Cuántas iglesias tiene el cielo?

¿Qué guardas bajo tu joroba?

¿Qué cosa irrita a los volcanes?

¿Este es el mismo sol de ayer?

¿Qué pensarán de mi sombrero?

¿Por qué son inmensos los aviones?

¿Cómo se conocieron las uvas?

¿Cuándo lee la mariposa?

¿Cuánto medirá un pulpo negro?



Pronombres interrogativos.

Trabalenguas para ejercitar la R.

qué - quién - dóndepor qué - para qué

cuándo - cuánto - cómo

Un burro comíaberros y el perro se losrobó, el burro lanzó unrebuzno, y el perro al

barro cayó.

Parra tenía una perra.Guerra tenía una parra.

La perra de Parra subió ala parra de Guerra. Guerra

pegó con la porra a laperra de Parra.El perro de

Rosa y Roque notiene rabo, porqueRamón Ramírez se

lo ha robado.


Presentación del Capítulo 2

• Conocer las unidades que confor-man el capítulo y los temas.

• Aplicar conocimientos previossobre los temas mencionados enlas unidades del capítulo.


Realizar una evaluación diagnós-tica de los conocimientos previosde los estudiantes es de gran rel-evancia, ya que permite teneruna visión de la base desde lacual se comienza a trabajar, y de cuán heterogéneo es el grupo curso.

Ampliación de contenidos

Capítulo 2 Leo y escribo para comunicarme

• Léales el nombre del capítulo y hágales preguntas como las siguientes: ¿cómo nos comunicamos?, ¿de qué creen que setratarán las unidades que conforman este capítulo? Léales los nombres de las unidades que se trabajarán durante el semestre.

• Pídales que en silencio den una mirada general a las páginas y que describan lo que creen deben realizar en el capítulo 2.Recuérdeles que, al igual que en el capítulo anterior, deberán responder unas preguntas, y que estas serán revisadas nueva-mente al final del capítulo.

• Pídales que vayan respondiendo las preguntas planteadas unidad por unidad, dándoles el tiempo necesario para hacerlo.Resalte el hecho que no hay respuestas ni buenas ni malas.

CONOCER, EXPRESAR

• En este capítulo, los OFT se vandesarrollando en forma paralela conlos OFV y CMO. De tal manera quedurante este tiempo se pretenderáfundamentalmente que los niños yniñas desarrollen: el respeto, la tolerancia, el diálogo como medio desolucionar los conflictos, el trabajo en equipo, la solidaridad, la capacidad de expresar opiniones,ideas y sentimientos, la creatividad,valoración del entorno y de la familia,el respeto y valoración de la identidadnacional, entre otros.

Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales

194 Presentación del capítulo 2


Propósito del CapítuloDurante el segundo semestre dePrimer año Básico, se han desarrolladovarias habilidades que permitirán a losniños y niñas avanzar en sus aprendizajes de la lectura y la escritu-ra. Se espera que al finalizar el segun-do semestre, los niños y niñas hayanadquirido las herramientas necesariaspara ser más independientes, y que lespermitan demostrar avances en laexpresión oral, además de ser capacesde leer y escribir textos breves pero significativos con diferentes propósitos, demostrando un dominiodel lenguaje escrito que les permitacomunicarse a través de la lectura y laescritura. Con respecto al desarrollotransversal de valores, se espera quelos OFT se trabajen en forma explícitaa través de los contenidos y actividades del subsector, lo que implica abordarlos en forma continua.

Tiempo estimado de duración del capítulo

SEMANAS

UNIDAD 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

5

6

7

Evaluación

x x x x x

x

x xx x xx xx x x

x x xx

195Presentación del capítulo



196 Unidad 5

Unidad 5: Celebro con mis amigos


Lectura

Escritura





• Reconocimiento de la correspondencia entre letras y sonidos y sus variaciones: sonidos iguales que pueden escribirse con dos o más letras, letras que presentan dos sonidos.




• Desarrollar progresivamente la escritura manuscrita legible, para sí mismo y para otros.





• Reescritura manuscrita o digital, en textos destinados a ser leídos por otros.








• Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios.





Celebro con mis amigos 197


Comunicación oral

Lectura

Escr itura

Manejo de la lengua



• Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situacionescomunicativas.

• Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, anécdotas, experiencias personales o familiares.

• Reconocen distintos tipos de textosde su entorno a partir de su formato,tipos de letras e ilustraciones.


• Establecen la relación fonema grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia en palabras significativas.

• Leen comprensivamente en formaguiada e independiente oraciones ytextos breves y significativos


• Copian y escriben al dictado, y enforma espontánea, palabras legiblesy significativas.


• Manejan destrezas grafomotrices quesirven de base para el aprendizaje dela escritura manuscrita cursiva.

• Utilizan en conversaciones y relatosnuevas palabras incorporadas a travésde la audición de textos.

• Utilizan términos propios del lenguajeescrito (metalenguaje) y delconocimiento de la lengua.


• Recuerdan los hechos importantes, los personajes, principales y los lugares de acción.

• Recitan, cantan y juegan con elementosde la tradición oral que recuerdan e incorporan a través de la audición.


• Distinguen entre imagen o ilustración ytexto escrito.



• Responden a preguntas simples sobre contenidos explícitos, implícitos y valorativos de los textos que leen.


• Escriben textos de al menos tres líneas tales como: títulos o rótulos para ilustraciones, cuadros y trabajos; listados simples, recados, invitaciones y saludos.

• Copian palabras formadas por vocales y sílabas directas que contengan consonantes en estudio simples y otros.


• Diferencian y denominan textos talescomo afiches, avisos, recetas y diccionarios incluidos en instrucciones.

Propósito de la UnidadEl propósito de esta unidad es permitir que los niños y niñas puedanexpresar sus sentimientos, deseos eideas a los demás, incorporando vivencias y experiencias a través de lascuales pueda acceder de manera natural al mundo de la lectura. Con lecturas que incluyen temas de su interés como son las celebraciones,podrán ampliar el rango de letras delalfabeto y su práctica, cada vez máshabitual de la lectura y comprensión.La lectura compartida va adquiriendomayor importancia en la medida enque ayuda a mejorar la fluidez yentonación. Así también resultaimportante los logros que iránadquiriendo en la producción de textos escritos.

• Capacidad de expresar opiniones,ideas, comentarios y sentimientoscon seguridad, claridad y eficacia,tomando la palabra cada vez que sea necesario.






198 Unidad 5



Escritura:

Comunicación oral:





Entrada deunidad


- Describir, comentar, asociar, conocer,respetar, ilustrar.

- Predecir, descubrir, confeccionar, recordar, relacionar, producir, ordenar.









- Cuaderno de escritura,páginas 66 y 67


- Cuaderno de escritura,páginas 64 y 65


AutoevaluaciónEvaluación de procesos.


200 y

201

206 a la 213

220 a la 233

202 a la 204

Lectura:

Leo y escribo lasletras z, c (ce-ci), b y j

- Identificar, descubrir, leer, memorizar,producir, ilustrar, discriminar, recordar,clasificar, crear.

- Parafrasear, producir, identificar.

- Reproducir, clasificar, relacionar, ordenar,nombrar, reconocer, ilustrar, clasificar,aplicar, ejecutar, practicar, asociar, organizar,redactar, graficar, crear, escribir, confeccionar, comparar.

Juego a leer 214 y

215

Evaluación de procesos.


- Identificar, producir, confeccionar, indagar.

- Descubrir.

Leo una invitación

216y

217

205


Evaluación formativay de procesos.Autoevaluación ycoevaluación.




- Recordar, relacionar. Autoevaluación.203





Aprendojugando





Manejo de la lengua


• Chequeo.


• Entrada de unidad. • Leo y escriboLas letras: z, c, ce-ci,b y j.


• Escucho y comprendoun cuento: “El cumpleaños de lacebra”.

• Leo y comprendo una invitación.

• Juego a leer.


Celebro con mis amigos



Conversemos

Al momento de generar el diálogo con sus estudiantes y junto con la descripción de las imágenes que se presentan,invítelos a nombrar a los personajes que aparecen en la imagen y luego, a poner en común sus impresiones. Realice conellos una lluvia de ideas en relación a la imagen que se presenta. Haga preguntas como: ¿qué animales ves?, ¿qué estánhaciendo?, ¿qué actitud tienen o cómo lo están pasando?, ¿por qué? Intente rescatar la mayor cantidad de informaciónsobre la imagen, esta le será útil en las siguientes actividades.




200 Unidad 5

• Invítelos a pensar en cómo podríancelebrar un cumpleaños: ¿qué cosasnecesitan?, ¿a quiénes invitarían?,¿qué prepararían para comer? Puedepedirles que confeccionen listas deinvitados, de alimentos e incluso delos juegos que podrían realizar.

DESCRIBIR, COMENTAR


Actividades previas


Spetter, Jung-He. Feliz cumpleañosVivi, Fondo de Cultura Económica,Buenos Aires, 1997. Una tiernahistoria en la que la timidez de Vivise transforma, gracias a la cercanía yel cariño de sus amigos queaparecen en sus sueños, justo el díade su cumpleaños, descubriendoque es maravilloso compartir con losamigos esta fiesta.

• Solicíteles que traigan desde su casa algunas fotografías de la celebración de algún cumpleaños, de preferencia que sea elsuyo, las que compartirán con sus compañeros y compañeras.

• Pídales que realicen una entrevista a sus padres y abuelos preguntando: ¿de qué manera se celebraban los cumpleañoscuando ellos eran pequeños? Luego realice una puesta en común sobre la entrevista que realizaron. Pueden hacer laentrevista a diferentes personas de la familia. La idea es establecer la diferencia entre generaciones.


Inicio de unidad





• Cuentan algunos hechos o experiencias personales y familiares.


• Ir a: http://www.mineduc.cl/biblio/documento/Apoyo_a_TAP.doc En este documento de Wordal que se accede desde la páginade Mineduc, podrá encontrarestrategias para desarrollar laexpresión oral en los niños.(Abril, 2008)



Verifique antes si alguno de los estudiantes desea realizar la lectura de la sección para sus compañeros. Si es posible transcribalos aprendizajes esperados a un papelógrafo y explíqueles que estos serán los aprendizajes que cada uno de ellos logrará alfinalizar la unidad.


Invítelos a comentar en voz alta de qué forma podrían lograr este compromiso, indicando acciones concretas que podríanayudar, realice preguntas tales como: ¿cuáles son los sentimientos que comúnmente expresamos a los demás?, ¿en quémomentos los manifestamos?

ILUSTRARYa lo sé

Es importante que observen la ilustración y puedan comentarla en función de lo que significa para ellos. Acompañe el comentariocon preguntas como: ¿es necesario enviar invitación para los cumpleaños?, ¿por qué?, ¿para qué otras celebraciones podemosenviar una invitación?


PREDECIR

202 Unidad 5

• Realice con sus estudiantes unjuego de ingenio llamado“ahorcado” o “quemado”, esodependerá del nombre con el quelo conozcan. Use para este juegopalabras relacionadas con el textoque leerán a continuación, porejemplo: cumpleaños, cebra,paraguas.

Antes de leer

Invítelos a observar las ilustraciones y a responder las preguntas. Realice las siguientes preguntas como apoyo a la actividad:¿qué saben sobre las cebras?, ¿de qué creen que se alimentan?, ¿qué piensan de su pelaje?, ¿qué les gustaría hacer sifueran cebras?

DESCUBRIRMientras leo

Pídales que en lo posible sigan la lectura. Comience con la lectura del cuento y vaya haciendo pausas para introducirpreguntas significativas que ayuden a los estudiantes a recapitular la historia y predecir lo que va a ocurrir, además de laspreguntas explícitas de la lectura podrá incorporar otras como: ¿qué pasó?, ¿dónde ocurrió?, ¿a quién o quiénes les pasó?,¿por qué?, ¿cómo creen que seguirá la historia?




Actividades previas


Kellner, Ingrid, Historias decumpleaños, Editorial Edaf, Madrid, 2005. Historias breves sobre el tema delos cumpleaños. Textos fáciles deleer por su simplicidad y temática.Los niños y niñas podrán conocervarias historias de cumpleaños.

• Organice grupos de tres a cuatro estudiantes. Entrégueles cartulinas en blanco y materiales para decorar. Solicíteles que cadaintegrante del grupo escoja un personaje del cuento y que lo dibuje y decore en su cartulina, para posteriormente ponerleun palito de helado y transformarlo en un títere. Invítelos a que juntos inventen un diálogo. Deles la posibilidad de presentarloen forma voluntaria a sus compañeros.





Escuchan activa ycomprensivamente textospertenecientes a la tradición oraly narraciones que les son leídas.

• Recuerdan los hechos importantes,los personajes, principales y loslugares de acción.

• Se mantienen atentos mientrasdisfrutan de la lectura de cuentos,fábulas y otras narracionesliterarias.

• Ir a: http://www.latercera.cl/medio/articulo/0,0,38035857_170314800_304244585,00.htmlArtículo que entrega informaciónsobre la cebra, la clase a la quepertenece, las diferentes especies ylo curioso de sus rayas. (Abril, 2008)


• Presentación de personaje: dígales que deberán escoger a uno de los personajes del cuento leído. Pídales que busquen unelemento que caracterice al personaje elegido y que preparen una narración, presentación o cuento sobre ese personaje.Será necesario prepararlo con tiempo si es que se realizará en horas de clase, de lo contrario, deberá ser una actividad quepreparen con su familia. Indíqueles la importancia de destacar las características del personaje elegido, tanto físicas(vestimenta, implementos, colores), como psicológicas o internas (bondadoso, ambicioso, entre otras). Posteriormentepresentarán al personaje elegido a sus compañeros y compañeras.


RECORDAR, RELACIONARDespués de leer

Realice una actividad en forma individual usando las palabras nuevas. Será necesario tenerlas escritas en un formato amplio yvisible. Comience realizando algunas preguntas como: ¿qué significan las palabras túnel y cárcel? Guíe las respuestas para llegaral significado de estas palabras. Una vez aclarados los conceptos pídales que registren en su cuaderno estas palabras. Al trabajardefiniciones, es importante que sean los propios niños y niñas quienes a partir de sus conocimientos previos y el contexto enque se encuentran las palabras, puedan construir el significado.


ORDENAR


204 Unidad 5


• Expresar oralmente experienciaspersonales.


Asegúrese de nombrar en voz alta los objetos que se presentan en las imágenes. Una vez que le hayan asignado un númeroa cada imagen en forma ordenada, indíqueles que las observen, descríbalas de a una, para que vayan respondiendo de cuálde ellas se trata y que digan en voz alta el número que le asignaron, así podrá chequear las respuestas de sus estudiantes.Luego revísenlas en conjunto y en voz alta para que cada uno chequee las respuestas en su propio libro. Es importante querevisen sus respuestas, de esta manera promoverá la autoevaluación y autocorrección en los niños y niñas.

• Invítelos a comentar en voz alta dequé se trataba el cuento leído.Confeccione en la pizarra una listacon las acciones o situaciones queellos le vayan nombrando yordénalas en conjunto con ellosformando la secuencia del cuento.

Actividades previas

• Demuestran la comprensión de loleído a través de la participaciónen comentarios de las lecturasrealizadas.

Relatan en forma coherentecuentos que conocen o inventan,anécdotas, experiencias personaleso familiares.

• Motívelos a crear un relato inspirado en la observación de las imágenes que se muestran en las páginas trabajadas, guiando eluso de las palabras clave: al inicio (Había una vez…); durante (Luego sucedió, Entonces…) ; y al final ( Finalmente…). Luego de darles tiempo para realizar el trabajo, invítelos a salir voluntariamente al frente del grupo para compartir y leer suscreaciones.



Keselman, Gabriela. El cumpleañosde Enzo. Editorial Alfaguara,Madrid, 2005. Colección primeros lectores. Lahistoria del cumpleaños de EnzoElefante, invita a imaginar sobre losregalos y la torta de la fiesta decumpleaños, ya que es muy grandey él recibe muchos regalos.


DESCUBRIR



• Organícelos en grupos y pídales que confeccionen una lista con todas las palabras que descubrieron en las actividades de lapágina, será un buen momento para comentar entre ellos sobre cuáles de ellas conocen, cuáles son más familiares o conocensu significado. Luego invítelos a escoger un animal por grupo, el que será descrito por uno de sus integrantes y el resto de loscompañeros podrá adivinar, ya sea de memoria o leyendo la lista confeccionada por su grupo, de qué animal se trata.

Aprendo jugando

Realice la lectura compartida de las claves que se dan para resolver el crucigrama. Es conveniente ir escribiendo las palabras quesus estudiantes respondan, así tendrán alternativas para contestar y podrán ir desarrollando esta actividad con ensayo y error.Antes de que comiencen a buscar deberá haberles explicado de qué forma hacerlo. Una vez que hayan encontrado los nombresde los animales, pídales que las escriban en su cuaderno y, a modo de vocabulario visual, que realicen un dibujo de cada una deellas. En la actividad que sigue, sería conveniente aclararles que la clave para resolver es distinta, deles la explicación necesaria yalgún ejemplo de ayuda.


• Descubrir palabras utilizando clavesde orden visual.



• Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres variables.

Comprenden y dan instruccionessencillas relacionadas con la vidaescolar.

• Indague con sus estudiantes sobrelos conceptos previos en relación alcrucigrama. Realice algunaspreguntas como: ¿alguien sabe quées un crucigrama y comoresolverlo?, ¿dónde han visto estetipo de actividades?

Actividades previas

• Ir a:http://www.kidcrosswords.com/espanol/home.htm Página quecontiene muchos crucigramas paraser resueltos por los niños y niñas.(Abril, 2008)



IDENTIFICAR

206 Unidad 5

Leo y escribo la letra Z

Invítelos a participan en lecturas compartidas. Invítelos a leer en forma pausada la palabra clave de la consonante en estudio:“zorro” y luego la rima. Solicíteles que piensen en nombres de personas animales y objetos que tengan ese sonido ya sea inicial ointermedio. Luego escriba en el pizarrón el título del texto, "El zorro va a la fiesta". Todos juegan a leer y luego encierran lassílabas que se piden. Solicíteles que vayan nombrando las palabras que contienen las sílabas indicadas. Escríbalas en formatogrande para complementar la pared de palabras. Para finalizar deles a alguno de ellos en forma voluntaria la posibilidad de leer yresponder las preguntas de la última actividad.

• Invítelos a escuchar adivinanzas de animales. Organícelos en círculo y pídales que cierren bien los ojos para poderconcentrarse, escuchar, divertirse y adivinar. Utilice el material de actividad complementaria de la página 238 de esta guía.Esta actividad puede ser realizada en grupo; con el material multicopiado, podrán jugar entre ellos.



• Reconocer y utilizar palabras quecontengan el fonema - grafemaza, zo, zu.


• Invítelos a participar en situacionescomunicativas. Juegan a formarfamilias de palabras. Comienzancon algunas fáciles, como mesa ypan, para luego ejercitar palabrascon z. Por ejemplo: azul: azulado,azulino, azulejo; azúcar: azucarado,azucarero; corazón: corazonada,corazoncito; caza: cazador, cazar,cazado. Luego escríbalas en hojasgrandes y las coloca en un lugarvisible de la sala. Esto favorecerá la escritura sin errores de losestudiantes.

Actividades previas


Rylant, Cynthia. El caso del zorronervioso. Editorial Norma,Colombia, 2004. Este libro cuentala historia de un zorrito que trabajacomo investigador privado. Conmucho humor y sentido comúnlogra resolver sus casos.


LEER



Leo y escribo la letra Z

Una vez que estén atentos y dispuestos para el trabajo con su libro, dígales que nombren los objetos que aparecen en lailustración para asegurarse de que los comprenden y así podrán encerrarlos correctamente. Se sugiere para la actividad siguienteutilizar letras móviles o pizarras pequeñas donde los estudiantes puedan ensayar la escritura correcta de palabras. Luegopresénteles en carteles grandes las sílabas de la actividad siguiente, vaya haciendo un juego de ensayo y error, muéstreles unasílaba y que lean la palabra con ese sonido y luego con el otro hasta que les suene bien y la escriban. Podrán dejar esas palabrasen algún lugar visible de la sala para el uso de vocabulario visual.

• Invítelos a ejercitar el sonido de la consonante en estudio a través de una rima. Utilice la rima con que se presenta la consonanteen estudio. Escríbala en la pizarra y léala en voz alta y pausada. Luego desafíelos a leer cada vez más rápido, repitiendo sinequivocarse.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafía y reconocimiento de la letra Z. Ver indicaciones en las páginas 220 y 221 deesta guía.


• Utilizan palabras o sílabas con za, zo, zu.


• Invítelos a organizarse en grupospequeños para realizar un juego depalabras. Indíqueles que debendecir palabras con las sílabas za,zo y zu, por ejemplo: zapato,zancudo, carroza. Es importanteque se haga un listado con estaspalabras, apoyadas de imágenes yse coloquen en un lugar visiblepara todos los niños y niñas.Podrán ir anotando las palabrascomo puntos para escoger alequipo ganador.

Actividades previas

• Ir a: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/lengua/Cofre1/ejer2.htmEsta página presenta un recursoeducativo que le permitirá trabajarcon los niños el uso de la z y otrasactividades muy entretenidas.(Abril, 2008)



IDENTIFICAR

208 Unidad 5

Leo y escribo la letra C

Pida a cada estudiante que lea en forma silenciosa la invitación de cumpleaños de la cebra y que fije su atención en laspalabras que están escritas con ce y ci. Invítelos a participar en conversaciones sobre las fiestas de cumpleaños y los regalos.Conversan sobre la importancia de regalos como: caricias, flores, tarjetas. Pídales que cuenten algunas experienciasrelacionadas con la frase: "los regalos materiales no son lo más importante, sino el cariño que expresan las personas que losregalan". En lo posible trate que verbalicen y que nombren los sentimientos y las emociones que regalarían.


• Participar en sesiones de lecturacompartida.

• Responder preguntas relacionadascon lo leído.

• Leer diferentes tipos de textos.

• Lleve a la sala variadas invitaciones: de cumpleaños, partes de matrimonio, invitaciones a bautizos, a graduaciones, entreotras. Déjelas para que sus estudiantes las observen y comenten sobre el tipo de formato que tienen, sus diseños, letras.Invítelos a pensar imaginariamente que van a celebrar sus cumpleaños y que tendrán la posibilidad de crear sus propiasinvitaciones. Siguiendo el modelo de la página, realizan una tarjeta de invitación a su cumpleaños. Es importante que los guíepara que tomen en cuenta los elementos básicos de un texto comunicativo con un propósito específico (destinatario,propósito, contenido, despedida).


• Se juntan en parejas y juegan a“pregunto y respondes”. Puededarles sugerencias de preguntas paraque sean creativas y novedosas, porejemplo: ¿qué harías si fueras unanimal?, ¿qué animal serías?, ¿porqué? Si fueras una cebra ¿quénombre te gustaría tener? A modode sugerencia, puede ir haciendopreguntas que tenga previamenteescritas en la pizarra.

Actividades previas

Bibliografía para estudiantesHerfurtner, Rudo. Cumpleaños conanimales. Editorial Fondo deCultura Económica, México, 1997.La historia de un niño que desdeque cumplió dos años quería tenerun animal vivo. Finalmente,después de 87 animales de peluchey 200 libros sobre animales, alparecer lo logró.




• Realice un trabajo de investigaciónsobre la cebra, previo al trabajo deesta página. El trabajo podrá serpresentado en la clase y usteddeberá guiar la presentación conpreguntas cómo: ¿qué fue lo queaveriguamos sobre las cebras?,¿alguno de ustedes encontróinformación sobre sus rayas?

Actividades previas

IDENTIFICARLeo y escribo la letra C

Invítelos a realizar una lectura compartida del texto trabajado en la página. Sería conveniente tenerlo escrito en formatoamplio para beneficiar a los alumnos de lectura más lenta o de fácil distracción, los que podrían seguir la lectura en formagrupal. Tenga la precaución de detenerse en las palabras que sus estudiantes no entiendan o bien aquellas en las que usted creaque es necesario clarificar. Puede aprovechar esta lectura para realizar lectura coral y ejercitar entonación y fluidez de la lectura.

• Proporcióneles materiales como cartulinas, papeles y lápices de colores y pegamento. Invítelos a confeccionar un títere decebra que podrá servirles como regalo de cumpleaños para algún amigo o amiga cuyo cumpleaños se celebra pronto. Realiceposteriormente una exposición con los trabajos de sus estudiantes, invítelos a montar los detalles de esta exposición ellossolos. Ayúdeles con los carteles y pídales que además le inventen un nombre a su cebra.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafía y reconocimiento de la letra C.

• Ver indicaciones en las páginas 222 y 223 de esta guía.


• Responden a preguntas simples sobre contenidos explícitos, implícitos y valorativos de los textosque leen.

Leen comprensivamente en formaguiada e independiente oracionesy textos breves y significativos.

• Condemarín, Mabel, Juguemos aleer, SM Ediciones, Santiago, 2004.Recopilación de juegos verbales,adivinanzas, trabalenguas, rondas ycantos tradicionales.



DISCRIMINAR

210 Unidad 5

Leo y escribo la letra B

Realice una sesión de lectura coral con la rima que presenta la consonante, dando como clave la palabra búho. Esrecomendable tenerla por escrito dada su dificultad gráfica. Déjela escrita en algún lugar de la sala de clases. Pídales querepitan la rima por filas o grupos dependiendo del orden de la sala. Luego realice una preparación similar con el textosiguiente trabajado en la página, ya que tenerlo escrito en formato amplio podrá beneficiar a los alumnos de lectura máslenta o de fácil distracción. Tenga la precaución de detenerse en las palabras que sus estudiantes no entiendan o bienaquellas en las que usted considere necesario. Pídales que nombren las palabras que encerraron y vaya anotándolas en lapizarra para poder corregir con ellos.


• Reconocer letras estableciendorelación fonema-grafema.

• Identificar palabras en uncontexto visual.

• Leer comprensivamente oracionesbreves y significativas

• Procure un ejercicio dediscriminación visual y auditiva dela letra en estudio. Realice con ellosejercicios de discriminación visualde letras con grafía semejantecomo la p, q, d, b.

Actividades previas


Ir a:http://www.primeraescuela.com/themesp/alfabeto/b.htm En estapágina encontrará muchasactividades para realizar con susestudiantes acerca de la letra enestudio. (Abril, 2008)

• Deles una cartulina con la letra b escrita en mayúscula y minúscula. Invítelos a realizar con ella un trabajo plástico comorellenarla con plasticina, o bien rellenarla con papel picado; también repasar con lana o con lápices de diferentes colores.Publiquen los trabajos en la parte de afuera de la sala, a menos que disponga de un lugar para ello.





• Organícelos en parejas, si tiene acceso a computadores con red de internet en algún lugar del colegio, llévelos y realice unaactividad similar a la que indica el texto del alumno. Será conveniente indagar si alguno de ellos tiene una dirección de correoelectrónico o bien dar solo una que sea común a todos, por ejemplo la de alguien que está enfermo. La idea es que alpuedan producir textos por medio de nuevas tecnologías. Solicite el apoyo de algún padre o apoderado para poder atender alas necesidades de todos los alumnos, ya que existe la probabilidad de que alguno de ellos no sepa utilizar este medio decomunicación y requerirá apoyo extra.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura de la grafía y reconocimiento de la letra B. Ver indicaciones en las páginas 224 y 225 deesta guía.


• Utilizan palabras o sílabas con fonema B.


• Converse con sus estudiantesacerca del uso del computador.Pregúnteles: ¿saben lo que es un e-mail y para qué se utiliza?Procure proporcionarles lainformación necesaria y ejemplificarsi no comprenden esta forma decomunicación.

Actividades previas

DISCRIMINARLeo y escribo la letra B

Realice una sesión de lectura coral con el texto que se presenta sobre el búho, de preferencia téngala escrita en un formatoampliado. Junto con ello, invítelos a contar en silencio el número de letras b que encuentren en la lectura. Incorpore laspalabras de la actividad como vocabulario visual, puede dejarlas por algún tiempo a la vista de los estudiantes o realizar untrabajo de vocabulario con ellas.

• Ir a: http://animalessalvajes.buscamix.com/web/content/view/25/81/ En esta página podráencontrar información acerca delos búhos, la que podrá mostrar asus alumnos y alumnas. (Abril, 2008)



LEER, IDENTIFICAR

212 Unidad 5

Leo y escribo la letra J

Realicen la lectura compartida de la rima que aparece en la página. Ponga énfasis en las palabras que tienen el fonema enestudio. Luego léales el texto sobre las jirafas e invítelos a realizar en forma individual la actividad de comprensión. En parejas,pídales que realicen la actividad de comparar respuestas y discutir. Finalice con la puesta en común y corrección de la misma.

• Confeccionan un listado de palabras con la letra en estudio, de tal manera de contar con un banco de datos que les permitanacceder a estas palabras cuando lo necesiten.

• Ejercitan con rimas que tengan la letra en estudio. Para esto deben recopilarlas y traerlas escritas a la clase para compartirlascon sus compañeros y compañeras.



• Reconocer y utilizar palabras quecontengan el fonema-grafema J.


RECORDAR, ILUSTAR

• Utilizan palabras con consonantes de doble sonido (j).


• Realice un juego lingüístico con elsonido de la consonante J. Invítelos asentarse relajados en la silla. Pídalesque vayan realizando los sonidos de laconsonante en estudio solamente yluego de a poco combinada con lasvocales hasta terminar con la sílaba ju.Tenga precaución de la confusiónfonética con la sílaba ge. Lo másconveniente es hacer la distinción por escrito.

Actividades previas


Carvajal, Maria Fernanda, Lajornada de trabajo de Jacinta lajirafa, Colección Letras juguetonas,Editorial Norma, Colombia, 2001.Textos de gran colorido eilustración que le permitiránejercitar con la letra en estudio.


CLASIFICAR



Leo y escribo la letra J

Para introducir la actividad, es conveniente tener una ilustración de alguno de los sustantivos que se presentan para poderrealizar con los estudiantes un ejercicio de asociación de vocabulario visual. Invítelos a clasificar y agrupar palabras de acuerdoa diferentes categorías. Oriente a los estudiantes para que aprendan a reconocer agrupaciones de palabras dentro de unacategoría. Dibuje en el pizarrón el cuadro de clasificación. Pídales que ordenen las palabras nombrando la categoría a la quepertenece cada una. Comparan los resultados en parejas.

• Utilice el material complementario de la página 239 de esta guía. Escriba el poema en un formato amplio para realizar un trabajo delectura coral o bien de copia de los estudiantes. Además, sería conveniente multicopiarla para que la peguen en sus cuadernos.Reúnalos en grupos de tres o cuatro integrantes y pídales a cada grupo que haga de este poema una canción, como ellos quieran, elrítmo y melodía a elección. Luego cada grupo deberá presentarse, con un nombre de fantasía y cantar su canción.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura grafía y reconocimiento de la letra J. Ver indicaciones en las páginas 226 y 227 de esta guía.

Actividades complementarias CREAR, PRODUCIR

• Utilizan palabras o sílabas con fonema J.

Leen comprensivamente endiferentes contextos palabras quecontengan distintos niveles decomplejidad

• Realice un juego colectivo deseguimiento de instrucciones:“diga usted nombres de”,recuérdeles que debe ser sin repetirni equivocarse. Para que le vayanrespondiendo utilice las categoríastrabajadas en la página: nombresde personas, objetos, animales yalimentos. Usted podrá incluiralguna otra categoría si le pareceadecuado.

Actividades previas

• Ir a: http://www.animales.cl/site/verNotaFauna.asp?IDNota=17Para saber algo más sobre lasjirafas y sus características.



PARAFRASEAR

214 Unidad 5

Letras divertidas

Indague si sus estudiantes comprenden el significado de un chiste, si saben lo que significa hacer chistes. Invítelos a formarparejas y a leer los chistes que aparecen en la página. Luego léales uno a uno los chistes que aparecen en la página, estopara ayudar especialmente a los de menor nivel lector. Puede invitar a los niños lectores a leer algunos de los chistes. Procurela comprensión de los chistes, sin olvidar que la finalidad de leerlos es simplemente el gusto por la lectura y la recuperaciónde textos de tradición oral.


• Leer diferentes tipos de texto.

• Apreciar y compartir el gusto porla lectura.

• Invite a sus estudiantes a participar en un concurso de creación humorística. Este consiste en que deberán crear un chiste por pareja.Podrá ser de las situaciones de la vida diaria, el requisito es que sea inédito. Deles algunas instrucciones a modo de bases y destinealguna premiación o estímulo simbólico. Invítelos a compartir sus chistes con el resto del curso.


• Recuerdan y repiten rimas, letras derondas, trabalenguas y otras formasliterarias.

Recuperan textos tradicionales ylos memorizan a partir de laaudición.

• Realice con sus estudiantes juegos deimagineria del ridículo. Comience laactividad diciendo: ¿hay algo másridículo que una vaca dando leche enpolvo?, ¿hay algo más ridículo que lalluvia desde el suelo hasta el cielo?

Actividades previas


Susaeta. Chistes infantiles. EditorialSusaeta, Madrid, 1990. Este libropresenta una colección de chiste ybromas para niños, con lenguajecomprensible y fácil lectura.




• Escriba en la pizarra los nombres de los personajes del cuento leído, ordenados en parejas, luego organícelos a ellos en parejas eindíqueles que deben escoger una de las parejas de personajes de la pizarra y crear o inventar un diálogo entre ellos, deberánescribirlo y luego presentarlo a sus compañeros. Recuérdeles que podrán utilizar todas las palabras que conocen y además las quehan aprendido en el transcurso de esta unidad.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas 228 y 229 de esta guía.


• Siguen visualmente el texto leído por el docente.

• Juegan a leer narraciones u otros textos.


IDENTIFICARLectura compartida

Invítelos a realizar una lectura compartida del texto, pídales que observen las imágenes de la página y que describan cadaescena mencionando: ¿quién o quiénes aparecen en la imagen?, ¿qué están haciendo? Recuérdeles que deberán seguir en loposible la lectura con la vista o con su dedo para no confundirse. Luego indíqueles que pueden jugar a leer en parejas. Alfinalizar pídales su opinión sobre la forma de realizar la lectura.


• Participar en sesiones de lecturacompartida siguiendo la lectura.

• Realice junto con sus estudiantesuna recapitulación del cuento yaleído en la unidad. Puede utilizaralgunos de los títeres que losestudiantes confeccionaron enactividades anteriores. Inclusopuede aprovechar laspresentaciones de títeres realizadasen forma grupal.

Actividades previas


Finder Gam, Silvia. Diverti letras.Editorial Long Seller, Buenos Aires,2003. En este texto podrásencontrar no solo letras divertidassino que también algunos juegosde palabras para ejercitar.


216 Unidad 5



• Escuchar, leer y producir textos noliterarios.

• Presente a sus estudiantes un modelode invitación, de preferencia escrito enun formato amplio. Realice unainterrogación de texto. Invítelos aleerla y realice una puesta en comúnpreguntando: ¿qué sabemos sobreeste texto?, ¿qué tiene escrito?, ¿paraqué nos sirve? Invítelos entonces aobservar la página de su libro, en lasección Descubro la lectura.

Actividades previas


Krischanitz, Raoul. El hámster Jaimey la fiesta de cumpleaños. EditorialNorma, Colombia, 2006. El canguro, uno de los amigos delhámster Jaime, está cumpliendoaños hoy, pero todo parece estarfuera de lugar, pues ninguno desus amigos se ha acordado de él.

IDENTIFICARLeo y comprendo una invitación

Deles un tiempo para que observen la ilustración de la página. Organice el trabajo en parejas para que vayan comentando loque están observando. Realice una puesta en común en relación a lo que ven, esta vez ponga el énfasis en la forma,diagramación, ilustración y contenido. Utilice las preguntas de la página para comentar con el curso sobre el tema tratado.Como apoyo puede usar preguntas como: ¿cuándo se envían invitaciones?, ¿por qué es necesario enviar una invitación?

• Solicite a los estudiantes realizar un trabajo de investigación sobre las invitaciones. De esta manera podrán conocer por qué se envíaninvitaciones para los cumpleaños, los bautizos, matrimonios o cualquier celebración importante. Promueva el trabajo en familia, loque les permitirá juntos realizar y compartir actividades de la vida escolar. Los estudiantes se dividirán en grupos y cada uno, conayuda de sus familias, investigará acerca de un tipo de invitación (cumpleaños, bautizo, matrimonio, celebración, evento, cena de finde año, entre otros).





• Escriben textos de al menos tres líneas tales como: títulos, rótulos, listados simples, recados, invitaciones y saludos.

Planifican la escritura de textosbreves en forma individual o grupala un nivel elemental.

• Equipo Susaeta. Fiestas infantiles.Editorial Susaeta, España 2007.Texto que presenta algunasmanualidades para fiestasinfantiles: ¿cómo crear divertidosobjetos para decorar fiestasinfantiles? (Abril, 2008)


• Organice a sus estudiantes en grupos pequeños. Invítelos a realizar una investigación sobre cuánto sabe la gente acerca de loscumpleaños. Para ello pídales confeccionar una lista de al menos 5 preguntas que ellos crean que deben realizar a las personas,para indagar cuánto saben sobre esta fiesta. Luego invítelos a salir de la sala en busca de algunas personas para realizar laencuesta. Para finalizar, haga un análisis de los datos que obtuvieron en relación a la cantidad de preguntas contestadas.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura la producción de textos. Ver indicaciones en las páginas 230 y 231 de esta guía.

Actividades complementarias INDAGAR

CONFECCIONARLeo y comprendo una invitación

Indíqueles la página a trabajar y realicen una lectura compartida de las instrucciones para la confección de la invitación.Indague con sus estudiantes si saben lo que significa la palabra “instrucciones” y para qué nos sirven. Proporciónelesmateriales como lápices de colores y hojas blancas, también puede ser con hojas de block para que quede más resistente.Finalmente invítelos a crear su propia invitación dándoles la posibilidad de realizar la actividad en parejas. Estimule la creaciónofreciéndoles la libertad de la manipulación de distintos materiales.


218 Unidad 5


• Leer y escribir palabras aprendidas.


• Recuerdan los contenidos de launidad. A través de un juego repasanlos contenidos vistos. En papeles seescribirán instrucciones, por ejemplo,nombra una palabra con b, nombraun medio de comunicación, dime unnombre de persona que empiece conj, entre otras. Estos papelitos irán enuna bolsa y cada estudiante sacaráuno y contestará.

Actividades previas


Güiraldes, Ana María. Cuentoscaracolentos. Editorial MareNostrum, Santiago, 2006. Textoque muestra un jardín que tieneforma de cuento, donde habitancaracoles y otras criaturas de la naturaleza.

Logrado

Medianamente

logrado

Necesita

reforzar

Lee palabras con consonante enestudio y las asocia con dibujo.

Escribe palabras que contienenlas sílabas en estudio za, zo y zu.

Escribe palabras que contienen lassílabas en estudio ce y ci.

Lee y relaciona las cinco palabrasseñaladas.

Lee y relaciona al menos cuatro delas palabras señaladas.

Lee y relaciona menos de trespalabras.

Escribe correctamente las seis palabrascon sílabas solicitadas.

Escribe entre cuatro y cinco palabrascon las sílabas solicitadas.

Escribe menos de tres palabras conlas sílabas señaladas.

Escribe correctamente las cuatropalabras con las sílabas solicitadas.

Escribe al menos tres palabrascon las sílabas solicitadas.

Escribe al menos dos palabrascon las sílabas señaladas.




Lee oraciones y las relaciona condibujos.

Confecciona una terjeta de invitacióncompletando los datos solicitados en ella.

Lee las cuatro oraciones y lasrelaciona con el dibujocorrespondiente.

Lee al menos tres oraciones y lasrelaciona con los dibujoscorrespondientes.

Lee al menos dos oracionesrelacionándolas con el dibujocorrespondiente.

Completa todos los datos de una tarjetade invitación.

Completa algunos datos de una tarjeta deinvitación.

No completa los datos correspondientes auna tarjeta de invitación.

• Si al finalizar la unidad algunos desus estudiantes no han logrado latotalidad de los aprendizajesesperados, será necesario indagaren las dificultades específicas ovariables que pudieron afectar elincumplimiento de los objetivos.Una vez realizado este análisis, serecomienda apoyar con actividadesmás bien lúdicas y con materialdidáctico y concreto. Utilice depreferencia material concreto eilustraciones como apoyo gráfico.Si es necesario, retome algunasactividades e indague con ellos laforma de reforzar los aprendizajes.Cabe destacar que no solo losestudiantes rezagados en elproceso de aprendizaje sebeneficiarán con esta propuesta de refuerzo.

• Ejercitan en el cuaderno deescritura los tipos de textostrabajados en las unidadesanteriores. Ver indicaciones en laspáginas 232 y 233 de esta guía.



• Condemarín, Mabel. Lecturatemprana, Editorial Andrés Bello,Santiago, 1991. En esta obra sepresenta un panorama teórico sobrela importancia de la lectura. Entregaademás, las estrategias de evaluacióndel proceso de la lectura. (Abril, 2008)


Letra Z

Invítelos a ponerse en parejas, realice un juego de mímica, reproduciendo gráficamente la letra en el aire con movimientosamplios, varias veces y repitiendo el sonido del fonema. Luego en la espalda de cada niño el compañero o compañeradeberá dibujarle la consonante, esto deberán hacerlo el uno al otro.

• Ejercitar gráficamente la consonante Z.

• Organizar y escribir palabras yoraciones.

220 Unidad 5

• Realice con sus estudiantes unjuego de asociación de sonidos depalabras. Mencione que el juegose llama: “diga usted nombresde”. En ese momento usteddeberá nombrar las sílabas za, zoy zu. Cada niño que levante lamano deberá decir el nombre deun objeto o una palabra quecomience con la misma sílaba,una vez que dos o tres den surespuesta, se vuelve a decir lainstrucción y continúa el juego.Recuerde hacer la diferencia conlos sonidos ce–ci.

REPRODUCIR


Actividades previas

• Pídales que traigan desde su casa algunas revistas y diarios que ya no usen. Organícelos en grupos de cuatro alumnos yentrégueles un papel kraft y dibuje en la pizarra un cuadro para completar con palabras recortadas que comiencen con lassílabas za, zo y zu.



Schkolnik, Saúl. Cuentos del tíoJuan, y el zorro Culpeo. EditorialZig-Zag, 1998. Recopilación decuentos para leer y entretenerse.


• Invítelos a organizarse en grupos de cuatro o seis integrantes, entrégueles a cada grupo una caja con sílabas y una hoja enblanco. Tendrán que armar y escribir como mínimo diez palabras que tengan en su escritura alguna de las sílabas trabajadasen clase. Las palabras que puedan armar deberán anotarlas en la hoja de papel y luego podrán leérselas a sus compañeros.



• Toman correctamente el lápiz y mantienen una postura adecuada alrealizar el acto gráfico.

Manejan destrezas grafo motricesque sirven de base para elaprendizaje de la escrituramanuscrita cursiva.


Letra Z

Tenga escritas las partes de las oraciones de la actividad en formato amplio, al menos para poder presentarlo en la pizarra.Indíqueles que deberán leer y unir las oraciones. Luego, que realicen en forma individual su trabajo, comprobando lasoraciones de la pizarra con las que ordenaron en su libro. Es necesario que guíe el trabajo de los niños y niñas que aún nohan afianzado completamente su proceso lector para que puedan relacionar correctamente.

RELACIONAR


• Díaz Rivera, lleana. La enseñanzade lectoescritura. ¿Cuál métodoes el más adecuado para laenseñanza de la lectoescritura,cuáles son las bases teóricas quelo sustentan, y cuáles son susfundamentos? Documentos PDFen: http://home.coqui.net/sendero/lectoescritura.pdf



NOMBRAR, RECONOCER

222 Unidad 5

Letra C

Presente a sus estudiantes la consonante en formato amplio de preferencia el dibujo que trae la página que se trabajará; noolvide aclarar la diferencia de los sonidos cuando se une esta consonante con las vocales. Será necesario que les explique a losniños y niñas que cuando la C se une a las vocales e-i, suena como una S. Deles la posibilidad de nombrar otras palabras queconozcan y si es posible escríbalas en la pizarra aunque estén erróneas, así podrán comparar y aclarar las dudas de la grafía deellas. Es importante recordarles que deben seguir el riel de escritura al momento de escribir las palabras y oraciones.


• Ejercitar gráficamente con laconsonante C.

• Completar y escribir palabras con elfonema en estudio.

• Entregue hojas de papel en blanco e invítelos a hacer dibujos de algunas de las palabras que mencionaron y que estánescritas en la pizarra o bien de su libro de trabajo. Deberán de todas formas identificar con alguna etiqueta que contenga lasílaba y clasificar sus dibujos. Para dejar un registro de esta actividad podrán pegar sus dibujos en papelógrafos donde usteddeberá escribir en grande la sílaba que los representa.

Actividades complementarias ILUSTRAR, CLASIFICAR

Bibliografía para estudiantesEquipo Susaeta. Cuentos en 5minutos, cuentos rápidos. EditorialSusaeta, España, 2007. Algunosentretenidos cuentos cortos quepodrán disfrutar.

• Realice con sus estudiantes un juegode asociación de sonidos depalabras. Mencione que el juego sellama: “diga usted nombres de” enese momento usted deberá nombraruna sílaba ce o ci, cada niño quelevante la mano deberá decir elnombre de un objeto o una palabraque comience con la misma sílaba.

Actividades previas


• Escriben espontáneamente supropio nombre y el de algunaspersonas de su entorno, nombresde animales y objetos de usofrecuente y palabras favoritas.




• Serafini, María Teresa. Cómo seescribe, Editorial Paidós, Barcelona,2007. Este manual presenta lastécnicas básicas para componer untexto: generar, reunir y organizar las ideas.


REPRODUCIRLetra C

Es importante que al momento de realizar estas actividades, pueda guiar el trabajo de los niños y niñas, apoyando la escrituracorrecta y la completación de palabras en forma acertada. Se sugiere explicarles por qué al escribir el plural de las palabras queterminan en z, se deben escribir con c. Este será un dato anexo para los estudiantes más curiosos.

• Para esta actividad será necesario utilizar algún tipo de texto para que los estudiantes puedan apoyarse al momento de laescritura de palabras, puede ser el texto de lectura de ellos, algunas revistas o bien libros de cuentos. Lo primero quedeberán hacer será buscar palabras que tengan en su escritura la consonante que están estudiando y luego escribirlas ensu hoja de trabajo. Es recomendable, para finalizar la actividad, entregar a los estudiantes hojas con riel de escritura paraque puedan agregar sus palabras a la base de datos de la sala, esta vez escritas por ellos mismos.

Actividades complementarias RELACIONAR, APLICAR



224 Unidad 5


• Organizar y escribir palabras,sílabas y oraciones

EJECUTARLetra B

Explíqueles a los niños y niñas que la consonante B se puede juntar con todas las vocales y que la podemos encontrar al inicio oentre las palabras. Puede que algunos niños mencionen palabras que contienen B en grupos consonánticos (br, bl), en esecaso, se sugiere explicar a los alumnos y alumnas que un grupo consonántico surge al combinar dos consonantes distintas,uniendo también sus sonidos para formar uno nuevo. Es importante que al leer la rima que aparece de la palabra clave, hagaénfasis en la pronunciación de la letra B para facilitar su reconocimiento. Al momento de leer realice en el aire el movimientográfico de la letra.

• Ejercite la escritura de palabras con B. Pídales que hagan listados de palabras y las escriban. Estos listados puedenrealizarse en forma grupal. Para practicar la escritura promueva los juegos en donde los niños deban solamente escribir.Jugar al “bachillerato”, puede ser una buena alternativa y en él se pueden ejercitar los sonidos iniciales de todas lasconsonantes hasta ahora estudiadas, o bien al final de la unidad.

• Explíqueles que este juego consiste en completar series de palabras que corresponden a una categoría, pero estas palabrasdeben comenzar con la letra que se indica.

Actividades complementarias PRACTICAR, ASOCIAR

Bibliografía para estudiantesCárcamo, Pepe. DinosaurioBelisario. Kalandraka, Pontevedra,2001. El dinosaurio Belisario era ungran tirano en el mundo de losanimales. Vestido con su uniforme,echaba fuego por la boca.

• Trace en el suelo con tiza de coloruna letra B grande mayúscula yminúscula, organice al curso en dosgrupos e invítelos a caminar uno auno sobre ellas. No es necesariodecir de qué letra se trata, solopídales que sigan el camino trazadosin detenerse. Después de que todoslos estudiantes han realizado elrecorrido, escriba la letra en lapizarra y pregunte: ¿en qué separece el camino que ustedeshicieron con estas letras dibujadas?Proponga con las respuestas unalluvia de ideas.

Actividades previas




• Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada consonante en estudio


ORGANIZARLetra B

Es importante que guíe esta actividad con los niños y niñas que presentan mayor dificultad para que realicen paso a paso latarea presentada. Se sugiere: leer las sílabas de los recuadros, formar o construir la palabra, unirla a las ilustraciones quecorresponden, repetir la misma secuencia con cada palabra.Al finalizar, ordenar la oración en forma individual y luego escríbala en la pizarra para que cada uno pueda revisarla.

• Proporcione a sus estudiantes algunas revistas y diarios. Pídales que recorten la letra b en sus distintas formas y que laspeguen en una hoja blanca. Luego, en forma grupal podrán escribir palabras usando las letras recortadas. Realicen lapuesta en común leyendo las palabras escritas y póngalas en la pared de palabras.


• Invítelos a jugar a la separación desílabas. Propóngales distintaspalabras que conozcan, de hastatres sílabas y vaya aumentando lacomplejidad de acuerdo a lasrespuestas. Escriba las palabrasque mencionan en la pizarra yjunto a ellas escríbalas separadasen sílaba para que se den cuentade que las palabras se puedendividir en sílabas. Haga el ejerciciovarias veces. Se sugiere invertir laactividad, escribiendo en lapizarra sílabas separadas queforman una palabra para que losniños y niñas las formen.

Actividades previas

• Guijosa, Marcela. Taller de escrituracreativa. Editorial Paidós, España,2003. Este libro está concebidopara que cualquiera con gusto porla literatura y deseos de escribircomience, desde las primeraspáginas, a expresar por escrito sus emociones, experiencias, ideasy fantasías.



226 Unidad 5


• Seguir la trayectoria gráfica de laconsonante en estudio.

• Escribir y clasificar palabras segúnel fonema que se indica.

GRAFICARLetra J

Para reconocer palabras a primera vista a partir de sus características gráficas, pídales que con el dedo índice vayan realizando elmovimiento de la letra que se presenta en minúscula y repitiendo la rima para poder reconocer el sonido de la letra J. Luego, arepasar con lápices de diferentes colores cada letra incluidas las sílabas. Con las sílabas de la última actividad, pídales queescriban palabras y realice una actividad de vocabulario para complementar el concepto que ellos tengan de las mismas.

• Presénteles las imágenes de lossiguientes elementos: jarro, jabón,jugo, tarjeta, aguja, jirafa. Pídalesque los nombren, escriba laspalabras en la pizarra y haga quedescubran la relación entre ellas.Guíe las respuestas para llegar adescubrir que todas tienen la letraJ. Pídales que en su libro de lecturabusquen algunas otras palabrasque tengan esta consonante ya seaintermedia o inicial.

Actividades previas

• Invítelos a crear un cuento, una canción o un poema sobre la letra J, usando palabras que la contengan. Para esto agrúpelosde tres a cuatro niños y niñas y dígales que todos y todas deben aportar a la historia. Pueden partir seleccionando las palabrasque usarán, para luego elegir al protagonista y ponerle un nombre con J. Recuérdeles poner título a la historia, y la secuenciade inicio, desarrollo y final de la misma.



Wolf, Ema, ¡Qué animales!,Editorial Sudamericana, BuenosAires, 1996. Cuidado al abrir este libro: esta lleno deanimales raros y andan sueltos.Algunos son malhumorados,explosivos o capaces de bromaspuercas. La autora no los inventó,existen en la naturaleza.




• Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada consonante en estudio.


• Mediante la ejercitación detrabalenguas realizan ejercicios demodulación. Se sugiere presentarel trabalenguas escrito en formatoampliado. Juegue a leerlo con elcurso hasta que lo memoricen ypueden repetirlo sin equivocarse:“Juana la jirafa juega en el jardín,juega con la lila y también con el jazmín”.

Actividades previas

ESCRIBIRLetra J

Pídales que observen la ilustración y describan la imagen. Pregunte sobre el nombre del animal que se presenta y algunas de suscaracterísticas. Luego presénteles las oraciones que deberán completar, de preferencia tenerlas escritas en la pizarra o algunacartulina. Invítelos a leerlas a medida que usted las va mostrando, y que vayan incorporando algunas de las palabras queutilizaron para describir. Sería conveniente que previo a esto usted tenga las palabras escritas, en el caso que se les dificulte a losestudiantes encontrarlas y ellos podrán usar la que más les sirva para completar. Para finalizar léales las oraciones.

• Pídales hacer un listado de todas las palabras que empiecen con J. Para esto cada estudiante averiguará en su casa estaspalabras. Luego, solicíteles que compartan las palabras que encontraron. Hacen una puesta en común y determinan laspalabras que se repiten en un listado y otro. Extraen aquellas palabras que no se repiten y confeccionan un nuevo listadode palabras nuevas, las que escriben en la pared de palabras que han dispuesto en la sala. También pueden serincorporadas al banco de datos de palabras de la sala.


• Ir a: http://www.educar.org/inventos/alfabeto.asp Encontraráinformación sobre el alfabeto y laescritura. (Abril, 2008)



228 Unidad 5


• Leer y copiar oraciones y textoscon las consonantes en estudio.

EJECUTARCopio oraciones y textos

Realice una lectura compartida de las oraciones que se presentan en la página. Invite a los estudiantes a identificar lasconsonantes que han trabajado durante la unidad. Luego realizan en forma individual el trabajo en su cuaderno de escritura.Recuerde que la escritura es un proceso mecánico, una destreza que se va mejorando con el ejercicio sistemático y progresivo,por lo tanto, deles la posibilidad de hacer y rehacer su escritura cuanto sea necesario.

• Copian palabras formadas por vocales y sílabas directas que contengan consonantes en estudio.


• Invítelos a jugar a escribir mensajes. Ahora que conocen más palabras, podrán enviarse mensajes. Cree un buzón interno ydisponga papeles para escribir los mensajes. Deberá supervisar cualquier anomalía que en esta actividad ocurra: mensajespoco apropiados, burlas, ofensas. Genere un clima amistoso para el envío de mensajes. Pídales que escriban lo querealmente quieren expresar. Apoye la escritura de los niños que presentan mayor dificultad.


• Acompañados con música imitanmovimientos de las consonantesque han estudiado en esta unidad.Con los brazos extendidos vantrasladándose y girando por lasala. Van graficando en el aire yluego bajan al suelo. Luego repartatizas de colores y permítalesdibujar en papel kraft las letras.Invítelos a organizarse por gruposen el suelo. Procúreles un espacioamplio para trabajar.

Actividades previas


• Beuchat, Cecilia, Cuentos deanimales de agua, aire y tierra,Colección mar de libros, EditorialAlfaguara, Santiago, 2002.Cuentos que enriquecen laimaginación y nos muestra lamaravillosa diversidad del reino animal.







• Escribir espontáneamenteoraciones y textos breves.

PRODUCIREscribo oraciones y textos

Realice una recapitulación de la lectura del cuento “El cumpleaños de la cebra”. Haga preguntas como: ¿se acuerdan quiénesestaban invitados al cumpleaños de la cebra? Pídales que los nombren y vaya escribiéndolos en la pizarra, esto beneficiará a losalumnos con alguna dificultad. Sería conveniente que los estudiantes trabajaran en parejas. Solicíteles que observen y comentenla ilustración y sobre qué cosa les gustaría decir de la fiesta de la cebra. Apoye la creación del texto con frases escritas en lapizarra como: Había una vez, entonces y finalmente, esto les facilitará el desarrollo de una secuencia en su relato.

• Con la instrucción del juego “Simón manda”, indíqueles juntarse primero en parejas y luego una segunda instrucción parajuntarse en grupos de cuatro estudiantes. Entregue algunas hojas de block, y lápices, también puede darles tizas oplumones. Invítelos a inventar un final diferente para el cuento de la unidad, escribirlo y dibujarlo.


• Xandre Robotham, Ana María.Producción de textos. En esteartículo se presentan algunas delas razones de la importancia dela escritura y de la producción detextos como tal. En: http://www.umce.cl/dad/producciontextos.doc(Abril, 2008)



230 Unidad 5


• Diseñar y confeccionar unainvitación.

• Recopilar datos funcionales conun propósito definido.

REDACTAREscribo una invitación

Solicite la participación de aquellos estudiantes que ya dominan fluidamente la lectura. Pídales que se pongan de pie parapotenciar su tono de voz y que lean una a una las preguntas que aparecen en la página. En forma pausada podrán ir ademásdando respuesta a ellas. De todos modos será de gran utilidad dejar registro por escrito de las respuestas en la pizarra comouna lluvia de ideas. Al momento de escribir recuérdeles la importancia de la calidad de la caligrafía.

• Pídales traer desde su casa algunas invitaciones de distinto tipo. Luego organícelos en grupos para que las peguen en unpapel kraft. Presentan al resto del curso su clasificación especificando cada categoría y razón por la que se creó ocaracterísticas que posee. Por ejemplo: cumpleaños, matrimonio, bautizo, primera comunión, entre otros.

Actividades complementarias CLASIFICAR, ORGANIZAR

• Realice una actividad de indagacióncon sus estudiantes. Pídales que dea uno vayan diciendo el día de sucumpleaños y cuántos años tienen.Con esta información los alumnospodrán confeccionar un calendariode cumpleaños.

Actividades previas


Varios autores. Cuentacolmos,adivinanzas y frases traviesas 1,Editorial Universitaria, 2002. Este esun libro breve que trae cuentos muycortos y divertidos, adivinanzas yfrases musicales que riman yentretienen. Es un material muypráctico por la diversidad deactividades que propone.




• Escriben textos de al menos tres líneas, tales como: títulos o rótulos para ilustraciones, cuadros y trabajos; listados simples, recados , invitaciones y saludos.

Planifican la escritura de textosbreves, en forma individual ogrupal a un nivel elemental.

• Realizan un juego de imagineríadiciendo: si estuvieras decumpleaños la próxima semana ¿a quiénes te gustaría invitar?indíqueles que confeccionen unalista con las personas que lesgustaría invitar a su fiesta decumpleaños.

Actividades previas

CONFECCIONAREscribo una invitación

Proporcione a sus estudiantes una mesa de recursos donde deberá tener dispuestos distintos materiales como: cartulinas decolores, lápices de cera y colores, plasticina, algunas revistas para recortar, tijeras, pegamentos, brillantina entre otros. Sesugiere que los estudiantes hagan algunos bosquejos de invitación, que lo comenten en su grupo y le realicen lascorrecciones necesarias, considerando la redacción y totalidad de datos que debe contener. Estimule la creaciónofreciéndoles la libertad de la manipulación de distintos materiales.

• Invítelos a disfrutar y apreciar las formas literarias simples escuchando la lectura de un cuento tradicional. Podrá posteriormenterevisar si hay en él algunas palabras de las que han aprendido en el transcurso de la unidad. Vaya anotando las palabras quedescubran e incremente con ellas la pared de palabras. Recuérdeles el cuento de la Cenicienta y relaciónelo con la invitación queella recibe para ir al baile del príncipe. Realice preguntas como: ¿para qué era el baile al que fue invitada?, ¿cómo se imaginan lainvitación?, ¿qué creen que decía?



232 Unidad 5


• Identificar diferentes tipos detextos y sus características.

• Confeccionar un tipo de texto.

• Invitar a los niños y niñas a jugar alteléfono. Organícelos de modo quese sienten todos en círculo, esconveniente dar la explicación de laforma de jugar y las reglas delmismo. Comience el juegodiciéndole al oído una palabra ouna frase a uno de sus estudiantes,el que esté al lado suyo. Estedeberá repetir lo que escuchó ydecirlo al compañero de al lado yasí sucesivamente hasta llegar alúltimo, el cual deberá decir lo queescuchó. Guíe una reflexión sobreesta forma de comunicar cosas:¿qué pasaría si alguien dice algunapalabra equivocada? Por eso esnecesario un medio decomunicación más claro y adecuado.

Actividades previas

IDENTIFICARTaller de escritura

Organícelos en grupos y pídales que ubiquen la página donde trabajarán; invítelos a observar y comentar sobre los distintostipos de texto estudiados, puede utilizar preguntas como: ¿qué tipos de textos vemos?, ¿qué características tienen, cómo son?,¿para qué sirve cada uno de estos? Luego invítelos a escoger alguno de ellos, deberán especificar las razones de su elección.

• Pídales que realicen un listado de textos relacionados con los que se presentan. Dibújeles un cuadro en la pizarra para que ellospuedan copiarlo y luego completarlo con la información. La idea es que ellos puedan agrupar por asociación, por ejemplo: - Invitaciones (los tipos que conoce). - Periódico (los nombres de los que conoce).- Recetas (alguna que haya visto puede ser de especialidades).- Afiches (alguno que haya visto, puede ser de productos u otros).






Planifican la escritura de textosbreves, en forma individual ogrupal a un nivel elemental.

• Se sugiere que los estudiantes haganalgunos bosquejos del tipo de textoescogido para su trabajo, que locomenten en su grupo y le realicenlas correcciones necesarias. Tambiénpor la redacción y totalidad de datosque debe contener. Estimule lacreación ofreciéndoles la libertad dela manipulación de distintosmateriales. El trabajo de correcciónde forma y de fondo que ustedrealice será muy importante para elaprendizaje del estudiante.

Actividades previas

CONFECCIONARTaller de escritura

Recuerde que debe en algún momento de la clase aclarar los conceptos sobre los textos a trabajar. Utilice claves precisassobre cada tipo de texto como: - El afiche: texto informativo o formativo, cuyo mensaje es visual y llamativo. - El diario: contiene noticias, fotografías, titulares y por supuesto un nombre.- La receta: una especie de documento donde se explica cómo preparar un alimento.- La invitación: tiene un destinatario, menciona un evento, fecha, hora y lugar donde se realizará y el nombre o firma del

que invita.

• Si tiene acceso a un computador o la posibilidad de hacer uso de una sala de computación, realice una actividad de indagación ybúsqueda en internet en relación al tema de los diferentes tipos de textos que existen. Procure tener identificados conanterioridad los sitios a los que sus estudiantes tendrán acceso, eso beneficiará y optimizará la búsqueda de información. Unavez que los estudiantes puedan reconocer las características de estos tipos de textos, pídales hacer una comparación conrespecto a su función.

Actividades complementarias INDAGAR, RECONOCER, COMPARAR


234 Unidad 5

1. Une con una línea el dibujo y la sílaba que le corresponde.

2. Marca la alternativa correcta para completar cada oración.


zo

bu

ce

ji

• Para celebrar un cumpleaños necesitas:

una invitación. un periódico. un menú.

• En la torta, la edad de las personas se representa con:

regalos. banderas. velas.



3. Lee las palabras del recuadro y escríbelas en los rieles que corresponda.

cepillo zapato

jarro zanahoria jalea

cebolla zancudo

cebra

jamón

ja za

ce


236 Unidad 5

¿Qué se celebra en un cumpleaños?

El cumpleaños de una persona es el aniversario de su nacimiento. En muchas culturas escostumbre celebrar el cumpleaños, por ejemplo mediante una fiesta con amigos en lasque se intercambian regalos. Las fiestas de cumpleaños son muy populares sobre todoentre los niños. Son una oportunidad más para la socialización con los amigos y lafamilia. Otra costumbre muy común es, en una fiesta de cumpleaños, llevar un granpastel o torta decorada con velas. Se supone que el número de velas es el mismo que elde años que cumple la persona, pero también es frecuente el uso de velas especiales conforma de números. La persona que celebra su cumpleaños casi siempre pide un deseo(en algunos países tres) en silencio y posteriormente sopla las velas. Si las sopla todas deun solo aliento, se dice que sus deseos se harán realidad.

Archivo editorial.

Lectura adicional




• El cumpleaños de una persona es:

2. Escribe Sí o No después de leer.

• Las fiestas de cumpleaños son muy populares entre los niños.

• A una fiesta de cumpleaños no se llevan regalos.

• Cuando celebramos nuestro cumpleaños pedimos un deseo.

• En las fiestas de cumpleaños hay torta y velas.

3. Dibuja el regalo de cumpleaños que más te gustaría recibir.

el aniversario de su nacimiento.

la fiesta de fin de año.

la celebración de la Navidad.


238 Unidad 5


Adivinanzas.

¿Quién hace en los troncossu oscura casita

y allí esconde, avara,cuanto necesita?

(La ardilla)

Animal soy, desde luego;me llaman el jorobado,

y que tengo cuatro patas,ya se da por descontado.

(El camello)

Sal al campo por las nochessi me quieres conocer,

soy señor de grandes ojoscara seria y gran saber.

(El búho)

Tiene las orejas largas,tiene la cola pequeña,en los corrales se cría

y en el monte tiene cuevas.

(El conejo)

¿Qué es, qué es,del tamaño de una nuez,

que sube la cuestay no tiene pies.

(El caracol)

Tiene famosa memoria, gran tamaño y dura piel, y lanariz más grandota que en el

mundo pueda haber.

(El elefante)

¿Cuál es el animal que tiene silla

y no se puede sentar?

(El caballo)



Poema.

La jirafa

La jirafa es muy alta,casi llega al cielo.

Puede ver arribade los árboles y el techo,

Si se agacha un poquito podría comer,

pero si se enderezavuelve a crecer.



240 Unidad 6

Unidad 6: Gente de mi tierra


Lectura

Escritura






• Expresión de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos.





• Regularidad de la escritura en cuanto a espaciado entre las letras y las palabras.










• Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionadoscon el tema.



Gente de mi tierra 241


Comunicación oral

Lectura

Escr itura

Manejo de la lengua

• Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que le son leídas.

• Describen, dan explicaciones e instrucciones en forma sencilla, en distintas situaciones de la vida diaria.


• Formulan hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósitosde los distintos textos que tienen a su alcance.


• Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras quecontengan distintos niveles de complejidad.

• Leen comprensivamente en formaguiada e independiente oraciones ytextos breves y significativos.

• Escriben palabras, frases y oracionesbreves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura.


• Revisan textos y los reescriben, incorporando las correspondientescorrecciones señaladas y cuidando su presentación.

• Utilizan un rango de veinte nuevaspalabras y expresiones, extraídas de lasnarraciones y de textos no literarios.



• Describen ante sus compañeros, en forma simple, personas, objetos, animales o fenómenos que sean interesantes para ellos.

• Describen el significado de algunas indicaciones de tránsito.

• Crean narraciones breves, a partir de elementos tanto de la vida cotidiana como de la fantasía.

• Anticipan el contenido de los distintos textos que manipulan dentro de su salade clases a partir de las claves dadas por el título, las ilustraciones, palabras o expresiones conocidas.

• Leen palabras con consonantes de doble sonido y dígrafos.

• Demuestran la comprensión de lo leídoa través de la participación en comentarios de las lecturas realizadas.


• Mantienen un espacio regular entre letra y letra y palabra y palabra.


• Presentan el texto adecuadamente legible y diagramado para ser leído comprensivamente por otros.

• Usan palabras propias de los textos literarios en diferentes contextos.

• Indagan el significado de palabras queno conocen.

• Comprenden y utilizan términosempleados en las instrucciones.

Propósito de la UnidadEl propósito de esta unidad es permitir que los niños y niñas puedanconocer las tradiciones y costumbreschilenas a través de temas de suinterés. Con lecturas que llaman suatención por la fantasía y desarrollode su imaginación como son las leyendas, podrán ir ampliando sumundo letrado y el campo de la lectura y conocimiento de nuevas palabras. La lectura compartida vaadquiriendo mayor importancia en lamedida que ayuda a mejorar la fluidezy entonación. Cobra un rol importantela lectura personal, por medio de lacual se hará más independiente deladulto para adquirir conocimientos apartir de lo que se lee. Asi tambiénresultan importantes los logros queirán adquiriendo en la producción detextos escritos cada vez más complejos.

• Reforzamiento de la identidadnacional y personal, valorando lastradiciones a través del conocimientode canciones, adivinanzas, trabalenguas, rimas, payas, rondas,cuentos tradicionales y otras formasliterarias simples.






242 Unidad 6



Escritura:

Comunicación oral:





Entrada deunidad

Escucho ycomprendouna leyenda

- Describir, comentar, asociar, conocer,respetar, ilustrar.

- Predecir, descubrir, confeccionar, recordar, relacionar, producir, ordenar.













AutoevaluaciónEvaluación de proceso.


244 y

245

250 a la 255

264 a la 275

246 a la 248

Lectura:

Leo y escribo lasletras g, ll,ch, ñ, y v.

- Identificar, descubrir, leer, memorizar,producir, ilustrar, discriminar, recordar,clasificar, crear.

- Parafrasear, producir, identificar.

- Reproducir, clasificar, relacionar, ordenar,nombrar, reconocer, ilustrar, clasificar,aplicar, ejecutar, practicar, asociar, organizar,redactar, graficar, crear, escribir, confeccionar, comparar.

Juego a leer 256 a la 259

Evaluación de proceso.


- Identificar, producir, confeccionar, indagar.

- Descubrir.

Leo señales detránsito

260y

261

249






- Recordar, relacionar. Autoevaluación.247





Aprendojugando





Manejo de la lengua


• Chequeo.


• Entrada de unidad. • Leo y escribolas letras: ll, ch, ñ, v, y g.


• Escucho y comprendouna leyenda: “Cómo nacieron loscopihues”.

• Leo y comprendo señales del tránsito.

• Juego a leer.


Gente de mi tierra



Conversemos

Invite a sus estudiantes a observar detenidamente la imagen que aparece en la página y realice las preguntas que allíaparecen. Es conveniente agregar preguntas como: ¿qué vestimentas tienen los niños?; ¿por qué creen que utilizan esavestimenta? ¿en qué regiones de Chile creen que viven? Cuénteles que en nuestro país hay muchas culturas lo que hace deChile un país rico en costumbres y tradiciones, así como también en formas de vida. Puede incorporar en esta secciónaportes propios sobre historia y geografía de Chile. Recuerde que mientras más les hablemos a los niños y niñas de nuestropaís, más se encantarán. Puede introducir temas como las riquezas de Chile, su forma, sus características, entre otras.Permita la participación de los niños y niñas y preocúpese especialmente de aquellos a quienes les cuesta hablar en públicoo son más tímidos. Guíe las conversaciones para no salirse del tema principal.




244 Unidad 6

• Invítelos a observar las imágenes queaparecen en las páginas y quedescriban todo lo que ven. Léales laspresentaciones que allí aparecen ypregúnteles, ¿cómo son estosniños?, ¿qué tienen en común?,¿qué diferencias hay entre ellos?

DESCRIBIR, COMENTAR


Actividades previas


Pérez Messina, Ricardo. Lo que sedice y se canta en Arauco, EditorialAndrés Bello, 2005. Este libromuestra la riqueza de la esplendidatierra de Arauco, su vegetación, sulenguaje, su sabiduría, en forma deadivinanzas, refranes, dichos,cantos, trabalenguas y rimas.

• Muéstreles un mapa de Chile, hábleles de sus regiones, características físicas, y muéstreles dónde está la región dondeellos viven. Mantenga el mapa por un tiempo para tenerlo de referencia.


Inicio de unidad




• Describen ante sus compañeros, enforma simple, personas, objetos, animales o fenómenos que sean interesantes para ellos.


• Ir a: http://www.chileparaninos.cl/temas/fiestasyjuegos/index.htmlEn esta página encontraráinformación para trabajar con losniños y niñas acerca de las fiestasy juegos tradicionales de Chile.(Mayo de 2008)



Pídales a los niños que lean los aprendizajes que se presentan y que digan si conocen alguno de ellos. Escriba algunas de las letrasque se presentan en la pizarra, seguramente algún niño o niña las conoce y puede tomar ese conocimiento previo para introducir


Tenga presente que para que los niños y niñas cumplan este compromiso, tienen que conocer el concepto de tradición, porlo tanto antes de realizar el compromiso, explíqueles el concepto.

IDENTIFICARYa lo sé

Es conveniente guiar estas respuestas de los niños. Antes de que ellos respondan en sus cuadernos, haga una lluvia de ideas entretodos para asegurar la comprensión de las preguntas por parte de todos los niños y niñas.

• Escribir un pequeño cuento sobre el lugar donde ellos viven, destacando las características más importantes.



PREDECIR

246 Unidad 6

• Explique en forma sencilla a susestudiantes el concepto de leyenday cuénteles la gran variedad deleyendas que existen en nuestropaís. Coménteles lo rico que esnuestro país en tradiciones.Nómbreles algunas temáticas de lasleyendas. Pregúnteles ¿conocenalguna leyenda?, ¿cuál?, ¿de quétrata?

Antes de leer

Invítelos a observar las ilustraciones y a responder las preguntas. Realice las siguientes preguntas como apoyo a la actividad:¿qué saben sobre los copihues?, ¿dónde crecen copihues?, ¿de qué colores son? Es importante indagar la mayor cantidadde conocimientos previos de los niños y niñas en esta actividad de predicción, pues a partir de ellos pueden elaborarhipótesis sobre el contenido del texto.


Pídales que sigan la lectura. Comience con la lectura de la leyenda y vaya haciendo pausas para introducir preguntassignificativas que ayuden a los estudiantes a recapitular momentos importantes de la lectura y predecir lo que va a ocurrir,además de las preguntas explicitas de la lectura podrá incorporar otras como: ¿qué pasó?, ¿dónde ocurrió?, ¿a quién oquiénes les pasó?, ¿por qué?, ¿cómo creen que seguirá la historia?




Actividades previas

• Invite a sus estudiantes a recopilar información sobre el copihue u otros cuentos y poemas relacionados con el tema. Contodo el material que los estudiantes traigan de sus casas, se preparará un lugar especial de la sala para que se pueda consultaren cualquier momento.


• Leyenda: relato con rasgosfantásticos que se transmiteoralmente y que busca explicaralgún acontecimiento, fenómenosnaturales (por ejemplo, el origende los copihues) o culturales (laleyenda del Caleuche).





Formulan hipótesis sobre elcontenido, destinatario ypropósitos de los distintos textosque tienen a su alcance.

• Anticipan el contenido de losdistintos textos que manipulandentro de la sala de clases a partirde las claves dadas por el título, lasilustraciones, palabras oexpresiones conocidas.

• Solé, Isabel. Estrategias de lectura,Editorial Graó, Barcelona, 1992.Este libro le permitirá conocer yaplicar distintas estrategias que laautora propone para que la lectura sea una herramienta parael aprendizaje.


• Presentación de personaje: dígales que deberán escoger a uno de los personajes de la leyenda leída. Pídales que busquenun elemento que caracterice al personaje elegido y que preparen una narración, presentación o relato sobre el personajeelegido. Será necesario prepararlo con tiempo si es que se realizará en horas de clase, de lo contrario, deberá ser unaactividad que preparen con su familia para ser presentada a sus compañeros y compañeras.

• Averiguan más antecedentes sobre la machi y su rol dentro del pueblo mapuche. Puede llevarles usted el material o solicitarque lo traigan desde sus casas, para realizarlo en la escuela, donde usted podrá guiar el trabajo.


RECORDARDespués de leer

Realice una actividad en forma individual usando las palabras nuevas. Será necesario tenerlas escritas en un formato amplio yvisible. Comience realizando algunas preguntas como: ¿qué significan las palabras machi y pellín? Dígales que estos conceptosaparecían en la lectura y que están destacados. Pídales que a partir de lo que entendieron de la lectura, entreguen unadefinición sobre lo que creen que significan. Es importante que considere los conocimientos previos de los niños y niñas y elcontexto en que se encuentran las palabras.


ORDENAR


248 Unidad 6


• Identificar personajes de unalectura.

Escucho y comprendo una leyenda

Asegúrese de nombrar en voz alta las ilustraciones de la página. Permita que realicen la actividad en forma individual paracomprobar la verdadera comprensión de instrucciones. Al revisar las respuestas dadas por los niños y niñas, apoye laautocorrección y autoevaluación. Este es un ejercicio que ayuda a los estudiantes a hacerse concientes de sus aprendizajes ycorregir en caso necesario. Es importante que aclare las dudas de la actividad al finalizar y les pregunte sobre lo queaprendieron en esta sesión, de tal manera de comprobar que la actividad produjo algún aprendizaje en los niños y niñas, elque puede estar referido no solo a contenidos.

• Invítelos a comentar en voz alta dequé se trataba la leyenda leída.Confeccione en la pizarra una listacon las acciones o situaciones queellos le vayan nombrando yordénalas en conjunto con ellos,formando la secuencia de lahistoria.

Actividades previas


Escuchan activa ycomprensivamente textospertenecientes a la tradición oral ynarraciones que les son leídas.

• Estimule la creación de un relato inspirado en las características de una leyenda. Pídales que busquen un personaje eimaginen la historia. Podrán darla a conocer a sus compañeros en forma oral.



Emmerich, Fernando. Leyendaschilenas, Editorial Pehuén,Santiago, 2004. Recopilación deLeyendas chilenas que presenta, através de títulos como "Lospayadores", "Las tres Pascualas" o"La tirana del Tamarugal", algunasde las tradiciones nacionales.


DESCUBRIR



• Organícelos en grupos y pídales que confeccionen una lista con todas las palabras que descubrieron en las actividades de lapágina, será un buen momento para comentar entre ellos sobre cuales de ellas conocen, cuáles son más familiares o conocensu significado.

Aprendo jugando

Antes de que comiencen a buscar las palabras en la sopa de letras, deberá haberles explicado de qué forma hacerlo. Una vez quehayan encontrado las palabras solicitadas, pídales que las escriban en su cuaderno y que realicen un dibujo de cada una de ellas.Deberá tener algunas imágenes de estas o explicarlas detalladamente para que los niños y niñas puedan tener una imagenmental de aquellas palabras más complejas como kultrún o machitún. La actividad siguiente es distinta. Para esta se sugiere quepregunte a los niños y les de un momento para que sean ellos quienes lleguen a la respuesta por sí mismo. Se sugiere que el o ladocente guíe en estas respuestas para llegar a la correcta.





• Comprenden y utilizan términos empleados en las instrucciones.

Utilizan términos propios dellenguaje escrito (metalenguaje) ydel conocimiento de la lengua.

• Indague con sus estudiantes sobrelos conceptos previos en relación ala “Sopa de letras”. Puedemostrarle varias para que lasmanipulen y se familiaricen. Realicealgunas preguntas como: ¿alguiensabe qué son las sopas de letras ycómo se resuelven?, ¿dónde hanvisto este tipo de actividades?

Actividades previas

• Ir a: http://www.pekegifs.com/pekemundo/sopadeletras/sopadeletrasonline.htm, dondeencontrará muchas sopas de letraspara imprimir y trabajar con losniños y niñas. (Mayo de 2008)


DESCRIBIR


IDENTIFICAR

250 Unidad 6

Leo y escribo las letras (ge)

A partir de la actividad previa, explíquele a sus alumnos y alumnas que esta es una letra muy especial, que tiene doble sonido,pues con las vocales a, o y u suena suave como en “gato”, pero cuando se antepone a una e o una i, el sonido es fuerte como en“gente” y que incluso se puede llegar a confundir con la letra J. Si bien en la página aparece mayoritariamente la sílaba “ge”inicial, es conveniente que usted también trabaje su posición intermedia o final.

• Crean familias de palabras. Invítelos a buscar las familias de las palabras: genio, generoso, gente, entre otros, de esta maneraampliarán el número de palabras donde utilizan esta sílaba.

• Puede comenzar a introducir el uso del diccionario y pedirles que busquen la mayor cantidad de palabras con sonido inicial“ge” que encuentren. Pueden realizar la actividad en grupos y bien en su casa con apoyo de su familia.



• Reconocer y utilizar palabras quecontengan las sílabas ge y gi.


• Escriba en la pizarra la palabraclave que aparece en la página(gente). Pídale a los niños y niñasque la lean y pregúnteles: ¿con quéletra empieza?, ¿cuál es el sonidode esta letra?. Escriba la letra g contodas las vocales y pídales que laslean. Es conveniente preguntar¿esta letra suena igual con todaslas vocales?, ¿por qué?

Actividades previas


Grupo Mazapán. De norte a surcon Mazapán, EditorialUniversitaria, Santiago, 2005. Esuna recopilación de canciones,cuentos y juegos de raíz folclórica.Al leerlo, los niños y niñas tendránuna visión de la diversidad yriqueza de nuestro país, el paisaje,la gente, sus costumbres y formasde expresión.


LEER



Leo y escribo las letras (gi)

Una vez que estén atentos y dispuestos para el trabajo con su libro, dígales que lean las palabras que aparecen en la página. Esimportante, igual que en la página anterior, que explique la característica de doble sonido de esta consonante. Recuérdeles queesta sílaba puede estar en las palabras al principio, en medio o al final. Para la actividad siguiente es conveniente que permita a lospropios niños y niñas descubrir la forma de leer el caligrama que allí aparece. Registre las lecturas, especialmente si las leen dediferentes maneras. Será necesario que les explique lo que es un caligrama y la entretenida manera de leerlos.

• Crear un caligrama con un tema que ellos escojan. Es aconsejable que primero ejerciten la creación de rimas y luego incorporaresta rima a un dibujo escribiendo la rima con las formas de la palabra escogida. Pude utilizar la rima con que se presenta laconsonante en estudio.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafía y reconocimiento de sílabas con consonante de doble sonido. Ver indicacionesen las páginas 264 y 265 de esta guía.

Actividades complementarias DISEÑAR



• Invítelos a organizarse en grupospequeños para realizar un juego depalabras. Indíqueles que debendecir palabras que comiencen conla sílaba “gi”, por ejemplo: girasol.Es importante que se haga unlistado con estas palabras, inclusolos niños y niñas pueden copiarlasen sus cuadernos y dibujarlas.

Actividades previas

• Ir a: http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano44.html, donde podráconocer las reglas en el uso de lassílabas ge y gi. (Mayo de 2008)



IDENTIFICAR

252 Unidad 6

Leo y escribo la letra Ll

Léales a sus alumnos y alumnas las palabras que aparecen en la página y pídales que le digan cuál es el sonido que se repiteen todas. Es importante que primero trabaje la discriminación auditiva de las palabras, para que de esta manera comprendanque esta consonante doble o dígrafo, tiene un sonido distinto que cuando está sola. Es conveniente que los mismos niños yniñas busquen y verbalicen más palabras con esta consonante.


• Reconocer la consonante enestudio en palabras y oraciones.

• Crean un cuento colectivo con las palabras que aparecen en la página. Se sugiere guiarlos para que la temática estérelacionada con Chile, sus costumbres y características. Propóngales utilizar todas las palabras mencionadas en el texto y otrasnuevas que ellos y ellas encuentren.

• Ejercitan en cuaderno de escritura la grafía y reconocimiento de la letra LL. Ver indicaciones en las páginas 266 y 267 de estaguía.


• Leen palabras con dígrafos consonánticos.

Leen comprensivamente, endiferentes contextos, palabras quecontengan distintos niveles decomplejidad.

• Dígrafo: signo ortográficocompuesto de dos letras pararepresentar un fonema; porejemplo, la Ll. En:http://www.rae.esEn castellano, los dígrafos quecorresponden a sonidos norepresentados por una letraindividual son: CH y LL. Estosdígrafos además son consideradosletras del alfabeto castellanodesde 1803. Sin embargo, a partirde 1994 y a efectos deordenación alfabética, no setoman en cuenta como letrasindependientes (DiccionarioPanhispánico de dudas, SantillanaEdiciones Generales)





• Muestre en la pizarra la letra enestudio Ñ junto con la N ypregúnteles a los niños y niñas:¿cómo se llaman estas letras?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué sediferencian?, ¿tienen el mismosonido?, ¿cuál es el sonido decada una?

Actividades previas

IDENTIFICARLeo y escribo la letra Ñ

Pídales que lean en forma coral la rima que aparece introduciendo la letra en estudio y vaya anotando las palabras con Ñ queallí aparecen. Invite a los niños y niñas a encerrar las letras Ñ que aparezcan. Esta actividad ayudará para que la actividadsiguiente la puedan realizar de manera individual. Será importante que les comente que esta es una letra que se usamayoritariamente en el idioma castellano.

• Realizan un listado de palabras con Ñ con clasificaciones como: objetos, nombres y apellidos, entre otros. Si tiene algunaduda sobre palabras que contienen la letra Ñ, puede consultar el listado de palabras que aparece en: http://personal.telefonica.terra.es/web/flxcardona/palabras_con_letra_egne.htm (Mayo de 2008)

• Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafía y reconocimiento de la letra Ñ. Ver indicaciones en las páginas 268 y 269 deesta guía.


• Responden a preguntas simples sobre contenidos explícitos, implícitos y valorativos de los textosque leen.

Leen comprensivamente en formaguiada e independiente oracionesy textos breves y significativos.

• Ir a: http://www.univision.com/content/content.jhtml?cid=328328 En esta páginaencontrará un foro donde semanifiesta “la batalla de la letraÑ” a favor de la lengua española.(Mayo de 2008)





IDENTIFICAR

254 Unidad 6

Leo y escribo la letra CH

Realice una sesión de lectura coral con la rima que presenta la consonante, dando como clave la palabra “Chile”. Es recomendable tenerla por escrito. Déjela escrita en algún lugar de la sala de clase. Luego realice una preparación similarcon el texto que sigue. La lectura coral ayudará a ir trabajando la fluidez y entonación. Tenerlo escrito en formato ampliopodrá beneficiar a los alumnos de lectura más lenta o de fácil distracción. Tenga la precaución de detenerse en las palabrasque sus estudiantes no entiendan o bien aquellas en las que usted considere necesario. Pídales que nombren las palabras queencerraron y vaya anotándolas en la pizarra para poder corregir con ellos.



• Escriba la palabra clave “Chile” en lapizarra y genere una conversaciónsobre el tema, haciendo énfasis en lostemas tratados con anterioridad:características, constumbres,tradiciones, entre otros.Antes de la lectura, es convenienteexplicar a los estudiantes que la machies la intermediaria entre el pueblomapuche y wenumapu (dimensión devida ultraterrena), así como tambiénsanadora de enfermos.

Actividades previas


• Ir a:http://www.primeraescuela.com

/THEMESP/alfabeto/ch.htmEncontrará material y fichas de actividades para trabajar con sus estudiantes el dígrafo CH. (Mayo de 2008)

• Aproveche esta instancia para trabajar con los niños y niñas el tema de los símbolos patrios. Use la página 280 de esta guíadonde aparece el Himno Nacional de Chile y ejercite su memorización. Además le servirá el texto para trabajar vocabularionuevo, identificación de la letra en estudio y descripción de la geografía de Chile.

• Ejercitan en cuaderno de escritura grafía y reconocimiento de la letra CH. Ver indicaciones en las páginas 270 y 271 de esta guía.


• Leen palabras con dígrafos consonánticos.





• Realizan un trabajo de investigación sobre los volcanes existentes en la región donde viven. Si no existe ninguno en su región,pueden hacer un listado de los volcanes de Chile e identificar la región donde se encuentran. Esta actividad la puedenrealizar en la clase, si cuentan con el material necesario, o bien realizarla en el hogar con apoyo de la familia.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafía y reconocimiento de la letra V. Ver indicaciones en las páginas 272 y 273 deesta guía.


• Reconocen palabras que contienen una o más vocales y sílabas directas, que incluyen las consonantes en estudio.


• Escriba la palabra clave en lapizarra y realice una lluvia de ideasacerca de lo que los niños y niñassaben de los volcanes. Háblelesacerca de la cantidad de volcanesexistentes en nuestro país y de suscaracterísticas.

Actividades previas

DISCRIMINARLeo y escribo la letra V

Realice una sesión de lectura coral con la lectura que se presenta sobre el volcán. De preferencia téngala escrita en unformato ampliado. Junto con ello, invítelos a contar en silencio el número de letras V que encuentren en la imagen.Incorpore las palabras de la actividad como vocabulario visual, puede dejarlas por algún tiempo a la vista de los estudiantes orealizar un trabajo de vocabulario con ellas. Es importante que si alguna de estas palabras no son fácilmente identificables




Reccabarren, Marcela. La música delas montañas, Editorial Amanuta,Santiago, 2003. Un niño aymaraquería tocar un instrumento parauna celebración, pero debe ir aafinar su flauta a lo alto de lasmontañas.


APRECIAR

256 Unidad 6

Letras divertidas

Es importante que explique a sus estudiantes algunas características de nuestro baile nacional: coreografía, orígenes, tipos decueca, entre otros. Propóngales leer los versos en grupos pequeños e intentar cantarlos. Permítales comentar el contenido de losversos y analizar algunos aspectos como: palabras que riman, estrofas, versos. Se sugiere realizar lectura coral de los versos. Puedeagruparlos en distintos grupos y cada grupo lee un verso. Es importante que incorpore en sus estudiantes la apreciación por lamúsica tradicional chilena.

• Practican y bailan la cueca. Muéstreles los pasos básicos de la coreografía a sus estudiantes e invítelos a bailar algunas cuecas.Seleccione cuecas simples y, en lo posible infantiles.

• Seleccione una cueca y permita de los niños y niñas se la aprendan para cantarla en alguna presentación o simplemente paraconocer esta expresión musical de la tradición de Chile.



• Conocer expresiones musicales detradición popular y que formanparte de del folclor.

EJECUTAR

• Hágales escuchar una cueca ypregúnteles ¿quién conoce estamúsica?, ¿qué es?, ¿conocen otras?,¿cuáles?, ¿cómo se baila?, ¿qué otrotipo de música folclórica conocen?Cuénteles que también hay otrasformas de expresión musical como las payas.

Actividades previas


Roldán, Gustavo, Payadas sobrepiojos y chanchos. EdicionesColihue, Buenos Aires, 1991. Lasabiduría del canto payadoril encuestiones dificilísimas decontestar... Pequeños poemitas enimprenta mayúscula desplegadosverso a verso entre ilustraciones enblanco y negro.


CREAR



Letras divertidas

Invítelos a escuchar las payas que aparecen en la página. Si es posible, téngalas escritas en formato amplio. Analice algunosaspectos, especialmente las rimas. Pídale a los niños y niñas que las memoricen. Tenga presente que las payas podríanresultar una expresión compleja para sus estudiantes, por lo que priorice en esta actividad el goce por escucharlas y lacreación literaria. En esta última promueva la creación colectiva, en donde varios niños o niñas puedan aportar ideas paraconstruir una estrofa. Puede motivar a que esta creación vaya en respuesta a alguno de las dos estrofas propuestas en la página.

• Averiguan antecedentes sobre esta forma de expresión oral, payadores chilenos, características de las payas, entre otros. Presentan sustrabajos en clases a sus compañeros y compañeras.


• Escuchan textos de la tradición oral y ejercitan acciones y juegos relacionados con ellos.

Escuchan activa y comprensivamentetextos pertenecientes a la tradiciónoral y narraciones que les son leídas.

• Ir a: http://www.memoriachilena.cl/mchilena01/temas/index.asp?id_ut=cancionero, dondeencontratá información sobre laspayas. (Mayo de 2008)


• Payas: improvisados versos pararesponder a su contrincante. En:http://www.memoriachilena.cl/mchilena01/temas/dest.asp?id=cantopayas (Mayo de 2008)



EJECUTAR

258 Unidad 6

Lectura compartida

Leen oralmente la lectura completa. Promueva la lectura con entonación dando énfasis a los signos de interrogación yexclamación. Si es necesario, deténgase y practique con los niños y niñas este aspecto importante en la calidad de la lectura.Ejemplifique cómo se debe leer una interrogación y una exclamación. Sería conveniente que divida al curso en dos grupos yrealice la lectura coral diferenciando los diálogos para cada grupo.


• Leer en voz alta dando entonaciónadecuada.

• Inventan diálogos en parejas y los leen en voz alta. Explíqueles que un diálogo es una conversación entre dos personajes. Puedepedirles que creen a dos personajes y a partir de eso, creen los diálogos necesarios. Promueva la producción escrita y la lectura en voz alta.




• Prepare varias tarjetas con lecturascortas. Cada lectura debe estar en dostarjetas. Entregue las tarjetas a dosniños y niñas, para que lean cada unouna parte para completar la lectura.Entregue distintas tarjetas a variasparejas de niños y niñas para quetodos y todas puedan participar.

Actividades previas


Solevera, Clara. Rondas y cancionesinfantiles, Editorial Andrés Bello,Santiago, 2007. Libro de gransignificado y atractivo para losniños y niñas. Les permitiráconstruir breves juegos que poseenuna doble sonoridad.




• Escriba en la pizarra los nombres de las personas que aparecen, y que realicen una descripción oral de uno de ellos descripción ensu cuaderno. Pueden acompañar esta descripción con un dibujo.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas 274 y 275 de esta guía.


• Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a través de las sesiones de lectura compartida..



Invítelos a realizar una lectura compartida del texto, pídales que observen las imágenes de la página y que describan cadaescena mencionando: ¿quién o quiénes aparecen en la imagen?, ¿qué están haciendo? Recuérdeles que deberán seguir en loposible la lectura con la vista o con su dedo para no confundirse. Luego indíqueles que deberán relacionar la imagen con eltexto que explica lo que sucede en cada una de ellas.



• Revisan las fotografía que aparecenen la página y realizan unadescripción oral lo más completaposible. En esta descripción puedenincorporar aspectos como:personas que aparecen, lugar, laborque desempeñan las personas.

Actividades previas

• Kaufman, Ana María, Lalectoescritura y la escuela. Unaexperiencia constructivista. EditorialSantillana aula XXI, Buenos Aires,1998. Este libro le entregaráinformación acerca de laalfabetización temprana.



260 Unidad 6


• Leer e interpretar señales detránsito.

• Realice un juego corporal en donde losniños se muevan libremente por elespacio. Vaya poniendo algunos límitesy recorridos para el desplazamiento.Pídales distintas velocidades aldesplazarse y pregúnteles ¿qué pasa sitodos caminamos en todasdirecciones?, ¿qué pasa si chocamoscon algún compañero o compañera?Realice una lluvia de ideas con lasrespuestas que le entreguen yoriéntelos en función de establecernormas de desplazamiento tal comosucede con los automóviles en la calle.

Actividades previas

APLICARLeo y comprendo señales del tránsito

Déles un tiempo para que observen las imágenes de la página. Es conveniente indagar sobre lo que conocen los niños y niñasacerca de ellas. Pregunte ¿dónde las han visto?, ¿qué creen que significan?, ¿para qué se usan? Vaya realizando en la pizarraun esquema conceptual a partir del tema de las señales de tránsito. Es importante que les comente que existen señales queprohíben y que obligan. Apóyese nuevamente con preguntas como: ¿por qué es necesario contar con estas señales?, ¿quéotras señales conocen o han visto en las calles o carreteras? Propóngales relacionar las señales mencionadas con normassimples y de uso frecuente en la sala de clases, en el colegio, en la casa, en la biblioteca, en lugares públicos. Pídales queinterpreten lo que nos quieren decir estas señales que aparecen en la página y anote en la pizarra las ideas que los niños y niñasle entreguen. Guíe las interpretaciones de sus estudiantes en función de llegar a la definición correcta. Será importante tenerestas señales en la sala de clases, pegadas en un espacio en formato amplio para que todos y todas puedan verlas y aprenderlas.


• Ir a:http://www.santillana.cl/grupo

/arbolalegre/senales.htm En estapágina encontrará informaciónsimple para transmitir a susestudiantes. Si cuenta conconexión a Internet en la escuela,será una buena alternativa paratrabajar junto a los niños y niñas.(Mayo, 2008)




• Describen el significado de algunas indicaciones de tránsito.

Describen, dan explicaciones einstrucciones en forma sencilla, endistintas situaciones de la vida diaria.

• Organice a sus estudiantes en grupos pequeños. Invítelos a realizar una investigación sobre las señales de tránsito. Pídale a losniños y niñas que hagan un listado de otras señales del tránsito y complementen con un dibujo de cada una de ellas. Puedenpresentarlas en tarjetas o confeccionar un libro con ellas.

• Juegan a ser automóviles y preparan un escenario dentro de la sala de clases que represente una calle. Incluyen todas las señalesde tránsito que conocen y otras que incorporen posteriormente. Se dividen en peatones y automovilistas para representarlos en eljuego. Otros niños o niñas pueden ser las señales, manteniendo en alto las tarjetas que deberán haber confeccionado conanticipación.

• Crean señalética sobre prevención en la sala de clases. Se dividen en grupos pequeños cada uno de los cuales deberá crear almenos dos señales de prevención para evitar accidentes dentro de la sala de clases. Puede entregarles ejemplos como: sentarsederechos, no dejar objetos en los pasillos, mantener los útiles ordenados, entre otros.


• Prepare tarjetas con el dibujo de lasseñales y con las definiciones.Dispóngalas con cinta adhesiva enla pizarra y juegue a las parejas.Pídale a un niño o niña que salga ala pizarra y seleccione la definicióncorrecta para una de las señalesque él o ella elija.

Actividades previas

• Ir a: http://edutransito.ucv.cl/p4noticias/site/port/portada.htmlPrograma de seguridad de tránsitoque le entregará actividades einformación acerca del tema parapoder trabajar con niños y niñas laeducación vial. (Mayo, 2008)



262 Unidad 6




• Recuerdan los contenidos de launidad. A través de un juego repasanlos contenidos vistos. En papeles seescribirán preguntas, por ejemplo,nombra una palabra con LL, dime unnombre de persona que empiece conV, entre otras. Estos papelitos irán enuna bolsa y cada estudiante sacaráuno y contestará.

Actividades previas


Olavaria Sanhueza, Óscar, La mantablanca, Editorial Don Bosco S.A.,Santiago, 1999. Cuenta la historiade un niño mapuche queemprende un viaje para encontrarla planta medicinal que le devolverála salud a su abuelo.

Logrado

Criterios

Medianamente

logrado

Necesita

reforzar

Lee palabras con consonante en estudio

Completa oraciones con palabrasque incluyen las consonantes enestudio

Lee correctamente las seis palabrasseñaladas en la página.

Lee correctamente al menos cincode las seis palabras señaladas.

Lee correctamente cuatro o menospalabras señaladas.

Completa correctamente las seisoraciones presentadas.

Completa correctamente al menoscinco de las seis oracionespresentadas.

Completa cuatro o menos oracionesde las expresiones.




• Si al finalizar la unidad algunos desus estudiantes no han logrado latotalidad de los aprendizajesesperados, será necesario indagaren las dificultades específicas ovariables que pudieron afectar elcumplimiento de los objetivos.Una vez realizado este análisis, serecomienda apoyar conactividades más bien lúdicas y conmaterial didáctico y concreto.Utilice de preferencia materialconcreto e ilustraciones comoapoyo gráfico. Si es necesarioretome algunas actividades eindague con ellos la forma dereforzar los aprendizajes. Cabedestacar que no solo losestudiantes rezagados en elproceso de aprendizaje sebeneficiarán con esta propuestade refuerzo.



• Ferreiro, Emilia, Alfabetización teoría y práctica, Editorial Siglo XXI, México, 1997. Esta obra reúne una reflexión y una investigación sobre los procesos de alfabetización.

Escribe en forma correcta palabras conconsonante en estudio asociándolas aun dibujo

Comprende y asocia correctamente lasseñales de tránsito con su correspondientedefinición.

Escribe correctamente las seispalabras solicitadas.

Escribe correctamente al menoscinco de las palabras solicitadas.

Escribe cuatro o menos palabras de las solicitadas.

Asocia correctamente las cuatroseñales de tránsito estudiadas.

Asocia correctamente tres de lasseñales trabajadas.

Asocia dos o menos de las señalestrabajadas.


Letra G (ge-gi)

Invítelos a ponerse en parejas, realice un juego de mímica, reproduciendo gráficamente la letra G en el aire conmovimientos amplios, varias veces y repitiendo el sonido fuerte del fonema. Luego, en la espalda de cada niño elcompañero o compañera deberá dibujarle la consonante, esto deberán hacerlo el uno al otro. Es importante que les expliquea sus estudiantes el doble sonido de esta consonante. Deles a conocer que cuando se acompaña de las vocales e-i, suenafuerte; y cuando se acompaña de las vocales a-o-u, suena suave. Escríbales en la pizarra algunos ejemplos para cada caso.

• Ejercitar gráficamente las sílabas gey gi.


264 Unidad 6

• Realice con sus estudiantes unjuego de asociación de sonidos depalabras. Mencione que el juegose llama: “Ha llegado un barcocargado con palabras con…”. Enese momento usted deberánombrar las sílabas ge o gi. Cadaniño que levante la mano deberádecir el nombre de un objeto ouna palabra que comience con lasílaba solicitada.

REPRODUCIR


Actividades previas

• Pídales que traigan desde su casa algunas revistas y diarios que ya no usen. Organícelos en grupos de cuatro alumnos yentrégueles un papel kraft, indíqueles dibujando en la pizarra un cuadro que deberán completar con palabras recortadasque comiencen con las sílabas ge o gi. Pueden hacer variaciones a la actividad, recortando dibujos cuyos nombrescontengan las sílabas en estudio.



Budge, Carolina, Mi amiga gitanay otros cuentos, Editorial AndrésBello, Santiago, 2003. Tresencantadores cuentos: “Mi amigagitana”, “Debajo del mar” y “El Club”.


• Confeccionan listado de familias de palabras que contengan las sílabas en estudio. Puede entregarles algunos ejemploscomo: germinar, generosidad, gimnasia, gigante, entre otras.



• Mantiene un espacio regular entre letra y letra y palabra y palabra.

Escriben palabras, frase yoraciones breves, respetando elligado y la regularidad de laescritura.


Letra G (ge-gi)

Será necesario recordar a los niños y niñas las familias de palabras. Si este es un contenido que no han practicado losuficiente, vuelva a repasarlo, de esta manera podrán realizar esta actividad sin dificultades. La práctica de formar familiasde palabras permite reconocer aquellas palabras que se relacionan de alguna manera por pertenecer a un mismo grupo.Propóngales otros ejemplos en forma oral, pero que contengan la sílaba en estudio, por ejemplo: ágil, agilidad, agilizar,ágiles, entre otros. Podrá también escribir una serie de palabras pertenecientes a una misma familia y preguntar a los niñosy niñas: ¿en qué se parecen estas palabras?, ¿a qué concepto se refieren?, ¿qué significan? Para la siguiente actividadpromueva la escritura creativa, el uso de mayúsculas y la correcta escritura de las palabras. Al ordenar oraciones, esnecesario que les explique que será necesario partir por el artículo.

DISCRIMINAR

Actividades complementarias GENERAR

• Nemirovsky, Myriam, Sobre laenseñanza del lenguaje escrito ytemas aledaños, Editorial Paidós,Buenos Aires, 1999. Este libroexpone orientaciones se concretanen una serie de ejemplos desecuencias didácticas en las que ellector encontrará, más querecetas a seguir al pie de la letra,ideas para adaptar este modelo asu propio trabajo dentro del aula.



RELACIONAR

266 Unidad 6

Letra LL

Será necesario que les explique a los niños y niñas que la letra LL suele confundirse con el sonido de la Y. Si es necesario aclarealguna de las reglas ortográficas simples del uso de ambas consonantes. Deles la posibilidad de nombrar otras palabras queconozcan y si es posible escríbalas en la pizarra aunque estén erróneas, así podrán comparar y aclarar las dudas sobre lacorrecta utilización de la letra en estudio. Es importante recordarles que deben seguir el riel de escritura al momento de escribirlas sílabas y oraciones. Pídales que nombren las imágenes que aparecen en la siguiente actividad y explíqueles que estas sonpalabras que se escriben con LL.


• Ejercitar gráficamente el dígrafo LL.

• Completar y escribir palabras yoraciones con el fonema en estudio.

• Entregue hojas de papel en blanco e invítelos a confeccionar el libro de la LL. En cada una de las páginas deberán escribiruna sílaba, realizar el dibujo de una palabra que lleve la sílaba y luego escribirla en la parte inferior. Ejemplos de palabraspueden ser: olla, calle, pollito, gallo, lluvia.


Bibliografía para estudiantesRecabarren, Marcela, El cóndor y lapastora, Editorial Amanuta,Santiago, 2003. Una pastoraatacameña cuidaba sus llamascuando vio acercarse a un misteriosojoven que le cambió su destino parasiempre. Cuento basado en unaleyenda atacameña.

• Escriba en la pizarra la palabra“llama”, pídale a los niños y niñasque la lean y que muestren la letrainicial. Es conveniente preguntar:¿cómo suena esta letra?, ¿cómo sellama? Indíqueles que esta es unaletra compuesta por dos letrasiguales y que tiene un sonidoespecial. Escriba en la pizarraalgunas palabras que contenganesta letra.

Actividades previas


• Mantiene un espacio regular entreletra y letra y palabra y palabra.



Escriben palabras, frases yoraciones breves, respetando elligado y la regularidad de laescritura.

• http://paginas.terra.com.br/lazer/diez/gramatica/dudosas_i_y_ll.htmEn esta página encontraráinformación acerca del usocorrecto de las letras Y–LL. (Mayode 2008)


PRODUCIRLetra LL

Es importante que al momento de realizar estas actividades, pueda guiar el trabajo de los niños y niñas, apoyando la escrituracorrecta y el orden de las oraciones. Se sugiere hacer un ejercicio en forma verbal antes de realizar la actividad del texto.Explíqueles que la idea es ir probando con las palabras de cada cerro y formar una oración con sentido lógico. A aquellos niñosy niñas que presentan más dificultad puede entregarles la primera oración para que a partir de ella puedan guiarse y formar lasotras. El siguiente ejercicio resulta muy entretenido. Habitualmente los niños y niñas escriben en carro y les cuesta separar laspalabras. Se sugiere que al realizar esta actividad puedan ir discriminando cada unidad de la oración como una palabraindependiente. Seguramente los niños y niñas que presentan dificultades de escritura tendrán mayores complicaciones, guíeenfatizando verbalmente cada una de las palabras en forma independiente.

• Escriben nuevas oraciones con palabras que contengan el dígrafo LL en su cuaderno y acompañan con dibujos querepresenten las palabras utilizadas en donde esté.

Actividad complementaria APLICAR



268 Unidad 6


• Organizar y escribir sílabas,palabras y oraciones.

EJECUTARLetra Ñ

Será importante señalar a los niños y niñas que la letra Ñ tiene una grafía semejante a la letra N, pero que en la parte superiorlleva una línea pequeña y delgada llamada virgulilla, que la diferencia. Se sugiere que le explique a los niños que estaconsonante puede juntarse con todas las vocales y que al formar sílabas, estas pueden estar al inicio, al medio o al final de laspalabras. Al copiar oraciones, pídales a los niños y niñas que primero lean las oraciones y luego las transcriban en las líneas quesiguen, pues es importante comprender lo que se está escribiendo. Es conveniente realizar este ejercicio en forma sistemática, alescribir contenidos desde un libro, desde la pizarra, entre otros. Esto ayuda a desarrollar la memoria visual de los niños y niñas.

• Ejercitan la escritura de palabras con Ñ. Pídales que hagan listados de palabras y los escriban. Estos listados puedenrealizarse en forma grupal.

• Invítelos a crear el cuento de la Ñ. Pídales que imaginen diversas razones de por qué la Ñ lleva una línea pequeña ydelgada. Premie al cuento más creativo.


• Trace en el suelo con tiza de coloruna letra Ñ grande, mayúscula yminúscula, organice al curso en dosgrupos e invítelos a caminar uno auno sobre ellas. No es necesariodecir de que letra se trata, solopídales que sigan el camino trazadosin detenerse. Después que todos losestudiantes han realizado elrecorrido, escriba la letra en lapizarra y pregunte: ¿en qué separece el camino que ustedeshicieron con esta letra dibujada?Realice con las respuestas una lluviade ideas.

Actividades previas

• Virgulilla: signo ortográfico deforma de coma, rasguillo o trazo;por ejemplo, el apóstrofo, lacedilla, la tilde de la ñ, etc. En:http://www.rae.es (Mayo de 2008)







DESCUBRIRLetra Ñ

Es importante que al momento de desarrollar esta actividad procure que los niños y niñas reconozcan los nombres de lasilustraciones que allí aparecen. Luego, es conveniente que realice al menos el primer ejercicio en forma oral con todos losestudiantes, de tal manera de aclarar cualquier duda que pueda surgir mientras realizan la tarea propuesta. Al momento deescribir las palabras en los rieles de escritura, supervise y guíe la correcta grafía de las letras, el espaciado de las letras y el ligadode estas.

• Invítelos a crear rimas con las palabras trabajadas: ñandú, piña, araña, uña, entre otras. Escriben las rimas en tarjetas,incorporan en la biblioteca de aula para poder leerlas cuando lo deseen.

• Presénteles tarjetas con parejas de dibujos o palabras que riman. Algunos ejemplos pueden ser: piña-niña, cabaña-araña,niño-cariño, sueño-dueño.


• Invítelos a jugar a las adivinanzassimples, completando oracionescon una instrucción inicial. Lapalabras que se utilicen paraadivinar deben ser aquellas que seescriban con Ñ. Escriba laspalabras que mencionan en lapizarra e invite a los niños ainventar sus propias adivinanzas.

Actividades previas

Núñez, Carolina, El lago de lossueños, Editorial Universitaria,Santiago, 1999. En Aska, unatierra que parece haber olvidadocómo soñar, un trío de niños, Kay,Cária y Átheo, descubrirán lamanera de devolver la esperanza atodos aquellos que creen haberlaperdido, dejando así abierta lamágica puerta de la imaginación.



270 Unidad 6




GRAFICARLetra CH

Para reconocer palabras a primera vista a partir de sus características gráficas, pídales que con el dedo índice vayan realizando elmovimiento de las sílabas que se presentan. Luego invítelos a repasar con lápices de diferentes colores cada una de las sílabas.Es importante que les recuerde que estas sílabas pueden estar en las palabras al inicio, en el medio o al final. Es convenienteque les entregue ejemplos de palabras que se escriban con estas sílabas. Algunos ejemplos pueden ser: coche, cuchara, chilote,cacho, chupete, entre otras.

• Presénteles la palabra Chile escritaen la pizarra y pídales querecuerden algún aspectoimportante de la letra inicial.Nombran varias palabras quecontengan la letra CH y el o ladocente las escribe en la pizarrapara posteriormente hacer unalectura coral de todas ellas.

Actividades previas

• Invítelos a crear un cuento, una canción o un poema sobre la letra CH, usando palabras que la contengan. Para estoagrúpelos de tres a cuatro niños y niñas y dígales que todos y todas deben aportar a la historia. Pueden partirseleccionando las palabras que usarán, para luego elegir al protagonista y ponerle un nombre con CH. Recuérdeles ponertítulo a la historia, y la secuencia de inicio, desarrollo y final de la misma. Una vez que terminen de crear su texto,propóngales editarlo y reescribir si es necesario. Invítelos a crear una portada llamativa y utilizar diversos materiales parailustrar su creación.



Carvajal, Víctor. Lugares deasombro y creencia popular,Editorial Alfaguara, Santiago,2002. Historias de carácternacional sobre algunos lugares deChile, cuyo origen se vincula alasombro, que quedaronregistrados en la memoria.





Escriben palabras, frases y oracionesbreves, respetando el ligado y laregularidad de la escritura.

• Escuchan la narración de “ElCaleuche” y comentan la historia apartir de preguntas tales como:¿qué es el Caleuche?, ¿dóndeestá?, ¿qué cosas suceden abordo? Pídales recontar la historiaa partir de la idea central. Escribaen la pizarra la palabra Caleuche ysubraye la letra CH.

Actividades previas

COMPLETARLetra CH

Pídales que observen la ilustración y describan la imagen. Presénteles las oraciones que deberán completar, de preferenciatenerlas escritas en la pizarra o alguna cartulina. Invítelos a leerlas a medida que usted las va mostrando, y que vayanincorporando algunas de las palabras que fueron utilizadas en la narración. Sería conveniente que previo a esto usted tenga laspalabras escritas, en el caso que se les dificulte a los estudiantes encontrarlas y ellos podrán usar la que más les sirva paracompletar. Para finalizar pídales que lean las oraciones completas y que revisen si están correctas las palabras utilizadas.

• Prepare un set de tarjetas con palabras escritas que contengan la letra en estudio. Realice un cuadro en la pizarra que lepermita clasificar las palabras de acuerdo a las sílabas: cha, che, chi, cho y chu. Los niños y niñas tomarán una de lastarjetas y avanzarán a la pizarra para ubicarla en el recuadro que corresponda. Luego escriben estas palabras en suscuadernos para estudiarlas para un posible dictado.


• Gómez, C., García, A. Y Alonso, P.Procedimientos para aprender aaprender. Programa de técnicasde trabajo intelectual, T.T.I. EOS,España 1991. Libro que leentregará estrategias acerca decómo ser un lector estratégico ocómo escribir un texto.



272 Unidad 6




GRAFICARLetra V

Pídale a los niños y niñas que tracen la consonante en el aire, sobre la mesa, sobre su cuaderno y que vayan verbalizando larima que aparece en al página, pues esto les ayudará a acompañar el movimiento con la verbalización de la acción y aprenderla grafía de la letra en estudio. Es importante que señale ejemplos de palabras que se escriben con esta consonante parafacilitar el reconocimiento. Sería conveniente que ejerciten antes la escritura en una hoja sin líneas y luego realizar la grafía enlos rieles de escritura. Esta suele ser una letra compleja para algunos niños y niñas, por lo que se sugiere practicar su grafía endistintas instancias.

• Dibujan palabras que contengan la consonante V, recordando todas las palabras vistas y otras que conozcan. Incorporan laescritura de estas palabras en la parte inferior de cada dibujo para identificarlo.

• Confeccionan un dominó de la letra V. Se reúnen en grupos y les entrega las indicaciones de cómo confeccionarlo:número de piezas y combinaciones. Los niños y niñas ilustran y escriben las combinaciones. Es conveniente que ellosmismos elijan las palabras que utilizarán en la creación.


• Acompañados con música imitanmovimientos de las consonantesque han estudiado en esta unidad.Con los brazos extendidos vantrasladándose y girando por lasala. Van graficando en el aire ydespués en el suelo. Luego repartatizas de colores y permítalesdibujar en papel kraft las letras.Invítelos a organizarse por gruposen el suelo. Procúreles un espacioamplio para trabajar.

Actividades previas

Bibliografía para estudiantesCondemarín, Mabel, La vasijamágica y la princesa que no podíallorar, Editorial Universitaria,Santiago, 1999. Estos dos cuentosestán dirigidos a los lectores queestán iniciando su aprendizaje ybuscan que los niños y niñas loslean solos, sin ayuda, acercándoseal increíble mundo de la lectura, através de enseñanzas e historiasdivertidas.






DESCUBRIRLetra V

Es necesario que antes de comenzar el trabajo de la página recuerde con ellos lo que es y cómo se resuelve un crucigrama.Luego, pídales que nombren los dibujos que aparecen en la página para asegurar la comprensión por parte de todos los niños yniñas de las palabras que se utilizarán en el crucigrama. Invítelos a completarlo en forma individual y que luego intercambiencuadernos con su compañero o compañera de puesto para que sean corregidos. Es conveniente explicarles la orientación de loscrucigramas y que en ellos las palabras están escritas tanto en forma horizontal como vertical. Practique con ellos y ellas leer deambas formas para agudizar el reconocimiento visual de las palabras.

• En grupos crean sus propios crucigramas. Considerando que ya conocen la forma resolver crucigramas, propóngales eldesafío de crear sus propios crucigramas con distintas dificultades. Recuérdeles las distintas formas de realizarlos: condibujos, con definiciones, entre otros.


• Condemarín, Mabel, Taller deescritura, Editorial Universitaria,Santiago, 1989. Le entregarádiversas actividades para realizarcon sus estudiantes y promover la escritura.



274 Unidad 6


• Copiar oraciones respetandoligado y espaciado de las letras ypalabras.

• Producir textos simples con unaestructura definida.

REPRODUCIRCopio oraciones y textos

Solicite la participación de aquellos estudiantes que ya dominan fluidamente la lectura. Pídales que se pongan de pie parapotenciar su tono de voz y que lean una a una las oraciones que aparecen en la página. En forma pausada podrán ir ademáscomentándolas y recordando a quién hacen referencia, en qué parte de la historia se mencionan, quién lo dijo, entre otroscomentarios. Al momento de escribir recuérdeles la importancia de la calidad de la caligrafía, el espacio entre las letras y entrelas palabras y el correcto ligado y grafía de cada una de las letras.

• Seleccionan un párrafo de la leyenda leída en la unidad y la copian en sus cuadernos, teniendo en cuenta todos los puntosimportantes al momento de escribir con letra ligada.

• Copian las oraciones de la página en sus cuadernos y realizan un dibujo que represente las oraciones del texto leído.


• Pídale a sus estudiantes querecuerden la lectura inicial de launidad y algunas ideas centralesdel texto. Realizan un resumen enforma grupal y el o la docentetoma todas las ideas mencionadaspor los niños y niñas.

Actividades previas


Pérez, Floridor. El que no correvuela, y otros cuentos del mismodiablo. Editorial Santillana,Santiago, 2003. Cuentos quecuentan sucesos extraños enlugares comunes con seres corrientes.






• Inventan una leyenda en formagrupal. Cada niño o niña aportaalguna idea que el o la docente vaordenando para formar una historiacon sentido y que tenga lascaracterísticas de las leyenda vistasen la unidad.

Actividades previas

CONFECCIONAREscribo oraciones y textos

Permítales que realicen una planificación del texto que escribirán. Deles el tiempo suficiente para que puedan pensar en unaidea para su leyenda: los personajes, el lugar en que se desarrollará, el tiempo, la idea principal. Una vez que tengan todoplanificado, apóyelos en la organización de las ideas y señáleles que se guíen por el formato expuesto en la página, pueseste les servirá para orientar su creación. Al finalizar, permítales exponer o leer su leyenda y felicítelos por la tarea realizada.

• Vuelven a escuchar la leyenda de “El Caleuche” esta vez para organizar una representación de la historia. Se organizan de talmanera que unos sean los tripulantes, otros los habitantes de Chiloé, algunos animales del mar, entre otros.

• Construyen una maqueta del barco “El Caleuche” para exponerlo en un lugar especial de la sala de clases. Pueden utilizarmateriales de desecho, pinturas, papelería, entre otros.



276 Unidad 6

1. Escribe el nombre de estos dibujos.

2. Escribe una oración con cada una de las palabras que escribiste.


llama

mapuche

piña

volantín



3. Escribe tres palabras en cada recuadro según corresponda.

4. Escribe el significado de las señales del tránsito.

ge gi


278 Unidad 6

El Caleuche

Cuenta la leyenda que el Caleuche es un buque que navega por los mares de Chiloé ylos canales del sur. Está tripulado por brujos poderosos, y en las noches oscuras va muy iluminado. A bordose escucha música sin cesar. Se oculta en medio de una densa neblina, que él mismoproduce. Jamás navega a la luz del día. Si casualmente una persona, que no sea bruja se acerca, el Caleuche se transforma en unsimple madero flotante; y si el individuo intenta apoderarse del madero, éste retrocede.Otras veces se convierte en una roca o en otro objeto cualquiera y se hace invisible y sustripulantes se convierten en lobos marinos o en aves acuáticas. Los tripulantes tienen una sola pierna para andar y la otra está doblada hacia la espalda,por lo tanto andan a saltos y brincos. Al Caleuche, no hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan a los que los miran,poniéndoles la boca torcida, la cabeza hacia la espalda o matándole de repente, conbrujería. El que quiera mirar al buque y no sufrir el castigo de la torcedura, debe tratarde que los tripulantes no se den cuenta. Este buque navega cerca de la costa y cuando se apodera de una persona, la lleva avisitar ciudades del fondo del mar y le descubre inmensos tesoros, invitándola aparticipar en ellos con la sola condición de no contar lo que ha visto. Todos los quemueren ahogados son recogidos por el Caleuche, que tiene la facultad de hacer lanavegación submarina.

Leyenda chilota. (Archivo editorial)

Lectura adicional




• ¿Qué es el Caleuche?

2. Lee la descripción de los tripulantes del Caleuche y dibújalos.

Un buque que navega por los mares de Chiloé.

Un buque que navega por los ríos de Chiloé.

Un barco que navega por América.

• ¿Qué le sucede a las personas que miran al Caleuche?

• Los tripulantes tienen una sola pierna para andar y la otra está doblada hacia la espalda, por lo tanto andan a saltos y brincos.

Los tripulantes del buque los saludan y los invitan a subirse.

Los tripulantes del buque no los ven con la densa neblina que rodea al Caleuche.

Los tripulantes del buque les ponen la boca torcida y la cabeza hacia la espalda.


280 Unidad 6


Himno Nacional de Chile

Puro Chile, es tu cielo azulado,puras brisas te cruzan también,y tu campo de flores bordado

es la copia feliz del Edén.Majestuosa es la blanca montaña

que te dio por baluarte el Señor, (bis)y ese mar que tranquilo te baña

te promete futuro esplendor.

(Bis dos últimos versos)

CoroDulce Patria, recibe los votos

con que Chile en tus aras juró:Que o la tumba serás de los libres,

o el asilo contra la opresión.

(Bis dos últimos versos tres veces,luego bis último verso dos veces)

Letra: Eusebio Lillo, Bernando de Vera y Pintado.

Música: Ramón Carnicer.



Listado de algunos mitos y leyendas de Chile

- La Tirana- La Añañuca- Juan soldado.- El Alicanto

Norte

- Las tres Pascualas- El copihue rojo- Lican Ray- El roto que engañó al diablo

Sur

- Leyenda de los siete exploradores.

- Cuando los moais caminaban- Cómo nació el Aku-Aku- Make-Make, creador del

mundo.

Isla de Pascua

- La calchona- El canto del gallo- La mujer de blanco- El viejo del saco

Centro

- El Trauco- La Pincoya- El Millalobo- El Pincoy

Isla de Chiloé



282 Unidad 7

Unidad 7: Mis sentidos son un regalo


Lectura

Escritura





• Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras: dígrafos, diptongos y grupos consonánticos.

• Expresión de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos.





• Regularidad de la escritura en cuanto a espaciado entre las letras y las palabras.






• Incorporación progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas.

• Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo.





• Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionadoscon el tema.

• Audición de textos informativos y funcionales, identificando la idea principal.


Mis sentidos son un regalo 283


Comunicación oral

Lectura

Escr itura

Manejo de la lengua


• Describen, dan explicaciones e instrucciones en forma sencilla, en distintas situaciones de la vida diaria.


• Formulan hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósitosde los distintos textos que tienen a su alcance.


• Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras quecontengan distintos niveles de complejidad.

• Leen comprensivamente en formaguiada e independiente oraciones ytextos breves y significativos.

• Escriben palabras, frases y oracionesbreves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura.


• Revisan textos y los reescriben, incorporando las correspondientescorrecciones señaladas y cuidando su presentación.

• Utilizan un rango de veinte nuevaspalabras y expresiones, extraídas de lasnarraciones y de textos no literarios.



• Describen ante sus compañeros, en forma simple, personas, objetos, animales o fenómenos que sean interesantes para ellos.

• Crean narraciones breves, a partir de elementos tanto de la vida cotidiana como de la fantasía.

• Anticipan el contenido de los distintos textos que manipulan dentro de su salade clases a partir de las claves dadas por el título, las ilustraciones, palabras o expresiones conocidas.

• Leen palabras con consonantes de doble sonido, con sílabas con u muda y grupos consonánticos.

• Demuestran la comprensión de lo leídoa través de la participación en comentarios de las lecturas realizadas.

• Mantienen un espacio regular entre letra y letra y palabra y palabra.



• Usan palabras propias de los textos literarios en diferentes contextos.

• Indagan el significado de palabras queno conocen.

• Comprenden y utilizan términosempleados en las instrucciones.

Propósito de la UnidadAl llegar a la última unidad de trabajo,los estudiantes debieran haberadquirido habilidades específicas quele ayuden a afianzar el proceso lector.En esta unidad el enfoque está puestoen consolidar un proceso en que losniños y niñas demuestren las destrezasque han alcanzado y se promuevanavances significativos con relación a lalectura y escritura. Se observan lecturas más amplias y actividades querequieren mayor independencia en suejecución. A través de la temática deesta unidad se pretende que niños yniñas valoren y respeten la vida y elcuerpo humano, como un regalo quepermite que puedan descubrir y conocer el mundo que les rodea.

• Promoción y desarrollo físico personal, preocupación por el cuida-do de la salud y prevención de los accidentes, en un contexto derespeto y valoración por la vida y el cuerpo humano.





284 Unidad 7



Escritura:

Comunicación oral:





Entrada deunidad

Escucho ycomprendouna leyenda

- Describir, comentar, clasificar, conocer,respetar.

- Predecir, descubrir, inventar, recordar, producir, indagar, identificar.











AutoevaluaciónEvaluación de procesos.


286 y

287

292 a la 299

306 a la 319

288 a la 290

Lectura:

Leo y escribo lasletras ge, x, y, k, w, g ylos gruposconsonánticos

- Identificar, crear, leer, diseñar, producir,ilustrar, graficar, memorizar, confeccionar.

- Ejecutar, crear, identificar, describir.

- Reproducir, crear, discriminar, generar, rela-cionar, confeccionar, producir, aplicar, ejecu-tar, graficar, indagar, clasificar, recordar,redactar.

Juego a leer 300 y

301

Evaluación de procesos.


- Aplicar, indagar.

- Descubrir, describir.

Leo y comprendouna noticia

302y

303

291






- Recordar, producir, indagar. Evaluación.Autoevaluación.

289





Aprendojugando





Manejo de la lengua


• Chequeo.


• Entrada de unidad. • Leo y escribolas letras: x, y, k, w, g, y grupos consonánticos.


• Escucho y comprendoun cuento: “Historia de una canción”.

• Leo y comprendo una noticia.


Mis sentidos son un regalo



Conversemos

Invite a sus estudiantes a observar detenidamente la imagen que aparece en la página y realice las preguntas que allíaparecen. Es conveniente agregar preguntas como: ¿qué está haciendo la niña de la imagen?, ¿qué relación tiene la imageny el título de la unidad? Cuénteles que los sentidos nos permiten conocer el mundo que nos rodea. Es convenientepreguntar ¿qué pasaría si nos faltara uno de los sentidos?, ¿qué pasaría si nos faltara la vista?, ¿qué pasaría si nos faltara laaudición? Genere una conversación en la que los propios niños y niñas puedan comentar sobre las dificultades sensoriales,la discapacidad y la aceptación a la diversidad. Es importante que el o la docente guíe esta conversación de la mejor maneraposible, promoviendo la diversidad.




286 Unidad 7

• Invítelos a observar las imágenes queaparecen en las páginas y quedescriban todo lo que ven. Léales laoración que aparece y pregunte:¿qué significa que los sentidos seanun regalo?, ¿para qué nos sirven lossentidos? Pídales que nombren los sentidos.

DESCRIBIR, COMENTAR


Actividades previas


Machado, Ana María, Un buencoro, Editorial Norma, Bogotá,1998. Cuenta la historia de un reyque quiere dormir y ordena quenadie cante en su reino, pero a lagente le gusta mucho cantar.

• Muéstreles una lámina con los cinco sentidos. Entrégueles revistas y diarios para recortar. Pídales que clasifiquen objetos deacuerdo al sentido que se utiliza para percibirlo.


Inicio de unidad




• Describen ante sus compañeros, enforma simple, personas, objetos, animales o fenómenos que sean interesantes para ellos.


• Ir a: http://www.educared.pe/especial/articulo/1414/integracion-sensorial Visite estapágina para conocer sobre eltema de integración sensorial yeducación especial. (Mayo de 2008)



Pídales a los niños que lean los aprendizajes que se presentan y que mencionen si conocen alguno de ellos. Escriba alguna delas letras que se presentan en la pizarra, si algún niño o niña las conoce tomar ese conocimiento previo para introducir el tema.


Este compromiso tiene mucha relación con el autocuidado y la valoración de la vida. Recuérdeles a los niños que existenmuchas formas de cuidarse y respetar el cuerpo. Tenga presente que esta es una temática transversal que deberá sertrabajado siempre, tanto en el hogar como en la escuela.

COMENTARYa lo sé

Es conveniente guiar los comentarios de los niños y niñas. Cuando les proponga realizar la representación artística, sea flexible enaceptar cualquier manifestación artística y promueva que efectivamente sean distintas. Permita que sus estudiantes comentensobre las diferentes actividades que realizan con sus sentidos y vaya guiando la conversación para llegar a hacer unarepresentación artística.


PREDECIR

288 Unidad 7

• Ponga el título del cuento escritoen la pizarra y realice prediccionesacerca de él. Invítelos a relacionarel título del cuento y el tema de launidad: ¿qué sentido usamos alescuchar canciones?, ¿qué otrascosas hacemos con las canciones?

Antes de leer

Invítelos a observar las ilustraciones y a responder. Realice las siguientes preguntas como apoyo a la actividad: ¿qué sabensobre las canciones?, ¿las canciones tienen historia?, ¿cómo puede ser eso? Es importante indagar la mayor cantidad deconocimientos previos de los niños y niñas en esta actividad de predicción, pues a partir de ellos pueden elaborar hipótesissobre el contenido del texto.


Pídales que sigan la lectura. Comience con la lectura del cuento y vaya haciendo pausas para introducir preguntassignificativas que ayuden a los estudiantes a recapitular momentos importantes de la lectura y predecir lo que va a ocurrir,además de las preguntas explicitas de la lectura podrá incorporar otras como: ¿qué pasó?, ¿dónde ocurrió?, ¿a quién oquiénes les pasó?, ¿por qué?, ¿cómo creen que seguirá la historia?




Actividades previas


Roldán, Gustavo, Cuentos de la mily una noches, ediciones Colihue,Buenos Aires, 1997.Célebre recopilación de cuentos delmedio oriente.

• Invite a sus estudiantes a inventar una canción. Puede contar con algunos instrumentos musicales simples y solicitarles queen grupos inventen una canción sobre los sentidos.





Formulan hipótesis sobre elcontenido, destinatario ypropósitos de los distintos textosque tienen a su alcance.

• Anticipan el contenido de losdistintos textos que manipulandentro de la sala de clases a partirde las claves dadas por el título, lasilustraciones, palabras oexpresiones conocidas.

• Condemarín, Mabel, El poder deleer, Ministerio de Educación,Santiago de Chile, 2001. Ediciónespecial para el Programa de las900 escuelas.


• Deben escoger a uno de los personajes de la leyenda leída. Pídales que busquen un elemento que caracterice al personajeelegido y que preparen una narración, presentación o relato sobre el personaje elegido. Será necesario prepararlo contiempo si es que se realizará en horas de clase, de lo contrario, deberá ser una actividad que preparen con su familia.

• Averiguan más antecedentes sobre los palacios. Puede llevarles usted el material o solicitar que lo traigan desde sus casas,para realizarlo en la escuela, donde usted podrá guiar el trabajo.

Actividades complementarias PRODUCIR, INDAGAR

RECORDARDespués de leer

Realice una actividad en forma individual usando las palabras nuevas. Será necesario tenerlas escritas en un formato amplio yvisible. Comience realizando algunas preguntas como: ¿qué significan las palabras palacio y sultán? Dígales que estos conceptosaparecían en la lectura y que están destacados y pídales que a partir de lo que entendieron de la lectura, entreguen unadefinición sobre lo que creen que significan. Es importante que considere los conocimientos previos de los niños y niñas y elcontexto en que se encuentran las palabras.


IDENTIFICAR


290 Unidad 7

• Identificar hechos y situaciones enun texto.

• Identificar personajes de unalectura.


Asegúrese de nombrar en voz alta las ilustraciones de la página. Permita que realicen la actividad en forma individual paracomprobar la verdadera comprensión de instrucciones. Al revisar las respuestas dadas por los niños y niñas, apoye laautocorrección y autoevaluación. Este es un ejercicio que ayuda a los estudiantes a hacerse conciente de sus aprendizajes ycorregir en caso necesario. Es importante que aclare las dudas de la actividad al finalizar y les pregunte sobre lo queaprendieron en esta sesión, de tal manera de comprobar que la actividad produjo algún aprendizaje en los niños y niñas, elque puede estar referido no solo a contenidos.

• Invítelos a comentar en voz alta deque se trataba el cuento leído.Confeccione en la pizarra una listacon las acciones o situaciones quedel cuento.

Actividades previas


Escuchan activa ycomprensivamente textospertenecientes a la tradición oral ynarraciones que les son leídas.

• Estimule la creación de un relato inspirado en las características de una leyenda. Pídales que busquen un personaje eimaginen la historia. Podrán darla a conocer a sus compañeros en forma oral.



Roldán, Gustavo, Aladino y lalámpara maravillosa, EdicionesColihue, Buenos Aires, 1998. Unalinda historia sobre un muchachoque encuentra una lámpara quetiene un genio que concededeseos.


DESCUBRIR



• Organícelos en grupos y pídales que confeccionen una lista con todas las palabras que descubrieron en las actividades de lapágina, será un buen momento para comentar entre ellos sobre cuales conocen, cuáles les resultan familiares o saben susignificado. Escriba las palabras descubiertas en la pizarra y pídales a sus estudiantes que los describan dando todas lascaracterísticas que conocen de ellas.

Aprendo jugando

Pídales que lean todas las palabras del recuadro. Ayúdeles con las consonantes nuevas, aunque la mayoría de los niños y niñaspodrían conocerlas, puede que algunos presenten mayor dificultad en su reconocimiento. Siguen las instrucciones una a una. Esconveniente que el o la docente realice en conjunto con ellos al menos la primera de las instrucciones, de esta manera podráncontinuar solos con las instrucciones que siguen. Finalmente trabajarán en una actividad que ya conocen porque la han trabajadoen el transcurso del año como son las “Sopas de letras”. Permítales que esta última actividad la realicen solos y solas para luegorevisarlas en parejas.





• Comprenden y utilizan términos empleados en las instrucciones.

Utilizan términos propios dellenguaje escrito (metalenguaje) ydel conocimiento de la lengua.

• Juegan a leer mensajes entregadospor el o la docente. Tenga tarjetascon mensajes con dos o másinstrucciones. Permita que los niñosy niñas vayan uno a unoescogiendo una tarjeta, la lean ydesarrollen lo que se les solicita enel mensaje.

Actividades previas

• Ir a:http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=635para conocer sobre el tema deldesarrollo del lenguaje oral y susdificultades a nivel comprensivo.(Mayo de 2008)


DESCRIBIR


IDENTIFICAR

292 Unidad 7

Leo y escribo la letra X

A partir de la actividad previa, explíqueles a sus alumnos y alumnas que esta es una letra muy especial, cuyo sonido puede tenerdistintas acepciones: su sonido es ks o s, pero en ocasiones puede sonar similar a una J, por ejemplo: Ximena, México. Dígalesejemplos con los distintos sonidos, dándole énfasis al sonido más común que es el de ks.

• Confeccionan el libro de la X en donde incorporan los diferentes sonidos de la letra y escriben ejemplos para cada uno deellos. Pueden acompañar este libro con ilustraciones o dibujos que ellos mismos realicen para ejemplificar cada una de laspalabras que estarán incluidas en él.

• Ejercitan en cuaderno de escritura grafía y reconocimiento de la letra. Ver indicaciones en la página 306 de esta guía.



• Reconocer y utilizar palabras quecontengan las sílabas ge y gi.


• Escriba en la pizarra la palabraclave que aparece en la página:xilófono. Pídale a los niños y niñasque la lean y pregúnteles: ¿con quéletra empieza?, ¿cuál es el sonidode esta letra? Escriba la letra X contodas las vocales y pídales que laslean. Es conveniente preguntar qué consideración especial tieneesta letra.

Actividades previas


Saavedra, Robinson, El árbol quecanta, Editorial Universitaria,Santiago, 2007. Poemas queentregan una visión particular delmundo cotidiano rescatando lascosas simples y recreándolasmediante el uso de un lenguajeclaro y lleno de ternura.


LEER



Leo y escribo la letra K

Una vez que estén atentos y dispuestos para el trabajo con su libro, dígales que lean las palabras que aparecen en la página. Esimportante, igual que en la página anterior, que explique la característica de sonido de esta consonante, la que en ocasiones esconfundible con el sonido de la C o de la Q. Recuérdeles que esta letra no solamente se encuentra al incio de las palabras comoaparece en esta página. Para la actividad siguiente es conveniente que permita a los propios niños y niñas lean en forma individualy encierren las palabras con la consonante que se destaca para luego corregir en forma grupal.

• Crean un pequeño cuento con la letra K, en donde el protagonista tenga un nombre que incluya esta letra y donde semencionen palabras que se escriban con ella.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafía y reconocimiento de la consonante K. Ver indicaciones en la página 307 esta guía.

Actividades complementarias DISEÑAR



• Invítelos a organizarse en grupospequeños para realizar un juego depalabras. Indíqueles que debendecir palabras con las quecomiencen con el sonido K, porejemplo: kiosco. Es importante quese haga un listado con estaspalabras, incluso los niños y niñaspueden copiarlas en sus cuadernosy dibujarlas.

Actividades previas

• Ir a:http://www.primeraescuela.com/themesp/alfabeto/k.htm En estapágina encontrará actividades paratrabajar la letra K con sus alumnosy alumnas (Mayo,2008)



IDENTIFICAR

294 Unidad 7

Leo y escribo la letra Y

Léales a sus alumnos y alumnas las palabras que aparecen en la página y pídales que le digan cuál es el sonido que se repiteen todas. Es importante que primero trabaje la discriminación auditiva de las palabras, para que de esta manera comprendanque esta consonante tiene un sonido similar a la LL, y tiene un sonido distinto que cuando está sola. Es conveniente que losmismos niños y niñas busquen y verbalicen más palabras con esta consonante.



• Crean un cuento colectivo con las palabras que aparecen en la página. Se sugiere guiarlos para que la temática estérelacionada con la palabra clave de la página, sus características y función. Propóngales utilizar todas las palabrasmencionadas en el texto y otras nuevas que ellos y ellas encuentren. Propóngales comenzar con: “Había una vez…Entonces… y Al final…”, para guiar la estructura del cuento.

• Ejercitan en cuaderno de escritura la grafía y reconocimiento de la letra Y. Ver indicaciones en la página 308 de esta guía.


• Escriba la palabra clave utilizada en lapágina en la pizarra y pídales a losniños y niñas que la lean. Luegopregúnteles: ¿cómo se llama la letrainicial de esta palabra?, ¿cómosuena?, ¿por qué creen que seescribe así?, ¿qué otra letra tiene estesonido?, ¿qué otro sonido tiene esta letra?

Actividades previas



• Ir a: http://es.wikipedia.org/wiki/YEn donde encontrará informaciónsobre el nombre y uso fonético deesta consonante para entregárselaa sus alumnos y alumnas (Mayo de 2008)





• Muestre en la pizarra la letra enestudio W y pregúntele a los niñosy niñas: ¿cómo se llama estaletra?, ¿en dónde la han visto?,¿qué palabras conocen con ella?,¿cuál es su sonido?

Actividades previas

IDENTIFICARLeo y escribo la letra W

Pídales que lean en forma coral la leyenda que aparece introduciendo la letra en estudio y vaya anotando las palabras con Wque allí aparecen. Invite a los niños y niñas a encerrar las letras W que aparezcan en los textos siguientes. La letra es unaconsonante compleja que no es muy utilizada en nuestro idioma, por lo que deberá tener presente las dificultades fonéticasque puedan tener los niños y niñas al trabajar con esta letra.

• Realizan un listado de palabras con W que conozcan o encuentren en el entorno y en consultas a personas de su entorno.

• Ejercitan en el cuaderno de escritura la grafía y reconocimiento de la letra W. Ver indicaciones en la página 309 de esta guía.


• Leen palabras con consonantes complejas.


• Ir a:http://www.primeraescuela.com/THEMESP/alfabeto/w.htm Páginadonde encontrará actividades paratrabajar con sus estudiantes la letraen estudio W (Mayo de 2008)





IDENTIFICAR

296 Unidad 7

Leo y escribo la letra G (güe-güi)

Realice una sesión de lectura coral con la lectura que se presenta. Es recomendable tenerla la palabra clave por escrito. Déjelaescrita en algún lugar de la sala de clase. La lectura coral ayudará a ir trabajando la fluidez y entonación. Tenerlo escrito enformato amplio podrá beneficiar a los alumnos de lectura más lenta o de fácil distracción. Tenga la precaución de detenerseen las palabras que sus estudiantes no entiendan o bien aquellas en las que usted considere necesario. Pídales que nombrenlas palabras que encerraron y vaya anotándolas en la pizarra para poder corregir con ellos. Aclare la situación especial de la Üen estos casos, en que sí tiene sonido y para que esto suceda, se pone sobre ella dos puntitos que se llaman diéresis.



• Escriba la palabra clave “cigüeña”en la pizarra y genere unaconversación sobre el tema,haciendo énfasis en la leyenda queacompaña a la palabra y losconocimientos previos que losniños y niñas tengan.

Actividades previas


• Ir a: http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%9C Donde se explicala situación de la Ü y su uso en elespañol. (Mayo, 2008)

• Ejercitan escritura de las sílabas en estudio sobre bandeja con arena o sémola. Esta actividad resulta muy entretenida y novedosa.• Ejercitan en cuaderno de escritura grafía y reconocimiento de la silaba güi y güe . Ver indicaciones en la página 310 de

esta guía.

Actividades complementarias GRAFICAR

• Leen palabras con consonantes seguidas de U con sonido.





• Realizan un trabajo de investigación sobre las cigüeñas: dónde viven, cómo se reproducen, de qué se alimentan. Estaactividad la pueden realizar en la clase, si cuentan con el material necesario, o bien realizarla en el hogar con apoyo de la familia.


• Reconocen palabras que contienen sílabas güi y güe.


• Escriba la palabra clave “cigüeña”en la pizarra y realice una lluvia deideas acerca de lo que los niños yniñas saben de ellas.

Actividades previas

MEMORIZARLeo y escribo la letra G (güe-güi)

Realice una sesión de lectura coral del poema que se presenta sobre la cigüeña, de preferencia téngala escrita en un formatoampliado. Incorpore las palabras de la actividad como vocabulario visual, puede dejarlas por algún tiempo a la vista de losestudiantes o realizar un trabajo de vocabulario con ellas. Es importante que si alguna de estas palabras no son fácilmenteidentificables por los niños y niñas, se detenga y pueda explicarlas. Pídale a los niños y niñas que se aprendan el poema para




Harris, Robbie, No es la cigüeña,RBA Serres Infantil, España, 2006.Es un libro sobre las niñas, losniños, los bebés, los cuerpos, lasfamilias y los amigos. Es la entradamás novedosa en una serie delibros sobre educación sexual.


IDENTIFICAR

298 Unidad 7

Leo y escribo las letras (grupos consonánticos)

Leen los chistes que aparecen en la página y realizan la actividad. Esta será una buena forma de introducir el contenido enforma entretenida. Recuerde que estas sílabas son del tipo complejo (consonante+consonante+vocal) y que pudieranpresentar cierta dificultad especialmente aquellos niños cuyo proceso de lectoescritura no está del todo afianzado.

• Realizan un listado de palabras con grupos consonánticos y las clasifican de acuerdo a la combinación a la que pertenecen.

• Confeccionan tarjetas de grupos consonánticos escribiendo una palabra que contenga uno de ellos y acompañándolo con un dibujo.



• Leer palabras que contienegrupos consonánticos.

CONFECCIONAR

• Escriba en la pizarra varias palabrascon grupos consonánticos y dígale alos niños y niñas que las lean y luegoidentifiquen aquellas sílabas donde haydos consonantes juntas más una vocal.La encierran o destacan.

Actividades previas


Jullian, Andrés, Adivitravacuentos,Editorial Universitaria, Santiago,2007. Adivinanzas, trabalenguas,cuentos de nunca acabar y poesías,en cuidada selección de autoreshispanoamericanos. Los textos, degran riqueza lúdica, secomplementan con hermosasilustraciones a todo color.


IDENTIFICAR



Leo y escribo las letras (grupos consonánticos)

Invítelos a escuchar los chistes que aparecen en la página. Si es posible, téngalos escritos en formato amplio, para reconocera primera vista los grupos consonánticos. Invítelos primero a apreciar y comprender los trozos de lectura que aparecen yposteriormente a fijar su atención en los grupos consonánticos para poder identificarlos y encerrarlos. Es conveniente queuna vez que identifiquen todas las palabras, puedan escribirlas en un listado e incluirlas en la pared de palabras o en el bancode palabras que han implementado para ampliar vocabulario con nuevas palabras.

• Crean el libro de los grupos consonánticos. Pueden usar las tarjetas sugeridas en la página anterior y complementarlas parafinalmente formar un libro.

• Realizan guía de grupos consonánticos propuesta en la página 324 de esta guía para complementar sus aprendizajes.

• Ejercitan todos los grupos consonánticos en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas desde la 311 a la 317 de

esta guía.


• Leen palabras con grupos consonánticos.


• Ir a: http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=14135.55 Archivo con variasactividades que le permitirántrabajar los grupos consonánticoscon sus alumnos y alumnas. (Mayo de 2008)



EJECUTAR

300 Unidad 7

Letras divertidas

Leen oralmente la lectura completa del poema. Promueva la lectura con entonación dando énfasis a los signos de interrogacióny exclamación. Si es necesario, deténgase en este aspecto y practique con los niños y niñas este aspecto importante en la calidad de la lectura. Ejemplifique cómo se debe leer una interrogación y una exclamación. Sería conveniente que divida al cursoen dos grupos y realice la lectura coral diferenciando las estrofas para cada grupo. Propóngales leer poemas con la entonaciónque se debe.



• Crean un poema colectivo con el tema de la unidad. Se agrupan de no más de tres niños o niñas por grupo y todos aportan a laconstrucción del poema. Antes ya han ejercitado la creación de rimas por lo que no debiera tener demasiada dificultad. De todosmodos será importante que apoye este proceso con todos los niños y niñas.




• Prepare varias tarjetas con lecturascortas. Cada lectura debe estar en dostarjetas. Entregue las tarjetas a dosniños y niñas, para que lean cada unouna parte completando la lectura.Entregue distintas tarjetas a variasparejas de niños y niñas para quetodos y todas puedan participar.

Actividades previas


Rondas de Gabriela Mistral,Editorial Andrés Bello, Santiago,2005. Contiene 20 poemasdedicados a los niños más pequeños.




• Escriba en la pizarra los cuadros o escenas del cuento que aparecen, y que realicen una descripción oral de uno de ellos, paraluego realizarla en forma escrita en sus cuadernos. Pueden acompañar esta descripción con un dibujo.





Invítelos a realizar una lectura compartida del texto, pídales que observen las imágenes de la página y que describan cadaescena mencionando: ¿quién o quiénes aparecen en la imagen?, ¿qué están haciendo? Recuérdeles que deberán seguir en loposible la lectura con la vista o con su dedo para no confundirse. Luego indíqueles que deberán relacionar la imagen con eltexto que explica lo que sucede en cada una de ellas.



• Revisan las imagenes que aparecenen la página y realizan unadescripción oral lo más completaposible. En esta descripción puedenincorporar aspectos como:personas que aparecen, lugar,momento en que ocurrió esasituación, entre otras.

Actividades previas

• Delmiro Coto, Benigno, Laescritura creativa en las aulas,Editorial Graó, Madrid, 2002. Estelibro muestra con claridad que esposible educar en el conocimientoy en el aprecio de la expresiónliteraria, en el estímulo de loshábitos de lectura y en lasestrategias de la escritura creativa



302 Unidad 7


• Leer y comprender textosinformativos.

• Revisan diarios y revistas y leen textosinformativos acerca de la actualidadnacional o internacional. Comentan lo que han leído o las imágenes queobservaron y mencionan la ideaprincipal.

Actividades previas

APLICARLeo y comprendo una noticia

Déles un tiempo para que observen el texto e imagen de la página. Es conveniente indagar sobre lo que conocen los niños yniñas acerca de las noticias. Pregunte: ¿dónde las han visto?, ¿qué creen que informan?, ¿dónde las encontramos? Vayarealizando en la pizarra un esquema conceptual a partir del tema. Es importante que les comente que las noticias son textosinformativos que nos dan a conocer hechos importantes de la actualidad. Mencióneles que las noticias las encontramos endistintos medios de comunicación: diarios, televisión, radio, Internet. Invítelos a analizar el texto después de su lectura paraposteriormente escribir una noticia que hayan escuchado, leído o mirado en la televisión y que sea de su interés.


• Ir a: http://es.wikipedia.org/wiki/Noticia Encontrará ladefinición y característicasprincipales de las noticias. (Mayode 2008)




• Anticipan el contenido de losdistintos textos que manipulan en lasala de clases a partir de las clavesdadas por el título, las ilustraciones,palabras o expresiones conocidas.

Formulan hipótesis sobre elcontenido, destinatario y propósitosde los distintos textos que tienen asu alcance.

• Organice a sus estudiantes en grupos pequeños. Invítelos a realizar una investigación sobre noticias: ¿cómo se conocen?, ¿quiéneslas recopilan?, ¿quiénes las escriben?

• Juegan a ser periodistas y averiguan sobre algún acontecimiento novedoso y actual de la escuela y escriben sobre él. Puedenreunir todas las noticias escritas y crear un diario del curso, el que se puede incorporar a la biblioteca de aula.

• Implementan en la rutina diaria un momento de al menos 10 minutos de comentarios de noticias y novedades, las que comentanen forma oral y analizan grupalmente.


• Díaz Barriga, Frida y HernándezRojas, Gerardo, Estrategiasdocentes para un aprendizajesignificativo. Una interpretaciónconstructivista. Ediciones McGraw-Hill, México, 1999



304 Unidad 7




• Recuerdan los contenidos de launidad. A través de un juego repasanlos contenidos vistos. En papeles seescribirán preguntas, por ejemplo,nombra una palabra con X, dime unnombre de persona que empiece conK, entre otras. Estos papelitos irán enuna bolsa y cada estudiante sacaráuno y contestará.

Actividades previas


Roldán, Gustavo, El genio y elpescador, Editorial Colihue, BuenosAires, 1984. Versión libre de uncuento de las Mil y una noches.

Logrado

Medianamente

logrado

Necesita

reforzar

Identifica grupos consonánticosasociándolo con palabras que los contienen. Identifica palabras con las consonantes trabajadas.

Relaciona correctamente los trece dibujos con surespectivo grupo consonántico.

Relaciona correctamente entre nueve y docedibujos con su respectivo grupo consonántico.

Relaciona ocho o menos dibujos con su respectivogrupo consonántico.

Identifica y escribe correctamente las seis palabrassolicitadas en el crucigrama.

Identifica y escribe correctamente entre cuatro y cincode las seis palabras solicitadas en el crucigrama.

Identifica menos de tres palabras de las seis solicitadasen el crucigrama.




• Si al finalizar la unidad algunos desus estudiantes no han logrado latotalidad de los aprendizajesesperados, será necesario indagaren las dificultades específicas ovariables que pudieron afectar elincumplimiento de los objetivos.Una vez realizado este análisis, serecomienda apoyar con actividadesmás bien lúdicas y con materialdidáctico y concreto. Utilice depreferencia material concreto eilustraciones como apoyo gráfico.Si es necesario retome algunasactividades e indague con ellos laforma de reforzar los aprendizajes.Cabe destacar que no solo losestudiantes rezagados en elproceso de aprendizaje sebeneficiarán con esta propuestade refuerzo.



• Camps, Anna, Secuencias didácticaspara aprender a escribir, Editorial Graó,2003. Este libro ofrece experiencias ypropuestas de secuencias didácticasteniendo en cuenta criterios referidosa la diversidad de géneros y a losdiferentes niveles educativos.

Demuestra la comprensión de una noticiarespondiendo preguntas relacionadas

Escribe palabras con consonantes en estudio (d, n, h, t)

Responde en forma completa y correcta lasdos preguntas realizadas.

Responde en forma completa y correcta solouna de las preguntas realizadas.

Responde erróneamente las preguntasplanteadas.

Redacta una noticia considerando aspectos como:encabezado o título, fecha y cuerpo o desarrollo de la noticia.

Redacta una noticia considerando solo dos de los tresaspectos formales de una noticia.

Su redacción carece de estructura de noticia y noconsidera ninguno de los aspectos formales.


306 Unidad 7

Letra XInvítelos a ponerse en parejas, realice un juego de mímica, reproduciendo gráficamente la letra X en el aire con movimientosamplios, varias veces y repitiendo el sonido fuerte del fonema. Luego, en la espalda de cada niño, el compañero o compañeradeberá dibujarle la consonante, esto deberán hacerlo el uno al otro. Es importante que les explique a sus estudiantes el doblesonido de esta consonante (ks y j). La grafía de esta letra puede realizarse sin mayor dificultad, seguramente porque se puedecomparar con signos que hasta el momento, los niños y niñas ya han practicado.

• Ejercitar gráficamente la consonante X.


• Ejercitan la grafía de laconsonante de diversas formas yen distintos lugares: la escriben enel aire, sobre la mesa, en laespalda de un compañero ocompañera; la trazan en el pisode la sala, en el patio, entre otroslugares. Mientras más sefamiliaricen con su grafía, lesresultará más fácil ejercitarla en elriel de escritura. Es importanteque tenga presente que esta esuna consonante compleja para losniños y niñas y quemayoritariamente la encontramosen palabras formando sílabasindirectas (ex, ax)

REPRODUCIR


Actividades previas

• Crean el libro de la X, buscando y escribiendo palabras que la contengan para ampliar el rango de palabras que conocen.Pueden, además, consultar a personas de su entorno cercano algunas palabras que contengan esta consonante e irincorporándolas al libro que están creando.




lenguaje u7 cuaderno 12/12/08 10:22 Página 306


• Confeccionan listado de palabras que contengan la consonante en estudio. Puede entregarles algunos ejemplos como:koala, kiwi, kiosco, kilo, entre otras.




Letra K

Repasan la grafía de la consonante en diversas situaciones y lugares. Tenga presente que los niños y niñas, mientras máspractican la escritura, mejor desarrollarán su caligrafía y su gusto por escribir. Es conveniente que no solamente practiquenen cuadernos de escritura, sino que también se les ofrezca nuevas alternativas y materiales.Es importante que cuando se trabaje la grafía de la consonante, no se olvide reforzar el sonido, recordando siempre queeste es un fonema confundible con otros como la C.

DISCRIMINAR

Actividades complementarias GENERAR

• Saavedra, María de los Ángeles,Principios del aprendizaje, EditorialUniversitaria, Santiago, 1999. Estelibro trata de los principios máselementales del aprendizaje, quecomprenden la habituación(formas no asociativas), elcondicionamiento clásico einstrumental (formas asociativas) yalgunas de sus aplicaciones.


• Ejercitar gráficamente la consonante K.




308 Unidad 7

RELACIONARLetra Y

Será necesario que les explique a los niños y niñas que la letra Y suele confundirse con el sonido de la LL. Si es necesario aclarealguna de las reglas ortográficas simples del uso de ambas consonantes. Deles la posibilidad de nombrar otras palabras queconozcan y si es posible escríbalas en la pizarra aunque estén erróneas, así podrán comparar y aclarar las dudas sobre lacorrecta utilización de la letra en estudio. Es importante recordarles que deben seguir el riel de escritura al momento de escribirlas sílabas y oraciones. Pídales que nombren las imágenes que aparecen en la siguiente actividad y explíqueles que estas sonpalabras que se escriben con Y.


• Ejercitar gráficamente laconsonante Y.


• Entregue hojas de papel en blanco e invítelos a confeccionar el libro de la Y. En cada una de las páginas deberán escribiruna sílaba, realizar el dibujo de una palabra que lleve la sílaba y luego escribirla en la parte inferior. Ejemplos de palabraspueden ser: mayonesa, yeso, payaso, yegua, yo.


• Escriba en la pizarra la palabra“payaso”, pídale a los niños y niñasque la lean y que indiquen dónde seencuentra la consonante Y. Esconveniente preguntar: ¿cómosuena esta letra?, ¿cómo se llama?Indíqueles que esta es una letra quetiene doble sonido: que cuando estásola suena como una “i”, pero alcombinarse con las vocales tiene unsonido similar a la LL. Escriba en lapizarra algunas palabras quecontengan la letra en estudio.

Actividades previas





• Mantiene un espacio regular entreletra y letra y palabra y palabra.


• Ir a:http://www.rae.es En estapágina encontrará informaciónacerca del uso, en el idioma español, de la letra W. (Mayo, 2008)


PRODUCIRLetra W

Es importante que al momento de realizar estas actividades, pueda guiar el trabajo de los niños y niñas, apoyando la escrituracorrecta y el orden de las oraciones. Debe tener en cuenta, al momento de usar o dar a conocer palabras con esta consonante,que esta es una letra que se usa en nombres o palabras extranjeras y que tiene distintos sonidos de acuerdo al lugar de dondeprovenga la palabra. Es conveniente proporcionarles esta información a los niños y niñas para que tengan la posibilidad deacercarse a palabras complejas y ampliar su vocabulario.

• Escriben nuevas oraciones con palabras que contengan la letra W en su cuaderno y acompañan con dibujos querepresenten las palabras utilizadas en donde aparezca. Será conveniente que las palabras que sean utilizadas, en general,sean nombres extranjeros como: Walter, Waldo, Waleska, William, Wendy.

Actividad complementaria APLICAR


• Ejercitar gráficamente laconsonante W.



Bibliografía para estudiantesBrunet, Marta, Aleluyas para los máspequeñitos, Editorial Universitaria,Santiago, 2000. Estos son cuentos,poemas de gran encanto y alegretemática, para los niños máspequeñitos.


310 Unidad 7


• Ejercitar gráficamente las sílabasgüe y güi.


EJECUTARLetra G (güe-güi)

Será importante señalar a los niños y niñas que las sílabas güe y güi llevan una letra U con diéresis. Se sugiere que les expliquea los niños y niñas que habitualmente la “u” es muda entre la G y la E y la G y la I cuando corresponden a sonido suave y lomismo sucede después de la letra Q, pero cuando en una de estas dos últimas letras tiene sonido, debe llevar diéresis; porejemplo, en “vergüenza”. Al copiar oraciones, pídales a los niños y niñas que primero lean las oraciones y luego las transcribanen las líneas que siguen, pues es importante comprender lo que se está escribiendo.

• Realizan un listado de palabras donde la U tenga sonido entre la G y la E y entre la G y la I. Pueden averiguarlas conpersonas de su entorno, su familia, entre otros.


• Diéresis: Signo ortográficoauxiliar, también llamado crema,representado por dos puntos (¨)que se disponen horizontalmentesobre la vocal a la que afectan.Debe colocarse obligatoriamentesobre la u para indicar que estavocal ha de pronunciarse en lascombinaciones gue y gui:vergüenza, pingüino (Diccionariopanhispánico de dudas, 2005, RealAcademia Española).







GRAFICARDR

Escriben las combinaciones en el riel de escritura. Luego escriben el nombre de algunos dibujos cuyos nombres tiene elfonograma “dr”. Es importante que al momento de desarrollar esta actividad procure que los niños y niñas reconozcan losnombres de las ilustraciones que allí aparecen. Al momento de escribir las palabras en los rieles de escritura, supervise y guíe lacorrecta grafía de las letras, el espaciado y el ligado de estas.

• Buscan palabras que contengan el fonograma, las escriben y representan con un dibujo en sus cuadernos. Puedenelaborar tarjetas con la misma actividad y mantener en una caja en la que irán incorporando otros grupos consonánticos.


• Escriba la palabra clave de lapágina en la pizarra y pregúntelea los niños: ¿cuál es el grupoconsonántico que usamos en lapalabra “dragón”. Repasanverbalmente las distintascombinaciones del grupoconsonántico con las vocales ymencionan al menos una palabracon cada una de estascombinaciones.

Actividades previas


• Ejercitar gráficamente la escriturade grupos consonánticos.





312 Unidad 7




GRAFICARBR y BL

Para reconocer palabras a primera vista a partir de sus características gráficas, pídales que con el dedo índice vayan realizando elmovimiento de las sílabas que se presentan. Luego invítelos a repasar con su lápiz cada una de las sílabas. Es importante queles recuerde que estas sílabas pueden estar en las palabras al inicio, en el medio o al final. Es conveniente que les entregueejemplos de palabras que se escriban con estas sílabas. Algunos ejemplos pueden ser: brazo, abrazo, blanco, hablar, diablo,entre otras.

• Presénteles las palabras “bruja” y“blusa” escritas en la pizarra ypídales que recuerden algúnaspecto importante de losfonogramas iniciales. Nombranvarias palabras que contengan losmismos grupos consonánticos y elo la docente las escribe en lapizarra para posteriormente haceruna lectura coral de todas ellas.

Actividades previas

• Invítelos a crear un cuento, una canción o un poema con las palabras trabajadas en la página. Para esto agrúpelos de tresa cuatro niños y niñas y dígales que todos y todas deben aportar a la historia. Pueden partir seleccionando las palabrasque usarán, para luego elegir al protagonista y ponerle un nombre que contenga “br” o “bl” (Bruno, Blanca). Recuérdelesponer título a la historia, y la secuencia de inicio, desarrollo y final de la misma. Una vez que terminen de crear su texto, esimportante que les ayude a editarlo y corregirlo en conjunto. Invítelos a crear una portada llamativa y utilizar diversosmateriales para ilustrar su creación.



Carvajal, Víctor. Lugares deasombro y creencia popular,Editorial Alfaguara, Santiago,2002. Historias de carácternacional sobre algunos lugares deChile, cuyo origen se vincula alasombro y que quedaronregistrados en la memoria.




Escriben palabras, frases y oracionesbreves, respetando el ligado y laregularidad de la escritura.

• Presénteles las palabras “princesa”y “pluma” escrita en la pizarra ypídales que recuerden algúnaspecto importante de losfonogramas iniciales. Nombranvarias palabras que contengan losmismos grupos consonánticos y elo la docente las escribe en lapizarra para posteriormente haceruna lectura coral de todas ellas.

Actividades previas

GRAFICARPR y PL

Para reconocer palabras a primera vista a partir de sus características gráficas, pídales que con el dedo índice vayan realizando elmovimiento de las sílabas que se presentan. Luego invítelos a repasar con su lápiz cada una de las sílabas. Es importante que lesrecuerde que estas sílabas pueden estar en las palabras al inicio, en el medio o al final. Es conveniente que les entregueejemplos de palabras que se escriban con estas sílabas. Algunos ejemplos pueden ser: problema, prisa, plomo, plato, plaza,entre otras.

• Prepare un set de tarjetas con palabras escritas que contengan los fonogramas en estudio. Realice un cuadro en la pizarraque le permita clasificar las palabras de acuerdo a los fonogramas: pr y pl. Los niños y niñas tomarán una de las tarjetas yavanzarán a la pizarra para ubicarla en el recuadro que corresponda. Luego escriben estas palabras en sus cuadernos paraestudiarlas para un posible dictado.




314 Unidad 7




GRAFICARTR y TL

Para reconocer palabras a primera vista a partir de sus características gráficas, pídales que con el dedo índice vayan realizando elmovimiento de las sílabas que se presentan. Luego invítelos a repasar con su lápiz cada una de las sílabas. Es importante queles recuerde que estas sílabas pueden estar en las palabras al inicio, en el medio o al final. Es conveniente que les entregueejemplos de palabras que se escriban con estas sílabas. Algunos ejemplos pueden ser: otra, trepar, trompo, atletismo, atlas.

• Invítelos a crear un cuento, una canción o un poema con las palabras trabajadas en la página. Para esto agrúpelos de tresa cuatro niños y niñas y dígales que todos y todas deben aportar a la historia. Pueden partir seleccionando las palabrasque usarán, para luego elegir al protagonista y ponerle un nombre que contenga “tr” o “tl” (Tránsito,Trinidad).Recuérdeles poner título a la historia, y la secuencia de inicio, desarrollo y final de la misma. Una vez que terminen decrear su texto, propóngales editarlo y reescribir si es necesario. Invítelos a crear una portada llamativa y utilizar diversosmateriales para ilustrar su creación.


• Presénteles las palabras“extraterrestre” y “atleta” escritasen la pizarra y pídales querecuerden algún aspectoimportante de los fonogramasiniciales. Nombran varias palabrasque contengan los mismos gruposconsonánticos y el o la docente lasescribe en la pizarra paraposteriormente hacer una lecturacoral de todas ellas.

Actividades previas


• Paz, Marcela, Los secretos deCatita, Editorial Universitaria,Santiago, 1981. Varios cuentossobre aventuras de niños escritosen prosa o verso.





GRAFICARCR y CL

Para reconocer palabras a primera vista a partir de sus características gráficas, pídales que con el dedo índice vayan realizando elmovimiento de las sílabas que se presentan. Luego invítelos a repasar con su lápiz cada una de las sílabas. Es importante queles recuerde que estas sílabas pueden estar en las palabras al inicio, en el medio o al final. Es conveniente que les entregueejemplos de palabras que se escriban con estas sílabas. Algunos ejemplos pueden ser: crear, micro, crudo, bicicleta, clavel, entreotras.

• Prepare un set de tarjetas con palabras escritas que contengan los fonogramas en estudio. Realice un cuadro en la pizarraque le permita clasificar las palabras de acuerdo a los fonogramas: cr y cl. Los niños y niñas tomarán una de las tarjetas yavanzarán a la pizarra para pegarlas con scotch, ubicándolas en el recuadro que corresponda. Luego escriben estaspalabras en sus cuadernos para estudiarlas y preparar un posible dictado.


• Presénteles las palabras“micrófono” y “ancla” escritas enla pizarra y pídales que recuerdenalgún aspecto importante de losfonogramas iniciales. Nombranvarias palabras que contengan losmismos grupos consonánticos y elo la docente las escribe en lapizarra para posteriormente haceruna lectura coral de todas ellas.

Actividades previas



316 Unidad 7




GRAFICARGR y GL

Para reconocer palabras a primera vista a partir de sus características gráficas, pídales que con el dedo índice vayan realizando elmovimiento de las sílabas que se presentan. Luego invítelos a repasar con su lápiz cada una de las sílabas. Es importante queles recuerde que estas sílabas pueden estar en las palabras al inicio, en el medio o al final. Es conveniente que les entregueejemplos de palabras que se escriban con estas sílabas. Algunos ejemplos pueden ser: gladiolo, grano, ogro, gracias, gruñón,arreglo, entre otras.

• Invítelos a crear un cuento, una canción o un poema con las palabras trabajadas en la página. Para esto agrúpelos de tres a cuatroniños y niñas y dígales que todos y todas deben aportar a la historia. Pueden partir seleccionando las palabras que usarán, paraluego elegir al protagonista y ponerle un nombre que contenga “gr” o “gl” (Graciela, Gladys). Recuérdeles poner título a la historia,y la secuencia de inicio, desarrollo y final de la misma. Una vez que terminen de crear su texto, propóngales editarlo y reescribir sies necesario. Invítelos a crear una portada llamativa y utilizar diversos materiales para ilustrar su creación.


• Presénteles las palabras “tigre” y“globo” escritas en la pizarra ypídales que recuerden algúnaspecto importante de losfonogramas iniciales. Nombranvarias palabras que contengan losmismos grupos consonánticos y elo la docente las escribe en lapizarra para posteriormente haceruna lectura coral de todas ellas.

Actividades previas


Guiraldés, Ana María, Animales,animalitos, animalotes, EditorialUniversitaria, Santiago, 2004. Laalegría y el absurdo se dan lamano en estos magníficos cuentosen donde un ternero prefiereanteojos a zapatos, un pollo dicepoi y no pío, un elefante tomaleche en un florero y un búhoatraviesa un bosque lluvioso enbusca de su esposa.





• Presénteles las palabras “frutilla” y“flor” escritas en la pizarra y pídalesque recuerden algún aspectoimportante de los fonogramasiniciales. Nombran varias palabrasque contengan los mismos gruposconsonánticos y el o la docente lasescribe en la pizarra paraposteriormente hacer una lecturacoral de todas ellas.

Actividades previas

GRAFICARFR y FL

Para reconocer palabras a primera vista a partir de sus características gráficas, pídales que con el dedo índice vayanrealizando el movimiento de las sílabas que se presentan. Luego invítelos a repasar con su lápiz cada una de las sílabas. Esimportante que les recuerde que estas sílabas pueden estar en las palabras al inicio, en el medio o al final. Es convenienteque les entregue ejemplos de palabras que se escriban con estas sílabas. Algunos ejemplos pueden ser: frasco, frazada,freno, frotar, flecha, Flavio, flan, florero, fluorescente, entre otras.

• Prepare un set de tarjetas con palabras escritas que contengan los fonogramas en estudio. Realice un cuadro en la pizarra que lepermita clasificar las palabras de acuerdo a los fonogramas: fr y fl. Los niños y niñas tomarán una de las tarjetas y avanzarán a lapizarra para ubicarla en el recuadro que corresponda. Luego escriben estas palabras en sus cuadernos para estudiarlas para unposible dictado.




318 Unidad 7


• Expresan ideas, sentimientos yexperiencias, a través de laexpresión escrita.

• Escriben textos funcionales confines establecidos.

RECORDARLo que más me gustó

Después de recordar en forma grupal, solicíteles que realicen un recuerdo individual y vayan anotando las ideas en el recuadroque se muestra en la página. Será importante que guíe la escritura de los niños y niñas, el orden de las ideas que quierenescribir. Promueva la correcta utilización de mayúsculas y letras. Es conveniente preguntar ¿qué fue lo más interesante que lespasó este año?, ¿qué cambios notaron en ustedes durante este año?, ¿qué cosas nuevas aprendieron? La última parte, permitaque sea un secreto entre cada niño y niña y usted. Deles la confianza de expresar sus sentimientos con respecto a la relaciónque se estableció entre ustedes.

• Confeccionan una carta a un amigo o amiga del curso con quien establecieron una buena relación. Puede ser más de uno.Explíqueles que esta no será una carta de despedida pero es una carta que pone fin a una etapa muy importante. Pídales que enesa carta cuenten a su amigo o amiga lo importante que fue su amistad, su compañía, su ayuda, entre otras cosas.

• Realizan una convivencia de fin de año que ellos y ellas mismas planifican. Pueden preparar algunas cosas para comer, tarjetas,invitaciones, alguna presentación artística, entre otras cosas.


• Realizan un recuerdo de todocuanto han aprendido durante elprimer año básico. Hacen una lluviade ideas que el o la docenteescribe en la pizarra. Es importanteque los niños comenten lo positivo,lo negativo, las dificultades, losaciertos, entre otros. Comente conellos cuánto tiempo ha pasadodesde que comenzaron con lasprimeras actividades. Pueden hacerun repaso página a página del libroy del cuaderno de escritura.

Actividades previas






• Genere una conversación en la quelos niños y niñas puedan manifestarsus buenas intenciones en las fiestasde fin de año. Tenga presente queseguramente no todos los niños yniñas celebran navidad. Por esto, laconversación debe estar orientada alas buenas intenciones de fin deaño. Si no existen dificultades con eltema, puede conversar con los niñosy niñas acerca de la Navidad.

Actividades previas

CREARTarjeta de Navidad

Invite a los niños y niñas a expresarse libremente a través del arte y la creatividad. Proporcióneles los materiales necesariospara que puedan confeccionar su tarjeta. En caso de que sus alumnos no celebren estas fiestas, se sugiere realizar estaactividad con una connotación de despedida del año. Es importante que los niños y niñas tengan la libertad necesaria paracrear su propia tarjeta, por eso se sugiere no intervenir en el diseño que pueda tener ni en el texto que debe contener.

• Pueden realizar varias tarjetas tomando como modelo el presentado en el cuaderno de escritura. Pueden crear nuevos y variadosmodelos. Proporcióneles diversos materiales de papelería, pinturas, lápices, adornos, etc., para que puedan crear hermosastarjetas.



1. Escribe una palabra para cada grupo consonántico.

2. Escribe una oración con cada uno de los dibujos.


bl br

cl cr

dr fl

fr gl

gr pl

pr

tr

tl

320 Unidad 7


3. Escribe tres palabras en cada recuadro según corresponda.

4. Completa las oraciones con palabras que contienen las letras x, y, k y w.

güigüe

• El es un instrumento musical.

• Mi mamá compró dos de manzanas.

• En el circo hay muchos que nos hacen reír.

• es amiga de Peter Pan.



Una obra maestra

El pequeño angelito se aburría. Él era un artista y allí nadie le dejaba crear nada nuevo.Tampoco se quejaba. Era feliz, claro. En el cielo había más niños como él para corretearpor las nubes y resbalar por las estrellas, para escuchar los cuentos que contaba la Lunao para hacer bromas a los mayores. Aunque luego, los mayores se enojaban con ellos, lesdaban un buen reto y acababan llorando. Entonces, las nubes se empapaban de agua y,abajo, en la Tierra, llovía.

En: Lecturas amigas 2, Madrid 2003.(Fragmento)

Lectura adicional

1. Contesta las siguientes preguntas:

• ¿Qué le pasaba al pequeño angelito?

• ¿Qué cosas hacía con los otros niños que estaban en el cielo?

• ¿Qué sucedía cuando lloraban?

322 Unidad 7


2. Dibuja el lugar donde vivía el angelito.

3. Escribe a continuación cómo crees que termina la historia del angelito.




1. Observa los dibujos y completa sus nombres con los grupos consonánticos.

�a eta

�bici eta

�ja

�uma

ompeta

�anta

mi ofono324 Unidad 7


dr br bl pr

pl cr cl

gr gl fr fl

Tarjetas de grupos consonánticos.


tl


326 Solucionario

SOLUCIONARIO

Pág. 326 a la 331

SolucionarioEvaluaciones finales de unidad

UNIDAD 1: Llegamos a la escuela

• Pinta las vocales de la palabrasoveja abeja iguana

• Completa escribiendo las vocalesoruga estudiosa urraca

• Une con una línea cada objeto con la vocal con que comienza su nombre.estrella- E abeja-A oruga-O iglesia-I uva-U

• Encierra las uniones de vocales en cada palabra.auto columpio anteojos iglesia

• Escribe alguna palabra que conozcas que comience con cada vocal.Cualquier palabra que tenga la vocal inicial.

• Escribe tu nombre y encierra las vocales que tiene.Encerrar las vocales de su propio nombre.

UNIDAD 2: Un mundo para compartir

• Lee y une cada palabra con el dibujo.

lupa mapa sapo loro

• Coloca los artículos el-la-los-las, según corresponda

Los caballos de mar La ballenaLa estrella de mar La focaLa ola Los patosEl sol El pez

• Crea oraciones usando las palabras del recuadro.

• Dibuja una acción que podrías realizar para cuidar el agua de nuestro planeta.

UNIDAD 3: Juntos lo haremos mejor

• Escribe del nombre de los siguientes dibujos.casa hilo nido dos tomate

• Piensa y dibuja en el recuadro.Una unos unas un

• Completa las palabras con ca, co, cu.calamar cuncuna colores canasto

• Completa con las palabras del recuadro las oraciones

Yo tomé un helado de coco.Camila se comió dos tomates.Las humitas están en el canasto.

UNIDAD 4: Historia de familia

• Lee las palabras y dibuja lo que correspondefoto queso perro guitarra

• Lee y escribe los signos ¿? y ¡! Donde corresponda.¿Qué te duele?¡Ay, me duele el oido!

• Encierra la palabra correcta de acuerdo al dibujo.corro perra parra

• Escribe dos palabras con la letra que se indica.2 palabras con r (Ejemplos: rosa, ratón)2 palabras con rr (Ejemplos: carro, perro, parra)

UNIDAD 5: Celebro con mis amigos

• Une con una línea el dibujo con la sílaba que le corresponda.cebra- ce jirafa-ji búho-bu zorro-zo

• Marca la alternativa correcta para completar cada oración.- una invitación- velas

• Completa el cuadro con palabras que tengan las sílabas.ja: jalea, jamónza: zanahoria, zapato, zancudoce: cebolla, cebra, cepillo

antologíaok 11/12/08 16:55 Página 326

327Solucionario

UNIDAD 6: Gente de mi tierra

• Escribe el nombre de estos dibujos.llave mapuche piña volantín

• Escribe una oración con cada una de las palabras que escribiste.- llave- mapuche- piña- volantín

• Escribe tres palabras en cada recuadro según corresponda.ge: gi: gitana gigante agitar

• Escribe el significado de las siguientes señales del tránsito.

UNIDAD 7: Mis sentidos son un regalo

• Escribe una palabra para cada grupo consonánticoEjemplo:

• Escribe una oración con cada uno de los dibujos.

gente, género, gentil, generoso

No estacionar

Pare

No entrar

ceda el paso

bl: blusa, ombligo, hablar, blando, blanco.br: abrigo, brincar, abrir, brocha, brazo.cl: claro, bicicleta, clima, cloro, clonar.cr: cronómetro, micrófono, creta, criadero.dr: dragón, cocodrilo, drenario, cuadro.fl: flor, flauta, florero, fleco, flaco.fr: frutilla, frambuesa, frotar, fregar. gl: globo, gladiolo, inglés, glotón.gr: grande, greda, grito, ogro, grumo.pl: plato, pleno, plutón, plano.pr: prado, premio, princesa, promoción, promesa.tl: atleta, atlas, atlánticotr: trato, tragedia, trapecista, tren, trio, trucha.

• Escribe tres palabras en cada recuadro según corresponda.

güe: antigüedadparagüerocigüeñabilingüevergüenza

• Completa las oraciones con palabras que contienen las letras x, y, k y w.

El xilófono es un instrumento musical.Mi mamá compró 2 kilos de manzanas.En el circo hay muchos payasos que nos hacen reír.Wendy es amiga de Peter Pan.

güi: agüita

lengüita

pingüino

enagüita

yegüita


328Antología

Antología

La antología pretende ser unacontribución a la lectura placenterade los estudiantes, aportando textosde diversas temáticas para ser leídosen la clase o en la casa. Motive la lectura tanto de textosliterarios de los tres géneros(narrativo, lírico y dramático), comode textos no literarios (historietas,afiches, mapas, cartas y recetas,entre otros). Considere los variados intereses desu curso y pídales que traigan textosdesde sus hogares pueden serrevistas, diarios, historietas ycuentos, entre otros. De esta formamotivará el gusto por la lectura.A continuación encontraráactividades para apoyar las lecturasde la antología, reforzar loaprendido en clases y verificar lacomprensión lectora de losestudiantes.

Orientaciones para trabajar la antología

• Escuchan las rimas leídas por su profesora o profesor, haciendo énfasis en las palabras que riman. Luego pregúnteles:¿cuáles son las palabras que riman? Pídales que lean las rimas subiendo el tono de voz en las palabras que rimen. A modo de juego, un alumno o alumna lee una rima y el que reconozca las palabras que rimen podrá leer la siguienterima. Pídales que escriban palabras que rimen en sus cuadernos y que luego se las lean al curso.

• Pídales que lean en silencio los chistes y luego pregúnteles: ¿Qué provocan los chistes?. Pídales que los expliquen. Lasalumnas o alumnos que conozcan otros chistes los cuentan al curso.


329Antología

• Leen los trabalenguas (estos consisten en expresiones ingeniosas que presentan trabas para su pronunciación) pregúnteles:¿por qué se llamarán así? Pídales que se aprendan un trabalenguas en parejas y que lo presenten al curso.

• Leen las adivinanzas, invítelos a resolverlas en parejas, para después contarle al curso las soluciones encontradas. Delesalgunas pistas si fuera necesario para resolver las adivinanzas. Los alumnos que conozcan otras adivinanzas las exponen alcurso.

El folclore poético es muyentretenido para los alumnospequeños, ya que es lúdico ybreve, captando así su interés yconcentración. Con este tipo deliteratura se desarrolla elpensamiento y el lenguaje en losestudiantes. así como también sucreatividad. Trabaje las páginas sobre la basede una lectura placentera ypropóngales actividades lúdicas.

Folclore poético


330Antología

Antología

Cuento: El loro y sus colores

• Escuchan en silencio el cuento.

• Trabaje la comprensión lectora del cuento a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo eran las hojas de los árboles deTierra del Fuego antes de que llegara el loro?, ¿qué pasó cuando llegó el loro se paró en un árbol?, ¿qué pasó con losárboles del sur después de su llegada?.

• Dibujan al loro parado en el árbol y lo colorean según la descripción del cuento.

• Dividen una hoja blanca en cuatro doblándola y luego pintan las cuatro estaciones según la lectura.


331Antología

Leyenda: La culebra que tiene cabeza de gallo.

• Leen el título de la leyenda y la profesora o profesor pregunta: ¿Cómo se imaginan que es la culebra cabeza de gallo?Dibujan la culebra en la pizarra.

• Leen en silencio la leyenda.

• Trabaje la comprensión lectora de la leyenda a través de las siguientes preguntas:¿Dónde vivía la culebra?, ¿quién ponía los huevos de esta culebra?, ¿qué significa la palabra víctima?, ¿qué le hacía la culebra a sus víctimas?, ¿qué le pasaba a la persona que encontraba uno de los huevos de la culebra?, ¿qué hizo el hombre cuando se le apareció la culebra?, ¿cómo era la culebra?.

• Dramatizan la leyenda: un alumno o alumna es la culebra otro es la víctima, otro es una persona que encuentra el huevo yotro es el hombre listo.


332 Bibliografía

Bibliografía

Cuento: El rey que tenía dos hijos

• Leen en voz alta, todos juntos el cuento.

• Trabaje la comprensión lectora del cuento a través de las siguientes preguntas: ¿cuántos hijos tenía el rey?, ¿cómo sellamaban?, ¿qué diferencia tenían?, ¿quiénes siempre acompañaban al rey?

• Léales el cuento sin leer la parte en que dice: “uno era más grande y el otro más chico”, para que así esa parte la digan lasalumnas y alumnos. Luego deje de leer la parte en que dice: “uno se llamaba Pancho y el otro Francisco”, y deje a losalumnos completar el texto.Luego deje de leer la acción que realiza el rey, por ejemplo lea: …Y cuando el rey… y los alumnos completan la frase.

• Pintan en una hoja blanca al rey y sus dos hijos en alguna situación que ellos inventen.


333Bibliografía

BIBLIOGRAFÍA DE PRODUCCIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR

Acerca de evaluación para el aprendizaje• Ministerio de Educación. Evaluación para el aprendizaje: enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan

más y mejor. Unidad de Currículum y Evaluación, 2006. Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra. Evaluación de los aprendizajes un medio para mejorar las competencias lingüísticas ycomunicativas. Santiago de Chile, 2000.

Acerca de mapas de progreso• Forster, Margaret. “Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile. Trabajo preparado para la 9ª Conferencia

Internacional UKFIET sobre Educación y Desarrollo realizada entre el 11 y el 13 de septiembre del 2007”, [fecha de consulta: 1 defebrero de 2008] Disponible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/argumentos-favor-mapasprogr-en-chile.pdfMinisterio de Educación. “Dos innovaciones para seguir de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes. Mapas de progreso delaprendizaje. SIMCE con niveles de logro”. En: Boletín Educación Chilena, aprendiendo a ser mejores. Santiago de Chile: Unidadde Currículum y Evaluación, marzo del 2007. Ministerio de Educación. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicación. Mapa de progreso de lectura.Santiago de Chile: Unidad de Currículum y Evaluación, marzo 2007. Ministerio de Educación. Orientaciones para el uso de los mapas de progreso del aprendizaje. Santiago de Chile: Unidad deCurrículum y Evaluación, noviembre del 2007.

Acerca de marco curricular• Ministerio de Educación. Marco curricular de la educación básica. Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de

la educación básica, noviembre, 2002.Ministerio de Educación. Planes y Programas, Primer año básico, Lenguaje y Comunicación.

Acerca de otros temas• Ministerio de Educación. Figueroa, Beatriz; Aillon, Mariana. Sanzana, Gloria, Universidad de Concepción Asesoría a la Escuela

para la implementación curricular en Lenguaje y Matemática, LEM. Nivel de Educación Básica. Chile: Ministerio de Educación,marzo del 2006.

Bibliografía

BIBLIOGRAFÍA PARA DOCENTES

Eje de comunicación oral• Alliende, Felipe. Dame la mano. Método fónico gestual. Santiago: Editorial Zigzag, 1995.• Alcoba, S. La expresión oral. Barcelona: Ariel, 2000.• Monroe, Alan H. La comunicación oral. Barcelona: Editorial Hispano Europea, 1973.• Recansens, M. Cómo estimular la expresión oral en clases. Barcelona: Editorial CEAC, 1989.• Vicién Mañé, E. Larousse Expresión oral. Barcelona: Larousse, 2000. • VOX. Curso de técnicas de expresión. Barcelona: Bibliograf, 1974. • Vygotski, Lev. Pensamiento y lenguaje. España: Editorial Paidós, 1995. • Alliende, Felipe y Condemarín, Mabel. De la asignatura de Castellano al área de Lenguaje. Santiago de Chile: Dolmen ediciones,

1997.• Díaz y Genovese. Manual de teatro escolar. Santiago de Chile: Salesiana, 1996. • Edwards Valdés, Angélica. Hora del cuento. Santiago de Chile: Aula XXI, 1999. • Jolibert, J. Formar niños lectores de textos. Santiago: Editorial Hachette, 1991.• Ministerio de Educación. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicación. Mapa de progreso de lectura.

Unidad de Currículum y Evaluación, marzo 2007.


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• Reis, Carlos y Lopes, Ana. Diccionario de narratología. España: Ediciones Colegio de España, 1996.• Todorov, Tzetan. Teoría de los géneros literarios. Madrid: Arco libros, 1988. • Volosky, Linda. Poder y magia del cuento infantil. Santiago: Editorial Universitaria, 1995.

Eje de escritura• Casaseca Hernández, Salustiano. Talleres de escritura. Madrid: Ediciones Nancea, 2000.• Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1995, Reimpresión 11ª: 2004. • Condemarín, Mabel y otros. Juguemos a escribir. Santiago de Chile: Andrés Bello, 1998.• Condemarín, M. y Chadw ick, M Taller de Escritura, Santiago: Editorial Universitaria, 1992. • Instituto Cervantes, Jesús Sánchez Lobato (coord.). Saber escribir, 1.º ed. Buenos Aires: Aguilar, 2007. • Jollibert, Josette. Formar niños productores de textos. Santiago: Editorial Dolmen, 1997. • Jolibert, J. y Jacob, J. Interrogar y producir textos auténticos. Santiago: Editorial Dolmen, 1998.• Martín Vivaldi, Gonzalo. Curso de redacción. Del pensamiento a la palabra. Teoría y práctica de la composición y del estilo,

20.ºed. correg. Madrid: Paraninfo, 1986.• Rodari, Gianni. Ejercicios de fantasía. España: Ediciones del Bronce, 1997.

Manejo de la lengua• Condemarín, M.; Galdames, V.; Medina, A. et ál. Taller de Lenguaje. Santiago: Editorial Dolmen,1997.• Murguía Zatarain, Irma y otros. Gramática de la lengua

Eje de lectura • Alliende, Felipe y Condemarín, Mabel. De la asignatura de Castellano al área de Lenguaje. Santiago de Chile: Dolmen ediciones,

1997.• Alliende, F. y Condemarín, M. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago: Editorial Andrés Bello, 2002.• Beuchat, Cecilia. Poesía, mucha poesía en la educación básica. Santiago de Chile: Andrés Bello, 1997.• Condemarín, Mabel et ál. Lectura temprana. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1996.• Condemarín, Mabel et ál. Lectura correctiva y remedial. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1996.• Condemarín, Mabel et ál. El Programa de Lectura Silenciosa Sostenida. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1982.• Pérez, Floridor. Diccionario ortográfico de dudas de la lengua: la ortografía al servicio del vocabulario, la redacción y la

comprensión de lectura. Santiago: Editorial Universitaria, 1994. • Subercaseaux, Miguel. Nuevo diccionario de sinónimos. Chile: Alfa Editores, 1995.• Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. Diccionario panhispánico de dudas. Bogotá: 2005.• Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española. Madrid: Espasa, 2001.• Real Academia Española. Ortografía de la Lengua Española: edición revisada por las Academias de la Lengua Española. Madrid:

Espasa, 1999. • Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona: Ediciones del Bronce, 1996. • Schalchi Matamala, Lina. Redacción y ortografía: teoría y aplicación en 800 ejercicios con claves de respuesta. Santiago: LOM

Ediciones, 2003.

Bibliografía

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